理工科專業大全11篇

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二、理工科高校財會專業學生就業脆弱性根源

（一）理工科高校財會專業學生就業形勢分析 市場經濟的快速發展，需要大量財會從業人員，而理工科高校為建設成綜合性大學，需要完善學科體系，于是在雙重因素影響下，理工科高校紛紛增設財會專業，為社會輸入大量財會人才。目前，高等教育正經歷由“精英教育”向“大眾教育”的轉變，與之相反的是，國內財會從業人員需求經歷著“既多又少”的結構性矛盾格局，初級財會從業人員數量很多，但是高級財會人員很少。究其原因，初級財會從業人員準入門檻低，社會培訓機構大量增加，批量培訓初級財會人員，造成初級財會人員過剩。這就加劇各高校財會專業學生就業競爭，高校間財會學生就業形成一種“零和博弈”，顯而易見，理工科高校在這場博弈中處于劣勢，這與理工科高校內部定位及財經類高校優勢息息相關。第一，財會專業在理工科高校屬弱勢學科。受理工科高校自身定位的影響，財會專業在理工科高校屬于非主流專業，定位決定高校在資源配置上的差異化，與特色學科相比，財會專業在經費支持、師資配套、科研環境等方面都處于不利地位，財會專業更多的是“自力更生”，嚴重制約了學科發展速度，形成“先天不足，后天畸形”的特點。第二，財會專業在財經類高校品牌優勢明顯。財會專業自身具有特殊性，不僅需要完善的理論體系，還需要豐富的實踐經驗，財經類高校的優勢明顯。理工科高校合作單位往往是制造型單位，提供的實踐崗位以技術人員和操作人員為主，對財會人員需求量不大，學生實踐機會較少。而財經類高校一般已形成良好的財經界人脈，可以提供豐富的財會崗位實習，增加了財經類高校財會學生的實踐經驗。

（二）理工科高校財會專業學生就業脆弱性根源 高校學生就業是一個復雜的系統，如圖1所示。

政府、職業中介、家庭、企業、高校、個人、行業等七個要素從宏觀、中觀、微觀三個空間維度對內部培養結構、外部就業環境、人才需求預測、就業風險應對等四個層面產生影響，從而構成高校學生就業系統的運行機制。宏觀維度：政府履行宏觀調控職能，通過立法控制與信息支持等隱形的手段，對勞動力供需市場的固有缺陷進行掌控調整，以降低高校就業系統中所存在的信息不對稱、勞動力市場歧視、就業保障制度缺陷等風險。此即為高校就業系統的就業風險應對層面。中觀維度：行業就業資源變動影響行業整體就業環境的變動與就業觀念的形成。此即為高校就業系統的外部就業環境層面。微觀維度：在政府調控宏觀與行業就業資源變動的影響下，高校、企業、職介、家庭等要素按照市場機制配置人才資源。此即為人才需求預測層面及內部培養結構層面。而理工科高校財會專業學生就業脆弱性表現即為就業系統結構缺失或運轉不流暢，主要體現在以下幾點：

（1）人才需求預測失真。職業技能培養方案實施路徑模糊。理工科高校財會專業受限于教育資源，往往與其他管理類專業實行大類招生，在大一合并開設工商管理類專業基礎課程。在培養初期，財會專業及其他管理類專業在課程設置以及實踐環節上相同，并沒有根據專業的不同性質特征以及對人才培養的不同要求設置對應課程。財經類院校普遍有三年及以上的專業學習實踐時間，而大類招生的財會學生的技能培養時間通常不到兩年，這無疑拉大了與財經類院校畢業生的差距。再加上近年來高校不斷擴大招生規模，學校的實踐教學場地、設備、教員以及經費等跟不上學生人數的激增，更是導致教學差距擴大，最終使畢業生職業技能薄弱，無法形成較高的就業競爭力。

（2）內部培養結構失衡。一是社會需求與學校供給脫節。高校沒有順應企業對高級財務人員的需求，財會專業教育重點還集中在理論學習方面，導致培養出的人才無法參與企業決策。據相關數據顯示，擁有高級會計資格的會計從業者只占8%，而碩士以上學歷不足3%，高級會計缺口超過60%。傳統本科人才的培養體系一般都按學科范疇設計，注重“寬厚的學科理論基礎，寬廣的專業口徑”，往往偏重于基礎知識教學和艱深理論的傳授，忽視應用能力的培養，對實踐教學體系和學生綜合素質的培養，缺乏深入的思考和系統的構建。二是就業指導缺乏持續性及針對性。我國大學的就業指導普遍成為一種畢業前夕的臨時性、短期性工作，往往停留在畢業政策解說、信息、技巧指導。這種就業指導忽視了對職業能力持續培養和個性發展的指導，缺乏針對性。而大學生的就業競爭力需要長時間、潛移默化地塑造，是不可能一蹴而就的。大學生就業指導是一項專業性很強的工作，大學生普遍處在未成年向成年人過渡的階段，社會經歷有限，三觀并未定型，因此必須在踏入社會之前，接受一定的指導、訓練。而如果缺乏必要的就業指導，就會降低學生的就業競爭力。

（3）外部就業環境負影響。一是就業觀念存在誤區。畢業生在擇業時對區域和單位比較在意，選擇競聘單位上，可重點選擇東南沿海城市；對單位的選擇，則傾向于穩定、收入高的機關事業單位或收入高的三資企業，這就出現了有人沒工作崗位、有工作崗位沒人去的矛盾。同時畢業生由于缺乏對社會及人才市場的了解，就業期望值往往過高，甚至脫離實際，從而引起了高不成，低不就的不良循環。二是一次性就業率與薪酬水平不高。財會畢業生一次性就業率較高，整體能夠維持在90%以上，其中就業率最高的財經類高校畢業生就業率達98.23%，理工類畢業生就業率92.76%，比財經類高校低近6個百分點。在薪酬方面，不同類型高校財會專業畢業生也有區別，財經類財會畢業生薪酬平均為2675元，綜合性畢業生平均為2426元，理工科財會畢業生為2342元，平均為2500元左右。與其它專業比：財會專業就業起薪明顯低于理工類專業。大部分理工類專業起薪在3000元左右，最高的材料類專業能夠達到3500元，而財會專業畢業生起薪普遍在2500元左右，相差達1000元，與理工類其它專業畢業生比，起薪平均差距比較明顯。三是就業單位企業多，機關事業單位少。財會畢業生就業主要集中在各類企業，高達總人數的55%，符合中國經濟市場化趨勢。在主觀擇業方面，許多財會畢業生傾向于穩定輕松的工作，選擇進入機關單位與事業單位相關崗位，但由于編制限制與激烈競爭，最終造成大量競聘者無法成功進入這些單位，上崗者始終保持在一個較低的水平，近三年只占總人數9%，尚不及十分之一。在創業方面，敢于創業的畢業生非常少，僅占總人數的2%，主要是創業風險高，需要資金、經驗、機遇等，因此更多畢業生更青睞自主擇業上崗。

（4）就業風險應對缺失。目前，我國高校畢業生就業市場普遍存在信息不對稱現象；同時，勞動力市場用工歧視也屢見不鮮，這給高校畢業生帶來極大的就業風險。政府尚未出臺針對上述高校畢業生就業風險的具體法律法規，缺乏在法律上的控制力度。而理工類高校在財會方面的就業資源明顯劣于財經類院校，其財會類畢業生所面臨的就業風險更高。

三、理工科高校財會專業學生就業脆弱性的緩解

針對理工科高校財會專業學生就業脆弱性表現，依托理工科高校行業背景，在與財經類高校財會專業畢業生競爭時，形成錯位競爭優勢，以期減緩財會專業學生就業脆弱性。

（一）準確定位培養目標，科學設計課程體系 大學核心競爭力的主要要素是高校的人才培養能力，具有稀缺性、難以復制、無可替代等核心競爭力特征。理工類高校，學科與專業建設積淀和優勢明顯，產學結合更緊密，其開辦的財會專業應充分發揮學校數理基礎好的優勢，邀請行業專家參與制訂人才培養目標，按理論夠用、突出專業綜合素質和應用能力培養為導向，科學設計課程體系，包括基礎課程、專業課程、專業方向模塊課程和素質拓展課程，特別專業方向模塊和素質拓展課程，要突出行業特色，做到相互融合，以培養富有財會行業知識技能的應用型高級財會人才。將財會專業人才的培養模式定位在“經濟管理中高級應用型人才”上，就是以培養學生實際應用能力為主要特色，以培養學生技術應用能力為主線，重新構建人才培養的知識結構、能力結構和素質結構，優化和整合專業教學體系。如圖2所示，在構建培養模式時，應體現多層次、個性化的培養特征，以能力培養為重點，圍繞財會專業的理論教學內容體系與實踐教學內容體系兩方面開展。以航海專業背景高校為例，其培養財會專業人才，就業去向主要是航海行業，在專業方向模塊課程中，可設置航海工程概論、工程概預算、航海企業財務管理等課程；同時設置航海項目投資可行性分析、稅務籌劃等專業素質拓展課程，既體現了學校辦學特色，又有利于培養符合航海行業所需的專家型財務管理人才。此外，高校應確定一個目標明確的培養方案，并將之貫穿在本科四年的教學中。通過潛移默化的培養，將技能及職業素養培養滲透至完整的教學方案中，以期取得厚積薄發的效果。

（二）全程就業指導培訓，完善風險應對機制 創新就業指導機制，從新生入學起即培養職業規劃意識。高校通過系統指導、全程服務、搭建平臺等措施，提升就業水平。

（1）強化就業指導，培養服務意識。就業指導工作是提升就業競爭力的有效措施，從大一開始，就業指導中心就應通過各種形式的就業教育，幫助學生樹立正確的擇業觀念，進行全程就業指導。重點做好三方面工作，第一，培養正確的擇業就業觀，樹立先就業后擇業的觀念。第二，進行就業培訓，了解就業政策和求職技巧，養成求職應該具備的素質和能力，培養過硬的就業心理素質。第三，加強就業信息服務對接，就業指導中心要主動搜集就業求職信息，了解崗位需求，同時努力求得用人單位的反饋。

（2）優化就業資源，拓寬就業渠道。工科類畢業生企業需求量大，每年進校招聘畢業生的單位多，供不應求，相比之下，財會專業因逐漸趨向飽和而遜色得多。用人單位并非對財會畢業生毫無需求，關鍵是如何讓用人單位將對財會專業學生的有限需求放在本校招聘。理工類高校應通過實行就業“捆綁推薦”措施，與有聯系的部分重點單位達成共識，在優先向其提供急需專業的優秀工科類畢業生的同時，促使該單位在需要財會專業人才時也優先錄用本校財會專業畢業生。

（3）加強校企合作，實現供需平衡。依托理工科高校自身的行業背景優勢，搭建校企合作平臺，引入企業教師，形成校企長效合作機制。企業教師以自身豐富的實操經驗、熟練的業務能力和良好的職業素質在執教過程中引導學生，使學生朝社會和企業真正所需要的財會專業人才發展，并通過引入工作崗位的現實需求，為培養學生的崗位適應性素質提供了綠色通道。通過建立實踐教學體系，培養學生綜合素質，重視應用能力培養，促使“社會需求”與“學校供給”高位對接，實現高校與企業間的供需平衡。

