單元教學實施方案大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇單元教學實施方案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

1.長方體和正方體的認識

第1課時

長方體的認識

教學內容：教材第18~19頁例1、例2及練習五相關題目。

教學目標：1.初步建立立體圖形的概念，認識并掌握長方體的特征，知道長方體的長、寬、高。

2.經歷探索長方體特征的過程，借助實物圖逐步建立立體感和空間感。

3.通過操作、觀察、想象等活動，激發學生學習興趣，滲透學習目的性教育。

教學重點：掌握長方體的特征。

教學難點：認識長方體的長、寬、高，并根據需要會進行簡單的計算。

教學準備：多媒體課件、長方體紙盒、長方體框架。

教學過程

學生活動

（二次備課）

一、情境引入

投影出示教材第18頁情境圖。讓學生從圖中找出學過的立體圖形。

師：今天咱們就來進一步認識長方體。

二、預習反饋

點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）

三、探索新知

1.長方體的認識。

師：大家拿出準備好的長方體紙盒，看一看，摸一摸，你發現了什么？

（1）長方體平平的面是長方體的什么？（面）

（2）長方體相鄰的兩個面相交的地方是長方體的什么？（棱）

（3）長方體3條棱相交的點是長方體的什么？（頂點）

同桌互指什么是長方體的面，什么是長方體的棱，什么是長方體的頂點。

2.長方體的特征。

（1）長方體有幾個面？這些面都是什么形狀？有哪些面是相等的？

（2）長方體有多少條棱？這些棱可以分為幾組？哪些棱長度是相等的？

（3）長方體有多少個頂點？

3.認識長方體的長、寬、高。

（1）出示教材第19頁例2，小組合作制作并討論例2中的兩個問題。

（2）交于一個頂點的三條棱的長度分別叫長方體的什么？

四、鞏固練習

完成教材第19頁做一做。

第（1）、（2）、（3）題學生獨立完成，同桌互相檢查；第（4）題小組合作探究，集體匯報。

五、課堂總結

這節課你學會了什么？你還有什么問題？

六、作業布置

教材練習五第1～3題。

情境引入，激發興趣。

教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。

學生通過摸一摸認識長方體的面、棱和頂點。

學生組內討論，指名匯報，教師補充、完善，得出結論。

板書設計

長方體的認識

教學反思

篇（2）

教學內容：教材第34～35頁例2、例3和例4及練習八相關題目。

教學目標：1.通過計算、比較、分析、歸納，使學生理解和掌握相鄰體積單位間的進率是1000，并能進行正確的換算。

2.在學習過程中，培養學生比較、分析、概括的能力，提高學生對舊知識的遷移和運用能力。

3.使學生體驗數學知識之間緊密聯系性。

教學重點：體積單位之間的進率。

教學難點：體積單位之間進率的推導。

教學準備：多媒體課件、棱長1

dm的正方體、棱長1

cm的正方體。

教學過程

學生活動

（二次備課）

一、復習導入

1.我們學過的體積單位有哪些？

2.相鄰的長度單位之間的進率是多少？相鄰的面積單位之間的進率是多少？

師：今天我們學習體積單位間的進率。

二、預習反饋

點名讓學生匯報預習情況。（重點讓學生說說通過預習本節課要學習的內容，學到了哪些知識，還有哪些不明白的地方，有什么問題）

三、探索新知

1.體積單位之間的進率。（出示課件例2）

想一想，棱長是1

dm的正方體體積是多少立方厘米？

（1）棱長是1

dm的正方體可以看作棱長是多少厘米的正方體？（棱長10

cm）

（2）棱長是10

cm的正方體體積是多少立方厘米？10×10×10＝1000（cm3）

（3）棱長是1

dm的正方體的體積是1

dm3，與棱長是10

cm的正方體體積有什么關系？體積相等，即1

dm3＝1000

cm3。

（4）你能推導出立方米和立方分米之間的進率嗎？

①小組合作，仿照上面的方法進行推導，教師巡視檢查并適時進行指導。

②指名匯報：1

m3＝1000

dm3。

小結：相鄰兩個體積單位間的進率是1000。

（5）體積單位、面積單位、長度單位的比較。

①長度單位：m、dm、cm，相鄰兩個單位之間的進率是10。

②面積單位：m2、dm2、cm2，相鄰兩個單位之間的進率是100。

③體積單位：m3、dm3、cm3，相鄰兩個單位之間的進率是1000。

2.體積單位之間的換算。

出示例3，提問：（1）如何把高級單位的名數換算成低級單位的名數？

乘單位之間的進率。例如，3.8

m3是多少立方分米？高級單位名數換算低級單位名數，乘1000。3.8

m3=3800

dm3

（2）如何把低級單位的名數換算成高級單位的名數？

除以單位之間的進率。例如，2400

cm3是多少立方分米？低級單位名數換算高級單位名數，除以1000。2400

cm3=2.4

dm3

3.實際應用。

出示例4,提問：包裝箱的長、寬、高分別是多少？怎樣計算出它的體積？如何進行單位換算？

四、鞏固練習

1.完成教材第35頁做一做第1題。

2.完成教材第35頁做一做第2題。

五、拓展提升

1.一個棱長6

dm的正方體容器，裝滿了水。現將正方體容器里的水倒入一個長3

m、寬3

m、高1.5

m的長方體水槽中，現在長方體水槽水面的高度是多少米？

6×6×6=216(dm3)

216

dm3=0.216

m3

0.216÷(3×3)=0.024(m)

