緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇三年級健康教育總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

動力區(qū)教委對全區(qū)20多所小學的德育狀況進行了調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學校德育工作有隨意性和漂浮性，今天一個中心，明天一個中心，德育成了應時性的工作。加之單純追求高目標，不注重學生思想形成過程，導致德育工作低效益，甚至負效應。

針對這種情況，本著“突出基礎，側重日常，貴在積累”的思想，動力區(qū)教委的同志們用了半年多的時間，制定了（動力區(qū)小學德育基礎訓練實施細則），對小學德育進行了大膽的改革嘗試。

這份《實施細則》把《小學德育綱要）提出的十大教育內(nèi)容分為基本生活規(guī)范、道德規(guī)范和心理健康教育兩部分。共設置了22個訓練項目，66個訓練內(nèi)容，226個訓練點。?一至三年級為第一個教育循環(huán)段，側重于優(yōu)良行為習慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成；四至六年級為第二個教育循環(huán)段，在前一個教育段的基礎上，逐漸加重道德觀念的啟迪。

《動力區(qū)小學德育基礎訓練實施細則》提出了“小學德育重在訓練”的觀點。

每一個循環(huán)段的訓練項目要一年操作一遍，三年共操作三遍。每一遍操作的項目相同，但是范圍、深度、訓練點都不同，符合學生思想品質螺旋式發(fā)展的規(guī)律。

這份《實施細則》有幾個顯著的特點：一曰“低”。即工作起點低，從最基本的行為習慣抓起。如一至三年級的德育訓練要求側重于養(yǎng)成教育。具體指導學生遵守生活規(guī)范和道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的健康習慣和態(tài)度，活潑快樂地生活，成為人人喜愛的孩子。

二曰“斜。即教育坡度小，由淺入深，循序漸進。按照少年兒童的年齡特點，培養(yǎng)什么習慣，培養(yǎng)到什么程度，各年級都有明確的、不同層次的規(guī)范性要求。這樣，同一內(nèi)容，經(jīng)過不同階段的訓練，逐步深入，就會打下堅實的思想道德基矗三曰“細”。即工作要求細，對每個工作環(huán)節(jié)都有具體要求，有指導，有檢查，有評價。經(jīng)過四年的實踐探索，動力區(qū)小學德育基礎訓練形成了一整套的工作程序。每一個訓練內(nèi)容都大致分為明理課，訓練課，評價課，專題班隊會總結、在家庭和校內(nèi)外實踐等幾個環(huán)節(jié)。甚至細到每周每天的安排。如周一是升旗；周二、四是導訓課；周三是紅領巾廣播站自播節(jié)目；周五是時事教育。

四曰“實”。即所有的訓練點都是小學生能夠操作的實實在在的事，沒有空洞的口號與說教。如比較抽象的“勇敢”一項，從要求一二年級的有病不怕打針吃藥，跌傷不哭，敢單獨在家，單獨睡覺，到二三年級上學不用父母接送，遇到困難不依賴父母，獨立解決，對于同學中的不良行為敢于批評幫助，都是小學生能夠實踐、常常未能做到的。

（二）

小學班主任做德育工作，是責無旁貸的。但是如何做，做什么？回答卻不盡相同。

《實施細則》把平時班主任零打碎敲的教育納入了明確的體系，要求具體又留有充分發(fā)揮余地。增強了班主任的自覺意識，起到了事半功倍的作用。

篇（2）

    小學心理健康教育課程雖然具有學科教學的特點,但更多的是具有非學科教學的心理活動輔導的特性。

    (一)  心理健康教育學科課程。

    它具有知識性的特性,以課堂教學的形式來進行,傳授給學生必須掌握的心理發(fā)展和心理健康的知識,但它又不同于一般學科課程,它不宜以系統(tǒng)講授心理學概念、理論、術語為主,不宜進行簡單生硬的說教,而是以生活經(jīng)驗式的講解,采取生動形象的形式,調(diào)動學生的體驗和感悟。

    以三年級的一堂心理活動課《尋找快樂》為例,“快樂”似乎每個學生都懂,但怎樣才算真正的“快樂”呢?這又是一個很抽象的問題。可通過講故事,觀察各行各業(yè)的勞動者在收獲之后的快樂情感以及組織學生模仿表演等活動,讓學生說出自己對快樂的感受,從而真正體會到快樂總是與勤奮和努力相伴隨的道理,同時還可遷移到對“煩惱”這個消極情緒的理解,整節(jié)課根本不需要講解什么是“快樂”,怎樣去尋找。

    (二)  心理健康教育活動課程。

    活動是將心理知識轉化為心理品質的中介環(huán)節(jié)。因此,活動性是心理健康教育課程的突出特征,而心理活動輔導則是心理健康教育課程的突出特征,它需求老師根據(jù)心理知識,創(chuàng)設特定情境,組織相應的活動,引導學生在活動中獲得心理體驗,培養(yǎng)良好的心理品質。如教學《做學習的小勇士》一課,為了幫助學生學會正確對待和克服學習中所碰到的困難,有的老師設計了“遇到困難怎么辦?”的幾個情景讓學生去體驗;有的老師設計了“跌倒了,爬起來!”向學生展示了許多名人、偉人戰(zhàn)勝挫折,取得成就的事例,都深深地震撼和鞭策了學生。

    (三)心理健康教育綜合課程

    心理健康教育活動課程與學科課程是相互滲透、交叉的,學科課程可以通過適當?shù)姆绞接没顒拥男问浇M織教學心理輔導活動的內(nèi)容,也可以通過適當?shù)姆绞揭詫W科形式教給學生。此外,在一堂課中,心理知識的講解與心理訓練活動的開展可以有機并行與融合。如上面的“尋找快樂”的教學與輔導,可看作是綜合課程的體現(xiàn)。這樣,使綜合課程以知識教學為基礎,以心理活動輔導為主線,從而增強了心理健康教育的整體性和實效性。

    二.             課中:展開充分互動。

    (一)  創(chuàng)設生活化的心理情境

    “活動”和“體驗”是心理活動課最核心的兩個要素。心理健康教育的首要目的不在于解決知與不知的問題,而是要通過創(chuàng)設一定的心理環(huán)境,開展極富啟發(fā)意義的活動,來造成個體內(nèi)心的認知沖突,喚醒學生內(nèi)心深處潛意識存在的心理體驗,已達到實際地影響他們心理健康,提高心理素質的目的。這就要求教師要創(chuàng)設一個寬松、自由的課堂環(huán)境,突出學生的主體性,使學生處于學習和活動的主體地位,或為活動的主人。從活動設計到活動的安排、組織都可讓學生參與,尊重學生的言行,尊重學生的人格和內(nèi)心世界,使學生“安全”地敞開心扉,“自由”地參與活動,徹底進入良好的心理狀態(tài),盡情釋放自我,已達到陶冶身心的目的。如以小學三年級《認識我自己》一課為例,有的老師是這樣設計的:首先做“印指紋”的小游戲,讓學生在紙上印下自己的指紋并觀察每個人的指紋有什么不一樣,而讓學生初步體會到世界上每一個人都是不同的。第二步設計了“我眼中的自己”和“別人眼中的自己”,讓學生列出最能形容自己的十個句子,并請十位同學談談對自己的看法,然后自我小結,使學生不但看到自己的弱點,還看到了自己的優(yōu)點并真正感到自己在進步,比較全而地認識自我。第三步則設計一個小品《小老鼠輝格》有幾名同學來扮演小老鼠輝格、山神、貓、狗、狼、大象。小輝格覺得自己形象佳,本領又小,于是求山神將它先后變成了另外幾種動物,但最后還是變回了自己。從而讓學生明白每一個人都是有自身的特點和優(yōu)勢的,我們應該更好地發(fā)揚自己的優(yōu)點,同時要正視缺點,并努力克服缺點,進而對自己有一個全面的評價。

    (二)      巧設問題,引導學生分析討論,探討正確的人生答案

    對于內(nèi)容的選擇,問題的提出,應選擇與學生的實際生活聯(lián)系最密切的話題,找到他們最渴望得到解決的問題,而通過組織討論等多種方式,手段啟發(fā)學生感知、領悟,實現(xiàn)學生自我教育的目的,又如三年級《感受愛心》一課中,設計了讓學生介紹自己的媽媽的一天是如何度過的方式引導學生分析討論,幫助學生感受到身邊人對自己的愛,從而學會尊敬長輩、孝順父母、關愛他人。

    (三)  引導學生深刻反思

    我校先用的廣東教育出版社的《小學生心理健康教育》一書中每節(jié)課后都有一個“心靈導航”的環(huán)節(jié),我覺得這個設計非常好,它對每個活動主題給予了深入的引導,達到了升華的作用,但它只是一些指導性建議,老師不能將它作為全文的總結束看待,如三年級《伸手可及的目標》一課中,中心內(nèi)容是“究竟怎樣制定學習和生活目標呢?”心靈導航只列出三方面的建議,教師還可以根據(jù)學生的實際,有針對性地幫助有需要的學生定出更具體的目標,使他們真正地有感觸有收獲。

