緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇實(shí)訓(xùn)團(tuán)隊(duì)總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）17-0183-02

在國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程的教學(xué)過程當(dāng)中，教師把培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力，實(shí)際業(yè)務(wù)處理能力作為最終的教學(xué)目標(biāo)，采取各種教學(xué)方法、教學(xué)手段只為提高學(xué)生的這種職業(yè)能力。尤其在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育中，實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)在整個(gè)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中便成為提高學(xué)生動(dòng)手能力的重要途徑。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)法將傳統(tǒng)的以教師講授為主轉(zhuǎn)變成以學(xué)生學(xué)習(xí)為主，使學(xué)生積極學(xué)習(xí)，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和興趣，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立探索的自學(xué)能力。

一、高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程簡(jiǎn)介

《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》是一門研究國(guó)際間商品交換，以進(jìn)出口流程為主要環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的實(shí)踐性很強(qiáng)的專業(yè)技能課程。全國(guó)各大中專院校的外貿(mào)、經(jīng)管類專業(yè)均有開設(shè)本課程。在課程的教學(xué)過程中，通過合同的簽訂與履行、合同的標(biāo)的、國(guó)際貿(mào)易術(shù)語、國(guó)際貨物運(yùn)輸、國(guó)際貨物保險(xiǎn)、國(guó)際貨物進(jìn)出口價(jià)格、國(guó)際貨物貨款的結(jié)算、國(guó)際貨物合同糾紛的處理等知識(shí)的教授與實(shí)務(wù)操作，使學(xué)生掌握國(guó)際商品交易的特點(diǎn)。在開設(shè)本課程的同時(shí)必不可少地也開設(shè)了相關(guān)的實(shí)訓(xùn)課程，目的是通過實(shí)務(wù)操作培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，將平時(shí)所學(xué)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo)。《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)效果直接影響到學(xué)生的動(dòng)手能力與職業(yè)素養(yǎng)，尤其是在以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育中。因此，在本實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中教師們也各出奇招，僅為提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣和加強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐操作能力。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)法是指教師在當(dāng)前教學(xué)主題下設(shè)計(jì)并提出問題，根據(jù)教學(xué)要求及學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，組建團(tuán)隊(duì)，各團(tuán)隊(duì)圍繞這個(gè)共同的任務(wù)中心，在問題的驅(qū)動(dòng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)應(yīng)用，進(jìn)行自主探索和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)內(nèi)各成員知識(shí)互補(bǔ)、能力互補(bǔ)，共同提高，引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、學(xué)中做，教學(xué)做合一的教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)法的主要特點(diǎn)就是“任務(wù)驅(qū)動(dòng)、團(tuán)隊(duì)合作、積極探索、共同提高”，它能有效地培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和自主學(xué)習(xí)的能力，并加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)法很適合在高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)，高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程實(shí)踐性很強(qiáng)，它要求學(xué)生既要掌握理論知識(shí)，又要學(xué)好實(shí)務(wù)操作技能。國(guó)際貿(mào)易是綜合性強(qiáng)的涉外活動(dòng)，同時(shí)還要求從業(yè)者必須具備一定的學(xué)習(xí)能力和分析問題的能力，在交易的過程中通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)安全迅速地完成交易。只有培養(yǎng)出適合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要的人才，不僅能滿意地就業(yè)，而且能在自己的崗位上快速地提升，才是成功的職業(yè)教育。

三、高職《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)中“任務(wù)設(shè)計(jì)”的原則

1.任務(wù)以實(shí)際工作為背景，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力。來源于實(shí)踐的任務(wù)更能讓學(xué)生產(chǎn)生興趣，更能激發(fā)學(xué)生的探索欲望，提高教學(xué)的效果，并對(duì)學(xué)生以后的工作更有幫助。

2.按工作流程下達(dá)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。國(guó)際貿(mào)易交易過程中會(huì)產(chǎn)生很多的單證，不同的單證來自于不同的工作流程，這些單證有著非常嚴(yán)格的時(shí)間要求，一旦錯(cuò)誤，會(huì)影響到整筆交易最終能否順利結(jié)匯。在實(shí)訓(xùn)課程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)教育是必不可少的。

3.布置任務(wù)遵循因材施教原則。外貿(mào)專業(yè)與經(jīng)管專業(yè)都開設(shè)了本課程，也涵蓋了實(shí)訓(xùn)課程，可學(xué)生的基礎(chǔ)是有差異的，不同團(tuán)隊(duì)及團(tuán)隊(duì)內(nèi)不同的成員學(xué)習(xí)能力和對(duì)知識(shí)的掌握也是有差別的。這就要求教師在創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境的時(shí)候考慮這些因素。

4.任務(wù)難度由淺入深、循序漸進(jìn)原則。任務(wù)設(shè)計(jì)要注意學(xué)生的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力的差異，從學(xué)生的實(shí)際能力出發(fā)，考慮學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)由淺及深，由表到里，循序漸進(jìn)。

四、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程中的實(shí)施

我校的國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)理論課程與實(shí)訓(xùn)課程是穿行的，上完一個(gè)模塊的理論課程后就進(jìn)行該內(nèi)容的實(shí)訓(xùn)練習(xí)，這種講練結(jié)合的教學(xué)方式能更好地提高學(xué)生的動(dòng)手能力，從我們教改之后的教學(xué)效果來看，這種方式更適應(yīng)高職學(xué)生職業(yè)教育的需要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施包括以下四個(gè)步驟。

1.課程任務(wù)布置和安排階段。以真實(shí)的工作任務(wù)來設(shè)計(jì)教學(xué)情境，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的工作任務(wù)離不開單證，包括合同、提單類單據(jù)、保險(xiǎn)類單據(jù)、商品價(jià)格核算、結(jié)算類單據(jù)等內(nèi)容。在理論教學(xué)中把相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)講授后，布置好相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)任務(wù)。讓學(xué)生做好實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備，如果學(xué)生對(duì)相關(guān)理論缺乏了解，實(shí)訓(xùn)任務(wù)就很難完成，就更談不上團(tuán)隊(duì)內(nèi)的討論與協(xié)作了。約五人為一團(tuán)隊(duì)，一個(gè)班級(jí)約八個(gè)團(tuán)隊(duì)，同一個(gè)教學(xué)任務(wù)下，同一團(tuán)隊(duì)各成員實(shí)訓(xùn)任務(wù)相同，不同的團(tuán)隊(duì)任務(wù)不同。比如合同這個(gè)教學(xué)任務(wù)，不同的團(tuán)隊(duì)在做實(shí)訓(xùn)任務(wù)時(shí)，進(jìn)出口企業(yè)不同，交易貨物的內(nèi)容不同，合同中的運(yùn)輸、保險(xiǎn)、結(jié)算等條款也有差異。

2.團(tuán)隊(duì)成員自主學(xué)習(xí)階段。任務(wù)布置后，先由團(tuán)隊(duì)成員獨(dú)自完成，在這個(gè)過程當(dāng)中學(xué)生利用學(xué)習(xí)資源，獨(dú)立思考與探索，自主學(xué)習(xí)，完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)。

3.團(tuán)隊(duì)成員協(xié)作學(xué)習(xí)階段。在國(guó)際貿(mào)易中想要在貿(mào)易結(jié)束后順利結(jié)匯，單據(jù)必須符合要求。在制單時(shí)必須做到單證相符、單單相符、單貨相符，而且單據(jù)內(nèi)容必須做到準(zhǔn)確、完整、合理、簡(jiǎn)明扼要。學(xué)生在獨(dú)立完成階段很難做到這一點(diǎn)，這就需要借助集體的力量，各自完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)后，在團(tuán)內(nèi)展開討論，各成員間形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，最后提交一份團(tuán)隊(duì)作業(yè)，作業(yè)的準(zhǔn)確率可以達(dá)到90%以上。在討論中，不僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望、探索欲望，還能提高學(xué)生分析問題的能力。

4.教師點(diǎn)評(píng)與總結(jié)階段。團(tuán)隊(duì)作業(yè)上交后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)與總結(jié)，這樣做的好處主要有兩個(gè)：一是把作業(yè)中所涉及到的理論知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用；二是作業(yè)點(diǎn)評(píng)過程中，作業(yè)完成得較好的同學(xué)會(huì)從中獲得較高的成就感和滿足感，這會(huì)在他們的學(xué)習(xí)中形成良性循環(huán)，作業(yè)完成得不好的同學(xué)會(huì)在下次作業(yè)中更注意出錯(cuò)的地方，加強(qiáng)對(duì)該知識(shí)的學(xué)習(xí)。

五、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的團(tuán)隊(duì)協(xié)作式教學(xué)法在《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程中實(shí)施的效果與總結(jié)

1.充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，提高了教學(xué)效果。

2.以自主學(xué)習(xí)與交流互動(dòng)為基礎(chǔ)，提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。

3.以任務(wù)的完成任務(wù)討論任務(wù)檢驗(yàn)總結(jié)學(xué)習(xí)為實(shí)訓(xùn)過程，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)探究、實(shí)踐、思考、運(yùn)用、協(xié)作、解決問題的學(xué)習(xí)體系，加強(qiáng)了學(xué)生自學(xué)能力。

4.以互補(bǔ)原則組建團(tuán)隊(duì)，強(qiáng)化學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好地心理品質(zhì)。在企業(yè)中，在崗位上，只有學(xué)會(huì)了合作，才能獲得更大范圍的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，才能適應(yīng)社會(huì)的高效發(fā)展。

總之，國(guó)際貿(mào)易本身是一個(gè)極為復(fù)雜的過程，涉及的領(lǐng)域也非常廣，如何有效地提高學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力，畢業(yè)后就能上崗，符合社會(huì)、企業(yè)的需要，我們?cè)凇秶?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程及實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)中一直在探索。

參考文獻(xiàn)：

[1]盧大釗.基于工作過程的《國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)》課程改革[J].合作經(jīng)濟(jì)與科技，2010，（5）.

[2]教育部.關(guān)于提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].教高[2006]16號(hào).

篇（2）

在企業(yè)化實(shí)施的過程中要充分體現(xiàn)企業(yè)實(shí)踐的特色，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師要在軟件企業(yè)開展調(diào)研，了解企業(yè)對(duì)軟件工程人才專業(yè)技能和管理技能的要求；了解企業(yè)不同項(xiàng)目開發(fā)的平臺(tái)；了解企業(yè)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的組織結(jié)構(gòu)；收集企業(yè)允許公開的組織過程資產(chǎn)。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，制訂軟件工程實(shí)訓(xùn)的課程大綱、課程章程、教師和學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)、平臺(tái)和文檔的定義、軟件開發(fā)過程和工具的選擇、項(xiàng)目管理的實(shí)施等。為達(dá)到實(shí)訓(xùn)課企業(yè)化的目的，必須做到如下幾點(diǎn)。

1）在調(diào)研的基礎(chǔ)上，以企業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室軟硬件平臺(tái)的構(gòu)建，包括應(yīng)用軟件企業(yè)的實(shí)際開發(fā)環(huán)境、項(xiàng)目管理環(huán)境、版本控制環(huán)境。

2）規(guī)范軟件工程過程和項(xiàng)目管理過程。以PMBOK為指導(dǎo)，嚴(yán)格按照項(xiàng)目的啟動(dòng)、計(jì)劃、執(zhí)行、監(jiān)控、收尾過程進(jìn)行，規(guī)范學(xué)生在開發(fā)過程中的軟件工程思想。

3）校企合作，團(tuán)隊(duì)合作。在指導(dǎo)教師層面，采用團(tuán)隊(duì)合作的模式，構(gòu)建了由企業(yè)導(dǎo)師、項(xiàng)目管理人員、開發(fā)人員、有測(cè)試專長(zhǎng)的老師組成的PMO，實(shí)時(shí)為各小組進(jìn)行遠(yuǎn)程和現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)支持；在學(xué)生層面，以學(xué)生的能力和性格為參考，任命各小組的項(xiàng)目經(jīng)理，并且賦予項(xiàng)目經(jīng)理一定的權(quán)限。

4）激勵(lì)機(jī)制。將實(shí)訓(xùn)課程提升到項(xiàng)目的級(jí)別，定義實(shí)訓(xùn)課程的里程碑，建立完善的激勵(lì)機(jī)制，定期開展項(xiàng)目的績(jī)效評(píng)估，公布績(jī)效信息，公平公正地給予團(tuán)隊(duì)和成員獎(jiǎng)勵(lì)，提高學(xué)生的積極性和創(chuàng)新能力。

軟件工程實(shí)訓(xùn)課程企業(yè)化實(shí)施方案的實(shí)施流程

實(shí)訓(xùn)課程在企業(yè)實(shí)施的內(nèi)容上要具有可行性，要注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和注重實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與理論的有機(jī)結(jié)合，避免成為單純的技能培訓(xùn)。實(shí)訓(xùn)教師除了按企業(yè)項(xiàng)目的標(biāo)準(zhǔn)和流程要求指導(dǎo)學(xué)生，還必須在實(shí)踐的過程中嘗試新的教學(xué)方法和新的技術(shù)，不斷進(jìn)行分析和總結(jié)，制訂一套適合高校軟件工程專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程企業(yè)化實(shí)施的最佳方案，將探索的中心定位在如下幾點(diǎn)。

1）探索如何在實(shí)際的軟件項(xiàng)目中應(yīng)用軟件工程方法論。軟件工程課程是軟件工程實(shí)訓(xùn)課程的先行課，學(xué)生對(duì)軟件工程概念、思想、方法的理解很大程度上止步于感性的認(rèn)識(shí)，在不同類型的軟件項(xiàng)目開發(fā)過程中，如何靈活應(yīng)用軟件工程的方法論是值得探索的。

2）探索如何在學(xué)校實(shí)驗(yàn)室構(gòu)建軟件企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的平臺(tái)。學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的軟硬件環(huán)境是以教學(xué)和科研為出發(fā)點(diǎn)構(gòu)建的，如何在實(shí)驗(yàn)室的環(huán)境下，搭建可以同時(shí)支持不同規(guī)模和類型項(xiàng)目開發(fā)的平臺(tái)，保證學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中掌握軟件企業(yè)項(xiàng)目開發(fā)的平臺(tái)，也是值得探索的。

