高中化學研修總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中化學研修總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

微課短小精悍，化學微課的精講精練，給學生傳授了精悍的學業知識。高中學生已經具備了相當的自主學習能力，比如在做作業前、考試前，可以到化學微課資源庫，精確搜索自己不懂的知識點、考點或題目，在短時間內讓自己的疑惑得到解決。微課是對傳統課堂的有益補充， 內容雖少亮點突出，其優點是知識內容涉及的多面性和教學資源的共享性。胡鐵生先生認為：對教師而言，微課將革新傳統的教學與教研方式，突破教師傳統的聽評課模式，教師的電子備課、課堂教學和課后反思的資源應用將更具有針對性和實效性，基于微課資源庫的校本研修、區域網絡教研將大有作為，并成為教師專業成長的重要途徑之一。對于學生而言，微課能更好的滿足學生對不同學科知識點的個性化學習、按需選擇學習，既可查缺補漏又能強化鞏固知識，是傳統課堂學習的一種重要補充和拓展資源。特別是隨著手持移動數碼產品和無線網絡的普及，基于微課的移動學習、遠程學習、在線學習、“泛在學習”將會越來越普及，微課必將成為一種新型的教學模式和學習方式。

化學微課的制作要注意：1.周圍環境的安靜，麥克風要事先調試好，不要出現雜音；2.講解之前要關閉可能影響錄制效果的其他軟件，如：防止講解中間彈出qq消息、手機鈴聲、輸入法圖標、下載工具圖標迅雷等；3.錄制時不要將電腦的“任務欄”錄制進去；4.ppt 左下角不要出現時間日期。5.導出視頻時，確保畫面的清晰，確保視頻畫面導出后不變形。關于制定配套微習題要注意：1.每個微課視頻均需要配置6-10個難度不同的習題；2.習題必須緊密圍繞微課視頻所講的主題內容；3.習題題型主要為選擇題；4.習題必須有詳細的答案解析。

化學微課的錄制要確保質量。1.選微課講師：選拔專業素質和業務能力強，有刻苦鉆研精神的中青年有為者，他們有熱情、思維比較活躍，一定要是一線老師。2.內容構思：首先考慮要有講的價值；講什么、怎么講，先根據微課要求、結合自己專業知識及當前熱點，選定、熟悉所講內容。3.微課ppt要精心準備，模板要簡潔明亮，不要花哨。4.正式錄制：講解口氣要親和、自信。不能只是照著ppt念，要有主次地講清楚；隨著您的講解，可以移動鼠標，用螢光筆標注要點等。不是一定要滔滔不絕地講，有的可引導學生自己看，要留有思考的余地。一定要抓準那個最容易讓學生領悟的關鍵點，深入淺出地講出來。5.微課系列化：限制時間，分小知識點；多個微課再串連起來，這樣就可以解決單個微課容量小，難以達面的局限性。

化學微課的應用效果。從中國微課網和微課網在線教育以及江西教師微課網等微課網站的化學微課可知，它們主要的講是基礎知識點和熱、難點，正是學生需要的東西。通過對學生化學微視頻需求的調查與分析，我們了解到學生的需求是強烈的，微課確實是可以促進學科教學的。這種微視頻主要用于支持學生在家進行個別化的預習、復習或者彌補缺課。

學生調查問題例：你認為學校有必要倡導老師做化學微課嗎？（單選）

有必要 沒必要

結果及分析：90%的同學認為學校有必要倡導老師做化學微視頻。這種微視頻是把輔導送到學生家中，有助于學生的個別化學習和教育公平。

一節化學微課能否設計得好、教學效果佳，知識點的選擇和分析處理非常重要。首先要慎重選擇知識點，并對相關的知識點進行科學的分析和處理，使它們更符合教學的認知規律，學習起來能夠達到事半功倍的效果。通常要做到如下幾點：1.知識點盡量選擇熱門的考點、教學的重點、難點。2.知識點的選擇要細，十分鐘內能夠講解透徹。3.知識點要準確無誤，不允許有文字、語言、圖片上的知識性錯誤或誤導性的描述。4.要將知識點按照一定邏輯分割成很多個小知識點。

化學微課資源庫 建設和運用 ，不僅適合于移動學習時代知識的傳播、也適合學習者個性化、深度學習的需求。微課所講授的內容呈“點”狀、碎片化，這些知識點，可以是教材解讀、題型精講、考點歸納；也可以是方法傳授、教學經驗等技能方面的知識講解和展示。一個微課僅5-10分鐘就可解決身邊的實際問題、同時以視頻多媒體的方式呈現，因此受到每個老師的喜愛。制作微課是一個微研究的過程，它簡單實用，是在解決教師身邊最關心、最棘手的問題。微課也便于傳播，教師間可以相互學習。優秀教師好的經驗，過去沒有恰當的辦法總結、傳播，而微課恰好提供了一個固化經驗、傳播方法的好方式。

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可以說，在研修學習的這些日子。每一天對于我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義,也有一些感悟.

經過這一個階段的高中化學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：

1.課改必須更新教師觀念

課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規范優化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。

隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

2.經過專家的講解，使我清晰地認識到高中化學新課程的大致內容

通過培訓學習，使我清楚地認識到高中化學新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中化學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中化學新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中化學新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中化學新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。

3．通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中化學新課程的重要性及其常用方法

整體把握高中化學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中化學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中化學新課程。整體把握高中化學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的化學素養。只有讓學生具備良好的化學素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識并把握好化學的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學、初中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握高中化學新課程、清晰地認識并把握好化學的主線，對于一個高中化學教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握化學中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非?，F實而深遠的意義。

4．通過網絡上一些老師具體的課堂案例學習、專家的經典點評，使我認識到應該如何把握高中化學課堂教學

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    可以說，在研修學習的這些日子。每一天對于我來說都有觸動，無論從形式還是從內容上都讓我學到了很多知識，有著不同尋常的意義,也有一些感悟.

    經過這一個階段的高中化學新課程培訓，使我受益匪淺，感受很多。總的說來通過緊張而又認真的學習所獲得的感想與心得體會可概括為以下幾點：

    1.  課改必須更新教師觀念

    課程改革的最高境界是教師觀念的提升。教師作為課改的執行者，決定著這場教育變革的成敗。因此廣大教師參與各級培訓，優化校本教研，自覺發展專業素養和教學藝術，力求以課程改革的新理念規范優化教學行為；另一方面科學認識和處理推進課程改革以及實際教學時的矛盾，處理新舊教學方法和教學觀念的矛盾。

    隨著新課程的推行，教師要調整自己的角色，改變傳統的教育方式。新課改讓教師從知識的“權威”變成學生學習的促進者、組織者，從“以教師為中心”到“以學生為中心”，每位老師心理都承受著巨大的心理落差。在新課程實施中教師可以實現自身發展，而教師的發展又將構成新課程實施的條件。我們的課改不是細枝末節的小變化，而是教育體制和教育觀念的根本性變革。

    2 .  經過專家的講解，使我清晰地認識到高中化學新課程的大致內容。通過培訓學習，使我清楚地認識到高中化學新課程內容的增減與知識的分布；怎樣把握知識的深度與廣度，即專家們所提醒的在對學生講解時應該把握的尺度；新的課程標準所提出的要求。使我不僅要從思想上認識到高中化學新課程改革的重要性和必要性，而且也要從自身的知識儲備上為高中化學新課程改革作好充分的準備。對于新增的大部分內容應在最短的時間里把它們拾起來，不僅要弄清，更要弄透。對于一個高中教師，要想教給學生一碗水，自己必須成為源源不斷的自來水。知識的更新與深化也是為了更好地服務于社會。一成不變的教材與教法是不能適應于社會的發展與需求的。對于未曾變動的舊的知識點，考綱上有所變化的必須做到心中有數。對于新增內容，哪些是高考必考內容，哪些是選講內容，對于不同的內容應該分別講解到什么程度，都要做到心中有數。這樣才能做到面對新教材中的新內容不急不躁、從容不迫，不至于面對新問題產生陌生感和緊張感。通過學習，使我清楚地認識到高中化學新課程的內容是由哪些模塊組成的，各模塊又是由哪些知識點組成的，以及各知識點之間又有怎樣的聯系與區別。專家們所提供的知識框圖分析對我們理解教材把握教材有著非常重要而又深遠的意義。對于必修課程必須講深講透，對于部分選學內容，應視學校和學生的具體情況而定。高中化學新課程的改革是為了更好地適應社會發展與人才需求而制定的。為了更好地適應社會發展與需求，作為教師理應先行一步，為社會的發展與變革作出自己的一份貢獻。