    三. 課后:實施綜合實踐

    當師生帶著對小學心理健康教育課程的性質與特點的深刻認識,在課堂中展開充分的互動,完成活動內(nèi)容后,還應進行課后的綜合實踐,可以全班共同確定主題,也可以根據(jù)各自體驗自己選題,自己完成?？梢杂幸韵聨追N形式:

    (一)遷移式的思考

    如學完《尋找快樂》一課后,學生感受到了快樂的源泉,但也應該讓學生知道快樂和煩惱常常伴隨著我們每一個人。如果總想著不順心的事情,將導致消極的人生態(tài)度,不利于學習和生活。此外,生活中快樂的來源有很多,有些是積極的,如:勞動后的快樂、幫助別人時的快樂……;有些是消極的,如:惡作劇后的快樂、發(fā)泄后的快樂……。讓學生結合身邊的例子,進行反思、領悟、體會。

    (二)反思式的評論

    在活動課過程中,經(jīng)常讓學生進行反思性的、判斷性的思維,有助于形式創(chuàng)新性的人格。反思式的評論就是針對某篇課文中的故事、現(xiàn)象、人物等發(fā)表自己的評論,并說出自己的理解和設想。有時,干脆根據(jù)自己的理解設計故事內(nèi)容等。

    (三)后續(xù)性研究

篇（3）

這份《實施細則》把《小學德育綱要）提出的十大教育內(nèi)容分為基本生活規(guī)范、道德規(guī)范和心理健康教育兩部分。共設置了22個訓練項目，66個訓練內(nèi)容，226個訓練點。?一至三年級為第一個教育循環(huán)段，側重于優(yōu)良行為習慣的培養(yǎng)和養(yǎng)成；四至六年級為第二個教育循環(huán)段，在前一個教育段的基礎上，逐漸加重道德觀念的啟迪。

《動力區(qū)小學德育基礎訓練實施細則》提出了“小學德育重在訓練”的觀點。

每一個循環(huán)段的訓練項目要一年操作一遍，三年共操作三遍。每一遍操作的項目相同，但是范圍、深度、訓練點都不同，符合學生思想品質螺旋式發(fā)展的規(guī)律。

這份《實施細則》有幾個顯著的特點：一曰“低”。即工作起點低，從最基本的行為習慣抓起。如一至三年級的德育訓練要求側重于養(yǎng)成教育。具體指導學生遵守生活規(guī)范和道德規(guī)范，養(yǎng)成良好的健康習慣和態(tài)度，活潑快樂地生活，成為人人喜愛的孩子。

二曰“斜。即教育坡度小，由淺入深，循序漸進。按照少年兒童的年齡特點，培養(yǎng)什么習慣，培養(yǎng)到什么程度，各年級都有明確的、不同層次的規(guī)范性要求。這樣，同一內(nèi)容，經(jīng)過不同階段的訓練，逐步深入，就會打下堅實的思想道德基矗三曰“細”。即工作要求細，對每個工作環(huán)節(jié)都有具體要求，有指導，有檢查，有評價。經(jīng)過四年的實踐探索，動力區(qū)小學德育基礎訓練形成了一整套的工作程序。每一個訓練內(nèi)容都大致分為明理課，訓練課，評價課，專題班隊會總結、在家庭和校內(nèi)外實踐等幾個環(huán)節(jié)。甚至細到每周每天的安排。如周一是升旗；周二、四是導訓課；周三是紅領巾廣播站自播節(jié)目；周五是時事教育。

四曰“實”。即所有的訓練點都是小學生能夠操作的實實在在的事，沒有空洞的口號與說教。如比較抽象的“勇敢”一項，從要求一二年級的有病不怕打針吃藥，跌傷不哭，敢單獨在家，單獨睡覺，到二三年級上學不用父母接送，遇到困難不依賴父母，獨立解決，對于同學中的不良行為敢于批評幫助，都是小學生能夠實踐、常常未能做到的。

（二）小學班主任做德育工作，是責無旁貸的。但是如何做，做什么？回答卻不盡相同。

《實施細則》把平時班主任零打碎敲的教育納入了明確的體系，要求具體又留有充分發(fā)揮余地。增強了班主任的自覺意識，起到了事半功倍的作用。

篇（4）

作為一名心理健康老師，我認為心理健康教育是可以幫助小學生心理素質的提高，改變小學生一些不健康的心理現(xiàn)象，幫助他們健康成長的重要學科。隨著時代的變化，人們對心理健康教育越來越看重，對孩子的素質教育也越來越重視，所以心理健康教育也是實施素質教育的重要內(nèi)容。而我認為小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展及思維方式的變化，特別是面對現(xiàn)在社會競爭的壓力，他們在學習、生活、人際交往等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。因此，在小學開展心理健康教育，是學生健康成長的需要，是推進素質教育的必然要求。小學心理健康教育是幫助學生學習正確的生活及學習態(tài)度，建立在學習生活中勇于解決困難的毅力，提高學習興趣與自信心，正確對待自己的學習成績，克服厭學心理，體驗學習成功的樂趣并培養(yǎng)集體意識，懂得樂于助人，奉獻愛心，積極幫助他人，善于分享。每次在班級活動中，我都教育同學們積極參加活動，在互幫互助的條件下完成任務，讓他們逐漸懂得同伴的重要及相互合作的意義，在學習過程中形成健全開朗、合群、樂學、自立的健康人格，培養(yǎng)自主參與活動的能力。

篇（5）

從20世紀80年代起，中國學者所進行的多項調(diào)查研究表明，大學生群體心理問題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學員具有軍人和大學生的雙重身份，未來高技術條件下局部戰(zhàn)爭，參戰(zhàn)人員要承受高強度的體力和精神負荷，面臨更強烈的心理壓力，要求具有高負荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質。因此，加強心理健康教育，培養(yǎng)軍校學員良好的心理素質，防治心理疾病，維護軍校學員良心理健康的任務刻不容緩，但由于學科建設和培訓制度遠遠跟不上實際工作的需要，不少人在沒有經(jīng)過專業(yè)化、系統(tǒng)化自理學知識培訓的情況下便倉促上崗，開始從事心理健康教育工作，因此在具體工作中出現(xiàn)了一些問題，影響了心理健康教育的正常展開。

一、中國軍校學員心理健康教育研究的問題

中國軍校學員心理健康教育研究盡管在近年來取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點低，研究基礎和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現(xiàn)在：

1.理論水平較低，指導實踐不力。中國軍校學員心理健康教育在理論性研究方面的問題表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實踐相脫節(jié)，導致對心理健康教育活動缺乏有效指導，從而使軍校學員心理健康教育的科學研究因脫離實際而價值不大，使軍校學員心理健康教育實踐活動因缺乏科學指導而盲目運轉?？傮w上，軍校學員心理健康教育的科學研究水準不高，低水平的簡單重復現(xiàn)象嚴重，缺乏系統(tǒng)的軍校學員心理健康教育理論體系。

2.專業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范。由于某些從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應行為規(guī)范的約束和指導，在實際研究過程中失控現(xiàn)象時常發(fā)生。在實踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對象不具代表性，研究結果不具公正性，分析不具準確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計隨意性等。目前中國對軍校學員心理健康的研究，大都是借鑒國外現(xiàn)成的量表作簡單的調(diào)查和一般性驗證。在選擇研究的工具上，國外常用的有MMPI（明尼蘇達多相人格測試）、16PF（卡特爾16種人格因素問卷）、EPQ（艾森克人格問卷）等，其中MMPI在近幾年用得比較廣泛；國內(nèi)常用的研究工具大部分來自國外，主要有SCL-90（心理衛(wèi)生自評量表）、16PF、EPQ、SAS（焦慮自評量表）、生活事件調(diào)查問卷等，最常用的是SCL-90。但是SCL-900的常模是1986年研制的，而且樣本量僅為1388人，隨著時代的發(fā)展，人們的心理素質也在發(fā)生著變化，這類量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學者的質疑。

3.消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展。首先，由于多方面的原因，當前中國軍校學員心理健康教育研究中出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展傾向，導致研究不能全面的發(fā)展。如個別化傾向、醫(yī)學化傾向、片面教育化傾向、萬能化傾向等等。咨詢和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學校將學生視為心理有疾病的患者，用一些醫(yī)療的方式對待那些心理問題并不嚴重的學生。最后，一直都有學者在探討軍校學員心理健康教育與思想道德教育關系的問題。但研究者多從心理健康教育對思想道德建設的影響角度出發(fā)，分析思想道德建設中存在的問題，局限于心理健康教育對思想道德建設的工具價值，沒有把兩者放在宏觀的社會背景下進行考察，對心理健康教育和思想道德建設的終極價值缺乏關注，在模式構建和機制創(chuàng)新上探索較少。

4.地區(qū)間差異大，整體水平偏低。當前，軍校學員心理健康教育在中國有些地區(qū)如上海、北京等地已進行了近二十年的研究與實踐，積累了許多成功的經(jīng)驗，取得了很好的成效。但是就全國而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對集中在經(jīng)濟、教育比較發(fā)達的地區(qū)；經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)研究力量相對薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來選擇研究對象。因此，有心理健康研究機構（主要為研究所和軍校）的城市，當?shù)剀娦W員心理健康教育問題就能受到較多關注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、東南沿海等地區(qū)研究數(shù)量明顯多于其他省市，研究數(shù)量少的地區(qū)其研究水平還處于基礎階段。