3）探索如何在實(shí)際的軟件項(xiàng)目中應(yīng)用項(xiàng)目管理方法。隨著軟件產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，規(guī)范的項(xiàng)目管理是軟件項(xiàng)目成功的保障，因此，國(guó)內(nèi)外的軟件企業(yè)越來越重視員工項(xiàng)目管理能力的培養(yǎng)。我們的學(xué)生每學(xué)期都有實(shí)踐課程，由于課程類型和時(shí)間等多方面的限制，學(xué)生很少在實(shí)踐課程中運(yùn)用項(xiàng)目管理的方法和技術(shù)。軟件工程實(shí)訓(xùn)有不少于四周的時(shí)間，教師如何在實(shí)訓(xùn)中培養(yǎng)學(xué)生的項(xiàng)目管理意識(shí)和應(yīng)用項(xiàng)目管理的方法是值得探索的。

4）探索軟件工程實(shí)訓(xùn)教師隊(duì)伍及學(xué)生的組織結(jié)構(gòu)。任何的項(xiàng)目開發(fā)都是建立在團(tuán)隊(duì)合作的基礎(chǔ)上，為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)按企業(yè)化的模式進(jìn)行，不能簡(jiǎn)單的靠一個(gè)校內(nèi)指導(dǎo)教師全程負(fù)責(zé)，學(xué)生也不能簡(jiǎn)單的分幾個(gè)小組。因此，如何構(gòu)建企業(yè)指導(dǎo)和校內(nèi)指導(dǎo)相結(jié)合的組織結(jié)構(gòu)，如何根據(jù)學(xué)生的類型成立團(tuán)隊(duì)是值得探索的。

5）探索軟件工程實(shí)訓(xùn)期間需要的項(xiàng)目文檔，構(gòu)建團(tuán)隊(duì)的組織過程資產(chǎn)。在項(xiàng)目開發(fā)的過程中會(huì)產(chǎn)生很多的項(xiàng)目文檔，軟件項(xiàng)目的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)就對(duì)軟件項(xiàng)目開發(fā)所需要的文檔進(jìn)行了定義。如何在實(shí)際的項(xiàng)目中進(jìn)行對(duì)國(guó)標(biāo)規(guī)定文檔的裁剪是值得探索的。

基于以上五個(gè)探索要點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)老師可制訂如下的項(xiàng)目實(shí)施流程。

1）啟動(dòng)過程：制訂實(shí)訓(xùn)章程，至少包括制訂基本準(zhǔn)則和確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。其中，基本準(zhǔn)則包括如下幾點(diǎn)：

（1）遵守實(shí)訓(xùn)基地的規(guī)章制度；

（2）嚴(yán)格執(zhí)行考勤制度，各項(xiàng)目組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)該組成員的出勤管理，組長(zhǎng)每周五將匯總情況上報(bào)指導(dǎo)教師；

（3）各項(xiàng)目組必須保證每天有半個(gè)小時(shí)的項(xiàng)目例會(huì)時(shí)間（可以采用網(wǎng)絡(luò)的方式），組長(zhǎng)指定相關(guān)人員做好例會(huì)記錄，因特殊情況而缺席的人員，必須有輔導(dǎo)員簽字的請(qǐng)假條；

（4）每天課程結(jié)束之前，項(xiàng)目組組長(zhǎng)將團(tuán)隊(duì)版本庫上傳給指導(dǎo)教師。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目指在深入軟件企業(yè)調(diào)研的基礎(chǔ)上，和企業(yè)指導(dǎo)教師互相配合，將企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目裁剪到120人/天的規(guī)模，根據(jù)實(shí)訓(xùn)人數(shù)確定可選項(xiàng)目的數(shù)量。

2）規(guī)劃過程：制訂實(shí)訓(xùn)的管理計(jì)劃、人員計(jì)劃、進(jìn)度計(jì)劃、質(zhì)量計(jì)劃、驗(yàn)收計(jì)劃等。管理計(jì)劃指實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師對(duì)實(shí)訓(xùn)過程中項(xiàng)目范圍的變更處理、人員變更、時(shí)間管理、風(fēng)險(xiǎn)管理等作詳細(xì)的管理計(jì)劃。人員計(jì)劃指為了有效地進(jìn)行資源共享、團(tuán)隊(duì)合作以及公平的績(jī)效和考評(píng)，我們給所有參與實(shí)訓(xùn)的企業(yè)指導(dǎo)老師、學(xué)校指導(dǎo)老師、學(xué)生分配不同的權(quán)限和責(zé)任，形成由PMO項(xiàng)目管理辦公室（學(xué)校和企業(yè)老師）、指導(dǎo)老師、團(tuán)隊(duì)經(jīng)理、團(tuán)隊(duì)成員構(gòu)成的四級(jí)項(xiàng)目人員結(jié)構(gòu)。進(jìn)度計(jì)劃指將四周的實(shí)訓(xùn)時(shí)間，根據(jù)需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、驗(yàn)收五個(gè)過程制定里程碑，各里程碑要進(jìn)行評(píng)審驗(yàn)收。質(zhì)量計(jì)劃指確定要驗(yàn)收的項(xiàng)目文檔和評(píng)審的節(jié)點(diǎn)等。項(xiàng)目文檔指確定各團(tuán)隊(duì)要提交的項(xiàng)目文檔，至少包含項(xiàng)目合同、項(xiàng)目的需求管理計(jì)劃、需求文件和需求跟蹤矩陣；項(xiàng)目范圍基準(zhǔn)；項(xiàng)目進(jìn)度管理計(jì)劃、項(xiàng)目進(jìn)度基準(zhǔn)；項(xiàng)目質(zhì)量計(jì)劃；項(xiàng)目配置計(jì)劃；項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)管理計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)計(jì)劃、風(fēng)險(xiǎn)清單；項(xiàng)目溝通計(jì)劃、設(shè)計(jì)報(bào)告、變更記錄、例會(huì)記錄、用戶手冊(cè)、項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告。評(píng)審節(jié)點(diǎn)指結(jié)合需求分析、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試、驗(yàn)收五個(gè)過程制訂相應(yīng)的評(píng)審節(jié)點(diǎn)，給出評(píng)審結(jié)果和相應(yīng)的調(diào)整措施。驗(yàn)收計(jì)劃指給出實(shí)訓(xùn)考核的標(biāo)準(zhǔn)和方法流程。總的原則是面向過程的考核，以團(tuán)隊(duì)為單位進(jìn)行績(jī)效考核，根據(jù)每個(gè)同學(xué)在團(tuán)隊(duì)中的角色進(jìn)行任務(wù)的分配和考核。

3）執(zhí)行與監(jiān)控過程：按照規(guī)劃階段制訂的計(jì)劃，指導(dǎo)各團(tuán)隊(duì)的項(xiàng)目執(zhí)行，在質(zhì)量評(píng)審基礎(chǔ)上給出各團(tuán)隊(duì)的調(diào)整措施，確保各團(tuán)隊(duì)所做項(xiàng)目的質(zhì)量和效果。

4）收尾過程：完成各團(tuán)隊(duì)的考核工作，進(jìn)行實(shí)訓(xùn)組織過程資產(chǎn)的歸檔及實(shí)訓(xùn)總結(jié)。按照上面的實(shí)施流程，不斷總結(jié)和優(yōu)化軟件工程實(shí)訓(xùn)企業(yè)化實(shí)施的最佳方案。

篇（3）

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是指兩人以上的團(tuán)體性學(xué)習(xí)，這種形式便于團(tuán)隊(duì)成員之間的相互交流、相互啟發(fā)，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步的目的，在相互學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)溝通與協(xié)作，學(xué)會(huì)為人處事。而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾暮献鳌f(xié)商能力而無法達(dá)到學(xué)習(xí)目的。通過對(duì)麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)138名學(xué)生五個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)情況的調(diào)查與總結(jié)，筆者發(fā)現(xiàn)在90后學(xué)生中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法有許多值得注意的問題。

一、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法應(yīng)用中的瓶頸

1.學(xué)生的分工與配合不暢

目前的大一新生多為1992年出生，大三的學(xué)生大多為1990年出生。90后學(xué)生基本上是獨(dú)生子女，他們中的大多數(shù)在成長(zhǎng)過程中一直受到家庭的關(guān)愛，在家庭中處于核心地位，具有更強(qiáng)的自我意識(shí)與自信心，因而很難與他人團(tuán)結(jié)協(xié)作。

具體表現(xiàn)為：在實(shí)訓(xùn)小組內(nèi)部，容易出現(xiàn)分工不均、協(xié)調(diào)不暢等問題，一般來講，小組長(zhǎng)做得多一些，甚至所有工作都由小組長(zhǎng)一人包辦；在選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目方面，組員各執(zhí)一辭，很難達(dá)成一致，比如在市場(chǎng)營(yíng)銷策略應(yīng)用課程實(shí)訓(xùn)中，對(duì)于選擇哪個(gè)行業(yè)研究的問題，有一組同學(xué)激烈地討論了一天，也沒能確定；在分工方面，有的小組雖有分工，卻沒有整合，如撰寫營(yíng)銷策劃方案時(shí)，學(xué)生會(huì)先把策劃方案分成五個(gè)部分，由五個(gè)人分工去寫，最后合到一起，而整合后的事情由組長(zhǎng)完成，整體方案最終寫的是什么、寫得怎么樣，成員們則缺乏討論的興趣，不再過問，小組工作的結(jié)果可想而知。

2.教師的指導(dǎo)不到位

在實(shí)訓(xùn)中，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法固然會(huì)給學(xué)生一個(gè)相互學(xué)習(xí)、相互討論、共同進(jìn)步的空間，但教師的指導(dǎo)更為關(guān)鍵。尤其是學(xué)習(xí)自律性不強(qiáng)的學(xué)生，如果得不到及時(shí)的指導(dǎo)，而只在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)根據(jù)各個(gè)團(tuán)隊(duì)上交的成果予以評(píng)價(jià)，則很難體現(xiàn)評(píng)價(jià)的客觀性，學(xué)生在專業(yè)技能方面也不會(huì)有明顯的提高。因此，在實(shí)訓(xùn)的每一環(huán)節(jié)，教師都應(yīng)細(xì)心指導(dǎo)，嚴(yán)格把關(guān)。但實(shí)際上，往往有些教師把指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)看成是比較輕松的工作，把任務(wù)布置下去、完成時(shí)間設(shè)置之后，就由學(xué)生自行去設(shè)法完成。這本身就是一個(gè)誤區(qū)，也會(huì)讓學(xué)生誤解，認(rèn)為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)是自由的、松散的，是容易應(yīng)付的。盡管在匯報(bào)時(shí)學(xué)生常會(huì)說：“學(xué)到了書本上所學(xué)不到的東西”，但問之具體學(xué)到了什么，卻又說不出來，還會(huì)有學(xué)生反映：“如果老師看得嚴(yán)一些，可能會(huì)做得更用心些”。

3.考核制度不完善

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)成績(jī)一般由個(gè)人與小組成績(jī)組成，個(gè)人與小組成績(jī)各占一定的比例，由教師、組長(zhǎng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核。具體考核項(xiàng)目為學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)。學(xué)習(xí)態(tài)度通過出勤與團(tuán)隊(duì)配合程度來體現(xiàn)，學(xué)習(xí)業(yè)績(jī)通過學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)與小組作業(yè)質(zhì)量來體現(xiàn)。實(shí)訓(xùn)成績(jī)的考核是為了使實(shí)訓(xùn)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、相互學(xué)習(xí)、在合作與學(xué)習(xí)中提高專業(yè)技能的目標(biāo)，但由于營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)中有些環(huán)節(jié)是以小組為單位進(jìn)行活動(dòng)的，教師的監(jiān)控會(huì)出現(xiàn)盲區(qū)，這使得教師在考核時(shí)會(huì)通過與小組長(zhǎng)的交流及作業(yè)評(píng)價(jià)來完成對(duì)學(xué)生的考核。而團(tuán)隊(duì)成員在行動(dòng)時(shí)是以小組長(zhǎng)為核心的，如果小組長(zhǎng)組織不力，就會(huì)出現(xiàn)成員不配合的情況，分配的工作不能完成，結(jié)果往往是組員不能完成的任務(wù)都由組長(zhǎng)一個(gè)人完成；而基于同學(xué)間的面子問題，組長(zhǎng)在提交考核結(jié)果的時(shí)候，又不能做到客觀公正，這就會(huì)使成員們形成誤解，認(rèn)為不需要努力也容易通過。

二、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用策略

1.恰當(dāng)?shù)厥褂脠F(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法

（1）對(duì)學(xué)生的要求。團(tuán)隊(duì)首先是一個(gè)團(tuán)體，一個(gè)團(tuán)體要成為“團(tuán)隊(duì)”必須要有以下幾個(gè)條件：第一，具有共同的目標(biāo)；第二，具有和諧、相助的關(guān)系；第三，具有共同的規(guī)則與方法。

由此可知，只有團(tuán)體的每位成員精誠團(tuán)結(jié)、相互協(xié)作，在團(tuán)體內(nèi)部開展良性競(jìng)爭(zhēng)，這個(gè)團(tuán)體方可稱為團(tuán)隊(duì)。對(duì)于90后的高職學(xué)生來說，應(yīng)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法有一個(gè)必要的條件，即學(xué)生要有學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，或者可以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，由其自發(fā)組建團(tuán)隊(duì)，這時(shí)團(tuán)隊(duì)才會(huì)發(fā)揮其應(yīng)有的作用。如果以完成作業(yè)的形式，把班級(jí)里的全體同學(xué)硬性地平均分為若干小組，有的學(xué)生還是出于同情而接納了原本不想接納的同學(xué)，這樣的團(tuán)隊(duì)關(guān)系可能會(huì)和諧，但其學(xué)習(xí)與工作的效率卻難以保證。

（2）對(duì)教師的要求。在以往的教學(xué)中，教師會(huì)十分重視知識(shí)、技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生合作交往技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)。而面對(duì)90后的高職學(xué)生，如果教師對(duì)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的掌控不到位，團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用效果會(huì)大打折扣。因此，要更好地應(yīng)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法，教師應(yīng)具備三方面的素質(zhì)：第一，善于調(diào)查學(xué)情，了解學(xué)生的特點(diǎn)，在學(xué)生組建團(tuán)隊(duì)時(shí)，給予指導(dǎo)；第二，善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，在學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式學(xué)習(xí)時(shí)，確保學(xué)生始終保持良好的心態(tài)，不懈怠；第三，善于協(xié)調(diào)，具有人格魅力，當(dāng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)出現(xiàn)不和諧的情況時(shí)，能及時(shí)協(xié)助解決，并能在協(xié)調(diào)中，教會(huì)學(xué)生如何相處。教師運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法開展?fàn)I銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程時(shí)，應(yīng)將合作技能的教授與訓(xùn)練作為一項(xiàng)重要內(nèi)容。

