地方課程教學(xué)計(jì)劃大全11篇

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篇（1）

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）40-0046-02

生物化學(xué)是高等院校生物類專業(yè)必修的一門專業(yè)基礎(chǔ)課，是生命科學(xué)研究中非常重要的部分，與農(nóng)業(yè)、環(huán)保、醫(yī)藥和食品等各領(lǐng)域有廣泛而又密切的聯(lián)系，有其獨(dú)特的研究方法和實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)，這些方法和實(shí)驗(yàn)技術(shù)已廣泛滲透到了生命科學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域。但生物化學(xué)理論比較抽象，涉及的代謝反應(yīng)錯(cuò)綜復(fù)雜且相互聯(lián)系，因此是一門難教也難學(xué)的課程，要將這些深?yuàn)W復(fù)雜的代謝機(jī)理及反應(yīng)深入淺出地傳授給學(xué)生，使學(xué)生易于理解，是每一位教師不斷探索的問(wèn)題。

一、目前生物化學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.生物化學(xué)教學(xué)沒(méi)有為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)。近幾年來(lái)，地方本科院校一般由傳統(tǒng)的專科院校升格而成，其人才培養(yǎng)目標(biāo)為了區(qū)別于研究型本科和職業(yè)型專科人才，主要是培養(yǎng)適合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的應(yīng)用型人才。但目前地方本科院校辦學(xué)轉(zhuǎn)型過(guò)程中，在人才培養(yǎng)與辦學(xué)理念上盲目的追逐研究性本科院校的腳步。生物化學(xué)作為一門專業(yè)基礎(chǔ)課，教學(xué)內(nèi)容往往定位在為學(xué)生考研和繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)，似乎該課程與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的關(guān)聯(lián)不大。目前培養(yǎng)的學(xué)生，在生物化學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用方面不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)對(duì)特色動(dòng)植物資源的保護(hù)、開(kāi)發(fā)、利用能力人才的需求。其實(shí)生物化學(xué)課程教學(xué)還是較容易體現(xiàn)地方特色，學(xué)生在學(xué)習(xí)生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及代謝機(jī)理時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生利用地方特色動(dòng)植物資源，進(jìn)行生物活性成分的分析、開(kāi)發(fā)、利用等方面的實(shí)際工作能力的培養(yǎng)，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)培養(yǎng)人才。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)。目前，在生物化學(xué)教學(xué)中，大部分還是先理論后實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式，這樣突出了教師的主導(dǎo)地位，卻忽視了學(xué)生的主體作用。以教學(xué)計(jì)劃為指導(dǎo)，以教學(xué)大綱為依據(jù)，以課堂教學(xué)為陣地，重視系統(tǒng)理論知識(shí)的傳授，實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué)，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)較多，綜合性、設(shè)計(jì)性、研究性實(shí)驗(yàn)較少。每個(gè)實(shí)驗(yàn)都是統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)，統(tǒng)一的目的要求，統(tǒng)一的操作方法。這種模式使學(xué)生處于被動(dòng)的地位，實(shí)驗(yàn)的效果不好，不能較好地培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

3.課堂教學(xué)形式較為單一。目前生物化學(xué)的課堂教學(xué)多采用多媒體教學(xué)，可一定程度地增大教學(xué)信息量，豐富教學(xué)手段，拓寬學(xué)生的知識(shí)面，適合大學(xué)課程的教學(xué)。但課堂形式還是采用老師從頭講到尾，學(xué)生盲目做筆記，不利于學(xué)生觀察力、注意力和思維想象力的培養(yǎng)。

4.考核方式不能全面地反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度。目前生物化學(xué)課程的最終學(xué)業(yè)成績(jī)一般包括期末考試成績(jī)（70%）和平時(shí)成績(jī)（30%）。平時(shí)成績(jī)包括考勤、期中測(cè)試、平時(shí)作業(yè)等內(nèi)容;期末的考核方式以閉卷考試為主，強(qiáng)調(diào)基本理論和基本知識(shí)的掌握程度，死記硬背的東西太多，不能全面地反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度更無(wú)法檢測(cè)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。而且生物化學(xué)學(xué)科在不斷進(jìn)步，新知識(shí)、新概念越來(lái)越多，教材越來(lái)越厚，難點(diǎn)越來(lái)越多，學(xué)生投入的時(shí)間和產(chǎn)出的成績(jī)往往不匹配。這樣就導(dǎo)致學(xué)生上課時(shí)不去思考，只能死記硬背，就談不上能力和思維的培養(yǎng)了[3]。

二、生物化學(xué)教學(xué)改革的幾點(diǎn)設(shè)想

1.教學(xué)內(nèi)容的改革。教學(xué)內(nèi)容的改革是教學(xué)改革的核心之一，是保證教學(xué)質(zhì)量的前提[4]。我院目前有生物工程、植物科學(xué)技術(shù)和食品科學(xué)與工程三個(gè)專業(yè)，因此在生物化學(xué)的課程內(nèi)容上應(yīng)有選擇性，即使各專業(yè)都能掌握最基本的生物化學(xué)知識(shí)，又照顧不同專業(yè)的特點(diǎn)。針對(duì)生物化學(xué)的一些概念和代謝過(guò)程難懂的情況，對(duì)教材內(nèi)容要突出主線，濃縮理論知識(shí)，刪繁就簡(jiǎn)，同時(shí)考慮專業(yè)及其后續(xù)課程的需求，盡量深入淺出地將復(fù)雜的生化反應(yīng)講解給學(xué)生。在組織教學(xué)內(nèi)容時(shí)以蛋白質(zhì)、核酸、脂類、糖類等生物大分子為主線，詳細(xì)介紹生物大分子的結(jié)構(gòu)、功能及代謝過(guò)程，突出靜態(tài)生物化學(xué)和動(dòng)態(tài)生物化學(xué)兩部分教學(xué)內(nèi)容。其他部分，比如維生素、激素等可以以學(xué)生自學(xué)為主。教師在授課時(shí)，可以以一些生物化學(xué)有關(guān)的經(jīng)典小故事，或與地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展密切相關(guān)的問(wèn)題出發(fā)，做到各章節(jié)融會(huì)貫通，突出實(shí)用性和先進(jìn)性，引導(dǎo)學(xué)生探索學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，從而獲得好的教學(xué)效果。

2.調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程體系中的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)精神的重要部分。在實(shí)驗(yàn)設(shè)置上驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，增加綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。在實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容調(diào)整中，總體思路是注重基本技能及基本知識(shí)的實(shí)用性，重視研究性與先進(jìn)性，突出學(xué)生能力培養(yǎng)。具體內(nèi)容以實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目為載體，構(gòu)建“基本型、綜合型、創(chuàng)新型”三層次實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，形成由低到高、由單項(xiàng)到綜合、由接受知識(shí)到形成綜合能力的逐層提高的實(shí)驗(yàn)課程層次化體系，著力強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力;同時(shí)，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)要求，分類制訂實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，增加實(shí)踐教學(xué)比重，增設(shè)科研創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，拓寬學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新精神的培養(yǎng)途徑。課外開(kāi)放生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)室，在老師指導(dǎo)下，學(xué)生自己查閱文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫研究報(bào)告，滿足學(xué)生自我設(shè)計(jì)、自己動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)需要。

3.課堂教學(xué)形式多樣化。教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)環(huán)境以及教師素質(zhì)的不同，要求教學(xué)形式必須多樣化。一是改進(jìn)傳統(tǒng)講授法，對(duì)傳統(tǒng)講授法的態(tài)度和做法應(yīng)該是揚(yáng)長(zhǎng)避短。在生物化學(xué)課堂教學(xué)中，要以調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性為目的，使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài);二是在傳統(tǒng)講授法基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容合理使用不同的教學(xué)形式。如講解物質(zhì)的新陳代謝時(shí)，可從學(xué)生熟悉的糖尿病、高脂血癥、肝性腦病等臨床疾病入手，采取案例分析討論形式，消除學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)代謝反應(yīng)的心理恐懼感;講解遺傳信息傳遞時(shí)，可采用影音動(dòng)畫形式，將抽象問(wèn)題進(jìn)行具體化;講解生物分子的結(jié)構(gòu)與功能時(shí)，可采取列表歸納的形式，將各種生物分子之間的聯(lián)系與區(qū)別歸納總結(jié)，便于學(xué)生掌握。三是課后對(duì)講解的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí)，主要采取問(wèn)題探究的形式。在講解部分內(nèi)容后，老師可布置一些問(wèn)題，要求學(xué)生組成小組后查閱文獻(xiàn)并進(jìn)行問(wèn)題探究討論，可使學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，小組成員互相啟發(fā)、互相幫助，達(dá)到共同提高的目的。如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)與功能后，可布置問(wèn)題“雞蛋煮熟吃和生吃，那個(gè)更有營(yíng)養(yǎng)？”，要求學(xué)生分查閱資料后討論，將討論結(jié)果在下次課時(shí)與全班學(xué)生分享，老師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。這樣既加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流，也拉近了老師與學(xué)生之間的距離，并把兩者有機(jī)地貫穿起來(lái)，使信息交流呈縱橫交錯(cuò)的立體結(jié)構(gòu)。通過(guò)調(diào)整生物化學(xué)課堂教學(xué)形式的多樣化，使學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過(guò)程中始終處于主動(dòng)、積極、活躍的狀態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官參與教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)習(xí)效率。

4.優(yōu)化考核方式。根據(jù)地方院校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求，我們對(duì)生物化學(xué)課程的考核方式進(jìn)行了一些優(yōu)化，主要在于考察學(xué)生的分析問(wèn)題、解決問(wèn)題、改革創(chuàng)新的能力，將課程考核方式由傳統(tǒng)的單一閉卷考試轉(zhuǎn)變?yōu)槲墨I(xiàn)閱讀、實(shí)踐操作和閉卷考試相結(jié)合的方式。培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)的第一步是閱讀文獻(xiàn)，只有在閱讀文獻(xiàn)中才能體會(huì)到如何利用基本理論解決問(wèn)題，然后再提出新的理論。在生物化學(xué)課程的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生來(lái)講，文獻(xiàn)閱讀的要求不同，應(yīng)由淺入深地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀文獻(xiàn)能力和理解科研的設(shè)計(jì)過(guò)程。當(dāng)學(xué)生剛接觸生物化學(xué)時(shí)，教師可帶領(lǐng)學(xué)生閱讀并講解較早的相關(guān)綜述，比較淺顯，能夠給學(xué)生由淺入深的宏觀印象;當(dāng)生物大分子結(jié)構(gòu)與功能部分授課結(jié)束后，建議學(xué)生閱讀一些近些年的研究論文，重點(diǎn)分析作者采用的方法手段是如何支持他得出相應(yīng)結(jié)論的;當(dāng)物質(zhì)代謝部分的授課結(jié)束之后，可給學(xué)生一個(gè)選題，比如葡萄糖轉(zhuǎn)運(yùn)與糖尿病、脂代謝與高脂血癥等，讓學(xué)生自行查閱資料，進(jìn)行自由提問(wèn)討論，教師根據(jù)講解的程度和回答問(wèn)題的程度進(jìn)行評(píng)價(jià)。

實(shí)踐操作考核目前已經(jīng)在許多院校重視起來(lái)了。它主要是考核學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)的處理方式和效果，能反映學(xué)生實(shí)際操作、溝通協(xié)調(diào)、團(tuán)隊(duì)合作能力。地方性本科院校生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)課上的技能考核，可作為重中之重。通過(guò)考核，可促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真做實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中不斷地鍛煉自身技能能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

綜上所述，在地方院校生物化學(xué)課程改革過(guò)程中，還存在許多問(wèn)題，比如師資水平需要提高、實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)條件落后、教學(xué)資源短缺等不足，需要我們不斷的努力和改進(jìn)，進(jìn)一步突出對(duì)學(xué)生技能能力的培養(yǎng)。在以后的工作中，教師要不斷的創(chuàng)新思維，開(kāi)拓生物化學(xué)教學(xué)的新思路、新方法，為培養(yǎng)更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才而努力。

參考文獻(xiàn)：

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篇（2）

旅游文化學(xué)是各大高校旅游管理專業(yè)重要的課程之一，對(duì)于旅游人才的培養(yǎng)有著重要的意義，因此各大高校必須要做好旅游文化課程的改革，從而來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。而將地方特色融入到旅游文化學(xué)課程中，將能夠有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，以及學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、地方旅游文化資源融入旅游文化學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（一）開(kāi)拓旅游文化學(xué)的深度

在旅游文化教學(xué)過(guò)程中融入相應(yīng)的地方性旅游文化資源，能夠促進(jìn)教師對(duì)本地區(qū)旅游文化的的了解，促進(jìn)教師的教學(xué)，同時(shí)也能夠促使學(xué)生更容易接受旅游知識(shí)，從而提升學(xué)生對(duì)本土文化的自豪感以及自信心[1]。舉個(gè)簡(jiǎn)單的例子：教師在講解南岳旅游文化時(shí)，可以將其地域特色為學(xué)生進(jìn)行講解，對(duì)南岳的佛教發(fā)展歷史進(jìn)行講解，分析南岳寺廟的景觀特征以及分布等，從而來(lái)使學(xué)生了解到其中的文化韻味，提升學(xué)生的審美修養(yǎng)。

（二）能夠?qū)崿F(xiàn)隱性教學(xué)目標(biāo)