二、中國軍校學員心理健康教育研究的趨勢

今后一段時期，中國軍校學員心理健康教育研究將進入一個飛速發(fā)展的階段，對軍校學員心理健康教育的研究也會日益深入和廣泛，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.完善理論體系，指導實證探索。任何研究都要經(jīng)歷理論探索階段，中國大學生心理健康教育研究也不例外。從20世紀90年代中期開始，關于軍校學員心理健康教育的內(nèi)容、方法、手段、模式以及心理健康標準等理論一直是研究者關注較多的問題，這些理論建構雖說沒有完善，但基本上已達到了比較成熟的階段。相信今后一段時期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導實踐。目前，中國軍校學員心理健康教育研究逐步走上了實證研究的道路，雖然已經(jīng)有很多學者開始研究諸如個別、團體心理輔導或咨詢、角色扮演訓練、課堂教學、情景練習等不同方式在軍校學員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠遠滿足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢。

2.總結研究成果，進行針對性教育。有效的心理健康教育就是要針對不同年級、不同性別以及不同性格類型的人進行與之相關的教育。中國軍校學員心理健康的諸多問題及明顯的階段性特征：一年級軍校學員的主要心理健康問題是對大學新生活的適應問題、學習與專業(yè)問題、人際交往問題；二年級學員則為人際交往問題、學習與事業(yè)問題、情感與戀愛問題；三年級學員主要為自我發(fā)展與能力培養(yǎng)問題、人際交往問題、戀愛與情感問題；四年級學員主要戀愛問題及未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題。從年級看，四年級學員的心理問題要多于二三年級大學生；從地區(qū)看，農(nóng)村貧困學員心理健康狀況的全貌，針對他們各個時期的思想特點、生理特點和心理特點，對他們進行教育、咨詢和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。

3.結合多種方式，探索發(fā)展性教育模式。軍校學員心理健康教育的發(fā)展性目標是要對學員的心理素質和心理健康進行有目的的培養(yǎng)和促進，使他們的心理素質不斷優(yōu)化，形成健康的心理，從而能適應社會，健康地成長和良好地發(fā)展。面臨著國際心理咨詢與心理治療趨于整合的新趨勢，當務之急應加強對軍校學員心理健康教育的認識，積極開展以發(fā)展性、預防性為主的教育活動，以增強軍校學員對挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標是廣泛開展對軍校學員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導思想應盡快從被動轉向主動，積極開展多種方式相結合，且以發(fā)展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學員心理和行為問題能防患于未然或化解于萌芽狀態(tài)。

4.深化研究，全面推進軍校學員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發(fā)展以及生活水平的改善，軍校學員心理健康教育研究將會獲得更廣泛而普遍的開展，由大中城市、沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)逐步擴展到小城市和中西部地區(qū)。另外，研究也將涉及到所有與軍校學員心理健康有關的方面如：自我概念及自我意識、外界環(huán)境及休閑活動、精神疾病及生理問題、一般心理健康、轉業(yè)、心理輔導及治療、學習、人際交往、情緒情感、人格特點等。不僅如此，服務對象也將進一步擴大范圍，從學校逐步推廣到社會，不僅重視學員的心理健康教育，也關注教員、家長及監(jiān)護人等的心理健康，滿足他們的需要，使軍校學員心理健康教育得到全面實施和普遍發(fā)展。

5.健全教育體系，創(chuàng)新軍校學員心理健康教育長效機制。大學階段是人的一生中思想道德和心理發(fā)展最重要的時期之一，是軍校學員樹立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關鍵時期。但部分軍校學員心理發(fā)展中存在問題，將對其思想道德的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。今后各軍校應把軍校學員心理健康教育放在軍校學員思想道德建設體系中考察，探索軍校學員心理品質發(fā)展與思想道德發(fā)展的有機聯(lián)系以及軍校學員心理健康教育模式與思想道德建設體系優(yōu)化及完善。在軍校學員心理健康教育和思想道德教育結合的基礎上，構建新形勢下軍校學員心理健康教育的科學模式，創(chuàng)新軍校學員心理健康教育的長效機制。

參考文獻

篇（6）

 

從20世紀80年代起，中國學者所進行的多項調(diào)查研究表明，大學生群體心理問題發(fā)生率一直保持在20％~30％的水平[1]。軍校學員具有軍人和大學生的雙重身份，未來高技術條件下局部戰(zhàn)爭，參戰(zhàn)人員要承受高強度的體力和精神負荷，面臨更強烈的心理壓力，要求具有高負荷的心理承受能力、抗心理疲勞、干擾能力等心理素質。因此，加強心理健康教育，培養(yǎng)軍校學員良好的心理素質，防治心理疾病，維護軍校學員良心理健康的任務刻不容緩，但由于學科建設和培訓制度遠遠跟不上實際工作的需要，不少人在沒有經(jīng)過專業(yè)化、系統(tǒng)化自理學知識培訓的情況下便倉促上崗，開始從事心理健康教育工作，因此在具體工作中出現(xiàn)了一些問題，影響了心理健康教育的正常展開。 

一、中國軍校學員心理健康教育研究的問題 

中國軍校學員心理健康教育研究盡管在近年來取得了不少研究成果，但由于研究的歷史短、起點低，研究基礎和研究力量比較薄弱，所以，在研究中存在不足。主要表現(xiàn)在： 

1.理論水平較低，指導實踐不力。中國軍校學員心理健康教育在理論性研究方面的問題表現(xiàn)為：有特色的研究少，高水平的研究少，系列化的研究少，爭鳴類的研究少，發(fā)展層面的研究少，服務性的研究少等；除此之外，理論研究和教育實踐相脫節(jié)，導致對心理健康教育活動缺乏有效指導，從而使軍校學員心理健康教育的科學研究因脫離實際而價值不大，使軍校學員心理健康教育實踐活動因缺乏科學指導而盲目運轉。總體上，軍校學員心理健康教育的科學研究水準不高，低水平的簡單重復現(xiàn)象嚴重，缺乏系統(tǒng)的軍校學員心理健康教育理論體系。 

2.專業(yè)化水平偏低，操作缺乏規(guī)范。由于某些從業(yè)人員的專業(yè)化水平較低，特別是缺乏相應行為規(guī)范的約束和指導，在實際研究過程中失控現(xiàn)象時常發(fā)生。在實踐性研究方面表現(xiàn)為：研究對象不具代表性，研究結果不具公正性，分析不具準確性，研究變量失控性，數(shù)據(jù)統(tǒng)計隨意性等。目前中國對軍校學員心理健康的研究，大都是借鑒國外現(xiàn)成的量表作簡單的調(diào)查和一般性驗證。在選擇研究的工具上，國外常用的有mmpi（明尼蘇達多相人格測試）、16pf（卡特爾16種人格因素問卷）、epq（艾森克人格問卷）等，其中mmpi在近幾年用得比較廣泛；國內(nèi)常用的研究工具大部分來自國外，主要有scl-90（心理衛(wèi)生自評量表）、16pf、epq、sas（焦慮自評量表）、生活事件調(diào)查問卷等，最常用的是scl-90。但是scl-900的常模是1986年研制的，而且樣本量僅為1388人，隨著時代的發(fā)展，人們的心理素質也在發(fā)生著變化，這類量表的局限性和可靠性也逐漸引起了許多學者的質疑。 

3.消極傾向顯現(xiàn)，研究不能全面發(fā)展。首先，由于多方面的原因，當前中國軍校學員心理健康教育研究中出現(xiàn)了一些消極的發(fā)展傾向，導致研究不能全面的發(fā)展。如個別化傾向、醫(yī)學化傾向、片面教育化傾向、萬能化傾向等等。咨詢和治療上。使得研究工作越走越窄。其次，一些學校將學生視為心理有疾病的患者，用一些醫(yī)療的方式對待那些心理問題并不嚴重的學生。最后，一直都有學者在探討軍校學員心理健康教育與思想道德教育關系的問題。但研究者多從心理健康教育對思想道德建設的影響角度出發(fā)，分析思想道德建設中存在的問題，局限于心理健康教育對思想道德建設的工具價值，沒有把兩者放在宏觀的社會背景下進行考察，對心理健康教育和思想道德建設的終極價值缺乏關注，在模式構建和機制創(chuàng)新上探索較少。 

4.地區(qū)間差異大，整體水平偏低。當前，軍校學員心理健康教育在中國有些地區(qū)如上海、北京等地已進行了近二十年的研究與實踐，積累了許多成功的經(jīng)驗，取得了很好的成效。但是就全國而言，其研究分布廣泛但不均衡，研究相對集中在經(jīng)濟、教育比較發(fā)達的地區(qū)；經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)研究力量相對薄弱，大部分研究者都以自己所在省市來選擇研究對象。因此，有心理健康研究機構（主要為研究所和軍校）的城市，當?shù)剀娦W員心理健康教育問題就能受到較多關注。北京、廣東、浙江、上海、江蘇這些大中城市、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)、東南沿海等地區(qū)研究數(shù)量明顯多于其他省市，研究數(shù)量少的地區(qū)其研究水平還處于基礎階段。 