在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法的應(yīng)用中，教師應(yīng)對(duì)自身進(jìn)行如下定位：第一，教師是信息資源的收集者與設(shè)計(jì)者；第二，教師是學(xué)生的學(xué)習(xí)促進(jìn)者與協(xié)作者；第三，教師是實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的開發(fā)者與設(shè)計(jì)者；第四，教師是學(xué)生之間的交流與調(diào)解顧問。

（3）對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的要求。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法要根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的需要，有所選擇地應(yīng)用。適合團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選擇可以有三種方式：第一，由教師擬好幾個(gè)相關(guān)的主題，由各組學(xué)生來自由選擇；第二，由教師選定幾個(gè)行業(yè)，由學(xué)生自定主題；第三，完全由學(xué)生選擇，自定主題。這三種方式可以應(yīng)用于不同的課程。如在市場(chǎng)調(diào)查與分析課程實(shí)訓(xùn)中，適合采用第一種方式，利用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法開展實(shí)訓(xùn)；市場(chǎng)營(yíng)銷策略應(yīng)用課程適合采用第三種方式，利用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法開展實(shí)訓(xùn)；而營(yíng)銷綜合模擬實(shí)訓(xùn)課程則適合采用第二種方式，利用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法來開展實(shí)訓(xùn)。而上述團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法的實(shí)施，均可以通過成立虛擬公司、設(shè)置不同崗位的形式來完成綜合任務(wù)。

2.教師的指導(dǎo)要細(xì)致

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)方法，同時(shí)也是一種教學(xué)組織方法。在實(shí)施中，教師的組織對(duì)學(xué)習(xí)效果有很大影響。一方面，如果采用開放式的教學(xué)方式，一方面可以給學(xué)生自由空間，但另一方面則會(huì)有一些自律性差的學(xué)生“搭便車”；另一方面營(yíng)銷課程的實(shí)訓(xùn)，不可能像會(huì)計(jì)專業(yè)那樣在教室內(nèi)就能完成實(shí)訓(xùn)，而是要到市場(chǎng)上去觀察、去與消費(fèi)者交流、去與企業(yè)打交道。這就要求所有學(xué)生步調(diào)一致、整齊劃一地行動(dòng)，難度較大，所以教師的指導(dǎo)必須十分細(xì)致，在實(shí)訓(xùn)中應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)幾個(gè)重要節(jié)點(diǎn)。以市場(chǎng)營(yíng)銷策略應(yīng)用為例，這門課程的實(shí)訓(xùn)以企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，因此在為期五天的實(shí)訓(xùn)中設(shè)計(jì)了五個(gè)節(jié)點(diǎn)，即實(shí)訓(xùn)任務(wù)布置（企業(yè)項(xiàng)目選擇）調(diào)查問卷設(shè)計(jì)指導(dǎo)調(diào)查報(bào)告撰寫指導(dǎo)策劃方案撰寫指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)總結(jié)撰寫指導(dǎo)。在每個(gè)節(jié)點(diǎn)都設(shè)置一次晨會(huì)（模仿企業(yè)），在晨會(huì)上，各團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人進(jìn)行匯報(bào)，指導(dǎo)教師提問，團(tuán)隊(duì)成員回答及補(bǔ)充，這樣既檢查了各團(tuán)隊(duì)的任務(wù)完成情況，又能發(fā)現(xiàn)在完成任務(wù)的過程中存在的問題，同時(shí)，也在無形中形成了競(jìng)爭(zhēng)態(tài)勢(shì)，激發(fā)各團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

3.成績(jī)考核要全面

考核的方向會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方向，考核的方式會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。成績(jī)的考核全面與否、科學(xué)與否，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法中的考核必須做到全面、公正、客觀。

（1）考核項(xiàng)目可視化。考核項(xiàng)目要在學(xué)生實(shí)訓(xùn)開始前告知學(xué)生，使學(xué)生做到心中有數(shù)。忌在考核項(xiàng)目設(shè)計(jì)上出現(xiàn)學(xué)習(xí)力、溝通力、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、自信度、心理素質(zhì)等定性的內(nèi)容，因?yàn)檫@些考核項(xiàng)目只適合說與聽，若考核項(xiàng)目主觀性較強(qiáng)，則難以做到公正。因此，如對(duì)于推銷技術(shù)實(shí)訓(xùn)可以“學(xué)會(huì)了哪些技巧” “成功應(yīng)用了哪些技巧” “成功接觸與受拒絕情況”“微笑度與持續(xù)時(shí)間” “受挫后的表現(xiàn)” “成交量”等為考核項(xiàng)目，會(huì)更具體，更容易操作。

（2）考核標(biāo)準(zhǔn)定量化。在考核項(xiàng)目可視化的基礎(chǔ)上，要制定量化的考核標(biāo)準(zhǔn)，以市場(chǎng)營(yíng)銷策略應(yīng)用為例，可以設(shè)定出勤考核（團(tuán)隊(duì)開會(huì)、晨會(huì)的出勤、遲到、早退等）、知識(shí)點(diǎn)應(yīng)用考核（掌握原則、方法的數(shù)量、應(yīng)用原則、方法的次數(shù)、有效應(yīng)用原則、方法的次數(shù)）、與客戶交流考核等標(biāo)準(zhǔn)。

（3）考核的可選擇性。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法中的考核可以分為自評(píng)與他評(píng)兩種情況，由學(xué)生自主選擇。他評(píng)，由教師與其他團(tuán)隊(duì)學(xué)生來評(píng)價(jià)；自評(píng)，由學(xué)生自主選題、自主分析評(píng)價(jià)、自主設(shè)計(jì)任務(wù)計(jì)劃。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳一星.團(tuán)隊(duì)建設(shè)研究:以大學(xué)生為例[M].北京:中央編譯出版社,2007.

[2]閆春榮.市場(chǎng)營(yíng)銷策劃實(shí)務(wù)[M].北京:科學(xué)出版社,2011.

[3]高曉倩.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)模式在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(10).

[4]居立峰,莊麗.在教學(xué)中運(yùn)用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法[J].信息技術(shù)教育,2009(08).

篇（4）

 

軟件專業(yè)信息服務(wù)方向與軟件開發(fā)方向不同，著重于培養(yǎng)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)軟硬件的相關(guān)知識(shí)和技能，進(jìn)行計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)維護(hù)和軟件系統(tǒng)部署、測(cè)試、實(shí)施和集成的能力。高職院校信息服務(wù)專業(yè)方向教學(xué)，必須結(jié)合現(xiàn)代教育理論，以工作過程為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心、注重學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力的培養(yǎng)，才能適合目前軟件人才市場(chǎng)的需求。在高職院校的實(shí)踐教學(xué)體系中，實(shí)訓(xùn)課程是非常重要的一環(huán)。實(shí)訓(xùn)課程集中于若干學(xué)時(shí)，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下完成某門課程的綜合實(shí)驗(yàn)，將理論課程的講授與學(xué)生實(shí)踐能力的訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合，完成學(xué)生由“知”到“行”的轉(zhuǎn)化，并在“行”的過程中深化對(duì)“知”的認(rèn)識(shí)和理解，以促進(jìn)理論和實(shí)踐教學(xué)過程的良性循環(huán)。

傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)課程，通常是針對(duì)單一學(xué)科進(jìn)行的相應(yīng)技能的集中訓(xùn)練，限定于該學(xué)科范圍內(nèi)的知識(shí)和理論的實(shí)際應(yīng)用。對(duì)軟件專業(yè)人才而言，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是非常重要的，這就要求學(xué)生必須對(duì)所有軟件相關(guān)課程內(nèi)容都能達(dá)到可以用理論指導(dǎo)實(shí)踐的高度，這樣才能有效地化知識(shí)為能力，縮小與實(shí)際就業(yè)崗位要求的差距，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。為此，我校為信息服務(wù)專業(yè)方向設(shè)置了軟件項(xiàng)目實(shí)施與測(cè)試綜合實(shí)訓(xùn)課程，下面對(duì)該課程的教學(xué)實(shí)施模式進(jìn)行探討。

綜合實(shí)訓(xùn)課程概述

信息服務(wù)軟件項(xiàng)目實(shí)施與測(cè)試綜合實(shí)訓(xùn)（下文簡(jiǎn)稱“綜合實(shí)訓(xùn)”）是信息服務(wù)專業(yè)方向安排在第五學(xué)期、為期三周的軟件項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)演習(xí)。綜合實(shí)訓(xùn)要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的形式模擬軟件公司技術(shù)支持部門，對(duì)一個(gè)j2ee項(xiàng)目進(jìn)行環(huán)境安裝、參數(shù)配置、項(xiàng)目部署、系統(tǒng)調(diào)整優(yōu)化以及壓力測(cè)試的工作操作流程。綜合實(shí)訓(xùn)的任務(wù)取材于軟件企業(yè)的真實(shí)項(xiàng)目，經(jīng)過適當(dāng)?shù)募舨煤驼{(diào)整，使之既符合學(xué)生的實(shí)際水平層次，又有助于學(xué)生全面回顧軟件技術(shù)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，完整提升系統(tǒng)集成實(shí)踐能力，充分積累團(tuán)隊(duì)協(xié)作項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。為了更好地達(dá)到綜合實(shí)訓(xùn)的目標(biāo)，我校嘗試將現(xiàn)代教育理論應(yīng)用于該實(shí)訓(xùn)課程,并收到了良好的效果。

現(xiàn)代教育理論在綜合實(shí)訓(xùn)課程中的應(yīng)用嘗試

（一）以項(xiàng)目為載體，突出能力和素質(zhì)目標(biāo)

任何學(xué)科的教育都要圍繞素質(zhì)教育展開，素質(zhì)教育就是要強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生思考能力、動(dòng)手能力、團(tuán)隊(duì)合作能力、認(rèn)知方法以及創(chuàng)造精神等多方面的培養(yǎng)。為了更好地在綜合實(shí)訓(xùn)課程中突出對(duì)學(xué)生素質(zhì)能力的培養(yǎng)，我校把課程目標(biāo)定位成三個(gè)層次：知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、素質(zhì)目標(biāo)，如表1所示：

知識(shí)目標(biāo)是最直接的目標(biāo)，即課程要解決的最基本問題，是對(duì)學(xué)生在校所學(xué)專業(yè)課程的全面總結(jié)，讓學(xué)生在實(shí)踐中鞏固和深化專業(yè)知識(shí)；能力目標(biāo)是更高一層次的目標(biāo)，是對(duì)知識(shí)目標(biāo)的綜合運(yùn)用，要求達(dá)到解決工作中實(shí)際問題的能力水平，旨在培養(yǎng)學(xué)生就業(yè)所需的相關(guān)技能；素質(zhì)目標(biāo)是最高層次的目標(biāo)，要求在課程教學(xué)中滲透育人理念，引導(dǎo)學(xué)生直面職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)、提升綜合素質(zhì)。

為了更好地讓綜合實(shí)訓(xùn)課程達(dá)到上述目標(biāo)，我校對(duì)課程作了精心的設(shè)計(jì)和安排。課程直接取材自真實(shí)企業(yè)技術(shù)支持部門的實(shí)際項(xiàng)目，并在原項(xiàng)目的基礎(chǔ)上補(bǔ)充了必要的內(nèi)容，以盡可能在課程中貫穿專業(yè)課程知識(shí)。實(shí)訓(xùn)的每一個(gè)模塊都是企業(yè)技術(shù)支持部門的真實(shí)需求，讓學(xué)生在“真刀真槍”的演練中強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，鍛煉專業(yè)技能。在素質(zhì)培養(yǎng)方面，我校以團(tuán)隊(duì)劃分的方式，以適當(dāng)?shù)募?lì)機(jī)制促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的通力協(xié)作，形成團(tuán)隊(duì)之間的良性競(jìng)爭(zhēng)。實(shí)訓(xùn)過程中的每一個(gè)模塊，教師都不直接給出完整的解決方案，而是啟發(fā)學(xué)生運(yùn)用自學(xué)能力、發(fā)揚(yáng)探索精神，以培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

（二）以學(xué)生為主體，轉(zhuǎn)變教師職能

建構(gòu)主義提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心進(jìn)行教學(xué)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的主導(dǎo)作用。教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不再是知識(shí)的提供者和灌輸者；學(xué)生是學(xué)習(xí)信息加工的主體，是意義建構(gòu)的主動(dòng)者，而不是知識(shí)的被動(dòng)者和被灌輸?shù)膶?duì)象。

綜合實(shí)訓(xùn)的課程設(shè)計(jì)處處體現(xiàn)著以學(xué)生為主體的建構(gòu)主義教育理論。從教材的設(shè)計(jì)到課堂教學(xué)過程，在實(shí)訓(xùn)模塊工作過程中，教師始終扮演著咨詢師、輔導(dǎo)者和合作伙伴的角色。每個(gè)實(shí)訓(xùn)模塊開始時(shí)，教師僅給出模塊的任務(wù)目標(biāo)以及關(guān)鍵步驟提示，而不做任何操作演示和集中的理論知識(shí)講解。在模塊進(jìn)行中，教師根據(jù)團(tuán)隊(duì)反映的各種問題不斷提煉共性問題，及時(shí)對(duì)團(tuán)隊(duì)實(shí)訓(xùn)進(jìn)行方向性糾正，幫助團(tuán)隊(duì)不斷接近以致最終實(shí)現(xiàn)模塊的任務(wù)目標(biāo)。在實(shí)訓(xùn)中，很多模塊的任務(wù)目標(biāo)又細(xì)分為基本目標(biāo)和高級(jí)目標(biāo)兩個(gè)層次，對(duì)于進(jìn)度較快的團(tuán)隊(duì)，在完成基本目標(biāo)后可以繼續(xù)探索高級(jí)目標(biāo)，教師不對(duì)高級(jí)目標(biāo)作統(tǒng)一指示，而是讓團(tuán)隊(duì)在保證競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的情況下自己探索。同時(shí)，教師在輔導(dǎo)過程中，對(duì)于團(tuán)隊(duì)遇到的困難，更多的是給予提示性說明，而不直接告訴解決方法，促使團(tuán)隊(duì)成員根據(jù)教師的提示自行攻克難題，加深印象。