2.一個長方體的寬和高相等，并且都等于長的一半（如圖）。將這個長方體平均切成12個小長方體，這些小長方體的表面積之和是2400

dm2。這個大長方體的體積是(

2

)m3。

六、課堂總結

這節課你有什么收獲？你還有什么問題？

七、作業布置

教材練習八第1～3題。

教師根據學生預習的情況，有側重點地調整教學方案。

獨立解答，指名板演，集體訂正。再指名說說是怎樣想的。

引導學生理解先求什么，并注意單位，再獨立解答，集體訂正。

板書設計

體積單位間的進率

例2

1

dm3＝1000

cm3

例3

3.8

m3＝3800

dm3

例4

V＝abh

1

m3＝1000

dm3

2400

cm3＝2.4

dm3

＝50×30×40

＝60000（cm3）

60000

cm3＝60

dm3＝0.06

m3

教學反思

成功之處：教學體積單位之間的進率時，教師先讓學生說出常用的體積單位有哪些，再用棱長為1

dm的正方體模型，讓學生說出它的體積，根據棱長1

dm與1

cm之間的關系，從而推導出1

dm3=1000

cm3，并用相同的方法讓學生推導出1

m3=1000

篇（3）

1、長方形和正方形都有（

）條邊，和（

）個角，且都是（

）角。

2、一塊長方形玻璃長是10分米，寬是4分米，它的周長是（

）。

3、一根繩子長14米，正好繞桌子兩圈，桌子的周長是（

）米。

4、用2個邊長是3厘米的正方形拼成一個長方形，這個長方形的長是（

）厘米，寬是（

）厘米，周長是（

）。

5、一個正方形的游泳池，圍著這個游泳池走一圈要走120米，這個游泳池的邊長是（

）米。

6、求正方形的周長要知道（

），求長方形的周長要知道長方形的（

）和（

）。

二、判斷：（對的畫√，錯的畫×）（10分）

（

）1、正方形的周長是它的邊長的4倍。

（

）2、

圖中有4個正方形。

（

）3、正方形的周長是4厘米，兩個這樣的正方形拼長方形的周長是8厘米。

（

）4、同一根鐵絲，圍成一個長方形和正方形，它們的周長是一樣的。

（

）5、一個長方形的相鄰邊的長是10厘米，這個長方形的周長就是20厘米。

三、選擇：（把正確答案的序號填在括號里）（10分）

1、用12個邊長3厘米的正方形拼成一個長方形，有（

）種拼法。

A

、2

B

、3

C、4

2、用一根長20厘米的鐵絲圍成一個長方形或正方形，有(

)種圍法。

A、3

B、4

C、5

D、6

3、兩個邊長1厘米的正方形，拼成一個長方形

。它的周長是（

）厘米。

A、6

B、7

C、8

4、

用邊長1厘米的小正方形，拼成如下的圖形，周長最長的是(

)；

A、

B、

C、

5、長方形和正方形的角相比（

）

A、長方形角大

B、正方形角大

C、相等

D、無法比較

四、算一算，求出下表中的周長、邊長。（12分）

長方形

正方形

長

寬

周長

邊長

周長

16米

14米

15米

27厘米

16厘米

32厘米

五、

脫式計算(12分)

256x7+342

1978-176x8

（912-586）x9

六、解決問題(1，2題7分，3，4題9分)

1、有一個和方形苗圃，長是18米，寬12米，一面靠墻，

其他三面圍竹籬笆，竹籬笆有多少米？

篇（4）

一、整體規劃

我院通過對臨沂市當地物流、餐飲等服務行業，企業，學校的調研，構建“會計專業課程+基礎理論課程+素質拓展課程”的專業課程體系，搭建“專業目錄平臺+課程平臺+應用平臺+資源包平臺”的會計專業教學資源庫架構；構建虛擬實訓系統平臺、能力訓練和測試系統平臺，建設“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內容+崗位角色”相結合的實訓平臺，集職業認知、業務處理、實務操作、評價反饋、教學管理為一體，做到“期末綜合測試，定期總結測試，即時分點測試”，形成“即時”反饋機制。

二、建設思路

1.頂層設計

進行會計職場調研―就業崗位分析―工作任務分析―歸納職業活動領域―確定會計課程標準―分析崗位能力與素質要求―制訂會計人才培養方案―制訂課程建設方案―制訂課程實施方案―制訂課程資源建設方案。

2.資源建設

搭建四個平臺（網絡平臺、課程平臺、應用平臺、資源平臺）―上傳并整合教學資源―試運行教學資源庫。其中教學資源庫運行由會計專業教師實施，教師根據我院會計專業學生實際情況和上課進度自主決定運用信息化教學資源的類型和形式。

3.推廣應用

三、建設內容

1.專業目錄平臺建設

（1）會計專業目錄。根據教育部頒發的會計專業目錄內容，確定會計專業人才培養方案、課程標準、教學實施方案、就業面向等。（2）會計專業人才培養方案。在社會調研基礎上制定會計專業人才培養方案，以為臨沂市及周邊區域中小企業培養高素質技能型人才為目標，以“會計專業知識課程+基礎知識課程+素質拓展課程”的課程體系為核心，為我院會計專業提供規范的信息化教學資源。（3）會計專業課程標準。明確會計專業核心課程教學安排、教學計劃及授課類型等。核心課程以理論學習為基礎、實踐實訓課程為主，采用“項目化”教學方法，利用虛擬實訓教學系統，做到理實一體。（4）會計職業資格考試信息。提供會計職業資格考試信息，包括會計從業資格、初級職稱考試、中級職稱考試的信息和大綱。

2.課程平臺建設

（1）課程建設，課程類型有基礎理論課、專業課和素質拓展課，明確課程定位、課程目標、課程教授內容、教學方法與手段、教學條件和考核評價，鼓勵教師運用“項目化”教學方法。（2）課程教學實施方案，即教學實施過程方案，教師據此結合我院的實際情況組織教學步驟，運用教學資源，應用教學方法與教學手段等。（3）任務單元資源平臺。根據“項目化”教學要求，將授課內容劃分為若干項目模塊，項目模塊又具體劃分為若干任務單元，根據任務單元組織教材講義、教學課件、實物樣例、任務演示、典型案例、教學示范、能力測試、虛擬仿真實訓等項目。

