骨干教師研修培訓總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇骨干教師研修培訓總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

針對我省當前鄉村教師發展專家指導不夠、骨干教師引領機制不夠健全等問題，依托“名、特、優”教師組建鄉村骨干教師培育站，打造教師學習共同體，推動鄉村骨干教師成長，引領鄉村教師全員發展。主要目標如下：

1. 在導師組的引領下，開展針對性強、形式豐富、符合學員實際發展需求的研修活動，為一定數量的鄉村教師成長成為市級學科教學帶頭人、縣級骨干教師奠定基礎。

2. 發揮培育站學員基于崗位的引領作用，加強對全體教師的輻射，不斷提升鄉村教師的教育教學能力。

3. 進一步完善我省鄉村教師專業發展機制。

二、 研修流程

各市、縣（區）教育行政部門要將鄉村骨干教師培育站建設工作納入當地教師培訓年度規劃。各市、縣（區）教師培訓管理機構（如大市教師發展學院、縣級教師發展中心等）要指導導師組科學制定鄉村骨干教師培育站研修方案，遴選網絡研修支持服務機構，提供功能完善的網絡研修平臺，按照“建站”“研修”“評價”的程序，實施鄉村骨干教師培育站研修工作。

1. 建立培育站

（1） 確定培育站主題。各市、縣根據各學科、學段教師的專業發展現狀，統籌做好各年的建站計劃。對于教師人數較少的學科，可組建跨學科的培育站，也可依據地理位置相近原則進行協調，跨縣區組建同一學科的培育站。

（2） 成立導師組。根據每個培育站的主題，成立導師組。每個培育站由3名導師構成導師組，其中1人為主持人。其中市級鄉村骨干教師培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科教研員和高校（或省級科研機構）專家組成；縣級培育站導師組原則上由特級教師（或正高級教師）、大市學科帶頭人和縣級學科教研員組成。鼓勵跨地區共享教育資源。導師的遴選實行自主申報，同級教師培訓管理機構推薦，同級教育行政部門認可，上級教師培訓管理機構審核。

（3） 選拔學員。所有學員均從鄉村教師中推薦選拔。（根據《江蘇省鄉村教師支持計劃實施辦法〔2015―2020年〕》，鄉村教師包括縣級人民政府駐地以外的鄉鎮、涉農街道和村莊學校的教師。）市級鄉村骨干教師培育站的學員一般為縣級中青年骨干教師，每個培育站25名學員；縣級鄉村骨干教師培育站的學員一般為校級中青年骨干教師，每個培育站30名學員。學員的遴選程序為自我申報、學校推薦、導師組同意、同級教師培訓管理機構備案。

（4） 學員分組。鄉村骨干教師培育站內可設立若干研修小組，選拔優秀學員擔任組長，明確研修分工，建立研修小組間的合作競爭機制。

2. 開展研修活動

（1） 導師組業務能力提升

省、市教師培訓管理機構組織開展鄉村骨干教師培育站導師業務能力提升培訓，主要包括培育站研修需求診斷分析、研修方案設計、研修課程資源開發、學員學習共同體構建、網絡研修指導、線上線下研修活動設計、生成性研修資源開發、教師協同研修等。鼓勵導師組創造性開展研修工作。

（2） 鄉村骨干教師培育站研修

鄉村骨干教師培育站研修采用集中研修與崗位研修相結合的模式，集中研修旨在確保研修針對性，崗位研修旨在確保指導個別性。在研修過程中，可以借助網絡實現兩種研修模式的有機融合。

集中研修是指導師組根據培育站學員的整體發展情況，結合鄉村教師教育教學中的突出問題，預設研修主題，組織培育站全體學員進行主題鮮明的研修活動，可采用診斷示范、課例研修、專題研討、考察交流、小型講座、微課題研究、成果總結呈現等方式進行。集中研修重在現場診斷示范、經驗分享以及研修成果的運用和展示。一年內集中研修時間不少于30天，暑假期間每月不少于2天，平時原則上每月不少于1天。

崗位研修是指研修活動要結合鄉村骨干教師培育站學員的日常教育教學工作，可以采取網上診斷、課例點評、問題解答、資料推送等方式，由培育站導師組對學員進行個別化指導。崗位研修主要以網絡研修與學員現場實踐相結合的方式進行，推動學員即學即用。鼓勵學員將崗位研修滲透到校本研修活動中，深化學習內容，發揮引領作用，促進同伴共同發展。

（3） 教師培訓管理機構保障研修

各市、縣（市、區）要把鄉村骨干教師培育站過程管理納入年度常規工作。通過縣級教師發展中心和市級教師發展學院，建立本地教科研訓一體化與網絡研修支持服務的協同機制，為鄉村骨干教師培育站提供平臺支持、課程資源支持、工具支持與專家指導服務，確保研修工作高效開展。要放大鄉村骨干教師培育站的引領作用和輻射作用，培育站的工作開展要結合區域教研，以產生骨干引領、全員提升的積極效果。

