審計(jì)學(xué)學(xué)年論文大全11篇

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篇（1）

隨著社會(huì)的發(fā)展，交叉學(xué)科和邊緣學(xué)科不斷出現(xiàn)，學(xué)術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)是文理接近或融合，文理互滲日漸明顯。這些跨學(xué)科的綜合性研究對(duì)人才提出了更高的要求，即不僅要有各門學(xué)科和多學(xué)科的綜合性知識(shí)結(jié)構(gòu)，而且還要有綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于把大學(xué)生培養(yǎng)成為溝通文理兩科的“通才”，使學(xué)生求得關(guān)于自然、社會(huì)、人文的“通識(shí)”等方面，具有不可替代的作用。大學(xué)語(yǔ)文課程對(duì)于提高大學(xué)生的文化素質(zhì)、思想修養(yǎng)等方面所起到的作用，已經(jīng)成為有目共睹的事實(shí)。然而，由于受大學(xué)教育專業(yè)化的影響，在思想上對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程不夠重視等方面的原因，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀并不使人樂觀。正確地認(rèn)清大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問題，找準(zhǔn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐過程中的實(shí)現(xiàn)方式，對(duì)其加以理性的把握，對(duì)于更好地發(fā)揮大學(xué)語(yǔ)文的教育功能，有著不容忽視的意義。

1.大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的主要問題

高職院校是培養(yǎng)和造就各類高素質(zhì)技能型人才的搖籃，是知識(shí)創(chuàng)新、推動(dòng)科學(xué)技術(shù)成果向現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化的重要力量。大學(xué)語(yǔ)文作為一門綜合性人文基礎(chǔ)課，對(duì)于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才具有特別重要的作用，這一點(diǎn)毋庸置疑。然而，高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀并不使人樂觀，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

1.1教材內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，課程定位比較模糊

大學(xué)語(yǔ)文課程主要不是培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技術(shù)和辦事能力，而是培養(yǎng)學(xué)生做人的知識(shí)和能力，讓學(xué)生在掌握科技知識(shí)的同時(shí)發(fā)揚(yáng)人文精神，重視人的自身價(jià)值與正確人生觀、世界觀、價(jià)值觀的塑造，讓學(xué)生學(xué)會(huì)做人，能擺正人與社會(huì)、人與自我、人與他人的關(guān)系。大學(xué)語(yǔ)文不是文學(xué)課、語(yǔ)言課，而是人生教育課。因此，大學(xué)語(yǔ)文在教學(xué)內(nèi)容上有其自身顯著的特點(diǎn)，它與中學(xué)語(yǔ)文不同，與其他的一些實(shí)用類課程也有很大的不同。

然而，縱觀現(xiàn)有的大學(xué)語(yǔ)文教材，雖然林林總總不下幾十種，編排立意也各有所重，各有千秋，但基本沒有跳出中學(xué)語(yǔ)文教材的模式范疇。總的看來形式比較單一，大多屬于名篇選讀名著節(jié)錄加文體寫作指導(dǎo)，定位上缺乏大學(xué)語(yǔ)文必要的個(gè)性特征和體系的開放意識(shí)，內(nèi)容覆蓋面也有待開拓。這樣的語(yǔ)文教材只適合于語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)技能訓(xùn)練的教育實(shí)際，卻不能適應(yīng)大學(xué)教育的新的要求。

1.2教學(xué)模式陳舊，學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師講，學(xué)生聽、記，這種教學(xué)模式與名篇選讀類的教材比較合拍，有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，給予學(xué)生一種比較完整的解讀和提示。這種模式對(duì)于中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)來說比較合適，因?yàn)樗苓m應(yīng)高考指揮棒的驅(qū)使。但對(duì)于大學(xué)語(yǔ)文來說卻顯然已經(jīng)不適合，一方面是大學(xué)生的自主意識(shí)比較強(qiáng)，思維比較活躍，要他們始終處于接受狀態(tài)并不現(xiàn)實(shí)；另一方面沒有了高考的壓力，沿襲的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)生心有抵觸，他們更希望有新的模式接受新的內(nèi)容。學(xué)生的主體性得不到體現(xiàn)，造成學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，參與度不夠。同時(shí)，由于忽視了學(xué)生個(gè)性程度的差異，課堂教學(xué)缺乏針對(duì)性，導(dǎo)致程度好的學(xué)生感覺上課沒有新意，而程度較差的學(xué)生又感覺跟不上的尷尬局面。另外，由于在課堂上現(xiàn)代化教學(xué)手段開發(fā)不足，教學(xué)的直觀性、形象性欠缺，直接影響了學(xué)生想象力和思維能力的開發(fā)。

1.3課程地位認(rèn)識(shí)不夠，課時(shí)安排嚴(yán)重不足。

目前國(guó)內(nèi)高職院校雖也普遍開設(shè)大學(xué)語(yǔ)文課程，但在課時(shí)安排中，一般都只有32~40學(xué)時(shí)，大學(xué)語(yǔ)文并沒有被視為與人文素質(zhì)教育密切相關(guān)的課程而得到應(yīng)有的重視，相當(dāng)一些學(xué)校教學(xué)管理部門對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)存在著嚴(yán)重的局限性。它既不像英語(yǔ)，與中學(xué)自然接軌，并有種種量化的考級(jí)系統(tǒng)檢測(cè)手段與之配套；也不同于政治理論課，有教育部指定的必要的課時(shí)作為政策保障。因此大學(xué)語(yǔ)文的課程地位、教學(xué)目的、教學(xué)的檢測(cè)手段及其教學(xué)效果實(shí)際上是相當(dāng)含混模棱的，它與前期的語(yǔ)文教學(xué)脫節(jié)，而向后延伸又缺乏繼續(xù)拓展的后勁和保障，實(shí)處于一種不尷不尬的境地。

2.面對(duì)問題，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)對(duì)策略

大學(xué)語(yǔ)文一方面有專家學(xué)者的呼吁和強(qiáng)調(diào)，它的重要性得到了肯定，但另一方面卻又是日益遭到了邊緣化[1]，面對(duì)這種現(xiàn)狀，在日益呼喚人文精神關(guān)懷的今天，作為肩負(fù)人文素質(zhì)教育的主要課程大學(xué)語(yǔ)文，有必要以積極主動(dòng)的姿態(tài)首先進(jìn)行自我調(diào)適，對(duì)課程的教學(xué)做出全方位的變革。

2.1調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，變名篇賞析為傳統(tǒng)思想文化的傳授與熏陶

在以往的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通常是以文學(xué)史為線索，以名篇佳作的賞析為重點(diǎn)來安排教學(xué)內(nèi)容，這樣的教學(xué)內(nèi)容不僅與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容有所重復(fù)，不能體現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的課程特點(diǎn)，而且對(duì)于學(xué)生來說，即使全部掌握了教學(xué)內(nèi)容也只是學(xué)習(xí)了一些文字知識(shí)，欣賞了字詞句篇，特別是對(duì)于理工科專業(yè)的學(xué)生來說，似乎收獲不大。針對(duì)這一現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)以傳統(tǒng)的思想文化為中心，以思想學(xué)說對(duì)文化形成的影響為重點(diǎn)，梳理思想學(xué)說的傳承與發(fā)展的脈絡(luò)，認(rèn)識(shí)傳統(tǒng)思想文化的現(xiàn)實(shí)意義。再結(jié)合經(jīng)典篇目，在學(xué)習(xí)、繼承優(yōu)秀的中華文化的同時(shí)，陶冶學(xué)生的情操，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的民族自豪感和振興中華的歷史責(zé)任心。

一個(gè)民族的傳統(tǒng)思想文化是維系一個(gè)民族的生命線，如果一個(gè)民族漠視并喪失了自己優(yōu)良的傳統(tǒng)，結(jié)果必將是這個(gè)民族的逐漸衰落，直至消亡。中華民族五千年的文明，其文化思想博大精深、璀璨奪目，每一種思想學(xué)說的形成都有其特定的歷史背景，都對(duì)文化產(chǎn)生極其重大的影響，都能反映出各個(gè)歷史時(shí)期的時(shí)代風(fēng)貌，思想文化的傳承都有其特定的意義，這種傳統(tǒng)文化在現(xiàn)代仍有非常積極的意義。大學(xué)語(yǔ)文從傳統(tǒng)文化的角度審視作品，因此，它既是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文的超越，又是對(duì)中學(xué)語(yǔ)文涉及的文化知識(shí)的重新組合。通過對(duì)教材內(nèi)容的改革，讓學(xué)生能夠真真切切地感受到這些知識(shí)對(duì)完善精神人格、拓展思維視野、加深文化修養(yǎng)都有著非常重要的作用。

2.2更新教學(xué)模式，優(yōu)化教學(xué)主體，培養(yǎng)思維能力

“激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，這是搞好大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革的重要方面”[2]在高職院校中，大學(xué)語(yǔ)文始終存在著課時(shí)少而任務(wù)重的矛盾，如何在有限的幾十個(gè)課時(shí)里激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以最少的時(shí)間獲取最大的效率，全面實(shí)施大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目的，提高廣大學(xué)生的語(yǔ)文水平與人文素質(zhì)，已越來越成為大學(xué)語(yǔ)文課程現(xiàn)代化進(jìn)程中必須解決的重要問題。

2.2.1變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力

據(jù)專家研究，當(dāng)代大學(xué)生的最佳智能結(jié)構(gòu)應(yīng)具備六種能力，即自學(xué)能力、思維能力、研究能力、創(chuàng)造能力、表達(dá)能力和組織管理能力，這幾種能力的培養(yǎng)，以往傳統(tǒng)的以傳授知識(shí)為主的教學(xué)方法是不能勝任的。學(xué)生不具備開拓性和創(chuàng)造性，知識(shí)傳授得再多也有用完的時(shí)候，況且在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，獲得今后夠用的知識(shí)是絕對(duì)不可能的。因此作為教師一定要轉(zhuǎn)變觀念，要變傳授知識(shí)為培養(yǎng)能力。在大學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，學(xué)生才是課堂的主人，教師應(yīng)啟發(fā)、引導(dǎo)、點(diǎn)撥，為學(xué)生服務(wù)，教師在上課時(shí)，不要言無不盡，要把學(xué)生思維的時(shí)間和空間還給學(xué)生，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極思考，著重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，同時(shí)還要努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。比如，在講述《詩(shī)經(jīng)》時(shí)，可以讓學(xué)生去思考《國(guó)風(fēng)》中的愛情詩(shī)反映出了當(dāng)時(shí)怎樣的一種愛情婚姻狀況，與人們頭腦中固有的古代的愛情婚姻狀況有何不同？詩(shī)經(jīng)時(shí)代的愛情觀與現(xiàn)代人的愛情觀有何異同？再如魯迅為什么稱曹操為“改造文章的祖師”？中國(guó)傳統(tǒng)的思想文化對(duì)曹操的影響主要表現(xiàn)在哪些方面？等等。

在改革開放不斷深入的今天，中西思想激蕩，傳統(tǒng)與現(xiàn)代并存。作為人文社科主干課之一的大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)，不能再是單純地傳授語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)，簡(jiǎn)單、孤立地講幾十篇文章，而是讓學(xué)生通過傳統(tǒng)思想文化和經(jīng)典著作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，了解思想文化產(chǎn)生、發(fā)展和不斷改革創(chuàng)新的過程與經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，了解人類在人文社科方面的創(chuàng)見、進(jìn)步與成果，不但要“擇取中國(guó)的遺產(chǎn)，融合新機(jī)”，而且要提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，認(rèn)識(shí)社會(huì)、改造社會(huì)的能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

2.2.2變封閉式教學(xué)為開放式教學(xué)

傳統(tǒng)的封閉式教學(xué)以傳授知識(shí)為能事，以填鴨式的文章分析為方法，既限制了學(xué)生能力的培養(yǎng)，又挫傷了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。社會(huì)形勢(shì)的發(fā)展，呼喚著開放式教學(xué)方法的實(shí)行。因此，教師應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)他們良好的讀書習(xí)慣，激發(fā)他們對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。在教學(xué)中，教師必須打破單一的課堂教學(xué)環(huán)境，必須將課堂教學(xué)輻射到課外，把教學(xué)內(nèi)容和空間從課堂延伸到圖書館、互聯(lián)網(wǎng)和社會(huì)之中，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注生活，啟發(fā)他們積極思索、尋求智慧、關(guān)懷人生。比如，對(duì)于社會(huì)熱點(diǎn)話題，引導(dǎo)學(xué)生去網(wǎng)上收集各家觀點(diǎn)，形成自己的看法，到課堂上討論，這樣不僅能活躍學(xué)生的思維，使教學(xué)主體性得到充分的體現(xiàn)，而且還能讓他們進(jìn)一步去關(guān)注社會(huì)，了解現(xiàn)實(shí)。

2.3配置課外活動(dòng)，全面提高學(xué)生的人文素質(zhì)

“為培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)、造就具有創(chuàng)新潛能的復(fù)合型人才，大學(xué)語(yǔ)文作為文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程和組成部分，理應(yīng)受到重視”[3]，但是，由于對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程地位的認(rèn)識(shí)不夠，課時(shí)安排嚴(yán)重不足卻是不爭(zhēng)的事實(shí)。作為一門語(yǔ)文課，我們除了對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳統(tǒng)思想文化的傳授與熏陶之外，還要注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、審美能力和思考、分析、表達(dá)等能力，使每個(gè)人的綜合能力和創(chuàng)造性得到最充分的開發(fā)，以實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)。因此，除了課堂教學(xué)之外，還要結(jié)合專業(yè)應(yīng)用開設(shè)一系列的中文選修課，如寫作理論與實(shí)踐、實(shí)用文體寫作、演講與口才、唐宋詩(shī)詞鑒賞、詩(shī)歌鑒賞與朗誦技巧、小說鑒賞等等。這一系列選修課的開設(shè)，一方面可以提高那些在中學(xué)階段偏科學(xué)生的語(yǔ)文水平，另一方面可以培養(yǎng)大學(xué)生的文學(xué)欣賞能力和文字表達(dá)能力。在系列選修課程開設(shè)之外，還要配置豐富多彩的課外生活，如在課外時(shí)間教師可以有針對(duì)性地開設(shè)一些學(xué)生比較感興趣的課外專題講座，建設(shè)一些作家或思潮興趣小組，針對(duì)當(dāng)下一些文學(xué)現(xiàn)象和社會(huì)現(xiàn)象幫助學(xué)生搞不同形式的辯論賽，舉辦知識(shí)競(jìng)賽、演講比賽，組織實(shí)踐活動(dòng)等，這樣既能夠提高學(xué)生的人文修養(yǎng)，又能夠豐富學(xué)生的校園文化生活，培養(yǎng)他們健康的心智和高尚的人格，以人文修養(yǎng)來拓展自己的專業(yè)領(lǐng)域，為將來走上社會(huì)、成為一名高素質(zhì)的技能型人才打下良好的基礎(chǔ)。

總之，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)與改革應(yīng)該是一個(gè)開放的系統(tǒng)工程，它決不是一個(gè)相對(duì)狹小的封閉空間，它需要許多主客觀條件和因素的配合，可謂任重而道遠(yuǎn)。但我們相信，只要我們認(rèn)準(zhǔn)方向，不懈努力，就一定能使這門人文素質(zhì)課程結(jié)出豐碩的果實(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢宇皓：遭遇尷尬的大學(xué)語(yǔ)文[M]，光明日?qǐng)?bào)，2004.2.13（A3）