四、結論

理工科高校財會專業學生就業脆弱性并不僅僅來源于自身的先天劣勢與財經類高校的品牌優勢，還有社會因素乃至于觀念原因，如個人、企業、政府等多方面原因。為緩解理工科財會專業學生就業脆弱性，筆者提出理工科高校應依托本校行業背景優勢，采取系統性措施，將財會類專業與本校優勢學科相結合形成復合型交叉學科，增強就業核心競爭力。工科背景的高校，有著自身辦學歷史積淀和辦學優勢，因而可嫁接工科知識到財會人才培養方案中，這是財經類高校所不具備的天然條件。故理工科高校財會專業需要加大研究力度，形成富有特色的人才培養方案，為培養應用性財會專業人才探索有效實施路徑，方可成為培養復合型、行業型財會專家的搖籃。

參考文獻：

[1]劉向兵：《大學核心競爭力構成要素辨析》，《中國人民大學學報》2007年第2期。

[2]劉術永：《工科院校文科專業畢業生就業工作創新機制研究》，《中國大學生就業》2013年第16期。

[3]楊艷東： 《理工科院校人文社科專業建設中的問題與思考

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21世紀的高等教育，將是從人文教育與科學教育的分離與失衡向二者融合、相互滲透、協調發展轉變的新時代，這是社會發展的必然結果，也是高等教育發展的必然趨勢。從國際高等教育的發展方向上看，加強理工類大學生的人文素質教育是普遍的發展趨勢。美國幾所著名理工科大學，如伯克利加州大學、斯坦福大學、麻省理工學院等的研究認為：在 21世紀的教學中，對學生要重點進行人文素質教育。從國內高等教育的實踐來看，其中選擇理工科方向的學生，人文素質的缺乏顯得尤為突出。他們進入大學后，往往由于受功利主義價值觀的影響，過多關注專業學習而忽略人文素質的提高，因此，理工科大學生的人文素質教育亟待加強。為了提高學生的整體素質，培養全面發展的人，推進高?？茖W教育和人文素質教育相融合勢在必行，所以在專業課教學中將科學教育與人文教育相融合，有助于提高理工科大學生的綜合素質。

一、人文教育在專業課教育中的重要性

1．人文教育是提高大學生綜合素質的需要

隨著科技的發展，各門學科既高度分化又高度綜合，人們既相互競爭，又相互依賴。無論從哪個角度來看，都有一點必須首肯，那就是：未來是以個人素質全面發展為基礎的社會。眾所周知，世界各國教育改革的基本著眼點，都是如何提高所培養人才的質量。現在的普遍共識是：衡量人才質量的標準，不僅僅在于人才是否具有扎實的專業知識與技能，而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現代觀念意識、高度的人文修養等諸方面的和諧發展。加強人文素質教育是培養面向未來高素質人才的迫切需要，是世界高等教育改革和發展的必然趨勢。

2．人文教育有助于大學生迎接新的挑戰

隨著經濟社會的發展，科學技術的進步，理工科大學生將面臨許多新的挑戰。主要體現在以下幾個方面：一是不同質文化的沖突和意識形態的滲透對理工科大學生的人文素質提出了新挑戰，在經濟全球化趨勢下，我國對外開放的力度將進一步加大。在國際貿易往來的同時，必然會伴隨著文化的交流，東西方文化的差異，不同質文化之間的沖突、解構、融合是不可避免的，而更深層次的問題是，在意識形態領域，西方的滲透從沒停止過。二是科技進步和人類征服自然能力的增強，對理工科大學生的人文素質提出了新要求，隨著科學技術的發展，人類征服自然的能力不斷增強，人類在改造自然的同時，也給自然帶來了災難。西方工業化國家普遍出現嚴重的環境污染，人類的生存環境遭到極大破壞，而試管嬰兒、克隆技術等一系列生物技術的突破，使人類固有的生存方式和自然種群生存關系都受到了挑戰。三是信息技術的發展與互聯網的日益普及，對理工科大學生的人文素質提出了新的考驗。信息技術的高速發展與互聯網的日益普及使現代人類進入了一個網絡社會。理工類大學生無疑是這一虛擬社會的主要群體。但網絡是一把雙刃劍，其負面作用不容忽視，因特網的基礎語言是英語，作為民族文化載體的漢字在因特網上并不占據強勢地位，加上文化霸權主義的恣意橫行，有可能導致新生代對民族文化的漠視，影響到民族優秀文化和精神的傳承，并導致價值觀念的混亂。四是社會結構轉型以及利益關系調整，對理工科大學生的人文素質提出了更高的要求！我國目前尚處在社會轉型期。社會經濟結構、利益關系、價值取向等方面都在發生調整變化！在分析、比較、判斷和選擇之中，由于教育的缺陷，導致大學生并未形成足夠的能力來面對市場經濟的負面效應！因此加強人文素質教育有助于理工科大學生更好的面對新的挑戰。

二、在專業課中如何加強人文教育的幾點思考

人文素質與專業研究是相通的，前者是精神的支柱、追求真理的動力，后者是探索自然奧秘的實踐，二者相得益彰；專業課程的教學時間長，一般要占理工科大學總學時的一半或更多。對絕大多數學生來說，將來在工作中都要從事所學的專業。因此，在專業課中滲透人文素質教育將使學生受益終身。專業課的教學應當成為人文素質教育的主陣地，使人文素質教育能夠持久、深入地進行。我認為在專業課中應從以下幾個方面加強人文教育。

1．提高專業課教師的人文素質

學生在四年的本科學習期間，有近三分之二的時間是在學習專業課，與專業課老師打交道。專業課教師無論是在課上還是在課下，他們的一言一行，對學生專業知識的學習、對科學真理的追求、對人生的感悟都會產生深刻的影響。一項調查表明，大學生在畢業多年后，對學校里面印象最深的老師通常是專業課老師。專業教師的人文素質狀況，在一定程度上影響著學生的人文素質。健康高尚的教師文化和教師形象對學生文化的形成和發展所起的作用是直接的，是教育指導所不能替代的，它更容易使廣大青年學生產生價值的認同，而自覺培養與效仿。教師的人品、學問、胸襟、氣質以及創造力，潛移默化地影響著學生。因此專業課教師應以高尚的人格魅力使專業教育與人文教育相融和。

教師首先要懂得做人的道理，處理好與他人、自然和社會的關系！既要把自己掌握的科學知識傳授給學生，又要把行為規范，做人的準則教給學生；既要善于做經師，還要善于做人師，使學生既有學問，又有德性！其次，教師要有高度的敬業精神和嚴謹的科學作風，很難想象一位缺乏科學精神和敬業精神的教師，能培養出具有高度社會責任感和科學獻身精神的學生來。教師在專業課的教學中要表現出對科學的極大熱情，敢于提出自己的獨到見解，并參與學生的討論，與學生平等相待，并且也要鼓勵學生勇于質疑，大膽發表自己的見解，自由進行辯論，既要勇于放棄自己不成熟的想法，又要堅持自己合理的見解。在教學過程不斷的提高自身的修養，如堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神，以及謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神等，使教師真正成為學生的良師益友。

教育家第斯多惠說過：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。我們的教育的最大障礙是教師無法看到任何明確的奮斗目標，無法引領學生投身于自己認為有意義的活動中，不能把生命的生存信念注入到學生的生命和靈魂中，成為他們生活的義務和習慣。這是我們高等教育改革的重中之重。我們的教學必須沖破傳統的教學方法，擺脫傳統的師道尊嚴的教學方式，要確立一種朋友式的融洽的師生關系，讓學生成為學習主體，教育動力應該來源于學生自己。

2．在課堂教學中使專業教育和人文教育相融合

在專業課教學中，課堂教學是學生獲取知識最主要的途徑。在課堂教學中，我們可以從以下幾方面來進行探索。

首先我們要善于挖掘專業課本中的人文精神。任何一門科學知識的產生和發展都離不開一定的社會背景，都離不開科學家的執著追求。因此，擔任理工科專業課教學的教師如果能善于發掘教材，講出自然科學的人文內涵，這種人文素質教育可能更為深刻具體，更具說服力。例如象在《信號與系統》這門專業課中，付里葉變換是頻譜分析的基礎，把法國數學家付里葉的探索精神和他在數學方面的偉大貢獻貫穿在付里葉級數及變換的講解中，提高了學生的興趣和對科學的執著追求精神。

其次，把專業課教學與人文科學相結合?，F今的社會是科學技術高度發展的社會，科學技術的發展推動著社會的發展，尤其是電子領域的發展日新月異，使人們的生活也發生著潛移默化的變化。在專業課教學中，可以把抽象的理論和社會發展理論充分結合起來。例如在講傅里葉變換的性質時把頻譜搬移特性和大家熟悉的調試解調器聯系起來和把時頻兩域關系與互聯網的發展聯系起來，讓學生在學習枯燥的理論知識時，不但能體會到它們在生活中的作用，而且也能充分領會到科學技術是第一生產力。

最后在專業課教學中要培養學生的民族自豪感和社會責任感。根據本專業的特點，結合時事及時培養學生的民族自豪感和責任感。例如：我把神州六號的成功發射及時地引入到專業課課堂中來，使學生看到中國高科技技術的發展。神州六號的成功發射不但樹立了五千年文明古國的歷史形象，證明了中國是一個科技強國，同時也振奮了在電子科學技術領域默默工作的科技人員和在校學生。我們的學生平時接觸的更多的是國外的先進技術和電子產品，在他們的意識里，中國的電子領域技術遠遠的落后于美國、日本等國，借此機會讓大家產生強烈的社會責任感。

3．在試驗課中培養學生的人文素質

在專業課教學中，試驗教學是學生理論知識和實踐相結合的主要方式。在試驗課教學中，我們可以從以下幾方面來進行實踐。

首先，在實驗課中不但要培養學生的實驗能力和動手能力，還要努力培養學生經受挫折、百折不撓的頑強毅力。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促進理解力和判斷力的發展，進而上升為理性認識。實踐教學使學生得到觀察和操作實踐方面的訓練。但是現在的大學生大多數是從學校到學校，身處順境，經歷單純，沒有經過失敗和挫折的考驗，心理素質比較脆弱。因此，每一個試驗的反復調試，使學生在經受失敗和挫折之后，獲得成功的快樂，有助于培養學生健全的心理素質和頑強的毅力。

其次，培養學生的創新意識。人文素質本身不僅是一套知識體系，而且還是一種精神。在自然科學領域，最重要的體現為一種創新精神。知識獲取是知識創新的基礎，教學實踐是知識及時應用的前提。這兩者都離不開創新。在實驗課程當中為了培養學生的創新意識，在試驗課環節種增加了創新試驗內容，鼓勵學生把所學過的基本理論應用到實驗中來，每學期把學生的創新試驗匯編成冊，作為實驗成果展示，極大地激發了學生的創新熱情。