3. 年度評價考核

省、市和縣（市、區）教育行政部門要做好鄉村骨干教師培育站研修過程監管和績效評估工作，建立制度，落實責任，不斷改進方法，對培育站研修的關鍵環節、重點工作和實施績效進行有效管理和考核。對鄉村骨干教師培育站的評價以導師組的引領帶動作用、學習共同體組建、研修活動開展、資源生成、學員學習成效等為重點，根據評價結果，對工作突出的導師組要給予獎勵支持；對工作不力的培育站，取消其下一年度鄉村骨干教師培育站申報資格。各市教育行政部門可以根據本方案的要求制定本地區培育站考核細則。省教師培訓中心將組織學員進行優質課堂教學比賽和優秀教育教學論文評選活動。

網絡研修支持服務機構要通過網絡手段，有效紀錄并反饋導師的指導活動和學員的研修行為與成效，為教育行政部門管理、考核、評價培育站工作提供有力支持。

導師組要根據培育站的研修方案，完善內部管理機制，激勵學員認真參與，樂于展示，積極分享。做好本培育站學員的管理、評價工作，通過小組評價和個體評價，對參與研修、支持同伴、完成任務、生成成果等進行有效評價，并發掘推薦優秀學習小組和優秀學員。對學習成效顯著的學習小組和優秀學員，要給予專業發展的專門支持。

三、 職責分工

1. 省級教育行政部門

（1） 將鄉村骨干教師培育站納入省級教師培訓規劃，完善制度，建立機制。

（2） 專門撥付研修經費，保障鄉村骨干教師培育站研修工作順利進行所必須的經費支持。

（3） 做好對鄉村骨干教師培育站研修工作的指導和監管工作，定期調研、交流、研究鄉村骨干教師培育站運行情況。

（4） 發掘先進做法，總結典型經驗，推廣研究成果。

（5） 省教師培訓中心負責全省鄉村骨干教師培育站建設工作。

2. 市、縣（市、區）教育行政部門

（1） 將鄉村骨干教師培育站納入本地區教師培訓規劃，落實本地區鄉村骨干教師培育站的規劃和建設工作。

（2） 完善本地區鄉村骨干教師培育站研修管理制度，建立激勵、約束與保障機制。

（3） 加強市級教師發展學院和縣級教師發展中心建設，建立區域教科研訓一體化與網絡支持服務的協同機制，提供滿足培訓需要的功能完善的網絡研修平臺，做好需要網絡技術支撐的各項工作。

（4） 遴選鄉村骨干教師培育站的主持人和指導教師，選拔學員，組建鄉村骨干教師培育站。

（5） 根據鄉村骨干教師培育站的研修規劃與職責分工，做好省教育廳下撥經費的管理，指導培育站合理、科學、有效地使用經費。

（6） 做好對本地區鄉村骨干教師培育站的監管和評價，及時發掘好培育站、好學員、好成果，總結宣傳推廣先進做法、典型經驗。

3. 培育站導師組

（1） 制定本鄉村骨干教師培育站的研修方案。

（2） 組建站內學習小組，建立小組間的合作競爭機制。

（3） 組織集中研修，圍繞主題開展研修活動，解決學員教育教學中的突出問題。

（4） 組織常態研修，對學員進行個性化指導。

（5） 指導本站學員形成研修成果，總結、提升、凝練優秀成果。

（6） 根據教育行政部門的要求，做好本站學員的管理、評價工作。

（7） 及時發掘典型，做好典型經驗、先進做法的總結宣傳推廣工作。

4. 培育站學員

（1） 根據培育站研修方案，制定個人研修計劃。

（2） 認真參加集中研修，切實解決教育教學中的突出問題。

（3） 積極參加常態研修，改進日常教育教學工作。

（4） 有效利用培育站，養成網絡學習的研修習慣。

（5） 樹立分享、交流、合作學習意識，有效融入學習共同體。

（6） 學以致用，完成研修實踐任務，提交培訓成果。

四、 經費使用

篇（2）

摘要 本研究采用自編問卷對“國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班學員進行教師專業發展水平、