二、中國軍校學員心理健康教育研究的趨勢 

今后一段時期，中國軍校學員心理健康教育研究將進入一個飛速發(fā)展的階段，對軍校學員心理健康教育的研究也會日益深入和廣泛，具體表現(xiàn)在以下幾個方面： 

1.完善理論體系，指導實證探索。任何研究都要經(jīng)歷理論探索階段，中國大學生心理健康教育研究也不例外。從20世紀90年代中期開始，關于軍校學員心理健康教育的內(nèi)容、方法、手段、模式以及心理健康標準等理論一直是研究者關注較多的問題，這些理論建構雖說沒有完善，但基本上已達到了比較成熟的階段。相信今后一段時期，這些理論體系將更加完善。正確的理論，必然要指導實踐。目前，中國軍校學員心理健康教育研究逐步走上了實證研究的道路，雖然已經(jīng)有很多學者開始研究諸如個別、團體心理輔導或咨詢、角色扮演訓練、課堂教學、情景練習等不同方式在軍校學員心理健康教育中的作用，但這些研究成果還遠遠滿足不了心理健康教育在這方面的需求。因此，今后在完善的理論的指引下，實證研究必成為心理健康教育研究的主流趨勢。 

2.總結研究成果，進行針對性教育。有效的心理健康教育就是要針對不同年級、不同性別以及不同性格類型的人進行與之相關的教育。中國軍校學員心理健康的諸多問題及明顯的階段性特征：一年級軍校學員的主要心理健康問題是對大學新生活的適應問題、學習與專業(yè)問題、人際交往問題；二年級學員則為人際交往問題、學習與事業(yè)問題、情感與戀愛問題；三年級學員主要為自我發(fā)展與能力培養(yǎng)問題、人際交往問題、戀愛與情感問題；四年級學員主要戀愛問題及未來發(fā)展和能力培養(yǎng)問題。從年級看，四年級學員的心理問題要多于二三年級大學生；從地區(qū)看，農(nóng)村貧困學員心理健康狀況的全貌，針對他們各個時期的思想特點、生理特點和心理特點，對他們進行教育、咨詢和治療，從而使心理健康教育有的放矢、事半功倍。 

3.結合多種方式，探索發(fā)展性教育模式。軍校學員心理健康教育的發(fā)展性目標是要對學員的心理素質和心理健康進行有目的的培養(yǎng)和促進，使他們的心理素質不斷優(yōu)化，形成健康的心理，從而能適應社會，健康地成長和良好地發(fā)展。面臨著國際心理咨詢與心理治療趨于整合的新趨勢，當務之急應加強對軍校學員心理健康教育的認識，積極開展以發(fā)展性、預防性為主的教育活動，以增強軍校學員對挫折與生活壓力的心理承受力。心理健康教育的直接目標是廣泛開展對軍校學員各種心理疾病的防治，以提高他們的健康水平。所以，軍校心理健康教育工作的指導思想應盡快從被動轉向主動，積極開展多種方式相結合，且以發(fā)展為目的的心理健康教育模式，努力使軍校學員心理和行為問題能防患于未然或化解于萌芽狀態(tài)。 

4.深化研究，全面推進軍校學員心理健康教育。隨著觀念的更新、文明程度的提高、教育的發(fā)展以及生活水平的改善，軍校學員心理健康教育研究將會獲得更廣泛而普遍的開展，由大中城市、沿海經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)逐步擴展到小城市和中西部地區(qū)。另外，研究也將涉及到所有與軍校學員心理健康有關的方面如：自我概念及自我意識、外界環(huán)境及休閑活動、精神疾病及生理問題、一般心理健康、轉業(yè)、心理輔導及治療、學習、人際交往、情緒情感、人格特點等。不僅如此，服務對象也將進一步擴大范圍，從學校逐步推廣到社會，不僅重視學員的心理健康教育，也關注教員、家長及監(jiān)護人等的心理健康，滿足他們的需要，使軍校學員心理健康教育得到全面實施和普遍發(fā)展。 

5.健全教育體系，創(chuàng)新軍校學員心理健康教育長效機制。大學階段是人的一生中思想道德和心理發(fā)展最重要的時期之一，是軍校學員樹立思想、確立“三觀”，心理走向成熟、人格趨于完善的關鍵時期。但部分軍校學員心理發(fā)展中存在問題，將對其思想道德的發(fā)展產(chǎn)生不利的影響。今后各軍校應把軍校學員心理健康教育放在軍校學員思想道德建設體系中考察，探索軍校學員心理品質發(fā)展與思想道德發(fā)展的有機聯(lián)系以及軍校學員心理健康教育模式與思想道德建設體系優(yōu)化及完善。在軍校學員心理健康教育和思想道德教育結合的基礎上，構建新形勢下軍校學員心理健康教育的科學模式，創(chuàng)新軍校學員心理健康教育的長效機制。 

 

參考文獻： 

篇（7）

關鍵詞：

民辦本科高校；大學生；分年級心理健康教育；方法與實踐

由于民辦高校辦學的特殊性，使民辦高校大學生既有普通高校大學生共性心理問題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對民辦本科高校大學生，提出分年級心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。

一、民辦本科高校大學生心理健康的主要問題。

通過查閱文獻資料得知民辦高校大學生心理問題普遍表現(xiàn)為自我意識強，抗挫能力差；學習興趣不高，目標不明確；功利性強，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級的角度分析研究民辦本科高校大學生同年級學生存在的共性心理問題。

1.大一年級學生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學習轉向大學自主式學習，產(chǎn)生的學習心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴大到與同齡人、老師甚至社會其他行業(yè)人士的人際交往，導致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過高中生向大學生的角色轉變，盡早適應大學的學習生活。如大一年級學生的心理問題得不到緩解，會導致學業(yè)困難，學生個性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴重后果。

2.大二年級學生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，因習慣大一以來“獨立”的生活模式，對學校周邊環(huán)境有了接觸性的認識，從而導致學習精力上的松解。在學業(yè)上又進入了專業(yè)基礎課的學習，因精力上的松解，導致娛樂與學業(yè)的矛盾心理；另一方面，經(jīng)過一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學生進入異性戀愛式交往的高峰期，從而導致一系列的戀愛問題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學學習、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時得不到正確引導，會導致焦慮、自我懷疑、偏執(zhí)、困惑、敏感、憂郁、責任感缺失等心理問題。

3.大三年級學生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，大三是開設專業(yè)課階段，需要全面整合文化、專業(yè)基礎知識，融會貫通于專業(yè)理論、技能學習，因知識底子“薄”，導致學業(yè)焦慮心理。大三學生已對自己所學專業(yè)、社會大環(huán)境有一定的認知，但對自己的將來，目標仍然不確定，產(chǎn)生對未來的迷惑心理；另一方面，大學生對社會上的一些思潮有了一定的認知，但對世界觀、人生觀、價值觀的定位仍不完善，多種態(tài)度、標準、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產(chǎn)生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導，會導致畢業(yè)困難、對生活失去動力、對人生失去目標。

4.大四年級學生的心理健康問題主要體現(xiàn)在以下兩方面：一方面，因社會就業(yè)現(xiàn)狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵學生大四上學期就進入就業(yè)期。然而，學生一邊完成大四的相關課程，另一邊還要整合大學“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產(chǎn)生就業(yè)、擇業(yè)心理問題，更甚者會出現(xiàn)消極求職等心理；另一方面，畢業(yè)在即，一邊要撰寫論文，另一邊要完成畢業(yè)前的各種離校事宜，會將學生推向煩躁的頂端，產(chǎn)生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導，會導致學生求職、就業(yè)難，患得患失于自己的大學學習生活，引發(fā)一系列不文明畢業(yè)離校問題，更甚者出現(xiàn)極端事件。

二、民辦本科高校大學生分年級心理健康教育方法與實踐

目前文獻中體現(xiàn)解決民辦高校大學生心理健康教育的途徑大多采取心理測試量表的方式，如：癥狀自評量表SCL-90、自尊量表SES、個人評價問卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊伍、建立建全心理健康教育機制等方式。本文將從民辦本科高校學生管理工作角度，有針對性地開展心理健康教育實踐。1.針對大一年級學生因學習方法改變產(chǎn)生的心理壓力，開展“優(yōu)秀學子事跡座談會”、“學生學業(yè)案例分析大會”，以學習成績突出的學生典型代表為主體，與大一學生分享學習方法轉變過程、心理調(diào)節(jié)方法等等。針對人際交往障礙心理，開展以寢室、班級、年級為單位的，豐富多彩的文、體、學、勞活動。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過實踐活動做好高中生向大學生角色轉變，做好銜接育人管理，讓學生勇于與他人溝通、主動適應大學學習生活。

