單元教學(xué)設(shè)計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇單元教學(xué)設(shè)計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

二、教學(xué)目標(biāo)

1.基本掌握50快速跑的正確方法。

2.提高下肢力量，發(fā)展協(xié)調(diào)、靈敏和速度等身體素質(zhì)。

3.體驗勤練互助的學(xué)習(xí)樂趣，學(xué)會簡單的動作評價。

4.培養(yǎng)探究和積極競爭的意識，養(yǎng)成相互鼓勵、不怕困難的良好品質(zhì)。

三、指導(dǎo)思想及思路

根據(jù)社會發(fā)展的需要和本次課程改革的要求，新的體育與健康課程在教育思想，教育方式，教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)評價等方面都有了新的發(fā)展和側(cè)重點，對于義務(wù)教育階段來說，它更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和學(xué)生運(yùn)動的愉。從而養(yǎng)成良好的體育鍛煉的習(xí)慣。為形成終身體育鍛煉的意識，打下堅實的基礎(chǔ)。它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的運(yùn)動體驗、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主、合作，探究學(xué)習(xí)方式的形成，具有較強(qiáng)的實踐性。它將學(xué)生的身體健康、心理健康和社會適應(yīng)能力提高到一個新的角度，重視學(xué)生健康三維觀的培養(yǎng)，增加學(xué)生的社會責(zé)任感。

本課力求靠近這些新的教學(xué)理念，所以大膽設(shè)計以多種游戲貫穿于教學(xué)中，旨在“游戲中練，游戲中表現(xiàn)，游戲中指導(dǎo)，游戲中提高”，寓教育、教學(xué)于游戲中。

四、教材內(nèi)容

1.跑的練習(xí)：快速跑

2.負(fù)重練習(xí)：搬運(yùn)

五、場地布置與器材

場地：結(jié)合我校場地小的特點，場地布置做到小而精一場多用。布局面做到規(guī)范合理，便于教師的操作和學(xué)生的練習(xí)。

器材：錄音機(jī)、磁帶、實心球、接力棒

六、教學(xué)對象分析

本課教學(xué)對象是本班全體學(xué)生，這些學(xué)生各方面素質(zhì)比較好，同學(xué)間團(tuán)結(jié)互助，班集體初步形成，有一定的凝聚力和合作意識，但與他人合作方式存在一定困難，學(xué)生求知欲強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，上進(jìn)心強(qiáng)，平時活潑、好動，心理素質(zhì)較好。但存在體質(zhì)普遍較弱、運(yùn)動技術(shù)較差的現(xiàn)象。

1.有利因素：

由于學(xué)生對體育活動興趣普遍較高，好勝心強(qiáng)，愛表現(xiàn)自己，因此對本次課內(nèi)容將會表現(xiàn)出較強(qiáng)的求知欲，只要激發(fā)得當(dāng)，學(xué)生的積極性主動性是很容易調(diào)動的。

2.不利因素：

由于學(xué)生受傳統(tǒng)教學(xué)形式的影響較大，可能會出現(xiàn)“老師教、學(xué)生學(xué)”的依賴心理，也有可能會出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，這些現(xiàn)象將會給本次課增加不小難度，這就要求在教學(xué)中采用有趣性的組織教學(xué)方法來吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以保證教學(xué)活動的順利進(jìn)行。

七、教學(xué)過程分析

體育課的結(jié)構(gòu)是人體的參與活動，根據(jù)人體機(jī)能活動的變化規(guī)律，過去一般把體育課的教學(xué)過程分為幾個部分進(jìn)行。本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把本節(jié)課的主體內(nèi)容融成了一個整體。

根據(jù)人體的運(yùn)動規(guī)律，人體從靜態(tài)到動態(tài)必須有一個適應(yīng)的過程。這一部分應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣營造快樂的學(xué)習(xí)氣氛。

1.教學(xué)常規(guī)：師生問好，宣布課的內(nèi)容和提出相關(guān)的要求，以集中學(xué)生注意力，使之進(jìn)入課的良好狀態(tài)。大概2分鐘時間。

2.導(dǎo)入熱身：采用“音樂準(zhǔn)備操”--自編跆搏操。

復(fù)習(xí)老師所授的跆搏操，同時課前讓學(xué)生搜集資料分組編操，讓學(xué)生嘗試編操的樂趣，教師加以指導(dǎo)幫助，組合成一套適合同學(xué)們自己的操。學(xué)生能在教師指導(dǎo)下集體合作認(rèn)真參與，課堂氣氛活躍，這有助于感情的融洽和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作意識，為進(jìn)行基本部分做好生理、心理準(zhǔn)備。大概8分鐘時間。

而課的主體部分，是“教”與“學(xué)”的重點，應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間，積極啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思維，進(jìn)行創(chuàng)新。由于學(xué)生比較易興奮，又易抑制，精神不易集中；對于說教過多、技術(shù)要求強(qiáng)的教學(xué)，因其理性思維還不完善而不易接受，也不感興趣；相反，對于直觀的，新穎的感性思維的體育課比較喜歡，學(xué)習(xí)興趣較高。因此，本節(jié)課采用了多種教學(xué)方式、方法：

（1）快速集合游戲（情景模擬：雷鋒具有的時間觀念）。老師運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)法引導(dǎo)出情景，學(xué)生練習(xí)，要求學(xué)生聽清哨聲，迅速集合，練習(xí)學(xué)生的反應(yīng)能力。大概2-3分鐘。

（2）快速起跑游戲（情景模擬：雷鋒第一時間到達(dá)現(xiàn)場助人）。老師導(dǎo)出情景運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法，讓學(xué)生采用各種起跑方法練習(xí)起跑方式。學(xué)生充分展開想象，自主練習(xí)，體會何種起跑方式最快？老師提問，學(xué)生總結(jié)。大概5-6分鐘。

（3）快速跑游戲（方法：一人搬運(yùn)實心球一個，可單手或雙手將球放在體前、體側(cè)、體后沿直線足跑練習(xí)）（情景模擬：雷鋒幫旅客搬東西）。導(dǎo)出情景，老師示范，要求學(xué)生練習(xí)時眼視前方，腳要盡量落在一條直線上跑。在休息之余，引導(dǎo)學(xué)生思考影響快速跑的因素，總結(jié)動作要領(lǐng)，學(xué)生針對自身特點，提高動作技術(shù)。大概8-10分鐘。

（4）兩人一組的快速跑游戲（方法：兩人搬運(yùn)一個實心球，可并排搬，可前后搬，可兩臂交叉搬）（情景模擬：雷鋒與同事之間合作幫助學(xué)習(xí)）。要求全組同學(xué)合作、探索哪兩個人組合最好，而且兩人合作哪種跑步方式速度最快。大概6-8分鐘。

（5）快速跑接力游戲（情景模擬：我們現(xiàn)在接過雷鋒同志助人為樂的接力棒一代一代傳下去）。大概需要5-6分鐘。

最后是人體活動由動態(tài)恢復(fù)到靜態(tài)的部分，安排一些放松運(yùn)動如學(xué)生自編操，可以使學(xué)生身心疲勞得到恢復(fù)，這大概3分鐘時間。課快結(jié)束時，學(xué)生自我評價本節(jié)課學(xué)習(xí)的情況，教師做個小結(jié)同時點一下在現(xiàn)在的社會怎樣學(xué)習(xí)和發(fā)揚(yáng)雷鋒精神？再提醒體委收拾器材，宣布下課。大概2分鐘。

八、效果評價

學(xué)生能在教師指導(dǎo)下認(rèn)真參與各個練習(xí)，課堂氣氛活躍，師生感情融洽。通過學(xué)生自評、組員互評、教師評價相結(jié)合，預(yù)計本課所能達(dá)到所制定的教學(xué)目標(biāo)。

九、課后小結(jié)

1.學(xué)生能說出正確的跑步姿勢，并且能夠判斷動作的對與錯。

篇（2）

小學(xué)新課改自2001年就已經(jīng)開始實施，小學(xué)英語教育新教材的采用已經(jīng)有幾年時間了。隨著新課改和新教材的引入，小學(xué)英語教學(xué)從內(nèi)容到策略都出現(xiàn)了新的變化。變革傳統(tǒng)英語教育教學(xué)設(shè)計，突出整體教學(xué)的優(yōu)勢，開展小學(xué)英語單元整體教學(xué)設(shè)計，進(jìn)一步挖掘新教材的價值，促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績和能力的雙重提高，

是小學(xué)英語教學(xué)關(guān)注的焦點問題。

一、單元整體教學(xué)設(shè)計的主要內(nèi)容

1.需要考慮的基本元素

在諸多教學(xué)實踐中我們發(fā)現(xiàn)，在開展單元整體教學(xué)設(shè)計時，雖然受到教材編排、學(xué)生學(xué)習(xí)能力不同等因素的影響，但是為了更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，語言知識、英語文化、語言能力和英語思維這四個基本要素是教學(xué)設(shè)計時必須考慮的。