[2]袁振國(guó)：教育新理念[M]，教育科學(xué)出版社，2002

篇（2）

畢業(yè)論文的撰寫是本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對(duì)全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時(shí)有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果

很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期,寫作周期約三個(gè)月。然而，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過短時(shí)間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個(gè)完整的畢業(yè)論文實(shí)踐通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開題報(bào)告,制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對(duì)眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個(gè)極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、“摻水”現(xiàn)象不時(shí)而生。

（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時(shí)期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時(shí)間內(nèi)找到好的工作崗位自然會(huì)把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實(shí)的知識(shí)和理論的支撐。沒有寬厚的知識(shí)和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時(shí)各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆時(shí)仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時(shí)對(duì)于自己所論的問題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細(xì)的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對(duì)上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實(shí)踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1：

模式中的“3”是指開設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《寫作基礎(chǔ)知識(shí)》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語(yǔ)文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時(shí)又保證時(shí)間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識(shí)的延續(xù)性。

模式中的“8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化（或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會(huì)即可；《財(cái)務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時(shí)間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時(shí)更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的“2”是指開設(shè)論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時(shí)間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時(shí)間進(jìn)行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時(shí)，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點(diǎn)和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，此階段一個(gè)非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實(shí)習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會(huì)如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的“1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實(shí)。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚(yáng)棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時(shí)也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫論文的積極性和主動(dòng)性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時(shí)間不足的弱點(diǎn)，將平時(shí)的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中形成共識(shí)，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實(shí)施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識(shí)，密切配合，實(shí)施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動(dòng)態(tài)的，是一個(gè)由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]趙華,蔡曉波.關(guān)于提高財(cái)經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

篇（3）

畢業(yè)論文的撰寫是本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際和鍛煉學(xué)生獨(dú)立工作能力的有效手段，是對(duì)學(xué)生掌握和運(yùn)用所學(xué)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)、基本技能以及從事科學(xué)研究能力的綜合考核。搞好學(xué)生的畢業(yè)論文工作，對(duì)全面衡量和提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。然而傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式運(yùn)行狀況不容樂觀，許多見怪不怪的行為時(shí)有發(fā)生。為了使畢業(yè)論文回歸它的初衷,改革和創(chuàng)新傳統(tǒng)的畢業(yè)論文教學(xué)模式勢(shì)在必行。

一、傳統(tǒng)畢業(yè)論文教學(xué)模式存在的缺陷

（一）寫作周期太短,難于達(dá)到預(yù)期效果

很多高校會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案都習(xí)慣于將畢業(yè)論文作為一個(gè)獨(dú)立的教學(xué)環(huán)節(jié)安排在最后一個(gè)學(xué)期,寫作周期約三個(gè)月。然而，會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文寫作能力的培養(yǎng)與提高是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程,而僅僅靠論文指導(dǎo)教師通過短時(shí)間的突擊指導(dǎo)是很難見效的。一個(gè)完整的畢業(yè)論文實(shí)踐通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié):確定畢業(yè)論文題目,查找文獻(xiàn)資料,寫開題報(bào)告, 制定調(diào)查方案,進(jìn)行調(diào)查和資料整理，撰寫畢業(yè)論文，答辯等。如此多的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié),要在三個(gè)月左右的時(shí)間內(nèi)完成，其難度是不言而喻的，更何況每一個(gè)環(huán)節(jié)都有一個(gè)理解、熟悉和消化的過程。特別在此之前缺乏前期性的訓(xùn)練，部分學(xué)生就更加感到困惑了。比如，許多學(xué)生面對(duì)眾多的參考選題茫然不知所措，處于“什么題目都可以選,什么題目又都不能選”的矛盾之中；又比如，如何收集資料，收集哪些資料，如何進(jìn)行實(shí)地調(diào)查，調(diào)查什么，一籌莫展。在這種情況下,為了學(xué)士學(xué)位,迫不得已，部分學(xué)生只好趕鴨子上架，走向另一個(gè)極端，其結(jié)果是不言而喻的，八仙過海，各顯神通，“文抄公”、 “摻水”現(xiàn)象不時(shí)而生。

（二）就業(yè)壓力過大,論文寫作應(yīng)付了事

由于目前大多數(shù)院校實(shí)行的是學(xué)年學(xué)分制,在人才培養(yǎng)方案中畢業(yè)論文大都安排在第八學(xué)期,且這一學(xué)期又是畢業(yè)生求職的時(shí)期,所以二者的重合給畢業(yè)論文帶來了一定的影響。一方面，學(xué)生為了在限定的時(shí)間內(nèi)找到好的工作崗位自然會(huì)把畢業(yè)論文放到從屬地位；另一方面，即使找到了工作，用人單位要求學(xué)生提前上班，致使這些學(xué)生無暇顧及畢業(yè)論文，所以無論是找到工作與否都不同程度地影響畢業(yè)論文的撰寫。

（三）寫作基礎(chǔ)薄弱，撰寫論文力不從心

本科畢業(yè)論文的寫作要求學(xué)生綜合運(yùn)用專業(yè)的知識(shí)和理論發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題。不論是問題的發(fā)現(xiàn)和提出，還是問題的分析和解決都需要扎實(shí)的知識(shí)和理論的支撐。沒有寬厚的知識(shí)和理論背景，就很難有什么新發(fā)現(xiàn)。目前學(xué)生缺乏寫作方面的基礎(chǔ)知識(shí)和基本訓(xùn)練。很多學(xué)校沒有開設(shè)專門的畢業(yè)論文指導(dǎo)課,在校時(shí)各門專業(yè)課的考試又大多以試題考試為主,學(xué)生在校期間幾乎沒有受到專業(yè)論文的寫作訓(xùn)練。即使在畢業(yè)論文寫作前,學(xué)校安排了幾次專題講座，但不少學(xué)生實(shí)際動(dòng)筆時(shí)仍感覺到困難重重,不知如何展開研究工作。教師在指導(dǎo)畢業(yè)論文教學(xué)中,發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)生非常缺乏論文寫作能力,在論文寫作時(shí)對(duì)于自己所論的問題、論點(diǎn)、例證和論證步驟不清晰，想到什么就寫什么，事無巨細(xì)的將一堆材料沒有邏輯聯(lián)系地堆砌在一起。

二、畢業(yè)論文教學(xué)模式的重構(gòu)與創(chuàng)新

針對(duì)上述存在的問題，如何妥善解決其中的矛盾，本文探討了“3.8.2.1”畢業(yè)論文教學(xué)新模式，具體思路就是構(gòu)建一套有理論支撐，有實(shí)踐基礎(chǔ)，具有漸進(jìn)性、階段性訓(xùn)練特點(diǎn)的畢業(yè)論文教學(xué)模式。具體模式見圖1：

模式中的 “3”是指開設(shè)《大學(xué)語(yǔ)文》、《寫作基礎(chǔ)知識(shí)》和《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》三門課程，開設(shè)這三門課的目的旨在為撰寫畢業(yè)論文奠定寫作基礎(chǔ)。其中《大學(xué)語(yǔ)文》安排在第一學(xué)期，《論文寫作基礎(chǔ)》安排在第二學(xué)期，《經(jīng)濟(jì)文獻(xiàn)檢索》安排在第三學(xué)期。這種安排既保證了課程先行后續(xù)的合理性，同時(shí)又保證時(shí)間上的銜接性，而且也體現(xiàn)了大學(xué)與中學(xué)知識(shí)的延續(xù)性。

模式中的 “8”是指圍繞教育部工商管理類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃中規(guī)定的基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、高級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)電算化（或會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)）等八門主干專業(yè)課程進(jìn)行課程論文訓(xùn)練，通過課程論文寫作達(dá)到畢業(yè)論文前期性專業(yè)寫作訓(xùn)練的目的。課程論文的寫作形式可多種多樣，如讀書體會(huì)、學(xué)習(xí)心得、文獻(xiàn)綜述、調(diào)查研究、案例分析、小論文等形式均可。具體要求可視課程的內(nèi)容和難易程度確定。比如剛學(xué)習(xí)《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》時(shí)，考慮是專業(yè)入門課程，要求學(xué)生寫學(xué)習(xí)心得或讀書體會(huì)即可；《財(cái)務(wù)管理》可考慮案例分析，等等。專業(yè)主干課程論文時(shí)間安排與課程安排同步。通過這一系列的寫作，既可初步訓(xùn)練學(xué)生的寫作能力，同時(shí)更重要的是有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)興趣，為畢業(yè)論文寫作打下專業(yè)基礎(chǔ)。

模式中的 “2”是指開設(shè)論文專題講座和進(jìn)行一次學(xué)年論文寫作訓(xùn)練,時(shí)間可安排在第七學(xué)期前半學(xué)期完成。首先，安排論文指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)比較豐富的教師講授2至3次論文專題講座，主要是結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，進(jìn)行論文研究方法和論文規(guī)范性的培訓(xùn)，使得學(xué)生能夠把握論文的基本研究方法、研究思路，以及查詢資料的方法、論文寫作的規(guī)范性、摘要的寫作等。隨后安排5~6周時(shí)間進(jìn)行學(xué)年論文寫作，為畢業(yè)論文奠定基礎(chǔ)。在寫作學(xué)年論文時(shí)，可以由老師根據(jù)自己的科研和教學(xué)問題，事先擬定選題，讓學(xué)生自主選擇感興趣的題目，并通過師生交換意見，實(shí)現(xiàn)雙向選擇。這樣既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又可以尋求學(xué)生感興趣的科研切入點(diǎn)和師生之間協(xié)調(diào)的結(jié)合點(diǎn)。學(xué)年論文的寫作目的旨在為畢業(yè)論文搭建一個(gè)良好的平臺(tái)，此階段一個(gè)非常重要的任務(wù)是為后期撰寫畢業(yè)論文選好題。論文選題無論來自教學(xué)或科研，都應(yīng)有一定的先進(jìn)性和可行性，難度太大和太小的題目都不宜作為學(xué)年論文的選題。難度太大，學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)完不成任務(wù)；難度太小，學(xué)生得不到應(yīng)有的鍛煉，達(dá)不到學(xué)年論文的質(zhì)量要求。題目的難度應(yīng)以學(xué)生經(jīng)過努力能夠完成為基礎(chǔ)。其次是深入實(shí)習(xí)單位，搞好調(diào)查研究工作，學(xué)會(huì)如何搜集材料，如何整理材料等，此階段要達(dá)到畢業(yè)論文寫作前期模擬訓(xùn)練的目的。

模式中的 “1”是指在最后一學(xué)期,學(xué)生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下完成畢業(yè)論文撰寫全過程。在操作上筆者建議盡可能圍繞學(xué)年論文確定的題目作進(jìn)一步的調(diào)查研究，使研究不斷深化升華，使內(nèi)容不斷充實(shí)。理想狀態(tài)應(yīng)是學(xué)年論文的揚(yáng)棄而不是拋棄，這樣做的目的是減輕最后一學(xué)期畢業(yè)論文的壓力，使研究具有延續(xù)性，將畢業(yè)論文與學(xué)年論文連為一體，同時(shí)也有利于提高畢業(yè)論文的質(zhì)量，也能較好地解決就業(yè)求職與畢業(yè)論文撰寫的矛盾。

按照上述模式組織畢業(yè)論文教學(xué)，至少有如下幾方面的好處。其一，能較好地解決目前畢業(yè)論文教學(xué)中存在的突出問題，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生撰寫論文的積極性和主動(dòng)性，能較好地解決求職與論文撰寫的矛盾。其二，循序漸進(jìn)，分階段訓(xùn)練，有利于夯實(shí)寫作基礎(chǔ)，提高學(xué)生論文寫作能力，達(dá)到提高畢業(yè)論文質(zhì)量的目的。其三，這種新模式能克服原來的畢業(yè)論文環(huán)節(jié)孤立、封閉、滯后及時(shí)間不足的弱點(diǎn)，將平時(shí)的專業(yè)課程論文訓(xùn)練、學(xué)年論文和畢業(yè)論文有機(jī)地結(jié)合起來,起到事半功倍的效果。

三、須注意的問題

首先，本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)論文的改革與創(chuàng)新是一項(xiàng)涉及專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革和教學(xué)管理的交叉性課題之一，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，它與學(xué)校日常的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程和實(shí)踐教學(xué)以及教育理念、培養(yǎng)目標(biāo)等密不可分。只有在不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念的過程中形成共識(shí)，明確思路才能提出創(chuàng)新的教學(xué)方案。其次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革方案的有效實(shí)施離不開指導(dǎo)老師、學(xué)生和教學(xué)職能部門管理人員的積極性，只有三者形成共識(shí)，密切配合，實(shí)施方案才能達(dá)到預(yù)期的效果。再次，畢業(yè)論文教學(xué)模式改革是動(dòng)態(tài)的，是一個(gè)由不太完善到逐步完善的過程，這其中需要我們不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷補(bǔ)充和完善，特別是規(guī)范各階段具體操作規(guī)程，并制定相應(yīng)的保障機(jī)制，做到有章可循，才能取得良好的教學(xué)效果，否則難于達(dá)到預(yù)期目的。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 趙 華,蔡曉波.關(guān)于提高財(cái)經(jīng)類本科教育畢業(yè)論文質(zhì)量的對(duì)策研究[J].交通高教研究，2001，(1)：54-57.

