緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇日語(yǔ)畢業(yè)論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高職教育有著培養(yǎng)學(xué)歷以及職業(yè)兩者的特點(diǎn)，需要兩者兼顧，教育有關(guān)管理部門在對(duì)外語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的大綱當(dāng)中給予了明確的建議。作為一個(gè)三年的學(xué)習(xí)成果的考察項(xiàng)目，畢業(yè)論文的寫作在其學(xué)習(xí)考察當(dāng)中是不可忽視的，在學(xué)生們心中的重要程度也就可想而知了。假如照搬照抄本科畢業(yè)論文的要求，不能排除個(gè)別學(xué)生能夠?qū)懗霰容^優(yōu)質(zhì)的畢業(yè)論文，但是對(duì)于很多學(xué)生以及老師來說則有著很大的困難。雖然有部分學(xué)校使用了比較容易完成的形式，但是距離培養(yǎng)計(jì)劃仍舊存在一部分的距離。除此之外，學(xué)生對(duì)于畢業(yè)論文的態(tài)度也有著不可忽視的問題，例如態(tài)度不端正、抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生、指導(dǎo)教師的建議不重視等，其日語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)論文也出現(xiàn)上述的問題。該專業(yè)的學(xué)生以后從事語(yǔ)言研究的人數(shù)不多，他們就業(yè)時(shí)唯一有利的也只有說明自己日語(yǔ)考試的級(jí)別證書，如果招聘企業(yè)沒有特別說明，學(xué)生們也不會(huì)主動(dòng)說自己的畢業(yè)論文情況，這種招聘形式反饋到了學(xué)校后，學(xué)校的一些老師對(duì)于畢業(yè)論文不重視的情況由此出現(xiàn)。本文從高職院校的日語(yǔ)專業(yè)入手，從培養(yǎng)人才任務(wù)出發(fā)，尋求一種有著高職文化的畢業(yè)論文寫作測(cè)評(píng)的方式。

一、高職日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文測(cè)評(píng)體系改變的原因

學(xué)生在今后實(shí)際工作當(dāng)中暴露出很多問題，比如說：在學(xué)校期間學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的過程中僅僅注重寫作方面的培養(yǎng)，在聽、說等方面的重視程度不足，導(dǎo)致了在實(shí)際過程當(dāng)中不能很好的運(yùn)用本專業(yè)的知識(shí)，出現(xiàn)這種情況和一直延續(xù)下來的教學(xué)方法、教學(xué)設(shè)施等方面有著密切的關(guān)系，也和社會(huì)當(dāng)中日語(yǔ)能力考試的考核方法也有著不可分割的關(guān)聯(lián)。日語(yǔ)的社會(huì)測(cè)評(píng)方式是從日本國(guó)際交流基金引入，至今已經(jīng)有20余年的時(shí)間，因?yàn)橹袊?guó)和日本都屬于漢字文化，所以學(xué)生一般能夠在放棄聽力的情況下達(dá)到有關(guān)考核的標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來就讓一部分人擁有日語(yǔ)二級(jí)或者一級(jí)證書但是并沒有達(dá)到證書的頒發(fā)要求，在聽、說方面還沒有達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，這種現(xiàn)象已經(jīng)成為了社會(huì)的普遍現(xiàn)象。作為培養(yǎng)全面的日語(yǔ)人才目標(biāo)，顯然這種考試并沒有對(duì)于學(xué)生的全面能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，因此，需要從高職教育的培養(yǎng)需求入手，探究如何完善教學(xué)成果的另一種方法———畢業(yè)論文。通常的高職日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生一般在學(xué)習(xí)之前為零基礎(chǔ)，因此對(duì)于他們來說，雖然日語(yǔ)是一個(gè)沒有基礎(chǔ)的語(yǔ)言學(xué)科，但是往往都采用學(xué)習(xí)英語(yǔ)的模式來學(xué)習(xí)日語(yǔ)，現(xiàn)在日語(yǔ)也沒有改變“聾啞日語(yǔ)”的情況，但是在這三年當(dāng)中，不僅僅有日語(yǔ)考試，還有畢業(yè)論文，今后的實(shí)踐等考驗(yàn)，所以，就一定要求在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中建立起一定的聯(lián)系，畢業(yè)論文就是兩者聯(lián)系的一個(gè)樞紐。

二、高職日語(yǔ)畢業(yè)論文改革初步實(shí)踐

其畢業(yè)生的日語(yǔ)語(yǔ)言使用能力，在通常情況上來看就是“聽、說、讀、寫”四項(xiàng)基本能力，其畢業(yè)論文也可以從這幾項(xiàng)能力方面入手，對(duì)其進(jìn)行實(shí)施以及規(guī)劃，畢業(yè)論文能夠?qū)⒙犃δ芰σ约胺g能力作為最基本的能力，使用“聽—翻譯—寫綜合”方法，最后使用答辯等手段來完成，這樣不僅僅能夠?qū)τ趯W(xué)生日語(yǔ)學(xué)習(xí)情況給予綜合的評(píng)價(jià)，也能夠讓老師反思在教學(xué)當(dāng)中存在的問題。在這種角度來看，高職日語(yǔ)“聽—翻譯—寫綜合”的方法可以依照下面的順序進(jìn)行：

（一）“聽”

指導(dǎo)老師所提供的題材范圍應(yīng)該比較廣，并且主題確切，具有一定的趣味性與內(nèi)涵性，比較適用于學(xué)生采納，也不會(huì)產(chǎn)生侵害知識(shí)產(chǎn)權(quán)的現(xiàn)象。在其錄音資料所出現(xiàn)的內(nèi)容中可以確保同學(xué)們借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)搜查到相關(guān)的參考資料與文獻(xiàn)，也可以確保其完全不抄襲。當(dāng)同學(xué)們選擇好錄音材料之后，應(yīng)將其錄音內(nèi)容采用相應(yīng)的方式轉(zhuǎn)換為文字模式。而這一過程也就是“聽一譯一論”的綜合體現(xiàn)，這項(xiàng)能力不但可以有效的評(píng)定學(xué)生們的聽力水平，也可以對(duì)其以后的深入化學(xué)習(xí)形成重要的影響，進(jìn)而為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）“譯”