3.應用平臺建設

（1）虛擬實訓系統。該系統是將“模擬工作流程+會計崗位分工+崗位工作內容+崗位角色”相結合的實訓沙盤，模擬實際工作流程，學生通過平臺選擇不同的崗位角色完成任務內容。（2）能力訓練與測試系統。由我院會計專業教師充實題庫，日常教學中教師依據課程類型、模塊項目、課程綜合測試等不同要求在題庫中抽題自行組合，題庫中題型以職業能力測試為主，題目序號反映該題考核的內容所屬的模塊項目、知識點、技能點和難易程度。該系統將“知識運用測試+職業判斷測試+技能操作測試”相結合。

4.資源素材平臺

（1）教材庫。建設與人才培養方案對應的“立體化”核心課程教材，集教材、教師用書、能力訓練用書、教學資源為一體。（2）電子課件庫。課件需以“工作任務”為任務單元采用統一模板制作，體現“項目化”教學、運用的教學方法和教學手段，并與其他教學資源進行鏈接。（3）任務演示庫。每門課程選取5個典型工作任務，通過實地錄像或動畫演示反映工作任務流程和內容。其在制作上應貫穿“思考―職業判斷―互動”的設計理念，并通過“項目分解”“任務驅動”“角色轉換”等方式體現在實際辦理過程中可能出現的錯誤判斷或制度缺陷。（4）票證賬表庫。通過圖片、圖像、視頻、動畫等形式體現票、證、表的樣表及填列要求，包含票據庫、記賬憑證庫、賬簿庫、報表庫，其中票據庫要收集來源于實際業務的各種票據并分類整理。（5）典型案例庫。典型案例可以是單個任務單元的案例，也可以是模塊綜合案例，其案例內容應涵蓋70%以上的教學內容，可以為文本、照片、視頻、動畫等。典型案例可以以動畫形式呈現，設計任務情境、人物形象、動作、配音等，以增強教學實用性，提升學生興趣。（6）各級考試題庫。提供會計從業資格、初級會計師、中級會計師考試信息，并根據考試大綱，開發以從業資格試題為主的試題庫，總題量不少于1000道。

篇（5）

“凡事預則立，不預則廢。”這句千年古語告訴我們，無論做什么事，都要有所準備；有準備的就有可能取得成功，否則就會失敗。它所蘊含的思想在中國歷史發展的長河里得到多次的驗證，繼而被人們默認、接受，并融于思想行為當中。作為承載文化發展的教育也吸收了這一思想，并積極地將其轉化為一個個實踐。那么，我們的教學到底要“預”什么？怎么“預”？我想，首先要對文本進行剖析，挖掘其中的價值元素，梳理文本的結構序列，建構文本實施方案，從而讓學生學有所用。

一、把握文本價值的取向

《語文新課程標準實驗稿》指出：“語文課程富含大量的人文讀本，可以對學生進行思想引領、精神塑造。”然而“有一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”。同樣一個文本，同樣一個價值取向，不同的教者有不同的解讀視角，也會有不同的解讀結果；更為重要的是，在這眾多的解讀文本中，有的是偏離文本實際意圖，更有的為迎合學生、迎合觀眾、迎合某種理論而肆意曲解文本，扭曲文本中的價值取向，從而讓文本失去應有的價值，讓學生失去發展的正確軌道。因此，我們在解讀文本時，首先應抓準文本中的價值取向，提煉文本中的價值元素，尋找文本價值與學生成長過程共通的契合點，從而讓文本的價值得以彰顯。

葉紹翁的《游園不值》的價值定位：這首小詩描寫了詩人葉紹翁在春天里到友人那里游玩的所見、所感，寫得既形象生動，又富有哲學意蘊。詩的前兩句“應憐屐齒印蒼苔，小扣柴扉久不開”，交代詩人拜訪友人因主人不在家而無法進入園子觀賞園內景色的事由，但詩人在這里寫得非常含蓄婉轉――“猜想”主人恐因怕鞋印弄壞了青苔，才不開“柴扉”。由于有了“應憐”青苔的猜想，才引出后兩句“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的“幸災樂禍”的思想。乍一看，這是一首描寫春景的、游玩春景的詩，但我們細細研究，就會發現詩人是想通過“一枝紅杏出墻來”這句詩來再現春景無限、春光盎然、春色富有強大生命力的一個命題。這樣這首詩的價值取向就豁然出現：一切新生的、美好的事物是封鎖不住、禁錮不了的，它必能沖破任何束縛，蓬勃發展。當我們確定了文本的價值取向，就能讓文本的真正價值得以彰顯。

二、梳理文本“類”的序列

長期以來，教師在解讀文本時，常常因“教教材”思想的束縛和應試教育模式的干擾，無形之中形成了“點狀思維”和“割裂式思維”的模式。在這種思維模式下，教師在分析文本時，會將思維的觸角局限于某一個具體的“點”，試圖通過這個“點”將文本中的所有的知識都給挖掘出來，試圖通過這個“點”讓學生獲得盡可能多的知識。然而，當我們對這個“點”進行“深耕細作”時，打破了這個“點”所固有的平衡，從而讓學生深陷其中，而不辨方向。因此當教師對具體文本進行剖析后，還要對文本進行“結構化”的梳理，理清文本在教材體系中的序列，摸清文本在課程中的育人價值，從而讓這個“個”與這一“類”有機統一起來。

《只揀兒童多處行》的價值梳理。《只揀兒童多處行》是蘇教版第十冊第一單元的課文，這篇課文以歡快的筆調描寫了生機勃勃的兒童和富有生命力的花兒，表達了作者對兒童的喜愛和對未來的希望。如果僅從此課文的角度來分析，就會從“兒童”“花兒”兩個方面來再現作者的心境，就會出現文本的價值與教材編排價值的出入。當我們跳出這個文本，從這一單元來分析，就會發現編者在編排這一單元時，有一個基本的思路：“春光無限”。因為這一單元共有5篇文章，分別是《春光染綠我們雙腳》《暖流》《只揀兒童多處行》《早》和《古詩兩首》。它們的主題分別是：植樹后所呈現的春意、偉人看望的暖意、像花一樣的兒童、做事如臘梅一樣的早和富有生命力的紅杏。當我們從單元“類”的角度再來分析文本時，我們的文本剖析就會因主題明確而淡定自若，就會出現張慶老師所說的“提領而頓、百毛皆順”之感。