2.針對大二年級學生的娛樂與學業(yè)矛盾心理，開展“學業(yè)規(guī)劃大賽”、“學生學業(yè)家長座談會”。通過活動強調(diào)學業(yè)的重要，還要發(fā)揮家長的推動作用，輔助家長從實際出發(fā)定位孩子的能力及目標，不因家長的期望值過高或過低引發(fā)孩子不必要的自卑、自負心理。針對學生戀愛產(chǎn)生的心理問題，通過心理健康教育課的相關內(nèi)容解析性與愛的利害，引導學生以正確的心態(tài)與異往，鼓勵以促進學業(yè)、責任為先的戀愛觀。通過實踐活動做好學校家庭互動，關注學生學業(yè)，推動學風育人管理，讓學生正視學業(yè)，勇于面對戀愛問題心理，學會擔當，學會取舍與放棄。

3.針對大三年級學生的學業(yè)焦慮及對未來的迷惑心理，開展“專業(yè)技能比賽推廣會”、“考研經(jīng)驗交流會”。通過專業(yè)老師指導參加專業(yè)技能比賽，將理論與實踐相結合，通過獲得獎勵的方式促進學生專業(yè)學習興趣；鼓勵學生考研，做好升學與就業(yè)的選擇，調(diào)節(jié)學生內(nèi)心的焦慮及迷惑。針對“三觀”漸于成熟的大三學生，因各項思想碰撞而產(chǎn)生的壓抑心理，開展優(yōu)秀畢業(yè)生返校事跡報告會，以生動、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過實踐活動，在專業(yè)老師指導下參加專業(yè)技能比賽，同時也提升了專業(yè)育人管理水平，引導學生增強專業(yè)技能學習，對未來有一個初步打算，對“三觀”有更深刻的理解。

4.針對大四年級學生的就業(yè)壓力心理，開展“就業(yè)簡歷點評會”，與學生交流如何總結大學四年所獲，制作體現(xiàn)個人“閃光點”的、求職意向明確的求職簡歷，同時幫助學生樹立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵理論，引導學生樹立正確的職業(yè)價值觀，輔助學生就業(yè)及擇業(yè)。針對因即將畢業(yè)產(chǎn)生的浮躁心理，開展“畢業(yè)、就業(yè)有關事項說明會”，讓學生根據(jù)時間推進做好相關安排。通過實踐活動，完善就業(yè)育人管理制度；加強學生的自我總結能力，明確畢業(yè)前的各種事項，合理安排，順利畢業(yè)；盡早給自己合理定位，實現(xiàn)順利就業(yè)。

三、民辦本科高校大學生分年心理健康教育效果

任何實踐活動的開展都呈現(xiàn)出“多面立體”效果，對于學生心理健康的教育引導作用體現(xiàn)于實體，感知于無形，但其中的影響效果是極其明顯的。

1.防患于未然，影響于無形。不可否認一點，從嚴格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學習、工作和生活。能通過全國統(tǒng)一高考進入高校的大學生，只有極少數(shù)學生患有醫(yī)學上的心理疾病，且患病人數(shù)不多，這類心理疾病學生的醫(yī)治方法大多選擇休學醫(yī)學醫(yī)治。對于民辦高校的在校大學生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無形，從學生實踐活動的角度，進行心理健康教育，讓這種無形的影響力達到最優(yōu)，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學生實踐教育活動相融合，更有助于解決、疏導心理問題學生的病癥。

2.干預極端個體，宏觀調(diào)控整體。心理健康本身的狀態(tài)就是一個變量，一顆心是孤獨的，但一群心是有力的，個人如粟，集體如倉。因此，在學生心理健康教育中，充分發(fā)揮集體的作用。通過針對性的實踐活動，可以讓很多顆心因為一個理由在一起，彼此會有影響和照應。同時，注意日常學生心理狀態(tài)調(diào)查，針對心理危機情況及時做出針對性的干預，既從心理健康教育的角度也從關心幫助學生的角度，控制住極端問題。在心理健康個體或集體教育過程中由學生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發(fā)揮“倉”的包容度和安全感。

3.學校、家庭、社會聯(lián)動，共同輔助學生學業(yè)有成。學生不僅僅是學校的學生，更是家長希望的延續(xù)者、社會的建設者。因此，通過系列實踐活動，立足學校，聯(lián)系家長，將學生推向社會，從中認知自己、感知社會，面對問題、接受現(xiàn)實，完善自我、調(diào)節(jié)心理，順利完成學業(yè)。民辦本科高校大學生主要因學業(yè)問題、人際問題、就業(yè)擇業(yè)問題帶動一系列心理健康問題。從學生管理視角剖析學生心理問題，更有的放失地進行實踐活動引導，從而更有效地解決問題。

參考文獻：

[1]張薇薇.民辦高校大學生心理健康狀況研究及方法探討[J].經(jīng)濟研究導刊，2015，（19）：186.

[2]李利榮.民辦高校大學生的心理健康問題及對策[J].教育與職業(yè)，2013，（30）：95.

[3]林紅.民辦高校大學生心理健康狀況調(diào)查研究[J].黑龍江高教研究，2007，（1）：134.

篇（8）

高中生人生規(guī)劃教育是針對處于成長和探索階段的高中學生的生涯發(fā)展而進行的有目的、有計劃的教育，就其本質而言，它關注學生內(nèi)在的心理特征和心理過程，關注學生畢生發(fā)展的過程以及生活中各種角色的統(tǒng)合。這與心理健康教育所追求的一種生活適應良好的狀態(tài)的目標相吻合。心理健康作為一種相對穩(wěn)定的心理狀態(tài)，是學生進行適宜人生規(guī)劃的基礎和保證。學生在接受人生規(guī)劃教育的過程中實現(xiàn)著心理健康，心理健康教育繼而影響著人生規(guī)劃的整個過程，兩者在學生身上相互整合、相互依存、相互促進。針對目前我國中小學生學業(yè)負擔沉重、各種科目爭相擠占課時的實際，筆者認為，應當將人生規(guī)劃教育納入到學校心理健康教育活動中，構建一套與人生規(guī)劃相結合的心理健康教育課程，也可以稱之為與心理健康教育相結合的人生規(guī)劃教育課程，實現(xiàn)人生規(guī)劃教育與心理健康教育的有機整合。

其實，不少教育專家對人生規(guī)劃教育與學校心理健康教育的有機融合已經(jīng)進行了較深入的理論分析，但很少有學者和學校從實踐層面提供策略和經(jīng)驗的總結。我校在開展心理健康教育方面已經(jīng)積累了豐富的經(jīng)驗，并在心理健康教育與人生規(guī)劃教育的整合方面進行了實踐探索。

二、人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合的實踐策略

1.基于心理測量的自我認識

全面正確地了解自我、了解社會，認識到自己將要扮演的各種人生角色以及相應的責任和所需付出的努力，將促進學生形成正確的勞動態(tài)度和職業(yè)觀，從而科學規(guī)劃設計自己未來的人生，從實際出發(fā)正確選擇生活道路；也將激發(fā)學生的學習興趣，使學生的學習成為一種自覺的生涯準備。

這里說的自我認識不是簡單的反思式直覺，而是基于心理測量的系統(tǒng)認知，其基本途徑有心理量表測評和問卷調(diào)查。

（1）心理測評

利用科學的心理測試問卷了解個人職業(yè)興趣傾向和個性特征，是幫助學生深入了解自我、科學選擇未來發(fā)展方向的有力支撐。我校于09年在學校計算機中心安裝一套《學校心理測評系統(tǒng)》，組織三個年級學生作了《職業(yè)興趣調(diào)查問卷》、《霍蘭德職業(yè)傾向測試》、《卡特爾十六種個性測試》、《艾森克人格測試》，為學生科學規(guī)劃人生提供有力支持。過去，學生很少從人生的角度看待自己的學習?；顒娱_展以來，深受學生歡迎，他們的感受也很深。

一位成長班學生利用測試結果結合自身條件科學合理地為自己作人生規(guī)劃：

我的物理性質（心理測量結果）：

職業(yè)興趣調(diào)查問卷，最感興趣的職業(yè)依次為：

①記錄及一般書記工作；②服務業(yè)：公共服務；③音樂性；④文書銷售：技術工作。

自我分析小結：性格外向，擁有良好的人際關系，認真負責不隨波逐流的作風是我的優(yōu)勢，但做事似乎總是馬虎了點。學習成績被工作業(yè)績所掩蓋不知是喜是憂？

職業(yè)定位：心理咨詢師

（2）問卷調(diào)查

為了更及時有效地把握學生對人生規(guī)劃的心理動態(tài)，了解他們的真實需要，并根據(jù)實際設計有針對性的活動和輔導，我們設計了《學生人生規(guī)劃調(diào)查問卷》，對我校學生的人生規(guī)劃現(xiàn)狀進行調(diào)查，從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃、學業(yè)發(fā)展規(guī)劃和身心生活規(guī)劃三大方面開展。

調(diào)查結果表明：我校高中生普遍對自己的將來較為茫然，部分學生在面臨人生重要選擇的時候，認識不足，準備不足，且人生規(guī)劃教育的需求較為強烈：在學業(yè)規(guī)劃上，規(guī)劃愿望較強，但行動力弱，高三年級學生明顯高于高一年級學生，而在各個年級中，特色班明顯高于普通班學生；在心理健康、時間規(guī)劃和社會實踐方面均有待增強，且普通班學生明顯強于特色班與重點班學生，高三年級明顯強于高一年級學生。