    3． 通過培訓學習，使我清楚地認識到整體把握高中化學新課程的重要性及其常用方法。整體把握高中化學新課程不僅可以使我們清楚地認識到高中化學的主要脈絡，而且可以使我們站在更高層次上以一覽眾山小的姿態來面對高中化學新課程。整體把握高中化學新課程不僅可以提高教師自身的素質，也有助于培養學生的化學素養。只有讓學生具備良好的化學素養才能使他們更好地適應社會的發展與進步。只有清晰地認識并把握好化學的主線，才能更好地將知識有機地聯系起來。所謂的主線即貫穿于某一階段的某個知識點，或者是某種思想方法等等。這條主線也許只貫穿于我們的初高中階段，也許會貫穿于我們的小學、初中、高中甚至大學階段。因此較好的整體把握高中化學新課程、清晰地認識并把握好化學的主線，對于一個高中化學教師是非常有必要的，也是非常有意義的。將個人的智慧與集體的智慧融于一體是把握化學中的主要脈絡行之有效的方法之一：不同的人對待同一個問題的看法與理解角度和理解程度是不完全相同的。不同的思維模式會產生不同的講課方式，不同的授課方式就會收到不同的效果。好的授課方式與方法能使學生輕松樂學，如沐春風；科學的思維模式，能使學生左右逢源，事倍功半；恰當的情景導學可以激發學生自主學習的興趣和動力。因此將個人的智慧與集體的智慧融于一體進行歸納、總結、交流能促進我們產生更多更好的授課方式、方法，產生更多更新的科學思維模式。這對于我們提高課堂教學質量具有非?，F實而深遠的意義。

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面對新的環境，新的生活，新的老師同學朋友，他們肯定滿懷憧憬與激情。學生如果有憧憬與激情，那么他們就會有學習與探索的欲望。我們若能抓住學生的這股勁，讓學生感覺到學習高中的化學是很有趣的、只要用點心思也是很容易學好的，讓他們喜歡上高一的化學，學好高一的化學，讓他們贏在起跑線上。如何使學生盡快適應高中化學教學特點和學習特點，學好高一的化學呢？下面我就此問題談談自己的一點看法：

一、做好初高中銜接

初中化學從啟蒙開始到畢業參加中考，時間僅有短短一年。而現行初中化學教材中的許多知識點與高中化學的內容緊密相聯，如：初中的原子結構的初步知識和高中的元素周期律。初中的酸、堿、鹽、單質、氧化物間的相互變化與高中的元素及化合物的性質。初中的各反應物、生成物間的質量比與高中的各反應物、生成物的物質的量之比等等。為了更好地學習高中的新知識，為了溫習鞏固初中的已有知識，我們選擇了在進行高中化學教學之前對初中的以下幾個知識點進行了銜接。銜接內容如下：

1、初高中學習方法的區別（2課時）

教師介紹初高中在教材、學法、課時等方面的不同---1課時

座談會：請高三的化學優秀生與同學們進行交談、經驗傳授---1課時

2、化學基礎知識（2課時）

個體歸納與集體總結相結合

3、化學反應及其規律（2課時）

主要介紹初中的一些常見反應及類型

4、化學實驗（2課時）

布置實驗，學生自行設計方案動手操作

5、化學計算練習（1課時）

二、重視課前的預習

"凡事預則立，不預則廢，"預習是基礎。我們經常說"向四十五分鐘要效率"，如何要效率，課前預習便是提高效率的方法之一。在預習過程中，對即將要學習的新課能夠做到心中有數，知道哪些內容能夠自己弄懂，哪些內容自己無法弄懂，聽課時，便可集中精力去聽那些自己沒弄懂的部分，這樣可以變被動聽課為主動聽課，變盲目聽課為帶著疑問聽課，使聽課變得更有針對性了，能夠更好地抓住課堂學習的重點和難點。例如：高一教材中"物質的量"的學習，那么如此抽象的名詞在沒有預習的前提下學生很難接受，很難理解，會出現知識的"攔路虎"，影響進一步的學習，但如果有了課前預習，學生就會大概知道"物質的量"也是一個國際通用的基本物理量，對它的概念和研究范疇有了一定的了解，再加上老師在課堂上的生動講述，學生也就會更容易理解這個內容了。

三、重視課堂的實驗教學

化學是一門實驗性很強的學科，是培養學生學習化學興趣的有效手段。興趣是學習的動力源泉，學生學習最怕的就是沒有動力。而我們的化學實驗，反應產生的各種千變萬化的現象正是吸引學生注意力、培養學生興趣的最佳良藥。

實驗能提高學生的學習的興趣。實驗具有千變萬化的現象，其中又蘊涵著各種化學原理，是喚起學生學習興趣的有效手段。如：Fe2+和Fe3+之間的相互轉化轉化，我用這樣進行實驗教學，學生的興趣大大提高了，這部分知識點也理解得更加透徹了。用榨汁機把青蘋果榨成汁，果汁短時間顯淺綠色，放置幾分鐘時間，蘋果汁很快變成的黃色就較深顏色，加入維生素C藥片粉末，攪拌溶解，蘋果汁很快由黃色變淺或變為原狀。該實驗來源日常生活現象--蘋果汁的變色。內含的化學知識：Fe2+和Fe3+之間的相互轉化，即蘋果汁中的Fe2+被氧化劑（氧氣）氧化為Fe3+，Fe3+被還原劑（維生素C）還原成Fe2+。

實驗中，由于各種原因，有時實驗現象會與我們的預期結果出現反差，就是我們所說的實驗不成功了。其實，我個人覺得這并不會影響實驗的功能，甚至有時候我們需要故意做一些這樣的實驗來強化某些知識。就拿反應的方程式書寫來說，我們都知道化學方程式的化學的語言基礎，但總有一些同學不把反應的條件不當一回事。酚酞遇堿變紅色遇酸不顯色，高中學生都知道；但在濃度高于2mol/L的氫氧化鈉溶液中加入酚酞，它會變紅，振蕩褪色；再滴加酚酞變紅色，振蕩又褪色；在濃度高于80%的濃硫酸中加入酚酞，溶液顯橙紅色，振蕩不退色。例舉該實驗不是想說明其中的原理，也不是說前面的結論有錯誤；我想它可以幫助我們解決這樣一個問題："老師辛辛苦苦強調化學反應條件的重要性，而學生置若罔聞，時常在書寫方程式時把反應條件置于一邊給忘了"。原因是我們認識到在實驗中，條件的改變會引起反應質的變化，關系到實驗的成?。欢鴮W生沒有這樣的意識。通過該實驗可以給學生一種震撼，讓學生體會并認識到化學反應中條件控制重要性。

四、重視課后的知識鞏固

做好課后復習，鞏固課堂知識，是學好化學的不可缺少的重要環節。復習時經過"回憶再現"，回憶不起來的地方，搞不清楚的問題，大部分可在課后再讀之中得到解決。復習時，我們應強調讓學生全面過目，對理解的、記住的部分不必花費很多功夫，對不理解、未能記住的地方要多花些時間。課后再讀也包括對課堂筆記的整理，在閱讀教材的過程中，將不完全的筆記補齊，將記得不準確、不正確的筆記修改過來，力求筆記的完整、正確、實用。使之線索清楚、重點突出，成為適合自己的復習資料。

五、重視習題的精選及講評

練習是檢測知識掌握情況的有效手段。課程標準和新教材對知識點的要求降低了，現有的許多參考資料無法直接應用，過多的實行"拿來主義"，勢必會出現一定程度的錯誤導向，使學生喪失學習的積極性。因此我們選擇作業時，要根據教學目標，精心編排練習題和測試題，做到選題科學，用題準確，注意從不同角度多練學生易錯、易模糊的知識點。另外，還應考慮到一個班的學生在方方面面的差距，對完成情況定出不同的標準，讓每一個學生都能根據自己的程度獨立完成自己能夠完成的作業，實現學習過程中真正意義上的"躬行"。