最后，培養學生的團隊精神。因為科技的攻關，不僅需要大學生具有較好的個體素質，而且要有較強的合作協調能力。當今許多重大科學技術問題的解決有賴于多學科的共同協作才能順利完成。不同單位、學科、行業的研究人員之間的交流與合作對完成科技活動是非常重要的。在實驗課中，采用分小組進行實驗，2人一組或者四人一組，大家分工合作，互相配合，榮辱與共。實驗成績以小組為單位，一個小組一個成績。分組合作就會存在這樣的問題：有的同學認真做試驗，而有的同學就在等現成的結果，而最后的成績還是一樣，而造成學生心理的不平衡。針對這種情況，我們在試驗報告中增加一項，得失體會。讓學生自己通過親身經歷去認識在合作過程中的得與失。自己調整付出與所得之間的關系，取得很好的效果。經過訓練可以使學生在今后的工作中能更好的處理與他人合作的關系。

4．課后繼續滲透人文精神的教育

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21世紀的高等教育，將是從人文教育與科學教育的分離與失衡向二者融合、相互滲透、協調發展轉變的新時代，這是社會發展的必然結果，也是高等教育發展的必然趨勢。從國際高等教育的發展方向上看，加強理工類大學生的人文素質教育是普遍的發展趨勢。美國幾所著名理工科大學，如伯克利加州大學、斯坦福大學、麻省理工學院等的研究認為：在21世紀的教學中，對學生要重點進行人文素質教育。從國內高等教育的實踐來看，其中選擇理工科方向的學生，人文素質的缺乏顯得尤為突出。他們進入大學后，往往由于受功利主義價值觀的影響，過多關注專業學習而忽略人文素質的提高，因此，理工科大學生的人文素質教育亟待加強。為了提高學生的整體素質，培養全面發展的人，推進高?？茖W教育和人文素質教育相融合勢在必行，所以在專業課教學中將科學教育與人文教育相融合，有助于提高理工科大學生的綜合素質。

一、人文教育在專業課教育中的重要性

1．人文教育是提高大學生綜合素質的需要

隨著科技的發展，各門學科既高度分化又高度綜合，人們既相互競爭，又相互依賴。無論從哪個角度來看，都有一點必須首肯，那就是：未來是以個人素質全面發展為基礎的社會。眾所周知，世界各國教育改革的基本著眼點，都是如何提高所培養人才的質量?，F在的普遍共識是：衡量人才質量的標準，不僅僅在于人才是否具有扎實的專業知識與技能，而且還在于人才是否具有完善的個性、良好的倫理道德、現代觀念意識、高度的人文修養等諸方面的和諧發展。加強人文素質教育是培養面向未來高素質人才的迫切需要，是世界高等教育改革和發展的必然趨勢。

2．人文教育有助于大學生迎接新的挑戰

隨著經濟社會的發展，科學技術的進步，理工科大學生將面臨許多新的挑戰。主要體現在以下幾個方面：一是不同質文化的沖突和意識形態的滲透對理工科大學生的人文素質提出了新挑戰，在經濟全球化趨勢下，我國對外開放的力度將進一步加大。在國際貿易往來的同時，必然會伴隨著文化的交流，東西方文化的差異，不同質文化之間的沖突、解構、融合是不可避免的，而更深層次的問題是，在意識形態領域，西方的滲透從沒停止過。二是科技進步和人類征服自然能力的增強，對理工科大學生的人文素質提出了新要求，隨著科學技術的發展，人類征服自然的能力不斷增強，人類在改造自然的同時，也給自然帶來了災難。西方工業化國家普遍出現嚴重的環境污染，人類的生存環境遭到極大破壞，而試管嬰兒、克隆技術等一系列生物技術的突破，使人類固有的生存方式和自然種群生存關系都受到了挑戰。三是信息技術的發展與互聯網的日益普及，對理工科大學生的人文素質提出了新的考驗。信息技術的高速發展與互聯網的日益普及使現代人類進入了一個網絡社會。理工類大學生無疑是這一虛擬社會的主要群體。但網絡是一把雙刃劍，其負面作用不容忽視，因特網的基礎語言是英語，作為民族文化載體的漢字在因特網上并不占據強勢地位，加上文化霸權主義的恣意橫行，有可能導致新生代對民族文化的漠視，影響到民族優秀文化和精神的傳承，并導致價值觀念的混亂。四是社會結構轉型以及利益關系調整，對理工科大學生的人文素質提出了更高的要求！我國目前尚處在社會轉型期。社會經濟結構、利益關系、價值取向等方面都在發生調整變化！在分析、比較、判斷和選擇之中，由于教育的缺陷，導致大學生并未形成足夠的能力來面對市場經濟的負面效應！因此加強人文素質教育有助于理工科大學生更好的面對新的挑戰。

二、在專業課中如何加強人文教育的幾點思考

人文素質與專業研究是相通的，前者是精神的支柱、追求真理的動力，后者是探索自然奧秘的實踐，二者相得益彰；專業課程的教學時間長，一般要占理工科大學總學時的一半或更多。對絕大多數學生來說，將來在工作中都要從事所學的專業。因此，在專業課中滲透人文素質教育將使學生受益終身。專業課的教學應當成為人文素質教育的主陣地，使人文素質教育能夠持久、深入地進行。我認為在專業課中應從以下幾個方面加強人文教育。

1．提高專業課教師的人文素質

學生在四年的本科學習期間，有近三分之二的時間是在學習專業課，與專業課老師打交道。專業課教師無論是在課上還是在課下，他們的一言一行，對學生專業知識的學習、對科學真理的追求、對人生的感悟都會產生深刻的影響。一項調查表明，大學生在畢業多年后，對學校里面印象最深的老師通常是專業課老師。專業教師的人文素質狀況，在一定程度上影響著學生的人文素質。健康高尚的教師文化和教師形象對學生文化的形成和發展所起的作用是直接的，是教育指導所不能替代的，它更容易使廣大青年學生產生價值的認同，而自覺培養與效仿。教師的人品、學問、胸襟、氣質以及創造力，潛移默化地影響著學生。因此專業課教師應以高尚的人格魅力使專業教育與人文教育相融和。

教師首先要懂得做人的道理，處理好與他人、自然和社會的關系！既要把自己掌握的科學知識傳授給學生，又要把行為規范，做人的準則教給學生；既要善于做經師，還要善于做人師，使學生既有學問，又有德性！其次，教師要有高度的敬業精神和嚴謹的科學作風，很難想象一位缺乏科學精神和敬業精神的教師，能培養出具有高度社會責任感和科學獻身精神的學生來。教師在專業課的教學中要表現出對科學的極大熱情，敢于提出自己的獨到見解，并參與學生的討論，與學生平等相待，并且也要鼓勵學生勇于質疑，大膽發表自己的見解，自由進行辯論，既要勇于放棄自己不成熟的想法，又要堅持自己合理的見解。在教學過程不斷的提高自身的修養，如堅持真理、修正錯誤、實事求是的科學精神，以及謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神等，使教師真正成為學生的良師益友。

教育家第斯多惠說過：教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和鼓勵。我們的教育的最大障礙是教師無法看到任何明確的奮斗目標，無法引領學生投身于自己認為有意義的活動中，不能把生命的生存信念注入到學生的生命和靈魂中，成為他們生活的義務和習慣。這是我們高等教育改革的重中之重。我們的教學必須沖破傳統的教學方法，擺脫傳統的師道尊嚴的教學方式，要確立一種朋友式的融洽的師生關系，讓學生成為學習主體，教育動力應該來源于學生自己。

2．在課堂教學中使專業教育和人文教育相融合

在專業課教學中，課堂教學是學生獲取知識最主要的途徑。在課堂教學中，我們可以從以下幾方面來進行探索。

首先我們要善于挖掘專業課本中的人文精神。任何一門科學知識的產生和發展都離不開一定的社會背景，都離不開科學家的執著追求。因此，擔任理工科專業課教學的教師如果能善于發掘教材，講出自然科學的人文內涵，這種人文素質教育可能更為深刻具體，更具說服力。例如象在《信號與系統》這門專業課中，付里葉變換是頻譜分析的基礎，把法國數學家付里葉的探索精神和他在數學方面的偉大貢獻貫穿在付里葉級數及變換的講解中，提高了學生的興趣和對科學的執著追求精神。

其次，把專業課教學與人文科學相結合?，F今的社會是科學技術高度發展的社會，科學技術的發展推動著社會的發展，尤其是電子領域的發展日新月異，使人們的生活也發生著潛移默化的變化。在專業課教學中，可以把抽象的理論和社會發展理論充分結合起來。例如在講傅里葉變換的性質時把頻譜搬移特性和大家熟悉的調試解調器聯系起來和把時頻兩域關系與互聯網的發展聯系起來，讓學生在學習枯燥的理論知識時，不但能體會到它們在生活中的作用，而且也能充分領會到科學技術是第一生產力。

最后在專業課教學中要培養學生的民族自豪感和社會責任感。根據本專業的特點，結合時事及時培養學生的民族自豪感和責任感。例如：我把神州六號的成功發射及時地引入到專業課課堂中來，使學生看到中國高科技技術的發展。神州六號的成功發射不但樹立了五千年文明古國的歷史形象，證明了中國是一個科技強國，同時也振奮了在電子科學技術領域默默工作的科技人員和在校學生。我們的學生平時接觸的更多的是國外的先進技術和電子產品，在他們的意識里，中國的電子領域技術遠遠的落后于美國、日本等國，借此機會讓大家產生強烈的社會責任感。

3．在試驗課中培養學生的人文素質

在專業課教學中，試驗教學是學生理論知識和實踐相結合的主要方式。在試驗課教學中，我們可以從以下幾方面來進行實踐。

首先，在實驗課中不但要培養學生的實驗能力和動手能力，還要努力培養學生經受挫折、百折不撓的頑強毅力。學生的親身體驗和感知有利于獲得感性經驗，從而實現其認識的內化，促進理解力和判斷力的發展，進而上升為理性認識。實踐教學使學生得到觀察和操作實踐方面的訓練。但是現在的大學生大多數是從學校到學校，身處順境，經歷單純，沒有經過失敗和挫折的考驗，心理素質比較脆弱。因此，每一個試驗的反復調試，使學生在經受失敗和挫折之后，獲得成功的快樂，有助于培養學生健全的心理素質和頑強的毅力。

其次，培養學生的創新意識。人文素質本身不僅是一套知識體系，而且還是一種精神。在自然科學領域，最重要的體現為一種創新精神。知識獲取是知識創新的基礎，教學實踐是知識及時應用的前提。這兩者都離不開創新。在實驗課程當中為了培養學生的創新意識，在試驗課環節種增加了創新試驗內容，鼓勵學生把所學過的基本理論應用到實驗中來，每學期把學生的創新試驗匯編成冊，作為實驗成果展示，極大地激發了學生的創新熱情。

最后，培養學生的團隊精神。因為科技的攻關，不僅需要大學生具有較好的個體素質，而且要有較強的合作協調能力。當今許多重大科學技術問題的解決有賴于多學科的共同協作才能順利完成。不同單位、學科、行業的研究人員之間的交流與合作對完成科技活動是非常重要的。在實驗課中，采用分小組進行實驗，2人一組或者四人一組，大家分工合作，互相配合，榮辱與共。實驗成績以小組為單位，一個小組一個成績。分組合作就會存在這樣的問題：有的同學認真做試驗，而有的同學就在等現成的結果，而最后的成績還是一樣，而造成學生心理的不平衡。針對這種情況，我們在試驗報告中增加一項，得失體會。讓學生自己通過親身經歷去認識在合作過程中的得與失。自己調整付出與所得之間的關系，取得很好的效果。經過訓練可以使學生在今后的工作中能更好的處理與他人合作的關系。

4．課后繼續滲透人文精神的教育

篇（4）

Qiu Nianhai

（Northeast Petroleum University，Daqing 163318，China）

摘要：闡明了石油高校理工科專業應將人文素質教育貫穿于專業教學中的必要性。通過研究本專業、本學科的發展史，提煉了石油高校理工科專業實施人文素質教育的素材；探索了以人文素質講座、社會實踐等為載體的人文素質教育，提出了人文素質教育應科學化、規范化。

Abstract: To clarify the necessity that the humanistic education should penetrate the specialized education in the petroleum university science and engineering. By studying the developed history of this speciality and this subject, this paper has refined the source material to enforce the humanistic education in the petroleum university science and engineering, has explored the humanistic education that the carriers are the lectures in humanity and social practice，and has proposed the humanistic education should be scientific and standardized.