（三）以工作過程為導(dǎo)向，模擬職業(yè)活動(dòng)

傳統(tǒng)的系統(tǒng)化學(xué)科體系，是從對(duì)應(yīng)的學(xué)科知識(shí)中選擇適合的內(nèi)容并進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)簡(jiǎn)化，學(xué)習(xí)內(nèi)容和職業(yè)實(shí)踐的關(guān)系是間接的，由于強(qiáng)化了勞動(dòng)分工原則而忽視工作過程的內(nèi)在聯(lián)系，從而缺乏將知識(shí)、技能、能力進(jìn)行序列化的標(biāo)準(zhǔn)。在以工作過程為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，專業(yè)勞動(dòng)處于中心地位，教學(xué)內(nèi)容指向職業(yè)的工作任務(wù)、勞動(dòng)的內(nèi)在聯(lián)系和工作過程知識(shí)。根據(jù)教師下企業(yè)實(shí)踐的親身經(jīng)歷，我校將綜合實(shí)訓(xùn)所要完成的j2ee應(yīng)用部署和測(cè)試的目標(biāo)劃分為4個(gè)模塊共10個(gè)典型的工作過程，形成了以工作過程為導(dǎo)向的課程設(shè)計(jì)思路，如表2所示：

以“jboss安裝與配置”這一典型的工作過程為例，課堂微觀教學(xué)設(shè)計(jì)如圖1所示。

在“jboss安裝與配置”工作過程的教學(xué)設(shè)計(jì)中，教師首先以咨詢師的身份，介紹jboss應(yīng)用服務(wù)器的基本知識(shí)，這些常規(guī)性的介紹和該工作過程并沒有建立直接的關(guān)系，而需要學(xué)生團(tuán)隊(duì)自行去發(fā)掘有價(jià)值的信息來指導(dǎo)實(shí)踐。在“決策”過程中，教師針對(duì)學(xué)生在安裝配置時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的一些典型問題作有限的提示，并強(qiáng)調(diào)如果出現(xiàn)相同的問題將不在輔導(dǎo)過程中重復(fù)回答。工作過程由各團(tuán)隊(duì)自行進(jìn)行計(jì)劃和實(shí)施，教師巡回輔導(dǎo)。在檢查階段，由團(tuán)隊(duì)組長(zhǎng)自行考核團(tuán)隊(duì)成員對(duì)該工作過程的掌握程度。最后，教師對(duì)各團(tuán)隊(duì)完成當(dāng)前工作過程情況做出整體評(píng)價(jià)，集中分析和總結(jié)團(tuán)隊(duì)的主要問題，并輔以必要說明。

可見，在以工作過程為導(dǎo)向的教學(xué)過程中，實(shí)訓(xùn)的每個(gè)模塊不再是教師憑空拼湊出來的一組純粹為了使學(xué)生掌握知識(shí)而設(shè)計(jì)的操作集合，而是仿真的職業(yè)活動(dòng)。各團(tuán)隊(duì)在職業(yè)活動(dòng)中也不能立即得到教師的指導(dǎo)，更多的是靠團(tuán)隊(duì)成員的探索和交流。

（四）以開放式工學(xué)結(jié)合為平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)從知識(shí)理論到實(shí)踐的一體化教學(xué)

理論與實(shí)踐一體化教學(xué)打破了理論課、實(shí)驗(yàn)課和實(shí)訓(xùn)課的界限，將課程的理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)、生產(chǎn)、技術(shù)服務(wù)融于一體，教學(xué)環(huán)節(jié)相對(duì)集中，教學(xué)場(chǎng)所直接安排在實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)車間，來完成某個(gè)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)。教師邊教，學(xué)生邊學(xué)、邊做，理論和實(shí)踐交替進(jìn)行，直觀操作和抽象理論彼此交融，沒有固定的先實(shí)后理或先理后實(shí)，而是理中有實(shí)，實(shí)中有理，能夠突出學(xué)生動(dòng)手能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

在綜合實(shí)訓(xùn)課程中，對(duì)于一些必須掌握而在以前的課程中又沒有出現(xiàn)過的基礎(chǔ)理論部分，我校嘗試了理論與實(shí)踐一體化教學(xué)的方法，實(shí)現(xiàn)教、學(xué)、做無縫銜接，以實(shí)踐為主，理論與實(shí)踐相結(jié)合，使學(xué)生能夠在實(shí)際操作中消化所掌握的理論知識(shí)，獲得較強(qiáng)的動(dòng)手實(shí)踐能力和寶貴的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

效果和總結(jié)

將現(xiàn)代教育理論和思想融入綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是一個(gè)大膽的創(chuàng)新和嘗試。從2007級(jí)信息服務(wù)班學(xué)生的反映看，雖然在實(shí)踐課程中引入了較多的理論知識(shí)，但由于將其合理分散在了各個(gè)工作過程中，學(xué)生掌握和消化較快，有些理論知識(shí)的掌握效果甚至超過了理論課。另外，由于學(xué)生的主體性突出，學(xué)習(xí)興趣、熱情和潛力被極大地激發(fā)出來，自主學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)得到了發(fā)揮。分組競(jìng)爭(zhēng)模式以先進(jìn)帶動(dòng)后進(jìn)，極大地增進(jìn)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)訓(xùn)考核方式以系統(tǒng)搭建速度、系統(tǒng)功能完善程度和系統(tǒng)優(yōu)化性能表現(xiàn)等綜合指標(biāo)衡量，并參考組內(nèi)成員互評(píng)分?jǐn)?shù)，形成了小組之間互相競(jìng)爭(zhēng)的良好激勵(lì)氛圍，調(diào)動(dòng)了大多數(shù)組員的積極性。

當(dāng)然，嘗試過程中也有值得改進(jìn)和提高的地方。對(duì)教師而言，更好地轉(zhuǎn)變角色，從原有的知識(shí)傳播者的身份解脫出來，保證教學(xué)效果和學(xué)生的主體地位，仍然需要教師在實(shí)踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、逐步提升。而工作過程的進(jìn)一步精細(xì)化和規(guī)范化，也是今后運(yùn)用現(xiàn)代教育理論指導(dǎo)課程改革需要重點(diǎn)探索研究的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄔建平.cai課件在教學(xué)中的發(fā)展與對(duì)未來的展望[j].北京成人教育，2001，（6）.

篇（5）

SMT小型電子產(chǎn)品的安裝是高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中《電子產(chǎn)品工藝實(shí)訓(xùn)》課程的一個(gè)重要項(xiàng)目。結(jié)合《電子產(chǎn)品工藝》這門課程的特點(diǎn),我們?cè)陔娮訉?shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用了項(xiàng)目教學(xué)模式,即師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)室參與項(xiàng)目教學(xué),由指導(dǎo)老師安排一個(gè)SMT小型電子產(chǎn)品的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,教師邊教邊訓(xùn),學(xué)生邊學(xué)邊做,并把課程中的理論與實(shí)踐結(jié)合起來完成這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,這樣便鍛煉了學(xué)生的綜合能力,提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的復(fù)合能力。

一、項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨

項(xiàng)目教學(xué)法是以行為導(dǎo)向?yàn)橹饕环N教學(xué)方法,師生不再相互獨(dú)立,而是以一個(gè)團(tuán)隊(duì)或一個(gè)整體的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作。在項(xiàng)目教學(xué)中,教師的角色由教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。項(xiàng)目教學(xué)法不注重教法,而是注重學(xué)法,體現(xiàn)了以學(xué)為本、因?qū)W施教的教學(xué)準(zhǔn)則;它不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)和技能,而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)與他人交往,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力,最后進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià);它采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生邊做邊學(xué),把看到的、聽到的結(jié)合起來,讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索,強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用,重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施

1.實(shí)施環(huán)節(jié)

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐環(huán)節(jié)大體分為5個(gè)階段:

(1)教學(xué)分析和確定項(xiàng)目任務(wù)。

(2)制定計(jì)劃。

(3)實(shí)施方案。

(4)檢查評(píng)估。

(5)歸檔總結(jié)。

對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析,確定合適的教學(xué)項(xiàng)目,是項(xiàng)目教學(xué)能正常開展的前提。在SMT小型電子產(chǎn)品的安裝實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中,我們根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)和SMT小型電子產(chǎn)品的安裝專項(xiàng)能力的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況進(jìn)行了分析,確定了一個(gè)完整的SMT小型電子產(chǎn)品的安裝項(xiàng)目,從而培養(yǎng)了學(xué)生各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的專項(xiàng)能力,如表1所示。

表1 教學(xué)分析

2.教學(xué)過程

(1)向?qū)W生布置項(xiàng)目任務(wù)。指導(dǎo)老師把組裝SMT小型收音機(jī)的任務(wù)和要求向?qū)W生作詳細(xì)說明,使學(xué)生有明確的目標(biāo),知道實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容是為了什么,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作的最后結(jié)果應(yīng)達(dá)到怎樣的要求,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作完成后必須達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。

(2)作出項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排具體的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃,做出一份切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃。計(jì)劃的主要內(nèi)容包含:任務(wù)、目的、終期結(jié)果、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、安全注意事項(xiàng)等。

(3)制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃,教師對(duì)學(xué)生的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng),不斷調(diào)整自己的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。

(4)按計(jì)劃實(shí)施,指導(dǎo)老師巡回指導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)施實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目期間教師除了做好巡回檢查指導(dǎo)外,還要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行檢查和監(jiān)控。

(5)自我評(píng)價(jià)、回顧及總結(jié)。實(shí)訓(xùn)完成后,學(xué)生根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),對(duì)照項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行回顧、總結(jié)。

(6)指導(dǎo)教師對(duì)全班的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行全面的總結(jié)。

3.教學(xué)效果

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提高,較好地掌握了電子產(chǎn)品工藝實(shí)訓(xùn)的專業(yè)技能。通過項(xiàng)目教學(xué)在電子工藝實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高,能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生掌握了SMT元器件的識(shí)別和檢測(cè)方法,較好地掌握了SMT印制板再流焊的工藝流程和手工進(jìn)行補(bǔ)焊維修技巧,并能進(jìn)行正確安裝小型SMT電子產(chǎn)品。在協(xié)作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的綜合能力得到了較大的提高,增強(qiáng)了統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)計(jì)劃的能力;在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生增強(qiáng)了與他人交往、合作的能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。與此同時(shí)學(xué)生還增強(qiáng)了解決問題和自我總結(jié)的能力,加強(qiáng)了時(shí)間管理、過程控制、質(zhì)量檢查、安全生產(chǎn)的意識(shí),提高了團(tuán)隊(duì)的自我管理能力。

4.教學(xué)體會(huì)

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體主要體現(xiàn)在:學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容自行制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃,按實(shí)施計(jì)劃開展項(xiàng)目,對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),對(duì)過程進(jìn)行回顧、反思和總結(jié)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在:根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目和組織項(xiàng)目的實(shí)施、進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)、確定相應(yīng)的項(xiàng)目考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過程中,使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。

項(xiàng)目教學(xué)在電子工藝實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中,對(duì)創(chuàng)造良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性起著十分重要的作用。教師應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行過程的指導(dǎo),對(duì)過程進(jìn)行檢查,及時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助,并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和管理,從而保證項(xiàng)目的順利實(shí)施和進(jìn)展。

總之,項(xiàng)目教學(xué)是一門學(xué)問,也是一種藝術(shù)式的教學(xué)模式,需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,著重全面提高學(xué)生的綜合能力,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的完成的過程中獲得知識(shí)和能力的全面提升,讓項(xiàng)目教學(xué)法在不斷的嘗試中逐漸成熟發(fā)展,發(fā)揮它在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上的積極作用。

參考文獻(xiàn):

[1]孔令紅.職業(yè)教育開展項(xiàng)目教學(xué)對(duì)師生的新要求[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào),2008,(18).

[2]張嵐.高職教育中項(xiàng)目教學(xué)法的探討[J].中國(guó)冶金教育,2008,(1).

[3]謝定明,黃明勝,陳愛群.項(xiàng)目教學(xué)法在高職教育實(shí)踐教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2007,(7).

篇（6）

 

smt小型電子產(chǎn)品的安裝是高等職業(yè)學(xué)校應(yīng)用電子技術(shù)專業(yè)中《電子產(chǎn)品工藝實(shí)訓(xùn)》課程的一個(gè)重要項(xiàng)目。結(jié)合《電子產(chǎn)品工藝》這門課程的特點(diǎn),我們?cè)陔娮訉?shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)采用了項(xiàng)目教學(xué)模式,即師生雙方共同在實(shí)訓(xùn)室參與項(xiàng)目教學(xué),由指導(dǎo)老師安排一個(gè)smt小型電子產(chǎn)品的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,教師邊教邊訓(xùn),學(xué)生邊學(xué)邊做,并把課程中的理論與實(shí)踐結(jié)合起來完成這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,這樣便鍛煉了學(xué)生的綜合能力,提高了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和解決問題的復(fù)合能力。 

 

一、項(xiàng)目教學(xué)法的宗旨 

 

項(xiàng)目教學(xué)法是以行為導(dǎo)向?yàn)橹饕环N教學(xué)方法,師生不再相互獨(dú)立,而是以一個(gè)團(tuán)隊(duì)或一個(gè)整體的形式共同實(shí)施一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作。在項(xiàng)目教學(xué)中,教師的角色由教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)的引導(dǎo)者或主持人,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者。項(xiàng)目教學(xué)法不注重教法,而是注重學(xué)法,體現(xiàn)了以學(xué)為本、因?qū)W施教的教學(xué)準(zhǔn)則;它不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)和技能,而且讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),學(xué)會(huì)與他人交往,學(xué)會(huì)思考,學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、解決問題,進(jìn)而增強(qiáng)信心、提高學(xué)習(xí)積極性、鍛煉能力,最后進(jìn)行展示和自我評(píng)價(jià);它采用以學(xué)生為中心的教學(xué)組織形式,讓學(xué)生邊做邊學(xué),把看到的、聽到的結(jié)合起來,讓學(xué)生以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行學(xué)習(xí),引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索,強(qiáng)調(diào)在團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)中發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的主體作用,重視學(xué)習(xí)過程的體驗(yàn)。 

 

二、項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施 

 

1.實(shí)施環(huán)節(jié) 

項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐環(huán)節(jié)大體分為5個(gè)階段: 