我國(guó)具有豐富的旅游資源，并且各個(gè)旅游資源中都帶有自身獨(dú)特的文化特征，具有很強(qiáng)的地域性，旅游文化只有植根于地方，才能夠顯示出特色。因此，高校教師在進(jìn)行旅游文化的教學(xué)時(shí)，一定要站在地方性角度，來(lái)表現(xiàn)出地域性特點(diǎn)，以此來(lái)提升教學(xué)效果。對(duì)于地方性旅游文化的顯性教育主要是學(xué)生能夠了解地方的旅游文化特點(diǎn)以及旅游的價(jià)值，對(duì)于學(xué)生的教學(xué)來(lái)說(shuō)，其中隱性教育也是很重要的，教師要通過(guò)地方旅游文化的教學(xué)，來(lái)豐富學(xué)生的精神世界，培養(yǎng)學(xué)生的文化韻味，為學(xué)生樹(shù)立一個(gè)健康積極向上的思想道德情操。

（三）滿足旅游市場(chǎng)的需求

對(duì)于旅游管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，旅游文化學(xué)不僅僅是一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，很多時(shí)候旅游文化只有經(jīng)過(guò)導(dǎo)游的傳播與展示，才能夠使人們了解到當(dāng)?shù)氐奈幕厣Ｒ虼私處熞槍?duì)市場(chǎng)的需求，對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，要從實(shí)際出發(fā)，能夠在實(shí)際工作中提升學(xué)生的實(shí)踐能力，從而來(lái)滿足社會(huì)發(fā)展的需要，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。對(duì)于一些旅游專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不僅僅要對(duì)各個(gè)地方的旅游文化有一個(gè)了解，同時(shí)也要能夠深入的挖掘其中的本質(zhì)，并且要不斷的拓展自身的知識(shí)面，對(duì)各個(gè)地域的文化起源以及各個(gè)朝代建筑風(fēng)格等都有一個(gè)全面了解，只有這樣，才能夠保證學(xué)生走向社會(huì)后有一個(gè)更好的發(fā)展。

三、旅游文化課程教學(xué)改革的相關(guān)建議

（一）針對(duì)市場(chǎng)需求進(jìn)行教學(xué)大綱的設(shè)計(jì)

對(duì)于高校旅游文化課程教學(xué)來(lái)說(shuō)，其教學(xué)大綱必須要滿足市場(chǎng)的需求，教師要針對(duì)市場(chǎng)發(fā)展進(jìn)行編制，將課程的內(nèi)容，教學(xué)的目的以及各項(xiàng)任務(wù)等都進(jìn)行明確的規(guī)定，將一些技能的范圍以及深度體系結(jié)構(gòu)等都進(jìn)行科學(xué)的設(shè)置，從而來(lái)更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。并且旅游文化教學(xué)大綱必須要順應(yīng)地方高校的教育目標(biāo)，針對(duì)市場(chǎng)進(jìn)行分析，從而來(lái)不斷的對(duì)其進(jìn)行更新，做到與時(shí)俱進(jìn)，更好的對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。所以，高校要不斷擴(kuò)大地方性旅游文化的深度，將各個(gè)地方的旅游資源融入到旅游文化課程的教學(xué)中，對(duì)每一個(gè)旅游文化主題都進(jìn)行重點(diǎn)講解與分析，從而促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。

（二）針對(duì)地域地點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

對(duì)于高校旅游管理專業(yè)來(lái)說(shuō)，其中地域特色文化是旅游文化學(xué)教學(xué)的核心內(nèi)容，地域文化特色是吸引游客的一個(gè)重要的手段。因此教師必須要做好對(duì)地域旅游文化的教學(xué)，學(xué)生在進(jìn)行旅游文化的學(xué)習(xí)時(shí)，一定要充分的掌握到本土的旅游資源，這樣能夠有效使游客獲得認(rèn)同感[2]。所以學(xué)生必須要對(duì)本地域的旅游文化資源進(jìn)行全面的分析掌握，能夠發(fā)揚(yáng)本土優(yōu)秀文化，促進(jìn)文化的傳播與交流。高校在進(jìn)行旅游文化課程內(nèi)容的設(shè)置時(shí)，一定要將本地域的旅游文化特色融入到教材中，從而拉我促進(jìn)學(xué)生對(duì)本地域的旅游文化有一個(gè)全面的了解，并且能夠針對(duì)本地區(qū)的旅游現(xiàn)狀以及旅游發(fā)展目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)良好的規(guī)劃講解，促進(jìn)學(xué)生旅游文化素質(zhì)的提升。

（三）教學(xué)過(guò)程中要強(qiáng)化地方社會(huì)服務(wù)能力

目前來(lái)看，在很多高校對(duì)于旅游文化學(xué)的定位不是很明確，僅僅是將其作為專業(yè)基礎(chǔ)課程，只是在課堂上進(jìn)行講解，缺乏實(shí)踐教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)踐能力無(wú)法提升，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要[3]。因此高校對(duì)于旅游文化學(xué)課程的教學(xué)，必須要結(jié)合本地域旅游文化的特點(diǎn)，針對(duì)市場(chǎng)的需求進(jìn)行教學(xué)，并且旅游文化學(xué)課程屬于一個(gè)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，教師必須要做好理論與實(shí)踐相互結(jié)合，在對(duì)學(xué)生講解理論知識(shí)的同時(shí)，一定要結(jié)合本地域文化特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)練習(xí)。另外要重視實(shí)用性實(shí)踐性以及市場(chǎng)需求性，教師要做好教學(xué)大綱的整合，做好實(shí)踐教學(xué)，充分的提升學(xué)生的綜合能力。高校要為學(xué)生提供實(shí)訓(xùn)的機(jī)會(huì)，能夠增加關(guān)于旅游文化項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)課程，要針對(duì)本地區(qū)重點(diǎn)的旅游文化景點(diǎn)來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的設(shè)置，從而來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)本地域優(yōu)秀文化以及著名景點(diǎn)進(jìn)行了解，對(duì)其發(fā)展淵源、建筑特征以及文化內(nèi)涵等都有一個(gè)深入的了解。

篇（3）

一、《房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革的背景

《房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)》課程項(xiàng)目化教學(xué)改革勢(shì)在必行，傳統(tǒng)教學(xué)模式存在很多的弊端，已經(jīng)越來(lái)越適應(yīng)不了社會(huì)和企業(yè)發(fā)展的需求。傳統(tǒng)課堂教學(xué)講究理論的系統(tǒng)性和完整性，側(cè)重以教師為中心、以書(shū)本為中心，以考試為最終目的，學(xué)生學(xué)習(xí)處于被動(dòng)狀態(tài)，課堂教學(xué)缺乏互動(dòng)、引導(dǎo)和情景操作設(shè)計(jì)，忽略了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和專業(yè)興趣培養(yǎng)。這容易造成學(xué)生的應(yīng)付式學(xué)習(xí)態(tài)度。這也直接導(dǎo)致學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)——房地產(chǎn)營(yíng)銷失去信心和興趣，很多學(xué)生學(xué)過(guò)《房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)》課程后不清楚房地產(chǎn)銷售顧問(wèn)的職責(zé)是什么，不知道怎樣去推銷客戶所需要的戶型。這些直接導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)勢(shì)必遇到瓶頸，很多學(xué)生根本就不考慮房地產(chǎn)銷售類的工作。

二、《房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)》課程項(xiàng)目化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

（1）有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。在房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)課程中，通過(guò)具體項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使學(xué)生體驗(yàn)房地產(chǎn)銷售的具體流程，有利于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，有利于加強(qiáng)對(duì)專業(yè)的熱愛(ài)。（2）有利于專業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。引入項(xiàng)目化教學(xué)后，需要進(jìn)行房地產(chǎn)項(xiàng)目實(shí)地調(diào)研、選題、討論、方案撰寫、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、銷售情景模擬、總結(jié)反思幾個(gè)環(huán)節(jié)，能使學(xué)生在房地產(chǎn)銷售眾多環(huán)節(jié)得到鍛煉，有利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)。（3）有利于理論與實(shí)踐聯(lián)系。項(xiàng)目推進(jìn)中，涉及房地產(chǎn)銷售中的眾多知識(shí)，通過(guò)項(xiàng)目的實(shí)施，將房地產(chǎn)銷售中心搬到教學(xué)課堂上來(lái)，學(xué)生分別扮演房地產(chǎn)銷售顧問(wèn)和客戶，增加了課堂的趣味性，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，又很好地將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系。（4）有利于學(xué)生就業(yè)率的提高。通過(guò)房地產(chǎn)銷售課程項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)戰(zhàn)的設(shè)計(jì)，將房地產(chǎn)銷售中心搬到教學(xué)課堂上來(lái)，學(xué)生通過(guò)售房的這一教學(xué)實(shí)戰(zhàn)過(guò)程，很好地體驗(yàn)了房地產(chǎn)銷售顧問(wèn)這一角色，很好地掌握了房地產(chǎn)銷售的技巧和流程，在課程結(jié)束后，有的學(xué)生就直接順利的走上了工作崗位并在工作中取得了不錯(cuò)的業(yè)績(jī)。通過(guò)項(xiàng)目化教學(xué)，直接提高了我系房地產(chǎn)營(yíng)銷專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

三、《房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)》課程項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)的實(shí)施設(shè)計(jì)

（1）項(xiàng)目確定。《房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)》有6章，可以分成房地產(chǎn)銷售概述、房地產(chǎn)銷售準(zhǔn)備、房地產(chǎn)銷售流程、房地產(chǎn)銷售技巧、房地產(chǎn)銷售管理、房地產(chǎn)銷售禮儀6個(gè)專題。實(shí)施過(guò)程中，先將書(shū)本上理論知識(shí)講授完畢，再布置學(xué)生以小組為單位完成相應(yīng)實(shí)踐活動(dòng)，當(dāng)然這個(gè)項(xiàng)目實(shí)踐任務(wù)是課程剛開(kāi)始就布置下去，學(xué)生邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)邊收集相關(guān)樓盤資料。（2）項(xiàng)目布置。這個(gè)階段先要把項(xiàng)目的目的、意義、要求、要達(dá)到的效果以及相關(guān)信息等傳達(dá)給學(xué)生，使其對(duì)活動(dòng)把握有深刻的認(rèn)識(shí)和了解，然后再將學(xué)生分成3人為單位的若干小組，每個(gè)組的組員應(yīng)有明確的責(zé)任分工以及相互合作，并要在規(guī)定時(shí)間里完成所布置工作。（3）項(xiàng)目實(shí)施環(huán)節(jié)。這個(gè)過(guò)程涉及樓盤銷售的許多專業(yè)能力的體現(xiàn)，是學(xué)生實(shí)踐能力鍛煉的重要環(huán)節(jié)。《房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)》課程項(xiàng)目的主要任務(wù)是：學(xué)生分組后，進(jìn)行角色分配，所有同學(xué)必須進(jìn)行情景模擬賣房的環(huán)節(jié)，這中間要求運(yùn)用房地產(chǎn)銷售技巧及談判技巧，從尋找客戶、現(xiàn)場(chǎng)接待、談判直到簽約整個(gè)銷售流程的演練。（4）項(xiàng)目評(píng)價(jià)階段。項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)結(jié)束后，教師讓每組同學(xué)做出項(xiàng)目總結(jié)，讓各小組互評(píng)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)交流，同時(shí)，教師最后也要結(jié)合實(shí)例有針對(duì)性地指出同學(xué)們項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)中的優(yōu)勢(shì)及不足。

通過(guò)《房地產(chǎn)銷售實(shí)戰(zhàn)》項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)教學(xué)，我們發(fā)現(xiàn)房地產(chǎn)營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生對(duì)房地產(chǎn)銷售工作有了重新的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)。這種項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)和理論講授結(jié)合進(jìn)行的教學(xué)模式，也極大地提高了我們的專業(yè)課程教學(xué)效果，增加了學(xué)生與教師的互動(dòng)，變“教師主講理論知識(shí)”為“學(xué)生主動(dòng)參與項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)”，提高了學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)及實(shí)踐能力，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)和今后的就業(yè)有了自信，極大地提高了房地產(chǎn)銷售專業(yè)學(xué)生的就業(yè)率。

參 考 文 獻(xiàn)

篇（4）

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）16-0042-03

地理信息系統(tǒng)（Geographical information system，簡(jiǎn)稱GIS）融合了地理學(xué)、測(cè)繪學(xué)、信息科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)等學(xué)科知識(shí)，是一門交叉學(xué)科，具有強(qiáng)大的生命力。隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)的高速發(fā)展，地理信息系統(tǒng)展現(xiàn)了超凡的學(xué)科融合能力，應(yīng)用的深度和廣度迅速提升。到目前為止，地理信息系統(tǒng)已經(jīng)應(yīng)用在國(guó)土、測(cè)繪、氣象、地震、林業(yè)、軍事、水利、環(huán)境、交通、環(huán)保等領(lǐng)域，全社會(huì)對(duì)GIS專業(yè)人才的需求迅速增長(zhǎng)。[1]據(jù)統(tǒng)計(jì)，全國(guó)共有350多所高等學(xué)校近800個(gè)專業(yè)開(kāi)設(shè)地理信息系統(tǒng)課程。[2]矢量化與建庫(kù)、空間數(shù)據(jù)處理與分析、GIS軟件開(kāi)發(fā)與系統(tǒng)管理分別是GIS工作人員應(yīng)具備的三個(gè)層次技能。GIS軟件開(kāi)發(fā)是GIS專業(yè)畢業(yè)生的主要就業(yè)途徑，占GIS從業(yè)人員的32.01%。[3]各高校GIS專業(yè)越來(lái)越重視學(xué)生GIS開(kāi)發(fā)能力培養(yǎng)。[4]地方院校GIS專業(yè)畢業(yè)生主要服務(wù)于地方社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以行業(yè)結(jié)合應(yīng)用型為主。故地方院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)的GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程以培養(yǎng)學(xué)生從事GIS應(yīng)用項(xiàng)目設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力為目標(biāo)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。地方院校受生源、基礎(chǔ)設(shè)施以及師資條件等影響，GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用教學(xué)效果普遍不盡如人意。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要教師具有豐富的行業(yè)設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)需要豐富多彩的實(shí)例演示，這就對(duì)教師提出了很高的要求。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)需要學(xué)生具有很強(qiáng)的邏輯思維能力，并具備一定的數(shù)學(xué)和計(jì)算機(jī)功底。地方院校特別是地方師范類院校地理信息系統(tǒng)專業(yè)女性比例較高，其計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)和數(shù)學(xué)功底相對(duì)薄弱。鑒于此，筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)內(nèi)容與手段等方面進(jìn)行探討，以期為提高GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