學生做完練習后，教師應針對性地對一些題目進行評析。題解后的評析，不僅能及時清理學生的解題思路，引導學生反思解題過程。同時對訓練思維，提高分析問題、解決問題的能力，有特殊的功效。高一化學習題講評的核心內容應該是規范解題步驟、提高解題能力、突出抓好分析。以培養學生良好的審題習慣和規范嚴謹的完成解題過程的習慣。

總之，學習的方法有千萬種，適合自己的方法就是最好的方法。以上是本人在高一化學教學中的一點經驗總結，望能給予高一年的學生一點指導，進而更快、更好地適應高中的化學學習。

參考文獻

[1]吳星、走進高中新課程-化學教師必讀南京師范大學出版社

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文章編號：1005－6629(2008)04－0022－03中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

“圍繞主題開展行動研究”是目前采用較多的一種校本教研方式[1-5]， 它融學習、思考和實踐于一體，使教師在“做中學”的研究活動中增長專業智慧、提高專業水平，是促進教師專業化發展的有效研修載體。要使這一載體充分發揮作用，筆者認為，正確合理地選題立項、實施操作和管理評價是關鍵，而審慎選擇有研究價值、適切可行的研究主題，更是提高校本教研質效的首要因素。目前針對校本教研選題的研究不多，本文結合筆者在化學教學中的實踐和體會，探討教研主題的甄選策略。

校本教研是以促進教師的專業發展，進而推動學校和學生發展為目標的教師研修活動。它的主陣地在學校，研究的主體是校內教師，研究的主要內容是解決教育教學中的實際問題，“以校為本”是它的基本特征。因此，主題的選擇應該從學校實際出發，立足本校的校情、學情和師情。

1 選題基點

選題的基點是校情。所謂校情，這里主要指學校發展的總體目標、課程建設特色和相應的資源環境等。一般來說，學校的發展目標、課程建設特色等都是經過反復斟酌、仔細權衡的。因此，從學校發展需要的角度選擇化學學科教研主題，其突破點明晰，針對性強，能避免研究的盲目性和隨意性。而且依托學校的資源條件設計研究主題，能為研究的順利實施提供保障。

1.1 從學校的發展目標中尋找教研主題

筆者所在的學校自1999年即確立了學校的發展理念是“選擇教育”。其抓手之一是通過套餐式走班制的運作方式實現學生課程選擇的自主性?！斑x擇教育”實施之初，教師們通過培訓，對學校的辦學理念有了充分認識，對與之相適應的課程運作有了基本了解，但在實踐中也遇到了不少問題。例如怎樣開發出可供學生自主選擇的、較為豐富的化學課程資源；怎樣配套整合基礎型、拓展型和研究型課程并指導學生學會選擇；處于動態中的化學走班教學怎樣進行管理、對教與學的質量又如何進行監控和評價，等等。我們從這些迫切需要解決的問題中提煉篩選，先后確定了《化學拓展型課程建設》、《化學研究型課程指導》、《高中化學套餐式課程配置》，《化學走班教學管理方法》、《化學走班教學質量評價》《化學走班教學實踐與反思》等作為教研主題。圍繞“選擇教育”展開的主題研究，不僅較好地破解了我們工作的難點，而且由于選題契合學校的發展目標，還為學校在操作層面貫徹和完善理念提供了有價值的案例。

1.2 在學校的課程建設特色中開發教研主題

近年來我校逐漸形成了信息技術與學科教學整合的課程建設特色。我們從一開始關注信息技術進入化學課堂，繼而研究信息技術如何更好地為化學教學服務，再深入思考如何通過信息技術與學科的有效整合為學生學習化學提供服務，我們的教研足跡始終緊隨著學校課程建設的攻堅項目，結合學科特點，確立了《信息技術在化學理論教學中的應用》、《基于信息技術的元素化學探究教學》、《以化學與能源為載體研究信息技術與研究型課程的整合》、《網絡環境下的化學教學》等作為教研主題。組內有多名教師因此先后參加了學校和區教育局組織的信息技術與課程整合全市展示研討課和論壇、以及全國性的信息技術與課程整合展示。其中《信息技術在化學理論教學中的應用》、《基于信息技術的元素化學探究教學》，成為市級課題中的一部分。這些主題的開發，其價值不在于教師對信息技術的應用有多么熟練，而在于教師對信息技術進入課堂的思考已從怎么做深入到了為什么這么做和這么做的效果如何，這一轉變對教師自我提升理解課改理念和創造性地實施新課程能力大有裨益。當然，教師專業水平的發展也促進了學校特色的形成。

2 選題焦點

無論是學校辦學水平的提升還是教師專業化的發展，其最終指向都是促進學生的發展。學校教育中學生既是教學活動的主體，也是教學計劃實施的受體和教學成效的映射體。因此，學情是校本教研的焦點，只有生發于學情的選題才具有蓬勃的生命力。

2.1從課改與學情的融合中設計教研主題

2002年，我們組成為上海市二期課改化學新教材第一批試點，當時教學中遇到了不少新問題。如：試點初期，如何在缺少參考資料和同行借鑒等不利情況下，通過我們的教學，落實“以學生發展為本”的課改要求。我們在對遇到的具體問題歸納梳理后，發現解決問題的核心是讓課改精神與我校的學情“落花入泥了無痕”般地充分融合，為此確立了系列教研主題。在認真研讀《上海市中學化學學科標準》基礎上，結合我校“選擇教育”的辦學理念，我們將課標具體化和校本化，制定了《晉元高級中學化學教學目標實施細則》。細則既尊重課標要求又兼顧不同層次學生的學習需要，強化了教學要求的適切性。我們以《如何用好化學新教材》作為教研主題，對教材編排結構、知識內容和閱讀反饋資料等相關板塊二度開發，使之更符合我校學生的學習水平，為提高教學的有效性打下了基礎。為了使化學教育有助于對學生可持續發展能力的培養，我們以培養學生的創新精神和實踐動手能力為主題，從化學概念和化學理論、元素化學、化學實驗以及化學計算等板塊中研究培養的切入點和實施方法，發表于《化學教學》上的“在化學計算教學中培養學生創新能力”便是關于這一主題的教研成果。又如圍繞“化學教育中滲透德育教育，注重對學生正確的世界觀、價值觀和科學觀的培養”，我們開展了化學教育中滲透“兩綱教育”的教研，形成了如“化學學科有效實施德育探索（教育發展研究2006/5）”等以論文和教學設計為形式的成果。圍繞新課程背景下的化學教學開展主題教研，使教師實踐新課程的能力在精研課堂教學的實戰中得到了磨練。

2.2 從課堂教學實踐中生成教研主題

課堂是學生、教師、環境互相作用的微型生態系統。在這個系統中，學生和教師都有著自己鮮明而獨特的思想情感，他們多彩而靈動的交流使教學充滿了趣味和變數，生成出許多引人深研的問題。如高三的技能訓練是化學教學中不可或缺的重要環節，我們基于“如何既保證教學質量又避免大運動量的訓練，把學生從過重的學習負擔中解放出來”的思考，遴選出“高三化學習題研究”的教研主題，從例題的選取、習題的編制、習題的講評、講評后的鞏固幾個方面開展教研，教師間互研互習，有效地促進了高三化學教育質量的整體提高，如這兩年我校加試化學的學生人數逐年提高，化學高考成績也大幅提升；在各類化學競賽中獲得省市級以上獎項的學生人數也顯著增加。

3 選題支點

研修的主體是教師， 特別是在某些不可重復的特定教育情境下，教師是最適宜的觀察者和研究者[6]。 只有充分認可并發揮教師原有特長能力，激發教師內在情感需求，才能充分調動教師積極主動的研修熱情，教研主題的開展才有支撐點。因此，師情是選題的支點。