篇（4）

自2009年起，教育部決定開展以招收應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育。開展以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主的全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生教育，對(duì)于完善專業(yè)學(xué)位教育制度、增強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)能力、滿足社會(huì)多樣化需求、加快培養(yǎng)高層次應(yīng)用型專門人才，具有重要意義。

我國(guó)目前對(duì)于會(huì)計(jì)專業(yè)研究生教育，主要存在以下四種類型：一是會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報(bào)考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國(guó)招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國(guó)家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書；二是在職單證研究生，以招收從事會(huì)計(jì)或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，要求在職人員參加每年十月份的“在職人員攻讀碩士學(xué)位全國(guó)聯(lián)考（簡(jiǎn)稱GCT聯(lián)考）”，聯(lián)考命題由“教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心”組織，錄取分?jǐn)?shù)線由各招生單位自己劃定，畢業(yè)時(shí)只能獲得碩士學(xué)位證書；三是在職雙證研究生，以招收從事會(huì)計(jì)或相關(guān)領(lǐng)域?qū)嶋H工作兩年以上的在職人員為主，但要求在職人員參加每年一月份的“全國(guó)招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國(guó)家統(tǒng)一劃定（自主劃線招生單位除外），畢業(yè)時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書；四是全日制雙證研究生，應(yīng)屆本科畢業(yè)生或在職人員都可以報(bào)考但以應(yīng)屆本科畢業(yè)生為主，要求參加每年一月份的“全國(guó)招收攻讀碩士學(xué)位研究生考試”，命題由“教育部考試中心”統(tǒng)一組織，錄取分?jǐn)?shù)線由國(guó)家統(tǒng)一劃定，畢業(yè)時(shí)獲得碩士研究生畢業(yè)證書和碩士學(xué)位證書。相對(duì)于會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)型研究生、在職單證研究生和在職雙證研究生，全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士雙證研究生在招生對(duì)象、培養(yǎng)目標(biāo)、就業(yè)等方面存在很大的差異，因而需要我們?cè)谘芯可猩⑴囵B(yǎng)方案、課程體系、教材建設(shè)等方面進(jìn)行深入探索。

一、全日制會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生特征分析

相對(duì)于學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士研究生和在職會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)研究生有其獨(dú)特的特點(diǎn)，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面（劉成立和陳淑玲，2011）：

（一）生源不同

從2009年開始的全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生招生來看，學(xué)生主要來自沒有工作經(jīng)驗(yàn)的應(yīng)屆本科畢業(yè)生，而且生源絕大部分是學(xué)術(shù)型碩士落榜考生的調(diào)劑，受考生的重視程度不夠，并且收費(fèi)較高限制了部分優(yōu)秀學(xué)生的報(bào)考，因而生源質(zhì)量相對(duì)不如學(xué)術(shù)型碩士。相對(duì)于在職的會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生，全日制專業(yè)碩士完全沒有工作經(jīng)驗(yàn)，只是從書本中學(xué)到了有關(guān)的理論，而對(duì)實(shí)務(wù)缺乏了解。

（二）培養(yǎng)目標(biāo)不同

根據(jù)全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)制定的培養(yǎng)方案，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士的培養(yǎng)目標(biāo)是面向會(huì)計(jì)職業(yè)，培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才。而學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)具有會(huì)計(jì)學(xué)理論，系統(tǒng)掌握會(huì)計(jì)學(xué)基本技能與方法，熟悉相關(guān)法規(guī)，能夠運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)和相關(guān)學(xué)科的基本理論進(jìn)行會(huì)計(jì)研究和處理會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，具有較高的理論水平、較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力及良好的會(huì)計(jì)職業(yè)道德的高級(jí)專門人才。很明顯兩者的培養(yǎng)目標(biāo)存在差異。

（三）就業(yè)渠道不同

與學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)碩士研究生很多就業(yè)于高等院校或進(jìn)一步攻讀博士研究生不同，會(huì)計(jì)專業(yè)碩士研究生就業(yè)的主渠道是實(shí)務(wù)部門，即各單位的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)部門，很少有研究生會(huì)進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)術(shù)研究。如果是在職不脫產(chǎn)攻讀研究生，無論是單證的還是雙證的，都只能算作“定向或委托培養(yǎng)碩士生”，畢業(yè)后需要回定向或委托單位（即現(xiàn)有單位）就業(yè)，無法通過雙向選擇方式進(jìn)行工作的選擇，這是在職與全日制研究生一個(gè)很重大的區(qū)別。

二、招生方面的改革

2011年8月，教育部的《關(guān)于做好2012年招收攻讀碩士學(xué)位研究生工作的通知》中明確指出，要深入推進(jìn)研究生招生制度改革，繼續(xù)推動(dòng)研究生教育結(jié)構(gòu)調(diào)整和優(yōu)化。要加快評(píng)價(jià)方式改革，把對(duì)考生綜合能力和素質(zhì)的考查作為改革的重點(diǎn)。2012年管理類專業(yè)學(xué)位研究生招生實(shí)行綜合能力考試的試點(diǎn)擴(kuò)大了會(huì)計(jì)等共7個(gè)專業(yè)學(xué)位，并且在初試中取消政治科目，即會(huì)計(jì)等專業(yè)學(xué)位碩士思想政治理論考試由招生單位在復(fù)試中進(jìn)行，在初試中只考核英語(yǔ)和管理類綜合能力，其中英語(yǔ)100分，管理類綜合能力由三個(gè)部分組成，包括數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作，共200分。相對(duì)于以前的會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生初試，取消了思想政治理論和會(huì)計(jì)學(xué)考試，更加關(guān)注了對(duì)考生綜合能力和素質(zhì)的考查，有利于選拔具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力、能夠承擔(dān)專業(yè)技術(shù)或管理工作、具有良好職業(yè)素養(yǎng)的高層次應(yīng)用型專門人才。

但筆者認(rèn)為在初試中還要進(jìn)行兩方面的改革：一是增加會(huì)計(jì)學(xué)基本知識(shí)的考查，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)是培養(yǎng)系統(tǒng)掌握現(xiàn)代會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理以及相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)和技能，了解會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)，具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才，如果在初試中不考會(huì)計(jì)知識(shí)，只考英語(yǔ)和管理類綜合能力，很多英語(yǔ)專業(yè)或數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、邏輯推理和寫作等方面能力較強(qiáng)的考生在初試占有很大的優(yōu)勢(shì)，但在培養(yǎng)時(shí)可能存在很大的困難，不利于培養(yǎng)高層次會(huì)計(jì)人才，因而建議在初試中增加專業(yè)課的考查；二是適當(dāng)降低英語(yǔ)的分值或取消英語(yǔ)的考試，會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)位研究生的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才，即擁有在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中分析問題解決問題的能力，而非進(jìn)行研究探索，因而在實(shí)際工作中應(yīng)用到英語(yǔ)的可能性較小，因而建議適當(dāng)降低英語(yǔ)的分值或取消英語(yǔ)的考試，或者把英語(yǔ)考查放在復(fù)試中進(jìn)行，給招生單位更大的自。

三、培養(yǎng)方案的改革

根據(jù)《教育部關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》（教研[2009]1號(hào)）文件精神，全國(guó)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)組織專家制定了《全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》，主要包括如下幾點(diǎn)：（1）鼓勵(lì)采用案例教學(xué)方法并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例；（2）開辟第二課堂，聘請(qǐng)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專家、企業(yè)家和政府官員開設(shè)講座或承擔(dān)部分課程；（3）綜合評(píng)定學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，包括考試、作業(yè)、案例分析、課堂討論、撰寫專題報(bào)告等；（4）成立導(dǎo)師組或?qū)嵭须p導(dǎo)師制，發(fā)揮集體培養(yǎng)作用，并適當(dāng)吸收企業(yè)與政府部門中相關(guān)人員參加論文指導(dǎo)工作；（5）實(shí)行學(xué)分制，總學(xué)分不少于40學(xué)分，在學(xué)期間必須保證不少于半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐，可采用集中實(shí)踐與分段實(shí)踐相結(jié)合的方式；（6）會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位論文要體現(xiàn)專業(yè)學(xué)位特點(diǎn)，突出學(xué)以致用，注重解決實(shí)際問題，論文形式上可以是研究報(bào)告、調(diào)研報(bào)告或案例分析報(bào)告等。

筆者認(rèn)為全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)方案應(yīng)進(jìn)行如下方面的改革：一是積極吸收實(shí)務(wù)部門人員參與全日制會(huì)計(jì)碩士人才培養(yǎng)方案制定與課程體系設(shè)計(jì)，根據(jù)社會(huì)的需求制定適當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)方案，引入企業(yè)、行業(yè)等實(shí)際部門參與專業(yè)學(xué)位教育的質(zhì)量評(píng)價(jià)，保障人才培養(yǎng)和職業(yè)需求緊密結(jié)合。實(shí)務(wù)部門人員應(yīng)參加培養(yǎng)方案的制定、培養(yǎng)計(jì)劃的制定、論文選題與開題、課程學(xué)習(xí)與考核以及教學(xué)實(shí)踐等各個(gè)環(huán)節(jié)。二是適當(dāng)減少總學(xué)分要求，目前全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生總學(xué)分要求不少于40學(xué)分，遠(yuǎn)高于學(xué)術(shù)型研究生的學(xué)分要求，而學(xué)習(xí)年限短于學(xué)術(shù)型研究生，一般只有2年。很多學(xué)校在安排具體的培養(yǎng)方案時(shí)，一般把學(xué)生的上課時(shí)間安排在第一學(xué)年內(nèi)完成，第二學(xué)年的上學(xué)期安排實(shí)踐課、下學(xué)期進(jìn)行學(xué)位論文的寫作，這就必然造成第一學(xué)年課程過于沉重、學(xué)生疲于上課的情形，不利于培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力。有的學(xué)校甚至為了迎合教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)的培養(yǎng)方案，而把每學(xué)分的學(xué)時(shí)減少為10學(xué)時(shí)，因此建議減少總學(xué)分要求；三是加強(qiáng)學(xué)位論文方面的改革，真正發(fā)揮雙導(dǎo)師制的集體培養(yǎng)作用。要根據(jù)學(xué)生在校外導(dǎo)師單位實(shí)習(xí)的情況，由校外導(dǎo)師與校內(nèi)導(dǎo)師共同把握研究生的研究方向，共同確定研究生的論文選題，確保全日制專業(yè)學(xué)位研究生的論文研究與實(shí)踐緊密結(jié)合，以解決在實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題為研究的導(dǎo)向。通過論文寫作，不僅能提高科研工作水平，而且能解決企業(yè)的實(shí)際問題，增強(qiáng)研究生實(shí)踐能力（鄭冬梅，2009）。

四、課程體系與教材建設(shè)改革

在減少總學(xué)分的基礎(chǔ)上，要大量減少核心課，適量增加專業(yè)實(shí)踐課。現(xiàn)有的培養(yǎng)方案要求核心課要達(dá)到22學(xué)分，筆者認(rèn)為由于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是高層次應(yīng)用型專門人才，在課程體系方面應(yīng)進(jìn)行如下幾方面的改革：一是適當(dāng)降低專業(yè)學(xué)位研究生外語(yǔ)的要求，建議改為選修課，研究生可以根據(jù)自己的興趣選擇；二是由于在初試中已取消思想政治理論的考試，政治課的學(xué)習(xí)也可以在日常的管理中得到體現(xiàn)，不必列為必修課；三是在專業(yè)課設(shè)置方面，可以將每門專業(yè)必修課的學(xué)分降為2學(xué)分，減少理論知識(shí)方面的內(nèi)容；四是原有方案要求在學(xué)期間必須保證不少于半年的實(shí)習(xí)實(shí)踐，但實(shí)踐課的學(xué)分只有6學(xué)分，建議學(xué)校應(yīng)加大相關(guān)實(shí)物操作層面的培養(yǎng)，加大實(shí)習(xí)力度，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力，將學(xué)分增加到10學(xué)分，即每?jī)蓚€(gè)星期的實(shí)習(xí)為1學(xué)分；五是課程設(shè)置要與執(zhí)（職）業(yè)資格考試相銜接，會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)目標(biāo)是具有較強(qiáng)解決實(shí)際問題能力的高層次、應(yīng)用型的會(huì)計(jì)專門人才，而與會(huì)計(jì)密切相關(guān)的職業(yè)資格考試是會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試和注冊(cè)會(huì)計(jì)師執(zhí)業(yè)資格考試，因會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試較簡(jiǎn)單，主要考慮注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試，建議應(yīng)根據(jù)注冊(cè)會(huì)計(jì)師考試的科目調(diào)整專業(yè)學(xué)位研究生的課程，設(shè)置《會(huì)計(jì)》、《審計(jì)》、《財(cái)務(wù)成本管理》、《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險(xiǎn)管理》、《經(jīng)濟(jì)法》、《稅法》等課程，以使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得相關(guān)資格。

為加強(qiáng)會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位課程建設(shè)，我國(guó)已出版了國(guó)家會(huì)計(jì)學(xué)院會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位系列教材，如《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)理論》等教材，筆者認(rèn)為需要在下列方面進(jìn)行改革：一是目前出版的教材多數(shù)是在2009年以前編寫的，針對(duì)的對(duì)象是有工作經(jīng)驗(yàn)的在職會(huì)計(jì)專業(yè)人員，但從2009年開始招收全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生以來，有很多教材并沒有根據(jù)授課對(duì)象的變化進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，因此應(yīng)進(jìn)行全面的修訂；二是《全日制會(huì)計(jì)碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》明確指出，鼓勵(lì)采用案例教學(xué)方法并逐步增加在教學(xué)中使用案例的比例，但已出版的教材偏重理論的較多，介紹案例的較少，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)MPAcc案例課程建設(shè)；三是有一些課程并沒有相應(yīng)的教材，而是借鑒了學(xué)術(shù)型研究生或本科生的教材，由于本科生和學(xué)術(shù)型研究生的培養(yǎng)目標(biāo)不同于專業(yè)型研究生，因而可能達(dá)不到培養(yǎng)目標(biāo)，需要進(jìn)行相應(yīng)教材的建設(shè)。

【參考文獻(xiàn)】

篇（5）

現(xiàn)階段我國(guó)企業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)本科畢業(yè)生應(yīng)具備的能力排序依次是:實(shí)際操作能力90%；協(xié)調(diào)能力42%；創(chuàng)造能力14%；交際能力和善辯能力8%。而能容忍本科畢業(yè)生適應(yīng)工作的最長(zhǎng)時(shí)間依次為:三個(gè)月40%；半年以內(nèi)34%；一年以內(nèi)24%和一年2%。

幾年來，面對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求也在發(fā)生著重要的變化：主要體現(xiàn)在：(1)要求本科畢業(yè)生畢業(yè)后就擁有注冊(cè)會(huì)計(jì)師證書，或者至少要有一兩科注會(huì)考試通過的經(jīng)歷；(2)要求考研繼續(xù)深造的學(xué)生越來越多，這需要在原有的課程體系基礎(chǔ)上適當(dāng)加入學(xué)科的前沿理論；(3)要求在學(xué)期間取得職業(yè)資格證書的學(xué)生越來越多，這需要進(jìn)一步創(chuàng)造知識(shí)條件和社會(huì)條件。

面對(duì)學(xué)校人才目標(biāo)和實(shí)踐表現(xiàn)的差距，針對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)科的特點(diǎn)，有必要深入思考：(1)會(huì)計(jì)學(xué)“應(yīng)用性人才” 的培養(yǎng)不能只停留在理論層面上，與社會(huì)需求相適應(yīng)，需要界定“應(yīng)用性人才素質(zhì)與能力”；(2)會(huì)計(jì)學(xué)“應(yīng)用性人才”主要是應(yīng)用知識(shí)而非科學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新知，社會(huì)對(duì)這種人才有著廣泛的需求，同時(shí)，它又與職業(yè)教育有著嚴(yán)格的區(qū)別。(3)會(huì)計(jì)學(xué)“應(yīng)用性人才” 的培養(yǎng)不能局限于傳統(tǒng)的普及教育，它是一個(gè)系統(tǒng)工程，系統(tǒng)的核心包括：①與之相適應(yīng)的課程體系設(shè)置，②教學(xué)內(nèi)容與方法體系的改革。(4)會(huì)計(jì)學(xué)“應(yīng)用性人才”的能力指標(biāo)體系主要包括：人才的個(gè)人基本素質(zhì)與基本能力指標(biāo)；人才的專業(yè)素質(zhì)與能力指標(biāo)；人才的職業(yè)素質(zhì)與能力指標(biāo)；綜合素質(zhì)與能力考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)。需要把以上四個(gè)方面與人才培養(yǎng)的教育教學(xué)緊密聯(lián)系。

二、關(guān)于“應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才”內(nèi)涵的界定

與當(dāng)前的社會(huì)需求相適應(yīng)，首先要深入理解“應(yīng)用型人才”。這里的“應(yīng)用”不單單是指實(shí)踐應(yīng)用，即在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)操作、財(cái)務(wù)分析與管理、內(nèi)部會(huì)計(jì)控制、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)等專業(yè)領(lǐng)域從事實(shí)務(wù)操作，分析解決現(xiàn)代財(cái)務(wù)實(shí)際問題。隨著越來越多的本科學(xué)生（平均每個(gè)專業(yè)班級(jí)近50%的比例）考研的比例越來越大，理論應(yīng)用也是構(gòu)成“應(yīng)用型人才”的重要方面。“應(yīng)用型人才”應(yīng)該是既具有理論研究應(yīng)用能力，又具有實(shí)踐應(yīng)用能力的復(fù)合型人才。