一、GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)特點(diǎn)

地理信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)目前以組件式開(kāi)發(fā)為主流。[5]通過(guò)專業(yè)地理信息系統(tǒng)平臺(tái)提供的可視化開(kāi)發(fā)組件，可以快速便捷地搭建自己的GIS應(yīng)用程序，嵌入常見(jiàn)地理信息系統(tǒng)功能，為進(jìn)一步與應(yīng)用行業(yè)融合提供接口。目前，各高校GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)大都采用組件開(kāi)發(fā)，且一般選用ArcGis，SuperMap，Mapgis，Mapinfo的二次開(kāi)發(fā)平臺(tái)。

GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)具有如下特征：1.實(shí)踐性強(qiáng)。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)以應(yīng)用開(kāi)發(fā)為主，需要依靠大量項(xiàng)目實(shí)踐來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。2.學(xué)科交叉性強(qiáng)。本課程融合了計(jì)算機(jī)科學(xué)、數(shù)學(xué)學(xué)科和具體應(yīng)用行業(yè)學(xué)科知識(shí)，學(xué)科交叉性強(qiáng)，需要學(xué)生具有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力、軟件開(kāi)發(fā)能力和邏輯思維能力，這樣才能很好地將地理信息系統(tǒng)技術(shù)融入行業(yè)應(yīng)用當(dāng)中。3.教學(xué)方式靈活。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是一門動(dòng)手能力很強(qiáng)的課程，傳統(tǒng)的以理論講授為主的教學(xué)方式難以滿足課程教學(xué)需要。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)常采用項(xiàng)目教學(xué)法[6]、分組教學(xué)法等，以增強(qiáng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性、趣味性、能動(dòng)性。因此，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)的重點(diǎn)不在于理論知識(shí)，而在于實(shí)踐教學(xué)。[7]以實(shí)踐操作深化理論知識(shí)，使得學(xué)生在不斷掌握軟件開(kāi)發(fā)技能的同時(shí)，完成理論知識(shí)的頓悟。

二、GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)優(yōu)化模式探討

（一）強(qiáng)化GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群設(shè)計(jì)

GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)是GIS專業(yè)的一門主干課程，需要配套一系列課程構(gòu)建GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群來(lái)輔助教學(xué)。其設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則：1.理論與實(shí)踐相結(jié)合，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)；2.因材施教，注重個(gè)性差異；3.堅(jiān)持知識(shí)、能力、素養(yǎng)協(xié)調(diào)發(fā)展與綜合提高原則[8]；4.注重系統(tǒng)性和完整性；5.以需求為導(dǎo)向，堅(jiān)持課程可調(diào)整性原則。

基于當(dāng)前對(duì)GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)人才的需求以及地方院校課程設(shè)計(jì)情況，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群應(yīng)包括計(jì)算機(jī)組成原理、數(shù)據(jù)庫(kù)概論、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、GIS算法與數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、程序設(shè)計(jì)、軟件工程、軟件設(shè)計(jì)模式、計(jì)算機(jī)圖形學(xué)、地理信息系統(tǒng)概論、地理信息系統(tǒng)工程、GIS軟件開(kāi)發(fā)、WebGis開(kāi)發(fā)等課程，囊括了GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中所需的大部分知識(shí)，全面反映了“概念―原理―方法―操作―應(yīng)用”五位一體的特征。

（二）多模式的培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力

目前，大部分GIS課程理論教學(xué)以教師講授為主，且實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程多采用學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)模式，即由教師進(jìn)行程序演示與操作，再由學(xué)生進(jìn)行模仿或根據(jù)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)編程重現(xiàn)。在此模仿過(guò)程中，學(xué)生往往更多的關(guān)注了代碼的書(shū)寫，而未能主動(dòng)思考，不能激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性，大大降低了程序運(yùn)行成果所獲得實(shí)踐成功的成就感。因此，應(yīng)該采取多種教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，多角度培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，具體如圖1所示。

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圖1 GIS軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程教學(xué)架構(gòu)示意圖

項(xiàng)目示范型。以教師科研成果作為典型案例，從項(xiàng)目的背景、需求、設(shè)計(jì)、編碼、測(cè)試進(jìn)行分析、講解、示范以及實(shí)踐，將學(xué)生帶入學(xué)科前沿和具體工程實(shí)踐中，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生直觀地感受解決實(shí)際問(wèn)題的快樂(lè)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分展現(xiàn)“讀、想、練、用”的教學(xué)要素。

團(tuán)隊(duì)協(xié)作型。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)項(xiàng)目過(guò)程復(fù)雜，涉及面廣，需要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)精神，互補(bǔ)互助，達(dá)到最大工作效率。在實(shí)踐教學(xué)中可以將全班學(xué)生分為幾個(gè)小組，根據(jù)教學(xué)知識(shí)點(diǎn)假設(shè)項(xiàng)目背景擬定題目，教師擔(dān)任指導(dǎo)，由學(xué)生分組自學(xué)、協(xié)作完成教學(xué)工作。小組中一人負(fù)責(zé)問(wèn)題分析，擔(dān)任項(xiàng)目甲方，負(fù)責(zé)提出需求；一人負(fù)責(zé)與甲方溝通，建立規(guī)范化需求清單；兩人負(fù)責(zé)系統(tǒng)設(shè)計(jì)與系統(tǒng)原型快速構(gòu)建；一人負(fù)責(zé)項(xiàng)目測(cè)試；建立系統(tǒng)設(shè)計(jì)之后，全組分工協(xié)作完成系統(tǒng)開(kāi)發(fā)工作。

開(kāi)發(fā)競(jìng)賽型。GIS開(kāi)發(fā)大賽注重學(xué)生的知識(shí)綜合運(yùn)用以及解決實(shí)際問(wèn)題的能力培養(yǎng)，從選題、需求分析、設(shè)計(jì)、編碼到最后的測(cè)試，周期長(zhǎng)、任務(wù)多樣、難點(diǎn)多，能鍛增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)并磨煉學(xué)生意志，非常接近工作狀態(tài)，能使學(xué)生盡早接受社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。目前，除ESRI和SuperMap每年均會(huì)舉辦一次全國(guó)性GIS大賽外，很多高校會(huì)舉辦一些校內(nèi)競(jìng)賽，其中GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)均是其重要的競(jìng)賽項(xiàng)目，這為GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)提供了很好的實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)。

校企合作型。通過(guò)與相關(guān)GIS軟件公司合作建立實(shí)習(xí)基地，讓學(xué)生參與具體的項(xiàng)目，為學(xué)生提供進(jìn)入社會(huì)和接觸實(shí)際項(xiàng)目鍛煉的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在輔助完成項(xiàng)目的同時(shí)，熟悉項(xiàng)目流程、認(rèn)清重點(diǎn)和難點(diǎn)、提升開(kāi)發(fā)技能等。同時(shí)加強(qiáng)校企技術(shù)交流，邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)總監(jiān)、項(xiàng)目經(jīng)理舉辦不同類型的專題講座，增強(qiáng)學(xué)生項(xiàng)目閱讀能力。

軟件測(cè)試型。通過(guò)對(duì)GIS系統(tǒng)進(jìn)行黑白盒測(cè)試，發(fā)現(xiàn)GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中的關(guān)鍵點(diǎn)、難點(diǎn)以及常見(jiàn)Bug分布情況，可加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)知并提升軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力，避免自己在設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)過(guò)程中犯同類錯(cuò)誤。

就業(yè)引導(dǎo)型。按照學(xué)生興趣愛(ài)好以及就業(yè)意向進(jìn)行應(yīng)用行業(yè)分組，與相關(guān)行業(yè)企業(yè)、協(xié)會(huì)、就業(yè)指導(dǎo)中心建立聯(lián)系，舉辦企業(yè)專題、行業(yè)發(fā)展前沿、就業(yè)指導(dǎo)等講座以及到企業(yè)中參觀學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)流程、觀摩企業(yè)成果，擴(kuò)展學(xué)生學(xué)術(shù)視野與知識(shí)面，了解業(yè)界動(dòng)態(tài)，建立行業(yè)發(fā)展與GIS應(yīng)用交集，縮短學(xué)生與社會(huì)、企業(yè)之間的距離。

（三）圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)

教學(xué)團(tuán)隊(duì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量起決定性作用，是學(xué)科建設(shè)與發(fā)展最重要的基礎(chǔ)性資源。GIS設(shè)計(jì)與應(yīng)用課程群學(xué)科交叉廣泛，知識(shí)增長(zhǎng)點(diǎn)眾多，發(fā)展迅速，這就需要教師不斷擴(kuò)展學(xué)科領(lǐng)域和提升知識(shí)結(jié)構(gòu)，以優(yōu)化與提升整個(gè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。地方院校多數(shù)將學(xué)校定位為“教學(xué)為主型”，教研僅限同門或相似課程教師間的交流，根本談不上團(tuán)隊(duì)建設(shè)。[9]眾多實(shí)踐表明，科學(xué)研究是團(tuán)隊(duì)建設(shè)的核心與抓手。科學(xué)研究可以以項(xiàng)目為紐帶團(tuán)結(jié)各層次、各學(xué)科人才，凸顯學(xué)科帶頭人與技術(shù)骨干的作用，能形成良好的傳幫帶氛圍，建立以點(diǎn)帶面形成合力的局面。在項(xiàng)目資助與帶動(dòng)下，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)科交叉融合、知識(shí)結(jié)構(gòu)更新、人才交流，才能吸引高層次人才來(lái)校教學(xué)與研究，形成良性的“引進(jìn)、培養(yǎng)、鍛煉”長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。因此，可以有針對(duì)性的凝練研究方向，覆蓋GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群，在科學(xué)研究中建立教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

三、結(jié)語(yǔ)

GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)能力很大程度決定了GIS專業(yè)學(xué)生的就業(yè)前景，是GIS專業(yè)培養(yǎng)的主要目標(biāo)之一。GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，其能力的培養(yǎng)需要綜合性、系統(tǒng)性、多學(xué)科的實(shí)踐教學(xué)體系支撐。從GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)課程群設(shè)計(jì)以及圍繞課程群打造教學(xué)團(tuán)隊(duì)、多模式實(shí)踐教學(xué)三個(gè)方面可豐富GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)獲取轉(zhuǎn)變，優(yōu)化和提高教學(xué)質(zhì)量。同時(shí)，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)化提高是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，應(yīng)在教學(xué)工作中不斷摸索與總結(jié)，探索新的教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)理論，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)固提升。

[ 注 釋 ]

[1] 邊馥苓.我國(guó)高等GIS教育：?jiǎn)栴}、創(chuàng)新與發(fā)展[J].地理信息世界，2007（2）.

[2] 董雋.高等綜合院校地理信息系統(tǒng)教學(xué)問(wèn)題探討[J].林區(qū)教學(xué)，2009（1）.

[3] 趙銀軍.高校地理信息系統(tǒng)人才培養(yǎng)探討[J].測(cè)繪與空間地理信息，2010（1）.

[4] 蔡菲，孫英君，單寶艷等.地理信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生GIS軟件開(kāi)發(fā)能力的培養(yǎng)[J].測(cè)繪通報(bào)，2008（6）.

[5] 鐘廣銳.基于SuperMap Objects的“GIS設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”課程實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)[J].地理空間信息，2007（2）.

[6] 黃猛，李攀.項(xiàng)目教學(xué)法在地里信息系統(tǒng)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].時(shí)代教育，2012（5）.