2.整體教學(xué)設(shè)計的基本模式

教學(xué)設(shè)計實質(zhì)上來說主要突出的是教什么、為什么教、怎樣教、教得如何。因此，相應(yīng)的單元整體教學(xué)基本模式的構(gòu)建通常為：分析―設(shè)計―評價―反饋修正，這和普通教學(xué)設(shè)計模式一樣。

二、單元整體教學(xué)設(shè)計案例分析

為了以實際案例生動分析單元整體教學(xué)設(shè)計，本文筆者采用新版牛津英語一年級英語教材相關(guān)模塊為案例展開分析。

首先是分析。教學(xué)內(nèi)容：第四模塊，該模塊共計三個單元內(nèi)容。

Unit 1 on the farm教材分析：單元主題為on the farm，教學(xué)的主要目標(biāo)是用kitty和grandma去參觀動物園這一話題，設(shè)計談話語境，運(yùn)用給定的語言結(jié)構(gòu)，向?qū)W生介紹一種喜歡的農(nóng)場動物。學(xué)生分析：知識基礎(chǔ)方面，學(xué)生通過之前的英語學(xué)習(xí)，對于表示動物外形的形容詞，如：fat/small，對表示動物動作的jump，swim等已經(jīng)掌握，加之孩子們在平時的動畫等影視作品中可能已經(jīng)見過這些動物，因此在用到這些詞描述動物時，大多數(shù)學(xué)生并不會感到陌生。在能力基礎(chǔ)方面，由于經(jīng)過將近一個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)，孩子們已經(jīng)能夠聽懂并運(yùn)用簡單的課堂用語去描述話題了。而困難之處在于學(xué)生首次接觸第三人稱單數(shù)形式，對于用It is...句型描述動物有時會出現(xiàn)句型混亂。

其次是設(shè)計。設(shè)計主要分為目標(biāo)、內(nèi)容、策略和過程設(shè)計四個方面。在目標(biāo)設(shè)計上，單元整體教學(xué)設(shè)計強(qiáng)調(diào)的是整體目標(biāo)與單課目標(biāo)的關(guān)系定位，整體不是各個單課目標(biāo)的簡單疊加，二者之間是在知識環(huán)環(huán)相扣的基礎(chǔ)上的遞進(jìn)關(guān)系，其關(guān)系可以用下圖表示

以第四模塊第二單元in the zoo為例，其設(shè)計環(huán)節(jié)基本情況

如下：

單元教學(xué)目標(biāo)：知識目標(biāo)為學(xué)習(xí)并且理解tigger，bear等表示

動物名稱的核心詞，并能簡單運(yùn)用It is.../What is.../以及Yes/No等句型和回答技巧。能力目標(biāo)則要求能夠朗讀并且聽懂目標(biāo)單詞以及目標(biāo)句型。而在情感目標(biāo)上則是讓學(xué)生了解動物的活潑、可愛，進(jìn)而產(chǎn)生熱愛動物、熱愛大自然的感情。而在分課時目標(biāo)上，教師則可以根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度等實際情況，開展針對性的分解設(shè)計，并無完全一致之模式。內(nèi)容設(shè)計方面，首先要注重挖掘單元之間教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系，在選擇好單課話題以后，選用和教材關(guān)系較近的文本進(jìn)行教學(xué)，例如：牛津英語4B Module 2 Unit 2 anlima friends，其教材的原文本是這樣的：Miily sees an apple on the tree， she wants to eat it， but the tree is tall.而教師在教學(xué)設(shè)計過程中可以通過加詞的方法對文本內(nèi)容進(jìn)行豐富，可以有這樣一種重構(gòu)：

Milly is two，she is a mouse，she see an apple on the tree，she wants to eat，but she is small，the tree is tall，she can not climb the tree.

通過對比這兩種文本，我們發(fā)現(xiàn)重構(gòu)后的文本在確保不超出學(xué)生知識范圍的原則下，故事情節(jié)更加豐富、完整、有趣味性，能更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。實現(xiàn)了內(nèi)容上教材與教學(xué)的完美結(jié)合。在教學(xué)策略設(shè)計上更是有更大的操作空間，教師可以在遵循博采眾長、為己所用、科學(xué)整合、靈活運(yùn)用、實施調(diào)整、逐步提高的基本原則下自主設(shè)計，在此不做案例分析。而在教學(xué)過程設(shè)計方面，一般突出整體―局部―整體的原則。

最后是評價。評價是課程設(shè)計中一個基本的也是重要的環(huán)節(jié)，評價是否科學(xué)關(guān)系到課程目標(biāo)的最終實現(xiàn)。首先，要堅持評價環(huán)節(jié)中學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生參與到評價過程中來。其次，要注重形成性評價和終結(jié)性評價的有機(jī)結(jié)合。最后，要突出評價內(nèi)容的多樣化，從口語、聽力以及英語文化知識等多方面進(jìn)行評價。要確保通過科學(xué)合理的評價體系保證教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。

篇（3）

【中圖分類號】G642

一、教學(xué)目標(biāo)

完成“心理健康教育網(wǎng)站”的設(shè)計與制作，并在網(wǎng)上。在完成上述任務(wù)的過程中，學(xué)生要學(xué)會：

1）掌握網(wǎng)站開發(fā)流程

2）學(xué)會網(wǎng)頁的設(shè)計和制作

3）能夠正確認(rèn)識心理健康教育以及相關(guān)概念，了解心理教育知識

4）通過開發(fā)網(wǎng)站的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

5）通過分組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)結(jié)協(xié)作能力，問題解決的能力，提高學(xué)生的信息檢索能力。

二、學(xué)習(xí)內(nèi)容分析

以下是本次學(xué)習(xí)活動的教學(xué)內(nèi)容知識結(jié)構(gòu)圖，也是本課程的重點。它是對網(wǎng)頁設(shè)計全過程的總結(jié)，也是最終的教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)過程設(shè)計

1.項目名稱：“心理健康教育網(wǎng)站”的設(shè)計與開發(fā)

2.項目負(fù)責(zé)人：學(xué)習(xí)委員張紅梅

3.項目的提出：

大家閱讀過學(xué)校的心理健康報嗎？看過幾期呢？你們只能看到這學(xué)期出版的心理健康報。咱們想一個辦法讓學(xué)生可以隨時閱讀任意一期的心理健康報。就是設(shè)計一個心理健康教育網(wǎng)站。通過這個網(wǎng)站，大家不僅能夠查閱校報，還可以學(xué)到心理健康教育的知識，全校的師生可以給校輔導(dǎo)員留言。

4.教學(xué)活動過程

從學(xué)生設(shè)計網(wǎng)站的過程中反映出學(xué)生已經(jīng)掌握了網(wǎng)站開發(fā)的流程，但是網(wǎng)頁設(shè)計的基礎(chǔ)知識中有一部分掌握的不太好。如：站點的建立，模板的使用，CSS樣式表的定義等。在今后的教學(xué)中要加強(qiáng)這些知識的學(xué)習(xí)。

在網(wǎng)站設(shè)計過程中遇到了很多問題，師生共同討論解決。仍然有些沒有解決的難題，需要進(jìn)一步的解決：

（1）在模板的可編輯區(qū)域添加內(nèi)容后，模板的不可編輯區(qū)域布局增加，使得表格中的內(nèi)容和表格間距增大，重新修改模板也不能調(diào)整表格間距。

（2）使用了模板的網(wǎng)頁中不能添加SPRY構(gòu)件。

（3）如何解決層起始位置發(fā)生移動問題

五、總結(jié)

基于項目的學(xué)習(xí)內(nèi)容呈現(xiàn)方式很適合網(wǎng)頁設(shè)計課程的教學(xué)要求。充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性。學(xué)生由被動轉(zhuǎn)為主動，提高了學(xué)習(xí)積極性。只是學(xué)生剛剛接觸項目教學(xué)法，在制定項目計劃時考慮不全面，不明確，造成后期的探究活動目標(biāo)不明確，容易造成學(xué)習(xí)混亂。今后在教學(xué)中要加強(qiáng)練習(xí)項目教學(xué)的流程。

參考文獻(xiàn)

篇（4）

單元教學(xué)目標(biāo)是教師在學(xué)生現(xiàn)有水平的基礎(chǔ)上為學(xué)生設(shè)置的最近發(fā)展區(qū)，而課時目標(biāo)是在該區(qū)域內(nèi)搭建的腳手架。課與課之間相互連接、互為支撐，為學(xué)生逐步認(rèn)識、掌握學(xué)科內(nèi)容架起逐級上升的“階梯”。從《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》來看，新課標(biāo)對小學(xué)英語教學(xué)提出了二級教學(xué)目標(biāo)，從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等五個方面規(guī)定了具體的教學(xué)目標(biāo)，英語新課程背景下的教學(xué)目標(biāo)更加多元化，這就要求我們應(yīng)該從整體上來設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。