三、關(guān)于“應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才” 課程體系設(shè)置

“應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才” 課程體系設(shè)置要體現(xiàn)出寬口徑知識(shí)與專業(yè)理論并重；理論應(yīng)用與實(shí)踐應(yīng)用并重；職業(yè)意識(shí)與應(yīng)用能力培養(yǎng)并重的原則。具體到專業(yè)培養(yǎng)方案的課程設(shè)置，可遵循三大主線：(1)重視外語(yǔ)教學(xué)教育，加大計(jì)算機(jī)教育和高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教育等通識(shí)教育，尤其保證英語(yǔ)課程每學(xué)年不斷線，具體形式安排為：大學(xué)英語(yǔ)—科技英語(yǔ)—雙語(yǔ)課程。(2)加強(qiáng)理論課程的知識(shí)集成，模塊化教學(xué)，合理分配各模塊的學(xué)時(shí)學(xué)分比重。具體形式安排為：公共基礎(chǔ)課模塊，主要是高等數(shù)學(xué)類和計(jì)算機(jī)類課程6～8門；學(xué)科基礎(chǔ)課模塊，主要是會(huì)計(jì)學(xué)科所在的大的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課程，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、管理學(xué)、營(yíng)銷學(xué)、物流學(xué)、國(guó)際貿(mào)易、金融學(xué)等14～16門課程；專業(yè)主干課程模塊，包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等四個(gè)支柱學(xué)科類的課程10～12門；專業(yè)方向課程模塊，主要面向現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、公司財(cái)務(wù)管理與分析、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)等方向設(shè)置方向選修課程7～9門。(3)加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的連續(xù)性。實(shí)踐的形式可以采取集中實(shí)踐+課內(nèi)實(shí)驗(yàn)+課內(nèi)上機(jī)+綜合實(shí)訓(xùn)等多種形式。實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)從以前的占比不到10% 大幅提高到其占總學(xué)時(shí)的25%～30%。實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容和目標(biāo)方面：通過加入會(huì)計(jì)職業(yè)傾向測(cè)評(píng)分析內(nèi)容課程，樹立職業(yè)意識(shí)與自我定位；通過重點(diǎn)開展專業(yè)技能培訓(xùn)，學(xué)生可以根據(jù)專業(yè)興趣選擇會(huì)計(jì)證書及相關(guān)營(yíng)銷證書或人力資源證書或物流證書，通過資格證書的獲得培養(yǎng)和提高專業(yè)能力。通過就業(yè)與創(chuàng)業(yè)規(guī)劃，有針對(duì)性的做好專業(yè)大學(xué)生職業(yè)生涯準(zhǔn)備培訓(xùn)。

四、關(guān)于“應(yīng)用型會(huì)計(jì)專門人才”培養(yǎng)的教學(xué)方法體系。

除了傳統(tǒng)的教學(xué)方法外，教學(xué)方法體系的變革重點(diǎn)體現(xiàn)在與校外單位的合作方面。為進(jìn)一步與社會(huì)需求相銜接，并時(shí)刻跟蹤其變化，同時(shí)也為了提高教師隊(duì)伍的素質(zhì)建設(shè)，學(xué)校制定一系列激勵(lì)與約束制度。鼓勵(lì)教師到企業(yè)實(shí)習(xí)，這樣在課堂上可以以理論為基礎(chǔ)，同時(shí)以實(shí)踐知識(shí)為主教授專業(yè)知識(shí)，做到理論與實(shí)踐相融合，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)更接近社會(huì)實(shí)踐；同時(shí)，聘請(qǐng)校外中高級(jí)會(huì)計(jì)師，注冊(cè)會(huì)計(jì)師等來學(xué)校兼職，使學(xué)生從其就業(yè)導(dǎo)向、專業(yè)實(shí)踐能力導(dǎo)向得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]論文資源.工商管理應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建.club.省略/thread，2010,4

篇（6）

會(huì)計(jì)作為一種核算技術(shù)適用于各種行業(yè)、各種經(jīng)濟(jì)類型和不同經(jīng)濟(jì)主體,財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息作為核心的價(jià)值信息滲透到社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活的各個(gè)方面,“經(jīng)濟(jì)越發(fā)展會(huì)計(jì)越重要”。在高等學(xué)歷教育中,會(huì)計(jì)被賦予愈來愈重要的地位,1998年教育部在頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄》中明確將會(huì)計(jì)學(xué)課程作為經(jīng)濟(jì)類、管理類專業(yè)和其他有關(guān)專業(yè)的主要課程,高校的經(jīng)濟(jì)管理類非會(huì)計(jì)專業(yè)一直將會(huì)計(jì)學(xué)設(shè)為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。但是在具體教學(xué)實(shí)踐中,從事會(huì)計(jì)教學(xué)的教師不僅要承擔(dān)會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)工作,可能還包括不同學(xué)歷種類、不同學(xué)歷層次的教學(xué),特別是近些年高校擴(kuò)招,教師的工作量增加較快,因此,如何在有限的教學(xué)條件下和有限的學(xué)時(shí)內(nèi),使經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)理論與方法,全面了解會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的資金運(yùn)動(dòng),培育他們有效運(yùn)用財(cái)會(huì)信息進(jìn)行經(jīng)濟(jì)活動(dòng)分析、理性導(dǎo)向經(jīng)濟(jì)決策的能力,的確是有待深入探討的教學(xué)研究課題。

一、經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)與教學(xué)原則

從理論上說,非會(huì)計(jì)專業(yè)開展會(huì)計(jì)教育的動(dòng)機(jī),一則是考慮到會(huì)計(jì)理論知識(shí)與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)工作實(shí)務(wù)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)生活中的作用,即會(huì)計(jì)的普遍適用性;二則是基于不同學(xué)科內(nèi)在邏輯聯(lián)系而架構(gòu)本學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)完整性的需要。經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)會(huì)計(jì)課程實(shí)施會(huì)計(jì)教育的主要目標(biāo)是期望學(xué)生通過學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)課程,理解掌握會(huì)計(jì)這樣一種價(jià)值信息核算技術(shù),培養(yǎng)他們對(duì)經(jīng)濟(jì)數(shù)據(jù)的認(rèn)知能力、運(yùn)用能力,拓展思維,提升分析問題、解決問題能力,符合高等教育培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、綜合素質(zhì)高的培養(yǎng)目標(biāo),這與會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)――培養(yǎng)“從事會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)以及教學(xué)、科研方面工作的工商管理學(xué)科高級(jí)專業(yè)人才”有明顯差異。

以大學(xué)本科為例,會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生從入校到畢業(yè)的四年中,要開設(shè)初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、成本與管理會(huì)計(jì)、審計(jì)學(xué)、會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)等十多門主干會(huì)計(jì)課程,經(jīng)歷專業(yè)引導(dǎo)、課堂教學(xué)、專業(yè)認(rèn)知實(shí)習(xí)、課程模擬實(shí)驗(yàn)、行業(yè)會(huì)計(jì)實(shí)踐、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等完整的會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)環(huán)節(jié)的培養(yǎng),講求專業(yè)課程學(xué)習(xí)與專業(yè)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性、全面性與會(huì)計(jì)專業(yè)工作能力的高標(biāo)準(zhǔn)要求;與此相比,經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè),根據(jù)學(xué)科方向,針對(duì)不同專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求,一般開設(shè)2～4門會(huì)計(jì)課程,作為必修的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)課,學(xué)時(shí)、學(xué)分有限,教學(xué)中不可能完全移植會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式。

故經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)的會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)本著使學(xué)生“懂會(huì)計(jì),合理運(yùn)用財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息,分析經(jīng)濟(jì)問題、實(shí)施理性經(jīng)濟(jì)行為”的宗旨,安排適中的會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度,突出教學(xué)重點(diǎn),與各專業(yè)要求相銜接,注意與其他課程的互補(bǔ)與滲透,采用與教學(xué)對(duì)象相協(xié)調(diào)的教學(xué)方法與教學(xué)要求。

二、合理設(shè)置各門會(huì)計(jì)課程

在整個(gè)大學(xué)本科階段,經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)開設(shè)的會(huì)計(jì)課程一般包括會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理,有的專業(yè)(如應(yīng)用經(jīng)濟(jì)學(xué)科類的專業(yè))還開設(shè)行業(yè)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)報(bào)表分析等課程。各門課程之間注意有機(jī)銜接,每門課程安排適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容,使課堂教學(xué)延伸至實(shí)踐或?qū)嵺`模擬,具體設(shè)置見下表:

三、優(yōu)化教學(xué)思維與教學(xué)內(nèi)容

從學(xué)科劃分看,會(huì)計(jì)屬管理學(xué)科,經(jīng)濟(jì)學(xué)是其基礎(chǔ),反過來會(huì)計(jì)又服務(wù)于經(jīng)濟(jì)學(xué)。在對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)教授會(huì)計(jì)課程時(shí),不能就會(huì)計(jì)講授會(huì)計(jì),特別是第一門會(huì)計(jì)課程――會(huì)計(jì)學(xué),需要運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行課程導(dǎo)入和會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講述。會(huì)計(jì)學(xué)課程內(nèi)容分三個(gè)層面:一是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論與會(huì)計(jì)方法;二是從企業(yè)成立、經(jīng)營(yíng)活動(dòng)主體過程到財(cái)務(wù)成果核算及年終決算;三是會(huì)計(jì)信息加工程序。按學(xué)生理解能力,掌握循序漸進(jìn)的三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn):會(huì)計(jì)對(duì)象會(huì)計(jì)賬務(wù)處理會(huì)計(jì)報(bào)表,逐步使學(xué)生學(xué)習(xí)掌握會(huì)計(jì)主體經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的資金運(yùn)動(dòng)及其相應(yīng)的會(huì)計(jì)處理、理解并合理運(yùn)用會(huì)計(jì)綜合信息,通過一定的實(shí)驗(yàn)教學(xué),切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用會(huì)計(jì)信息思考經(jīng)濟(jì)問題、理性分析相關(guān)問題的能力。

在接下來一個(gè)學(xué)期開設(shè)的行業(yè)會(huì)計(jì)中,減少或刪除會(huì)計(jì)基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)會(huì)計(jì)方法論部分,突出各專業(yè)相對(duì)應(yīng)的行業(yè)要求,按不同行業(yè)特征安排教學(xué)內(nèi)容。如金融專業(yè)開設(shè)的金融企業(yè)會(huì)計(jì),重點(diǎn)在于金融行業(yè)主要業(yè)務(wù)核算,以及外幣業(yè)務(wù)、長(zhǎng)期投融資中的債券業(yè)務(wù)等;國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易專業(yè)開設(shè)的外貿(mào)會(huì)計(jì),重點(diǎn)在于商品流通核算、對(duì)外貿(mào)易業(yè)務(wù)核算、外幣結(jié)算等。

財(cái)務(wù)管理課程劃分三個(gè)部分:基礎(chǔ)理論、財(cái)務(wù)主體理財(cái)環(huán)節(jié)、理財(cái)專題;對(duì)經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)一般教學(xué)重點(diǎn)放在前兩個(gè)部分,突出財(cái)務(wù)估價(jià)、資本成本資本結(jié)構(gòu)、(長(zhǎng)期)投融資管理、營(yíng)運(yùn)資金管理等內(nèi)容。對(duì)學(xué)生來說,財(cái)務(wù)管理課程的學(xué)習(xí)理解可能較難一點(diǎn),教師注意掌控教學(xué)廣度與深度,在基礎(chǔ)理論與投融資部分可以安排章節(jié)論文,安排兩個(gè)學(xué)時(shí)進(jìn)行講評(píng),了解學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況,更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí),評(píng)析客觀經(jīng)濟(jì)生活中的一般財(cái)務(wù)現(xiàn)象。在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中,根據(jù)專業(yè)需要與經(jīng)濟(jì)動(dòng)態(tài)安排專題講座、實(shí)地觀摩、模擬實(shí)驗(yàn)等,啟發(fā)學(xué)生深入思考,引導(dǎo)他們做一些有關(guān)方面的問題研究。

會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程注意與前面課程特別是財(cái)務(wù)管理的銜接,對(duì)于將該課程作為主干專業(yè)課的經(jīng)濟(jì)類專業(yè),比如金融專業(yè),更要注意做一些鋪墊與補(bǔ)充,除課程主體內(nèi)容(會(huì)計(jì)信息分析方法論、單項(xiàng)分析與財(cái)務(wù)效率分析、上市公司綜合財(cái)務(wù)分析)外,增加完全成本(制造成本)與變動(dòng)成本比較、會(huì)計(jì)控制、會(huì)計(jì)法規(guī)、傳統(tǒng)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)客觀理解會(huì)計(jì)信息,正確運(yùn)用相關(guān)理論與方法分析會(huì)計(jì)信息,在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,重點(diǎn)安排對(duì)上市公司財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)判斷提出建議等內(nèi)容,開展投資理財(cái)模擬實(shí)驗(yàn),有條件的參與國(guó)家、地方和院校舉辦的模擬實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽。在此需要說明一點(diǎn):對(duì)于不開設(shè)會(huì)計(jì)報(bào)表分析課程且會(huì)計(jì)學(xué)課程中未曾展開報(bào)表分析的有關(guān)專業(yè)來說,可將報(bào)表基本分析理論與方法、上市公司財(cái)務(wù)分析指標(biāo)及其運(yùn)用等內(nèi)容安排到財(cái)務(wù)管理課程中。

四、改進(jìn)并充實(shí)教學(xué)方法

會(huì)計(jì)本來是專業(yè)性強(qiáng)、知識(shí)結(jié)構(gòu)邏輯嚴(yán)密、實(shí)務(wù)性強(qiáng)的專業(yè),面對(duì)非會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生,受學(xué)時(shí)少、教學(xué)條件短期內(nèi)難以改觀等制約,制定適宜的教學(xué)策略、采取靈活相應(yīng)的教學(xué)方法,非常需要教師潛心策劃、精心安排。

筆者認(rèn)為傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”方式,有利于老師掌控課堂教學(xué)節(jié)奏,演繹思維推理過程,邏輯關(guān)系清晰,關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)易于展開,仍不失為主要的教學(xué)方法之一。同時(shí),現(xiàn)代多媒體課件教學(xué),能夠加大課堂容量,處理圖、文、聲、像,而且成熟的教學(xué)軟件能夠很好地演示會(huì)計(jì)學(xué)課程中的會(huì)計(jì)核算流程、賬戶體系圖、賬表、實(shí)物等內(nèi)容,這樣可加深學(xué)生的印象,活躍課堂氣氛。在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中,教學(xué)軟件系統(tǒng)的運(yùn)用,可追蹤資本市場(chǎng)行情,方便地演示上市公司財(cái)務(wù)分析。

在會(huì)計(jì)教學(xué)中引入適合的案例教學(xué),有利于啟發(fā)學(xué)生思維,促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)理解與間接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的吸收。如在財(cái)務(wù)管理課程的融資、投資教學(xué)中,引入國(guó)內(nèi)外投融資經(jīng)典案例,分析其中運(yùn)用理財(cái)原理或自我創(chuàng)新部分,揭示其財(cái)務(wù)成果或財(cái)務(wù)失敗的根源;在財(cái)務(wù)報(bào)表分析課程中列舉典型上市公司財(cái)務(wù)報(bào)表,運(yùn)用所學(xué)財(cái)務(wù)理論與分析方法,分析上市公司財(cái)務(wù)效率,進(jìn)行基本財(cái)務(wù)判斷,提出相應(yīng)改進(jìn)建議。

此外,安排歸納性的章節(jié)、課程實(shí)務(wù)練習(xí),輔以知識(shí)梳理與實(shí)際運(yùn)用講解;布置思考題或短論文,對(duì)主要理論進(jìn)行比較分析或理論運(yùn)用評(píng)析。經(jīng)濟(jì)學(xué)類不同專業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)需求不盡相同,不同學(xué)生個(gè)人特長(zhǎng)與自我規(guī)劃亦不盡相同,故不宜采用百分之百的剛性教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。對(duì)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果可采用閉卷或開卷考試、案例分析、分析報(bào)告、論文等多種形式。

五、結(jié)束語(yǔ)

本著探討經(jīng)濟(jì)類非會(huì)計(jì)專業(yè)會(huì)計(jì)教育的針對(duì)性與適用性問題,提供一點(diǎn)個(gè)人看法與教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的目的,筆者做了以上論述。在此,筆者還想說明一點(diǎn):因經(jīng)濟(jì)發(fā)展與人才培養(yǎng)趨向?qū)?huì)計(jì)的需要會(huì)進(jìn)一步提高、經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科中的各種非會(huì)計(jì)專業(yè)與會(huì)計(jì)專業(yè)的疏密程度不盡相同,在施教過程中,教師應(yīng)適當(dāng)區(qū)分會(huì)計(jì)專業(yè)與非會(huì)計(jì)專業(yè)的不同要求、針對(duì)不同專業(yè)適度降低教學(xué)廣度與難度,從而達(dá)到應(yīng)有教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 陳敏,徐梅,顏劉瑤.非會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)體系改革――基于湖南對(duì)象非會(huì)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐調(diào)查分析[J].財(cái)會(huì)通訊(綜合下),2009(2):48-50.