篇（5）

1 引言

CDIO（構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）[1]教育理念強(qiáng)調(diào)的是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體 ，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程。這是一種新的教育理念，非常符合工科專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，是工學(xué)專業(yè)教學(xué)改革的一個(gè)方向。

自動(dòng)化專業(yè)主要面向工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)工業(yè)生產(chǎn)的自動(dòng)控制，因此其實(shí)踐性要求非常高。新生入校后，往往大部分人對(duì)自己所報(bào)讀專業(yè)的具體情況并不了解，迷迷糊糊的入校，然后迷迷糊糊的學(xué)習(xí)，這樣導(dǎo)致大部分學(xué)生至少在大三、甚至大四階段才真正認(rèn)識(shí)到自己所學(xué)專業(yè)的意義和需要重點(diǎn)學(xué)習(xí)的專業(yè)技能。自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論課程就是為使學(xué)生了解本專業(yè)的具體學(xué)習(xí)內(nèi)容、應(yīng)用領(lǐng)域、發(fā)展前景而開(kāi)設(shè)的。在這門課程中要使學(xué)生全面性的了解本專業(yè)的概況，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為以后的學(xué)習(xí)指明方向、奠定基礎(chǔ)。

自動(dòng)化導(dǎo)論課程分為理論課和項(xiàng)目化的實(shí)驗(yàn)課程。理論課是以兩到三次講座的形式授課，主要向?qū)W生介紹自動(dòng)化領(lǐng)域的現(xiàn)狀和前沿科技，使學(xué)生對(duì)于本專業(yè)有個(gè)基本認(rèn)識(shí)。項(xiàng)目化的實(shí)驗(yàn)課程則按照CDIO理念的要求設(shè)置，通過(guò)完成一些小的作品使學(xué)生對(duì)于本專業(yè)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，也使他們了解產(chǎn)品設(shè)計(jì)的流程和應(yīng)具備的能力。下面重點(diǎn)介紹我們?cè)陧?xiàng)目化實(shí)驗(yàn)課教學(xué)的一些情況。

2 自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論課項(xiàng)目課程教學(xué)

2.1 團(tuán)隊(duì)的組成。

在產(chǎn)品生產(chǎn)和技術(shù)研發(fā)過(guò)程中，團(tuán)隊(duì)的組成是十分重要的，是一切項(xiàng)目完成的基礎(chǔ)，因此為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，鼓勵(lì)學(xué)生與他人合作，我們要求學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)與其他學(xué)生結(jié)成設(shè)計(jì)小組，共同完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)任務(wù)。小組成員的人數(shù)大約為3～5人，每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的特點(diǎn)都有明確的分工，這些分工盡量模擬設(shè)計(jì)實(shí)際的工作，比如電路設(shè)計(jì)、軟件設(shè)計(jì)、采購(gòu)、畫圖等，使學(xué)生能無(wú)縫地與生產(chǎn)實(shí)踐相結(jié)合。每一個(gè)小組都有自己的專業(yè)指導(dǎo)教師，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)整個(gè)小組的項(xiàng)目的制定、指導(dǎo)、監(jiān)督、考核等。在整個(gè)團(tuán)隊(duì)組成中，學(xué)生處于核心地位，他們獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作、采購(gòu)、測(cè)試等工作，教師則完成的是輔工作，提供必要的幫助。

2.2 任務(wù)的布置。

當(dāng)設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)組成以后，接下來(lái)要做的事就是下達(dá)任務(wù)了。指導(dǎo)教師根據(jù)自己的特長(zhǎng)和課程的要求，考慮學(xué)生的實(shí)際情況擬定本課程的設(shè)計(jì)任務(wù)，并以任務(wù)書(shū)的形式下達(dá)給學(xué)生，成為學(xué)生整個(gè)設(shè)計(jì)過(guò)程的指導(dǎo)性文件。自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論課的主要目的是使學(xué)生初步了解本專業(yè)涉及的領(lǐng)域、工作過(guò)程，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此要合理考慮設(shè)計(jì)任務(wù)的難度，要使其既要涉及自動(dòng)化專業(yè)的某一領(lǐng)域的相關(guān)技術(shù)，又要符合學(xué)生的知識(shí)能力。總而言之，在自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論課程中，設(shè)計(jì)任務(wù)只是一個(gè)載體，我們利用這個(gè)載體實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生一些必要能力的培養(yǎng)。

廣東白云學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)的2011級(jí)四十余名新生以四人為一組，每個(gè)組的設(shè)計(jì)任務(wù)如下：

簡(jiǎn)易調(diào)光臺(tái)燈的制作聲控式防盜報(bào)警器的制作

基于555定時(shí)器的"叮咚"門鈴制作地震報(bào)警器制作

觸摸式延時(shí)小夜燈制作過(guò)電壓報(bào)警器

輸出1A直流可調(diào)穩(wěn)壓電源制作百變光控電子鳥(niǎo)

樓梯燈節(jié)能（聲光控制）電路制作消防車聲雙音報(bào)警電路設(shè)計(jì)

聲控玩具狗制作無(wú)線話筒電路制作

2.3 設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)控。

導(dǎo)論課的項(xiàng)目任務(wù)是在學(xué)生的課外時(shí)間進(jìn)行，因此對(duì)于設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)控就顯得尤為重要。這不僅關(guān)系到學(xué)生是否能順利完成設(shè)計(jì)要求，也可以方便教師實(shí)時(shí)了解學(xué)生的能力，掌握學(xué)生遇到的困難，并且及時(shí)給予幫助。我們對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)過(guò)程的監(jiān)控主要有兩方面：一是指導(dǎo)教師日常性的監(jiān)控。指導(dǎo)教師必須每周至少輔導(dǎo)學(xué)生一次，掌握學(xué)生的設(shè)計(jì)進(jìn)度，指導(dǎo)學(xué)生解決設(shè)計(jì)困難，把握下一步設(shè)計(jì)方向。二是要求學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)過(guò)程記錄，養(yǎng)成做設(shè)計(jì)文檔的習(xí)慣，這些記錄、文檔在設(shè)計(jì)過(guò)程中需交由系部檢查，以方便系部掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。

2.4 物資的保障。

由于專業(yè)導(dǎo)論課程的項(xiàng)目較多，每個(gè)小組需要用到的原材料種類紛繁，且在設(shè)計(jì)過(guò)程中經(jīng)常遇上修改設(shè)計(jì)方案、更換元器件的情況，因此如果按照一般的實(shí)驗(yàn)課程的采購(gòu)體系運(yùn)作則會(huì)出現(xiàn)物資保障困難、時(shí)間延遲的現(xiàn)象。我們?cè)谧詣?dòng)化專業(yè)導(dǎo)論項(xiàng)目設(shè)計(jì)過(guò)程中物資保障采用兩種方式：對(duì)于一些價(jià)值較高的主要設(shè)備和元器件，可以通過(guò)在課程開(kāi)始時(shí)交由學(xué)校統(tǒng)一采購(gòu)，這樣可以節(jié)省學(xué)生的資金。而對(duì)于一些學(xué)校實(shí)驗(yàn)室沒(méi)有庫(kù)存的價(jià)值不高的元器件，則由學(xué)生自主購(gòu)買，這樣不僅節(jié)省了采購(gòu)的時(shí)間，也使學(xué)生能親自經(jīng)歷器件采購(gòu)的整個(gè)過(guò)程。

2.5 成績(jī)的考核。

成績(jī)考核是對(duì)于學(xué)生設(shè)計(jì)結(jié)果、能力培養(yǎng)成果的檢驗(yàn)。對(duì)于項(xiàng)目任務(wù)的考核不能采用傳統(tǒng)的筆試考核，而應(yīng)該針對(duì)導(dǎo)論課程的項(xiàng)目要求進(jìn)行綜合考核。指導(dǎo)教師在任務(wù)書(shū)中已經(jīng)闡述了完成這個(gè)項(xiàng)目的驗(yàn)收內(nèi)容，其中包含學(xué)生通過(guò)本課程應(yīng)達(dá)到的能力。因此對(duì)于自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論課程項(xiàng)目任務(wù)的考核我們主要由三部分組成：指導(dǎo)教師評(píng)分、設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)評(píng)分、答辯評(píng)分。指導(dǎo)教師評(píng)分主要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程、設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)精神。設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)評(píng)分主要考核學(xué)生的寫作能力、設(shè)計(jì)能力和外語(yǔ)能力。答辯評(píng)分主要考核學(xué)生對(duì)于設(shè)計(jì)內(nèi)容的論述能力和表達(dá)能力。通過(guò)這種綜合考核的方式可以全面衡量學(xué)生的綜合能力，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

3 初步的教學(xué)成果

經(jīng)過(guò)廣東白云學(xué)院2011級(jí)自動(dòng)化專業(yè)的《自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論》課程的教學(xué)實(shí)踐，我們對(duì)于項(xiàng)目課程的教學(xué)取得一定的成果，也出現(xiàn)了一些問(wèn)題。這些成果和問(wèn)題可以成為以后課程教學(xué)的借鑒。

3.1 自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論課是新生入學(xué)后第一門與專業(yè)領(lǐng)域比較貼近的課程，這門課程承擔(dān)著介紹本專業(yè)，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)領(lǐng)域的重任。將導(dǎo)論課引入CDIO理念，增設(shè)一級(jí)項(xiàng)目課程，使學(xué)生在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中了解本專業(yè)的概況，掌握產(chǎn)品設(shè)計(jì)的一般步驟，培養(yǎng)所需的工程能力，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.2 采用CDIO教育理念，讓學(xué)生以產(chǎn)品的研發(fā)、運(yùn)行周期為載體，獲得整個(gè)產(chǎn)品周期的所有知識(shí)和素質(zhì)，改變了過(guò)去教學(xué)過(guò)程中知識(shí)分割的情況，使各種知識(shí)有機(jī)結(jié)合在一起，學(xué)生所學(xué)的即是將來(lái)要用的，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力都有極大提高。

3.3 在自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論項(xiàng)目課程的教學(xué)過(guò)程中由于采用了新的教學(xué)方式，以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不能滿足需要，同時(shí)原來(lái)的教學(xué)制度也不適應(yīng)這種新的方式，因此如何構(gòu)建新的制度來(lái)促進(jìn)新的教學(xué)方式的改善是十分必要的，需要經(jīng)過(guò)多年的實(shí)踐才能逐步完善。

4 結(jié)論

我們?cè)趶V東白云學(xué)院自動(dòng)化專業(yè)11級(jí)新生中開(kāi)設(shè)基于CDIO教育理念的自動(dòng)化專業(yè)導(dǎo)論課程，引入項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，自由組成團(tuán)隊(duì)，自主的完成一個(gè)小項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使學(xué)生從入學(xué)起即接觸到專業(yè)領(lǐng)域的相關(guān)知識(shí)，經(jīng)歷產(chǎn)品設(shè)計(jì)的整個(gè)周期，培養(yǎng)學(xué)生包括學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力在內(nèi)的綜合素質(zhì)，同時(shí)也激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，指明學(xué)習(xí)方向。

參考文獻(xiàn)

篇（6）

1.當(dāng)前高校在我國(guó)事業(yè)單位分類中的定位及科研成果轉(zhuǎn)化所面臨的困境

從1992年黨的十四大提出事業(yè)單位分類改革的目標(biāo)算起，中國(guó)特有的“事業(yè)單位”改革已經(jīng)走過(guò)了19年歷程。中央編辦會(huì)同有關(guān)部門于2008年8月11日制定的《關(guān)于事業(yè)單位分類試點(diǎn)的意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《意見(jiàn)》）規(guī)定，根據(jù)現(xiàn)有事業(yè)單位的社會(huì)功能，將其劃分為承擔(dān)行政職能的、從事公益服務(wù)的和從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的三個(gè)大類，即承擔(dān)行政職能的事業(yè)單位、從事公益服務(wù)的事業(yè)單位和從事生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)的事業(yè)單位。其中，從事公益服務(wù)的事業(yè)單位是指為社會(huì)提供公益服務(wù)或者為政府行使職能提供支持保障的事業(yè)單位，根據(jù)其職責(zé)任務(wù)、服務(wù)對(duì)象和資源配置等方面的不同情況，可具體劃分為三個(gè)類別，即公益一類、公益二類和公益三類。公益一類即從事關(guān)系國(guó)家安全、公共安全、公共教育等公益服務(wù)，不能或不宜由市場(chǎng)配置資源的事業(yè)單位，如義務(wù)教育機(jī)構(gòu)、公共衛(wèi)生機(jī)構(gòu)等。公益二類即面向全社會(huì)提供涉及人民群眾普遍需求和經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的公益服務(wù)，可部分實(shí)現(xiàn)由市場(chǎng)配置資源的事業(yè)單位，如普通高等教育機(jī)構(gòu)、非營(yíng)利醫(yī)療機(jī)構(gòu)等。公益三類即提供的服務(wù)具有一定公益屬性，可基本實(shí)現(xiàn)由市場(chǎng)配置資源的事業(yè)單位。2010年召開(kāi)的十七屆五中全會(huì)再次要求，積極穩(wěn)妥推進(jìn)科技、教育、文化、衛(wèi)生、體育等事業(yè)單位分類改革。

高校作為我國(guó)科技發(fā)展的一個(gè)重要方面軍，在科技成果轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的過(guò)程中起著重要作用。目前，我國(guó)高校科技成果的商品化、產(chǎn)業(yè)化程度相對(duì)較低，大量的科技成果難以轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力，高校每年授權(quán)的數(shù)萬(wàn)項(xiàng)專利技術(shù)應(yīng)用率不足25%，我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化率為10%―15%，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于發(fā)達(dá)國(guó)家60%―80%的水平。比之重點(diǎn)院校，地方高校科研成果轉(zhuǎn)化率偏低，科研成果轉(zhuǎn)化率更不理想，我國(guó)高校科研成果轉(zhuǎn)化還未能充分發(fā)揮其促進(jìn)生產(chǎn)力提高和經(jīng)濟(jì)實(shí)力增長(zhǎng)的作用。

我國(guó)科技成果轉(zhuǎn)化和產(chǎn)業(yè)化受到了諸多因素的制約，比如科研人員學(xué)術(shù)意識(shí)強(qiáng)，市場(chǎng)意識(shí)淡薄；企業(yè)創(chuàng)新意識(shí)薄弱，應(yīng)用高科技成果缺乏主動(dòng)性；科技成果轉(zhuǎn)化的支撐體系不健全，包括人才流動(dòng)不順暢、信息流動(dòng)不暢通、技術(shù)市場(chǎng)體制不健全，等等。高校的科研工作在傳統(tǒng)的科研管理體制下，存在多數(shù)專利技術(shù)的針對(duì)性差、自身轉(zhuǎn)化力弱、對(duì)外轉(zhuǎn)化難等實(shí)際問(wèn)題，這是制約高校專利技術(shù)和研究成果轉(zhuǎn)化的瓶頸。