3.1 針對教師關注的熱點立題

“興趣是最好的老師”同樣適用于教師的研修活動。例如我們在確定 “高三化學習題研究”作為研修主題之前，廣泛地征求了組內教師的意見，結果得到了組內教師高度的認同，大家都表現出了濃厚的興趣，所以這個主題的教研開展得很順利，研究質量并未因工作量大而降低。又如老師們對“在化學教學中充分運用教育學和心理學成果來提高教學質量”很有興趣，根據教學實際，我們從“幫助高一新生適應高中化學學習”、“化學資優生的培養”、“化學教學中提高學生注意力和參與度”、“化學教學中探究教學的設計與指導策略”等方面開展教研，取得了不錯的研修效果。

3.2 依據教師的特長能力定題

許多好的選題，因為脫離教師的實際能力而浮于表面。考慮到我們都是一線教師，有較多的實踐機會和經驗，所以我們選題的視線，集中于如何運用專家的理論來改善自己的教學行為、提高課堂教學質量上。在具體確定教研主題時，我們同樣先掂量教研組和教師個體的能力后再做定奪。例如對于高三教學，我們有很多感興趣又需要教研的主題，“提高高三化學專題復習效率”便是其中之一。但仔細考慮后我們還是感到難以高質量地獨立完成，好在我區在葉佩玉老師帶領下，將化學教研活動課程化，組織了“高三化學專題復習講座”，我們組揚己所長，精心準備并主講了十講中的五講。我們很高興能有機會和區內教師一起分享我們的教學心得，更高興的是通過這次講座，使一些平時無意識的、散碎的教學智慧得到了總結和提煉。實踐證明，量力而行的教研更富成效。

可見，發自于教師個人經驗和興趣的教研，才有源源不竭的驅動力。當然，充分考慮教師的志向和能力，并非將教研囿于教師原有的學識水平內，而是盡可能滿足教師“在原有基礎上發展”的需求。

4 選題原則

經過幾年的實踐，我們體會到教研主題的選擇需要貫徹以下幾條原則。

4.1 先進性和實效性結合

即選定的教研主題既要關注國家教育改革的發展方向，又需針對學校的發展要求；既要汲取專家學者的理論精華，又能切實解決實際教學中的重點難點問題。我們關于“新課程背景下的化學教學”系列教研主題就是基于這一原則產生的。

4.2 階段性和延續性結合

即所選主題的切入點要小，基本上能在一個學期初步完成，但要有拓展的余地，有可循序漸進研究的深度。如我們對“選擇教育”理念下的化學教學，就是在邊實踐邊研究的過程中不斷深入，前后經歷六年，逐步趨于成熟。

4.3 共性和個性結合

就是既考慮全組教師的共性要求，又關注教師的個體發展，教師在教研中“有武需用，有武可用”，這樣的選題有利于放大教師的教學智慧。

綜上所述，立足“三情”，重視“三結合”的教研主題甄選策略，具有較高的可行性，能較好地促進化學教師的專業化發展。

參考文獻:

[1]何善亮，徐雪梅.“把握教師專業發展特征”在實踐中提高教師的專業化水平[J].教育科學研究.2003.1

[2]張學忠，李森.校本教研：特點、內容、與方式 [J].當代教育科學.2003.15

[3]明慶華，程思輝.簡論新課程背景下的校本研究 [J].課程?教材?教法.2003.12

篇（6）

【中圖分類號】G630

一、"352"教學模式解讀

今年來，新課改的風暴席卷全國，由此引發教育界對教學高效的大討論，怎樣才能將課堂變得高效，怎樣才能真正把方法傳授給學生，怎樣才能真正把課堂還給學生，成為每個教師在教學及研修中必須深刻思考的問題。而筆者所在的學校，正是在這種背景下，開創了教師主導，學生主體，師生互動，合作探究的"352"高效課堂新模式。

筆者所在學校推行的"352"教學模式，就其本源而言，是一種小組合作學習的模式。很多人認為，小組合作學習的模式是一種西方舶來品，事實上，在我國兩千多年前的《詩經?衛風》中就有"有匪君子，如切如磋，如琢如磨"的詩句，以此來倡導學習者互相幫助，共同發展。

二、合作學習對學生能力的培養

合作學習的研究中，由哥拉斯（GlasserW.）提出的一種理論--自控論，就強調了學習是滿足主體內部需要的過程。因此，我們的教學必須從學生的基本心理需求出發，讓我們的教學服務于學生，讓我們的教學真正使學生能夠體驗到歸屬感和成就感。只有這樣，教學中師生的力量才能得到充分的整合，也能充分體現教學過程中教師的主導作用和學生的主體實施地位。

合作學習只是一種教學的模式，如何在這種教學模式下培養學生的能力，培養學生的科學素養，更是我們目前面臨的重要課題。

以筆者所教授的化學學科為例，在《普通高中化學課程標準》中，就明確提出，化學學科的教學要以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的個性發展；幫助學生獲得未來發展所必需的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力；培養學生的合作精神，激發學生的創新潛能，提高學生的實踐能力。

在課程標準的三維目標中，還著重提出了教學需要在過程與方法上對學生進行指導。讓學生經歷探究的過程，學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力；具有較強的問題意識，敢于質疑，勤于思考，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神；學會運用觀察、實驗、查閱資料等多種手段獲取信息，并運用比較、分類、歸納、概括等方法進行加工；能對自己的化學學習過程進行計劃、反思、評價和調控，提高自主學習的能力。

結合課程標準以及我校的"352"教學模式，筆者在教學中著重從以下幾個方面對學生的能力進行培養：

1、自主預習的能力。著名的心理學家和教育學家皮亞杰（PiagetG.）曾提出：教育的宗旨不在于把盡可能多的東西教給學生，取得盡可能大的效果，而首先在于教給學生怎樣學習，怎樣發展自己，以及離校后繼續發展。的確，當今的社會發展日新月異，知識的更新速度也是如此，如果學生不能主動地去獲取知識，而只是被動接受，他終將被高速發展的社會所拋棄。所以在高中階段，我們的教學就要讓學生變被動接受教師教授的知識為主動獲取知識，讓學生在學習交往過程中認清自己的發展水平，評價自己在學習中的表現，并有意識地調整自己的學習方式，隨時都能清醒地意識到自己的角色地位。筆者所在學校實施的"352"教學模式的靈魂--我校自主編寫的導學案中，就設置了預習案的模塊，讓學生從學習的根源--預習時就開始學會主動，主動地閱讀課本，主動地去搜集、查閱資料，進而解決新課程學習中的問題。

2、語言表達能力。語言表達是人們生活和學習交流的重要手段，在人與人之間交往日益頻繁的當今社會，熟練運用語言表達已是必不可少。不論學生將來從事什么工作，良好的語言表達及與人溝通的能力，將會對其職業發展起到至關重要的作用。"352"高效課堂是學生的課堂，學生運用語言表達，不僅僅是教師提出問題-學生回答問題的一對一模式，而是學生參與小組討論、學生進行口頭展示、學生點評他人回答等多角度、全方位、立體式的模式。通過這樣多形式的訓練，學生的語言表達能力必然會有明顯的提升。

3、團隊協作能力。每個人都必須處于一個團隊或一個集體中才可能實現他的價值，在學校這個集體中，合作學習就顯得非常重要。我們的"352"高效課堂正是構建了這樣的小組，讓每個學生都處于一個小團體中，在這個小團體中，可能不是每個人都善于學習所有的科目，但是大家可以分享自己的長處優點，不斷吸取其他成員的長處優點，遇到問題大家交流討論，互相學習，共同進步。通過這樣的學習模式，學生不僅可以獲得知識水平的提升，同時團隊協作能力、溝通交流能力不斷提升，才可能在以后的學習、工作道路上更具競爭力。

4、創新思維能力。創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力源泉，創新思維能力是在智力發展的基礎上形成的一種綜合能力，它已成為21世紀人才必備的素質之一。