在日語(yǔ)和漢語(yǔ)中，原本均源自于漢字文化，繼而導(dǎo)致學(xué)習(xí)日語(yǔ)專業(yè)的同學(xué)們?cè)诙喾N情況下均忽略了對(duì)譯文表達(dá)的不斷訓(xùn)練與深化，在一般情況下翻譯也僅停滯在“日式中文”中。學(xué)生們不斷練習(xí)“譯”，不但能夠更深入的提升其自身的學(xué)識(shí)與素養(yǎng)，也可以有效改善這一課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（三）“論”

在NHKjournal錄音內(nèi)容中，可以包含多個(gè)領(lǐng)域，并且學(xué)生們?cè)诖四軌虬凑掌湎敕ㄟM(jìn)行選取。當(dāng)完成聽和譯兩項(xiàng)流程之后，學(xué)生們能夠自主的進(jìn)行思考，并且在搜索有關(guān)的文獻(xiàn)以及資料之后，采用“論”的模式將個(gè)人的觀點(diǎn)與理論進(jìn)行闡述，繼而表明出學(xué)生個(gè)人的認(rèn)知、想法與目的，使其畢業(yè)論文能夠得到更深層次的拓展，乃至于上升至新的層次，得到升華。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)可以促使學(xué)生們?cè)谒阉魑墨I(xiàn)資料以及創(chuàng)新能力中有著十分重要的影響意義。然而，并不是每個(gè)學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)知識(shí)均可邁向這一層次，一般均是源自于其自身的實(shí)際情況來決定。

（四）“答辯”

即便是在聽—譯時(shí)期，有很多學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)投機(jī)取巧的現(xiàn)象。但是，只要正確的應(yīng)用錄音資料，便可以針對(duì)某一程度進(jìn)行評(píng)定，繼而順利完成答辯流程。在答辯過程中，通過對(duì)其應(yīng)對(duì)能力進(jìn)行觀察，便能夠有效判斷出其能否應(yīng)用日語(yǔ)來體現(xiàn)出個(gè)人的思維活動(dòng)。在“聽—譯—論”綜合應(yīng)用的過程中我們能夠了解到，聽與說之間的關(guān)系是呈正比的，均受對(duì)方的影響。

三、高職日語(yǔ)畢業(yè)論文改革的研究

“聽—譯—論”也是在經(jīng)歷過很長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)際操作之后方可進(jìn)行應(yīng)用的，然而，其所應(yīng)用的效果卻為大家提供出了較多的經(jīng)驗(yàn)與啟發(fā)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)與拓展。首先，一定要正確的理解高職教學(xué)和普通的本科教學(xué)之間存在一定的差異性，使高職教學(xué)能夠切實(shí)的尊崇職業(yè)化以及實(shí)際化的原則，進(jìn)而培育出符合大眾發(fā)展需要的全能型人才。在最近幾年以來，因?yàn)榇髮W(xué)教育已經(jīng)面臨大眾化，所以本科教學(xué)針對(duì)此也逐漸開始邁向?qū)嶋H化與職業(yè)化的模式進(jìn)行發(fā)展，在這種狀態(tài)的驅(qū)使下，高職院校更應(yīng)當(dāng)提升自身的綜合實(shí)力，改善教育方案，方可得到有效發(fā)展。其次，在日常的生活中很難對(duì)畢業(yè)論文有所意識(shí)，所以對(duì)其指導(dǎo)教師而言也具備極強(qiáng)的工作強(qiáng)度與難度。此項(xiàng)專業(yè)自身如果沒有切實(shí)的尊崇其相應(yīng)原則，而學(xué)生則將會(huì)更加難以對(duì)其認(rèn)真對(duì)待與學(xué)習(xí)。大學(xué)畢業(yè)生在其完成學(xué)業(yè)之后仍舊會(huì)存在很多學(xué)藝不精的現(xiàn)象，由此則可證明在日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)過程中仍舊存在很多需要改善的地方。然后，在對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行匯報(bào)與總結(jié)的時(shí)候，日語(yǔ)水平測(cè)試則會(huì)起到十分關(guān)鍵的作用，然而，畢業(yè)論文則屬于一項(xiàng)嚴(yán)肅的過程，不但可以改正測(cè)試中所存在的不良之處，并且也能夠體現(xiàn)出測(cè)試不能取代的效果。最后，“聽—譯—論綜合”這一流程比較明確，并且在指導(dǎo)過程中教師能夠憑借自身的感受進(jìn)行思考，進(jìn)而引起無限的遐想，極其有利于加快教學(xué)改革的實(shí)施。在實(shí)現(xiàn)這一流程之后，學(xué)生們能夠切實(shí)的掌握到一種正確的外語(yǔ)學(xué)習(xí)方式，極其有利于其今后各項(xiàng)能力的開展，并有著重要的意義。

四、結(jié)束語(yǔ)

畢業(yè)論文能夠?qū)虒W(xué)過程進(jìn)行全面的總結(jié)。在日語(yǔ)專業(yè)中“，聽—譯—論綜合”的論文模式在世界各地中均未對(duì)其進(jìn)行過比較深入的探討，然而，實(shí)際結(jié)果則表明，這種方式是比較可行的。假設(shè)能夠在此專業(yè)中將這一學(xué)習(xí)模式廣泛推廣及使用，不但能夠有效改善其本身的不足之處，也可以為教學(xué)活動(dòng)增添活力色彩。

參考文獻(xiàn)

[1]符小軍.高職日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文改革的實(shí)踐與思考[J].南通職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，4：46-48.

[2]王小偉.高職院校日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文存在問題及對(duì)策探析[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2010，9：34-35.