關鍵詞：理工科 專業教學 人文素質教育

Key words: science and engineering；specialized education；humanistic education

中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1006-4311（2011）19-0209-02

1必要性

教育是一種培養人的社會活動，這種活動的目的是培養社會有用之才，使人得到全面發展。關于人的全面發展學說是教育的理論基礎，但在教育實踐過程中，往往表現出強烈的實用主義色彩，重“才”而輕“人”，忽視了人的個性、理智、道德的培養，出現了片面甚至畸形發展的現象，人文素質教育是一個使學生全面發展的重要措施，是社會發展和社會主義精神文明建設的需要。近年來，中國的經濟建設取得了舉世矚目的成就，在分析和計算一個國家的綜合國力時，人文素質在國民素質中占有很大的份量。有中國特色的社會主義文化是凝聚和激勵全國各族人民的重要力量，是綜合國力的重要標志。[1] 加強人文素質教育是文化建設和精神文明建設最重要的環節。

加強人文素質教育不僅是人文社會科學教學的主要任務，也是石油高校理工科專業教學的應盡之義。中國高等教育從1952年全面學習蘇聯教學模式以后，由于試圖急于擺脫落后面貌進行了工業化和現代化建設，理工科專業教育在整個高等教育中的位置被抬高，人文素質教育受到忽視，據一項對畢業生的調查材料顯示：剛剛畢業的人希望能學到更多的技術方面的知識；具有十年左右工作經歷的人后悔沒有學到更多的商業和管理方面的知識；而工作了二十多年的人則后悔沒有更多地學習文學、哲學和歷史方面的知識。[2] 這說明進入21世紀以來，加強人文素質教育具有深遠的意義。

石油高校理工科專業在培養學生科學精神的同時，要將人文精神的培養管產與專業教育的始終，充分挖掘和發揮專業教學對人文素質養成的潛移默化作用。[3] 專業課教師在人文素質教育中起著重要的作用，核心作用是對學生專業知識、專業實踐、創新能力、心理素質等的培養。這就要求專業課教師不僅要具有高尚的人文素質修養，給學生做出無言的表率，而且要在專業教學過程中滲透、貫穿人文素質教育的內容、以提高學生的人文素質、陶冶學生的情操。在專業教學中與人文精神相結合，促進專業教學的效果，也以專業教學拉動人文精神的滲透。

2人文素質教育選擇的素材

在人文素材的選題上，結合石油高校理工科學生主攻專業知識學習，但以專業為出發點縱向、橫向的拓展比較薄弱的特點和各專業的學科特色選材。在編寫上力圖反映自然科學學科的歷史背景、歷史發展脈絡，對于科學理念和科學方法都有所體現，以著名專家、校友刻苦鉆研、探索真理的高尚的人文素質為案例，分析提煉出人文素質教育素材，并制作成多媒體課件，為學生應用。從而提高理工科學生的科學人文素養，同時也對其進行科學普及知識教育，拓寬學生的視野。

人文素質教育素材的范圍涉及中國石油工業發展史，中國油氣資源遠景展望，石油地質學、地球物理學、地球化學三大支柱學科的產生和發展歷程，并深入淺出地介紹了一些石油科普知識，簡要地介紹我國三大石油公司（中國石油天然氣集團公司、中國海洋石油總公司、中國石油化工股份有限公司）的情況和我國目前最大的油田――大慶油田的發展過程及發展前景，結合典型事跡介紹我國著名的地質科學家和石油戰線涌現的英模事跡，在此基礎上，還針對我校事跡介紹部分知名校友和他們艱苦創業的過程，具有較強的教育意義。

3人文素質教育的實施

3.1 開展人文素質講座，搭建素質教育平臺隨著科技的發展，社會對人才的要求越來越高，只有具有淵博的知識和深厚的人文素質，才可能在本專業領域具備更廣的視野和更強的突破能力，注重為學生搭建素質教育的平臺，提供自由發展的空間，營造良好的校園文化氛圍。通過開展如何滲透人文素質教育的討論會、教書育人研討會等活動提高教師的人文素質教育意識。針對學生比較關心的石油工業發展前景、大慶油田的發展趨勢、學科發展史及展望、我國是有企業的概況等內容開展人文素質教育講座。針對每一個選題認真選取素材，注重培養學生思維平直和能力的雙向發展，收到了預期效果。

3.2 在專業課中滲透人文素質教育，彌補過窄的專業教育現代科技發展呈現出高度分化又高度綜合的雙重態勢，專業分化越來越細，學科體系結構日趨復雜，知識增長速度越來越快。長期以來，文理分離，理工分家，造成學生知識結構單一，缺乏創造性活力，缺乏對社會、人生的完善理解，缺乏對復雜經濟社會的適應和應變能力，缺乏社會責任感。課堂教學是人文素質教育的主渠道、主戰場，要把人文教育與科學教育的融合作為一個戰略任務來抓，與專業課教學內容、教學體系相結合，提高教學質量。在教學過程中，結合教學內容有計劃、有目的地介紹專業的一些相關知識，拓寬學生知識的內涵和外延，從而彌補過窄的專業教育。通過結合相關課程內容介紹一些科學家刻苦鉆研、探索真理對社會發展的重大貢獻去教育學生，取得了非常好的教學效果。

3.3 積極開展社會實踐，培養學生的創造精神和綜合能力社會實踐是人文素質教育的重要環節，結合我校辦學特點，每年的短學期都組織各專業的學生去鐵人紀念館、地質博物館等地參觀，通過活教材培養學生的人格品質?！坝袟l件要上，沒有條件創造條件也要上”，“寧可少活20年，拼命也要拿下大油田”這些豪言壯語觸動了大學生的靈魂。這種具有引導啟迪價值的時間活動，其最終目的是使學生追求崇高的價值理想、崇尚文明，塑造健全的人格，熱愛和追求真理，形成良好的思維品質，造就出富有創造精神和綜合能力的復合型人才。

4人文素質教育的科學化、規范化

4.1 以人文素質教育為基石，學生樹立高尚的理想信念通過課堂教學和各種形式的人文素質培訓，學生不僅增長了人文知識，提高了自身人文素質，樹立了文化意識，而且增強了責任感、使命感和奉獻精神。教師從“高尚的情操、刻苦勤奮的精神、艱苦奮斗、判斷能力”四個方面，廣泛收集了鐵人王進喜、新世紀鐵人王啟民等先進人物以及我校優秀畢業生的材料，在教學中穿插講授，受到廣大學生的歡迎，深感這種教學拓展了他們的思維方式，完善了人格，促進了思想素質的健康發展。不斷增強學習的緊迫感和主動性，珍惜光陰，學而不倦，學以致用，掌握過硬本領，努力成為適應21世紀競爭與挑戰的高素質人才。

人文素質教育是大學生形成高尚情操，寬闊胸襟和恢弘氣度的基礎。在石油高校理工類課程中開展人文素質教育，不僅使課程更加生動、豐富，顯得更具有生機和人性，同時也陶冶了學生的人生觀、價值觀、社會歷史觀及社會責任感。同學們通過老師的講授感受到了人文修養對成長的影響，受到了熏陶和激勵。

4.2 注重思維品質和能力的雙向發展，培養學生良好的思維方式在推進高等教育教學改革的同時，提倡廣泛運用現代教學手段向學生滲透人文素質教育，提高信息化的程度，幫助培養學生的創新思維。多媒體課件授課，可以更形象、直觀地激發學生的思維，使每個學生得到全面而具有個性的發展。不僅培養了學生的文學技術修養，還極大地發展了學生的非理性的思維因素，培養了他們的邏輯思維和非邏輯思維能力，激活學生的學習興趣和自主性。另外，通過啟動學生的內驅力，塑造了學生諸如情感、意志、信念（包括愛國心，關心他人，關懷自然及團結精神、獻身精神等）等方面的完善人格，培養學生自我認識、自我評價、自我調適能力及自律精神。

4.3 確立自由的培養模式，培養全面發展的大學生在人文素質教育過程中，將著眼點投向培養學生的實踐活動，培養創新意識和創新能力，將科學知識、人文知識和科學試驗精神結合在一起，將知識、能力、素質結合在一起，使同學們借助在人文素質教育的熏陶中養成良好的讀書習慣、思考問題習慣及動手的習慣，培養學生自我意識與自律精神，為同學們學會求知、學會創造、學會做人、提高終生學習的能力打下扎實的基礎。通過開展各種典型榜樣教育，激發學生自我設計，塑造自我的激情和動力，最大限度地激發和調動學生的潛力，從而培養出真正意義上的高素質人才。

總之，把石油科普知識、相關各專業及各學科的發展史、石油行業英雄人物的先進事跡、石油行業著名科學家刻苦鉆研探索真理以及對石油勘探發展的重大貢獻、著名校友的成長歷程等各方面的內容提煉素質教育的教材，以人文素質講座、社會實踐等為載體，進行人文素質教育，使學生了解中國石油工業的發展歷程，了解石油工業對我國經濟發展的推進作用，讓學生更加熱愛祖國、熱愛石油事業，樹立正確的人生價值觀、投身祖國的現代化建設。

參考文獻：

篇（5）

理工科教學包括專業理論的教學和專業實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計(論文)等多個環節，既有理論學習，又有實踐過程，每個環節都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。

2．德育機會多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內之事，專業課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。

3．德育方法多

專業課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。

4．德育時間和人員多

一般來說，專業課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業課教師又占教學人員的多數，因此，無論是在時間上，還是在人員數量上，專業課教師實施德育都占有優勢。

5．占有德育資源多

德育資源包括內在資源和外在資源。內在資源包括專業課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經驗、教師的行為舉止、師德素養、授課藝術等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業知識和科學研究能力的專業課教師進行交流，更愿意聽從專業教師的教育，因此，教師可通過自己的專業技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業課教師能充分、自覺運用所擁有的內在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。

二、專業課教師實施德育的內容

1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術的不斷進步，舊的科學技術和生產能力不斷被新的科學技術和生產能力所替代，揭示了事物是不斷發展的客觀規律；而知識之間的橫向和縱向聯系，表明了普遍聯系的觀點；科學技術和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數勞動人民在生產實踐中，不斷探索發現和不斷創造的結果，人民群眾是歷史的創造者。理工科教學內容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。