篇（7）

[作者簡(jiǎn)介]田兆富（1969- ），男，山東淄博人，山東理工大學(xué)建筑工程學(xué)院黨總支副書記，副教授，碩士，研究方向?yàn)榇髮W(xué)生思想政治教育。（山東 淄博 255091）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2012）32-0115-02

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速增長(zhǎng)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的不斷完善，高等工程教育與國(guó)民經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要之間的矛盾更加激烈。在當(dāng)前高校畢業(yè)生就業(yè)形勢(shì)日趨嚴(yán)峻的情況下，用人單位對(duì)畢業(yè)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等提出了更加具體的要求。科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展，世界各國(guó)國(guó)力競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，在國(guó)際經(jīng)濟(jì)發(fā)展與競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，高素質(zhì)工程技術(shù)人才的培養(yǎng)成為高校急需解決的重要課題。

一、工程型人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)容

工程型人才培養(yǎng)模式是指建立一個(gè)完整的能力培養(yǎng)體系，通過對(duì)學(xué)生的綜合培養(yǎng)，使學(xué)生熱愛本專業(yè)，了解行業(yè)背景、專業(yè)最新前沿技術(shù)，具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，廣博的專業(yè)視角，吃苦耐勞的敬業(yè)精神，較強(qiáng)的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。學(xué)生畢業(yè)后能在極短的時(shí)間內(nèi)適應(yīng)工作環(huán)境，在生產(chǎn)一線頂崗工作，具備從事復(fù)雜系統(tǒng)的生產(chǎn)、制造、設(shè)計(jì)、應(yīng)用、管理等方面的綜合能力，具有良好的心理素質(zhì)、健全的人格和較強(qiáng)的敬業(yè)精神。

二、工程型人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建

1.工程意識(shí)的建立。主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)認(rèn)知教育，使學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)的基本框架、與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的行業(yè)背景，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。一是日常教學(xué)與思想灌輸密切結(jié)合。由于科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，各學(xué)科的發(fā)展也步入了快車道，工程型人才應(yīng)該是專業(yè)化和多元化相結(jié)合。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校應(yīng)在學(xué)生入學(xué)初期，開設(shè)學(xué)科導(dǎo)論課，引導(dǎo)學(xué)生了解專業(yè)知識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；開設(shè)大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃課，幫助大學(xué)生確立畢業(yè)時(shí)的目標(biāo)，合理制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過主題班會(huì)、演講比賽等形式，向?qū)W生灌輸專業(yè)思想，建立專業(yè)工程意識(shí)。二是加強(qiáng)引導(dǎo)，培養(yǎng)專業(yè)興趣。在低年級(jí)，開展“學(xué)習(xí)與成才”討論及辯論會(huì)，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度；開設(shè)基礎(chǔ)講座，幫助學(xué)生了解專業(yè)結(jié)構(gòu)和框架；舉行專業(yè)知識(shí)講座，幫助學(xué)生洞悉專業(yè)前沿知識(shí)和發(fā)展前景；組織學(xué)生參觀專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、到企業(yè)進(jìn)行認(rèn)知實(shí)習(xí)，提高學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的積極性。

2.基礎(chǔ)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程基本技能的基礎(chǔ)訓(xùn)練，使學(xué)生掌握基本工藝知識(shí)，提高工程實(shí)踐能力，形成工程素質(zhì)。一是優(yōu)化人才培養(yǎng)方案。根據(jù)人才培養(yǎng)方案，以培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力為重點(diǎn)，堅(jiān)持開放辦學(xué)，服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求。根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)和教學(xué)目的，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提煉和突出各專業(yè)特色，培養(yǎng)基礎(chǔ)厚、能力強(qiáng)、素質(zhì)高，具有創(chuàng)新精神的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。人才培養(yǎng)方案的制訂要以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求為目標(biāo)，突出學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)。培養(yǎng)方案按公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科（專業(yè)）基礎(chǔ)平臺(tái)、專業(yè)教學(xué)平臺(tái)三級(jí)教學(xué)平臺(tái)組織教學(xué)。在制訂專業(yè)培養(yǎng)方案前，要對(duì)畢業(yè)生、用人單位、社會(huì)需求進(jìn)行深入調(diào)研，切實(shí)弄清企業(yè)的需求、現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展?fàn)顩r，明確本專業(yè)的畢業(yè)生未來從事的工作崗位及崗位群、要?jiǎng)偃芜@些崗位所需要的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。同時(shí)吸納行業(yè)的高級(jí)技術(shù)人員參與，使專業(yè)方案更加貼近行業(yè)對(duì)知識(shí)、能力、素質(zhì)的要求。二是創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。構(gòu)建知識(shí)、能力、素質(zhì)三位一體的人才培養(yǎng)體系，與行業(yè)高級(jí)技術(shù)管理人員共同制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，在專業(yè)方向模塊中預(yù)留4～6學(xué)分的學(xué)科前沿課程，與企業(yè)共建專業(yè)方向，既強(qiáng)調(diào)專業(yè)的知識(shí)結(jié)構(gòu)又重視行業(yè)方向轉(zhuǎn)變和產(chǎn)品更新?lián)Q代的復(fù)合知識(shí)結(jié)構(gòu)，既強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)的專業(yè)能力培養(yǎng)又重視人文精神、科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展能力等綜合能力的培養(yǎng)，專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)容與企業(yè)要求的貼近度更高。

3.綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)。第一，完善校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是吸收部分優(yōu)秀學(xué)生參與教師科研課題的研究工作。教師的科研課題都是研究當(dāng)前學(xué)科前沿技術(shù)的問題，學(xué)生參與教師的科研課題，等同于讓學(xué)生進(jìn)行科技創(chuàng)新鍛煉，對(duì)提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力具有巨大的促進(jìn)作用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)科研的濃厚興趣，又使學(xué)生體會(huì)到科研的艱辛，提高了綜合素質(zhì)。二是指導(dǎo)學(xué)生積極申報(bào)大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目、各類研究課題，并在實(shí)驗(yàn)室自主進(jìn)行課題研究，以促進(jìn)學(xué)生深入學(xué)習(xí)專業(yè)理論，開闊視野，認(rèn)識(shí)到自身的創(chuàng)造潛力，這會(huì)潛移默化地影響到他們今后的學(xué)習(xí)和科研生涯，為培養(yǎng)科技創(chuàng)新人才奠定了基礎(chǔ)。三是實(shí)踐教學(xué)要從生產(chǎn)實(shí)際出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行真刀真槍的訓(xùn)練。在實(shí)訓(xùn)室中要讓學(xué)生多干。要與企業(yè)建立密切的合作關(guān)系，跟蹤現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，廣泛采用現(xiàn)代教育技術(shù)手段進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，從現(xiàn)代化、規(guī)范化的要求出發(fā)，在實(shí)踐教學(xué)中加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代行業(yè)意識(shí)。

第二，強(qiáng)化校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。一是完善認(rèn)知實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)，定期組織學(xué)生到企業(yè)崗位一線、工程一線實(shí)習(xí)，延長(zhǎng)學(xué)生實(shí)踐時(shí)間并加大考核力度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)期間受到行業(yè)實(shí)際環(huán)境的熏陶，并對(duì)行業(yè)的發(fā)展前景有所了解。二是加強(qiáng)與企業(yè)的技術(shù)協(xié)作與聯(lián)合研發(fā)。企業(yè)的科技人員對(duì)原材料性能、生產(chǎn)流程、設(shè)備運(yùn)行等情況較熟悉，又是新產(chǎn)品研制開發(fā)的主力軍。教師對(duì)基礎(chǔ)理論有較深較全面的掌握，并有自己的理論科研成果。學(xué)校應(yīng)根據(jù)企業(yè)所提供的市場(chǎng)信息及生產(chǎn)存在的問題、研發(fā)中的瓶頸與企業(yè)積極聯(lián)合，集中智力優(yōu)勢(shì)，開展技術(shù)攻關(guān)，幫助企業(yè)解決技術(shù)難題，提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益，并將新產(chǎn)品研制開發(fā)過程中的最新科技成就傳輸給學(xué)生，使他們了解相關(guān)行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向，市場(chǎng)的需求熱點(diǎn)，把專業(yè)與生產(chǎn)、市場(chǎng)聯(lián)系起來，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣。把實(shí)踐教學(xué)課堂置于生產(chǎn)企業(yè)或科研單位中進(jìn)行，可將抽象概念與具體實(shí)物統(tǒng)一起來，給學(xué)生一個(gè)從感官到直觀的認(rèn)識(shí)，激發(fā)專業(yè)學(xué)習(xí)興趣，從而密切生產(chǎn)、科研與教學(xué)之間的關(guān)系。

第三，充分利用科技競(jìng)賽載體。一是不斷規(guī)范大學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)制度。通過制定相關(guān)政策，引導(dǎo)大學(xué)生開展科技創(chuàng)新活動(dòng)，通過對(duì)大學(xué)生科技創(chuàng)新研究的訓(xùn)練，使大學(xué)生的動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力不斷提高。二是加強(qiáng)大學(xué)生競(jìng)賽的組織管理。大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)能極大地調(diào)動(dòng)大學(xué)生科技創(chuàng)新的積極性，提高大學(xué)生科技創(chuàng)新能力，要把握好大學(xué)生科技競(jìng)賽活動(dòng)這個(gè)抓手，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)需要的能力。三是強(qiáng)化大學(xué)生科技創(chuàng)新立項(xiàng)制度。為提高大學(xué)生動(dòng)手能力和科技創(chuàng)新能力，可以通過以學(xué)生為主和以教師為主的科研課題立項(xiàng)制度，強(qiáng)化大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生科技創(chuàng)新能力的提高。

第四，結(jié)合工程實(shí)際做畢業(yè)設(shè)計(jì)。結(jié)合工程實(shí)際，學(xué)生真刀真槍做畢業(yè)設(shè)計(jì)，可以極大提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，有利于提高學(xué)生的科技創(chuàng)新能力。

三、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

1.積極探索行業(yè)融入型人才培養(yǎng)模式。圍繞培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)定位，廣泛細(xì)致地進(jìn)行行業(yè)調(diào)研，深入研究就業(yè)環(huán)境和行業(yè)導(dǎo)向，根據(jù)專業(yè)和行業(yè)背景，邀請(qǐng)行業(yè)人員參與專業(yè)培養(yǎng)方案的修訂，增設(shè)部分專業(yè)課程，設(shè)計(jì)并安排更多到行業(yè)才能完成的教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，使教學(xué)更加貼近實(shí)際，符合行業(yè)發(fā)展需要。

2.“訂單式培養(yǎng)”模式。學(xué)校按照企業(yè)對(duì)人才質(zhì)量與數(shù)量的要求與企業(yè)合作共同培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生畢業(yè)后直接輸送到企業(yè)。在專業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃學(xué)分不變的情況下，學(xué)校與用人單位聯(lián)合修訂教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃，設(shè)置相關(guān)專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)。教學(xué)模式采用“2+1+1”的合作辦學(xué)機(jī)制，學(xué)生第一、二學(xué)年在學(xué)校上課，完成基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，并由合作企業(yè)的專家強(qiáng)化動(dòng)手能力培養(yǎng)，教學(xué)以學(xué)校師資為主。第三學(xué)年學(xué)生分方向，以合作企業(yè)師資為主，學(xué)生修完本科教學(xué)大綱所要求的理論課程。第四學(xué)年開始，學(xué)生在合作企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)按照企業(yè)的人才需求規(guī)格進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)實(shí)訓(xùn)，同時(shí)完成畢業(yè)論文或設(shè)計(jì)任務(wù)。合作企業(yè)負(fù)責(zé)接收合格畢業(yè)生到企業(yè)工作。學(xué)生畢業(yè)時(shí)既達(dá)到了普通本科專業(yè)的畢業(yè)資格，也能適應(yīng)用人單位的技術(shù)和管理要求。

3.積極參加主題實(shí)踐活動(dòng)。一是參與科技競(jìng)賽。學(xué)生科技競(jìng)賽是培養(yǎng)和提高學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐能力的有效載體和重要途徑。一方面，通過組織全體同學(xué)參加以專業(yè)技能比武為載體的技能比賽，讓全體同學(xué)在參與中提高動(dòng)手能力；另一方面，選拔出動(dòng)手能力強(qiáng)、成績(jī)突出的同學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)，代表學(xué)校參加省級(jí)以上的各類專業(yè)技能競(jìng)賽，以賽促練、以練促學(xué)、賽練結(jié)合，從而提高理論聯(lián)系實(shí)際的能力和實(shí)際操作能力。二是參與社會(huì)實(shí)踐。要組織學(xué)生廣泛參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過參與導(dǎo)師項(xiàng)目、走進(jìn)企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)等形式，增強(qiáng)學(xué)生科技創(chuàng)新的實(shí)效性和服務(wù)社會(huì)的能力。通過撰寫社會(huì)實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、制作模型、成果展示、解決實(shí)際問題等形式，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，在實(shí)踐的同時(shí)鞏固專業(yè)知識(shí)，開闊視野。