篇（2）

結(jié)業(yè)方式：設(shè)計(jì) 、 論文 ■ (二選一)

主要內(nèi)容：

本課題實(shí)際上主要研究的是漢語(yǔ)中一些來源于日本的外來詞。對(duì)這些外來詞進(jìn)行分類研究，并就外來詞中翻譯的不準(zhǔn)確，有異議的地方提出自己的翻譯建議。來源于日語(yǔ)的外來詞很多，有的是純粹來源于日本本民族文化的外來詞，像“歌舞伎”“壽司”“榻榻米”等。有的是詞源來源于西方，經(jīng)由日本翻譯，后被中國(guó)采用的外來詞，像“民主”，“科學(xué)”“大本營(yíng)”等。如果統(tǒng)統(tǒng)作以分類研究的話，一來工作量繁重，二來枝杈太多，難下定論。作以本課題只就前一種情況，即來源于日本本民族的外來詞為研究對(duì)象，對(duì)其翻譯方法以及翻譯中涉及的文化因素進(jìn)行探討。本文大體上擬分為以下五部分。

第一部分為破題部分，即說明此課題的研究范圍和前提。主要是對(duì)來源于日語(yǔ)的外來詞作以歸類，并指明本課題的研究方向。

第二部分是本文的核心部分，從直譯和和意譯兩方面的外來詞分別舉例分析。總結(jié)適用于直譯和意譯的一些規(guī)律。通過具體例子，指明意譯中一些翻譯不恰當(dāng)，有歧義的地方，提出自己的改進(jìn)意見。

第三部分將就翻譯中還需要說明和考慮的一些其他問題作以探討。眾所周知，文字是文化的載體，翻譯與文化有著密不可分的關(guān)系。所以本部分將從三章論述。第一，中日兩國(guó)對(duì)于外來語(yǔ)的不同態(tài)度。第二，中日語(yǔ)匯間的復(fù)雜關(guān)系。第三，外來語(yǔ)的引入對(duì)于文化間的交流和對(duì)本民族文化的沖擊。

第四部分，對(duì)一些外來詞的進(jìn)行有趣的比較。如“日本料理”和“日本菜”，“章魚燒”和“章魚丸子”，“刺身”和“生魚片”等。

第五部分為該課題的總結(jié)及展望，外來詞的吸收不僅需要翻譯技術(shù)的硬件支持，還需要中日兩國(guó)人民的相互認(rèn)識(shí)和了解的加深。

ps：任務(wù)書就主要內(nèi)容和參考文獻(xiàn)部分需要自己寫，其他地方都差不多。

開題報(bào)告

先行研究

1.1日本國(guó)內(nèi)における研究

篇（3）

（二）選題具有可行性

可行性原則是指對(duì)某一課題或論題，是否有完成的可能。就是說必須從主觀和客觀根據(jù)方面的具體條件去考慮某一課題：（1）知識(shí)結(jié)構(gòu)是否具有合理性。選題符合日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)、文化知識(shí)和大學(xué)生具有的思維能力，畢業(yè)論文的內(nèi)容必須和已經(jīng)學(xué)習(xí)的專業(yè)知識(shí)或內(nèi)容有聯(lián)系。[5]要在自己的專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)選題，這是最基本的選題方法。要多思考專業(yè)領(lǐng)域中哪些問題可能成為選題，要選取有意義的課題。如果所選的題目與已有的知識(shí)相適應(yīng)的話，就能為研究的順利進(jìn)行提供必要的保證；（2）應(yīng)具備一定的研究能力。研究能力主要由觀察能力、分析能力、綜合能力、記憶能力、思維能力、創(chuàng)造能力等構(gòu)成，它可在不斷地實(shí)踐中得到鍛煉、提高。應(yīng)用日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生選題應(yīng)考慮自己的研究能力，以便在規(guī)定的時(shí)間完成論文。

（三）選題具有可研究性

可研究性原則是指所選的課題是否具有研究?jī)r(jià)值，擬選的題目前人是否涉獵過、研究過?已得出怎樣的結(jié)論？研究的深度怎樣？是否應(yīng)該向更深的層次進(jìn)行挖掘，目前是否具備深入研究的條件?選題是否有可創(chuàng)新點(diǎn)?所選課題如果能幫助人們正確認(rèn)識(shí)某種事物，或加深對(duì)某事物的理解，就是有有價(jià)值、意義的。由于高職日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的字?jǐn)?shù)和篇幅的限制，所以選題時(shí)，要盡可能選擇有研究?jī)r(jià)值的課題，加以論述和研究。畢業(yè)論文屬于學(xué)術(shù)論文，學(xué)術(shù)論文的功能是進(jìn)行研究，闡述科研新成果，進(jìn)行學(xué)術(shù)交流。畢業(yè)論文要體現(xiàn)一定的理論意義和學(xué)術(shù)價(jià)值，要講究課題內(nèi)容的創(chuàng)新性，要有新見解，新觀點(diǎn)。如果是他人論述過的題目往往會(huì)沒有新的觀點(diǎn)等，容易重復(fù)別人的工作，做無用功。所以應(yīng)該盡可能選新的課題。萬(wàn)一選擇了別人作過的課題，就要特別注意自己的論文如何在別人的論文基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。[6]

（四）選題具有興趣性

由于學(xué)生所學(xué)知識(shí)的有限性，不可能對(duì)所有的問題都有自己的看法，只能在自己感興趣的領(lǐng)域內(nèi)選擇課題。興趣是探索行為的第一“導(dǎo)師”。因?yàn)橛辛伺d趣，繼而才能產(chǎn)生強(qiáng)烈的探求欲望和工作激情。而“沒有激情任何事情都難以成功”。如果對(duì)所選課題感覺索然無味，而在內(nèi)心并不情愿的狀態(tài)下強(qiáng)迫自己去研究，可以說是一種痛苦，也是很難取得優(yōu)異成績(jī)的。

（五）選題難易適度

高職學(xué)生的理論基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力都有限，所選課題要與本層次的知識(shí)結(jié)構(gòu)相適應(yīng)，要選擇熟悉的內(nèi)容，課題的深度和廣度要注意力所能及，難易適中。如果題目難度太大．將對(duì)完成論文產(chǎn)生不利影響，如果題目難度過低．就達(dá)不到撰寫畢業(yè)論文，進(jìn)行專業(yè)訓(xùn)練和考核的目的。因此，題目難易程度應(yīng)綜合考慮學(xué)生個(gè)人實(shí)際水平、個(gè)人的興趣愛好、資料儲(chǔ)備以及指導(dǎo)教師水平等進(jìn)行確定。學(xué)生初學(xué)寫論文，要選擇相對(duì)容易完成的題目，但也不能過容易。選擇經(jīng)過艱苦努力和奮力拼搏能夠完成的題目，就是難易合適的。畢業(yè)論文題目原則上每人一題，多人一題的，必須要有明確的分工，并在論文成果中有所具體反映和體現(xiàn)。