（一）設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)實際的課程設(shè)置，合理如何安排每個單元的教學(xué)時間，在分課時備課時要注意以下幾點：教學(xué)目標(biāo)的具體化；重點和難點的定位；教學(xué)策略分析；教學(xué)過程的設(shè)計，其中包括教學(xué)方法的選擇、媒體的使用和活動形式的設(shè)計。

（二）敘寫單元教學(xué)目標(biāo)

1.行為目標(biāo)表述方式

課標(biāo)在描述課程目標(biāo)時，使用了明確的行為動詞，操作性強(qiáng)，如用“做動作、指圖片、涂顏色、畫圖、做手工”等描述聽的技能目標(biāo)；用“模仿說、認(rèn)讀、朗讀、看懂、書寫、模仿范例寫”和“玩、演、視聽”等描述綜合語言能力的目標(biāo)。制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，因此，也宜采用行為目標(biāo)表述方式。行為目標(biāo)取向主張以人的行為方式來陳述目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)目標(biāo)的精確化、標(biāo)準(zhǔn)化、具體化，所以稱之為“行為目標(biāo)”。行為目標(biāo)的敘寫要盡量避免含糊不清和不切實際的語言表述。

2.行為目標(biāo)敘寫的四個特點

行為目標(biāo)的敘寫有四個特點：即，行為主體是學(xué)生、行為狀況動詞多樣化、行為條件情景化、行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。把每項目標(biāo)描述成學(xué)生行為而不是教師行為。行為狀況動詞要盡可能是可理解、可觀察的。

目標(biāo)描述要反映行為發(fā)生通過的媒體、限定的時間、提供的信息。如，通過圖片、實物、簡筆畫，利用動作、模仿、面部表情，通過模仿、配對、涂色、連線、重排圖片順序、用符號完成表格、猜測游戲、角色表演……、通過男女生競賽，通過模擬的購物活動，根據(jù)地圖等等。

行為標(biāo)準(zhǔn)表現(xiàn)程度具體化。如，“能根據(jù)情景用“Icansee…造2～3個句子”，“能按字母順序排列，做成自己的電話本”、“能用學(xué)過的食物名稱，每組設(shè)計1份晚餐的菜單”、“能根據(jù)圖片或提示來寫出5個描寫日常活動的句子”等。

3.常用的行為術(shù)語

描述行為的基本方法是使用動賓短語，其中行為動詞說明學(xué)習(xí)的類型，賓語說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們來看一些常用的行為術(shù)語。學(xué)習(xí)目標(biāo)常用行為術(shù)語：知識目標(biāo)認(rèn)讀、說出、拼寫、讀準(zhǔn)、認(rèn)識、了解、熟悉、理解、表達(dá)、掌握。技能目標(biāo)講述、朗讀、復(fù)述、背誦、描述、獲取、寫出、表演、演唱、交流、情感態(tài)度。

（三）單元教學(xué)目標(biāo)的實施策略

教材分析和學(xué)情分、設(shè)定和敘寫單元教學(xué)目標(biāo)、合理劃分課時，初步確定每課時的教學(xué)內(nèi)容、分課時備課、實踐反思教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成、調(diào)整并修正教學(xué)目標(biāo)。

（四）單元中典型課的教學(xué)設(shè)計與實施策略

注重從整體上培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫英語的四種基本技能。在單元整體教學(xué)中，我們主要有“對話課”、“閱讀課”、“綜合課”等三種課型。在課例研究的基礎(chǔ)上，我們提煉了三種典型課的教學(xué)策略。

對話課的教學(xué)目標(biāo)主要是結(jié)合單元話題學(xué)習(xí)目標(biāo)語言，學(xué)生能自主地使用功能話題進(jìn)行交流。對話課設(shè)計的五策略：結(jié)合話題，整體設(shè)計教學(xué)情境；聽說領(lǐng)先，讀寫跟上；詞不離句、句不離篇；大3P和小3P相結(jié)合。對話課的課堂教學(xué)模式：課前熱身導(dǎo)入單元話題目標(biāo)語言學(xué)習(xí)整體感知意義操練話題交流。對話課的板書設(shè)計策略：凸現(xiàn)“詞架”、“句架”、體現(xiàn)話題的情境設(shè)計。

綜合課的教學(xué)目標(biāo)主要是融復(fù)習(xí)和新授、整合和拓展于一體，學(xué)生能進(jìn)行單元話題下聽說讀寫綜合語言活動。綜合課設(shè)計策略：單元內(nèi)綜合（目標(biāo)語言、單元版塊、話題拓展）；單元外綜合（目標(biāo)語言、話題綜合）；圍繞單元話題，設(shè)計若干小任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生尋找知識規(guī)律，適當(dāng)拓展運(yùn)用。課教學(xué)模式：綜合課的板書設(shè)計策略：凸現(xiàn)“串聯(lián)”和“并聯(lián)”，體現(xiàn)單元話題的拓展設(shè)計。

（五）單元主題作業(yè)的設(shè)計與實踐策略

單元主題作業(yè)的設(shè)計原則：整體設(shè)計，關(guān)注分課時作業(yè)的銜接；分層設(shè)計，使每個層次的學(xué)生都能有質(zhì)量地完成練習(xí)作業(yè)；趣味設(shè)計，讓學(xué)生快樂地完成作業(yè)。單元主題作業(yè)的類型：自助餐式作業(yè)、創(chuàng)編式作業(yè)、實踐型作業(yè)等。單元主題作業(yè)的實施策略：課內(nèi)抽查、審聽磁帶、輪流互查、統(tǒng)一批閱。

二、建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫，減輕教師教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展教研空間

在集體備課和課題研究活動中，我們可以建設(shè)單元整體教學(xué)資源庫：電子單元備課資源、典型單元整體教學(xué)案例、教學(xué)課件、學(xué)生單元主題作業(yè)、單元測評試卷、教材單元串講資料、單元整體教學(xué)板書設(shè)計資料等。這些資源的積累和建設(shè)有效地減輕了英語教師，尤其是農(nóng)村英語教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，拓展了英語教研空間。

三、探索了單元主題作業(yè)的設(shè)計與實踐，提高學(xué)生的英語興趣

篇（5）

當(dāng)下，對單元教學(xué)的研究如火如荼，但我們的教學(xué)組織大多是以課時為單位。因此，空談單元教學(xué)是沒有意義的，只談?wù)n時教學(xué)也是片面的?，F(xiàn)實的做法是將單元與課時結(jié)合起來思考、實踐。于是，“單元-課時”教學(xué)就成為一個更有意義、更有價值的研究課題。關(guān)于單元與課時的關(guān)系，可以用兩句話來概括：一是從課時教學(xué)實踐單元教學(xué)旨趣，二是立足于單元教學(xué)看課時教學(xué)。這里，以蘇教版《數(shù)學(xué)》五年級下冊“分?jǐn)?shù)的意義”課時教學(xué)來談一談基于“單元—課時”的整體性設(shè)計。

一、“單元—課時”教學(xué)的辯證性考量

數(shù)學(xué)知識是一個有機(jī)的整體，學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)也是一個連續(xù)的過程。課時教學(xué)當(dāng)然可以提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，但如果我們僅僅著眼于課時，教學(xué)就會碎片化，難以發(fā)揮整體效應(yīng)。那么，我們?nèi)绾卧谡n時教學(xué)中發(fā)揮單元效應(yīng)？筆者認(rèn)為，要進(jìn)行以下的思考與實踐。1.深化對“單元”的整體理解眾所周知，單元是數(shù)學(xué)學(xué)科知識組織的基本單位，強(qiáng)化單元意識，有助于學(xué)生從知識整體、知識關(guān)聯(lián)等視角出發(fā)，深化課時教學(xué)。單元是一個具有獨立性、整體性意義的組織單位，充分發(fā)揮單元的功能，有助于學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)整體性學(xué)習(xí)。如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，立足于單元，我們就能從中梳理出大概念——“單位‘1’的量”，引導(dǎo)學(xué)生概括出分?jǐn)?shù)的意義。有學(xué)生這樣概括分?jǐn)?shù)的意義：“將單位‘1’平均分成若干份，取這樣的一份或幾份”。此時，教師要立足于單元整體教學(xué)，將“取”這個詞，改為“表示”。這樣的課時教學(xué)，體現(xiàn)了對整個的單元教學(xué)的關(guān)照。只有這樣引導(dǎo)學(xué)生概括分?jǐn)?shù)的意義，才能為學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。2.深化對“單元”的階段理解對“課時”教學(xué)來說，教師胸中不僅要有單元整體，而且要有單元的階段。應(yīng)該說，在同一個單元中，數(shù)學(xué)知識的編排是有層次、有邏輯的。那么，如何深化對單元的階段理解呢？筆者認(rèn)為，首先應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，包括整體性的單元宏觀目標(biāo)、階段性的單元中觀目標(biāo)及課時性的微觀目標(biāo)。以“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)為例，整體性的單元宏觀目標(biāo)有兩個：一是讓學(xué)生理解分?jǐn)?shù)表述兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系，二是引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識分?jǐn)?shù)和除法之間的關(guān)系；階段性的單元中觀目標(biāo)是讓學(xué)生認(rèn)識“兩個量之間的倍數(shù)關(guān)系”。這兩個目標(biāo)之間是相互關(guān)聯(lián)的，其中，理解兩個數(shù)量之間的倍數(shù)關(guān)系是基礎(chǔ)。3.深化對“單元”的課時理解“課時”與單元整體、單元階段有著諸多關(guān)聯(lián)。在關(guān)照單元整體、單元階段的基礎(chǔ)上，教師要深入研究課時教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容和方式。課時是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基本單位，所有的單元教學(xué)設(shè)計乃至于數(shù)學(xué)學(xué)科課程的實現(xiàn)，都是通過一節(jié)節(jié)課來實現(xiàn)的。從一節(jié)節(jié)課時的研究關(guān)照到單元的整體，形成基于單元整體的課時教學(xué)設(shè)計；同樣，從單元整體來看每一節(jié)課，能發(fā)現(xiàn)每一節(jié)課都是單元整體教學(xué)設(shè)計的一個組織部分，是一個個的“細(xì)胞”[1]。對“單元—課時”教學(xué)的辯證性考量，是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的應(yīng)有之義。作為教師，不僅要立足于學(xué)科立場，而且要立足于學(xué)生立場。要不斷引導(dǎo)學(xué)生展開“單元-課時”的對話，促進(jìn)學(xué)生對課時內(nèi)容的深層次理解。

