緒論:寫作既是個人情感的抒發,也是對學術真理的探索,歡迎閱讀由發表云整理的11篇歷史必修一知識點總結范文,希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
1.宇宙:是時間和空間的統一體,是運動、發展和變化著的
物質
世界。
2.天體
(1)概念:宇宙中物質的存在形式。最基本的天體是
恒星
和
星云。
宇宙物質
組成(舉例)
特點
恒星
熾熱氣體
質量
龐大,自身能發出光和熱
星云
氣體和塵埃
云霧狀,密度小,體積和質量都很大
行星
金星、地球等
繞恒星公轉,質量小,不發光
衛星
月球
繞行星公轉,本身不發光
流星體
塵粒、固體塊
與大氣摩擦生熱而燃燒發光,形成流星現象
彗星
冰物質
繞太陽呈周期性運行,體積大,密度很小,具有
云霧
狀的外表;背向太陽的一面有一條掃帚狀的彗尾
(2)常見的天體及其特征
特別提醒:天體可分為自然天體(如恒星、行星等)和人造天體(如在太空中運行的人造衛星、宇宙飛船等)。
3.天體系統
(1)概念:天體之間相互
吸引
、相互
繞轉
,構成不同級別的天體系統。
(3)天體系統及層次結構
天體系統
組成
特別說明
地月系
地球和月球
地球是地月系的中心天體,月球是地球唯一的天然衛星
太陽系
太陽、地球及其他圍繞太陽公轉的行星、衛星、彗星、流星體和行星際物質
地球是距離太陽較近的一顆行星,日地平均距離約為1.5億千米
銀河系
太陽和其他恒星以及各種各樣的天體
太陽系與銀河系中心的距離大約為3萬光年
河外星系
銀河系之外與銀河系相類似的天體系統
數以億計
總星系
銀河系與河外星系
目前所認識的最高級別的天體系統
(4)層次結構示意圖
4.
行星(地球的普通性)
行星離太陽由近及遠排列:水星、金星、地球、火星、木星、土星、天王星、海王星
類地行星
巨行星
遠日行星
(1)
結構特征:與太陽系其它行星有許多相似之處(體積、質量、密度、組成物質等都不特別)
(2)
運動特征:同向性、共面性、近圓性
5.
地球的特殊性
(1)地球是目前能探測到的宇宙中唯一有生命的天體
(2)存在生命的條件:
條件
原因
影響
外部條件
安全的
宇宙環境
太陽系中,大、小行星各行其道,互不干擾
太陽系中行星都可能存在生命
穩定的
太陽光照
自生命誕生以來,太陽光照條件沒有明顯的變化
自身條件
適宜的
溫度
日地距離適中,地球的自轉和公轉周期適當
只有地球有生命存在
適合生物
呼吸的
大氣
地球的體積和質量適中,地球原始大氣的演化
有液態
的水
內部溫度升高產生水汽形成海洋
6.
月相
口訣:上上上西西
下下下東東
第二節 太陽對地球的影響
1.太陽輻射(太陽源源不斷的以電磁波的形式向宇宙空間放射能量)對地球的影響
(1)能量來源:太陽內部的
核聚變
反應。
(2)對地球影響:a
.直接為地表提供光和熱資源
b.維持地表溫度,是地球上水、大氣運動和生命活動的主要動力
c.為人類生產、生活提供能量(太陽能的利用、煤和石油資源)
2.
太陽活動
太陽大氣層(從里到外)
厚度增大,亮度減小
溫度增大,密度減小
大氣層
日冕
光球
(1)概念:太陽_________時常發生變化,有時較為劇烈,這些變化統稱為太陽活動。
耀斑
11
(2)太陽大氣層的結構:A_______層、B色球層和C_______層。
(3)太陽活動的重要標志:C層上為太陽黑子、B層上為_____,其周期平均約為_____年。
(4)太陽活動現象:光球層(黑子)、色球層(耀斑、日珥)、日冕層(太陽風、日冕物質拋射)
(5)規模最大、程度最劇烈的太陽活動現象
日冕物質拋射
;
(6)影響:a.導致電離層的擾動,影響無線電短波通信
b.產生“磁暴”現象,導致磁針不能正確指示方向,甚至使信鴿迷路
c.兩極地區產生“極光”現象
d.對天氣、氣候也會產生一定的影響(可能誘發地震、水旱災害)
(7)影響太陽輻射分布因素:緯度(從低緯向高緯逐漸遞減);地形(由高海拔向低海拔遞減);天氣
第三節 地球的歷史
1.地球的歷史:約有
46億
年。
2.認識途徑:研究
地層
是最主要途徑。
3.地層(1)含義:具有
時間順序
的層狀巖石。
(2)沉積地層特點:a.具有層理構造:一般先沉積的層在下后沉積的層在上。
b.常含有化石:沉積物中含有生物遺體或遺跡。
(3)分布規律:分布規律:①同一時代的地層往往含有
相同
或者
相似
的化石;
②越古老的地層含有越
低級
、越
簡單
生物的化石。
(4)研究意義:通過研究地層和它們包含的化石,了解地球的生命歷史和古地理環境。
4.地質年代表
(1)含義:根據地層順序、生物演化階段、巖石年齡等,把漫長的地球歷史按照
宙、代、紀
等時間單位,進行系統性地編年,這就是地質年代表。
(2)地質年代表
地球的演化歷程
1.前寒武紀
(1)時間:自地球誕生到距今
5.41
億年,包含
冥古宙、太古宙、元古宙
,約占地球歷史的90%。
(2)演化特點
①大氣演化:由原始大氣的無氧環境演變為
有氧環境。
②生物演化:冥古宙(只有有機質,無生命);太古宙(出現藍細菌等原核生物);元古宙(藍細菌大爆發,出現真核生物和多細胞生物)
③地質礦產:重要的金屬礦產
成礦
時期。
2.古生代
(1)時間:距今
5.41
億年—
2.52
億年,可分為早古生代(包括
寒武紀
、
奧陶紀
、
志留紀
)和晚古生代(包括
泥盆紀
、
石炭紀
、
二疊紀
)。
(2)演化特點
①海陸演化:地殼
運動劇烈
,形成
聯合古陸。
②生物演化:
生物
早古生代
晚古生代
動物
海洋無脊椎動物
脊椎動物(魚類兩棲類爬行類)
植物
陸上低等植物
裸子植物出現、蕨類植物繁盛
③地質礦產:晚古生代是重要的
成煤
期。
3.中生代(爬行動物時代)
(1)時間:距今2.52億年—6
600萬年,分為
三疊紀
、
侏羅紀
和
白堊紀。
(2)演化特點
①海陸演化:
板塊
運動劇烈、聯合古陸解體、各大陸漂移。
第四節 地球的圈層結構
1.地震波
(1)含義:地震的能量以
波動
的方式向外傳播,形成地震波。
(2)類型和特點:
類型
傳播速度
傳播介質
共同特點
縱波(P波)
較
快
在
固
體、液體和
氣
體中均能傳播
在不同介質中的傳播速度
不同;
橫波(S波)
較
慢
只能在
固
體中傳播
(3)應用:獲得地球內部
物質
和
結構狀況
的主要依據。
2.地球的內部圈層
(1)一個依據:地震波傳播速度。
(2)兩個界面:莫霍面和古登堡面。
(3)三個主要圈層:
地殼
、地幔和
地核。
位置范圍
地震波傳播特點
特點
地殼
地面以下、莫霍界面以上的
固
體外殼
在地殼中的傳播速度比較
穩定
;到了莫霍面,傳播速度突然
增加
地殼厚度變化規律:地球大范圍固體表面的海拔越高,地殼越
厚
;海拔越低,地殼越
薄。
地幔
地球內部介于
地殼
和
地核
之間的圈層,在
莫霍界面
以下到
古登堡界面
以上
能傳播
橫波
①具有固態特征,主要由含
鐵
、
鎂
的硅酸鹽類礦物組成,由上而下,鐵、鎂含量逐漸
增加
;②分為上地幔和
下地幔,上地幔上部的
軟流
層,是
巖漿
主要發源地
地核
地球的
核心
部分,即
古登堡界面所包圍的球體
橫波不能在外核中傳波
①組成物質可能是極高溫度和高壓狀態下的
鐵
和
鎳。
②分為內核和外核,外核的物質在高壓和高溫下呈
液態
或
熔融
狀態
3.
巖石圈:
地殼
和上地幔頂部(軟流層以上)都由
巖石
組成,合稱巖石圈。
地球的外部圈層組成:大氣圈、
水
圈和生物圈,對應要素是大氣、
水體
和
生物。
4.