三、建構文本實施方案

篇（6）

跳繩能促進兒童健康發展，跳繩是一種全身性活動，跳繩項目所需器材簡單、活動所需場地小，活動時間地點可因人而異，適宜于所有的孩子參與；其次，跳繩類項目在我校具有優良的傳統和廣泛的群眾基礎。第三，最主要的，跳繩可以最便捷地提升學生的體質，輔之以花樣變化，孩子們喜歡，容易學會、樂于接受，掌握一兩項技能可以確保終身鍛煉的需要。

在確定了以跳繩為特色的陽光體育課程建設課題實施方案至今，課題組老師依據研究計劃，自主搜集并集體學習繩類相關的資料與信息，并對我校學生繩類技能掌握情況進行問卷調查，選取實驗樣本年級進行體質狀況研究，根據研究目標，課題組老師將課題實施方案和掌握一兩項技能作為終身鍛煉的需要。“跳繩”特色實施方案正逐步落實到學校體育工作計劃之中。

一、集思廣益，創編特色繩操和教材

1.在確保了學生人手一根跳繩的基礎之上，課題組老師積極主動地交流學生有關跳繩學習的一些情況，主動學習，發揮特長，自主創編了適合學生的、活潑有趣的繩操，并在學校內進行推廣。除此之外，學校還專門為此拍攝花樣跳繩教學視頻。

2.根據各個水平階段學生的身心特點，自主開發創編了適合各個年級學習的繩類校本教材，極大地豐富了體育教學內容。有趣的繩類游戲令學生激動不已、快樂無限，如快快跳起、跑跳繩接力、踩龍尾、頭頂胯下傳繩接力等。在單元教學方面，課題組老師改進原有的內容，使其更好地融入學生日常的學習生活之中，促進終身體育習慣的養成。

二、多點開花，根據不同水平展開教學

根據學生的身心特點以及對繩類技術掌握的層次差別，課題組老師經過多番研討，最終確定在不同年級對跳繩技術進行分水平階段的教學。

三、全面落實，充分挖掘教學實施途徑

在課題實施過程之中，課題組老師主要以學校為載體，充分挖掘教學實施途徑，對繩類特色課程進行教學，并且收到了明顯的效果，表現為各個年級學生除了掌握基本跳K技術之外，也都能夠基本掌握1～2種花樣跳繩。

1.體育節

作為學校的特色活動――體育節，學校制訂詳細的活動方案，時間從第十一周到第十四周，確定體育節活動宗旨：全面性、趣味性、綜合性，課題組老師以此為平臺，在項目設置上增設了一系列有關跳繩的活動，不僅為學生搭建了展示自我風采的舞臺，更加豐富了體育節的內涵，提高了學生熱愛運動的興趣以及營造了良好的校園文化氛圍。

2.課堂教學及體育活動課

課題組老師集體學習了跳繩的校本教材，根據各單元目標有效地展開教學。每節課5分鐘的跳繩熱身練習已經成了課堂教學不可或缺的一部分。除此之外，課題組老師們還利用體育活動課的時間，制訂了詳細的活動安排表，對各單元教學的內容進行技術上的鞏固，及時發現并解決在練習中學生存在的問題，大大提高了學生學習跳繩的效率。

3.學生社團

花樣跳繩社團的開設，極大地滿足了一些跳繩技術掌握良好的學生，在社團中，課題組老師主要教授了一些動作難度較大、花樣多變的技術以及組合，通過長期的練習已經有一部分學生較好地掌握，并有所推廣。

4.校園吉尼斯挑戰賽

課題組老師打破年級限制，在全校大力宣傳并精心組織了校園吉尼斯挑戰賽，目前仍然在進行之中。在挑戰賽中，主要設置了單人跳繩、雙飛、雙人跳繩（間隔跳、合作跳）、魚貫跳長繩，使得學生更加積極地投入到跳繩的練習中，效果顯著。

5.家庭活動

為了使學校、孩子、家長能夠更好地交流，課題組老師研究出以跳繩為媒介，通過布置家庭作業的方式，督促學生練習跳繩，在家長的監督下，提高跳繩技能的水平。

四、注重反饋，初步建立評價體系

篇（7）

中圖分類號：G712　文獻標識碼：A　文章編號：1671-0568(2012)41-0093-03

一、問題的提出

高職高專教育英語類教學指導委員會于2008年明確了《高等職業教育英語課程教學要求》，特別指出：“高職英語是以職場交際為目標，以應用為目的……為他們提升就業競爭力及今后的可持續發展打下良好基礎。”

項目化教學法是師生共同參與一個項目的教學活動，其主要目的是提高學生就業競爭力和可持續發展能力。教師設計項目的名稱、主要內容和成果展示；學生設計具體的項目實施的步驟，如收集信息、實施方案、評價方式。通過對中國知網近10年的高職英語教學方法論文統計發現，有些論文涉及任務型教學法，有些論文涉及分層次教學，有些論文涉及ESP教學，但是，涉及高職英語項目化教學的論文僅有10多篇。這說明英語項目化教學還在探索過程中，具有公開價值的成果尚少。但是，鑒于項目化教學具有增強高職學生的學習興趣，促進學生主動學習，提高實踐能力、分析能力、綜合能力等優點，“項目化教學是高職英語課程教學改革的發展方向”。

作為全國首批高職院校示范校之一，我院近幾年開展了高職英語項目化教學實驗，在通用英語方面取得了豐碩成果。本文立足于如何結合項目化教學“六步法”，開發符合我院的機電英語“六步法”。