5、總結反思能力。在提及總結反思時，美國學者波斯納（PosnerR.）曾提出一個公式：教師的成長=經驗+反思，會給大家很多啟示。學生的學習與成長同樣需要將已有學習經驗與自己對學習的反思進行有機地結合。引領學生對自己的學習活動及時總結與反思，是幫助學生形成良好學習品質，提高學習能力和學習效益的重要措施。"352"高效課堂的小組合作學習模式非常注重學生對知識進行主動的建構。反思是建構主義理論中最核心的一個特征，但也特別容易被人忽視，所以在我們導學案的編制中，一直保留著歸納總結的欄目，讓學生對本節課學習的內容進行一個梳理，也可以將學習的重點、難點進行記錄，以便日后查看。同時，教師作為高效課堂的主導者，必須在每節課結束時進行一個歸納小結，這樣更便于學生形成知識框架，而不是在討論中只獲得零散的知識點。通過師生共同努力，學生的總結反思能力也必將得到提升。

三、結語

總之，筆者充分利用導學案和各種教學資源，在"352"教學模式下，學生的自主預習能力、語言表達能力、團隊協作能力、創新思維能力、總結反思能力都有了明顯地提升。在今后的教學中，還需要對一些細節繼續進行優化，以期學生的能力發展與應對高考之間達到更加完美的契合。

參考文獻

[1]王坦.論合作學習的理論基礎[J].教育評論，1994，（04）：40-42.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中化學課程標準（實驗）[M].北京：人民教育出版社.2003.4.

[3]徐惠仁.淺談引領學生及時總結反思的價值與策略[J].江蘇教育研究，2009，（35）：24-26.

篇（7）

學科教研組是基層的教研組織，學科教研組工作效能如何直接決定著學科教學、科研的質量與水平。因此，加強學科教研組建設，創新教研機制、創建符合課程改革需要的教研文化，將成為學校教研工作管理的一項中心工作。但從基礎調研情況來看，教研組工作存在工作效能不高、管理機制落后、教研水平較低等現狀。為此，新一年學會工作將以教研組建設為抓手、以教研機制創新為手段、以創建新型教研文化為目的，切實提高教研組工作效能。

1.認真開展《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》學習，認真領會精神，明確教育改革與發展規劃，并以此為行動指南，做好教研組工作長計劃、短安排，同時對教研組存在的問題開展相關的整改活動。

2.加強教研組長業務研修培訓工作。學會將根據有關相關行政、教研部門的安排，組織教研組長開展相關的研修培訓活動，切實提高教研組長的教學、教研與業務管理水平，從而為教研機制創新提供基礎性的保障。

3.引領教研組長開展教研機制創新的探索與實踐。新的一年里，將根據新一輪課程改革的需求，組織教研組長對學校課堂教學、教育科研、教學評價等相關教學常規制度進行反思與研討，探索新課程背景下的教學、教研管理機制，并在探索的基礎上進行總結、提煉與推廣。

二、突出兩項重點工作，積極探索實踐

根據教育行政和業務部門的工作要求，本年度將“深入課題研究”、“創新教研機制”作為重點工作來抓，深入學習、積極研究、先行先試，確保取得階段性成果。

（一）深入課題研究

課題研究因其具有規劃性、系統性、長期性等特點，對推動業務學習、提升研究水平、改進教學方式、提高教學質量具有相當重要的作用，而且課題研究將為中學化學教學帶來長期的教學、教研效益。為此，學會本學年度將深入課題研究作為工作重點之一來抓。

1．進一步開展市級重點課題“普通高中提高教學有效性的策略研究”學科子課題“高中化學學習策略的指導與訓練之研究”。該課題從屬于課堂教學常規機制創新研究的一項內容，課題研究的目的旨在引導老師建立起基于學習取向的課程教學。本年度將在上學年制定實施方案的基礎上，組織會員深入學習課題實施方案，領悟課題實施目標及意義。同時，引導我會會員基于高中化學學科特點，積極開展實踐中如何開展學習策略的指導與訓練的探索。本著邊學習、邊實踐、邊提升的課題實施原則，引領參與課題實驗的會員在學習中實踐、實踐中提升，深化對學習策略的認識、把握學習策略指導訓練方法，最終實現專業素養提升、教學質量提升的雙贏目標。

2．繼續開展“九年級化學單元整體教學”之課題研究?！皢卧w教學”從屬于教學常規中的教學設計（備課）研究和課堂教學研究兩個范疇，試圖解決如何開展教學設計、如何從整體性的角度開展課堂教學。該課題是基于目前九年級“低效耗時、效率不高”的教學現狀提出的，本課題研究旨在研究、揭示教材單元整體性關系，從而為一線教師優化課堂教學提供支撐。該課題擬用一半左右的時間來完成。為使本課題研究得到較好的落實，本學年將結合相關工作的開展，進行“單元整體教學的認識”、“單元整體教學的初步實踐”、“單元整體教學階段總結”三次專題研究會議，分別進行理論研討、實踐嘗試、階段小結等相關工作。

各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的計劃，結合“新課程背景下中學化學教研組建設及教學常規機制創新”這一主題，深入開展課題研究相關工作，從而為創建符合課程改革需求、符合教育改革方向的教研常規與教研機制。

（二）創新教研機制

教研機制的創新是提高教研效果、促進教學質量發展的又一重要措施。然而，從目前學校教研來看，存在“手段落后、模式守舊、效益不高”等特點，甚至有些學校的化學教研工作幾乎流于形式。究其根源在于缺乏理論指導、活動效益很低?；诖?，學會也將創新教研機制作為本學年的另一項工作重點。

1．積極探索構建“說課——聽課——評課”三位一體的教研新機制。對于三位一體教研機制創建的實踐探索，將以“課堂教學中師生行為”為研究對象、以“課堂觀察”為手段、以發揮“講學評價的傳導作用”為著力點，努力提高學校本教研的效果。由于此項工作處于探索階段，本年度將主要開展如下三項基礎性工作：（1）課堂觀察的理論學習與培訓；（2）基于“說課——聽課——評課”三位一體教研機制的初步探討；（3）基于上述教研活動機制的活動實踐。本年度擬開展四次的教研活動，探索活動機制、收集活動案例，并在此基礎上提升。

2．基于網絡的教學研究。網絡教研的最大優勢在于克服時空限制、人人平等參與的優點。本年度擬繼續通過“龍巖中學化學”網絡平臺，繼續開展基于課堂教學調研、教學技能比賽等方面情況的網絡教研活動，探討如何有效開展教學、如何提高教學技能等方面內容；另一方面，將利用“龍巖中學化學群”、“初中化學名師教研群”等qq群，擬將開展6-8此的專題網絡教研活動。由于網絡教研活動在我市還處于起始階段，許多方面的工作還有待進一步探索，這將要求會員積極參與、獻計獻策，確實發揮網絡教研的貢獻，發揮其在推進區域教研中的應用作用。

對于網絡教研工作，各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的情況，積極創造條件（如創建專題網站、創建專題博客、創建專題qq群等），從而做到有序組織、人人參與、確保實效等。

三．繼續推進“三項工程”，創建優質教育品牌

建設三個工程是學會在上一屆年會工作計劃中提出來的。根據新一屆學會理事會工作思路，配合國家、省、市工作規劃，將用五年的時間，積極探索三個工程的實施策略，并努力使三個工程的建設取得初步呈現。在過去的一年里，我會在三個工程建設中開展了實踐和探索，并取得初步成效。新的一年里，學會的工作安排有如下幾個方面。

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一、加強學科組建設，提高教研組工作效能

學科教研組是基層的教研組織，學科教研組工作效能如何直接決定著學科教學、科研的質量與水平。因此，加強學科教研組建設，創新教研機制、創建符合課程改革需要的教研文化，將成為學校教研工作管理的一項中心工作。但從基礎調研情況來看，教研組工作存在工作效能不高、管理機制落后、教研水平較低等現狀。為此，新一年學會工作將以教研組建設為抓手、以教研機制創新為手段、以創建新型教研文化為目的，切實提高教研組工作效能。

1.認真開展《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》學習，認真領會精神，明確教育改革與發展規劃，并以此為行動指南，做好教研組工作長計劃、短安排，同時對教研組存在的問題開展相關的整改活動。