2.基于心理輔導的教育引導

（1）人生規(guī)劃課程中的教育引導

將心理健康課程教學融入普通高中人生規(guī)劃教育，不僅能提高普通高中學生心理健康水平，激發(fā)其學習動力，更能幫助他們適應未來環(huán)境，實現(xiàn)自我價值和人生目標，與此同時也豐富著心理健康教育的內(nèi)容、方法和途徑。

心理教師根據(jù)人生規(guī)劃教育與心理健康教育本質的契合點，將人生規(guī)劃教育融入心理健康教育，并研究課程的實施。設定以自我追尋、體察環(huán)境、目標引領、生命展現(xiàn)為課程設計理念，以回答“我是誰”，“我到哪里去”，“我怎樣達到那里”為主要目標，圍繞主要目標分別設計課程的主要內(nèi)容。建構學生完整人格，以有效適應社會，最終實現(xiàn)其自我價值，展現(xiàn)生命光彩。

人生規(guī)劃教育的設計應根據(jù)不同年級學生的心理發(fā)展特點，設計不同的課程和活動方案。如高一年級，應注重學校適應、學習輔導、休閑輔導和生涯探索；高二年級，應注重情緒輔導、人際關系輔導、職業(yè)規(guī)劃輔導等；高三年級，應注重考前輔導、志愿填報輔導和求職輔導。這樣，根據(jù)不同年級學生面臨的任務和心理發(fā)展特點，以人生規(guī)劃為核心，輔以情緒、人際、學習等方面的輔導，促進學生整體生涯的發(fā)展與成長。

我們首先依據(jù)高中生發(fā)展的心理特點，給他們相應的指引，同時需要發(fā)揮他們的主觀能動性，調(diào)動他們的積極性，讓他們自己去學會探索、學會規(guī)劃、學會自我發(fā)展。

（2）心理咨詢中的教育引導

學生通過預約與指導教師開展一對一的咨詢，就自己困惑的問題與指導老師溝通，從而進一步細化自己的未來規(guī)劃及發(fā)展目標。

兩位高一學生在上完人生規(guī)劃的心理健康課后找到心理老師，咨詢未來的發(fā)展方向。一位學生說道，“老師，我以前從來沒有想過今后要做什么，可是上了您的課后，我才知道現(xiàn)在考慮已經(jīng)不早了。但是這幾天，我想來想去也不知道自己以后適合做些什么……”接下去，心理老師通過了解她們的家庭成長環(huán)境，個人興趣等做出大致可行的發(fā)展路線圖，并布置作業(yè)搜集大學專業(yè)、職業(yè)等信息。

3.基于心理社團的成長設計

學生社團是校園中的一種非正式群體，是豐富校園文化的主要力量。它創(chuàng)造了自由平等的教育環(huán)境，培養(yǎng)美好的道德情感，并在實踐中實現(xiàn)教育的主體性，讓學生在教師的積極引導下在社團生活中體驗、感悟并接受身與心的教育。我校通過學生心理社團建設，開展了各行各業(yè)的實踐體驗活動：

（1）自我追尋——規(guī)劃書大賽

通過高中生人生規(guī)劃書大賽，年輕的學生們紛紛開始考慮自己的人生道路，并通過文字或利用電腦把它們記錄繪制下來。學生在客觀分析自我與外界環(huán)境的基礎上給自己一個初步的人生定位，并制定實施計劃，根據(jù)實際情況作評估調(diào)整，最后總結評價。

高二（2）班彭同學在規(guī)劃書上寫到：“只有有計劃的人生，才是精彩的人生。”

也有學生在寫完規(guī)劃書后感到“壓力、興奮與沖動”，并立志把三種感覺在心中化為動力源泉。

（2）目標引領——成長導師引領

僅僅利用校內(nèi)資源，放棄校外大量教育資源與現(xiàn)代教育理念不符。我校充分利用校外豐富的專家資源，聘請業(yè)內(nèi)專家為學生開設規(guī)劃講座。讓更優(yōu)秀的導師引領學生思想進入更為寬廣的社會領域。用不同主題為同學們多方面選擇自己未來的發(fā)展道路提供信息。

（3）體察環(huán)境——職業(yè)體驗

學校給學生布置了一些任務：組成小組、走進社會，了解社會需要什么樣的人才，優(yōu)秀人才應具備怎樣的能力，自己想成為以及能成為怎樣的人，對高中有何規(guī)劃及如何實現(xiàn)自己的規(guī)劃等。組織學生開展職業(yè)體驗，開展主要職業(yè)的調(diào)查、學習（包括基本描述、工作條件、工資收入、發(fā)展前景等），還學習了職場禮儀，體驗職業(yè)所需教育背景、職業(yè)發(fā)展道路、職業(yè)資源等。

湯同學在感言中寫道：“我們要為直徑1.2米的鋼管做除銹、防腐工作。先用鋼絲板刷除去鋼管表層銹跡，再用8710涂料在鋼管內(nèi)外壁上涂層?！?“這次的工廠工作經(jīng)歷讓我們能更早的體驗生活，步入社會，身體力行，知道勞動的光榮，汗水可貴。覺得自己不枉此行?！?/p>

三、人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合的思考

人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合，能夠幫助學生認識自我、了解自我，初步設計高中生活，確定自己的優(yōu)勢學科（文、理）、興趣愛好和特長。同時，學會學習管理、時間管理、生活管理，對今后自己的發(fā)展有一種理性的思考或者有一種長遠的考慮，這樣學生們就會把自己的學習和自己的人生發(fā)展聯(lián)系在一起了。

每天早讀時，學生都要進行一天的規(guī)劃；下午放學時，老師要引導學生進行一天規(guī)劃的評價和反思；周末作業(yè)的內(nèi)容和數(shù)量也由學生自己提出，由導師幫助調(diào)整；課堂上，科任教師對學生進行潛移默化的人生規(guī)劃指導。在日常性的活動中，學生逐漸學會了自我管理。

1.在課程設計理念的引領下，人生規(guī)劃教育與心理健康教育整合，主要幫助學生回答三個問題：我是誰？我要去哪？我怎樣到達那里？圍繞這三方面問題來設計教育的主要內(nèi)容。

（1）我是誰？即自我覺察。讓學生充分了解自己，培養(yǎng)積極、樂觀的態(tài)度及良好的品德、價值觀。

（2）我要去哪？即生涯覺察。讓學生認識真實的社會，了解工作的性質、工作的世界以及各項工作的信息，認識現(xiàn)實社會所需要的一般知識和技能，根據(jù)自身特點找到自我定位。

（3）我怎樣到達那里？即生涯規(guī)劃。有意識培養(yǎng)學生抗挫折、抗壓力能力，樹立積極的競爭與合作意識，培養(yǎng)規(guī)劃及運用時間的能力，健全學生人格，為進入大學或走上社會做準備；建立正確的生涯態(tài)度；培養(yǎng)生涯決策的能力；掌握生涯發(fā)展的途徑與策略。

2.實現(xiàn)人生規(guī)劃教育的途徑是活動探索和體驗學習，在高中心理健康教育課堂教學中實施人生規(guī)劃教育是主要途徑之一。除課堂教學外，高中生人生規(guī)劃教育的開展還應探索其他多種途徑，例如布置課后作業(yè)，指導學生進行大量課外閱讀，豐富自己的知識，擴展視野；配合學校心理咨詢，心理教師對特定學生進行一對一的生涯輔導，引導學生對自己的未來作出科學選擇；結合學生社會實踐，組織學生走出校園，參觀工礦企業(yè)，采訪成功人士，假期職業(yè)體驗等。讓高中生在有規(guī)劃的學校教育協(xié)助下，規(guī)劃未來人生，擁有更寬廣的未來，實現(xiàn)健康人生。

參考資料

篇（9）

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標識碼〕A

〔文章編號〕1671-2684（2013）12-0013-04

人際沖突是人們在人際交往過程中普遍存在的一種社會互動行為。由于每個人對人際關系的認識和態(tài)度不同，人格特質、社交技能和行為方式各異，人際關系沖突的處理策略和行為表現(xiàn)也會有所不同。不同的沖突處理方式直接影響人際關系狀況及個體身心健康。技校學生有別于普通高校的大學生，他們對于心理健康教育和引導的需要絕不亞于普通高校的大學生，從某種程度而言，他們的需要甚至更強烈。作為一名心理輔導教師，筆者在實際工作中，深切地體會到技校學生人際沖突的存在，也看到?jīng)_突給家長、學校及學生自身帶來的困惑和壓力。因此，開展技校學生人際沖突方面的研究，分析發(fā)生在技校學生身邊的各種人際沖突及其表現(xiàn)形式，掌握技校學生人際沖突處理策略的特點，不僅能為有效開展技校學生心理健康教育和學生管理工作提供一定的參考，也能更好地引導技校學生正確認識和妥善處理人際沖突，提高其社會適應能力，促進其健康成長。