二、高職英語項目化教學的理論基礎

一般認為，高職英語項目化教學的主要理論基礎是建構主義學習理論、杜威的實用主義教育理論和情境學習理論。

項目化教學是以建構主義學習理論為基礎的探究性學習模式。項目教學與建構主義學習理論均強調活動建構性，強調師生應在合作中學習，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構。

項目化教學以實用主義教育理論為基礎，提供真實的或虛擬的工作環境，引導學生動用校內外的各種資源，并結合親身經歷，把大任務分解成若干個小任務，通過“做中學”的學習方式，完成任務并同時獲得知識和技能。

項目化教學是以情境學習理論為基礎，以真實的或模擬的工作場所為情境，引導學生利用多種資源，采用混元方式參與活動，并在參與活動的過程中，在與教師、同伴的相互合作的過程中，掌握知識，培養和提高工作能力。

筆者認為，建立在以上三種理論之上的項目化教學的特點可以概括為情境、實用、合作，要體現知識和技能的真實性、實用性和具體性特點。

三、高職英語項目化設計案例

根據建構主義學習理論、實用主義教育理論和情境學習理論，國內學者從工作過程、市場需求、工學結合等不同角度探討了英語項目化教學的特征，并介紹了具體的設計方法，如包括資訊、決策、計劃、實施、檢查和評價的“六步法”。同時，還有“五步法”和“七步法”。綜合來看，三種方法均包括項目準備、項目實施和項目匯報三個階段。此外，國內學者提供了具體案例，如金融保險項目化英語教學案例。

我院的教學設計主要包括英語項目化整體設計、項目化單元設計等內容，如機電英語項目化的整體設計和單元設計均滲透了技能目標、知識目標和素質目標，見表1。知識目標主要和英語詞匯、句法、翻譯技巧有關，技能目標主要和運用英語詞匯、句法、翻譯技巧的能力有關，素質目標主要和基本職業素養、積累技術資料、英語口頭表達能力有關。

根據多次走訪發現，我院機電裝備制造類學生的第一份工作目標大多是一線機床操作員工。因此，教師根據現有的加工設備，結合英語項目化教學整體目標，進行了單元項目化設計，見表2。具體包括技能訓練項目名稱、技能目標、主要支撐知識和訓練方式。

1.分組收集機床用途／構成，特色／操作注意事項的20～30個詞匯和簡單句和較復雜句句型；分組收集機床用途／構成，特色／操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數量、倍數技巧等5個例句

2.分組總結機床用途／構成／特色／操作注意事項的100個詞匯和簡單句和較復雜句句型；分組總結機床用途／構成／特色／操作注意事項等的詞義的選擇、增詞、數量、倍數技巧等共10個例句

3_通過看圖解說、看實物解說等方式介紹機床用途／構成，特色／操作注意事項等

在項目化的教學中，要求學生參與信息收集、實施方案設計和評價方式設計。以單元設計為例，學生也提供了具體的六步實施方案，見表3。

五、結論

篇（8）

0引言

當今世界，科學技術突飛猛進，國力競爭日趨激烈，各行各業都采用新技術、新設備，尤其IT產業，一線技術工人接觸的都是最先進的設備，這就要求生產一線的骨干、技術人才不僅要有先進的專業知識，還要熟練地掌握操作技能；根據《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》（教高[2006]16號）文件精神，要切實提高學生的職業能力和職業素養，高技能人才的培養成為社會發展的推動力，高等職業院校必須改革人才培養的教學模式，不斷地提高人才培養質量。

計算機網絡技術發展迅速，應用廣泛，計算機專業學生理應掌握計算機網絡理論知識與技術。《計算機網絡技術》理論知識抽象復雜，應用性、實踐性又很強的一門專業課程，交換機、路由器、服務器配置管理等技術學生必須通過親自動手實驗才能掌握。本文將通過自身教學體驗及“教學做”一體化教學要求，就《計算機網絡技術》課程“教學做”一體化教學實施方案進行分析研究。

1課程整體設計方案

1.1教學條件的準備

《計算機網絡技術》課程現有的實訓教學資源不能滿足“教學做”一體化教學，在充分利用現有實訓資源基礎上需要改善實訓條件，“教學做”一體化教學實訓室應配置投影儀、計算機、交換機、路由器、網絡工具等教學硬件資源，充分運用一些演示軟件、模擬軟件、多媒體課件以及教學網站等組織教學；《計算機網絡技術》課程“教學做”一體化教學老師需要較高實踐操作能力，具備雙師素質，應為專任教師創造條件進行實踐操作鍛煉，提高實踐教學能力，也可聘用企業能工巧匠和專業技術人員擔任相關項目的兼職教師。

1.2課程管理

《計算機網絡技術》課程“教學做”一體化應采用組長負責制，并明確規范組長職責及成員間的協調關系。組長應全面負責該課程，既要抓好授課又要組織好課程的設計與開發，精心設置《計算機網絡技術》課程的主要內容，制定教學計劃、選擇教材或編寫教材、制定實訓課程質量標準和編寫實訓指導書。該組其他成員在教學過程中檢查學生完成任務的情況及存在的問題，及時解決問題，協助組長不斷完善該課程設計開發。

1.3課程主要內容

《計算機網絡技術》課程內容設計以提高學生職業能力和職業素質為目標，課程教學內容與職業技能鑒定相結合，理論知識與實踐操作相融合，把課程設計為十三個項目如表1所示，通過這些項目學習訓練培養學生的創新意識、動手能力和團隊協作精神。

項目序號

項目內容

學時

地點

一

計算機網絡基礎知識／參觀

4

“教、學、做”一體化教室

二

數據通信、OSI的物理層／標準網線制作

6

三

數據鏈路層／以太網組建

8

四

網絡層／IP地址、子網掩碼的配置及網絡地址規劃

6

五

傳輸層及應用層／常見命令使用

6

六

交換機的原理及配置

6

七

子網規劃／VLAN子網的劃分

6

八

路由器的原理及配置

6

九

Windows Server2003操作系統基本設置及用戶管理

6

十

Windows Server2003環境下服務器配置及應用

6

十一

計算機網絡管理命令及管理軟件的使用

4

十二

網絡安全知識、殺毒軟件及防火墻的配置

4

篇（9）

1、完善了各項常規管理制度：

學期初，教務處根據學校工作計劃制定了《村魏小學教學工作計劃》，采納教師意見，按“多勞多得”的原則，進一步修訂了《村魏小學教務工作評價細則》，同時根據學校現狀建立了“教師一對一協作組”常規管理捆綁制度。