大氣圈
(1)組成:包裹地球的
氣體
層,由氣體和懸浮物質組成,主要成分是氮氣和氧氣。
(2)密度變化特點:
①近地面的大氣密度
大。
②隨著高度的增加,大氣密度迅速
減少
。
③在2000—3000千米高空,與
星際
空間情況很接近,視為大氣圈的
上界。
(3)出現各種天氣現象(風、云、雨、雪等)
5.
水圈(地表和近地表各種形態水體的總稱,是一個連續但不規則的圈層)
(1)組成:由液態水、固態水和氣態水組成。
(2)按照存在位置和狀態,分為海洋水(主體)、
陸地
水、大氣水和
生物
水。
(3)陸地水:①陸地水與人類社會關系最為密切;②分為
地表
水和地下水。
6.
生物圈(最活躍的圈層)
(1)
含義:地球上所有生物及其
生存環境
的總稱。
中圖分類號:G633.51 文獻標識碼:A 文章編號:1673-9795(2014)01(c)-0078-01
新課程高考歷史試題新穎、靈活、涉及面廣、難度加大,這就對高中歷史教師提出了更高的標準和要求,怎樣在高考備考中找到恰當的路徑和方法,打造出高考備考高效性和實效性,是指導新課程高考歷史教師要面對的關鍵問題,以下是我在歷史高考備考中選用的路徑和方法。
1 分析新課程考卷特點,把握授課方向
在新高三上課伊始,就安排原高三歷史科組教師,對考過的新課標高考歷史科試卷進行歸類分析,由專人負責匯總,形成經驗在各年級歷史科組教師之間交流,再反饋到新高三歷史科組,最后結合老高三教師傳授的經驗和新高三學生的特點制定教學計劃,從而把握高三在新學年的歷史科整體授課方向。
2 把握《考試說明》和高中歷史教材的關系
高中歷史教材版本繁多,形成一綱多本,備考中,教材是基本的教學資源外,高中“歷史課標、教學大綱”、《考試說明》也是必備的教學資源。《考試說明》規定了高考的目標、能力要求、知識范圍和考查形式,既是高考命題的依據,也是高考復習的依據。在備考復習中,融入《考試說明》規定的能力要求,系統、規范、完整把握教材及與教材相關的歷史知識,并研究《考試說明》中的例題,才能把握命題特點及解題思路。雖然高考命題高于教材,但教材仍是備考復習的依托,掌握好教材的基本理論、知識、概念等,才能使備考復習收到實效。如在復習人教版必修三第16課“的形成和發展”一課時,要求學生對的內容全面理解,先是掌握舊和的內容,然后掌握二者之間的聯系和區別,再掌握二者的不同作用及影響。對于的民族、民權、民生主義的深刻內涵和外延,教師要給學生分析到位,以此抓住重點、破解難點。
3 把握必修和選修教材之間的關系
人教版歷史教材必修部分內容提綱挈領,在新課標高考中所占比重卻高達85%,需要補充的內容比較多,是教師認真講,學生重點把握的部分。而選修教材內容詳實,是對必修教材的很好補充,但是因為量大,復習時間緊,一般復習有顧不上選修教材的現象,我的做法是在復習必修教材內容時,讓學生事先預習與必修教材相關的選修內容,復習時通過提問的方式讓學生回答,老師總結,讓學生同時把握必修和選修的內容,效果比較明顯。
4 把握單元復習和專題復習的關系
新課標,歷史學科對知識點的考查難度增強,注重考查對歷史學科基礎知識相互關系的理解。這種相互關系表現為兩種情況:一種是縱向的聯系,例如因果關系、歷史發展線索、基本歷史進程等;一種是橫向聯系,如歷史階段特征、中外聯系等。通過縱向和橫向聯系,可以總結出歷史發展的基本方向和規律。一輪復習是單元復習,以縱向復習為主,主要是夯實基礎,把教材中大量的史實根據歷史發展的一般規律加以處理,簡化成歷史線索,便于理解、記憶,否則疲于應付大量瑣碎的知識點的記憶,就談不上主動性的學習和思考。如在中國古代史復習時,注重基礎知識教學,力爭做到“點透、線通、面全”,形成立體動態知識網絡結構。然后讓學生在掌握思路和方法的前提下自己去整理知識結構,提煉要點重點、構建立體知識網絡和概括階段特征。二輪復習是橫向復習,以專題復習為主,不應再注重知識結構的先后次序,應該本著問題的提出、分析和解決的思路,去尋找所需要的、有用的方法和技能;本著解決問題的目的,將知識進行必要的拆分、加工和重組。一是細化成小專題;二是加強對專題中知識的因果關系的分析,而不只是簡單的把知識歸納在一起;三是加強橫向拓寬,突出空間的延伸。在專題復習時,首先應從討論問題的思維主線入手,引導學生從全新的、應用的角度進行思考,如從有利于政治、地理學科的結合及有利于綜合的思路和途徑,形成不同于一輪基礎復習的思維方式,二者之間的關系是,在一輪復習夯實基礎的前提下,二輪復習才能拓寬、延伸知識空間,能力才能得到提升。
5 把握教材和教輔資料之間的關系
高三年級教輔資料鋪天蓋地,我只給學生選三本:一本是比較全面的復習資料;一本是單選優練;一本是歷史單科模擬試卷。教輔資料選好對學生能力提高確實有輔助作用,好的教輔資料在歸納知識點、重點知識講解上確實有獨到之處,在知識點選配習題上也很典型,學生通過解一道題,觸類旁通,把這部分知識更加準確的把握。但教輔資料只是對教材知識把握起輔助作用,絕不能使教輔資料代替教材,本末倒置。
6 把握教師講和學生練之間的關系
備考復習中,教師主要是講存在的問題、疑惑的知識及有針對性的習題;進一步夯實基礎知識,提高學生備考能力和水平。怎樣把握好講和練之間的關系,對備考復習尤為重要。首先,要積極探討課堂教學新模式,強化課堂教學復習的實效性。在一輪縱向復習夯實基礎的前提下,二輪復習重新構建知識體系,橫向歸類知識,培養學生知識遷移與知識整合能力。就要改變以教師講為主的單一模式,讓學生主動參與復習。改變多講多練、多講少練、亂講亂練,甚至不講只練的片面的做法,提倡精講精練。精講,就是必須要講得要精講,講透徹;精練,就是不會的題反復練,在方法上有所得,能力上有所提高,尤其是歷史思維能力的培養和訓練。只有這樣才能適應新課標高考的要求,在遇到新題、難題時,才能應對自如。其次,要指導學生學會復習,給學生消化理解的時間。復習中要積極引導學生注意研究與探討,讓學生抓住核心知識,在課堂上引導學生合作探究,主動去練有價值的習題,使老師講和學生練有機結合,使備考復習收到實效性。
7 把握掌握知識和培養能力之間的關系
說到新課程改革人們已經不再陌生,新課程實行“一標多本”,主要有人教版、人民版、岳麓版、大象版四個版本(我們采用的是岳麓版)。面對全新的教材我們很興奮激動,但是經過一段時間的教學磨練,對新教材我們老師真的是“想說愛你,并不是很容易的事情。”
一、疑惑和困難
1.對于教材的困惑
四個版本的教材內容豐富多彩,雖然整體知識結構差不多,但是我們從細節看,有許多知識點是不一樣的。針對這種現象我們是不是要把四個版本的知識點歸納全部給學生講呢?這樣一來,課時嚴重不足,教師的工作量也是超負荷的。
2.要求提高,資源不足
對教師來說,新課程要求教師不是“教教材”,而是“用教材教”。這個對教師的素質要求就更加高了。這意味著教師要充分發揮主體意識,也要培養學生的自主學習的意識,培養學生的歷史思維能力等等。同時教師要借助教材的工具性,對其進行合理整合,發揮教材的應有的功效。
對學生來說,新課程要求學生有較扎實的基礎知識,才能適應高中歷史的專題教學。但是義務教育階段,學校、學生對歷史教學并不重視,比如因為缺乏經濟方面的背景知識,學生難以理解一些政治現象的成因這也是造成教學進度緩慢的主要原因。
3.現實和理想的落差
現實和理想的落差讓教師困惑,畢竟高考成績、升學率高低,成了學校、社會評價教師的最重要甚至是唯一的標準。愚以為教師應該轉變觀念、內強實力。至于教學進度緩慢,課時不足,教師可以通過對教材內容重新整合以重構歷史教學體系,合理取舍以強化主干知識,從而提高教學效率。
二、整合教材的嘗試
歷史教材是歷史課程資源的核心,是進行歷史課程教學的基礎,那么怎樣才能整合教材呢?