二、“單元—課時”教學(xué)的功能性探析

“單元—課時”整體性教學(xué)的提出，讓教師的課時教學(xué)成為基于單元整體立場的課時教學(xué)，讓單元教學(xué)成為立足于課時的單元教學(xué)。在“單元—課時”教學(xué)中，課時與單元之間不斷地展開積極的互動、對話，從而讓課時教學(xué)能夠獲得來自單元的營養(yǎng)，單元教學(xué)能獲得課時教學(xué)的有力支撐。1.促進(jìn)了教師的教學(xué)診斷教學(xué)診斷是教師對自身教學(xué)存在問題的一種診斷，也是教師對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)存在問題的一種診斷。因此，教學(xué)診斷是具有雙重性意義的。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)診斷，往往只是簡單地診斷課時教學(xué)中的問題，其著眼點、視野等僅僅局限于課時。而“單元—課時”教學(xué)診斷，要求教師從細(xì)微之中發(fā)現(xiàn)大問題。比如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，在題干表述中出現(xiàn)多個單位“1”的量時，學(xué)生往往會張冠李戴。對這樣的錯誤，教師通常會給出了一些所謂的“招數(shù)”，如“‘是’后面的量是單位‘1’的量”“‘的’前面的量是單位‘1’的量”等等。這樣，可能會讓學(xué)生正確地找出單位“1”的量，但卻不能從根本上幫助學(xué)生解決問題。筆者在教學(xué)中，立足于單元的整體視角，強(qiáng)化學(xué)生對分?jǐn)?shù)概念的理解，從知識本體的視角去看，對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的教學(xué)診斷就不再是“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”，而是展開一種“辯證施治”。2.拓寬了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間“單元—課時”教學(xué)不是傳統(tǒng)意義上的教學(xué)，而是一種互動式、對話式的教學(xué)。相較于傳統(tǒng)的課時教學(xué)，“單元—課時”教學(xué)拓寬了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間?；凇皢卧n時”的教學(xué)視野，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生在課時學(xué)習(xí)中看到單元的映射、單元的影子[2]。在課時學(xué)習(xí)中，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生感悟課時之于單元的旨趣，體會單元的意蘊(yùn)。就“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時的教學(xué)而言，教師不妨在教學(xué)中這樣啟發(fā)學(xué)生：將單位“1”平均分成若干份，表示這樣的一份或幾份的數(shù)，可以表示比平均分的份數(shù)更多、更大嗎？通過這樣的啟發(fā)，將教學(xué)的著眼點放置到單元之上，同時拓展、延伸學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生對分?jǐn)?shù)的理解突破過去的認(rèn)知，而走向分?jǐn)?shù)意義的本質(zhì)。3.積淀了學(xué)生的發(fā)展底蘊(yùn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)是可持續(xù)性的發(fā)展過程。將“單元”“課時”聯(lián)通起來進(jìn)行教學(xué)，讓“課時”與“單元”積極對話，可以促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展。如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生深刻理解分?jǐn)?shù)的意義，有助于學(xué)生解決與課時內(nèi)容相匹配的問題，助推學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)“求一個數(shù)是另一個數(shù)的幾分之幾”“求一個數(shù)的幾分之幾是多少”“已知一個數(shù)的幾分之幾是多少，求這個數(shù)”等問題。因為，從根本上說，這些問題都是相通的，都可以借助于“分?jǐn)?shù)的意義”獲得理解、求得解決?！皢卧n時”教學(xué)的功能是多方面的，其中最為直接、最具顯性效果的是讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識獲得通透性理解?！皢卧n時”教學(xué)能讓學(xué)生和數(shù)學(xué)真實相遇[3]。在“單元—課時”教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)大情境，利用大任務(wù)、聚焦大主題，引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知。通過“單元—課時”教學(xué)，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

三、“單元—課時”教學(xué)的實踐性路徑

實施“單元—課時”教學(xué)，不僅要強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)學(xué)科知識的內(nèi)在脈絡(luò)，由易到難、由淺入深、由外到內(nèi)地引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識，還要從數(shù)學(xué)知識層面、技能層面潛入數(shù)學(xué)的思想層面、方法層面、活動經(jīng)驗層面來引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以利用教學(xué)會診，聚焦學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問題所在。1.大問題呈現(xiàn)“單元—課時”教學(xué)應(yīng)當(dāng)以大問題的方式呈現(xiàn)。問題是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主線，也是教師教學(xué)的主線。在“單元—課時”教學(xué)中，教師要充分應(yīng)用問題，注重問題的適切性。所謂問題的適切性，就是要讓問題能切入學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，也就是要讓學(xué)生在問題導(dǎo)引下“跳一跳摘到桃子”[4]。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，我們基于學(xué)生已有知識經(jīng)驗，設(shè)計、研發(fā)了這樣的大問題：什么是單位“1”的量？單位“1”的量與分?jǐn)?shù)有怎樣的關(guān)系？分?jǐn)?shù)的意義是什么？這樣的問題，有效地喚醒、激活了學(xué)生的已有知識經(jīng)驗。學(xué)生會積極主動地回顧、梳理、總結(jié)，形成“一個計量單位、一個物體、許多物體組成的整體等都可以看作單位‘1’的量”的認(rèn)識。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生會根據(jù)已有的活動經(jīng)驗進(jìn)行深度探究：即對一個物體、一個計量單位和由許多物體組成的整體的物體、圖形等進(jìn)行平均分的操作，進(jìn)而通過操作領(lǐng)悟到分?jǐn)?shù)的本質(zhì)性意義。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要控制問題的量，同時要注意問題的質(zhì)，要讓問題具有連續(xù)性、層次性、啟發(fā)性和引導(dǎo)性。實施“單元—課時”教學(xué)，教師要讓問題成為教學(xué)的主線。借助于問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維、認(rèn)知活動。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題不一定以“問”的形式表示出來，也可以根據(jù)需要對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)性陳述。2.大任務(wù)驅(qū)動任務(wù)驅(qū)動是“單元—課時”教學(xué)的重要方式。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)，教師所設(shè)置的任務(wù)往往局限于課時之中，因而這些任務(wù)往往是一些簡單的、短時間的任務(wù)，是一些“小任務(wù)”?！皢卧n時”教學(xué)實踐中的任務(wù)驅(qū)動不同于傳統(tǒng)的任務(wù)驅(qū)動，它們往往是“大任務(wù)”。相較于傳統(tǒng)的任務(wù)，大任務(wù)具有更大的探究空間，往往比較靈活。比如在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，我們設(shè)置了這樣的大任務(wù)：（1）將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾？將5塊餅平均分成4份，每一份是5塊餅的幾分之幾？（2）將3塊餅平均分成2份，每一份是3塊餅的幾分之幾？將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾？（3）將3塊餅平均分成4份，每一份是3塊餅的幾分之幾，是一塊餅的幾分之幾？這樣的一個大任務(wù)設(shè)計，能讓學(xué)生從不同的側(cè)面來審視分?jǐn)?shù)的意義。其中，在完成（1）和（2）時，學(xué)生基于已有知識經(jīng)驗，主動建構(gòu)分?jǐn)?shù)的意義。而（3）則將學(xué)生的探究引向課外。大任務(wù)驅(qū)動是“單元—課時”教學(xué)的重要方式，通過完成大任務(wù)，學(xué)生能體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的本質(zhì)與精髓。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，大任務(wù)不僅僅為學(xué)生的“單元—課時”學(xué)習(xí)設(shè)置了一個目標(biāo)，大任務(wù)更為學(xué)生的“單元—課時”學(xué)習(xí)提供了一個載體、一個腳手架，借助于大任務(wù)，學(xué)生能不斷地探尋知識本質(zhì)。3.大主題統(tǒng)攝“單元—課時”教學(xué)不同于傳統(tǒng)的課時教學(xué)，它往往不是解決一個個具體的知識點，而是要讓學(xué)生在完成大任務(wù)的過程中解決一個個的問題?！皢卧n時”教學(xué)，往往應(yīng)用“大主題”統(tǒng)攝，也就是用大主題將一個個知識、一個個任務(wù)統(tǒng)整起來，從而讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有了一種整體性、系統(tǒng)性。比如在“分?jǐn)?shù)的意義”教學(xué)中，我們的主題就是“什么是分?jǐn)?shù)？”這個主題不僅關(guān)涉到“分?jǐn)?shù)的意義”，而且關(guān)涉到“分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系”“真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)”“分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)”乃至學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)的“分?jǐn)?shù)乘除法應(yīng)用題”等相關(guān)內(nèi)容。以“分?jǐn)?shù)的意義”統(tǒng)攝整個單元，那么“分?jǐn)?shù)的意義”這一課時教學(xué)就具有種子課的作用，對學(xué)生后續(xù)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有奠基作用。在“單元—課時”教學(xué)中，大主題不僅讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有方向性，更讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)具有針對性、實效性。有了大主題，學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就有了一個主軸，就能圍繞一個主軸展開運(yùn)轉(zhuǎn)?！皢卧n時”教學(xué)要充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，支持、支撐學(xué)生的深度學(xué)習(xí)。在“單元—課時”教學(xué)中，教師要積極發(fā)掘相關(guān)的資源、素材等，讓學(xué)生更主動、更積極地利用相關(guān)資源，引導(dǎo)學(xué)生更加自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而助推師生、生生之間的互動，助推學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在這個過程中，有效地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)力，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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篇（6）