2.加強教研組長業務研修培訓工作。學會將根據有關相關行政、教研部門的安排，組織教研組長開展相關的研修培訓活動，切實提高教研組長的教學、教研與業務管理水平，從而為教研機制創新提供基礎性的保障。

3.引領教研組長開展教研機制創新的探索與實踐。新的一年里，將根據新一輪課程改革的需求，組織教研組長對學校課堂教學、教育科研、教學評價等相關教學常規制度進行反思與研討，探索新課程背景下的教學、教研管理機制，并在探索的基礎上進行總結、提煉與推廣。

二、突出兩項重點工作，積極探索實踐

根據教育行政和業務部門的工作要求，本年度將“深入課題研究”、“創新教研機制”作為重點工作來抓，深入學習、積極研究、先行先

試，確保取得階段性成果。

（一）深入課題研究

課題研究因其具有規劃性、系統性、長期性等特點，對推動業務學習、提升研究水平、改進教學方式、提高教學質量具有相當重要的作用，而且課題研究將為中學化學教學帶來長期的教學、教研效益。為此，學會本學年度將深入課題研究作為工作重點之一來抓。

1．進一步開展市級重點課題“普通高中提高教學有效性的策略研究”學科子課題“高中化學學習策略的指導與訓練之研究”。該課題從屬于課堂教學常規機制創新研究的一項內容，課題研究的目的旨在引導老師建立起基于學習取向的課程教學。本年度將在上學年制定實施方案的基礎上，組織會員深入學習課題實施方案，領悟課題實施目標及意義。同時，引導我會會員基于高中化學學科特點，積極開展實踐中如何開展學習策略的指導與訓練的探索。本著邊學習、邊實踐、邊提升的課題實施原則，引領參與課題實驗的會員在學習中實踐、實踐中提升，深化對學習策略的認識、把握學習策略指導訓練方法，最終實現專業素養提升、教學質量提升的雙贏目標。

2．繼續開展“九年級化學單元整體教學”之課題研究?！皢卧w教學”從屬于教學常規中的教學設計（備課）研究和課堂教學研究兩個范疇，試圖解決如何開展教學設計、如何從整體性的角度開展課堂教學。該課題是基于目前九年級“低效耗時、效率不高”的教學現狀提出的，本課題研究旨在研究、揭示教材單元整體性關系，從而為一線教師優化課堂教學提供支撐。該課題擬用一半左右的時間來完成。為使本課題研究得到較好的落實，本學年將結合相關工作的開展，進行“單元整體教學的認識”、“單元整體教學的初步實踐”、“單元整體教學階段總結”三次專題研究會議，分別進行理論研討、實踐嘗試、階段小結等相關工作。

各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的計劃，結合“新課程背景下中學化學教研組建設及教學常規機制創新”這一主題，深入開展課題研究相關工作，從而為創建符合課程改革需求、符合教育改革方向的教研常規與教研機制。

（二）創新教研機制

教研機制的創新是提高教研效果、促進教學質量發展的又一重要措施。然而，從目前學校教研來看，存在“手段落后、模式守舊、效益不高”等特點，甚至有些學校的化學教研工作幾乎流于形式。究其根源在于缺乏理論指導、活動效益很低?；诖?，學會也將創新教研機制作為本學年的另

一項工作重點。

1．積極探索構建“說課——聽課——評課”三位一體的教研新機制。對于三位一體教研機制創建的實踐探索，將以“課堂教學中師生行為”為研究對象、以“課堂觀察”為手段、以發揮“講學評價的傳導作用”為著力點，努力提高學校本教研的效果。由于此項工作處于探索階段，本年度將主要開展如下三項基礎性工作：（1）課堂觀察的理論學習與培訓；

（2）基于“說課——聽課——評課”三位一體教研機制的初步探討；（3）基于上述教研活動機制的活動實踐。本年度擬開展四次的教研活動，探索活動機制、收集活動案例，并在此基礎上提升。

2．基于網絡的教學研究。網絡教研的最大優勢在于克服時空限制、人人平等參與的優點。本年度擬繼續通過“龍巖中學化學”網絡平臺，繼續開展基于課堂教學調研、教學技能比賽等方面情況的網絡教研活動，探討如何有效開展教學、如何提高教學技能等方面內容；另一方面，將利用“龍巖中學化學群”、“初中化學名師教研群”等qq群，擬將開展6-8此的專題網絡教研活動。由于網絡教研活動在我市還處于起始階段，許多方面的工作還有待進一步探索，這將要求會員積極參與、獻計獻策，確實發揮網絡教研的貢獻，發揮其在推進區域教研中的應用作用。

對于網絡教研工作，各縣（市、區）教研室、學校、會員，也應根據各自的情況，積極創造條件（如創建專題網站、創建專題博客、創建專題qq群等），從而做到有序組織、人人參與、確保實效等。

三．繼續推進“三項工程”，創建優質教育品牌

建設三個工程是學會在上一屆年會工作計劃中提出來的。根據新一屆學會理事會工作思路，配合國家、省、市工作規劃，將用五年的時間，積極探索三個工程的實施策略，并努力使三個工程的建設取得初步呈現。在過去的一年里，我會在三個工程建設中開展了實踐和探索，并取得初步成效。新的一年里，學會的工作安排有如下幾個方面。

1.對于“名師培養”工程，我會一方面將繼續結合市教育局“紅土書香”品牌，倡導名師進一步開展“讀教育名著、學教學理論”系列活動，積極撰寫心得體會和教研論文；另一方面，結合教育主管部門工作計劃，為名師爭取更多的外出學習、學術交流等機會，進一步拓寬名師的視野；再一方面，積極推薦我市優秀會員參在各級各部門組的專題會議上開展學術專題講座。

篇（9）

新課改教材的整體結構編排、欄目設置等均有較大的變化，有利于開展探究性學習方式、給學生更大的主動性，同時也由于教材的"新"，在教學過程中出現了一些問題。

怎樣在新課程背景下上好化學課，為了落實學生主體地位，實現化學總體教學目標，我們高研班高中化學組兩位老師就同一內容在太倉實驗高中上了一堂公開課，并展開了研修活動，以便在化學課堂中更好的處理好知識點的落實與充分運用探究手段之間的關系。

內容是新教材蘇教版化學一專題4第二單元《氮肥的生產和使用》，教材中涉及氨氣的物理性質，氨與水的反應、氨水成分分析、噴泉實驗原理，銨鹽的性質，銨態氮肥使用，氨氣工業制法和實驗室制法等等，本節課內容多，難點集中，如何在四十五分鐘內完成教學內容并突破難點，成了本次課的關鍵。