(1)教學(xué)分析和確定項(xiàng)目任務(wù)。 

(2)制定計(jì)劃。 

(3)實(shí)施方案。 

(4)檢查評(píng)估。 

(5)歸檔 總結(jié) 。 

對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析,確定合適的教學(xué)項(xiàng)目,是項(xiàng)目教學(xué)能正常開展的前提。在smt小型電子產(chǎn)品的安裝實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)中,我們根據(jù)項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)和smt小型電子產(chǎn)品的安裝專項(xiàng)能力的培養(yǎng)目標(biāo),對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的情況進(jìn)行了分析,確定了一個(gè)完整的smt小型電子產(chǎn)品的安裝項(xiàng)目,從而培養(yǎng)了學(xué)生各實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的專項(xiàng)能力。 

 

2.教學(xué)過程 

(1)向?qū)W生布置項(xiàng)目任務(wù)。指導(dǎo)老師把組裝smt小型收音機(jī)的任務(wù)和要求向?qū)W生作詳細(xì)說明,使學(xué)生有明確的目標(biāo),知道實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的內(nèi)容是為了什么,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作的最后結(jié)果應(yīng)達(dá)到怎樣的要求,實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目工作完成后必須達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)。 

(2)作出項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)計(jì)劃。每個(gè)學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目安排具體的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃,做出一份切實(shí)可行的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目計(jì)劃。計(jì)劃的主要內(nèi)容包含:任務(wù)、目的、終期結(jié)果、評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、安全注意事項(xiàng)等。 

(3)制定項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃,教師對(duì)學(xué)生的實(shí)施計(jì)劃進(jìn)行點(diǎn)評(píng),不斷調(diào)整自己的項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃。 

(4)按計(jì)劃實(shí)施,指導(dǎo)老師巡回指導(dǎo)。在學(xué)生實(shí)施實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目期間教師除了做好巡回檢查指導(dǎo)外,還要對(duì)整個(gè)項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行檢查和監(jiān)控。 

(5)自我評(píng)價(jià)、回顧及 總結(jié) 。實(shí)訓(xùn)完成后,學(xué)生根據(jù)評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己的項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià),對(duì)照項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過程進(jìn)行回顧、總結(jié)。

(6)指導(dǎo)教師對(duì)全班的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)情況進(jìn)行全面的總結(jié)。 

 

3.教學(xué)效果 

學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有明顯的提高,較好地掌握了 電子 產(chǎn)品工藝實(shí)訓(xùn)的專業(yè)技能。通過項(xiàng)目教學(xué)在電子工藝實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用,學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情大大提高,能夠積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。大部分學(xué)生掌握了smt元器件的識(shí)別和檢測(cè)方法,較好地掌握了smt印制板再流焊的工藝流程和手工進(jìn)行補(bǔ)焊維修技巧,并能進(jìn)行正確安裝小型smt電子產(chǎn)品。在協(xié)作學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中,學(xué)生的綜合能力得到了較大的提高,增強(qiáng)了統(tǒng)籌安排和協(xié)調(diào)計(jì)劃的能力;在項(xiàng)目實(shí)施的整個(gè)環(huán)節(jié)中,學(xué)生增強(qiáng)了與他人交往、合作的能力,團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。與此同時(shí)學(xué)生還增強(qiáng)了解決問題和自我總結(jié)的能力,加強(qiáng)了時(shí)間管理、過程控制、質(zhì)量檢查、安全生產(chǎn)的意識(shí),提高了團(tuán)隊(duì)的自我管理能力。 

 

4.教學(xué)體會(huì) 

項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為主體,教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體主要體現(xiàn)在:學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目?jī)?nèi)容自行制定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目實(shí)施計(jì)劃,按實(shí)施計(jì)劃開展項(xiàng)目,對(duì)項(xiàng)目結(jié)果進(jìn)行自我評(píng)價(jià),對(duì)過程進(jìn)行回顧、反思和總結(jié)。教師的主導(dǎo)作用體現(xiàn)在:根據(jù)教學(xué)要求設(shè)計(jì)項(xiàng)目和組織項(xiàng)目的實(shí)施、進(jìn)行項(xiàng)目指導(dǎo)、確定相應(yīng)的項(xiàng)目考核和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施的過程中,使學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體,發(fā)揮學(xué)生的主體作用,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。 

項(xiàng)目教學(xué)在電子工藝實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)中,對(duì)創(chuàng)造良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)的環(huán)境,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性起著十分重要的作用。教師應(yīng)對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行過程的指導(dǎo),對(duì)過程進(jìn)行檢查,及時(shí)給學(xué)生以指導(dǎo)和幫助,并對(duì)項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)進(jìn)行監(jiān)控和管理,從而保證項(xiàng)目的順利實(shí)施和進(jìn)展。 

總之,項(xiàng)目教學(xué)是一門學(xué)問,也是一種 藝術(shù) 式的教學(xué)模式,需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念,著重全面提高學(xué)生的綜合能力,讓學(xué)生在一個(gè)個(gè)項(xiàng)目的完成的過程中獲得知識(shí)和能力的全面提升,讓項(xiàng)目教學(xué)法在不斷的嘗試中逐漸成熟 發(fā)展 ,發(fā)揮它在實(shí)訓(xùn)教學(xué)上的積極作用。 

 

篇（7）

“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方式，其顯著特征是：教師的教與學(xué)生的學(xué)都是圍繞著教學(xué)目標(biāo)，在工作任務(wù)引領(lǐng)下，通過對(duì)學(xué)習(xí)資源的積極主動(dòng)運(yùn)用，進(jìn)行自主探索和團(tuán)隊(duì)協(xié)作學(xué)習(xí)，尋求解決問題的方法和途徑，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一種學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”是一種實(shí)施探究式教學(xué)模式的教學(xué)方法，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式下，實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)既注重學(xué)生知識(shí)和技能的培養(yǎng)，也關(guān)注學(xué)生職業(yè)經(jīng)驗(yàn)的積累，以及交往能力、自主學(xué)習(xí)能力、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)情感等諸多非專業(yè)能力的培養(yǎng)。

一、精心設(shè)計(jì)任務(wù)

任務(wù)的設(shè)計(jì)，要做到與學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)進(jìn)度一致；要有層次性和連貫性，能讓學(xué)生順著任務(wù)主線把知識(shí)點(diǎn)連貫起來；任務(wù)的設(shè)計(jì)既要貼近工業(yè)應(yīng)用，又要能在本校現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)裝置上實(shí)現(xiàn)。能讓學(xué)生在真實(shí)或仿真任務(wù)環(huán)境里學(xué)到知識(shí)；在完成任務(wù)之后，不同的學(xué)生根據(jù)自己不同的條件與需求，可以由任務(wù)中的“可擴(kuò)展點(diǎn)”做進(jìn)一步的發(fā)揮與完善。

為了選取能用于化工單元過程實(shí)訓(xùn)教學(xué)并貼近化工企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際的工作任務(wù)，我們與行業(yè)企業(yè)專家、技術(shù)骨干，以及本院專業(yè)教師組成課題團(tuán)隊(duì)，研討分析本實(shí)訓(xùn)需掌握的知識(shí)、能力和素質(zhì)，確定來自于企業(yè)的真實(shí)或經(jīng)改良的工作任務(wù)引領(lǐng)整個(gè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。例如化工單元過程實(shí)訓(xùn)中的精餾操作，我們選取將15%的酒精水溶液提純至93%為實(shí)訓(xùn)任務(wù)。為完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需查閱相關(guān)書籍、資料，了解裝置的工藝和設(shè)備結(jié)構(gòu)；設(shè)計(jì)各小組實(shí)訓(xùn)方案；熟練掌握精餾裝置開停車操作；分析操作過程中不正常操作現(xiàn)象、原因，并進(jìn)行及時(shí)處理；掌握精餾塔各個(gè)參數(shù)和產(chǎn)品質(zhì)量控制。這個(gè)任務(wù)既體現(xiàn)實(shí)際生產(chǎn)過程，又適用于學(xué)校實(shí)訓(xùn)裝置；既有理論學(xué)習(xí)，又有實(shí)踐操作；既提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又加強(qiáng)教師的指導(dǎo)效能。

二、實(shí)訓(xùn)過程要以學(xué)生為中心

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師是教學(xué)的主體，學(xué)生只是被動(dòng)接受學(xué)習(xí)，這很不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式要求師生改變傳統(tǒng)的觀念和角色，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中起主導(dǎo)作用，使學(xué)生成為任務(wù)教學(xué)的積極參與者，學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)都要求學(xué)生主動(dòng)地、有目的地去獲取學(xué)習(xí)材料來實(shí)現(xiàn)。教師在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)中的作用為組織、引導(dǎo)、促進(jìn)、控制、咨詢，學(xué)生是在教師的組織、引導(dǎo)下，嘗試用不同的方法完成任務(wù)。興趣是最好的老師，任務(wù)對(duì)學(xué)生而言就是一個(gè)興趣，促進(jìn)他們自主進(jìn)行探索式學(xué)習(xí)。通過任務(wù)的完成，使他們獲得成就感，從而成為他們更積極學(xué)習(xí)的動(dòng)力。例如在傳熱模塊的教學(xué)中，通過討論各小組設(shè)計(jì)出解決任務(wù)的最佳操作方案，然后小組派代表發(fā)言對(duì)觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，在全班范圍內(nèi)討論。在此過程中教師只是傾聽者、激發(fā)者、引導(dǎo)者和主持者，學(xué)生是主角，在激烈的討論和思想碰撞中加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)識(shí)。通過這樣的方法，能夠增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的的綜合能力。

三、實(shí)訓(xùn)組織形式的創(chuàng)新

在實(shí)訓(xùn)前我們將全班學(xué)生分編成若干個(gè)小組，每個(gè)小組4-5人，每個(gè)小組教師指派1名組長(zhǎng)。然后教師分配給每個(gè)小組需完成的單元過程實(shí)訓(xùn)任務(wù)，對(duì)每個(gè)小組提出相同的要求。在一個(gè)好的團(tuán)隊(duì)里，學(xué)生能夠通過自己的積極努力獲得小組成員的認(rèn)可，從而不斷地獲得成就感，激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個(gè)積極、自主的良性循環(huán)。另外在團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作完成任務(wù)的過程中，能培養(yǎng)出學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和很好的團(tuán)隊(duì)組織能力。

四、過程考核內(nèi)容及評(píng)價(jià)方式

（1）知識(shí)和技能的掌握，包括階段性知識(shí)技能掌握情況，成果展示和完成的任務(wù)的綜合情況。具體為對(duì)裝置操作、事故處理、實(shí)訓(xùn)產(chǎn)品、表達(dá)能力等進(jìn)行考核。另外針對(duì)現(xiàn)有實(shí)訓(xùn)考核方案中考核形式和內(nèi)容比較單一的問題，可以增加工藝流程圖的作圖、操作方案的設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)曲線作圖和解釋、個(gè)人提問、人為擾動(dòng)、事故處理等項(xiàng)目考察學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析問題和解決問題的能力。

（2）職業(yè)素質(zhì)，包括實(shí)習(xí)態(tài)度、遵守實(shí)訓(xùn)紀(jì)律、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和遵守職業(yè)操作規(guī)范的情況。其中在對(duì)團(tuán)隊(duì)的協(xié)作進(jìn)行考核時(shí)，可以對(duì)團(tuán)隊(duì)組織、參與度、合作能力和團(tuán)隊(duì)精神進(jìn)行考核。另外針對(duì)化工操作中物料往往易燃易爆易腐蝕的職業(yè)特點(diǎn)，我們特別強(qiáng)調(diào)職業(yè)操作規(guī)范的遵守情況的考核，例如操作安全措施是否規(guī)范，廢棄物是否隨意亂丟，操作場(chǎng)所是否保持清潔、工具擺放是否到位等。

項(xiàng)目完成后的教師總結(jié)評(píng)價(jià)是必不可少的重要環(huán)節(jié)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的教學(xué)結(jié)果不僅僅是完成操作任務(wù)，還要有好的操作過程質(zhì)量或者好的產(chǎn)品。如果教師將完成任務(wù)的結(jié)果看成學(xué)生學(xué)習(xí)的最終結(jié)果，將評(píng)價(jià)只是看成教師打分，將評(píng)價(jià)內(nèi)容固定在過程操作控制質(zhì)量或?qū)W生表現(xiàn)上，則這種認(rèn)識(shí)是有偏差的，這種評(píng)價(jià)方式重結(jié)果、輕過程。在過程考核實(shí)施的過程中，應(yīng)該首先要讓學(xué)生表達(dá)、分享自己都學(xué)會(huì)了什么，總結(jié)項(xiàng)目教學(xué)活動(dòng)對(duì)他們的意義。教師最后的點(diǎn)評(píng)更是重要，教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)小組完成任務(wù)的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)過程中所遇到的疑難問題作出解答。任務(wù)完成后的綜合評(píng)價(jià)，包括學(xué)生的自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)以及教師評(píng)價(jià)的結(jié)合。

五、教師的指導(dǎo)

實(shí)施的過程中，不是忽視教師指導(dǎo)作用，而是教師的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織者、引導(dǎo)者和幫助者。以學(xué)生為中心，并不意味著教師責(zé)任的減輕，或教師作用的降低，恰恰相反，這兩方面都對(duì)教師的知識(shí)和能力提出了更高的要求。

在任務(wù)實(shí)施前，教師要幫助學(xué)生進(jìn)行必要的知識(shí)和技能準(zhǔn)備，提醒學(xué)生在完成任務(wù)過程中的重點(diǎn)難點(diǎn)和可能的突發(fā)故障。在任務(wù)實(shí)施的過程中，教師需要掌握好團(tuán)隊(duì)工作進(jìn)展和每位學(xué)生的參與程度，監(jiān)控整個(gè)過程，要善于調(diào)動(dòng)每一個(gè)同學(xué)都能參與到任務(wù)學(xué)習(xí)的每一個(gè)階段中去，確保學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李軍.“教、學(xué)、做”一體化任務(wù)驅(qū)動(dòng)型高技能教學(xué)模式構(gòu)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2009，30（8）：39-40.

[2] 方凱.淺談任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)在電工電子實(shí)訓(xùn)中的應(yīng)用[J].科技信息，2011，（12）：424-425.