4.努力完善機(jī)械工程類CDIO培養(yǎng)模式。在機(jī)械工程類專業(yè)的實(shí)訓(xùn)中，建立多層次多目標(biāo)、面向?qū)嶋H生產(chǎn)的工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，教學(xué)過程全部采用多媒體課件，并利用教具、掛圖、模型、錄像、現(xiàn)場(chǎng)實(shí)物等，提高學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。采用面向制造工藝及項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模塊化教學(xué)的實(shí)訓(xùn)方法，學(xué)習(xí)高端數(shù)字化設(shè)計(jì)制造的相關(guān)課程及數(shù)控機(jī)床操作，使學(xué)生能熟練利用高端CAD/CAM/CAE/PLM軟件進(jìn)行數(shù)控編程、操作數(shù)控機(jī)床，設(shè)計(jì)出項(xiàng)目對(duì)應(yīng)的機(jī)電設(shè)備并制作出產(chǎn)品，培養(yǎng)出能夠從事機(jī)械設(shè)計(jì)制造、研究開發(fā)、設(shè)備維護(hù)和運(yùn)行管理的復(fù)合型高級(jí)工程專門人才。

5.積極推進(jìn)“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”。學(xué)生學(xué)習(xí)分為校內(nèi)學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)兩個(gè)階段，采用“3+1”模式，即在校學(xué)習(xí)3年，在企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐和畢業(yè)設(shè)計(jì)累計(jì)1年，創(chuàng)建高校和行業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機(jī)制，加強(qiáng)工程實(shí)踐教育，使學(xué)生在很短的時(shí)間內(nèi)，牢固樹立產(chǎn)品制造的系統(tǒng)工程意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)，做到“學(xué)中做、做中學(xué)”，提高動(dòng)手操作能力，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)企業(yè)需要的工程人才。

6.設(shè)置創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)班，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高素質(zhì)拔尖人才。實(shí)驗(yàn)班要秉承“育人為本，理論為基、應(yīng)用為重、創(chuàng)新為魂”的人才培養(yǎng)理念，貫徹“加強(qiáng)基礎(chǔ)、拓寬口徑、提倡個(gè)性、重在創(chuàng)新”的教學(xué)改革思路。低年級(jí)學(xué)生實(shí)施通識(shí)教育，旨在拓寬基礎(chǔ)，加強(qiáng)基本理論和基本技能，培養(yǎng)科學(xué)的研究方法和思維方法；高年級(jí)學(xué)生在導(dǎo)師下，制訂個(gè)性化的專業(yè)培養(yǎng)方案，進(jìn)行專業(yè)教育，旨在強(qiáng)化專業(yè)理論、專業(yè)技能和學(xué)術(shù)研究能力訓(xùn)練。學(xué)校要組織實(shí)驗(yàn)班學(xué)生積極參加各類競(jìng)賽活動(dòng)實(shí)踐與創(chuàng)新活動(dòng)，使學(xué)生在校期間完成規(guī)定的創(chuàng)新學(xué)分。

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篇（8）

[論文摘 要]廣西新建本科院校要適應(yīng)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，必須進(jìn)行科學(xué)定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，創(chuàng)建和實(shí)施特色發(fā)展戰(zhàn)略，努力形成鮮明的辦學(xué)特色，才能有效實(shí)現(xiàn)高校的“三大功能”，促進(jìn)學(xué)校可持續(xù)發(fā)展。

目前，廣西已進(jìn)入經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展和全方位開放合作的新時(shí)期，隨著高校服務(wù)廣西新發(fā)展活動(dòng)的開展，要求廣西地方高校要根據(jù)廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的需要，科學(xué)定位，辦出水平，辦出特色。廣西地方高校如何根據(jù)自身的實(shí)際情況，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究與社會(huì)服務(wù)等方面主動(dòng)適應(yīng)所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需要，進(jìn)行科學(xué)定位，充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，努力辦出自己的特色，走出一條符合自己生存和發(fā)展的路子，這是擺在高校管理者面前的一個(gè)重大課題。筆者結(jié)合新組建的廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院的辦學(xué)實(shí)踐對(duì)這一問題進(jìn)行探討。

一、立足廣西經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，搞好特色建設(shè)頂層設(shè)計(jì)

高等學(xué)校辦學(xué)特色，是指在一定的辦學(xué)思想指導(dǎo)下，經(jīng)過長(zhǎng)期的辦學(xué)實(shí)踐逐步形成的被社會(huì)公認(rèn)的、獨(dú)特的、優(yōu)良的辦學(xué)特征。這種特征主要表現(xiàn)在辦學(xué)定位、學(xué)科專業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、學(xué)校管理等方面。為創(chuàng)建學(xué)校的辦學(xué)特色，學(xué)校必須做好辦學(xué)指導(dǎo)思想、辦學(xué)定位等特色建設(shè)的頂層設(shè)計(jì)。為此，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)財(cái)經(jīng)高等教育的要求，進(jìn)行深入廣泛的調(diào)研和論證。先后邀請(qǐng)潘懋元等高等教育專家來校開展轉(zhuǎn)變教育思想觀念教育，為學(xué)校建設(shè)發(fā)展提供咨詢論證；學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)帶隊(duì)，深入廣西全區(qū)14個(gè)市進(jìn)行大規(guī)模調(diào)研，充分聽取地方政府和社會(huì)用人單位對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)工作的意見和建議；組織教職工結(jié)合學(xué)校的實(shí)際和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，持續(xù)開展辦學(xué)思想大討論和繼續(xù)解放思想大討論活動(dòng)，形成并不斷完善學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想和辦學(xué)定位。

(一)辦學(xué)指導(dǎo)思想

以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，全面貫徹黨的教育方針，遵循高等教育發(fā)展規(guī)律，堅(jiān)持“質(zhì)量立校、人才強(qiáng)校、和諧建校、開放辦校、創(chuàng)新興校”的辦學(xué)理念，堅(jiān)持“厚德為先、博學(xué)為本、尚能為重、創(chuàng)新為魂”的育人思想，堅(jiān)持“立足廣西、面向基層、服務(wù)社會(huì)、輻射東盟”的服務(wù)面向，不斷提高教育教學(xué)質(zhì)量，把學(xué)校建設(shè)成為人民滿意的有特色高質(zhì)量本科院校。

(二)辦學(xué)定位

以主動(dòng)服務(wù)區(qū)域、行業(yè)發(fā)展需要為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，明確學(xué)校的定位體系，辦學(xué)類型定位為教學(xué)型普通本科院校；辦學(xué)層次定位為以本科教育為主，適度發(fā)展優(yōu)質(zhì)專科教育和留學(xué)生教育，積極發(fā)展研究生教育；服務(wù)面向定位為立足廣西、面向基層、服務(wù)社會(huì)、輻射東盟；發(fā)展目標(biāo)定位為緊緊圍繞人才培養(yǎng)這個(gè)根本任務(wù)，把學(xué)校建設(shè)成為經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)突出，應(yīng)用型人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)合理，辦學(xué)特色鮮明，在中國(guó)一東盟自由貿(mào)易區(qū)具有較大影響的財(cái)經(jīng)類普通本科院校；人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為培養(yǎng)知識(shí)結(jié)構(gòu)合理，專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實(shí)踐能力的高素質(zhì)應(yīng)用型專門人才。

二、與時(shí)俱進(jìn)，實(shí)施特色興校戰(zhàn)略

辦學(xué)特色的形成需要辦學(xué)歷史和辦學(xué)實(shí)踐的積淀，辦學(xué)特色的發(fā)展更需要在新的辦學(xué)實(shí)踐中與時(shí)俱進(jìn)、加強(qiáng)建設(shè)。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院有50年的財(cái)經(jīng)教育歷史，從中專教育到專科教育，再到本科教育，培養(yǎng)了大批優(yōu)秀財(cái)經(jīng)管理人才，為地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展作出了巨大貢獻(xiàn)。學(xué)校在辦學(xué)實(shí)踐過程中，緊緊圍繞發(fā)展目標(biāo)，堅(jiān)持傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)培育特色，服務(wù)區(qū)域發(fā)展凝練特色，強(qiáng)化質(zhì)量管理發(fā)展特色，辦學(xué)特色初步顯現(xiàn)。

(一)打造學(xué)科專業(yè)優(yōu)勢(shì)，凸顯財(cái)經(jīng)特色

一是經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科優(yōu)勢(shì)明顯。廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院組建后，堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)為重點(diǎn)，加強(qiáng)優(yōu)勢(shì)學(xué)科專業(yè)建設(shè)。積極組織教師對(duì)服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展急需人才的本科專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)方案的制訂、課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)等進(jìn)行研究與實(shí)踐；及時(shí)更新經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科陳舊和重復(fù)的教材內(nèi)容，改革教學(xué)方法和手段，使經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)布局在動(dòng)態(tài)調(diào)整中得到進(jìn)一步改善。2009年，學(xué)校28個(gè)本科專業(yè)中，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)21個(gè)，占專業(yè)總數(shù)的75％；財(cái)政學(xué)等4個(gè)經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科成為自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科；財(cái)經(jīng)科學(xué)實(shí)驗(yàn)中心等3個(gè)實(shí)驗(yàn)室(研究基地)成為自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)實(shí)驗(yàn)室(研究基地)；經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科在區(qū)內(nèi)高校具有較明顯的優(yōu)勢(shì)。二是非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)注重融人經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)背景。學(xué)校充分發(fā)揮經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)科的輻射作用，帶動(dòng)非經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)培育專業(yè)特色，注重培養(yǎng)具有經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)背景和基本素養(yǎng)的高素質(zhì)復(fù)合型人才。如法學(xué)專業(yè)教育中注重融入會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)課程知識(shí)，英語(yǔ)專業(yè)教育中注重融入商務(wù)、會(huì)展課程知識(shí)，文秘專業(yè)教育中注重融人經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)課程知識(shí)，計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)教育中注重融入管理學(xué)課程知識(shí)。

(二)面向中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)，凸顯服務(wù)區(qū)域發(fā)展特色

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院主動(dòng)服務(wù)中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)和北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)建設(shè)主戰(zhàn)場(chǎng)。將專業(yè)設(shè)置、人才培養(yǎng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展緊密結(jié)合，打造“區(qū)域特色”。一是新專業(yè)設(shè)置注重區(qū)域特色。新辦了一批適應(yīng)廣西重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)和中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展急需的專業(yè)和專業(yè)方向，如會(huì)展經(jīng)濟(jì)與管理、物流管理、國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易(東南亞貿(mào)易方向)、農(nóng)村區(qū)域發(fā)展等專業(yè)。二是人才培養(yǎng)體現(xiàn)區(qū)域特色。建設(shè)東盟國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)、投資理財(cái)人才培養(yǎng)兩個(gè)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)，編寫了《東南亞財(cái)政》《東南亞稅制》《東南亞經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易》《東南亞經(jīng)濟(jì)技術(shù)合作》等系列教材，強(qiáng)化學(xué)生越南語(yǔ)、泰語(yǔ)等非通用語(yǔ)種學(xué)習(xí)，開展與東南亞國(guó)家高校學(xué)生互訪，著力培養(yǎng)具有國(guó)際視野和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的應(yīng)用型人才，畢業(yè)生實(shí)現(xiàn)了跨國(guó)就業(yè)。三是開放辦學(xué)，突出區(qū)域特色。學(xué)校積極發(fā)展與歐美國(guó)家高校教育合作，重點(diǎn)拓展東南亞國(guó)家高等教育市場(chǎng)，與越南國(guó)家人文社科大學(xué)、越南財(cái)政學(xué)院、泰國(guó)華僑崇圣大學(xué)、泰國(guó)暹羅大學(xué)、馬來西亞KSA城市學(xué)院等東南亞國(guó)家著名高校簽署了合作協(xié)議，建成一批中越、中泰、中馬等高等教育合作辦學(xué)項(xiàng)目，連續(xù)幾年與越南高校共同舉辦“轉(zhuǎn)型時(shí)期中國(guó)－越南財(cái)政體制改革”、“中國(guó)－越南口岸經(jīng)濟(jì)與物流發(fā)展”等系列國(guó)際學(xué)術(shù)研討會(huì)，構(gòu)建了與東南亞國(guó)家高校多方面合作機(jī)制。

(三)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，凸顯應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色

學(xué)校牢固樹立“厚德為先”育人理念，根據(jù)社會(huì)對(duì)財(cái)經(jīng)管理人才的思想道德和職業(yè)操守的要求，始終把立德樹人放在人才培養(yǎng)工作的首位，堅(jiān)持把社會(huì)主義核心價(jià)值體系融人教育全過程，持續(xù)開展“誠(chéng)以修身，信以立業(yè)”等主題教育活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀；緊扣區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以提高 學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為落腳點(diǎn)，堅(jiān)持產(chǎn)學(xué)研合作互動(dòng)，不斷調(diào)整優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)。加強(qiáng)專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，完善人才培養(yǎng)方案，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和綜合素質(zhì)，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，強(qiáng)調(diào)通識(shí)教育和專業(yè)教育統(tǒng)一，充分尊重學(xué)生個(gè)性和自主發(fā)展，初步形成“雙體系、雙平臺(tái)、多模塊”的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。其中，“雙體系”是指理論教學(xué)體系與實(shí)踐教學(xué)體系并重的教學(xué)體系，通過加強(qiáng)同步實(shí)驗(yàn)、課程實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)驗(yàn)三位一體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)建設(shè)，將實(shí)驗(yàn)教學(xué)融人理論教學(xué)之中，達(dá)到兩個(gè)體系的有機(jī)統(tǒng)一；“雙平臺(tái)”是指搭建公共基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課兩個(gè)通用平臺(tái)，夯實(shí)學(xué)生公共知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)理論基礎(chǔ)；“多模塊”是指以“雙體系”、“雙平臺(tái)”為基礎(chǔ)，按照不同的專業(yè)及人才培養(yǎng)要求，設(shè)置不同的專業(yè)課程模塊，滿足學(xué)生自主選擇專業(yè)或?qū)I(yè)方向的學(xué)習(xí)要求，按照學(xué)生志向、興趣愛好等，設(shè)置不同的課程學(xué)習(xí)模塊，供學(xué)生靈活自主選擇，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，培養(yǎng)復(fù)合型人才。經(jīng)過幾年探索，人才培養(yǎng)模式在理論研究和實(shí)踐中取得新的突破：適應(yīng)中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐、經(jīng)濟(jì)管理類大學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的研究與實(shí)踐等一批教改項(xiàng)目分別榮獲國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)和自治區(qū)教學(xué)成果一、二、三等獎(jiǎng)；“國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易”進(jìn)入國(guó)家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)點(diǎn)；“東盟國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”、“投資理財(cái)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”分別進(jìn)入國(guó)家和自治區(qū)級(jí)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)。培養(yǎng)了一批知識(shí)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)，具有創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、持續(xù)發(fā)展能力的“下得去、用得上、干得好”的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。 轉(zhuǎn)貼于