為了深入落實課程方案，規范教師的課堂教學行為和學生的學習行為，學校成立了以校長為組長，帶班領導、值班教師為成員的督察小組，并規范了相關檢查制度。

2、細化了教學常規管理要求：

本學期教務處以備課、作業、單元檢測為突破口抓實抓好教學常規管理。

  （1）、在備課方面：教務處制定了《村魏小學規范教師備課實施方案》，從裝訂規范、內容規范、流程規范、數量規范四個方面對教師備課進行了細化要求。尤其是我們在備課流程中設置了“課前梳理”和“單元小結”兩個環節，分別與先周備課、單元檢測相結合，更有力地提高了備課的實效性。每月編輯兩冊《教海拾貝——教學反思集》，讓教師在反思中不斷成長。 

  （2）、在作業方面：教務處制定了《村魏小學作業改革與創新實施方案》，從作業的設計、作業的規范、作業的布置、作業的評價、作業的數量五個方面制定了明確具體的要求。其呈現形式的多樣性及“雙等級”加激勵性評語的評價方法體現了學校管理的人文性；“改錯欄”的設置及錯題的二次批閱，切實提高了作業的實效性；將作業的星級評定與班級管理、期末評價相結合，完善了學生評價體系。

  （3）、在單元檢測方面：教務處制定了《村魏小學關于單元檢測的要求》，從命題與組織、批閱與分析、講評與整理三個方面進行了規范。同時我們還建立了“單元檢測進度調控制度”，以此督促教師每學完一個單元及時進行檢測。

    3、健全了教學常規監控反饋機制：

本學期我們采取教師自評、教研組周查、教務處月查相結合的評價方式，月查中出現的問題及時以反饋卡的形式反饋到每一位任課教師，同時以跟蹤記錄的形式，將整改情況也納入教學評價，以促進教師的自我完善。

4、注重學困生的幫扶：學期初，各班主任協調相關任課教師綜合考慮每位學生的學習情況，列出學困生名單，制定學困生幫扶計劃，每天拿出固定時間對學困生進行有針對性的輔導。

5、加強師生習字訓練：學生習字以每日“習字一刻鐘”與每周一節硬筆書法課相結合。其中“習字一刻鐘”與語文生字教學相結合，硬筆書法課則從筆畫入手進行臨摹。教師習字方面，本學期設計了10余款硬筆書法模板，并已整理成冊。

6、期末，學校聘請曹王鎮中心小學的音體美專業骨干教師，對我校音體美學科進行了抽測。本次抽測嚴格按縣抽測程序執行，有效地促進了我校的音體美教學，進一步推進了我校素質教育的實施。

第二學期主要工作回顧：

1、舉辦了師生寒假優秀作業展評。學生寒假作業展評內容包括《寒假生活》《學生寒假創新實踐作業》及讀書手抄報，首先是班級內展評，每班評選出10%的優秀作業參與了校級展評。教師寒假作業展評以讀書筆記為主，人人參與。借此展評活動，師生對假期學習情況進行了梳理，為新學期奠定了基礎。

2、進行了教學常規開學初檢查。開學第一天，教務處對所有教師的教學計劃、先周備課進行了專項檢查，尤其側重了薄弱課程。檢查后針對存在的問題及時進行了反饋，確保了開學初有序、高效的教學秩序。

3、舉辦了“村魏小學第一屆師生教育成果展”。以教研組為單位，對教師的備課、作業、單元檢測、讀書筆記等常規材料進行了集中展評。活動要求全員參與，在相互評閱中達到了交流、提升的目的。

4、完善了教學監控評價體系。本學期教學監控更加重視了教師的自評和教研組的周查，及月查反饋問題的整改情況，并第一次將教師自評的誠信度納入教學評價，旨在逐步營造一種自主管理、自我提升的教育教學氛圍，使我校教學工作開創新的局面。

篇（10）

項目來源：2013年黑龍江省教育廳教改項目“高職院校電子商務專業‘零試用期’人才培養培養模式與實踐”，項目編號：JG2013020062。

引言

隨著全球經濟日益擴大和迅猛的發展，電子商務也隨之發展起來。電子商務作為一種全新的經濟運作模式和商業模式，可大大降低經濟活動成本，提高企業的經濟效益。作為高職院校尤其是電子商務專業大多數都設置了電子商務英語專業課程，但是在教學過程中卻存在諸多問題：很多教師還是以傳統的授課方式，照本宣科；完全按著制定的課程大綱和計劃進行“規矩”的授課。多半注重理論部分的教學而忽視了實踐教學。這樣就完全忽視了高職院校學生自身的特點，挫傷了他們對電子商務英語學習的主動性和積極性。這樣很不利于電子商務應用型人才的培養。項目教學法正是迎合了當前電子商務人才尤其是商務英語專業人才培養的需求，高職院校在進行教學過程中應該改變過去陳舊的教法。

一、高職院校電子商務專業英語課程現狀分析

電子商務英語是一門實踐性很強的課程，這一特點決定了其教學法必須注重教學過程中的理論性與實操性、創新性的結合。教學方向應該是“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的原則，既要培養學生具備語言基本功的能力，還要強調培養運用英語進行電子商務業務的操作能力。然而，在當前很多高職院校存在一些不足和問題，還不完全符合電子商務人才的實際知識水平和實際操作能力結構的培養相適應，無法實現英語學習與電子商務專業知識，電子商務專業發展與社會需求導向發展有機結合。