篇（8）

隨著高校擴(kuò)招,學(xué)生人數(shù)劇增,畢業(yè)學(xué)生到企業(yè)實(shí)習(xí)出現(xiàn)困難,針對(duì)這一問題,將學(xué)生的企業(yè)實(shí)習(xí)改為在校參加源于或接近企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的畢業(yè)實(shí)訓(xùn),既實(shí)際又可行,此方法對(duì)IT類的高校學(xué)生更適用[1]。目前,很多高校開發(fā)相關(guān)專業(yè)的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,包括Java(.Net,嵌入式)軟件工程師實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、系統(tǒng)維護(hù)項(xiàng)目等,既滿足學(xué)生接觸實(shí)際項(xiàng)目的需求,又緩解了校企合作的壓力。畢業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目課程跟理論課程不同,它要在短短十四周中,通過近280個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí),讓學(xué)生掌握企業(yè)的工作方法和最新技術(shù),保證畢業(yè)后能夠迅速適應(yīng)工作崗位,所以,實(shí)訓(xùn)教師如何利用好這十四周的時(shí)間,成為學(xué)生能否高質(zhì)量完成實(shí)訓(xùn)內(nèi)容的關(guān)鍵。以下就我們的一些經(jīng)驗(yàn)和體會(huì),與大家一起探討。

1注重學(xué)生信心的培養(yǎng)

通過第一次課的自我介紹,以及跟輔導(dǎo)員的溝通,我們發(fā)現(xiàn)選擇該方向的學(xué)生大都成績(jī)較差,學(xué)習(xí)能力有待提高。大多數(shù)學(xué)生承認(rèn)缺乏學(xué)習(xí)熱情,基礎(chǔ)不好,對(duì)能否學(xué)好該方向的知識(shí)沒有信心,對(duì)自己的就業(yè)更沒有信心。但學(xué)生們表示希望在畢業(yè)之前能通過學(xué)習(xí),有一技之長(zhǎng),以免畢業(yè)后無法面對(duì)就業(yè)。對(duì)此,增強(qiáng)學(xué)生自信心是首要的任務(wù),我們?cè)谶@方面做了一些工作。

1.1實(shí)行公司化管理并成立部門

第一次課,我們告知學(xué)生實(shí)訓(xùn)班級(jí)實(shí)行公司化管理模式,并將班級(jí)(公司)分成幾個(gè)部門,分別任命部門負(fù)責(zé)人。針對(duì)不同方向的課程特點(diǎn),將學(xué)生分成技術(shù)部、美工部和綜合部3個(gè)部門。根據(jù)學(xué)生自我介紹的信息和其他學(xué)生的推選,指定3個(gè)部門負(fù)責(zé)人,其他學(xué)生可根據(jù)興趣和特長(zhǎng)自愿加入不同部門。

1.2讓學(xué)生站上講臺(tái)

第一次課后,我們給每個(gè)部門安排具體任務(wù),讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),并制作PPT文檔。在第二次課上,我們給全班同學(xué)講解各部門準(zhǔn)備的知識(shí),這些知識(shí)與第二次課教授的知識(shí)點(diǎn)相關(guān)。這樣既達(dá)到了讓學(xué)生預(yù)習(xí)的目的,也達(dá)到了鍛煉學(xué)生表達(dá)能力的目的,更主要的是這樣做可以搭建一個(gè)增加學(xué)生自信心的平臺(tái),我們讓學(xué)生上講臺(tái),從他們站到講臺(tái)的那一刻開始,他們就是成功的。這種分配任務(wù)的形式會(huì)在以后的教學(xué)中不定期地進(jìn)行,效果很好,學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力提高了,自信心也增強(qiáng)了。

2注重激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和保持學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)效性

俗話說,興趣是最好的老師,學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容感興趣是非常重要的。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一旦被激發(fā)起來,就要讓他們堅(jiān)持下去,并養(yǎng)成自始至終主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,對(duì)此,我們采用了以下具體方法。

2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們從兩個(gè)方面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,一是通過介紹所學(xué)內(nèi)容的背景、發(fā)展史以及在今后工作生活中的作用激發(fā)學(xué)生的興趣。二是在課程的開始,就給學(xué)生展示精彩案例和優(yōu)秀學(xué)生作品,給學(xué)生以視覺上的沖擊,激發(fā)他們對(duì)所學(xué)知識(shí)的渴望,從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2保持學(xué)習(xí)興趣的長(zhǎng)效性

經(jīng)過一段時(shí)間的學(xué)習(xí),學(xué)生容易進(jìn)入疲勞期,有些學(xué)生會(huì)懈怠,此時(shí),老師要考慮如何讓學(xué)生繼續(xù)保持學(xué)習(xí)興趣,如果忽視這個(gè)問題,可能會(huì)有更多學(xué)生開始懈怠,這將影響學(xué)生后面知識(shí)的學(xué)習(xí)效果。在維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面,我們主要是結(jié)合學(xué)生的自身就業(yè)來進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。我們私下跟每個(gè)學(xué)生了解他的就業(yè)傾向,然后專門利用一次課時(shí)間,講解現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)和將來就業(yè)的緊密聯(lián)系,鑒于對(duì)將來就業(yè)的考慮,大部分學(xué)生會(huì)振作精神,繼續(xù)學(xué)下去。

2.3開設(shè)專題講座

實(shí)訓(xùn)課一般會(huì)連上四節(jié),在知識(shí)點(diǎn)串講階段,課程任務(wù)更重,幾周學(xué)習(xí)下來,大部分學(xué)生都感到疲憊,所以,我們?cè)谥R(shí)點(diǎn)串講結(jié)束后,會(huì)陸續(xù)安排專題講座,讓學(xué)生接觸新的老師、新的知識(shí),這樣學(xué)生既能暫時(shí)放松,又能開闊視野。比如在網(wǎng)站設(shè)計(jì)方向,我們可以開設(shè)矢量繪圖Illustrator講座、Flash高級(jí)應(yīng)用講座和DIV+CSS專題講座。

2.4開展相關(guān)比賽,并動(dòng)員學(xué)生積極參加

為了使學(xué)生長(zhǎng)久保持學(xué)習(xí)熱情和積極性,充分展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)成果,激發(fā)學(xué)生對(duì)競(jìng)技比賽的熱情并促進(jìn)同學(xué)之間的交流,我們給同學(xué)們提供展示自己的舞臺(tái)。如在計(jì)算機(jī)系或全院范圍開展實(shí)訓(xùn)方向大賽,通過大賽展示學(xué)生的技術(shù)、創(chuàng)意和激情,讓學(xué)生保持學(xué)習(xí)興趣,同時(shí),也為即將畢業(yè)的學(xué)生增加就業(yè)的籌碼。

2.5引導(dǎo)問題學(xué)生

對(duì)于個(gè)別問題學(xué)生,我們會(huì)及時(shí)溝通,引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí),對(duì)不需要通過該知識(shí)就業(yè)的學(xué)生,可以適當(dāng)降低對(duì)他們?cè)诩夹g(shù)上的要求,但不能放松紀(jì)律要求,以免這些學(xué)生的不良習(xí)慣在班級(jí)中擴(kuò)散,影響其他學(xué)生。

3注重課堂設(shè)計(jì)

3.1精講多練

畢業(yè)實(shí)訓(xùn)在各個(gè)方向都注重對(duì)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng),所以在課堂設(shè)計(jì)上我們采用的是精講多練的教學(xué)模式。對(duì)于學(xué)生無法完成的難點(diǎn)問題,我們會(huì)反復(fù)講解、反復(fù)練習(xí),最終將問題解決[2]。

3.2及時(shí)總結(jié)

在實(shí)訓(xùn)的各個(gè)階段,知識(shí)點(diǎn)都比較繁雜,所以教師在每次課的最后都要進(jìn)行詳細(xì)總結(jié),一方面給學(xué)生整理思路;另一方面將本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)再強(qiáng)調(diào)一次,加深印象。

3.3穿插學(xué)生感興趣的話題

因?yàn)槊看握n都是4小節(jié)連上,所以上后面兩節(jié)課時(shí),學(xué)生容易疲勞,在這種情況下,我們的做法是給他們布置一個(gè)任務(wù),這個(gè)任務(wù)就是在第二天的大課間,每位同學(xué)給大家介紹一些個(gè)人近期比較關(guān)注的事情或話題,這不僅可以讓大家放松,還可以通過交流開闊視野,達(dá)到知識(shí)共享的目的。

4注重量化的日常管理

4.1考勤的量化管理

在畢業(yè)實(shí)訓(xùn)階段,應(yīng)嚴(yán)格學(xué)生的考勤制度,我們的具體做法是考勤要體現(xiàn)在學(xué)生的總成績(jī)中,滿勤的學(xué)生總分是滿分,曠課或遲到早退的學(xué)生,要在其總成績(jī)中扣分,具體的扣分值按照學(xué)院下發(fā)的具體文件執(zhí)行,即曠課一次扣6分,遲到早退一次扣3分。這個(gè)扣分值同樣適合學(xué)生的自習(xí)課。

4.2獎(jiǎng)懲的量化管理

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中,獎(jiǎng)懲的量化非常重要,如果考勤扣分是一種懲罰措施,那么,我們也要建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制,這可以讓學(xué)生有機(jī)會(huì)將扣掉的分?jǐn)?shù)給拿回來。因?yàn)橐晃兜膽土P,打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么,如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)呢?有效的方法是采用“加分法”。我們的具體做法是在上課過程中設(shè)立一些加分項(xiàng),如主動(dòng)正確回答問題、主動(dòng)到前面講解自己解決問題的方法、主動(dòng)承擔(dān)自己所在部門的講課任務(wù)和主動(dòng)完成選做部分的作業(yè)等。還有一些隨機(jī)的加分項(xiàng),它根據(jù)每次課的具體情況而定。加分項(xiàng)重點(diǎn)側(cè)重于那些已經(jīng)收到扣分懲罰的學(xué)生,也就是說受到扣分懲罰的學(xué)生有優(yōu)先獲得加分項(xiàng)的機(jī)會(huì),如果他們放棄,再把機(jī)會(huì)給其他同學(xué),讓所有學(xué)生都有獲得加分的機(jī)會(huì)。

獎(jiǎng)懲分明不僅可以活躍課堂的氣氛,調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,還可以讓被罰的學(xué)生有機(jī)會(huì)拿回分?jǐn)?shù)。懲罰不是目的,而是管理的一部分,其目的是不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)。

4.3作業(yè)的量化管理

在整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程中,每個(gè)學(xué)生都有大量自習(xí)時(shí)間。足量的作業(yè)讓哪些不愛上自習(xí)的學(xué)生不敢懈怠。對(duì)此,我們要注意作業(yè)布置的量化問題,并采用以下方法解決該問題。

(1) 布置大量作業(yè)。

老師要為每次自習(xí)課設(shè)計(jì)和布置很多作業(yè)。學(xué)生層次不同,有些學(xué)生反映作業(yè)太多做不完,為此,我會(huì)按照學(xué)生特點(diǎn),將作業(yè)分為必做和選做兩部分,必做部分要求每個(gè)學(xué)生必須完成,選做部分是為學(xué)得好、完成作業(yè)快的學(xué)生設(shè)計(jì)的,根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的數(shù)量和質(zhì)量,我們會(huì)適當(dāng)給學(xué)生加分。這樣做可以充實(shí)學(xué)生的自習(xí)課,調(diào)動(dòng)一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

(2) 及時(shí)檢查。

教師要及時(shí)檢查學(xué)生作業(yè)完成情況,以便督促學(xué)生重視老師布置的作業(yè)。由于檢查每個(gè)同學(xué)作業(yè)完成情況有困難,老師可以選兩個(gè)實(shí)訓(xùn)助理負(fù)責(zé)檢查每個(gè)學(xué)生的作業(yè)并做好記錄,老師不定期抽查,并將抽查成績(jī)作為最終成績(jī)。

(3) 及時(shí)總結(jié)問題。

對(duì)作業(yè)中存在的問題,教師要求實(shí)訓(xùn)助理及時(shí)反饋,并及時(shí)總結(jié)。對(duì)拷貝別人作業(yè)的行為,老師要及時(shí)指出,并將其作業(yè)記作0分。

5注重學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)的培養(yǎng)

培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)對(duì)班級(jí)管理非常重要,開設(shè)團(tuán)隊(duì)課程和拓展活動(dòng)可以加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作能力。

5.1開設(shè)團(tuán)隊(duì)課程

由于學(xué)生來自不同班級(jí),并組成新的集體,彼此比較陌生,對(duì)此,我們?cè)趯?shí)訓(xùn)第二周周五,給學(xué)生上一次題為“追求個(gè)人和團(tuán)隊(duì)共贏”的團(tuán)隊(duì)課程,課程主要以團(tuán)隊(duì)游戲?yàn)橹?增加學(xué)生之間了解,培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)。團(tuán)隊(duì)課程的內(nèi)容大概包括以下幾個(gè)方面:

共同的目標(biāo);

高度的溝通與信任;

相互依賴與歸屬感;

分工合作、相互支持;

有福同享、有難同擔(dān);

相互激勵(lì)與成長(zhǎng);

紀(jì)律性。

在實(shí)訓(xùn)過程中開展團(tuán)隊(duì)課程非常必要,每個(gè)學(xué)生在游戲中可以完全釋放自己,并從課程中了解到什么是團(tuán)隊(duì),其基本特征以及如何在團(tuán)隊(duì)溝通、如何分工合作,等等。更重要的是通過此次課程,讓一個(gè)松散的集體成長(zhǎng)為一個(gè)團(tuán)結(jié)的團(tuán)隊(duì),有共同目標(biāo),共享成果。

5.2開展拓展活動(dòng)

實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)是辛苦緊張的,適當(dāng)?shù)耐卣够顒?dòng)可以緩解學(xué)生緊張和厭倦情緒,改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們?cè)M(jìn)行了一次網(wǎng)站設(shè)計(jì)方向和系統(tǒng)維護(hù)方向的趣味運(yùn)動(dòng)會(huì),這種以趣味運(yùn)動(dòng)會(huì)形式舉辦的拓展活動(dòng)將團(tuán)隊(duì)的集體榮譽(yù)感和團(tuán)結(jié)互助精神發(fā)揮到了極致,它對(duì)下一個(gè)階段的教學(xué)和管理起到了積極的作用。

6結(jié)語

不論是實(shí)踐教學(xué),還是理論教學(xué)都是復(fù)雜的系統(tǒng)工程。不同學(xué)科、不同課程都有其自身特點(diǎn),不能單純依靠簡(jiǎn)單的教學(xué)模式、方法和手段,而必須依靠各教學(xué)環(huán)節(jié)的不斷協(xié)調(diào)與配合。以上是從我院學(xué)生畢業(yè)實(shí)訓(xùn)(實(shí)踐教學(xué))教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中整理出的一些教學(xué)方法和經(jīng)驗(yàn),希望能夠?qū)μ岣吒咝W(xué)生畢業(yè)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量起到積極作用。

參考文獻(xiàn):

[1] 唐立敏,樓利琴,奚柏君. 校企合作探索“3+1”應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式[J]. 職業(yè)教育研究,2007(1):67-68.