(四)構(gòu)建校內(nèi)評(píng)估體制機(jī)制，凸顯質(zhì)量管理特色

學(xué)校堅(jiān)持“質(zhì)量立校”，把提高人才培養(yǎng)質(zhì)量作為教學(xué)工作的永恒主題。依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格，制定了《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)工作基本規(guī)范》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院課程考核與成績(jī)管理辦法》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院試卷規(guī)范與管理規(guī)定》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院多媒體課件(電子教案)審查辦法》等規(guī)范性制度文件和《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院教學(xué)系部常規(guī)工作評(píng)估指標(biāo)體系》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院本科專業(yè)評(píng)估指標(biāo)體系》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院實(shí)驗(yàn)教學(xué)專項(xiàng)評(píng)估指標(biāo)體系》《廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))評(píng)估指標(biāo)體系》等”項(xiàng)校內(nèi)評(píng)估工作文件、方案。在改革實(shí)踐中，以教育教學(xué)常態(tài)評(píng)估為主體，構(gòu)建了學(xué)校教學(xué)質(zhì)量保障體系，形成具有自身特色的教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)制。根據(jù)教學(xué)基本規(guī)范和人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)格，建立理論教學(xué)評(píng)估、實(shí)踐教學(xué)評(píng)估、學(xué)科評(píng)估、專業(yè)評(píng)估、常規(guī)評(píng)估“五位一體”的教學(xué)工作內(nèi)部評(píng)估體系；2006年開始，堅(jiān)持年度系部教學(xué)工作綜合評(píng)估和黨政教輔部門績(jī)效考核評(píng)估；完成了首批本科專業(yè)、網(wǎng)絡(luò)課程、畢業(yè)論文(設(shè)計(jì))、考試試卷和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的專項(xiàng)評(píng)估。

三、在服務(wù)區(qū)域發(fā)展過程中不斷加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)

學(xué)校主動(dòng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才培養(yǎng)的需要，緊緊抓住中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)建設(shè)、廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)開放開發(fā)的重大歷史機(jī)遇，依托獨(dú)特區(qū)位優(yōu)勢(shì)，根據(jù)《廣西北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)2008-2015年人才發(fā)展規(guī)劃》對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的變化，把握服務(wù)廣西新發(fā)展的切人點(diǎn)，找準(zhǔn)服務(wù)方向和服務(wù)重點(diǎn)，主動(dòng)與政府、企業(yè)、行業(yè)、科研機(jī)構(gòu)等部門單位簽訂實(shí)習(xí)基地共建協(xié)議，以培養(yǎng)適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的國(guó)際性、應(yīng)用型高素質(zhì)專門人才和緊缺人才為目標(biāo)，以自治區(qū)級(jí)重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科為依托，以項(xiàng)目合作、學(xué)生訪學(xué)等多種方式的開放辦學(xué)為途徑，不斷整合優(yōu)勢(shì)學(xué)科資源，不斷加強(qiáng)辦學(xué)特色建設(shè)，進(jìn)一步提高辦學(xué)水平和辦學(xué)質(zhì)量。

(一)進(jìn)一步對(duì)專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院十分重視聽取政府和社會(huì)用人單位對(duì)該校專業(yè)設(shè)置及人才培養(yǎng)的意見，分別深入14個(gè)市和200多家用人單位進(jìn)行大型調(diào)研；聘請(qǐng)或邀請(qǐng)政府、企業(yè)、高校和科研機(jī)構(gòu)的專家，為專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)方案進(jìn)行分析論證，先后三次調(diào)整、優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)；設(shè)置以校外專家為主的專業(yè)設(shè)置委員會(huì)，每學(xué)年舉辦人才培養(yǎng)方案論證會(huì)，對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)方向、培養(yǎng)計(jì)劃、過程管理和考核評(píng)價(jià)進(jìn)行深入討論，突出人才培養(yǎng)方案的應(yīng)用性和實(shí)踐性。

(二)拓寬學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)，加大實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)投入

學(xué)校高度重視實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，積極探索學(xué)生實(shí)踐平臺(tái)建設(shè)新途徑。依托學(xué)科專業(yè)、人才優(yōu)勢(shì)，按照平等互惠、共同發(fā)展的原則，與自治區(qū)財(cái)政廳、地稅局等政府部門，與銀行、保險(xiǎn)等行業(yè)和航天信息股份有限公司等企業(yè)、行業(yè)就人才培養(yǎng)、項(xiàng)目開發(fā)、創(chuàng)業(yè)孵化等內(nèi)容簽訂全面戰(zhàn)略合作協(xié)議，合作共建實(shí)驗(yàn)室、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)或創(chuàng)業(yè)孵化基地、實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地，共建成穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)基地156個(gè)，聯(lián)合開展大學(xué)生課外科技創(chuàng)新和其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。此外，學(xué)校充分利用中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目的支持，大力開展專業(yè)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，已獲得中央與地方共建實(shí)驗(yàn)室項(xiàng)目專項(xiàng)資金支持共計(jì)17項(xiàng)。目前，學(xué)校已經(jīng)建成了計(jì)算機(jī)仿真模擬實(shí)驗(yàn)室群、手工模擬實(shí)驗(yàn)室群、專用實(shí)驗(yàn)室群和公共基礎(chǔ)課實(shí)驗(yàn)室群四大實(shí)驗(yàn)室群，共計(jì)65間；建成各類專業(yè)實(shí)驗(yàn)室22個(gè)，實(shí)驗(yàn)室的使用面積達(dá)14807.08m2，擁有教學(xué)用計(jì)算機(jī)4577臺(tái)，可一次容，納實(shí)驗(yàn)人數(shù)4113人。實(shí)驗(yàn)室的建成有力支持了本科專業(yè)的實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)教學(xué)，為人才培養(yǎng)提供了有力的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

(三)注重科學(xué)研究成果在教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用

廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院國(guó)家級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)項(xiàng)目“適應(yīng)中國(guó)－東盟自由貿(mào)易區(qū)發(fā)展需要的經(jīng)濟(jì)管理類人才培養(yǎng)模式的研究與實(shí)踐”所形成的系列特色教材已經(jīng)用于專業(yè)課和公選課教學(xué)；國(guó)家級(jí)“東盟國(guó)際會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)”項(xiàng)目取得階段性成果，選拔兩屆學(xué)生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)區(qū)學(xué)習(xí)；高等數(shù)學(xué)分層教學(xué)在全校推廣應(yīng)用；與上海博科咨訊有限公司合作開發(fā)的“審計(jì)之星”軟件，已正式投入該校審計(jì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并為全國(guó)100多所高校采用。

幾年來，廣西財(cái)經(jīng)學(xué)院堅(jiān)持育人為本，采取有效措施，切實(shí)保障教學(xué)工作中心地位。經(jīng)過全校師生員工的共同努力，鞏固了“黨政領(lǐng)導(dǎo)重視教學(xué)、政策制度規(guī)范教學(xué)、科學(xué)研究促進(jìn)教學(xué)、經(jīng)費(fèi)投入保障教學(xué)、優(yōu)化管理服務(wù)教學(xué)”的工作格局，教育教學(xué)和人才培養(yǎng)工作取得了優(yōu)異成績(jī)。

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篇（9）

一、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)文獻(xiàn)綜述

（一）應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的國(guó)內(nèi)外經(jīng)驗(yàn) 對(duì)于應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)問題，西方國(guó)家在近一個(gè)世紀(jì)前就已進(jìn)行了相關(guān)的研究和實(shí)踐，積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。如，德國(guó)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)已經(jīng)形成了成熟的應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)體系，同時(shí)該校還與企業(yè)合作開設(shè)“雙元制”專業(yè)，與企業(yè)合作培養(yǎng)工程師，將德國(guó)職業(yè)教育的“雙元制”引入到高等教育范疇中，取得了很好的效果；澳大利亞的理工大學(xué)是以學(xué)科為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)面向行業(yè)、結(jié)合企業(yè)開展應(yīng)用型本科教育。對(duì)于會(huì)計(jì)本科教育，美國(guó)會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)指出：“會(huì)計(jì)專業(yè)教育應(yīng)該為學(xué)生成為職業(yè)會(huì)計(jì)師做好準(zhǔn)備，而不是在進(jìn)入職業(yè)界的時(shí)候成為職業(yè)會(huì)計(jì)師。”強(qiáng)調(diào)了會(huì)計(jì)本科教育主要是教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，而不是重點(diǎn)放在職業(yè)資格考試上。我國(guó)對(duì)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的研究始于上世紀(jì)末，從2002年開始，全國(guó)高等學(xué)校教學(xué)研究中心陸續(xù)組織了部分本科院校進(jìn)行應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新與實(shí)踐方面的課題研討。其中北京聯(lián)合大學(xué)已經(jīng)對(duì)應(yīng)用型本科建設(shè)的理論和實(shí)踐問題作了較為系統(tǒng)的研究。還有一些獨(dú)立學(xué)院，如，浙江大學(xué)城市學(xué)院對(duì)此也進(jìn)行了較為成功的研究和實(shí)踐探索。對(duì)于如何培養(yǎng)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)專業(yè)人才，有的學(xué)者認(rèn)為應(yīng)按照“應(yīng)用+技能+素質(zhì)”的模式培養(yǎng)，也有學(xué)者認(rèn)為應(yīng)按照“訂單式”的模式培養(yǎng)，還有學(xué)者提出“3+1”的模式培養(yǎng)。伴隨著我國(guó)高等教育大眾化的發(fā)展，應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)已成為高等院校會(huì)計(jì)教育關(guān)注的熱點(diǎn)。

（二）應(yīng)用型人才與應(yīng)用型本科人才的界定 社會(huì)的人才需求可以分為兩大類：一類是發(fā)現(xiàn)和研究客觀規(guī)律的人才，稱為學(xué)術(shù)型人才，他們主要從事基礎(chǔ)理論或應(yīng)用基礎(chǔ)理論研究，致力于將自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域中客觀規(guī)律轉(zhuǎn)換為科學(xué)原理；另一類是將客觀規(guī)律的原理應(yīng)用于實(shí)踐進(jìn)而物化為給人類社會(huì)帶來利益的人才，稱為應(yīng)用型人才，他們主要將科學(xué)原理演變?yōu)樾掳l(fā)現(xiàn)的知識(shí)直接用于社會(huì)生產(chǎn)生活密切相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐領(lǐng)域。前者側(cè)重于理論研究，后者側(cè)重于實(shí)際操作。由此，高等教育對(duì)人才的培養(yǎng)也劃分為兩大類，一類為注重培養(yǎng)理論素養(yǎng)的學(xué)術(shù)型人才，另一類為注重培養(yǎng)實(shí)際操作能力的應(yīng)用型人才。應(yīng)用型本科人才區(qū)別于學(xué)術(shù)型本科人才和高職專業(yè)人才，其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有復(fù)合型、跨學(xué)科性和現(xiàn)實(shí)性；其能力結(jié)構(gòu)具有運(yùn)用科學(xué)理論知識(shí)和方法分析、解決問題的綜合能力以及將解決方案付諸實(shí)施的實(shí)踐能力；其素質(zhì)結(jié)構(gòu)具有更強(qiáng)的社會(huì)能力；其時(shí)代特征是具有國(guó)際化，有良好的國(guó)際交往能力以及開放的心態(tài)、全球的視野和全人類觀念。

（三）應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的界定 應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，就是高等院校根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)并圍繞該目標(biāo)為專業(yè)人才設(shè)計(jì)應(yīng)具有的知識(shí)、能力結(jié)構(gòu)，制定出為實(shí)現(xiàn)這些結(jié)構(gòu)的教學(xué)課程體系和組織管理方式并加以實(shí)施的標(biāo)準(zhǔn)形式。人才培養(yǎng)模式可分為三個(gè)層次的內(nèi)容，第一層次是目標(biāo)體系，主要指培養(yǎng)目標(biāo)及規(guī)格；第二層次是內(nèi)容方式體系，主要指專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和培養(yǎng)途徑等；第三層次是保障體系，主要指教師隊(duì)伍、實(shí)訓(xùn)基地、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等。會(huì)計(jì)學(xué)是一門應(yīng)用性學(xué)科，高等院校在培養(yǎng)應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才的過程中，其培養(yǎng)模式應(yīng)建立在更好地滿足社會(huì)需求的基礎(chǔ)之上，并隨著社會(huì)需求的變化不斷調(diào)整。“應(yīng)用”應(yīng)成為會(huì)計(jì)學(xué)科布局、會(huì)計(jì)專業(yè)設(shè)置、科學(xué)研究、教學(xué)模式和質(zhì)量評(píng)價(jià)的主色調(diào)。與學(xué)術(shù)型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)相比較，應(yīng)用型會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)更要強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性知識(shí)和會(huì)計(jì)技術(shù)應(yīng)用。

二、本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、內(nèi)容與方式現(xiàn)狀

（一）本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求不一致 培養(yǎng)目標(biāo)決定著本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的模式，最終制約著會(huì)計(jì)本科教育的質(zhì)量。一方面，國(guó)家將本科會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)確定為：“培養(yǎng)能在企事業(yè)單位、會(huì)計(jì)師事務(wù)所、經(jīng)濟(jì)管理部門、高校、研究機(jī)構(gòu)從事會(huì)計(jì)實(shí)際工作和本專業(yè)教學(xué)、研究工作的德才兼?zhèn)涞母呒?jí)專門人才。”（陳之舉，2008）也就是要向社會(huì)培養(yǎng)“精英”式的會(huì)計(jì)人才，目標(biāo)定位較高、范圍較廣，偏重培養(yǎng)會(huì)計(jì)理論知識(shí)，忽視學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力和分析解決問題能力的培養(yǎng)。而用人單位需要的是具備行業(yè)經(jīng)驗(yàn)、財(cái)務(wù)與內(nèi)部控制、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、語(yǔ)言和溝通、項(xiàng)目管理和信息技術(shù)，分析解決問題及創(chuàng)新能力等技能的會(huì)計(jì)人員。由于高校培養(yǎng)目標(biāo)和社會(huì)需求不一致，導(dǎo)致會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生與用人單位的需求有所差距，以致出現(xiàn)了會(huì)計(jì)本科生就業(yè)難，而高素質(zhì)的會(huì)計(jì)專業(yè)人才又嚴(yán)重短缺的現(xiàn)象。另一方面，一些高校本科會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)較籠統(tǒng)、不明確，未能結(jié)合行業(yè)需求、地方特色以及會(huì)計(jì)人才發(fā)展趨勢(shì)等因素進(jìn)行制定，無法起到具體的指導(dǎo)作用。

（二）本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)內(nèi)容方式不夠健全 內(nèi)容方式的不健全主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段以及培養(yǎng)途徑四個(gè)方面。

（1）課程體系。一般會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程體系主要由公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)選修課組成，這種課程設(shè)置并不合理。對(duì)于公共基礎(chǔ)課，設(shè)置偏多，占用了大量學(xué)時(shí)和學(xué)分。對(duì)于專業(yè)基礎(chǔ)課，一方面獨(dú)立開設(shè)，各自為戰(zhàn)，教學(xué)內(nèi)容有交叉重復(fù)現(xiàn)象，而且應(yīng)用型課程偏少；另一方面，專業(yè)核心課開設(shè)重點(diǎn)不突出，受學(xué)時(shí)的限制教師

只能選擇部分內(nèi)容講解，系統(tǒng)性較差，課程設(shè)置上往往側(cè)重于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，缺乏從事現(xiàn)代會(huì)計(jì)工作所需的其他專業(yè)理論基礎(chǔ)知識(shí)，欠缺綜合技能的培養(yǎng)，使得培養(yǎng)出來的人才知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，與市場(chǎng)需求不一致；此外，缺乏會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育的相關(guān)課程，容易增加學(xué)生會(huì)計(jì)違法違規(guī)操作的可能性。對(duì)于專業(yè)選修課，不僅開設(shè)隨意性較大，而且對(duì)學(xué)生的要求較低，學(xué)生往往為了學(xué)分而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致專業(yè)選修課程形式化。這樣培養(yǎng)出來的學(xué)生只懂得基本的會(huì)計(jì)理論，綜合分析和解決問題的能力較低。