（六）選題大小適中

畢業(yè)論文選題可大可小。大課題對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、應(yīng)用能力，課題駕馭能力等要求較高，否則學(xué)生會(huì)把握不住，研究難以深入下去，容易停留在表層。由于高職日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)論文的應(yīng)用性特點(diǎn)，加上學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)和實(shí)際水平的限制，選題應(yīng)盡可能選擇與生產(chǎn)實(shí)際、經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展以及學(xué)生從事工作的崗位性質(zhì)等結(jié)合緊密的小型課題，要與所給的實(shí)習(xí)時(shí)間相適應(yīng)，要做到量力而行、揚(yáng)長(zhǎng)避短、大小適中、使學(xué)生經(jīng)過努力，能在學(xué)院規(guī)定的期間內(nèi)基本完成。

篇（4）

 

一、引言

英語(yǔ)課堂中的值日?qǐng)?bào)告環(huán)節(jié)作為同學(xué)們實(shí)踐英語(yǔ)、體驗(yàn)英語(yǔ)、交流英語(yǔ)的一個(gè)重要平臺(tái)，越來越受到老師和同學(xué)們的青睞。實(shí)踐也證明，英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告是一個(gè)值得廣泛推廣并長(zhǎng)期研究的重要課題，它的有效性對(duì)促進(jìn)英語(yǔ)課堂教學(xué)有著強(qiáng)大的影響力。對(duì)此，筆者就如何提高英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告的有效性問題作了一些調(diào)查和思考，以期對(duì)課堂值日?qǐng)?bào)告注入新的活力。

二、當(dāng)前英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告存在的主要問題及原因分析

1、重視的普遍度還不夠。由于筆試還是現(xiàn)行的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系中的重要方面，部分教師在教學(xué)中只注意課堂形式的表面活躍，視角只停留在個(gè)別優(yōu)等生身上，而缺少對(duì)學(xué)生普遍度的關(guān)注，以致部分學(xué)生對(duì)英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告重視不夠，精心準(zhǔn)備的動(dòng)力不足，總以為是一種形式，是老師硬派的任務(wù)，感到報(bào)告的好壞也無關(guān)緊要，因此持有一種敷衍了事的態(tài)度。

2、選擇摘要原因，大致有以下幾個(gè)方面：詞匯難、句法復(fù)雜、語(yǔ)速快、發(fā)音不準(zhǔn)確不清晰、內(nèi)容不熟悉等。在調(diào)查中，他們也提出，容易聽懂、能讓聽眾有所收獲、能引發(fā)熱烈的討論的報(bào)告才是吸引人的報(bào)告。

3、表現(xiàn)形式手段較單一。現(xiàn)在英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告的組織形式大多為個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行，其形式過于單一化。一方面，由于部分教師還沒有真正把英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告作為課堂教學(xué)不可分割的有機(jī)組成部分來看待，認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間，還不如花幾分鐘時(shí)間練習(xí)相關(guān)內(nèi)容，有的老師雖然也讓學(xué)生進(jìn)行這個(gè)活動(dòng)畢業(yè)論文提綱，但也只是限于你講我聽這一單一形式，一帶而過，沒有達(dá)到預(yù)期的效果；另一方面，由于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動(dòng)參與、交流合作、探究發(fā)現(xiàn)的意識(shí)不強(qiáng)，還習(xí)慣于接受學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶、被動(dòng)模仿，以致這一單一化的形式還大有市場(chǎng)。

三、提高英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告有效性的措施辦法

英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告不是一種簡(jiǎn)單的英語(yǔ)課前準(zhǔn)備活動(dòng)，而是一種長(zhǎng)期的積淀。它應(yīng)該與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，也應(yīng)具有較高的組織性、計(jì)劃性和實(shí)效性。回顧近年來筆者在抓英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告環(huán)節(jié)中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，感到要提高英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告的有效性，應(yīng)把握好以下幾點(diǎn)：

一是要在調(diào)整認(rèn)識(shí)更新觀念上先行一步。認(rèn)識(shí)的深度決定有效的程度，觀念的更新帶來思路的創(chuàng)新。一方面，要合理改善或重新建構(gòu)評(píng)價(jià)體系。如把英語(yǔ)口試納入到每一學(xué)期的考試當(dāng)中，學(xué)生就對(duì)英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告有了關(guān)注度，思想上的弦就會(huì)緊繃起來。如果師生們思想上重視了，目標(biāo)明確了，就有了開展此項(xiàng)活動(dòng)的原動(dòng)力，就為成功提供了前提和保證。另一方面，要正確處理好教師引導(dǎo)和學(xué)生主體的關(guān)系。教師應(yīng)對(duì)整個(gè)活動(dòng)的把控搞好預(yù)想設(shè)想，確保心中有數(shù)，確保語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言吸收渠道暢通，特別是要搞好鼓勵(lì)和激勵(lì)，抓好培養(yǎng)學(xué)生自信心的工作，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)鍛煉的積極性；學(xué)生應(yīng)相互尊重，搞好配合互動(dòng)，切實(shí)利用好這個(gè)鍛煉提高的平臺(tái)，在準(zhǔn)確把握?qǐng)?bào)告語(yǔ)言的難度、提高報(bào)告內(nèi)容吸引力方面多作思考磨礪。同時(shí)，要注意英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告不是一項(xiàng)短期能見成效的活動(dòng)，而是積少成多、循序漸進(jìn)的知識(shí)和語(yǔ)言積累過程，需要教師和學(xué)生都抱有持之以恒的態(tài)度，堅(jiān)持不懈地進(jìn)行下去。

二是教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生所選內(nèi)容的幫助指導(dǎo)。值日?qǐng)?bào)告效果不好的一個(gè)重要原因在于所選內(nèi)容有失偏頗，要么生疏，要么難懂，聽者情感認(rèn)同度不高。為保證語(yǔ)言的可理解性輸入，教師在幫助指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行值日?qǐng)?bào)告設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年級(jí)、學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同，鼓勵(lì)學(xué)生多渠道多途徑地廣泛收集語(yǔ)言素材，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)新聞話題，談?wù)撆c同學(xué)們密切相關(guān)的人和事，通過新鮮和有趣的報(bào)告內(nèi)容提高值日?qǐng)?bào)告的針對(duì)性和吸引性。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生在詞匯、結(jié)構(gòu)、篇章以及語(yǔ)言、語(yǔ)速、舉止等方面存在的問題進(jìn)行反饋和糾正，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)值日?qǐng)?bào)告展示的信心，幫助他們更好地習(xí)得語(yǔ)言形式，促進(jìn)語(yǔ)言交際能力的飛躍。