1.宏觀把握,細節入手
首先應對教材結構,課文內容有一個總體認識;應對照課標,找出教學內容的重點難點,了解教學目標中知識、能力、過程、方法以及情感方面的要求;其次,教師對教材整合后要留時間給學生消化,引導學生跨專題,跨單元,形成對歷史的整體宏觀把握。
2.依托教材,靈活整合
以古希臘羅馬的歷史為例,必修3思想文化史,在必修1古代希臘羅馬的政治制度。另外選修部分,我們選擇的選修1歷史上的重大改革回眸,幾乎在每本書上都有涉及到古希臘的知識點。如果是高三復習,就可以把所有的內容整合到一起進行講解,讓學生的知識能夠形成體系。
3.緊扣課標,合理取舍
在進行教材處理時,可分二步:(1)確定專題的主線,(2)根據課標的“學習要點”和“教學活動建議”,擬訂各課的重點和難點。
三、方法初探,拋磚引玉
我們要求高效,有目的性的教學,對教材進行整合能有有效提高教學效率。我把個人方法進行總結,以拋磚引玉。
1.以課標為中心提煉知識點。
《西方人文主義思想的起源》課標:了解古代希臘智者學派和蘇格拉底等人對人的價值的闡述,理解人文精神的內涵。那么我們在教學的時候就圍繞他們的哲學觀點讓學生理解,尤其是對人的價值的闡述,歸納總結并進行比較,加深他們的認識。
2.合理調整教材結構
在不違背課標改革精神的前提下,重新整合建構歷史教學體系,這是非常有必要的。合理整合到一起可以避免許多重復勞動,學生對內容理解也能比較透徹。
3.“縱”向的整合
新課程歷史教材模塊教學,那對歷史的“縱”向的整合必不可少。重新按照時間讓學生自己整理歷史,教師起輔助作用,這樣既能幫學生復習,又提高了他們的自主學習能力。
4.“橫”向的整合
中圖分類號:G633.51 文獻標識碼:A 文章編號:1002-7661(2015)19-0066-02
教學整合,即把一些零散的歷史事實、結論通過某種方式而彼此銜接,通過教學達成教學目的。人民版《歷史?必修一》教材自2009年秋季學期起在云南省內推廣以來,教材本身的編排、敘事方式引發了較大爭議。一種具有代表性的意見認為,人民版教材在內容編排上存在以下問題:切斷了歷史發展的事實聯系,將互有因果關系的時間分散于不同章節中;同一內容在不同章節、教材中反復出現;部分內容表達有待商榷。在教學中的內容整合也重點表現為事實整合。
一、教學整合中采用的方法
(一)以說明高中知識點為目的的整合
正如上文中所言,現行高中歷史教材更注重結論性闡述,史實部分有所削弱。而“高中歷史學習專題是在初中歷史學習基礎上進一步拓寬和深化,它們之間是繼承與發展的關系。”不能過高估計學生的知識基礎,對部分內容要加以強調,才能加深學生對課本知識的了解。
如:必修一專題七第三節《民主政治的擴展》子目――《震蕩中的法國》,編寫者對1789年―1870年的法國歷史一筆帶過,“大革命”“巴黎公社”等概念在作為歷史背景介紹時略顯不足,尤其是“巴黎公社”這一知識點,與第三共和國建立有密切聯系,但被置于專題八第二節《國際工人運動的艱辛歷程》中。筆者將法國大革命的大致歷程、巴黎公社運動與普法戰爭的關系作一簡單闡釋,使學生能了解其相互關系與第三共和國建立初期的政治形勢。
(二)以對比為目的的知識點整合
這是在教學過程中最常采用的整合辦法,一般采用列表比較。其好處在于可以把紛繁的頭緒化為對比性強的條目,知識點的有序可以加深對所講授知識的理解。
如:專題七《近代西方民主政治的確立與發展》,涉及英、美、法、德四國的最高權力歸屬、各行政部門的權責關系、國家權力來源,在結束專題教學后,我加以列表:
(三)以突出核心問題為目的的知識點整合
在教學過程中,筆者一般對常規考試中不常出現的知識點加以處理,目的既是為了縮短學時、突出主干,也是將相對更重要的知識點進一步理清與突出。一般來說,常常把某些教材內容處理為另一部分教材內容的背景材料,或讓學生自主歸納。
比如:在講授《古代希臘、羅馬的政治文明》一章時,筆者對近五年來的省會考、全國及各省高考題做了一個統計,得出結論:本專題的教學重點側重于三次奴隸制改革與羅馬法。第一節內容僅作為選擇題考察,且多識記考察。在請教老教師后,大膽將《民主政治的搖籃―古代希臘》作為《卓爾不群的雅典》的歷史背景,且引領學生自主歸納總結,學生加深了認識,即:地理環境深刻影響了經濟結構變化,成為古希臘民主制度形成的最根本原因。這可以視為歷史唯物主義“經濟基礎決定上層建筑”的進一步推論。
(四)以加強時序聯系為目的的知識點整合
時間是歷史發展的最重要因素。但是在教材編寫中,為了適應專題的分類,具有因果關系的歷史事件往往被切割開來重新歸納。為了使學生能更好地看清歷史事件發生發展的先后關系,故按時間順序加以重排。
如法國共和史(含普法戰爭史、巴黎公社運動史、德國憲法史),但被分裂置于兩個專題中。在教學中,筆者按時間順序加以梳理重排,使學生對歷史事件的相互關系有了一個比較清晰的了解。
二、各種教材整合法的弊端分析
(一)背景介紹整合的弊端
背景介紹整合可使歷史背景復雜而又未得到詳細介紹的事件有一個良好的知識鋪墊,但其弊端在于,如果教師不能很好地把握所引入知識的“量”和“度”,所講授知識點的重要性就會被削弱。大部分引入知識點的能力要求應僅限于“了解”,若能力要求過高,學生就很難分辨課內外知識點的重要性,難以有效把握主干知識。
(二)對比整合的弊端
對比整合的弊端在于容易脫離學生的實際能力。在對比整合的過程中,背景因素容易被忽略,做表比較往往只突出易混淆部分。但事件的發生發展有其原因,脫離原因分析的比較很難使學生“透過現象看本質”,只掌握表面的差異性。要將之導向深入仍然需要教師進行背景鋪墊。這就要求表格必須在具備一定知識能力的基礎上建立起來。
(三)突出重點整合的弊端
突出重點有利于將大量現有教材中的非重點內容淡化。雖然減輕了學生的記憶負擔,但處理不當也會造成后遺癥。如《珍惜自由的希臘公民》一目,雖然在《教師用書》中“知識與能力”中提到“引導學生分析理解希臘民主政治產生的自然環境、社會條件和人文條件”,但在《課程標準》中沒有明確指出,在《2012年高考大綱》中也僅模糊提及。從而在教學中一般將之淡化,不做重點闡釋,學生很容易將之忽略。但察看2008―2012年各地高考卷,2008、2009、2011年都考察了這一知識點。雖然僅作為選擇題考查,但也值得重視。且新增的知識點以后的考查力度恐也非現有考題所能說明,若不引起重視、在考試中“冷門”變“熱點”,將增大失分率。
(四)時序整合的弊端
時序整合有利于同屬一歷史時段內、具有前后關系的部分聯系起來,但存在的問題是容易造成教學內容的重復講解。按時序連接內容往往將不同專題之間的內容關聯到一起,揭示因果。但在現教材的編寫過程中,專題內容已由特定的教學目的與邏輯關系聯系起來。在講授若干時序不清又相互無直接因果關聯的內容時,若采用時序整合,在教授到每一具體章節時,必然要將抽離出來的內容還原回去重新闡釋。同一內容反復強調固然有利于培養多視角分析的能力,但也造成了教學內容的前后重復。這一問題在日后的選修課教學中恐也難以避免。
1.研究《考試說明》。《考試說明》是高考大綱,每一位高三教師都應該在復習課之前認真研究,以便更好地把握高考方向,確定重難點,聯系熱點。如對于中國近代的問題,通過研究《考試說明》我們可以準確地確立資本主義產生發展的階段背景、特征及其歷史影響為本專題的重難點,以便于在復習過程中講深講透相關內容,使學生更好地把握歷史現象和歷史規律。
2.研究教材。高考試題是以教材為依據的。復習課前要充分研究教材,整合教材相關知識。復習過程中講究條理性,以便于學生更好地學習把握知識的整體性。所以,我在結合《考試說明》研究教材過程中,注重通覽教材,把握好教材中的知識哪些是主要和較為重要的;哪些是屬于一般過程;哪些又是屬于輔的;哪些知識有前后聯系,怎樣處理,如何整合等都做到心中有數。如這部分內容與必修一的、,與必修三的維新思想、,與選修一的維新變法運動等都是相關聯的內容。