二、項目教學法含義解析

項目教學法就是在教師根據實際工作和教學的需要，指定某一個相對獨立的項目要求學生收集、整理信息、擬訂方案、推進項目，評價完成情況，最后教師全程進行點評的教學方法。“項目教學法”是一種典型的“以學生為中心”的任務式教學方法。

項目教學法以學生為主體以實踐、探究為中心與傳統教學相比具有以下特點自主性學生在整個項目學習過程中是學習的主體是自己項目完成的負責人。項目教學以學生為主體以實踐、探究為中心與傳統教學相比具有以下特點自主性學生在整個項目學習過程中是學習的主體是自己項目完成的負責人。同時項目教學使學生積極主動在實際工作中進行探究從而獲得相關學科知識的核心概念和原理掌握技能。

三、項目教學法在《電子商務專業英語》課程中的實施

1. 確定項目

教師在設計項目任務后布置傳達給學生向學生提供與完成教學項目相關的知識、信息與材料。指導學生尋求解決問題的方法。在整個教學過程中打破傳統課堂教學按教材章節順序進行的方式而是以實際工作流程順序進行。例如，在《英文網站進行一次性質購物》的單元實踐練習。教師和學生一同復習在中文網站進行網購的過程，總結網上購物的基本流程；之后一同瀏覽英文購物網站，本單元實踐的工作任務。幫助學生分析英文購物網站和中文購物網站的異同，引導學生尋找完成本單元教學任務的方法。

2. 制定項目計劃

在這一階段，教師應當引導學生理解此項目的特征，并讓學生制定一個清晰可行的項目實施計劃。針對本單元《英文購物網站一次性購物》的任務，首先教師應引導學生對英文購物網站首頁有一個熟悉的過程，尤其是對英文網站中相應的導航功能、寶貝詳情等相關的英文說明有一個非常了解，對于不熟悉，不認識的單詞應如何進行系統的查詢以及應用核實的工具進行查詢等工作。然后，學生可以進行自由組合分組協作，結合在中文購物網站上進行網購的基本流程開始分工進行英文網站的一次性購物任務的完成。

3. 項目實施

1）項目小組劃分環節。項目教學的主要組織形式為小組合作學習與實踐。因此小組的劃分和有效管理與項目教學的成敗有著必然聯系。小組成員在學生自由結合的基礎上教師應適度干預分組要體現異質性和平衡性的原則。適當平均每組學生的知識水平同時也要注意各組學生的性格構成盡量做到外向、內向相搭配，每個小組要確定一名負責人。在此單元項目中，學生自由組合并在教師的適當干預下進行自由分組，給個小組的負責人都是本小組成員共同投票產生的。

2）小組實施方案制定環節。

學生在教師的指導下，按照工作任務的要求制定各組的項目實施方案，確定工作步驟和程序、時間進度、要查閱的資料和資料來源、查詢資料的最佳工具的使用以及成員的任務分配和角色定位。并最終由教師進行指導和確定。在這一過程中小組成員相互啟發、相互學習集思廣益確定較好的解決單元實踐任務的實施方案。例如，要對英文購物網站進行簡單的導航翻譯和所挑選寶貝詳情說明的翻譯都需要進行相應角色的分配，然后根據具體的角色分配和工作任務分配進行相應的工作任務。

3）項目具體實施環節。

完成項目實施方案之后，每個項目小組和各小組成員開始著手完成各自承擔的任務依據項目計劃、查閱參考書、在網上搜集信息、運用各種適當的網絡工具進行輔助任務，最終實現《英文網站一次性購物》單元實踐任務。例如：對于購物進行實際操作的角色，應充分熟練和掌握網購的基本流程和步驟，承擔網站翻譯的角色應輔助實踐操作的角色；在團隊互幫互助，共同解決在完成任務時遇到的問題。在此階段教師的角色是指導。學生的角色才是主體。

在整個項目具體實施環節，主要是以“職業能力”培養為核心，突出“學生是主體，教師是主導”、“能力為本位”的課程教學理念和思路；讓學生在完成任務過程中體驗到真實的職業氛圍，體驗到作為一個職業人必須具備的職業素養和技能，實現學生職業角色意識的轉換。

4. 項目成果展示與評價

在項目實施結束后，小組成員進行簡單的總結，之后對小組成員進行考評。具體的考核模式是學生自評、小組互評、教師評定3方面的結合來綜合評價學生對于知識的掌握情況、技能水平和綜合素質。具體為：小組成員對同組的成員的工作狀態以及完成情況進行自評，之后每個小組所完成的結果即總結報告由其他小組進行評價，最后由教師進行評定，最終給出每個小組成員學生各自的單元實踐考核成績。

項目教學評價要遵循形成性評價與終結性評價相結合小組評價與個體評價相結合自我評價和教師評價相結合的原則。在評價的內容上應從學生的認知、 情感、能力、態度、行為等方面多視角出發進行綜合評價。在肯定學生在項目實施過程中的工作和價值的同時促進學生總結成功的經驗和反思不足從而樹立不斷學習的勇氣和信心。

總結

項目教學法是一項有益的教學嘗試項目教學法強調學生的主體作用，把學生融入有意義的任務完成過程中，讓學生更積極地、有目的地展開自主學習。目教學本質上就是“教學做合一”它以商務活動為載體以工作過程為主線以工作任務為引領以工作項目為主體在共同完成項目任務的過程中 通過融教、學、做為一體學生不僅能提高綜合素質和職業能力而且學習積極性、合作意識、人際交往能力等都能有所提高實現在校學習與在職工作的 “零距離” 提高就業競爭能力。■

參考文獻

[1] 朱曦.商務英語項目教學法理論與實踐[J].重慶職業技術學院學報，2007，（5）

篇（11）

一、專業課程傳統考試模式存在的種種弊端

期末一次性閉卷考試是長期以來高等教育課程考試的主要模式。授課教師、學生對此都是比較適應的。高校教學管理部門對這種考試模式的試卷命題、標準答案和評分方法制定有較為完善的管理制度。在一定意義上來說，這種傳統的考試模式對學生是公平、公正的，但卻存在如下一些弊端：