1.案例描述

第一種教法：

[學生實驗]：帶有橡膠塞的大試管倒扣在水槽中，水面快速上升。（激發學生的學習興趣調動學生內在的學習動力）

[設問]大試管里的氣體極易溶于水，裝的是什么氣體呢？還可以從哪些方面進一步了解呢？

引出課題：氨氣的性質

[演示實驗]：紅色噴泉實驗，請學生解釋原因。

[點撥]氨氣溶于水時，絕大部分的NH3與H2O反應生成NH3.H2O，NH3.H2O少量電離出NH4+與OH-因而NH3.H2O顯弱堿性。

[師]剛才我們聞到氨水有刺激性氣味，那我們給它加加熱會怎么樣呢？

[生]加熱裝有紅色溶液的小試管，并用濕潤的紅色石蕊試紙檢驗。

[現象]紅色褪去，試紙變藍。

[師]解釋兩個可逆反應。由此不難想到檢驗銨根離子的方法。

銨鹽中加堿并加熱產生能使紅色石蕊試紙變藍的氣體。

[師]復習氯水的組成，分析氨水的組成。

[生]氨水中分子：NH3、H2O、NH3.H2O；離子：NH4+、OH-、少量H+。

[師]提到堿，堿最容易和什么物質發生反應？

[究實驗]在滴有酚酞的氨水中滴加酸，紅色褪去。

[學生實驗]一只燒杯中各放兩個棉花球，分別在棉花球上滴加兩滴濃氨水和濃鹽酸，用表面皿蓋住燒杯口。

[師]若把濃鹽酸換成濃硝酸，能否觀察到白煙？再換成濃硫酸呢？為什么？

[演示實驗]氨氣與濃硫酸反應。

[師]要得到干燥的氨氣用什么干燥劑？

根據以上的學習請同學們總結實驗室制氨氣的方法及注意點。

第二種教法：

【引入新課】：請同學們看一組數據，引入課題

【學生活動】

1、閱讀教材，小結氮肥的種類。

2、動手實驗，探究銨鹽的化學性質。

3、總結銨鹽的性質

【學生活動】

閱讀、總結氨氣的工業生產原理

介紹實驗室制法

【學生活動】通過觀察，討論總結氨氣的物理性質

【學生活動】探究氨氣在水中的溶解性

（1）仔細觀察、描述實驗現象，得到什么結論，完成學案

（2）小組討論噴泉形成的原因

化學性質

（1）與水的反應

NH3+H2O==NH3.H2O NH3.H2O==NH4++OH-氨水與液氨的比較

【學生活動】討論氨氣與酸反應的情況

①與揮發性酸（HCl、HNO3等），在空氣中相遇能產生白煙（可用此法來檢驗氨氣）

NH3+HCl=NH4Cl

②與不揮發性酸反應

2NH3+H2SO4=（NH4）2SO4

篇（10）

一、名師工作室團隊的組建與管理

1.名師工作室團隊的組建

首先在本校本學科教研組會議上宣傳名師工作室的優勢、工作室團隊成員的權利與義務，然后采取自愿報名參加的原則，最后擇優選擇8―10人為本工作室的團隊成員。如果本校本學科教師比較少，或者報名參加工作室團隊的人數比較少，可以面向全省召集工作室團隊成員，然后擇優選擇優秀教師成為本工作室團隊成員。

2.名師工作室團隊的管理

首先，在名師工作室團隊的管理中，工作室負責人一定要以身作則，分工明確，這樣才能使得團隊成員服從負責人的安排，才能使得工作室團隊成員有事可做。其次，工作室負責人要經常組織工作室團隊成員召開工作室會議，相互了解團隊成員在工作室建設中的工作進展情況，如果是面向全省召集的工作室團隊成員，可以通過網絡召開集體視頻或音頻會議。

二、名師工作室資源的建設

1.工作室的資源應盡量做到豐富、系統、原創

工作室的資源需要非常豐富、系統，所以可以設置以下一些欄目：名師教案、快樂學案、精品課件、試卷中心、論文中心、視頻中心，在這些欄目中添加相應的優秀資源。工作室的資源要盡量多的原創，因為我們是名師工作室，非團隊成員以外的教師希望看到別的網站上沒有的資源，這樣才能夠保持工作室的長效性，才配得上名師工作室的稱號。

2.工作室的欄目設計應美觀、大方

除了系統自帶的欄目（圖片新聞、團隊介紹、成果展示、研修日志、學習資源、學術交流、工作簡報），我們可以根據本學科的特色適當地增加工作室的欄目，但在增加工作室的欄目時一定要注意版面設計應以美觀、大方為原則。

三、名師工作室的資源應經常更新

名師工作室負責人和團隊成員可以通過經常上傳本校本學科各年級的試卷（包括月考、期中、期末考試），還可以經常在工作室內平時教學的教學反思、優質課或示范課資源（包括教案、學案、課件）、評課、微課等來更新工作室。

1.名師工作室的應用――網絡研修

名師工作室除了可以展示自我，結識全省乃至全國的教師精英，提供一個交流與學習的平臺和服務本學科的教學之外，名師工作室的一個非常重要的應用就是網絡研修。網絡研修以主題研修為主線，以自主與合作、對話與交流、示范與引領、研究與反思、總結與提升為形式，依托學員群體智慧，通過名師工作室的平臺，形成教學相長、互促共贏的教師專業發展網絡共同體，全面提升教師隊伍素質，提高教育質量。

2.網路研修可以達到教學相長

篇（11）

文章編號：1005－6629(2010)11－0022－04 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

江西省2008年開始作為第五批實行新課改的省份迎來了首屆化學教師教學能手比賽， 決賽（高中組）于2009年11月23-24日在南昌舉行。

1 選手基本情況

參賽選手共有12位老師(其中男3人、女9人)， 他們絕大多數來自省重點中學，從各市區經過初賽脫穎而出。決賽具體情況如表1：

2新課程“三觀”在情境教學中落實

2.1基于新課程觀理念，創設生活情境

案例1. “生活中兩種常見的有機物：乙酸”

[設問]誰是第一個吃醋的人呢?中國漢字“醋”又是怎么創造出來的呢?

[投影]“醋的來歷”：傳說夏朝時期，有位釀酒高手杜康，其兒子黑塔也學會了釀酒技術。一天，黑塔將釀完酒后的酒糟浸泡在水缸內，到了第二十一日的酉時(17-19點)，一開缸，一股濃郁的香氣撲鼻而來。黑塔忍不住嘗了一口，酸酸的，味道鮮美。燒菜時放一些，味道特別鮮美，便貯藏著作為“調味醬”。“醋”字的寫法： 二十一日酉。

[引課]醋，想必大家并不陌生，它的主要成分“乙酸”又為何物?有何性質? 我們來探其“廬山真面目”。

案例2.“鐵鹽和亞鐵鹽的性質”

[播放視頻]“黃金搭檔”廣告，強調主題語

――維C和鐵搭檔效果更好。

[問題]1. 黃金搭檔中鐵是什么形式的?是單質還是化合物？

2. 是Fe2+還是Fe3+？

[學生活動]觀看，思考，討論

[投影]黃金搭檔說明書

課件展示：人體中血紅蛋白質結合Fe2+

[引課]今天這節課就來探究其中的奧秘

化學是工農業生產和生活實踐經驗的科學總結，理論聯系實際是優化教學的有效方法。通過創設生活情境，疏通書本知識和生活世界的壁壘，架設書本知識和生活世界的橋梁。學生身臨其境，感悟STSE密切關系，學以致用，用以促學。

2.2基于新知識觀理念，創設史實情境

案例3.“鋁的重要化合物”

[課件展示] “工業上鋁土礦冶煉鋁的工藝流程圖”

[引課]今天我們重溫歷史，大家一起沿著昔日工程師的足跡，共同來探討“工業上如何最終獲得金屬鋁的？”

教師引導學生根據鋁元素的流向，通過小組合作探究來探究鋁的氧化物和氫氧化物的性質。

化學包含豐富的科學史實和傳記趣聞?；瘜W史蘊含著對化學科學的孕育、產生、發展過程的動態 描述。教師用心創設史實情境，寓史于教，讓學生置身于人文歷史背景下，感受生動而富有生命力的化學知識，更能喚起學生體驗的欲望和學習的興趣，促進知識的意義建構。實現學生在獲得知識技能的同時學會學習和形成正確的價值觀。

2.3基于新學生觀理念，創設樂學情境

案例4.“你身邊的一種神奇液體”

[引課]請大家傳閱這瓶神奇液體，聞聞液體的氣味。

教師從一句學生口中的“好香啊”，開始了今天的新課。

緊接著這位女教師從酒精的用途談起，語言精練，彩處頗多，如“冬天我們喝白酒暖暖身，夏天我們喝啤酒解解渴”、“明月幾時有，把酒問青天”等詩句。教學中教師也及時捕捉學生表現出的亮點，并給予及時有力度的表揚。如“我知道我們的同學都很棒，我看到了你們自信的目光，這位男同學，請～”，又如她在讓學生自主配平，巡視一周后說“我看到了許多正確的答案，請你說一下，謝謝～”等。在后面以課件展示各地汽車成“酒鬼”后，又開始講解乙醇的能源價值。

在結束新課時，她說“通過這節課的學習，現在我們知道了原來我們日常生活中的這種神奇液體－酒精的用途原來是如此之大??！”屏幕上打出“學好化學，終身受益”。

下課時，我們看到了很多學生眼中那種戀戀不舍的神情。

案例5.“氧化物和過氧化物”

[播放視頻]著火了。

[過渡]生活中物質著火了，我們一般用水滅火。

[魔術實驗] 滴水生火：用脫脂棉包住少量Na2O2粉末放在石棉網上，滴加幾滴水，觀察發生的現象。

[探究]為什么脫脂棉會燃燒？

愛因斯坦曾說：沒有特別的天賦，只有強烈的好奇心。創設樂學情境，以境為前導，以情為紐帶，以思為核心。學生暢游在濃郁的趣味情境中，將產生強烈的內驅動力，以渴望和愉快的心情輕松地獲取化學知識。

基于新學生觀理念，創設交流情境。

案例6.“難溶電解質的溶解平衡”

[思考與交流]如何劃分電解質難溶、易溶等的界限?談談書中溶解性表的“溶與不溶 ”的理解?如何利用溶解度來表示呢?