三是要給實(shí)施模式注入新的活力。實(shí)踐表明，英語(yǔ)值日?qǐng)?bào)告是一種集綜合性、靈活性和交際性于一體的課堂教學(xué)活動(dòng)形式，相當(dāng)于課前的熱身運(yùn)動(dòng)，實(shí)施的形式對(duì)報(bào)告的實(shí)效性有著直接影響。要基于讓每位學(xué)生更充分地發(fā)揮其創(chuàng)造力畢業(yè)論文提綱，鍛煉其口語(yǔ)表達(dá)能力，在強(qiáng)調(diào)增強(qiáng)學(xué)生個(gè)人能力，以及培養(yǎng)合作精神的前提下，可采取個(gè)人獨(dú)立進(jìn)行講述、兩人合作或多人分組進(jìn)行功能性對(duì)話以及進(jìn)行戲劇性表演、游戲等形式。每種形式都有其鮮明的特點(diǎn)，教師應(yīng)靈活把握采用。如在培養(yǎng)學(xué)生開口說英語(yǔ)的膽量與自信，提高寫作能力、口語(yǔ)能力、應(yīng)變能力方面，建議側(cè)重于個(gè)人獨(dú)立講述進(jìn)行；為幫助學(xué)生更好地體會(huì)和把握好語(yǔ)言情境，培養(yǎng)實(shí)際交際能力打好基礎(chǔ)方面，建議采取兩人合作或多人分組的形式進(jìn)行；為在一定場(chǎng)景中鍛煉學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、表情、動(dòng)作等綜合因素，建議滲入情境表演形式。總之，形式的選擇應(yīng)充分考慮激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的興趣感，與課堂教學(xué)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來，以自由靈活、形式多樣為原則。

四、結(jié)語(yǔ)

英語(yǔ)課堂值日?qǐng)?bào)告與課堂教學(xué)緊密聯(lián)系在一起，是實(shí)現(xiàn)課堂到課后延伸的有效途徑，它不僅能活躍課堂氣氛，還能有效促進(jìn)學(xué)生的課外閱讀，具有它的獨(dú)特性和潛在力。如果在開展過程中各級(jí)不能高度重視，內(nèi)容形式呆板，師生缺乏配合，就不能達(dá)到真正目的，其實(shí)際效果也就大打折扣。只要我們科學(xué)合理地挖掘它，把握它，運(yùn)用它，定會(huì)收獲良多。

參考文獻(xiàn)：

篇（5）

中圖分類號(hào)：G645 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）14-0007-03

作者簡(jiǎn)介：周建新，博士后，副教授，華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院副院長(zhǎng)，碩士生導(dǎo)師。研究方向：漢英詩(shī)歌對(duì)比與翻譯；英語(yǔ)教育。

基金項(xiàng)目：本文系廣東省教育廳2013年廣東省高等教育教學(xué)改革項(xiàng)目“理工科院校英語(yǔ)專業(yè)個(gè)性化人才培養(yǎng)模式改革與實(shí)踐――以華南理工大學(xué)英語(yǔ)本科專業(yè)為例”的階段性成果。在大學(xué)本科教育中仿效研究生的導(dǎo)師制度，為每個(gè)本科生選配導(dǎo)師，實(shí)施本科生導(dǎo)師制，這種做法在歐美發(fā)達(dá)國(guó)家一些大學(xué)里已有久遠(yuǎn)的歷史，尤其是英國(guó)的牛津大學(xué)。本科生導(dǎo)師制最早就是起源于 14世紀(jì)英國(guó)的牛津大學(xué)，這也是牛津大學(xué)津津樂道和引以為豪的標(biāo)志之一。在中國(guó)，在我國(guó)高校推行學(xué)分制以來的十多年里，隨著與之匹配的選課制、學(xué)籍管理制度、學(xué)分互通換制等制度的逐步建立，本科生導(dǎo)師制也漸漸在我國(guó)大學(xué)中推廣開來，至今已經(jīng)有不少高校或?qū)I(yè)實(shí)行本科生導(dǎo)師制度，關(guān)于本科生導(dǎo)師制度的探討在過去十多年里已非常深入和全面，搜索中國(guó)知網(wǎng)，以“本科生導(dǎo)師制”為題的論文，包括碩博論文，約有1000篇，而與“本科生導(dǎo)師制”內(nèi)容有關(guān)的論文則達(dá)到5500多篇，其中有理論探討、有綜述，有本土實(shí)踐案例研究和總結(jié)、有對(duì)國(guó)外經(jīng)驗(yàn)的介紹，也有對(duì)國(guó)內(nèi)外相關(guān)個(gè)案的對(duì)比研究，林林總總，名目繁多。

可見，關(guān)于本科生導(dǎo)師制度的問題，已經(jīng)引起了教育界的重視，從這些論文觀點(diǎn)看，大部分把“本科生導(dǎo)師制”看成是高等教育中個(gè)性化人才培養(yǎng)的有效模式之一，換句話說，本科生導(dǎo)師制度被認(rèn)為是符合當(dāng)今中國(guó)對(duì)創(chuàng)新型人才需求的高等教育人才培養(yǎng)模式之一。只是問題在于：如何在中國(guó)大地上，根據(jù)各校、各學(xué)科、各專業(yè)的特點(diǎn)，摸索出符合本校、本學(xué)科、本專業(yè)特點(diǎn)的本科生導(dǎo)師制度實(shí)踐模式？