2．進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和奮斗精神

我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發明創造，使得我國的科學技術水平和生產力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現代科學技術的發展遠遠落后于一些發達國家。通過前后科技發展水平的對比，一方面可以引發學生的學習興趣，另一方面，也可激發學生的憂患意識和奮發圖強的精神。

3．嚴謹的科學精神和治學態度教育

自然科學和工程技術往往是經過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內外的偉大科學家無不有著光輝的業績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團結協作的意志品質教育

現在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏忍讓、團結、協作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業、課程設計、團隊畢業設計(論文)等環節，可以逐步培養學生團結協作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創新精神和實踐能力的培養

創新是一個國家不斷進步發展的靈魂。為此，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發式教育拓展學生思路，培養他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內容。

三、專業課教師學科教學中的德育滲透

1．學科德育滲透的必要性

隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發揮公共課和專業課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環節之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現在單科德育課程中。

摘要：高校理工科專業教師論文具有德育的諸多優勢，應成為德育工作的生力軍。他們在對理工科專業學生的思想品德教育中，特別是對引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀等方面具有十分重要的作用。

關鍵詞：理工科；專業教師；德育優勢

一、專業課教師的德育優勢

1．德育環節多

理工科教學包括專業理論的教學和專業實踐的教學，具體來說有課堂教學、實驗教學、校園科技活動、課程設計、認識實習、畢業實習、畢業設計(論文)等多個環節，既有理論學習，又有實踐過程，每個環節都可以挖掘德育素材，因勢利導，對學生進行思想品德教育。

2．德育機會多

在課堂之外，如課堂間隙、食堂就餐、外出實習時，師生有很多交流的機會，教師可以借機履行德育職責。只要做有心人，把對學生的德育工作當做自己分內之事，專業課教師時時、處處有德育工作可做。由于這種德育是平等交流式的、談話式的，容易為學生接受。

3．德育方法多

專業課教師的“知行合一”、“自省慎獨”等師德素養，可以無形地影響學生；師生之間的對話交流；教師講述中外科學家在科學研究歷程中不怕困難、百折不撓的精神可以鼓舞學生；老師的有榜樣的力量，比采用空洞的說教、僵化的模式更有效果。

4．德育時間和人員多

一般來說，專業課教學時間占課堂教學時間的60%以上［3］，專業課教師又占教學人員的多數，因此，無論是在時間上，還是在人員數量上，專業課教師實施德育都占有優勢。

5．占有德育資源多

德育資源包括內在資源和外在資源。內在資源包括專業課教師自身所掌握的自然科學知識、社會人文科學知識、社會經驗、教師的行為舉止、師德素養、授課藝術等；外在資源包括各種教學、教育的時間、場合、時機等。由于社會認同感的影響，學生更樂于與擁有專業知識和科學研究能力的專業課教師進行交流，更愿意聽從專業教師的教育，因此，教師可通過自己的專業技術、科研水平、講臺形象、授課藝術、人格魅力等各方面來感染學生，對學生進行德育熏陶，只要專業課教師能充分、自覺運用所擁有的內在和外在的德育資源，德育實效將非常顯著。

二、專業課教師實施德育的內容

1．進行辯證唯物主義和歷史唯物主義教育

隨著教育技術的不斷進步，舊的科學技術和生產能力不斷被新的科學技術和生產能力所替代，揭示了事物是不斷發展的客觀規律；而知識之間的橫向和縱向聯系，表明了普遍聯系的觀點；科學技術和社會的不斷進步，不是哪一個人或幾個人的功勞，而是無數勞動人民在生產實踐中，不斷探索發現和不斷創造的結果，人民群眾是歷史的創造者。理工科教學內容中有豐富的辯證唯物主義和歷史唯物主義的內容，教師在組織教學過程中有針對性地對學生進行辯證唯物主義和歷史唯物主義的教育滲透，對學生樹立科學的世界觀具有巨大的作用。

2．進行愛國主義教育，激發學生的愛國熱情和奮斗精神

我國有古老的文明和悠久的歷史，古代勞動人民，有很多發明創造，使得我國的科學技術水平和生產力在很長一段時間處于世界領先地位。但是，近代和現代科學技術的發展遠遠落后于一些發達國家。通過前后科技發展水平的對比，一方面可以引發學生的學習興趣，另一方面，也可激發學生的憂患意識和奮發圖強的精神。

3．嚴謹的科學精神和治學態度教育

自然科學和工程技術往往是經過幾代人長期的艱苦探索和研究得來的，國內外的偉大科學家無不有著光輝的業績和艱辛的歷程，他們的科學精神和治學態度對學生有著強烈的震撼力和激勵作用，對于學生端正人生態度、樹立遠大理想、刻苦學習、努力工作有著很大幫助。

4．吃苦耐勞、不畏困難、團結協作的意志品質教育

現在的大學生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，缺乏忍讓、團結、協作的精神。理工科不同于人文學科，一些理論比較深奧、抽象，學習、掌握起來比較困難，學生必須努力鉆研，克服重重困難和障礙才能取得良好成績，這就需要他們必須具有戰勝困難的勇氣和信心。通過大討論、大作業、課程設計、團隊畢業設計(論文)等環節，可以逐步培養學生團結協作的精神；很多學生從幼兒園到大學一直一帆風順，沒有經歷過挫折和磨難，通過挫折教育，對學生心理健康成長，對今后走上社會盡快完成角色變換，勝任工作崗位具有重要作用。

5．創新精神和實踐能力的培養

創新是一個國家不斷進步發展的靈魂。為此，培養學生的創新精神、創新能力和實踐能力尤為重要。通過啟發式教育拓展學生思路，培養他們科學思維的方法；通過實驗教學、下廠實習培養他們觀察問題、分析問題的能力和實際操作的能力，也是德育的重要內容。

三、專業課教師學科教學中的德育滲透

1．學科德育滲透的必要性

隨著教學改革的不斷深入，單純的德育工作時間會越來越少，靠增加時間來加強德育已不現實。唯一的辦法就是提倡教書育人，充分發揮公共課和專業課的德育“載體作用”和“滲透作用”，減少德育中學生的“防備意識”，從而提高德育的實效性。根據國家教育方針的要求，各科教師均要教書育人，寓德育于各科教學過程的各個環節之中。在教學中滲透德育，是每個教師責無旁貸的義務。學科教學中的德育過程應該是一個滲透過程，而不是強制地直接灌輸過程，滲透于每一學科理論教學和每一學科實踐教學中，不僅僅體現在單科德育課程中。

2．學科德育滲透的含義

德育滲透是指德育工作不能流于空泛的說教，而要借助于科學的方法把德育內容和具體的學科知識糅合在一起，在講授科學知識的同時，通過創設和利用科學知識所具有的德育情境，潛移默化地培養學生的道德認知能力。如在物理學教學中，應重視滲透在物理學知識中的正確的物理觀、時空觀和宇宙觀方面的教育，以及滲透在物理學中的崇尚實踐、追求真理的精神的教育。

3．學科德育滲透目標的確定

任何教育都有目標，目標對學科德育滲透具有導向作用。確定滲透目標，要依據德育總目標分層設計，應當包括因時代變遷而發生變化的價值觀、道德觀和人格素質，也包括即使時代變化也不會改變的基本價值觀、道德觀和人格素質；要做到因材施教、量體裁衣。目標要考慮學科特點，不能定得太高，也不能定得太低。這就要求教師通過對教材的鉆研、挖掘、把知識傳授、學生能力培養與道德認知教育有機結合起來。

4．學科德育滲透的策略

專業課教師對學生實施德育必須通過一定的載體或渠道，學科教學是最基本的途徑。通過教學活動，教師將知識的傳授、能力的培養、智力的發展和情操的陶冶融于一爐。學科教學德育滲透，要按照學科特點，通過講授、討論、交流、閱讀、視聽、網絡、角色扮演和實驗實習等教學形式，使學生掌握必要的政治思想觀點、價值觀、行為規范、基本品德和培養健康人格。學科德育滲透應在“融”與“合”上做文章?！叭凇笔侵v滲透的深度，要調動教學手段讓學生真正感知德育內容，引起道德情感共鳴，內化成道德行為；“合”是講滲透的廣度，全面梳理教材中顯性和隱性教學內容，盡量尋找融合點，日積月累，循環往復，做到“潤物細無聲”。

(1)教學內容的滲透策略

理工科教學是通過傳授知識來進行德育滲透的。自然科學中含有豐富的思想性和科學的方法論，對學生思想品德和人格都有很大影響。德育的滲透，就是把學科教學內容和德育內容整合。整合時，不得把德育當成標簽貼在學科教學內容中，要注意各學科性質、內容及其表現形式不同，教學和德育的結合點也不同，必須做到學科內容與德育內容有機融合。(2)教學組織形式的滲透策略

學習方式是學生的一種學習行為、學習方法與范式，也是學科教學中必須注意的一種學習組織方式。學生的學習方式同樣蘊含著德育的內涵與要素，是我們在學科教學中滲透德育所不可忽視的。自主式學習，它有助于培養學生獨立自主的品格，有利于學生健康人格的形成；合作式學習，能使學生懂得與人交往，懂得如何處理人與人之間的相互關系，從而培養起與人合作、與人分享、尊重人、接納人的現代人的優秀品質；探究式學習，能使學生在探究中培養不怕困難、不怕挫折的性格，能養成實事求是、勇于探索的習慣，還能培養學生科學的態度和對真理執著追求的意志品格。

(3)學科教學情境的滲透策略

學科教學總是在一定情境中進行的，教學情境本身也蘊含著許多德育的要素，它要求我們予以高度重視，并將其很好地滲透到我們的學科教學之中。根據在教學情境中滲透德育的策略要求，我們有必要重新調整對學科教學中滲透德育的相關評價。以前，我們看學科教學中教師對德育的滲透情況，主要看教師對教材內容處理的情況，看相關的德育要素的滲透情況。其實我們看某一學科教學是否注意體現和滲透了“德育”，不僅要看學生對學習內容中所蘊含的德育要素體會、感悟了多少，更要看整個學科教學的氣氛，看學科教學中的具體情境。如果教師真正在學科教學中營造起了自由、民主、平等的氣氛與情境，相關的德育滲透的目標和任務在很大程度上就得到了落實。

(4)教師人格的滲透策略

將教師的健康人格作為學科教學中滲透德育的重要的“課程資源”，是說學生每天都可以讀到這本最豐富、最生動、最具有感染力的教科書。它無時無刻不在召喚和引領學生如何做人，如何生活，如何對待工作，如何處理生活中的每一個細節、每一份喜怒哀樂。認識到這一點，我們教師要更自珍、自愛、自重。當自己進入學科教學領域，就要想到自己是學生的教科書，是對學生進行“德育”的重要的“課程資源”，自己的一顰一笑、一褒一貶、一喜一怒、一哀一樂，都要注意到對學生產生的影響。如果我們每位教師都能重視和自覺地去做了，就可以說，我們在學科教學中滲透德育的工作已經提升到了一個新的高度。

參考文獻：

［1］楊叔子．現代大學與人文教育［J］．高等教育研究，1994(4)．

［2］秦鴻濱．加強高校人文素養教育的八個途徑［J］．現代企業教育，2006(5)．

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隨著社會的快速發展，具有國際化視野的復合型專業人才在就業市場中更具有競爭力。在培養這類人才的課程體系中，專業英語課程必不可少。專業英語課程作為重要的基礎課程，它側重于專業英語知識、專業詞匯、科技語法等方面的教學[1-2]，通過該課程的學習，使學生能夠獨立完成由基礎英語向專業英語的過渡，能夠獨立閱讀專業相關文獻和技術資料，以及撰寫簡單的專業論文，為學生能夠順利完成畢業論文及將來就業或深造打下堅實的專業英語基礎。