二、變式題組教學(xué)設(shè)計激活幾何單元復(fù)習(xí)課課堂生機(jī)，提升效率

在幾何單元復(fù)習(xí)課教學(xué)的實踐中，我發(fā)現(xiàn)一組變式題組不僅可以使不同學(xué)生得到發(fā)展，而且在探索解題思路形成過程中幫助學(xué)生掌握了幾何定理，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和空間觀念，激活了課堂氣氛，以變式題組形式呈現(xiàn)數(shù)學(xué)問題和單元知識點，通過變式訓(xùn)練提升學(xué)生思維，提升幾何單元復(fù)習(xí)課有效性．例如，在等腰三角形復(fù)習(xí)課中，針對學(xué)生容易混淆的問題，設(shè)計了系列的變式題組，題組中看似類似的問題，卻在條件、圖形結(jié)構(gòu)或是結(jié)論上有些變化，添加了新的技巧方法;看似簡單重復(fù)，其實是不斷變化求新，通過指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練并加以分析歸納，使他們逐漸積累，舉一反三，提高識別與判斷、轉(zhuǎn)變與化歸的能力，改變了以往幾何復(fù)習(xí)課回憶+練習(xí)的模式．下面以等腰三角形復(fù)習(xí)課為案例分析變式題組設(shè)計在幾何復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用．

(一)明確設(shè)計目標(biāo)，為課堂效益導(dǎo)航首先對本階段知識進(jìn)行了教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，復(fù)習(xí)課目標(biāo)的設(shè)計很重要，確定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計中最先要考慮的問題，很多老師不重視復(fù)習(xí)課教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計，教學(xué)目標(biāo)是教師選擇教學(xué)內(nèi)容，運(yùn)用教學(xué)方法、教學(xué)策略，評價教學(xué)效果的基本依據(jù)．復(fù)習(xí)內(nèi)容設(shè)計應(yīng)依據(jù)學(xué)習(xí)所要達(dá)到的目標(biāo)而設(shè)計．本節(jié)復(fù)習(xí)課教學(xué)策略采用了學(xué)案設(shè)計形式，學(xué)案的的設(shè)計在復(fù)習(xí)課中起了很大的作用．教學(xué)目標(biāo)學(xué)會在解題中歸納總結(jié)等腰三角形的相關(guān)知識點．根據(jù)變式練習(xí)和具體幾何綜合問題，總結(jié)基本圖形，歸納各幾何題的解題技巧和方法，掌握等腰三角形三線合一的性質(zhì)，在多變中抓住問題本質(zhì)．學(xué)會對每一組題目總結(jié)解題方法，體會分類討論、轉(zhuǎn)化、方程等數(shù)學(xué)思想．目標(biāo)設(shè)計是分級完成，低層次目標(biāo)首先要學(xué)生掌握本章知識點，以知識點的整理和查缺補(bǔ)漏為目標(biāo)，并讓不同層次的學(xué)生都能參與進(jìn)來．二級目標(biāo)主要以提升學(xué)生解題能力為出發(fā)點，面對同一問題改變條件或圖形結(jié)構(gòu)、或提問方式，達(dá)到提升學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力．高層次目標(biāo)使得更多學(xué)生能夠進(jìn)一步得到發(fā)展，學(xué)會提煉數(shù)學(xué)的思想方法．

(二)知識整合，點燃幾何單元復(fù)習(xí)課激情以掌握本單元知識點為前提，打破回憶+練習(xí)的傳統(tǒng)模式，以激發(fā)學(xué)生求知欲為目標(biāo)設(shè)計了如下一組變式題．這組變式題組長相上非常類似，在讓學(xué)生鞏固知識的同時，也激活了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，后30℅的學(xué)生也能積極參與進(jìn)來．從課堂反映來看，學(xué)生積極性很高，很多學(xué)生舉手，點燃了課堂學(xué)習(xí)火花，很多學(xué)生拿到學(xué)案就迫不及待地投入到思考解題中．問題1、2的起點低，教師有意把這類題留給了基礎(chǔ)差的學(xué)生進(jìn)行回答，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣和自信心．這組變式訓(xùn)練通過改變條件，也復(fù)習(xí)了學(xué)生的易錯點．第1題的變式1、變式2兩邊長沒有明確是底還是腰，要分類討論，答案得到后還需注意能否組成三角形;問題3沒有圖，高的位置不確定，此時也需對三角形的形狀進(jìn)行分類討論．這些題都充分體現(xiàn)了等腰三角形重要的思想．在教學(xué)策略上采用追問形式:本組題考查了等腰三角形哪些知識點?涉及到了哪些數(shù)學(xué)思想方法?本環(huán)節(jié)教學(xué)教師沒有就題論題，而是通過對題目條件的改變，使得題目的難度層層遞進(jìn)，讓知識點貫穿在解題中，不是單純的知識點復(fù)習(xí)，讓學(xué)生耳目一新，發(fā)展了學(xué)生自我歸納能力．學(xué)生體會到等腰三角形遇到邊、角、三角形的問題要進(jìn)行分類討，并及時歸納解題方法，解題思想．引起了學(xué)生的思維欲望和最佳思維方向，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中主動理解和掌握數(shù)學(xué)知識與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，同時也促進(jìn)了學(xué)生在情感、態(tài)度、價值觀等方面的全面發(fā)展．

三、結(jié)論

1．本節(jié)等腰三角形復(fù)習(xí)課以三組變式題為基礎(chǔ)，針對學(xué)生在新課學(xué)習(xí)時的易錯點，難點進(jìn)行干預(yù)設(shè)計，取得了一定的效果．分類思想是等腰三角中精髓，90%的的學(xué)生喜歡這樣的方式，問及為什么喜歡這樣的復(fù)習(xí)方式，普遍認(rèn)為這節(jié)課題量少而精，這些題很有趣，沒有重復(fù)的做題，整節(jié)課課堂氛圍活躍輕松，學(xué)到了很多解題方法和數(shù)學(xué)思想方法．這種采取螺旋上升式變式題組的設(shè)計，知識鞏固—應(yīng)用提升—能力拓展—構(gòu)建知識結(jié)構(gòu)圖的復(fù)習(xí)方法能夠有效提高幾何單元復(fù)習(xí)課的效率，提升學(xué)生的能力．

2．變式題組設(shè)計幾何單元復(fù)習(xí)課一定要遵循典型性、針對性、啟發(fā)性的原則，每一環(huán)節(jié)題組遵循遞進(jìn)原則，滿足不同學(xué)生的需要，激發(fā)幾何單元復(fù)習(xí)課的效率，打破開始課堂氣氛活躍，隨后課堂鴉雀無聲，教師唱獨角戲的局面，同時也要貫穿數(shù)學(xué)的解題方法思想和基本技巧，從而獲得更多的數(shù)學(xué)經(jīng)驗．

篇（7）

（1）—What’s your / her/ his name?

—My/ His/ Her name is...

（2）— I’m Gina. Nice to meet you.

（3）—What’s your/ his/ her phone number?

—It’s 15845612288.