[分組探究實驗一]在溫度不變、不減少溶劑量的情況下，如何使NaCl從其飽和溶液中結晶出來呢?

[分組探究實驗二]向一定量的0.1 mol?L-1的NaCl溶液中滴幾滴等濃度的AgNO3溶液，觀察現象。繼續向上述溶液中滴幾滴等濃度的Na2S溶液,該溶液有什么現象?為什么呢?

[分組討論]以AgCl的溶解平衡為例分析外界因素對溶解平衡的影響。

[思考與交流]通過今天的學習，舉出有關難溶電解質的溶解平衡的有關實例。怎么去解釋?例：齲齒的形成原因?

案例7.“原電池”

[總結與交流]這節課同學們積極參與，解決了不少問題，我想請幾位同學來說說你都學到了什么？

創設交流情境，變“個體學習”為“集體學習”。學生在渲染著“智慧火花、認知沖突”的學習氛圍中，相互欣賞借鑒，相互撥動啟發，形成立體交互的發散思維網絡，靈活了學生思維，開闊了學生思路。從而實現共享團隊智慧，增強交流能力，促進個性健康發展。

總之，選手們努力以實驗揪住學生，以故事吸引學生，以圖片、視頻感染學生，以新聞震撼學生，在情境教學中落實“三觀”。

3“三個關系”處理能力在課堂教學中得以體現

3.1新課程要正確處理教與學的關系

實現教與學方式的轉變是新課程改革的核心，新課程倡導開展自主學習、合作學習和探究學習。學生在學習過程中“被探究撞了一下腰”， 更加主動掌握學習方法，為終身發展奠基。要進行這些新的學習方式必然要體現學生的主體地位，同時這些新的學習方式要取得好的效果也必然要發揮好教師的主導作用。

案例8.“離子反應及其發生條件”

[引課]播放視頻素材：三國演義關于“啞泉”的片斷

[實驗探究]從化學的角度看啞泉，它實際上就是一些溶有CuSO4的泉水，其真正有害的就是溶液中的Cu2＋。若現有CuSO4溶液，為了除去Cu2＋離子，應選什么試劑呢？請同學們自行設計方案，動手實驗。

[結課]播放視頻素材：三國演義關于“安樂泉”的片斷

[思考與交流]蜀軍飲用“啞泉”水中毒后，經高人指點，飲用“安樂泉”水解毒，從化學的角度來分析，“安樂泉”水中含有什么物質呢？請同學們課后查找資料分析其解毒原理是什么？

案例9.“乙酸”

[實驗探究] (1) 用食醋可以清除水垢，這是利用了醋酸的什么性質？能比較出乙酸與碳酸的酸性強弱嗎？

(2) 設計一個比較乙酸與碳酸酸性強弱的實驗。

(3)亞硫酸的酸性強于碳酸，那么乙酸與亞硫酸比較，酸性強弱又如何呢？設計實驗證明。

[學生實驗]并[完成學案]

案例10.“原電池”

[自主探究1]請根據反應：Zn+CuSO4=ZnSO4+Cu

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設計一個原電池，并進行實驗；

[自主探究2]在原有實驗基礎上進行改進，設計一個能產生穩定、持續電流的原電池。

[學生實驗]并[完成學案]

3.2新課程要體現預設與生成的統一

一堂符合新課程標準要求的課，應該以課程預先設計和動態生成的辯證統一為最高境界。一方面，通過課程的預先設計來突出教學是有目的、有計劃育人活動的教育學特性。另一方面，通過課程的動態生成，促使教師在預設方案的實施中關注變化著的人的整個生命，使教學充滿學生成長的生命氣息。正確處理預設與生成的關系也是一個教師教學機智的具體體現。

案例11.“氧化物和過氧化物”

[實驗探究]Na2O2與H2O反應

(1)把H2O加入盛有Na2O2固體的試管中；

(2)將帶火星的木條放在試管口，檢驗生成的氣體；

(3)用手輕輕摸一摸試管外壁，有何感覺？

(4)向反應后的溶液中滴入幾滴酚酞試液，有什么現象發生？

當學生分組實驗探究時，課堂上傳來一聲不小的爆炸聲，頓時教室亂作一團，教師只是不停地說：“沒有關系”、“反應太激烈了”。小組實驗后老師還在繼續說著：“你們做的非常成功”、“反應非常激烈”一類的話。對于這個新生成的東西，教師的處理是欠周到的。教師放棄了對學生進行實驗安全教育的機會，教師放棄了讓學生課后進一步探究的機會：為什么這個組同學的氣體檢驗會發生爆炸？

3.3新課程要處理好全面要求與因材施教的關系

在課堂教學中制定差異性教學目標、設計教學內容、控制教學進度、變換教學方式、確定多樣化評估體系，從而使每個學生在最適合自己的學習環境中求得最佳發展。12節優質課，選手們都注意了在以上各方面進行了個性化指導。

案例12.“氧化物和過氧化物”

[探究延伸]有小組同學反映，向Na2O2與H2O反應后的溶液中滴入幾滴酚酞試液，溶液先變紅后褪色，這是為什么？請有興趣討論的同學，課后和老師一起討論。

案例13.“乙酸”

教師布置[必做練習]（略）；

教師設置[學習評價]分個人反思和總結、組內交流和評價、組間交流和評價（略）；

教師布置[課后拓展]（略）。

4反思及啟示

大賽是觀察新課程實施情況的一個窗口，筆者在和一位觀摩的老師交談時問到，你怎么看這些選手的教學？老師答：“華而不實”。我問為什么？老師答：怎么可能實行啊，實驗員能給你準備演示實驗就已經不錯了，還會給你準備什么小組合作實驗？老師自己也沒有這么多時間。筆者之前也曾和一些一線的老師聊新課程，如何處理新教材，以及實施新課堂和之前有什么變化嗎？老師居然說，不理它。人們不禁要問：新課程難道是專家的新課程？可見，新課程要全面推進還有艱難的路要走！好在這些課能從各市區脫穎而出，說明新課程的理念已經被大家所認可、接受。應該說，選手們整體水平不錯，以上反映出的亮點就不少。但比賽中，也暴露出一些教師在知識點及化學用語使用上不夠嚴謹，比如：用長玻璃管吹氣來證明Na2O2能與CO2反應、氯氣分子化合價為0價、離子反應一定要有水、試劑瓶中裝什么“東西”、聞味道、酸堿度為7；一些教師對科學探究并不理解，有的教師將所有的實驗藥品全部事先幫學生裝進不同的注射器中，并插到了相應的小瓶中，學生只需按照教師的提示，機械地推一下注射器即可。學生在實驗中的動手能力被替代，探究空間被搶占。更為嚴峻的是，在實驗操作比賽環節，“固體藥品的添加”、“加熱相關操作”、“讀數操作”、“振蕩溶液的方法”等基本實驗技能普遍出現錯誤，讓評委和觀摩人員著實吃驚不小。新課程強調改變教學方式，培養學生動手能力，絲毫不意味對教師的要求可以降低。實施新課程對教師的要求不是降低了，而是從理論到實踐都提出了更高的要求。

以上案例均源于2009年11月23-24日“江西省首屆中學化學教師教學能手大賽”，在此一并致謝。

參考文獻:

[1]吳永軍.備課新思維[M].北京：教育科學出版社，2006:19.

[2]吳永軍.備課新思維[M].北京：教育科學出版社，2006:101.

[3]周勇，趙憲宇.說課、聽課與評課[M].北京：教育科學出版社，2006.