[2] 董瑋. 引入實(shí)訓(xùn)體系,培養(yǎng)應(yīng)用型軟件人才的探索與實(shí)踐[J]. 計(jì)算機(jī)教育,2007(23):10-11,19.

Research on Practice Teaching Methods for College Graduation

JIANG Min, MA Li-xin

篇（9）

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 收稿日期：2016-01-18

現(xiàn)階段，各省市、各自治區(qū)都在大力推動(dòng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”，已經(jīng)掀起了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新浪潮。如今，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)遇到了前所未有的好環(huán)境與好機(jī)遇。大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地能為創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)、創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)以及創(chuàng)業(yè)孵化等綜合。

一、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的內(nèi)容

1.建立具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育特色的專業(yè)課程體系

要培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)，具有較強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力的應(yīng)用型人才，基地建設(shè)應(yīng)以項(xiàng)目為引領(lǐng)，解決企業(yè)發(fā)展中需要解決的問題，這就要求基地以專業(yè)課程為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有機(jī)融合。校企雙方應(yīng)共同探討制訂相關(guān)核心課程，把涵蓋企業(yè)生產(chǎn)過程、典型任務(wù)、職業(yè)能力、職業(yè)素質(zhì)等內(nèi)容作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的核心內(nèi)容。同時(shí)在課程內(nèi)容的設(shè)置上，應(yīng)以授課教學(xué)與互動(dòng)訓(xùn)練相結(jié)合的方式進(jìn)行。

2.構(gòu)建大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練體系

由學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師共同組成導(dǎo)師團(tuán)，以企業(yè)項(xiàng)目為引領(lǐng)，讓學(xué)生參與企業(yè)實(shí)踐，完成創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練（實(shí)踐）項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目報(bào)告撰寫以及成果展示與交流等工作。同時(shí)，讓學(xué)生通過項(xiàng)目模擬企業(yè)運(yùn)行，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目從雛形到正規(guī)、成熟、產(chǎn)出的規(guī)范管理，逐步探索、不斷完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式與體系，實(shí)現(xiàn)從理論知識(shí)培養(yǎng)到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、素質(zhì)綜合發(fā)展的轉(zhuǎn)變，最終提出具有市場(chǎng)前景的創(chuàng)新性產(chǎn)品和服務(wù)，以此為基礎(chǔ)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動(dòng)。

二、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的運(yùn)行流程

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地采取“公益、市場(chǎng)化運(yùn)營(yíng)”以及“先參與、再主導(dǎo)”的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)與孵化模式，規(guī)劃并建設(shè)分享交流區(qū)、創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)區(qū)、創(chuàng)業(yè)孵化區(qū)、成果展示區(qū)、管理服務(wù)區(qū)等多個(gè)功能區(qū)域，同時(shí)根據(jù)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)，創(chuàng)建真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，比如實(shí)體商業(yè)、互聯(lián)網(wǎng)+、電子商務(wù)、高新技術(shù)、文化創(chuàng)意、金融投資等，幫助大學(xué)生通過創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)了解市場(chǎng)運(yùn)行規(guī)律，學(xué)習(xí)企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理。有創(chuàng)業(yè)意愿的大學(xué)生到創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地先參加創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)，積累一定的能力、經(jīng)驗(yàn)、資源、人脈之后再自主創(chuàng)業(yè)。該模式的流程如下。

1.人員入駐

創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地投入運(yùn)營(yíng)后，大學(xué)生實(shí)訓(xùn)基地管委會(huì)擇優(yōu)選擇個(gè)人或團(tuán)隊(duì)成員組成實(shí)訓(xùn)基地的項(xiàng)目管理團(tuán)隊(duì)，參與實(shí)訓(xùn)基地的運(yùn)營(yíng)管理工作。學(xué)生按該要求自行組織團(tuán)隊(duì)，提交入駐申請(qǐng)表，并在規(guī)定的時(shí)間，參與學(xué)校組織的匯報(bào)會(huì)，由學(xué)生團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人就團(tuán)隊(duì)組成、管理構(gòu)架、經(jīng)營(yíng)思路、預(yù)期目標(biāo)等幾個(gè)方面進(jìn)行匯報(bào)。確定入駐后與學(xué)校簽訂孵化協(xié)議書、承諾書，交納入駐保證金并辦理好其他相關(guān)手續(xù)再入駐。

2.團(tuán)隊(duì)管理

團(tuán)隊(duì)入駐后，需對(duì)其進(jìn)行規(guī)范化的管理，主要包括對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)運(yùn)營(yíng)管理、場(chǎng)地管理、衛(wèi)生管理、安全管理以及針對(duì)創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)的服務(wù)。同時(shí)學(xué)校聘任由校內(nèi)外指導(dǎo)老師擔(dān)任的導(dǎo)師，扮演風(fēng)投機(jī)構(gòu)、戰(zhàn)略顧問公司等指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)管理策略與運(yùn)營(yíng)方案，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決危機(jī)并確定解決方案。

3.考核總結(jié)

團(tuán)隊(duì)在入駐期間以及期滿后需要向創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地匯報(bào)經(jīng)驗(yàn)狀況，包括創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)項(xiàng)目的運(yùn)營(yíng)情況、團(tuán)隊(duì)成長(zhǎng)及日常管理情況等，同時(shí)需要撰寫項(xiàng)目報(bào)告并制作匯報(bào)PPT，實(shí)訓(xùn)基地導(dǎo)師組會(huì)就學(xué)生的表現(xiàn)以及實(shí)訓(xùn)運(yùn)營(yíng)情況進(jìn)行審閱及指導(dǎo)，幫助學(xué)生積累經(jīng)驗(yàn)并逐步提升自我實(shí)踐與運(yùn)營(yíng)管理能力。

高校的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)處于初期探索階段，各地的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地也有其自身的特點(diǎn)，高校的創(chuàng)業(yè)實(shí)訓(xùn)基地仍需要加以不斷改進(jìn)和不斷完善。

篇（10）

高職教育的人才培養(yǎng)質(zhì)量與社會(huì)需求之間的矛盾已成為人們關(guān)注的重點(diǎn)。產(chǎn)生這一矛盾的主要原因是課程問題。從更深層次看,是由高素質(zhì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)與具有明顯學(xué)科化傾向的課程模式不協(xié)調(diào)造成的。當(dāng)前,高職教育所面臨的核心任務(wù)是課程的改革。下面,筆者圍繞礦用電氣設(shè)備課程的教學(xué)改革,談一下自己做法與體會(huì)。

一、課程定位與設(shè)計(jì)思路

1.課程定位

平頂山工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所大型企業(yè)―平煤集團(tuán)承辦高職院校,《礦用電氣設(shè)備》是我院全國(guó)示范院校重點(diǎn)專業(yè)電氣自動(dòng)化技術(shù)的三門優(yōu)質(zhì)核心課程之一,其定位是電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。

2.課程設(shè)計(jì)思路

教學(xué)宗旨圍繞“服務(wù)于工礦企業(yè)”。教學(xué)設(shè)計(jì)基于煤礦崗位用人多且基礎(chǔ)應(yīng)用的電修工作崗位。結(jié)合崗位標(biāo)準(zhǔn)要求,將學(xué)習(xí)分解為若干學(xué)習(xí)任務(wù),由專職與現(xiàn)場(chǎng)兼教師組成教學(xué)團(tuán)隊(duì),實(shí)施學(xué)校、校外實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)校“三段式”教學(xué),將課堂延伸到煤礦電修車間;借助現(xiàn)場(chǎng)實(shí)訓(xùn)設(shè)備等教學(xué)媒體,采用多種靈活教學(xué)方式、方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生主體作用。在考核方式上,學(xué)生參與考核過程,過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合、整個(gè)教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用、工程實(shí)踐、與人交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等多方位能力。

二、課程總體設(shè)計(jì)

1.課程教學(xué)目標(biāo)

通過本課程的教學(xué),使學(xué)生了解并掌握礦用電氣設(shè)備方面的生產(chǎn)知識(shí)和操作技能,掌握維修工藝與方法,把課堂所學(xué)的基礎(chǔ)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐結(jié)合起來,并為以后的實(shí)際工作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí),培養(yǎng)學(xué)生與人交往、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和語言表達(dá)等多種能力。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)開發(fā)

《礦用電氣設(shè)備》課程在知識(shí)的選取與結(jié)構(gòu)安排上,注重學(xué)生實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。依據(jù)課程培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位要求,參照《崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》和《煤礦安全規(guī)程》,確定知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)和學(xué)習(xí)性工作任務(wù),通過對(duì)同類知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)序化,開發(fā)出8個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)。(1)三相異步電動(dòng)機(jī)的拆裝與保養(yǎng);(2)三相異步電動(dòng)機(jī)的故障查詢與排除;(3)三相異步電動(dòng)機(jī)定子繞組的更換;(4)直流電動(dòng)機(jī)的維護(hù)與保養(yǎng);(5)直流電動(dòng)機(jī)的故障及檢修;(6)礦用隔爆磁力啟動(dòng)器的故障查詢與排除;(7)礦用隔爆饋電開關(guān)的故障查詢與排除;(8)煤電鉆綜合保護(hù)裝置的故障查詢與排除,

3.課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)

課程圍繞職業(yè)崗位能力需求,主要從課程總學(xué)時(shí)、開課學(xué)期、學(xué)習(xí)目標(biāo)、課程內(nèi)容要求、教學(xué)方法及手段考核與評(píng)價(jià)、教學(xué)媒體與工具、學(xué)生已有基礎(chǔ)、教師應(yīng)具備的能力、參考文獻(xiàn)等幾個(gè)方面進(jìn)行課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)。

三、教學(xué)實(shí)施設(shè)計(jì)

1.教學(xué)條件

(1)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地。充分利用校內(nèi)礦用電器綜合實(shí)訓(xùn)室和電氣設(shè)備裝配車間。同時(shí)增設(shè)多種教學(xué)媒體,為“行動(dòng)導(dǎo)向三段式”教學(xué)中的第一和第三階段教學(xué)提供條件保障。

(2)校外實(shí)習(xí)基地。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的工作條件、設(shè)備及工作環(huán)境之間仍存在著較大的差異,為了使實(shí)踐聯(lián)系實(shí)際,將校外實(shí)習(xí)基地作為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的補(bǔ)充,縮小學(xué)生校內(nèi)所學(xué)知識(shí)、所見設(shè)備與生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)之間的差距,教學(xué)中的第二階段在校外實(shí)習(xí)基地進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)。

(3)教師團(tuán)隊(duì)。聘請(qǐng)學(xué)院校外實(shí)訓(xùn)基地的兼職教師,承擔(dān)第二階段的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)任務(wù),校內(nèi)的專職教師承擔(dān)第一、三階段的校內(nèi)教學(xué)任務(wù),形成專兼結(jié)合“雙師”結(jié)構(gòu)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

(4)學(xué)生團(tuán)隊(duì)。將學(xué)生3～5人組成一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì),學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室和校外實(shí)習(xí)基地團(tuán)結(jié)協(xié)作,各有分工,共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.教學(xué)實(shí)施

第一階段:教師將學(xué)習(xí)任務(wù)下達(dá)給學(xué)生,使學(xué)生明確學(xué)習(xí)(工作)任務(wù)要求和注意事項(xiàng)等相關(guān)信息,補(bǔ)充相關(guān)知識(shí),采用啟發(fā)引導(dǎo)、演示操作、團(tuán)對(duì)協(xié)作、小組討論、角色互換等教學(xué)方法,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,例如講課用到以前講過知識(shí)或上次講到問題時(shí)間長(zhǎng),采用提問方式;講到設(shè)備結(jié)構(gòu)到校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室觀察或采用多媒體,講到故障分析采用分組討論,講到檢修進(jìn)行演示,作業(yè)一般布置開放分析內(nèi)容,教師對(duì)學(xué)生個(gè)人及團(tuán)隊(duì),針對(duì)其出勤、提問、討論、作業(yè)、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面情況進(jìn)行考核及評(píng)價(jià)。并布置下現(xiàn)場(chǎng)工作任務(wù)。

第二階段:學(xué)生團(tuán)隊(duì)帶著工作任務(wù)及對(duì)企業(yè)實(shí)際崗位的質(zhì)疑到校外實(shí)習(xí)基地,由兼職教師(師傅)講授崗位安全操作規(guī)程,兼職教師(師傅)進(jìn)行演示操作,使學(xué)生明確操作工藝流程,設(shè)備(系統(tǒng))完好標(biāo)準(zhǔn),設(shè)備(系統(tǒng))檢修質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等。學(xué)生分工協(xié)作,進(jìn)行操作、完成工作任務(wù),實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)際的結(jié)合,并且通過拍照、抄錄、向師傅求教等多種方式,學(xué)習(xí)企業(yè)文化,獲取經(jīng)驗(yàn)知識(shí)。兼職教師(師傅)根據(jù)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成任務(wù)情況進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間進(jìn)行互評(píng)。

第三階段:學(xué)生團(tuán)隊(duì)將校內(nèi)所學(xué)知識(shí),與校外的實(shí)際工作崗位和所學(xué)實(shí)踐技能、企業(yè)文化進(jìn)行比較和疏理,并將在現(xiàn)場(chǎng)的見聞和收集的資料歸納整理,實(shí)現(xiàn)校內(nèi)外所學(xué)理論實(shí)踐知識(shí)的整合。學(xué)生團(tuán)隊(duì)通過自制的PPT文稿匯報(bào)形式進(jìn)行成果展示,

教師對(duì)學(xué)生個(gè)人和學(xué)生團(tuán)隊(duì)的工作成果進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià),團(tuán)隊(duì)之間互評(píng),提出不足及其改進(jìn)建議。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種考核,學(xué)生與教師同時(shí)參與評(píng)價(jià),并且實(shí)施過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合。在學(xué)習(xí)過程中,對(duì)學(xué)生基本理論和技能的掌握情況、工作態(tài)度、行為能力和努力程度,采用過程考核,包括團(tuán)隊(duì)互評(píng)、教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師對(duì)團(tuán)隊(duì)評(píng)價(jià);課程結(jié)束后,以答辯和實(shí)操等形式,對(duì)學(xué)生的分析與解決問題的綜合運(yùn)用能力進(jìn)行結(jié)果考核。