目前，雖然全國(guó)有一些高校的一些專業(yè)實(shí)行了本科生導(dǎo)師制度，也取得了一定成績(jī)，但也遇到了種種困難，因此，目前中國(guó)大學(xué)里實(shí)施本科生導(dǎo)師制尚未成為普遍現(xiàn)象。也就是說，即使本科生導(dǎo)師制度在中國(guó)高校中被越來越多的人認(rèn)可為一個(gè)較好的個(gè)性化人才培養(yǎng)模式，但這種模式目前還沒有被廣泛使用。就外語(yǔ)專業(yè)而言，尤其是英語(yǔ)專業(yè)，過去曾有約10所高校嘗試實(shí)行過本科生導(dǎo)師制，但囿于種種條件限制，往往難以持久，相繼不了了之。時(shí)至今日，全國(guó)高校外語(yǔ)專業(yè)中推行本科生導(dǎo)師制度的寥寥無幾。不僅不如此，在理論上的探討和對(duì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)也非常少。從中國(guó)知網(wǎng)查詢，只有4篇論文是對(duì)本科生導(dǎo)師制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和反思，另有4篇論文是對(duì)英語(yǔ)專業(yè)中實(shí)施本科生導(dǎo)師制的理論探討。

由此可知，在大學(xué)中實(shí)施本科生導(dǎo)師制度并非前所未有，其好處也并非罕人知悉，但如何付諸實(shí)踐以及在實(shí)踐中持之以恒， 這才是問題的關(guān)鍵所在。因此，可以說，目前本科生導(dǎo)師制的重點(diǎn)、難點(diǎn)不在理論上的論證，而是實(shí)踐層面的可行性問題，也就是說，本科生導(dǎo)師制如何實(shí)施，有什么可供其他院校借鑒的做法、經(jīng)驗(yàn)，這才是目前本科生導(dǎo)師制問題最值得關(guān)注的核心。

2013年 10月，由教育部高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)、中國(guó)外語(yǔ)教育研究中心、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社主辦的“全國(guó)高校英語(yǔ)專業(yè)教學(xué)改革與發(fā)展學(xué)術(shù)研討會(huì)”在北京市大興縣舉行，來自全國(guó)各高校英語(yǔ)專業(yè)的負(fù)責(zé)人、專家、學(xué)者達(dá)1000多人參加了會(huì)議。在本次會(huì)議上，華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的代表進(jìn)行主旨發(fā)言，向與會(huì)代表們介紹了華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制度的相關(guān)情況，引起熱烈反響，不少院校表示了學(xué)習(xí)借鑒、交流取經(jīng)的強(qiáng)烈愿望。會(huì)議結(jié)束后的一段時(shí)間里，一些院校紛紛來電、來信，要求實(shí)地取經(jīng)、學(xué)習(xí)。基于這一現(xiàn)實(shí)背景，本文擬著重介紹華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院實(shí)施本科生導(dǎo)師制度的具體實(shí)踐，以資借鑒。

華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院自實(shí)行本科生導(dǎo)師制度以來，制訂、實(shí)施、調(diào)整、完善了一些制度和做法，以完整、恰當(dāng)?shù)膶?shí)踐策略保障了本科生導(dǎo)師制的順利、有效施行，目前本科生導(dǎo)師制在實(shí)踐中運(yùn)轉(zhuǎn)順利，效果良好。具體做法主要有以下幾個(gè)方面：

一、管理策略：建立管理機(jī)構(gòu)，健全管理體制

自2013年起，學(xué)院在英語(yǔ)專業(yè)和日語(yǔ)專業(yè)1～3年級(jí)的本科生中實(shí)施本科生導(dǎo)師制度，為每位本科生選配導(dǎo)師，這是一個(gè)工作量多，實(shí)施難度大、沒有以往經(jīng)驗(yàn)借鑒的工作，不僅需要在思想和理論上高度重視，而且更要在實(shí)際管理層面建立、健全管理機(jī)構(gòu)，并保證管理機(jī)構(gòu)的高效運(yùn)轉(zhuǎn)及其良好效果。

為此，學(xué)院在反復(fù)研究、不斷研討、統(tǒng)一思想認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，在學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)和支持下，建立了以學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)為指揮核心、以兩個(gè)系的系主任及副主任為主要執(zhí)行者、以教學(xué)秘書和學(xué)生工作室為傳達(dá)者、以一線相關(guān)教師為具體召集者和貫徹實(shí)施者的垂直管理機(jī)構(gòu)和四級(jí)管理體制，有效保證了本科生導(dǎo)師制度有關(guān)方針、精神的有效傳達(dá)和貫徹施行，從目前實(shí)踐情況看，該管理策略是有效的、可行的。

二、方式策略：創(chuàng)新實(shí)施方式，多樣化實(shí)踐途徑

在全學(xué)院幾百名本科生中實(shí)施本科生導(dǎo)師制度，不僅工作量大，更關(guān)鍵的在于如何能使之持之以恒，長(zhǎng)久有效。因此，必須創(chuàng)新實(shí)施方式，不能一味模仿、照搬以往普通本科教學(xué)的實(shí)施方式，同時(shí)還要使實(shí)施途徑多樣化，以符合本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的切實(shí)需要。為此，學(xué)院制定和執(zhí)行了一下實(shí)施方式：

1.制定并實(shí)施本科生導(dǎo)師制實(shí)施辦法。從制度上確立本科生導(dǎo)師制目的、意義和具體的實(shí)施辦法，如：如何考核、檢查等，明確了本科生導(dǎo)師制度“共勉人生理想、共謀學(xué)業(yè)進(jìn)步、共繪事業(yè)藍(lán)圖”的宗旨。通過向老師們宣傳、讓老師學(xué)習(xí)，大家清楚領(lǐng)會(huì)了本科生導(dǎo)師制的含義和具體實(shí)行方法，并開始執(zhí)行之。

2.編制和啟用本科生導(dǎo)師制導(dǎo)師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)。為切實(shí)落實(shí)和有效檢查本科生導(dǎo)師制的實(shí)施，編制了包含導(dǎo)師和學(xué)生信息、導(dǎo)師和學(xué)生心語(yǔ)、師生交流時(shí)間、地點(diǎn)、內(nèi)容、收獲等欄目的導(dǎo)師手冊(cè)和學(xué)生手冊(cè)，導(dǎo)師每人配發(fā)一本導(dǎo)師手冊(cè)，學(xué)生每人配發(fā)一本學(xué)生手冊(cè)，分別作為師生交流的記錄，在學(xué)生在校四年中，手冊(cè)將一直伴隨學(xué)生和導(dǎo)師，記錄師生之間的每一次交流、每一次收獲。同時(shí)，學(xué)院將不定期檢查師生間的交流溝通情況，以保障導(dǎo)師制的切實(shí)執(zhí)行。