為了讓學生對這一知識點有一個整體把握,通過整合教材及知識點,將三者結合在一起復習。并重點探究中國近代在不同時期有不同表現的歷史背景、特點及其歷史作用,而不同時期的表現則相對簡略,讓學生進行歸納總結,以便提高課堂效率,讓學生更好的把握重點知識。
3.了解學生學習情況。本部分內容是學生高一所學內容,現在高三復習這些內容,這中間有一年多的時間,學生對這些知識接觸不多,其中大多數學生已經遺忘了很多知識。為了更好地復習,先了解有多少學生在課前進行了復習預習,掌握了多少,疑難點在哪里?這些我們要通過課前和部分學生進行交流,然后對實際情況進行分析,以便于確定課堂知識講解的深度和廣度。
4.誠心求教于有經驗的教師,特別是從事多年高三歷史教學的老教師。他們對高考的研究,教材前后知識的遷移整合,以及高考重點、熱點的把握上都有自己獨到的見解。向他們求教,和他們探討,讓我對許多知識點有了更好的理解升華。在復習中的許多重點、熱點知識,講解得更透徹,分析更到位,聯系更廣泛,也更有利于學生理解掌握和運用。得到這些有經驗教師的幫助,我對自己的高三復習課充滿信心。
二、課堂注重講與練的結合
高三復習課的時間相對有限。如何在有限的時間內有效地實現既要鞏固掌握大量信息,又要發展學科能力的目標培養學生能力素質?所以,在教學中我注重講與練的結合,講中有練,練中有講。
1.講。課堂中教師是引導者,學生是主體。教師在復習課上所講內容是為學生服務的,那應該是前后知識的聯系深化,有關知識的規律和認識,以此引導學生對相關知識做更深入的探討、理解和掌握運用。例如,在探討中國產生發展和之間的聯系時,首先,讓學生分析產生的歷史條件;然后,教師分析中國于19世紀60、70年代產生于中國半殖民地半封建社會的過程中,導致了其“先天不足,后天畸形”的特點;那么,在此基礎上產生的,具有革命性和妥協性的雙重性特點。當然,這都是由中國半殖民地半封建社會性質所決定的。其次,組織學生討論:19世紀末隨著的初步發展,開始作為獨立的政治力量登上歷史舞臺,領導中國民主革命,但無論是資產階級改良派的,還是資產階級革命派的都失敗了,都沒有完成中國民主革命任務,都沒有改變中國半殖民地半封建社會性質,為什么?通過前面的分析,以及學生的討論,很快得出資產階級沒有領導中國民主革命取得勝利的原因是由于其自身的階級局限性所決定的這一結論。然后,再引導學生思考:農民階級領導的運動和洋務派主持的也沒有成功的原因。依據剛才的結論,學生很快總結出這也是由于農民階級和地主階級的局限性所決定的。通過這樣的講練結合,討論評價以及分析歸納,一方面加深學生對相關知識的理解掌握,另一方面培養學生分析問題,總結把握以及運用規律的能力,引導學生從宏觀角度把握歷史知識結構。
2.練。高三復習課中的練非常重要。練,不僅要有量,更要有質。所以,在練習的設置選擇上要針對重點、熱點知識;同時關注理論方法、思想教育、能力培養等教學目標,以便在練習過程中,圍繞目標進行實踐操作,教師再作精講分析。例如,授課過程中講到中國最早產生于廣州、上海、天津等沿海地區時,提問:為什么最早產生于沿海地區?學生可以回答:是因為外商企業和洋務企業都集中于沿海地區,最早使這些地區的封建自然經濟開始瓦解,為中國產生提供了必要條件。我肯定學生的回答,并引導學生進一步深入分析,因為外國資本主義的侵略,瓦解了封建自然經濟,為資本主義的產生提供了必要的市場、勞動力以及科學技術等要素。同時,提醒學生這也是中國產生的一大特點,擴充學生的信息量。此外,針對這節課的重點內容布置學生課后思考:1840年至1919年,中國近代工業在中國發展的歷程及其歷史地位。從思維角度提示學生:(1)歷程可以從外商企業、洋務企業、企業的順序解決;(2)歷史地位要側重于經濟、政治和思想文化角度。有了這些提示學生可以更準確地思考,及時鞏固重點知識,也可以培養學生獨立思考,敢于動手,勤于動腦及綜合分析問題的能力。
三、課后加強對教與學的反思
復習課的課前備課和課堂操作固然很重要。但課后總結也是必不可少的環節。只有及時總結反思,才能及時對課堂教學的不足進行有效的補救。而且,在不斷的總結反思中我們還可以不斷地提高自己。例如,通過這節復習課的反思,我進一步認識到年輕教師要上好高三歷史復習課,還應多注意以下幾個問題:
1.如何結合《考試說明》研究教材,整合教材相關知識,處理相關知識之間的遷移和聯系;
2.如何處理課堂容量和知識深化程度;
3.如何解決教材基礎知識,給學生更多的思考時間;
一、在備課時對于課本情感的深入發掘
要想在歷史課上充分融入感情教育,就要進行充分備課。一方面,對學生的情況加以準備,另一方面,對本節課的內容加以了解。針對學生情感識別能力逐漸轉變為情緒認識;由對方法論的認識到世界觀的形成;理性思維和美感等高級情感的逐漸完善等,確定備課重點。
高中階段的歷史大多是以一種綱領性的形式傳授歷史知識的。而情感教育的開展,就必須建立在對這個綱領的全面了解之上,即要有目標指向性地挖掘教材,對教學的進程和手段進行認真的設計并拓展必要的課外知識,創設情境,充分剖析教材的顯性和隱性情感因素。
二、融情入課,精心設計導入環節
精彩的開頭往往是情感教育的點睛之筆,能引起共鳴的導入是課堂教學開展的基石。
導入,就是對課堂教學的切入,可以有效吸引學生并引發學生設身處地地思考。
在導入環節的設計中,應當根據本堂課內容的情感特點,有針對性地進行設計,牢牢把握學生的情感,為整堂課提綱挈領。
三、深入展開,設計情景問題
歷史教學的滿堂灌已經不能適應素質教育的要求,使情感的提升和知識的學習相互脫節。而教學中“問題情境”的創設,能夠鏈接知識的學習和情感的提升,達到相輔相成的境界。
提出具有針對性和啟發性的問題,能夠調動學生的積極性,進而升華學生情感思維的能力。
比如,人教版高中歷史必修三《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一節課程的講授與學習。文化思想史的講授與學習是比較不容易體現的,尤其是春秋戰國時期,思想流派要內容交錯,教材對知識點的描述不生動,只有對要點的敘述。教師在這節課的教學中,可以以情景的設置,通過情感教育引導學生進入情景。比如,可以向學生舉例說:春秋時期,有一個人,由于國家政治凋敝,經濟倒退而家徒四壁,最后盜取鄰居的錢財。針對這種現象,各個學派將會有什么樣的主張?有的學生說,法家會主張嚴刑重審,儒家會主張進行道德教育,道家會主張道法自然,讓其自身覺悟。通過問題的提出和研討,會有效激發學生的興趣,活躍教學氛圍,所以,通過學生喜歡的方式傳授知識,講授我國春秋時期文化的大發展和大繁榮,會達到情感教育的目的。
但教師在歷史學科的情感教育中應注意對關鍵點的把握,使學生在學習知識點這一主要目標之下,能夠加深對歷史事件的理解,深刻體會蘊含在教材背后的感情。如果對情景設計不當,反而會使學生迷失重點,對歷史事實的尊重性將下降,與歷史情感教育的初衷背道而馳。
四、升華收尾,總結概括有力
“編筐編簍,全在收口”。在課堂教學的結尾處,饒有余味地畫龍點睛,才能使學生把本節課的知識點和歷史情感真正融入自己的思想中,使學生的情感從臨時性上升到長久性的高度,達到歷史教學的目的。具體操作上,在課堂教學的結尾部分,不但要為本節教授的知識點進行系統總結,而且要對本節課程的歷史情感進行再升華,使教學目標提升到一個新的高度。