【學(xué)情分析】

本單元的教授對象是剛從小學(xué)升到初中的初一學(xué)生，年齡大概在12～13歲左右。對于任務(wù)型教學(xué)的授課方式，很多學(xué)生都是第一次接觸，所以在開始階段應(yīng)該對任務(wù)型教學(xué)有一個明確的要求。把任務(wù)型教學(xué)的主要核心思想——learning by doing, 也就是“做中學(xué)”交待清楚。讓絕大部分學(xué)生快速適應(yīng)這種教學(xué)方式。初一學(xué)生已經(jīng)有一些英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但對于初一英語知識容量大的這一特點還很難適應(yīng)。所以應(yīng)在學(xué)習(xí)方法方面加以引導(dǎo)，以利于小學(xué)到初中英語學(xué)習(xí)的過渡。

【課時計劃】

本單元共分4課時進(jìn)行。第一課時：Section A 1a～2d；第二課時：Section A 3～4c；第三課時： Section B 1～4；第四課時：Section B 5 和 Self-check。

Period One

【任務(wù)準(zhǔn)備】

師：準(zhǔn)備游戲時所用的圖片（食物、蔬菜、動物）。

生：準(zhǔn)備表演時所需的道具（服裝、假發(fā)）。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 能掌握以下單詞：my， name， clock，I，nice，meet，you，hello，hi， hi，and，her，question，answer，look

2. 能掌握以下句型：

Hello. Nice to meet you.

What’s your/his/her name? 及答語。

3. 能了解以下語法：What’s=what is， I’m=I am，name’s =

name is

【教學(xué)重、難點】

1.讓學(xué)生學(xué)會自我介紹，學(xué)會交朋友。

2.正確使用問候語。

Period Two

【任務(wù)準(zhǔn)備】

教師：準(zhǔn)備歌曲磁帶（歌詞）、情景圖片及上課所需表格。

學(xué)生：須要向父母了解自已名字的含義。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 語言知識能力目標(biāo):

（1）能掌握以下單詞：first，last，name，boy， girl

（2）能掌握以下句型： What’s your first/last name?

（3）能認(rèn)讀英語名字。

2. 文化意識目標(biāo)：

能初步了解英語國家的姓名。

【教學(xué)重、難點】

1. 認(rèn)讀本課時生詞準(zhǔn)確，流利，并能在相應(yīng)語言環(huán)境中使用。

2. 使用本課時句型進(jìn)行以交際為目的的情景語言交流。

Period Three

【任務(wù)準(zhǔn)備】

教師：準(zhǔn)備所需的歌曲磁帶、名片樣本及各項表格。

學(xué)生：制作名片所需的紙張、畫筆等。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 語言知識能力目標(biāo):

（1）能掌握以下單詞：zero，one，two，three，four，five，six, seven，eight，nine，ten，telephone，number

（2）能掌握以下句型： What’s your telephone number?

2. 文化意識目標(biāo)：

能初步了解英語國家電話用語的特點。

【教學(xué)重、難點】

1.準(zhǔn)確認(rèn)讀英文數(shù)字，并能在相應(yīng)語言環(huán)境中使用。

2.使用本課時句型進(jìn)行電話用語的操練。

Period Four

【任務(wù)準(zhǔn)備】

教師：準(zhǔn)備評價表、名人圖片和一張個人海報。

學(xué)生：準(zhǔn)備好完成的名片參加展覽。

【教學(xué)目標(biāo)】

1. 語言知識能力目標(biāo):

（1）能掌握以下單詞：ID card， family name，it，it’s

（2）能掌握以下句型： Are you in...? Is this your ID card?

2. 文化意識目標(biāo)：

通過適當(dāng)詢問，學(xué)會關(guān)心、幫助他人。

【教學(xué)重、難點】

1.認(rèn)讀本課時生詞。

2.使用本課時句型進(jìn)行詢問對方的身份證件等信息。

【教學(xué)反思】

該單元以任務(wù)型的教學(xué)途徑圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課。這是一種能夠?qū)⒄Z言應(yīng)用的基本理念轉(zhuǎn)化為具有實踐意義的課堂教學(xué)方式，不但強(qiáng)化了語言實踐的過程，還能充分體現(xiàn)語言的交際本質(zhì)。本單元教學(xué)設(shè)計的優(yōu)點我認(rèn)為主要體現(xiàn)在以下兩點：

一、 能夠做到“五個遵循”。1. 遵循學(xué)生為主體的原則。2. 遵循教師為主導(dǎo)的原則。3. 遵循符合認(rèn)知規(guī)律的原則。4. 遵循多渠道獲取信息的原則。 5. 遵循課堂教學(xué)效益第一的原則。

二、 能夠從學(xué)生學(xué)習(xí)的維度來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容。這一維度又分為5個視角，分別是：1. 準(zhǔn)備 2. 傾聽 3. 互動 4. 自主 5. 達(dá)成。

不足之處主要體現(xiàn)在：

一、 個別教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定還存在籠統(tǒng)、含糊的問題。比如第四課時的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)定為“能掌握”，具體掌握到什么程度，沒有交待清楚。蔡林森在《蔡林森與先學(xué)后教》一書中明確指出：一堂課上得好不好的標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成情況，而教學(xué)目標(biāo)的制定，必須符合學(xué)生的實際，既不能太高，也不能過于籠統(tǒng)。因此，本教學(xué)設(shè)計的教學(xué)目標(biāo)還可以進(jìn)一步加以改進(jìn)。可以改成：認(rèn)讀單詞，結(jié)合漢語意思，熟記目標(biāo)單詞。

篇（8）

關(guān)鍵詞 ：心理健康課 學(xué)習(xí)單元 教學(xué)設(shè)計

學(xué)習(xí)是由經(jīng)驗所引起的行為或思維的比較持久的變化。現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀認(rèn)為學(xué)習(xí)是人們自覺主動的行動，是學(xué)習(xí)者社會化的全部過程，學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為接受和掌握，也表現(xiàn)為感悟、體驗、發(fā)現(xiàn)和探究?，F(xiàn)代學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)主動學(xué)習(xí)，時時學(xué)習(xí)，處處學(xué)習(xí)，終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)對于任何一個社會人都具有重要意義，對于高職學(xué)生還有著特殊的意義。一方面，目前人才評價體系不夠健全，另一方面，當(dāng)前社會對職業(yè)教育存在偏見，導(dǎo)致高職學(xué)院的生源質(zhì)量不理想，高職學(xué)生不愿意學(xué)習(xí)、不能規(guī)劃自己的高職生活的現(xiàn)象相當(dāng)普遍。所以，做好高職心理健康課學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計意義重大。下面從四個方面探討高職心理健康課學(xué)習(xí)單元的教學(xué)設(shè)計。

一、將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃、高職生活規(guī)劃組合成一個單元

心理健康課在安排教學(xué)內(nèi)容時，通常將學(xué)習(xí)心理與職業(yè)規(guī)劃分開教學(xué)，并且兩部分內(nèi)容沒有關(guān)聯(lián)，職業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容通常放在課程的最后，而學(xué)生的高職生活規(guī)劃往往不作為教學(xué)內(nèi)容。其實，學(xué)習(xí)是高職學(xué)生生活的主要部分，學(xué)生學(xué)習(xí)是否有動力，與學(xué)生是否有職業(yè)規(guī)劃、學(xué)生生活是否有目標(biāo)有著直接的關(guān)系。如果學(xué)生通過努力探索，對自己的職業(yè)理想和生活目標(biāo)有思考、有認(rèn)識，就能夠更充實、更高效、更有活力地度過自己的高職生活。因此，將學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃、高職生活規(guī)劃組合成一個單元進(jìn)行教學(xué)，可以更有效地發(fā)揮心理健康課的作用。

二、把學(xué)習(xí)單元放在課程的優(yōu)先位置

心理健康課在安排教學(xué)內(nèi)容的先后順序時，通常將學(xué)習(xí)心理安排在課程進(jìn)度的中間位置，而把職業(yè)規(guī)劃安排在課程進(jìn)度的最后。其實，高職學(xué)生進(jìn)入新環(huán)境首先要解決的是適應(yīng)問題，學(xué)習(xí)與規(guī)劃的問題是伴隨著適應(yīng)問題產(chǎn)生的，如果不能解決好為什么學(xué)習(xí)、為誰學(xué)習(xí)、在高職階段怎樣學(xué)習(xí)等問題，學(xué)生就很難有良好的精神面貌和愉快充實的高職生活。學(xué)生在高中階段通常有明確的學(xué)習(xí)、生活目標(biāo)，那就是升學(xué)，而剛剛進(jìn)入高職的學(xué)生，新目標(biāo)尚未建立，因而容易困惑、彷徨。對相當(dāng)一部分學(xué)生來說，甚至還有必要探討要不要學(xué)習(xí)的問題。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入到高職學(xué)院后，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)仍然是自己生活的主要內(nèi)容時，就容易產(chǎn)生嚴(yán)重的不適應(yīng)。所以，高職心理健康課在首先安排適應(yīng)單元的教學(xué)后，緊接著就應(yīng)該安排學(xué)習(xí)單元的教學(xué)。