3.制定本科生導(dǎo)師考核辦法。在日常教學(xué)考核條例之外，制定了針對(duì)本科生導(dǎo)師的考核鼓勵(lì)辦法，對(duì)本科生導(dǎo)師的工作量界定、工作量獎(jiǎng)勵(lì)幅度、以及違規(guī)處理辦法等都進(jìn)行了梳理和確認(rèn)。

4.確立導(dǎo)師參與學(xué)生競(jìng)賽工作的制度。在學(xué)生參與的各項(xiàng)、各級(jí)語(yǔ)言技能競(jìng)賽中，除了學(xué)院專門負(fù)責(zé)遴選和訓(xùn)練參賽學(xué)生的教師外，參賽學(xué)生的導(dǎo)師要全程參與指導(dǎo)學(xué)生的參賽事宜。

5.確立導(dǎo)師參與學(xué)生讀書活動(dòng)的制度。學(xué)院實(shí)施本科生100本圖書閱讀計(jì)劃，要求本科生在四年內(nèi)完成閱讀指定及自選的100本圖書，為此，學(xué)院成立了專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)100本圖書閱讀計(jì)劃的實(shí)施，每月舉行讀書分享會(huì)，選出表現(xiàn)突出的學(xué)生在分享會(huì)上進(jìn)行主題發(fā)言，共享閱讀心得。本科生導(dǎo)師制度要求導(dǎo)師要具體指導(dǎo)學(xué)生的閱讀活動(dòng)，同時(shí)要求發(fā)言學(xué)生的導(dǎo)師要參加閱讀分享會(huì)。

6.網(wǎng)頁(yè)上設(shè)立專門欄目，宣傳導(dǎo)師制施行情況。在學(xué)院網(wǎng)站上設(shè)立了本科生導(dǎo)師制的專門欄目，及時(shí)報(bào)道本科生導(dǎo)師制度的各項(xiàng)新聞，包括本科生導(dǎo)師和學(xué)生一起參與的讀書分享會(huì)活動(dòng)、導(dǎo)師指導(dǎo)學(xué)生獲獎(jiǎng)的新聞、導(dǎo)師和學(xué)生日常交流活動(dòng)等。通過欄目宣傳，讓學(xué)生及其家長(zhǎng)、教師、管理人員都能及時(shí)了解本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的情況，營(yíng)造了有利于本科生導(dǎo)師制施行的大氛圍，形成人人了解本科生導(dǎo)師制、個(gè)個(gè)關(guān)心本科生導(dǎo)師制的大環(huán)境。

7.定期出版學(xué)生雜志，記錄和反映本科生導(dǎo)師制實(shí)施成果。在專門負(fù)責(zé)的導(dǎo)師的指導(dǎo)下，擬成立以學(xué)生為主體的編輯部，由學(xué)生具體策劃、設(shè)定欄目和組織稿件，出版記錄和反映本科生導(dǎo)師制度施行情況的季刊，以進(jìn)一步調(diào)動(dòng)導(dǎo)師和學(xué)生交流的積極性；同時(shí)，通過季刊的平臺(tái)，記錄、反映、宣傳本科生導(dǎo)師制，凝聚導(dǎo)師和學(xué)生的思想，創(chuàng)造良性的師生交流途徑。目前各項(xiàng)準(zhǔn)備工作正在進(jìn)行中。

8.實(shí)行定期檢查、監(jiān)督制度。自本科生導(dǎo)師制度施行以來，學(xué)院各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)每月定期檢查和監(jiān)督本科生導(dǎo)師制度各項(xiàng)措施的貫徹和落實(shí)情況。學(xué)院主要領(lǐng)導(dǎo)經(jīng)常關(guān)心和詢問情況，學(xué)院主管領(lǐng)導(dǎo)每月要求負(fù)責(zé)的系部負(fù)責(zé)人匯報(bào)相關(guān)工作，一起研討新問題、新情況，實(shí)時(shí)監(jiān)督和指導(dǎo)本科生導(dǎo)師制實(shí)施，系部負(fù)責(zé)人積極聯(lián)系負(fù)責(zé)的一線教師，每月確保按預(yù)定計(jì)劃完整、及時(shí)落實(shí)相關(guān)措施和活動(dòng)。負(fù)責(zé)具體組織和實(shí)施計(jì)劃的一線導(dǎo)師每月向負(fù)責(zé)的系部主任反映和報(bào)告實(shí)施情況。

三、人力策略：調(diào)動(dòng)師生積極性，活躍人力氛圍

華南理工大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院每個(gè)年級(jí)有本科生100名，其中日語(yǔ)專業(yè)本科生30名，英語(yǔ)專業(yè)本科生70名。除日語(yǔ)專業(yè)外，英語(yǔ)專業(yè)每個(gè)年級(jí)都實(shí)行一生一師的導(dǎo)師制度，即一位導(dǎo)師指導(dǎo)一名學(xué)生，因此，為1～3年級(jí)的300位本科生每人配備一名導(dǎo)師，需要100名左右的教師參與工作，平均每位導(dǎo)師約指導(dǎo)3名學(xué)生，這不僅需要每一名學(xué)生的主動(dòng)參與，更需要每一位導(dǎo)師的積極配合，可見，師生的積極性是本科生導(dǎo)師制度能否順利實(shí)行的重要因素。

為此，學(xué)院對(duì)本科生導(dǎo)師進(jìn)行了長(zhǎng)時(shí)間的大量的宣傳工作，在大會(huì)、小會(huì)上多次闡明本科生導(dǎo)師制度的目的、意義和宗旨，專門召開全體導(dǎo)師和學(xué)生的會(huì)議，向教師和學(xué)生宣傳本科生導(dǎo)師制度，統(tǒng)一了大家的思想，提高了認(rèn)識(shí)，讓廣大學(xué)生和導(dǎo)師們既感到新鮮興奮，又增加了責(zé)任和使命意識(shí)，極大地調(diào)動(dòng)了廣大師生的積極性，形成了有利于本科生導(dǎo)師制度實(shí)施的活躍的人力氛圍。