>> “國培計劃（2013）”——骨干教師高端研修項目人大附中高中數學班培訓需求調查報告 “國培計劃（2013年）”貴州省農村中小學骨干教師脫產置換研修學習心得體會 “國培計劃（2013）” 城市優質教育資源進村校項目活動心得體會 “國培計劃”高中生物骨干教師研修項目培訓方案的設計與實踐 小學科學國培計劃（2015）縣級教師培訓團隊“送教下鄉”培訓需求調查報告 教育部辦公廳 財政部辦公廳關于做好2013年“國培計劃”實施工作的通知教師廳 “國培計劃”轉崗培訓心得 “國培計劃”培訓策略研究 “國培計劃”小學數學骨干教師培訓班級的服務與管理研究 “國培計劃”、“省培計劃”等培訓項目可持續發展研究 “國培計劃”農村體育骨干教師培訓解讀與策略 “國培計劃”中西部農村骨干教師培訓的課程建構 “國培計劃”初中美術骨干教師培訓問題及策略分析 "國培計劃"農村英語骨干教師培訓模式探索 體育游戲在留守兒童中的延伸"國培計劃"2013 “國培計劃”輔導教師培訓總結 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓項目綜述 “國培計劃”中的“影子研修”探索 結合兵團實際 創新國培計劃培訓模式 “國培計劃(2011)”緊缺薄弱學科培訓模式探究 常見問題解答 當前所在位置：l.2011-12-12/2013-10-24

11 李淑文.對中學數學教師專業知識需求的分析.現代中小學教育，2006，（12）：62-64

（責任編校：齊媛）

篇（3）

在教育部、財政部關于實施“中小學教師國家級培訓計劃”的通知的附件中指出：遴選高水平師范院校與優質中小學聯合，采取集中研修和“影子教師”相結合的方式，與城鎮教師支援農村教育、師范生實習支教相結合，組織支教教師、師范生到農村中小學支教、頂崗實習，置換出農村骨干教師到培訓院校和優質中小學進行為期3~6個月的脫產研修，提高教師專業能力和教育教學水平，為中西部農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮輻射作用的帶頭人，推動教師教育改革。[1]

首先是遴選問題。包括參與的培訓機構、優質中小學以及骨干教師的遴選。高水平的培訓機構的遴選是通過各省教育廳組織專家對高等院校、教師培訓機構的標書進行評審，確定入圍名單后再組織答辯，最終確定項目任務的承擔機構，報教育部、財政部備案。這種競爭擇優機制，以競爭擇優盤活教師培訓資源，以競爭擇優促培訓質量的提升，改變了以往直接由行政任命培訓機構的模式，讓具備優秀的培訓機構參與培訓，做到優中選優，這是保證培訓取得較好效果的前提。培訓組織者在具體實施過程中應當協調培訓機構與優質中小學之間的關系，以往的培訓當中，一部分優質中小學認為培訓主體的是培訓機構，自己只是協助參與，讓優質中小學全面參與到培訓中來，讓培訓機構和優質中小學形成強大的合力，這是培訓組織者必須認真考慮的事情。

篇（4）

__年，在省教育廳的領導下、在__省各項目縣的積極支持和配合下，__師范大學順利完成了__省中小學緊缺薄弱學科教師培訓和農村中小學教師置換脫產研修兩項目。項目的實施為__省農村中小學緊缺薄弱學科培養了1936名“種子”教師，我校954名2007級師范生置換出560名農村中小學骨干教師參加置換研修。這些教師將在我省基礎教育課程改革和全面實施素質教育中發揮示范和輻射作用。__年元月，在學校“國培計劃”項目領導小組的領導下，國培項目組織單位對__年“國培計劃”項目實施中經驗與不足進行及時總結。

__年上半年，學校與海南師范大學、江西師范大學等學校交流“國培計劃”項目組織、管理及實施中的有益經驗。

__師范大學之所以能夠順利完成__年“國培計劃”兩個子項目的主要原因在于學校領導對該項目給予高度重視；在于成立了一支強有力的領導小組；在于確立了分工明確、各司其職的組織原則；在于各部門之間通力協作、共同努力；還在于__師范大學七十年辦學歷史的積淀。

農村中小學骨干教師置換脫產研修項目是通過遴選優秀大學生頂崗實習支教，以2：1的比例置換農村骨干教師到高師院校和優質中小學進行為期三個月的脫產研修。通過置換脫產研修為我省農村培養一批在深入推進課程改革，實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。緊缺薄弱學科骨干教師培訓項目是針對我省緊缺薄弱的英語、音樂、體育、美術四個學科教師進行的為期十天的短期集中培訓。通過短期集中培訓為我省農村中小學緊缺薄弱學科培訓一批骨干和“種子”教師。要確保承載著重要使命的“國培計劃”項目達到實效，__師范大學必須解決好兩個問題，一是保證中小學緊缺薄弱學科和置換脫產研修的培訓教師享受到優質的培訓資源，通過培訓使其真正成為農村中小學緊缺薄弱學科的骨干和“種子”教師，成為在推進基礎教育課程改革和實施素質教育中發揮示范和輻射作用的鄉（鎮）中小學學科帶頭人。二是要保證頂崗支教實習的師范生能夠頂住崗，保證置換學校的教學質量。基于以上問題，在承接__年“國培計劃”項目前__師范大學對該項項目進行了充分準備和認真策劃。