比如,在人教版高中歷史必修一《世紀之交的世界格局》這一章節結束時,我使用這樣一段話收尾:“20世紀,世界各國愛好和平的人民付出了生命財產等的重大代價,形成了今天的較為均衡的世界局勢和較為和平的發展環境。但是,世界各地區總有一些不安分的勢力,試圖通過卑劣的手段來打破平衡,撈取利益。作為21世紀的中學生,我們應該如何反思戰爭,看待戰爭?”此言一出,學生進行深入的思考,雖然這部分在考試中不做要求,但是對于學生獨立思考能力、理性歷史觀、和嚴謹歷史情感的形成是大有裨益的。給學生留下深入思考的空間,培養學生愛好和平、反對戰爭的思想,這對國家的發展和人才教育戰略是有利的。
作為一種心理活動,情感的形成是一個由淺及深的過程。美國教育家盧布姆說:“在這個過程中,情感成分從單純覺察開始,經過具有一定動力的階段,最后達到對一個人的行為控制。”實行歷史學科的情感教育,應以多種方法相結合,在適當的啟發點下,以情景影響學生,全方位地實行情感教育。
對現階段的高中歷史教學來說,由于受到應試教育的影響,教師在教學中往往只是向學生講述一些和考點相關的內容,對于那些與考點無關的內容,教師直接略過。很顯然,這樣的教學方式使學生很難真正地掌握所學歷史知識,并且限制了學生創新思維的發揮,不利于歷史教學的開展。針對這一情況,教師應該結合新課改的要求采取有效的教學方式。“發現學習”模式指的就是,學生根據教師的指導,對所學內容進行獨立思考和探討的過程。通過這樣的學習,可以加深學生對于歷史知識的印象,同時使學生的創新思維得到培養。
一、創設歷史問題情境,提高學生的學習興趣
“發現學習”模式要求教師根據實際情況創設問題情境,使學生在學習的過程中發現所要掌握的知識點。要是教師直接指出所要學習的內容,就會使學生對知識的印象停留在表面。傳統的高中歷史教學往往忽視了問題情景的創設,使得學生很難發現知識點之間的關聯。教師應該改變這一情況,主動創設問題情景,使學生在歷史學習的過程中,能夠更好地發現歷史規律。教師不妨利用多媒體的方式,向學生展示歷史場景,從而激發學生的思考。
比如在進行人民版高中歷史必修(二)專題五“走向世界的資本主義市場”中第一章“開辟文明交往的航線”這部分的知識點的學習的時候,教師應該借助多媒體的方式向學生展示“新航路的開辟”。很多影視作品都還原了當時的歷史場景,并且還有當時的歷史圖面和文字,教師都可以加以利用。通過向學生展示這些內容,可以再現歷史過程,幫助學生更好的理解所學知識。教師向學生展示視頻和音頻文件之后,應該向學生提出相應的問題,比如“當時的航海家是出于什么樣的動機展開航海活動”、“航海家的航海都分別到達了哪些地方”以及“航海家的航海活動帶來了什么樣的影響”等問題。所以,教師應該在課堂教學中創設相應的問題情景,引導學生進行學習。
二、開展小組合作學習,提高學生學習的主動性
俗話說:“眾人拾柴火焰高。”由此可以看出,合作學習這種方式能夠極大地調動學生的學習積極性,幫助他們更高效地發現知識點之間的關聯。而傳統的高中歷史課堂教學中,教師往往會將要學的知識“嚼碎”,然后“喂”給學生,限制了學生主體性的發揮。根據新課改的相關要求,教師在課堂教學中應該開展小組合作學習,讓學生通過相互討論,發揮他們的學習主動性,從所學歷史知識中總結出規律性的內容,并提高他們的歷史水平。
比如在進行人民版高中歷史必修(一)專題二“近代中國維護國家的斗爭”中第一章“列強入侵與民族危機”這部分的知識點的學習的時候,教師應該以為例,讓學生開展小組合作學習。教師可以讓每一個小組負責一個知識模塊,比如A組負責“背景知識”,B組負責“戰后損失”,以此類推。每一個小組根據自己所要負責的部分展開探究和討論,從而加強對所學知識的印象。在討論完畢之后,教師應該鼓勵各個小組派代表進行講述,從而有效提高學生學習的主動性。這樣,學生就掌握了關于的基礎知識。
三、確保客觀評價,提高課堂的有效性
課堂評價的好壞關系到學生的歷史學習。要是課堂評價太過主觀,并且主要就某一方面進行評價,就不能真正地發揮課堂評價的作用。傳統的歷史課堂教學受到了應試教育的影響,教師在評價學生時主要參考他們的考試成績,而對他們的課堂表現和學習態度等予以忽視,使得很多學生對歷史學習提不起興趣。針對這一情況,教師應該確保客觀評價,并且確保全面性評價,從而培養學生的學習興趣,達到激勵學生學習的目的。
比如在進行人民版高中歷史必修(一)專題二“近代中國維護國家的斗爭”中“中國軍民維護舊家的斗爭”這部分的知識點的學習的時候,教師應該在課堂教學中對學生進行客觀評價。教師就拿“”的內容為例,讓學生展開討論。學生應該在討論之后了解歷史事件的背景、過程和影響等因素。在學生的討論結束后,教師應該針對他們在討論過程中的表現和討論結果進行綜合考量,從而對于他們的學習態度加以分析,最后得出綜合評價的結果。通過對學生進行綜合客觀評價,教師可以幫助學生樹立正確科學的學習態度,使學生了解自己在學習中所具有的優勢和不足之處,從而讓他們的歷史學習變得更加高效。
綜上所述,由于受到很多因素的影響,現階段的高中歷史教學存在很多弊端,學生在這樣的教學方式下很難真正地掌握所學歷史知識,并且較難發揮創新思維。針對這一情況,教師應該結合新課改的要求采取發現式教學模式。首先,教師應該創設歷史問題情境,提高學生的學習興趣;其次,教師應該開展小組合作學習,提高學生學習的主動性;最后,教師還應該確保客觀評價,提高課堂的有效性。只有通過這樣的處理方式,才能使學生提高學習興趣,培養創新思維,加深對于歷史知識的印象。
【中圖分類號】G420
【文獻標識碼】A
【文章編號】1006――5962(2012)01(a)――0099――01
1 歷史教學目標有效性的理解
我們按照課標要求,對歷史有效教學的理解就是達成三維目標,即“知識、能力、過程方法、情感態度與價值觀”,做好了前兩點,可以應對考試,獨立思考問題。升華到情感態度與價值觀,可以學會做人。
本人認為,在現實的歷史教學中只能談相對有效,用一個固定的三維目標來衡量是否是有效教學,我認為并不是太合乎實際。因為這里存在著很明顯的差異,如地區差異、不同類別學校之間的差異、學生個體之間的差異……,這就導致對歷史掌握和理解的程度肯定是有差異的。
實現有效教學的關鍵在于過程與方法的突破,這就需要教師本人自主探究符合自己教學實際的過程與方法。這也就需要教師進行教學反思,進行教學方法的調整,結合實際尋找接近課標的過程方法。
2 課堂教學效果和效率的思考
2.1 知識的適當梳理
知識的梳理是課堂教學中最基本的環節,該環節可以讓學生明白歷史的概況和應試的重難點。在此環節中首要的是讓學生明白知識的結構,不能只見樹木而不見森林。例如必修一第一單元《中國古代政治制度》,里面具體講述了分封制、宗法制、君主專制中央集權制度以及選官制度等這些知識點,雖然感覺上是彼此孤立的,但實際上這些知識點都是圍繞在古代政治制度這一核心脈絡來展開的。在表述這些知識點時我們不能照書搬點、孤立的講,我們要講清、講透知識。同時需要將知識條理化、結構化,特別是要將其置于歷史發展的總體過程中去,這才能有利于學生從整體上去把握歷史。
2.2 過程方法的正確把握
過程和方法是有效教學的中心環節,其它兩個環節的實現都必須借助過程和方法的使用。過程和方法不是一種形式或套路,任何教學手段或方法都應有其目的性,無論使用什么樣的過程和方法,最終的目的都是為了讓學生更好地去理解和掌握知識。在課堂上,經常會有學生說,歷史很枯燥,又難學,沒有意義的歷史意義很難記,這種現象就是課堂低效或無效的表現,這樣的課堂教學應該是失敗的。