高校作為公益二類的事業(yè)單位，國(guó)家允許其部分市場(chǎng)配置資源，但其整體的“非營(yíng)利性”定位也是確定的，不允許進(jìn)行以盈利為目的的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)活動(dòng)。因此高校在科技成果轉(zhuǎn)化問(wèn)題上，因其管理上存在先天的缺陷，以及高校的角色定位不清等問(wèn)題還未能找到合適的解決方案。

2.地方高校生物類專業(yè)教學(xué)及科研成果轉(zhuǎn)化實(shí)踐與探討

地方院校因其歷史問(wèn)題及歸屬問(wèn)題與中央部屬院校的差距越來(lái)越大，中央部屬院校有中央政府做后盾，具有極高的實(shí)力和人氣，不論是投資贊助，還是項(xiàng)目研究，它們都擁有多方面的社會(huì)資源。然而處于地方政府引導(dǎo)下的地方院校，自身占有的資源無(wú)論是在范圍上還是在質(zhì)量上與中央部屬院校都有很大差距。21世紀(jì)是生命科學(xué)的世紀(jì)，生命科學(xué)正在成為新的科技革命的重要推動(dòng)力，如何面向區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求建設(shè)地方院校的生物專業(yè)，特別是專業(yè)特色的確立、課程體系的優(yōu)化、科研成果的推廣等內(nèi)容。

地方院校生物科學(xué)類專業(yè)應(yīng)緊緊圍繞推進(jìn)教育事業(yè)科學(xué)發(fā)展這一中心任務(wù)，圍繞貫徹落實(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》和《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020年）》，進(jìn)一步推進(jìn)教育改革，搞好教書(shū)育人和科研工作的動(dòng)力，促進(jìn)育人上水平、科研出成果。根據(jù)社會(huì)發(fā)展需要，立足生物類專業(yè)資深優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)，積極為廣大教師的科研成果尋找出路。在此目標(biāo)與背景下，通過(guò)與社會(huì)科技中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合依托生命科學(xué)自身師資科研力量，合作成立相關(guān)生物科學(xué)及應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)。以科技資源集成為目標(biāo)，科研院所、高等院校，以及科技中介機(jī)構(gòu)聯(lián)合，通過(guò)關(guān)鍵共性技術(shù)研發(fā)和整合、集成、優(yōu)化科技資源，提高公共技術(shù)服務(wù)能力，建設(shè)具有應(yīng)用性、開(kāi)放性、公益性特點(diǎn)的公共服務(wù)平臺(tái)，從而積極地服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)。

近年來(lái)的實(shí)踐證明，“產(chǎn)、學(xué)、研”合作是高校科技成果轉(zhuǎn)化的最新、最好的一條途徑。一方面地方政府在下達(dá)一些縱向科研課題時(shí)，就得考慮其推廣應(yīng)用前景及與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)合作加速成果轉(zhuǎn)化等因素，另一方面地方高校科研人員接受了科研課題，也應(yīng)從轉(zhuǎn)化應(yīng)用入手，以提高企業(yè)的技術(shù)創(chuàng)新能力和產(chǎn)品開(kāi)發(fā)能力，使當(dāng)?shù)仄髽I(yè)的科技水平得到相應(yīng)提高。

服務(wù)社會(huì)有助于推動(dòng)地方高校的發(fā)展。在為地方服務(wù)的過(guò)程中，可能整合產(chǎn)生新的學(xué)科發(fā)展方向，創(chuàng)造良性的學(xué)科生長(zhǎng)環(huán)境，也有利于傳統(tǒng)學(xué)科高新化，優(yōu)勢(shì)學(xué)科強(qiáng)勢(shì)化，新興學(xué)科集聚化。

生物科學(xué)及應(yīng)用研究機(jī)構(gòu)是地方院校生物科學(xué)類科研成果轉(zhuǎn)化的一種新的嘗試，高校與政府、企業(yè)全方位合作，本著密切聯(lián)系、高層會(huì)商、互惠合作等原則，開(kāi)展更高水平、更高層次的技術(shù)合作，積極推動(dòng)“產(chǎn)、學(xué)、研”結(jié)合。高校生命科學(xué)科研工作者結(jié)合當(dāng)?shù)厣茖W(xué)經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要及產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展科技攻關(guān)，進(jìn)一步加強(qiáng)與政府、企業(yè)的聯(lián)系，為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)建設(shè)獻(xiàn)策獻(xiàn)力，做好科技服務(wù)工作。

以“推動(dòng)學(xué)科建設(shè)，彰顯辦學(xué)特色，服務(wù)基層社會(huì)，促進(jìn)科學(xué)發(fā)展”為主題，以“科研成果轉(zhuǎn)化為實(shí)際生產(chǎn)力”為目標(biāo)，為使科研成果轉(zhuǎn)化得到落實(shí)，切實(shí)達(dá)到服務(wù)學(xué)生、教師、社會(huì)的目標(biāo)，就要準(zhǔn)確了解企業(yè)和高校的新需求、新期盼和新困難，及時(shí)跟進(jìn)，注重解決實(shí)際問(wèn)題，為推進(jìn)地方院校生物類專業(yè)教學(xué)及科研成果轉(zhuǎn)化工作開(kāi)創(chuàng)新的局面。

參考文獻(xiàn)：

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篇（7）

[中圖分類號(hào)] G64

培養(yǎng)出怎樣的應(yīng)用型人才才能稱得上“有用”？怎樣培養(yǎng)才比較合理[4]？做為地方本科院校，我們結(jié)合本科合格評(píng)估工作和我院實(shí)際情況，圍繞應(yīng)用型藥學(xué)人才培養(yǎng)方案的制定，談一下我們粗淺認(rèn)識(shí)和具體做法。

1.圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，完善專業(yè)培養(yǎng)方案

長(zhǎng)期以來(lái)，我院把本科專業(yè)人才培養(yǎng)方案的研究、制定與落實(shí)作為教學(xué)改革與建設(shè)中的頭等大事，近五年來(lái)對(duì)專業(yè)培養(yǎng)方案進(jìn)行了三次修訂。

2008年，以《成都醫(yī)學(xué)院關(guān)于制（修）訂課程教學(xué)大綱管理規(guī)定》為指導(dǎo)，修訂了各本科專業(yè)的培養(yǎng)方案，重點(diǎn)為調(diào)整各類課程比例結(jié)構(gòu)，精心安排課程設(shè)置，各專業(yè)課程結(jié)構(gòu)趨于科學(xué)、合理。

2010年，我院對(duì)各專業(yè)的培養(yǎng)方案中實(shí)踐教學(xué)方面進(jìn)行調(diào)整與修訂。在實(shí)踐教學(xué)的多個(gè)環(huán)節(jié)及多個(gè)層面上進(jìn)行探索創(chuàng)新，從實(shí)踐教學(xué)時(shí)數(shù)比例、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、實(shí)踐教學(xué)組織形式、教學(xué)手段、考核指標(biāo)和評(píng)價(jià)手段、實(shí)踐課程設(shè)置到教師實(shí)踐教學(xué)能力的培養(yǎng)等方面形成了一系列特色。其中在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的確定過(guò)程中，首先將培養(yǎng)目標(biāo)準(zhǔn)確定位在，培養(yǎng)適應(yīng)我省及西部地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具備藥學(xué)學(xué)科基本理論、基本知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能，能在各級(jí)醫(yī)院和管理、生產(chǎn)和醫(yī)藥營(yíng)銷部門、從事醫(yī)院藥學(xué)、藥品管理、營(yíng)銷與藥物分析以及生產(chǎn)工作的高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)專門人才。

2013年，按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的思路再次調(diào)整了專業(yè)培養(yǎng)方案，新的培養(yǎng)方案形成了高素質(zhì)應(yīng)用型藥學(xué)專門人才的培養(yǎng)規(guī)格，各專業(yè)建成符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)要求的專業(yè)主干課程體系，又實(shí)現(xiàn)了不同專業(yè)之間相互支持和融通的課程體系。

2.重視學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神培養(yǎng)，大力強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

實(shí)踐教學(xué)是我院專業(yè)人才培養(yǎng)方案的重要組成部分，也是加強(qiáng)學(xué)生理論與實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑。學(xué)院圍繞應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)不斷完善實(shí)踐教學(xué)管理規(guī)定，設(shè)計(jì)科學(xué)、可行的教學(xué)大綱與計(jì)劃，加大實(shí)驗(yàn)室建設(shè)力度，規(guī)范實(shí)驗(yàn)室使用和管理，制定學(xué)生的實(shí)習(xí)管理辦法。通過(guò)強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)在現(xiàn)實(shí)社會(huì)中的重要地位及發(fā)展趨勢(shì)有更全面的了解，以激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)本專業(yè)、努力學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，掌握專業(yè)所需的基本技能。同時(shí)，加強(qiáng)理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析與解決問(wèn)題的能力。新的人才培養(yǎng)方案符合學(xué)校定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，課程體系整體優(yōu)化，各教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置合理，結(jié)合我院實(shí)際情況，突出學(xué)校特色，有利于學(xué)生基本知識(shí)、基礎(chǔ)理論、基本技能綜合訓(xùn)練，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)和個(gè)性發(fā)展。

3.培養(yǎng)方案管理與執(zhí)行情況

根據(jù)學(xué)校總體人才培養(yǎng)目標(biāo)要求是我院制定培養(yǎng)方案的前提，而嚴(yán)格執(zhí)行培養(yǎng)方案是根本和關(guān)鍵。學(xué)院從制度和措施上保證培養(yǎng)方案的權(quán)威性、嚴(yán)肅性和相對(duì)穩(wěn)定性，努力做到教學(xué)計(jì)劃管理科學(xué)，運(yùn)行規(guī)范。

篇（8）

收稿日期:2006―04―06

作者簡(jiǎn)介:黃旭廣(1969-),男,漢族,廣西興業(yè)人,廣西師范學(xué)院成人教育學(xué)院講師,主要從事:教師繼續(xù)教育研究｡

龍曉虹(1974-),女,漢族,廣西南寧人,廣西師范學(xué)院成人教育學(xué)院助理館員,主要從事:教師繼續(xù)教育繼續(xù)研究｡

一､學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃的特點(diǎn)

(一)新理念:尊重學(xué)員

1.選課｡實(shí)行學(xué)分制管理為學(xué)員提供選課的機(jī)會(huì),充分體現(xiàn)了教學(xué)管理的靈活性,有利于學(xué)員發(fā)展個(gè)性｡為保證學(xué)員選課成功,教學(xué)計(jì)劃應(yīng)至少滿足以下條件:教學(xué)計(jì)劃中的“課程超市”中有學(xué)員需要的“商品”――課程;學(xué)員有條件(時(shí)間､設(shè)備)進(jìn)入“課程超市”――可選;學(xué)員在一定時(shí)間內(nèi)“買”得到商品――選上并順利修讀｡

值得注意的是,不同學(xué)習(xí)形式(函授､業(yè)余､脫產(chǎn))的同一專業(yè)教學(xué)計(jì)劃也應(yīng)有所區(qū)別｡因此,在成人高等教育中實(shí)施學(xué)分制管理還必須考慮不同學(xué)習(xí)形式的特點(diǎn),不宜一刀切｡

2.彈性學(xué)制｡彈性學(xué)制即是指學(xué)員可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)期限｡目前,成人學(xué)員大多數(shù)指望能夠盡快完成學(xué)業(yè)｡實(shí)施學(xué)分制從制度上提供了這種可能性｡從我區(qū)成人高等教育的實(shí)際情況看,彈性學(xué)制為那些因病休學(xué)或因經(jīng)費(fèi)問(wèn)題休學(xué)的學(xué)員提供了保證接受教育的機(jī)會(huì)｡彈性學(xué)制為學(xué)員選擇學(xué)習(xí)進(jìn)程提供了可能｡同時(shí),實(shí)施彈性學(xué)制對(duì)安排課程教學(xué)也提出了更高的要求｡

(二)指導(dǎo)性:促進(jìn)教學(xué)

教學(xué)計(jì)劃作為學(xué)校人才培養(yǎng)的綱領(lǐng)性文件,對(duì)學(xué)員的成長(zhǎng)具有指導(dǎo)作用｡這主要體現(xiàn)在對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格要求的規(guī)定上,體現(xiàn)在課程結(jié)構(gòu)的建構(gòu)上｡教學(xué)計(jì)劃通過(guò)設(shè)置不同的課程結(jié)構(gòu)及其課程,通過(guò)合理安排課程的教學(xué)進(jìn)程,引導(dǎo)學(xué)員不斷學(xué)習(xí)､成長(zhǎng)｡同樣,教學(xué)計(jì)劃也能夠促進(jìn)教師全盤考慮自己的教學(xué)行為｡另外,指導(dǎo)性還體現(xiàn)在:盡管教學(xué)計(jì)劃一方面表明了計(jì)劃制定者的主觀愿望和要求,另一方面也為學(xué)生選擇､確定自己的發(fā)展方向提供了參考｡