一、專業英語教學存在的問題

專業英語教學與其他專業課程教學的教學語言環境、教學課時（更短）、教學重點側重于傳授專業知識的英語表達等不同，由此給專業英語教學帶來一些難題。以“高分子材料與工程專業英語”課程為例，在實際教學中普遍存在如下情況[3-5]。首先，學生基礎英語水平參差不齊，給專業英語教學帶來困難。專業英語以通識英語為基礎，而筆者所在地方院校的學生英語基礎普遍較差，對大量的專業詞匯、專業術語、派生詞和長難句的理解和掌握也較為困難，學生很難與教師進行教與學的良性互動，學習興趣和主動性不高，有挫敗感。其次，“高分子材料與工程專業英語”教材內容較陳舊，題材單一，學生在有限課時中獲得感不強。最后，通讀教材全文并逐句翻譯的常規教學方法強調了“教”，而忽略了學生為主體的“學”，學生在課程結束后，專業英語讀、寫、聽、說能力未見明顯提高，教學效果欠佳。解決專業英語教學中的上述問題，提高教學質量，需要“對癥下藥”?！鞍Y”可概括為學生英語基礎水平薄弱、傳統“填鴨式”教學方法不符合學習的本質和內在規律，導致學生學習熱情和獲得感不足。筆者結合個人教學的思索和實踐，探討并提出了提高專業英語教學質量的方法和手段，給出對“癥”的“藥”。

二、提高專業英語教學質量的方法和手段

（一）夯實學生通識英語基礎，同步提高通識和專業英語水平筆者在教學過程中發現，大部分學生通識英語基礎較差，表現在英語詞匯量不夠，常用的一些固定搭配、介詞組合和一詞多義掌握不扎實，復雜句型結構分析能力不足。建立在通識英語上的專業英語屬于更高的應用層次，但基礎不扎實，何談應用。因此在日常的教學中，需要花一定時間強化學生的英語基礎，并且可結合相對簡單的專業英語表達，消除學生和專業英語的距離感，提升他們的學習信心。以下面的句子為例，“Polymermaterialscanbeusedasplastics、fiber、rubber,coatingsandadhesives.”此句中既復習了usedas的固定搭配使用，也學習了polymer（聚合物）、plastics（塑料）、fibre（纖維）、rubber（橡膠）、coatings（涂料）和adhesives（膠黏劑）等專業詞匯，句子雖簡單，但學生學習時可獲得事半功倍的效果。除了提供教材或教師自創的一些簡單專業英語例句外，課堂內外布置經過精心設計的有針對性的作業，如詞匯默寫或復雜句型劃分等，可有效鞏固基礎英語和專業英語知識。同時，課堂上鼓勵學生進行以通識英語為基礎的專業英語口頭或書面表達，進而通過創造性地學習鞏固通識英語和提高專業英語水平。

（二）整合專業英語中的零碎詞匯，系統化和專題化教學專業英語中大量的專業詞匯、術語和派生詞是學生理解專業英語語義的最大阻礙，雖然教材中每篇課文后面都給出了專業詞匯的中文解釋，但僅靠教師在課堂上的講解或學生課前的預習來掌握并不理想。這主要由課時以及學生可分配學習時間有限的客觀原因導致。雖然專業英語中的專業詞匯和術語量多而雜，但學習和掌握并不是沒有規律可循。任課教師可根據專業詞匯的內在聯系和邏輯關系[6-7]，將分散在各章節中的專業詞匯和術語等進行總結、整理、歸納、補充，進而將專業詞匯分成諸如單體—聚合物命名、聚合方法、聚合物結構（近/遠程結構、凝聚態結構）、性能（包括溶解性、力學、熱學、電學等）、加工成型方法等若干專題，列出相關聯詞匯以及它們的派生詞，進行系統化的學習。例如在聚合方法專題的學習中，可以以polymerization一詞為中心，構建如圖1所示的邏輯思維導圖,并利用專業知識的邏輯關系強化專業詞匯和詞組的記憶。教師可引導學生依此思路，構建其他專題的詞匯邏輯思維導圖，強化專業詞匯的學習和記憶。相比分章節的詞匯教學，專題詞匯學習受到學生的肯定，教學效果更好，這主要是得益于專題詞匯學習的方法更能體現學生學習的主體性和創造性，也更符合學習規律。

（三）拓展教學題材和內容，增強學生學習獲得感“高分子材料與工程專業英語”目前使用的教材內容涵蓋高分子化學與物理、聚合反應工程和高分子成型加工等內容[8]，教材原文大部分選自20世紀70~80年代的介紹性專業英語文獻，題材相對單一，內容較陳舊。僅僅學習教材內容，對提高學生專業英語水平仍顯不足。學生在未來就業或深造中，極可能會接觸到諸如PCT專利、進出口產品技術參數說明書、最新研究性英文文獻等題材的專業英文資料。在專業英語課程中，教師有選擇性地增加這些題材的內容，有助于學生了解各類題材專業英語的行文特點和結構，增強專業英語的廣泛閱讀及翻譯能力，甚至是寫作能力。如以增加研究性英文論文題材的教學內容為例，考慮到學生畢業設計中要查閱相關課題的英文文獻，因此可結合學生的畢業設計任務來完成該題材教學。在教學中，可以先介紹研究性英文論文的文章結構以及寫作要點，然后要求學生自選與畢業設計課題相關的英文論文進行精讀，最后通過簡短的課堂展示（presentation）環節考察學生對論文的理解程度，或者要求學生就自己的畢業課題進行英文介紹。結合教學內容題材和合適的教學設計，可以使學生學到更廣泛的專業英語知識，提高專業英語閱讀和運用能力，學習有獲得感。

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【中圖分類號】G647 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）13-0037-02

學風建設，是一所學校辦學水平、管理水平和教學理念的重要標志，是校園文化建設的核心內容，也是高校進行大學生思想政治教育的重要環節之一。就我國高校目前的專業設置和大學生人數來看，仍是以理工科專業的大學生居多。因此，理工科專業培養的大學生的專業能力、思想素質等方面的表現，直接影響著我國社會主義現代化事業未來的發展。所以，對理工科專業大學生學風建設的途徑研究，不僅可以推動理工科專業的學術研究、提高教育質量，而且對學校乃至社會的發展也有著十分重要的意義。

一 理工科專業學生特點

1.人文素養匱乏

高中的文理科分班使得選理科的學生從高中開始就出現了偏科的現象，他們不再花太多的時間學習人文知識，導致了對人文知識掌握得不全面。這種情況一直延續到大學里，理工科的專業背景使得學生認為“只要學好數理化，走遍天下都不怕”，于是他們對人文知識的課程更加不屑一顧。目前高校都會開設一些人文教育方面的課程，卻鮮少能引起理工科專業學生的重視，他們寧愿花費更多的時間拓展專業技能，于是就造成大部分理工科專業學生人文素養匱乏。

2.課程和實踐環節安排緊湊

由于理工科專業的特殊性，一般對學生的實踐能力和科創能力極為重視，因此在教學計劃中開設了專業基礎課，專業必修、限選課，實驗課和實踐環節等內容，課程多，難度高，實驗多，所學的專業知識內同前后銜接緊湊，有些理工科專業還會在期末考試結束之后安排實習等，使學生學習壓力較大。

3.個人主義至上

由于課程設置和專業要求，以及各類企業獎學金和科創競賽的評選和選拔，大部分理工科專業的學生特立獨行，不善于人際交往，看重個人利益，不懂得為他人著想，沒有換位思考的能力，沒有團隊合作的概念，缺乏溝通協作的精神，集體意識也較為薄弱。有些同學甚至急功近利，缺乏責任心和基本的思想道德修養。

二 理工科專業學風建設主要問題

1.缺少職業規劃，沒有學習目標

理工科專業的學生經歷了高考的磨煉，進入大學之后更加容易放縱自我。沒有班主任和家長的督促，大學自由的學習、生活環境讓他們逐漸失去了學習目標，喪失了學習動力，也磨滅了學習激情。

2.曠課、抄襲作業現象普遍

少數理工科專業的學生懶散、松懈的行為，導致曠課、逃課、抄襲作業現象時有發生。

3.沉溺于網絡游戲

電腦的普及和網絡的迅速發展不僅帶給學生極大的信息獲取便利，同樣，也使得理工科專業的大學生不能合理科學地安排自己的時間，無法自拔地沉溺于網絡虛擬世界。可以說，在各類學風不良的情況中，“因游戲耽誤學習”的情況是最嚴重的，也是高校學風建設中一塊巨大的“絆腳石”。原本，學生購置電腦的初衷是為了滿足理工科學業的需求，但是，大部分學生自我控制能力差，看到別人玩，自己也跟著玩，有些同學走火入魔，在掛科現象嚴重的情況下仍然執迷不悟，最終陷入延長學年或者退學的境地。

4.誠信意識淡薄

理工科專業是一個邏輯性強的學科，需要學生有嚴肅的學習紀律和嚴謹的學習態度。但是很多學生平時不僅曠課，而且抄襲作業，抄襲實驗報告，等到考試之前，不惜鋌而走險打小抄，在考場上出現作弊的行為。由于學生誠信意識的淡薄和學習態度的不端正，導致考試作弊行為的發生，嚴重影響了學風建設，有些學生還被學校處分或者警告，也嚴重影響了學生未來的發展。

三 理工科專業學生學風建設途徑探究

為激勵上海電力學院環境與化學工程學院（以下簡稱我院）廣大理工科專業學生秉承“嚴謹、務實、責任、創新”的院訓，勤奮守紀、勤學好問，勇于探索新知識，激發廣大同學的求知欲望，以學院黨委和領導的精神為指導，根據我院實際情況，開展了一系列針對學風現狀的工作，并取得了一定的成效。

領導重視，深入宣傳學風建設精神，認真部署，為學風建設保駕護航;全院開拓“助學導師”平臺，做好學風預警機制工作;以項目化和優良學風班風班評選為載體，推進學生素質教育與班風建設。我院緊緊圍繞學風建設這一主線，并以項目化工作為平臺，推進學生培養。通過開展黨員先鋒

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[1]丁養斌，趙瓊。新形勢下學生教育管理與學風建設的認識和思考[J].中國高教研究，2003，（6）.