三、引入必要的心理學(xué)理論，提高學(xué)生對學(xué)習(xí)的認(rèn)識

高職學(xué)生中有相當(dāng)一部分學(xué)生缺少學(xué)習(xí)動力，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，由于長期學(xué)習(xí)成績不好而厭煩學(xué)習(xí)，害怕學(xué)習(xí)中的困難，對學(xué)習(xí)缺少自信心。他們在學(xué)習(xí)過程中受到來自各方面的種種勸說、教導(dǎo)。所以，在心理健康課學(xué)習(xí)單元的教學(xué)中，延續(xù)說教意義不大，不妨從心理學(xué)角度讓學(xué)生提高對學(xué)習(xí)的認(rèn)識。比如通過成就動機(jī)理論、自我效能感理論、馬太效應(yīng)等，讓學(xué)生認(rèn)識到可以通過建立目標(biāo)推動自己學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中自我肯定很重要。

四、先幫助學(xué)生提高認(rèn)識，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行規(guī)劃

學(xué)習(xí)單元安排兩次課進(jìn)行教學(xué)為宜，第一次課的重點是樹立現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀，了解相關(guān)學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的積極性、主動性，探討影響學(xué)習(xí)的因素，掌握有效的學(xué)習(xí)方法；第二次課的重點是規(guī)劃高職生活。

篇（9）

初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中具有十分重要的意義，它的存在不僅僅是數(shù)學(xué)教學(xué)本身的完整性的需要，而且還是初中生所在年齡階段能力全面發(fā)展的需要。它可以更加系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的將每個學(xué)期所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行有效的歸整，從而有利于學(xué)生更加深入的了解所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識。此外，這種單元復(fù)習(xí)方法可以培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)的能力，這對學(xué)生各個學(xué)科的學(xué)習(xí)都是十分有幫助的。但目前的初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課在實踐過程當(dāng)中還存在著一些弊端，使得學(xué)校的復(fù)習(xí)教育達(dá)不到理想的效果。

一、初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的問題及其成因

第一、教師在教學(xué)的過程中把過多的注意力集中在近期考試能否過關(guān)，這導(dǎo)致學(xué)生無法從根本上系統(tǒng)的全面的掌握好數(shù)學(xué)知識。例如，去年某記者曾經(jīng)采訪了幾位初三的數(shù)學(xué)老師，記者問“練習(xí)課與復(fù)習(xí)課的區(qū)別是什么？”，而教師的回答大都是“基本上沒什么區(qū)別，主要是通過做練習(xí)的方法來鞏固知識。”這種復(fù)習(xí)的方法雖然在一定的程度上能讓學(xué)生了解考試形式，但這種教學(xué)的方法使學(xué)生把過多的精力集中在對表面的模仿和操練，不利于學(xué)生從根本上掌握這些知識。

第二、因復(fù)習(xí)時間有限，教師會自己幫學(xué)生勾畫重點，這使得學(xué)生喪失了自己獨立思考的機(jī)會，學(xué)生所記的知識也不深刻。學(xué)生逐漸養(yǎng)成了抄筆記的習(xí)慣而忽略了培養(yǎng)自己獨立思考和探索的能力。

第三、教學(xué)效率低下，教師不能夠很好的應(yīng)對學(xué)生們不同的思維方式，整理方法等。因課時有限，教師無法對每個學(xué)生的方法一一解釋，這使得有些學(xué)生的疑問得不到解答。

二、單元復(fù)習(xí)課教學(xué)提升效率所應(yīng)遵循的原則

1、應(yīng)遵循基礎(chǔ)性原則，注重單元教學(xué)知識在整個數(shù)學(xué)教學(xué)中所發(fā)揮的重大的作用。例如，在初中數(shù)學(xué)課本八年級第一學(xué)期中所講到的“幾何證明”，在第十九章中以“幾何證明”為標(biāo)題，但是這章所蘊(yùn)含的知識點卻很多，具體來說包括：命題與證明，證明舉例、逆命題和逆定理、角和線段的平分線，軌跡，直角三角形全等的判定、直角三角形的性質(zhì)、兩點的距離公式、勾股定理等內(nèi)容。這些內(nèi)容看似很散，但卻一點都不散。前面學(xué)的東西都是為后面學(xué)的東西做鋪墊，所以抓好基礎(chǔ)性的原則十分有必要。

2、應(yīng)遵循主動性原則，學(xué)生應(yīng)自主的做好預(yù)習(xí)等工作，自主積極學(xué)習(xí)。

3、應(yīng)遵針對性原則。即：教師應(yīng)該在單元復(fù)習(xí)課教學(xué)過程中要根據(jù)自己已經(jīng)有的經(jīng)驗及考慮到每個學(xué)生的自身特點及他們在復(fù)習(xí)過程可能遇到的問題做出指導(dǎo)。在復(fù)習(xí)的過程中集中精力攻破盲點。例如，在八年級第一學(xué)期所講到的“幾何證明”中如果把命題與證明，勾股定理，直角三角形的性質(zhì)，角平分線，線段的垂直平分線都掌握好了，在每次做題時都能對，問題主要是出在三角形全等的證明與判定上，那就要針對三角形全等這部分題進(jìn)行反復(fù)操練與整理，直到徹底掌握這部分的知識。

三、初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計

首先，在教育教學(xué)過程中教師要充分考慮到學(xué)習(xí)本單元的知識與其他單元知識的銜接，要讓學(xué)生對本單元所要學(xué)習(xí)的知識有一個充分的掌握和理解，并且讓學(xué)生學(xué)會遷移，在以后的學(xué)習(xí)過程中再遇到類似的題也能夠掌握。值得注意的是，教師在學(xué)生初期的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中要處理好教師有效指導(dǎo)和學(xué)生積極主動的參與之間的關(guān)系；在教學(xué)的過程中，教師要考慮到每個學(xué)生的特殊性，對不同水平的學(xué)生采取不同的方法；要鼓勵學(xué)生多和老師或者同學(xué)交流討論，學(xué)會吸收新的知識，用來完善自己。

其次，在初中數(shù)學(xué)單元課復(fù)習(xí)的教學(xué)過程處在中間環(huán)節(jié)的時候要注重知識點內(nèi)部的結(jié)構(gòu)性，這樣更加利于學(xué)生靈活遷移運(yùn)用知識點解決新的問題。此外，要即時讓學(xué)生整理自己的思維方法，讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來。

最后，在學(xué)生進(jìn)入知識學(xué)習(xí)過程的最后階段時，對所有的知識進(jìn)行整體的分析，讓學(xué)生更加清楚的知道這段時間所學(xué)的知識點，方便于學(xué)生回顧，不容易落下知識點。例如，“二次根式”是初中所學(xué)到的代數(shù)式的最后一個內(nèi)容。代數(shù)式只要包括正式、分式、二次根式，這是初中所接觸到的代數(shù)式的內(nèi)容。而二次根式在這里面發(fā)揮著很重要的作用。復(fù)習(xí)好二次根式對整個知識網(wǎng)絡(luò)的復(fù)習(xí)和回顧都很重要。在單元復(fù)習(xí)課整理中要對知識塊進(jìn)行整理，這樣便于學(xué)生記憶，而且還有利于學(xué)生整體系統(tǒng)的掌握這塊知識。在復(fù)習(xí)整理的時候要給學(xué)生足夠多的時間，讓學(xué)生們把每個學(xué)年學(xué)到的知識系統(tǒng)的回憶一下。此外，每個單元的知識是相關(guān)聯(lián)的，所以教師應(yīng)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和讓學(xué)生回想以前的知識，這就將整個只是網(wǎng)絡(luò)串聯(lián)了起來，而且還有利于學(xué)生接受新知識，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

單元復(fù)習(xí)課在整個初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中意義重大，搞好這個過程，對于學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高和教師教學(xué)質(zhì)量的提高發(fā)揮著不可磨滅的作用。但復(fù)習(xí)課并非單純的知識的重述，而應(yīng)是知識點的重新整合、深化、升華。復(fù)習(xí)課更應(yīng)重視發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，鞏固舊知，是為了獲取新知，同時，要盡可能兼顧每一位不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，要讓每一個學(xué)生都有所得。讓不會的學(xué)生會，讓會的學(xué)生熟，讓熟的學(xué)生精，讓學(xué)生逐步走出“以題論題”的困境，達(dá)到“以題論法”，從而實現(xiàn)“以題論道”，這就是復(fù)習(xí)課的最大宗旨。文中就目前初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課所存在的問題進(jìn)行的分析，并提出的提高其效率的一些建議，希望可以對提高初中單元復(fù)習(xí)課的效率有所幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹存劍、怎樣上好初中數(shù)學(xué)單元復(fù)習(xí)課，《教育大視野》，2009年第12期