一、 當前技校生人際沖突處理策略的主要表現(xiàn)及原因分析

為了把握技校學生人際關系沖突處理策略，本研究使用托馬斯的人際沖突處理策略問卷在廣東省中山市技師學院對不同年級、不同性別、不同家庭背景的574名學生進行了問卷調(diào)查。

（一）技校生沖突處理策略的一般特征

從調(diào)查結果來看，技校學生較多采用競爭策略和合作策略解決人際沖突，其次是妥協(xié)策略和回避策略，遷就策略的運用相對較少。這一結果跟以往的研究所發(fā)現(xiàn)的較少使用競爭策略不同，本研究結果表明當代技校生面對人際沖突時采取競爭策略的可能性要高于其他四種處理策略。這一現(xiàn)象說明如今的青少年越來越不同于他們的父輩，他們不再沿襲父輩們身上某些傳統(tǒng)的東西，諸如“和”“忍”等思想，而是更多地表現(xiàn)出自我、個性等意識，因而在處理人際沖突時，他們更多地選擇能凸顯自我的競爭策略，而不是選擇以往父輩們常用的遷就策略或回避策略。

（二）不同自變量對人際沖突處理策略的影響程度

將性別、年級、是否獨生子女、家庭所在地、父母文化程度得分作為自變量，以合作策略得分、妥協(xié)策略得分、遷就策略得分、競爭策略得分、回避策略得分作為因變量，逐個分別進行多元線性回歸分析，統(tǒng)計結果如下。

1.技校生的性別因素在沖突處理策略中的影響

表2 技校生性別因素對沖突處理策略的影響（N=574）

從表2中可以看出，在五個沖突處理策略因子中，男女學生在合作策略因子上性別差異顯著。從男生、女生的平均分上看，女生的平均分高于男生，而男生的標準差卻大于女生，這表明在面臨沖突時，女生比男生有更多選擇合作策略的傾向，而且標準差也說明女生在選擇合作策略傾向性上比較集中。在其他四個沖突處理策略因子上男生與女生并沒有顯著差異。

這種情況可能與男孩和女孩在成長過程中不同的教育背景和不同的社會化過程有關。現(xiàn)在的家長和社會往往對男孩子獨立性和果斷性品質的發(fā)展給予更多的教育和關注，而對于女孩，則更多地教育和要求她們學會關心他人以及與他人保持良好關系。因此，女孩在面臨沖突時更多地選擇合作策略。在其他四個沖突處理策略因子上男生與女生并沒有顯著差異。

2.技校生年級因素對沖突處理策略的影響

表3 技校生年級因素對沖突處理策略的影響（N=574）

注：*P

表3的結果表明，在“回避”這一沖突處理策略上，存在極其顯著的年級差異，一年級的平均數(shù)高于二、三年級，說明一年級學生比二、三年級學生更多使用“回避”這一處理方式。這可能跟一年級學生剛入校，對周圍環(huán)境不熟悉，面臨沖突時手足無措，較多地采用消極回避的態(tài)度有關。在“遷就策略”上不同年級學生也存在著顯著差異，三年級的平均分高于一年級，說明三年級學生面臨沖突時更多選擇“遷就”這一策略。這種情況可能是因為隨著年級的增長，在面臨沖突時，學生會較多地關注他人利益。在其他沖突處理策略上，各個年級之間差異并不顯著。

3.是否獨生子女對人際關系沖突處理策略的影響

表4 是否獨生子女對人際沖突處理策略的影響（N=574）

注：*P

統(tǒng)計結果表明，是否獨生子女在合作策略上有顯著差異，非獨生子女更傾向于選擇合作策略，在其他四個策略上，是否獨生子女并不存在顯著差異。非獨生子女因為家庭環(huán)境因素影響，在人際交往中易與人和平相處。而獨生子女往往成為家庭的中心，處處受到別人的關心、照顧，但他們?nèi)鄙賹e人的理解，體會不到別人對自己的愛護，于是就會出現(xiàn)不合群、不會合作等傾向。

4.家庭所在地對沖突處理策略選擇的影響

表5 家庭所在地對沖突處理策略的影響（N=574）

注：*P

研究表明，家庭所在地不同的學生在選擇遷就策略上有顯著差異。出身農(nóng)村的學生在面臨沖突時，較多選擇遷就策略。在其他策略上，城鎮(zhèn)和農(nóng)村學生并無顯著差異。一般認為，農(nóng)村學生性格中隱忍的成分較多，由此推測他們在解決沖突時會退讓、遷就對方。但是，研究表明在其他策略上，城鎮(zhèn)學生和農(nóng)村學生并無顯著差異，如在城鎮(zhèn)中生活的被試在解決人際沖突時也會選擇遷就策略，而農(nóng)村學生在面臨沖突時也會選擇競爭策略。

5.父母文化程度對沖突處理策略的影響

表6 父母文化程度對沖突處理策略影響（N=574）

注：*P

研究表明，父母文化程度不同的學生在選擇妥協(xié)策略上有顯著差異，父母文化程度越低，子女在解決人際沖突時更傾向于選擇妥協(xié)策略，這說明父母的文化程度高低對子女的為人處事態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。一般來說，父母文化程度高的家庭，對孩子的要求也高，使得這種家庭的孩子有較強的進取心和好勝心，喜歡面對挑戰(zhàn)，遇到問題時心理上有較強的優(yōu)越感，不會采取妥協(xié)的方法向對方低頭；而父母文化程度不高的家庭，對孩子的要求也不太高，在這樣的家庭成長的孩子在遇到問題和沖突時，也一般會采取息事寧人的處理方式。

二、技校生人際沖突處理策略的建議

人際沖突處理能力是檢測個體社會化發(fā)展水平的一個重要指標，解決學習和生活中的沖突問題也是青少年學習和生活適應的主要內(nèi)容，所以發(fā)展學生的沖突處理能力，使學生正確面對沖突是學校教育責無旁貸的任務，對學生的健康成長有重要意義。下面重點從學校層面討論如何緩解和解決學生的人際沖突，提高學生的沖突應對能力和技巧，以促進學生社會化的順利進行和身心的健康發(fā)展，為學生以后的學習、工作和生活奠定堅實的基礎。

1.開展沖突教育，提高學生解決沖突的能力

學校要積極開展沖突教育，幫助學生辨證地看待沖突及其影響，認識到?jīng)_突結果有益還是有害，在很大程度上取決于沖突雙方的態(tài)度和處理方式，處理得當便能化阻力為動力。幫助學生把握競爭、回避、遷就、妥協(xié)、合作等沖突處理策略的優(yōu)劣及使用情境，最終使學生能夠根據(jù)沖突情境的不同，選擇恰當?shù)奶幚聿呗?，將沖突導向有建設性意義的方向發(fā)展。

調(diào)查顯示，技校生對于人際沖突處理策略的選擇按平均分高低的排序依次是：競爭策略、合作策略、妥協(xié)策路、回避策略、遷就策略。由此可見，抗爭、合作、折衷、遷就、退避都是大學生可能采取的沖突處理策略，各種處理策略本身沒有必然的優(yōu)劣之別、好壞之分，每種處理策略都有其適宜使用的沖突情境。學生要善于根據(jù)具體情況而靈活選用不同的沖突處理策略，審時度勢，促使沖突得到有效解決。

2.重視心理健康教育，加強心理輔導和訓練，培養(yǎng)學生健全的人格

展開針對性心理訓練及輔導不僅意味著預防心理疾病，而且要著眼于發(fā)展。發(fā)展性輔導的目的是提高學生心理素質，培養(yǎng)其健全人格，發(fā)展其人際能力，增強其社會適應。

本研究發(fā)現(xiàn)技校生人際沖突的狀況不容忽視，人際沖突與技校生個性品質密切相關，有必要在重視人際交往教育的基礎上進一步開展針對性的訓練，如情緒管理訓練、移情訓練、行為矯正和強化等。

3.優(yōu)化育人環(huán)境，實施沖突管理

育人環(huán)境包括物質、制度、文化、心理等多種層次。所謂沖突管理是指從管理的角度對技校生人際沖突的動態(tài)過程施加影響，減少沖突的不良影響，提升沖突的建設性作用。這就要求心理輔導教師和學生工作人員對于技校生的人際沖突有正確的判斷，要根據(jù)學生的性別、是否獨生子女、家庭所在地、父母文化程度、家庭經(jīng)濟狀況等個人情況的差異，以及學生人格因子之間的不同，采取不同的策略措施，一方面避免學生之間的沖突惡化，另一方面避免對學生行為的不恰當干涉。

4.學科教學中的滲透

教學是各級各類學校工作的中心環(huán)節(jié)，把沖突教育融入學科教學中，是一個一舉兩得的好方法。在日常的學科教學中，教師通過引導學生分析、理解和處理課程內(nèi)容與課堂活動中出現(xiàn)的沖突，如小說中的沖突事件、社會課中的沖突問題或者在合作學習中發(fā)生的沖突等。一方面提高學生對所學課程內(nèi)容的興趣和理解，提高學生的學業(yè)成績；另一方面，在潛移默化中幫助學生形成正確的沖突觀和建設性地處理沖突的技巧和能力。這種方式的具體做法有許多，一般包括如下成分：營造一個合作的課堂氛圍；識別教學內(nèi)容中的沖突；盡可能多地尋找和平解決沖突的途徑；討論找出最合適的方案；總結并鼓勵學生將學到的沖突解決技能運用于現(xiàn)實生活中。

主要參考文獻：

[1]徐鳳妹，石秀印，費穗宇.社會心理的認識與調(diào)試[M].北京：人民出版社，1989：202-205.