（2）教學(xué)內(nèi)容。一方面，有的理論課程之間內(nèi)容存在重復(fù)現(xiàn)象，造成教師在教學(xué)中要么重復(fù)講授，要么相互推卸內(nèi)容，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容遺漏，最終影響教學(xué)質(zhì)量。另一方面，理論教學(xué)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)的課時(shí)比例不合理，理論教學(xué)課時(shí)比重偏大，實(shí)訓(xùn)教學(xué)課時(shí)偏少。由于側(cè)重傳授理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生解決實(shí)際問題的能力欠佳。再次，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一，校外實(shí)訓(xùn)流于形式。在校內(nèi)會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)方面，注重單項(xiàng)操作技能的訓(xùn)練，綜合操作技能的培養(yǎng)欠缺；只注重會(huì)計(jì)核算型的實(shí)訓(xùn)，會(huì)計(jì)檢查和會(huì)計(jì)分析等的管理型實(shí)訓(xùn)較少。在校外實(shí)訓(xùn)方面，由于企業(yè)會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)涉及商業(yè)機(jī)密，一些企業(yè)拒絕接受會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)實(shí)習(xí)生，導(dǎo)致校外實(shí)習(xí)基地難于尋找，校外實(shí)習(xí)流于形式，使得學(xué)生很難通過實(shí)訓(xùn)真正對(duì)會(huì)計(jì)工作有直觀的感性認(rèn)識(shí)，動(dòng)手能力得不到培養(yǎng)，這樣培養(yǎng)出來的會(huì)計(jì)人員無法適應(yīng)市場(chǎng)的需要。

（3）教學(xué)方法與手段。在教學(xué)方法方面，目前會(huì)計(jì)本科教育主要采用以教師為中心，以教科書為依據(jù)，學(xué)生處于被動(dòng)接受的灌輸式教學(xué)方法。具體主要以理論講授為主，以實(shí)務(wù)操作為輔，或者先進(jìn)行會(huì)計(jì)理論的講解，集中講完理論后再集中進(jìn)行會(huì)計(jì)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，不利于學(xué)生實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。一些效果較好的方法，如情景模擬教學(xué)和互動(dòng)式教學(xué)等方法運(yùn)用較少。在教學(xué)手段方面，雖然多媒體教學(xué)比較普及，但信息化教學(xué)手段利用率不高。

（4）培養(yǎng)途徑。培養(yǎng)途徑是指人才培養(yǎng)過程中為完成特定培養(yǎng)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)所采取的培養(yǎng)形式和創(chuàng)造的教學(xué)環(huán)境的總和。目前高校應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)途徑主要是理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)，其中實(shí)踐教學(xué)主要依靠校內(nèi)實(shí)訓(xùn)為主，校外實(shí)習(xí)基地為輔，而校外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)則相對(duì)滯后，致使培養(yǎng)途徑單一，學(xué)生缺乏更大的實(shí)踐平臺(tái)。

三、應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)相關(guān)建議

（一）培養(yǎng)目標(biāo)的確立 人才培養(yǎng)目標(biāo)是會(huì)計(jì)教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，是應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式的首要問題。根據(jù)相關(guān)招聘網(wǎng)站提供的會(huì)計(jì)招聘數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，每?jī)蓚€(gè)月招聘的會(huì)計(jì)職位達(dá)10000多個(gè)。按照學(xué)歷層次分析，學(xué)歷要求大專的比例最高為49.45%，本科占29.26%，對(duì)學(xué)歷沒要求的占16.45%。按照對(duì)工作經(jīng)驗(yàn)的要求進(jìn)行分析，不要求工作經(jīng)驗(yàn)的職位只占17.67%，即82.33%的職位要求有年限不等的工作經(jīng)驗(yàn)。可見，市場(chǎng)對(duì)會(huì)計(jì)人才的要求并非單純強(qiáng)調(diào)高學(xué)歷，主要是工作經(jīng)驗(yàn)。這一方面體現(xiàn)了會(huì)計(jì)專業(yè)的應(yīng)用性學(xué)科特點(diǎn)，另一方面說明市場(chǎng)需求的導(dǎo)向更加注重能力。由此可見，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中，社會(huì)每產(chǎn)生一種需求，都會(huì)對(duì)應(yīng)地產(chǎn)生一個(gè)職業(yè)群和一批職業(yè)崗位去滿足這種需求。本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的目標(biāo)是由社會(huì)需求的人才類型、人才層次決定的，因此必須緊密結(jié)合人才需求的現(xiàn)實(shí)環(huán)境。

目前會(huì)計(jì)職業(yè)的工作性質(zhì)出現(xiàn)兩大趨勢(shì)：一是專業(yè)知識(shí)集成化，以往從事單一基本會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)崗位的會(huì)計(jì)人員大量減少，取而代之的則是專業(yè)知識(shí)面廣、實(shí)踐能力強(qiáng)、能夠承擔(dān)起多崗位工作的復(fù)合型會(huì)計(jì)人員；二是指會(huì)計(jì)職業(yè)的社會(huì)化，通過建立會(huì)計(jì)師事務(wù)所，集各種專業(yè)精英于一起。因此，會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)體現(xiàn)為培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)社會(huì)的認(rèn)識(shí)和對(duì)市場(chǎng)需求的適應(yīng)能力，培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)際工作的能力和研究工作的初步能力；具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)知識(shí)，具備管理、經(jīng)濟(jì)、法律和理財(cái)、金融等方面的基本知識(shí)；具有高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德和創(chuàng)新精神且綜合素質(zhì)高的會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)人才。這一培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該隨著社會(huì)需求的改變而不斷變化，是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，要根據(jù)社會(huì)環(huán)境的變化不斷加以調(diào)整。

（二）內(nèi)容方式的更新 本科會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)容方式主要包括專業(yè)設(shè)置、課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段和培養(yǎng)途徑五個(gè)方面。

（1）細(xì)化專業(yè)方向，注重應(yīng)用能力培養(yǎng)。會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)不能簡(jiǎn)單地以社會(huì)行業(yè)來進(jìn)行設(shè)置，而要根據(jù)學(xué)科研究方向和社會(huì)需求進(jìn)行專業(yè)細(xì)化，設(shè)置更為具體和多元化的培養(yǎng)方向。有需求才有市場(chǎng)，因此必須根據(jù)市場(chǎng)需求設(shè)定會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)方向。如，注冊(cè)會(huì)計(jì)師方向側(cè)重培養(yǎng)具有注冊(cè)會(huì)計(jì)師資格能力的學(xué)生；國(guó)際會(huì)計(jì)方向側(cè)重培養(yǎng)具有國(guó)際會(huì)計(jì)理論和實(shí)務(wù)能力的學(xué)生等。目前用人單位都是根據(jù)崗位需求來招聘人才，招聘單位更多看重該專業(yè)畢業(yè)生能否勝任這個(gè)崗位。因此還可以具體設(shè)置房地產(chǎn)會(huì)計(jì)、稅務(wù)會(huì)計(jì)、物流會(huì)計(jì)以及法務(wù)會(huì)計(jì)等按照崗位設(shè)定的專業(yè)方向。

（2）課程體系的構(gòu)建。課程體系是把培養(yǎng)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為具體實(shí)施過程的重要手段和途徑，是確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要保障，主要包括理論教學(xué)體系、實(shí)踐教學(xué)體系和素質(zhì)拓展體系。

一是理論課程體系的構(gòu)建。在會(huì)計(jì)理論課程體系中，要緊緊圍繞“專業(yè)技術(shù)人才”的培養(yǎng)目標(biāo)，在會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)的理論課程設(shè)置上應(yīng)以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，構(gòu)建專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)主干課和專業(yè)選修課三大體系。理論課程體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)“強(qiáng)應(yīng)用”，所謂“強(qiáng)”是指強(qiáng)化，即強(qiáng)化應(yīng)用能力或?qū)嵺`能力的培養(yǎng)。其中專業(yè)基礎(chǔ)課程主要是會(huì)計(jì)學(xué)科所屬的經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科課程，如統(tǒng)計(jì)學(xué)、經(jīng)濟(jì)法、管理學(xué)、證券與期貨、基礎(chǔ)會(huì)計(jì)學(xué)等課程；專業(yè)主干課程主要包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)學(xué)、管理會(huì)計(jì)學(xué)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)學(xué)等四個(gè)支柱學(xué)科類的課程；專業(yè)選修課程主要面向會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理與分析、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)等方向設(shè)置選修課程。專業(yè)理論課程的作用在于培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)研究、專業(yè)應(yīng)用和專業(yè)開拓的興趣與能力，因而專業(yè)性課程應(yīng)占總學(xué)分的30%左右。

二是實(shí)踐課程體系的構(gòu)建。實(shí)踐教學(xué)體系是會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才培

養(yǎng)的關(guān)鍵，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容應(yīng)貫穿于整個(gè)課程教學(xué)過程中，與理論教學(xué)相互融合，共同構(gòu)成一個(gè)完整的課程教學(xué)體系。從培養(yǎng)“專業(yè)技術(shù)人才”考慮，為了更好地進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，應(yīng)構(gòu)建逐步遞進(jìn)的五階段會(huì)計(jì)實(shí)踐課程體系。具體來講，第一階段是培養(yǎng)基本技能的課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)。該實(shí)訓(xùn)通過配合專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)主干課程的教學(xué)單元進(jìn)行單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)，達(dá)到強(qiáng)化和理解所學(xué)專業(yè)知識(shí)的目的。第二階段是培養(yǎng)初步綜合技能的企業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。該實(shí)訓(xùn)通過進(jìn)行企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)綜合模擬實(shí)訓(xùn)和仿真模擬實(shí)訓(xùn)，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生勝任會(huì)計(jì)崗位的職業(yè)綜合能力。第三階段是培養(yǎng)高級(jí)綜合技能的現(xiàn)代企業(yè)綜合模擬實(shí)訓(xùn)。該實(shí)訓(xùn)通過會(huì)計(jì)信息化實(shí)訓(xùn)、審計(jì)一體化實(shí)訓(xùn)和erp實(shí)訓(xùn)提高學(xué)生現(xiàn)代會(huì)計(jì)核算和管理的技能。第四階段是培養(yǎng)創(chuàng)新技能的科研實(shí)訓(xùn)。科研實(shí)訓(xùn)包括學(xué)年論文和畢業(yè)論文環(huán)節(jié)。該實(shí)訓(xùn)通過學(xué)生校外實(shí)習(xí)后寫作學(xué)年論文和畢業(yè)論文達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力及創(chuàng)新精神。實(shí)踐教學(xué)是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐并轉(zhuǎn)化為綜合能力的關(guān)鍵性教學(xué)環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際能力的必要手段，因而實(shí)踐課程應(yīng)占總學(xué)分的30%左右。

三是素質(zhì)拓展課程體系的構(gòu)建。素質(zhì)拓展課程體系由人文科學(xué)和自然科學(xué)組成，尤以會(huì)計(jì)人才適應(yīng)社會(huì)需要的課程為主。根據(jù)專業(yè)教育與通識(shí)教育相結(jié)合的原則，會(huì)計(jì)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)應(yīng)通過增加通識(shí)教育的課程來拓展和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)拓展課程就是指通識(shí)教育的課程。通識(shí)教育是指面向全體學(xué)生所普遍進(jìn)行的基礎(chǔ)性語(yǔ)言、文化、歷史、科學(xué)知識(shí)的傳授，公民意識(shí)的陶冶和個(gè)性品質(zhì)的訓(xùn)練，以及不直接服務(wù)于專業(yè)教育的人所共需的一些實(shí)際能力。主要是培養(yǎng)學(xué)生多樣化的思維方式，開設(shè)自然科學(xué)類、社會(huì)科學(xué)類、經(jīng)濟(jì)管理類、人文藝術(shù)類的必修課程及選修課程。如，會(huì)計(jì)行業(yè)的特殊性要求會(huì)計(jì)人員不僅要具備較高的專業(yè)素質(zhì)，而且要具備較高的職業(yè)道德修養(yǎng)，因此可以通過開設(shè)會(huì)計(jì)職業(yè)道德課程或聘請(qǐng)社會(huì)會(huì)計(jì)人員做會(huì)計(jì)職業(yè)道德的專題講座，教育學(xué)生愛崗敬業(yè)、誠(chéng)實(shí)守信，客觀公正、實(shí)事求是地處理各種會(huì)計(jì)事務(wù)。素質(zhì)拓展課程體系應(yīng)強(qiáng)調(diào)“實(shí)基礎(chǔ)”，所謂“實(shí)”，是指實(shí)在、實(shí)用，即基礎(chǔ)理論知識(shí)應(yīng)該真正成為能力發(fā)展所必需的基礎(chǔ)，應(yīng)該以“必需、夠用”為原則。由于素質(zhì)拓展課程具有方向確定和精神動(dòng)力的基礎(chǔ)作用，因此它在本科會(huì)計(jì)教育計(jì)劃中占有重要的地位，應(yīng)占總學(xué)分的30%左右。

（3）根據(jù)行業(yè)需求優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容選擇要符合應(yīng)用型本科會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)目標(biāo)，要堅(jiān)持靈活多變的原則，在提高課程內(nèi)容的針對(duì)性和增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)適應(yīng)能力上下功夫。應(yīng)用型會(huì)計(jì)課程內(nèi)容體系應(yīng)具有先進(jìn)性、科學(xué)性、前瞻性、國(guó)際性、針對(duì)性、適應(yīng)性、實(shí)踐性和職業(yè)性等特征。應(yīng)突出應(yīng)用性教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐操作能力的教學(xué)內(nèi)容，確保與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求相吻合。一是高校應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)行業(yè)的最新發(fā)展動(dòng)向和企業(yè)的實(shí)際需求，建立對(duì)教學(xué)內(nèi)容迅速更新的動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制。二是加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的職業(yè)適應(yīng)性，適當(dāng)拓寬專業(yè)面，強(qiáng)化基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生可以勝任更廣泛的工作崗位。三是整合會(huì)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，避免有些會(huì)計(jì)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容之間的重復(fù)和遺漏現(xiàn)象。四是加大實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)比重，加強(qiáng)實(shí)踐內(nèi)容的連續(xù)性，實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容要注重學(xué)生知識(shí)、能力和素質(zhì)綜合培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)理論時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)理論與實(shí)踐課實(shí)時(shí)互動(dòng)，只有理論與實(shí)踐良好結(jié)合才能對(duì)實(shí)際工作崗位有較好的模擬性，從而使學(xué)生在與社會(huì)實(shí)際工作崗位相接近的環(huán)境中學(xué)習(xí)和掌握技術(shù)，并得到一定的實(shí)際應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)。在實(shí)踐教學(xué)中教師應(yīng)重點(diǎn)講授研究和解決問題的思路和方法，鼓勵(lì)學(xué)生積極提出問題，參與討論，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，并通過各種方法和渠道為學(xué)生提供學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)資料，促使學(xué)生努力探求知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中始終保持研究、分析和解決問題的興趣。五是優(yōu)化整合實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。實(shí)現(xiàn)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)地實(shí)習(xí)結(jié)合、專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與綜合實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、手工實(shí)訓(xùn)與信息化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合、學(xué)年論文與校外實(shí)踐相

結(jié)合、畢業(yè)論文與畢業(yè)實(shí)習(xí)相合。