篇（10）

小學(xué)英語單元整體教學(xué)一般是指根據(jù)小學(xué)英語教材的編寫方式和編排體系，來整體把握課本中的每一單元，以便于統(tǒng)籌安排每個單元的教學(xué)內(nèi)容，從而準(zhǔn)確地把握各部分之間的聯(lián)系，合理地、科學(xué)地安排各課時的講授內(nèi)容，突出每個單元內(nèi)各課時的特點，最終設(shè)計一套各課時側(cè)重點不同、多元化、統(tǒng)一化的課堂教學(xué)形式，極大地促進(jìn)學(xué)生英語語言學(xué)習(xí)的綜合發(fā)展。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，單元整體教學(xué)的實施是非常有必要和實用的，也是教學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)。

一、英語單元整體教學(xué)設(shè)計的原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)有著與課時教學(xué)不同的特點和要求，因此，它們之間的教學(xué)過程和教學(xué)設(shè)計原則也是不盡相同的，在進(jìn)行單元整體教學(xué)的過程中一定要清晰地把握其自身的原則和要求。下面就英語單元整體教學(xué)的設(shè)計原則進(jìn)行討論。

1.符合教學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的原則

盡管這是一種創(chuàng)新型教學(xué)模式，但是這種英語單元整體教學(xué)的設(shè)計必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)作為指導(dǎo)和導(dǎo)向，在新課程實踐的基礎(chǔ)背景下積極實施。這也是一切英語教學(xué)活動的基礎(chǔ)條件和必要條件，不要忽視了新課程教學(xué)的理念。

2.可操作性原則

在進(jìn)行單元設(shè)計時最好利用現(xiàn)代化教學(xué)工具，充分發(fā)揮教師的技能優(yōu)勢，展示教學(xué)內(nèi)容，使得課時設(shè)計、教學(xué)工具運(yùn)用等方面具有很好的可操作性。

3.目標(biāo)性原則

單元設(shè)計是為了一定的教學(xué)目的而進(jìn)行的，因此一定要事先了解整體教學(xué)的目的和優(yōu)勢，例如課程標(biāo)準(zhǔn)對于所教學(xué)生的具體要求是什么以及各個單元的基本教學(xué)要求等。

4.情境性原則

小學(xué)英語單元整體教學(xué)十分強(qiáng)調(diào)情境性原則，即要給學(xué)生創(chuàng)造出與教學(xué)內(nèi)容非常相近的情境，結(jié)合學(xué)生自身的特點，利用一定的教學(xué)工具，讓學(xué)生置身于類似的情境中，讓其成為其中的一個主角，這樣能極大地激發(fā)學(xué)生對語言使用的興趣。

二、英語單元整體教學(xué)的實施對策

1. 積極把握恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段

首先，在進(jìn)行單元整體教學(xué)時，教師應(yīng)該積極運(yùn)用有效的教學(xué)方法來培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合運(yùn)用能力；在學(xué)習(xí)過程中，教師需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，制定有效的學(xué)習(xí)策略。其次，在新課程模式的實施過程中，教師要從教材的“執(zhí)行者”變?yōu)橛⒄Z課程教學(xué)的一個“創(chuàng)新設(shè)計者”。最后，在教學(xué)手段的運(yùn)用上，教師不應(yīng)該僅僅把英語課本作為唯一的教學(xué)資源，完全可以根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》所涉及的內(nèi)容線索，從學(xué)生的實際情況出發(fā)搜集與單元教學(xué)和學(xué)生興趣相關(guān)的教學(xué)資源。

2. 要切實保障單元整體教學(xué)設(shè)計的實用性和合理性

教學(xué)活動并不是一個花架子，這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的消化水平，因此整個教學(xué)設(shè)計要十分注重其在課堂上的實用性。然而，目前很多課堂教學(xué)都采用了一系列影音效果，如圖片、視頻、場景等。單元整體教學(xué)要求我們精選圖片、視頻或文字，使任何設(shè)計都是圍繞教學(xué)目標(biāo)的，使每個課時都相輔相成，密切聯(lián)系。

3.注重單元整體教學(xué)設(shè)計的整體性

教學(xué)設(shè)計整體性強(qiáng)調(diào)以單元為單位進(jìn)行教學(xué)課程設(shè)計，而非單個課時。這就要求教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計之前，必須通讀整個單元，掌握整個單元的話題、詞匯和語法知識，對其進(jìn)行重新整合，安排新的課時。然后，根據(jù)整個單元的主要內(nèi)容分配各課時的教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到教學(xué)優(yōu)化平衡的目的，避免脫節(jié)現(xiàn)象的發(fā)生，知識、主題等一脈相承，有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)。

單元整體教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，通過對單元整體教學(xué)進(jìn)行設(shè)計，加強(qiáng)其在小學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用，可以非常有效地提高小學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力，同時也會讓教師的素質(zhì)有所提升，使老師和學(xué)生都受益匪淺。因此，當(dāng)前應(yīng)該積極推廣這種新型的教學(xué)模式，促使教學(xué)整體水平的不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

篇（11）

小學(xué)英語教材中選取的內(nèi)容比較貼近學(xué)生的生活實際，像見面問候、介紹家庭、動物、顏色、食物、飲料和購物等，每個單元主題都具有較強(qiáng)的目的性和針對性。在小學(xué)英語教學(xué)過程中運(yùn)用單元整體教學(xué)模式，教師首先需在整體上把握單元內(nèi)容，然后仔細(xì)劃分井然有序的進(jìn)行教學(xué)，并制定好具體的單個目標(biāo)。學(xué)習(xí)英語課程的第一步是積累基本知識，小學(xué)英語教師需認(rèn)真研究講解知識的方法和技巧，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)竅門。而且整體解讀單元主題，還能夠增強(qiáng)小學(xué)生對英語知識的整體把握能力。

例如，在講授《Our animal friends》時，本單元的知識主題是動物，重點句型有：I have animal friends。It’s/They’re... It/They can... It has/They have... 教師可讓學(xué)生針對自己喜歡哪種動物，以及該動物的總體印象和外貌細(xì)節(jié)為話題進(jìn)行課堂討論，根據(jù)個人對常見動物的了解介紹它們的特點。小學(xué)生在討論教學(xué)過程中，教師需引領(lǐng)他們認(rèn)識、學(xué)習(xí)和使用本單元的新詞匯：animal、leg、body、arm、other、tail、wing等，從而實現(xiàn)從整體上解答單元主題，突出教學(xué)重點。由于話題比較集中，學(xué)生在學(xué)習(xí)時比較關(guān)注，對單元內(nèi)容的吸收和掌握也更為深刻。

二、實現(xiàn)多種教學(xué)方式的統(tǒng)一

小學(xué)英語單元整體教學(xué)要求教師靈活運(yùn)動多種教學(xué)方式，整合單元內(nèi)容能夠有效節(jié)省課堂時間，提升教學(xué)效率。在新詞匯教學(xué)方面教師可從課文或句子著手，不僅幫助學(xué)生記住詞匯的字母組合，還應(yīng)理解其具體含義。每一個英語語句中都有和動詞、名詞、介詞等相配的詞組，將單詞融入到具體語境中可讓學(xué)生練習(xí)英語詞組的使用方法。英語知識的學(xué)習(xí)本來就是詞句結(jié)合、句段結(jié)合，特別是在單元整體教學(xué)模式下，通過教師對多種教學(xué)方式的合理應(yīng)用，可讓學(xué)生系統(tǒng)性的掌握英語語言的表達(dá)技巧。

比如，在《How do you come to school》教學(xué)活動中，在新課導(dǎo)入環(huán)境，教師可利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示一些常見交通工具的照片，包括bus、train、ship、taxi等，借此引出本單元主題，并板書：How do you come to school？讓學(xué)生進(jìn)行回答，學(xué)習(xí)新單詞的發(fā)音和讀法。接下來，教師可將上述句型放在學(xué)生的對話中，并要求他們以此為話題進(jìn)行交流，互相分享自己是乘坐哪種交通工具來到學(xué)校的，學(xué)會使用句型I come to school by ...進(jìn)行回答，掌握介詞by的用法。將新單詞放到句子和對話中，學(xué)生更加容易理解，而且讓他們綜合運(yùn)動多種學(xué)習(xí)方式，可有效激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。

三、實現(xiàn)新知拓展的優(yōu)化整合

在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師采用單元整體教學(xué)設(shè)計可讓學(xué)生以積累為基礎(chǔ)進(jìn)行適當(dāng)拓展，突破教材的限制和實際生活有機(jī)融合。因此，小學(xué)英語教師需引領(lǐng)學(xué)生將課堂所學(xué)內(nèi)容巧妙遷移至具體情境中，實現(xiàn)自然延伸。小學(xué)英語教材中針對各個單元主題的編排，大多都屬于連續(xù)性的知識內(nèi)容，教師可對它們進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，適當(dāng)調(diào)整順序，實現(xiàn)文本重組，符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律。而且學(xué)生在以固有經(jīng)驗為前提有利于對新知識的學(xué)習(xí)和接受，再通過循序漸進(jìn)的課時安排，可實現(xiàn)新知識的逐步拓展和升級。