(三)計(jì)劃性:規(guī)定性和靈活性

教學(xué)計(jì)劃為學(xué)員的學(xué)習(xí)提供了總體安排,規(guī)定了各專業(yè)層次的共性要求,對(duì)各門課程的學(xué)習(xí)進(jìn)程提出建設(shè)性安排,也為學(xué)員提供了個(gè)性發(fā)展空間｡也就是說(shuō),教學(xué)計(jì)劃提供了統(tǒng)一的“規(guī)定計(jì)劃”,也為學(xué)員的個(gè)人選擇提供了“參考計(jì)劃”｡學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃體現(xiàn)了辦學(xué)者的基本要求,更多的需要學(xué)員在指導(dǎo)寫去“計(jì)劃” 自己的發(fā)展道路｡

二､編制學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃指導(dǎo)思想與原則

(一)指導(dǎo)思想

根據(jù)成人教育“開(kāi)放性､多樣化､職業(yè)化”的特點(diǎn),結(jié)合我區(qū)師范院校舉辦成人高等教育的實(shí)際,筆者認(rèn)為,編制學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃的指導(dǎo)思想是:轉(zhuǎn)變觀念,主動(dòng)適應(yīng)我區(qū)社會(huì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)社會(huì)成員的新要求,以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的公民為根本目標(biāo),夯實(shí)學(xué)員的現(xiàn)代教育理論,加強(qiáng)專業(yè)理論基礎(chǔ),提高學(xué)員的專業(yè)素質(zhì)和綜合素質(zhì),強(qiáng)化專業(yè)能力,增強(qiáng)學(xué)員的社會(huì)適應(yīng)性,實(shí)現(xiàn)知識(shí)､素質(zhì)､能力全面､協(xié)調(diào)發(fā)展｡

(二)原則

1.協(xié)調(diào)性原則｡這里的協(xié)調(diào)性主要是指五個(gè)層面的銜接:一是注意普通高等教育和成人高等教育在相同專業(yè)之間的銜接,這是不同性質(zhì)高等教育之間的協(xié)調(diào);二是高升專和專升本之間的銜接,這主要是考慮同一專業(yè)不同層次之間的協(xié)調(diào);三是各種學(xué)習(xí)形式之間的協(xié)調(diào),這是在制定同一專業(yè)不同學(xué)習(xí)形式的教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須考慮的問(wèn)題;四是同一專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中課程之間的銜接問(wèn)題,即先修課程與后續(xù)課程的協(xié)調(diào);五是培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格與課程體系､結(jié)構(gòu)之間的協(xié)調(diào),以保證課程體系能夠充分反映培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格,并通過(guò)對(duì)課程的學(xué)習(xí)能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)｡

2.實(shí)用性原則｡《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》明確指出:“要本著學(xué)用結(jié)合,按需施教的原則,重視從業(yè)人員的知識(shí)更新,提高廣大從業(yè)人員的思想文化和職業(yè)技能｡”這就要求在制定學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃時(shí)必須為學(xué)員著想,充分了解他們的學(xué)習(xí)需求,滿足他們的學(xué)習(xí)愿望,有的放矢,使他們能夠在未來(lái)就業(yè)過(guò)程中能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能｡因此,在編制教學(xué)計(jì)劃時(shí),必須以“學(xué)以致用”為指導(dǎo),以滿足學(xué)員的需要為前提,以提高他們的生存和發(fā)展能力為最終目標(biāo)｡

3.特色性原則｡我區(qū)成人高等教育學(xué)員大多是中小學(xué)在職或者已經(jīng)有明確就業(yè)傾向的,這些人和普通高等教育應(yīng)屆畢業(yè)生有著明顯的區(qū)別｡因此,編制學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃必須從成人教育的實(shí)際出發(fā),按照成人教育的特點(diǎn)和規(guī)律編制教學(xué)計(jì)劃,不能簡(jiǎn)單照搬普通高等教育的專業(yè)計(jì)劃,使之在不降低基本要求的前提下具有“成人”特色和專業(yè)特色｡

4.優(yōu)化性原則｡成人高等教育的特點(diǎn)決定了必須優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容｡主要包括課程結(jié)構(gòu)優(yōu)化和課程群的優(yōu)化｡其中,首先應(yīng)合理規(guī)劃課程結(jié)構(gòu)這一影響全局的核心要素｡在此基礎(chǔ)上,合理設(shè)置各類課程,發(fā)揮課程群的合力,而不僅僅關(guān)注單門課程｡單門課程的優(yōu)化應(yīng)服從課程體系的整體優(yōu)化｡為此,在研制成人高等教育學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)特別注重學(xué)科內(nèi)容的重組和整合,提高課程綜合化程度,鼓勵(lì)采用現(xiàn)代化教育手段,在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)加大課堂教學(xué)信息量｡

三､編制學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃應(yīng)處理好的幾對(duì)關(guān)系

(一)成人教育與普通教育的關(guān)系

成人高等教育和普通高等教育是我國(guó)高等教育發(fā)展的兩個(gè)重要組成方面｡發(fā)展成人高等教育是普通高等院校發(fā)展的重要任務(wù)｡雖然,成人教育在教育體制､辦學(xué)水平､教學(xué)方式和教師､學(xué)生方面都有不同于普通高等教育的地方｡但是,成人高等教育可以借鑒普通高等教育專業(yè)建設(shè)的成果,依據(jù)成人教育的特點(diǎn)來(lái)規(guī)定培養(yǎng)目標(biāo)和設(shè)置專業(yè)教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)形式,絕不能把成人高等教育作為普通高等教育的“復(fù)制品”｡

(二)專業(yè)教育與普通教育的關(guān)系

成人及成人教育的特點(diǎn)決定了成人高等教育必須以專業(yè)教育為側(cè)重點(diǎn)｡目前,成人教育的學(xué)習(xí)形式主要以函授為主,學(xué)員接受面授的時(shí)間較短,不可能像普通高等教育的學(xué)生一樣,有時(shí)間學(xué)習(xí)更多的課程｡因此,成人高等教育應(yīng)以專業(yè)教育為重點(diǎn),著重提高學(xué)員的職業(yè)能力｡同時(shí),加強(qiáng)普通教育中的重點(diǎn)課程教學(xué),進(jìn)一步拓寬學(xué)員的知識(shí)視野和理論水平｡

(三)統(tǒng)一要求與個(gè)性選擇的關(guān)系

鑒于當(dāng)前我區(qū)成人教育以函授為主要學(xué)習(xí)形式的情況,在編制學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃時(shí),應(yīng)合理考慮統(tǒng)一要求和個(gè)性選擇之間的關(guān)系｡即在保證達(dá)到學(xué)歷層次基本要求的前提下,進(jìn)一步擴(kuò)大學(xué)員自主選擇發(fā)展方向的權(quán)利,妥善解決共性要求和個(gè)性發(fā)展的關(guān)系｡如在課程､學(xué)時(shí)､學(xué)分的安排上,精簡(jiǎn)必修課的課程數(shù)量,適當(dāng)加大選修課的比例,以適應(yīng)社會(huì)及其成員發(fā)展的多元化需求｡

(四)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系

據(jù)調(diào)查,學(xué)員參加成人高等教育的動(dòng)機(jī)和目的是“學(xué)以致用”｡即期望通過(guò)學(xué)習(xí)盡可能少的課程在盡可能短的時(shí)間內(nèi)畢業(yè),拿到文憑｡這也是符合成人高等教育實(shí)際的｡編制教學(xué)計(jì)劃不能脫離這一事實(shí)基礎(chǔ)｡因此,必須在充分考慮這一事實(shí)的基礎(chǔ)上,以更新他們的教育觀念,以提高他們的教學(xué)實(shí)踐能力為重點(diǎn),實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)､實(shí)踐教學(xué)齊頭并進(jìn),互相促進(jìn)｡不能簡(jiǎn)單地以“寬口徑､厚基礎(chǔ)”來(lái)要求這些成人學(xué)員｡

(五)面授教學(xué)與自學(xué)指導(dǎo)的關(guān)系

在以函授為主要學(xué)習(xí)形式的成人高等教育中,課程教學(xué)以學(xué)員自學(xué)為主,課堂教學(xué)為輔｡因此,在制定教學(xué)計(jì)劃,安排課程教學(xué)進(jìn)程時(shí),有必要區(qū)分輕重緩急,根據(jù)不同類型的課程特點(diǎn)和要求,向核心專業(yè)課程傾斜,相應(yīng)減少那些相對(duì)易于自學(xué)的課程的面授學(xué)時(shí),以保證核心專業(yè)課程的教學(xué)質(zhì)量｡同時(shí),必須加強(qiáng)對(duì)自學(xué)指導(dǎo)的監(jiān)督和管理,使學(xué)員的自學(xué)與課堂授課､自學(xué)指導(dǎo)有機(jī)結(jié)合起來(lái),以保證課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量｡

以上關(guān)于學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃編制的四項(xiàng)原則及五對(duì)關(guān)系,是我們?cè)诔扇烁叩冉逃袑?shí)施學(xué)分制教學(xué)管理的一些初步認(rèn)識(shí)｡盡管經(jīng)過(guò)近兩年的實(shí)踐,我院已初步總結(jié)了學(xué)分制教學(xué)管理的若干特點(diǎn),研制了初步的學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃｡但還存在許多問(wèn)題有待我們進(jìn)一步思考､實(shí)踐｡比如如何進(jìn)一步加強(qiáng)成人學(xué)員的實(shí)踐環(huán)節(jié),如何提高成人學(xué)員的學(xué)習(xí)質(zhì)量等｡我們將進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)習(xí),努力完善學(xué)分制教學(xué)計(jì)劃,為廣大學(xué)員提供更科學(xué)的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)｡

參考文獻(xiàn):

〔1〕李子華.學(xué)分制指導(dǎo)性教學(xué)計(jì)劃制定的理性思考與實(shí)踐探索〔J〕.中國(guó)高教研究,2005,(7)67-69.

篇（9）

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1006－9682（2012）08－0058－02

為培養(yǎng)第一線應(yīng)用型人才的需要，解決近年來(lái)計(jì)算機(jī)專業(yè)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，采用校企合作的人才培養(yǎng)模式，以企業(yè)“定單”為導(dǎo)向確定教育目標(biāo)，實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，有利于做到專業(yè)設(shè)置與企業(yè)需求相協(xié)調(diào)、技能訓(xùn)練與崗位要求相協(xié)調(diào)和培養(yǎng)目標(biāo)與用人標(biāo)準(zhǔn)相協(xié)調(diào)，對(duì)高職院校的發(fā)展具有十分重要的作用。

一、近幾年計(jì)算機(jī)專業(yè)出現(xiàn)的一些問(wèn)題

1．過(guò)度追求畢業(yè)生就業(yè)率

高職院校追求就業(yè)率，雖然公布的就業(yè)率很高，而卻與實(shí)際有一定差距，因?yàn)樵S多學(xué)生畢業(yè)后簽訂的用人協(xié)議并不真實(shí)。高校畢業(yè)生就業(yè)率容易給高考學(xué)生帶來(lái)錯(cuò)覺(jué)，奔著就業(yè)率選擇專業(yè)，畢業(yè)后找不到工作或從事的工作不是所學(xué)專業(yè)，造成學(xué)生迷惑和教育資源的浪費(fèi)。一些好的院校并沒(méi)有刻意追求就業(yè)率，追求的是教育、教學(xué)質(zhì)量，和社會(huì)需要接軌，畢業(yè)生得到社會(huì)的接受，實(shí)際就業(yè)率自然高。

2．教學(xué)中缺乏吸收力

計(jì)算機(jī)專業(yè)是一門豐富且具有想象力的專業(yè)，而在教學(xué)過(guò)程中有時(shí)一個(gè)簡(jiǎn)單的問(wèn)題需要很長(zhǎng)時(shí)間講完，實(shí)用性、開(kāi)發(fā)學(xué)生想象力、活躍課堂氣氛的內(nèi)容不多，學(xué)生一節(jié)課后感覺(jué)沒(méi)有學(xué)到多少知識(shí)，學(xué)習(xí)興趣不濃，未達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。

3．教材內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)有差距

計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，由于教材內(nèi)容的滯后，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)應(yīng)用有差距，多數(shù)高校畢業(yè)生不具備畢業(yè)后馬上就可以上崗的能力，即使拿到一些計(jì)算機(jī)方面的證書(shū)，實(shí)際操作能力也不行。現(xiàn)在的企業(yè)是不養(yǎng)閑人而是盡量降低培訓(xùn)成本的，所以學(xué)生出校門后還要補(bǔ)充新知識(shí)，因此出現(xiàn)了一些學(xué)生畢業(yè)后需要參加培訓(xùn)班“重修”現(xiàn)象，學(xué)生在畢業(yè)后參加各類計(jì)算機(jī)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，接受升級(jí)教育，以提高實(shí)踐動(dòng)手能力。

4．對(duì)社會(huì)需求認(rèn)識(shí)不夠

面對(duì)飛速發(fā)展的IT行業(yè)和全球化的信息化進(jìn)程，高校在招生數(shù)量上對(duì)專業(yè)需求認(rèn)識(shí)不夠，同時(shí)教師對(duì)該問(wèn)題的關(guān)心程度較低。一個(gè)工人加工的零件不知道放在什么地方用，為什么加工，這個(gè)零件就會(huì)受到隨意的加工，用零件的人就很難選擇它，所以在辦學(xué)中絕對(duì)不能忽視學(xué)生的前途和社會(huì)對(duì)人才的需求。