新課程下,我們不能再簡單地套用教師滿堂灌,學生被動接受的陳舊課堂教學模式了。那么,在新課程教學目標的指導下,我們應當如何做,才能找到正確的教學方法?其實、上課前我們首要考慮的不在于要使用什么樣的過程,方法,而在于你所面對的是什么樣的學生。教師都清楚因材施教的道理,同樣面對不同的學生,我們肯定需要用不同的方法,才能最大程度的提高教學效率、提高學生的學習能力。對于基礎較好、學習優秀的學生,在基本知識傳授的基礎上,我們可以使用各種先進的教學理念來激發他們的學習積極性提高他們的學習能力,而對于相對基礎薄弱的學生,這樣的理念或方法就不一定適用了,我們更應注重的是學生們對于基本知識的掌握。那么在課堂上的過程方法應該就有所不同,需要有更加適合的過方法來使用。例如,必修二《開辟新航路》這一課,在面對基礎相對較好的學生時,我們在講清開辟新航路的基本史實、知識結構的基礎上,可以把西方開辟新航路和中國明朝鄭和下西洋作一對比,這樣的話,對于學生來說,既掌握了本課的基本內容,同時對中西方的情況也有了一定對比、了解,達到了較好的課堂教學效果。同樣,對于基礎相對薄弱的學生來說,這一課的主要任務就把基本史實,知識結構掌握。因此,在教學過程方法的運用中,我覺得是需要區別對待的,只有適合的,才是最好的。
3 情感態度與價值觀的升華
情感態度與價值觀的升華是建立在基本歷史史實的基礎上的,是歷史的教育功能的體現。趙亞夫老師說過,歷史教育的終極取向是服務人生。那么,當前,很多學生為什么會說出“沒有意義的歷史意義”的話,這值得我們思考。
最簡單的方法便是舉一些現實中與歷史相關的典型事例,要能讓學生融入到歷史中去,讓他們進入歷史的時空,把自己變為“古人”,設身處地,真正地去感受歷史,情感態度和價值觀才能真實地得到提升。例如以必修二《發達的古代農業》這一課為例,情感態度與價值觀的目標是培養學生珍惜土地的意識和關注農民的情懷,如果授課的對象來自農村,那么我相信只要稍作點撥就能引起學生情感的共鳴,因為那些土地就是他們生活依靠,那些農民是他們的親人和父輩。如果授課的對象來自城市,可以從以下問題引導人手:1,你們的長輩(祖輩)從事什么樣的職業?這樣提問題的理由是他們的長輩(祖輩)應該大部分都有可能是來自農村;2,知不知道你們每天三餐的食物是是怎樣產生的,那里來的?進一步使學生認識到農業發展與其生活密切相關;3如果農業不發展了或者是發展受阻了,城市的生活會不會受到影響,會受到怎樣的影響?這樣的提問我相信可以激發學生思考問題積極性。同時在此基礎上,思考三農問題對國家發展的影響,進而樹立正確的人生價值觀。最終達到情感態度和價值觀的升華。
4 總結
新課程下歷史教學目標的有效實現,課堂教學是關鍵,而本人認為其中最重要的,便是過程方法的運用,只有適合的,才是最好的。
本學期歷史教學主要是完成必修一第七、八、九專題和必修二經濟史的內容,而這學期我們對學生又進行了分科,即學習文科的同學將要面臨歷史的高考,所以對學生上學期不重視歷史科的學習,應該作一些說明和鼓勵,我們常說,科教興國,教育的興衰維系國家的興衰!根據現在四川省的高考要求,歷史學科在高考中同樣有著決定性的作用。因此,我們必須充分發揮團隊精神,既分工又合作,保質保量地完成教育教學任務,為將來的高考打好基礎。
二、歷史備課組整體教學策略基本要求
1、對備課組的基本要求:全組成員互相關心,互相支持,使我們高一歷史組更加優秀;互相交流進一步研討教材及適合與我們學生的教學方法,努力提高課堂效率。以激發學生的學習主動性入手,提高教學質量
2、在具體的教學過程中,要注意教學設計與學生的學習方式整合,使歷史學習成為一個不斷積累歷史知識、不斷加深對歷史和現實的理解過程;成為一個主動參與、學會學習的過程,一個逐漸掌握歷史學習的基本方法的過程。通過歷史學習,弘揚愛國主義精神,陶冶關愛人類的情操,使學生增強歷史意識,汲取歷史智慧,開闊視野,了解中國和世界的發展大勢,增強歷史洞察力和歷史使命感。
三、教學進度安排及周課時進度的安排
第1周:;發達的古代農業
第2周:發達的古代農業;
第3周:古代手工業的進步古代商業的發展、
第4周:古代的經濟政策;講評練習
第5周:近代中國民族工業的興起和發展、曲折發展
第6周:近代資本主義的歷史命運、社會主義在探索中曲折發展及講評練習。
第7周:偉大的歷史性轉折、走向社會主義現代化新階段
第8周:物質生活和社會習俗的變遷、交通和通信工具的進步。
第9周:大眾傳媒的更新、專題總結
第10周:期中復習
第11周:期中考試
第12周:開辟文明交往的航線、血與火的征服與掠奪
高二歷史教師工作計劃(二)
本學期,按照教學計劃規定的任務,我組三位教師認真履行職責,如期完成了教育教學工作。主要做了以下工作:
一、認真學習,提高思想認識,樹立新的理念在教學工作中堅持業務學習,不斷解放思想,更新觀念,豐富知識,提高能力,以飽滿的熱情,全身心地投入到歷史教學中。除認真組織學習《課程標準解讀》外,還經常分析高考、會考方向及教改的趨勢,狠抓教材的學習與新觀點、新思維、新情景的學習研究,并注意發揮集體協作精神,與政治、地理相關學科老師共同研究高考、會考信息和動向,資源共享,充分發揮集體的智慧、力量,積極探索教育教學規律,充分運用學校現有的教育教學資源,大膽進行課堂教學改革的探索,加大新型教學方法使用力度,注重培養學生自主學習和探究問題的能力,重視學生的獨立性、自主性的培養與發展。
二、繼續規范教學常規,進行有效教學實踐的研究1、充分發揮集體的智慧,備課深入細致。加強集體備課,每一節課在上課前都認真的研究教材,多方參閱各種資料,力求深入理解教材,準確把握難重點。哪一個知識點該怎么講,大概用多長的時間講,都認真的討論過。在制定教學目的時,注意學生的實際情況。
2、加強集體備課活動,做到定主講、定內容、定時間。每周至少一次集體備課時間,每次都是全員參加,全員參與。
3、注重課堂教學效果。針對學生特點,以問題式教學為主,不搞滿堂灌,堅持學生為主體,教師為主導、教學為主線,注重講練結合。在教學中注意抓住重點, 突破難點。
4、堅持聽課活動。每周都要組織組內聽課活動,聽后還要組織討論,吸取他人之長,以補自己的不足。
5、組織公開課活動。每兩周安排的一次組內老師的示范課,聽后集體評議,并時常請資深教師指導,以求進步。
6、注意教學手段的多樣化,充分利用信息技術,把多媒體教學搞得有聲有色。
7、進行 “中學歷史目標教學模式的探索與研究”專項課題研究,并取得了較好成果。論文多篇獲獎,并發表在各級刊物上。
8、以學校博客群組作為平臺,加強教育教學研究和反思。張xx、徐xx兩位老師獲得市級博客比賽“最佳互動獎”和校級博客評選“十佳博客”。
三、不足:
第一、平時的組題,要做到精選,并且要做到精做,提高單位時間的做題效率,尤其是出現原題時不能做錯。前幾次考試中,都出現了一定比例的原題,但學生普遍的失分較多。
第二、做題方法對學生傳授的不夠,同學們不能做到以不變來應萬變。
四、下一階段的工作要具體做好:
第一,讓要加強集體備課,要把備課工作做到更細。并且要加強三位教師之間的相互聽課。
第二,注意習題的選題與練習,精講精練。加大作業的批改,從作業中發現自己的不足、學生的不足。
第三,一定的做好培優補差工作,把學校的指導方針落實到實處。
回顧這一學期的工作,既忙碌,又充實,有許多值得總結和反思的地方。在今后的工作中,我們要發揚優點,改正不足,揚長避短,爭取更大的成績。
高二歷史教師工作計劃(三)
為了更好的完成新學期的教育教學工作,使各項工作有目的、有計劃、有組織的順利的進行,根據高二文科班的實際情況特制訂本學期教學工作計劃如下:
第一、總體目標
1、側重培養學生的綜合能力
高考強調跨學科綜合能力要求,體現了歷史學科的本質特征,因此我在教學進程中,將有目的的將史、政、地知識有機地結合起來,培養學生綜合運用各科知識分析和解決問題的能力,將現實問題與歷史問題相結合,體現學以致用的教學風格。
2、建構歷史知識體系,重創新思維能力的培養