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0114-02

工程圖樣主要用于表達和交流設計思想，是一項重要的工程技術資料，被稱為“工程界的共同語言”。制圖課程就是以教授學生閱讀繪制工程圖為主要任務的課程，是一門重要的技術基礎課，對于培養高素質人才的實踐操作能力及空間想象能力有重要意義。根據開始專業的不同，制圖課程主要可分為機械制圖、建筑制圖、工程制圖等等，其中以機械制圖要求最高，最受重視。[1]機械類專業的制圖課程教學改革已廣泛推進，[2]而非機械類的理工科專業制圖課程教學改革往往還不夠。[3]例如，對于土木、建筑類這些專業而言，制圖課程一樣重要但未受足夠重視，針對這些專業的制圖課程的教學改革較少，教學方法也存在一些落后之處，阻礙了教學工作的順利開展。筆者講授非機械類專業的制圖課程多年，深知教學體系中的弊端及學生學習過程的辛苦。[4，5]本文首先分析了制圖課程教學中存在的問題，然后探討了相應的教學改革方法，教學實踐表明這些方法較為有效。

一、教學問題分析

制圖課程的目的是培養學生的讀圖和作圖能力，培養學生空間思維分析能力和解決空間幾何問題的能力，制圖課程是后續專業課程學習、完成課程設計畢業設計以及從事工程技術工作的基礎。未學好制圖課程還會影響學生后續專業課程及畢業后工作的開展，例如許多學生在走上工作崗位時還需要相關的制圖培訓。主要內容有點、線、面、體的投影，點與直線、直線與直線、直線與面、面與面的相對位置關系，平面與立體相交的截交線、體與體相交的相貫線的作法和組合體三視圖以及零件圖裝配圖等。

制圖課程一些內容對學生的空間想象能力與空間思維能力有一定的要求，相關能力較弱的學生學習起來很艱難，稱其為“頭疼幾何”，打擊了其學習積極性。機械專業的制圖課程已經受到了眾多教師的重視，而非機械理工科專業制圖課程所受重視還遠遠不夠，相應的教學改革較少，此外還往往面臨著課時壓縮的問題，給教學工作帶來了挑戰。

二、教改方法探討

為了提高教學效果，教師上課應精神飽滿，教風嚴謹，思路清晰，闡述準確，言語表達清楚，授課內容嫻熟，節奏控制良好，突出重點，講清難點，注重講課藝術，能采用啟發式或參與式教學法，調動學生積極性。此外，制圖課程教學還可以從以下層面進行優化。

1.優化教學內容體系

絕大部分理工科專業學生學習制圖課程只是為了掌握這門“工程界的共同語言”以及提高空間構思能力，而不是為了專門的圖學研究。因而，應從實用性角度出發，刪減制圖課程中一些理論抽象性較強、較為深奧不實用的內容，例如，畫法幾何中線面相對位置的疑難問題、投影變換問題、展開圖、截交線和相貫線的疑難問題等等。另一方面，應加強基本讀圖、繪圖能力的培養，特別是讀零件圖和裝配圖，突出三面投影圖繪制方面的教學，增強學生的讀圖能力和空間想象力。增加autoCAD繪圖部分，將計算機繪圖和手工繪圖相結合，并貫穿于整個教學過程中，讓學生熟練掌握常用的繪圖軟件，培養學生的實際操作能力。課堂上了解到學生更喜歡優化后的內容體系，學習主動性得到加強。

2.多媒體方法應用

CAI多媒體教學能夠集文字、像、聲和動畫于一身，信息量豐富，能夠將教學內容直觀形象、生動有趣地展現在學生面前，能夠提高課堂教學的交互性與形象化，增加學生的學習興趣，很好地促進教學效果?，F在各高校已經開發了許多的CAI多媒體素材，但大部分都是針對機械專業，而針對非機械理工科專業的CAI制圖教學素材還有待進一步開發。

在課堂上使用如Solid edge、Solid Works等三維造型軟件，進行實時造型，則能收到更好的教學效果。現實教學中發現，把三維造型軟件融入課堂，實時進行三維實體造型能夠很好地提升課堂學習氣氛，學生的學習積極性得到了很好的調動。課后調查發現，90%的學生對三維造型軟件表現出極大的興趣，85%的學生認為三維造型軟件實時造型對提升其空間想象力和制圖課程學習有幫助。此外，運用這些三維造型軟件還可以為這些非機械理工科專業同學普及一些簡單的機械制造理念，對于他們后續的相關專業課學習也有一定的幫助。

3.提升教學趣味性

教師應當想方設法優化課堂氛圍，增強趣味性，調動學生的積極性。

學習組合體三視圖時可采用一題多解的方式來提高課堂教學氛圍，即組合體“二補三”。如圖1、圖2所示，畫出主視圖與俯視圖要學生畫出至少十個不同的左視圖，以表示不同的形體。具體教學時可先給一兩個示范，然后要求學生分組進行左視圖繪制比賽，畫出多個左視圖對應表示不同的形體。此時學生的空間思維想象力及創新意識往往能很好地激發出來。

采用這種一題多解方式，既可極大地培養學生的創新能力，又可很好地優化課堂氣氛，增強課堂趣味性。現實教學中發現，學生們的學習積極性空前提高，幾乎所有同學都參與到繪制比賽中來，那些以往對制圖課不感興趣的同學也開始認為制圖課有意思了。

4.建立開放式網絡教學平臺

高校擴招導致學生人數急劇增多，制圖課程由原來的小班上課改為大班上課，教師批改作業工作量繁重，個別輔導和課后答疑變得難以進行。多媒體教學具有一定的優勢，但由于多媒體教學信息量大，教學信息在屏幕上停留時間短暫，學生缺乏課題記錄和獨立思考過程，一部分同學很難消化所學內容。

開放式網絡教學平臺具有良好的互動性，以教師為主導，以學生為主體，網絡技術為載體，可以大大縮短感知、認知的過程，提高教學效率和效果。建立專門的制圖課程教學網站專供師生登錄，在網上實現教與學的互動，加大制圖課程學習的靈活性。這樣既可以滿足一部分學生對教學內容回爐的要求，也可以防止個別因故缺課的學生在課程學習上掉隊。課堂調查發現，開放式網絡教學平臺受到了相當多同學的喜愛。

5.加入簡易測繪內容

測繪教學能提升制圖課程現學現用的實用性。而在實際教學安排中，往往只有機械類專業才設置了測繪教學內容，其他專業則沒有設置。

對于非機械理工科專業，也應適當加入測繪課時安排，與機械類專業相比在難度上可以適當降低。簡易測繪內容比三維軟件造型更真實，對于那些空間思維特別弱的同學很有幫助。這些測繪內容又可以與零件圖、裝配圖的教學有機地結合起來。實際教學中發現，加入簡易測繪內容教學效果也能得到較好的提升，尤其是對于那些空間想象力差的同學，加入簡易測繪內容，教學效果明顯提高。

6.改革考核方式

考核方式是引導學生學習的一個重要手段。目前部分高校對于非機械理工科專業制圖課程的考核方式只局限于期末閉卷考試，用該方法難以準確考核學生對本課程的掌握程度，也難以激發學生對本課程的學習激情。因此應當減少期末考試分量，再結合學生學習態度、平時大作業、小測驗等，從而綜合給出學生的最終成績，即采用理論知識基本考核與實踐能力重點考核相結合的方法。基本理論知識的考核可以通過閉卷考試實現，而實踐能力等可以通過學生繪制的零件圖或裝配圖等大作業以及學生的學習態度、出勤等方面來體現。改革考核方式，可以引導學生對本課程采取正確的學習態度與策略。實際對比教學中發現，采取更為有效的考核方式不但可以激發學生平時的學習激情，而且期末考試卷面答題也得到了明顯的提高。

三、結論

非機械理工科專業學生數量大，制圖課程所受重視不夠，相應的教學改革刻不容緩。本文首先闡述了制圖課程教學中面對的問題，然后從優化教學內容體系、多媒體應用、提升教學趣味性、建立開放式網絡教學平臺、加入簡易測繪內容以及改革考核方式等幾個方面分析了制圖課程教學改革方法等。教學實踐中發現這些方法能明顯提升教學效果，課堂問卷也表明學生對這些教學改革措施較為喜愛。

參考文獻：

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[2]陳家能，呂中亮，陳華江.工程圖學實踐教學環節及工程意識培養探討[J].重慶科技學院學報，2013，（9）：199-200.

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語言是信息的載體，是人們進行交際的重要工具，語言教學的最終目的就是培養學生使用語言進行交際的能力。大學英語教學大綱(2004年)明確指出：大學英語的教學目標是培養學生英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素養，以適應我國經濟發展和國際交流的需要。但是，由于現行中小學英語教育體制、傳統英語教學法、不良的語言習慣以及四、六級英語統考等多方面因素的影響，在我國目前大學英語教學中普遍存在一種傾向：大學生英語口語表達能力滯后，閱讀能力、書面表達能力與口語表達能力脫節，直接影響了學生英語綜合能力的提高。有人戲稱現代的大學生所學的英語都是啞巴英語。這種現象在理工科專業的學生中尤為突出。

1 理工科專業學生英語口語表達能力普遍較差的原因

一方面，相對文史專業學生來說，理工科專業學生中女生數量少，而女生的口語總體上比男生的口語強，這使得數量占絕對優勢的男生們在“說”英語的過程中缺乏了“榜樣”的帶動。另一方面，由于缺乏異性，男生在課堂上的表現欲不強，這也間接阻礙了他們口語能力的提高。

由于思維方式上的差異，理工科專業的學生注重思考怎么去“做”，而文史類的學生注重如何去“說”。所以在平時的生活中理工科專業的學生動手能力相對較強，而文史類學生則表現為“能言善辯”。這一點可以說是理工科專業學生的口語能力總體上不如文史專業學生的根本原因。

2 提高理工科專業學生英語口語表達能力的幾種方法

2.1 通過激勵提高課堂的互動性

老師在講解課文時，可經常就課文內容提問。在文史類的班上提問時，只要問題一說出來，就馬上有不少的學生舉手，而在理工專業班上提問時，很少有學生會主動舉手。在這種情況下，就以記錄學生回答問題的次數作為平時成績的依據，這樣很多學生就會沖著平時分來舉手回答問題。正如小學課堂上一樣，對于口語表達得較好的學生及時給予表揚，而對于那些表達得較差的學生，除了糾正他的發音外，還應給予更多的鼓勵。

2.2 通過簡單的游戲活躍課堂氣氛，增強學生的表達欲望

理工科專業的學生相對來說不如文史類專業的學生活躍，為活躍課堂氣氛，可讓學生做一些簡單的游戲，以達到讓學生“開口”的目的。筆者曾設計過這么一個游戲：全班每一位同學都將自己想對其他同學說的話寫在一張紙條上，具體內容可以是向某某同學提問，也可以對某某同學說出心里話，當然這些內容得盡量用英語寫，實在不能用英語表達的可在英語中加入中文。老師念出每一張紙條，然后讓相關的同學用英語回答紙條上的問題。通過這種簡單的游戲，全班的同學都可以主動地“開口”說英語了。

當然除了做一些簡單的游戲，還可以讓幾個膽大的學生表演簡短的小品，其目的就是為了放松學生的緊張情緒，活躍課堂氣氛。

2.3 圖片引導學生“開口”

通過以上的兩種方式，學生就不再覺得難以開口了。現在的問題是開口說什么，這可以通過圖片來打開學生的“話匣子”。

比如，筆者曾經將一張畫有一片綠葉的圖片掛在黑板上，讓學生就這片綠葉展開想象說一、兩句話。

第一位學生說：This is a green leaf!第二位學生說：Spring is coming！第三位學生說：Spring is full of hope!第四位學生說：That is a youthful season of the year！從一片綠葉出發，學生相繼想到了春天、希望、朝氣蓬勃的季節……如此平時不愛開口說英語的學生也逐漸開始表達自己的想象了。