[2]王世成.試論大學生人際沖突、交往障礙及其引導[J].鄭州航空工業(yè)管理學院學報（社會科學版），2001（3）：40-42.

[3]趙鳳娟.大學生人際沖突應對教育淺探[J].思想理論教育導刊，2004（9）：61-63.

[4]涂平暉.人際沖突及其解決方法[J].長江論壇，2004（3）：55-56.

[5]嚴婉莊.正確處理高校教學管理中的人際沖突[J].廣東行政學院學報，2002（2）：87-90.

[6]張翔，樊富珉.大學生人際沖突來源及其處理策略[J].青年研究，2003（9）：45-49.

篇（10）

其主要措施有：

（1）面向新生開設“大學生心理健康教育”公共必修課。該課程的開設對學生掌握保持身心健康的必備知識發(fā)揮了基礎性作用；

（2）面向二年級學生開設“女性心理學”公共選修課。以利于學生認識、了解自身的性別優(yōu)勢、自覺地開發(fā)潛能，樹立心理健康意識，掌握科學、有效的學習方法，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，自覺培養(yǎng)堅忍不拔的意志品質，提高挫折承受能力及社會適應能力，培養(yǎng)和重樹學生自信心；

（3）面向三年級即將畢業(yè)的學生舉辦“大學生就業(yè)心理調(diào)適”講座，這對幫助畢業(yè)生獲得面對就業(yè)競爭的心理調(diào)適方法，渡過心理難關起到了良好作用。

二、通過開展形式多樣、豐富多彩、寓教于樂的課外活動

豐富心理健康教育內(nèi)容，促進學生身心協(xié)調(diào)發(fā)展。其具體做法是：

（1）利用心理健康紀念日開展心理健康宣傳教育活動；

（2）利用心理自助協(xié)會為開展心理健康知識普及宣傳；

（3）利用?？托睦斫】到逃麄鳈陂_展心理知識宣傳活動。

三、努力構建和完善學生心理問題預警機制

學生心理問題預警機制主要做法有：

（1）開展新生心理健康普查和心理測量工作，為其建立心理電子檔案，做到防患于未然；

篇（11）

以中央《決定》精神為指導，以促進人的全面發(fā)展為中心，以關懷女孩健康成長為重點，在全縣學校特別在中學生中開展青春期健康教育。通過教育，幫助學生掌握青春期必備的知識，引導學生抵制不良的信息侵襲，樹立正確的人生觀、道德觀，增強自我保護能力，保障青少年身心健康，為終身健康奠定良好的基礎。

二、教育目的

1、提高青少年的青春期健康知識水平，培養(yǎng)青少年科學的健康概念；

2、幫助青少年了解青春期身心的各種變化，認識這些變化的正常性和必然性，引導他們對這些變化持有正確的態(tài)度；

3、引導青少年逐步建立積極、健康的自我意識及和諧交往的人際關系；

4、幫助青少年掌握有利于緩解青春期變化帶來的壓力，使他們具有處理各種矛盾、解決各種實際問題的知識、技能；

5、培養(yǎng)青少年自尊、自信、自愛和維護基本權利的意識及社會責任感，使其具有把握符合社會道德規(guī)范的行為的能力，為成年后安全、健康和負責任的行為打好基礎；

6、培養(yǎng)青少年良好的意志品質，使其珍惜生命、抵制誘惑，不吸煙、不喝酒，遠離，塑造完整的健康人格。

三、教育對象及內(nèi)容

（一）教育對象：青春期健康教育以青少年為主體，以小學高段為起始階段，以初中段為重點階段，以高中段為延續(xù)階段。2006年起，全縣先在初中二年級段開設青春期健康教育課程，并納入課程計劃。其他年級段可結合各地各校實際，選擇適宜的、針對性較強的青春期健康內(nèi)容，運用影視錄像、專題講座、主題班會等形式開展教育活動，促進學生健康人格的形成與發(fā)展，滿足其特有的服務需求。

（二）教育內(nèi)容：開展系統(tǒng)的、科學的青春期性生理、性心理、性道德、性保健教育，重點是性心理疏導和性倫理道德引導。根據(jù)不同年齡段學生，確定不同的教育內(nèi)容與方法。

1、小學高段（5-6年級）：

（1）掌握必備的衛(wèi)生知識，了解進入青春期身心變化的基本常識，接納自己和他人的變化，肯定自己的價值；

（2）幫助學生了解自己的能力、興趣等特點，學會接納自己與他人；

（3）學習壓力處理和情緒調(diào)節(jié)的基本方法，增強對環(huán)境的適應能力，學會應對挫折，培養(yǎng)良好的意志品質。

2、初中階段：

初一年級：

（1）了解性傳染疾病傳播及預防的基本知識；認識并接納青春期生長發(fā)育的變化，感知生命的意義，體驗成長的喜悅，克服成長的煩惱；

（2）了解自身的個性特點，提高自我認識水平，樹立健康的自我形象；

（3）學習交往與處理人際沖突的方法，與同學融洽相處；掌握情緒調(diào)控方法，學習與家長、教師等成人溝通的方法。

初二年級：

（1）了解青春期煩惱產(chǎn)生的原因，掌握排解青春期煩惱和困惑的方法，學會自我保護的方法；

（2）深入了解自己的能力、興趣、情緒與情感，了解自己的生活目標，學會排除憂慮、緊張等消極情緒，保持愉快的心境；

（3）樂于交往，主動交往，明確異往的準則與規(guī)范，合理開展異性間的交往，學習與成人保持良好的溝通。

初三年級：

（1）了解自己的能力，肯定自己的價值，明確人生的意義，初步形成獨立的人格；

（2）學習舒解壓力的做法，掌握應對挫折的有效方法，保持情緒健康；

（3）把握與異往的準則，尊重自己、尊重他人，學會負責任。

高中年級：

（1）建立健康的自我概念，自覺矯正不良心理與行為；

（2）學會區(qū)分友誼與愛情，與異性健康相處，建立和諧的人際關系；

（3）正確認識生命的意義，不斷完善自我，學會選擇人生目標與理想，保持穩(wěn)定、健康的心態(tài)。

四、教育形式

1、初二年級段學生青春期健康教育要納入學校課程計劃，每學期安排4課時，一學年不少于8課時。依據(jù)相關的教育內(nèi)容，可以上大班教育，也可男、女分班教育。其他年級段學生可根據(jù)各校教育情況適當安排課時。

2、青春期健康教育重點放在生理衛(wèi)生課、思想品德課、家庭生活指導課和主題班會等活動中開展。

3、可采用互動式教育，即師生互動、同伴互動、親子互動，教師、家長、學生互動，對共同關心的問題進行平等、友好、和諧的對話、交流。并可開展相關的倡導、咨詢、答疑、關愛、援助等活動。

4、專題講座：邀請心理、醫(yī)學等相關專家、醫(yī)生等上課。

5、開展青春期健康教育專題宣傳，有條件的學校可運用校內(nèi)網(wǎng)絡提供信息咨詢、熱線答題等活動。還可利用黑板報、宣傳窗等陣地進行環(huán)境宣傳。

6、學校要通過家長學校等途徑向家長宣傳青春期健康教育的目的、意義、教育內(nèi)容與原則，普及青春期健康教育知識，幫助家長了解和掌握青春期健康教育的方法，使家長主動關心子女的健康與人格發(fā)展，共同促進學生身心健康。

五、落實師資和培訓

1、各校應統(tǒng)籌安排，在分管領導協(xié)調(diào)下，組織一支由班主任、心理教師、自然教師、團隊干部、校醫(yī)或社會醫(yī)務人員等共同參加的相對穩(wěn)定的師資隊伍參與此項教育工作，針對不同年級學生在成長過程中遇到的各種問題、需求和學生的接受能力，按照適時、適度、適量的要求，采用互動的、學生樂意接受的方法，進行深入淺出、生動活潑的教育，做到有計劃、有教案、有反饋。

2、各學校要在8月份落實好從事青春期健康教育的教師，并于9月1日前將名單報縣教育局普教科，9月份縣教育局將組織對師資進行培訓。

3、人口計生部門要積極協(xié)助教育部門收集、提供青春期健康教育的材料、聲像資料、宣傳品等，并協(xié)同做好師資的培訓工作。

六、青少年健康教育活動的保障

1、縣人口計生局、計生協(xié)及各鎮(zhèn)鄉(xiāng)、街道計生辦、計生協(xié)要把青春期健康教育工作納入人口計生日常工作。同時，應會同教育部門隨時總結、研究、解決教育活動中的經(jīng)驗與問題。

2、縣人口計生局建立“全縣青少年生殖健康教育中心”和“*縣青少年生殖健康援助中心”。