高三歷史教學應注重與歷史發展的連續性和階段性,我在教學中,將強化和突出歷史的階段特征,將具體歷史事件放到這種特征中去考察分析,讓學生自己去深化認識,受到教育、得出啟示、發展他們的創新思維能力。
3、正確處理全面復習和重點復習的關系
我將采用三段式復習,即基礎復習,專題復習和重點復習方法,同時把教學計劃作調整,側重點在后兩段上,以增強能力訓練的力度,
第二、學生基本情況
本屆高二文科共有2個班,共計93人,學生基礎相對較弱,學習習慣有待于進一步提高。
第三、主要教學措施
1、努力學習新的教學理念,更新教育思想,認真研究課標、教材、教法、學法,努力提高教學效度。
2、狠抓學風建設,管理好自己的課堂,加強方法指導,培養學生良好的學習習慣;以高三第一輪復習的要求來進行高二歷史教學;真正做到常規教學落到實處。
3、關于考試:按照年級組的統一要求,認真組織好每一次階段考試,做到精心命題,細心閱卷,認真講評。
4、關于作業:要求學生按進度及時按質、按量完成好所訂同步訓練資料,;教師平時加強監督,按時、按要求批改好作業。
5、積極推進集體備課:,群策群力。
6、提倡多種教學手段的使用,激發學生的學習興趣,使學生主動參與教學過程,從而掌握基礎知識,養成能力,形成正確的情感、態度、價值觀。
教材《世界近代現代史下冊》、《中國古代史》。
1、假期補課期間完成《中國古代史》第一至第二章的教學。
2、下學期第1-4周完成文科完成選修I第三章至第四章教學任務。
3、第5-7周文科完成第五章前四節教學任務。
4、第8-9周文科完成第五章后四節教學任務,進行一次模擬測試。
5、第10周復習準備月考。(節假日放假,則據實際情況往后進行調整)
6、第11-13周進行《中國古代史》第六章前四節教學任務。
7、第14-15周進行《中國古代史》第六章后三節教學任務。
8、第14-15周完成《世界近代現代史下冊》第一章的教學,
9、第16-18完成《世界近代現代史下冊》第二、三章的教學,進行第二次模擬測試。
10、第19周復習,準備期末考試。
高二歷史教師工作計劃(四)
一、指導思想:
以歷史唯物主義和辯證唯物主義為根本指導思想,以教育法律法規為依據,按照課程標準的要求,結合學生的實際情況進行教育教學。
二、教學目的及任務:
1、德育目標:按照課程標準的要求,通過對歷史課程學習,擴大掌握歷史知識的范圍,深入地了解歷史發展的基本線索;對歷史唯物主義的基本理論和方法有所了解,初步認識人類社會發展的基本規律,學會運用科學的理論和方法認識歷史和現實問題,逐步形成科學的世界觀和歷史觀;樹立不斷完善自我、為祖國社會主義現代化建設做貢獻和關注民族與人類命運的人生理想。
2、教學目標:注重基礎知識的鞏固和強化,用簡潔有效的記憶方法記憶知識點以減輕學生的負擔;對歷史知識點進行歸納和總結,縱橫聯系,形成小專題和規律性的認識;重視對學生的解題方法的指導,主要是通過高考題的練習來完成;重視對學生引導重新解讀課本,仔細分析和鞏固記憶課本上的內容,把基礎知識落實到課本上;體現歷史學科與現實問題的有機結合,重視有關人文主義的知識點的挖掘和引導。
3、教學任務:本學期的主要教學任務是完成《歷史選修1—歷史上重大改革回眸》、《歷史選修2—近代社會的民主思想與實踐》的課程教學,讓學生學會高中歷史的基本學習方法,掌握相關的基本歷史知識和基本能力。
4、重新認識、感悟新課程。通過深入學習,樹立新的教學理念,轉變教學觀、人才觀、評價觀,提高自己的知識素養和專業素養。
5、積極參加教研活動。加強科組的常規管理,認真對待。
高二歷史教師工作計劃(五)
一、指導思想
1、認真貫徹教育部頒布《普通高中歷史課程標準》(實驗)對歷史教學的基本要求,文科班把教學目標定位于完成歷史選修I、III規定的各項教學任務。理科班完成歷史必修I、II、III基礎會考復習工作,爭取在基礎會考中取得優秀成績。
2、歷史教學要全面貫徹素質教育的指導方針,把教學目標定位于使學生通過對豐富的歷史知識的學習,鍛煉歷史學科能力,培養正確的情感、態度、價值觀,從中汲取營養,達到淵博學識、提高自身修養、適應未來社會發展需要的目的。
3、在抓好基本能力培養的同時,也注重對基礎知識的教學,使學生順利完成高二歷史的學習。
二、教材
以《普通高中歷史課程標準》(實驗)為依據,以xx版20xx新編《普通高中課程標準實驗教科書歷史I-III(必修)》、《普通高中課程標準實驗教科書歷史I、III(選修)》為教材,以xx版《高中歷史I、III(必修)教師教學用書》《高中歷史I、III(選修)教師教學用書》為教參。
三、教學內容
教材按歷史必修I-III、選修《歷史上重大改革回眸》、《戰爭與和平》,教師可依據課標要求靈活安排教學內容。
四、教學要求
1、認真研究課標、教材,妥善處理教學內容,正確處理好教師和學生之間教與學的關系。
2、教學中應著重于對教材中提供的原始文獻資料的運用等方面,培養學生閱讀、分析、歸納問題的能力,培養和提高學生運用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本理論的能力。
3、提倡多種教學手段的使用,激發學生的學習興趣,使學生主動參與教學過程,從而掌握基礎知識,養成能力,形成正確的情感、態度、價值觀。
五、教學安排
第1-4周完成文科完成選修I第七、八、單元教學任務及第五周測試,理科完成必修I復習任務,第三周周六進行第一次模擬測試
第5-7周文科完成第九單元與選修III第一單元第一次世界大戰教學任務及第八周測試,理科完成必修II復習任務并在第六周進行第二次模擬測試。
第8-9周文科完成選修III第一次世界大戰及凡爾賽——華盛頓體系下的和平教學任務及測試。理科復習必修III及進行第三次模擬測試。
第10周復習準備段考。(節假日放假,則據實際情況往后進行調整)
高中新課程歷史必修一、二、三分模塊、按專題進行編排,分別講述了人類社會發展歷程中的政治、經濟、思想文化與科技等領域的內容。在這種編排體系下,課程內容古今貫通、中外聯系,跨度大,這對于習慣了以時間為序的通史教學的學生來說,在知識點把握上難度較大。在教材的敘述中,政治、經濟、思想文化之間的照應不多,不利于學生從全面的角度理解歷史事件。這就需要教師對必修一、二、三中相關的教材內容進行前后聯系、對比分析,幫助學生加深對知識點的認識。
政治、經濟、文化是高中歷史教學的主要內容,也是人類歷史發展中的有機組成部分,這三方面的內容聯系密切、相互影響。經濟發展水平決定政治發展狀況;政治是經濟的集中體現;文化產生于一定的經濟、政治環境下,同時,文化反映著經濟、政治發展的時代特征。在歷史教學中,復習某個模塊中的一個專題時,與另外兩個模塊的相應內容作對應復習,分析歷史事件在政治、經濟、文化方面的聯系,既可以起到溫故而知新的作用,又有利于學生理清思路,更全面、更透徹地認識歷史事件,促進學生了解歷史發展的基本脈絡,初步認識人類社會發展的基本規律。現以必修三中明末清初的進步思想為例,聯系必修一、必修二中相應的政治、經濟內容進行對應復習,找出思想文化與政治背景、經濟背景之間的關聯,從而使學生加深對明末清初進步思想的理解與認識。
一、思想文化與政治背景對應聯系
必修一相關知識點回顧:封建君主專制、廢除丞相、設立內閣、設立軍機處。
對應與聯系:通過回顧必修一中明清時期的封建統治,了解封建專制的殘酷與腐朽,有利于學生理解反專制這類進步思想產生的社會根源,使學生認識到思想文化的產生及其特點與當時的政治背景息息相關。通過回顧明清時期封建專制不斷加強、思想控制日益嚴密的史實,有利于學生理解處于高壓統治下的進步思想難于發展的原因,使學生認識到思想文化的發展程度受到相應的政治環境的制約。