二、校企合作的人才培養(yǎng)模式

1．學(xué)校與企業(yè)簽訂協(xié)議

通過(guò)全面、深層次的校企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合工作，使教學(xué)計(jì)劃中的課程設(shè)置更加合理，并具有可操作性和他們共同探討高等職業(yè)教育與現(xiàn)代企業(yè)合作發(fā)展的結(jié)合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)校企的全方位合作。只有學(xué)校與用人單位的緊密結(jié)合，才能使培養(yǎng)的人更具科學(xué)性、針對(duì)性和實(shí)用性，更適應(yīng)社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)。

2．結(jié)合工作和生活制訂教學(xué)計(jì)劃

課程計(jì)劃根據(jù)課程教學(xué)的要求，結(jié)合工作和生活實(shí)際情況而進(jìn)行的綜合性訓(xùn)練，旨在加強(qiáng)和提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)與技能分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課程教學(xué)實(shí)踐的方案要符合教學(xué)要求和社會(huì)實(shí)際，體現(xiàn)綜合性、實(shí)用性和可操作性。教學(xué)計(jì)劃通過(guò)企業(yè)專業(yè)人員的指導(dǎo)與建議，在此基礎(chǔ)上根據(jù)實(shí)際情況來(lái)確定教學(xué)計(jì)劃，從而根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)度安排，保證知識(shí)的融會(huì)貫通和實(shí)踐效果。

3．教學(xué)內(nèi)容以實(shí)際應(yīng)用為目的

教學(xué)內(nèi)容在基礎(chǔ)理論上以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度。在專業(yè)內(nèi)容上突出針對(duì)性和實(shí)用性。課程體系主要由以知識(shí)傳授為主的理論教學(xué)體系和以技術(shù)、技能培訓(xùn)為主的實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)成。市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)下的職業(yè)教育，應(yīng)該是培養(yǎng)社會(huì)需要、適銷對(duì)路的人才。以市場(chǎng)為導(dǎo)向，依托地方企業(yè)的優(yōu)勢(shì)，使專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求相結(jié)合，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)以致用的人才，服務(wù)企業(yè)、社會(huì)，提高人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)程度，提高人才培養(yǎng)與培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度。

4．提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，課程設(shè)置不容忽視。

校企合作是學(xué)校供給與企業(yè)需求的統(tǒng)一。學(xué)校的“產(chǎn)品”是人才，用人單位是“上帝”。通過(guò)校企合作，學(xué)校才能了解企業(yè)對(duì)高職人才的具體要求，才能摸清相關(guān)專業(yè)的崗位群，以及各崗位所需的技術(shù)、能力、知識(shí)素質(zhì)等要求。校企合作越深入越廣泛，所得的信息越準(zhǔn)確，在此基礎(chǔ)上所開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)的教學(xué)培養(yǎng)計(jì)劃才能培養(yǎng)出受企業(yè)歡迎的學(xué)生。

5．實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，與企業(yè)開(kāi)展全方位、多層次的合作。

為了培養(yǎng)適應(yīng)企業(yè)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等職業(yè)技術(shù)應(yīng)用型人才，使制定的教學(xué)計(jì)劃更具有針對(duì)性和實(shí)用性，邀請(qǐng)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較深理論的專家，從企業(yè)、現(xiàn)場(chǎng)新技術(shù)的運(yùn)用及現(xiàn)場(chǎng)用人的角度對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格、人才培養(yǎng)方案提出建設(shè)性意見(jiàn)，共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)規(guī)格和人才培養(yǎng)方案。

6．企業(yè)參與教學(xué)計(jì)劃制訂

與企業(yè)簽訂建立實(shí)習(xí)基地后，在企業(yè)“需求”的前提下，企業(yè)參與定制人才規(guī)格、定制課程計(jì)劃、定制評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)。使企業(yè)“定單”，不僅僅是一張“用人”的預(yù)定單，而是包含著從培養(yǎng)目標(biāo)、課程計(jì)劃到教學(xué)方法、評(píng)估方法在內(nèi)的一整套培養(yǎng)計(jì)劃，是一組廣義“定單”的集合。聘請(qǐng)合作企業(yè)的經(jīng)理、主管等資深學(xué)者、技術(shù)專家組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對(duì)學(xué)校專業(yè)建設(shè)、教學(xué)改革進(jìn)行有效的指導(dǎo)。委員會(huì)的專家參與研討重要的專業(yè)教學(xué)改革方案，協(xié)助確定專業(yè)的開(kāi)發(fā)和調(diào)整，審定專業(yè)教學(xué)計(jì)劃。

7．通過(guò)校企合作提高專業(yè)定位的準(zhǔn)確性

在做教學(xué)計(jì)劃修訂的時(shí)候征求了企業(yè)方專家指導(dǎo)委員會(huì)的專家們的意見(jiàn)，緊密結(jié)合電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)際確定教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生能勝任電腦藝術(shù)設(shè)計(jì)各崗位為目標(biāo)，協(xié)同一致開(kāi)展相關(guān)教學(xué)活動(dòng)。這樣就使得教學(xué)計(jì)劃更為科學(xué)，在較大程度上避免了學(xué)校有了企業(yè)用人“定單”，卻培養(yǎng)不出符合企業(yè)需求的合格人才的尷尬。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，產(chǎn)學(xué)結(jié)合、校企合作是一項(xiàng)于企業(yè)和學(xué)校都有利的教育工程，但還要進(jìn)一步拓展校企共同發(fā)展的空間，使其步入可持續(xù)發(fā)展的良性循環(huán)，還有許多方面有待探索。樹(shù)立開(kāi)放型辦學(xué)的思路，擯棄以企業(yè)的經(jīng)濟(jì)資助為合作宗旨的狹隘定位，樹(shù)立為企業(yè)服務(wù)、和企業(yè)一起搞職教的思路。以校企合作教育作為突破口，促進(jìn)專業(yè)設(shè)備建設(shè)、師資隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

篇（10）

在當(dāng)今社會(huì)，由于經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)的全球化導(dǎo)致人才競(jìng)爭(zhēng)的全球化，終身教育和學(xué)習(xí)已經(jīng)成為一個(gè)國(guó)家未來(lái)發(fā)展的前提，也是個(gè)人未來(lái)前途發(fā)展的關(guān)鍵。總書(shū)記指出，“終身學(xué)習(xí)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)”，強(qiáng)調(diào)“要以遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)為依托，形成覆蓋全國(guó)城鄉(xiāng)的開(kāi)放教育系統(tǒng)，為各類社會(huì)成員提供多層次、多樣化的教育服務(wù)”。教育部在《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》中提出了實(shí)施“現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程”及“形成開(kāi)放式教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的計(jì)劃。為了貫徹實(shí)施這一計(jì)劃，教育部批準(zhǔn)部分高校進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)。目前，全國(guó)進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教育試點(diǎn)的高校已達(dá)到67所，網(wǎng)絡(luò)教育注冊(cè)學(xué)生已近100萬(wàn)人。網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展呈現(xiàn)方興未艾之勢(shì)。但是，網(wǎng)絡(luò)教育在中國(guó)還是一種全新的辦學(xué)形式，如何在中國(guó)當(dāng)前的技術(shù)條件和經(jīng)濟(jì)條件下，建立起以需求為導(dǎo)向、以學(xué)生能力為本位的具有鮮明地方特色的教學(xué)計(jì)劃體系和制定科學(xué)性強(qiáng)、具有針對(duì)性和可操作性、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密、并使其具有一定的前瞻性特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，都需要進(jìn)行探索和研究，總結(jié)其基本運(yùn)行規(guī)律，以保證網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量。

一、當(dāng)前具有網(wǎng)絡(luò)背景的我國(guó)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展現(xiàn)狀

在教育領(lǐng)域，網(wǎng)絡(luò)正在為改進(jìn)教學(xué)手段帶來(lái)前所未有的機(jī)遇。目前，我國(guó)高等院校已經(jīng)開(kāi)始研究和實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教育，廣大教研人員積極探索校園網(wǎng)在教學(xué)中的應(yīng)用模式，紛紛設(shè)立教學(xué)網(wǎng)站，讓自己的課程上網(wǎng)，在網(wǎng)上更好地指導(dǎo)正在學(xué)習(xí)這門課程的學(xué)生。當(dāng)前，中央電大開(kāi)展的“人才培養(yǎng)改革和開(kāi)放教育試點(diǎn)”工作和其他68所普通高校開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教育因其教學(xué)方式靈活，方便學(xué)生自學(xué)而受到社會(huì)的普遍關(guān)注，并對(duì)我國(guó)構(gòu)建學(xué)習(xí)性的和諧社會(huì)起了較大的推進(jìn)作用。中央電大的開(kāi)放教育和68所普通高校開(kāi)展的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)際上是網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)具有不同于網(wǎng)絡(luò)課程的屬性。通過(guò)一些高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的情況進(jìn)行的調(diào)查研究和對(duì)高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的分析，我們發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)的“網(wǎng)絡(luò)課程”、“遠(yuǎn)程教學(xué)系統(tǒng)”、“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)”等，實(shí)際上就是針對(duì)某一門課程實(shí)施的網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)。在這些“網(wǎng)絡(luò)課程”中，教育技術(shù)的理論成果用得很到位，技術(shù)的應(yīng)用也很完美，但由于部分網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)計(jì)劃缺乏科學(xué)性和針對(duì)性，使其在網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)中出現(xiàn)了一些水土不服的不和諧情況。

二、科學(xué)性強(qiáng)針對(duì)性好的教學(xué)計(jì)劃是網(wǎng)絡(luò)教育健康發(fā)展的強(qiáng)有力保障

教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)作為一門學(xué)科，研究的是如何保證實(shí)際進(jìn)行的教學(xué)能高效地帶領(lǐng)學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)這一課題。教學(xué)計(jì)劃是教學(xué)中的綱領(lǐng)性文件，它規(guī)定了人才培養(yǎng)的目標(biāo)、規(guī)格、課程的設(shè)置、課程的內(nèi)容和教學(xué)的進(jìn)度。制定科學(xué)性強(qiáng)、具有針對(duì)性和可操作性、與當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展聯(lián)系緊密，并使其具有一定的前瞻性特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，是確保教學(xué)改革成功的根本前提，是教學(xué)設(shè)計(jì)的重要依據(jù)。因此，教學(xué)計(jì)劃的制定是否科學(xué)就顯得格外重要。在當(dāng)前教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)領(lǐng)域，研究者基于不同的教學(xué)對(duì)象的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)思想提出不同的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)模式，目標(biāo)是共同的，不僅是為了幫助學(xué)生提高達(dá)到目的的能力，還是為使學(xué)生的能力得到最大限度發(fā)展。應(yīng)用國(guó)際先進(jìn)的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)研究成果、選擇恰當(dāng)?shù)木哂锌茖W(xué)性和針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃設(shè)計(jì)模式、設(shè)計(jì)符合具有網(wǎng)絡(luò)背景下的現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育規(guī)律的的教學(xué)計(jì)劃，來(lái)開(kāi)展現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育，有助于發(fā)展學(xué)生的分析能力、綜合能力和自我評(píng)價(jià)能力。

三、制定科學(xué)性和針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃

2000年4月，美國(guó)高等教育政策研究所（The Institute for Higher Education Policy）經(jīng)過(guò)深入調(diào)查和研究，發(fā)表了名為《在線教育質(zhì)量：遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功應(yīng)用的標(biāo)準(zhǔn)》的研究報(bào)告。在報(bào)告中，整個(gè)遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估系統(tǒng)被分為7個(gè)項(xiàng)目，共包括24項(xiàng)評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)（涉及課程開(kāi)發(fā)3項(xiàng)、教學(xué)過(guò)程3項(xiàng)）。這些評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)都是在總結(jié)美國(guó)多所大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上而得出的。通過(guò)分析美國(guó)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的評(píng)估指標(biāo)和教學(xué)過(guò)程評(píng)估指標(biāo)，我們得知學(xué)生取得的效果是評(píng)估的主要指標(biāo)。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過(guò)程中，盡管教師與學(xué)生的實(shí)際距離增大了，但評(píng)價(jià)教學(xué)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)仍然是學(xué)生的學(xué)習(xí)，即學(xué)生最終取得的學(xué)習(xí)成績(jī)。以此為基礎(chǔ)建立的科學(xué)性強(qiáng)和針對(duì)性好的遠(yuǎn)程教育教學(xué)計(jì)劃將使遠(yuǎn)程互聯(lián)網(wǎng)教育成功高效合理地開(kāi)展，并使其發(fā)揮最大的社會(huì)效用。科學(xué)性強(qiáng)、針對(duì)性好的遠(yuǎn)程教育課程教學(xué)計(jì)劃應(yīng)包括以下幾個(gè)方面：

首先，必須遵循網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程教育規(guī)律。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育來(lái)說(shuō)，首先應(yīng)解決好本科和專科的課程設(shè)置問(wèn)題。多年來(lái)，我國(guó)高等教育中如何劃分本科和專科一直存在分歧。其結(jié)果是專科階段有兩種類型：一是本科專業(yè)課的課程種類的減少型，二是本科專業(yè)課的內(nèi)容壓縮型。無(wú)論何種類型都存在重理論輕實(shí)踐的問(wèn)題。實(shí)施高等職業(yè)技術(shù)教育后，人們把它定義為以培養(yǎng)學(xué)生掌握“熟練技術(shù)”為主，用來(lái)區(qū)別于傳統(tǒng)的專科教育。這實(shí)際上為改造專科教育提供了借鑒。我們認(rèn)為專科教育不同于本科也在于此。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的遠(yuǎn)程專科教育也區(qū)別于高等職業(yè)技術(shù)教育，遠(yuǎn)程教育屬于成人教育，它具有繼續(xù)教育和終身教育的特征，而職業(yè)教育屬于普通教育的范疇，更多具有職業(yè)性技能性特點(diǎn)。就是說(shuō)網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程教育在教學(xué)計(jì)劃中必須考慮學(xué)生的繼續(xù)深造問(wèn)題，因此有必要選擇夠用的基礎(chǔ)課為學(xué)生將來(lái)讀本科奠定基礎(chǔ)。