當然，如果是能抓住學生的愛好，把學生平時喜歡的、熟悉的圖片掛出來，讓學生“看圖說話”，那效果會更好。比如，把某個足球明星的照片掛出來，讓學生就這張照片說幾句話。

2.4 通過模仿說英語

以上的三種方法，可以讓學生開口說英語，喜歡說英語。這當然還不夠，最后一點是還要說得準。這可以通過模仿來實現。

教師事先可播放一段英文電影，讓學生在看電影的同時將電影中的對白迅速記下來，然后在課堂上模仿。筆者曾將《泰坦尼克號》原版電影中的男女主人翁的對白在課堂上播放，每播放完一段就停下來，結果很多學生都想模仿其中的情節。在模仿情節的過程中，很自然地，他們也模仿了英語口語的發音。

除了模仿電影情節外，還可以教學生唱一些英文歌曲，并鼓勵喜歡唱歌的學生在課堂上唱英文歌曲。這樣，通過潛移默化的方式學生的口語發音就越來越準確了。

2.5 開展英文辯論

針對理工科專業學生善于邏輯思維的特點，可在適當的時候安排一些簡單辯論題目讓學生用英語辯論。當然，這種方法僅適用于高年級的學生。老師在給學生提出辯論的主題后，再將學生分成兩組，一組為正方，另一組為反方。首先是雙方各自闡述自己的觀點，然后再評判誰勝誰負。當然辯論時雙方必須舉出有利的證據來論證自己的觀點。這時，教師可作為辯論主席，及時糾正學生的錯誤，讓他們在興趣盎然的辯論中不知不覺地提高自己的口語表達能力。

3 總結

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中圖分類號：C421 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1101（2012）01-0074-03

學分制是以學分為單位衡量學習量和學習質量的教學管理制度，它表征了培養方案完成情況、學習量的上下限、畢業、學位授予標準等教學因素的數字化計量。為切實貫徹《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》和《安徽理工大學學分制實施方案（試行）》精神，深化教育教學改革，提高教育·教學質量，培養高素質人才，我校從2009級全日制本科生開始試行學分制教學新模式。其目的是遵循教育教學規律，按照“因材施教”的原則，充分考慮學生的基礎和水平，調動每個學生的學習積極性，使每位學生的學習潛力得到充分發揮。經過兩年多有益地嘗試和實踐，在學分制改革方面取得了一些寶貴的經驗，同時也發現了一些問題。如何以學分制改革為契機，構建理工科創新人才培養新模式是當前高校教學面臨的新問題。本文結合2009級無機非金屬材料專業學分制培養計劃，談談如何構建和完善學分制下理工科專業創新人才培養的教學體系。

一、實施學分制教學改革的目的和意義

全面實行學分制改革的目的在于因人施教，在彈性修讀年限內（3～6年），學生修滿或超額完成相關專業培養方案所規定的學分，可以申請學位，經核準后準予畢業。因此，學分制改革必須把學習的主動權交給學生，鼓勵學生根據自身情況選擇課程、授課教師和上課時間，自主安排學習進程，自主構建適應個人發展的知識構架，真正體現了學生在學校的主體地位。

實施學分制教學是以培養學生創新精神和實踐能力為重點，突破傳統的專業人才培養模式，推行彈性教學管理制度，承認學生的個體差異，打破傳統基礎課、專業基礎課、專業課“三層樓”結構，強化整體設計，實施模塊教學，形成各門學科合力塑造創新人才的格局，提高人才培養質量。

二、構建理工科專業學分制教學與管理的平臺

（一）完善學分制下教學課程體系建設

學分制是以充分發展學生個性為主導特征的教學管理模式，其課程設置既要體現學科體系的完整性，又能留給學生充分發展個性特長的自由空間。因此，學分制課程設置包括以下幾個基本模塊，其基本框架如圖1所示：

文化素質課程模塊與公共素質課程模塊主要是公共基礎課程（數學、物理、化學、英語、計算機文化等），學生必須參加上述模塊教學并獲得足夠的學分。而專業素質課程模塊和創新實踐課程模塊則是以培養學生技能，發展學生個性，自主選課，自主選擇學習時間為基本特征的彈性學制的課程體系。

專業素質課程模塊主要以專業核心課程、專業任選課程為基本組成，通過核心專業課程、專題研究、專業實驗、生產實習和畢業設計、畢業論文等必修課程，以及拓寬專業知識面而設置的選修課程，培養學生基本專業技能和素養。學分制下無機非金屬材料專業培養計劃核心課程模塊將陶瓷工藝學、水泥工藝學、玻璃工藝學等工藝類課程整合為無機非金屬材料工藝學，夯實學生專業基礎知識，同時也兼顧學生的專業性和興趣愛好，提供了陶瓷、水泥、玻璃等學科方向的專業任選課程，充分體現了發展學生個性為主導特征的學分制教學管理模式。創新實踐課程模塊是以學生的基本專業技能、自主性、探索性、興趣性學習為基礎，以個人或小組合作的方式進行。通過某一學科問題或研究方向，學生親自實踐獲得實驗數據，并應用所學知識加以歸納和總結。在2009級無機非金屬材料專業創新實踐課程模塊中，增設了“科研實踐活動”等環節，鼓勵學生運用專業基礎理論知識開展科學研究，效果十分明顯，部分學生在導師的指導下還獲得了《安徽理工大學全日制本科生科研資助》資助，極大地鼓舞了學生從事科學研究的熱情。

（二）強化本科生導師制

本科生導師制是一種教育制度，與學分制、班建制同為三大教育模式，是現行教育制度的補充，是落實學分制的保證，是確保本科生質量和創新能力的有益嘗試。

我校經過這幾年本科生導師制實施，獲得了一些成績和經驗。例如學生的綜合素質和能力得到了顯著提高，在導師的指導和幫助下，部分學生連續參加多屆全國性“挑戰杯”創業計劃大賽，并有不俗的表現。經過導師制培養的畢業生，無論是就業還是自己創業，均表現出良好的素質。同時，本科生導師制實施過程中也存在一些問題：部分導師指導的內容隨意、指導的學生過多、指導的積極性不高、指導的效果不明顯等等。為此，一方面學校應建立完善的導師制考核與激勵制度，加強教師的育人意識，強化導師的責任與義務，明確“如何導和導什么”。另一方面調動學生的積極性，使其主動與導師溝通與交流，確保導師制應有的功能和作用。

（三）推行研究型教學

一方面，改革傳統的教學方式和教學手段，實施案例教學、問題式教學和啟發式教學；探索和發展多樣化、多重標準的考核評價標準，重視教學過程，輕視考核結果；重視學生能力，輕視考試分數。另一方面，以培養學生的創新精神和創新能力為目的，立足所學，從工程背景和課題出發設置問題情境，在教師的引導下，確定課題，通過觀察、實驗、分析、歸納、猜想、論證、社會實踐等方式進行學習，進一步提高學生的創新意識和創新能力。

（四）構建開放模式實驗室管理體系

實驗教學作為高校教學工作的一個重要組成部分，對培養學生的動手能力、分析解決問題的能力、正確的思維方式以及嚴謹的工作作風起著不可替代的作用。隨著社會對創新型人才的要求提高，實驗教學環節對高素質人才培養所起到的作用也越來越明顯。教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中也明確提出要“高度重視實踐環節，提高學生實踐能力”。可見，高校實驗室實施開放是學分制教學改革發展的必然。如何建立與學分制教學相適應的開放實驗室模式，成為當前實驗教學改革的研究課題。

1.建立理論教學與實驗教學并重新模式。長期以來，實驗教學一直定位于輔助教學的地位上，成為理論教學的附屬品，實驗技術人員被稱之為教學輔助人員。在教學觀念、教學模式、實驗室建設及管理的水平上，也不能充分滿足高校培養具有創新和實踐能力人才的根本要求。因此，必須更新觀念，強化理論教學和實驗教學沒有主輔之分，深刻認識到脫離了實驗教學的理論教學，培養的學生可能也就只會紙上談兵，高分低能。

2.構建新型的實驗室管理模式。構建新型的校級實驗教學中心。改革實驗教學的管理模式，將學校實驗教學按專業大類調整、統一規劃，建立幾個校級實驗教學中心，減少重復建設，實現實驗設備、實驗課資源共享。目前，學校針對學分制培養計劃，完善了材料科學與工程學院《實驗中心管理制度》。建立實驗教學的網絡信息平臺。建立網絡化的實驗教學和實驗室管理信息平臺，實現實驗課信息的維護、排課、選課、統計分析等管理工作的信息化、系統化和規范化。對于部分學生選課集中，設備復雜，實驗藥品用量大和一般重復性、驗證性實驗，可以購置或開發網絡虛擬實驗軟件，實現網絡實驗教學，也可以獲得良好的教學效果和經濟效益。充實實驗教學內容。以創新意識和創新能力的培養為指導思想，減少驗證性實驗，增加設計I生、探究性實驗內容。改革傳統的以教師指導為主的實驗教學模式，讓學生在探究性、設計性實驗的教學過程中，自主設計實驗路線和實驗裝置，提高學生解決實際問題的能力，使實驗教學內容更貼近學科發展和其他領域的需要。例如，我校在2009級無機非金屬材料專業學分制培養計劃中，設置了共計5周的《無機非金屬材料工藝實踐》環節，鼓勵學生自主應用無機非金屬材料專業理論知識，運用專業實驗平臺開展實驗實踐活動。加大實驗室開放力度。一方面是實驗設備、內容開放。另一方面是時間和空間上開放，即學生可以自主選擇方式進入實驗室進行實驗；只有兩者有機結合，才能充分發揮實驗室對高素質人才培養所起的作用

3.加強實驗隊伍建設。加強實驗室隊伍的建設，提高實驗工作人員主動性和創造性。鼓勵學術水平高、管理能力強的教授、博士參加實驗室建設和管理、實驗內容的設計、實驗過程的指導，形成一支結構合理，與理論教學隊伍互通，核心骨干相對穩定，教風優良，治學嚴謹，勇于探索和創新的實驗教學隊伍。

（五）強化實踐教學，培養學生實踐創新意識和能力

創新來源于實踐活動和求知的好奇心。加強實踐環節教學，有助于培養學生的創新意識和能力。

1.完善實踐實習體系。落實校外實習基地，建立一支校內校外相互融合的實習指導教師隊伍。

2.加強畢業設計（論文）工作。畢業設計（論文）是十分重要的教學環節之一。首先，要求教師將工程實際問題、工藝設計以及從事的科研課題與學生畢業設計（論文）的選題相結合。其次，在學生完成畢業設計（論文）過程中，要求指導教師盡量為學生提供自己獨立從事工程設計、科學研究的空間，充分發揮學生自主學習和自由創新的能力。最后，加強畢業設計（論文）檢查，建立畢業設計（論文）檢查制度和評優制度，加強畢業設計（論文）全過程跟蹤與管理，切實提高畢業設計（論文）的質量。

3.推動課外科研與科技競賽等活動。為低年級學生舉辦力學、化學實驗競賽等課外活動，培養學生創新意識。鼓勵高年級學生申報大學生實踐創新訓練計劃項目，積極參加指導教師的科研項目。在實踐過程中，強化團隊合作意識，培養學生自主學習和實踐創新能力。