明清時期,封建制度走向衰敗,統治腐朽,階級矛盾與民族矛盾不斷激化,社會危機加重。在這種社會形勢下,出現李贄、黃宗羲等進步思想家,成為歷史的必然。他們不滿于社會現實,大膽批判社會的黑暗,抨擊君主專制的殘酷,挑戰封建“正統”思想的權威,力求打破專制統治的牢籠,掙脫“正統”思想的禁錮。于是,有了對“咸以孔子之是非為是非”這一傳統觀念的質疑;有了“為天下之大害者,君而已矣”的責罵;有了“以天下之權,寄之天下之人”的呼吁。這樣,具有民主色彩的進步思想,就在明末清初這一特定的政治環境中產生。但是,這些進步思想受到社會環境的制約而不能進一步發展。明末清初,盡管封建制度走向衰落,但封建勢力依舊頑固而強勢。明太祖廢除丞相制度,加強皇權;明成祖設立并操縱了內閣,進一步加強君權。清朝的雍正帝設軍機處,軍機大臣只能“跪受筆錄”,一切軍國大事取決于皇帝,“主獨制于天下而無所制”。明清兩朝政府實行八股取士,大興文字獄,思想專制加強,封建統治的正統思想依舊強大。在這些舊勢力、舊思想的壓制下,新興的進步思想難于傳播、發展。它無力發展成為一股強大的思想解放潮流,更不能從根本上動搖封建統治的思想基礎,也就不能引發資產階級民主革命以促進中國社會的轉型。
通過思想文化與政治狀況的對應聯系,便于學生認識到:一定的思想文化產生于一定的政治環境下,其特點與發展程度又受到這一政治環境的制約,同時思想文化又反映了時代的政治環境特征。
試題設計1:漢朝的董仲舒提出:“君之所以為君者,威也……威不可分……威分則失權,失權則君賤矣。”明末清初的顧炎武提出:“人君之于天下,不能以獨治也”、“以天下之權,寄之天下之人”。對此認識正確的是:
A.前者是落后思想,后者是進步思想
B.兩種觀點都得到當時的統治者認同
C.前者代表封建制度,后者代表資本主義制度
D.兩種觀點都源于當時的社會環境
分析:董仲舒生活在封建制度的發展時期,他提出加強君權的主張,適應當時的社會環境,符合了封建統治加強君主專制、中央集權的需要,有利于國家統一與社會發展,并非落后思想,從而否定A項。顧炎武的主張違背了封建皇帝加強君主專制的意愿,遭到統治者反對,從而否定B項。受到社會環境的限制,顧炎武、黃宗羲等人的思想沒有跳出傳統儒學體系,其思想并不代表資本主義制度,從而否定C項。這兩位思想家的觀點,都是在特定的背景下產生的,是社會發展的產物,因此D項正確。
二、思想文化與經濟背景對應聯系
必修二知識點回顧:重農抑商政策、海禁政策、資本主義的萌發。
對應與聯系:通過聯系必修二中明清時期商品經濟的發展狀況,有利于學生理解進步思想產生的經濟根源。通過聯系在封建專制的高壓下,資本主義經濟發展緩慢、力量薄弱的史實,有利于學生認識到進步思想難于發展的原因,從而幫助學生了解思想文化與經濟基礎之間的聯系。
明朝中后期,在江南地區出現了“機戶出機,機工出力”的現象,產生了“計工受值”的雇傭與被雇傭關系,資本主義性質的生產方式萌芽了。隨著商品經濟的發展,工商業階層隊伍不斷擴大,他們希望有一個發展經濟的良好環境。然而,自從秦國的商鞅變法實行重農抑商的經濟政策以來,歷代封建王朝基本沿用這一政策,壓制了商品經濟的發展。明、清政府通過種種手段,限制資本主義生產方式的擴展,加上受到海禁政策的影響,新興生產方式發展緩慢。在這種特定的經濟形勢下,進步思想家希望突破專制政府的束縛與禁錮,營建一個自由、平等、寬松的社會環境,促進經濟進一步發展。于是,他們反對傳統的重農抑商政策,倡導“工商皆本”。這反映了明末清初資本主義萌發的時代特征與要求。但是,在資本主義經濟發展緩慢、勢力單薄的境況下,面對頑固而強大的舊勢力、舊思想,進步思想的發展缺乏相應的經濟基礎與階級條件,注定它不能成為社會的主流思想,不能從根本上解放人們的思想,不能掀起強大的思想解放潮流。
通過思想文化與經濟背景的聯系,學生認識到一定的思想文化植根于一定的經濟環境;思想文化的特點及其發展程度受到經濟環境的制約;同時,思想文化又反映了時代的經濟發展狀況。
試題設計2:黃宗羲說:“世儒不察,以工商為末,妄議抑之。夫工固圣王之所欲來,商又使其愿出于途者,蓋皆本也。”對此,下列說法正確的是:
A.這種主張的社會背景是商品經濟自由發展
B.他的主張在當時掀起了發展工商業的
C.他主張發展工商業,壓制農業
D.他的主張反映了資本主義生產方式緩慢發展的狀況
如果課堂是千軍萬馬的部隊,那么教師就是一名指揮作戰的將軍,他不僅要縱觀全局,還要知己知彼、運籌帷幄。只有這樣,才能有獲勝的把握。
首先,灌輸思想意識,明確早讀的重要性。“一日之際在于晨。”高一文化課有9門,歷史課一般一周只有3課時,這就需要早讀課來彌補課時的不足;高二文科班選修歷史,成績要納入高考,而理科班即將進行小高考,且理科學生又不擅長背書;而高三就需要早讀課來備戰高考。因此,每周一次的早讀課必須要合理利用起來。葉圣陶先生說:“須在心與眼之外,且用口與耳才好。吟誦就是心、眼、口、耳并用的一種學習方法。”
其次,改變“早讀無味”的現狀,增強早讀興趣。孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂之者。”要搞好早讀,爭取歷史學習的“第一時間”,內容和形式要求“新”、求“好”,最好有“層次感”。只要有興趣,學生讀起來就會有聲音,腦細胞就活起來了。書本知識也就能理解,知識也就容易記住了,良性循環也就形成。
最后,加強早讀指導,明確課堂任務。早晨的校園應該是充滿活力的。然而有些教師就像過去的私塾先生一樣,很威嚴地說:“讀書!”學生戒于教師的威嚴,雖然在讀,至于讀什么、怎么讀,就不得而知了。所以,教師要給學生合理安排學習活動。應在每次早讀課前一天就安排好早讀課的任務,如復習某一舊課內容,朗誦某一目錄提綱,背誦某一新課知識等。這樣,讓學生有的放矢,有目標可尋,學習效率自然也提高了。
二、做“竹影掃階塵不動”的仁者
教師僅僅把自己定位于“將軍”是不夠的,他更應該“任其竹影飄搖,悄然隱身,淡化自己,做一個靜靜的傾聽者”,充分讓學生享受主動探索、自主支配的樂趣,自由地進行探究學習,主動獲取知識。
一是“背誦默寫”式。根據班級的實際情況,要確立每節晨讀課的目標,且不能好高騖遠。常規做法是背誦上完的新課知識點,即早讀課前20分鐘學生自由背,后10分鐘由教師監督默寫,默寫10道題,每題10分,默寫必須滿70分,不到70分的同學要到教師那里去重新再背。鑒于學生一般都比較害怕去教師那里背書,所以早讀課時他們基本都能有效地背誦。
二是“朗誦目錄”式。目錄是對一本書或某一專題內容的概括和總結,簡潔扼要,符合現在考試要求。教師要告訴學生就目錄邊讀邊背、邊背邊想,想此目錄在書本上的相關知識點。如人教版必修一第一單元的目錄“古代中國的政治制度”,學生一讀到此就想到分封制、宗法制、專制主義中央集權制等;看到第三課目錄“從漢到元政治制度的演變”,立刻就能想到漢到元每個王朝加強中央集權的措施和加強君主專制的措施。同時,也可以讓學生之間互相提問。由于目錄較固定,同學之間提問起來也較為方便,能得心應手地提問對方,學生也比較能產生成就感,所以這是培養學生發散性思維的一種很好的方法,不但能提高學生分析問題的能力,還能增加學生讀書的情趣。
三是“齊聲朗讀”式。此種方法通常為預習課文時和學完課文后整體感知性的兩種朗讀。學前預習朗讀,即選定書中某一特殊重要的段落。如像啟蒙運動的影響等(這種段落一般很重要,但較難以理解)。“書讀百遍,其義自見。”通過學生的這種朗讀,可以了解將要上課的大概內容,還可以培養一個班集體的朗讀水平,培養學生的合作能力。學后感知朗讀,此種朗讀主要是嘗試讀學案(學案是每一課的知識剪輯,大家同步),一張一張地讀、一課一課地讀,直到讀出理解、讀出味道、讀出感覺。
方式有多種,貴在教師要善于總結,找出充分發揮學生自主學習能力的方式。
三、做“撥開云霧見青天”的智者