四、資金策略：提供資金保障，穩(wěn)固后勤支撐

本科生導(dǎo)師制度的實(shí)行，不僅需要有堅(jiān)強(qiáng)、有力的領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、創(chuàng)新、有效的措施方式，以及廣大參與者的積極熱情和配合，還需要有足夠的資金支持，即要制定相應(yīng)的資金策略，用以支撐本科生導(dǎo)師制度的現(xiàn)實(shí)化。為此，學(xué)院從本科生業(yè)務(wù)費(fèi)中撥出相應(yīng)經(jīng)費(fèi)額度，用以支持本科生導(dǎo)師制度的確實(shí)實(shí)施。包括導(dǎo)師獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)生雜志的辦刊經(jīng)費(fèi)、導(dǎo)師指導(dǎo)下的學(xué)生參與語(yǔ)言技能競(jìng)賽的資助、導(dǎo)師指導(dǎo)下的其他各項(xiàng)活動(dòng)的經(jīng)費(fèi)支持額度，如學(xué)生閱讀分享會(huì)的資助等，都有明確的資金支持和分配策略。因此，本科生導(dǎo)師制實(shí)施過程中各項(xiàng)活動(dòng)都得到穩(wěn)定、明確的經(jīng)費(fèi)支持，這種清晰、明確的資金策略有力保證了本科生導(dǎo)師制的連貫、有效落實(shí)。

五、結(jié)論

本科生導(dǎo)師制度的實(shí)施涉及多方面的因素，如上所述，至少關(guān)涉到管理策略、方式策略、人力策略、資金策略四個(gè)方面，并且不止如此。每個(gè)方面出現(xiàn)問題，都有可能導(dǎo)致本科生導(dǎo)師制實(shí)施的困難，甚至無法為繼。從調(diào)研的情況和一些學(xué)校的反映來看，曾經(jīng)的某些學(xué)校、某些專業(yè)實(shí)施了本科生導(dǎo)師制，但大多難以維持長(zhǎng)久，具體原因固然可能各有不同，但共同的原因恐怕是維系本科生導(dǎo)師制度持續(xù)施行的各方面因素中有些因素不能健康有效地發(fā)揮作用，從而導(dǎo)致整個(gè)本科生導(dǎo)師制體系的弱化甚至瓦解。為此，將本單位有效實(shí)施的本科生導(dǎo)師制度的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和介紹，縱然膚淺或狹窄，亦有其不可忽視的現(xiàn)實(shí)意義。因?yàn)椋诂F(xiàn)實(shí)層面上，諸多意欲施行本科生導(dǎo)師制度的院校或?qū)I(yè)或正苦思良策，無門籍借他山之石，有關(guān)本科生導(dǎo)師制度的成功做法或經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)無疑可資其借鑒，如此，則善莫大焉。

參考文獻(xiàn)：

[1]曾凡東.湖南文理學(xué)院本科生導(dǎo)師制實(shí)施現(xiàn)狀與思考[J].湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2005，（3）：88-91.

[2]曹十芙，周清明.中國(guó)高校本科生導(dǎo)師制研究進(jìn)展[J].高等農(nóng)業(yè)教育，2006， （2） ： 55-58.

[3]顧衛(wèi)俊，胡旭陽(yáng).新加坡高校本科生導(dǎo)師制對(duì)我國(guó)大學(xué)的啟示[J].教育探索，2008，（10）：142-143.

[4]黃安平，周志高，白等田. 青年教師參與英語(yǔ)專業(yè)本科生導(dǎo)師制的探討[J]. 九江學(xué)院學(xué)報(bào) （ 社會(huì)科學(xué)版），2011，（4）：127-128.

[5]何齊宗，蔡連玉.本科生導(dǎo)師制： 形式主義與思想共識(shí)[J].高等教育究，2012，（2）：76-80，85.

[6]靖國(guó)安.本科生導(dǎo)師制――高校教書育人的制度創(chuàng)新[J].高等教育研究，2005，（1）：80-84.

[7]林嶸，何妮燕. 本科導(dǎo)師制存在的問題與對(duì)策――以東華大學(xué)外語(yǔ)學(xué)院導(dǎo)師制實(shí)施情況為例[J]. 重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（ 社會(huì)科學(xué)版 ），2011，（11）：195-196，205.

[8]劉洪泉，李祖明. 本科生導(dǎo)師制在英語(yǔ)畢業(yè)論文教學(xué)中的應(yīng)用[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2005，（2）：134-135.

[9]羅國(guó)基.近年來高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].東華理工學(xué)院學(xué)報(bào) （社會(huì)科學(xué)版），2007，（4）：429-434.

[10]呂憶松，李瑩瑩，尚建輝.國(guó)內(nèi)外高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J].教育教學(xué)論壇，2013，（2）：186-188.

[11]馬艷秀.對(duì)清華大學(xué)本科生實(shí)行導(dǎo)師制的實(shí)證研究[J].江蘇高教，2006，（3）：84-86.

[12]王建武.高校本科生導(dǎo)師制研究綜述[J]. 成都大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2008，（1）：20-22，40.

[13]王輝，王卓然.牛津大學(xué)導(dǎo)師制發(fā)展探究及啟示[J].黑龍江高教研究，2012，（9）：23-25.

[14]王倩.試論英國(guó)本科生導(dǎo)師制及對(duì)我國(guó)本科教育的啟示[J].中國(guó)電力教育，2013，（16）：3-4.

[15]王亞平，帥江云.中西方本科生導(dǎo)師制模式構(gòu)建的比較研究[J].成功（教育），2011，（4）：42-43.

[16]肖濱，肖洪森.外國(guó)語(yǔ)學(xué)院本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐探索[J].當(dāng)代教育論壇（管理研究），2010，（12）： 61-62.

[17]謝應(yīng)東.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐和探索――以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)商英學(xué)院為例[J]. 廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（4）：106-109.

[18]謝應(yīng)東，陳麗丹.本科生導(dǎo)師制的實(shí)踐和探索――以廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)商英學(xué)院為例[J].廣東外語(yǔ)外貿(mào)大學(xué)學(xué)報(bào)，2007，（4）：106-109.

[19]楊曉玲.我國(guó)高校本科生導(dǎo)師制的實(shí)行與思考[J].高教論壇， 2010，（9）：56-59.