其次，教學(xué)計(jì)劃中所設(shè)課程要強(qiáng)調(diào)它們之間的內(nèi)在聯(lián)系和有機(jī)性。專科教育有“短、平、快”的特點(diǎn)，如果過(guò)分強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的整體性，勢(shì)必會(huì)回到重理論、忽視實(shí)踐的舊路上。我們?cè)诮逃?jì)劃中要強(qiáng)調(diào)課程設(shè)置的模塊化，就應(yīng)考慮各模塊之間的有機(jī)聯(lián)系，同時(shí)也要注意到各學(xué)科的發(fā)展出現(xiàn)了新的趨勢(shì)，這就是某些課程的邊緣化。另外，在一些專業(yè)的設(shè)置中應(yīng)避免不必要的重復(fù)。當(dāng)前中央電大的開(kāi)放教育同專業(yè)的本科和專科的課程設(shè)置就有重復(fù)的情況。

其三，網(wǎng)絡(luò)教育強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，用多媒體教學(xué)資源組織教學(xué)，課程設(shè)置應(yīng)注重的是多媒體教學(xué)資源的優(yōu)化組合。目前，各種教學(xué)媒體種類比較豐富，有文字教材、音像教材、網(wǎng)絡(luò)教材，只有根據(jù)不同學(xué)生的不同需要，根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)，把多種教學(xué)資源進(jìn)行優(yōu)化組合，網(wǎng)絡(luò)教育才能收到較好的效果。

其四，網(wǎng)絡(luò)教育有一個(gè)定位問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)教育是適應(yīng)高等教育大眾化而產(chǎn)生的一種新的教育形式。目前除了電視大學(xué)外又有68家普通高校參與進(jìn)來(lái)，因此教學(xué)計(jì)劃應(yīng)避免用精英教育的理念和模式來(lái)開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育，應(yīng)該在課程教學(xué)的要求及目標(biāo)上根據(jù)需要和可能來(lái)制定考核制度。

其五，應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象來(lái)制定教學(xué)計(jì)劃。網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生來(lái)自各個(gè)工作崗位，師生分離，其背景不同是其主要特點(diǎn)已經(jīng)被學(xué)界所承認(rèn)。教學(xué)計(jì)劃的制定必須考慮這一特點(diǎn)，才能有的放矢組織教學(xué)。特別是在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)上更不能搞一刀切。目前開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)校所制定的教學(xué)計(jì)劃有了一定的改革，但是，傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響還很深，有遠(yuǎn)程開(kāi)放性特色的教學(xué)計(jì)劃還不十分明顯。所謂針對(duì)性是指專業(yè)的指向性要強(qiáng)。我們所制定的教學(xué)計(jì)劃，必須根據(jù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對(duì)人才的需要進(jìn)行設(shè)計(jì)，要突出對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。而這種能力是特殊性與普遍性的有機(jī)結(jié)合，不同的職業(yè)中有些能力是共同的，有些能力則是因?qū)I(yè)、職業(yè)的不同而相異。這就要求我們?cè)谥贫ń虒W(xué)計(jì)劃時(shí)反復(fù)調(diào)查，多方面征求意見(jiàn)，特別是用人單位的意見(jiàn)更不可少。在此基礎(chǔ)上制定的教學(xué)計(jì)劃針對(duì)性就強(qiáng)，學(xué)生的專業(yè)性訓(xùn)練就會(huì)有的放矢，學(xué)生在社會(huì)上就有用武之地。

其六，建立與網(wǎng)絡(luò)教育相適應(yīng)的考核制度和方式。以教學(xué)大綱和考試大綱規(guī)定的范圍為準(zhǔn)，在考核學(xué)生對(duì)基本理論、基本知識(shí)和基本技能掌握的同時(shí)，著重檢驗(yàn)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。課程的考核方式主要采用集中筆試、開(kāi)卷的方式和作業(yè)與論文（案例）相結(jié)合的方式。各地學(xué)習(xí)中心可根據(jù)本中心實(shí)際情況和學(xué)生的實(shí)際情況，決定是采用集體考試預(yù)約還是個(gè)人預(yù)約方式，建立靈活機(jī)動(dòng)的考試政策和方式。

因此，教學(xué)計(jì)劃的制定必須研究市場(chǎng)，不能閉門造車，要多聽(tīng)學(xué)員的意見(jiàn)。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)教育者來(lái)說(shuō)，所培養(yǎng)的目標(biāo)首先考慮的是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，要達(dá)到學(xué)以致用的目的。教育的終身化是人們根據(jù)社會(huì)發(fā)展和變化所提出的新理念。無(wú)論專科層次還是本科層次，教學(xué)計(jì)劃的針對(duì)性都需要突出職業(yè)的實(shí)踐性特點(diǎn)，使高等教育從精英教育的象牙塔中走出來(lái)。教育改革的目的是為了更好地提高教學(xué)質(zhì)量這是改革的核心和任何時(shí)候都不能放棄的教學(xué)工作主題。教學(xué)計(jì)劃的制定、教學(xué)方法的改革、教學(xué)手段的更新，都應(yīng)圍繞這一核心進(jìn)行，否則試點(diǎn)就失去了它的意義。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

［中圖分類號(hào)］ G642 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1673 - 0194（2012）15- 0127- 01

1 高校旅游管理課程體系存在的問(wèn)題

隨著改革開(kāi)放不斷深入，我國(guó)高校旅游管理課程逐步實(shí)現(xiàn)與國(guó)外高校接軌，課程體系的設(shè)計(jì)水平也相應(yīng)有所提升。然而，由于受傳統(tǒng)觀念的影響，目前我國(guó)高校旅游管理課程教學(xué)體系仍然存在著較多不足。總體而言，包括如下幾個(gè)方面。

首先，我國(guó)高校旅游管理課程教育體制滯后。高校的旅游管理課程長(zhǎng)期處于單一化狀態(tài)。就高等教育而言，旅游管理課程的專業(yè)教育長(zhǎng)期被作為該專業(yè)的核心教育工作，過(guò)分強(qiáng)調(diào)對(duì)于旅游管理專業(yè)知識(shí)的灌輸。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課構(gòu)成了旅游管理課程教育的主體，盡管從學(xué)科劃分角度來(lái)看具有一定的合理性，但不容忽視的是，這種強(qiáng)化專業(yè)學(xué)科的教育卻使得學(xué)生對(duì)于旅游管理知識(shí)的掌握遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，最終難以對(duì)社會(huì)形成有效的適應(yīng)。

其次，我國(guó)高校旅游管理課程的培養(yǎng)計(jì)劃與教師的教學(xué)計(jì)劃未能形成有效的融合。目前，多數(shù)旅游管理專業(yè)教師的教學(xué)計(jì)劃在學(xué)生上課之前就已經(jīng)做好，也足夠詳細(xì)，往往具有一定的穩(wěn)定性，在數(shù)年內(nèi)不會(huì)發(fā)生變化［1］。但不可否認(rèn)的是，目前旅游管理課程教學(xué)計(jì)劃當(dāng)中也存在著較大的缺陷，而對(duì)于多來(lái)自于教學(xué)計(jì)劃總結(jié)的培養(yǎng)計(jì)劃而言也形成了極大的影響。事實(shí)上，旅游管理課程教學(xué)計(jì)劃與培養(yǎng)計(jì)劃通常難以分開(kāi)，導(dǎo)致彼此之間的指導(dǎo)與借鑒作用不很明顯，加之當(dāng)前高校教師工作的復(fù)雜性，更加突出了兩種計(jì)劃的不合理性。

最后，高校對(duì)于旅游管理知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生能力的培養(yǎng)未能進(jìn)行有效整合。盡管根據(jù)現(xiàn)有的旅游管理課程教育方式，高校開(kāi)設(shè)了相應(yīng)的理論課、實(shí)踐課、實(shí)驗(yàn)課等一系列針對(duì)學(xué)生知識(shí)與素質(zhì)提升的相關(guān)課程，但這些課程之間卻缺乏有效的聯(lián)系，不少旅游管理理論課缺乏實(shí)踐課程的應(yīng)用，而實(shí)踐課程又缺乏相應(yīng)的理論知識(shí)的指導(dǎo)，這種不協(xié)調(diào)的狀況也使得旅游管理課程教學(xué)達(dá)不到應(yīng)有的效果。

2 高校旅游管理課程體系構(gòu)建策略

造成上述問(wèn)題的原因很多，但與我國(guó)高校旅游管理課程的教育方式來(lái)自于傳統(tǒng)的計(jì)劃經(jīng)濟(jì)體制不無(wú)關(guān)系。伴隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)理念的不斷發(fā)展，原有的旅游管理課程的教育方式已經(jīng)很難適應(yīng)新的發(fā)展環(huán)境，因此，對(duì)這種方式進(jìn)行適時(shí)的創(chuàng)新勢(shì)在必行，必須構(gòu)建適應(yīng)時(shí)展的旅游管理課程教育體系。事實(shí)上，也有不少學(xué)者意識(shí)到這一點(diǎn)的重要性，但不可否認(rèn)的是，旅游管理課程體系的改變也必然會(huì)涉及各類相關(guān)者的利益，因此，這種創(chuàng)新不可能一蹴而就。總的來(lái)說(shuō)，對(duì)于旅游管理課程的構(gòu)建可從如下幾個(gè)方面入手。

第一，對(duì)于旅游管理課程體系的構(gòu)建進(jìn)行綜合化考慮。高校旅游管理課程的構(gòu)建往往需要同時(shí)考慮多個(gè)方面的因素，包括課程內(nèi)容、高校自身情況等，即不僅要使旅游管理課程教育方式具備與時(shí)代特征相適應(yīng)的功能，還要充分考慮高校自身的類型與辦學(xué)定位，從而確保課程設(shè)計(jì)體系與高校旅游管理專業(yè)發(fā)展形成有效的結(jié)合。這實(shí)際上要求高校旅游管理課程體系需同時(shí)兼顧總體發(fā)展與個(gè)體發(fā)展，并且應(yīng)該逐步發(fā)展成為高校旅游管理專業(yè)的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一，從而保障旅游管理專業(yè)學(xué)生對(duì)于高校具有深刻的理解。這種高校旅游管理課程體系的多元化特色對(duì)于整個(gè)高校發(fā)展來(lái)說(shuō)也具有積極意義。

第二，在高校旅游管理專業(yè)內(nèi)部構(gòu)建學(xué)習(xí)型的組織結(jié)構(gòu)。盡管高校是知識(shí)的殿堂，但在高校的運(yùn)營(yíng)過(guò)程中往往關(guān)注個(gè)體的學(xué)習(xí)，而對(duì)于高校各專業(yè)自身的學(xué)習(xí)卻關(guān)注不夠。事實(shí)上，就高校旅游管理專業(yè)而言，強(qiáng)化自身學(xué)習(xí)能力對(duì)于培養(yǎng)旅游管理課程的學(xué)習(xí)氛圍具有十分重要的作用，組織學(xué)習(xí)帶來(lái)的是組織內(nèi)部各類參與者對(duì)學(xué)習(xí)的重視，包括學(xué)生、教師、行政管理人員等，而這對(duì)于旅游管理課程體系的構(gòu)建具有極大的促進(jìn)作用。

第三，培養(yǎng)高校旅游管理專業(yè)文化。高校并非僅僅是學(xué)習(xí)的地方，作為組織，其也擁有自身的文化。就旅游管理專業(yè)而言，對(duì)其教學(xué)成績(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)也往往包括其文化積累，這對(duì)外界對(duì)旅游管理課程的認(rèn)可具有推動(dòng)作用［2］。高校專業(yè)文化不同于一般企業(yè)文化，由于擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)人才的重任，高校專業(yè)文化往往更具正確的價(jià)值觀，也更具有可持續(xù)發(fā)展的活力。因此，對(duì)于高校旅游管理課程體系的構(gòu)建也務(wù)必考慮對(duì)于專業(yè)文化的培育，以專業(yè)文化指導(dǎo)構(gòu)建活動(dòng)的進(jìn)行。

第四，高校應(yīng)該充分尊重學(xué)生在旅游管理課程學(xué)習(xí)中的地位，并努力將其思想融入到課程體系構(gòu)建行動(dòng)當(dāng)中。一般情況下，作為學(xué)生只能被動(dòng)地接受高校所提供的學(xué)習(xí)方式，而這多少限制了學(xué)生的活力。盡管這種傳統(tǒng)教育體系的構(gòu)建有利于學(xué)生思想的統(tǒng)一及避免學(xué)習(xí)行為的盲目性，但作為重要的參與者，學(xué)生也應(yīng)具有一定的選擇權(quán)。因此，高校旅游管理課程體系的構(gòu)建也有必要保持適當(dāng)?shù)拈_(kāi)放性，在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新適合自身的學(xué)習(xí)方式，從而使得旅游管理課程體系不僅保證了總體層面的科學(xué)性，也具備了個(gè)體層面的靈活性，提升教學(xué)效率。另外，對(duì)于學(xué)生思想模式的改變也較為重要，這可以對(duì)其行為進(jìn)行指導(dǎo)，從而從微觀層面支持課程體系的逐步構(gòu)建與創(chuàng)新。