五、教學(xué)效果

經(jīng)過06、07、08三屆電氣自動(dòng)化技術(shù)專業(yè)教學(xué)實(shí)踐,取得較好的教學(xué)效果,同學(xué)們欣喜的說:礦用電氣設(shè)備課程教學(xué)極大調(diào)動(dòng)我們學(xué)習(xí)的積極性,課程內(nèi)容、課堂靈活教學(xué)方式與考核方式,使課堂內(nèi)外都投入極大學(xué)習(xí)熱情,現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)使我們既學(xué)到理論又掌握技能,同時(shí)學(xué)到企業(yè)文化。實(shí)訓(xùn)基地企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)與師傅感慨說:同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性高,理論知識(shí)扎實(shí),虛心好問,實(shí)踐技能學(xué)的又快又好,這樣學(xué)生企業(yè)愿留。

通過對(duì)礦用電氣設(shè)備課程近三年的改革與探索,我們深深地認(rèn)識(shí)到,課程項(xiàng)目化、課程的工學(xué)結(jié)合、課程教學(xué)方式方法改變是促使課程改革走向成功的有效途徑。

篇（11）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）18-0248-02

隨著國(guó)家和地方經(jīng)濟(jì)增速進(jìn)入新常態(tài)，宏觀就業(yè)壓力增大，應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)將更加嚴(yán)峻。如何培養(yǎng)適銷對(duì)路的應(yīng)用型人才，是應(yīng)用型本科院校和高職高專類院校的最高使命。以職業(yè)能力培養(yǎng)為訴求的教改、課改已刻不容緩。本人試圖以公關(guān)類課程為例，通過構(gòu)建適于學(xué)科特點(diǎn)與當(dāng)前學(xué)情的實(shí)訓(xùn)模式，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)實(shí)踐能力，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，以期拋磚引玉，供諸位同仁借鑒。

一、構(gòu)建公關(guān)實(shí)訓(xùn)模式的塔基

（一）公關(guān)的學(xué)科特性

公關(guān)實(shí)訓(xùn)的重要性是由公關(guān)本身的學(xué)科性質(zhì)決定的。公共關(guān)系學(xué)是一門實(shí)踐性新興學(xué)科。這就要求學(xué)習(xí)者直接參與公關(guān)實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中檢驗(yàn)和提高自己的公關(guān)能力，并通過實(shí)踐中的摸索和總結(jié)來豐富和更新公關(guān)理論，推進(jìn)學(xué)科發(fā)展。另一方面，要求學(xué)習(xí)者必須時(shí)刻關(guān)注最新的公關(guān)行業(yè)動(dòng)態(tài)，不斷更新自己的知識(shí)體系以便于適應(yīng)公關(guān)實(shí)踐的發(fā)展。

而公共關(guān)系學(xué)的交叉性決定了它較之于其他社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域的學(xué)科來說，獨(dú)立性與學(xué)理性不強(qiáng)；但同時(shí)也決定了它的復(fù)雜性：它與傳播學(xué)、管理學(xué)、組織行為學(xué)、社會(huì)學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科有著千絲萬縷的聯(lián)系，要想真正掌握公共關(guān)系學(xué)，就要廣泛涉獵眾多相關(guān)學(xué)科的理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用信息，并以塑造組織形象和優(yōu)化公眾關(guān)系為核心將眾多學(xué)科進(jìn)行系統(tǒng)化整合，這無疑加大了學(xué)習(xí)的難度。最好的解決途徑，就是指導(dǎo)學(xué)生通過項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)來整合與吸收。

（二）公關(guān)授課對(duì)象分析

1.授課對(duì)象的非專業(yè)化。目前，我國(guó)公關(guān)教學(xué)的對(duì)象主要是非公關(guān)專業(yè)的在校大學(xué)生，只有中山大學(xué)等極個(gè)別的院校在本科階段設(shè)有公關(guān)專業(yè)，在專科階段設(shè)置公關(guān)專業(yè)的院校也不多，更多的是面向新聞傳播、廣告、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、文秘等專業(yè)的學(xué)生開設(shè)公關(guān)課程。此時(shí)，公關(guān)課程的授課性質(zhì)自然也不是專業(yè)性的，而是輔的。授課對(duì)象的非專業(yè)化決定了授課目的與性質(zhì)的輔，同時(shí)也決定了公關(guān)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)放在公關(guān)常識(shí)教育與公關(guān)應(yīng)用能力訓(xùn)練上。

2.授課對(duì)象的具體學(xué)情。筆者七年來面向文秘、新聞傳播專業(yè)的本、專科學(xué)生講授公共關(guān)系系列課程（包括公共關(guān)系學(xué)、公關(guān)實(shí)務(wù)、公關(guān)策劃、公共關(guān)系危機(jī)管理等），通過和學(xué)生的課堂互動(dòng)與課下交流，發(fā)現(xiàn)目前的學(xué)生普遍具有這樣一些特點(diǎn)：

一來，喜實(shí)踐，怵理論，直觀思維發(fā)達(dá)，邏輯思維欠缺。每當(dāng)講解案例或行業(yè)動(dòng)態(tài)時(shí)，大家都凝神聚力，眼睛閃著光亮；一旦講解抽象的知識(shí)，就會(huì)有一半以上的學(xué)生低下頭去，依舊感興趣的學(xué)生也是要么皺眉，要么一臉迷茫，需要掰開揉碎大家才能接受，這種情況，專科生尤為突出。此外，學(xué)生對(duì)課下布置的實(shí)訓(xùn)任務(wù)興趣濃厚、態(tài)度認(rèn)真，完成情況喜人；而提交的理論作業(yè)、學(xué)科論文往往堆砌資料、邏輯混亂、缺乏深入思考與創(chuàng)見。

二來，喜互動(dòng)，厭灌輸，樂于接受立體化新型教學(xué)手段。灌輸式的教學(xué)方式往往使得教與學(xué)相脫節(jié)：老師說得口干舌燥，學(xué)生聽得心不在焉。當(dāng)代大學(xué)生的自我意識(shí)較強(qiáng)，喜歡在學(xué)習(xí)過程中享有更多的自和自由感，厭煩完全被動(dòng)地接受教師的知識(shí)灌輸，他們想要成為課堂教學(xué)的主體而非對(duì)象。此外，相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生更樂于接受多媒體演示和實(shí)物（情景）展示等現(xiàn)代化教學(xué)手段，因?yàn)檫@些新型教學(xué)手段能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容更加直觀、立體、生動(dòng)地呈現(xiàn)出來，更便于學(xué)生集中注意力和理解吸收。

第三是課下自主學(xué)習(xí)的積極性較低，對(duì)課堂教學(xué)的依賴心理比較嚴(yán)重。課堂上的案例研讀、分組討論、情景模擬、當(dāng)堂練習(xí)……有老師的監(jiān)督和指導(dǎo)，有同學(xué)間的相互協(xié)作與激勵(lì)，大家往往是積極投入、樂于參與的，但布置的課下閱讀任務(wù)卻常常大打折扣。筆者接觸的大部分學(xué)生如果沒有硬性要求做驅(qū)動(dòng)的話，基本處于“課下不翻書、課上亂翻書”的狀況。也就是說，由于大部分學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，即便課堂上講到課本上的原文，學(xué)生也渾然不知，依舊盲目地做筆記，經(jīng)教師提醒之后，才開始翻找。而課下，很少有學(xué)生保持著課后及時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。至于教師每次課推薦的一些與課上內(nèi)容相關(guān)的拓展性學(xué)習(xí)資料，很少有學(xué)生會(huì)找來讀，甚至發(fā)到學(xué)生公共郵箱或群共享里的資料也鮮有問津。

二、以職業(yè)能力培養(yǎng)為訴求的公關(guān)實(shí)訓(xùn)模式

基于對(duì)公共關(guān)系學(xué)科特點(diǎn)的把握和對(duì)授課對(duì)象的具體分析，經(jīng)過多年探索，確立了以學(xué)生團(tuán)隊(duì)為主體的進(jìn)階實(shí)訓(xùn)模式。具體如下：

（一）以團(tuán)隊(duì)為單位的協(xié)作實(shí)訓(xùn)模式

團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力是職場(chǎng)中人必備的基本素養(yǎng)，公關(guān)以及與公關(guān)相關(guān)的行業(yè)（如新聞傳播、市場(chǎng)營(yíng)銷、旅游管理、文秘等）對(duì)從業(yè)人員溝通協(xié)作能力的要求更高。而這正是目前以90后獨(dú)生子女為主的在校大學(xué)生所欠缺的，他們獨(dú)立自主的意識(shí)較強(qiáng)，能夠換位思考，與人溝通協(xié)作的能力較差。這就需要在日常教學(xué)中注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)意識(shí)的滲透和協(xié)同能力的訓(xùn)練。學(xué)生的課下實(shí)訓(xùn)和作業(yè)也以團(tuán)隊(duì)為單位完成。實(shí)務(wù)類課程以團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽的方式結(jié)課，總之，就是盡一切可能為學(xué)生創(chuàng)造團(tuán)隊(duì)協(xié)作的機(jī)會(huì)，使團(tuán)隊(duì)精神在潛移默化中滲透到每位成員的觀念里，并在切實(shí)的相互磨合中訓(xùn)練學(xué)生的協(xié)作能力，讓學(xué)生在校期間就能體會(huì)到職業(yè)情境與工作氛圍。運(yùn)用這一實(shí)訓(xùn)模式時(shí)需要注意的是，每名同學(xué)的平時(shí)及結(jié)課成績(jī)，均根據(jù)他在團(tuán)隊(duì)中的角色分工和具體貢獻(xiàn)來計(jì)分，以便防止在任務(wù)執(zhí)行過程中，只有個(gè)別團(tuán)隊(duì)成員積極參與，其他成員則濫竽充數(shù)、坐享其成。

（二）以學(xué)生為主體的自主實(shí)訓(xùn)模式

充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)性和創(chuàng)新性的最佳途徑，就是讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)和組織實(shí)訓(xùn)的主體。從任務(wù)分解、項(xiàng)目調(diào)研，到提出問題、尋求創(chuàng)意，從流程設(shè)計(jì)、人員分工，到組織實(shí)施、效果評(píng)估，都由學(xué)生自主完成。教師只負(fù)責(zé)制定實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、設(shè)計(jì)項(xiàng)目情境和任務(wù)模塊、從旁觀察并分析、隨時(shí)解疑答惑、督促進(jìn)度以及總結(jié)式點(diǎn)評(píng)，僅作為次主體參與其中。也就是說，不僅課下實(shí)訓(xùn)由學(xué)生自覺完成，課上訓(xùn)練也以學(xué)生為主體；而教師不僅負(fù)責(zé)課堂上的指導(dǎo)和答疑，還要隨時(shí)解答學(xué)生在課外實(shí)訓(xùn)過程中遇到的各種問題。

事實(shí)上，與傳統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)模式相比，這一模式對(duì)學(xué)生和教師的要求都提高了。它要求教師對(duì)整個(gè)公關(guān)課程有完整而系統(tǒng)的思考，具備較強(qiáng)的教學(xué)組織和協(xié)調(diào)能力、良好的項(xiàng)目設(shè)計(jì)和管理經(jīng)驗(yàn)，以及豐富的創(chuàng)造和應(yīng)變能力。它要求學(xué)生具有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和技能經(jīng)驗(yàn)、良好的自主學(xué)習(xí)的積極性和獨(dú)立思考能力、較強(qiáng)的交流溝通和統(tǒng)籌協(xié)調(diào)能力等；要求學(xué)生必須改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，不再被動(dòng)等待教師“灌輸”知識(shí)，而是主動(dòng)了解學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)教師的引導(dǎo)，主動(dòng)梳理知識(shí)、建立體系，做好項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者、執(zhí)行者、管理者等角色。[1]

（三）分層級(jí)的進(jìn)階實(shí)訓(xùn)模式

所謂分層級(jí)的進(jìn)階實(shí)訓(xùn)模式，即根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同階段以及對(duì)學(xué)科內(nèi)容的掌握程度，分層級(jí)設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)目標(biāo)及任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生層層遞進(jìn)地提高公關(guān)實(shí)踐能力，并形成公關(guān)職業(yè)感知。

第一層級(jí)――課堂模擬階段。這一階段以掌握公關(guān)調(diào)研、策劃、實(shí)施和評(píng)估的基本原則、步驟及方法為主要目標(biāo)，通過模擬體驗(yàn)鞏固實(shí)務(wù)知識(shí)。具體實(shí)施方法如下：由教師創(chuàng)設(shè)項(xiàng)目情境、提出任務(wù)要求、申明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生則需分解任務(wù)、進(jìn)行角色分工、完成“劇本”和演練、進(jìn)行團(tuán)隊(duì)成果展示并回答老師與同學(xué)們的提問、在團(tuán)隊(duì)間展開交叉打分評(píng)價(jià)（即不互相評(píng)價(jià)，以保證評(píng)價(jià)的客觀性），再由教師查漏補(bǔ)缺做總結(jié)性點(diǎn)評(píng)，最后依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)情況計(jì)算出該團(tuán)隊(duì)的平時(shí)成績(jī)。

第二層級(jí)――校內(nèi)實(shí)戰(zhàn)階段。這一階段以策劃校內(nèi)活動(dòng)為牽引，主要目標(biāo)是切實(shí)運(yùn)用前一階段學(xué)到的公關(guān)實(shí)務(wù)知識(shí)，并在初步實(shí)戰(zhàn)練習(xí)中將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，解決中途遇到的各種突發(fā)狀況和現(xiàn)實(shí)障礙。具體實(shí)施方法如下：由教師提出任務(wù)要求、申明評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（并不限定活動(dòng)的具體類型、內(nèi)容與形式等），學(xué)生自行設(shè)計(jì)活動(dòng)主題與目標(biāo)，并根據(jù)主題展開調(diào)研、策劃、實(shí)施與自我評(píng)估，形成完整的項(xiàng)目方案并制作成ppt，然后在課堂上演示匯報(bào)并回答學(xué)生和教師的提問，最后依據(jù)學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)情況計(jì)算出該團(tuán)隊(duì)的平時(shí)成績(jī)。