（一）很難全面地考核專業課程的完整知識體系

傳統的期末一次性閉卷考試模式大都是：考試時間為兩小時，試題常見類型包括：名詞解釋、選擇、判斷、填空、簡答、 計算等，答題方式為筆答。不能涵蓋專業課程的絕大部分主要知識點，特別是專業課程中大量的操作性知識很難體現在試卷上。

（二）無法客觀地檢驗學生對課程知識的綜合運用能力

專業課程教學不僅要向學生傳授課程的基本理論知識，而且要培養學生運用基本理論知識解決工程實際問題和對現有專業知識、技能進行更新、改進的創造能力。傳統期末考試由于受考試形式的限制，很難考核學生對這些知識的運用能力，而考核學生的創造能力就更難以實現。

（三）不能有效發揮考試結果的反饋作用

傳統的期末一次性閉卷考試是課程的一次性終結考試，其考試結果僅作為對學生課程學習成績評定和教師教學效果的評價，忽視了考試結果的反饋作用。

（四）阻礙了教師提高人才培養質量的積極性

由于學校主管部門對傳統的期末一次性閉卷考試的試卷命題、標準答案和評分標準的嚴格規定，加之有些課程實施“教考分離”等原因，任課教師只能“規范化”的授課，甚至對一些非常重要的專業技能性知識，因其無法體現在期末閉卷考試的試卷上，而放棄講授。

（五）不利于學生端正學習目的和樹立良好學風

由于受傳統“應試教育”思想的嚴重影響，許多學生不是以獲取知識和提高能力，只是關注那些期末要考試的內容，按照期末考試的答題方法去學習，甚至有的學生只是在期末按照任課教師劃定的考試范圍去重點突擊，而考完試很快就把臨考突擊記憶的東西忘了。

二、專業課程考試改革總體思路與實施方案

（一）專業課程考試改革的總體思路

改變傳統的期末一次性閉卷考試，構建“全程式、多樣化、復合型”的新型專業課程考試模式是作者經過研討確立的專業課程考試改革的總體思路。

所謂“全程式”，是指在專業課程教學過程中實施多階段性的考試，將考試作為專業課程教學過程中采用的一種手段，分階段地檢驗學生對每個教學單元知識的掌握程度和教師的教學效果，以此調動學生平時學習的積極性，避免期末臨考前的重點突擊。

所謂“多樣化”，是指根據不同教學單元的大綱要求和所講授的專業知識特點，采取多樣化的考試形式。從不同的側面全方位地檢驗學生的學習效果，既可以檢驗學生對基本專業理論知識掌握的扎實程度，又可以檢驗學生對專業知識的理解、運用和創造能力。

所謂“復合型”，是指采用復合形式最后評定每一位學生的專業課程的學習成績。采用多樣化考試得到的體現學生對專業理論知識、技能知識的掌握程度和理解、運用能力的各種考試、考核成績與課堂提問、專題研討、平時考核結合起來，綜合評定專業課程的最終成績。

（二）新型專業課程考試改革實施方案的構建

按照上述課程考試改革的總體思路，筆者構建的工程造價專業課程考試改革具體實施方案如下：

1.專業課程考試形式必須實現多樣化，以不同的形式檢驗學生對專業基礎理論知識、操作技能知識的掌握程度和運用能力。

2.專業課程考試形式與環節，根據考試改革實施方案的總體要求，筆者設計的專業課程考試形式和環節，除了期末閉卷考試之外，還包括：開卷考試、上機操作、撰寫課程論文和課程綜述與學習體會等。

3.專業課程成績構成與評定方法，采用百分制評定學生的學習成績，其中：期末閉卷考試占60%-70%；階段性開卷考試占10%-20%；上機操作占5%；撰寫課程論文占5%-10%；作業占5%；課程綜述和體會占5%；平時考核占5%-10%。

三、工程造價專業課程考試改革實踐及其效果分析

從專業課程考試改革實踐的效果來看，“全程式、多樣化、復合型”的專業課程考試模式有效地避免了傳統的期末一次性閉卷考試的種種弊端，改變了學生對專業課程學習的認識，使學生不僅注重對課程基本理論知識的學習，更注重對所學知識的運用能力和創造能力的培養，有效地調動了學生對專業課程平時學習的積極性，最終成績更好的全面、客觀、公正的反映出學生的實際學習效果。同時，也充分發揮了授課教師的主導作用，使教師充分利用各種有效的教學模式、方法和手段（也包括考試形式、命題方法、成績評定方法等）最大限度地向學生傳授知識和培養學生的綜合素質與能力，拓展了專業課程教學的廣度和深度，加強了師生互動與溝通，將考試不僅僅作為一種檢驗教學效果的方法，更重要的是作為一種教學手段，對于促進教學改革、全面提高教學質量具有十分積極的重要作用。

四、推進專業課程考試改革應注意的問題

（一）注重調動教師在考試改革中的主觀能動性

只有任課教師在主觀上愿意通過考試改革促進教學質量和人才培養質量的提高，才能發揮出多階段、多樣式考試模式應有的功能和作用。高等院校要通過政策導向調動廣大教師的主觀能動性，更好地推進考試改革，全面提高教學質量。

（二）提倡考試模式的多樣化

各類課程要根據課程本身的特點采取有利于提高人才培養質量的考試形式，提倡考試模式多樣化。考試改革的根本目的是為了提高教學質量，要提倡課程考試模式的多樣化，要“因課施考”，不能搞一刀切。

（三）不能以學生成績的高低評價考試改革的效果

近年來，由于我國高等教育的跨越式發展，高校招生規模迅速擴大致使學苗質量下降，學生期末考試不及格的數量居高不下。但是，實施考試改革同樣存在控制適當的不及格率的問題，不能以學生成績的高低評價考試改革的效果。

（四）改進教師教學質量評價方法