在總結__年“頂崗實習”工作經驗的基礎上，項目的承擔部門教務處和相關學院作了充分的準備工作，確保師范生頂得住支教實習崗位。__年3月至6月，從學院選拔到校級競賽，組織了歷時3個多月的第二屆學生教學技能競賽，提高了2008級師范生教學技能；7月份，各學院有計劃地培養師范生的班級管理工作技能；本學期，要求學生提前一周返校進行頂崗實習前的大練兵；從各方面夯實師范生頂崗基礎。在此基礎上制訂了《__師范大學“國培計劃—__省農村中小學教師置換脫產研修項目（__）”頂崗實習實施方案》，對頂崗實習的組織領導、學院及學科、實習地點、時間與內容安排、管理方式、準備工作、實施要求及政策等方面作了系統策劃。

承擔培訓任務的學院，在總結__年“教師培訓”經驗的基礎上，一方面提前到中小學教學一線摸底，把國家的要求、__省基礎教育實際和基層教師的需求有機結合、以問題為中心優化培訓方案，突出需求導向，在提高培訓的針對性和實效性上下功夫，優化培訓方案。另一方面嚴把師資關，聘請在本學科領域有較高聲譽的名師作為施培教師。在此基礎上制訂了《“國培計劃(__)――置換脫產研修培訓項目” __師范大學班培訓實施方案》，對培訓的目標、任務、時間、內容、研修方式、專家團隊等作了科學的規劃。

本項目共涉及九個縣168所中小學，1073名2008級頂崗實習學生，650名置換離崗研修教師，為期105天，三個地州約70余所的跟崗學校，涉及語文、數學、英語、物理、化學、生物、地理、歷史、綜合實踐活動九

個學科，學校的9個學院參與該項目。針對這一龐大的系統工程，__師范大學“國培計劃”項目領導小組的統籌協調、各部門通力協作，在承接到這一項目后的短短十五天時間內，分解任務，各負其責、統籌協調，確保項目順利實施。首先，校領導的高度重視__年“國培計劃”項目，召開__年“國培計劃”項目受培需求調研會、從需求的角度搞清需求，從基層受訓教師的需求出發，努力提高培訓的針對性和實效性。其次，及時調整領導小組成員，頒發《__師范大學關于調整國培計劃——__省農村骨干教師培訓項目領導小組的通知》，明確各部門的分工、任務、職責，對項目的實施進行了統籌規劃。教務處負責頂崗實習方案的實施工作、教育科學學院承擔__省農村中小學教師置換脫產研修教師的培訓工作。第三，召開__師范大學校內各部門協調會，教務處、校長辦公室、計財處、學工部、后勤集團、校團委、各頂崗實習學院參加會議，對__師范大學學生赴各頂崗實習學校的組織、交通等工作做了部署。第四，各頂崗實習學院負責人到本學院負責的項目學校實地考察，解決學生到實習學校后的學習和生活等相關問題，在學生赴實習學校前召開培訓會，落實頂崗實習的相關事宜。

篇（5）

一、指導思想

根據**市骨干教師的整體培訓精神，遵循小學數學骨干教師成長規律，滲透“教學科研型”人才培養的教育理念，充分利用中國教育學會、市教科所、區教培中心資源，堅持按需施教，學、研、用結合，突出時代性、針對性、實效性和先進性，探索優質、高效、開放的培訓模式，以“研究課堂教學、追求高效教學”為主要實踐內容的教師文化；引導學員主動地與教學實踐對話、與骨干班成員對話、與自我對話，有效地促進教師專業化發展。從研究教材教法到全面研究學生、教師的行為；從重組織活動到重在培育研究狀態；從關注狹隘經驗到理念更新和文化再造，努力培養適應21世紀教育改革和新課程實施需要，具有現代教育素質能力和創新精神的**市小學數學骨干教師，以促進我市小學教師的專業化發展，推動我市小學數學教學的改革和發展。

二、工作目標

1、研究課例，提高課堂教學效益。

2、深入實踐，提升教師的素質和實踐智慧。

3、持續發展，促進學生有效學習。

4、經驗重組，促進骨干教師回學校后對校本教研的縱向發展。

三、培訓內容

培訓內容以“新理念、新課程、新技術、師德修養”為核心。具體分為以下三大板塊： 1、新理念；2、理論與技能；3、課堂實踐。

1、新理念

了解社會和時代對教師的要求，進行教師職業道德、心理培訓，提高參培教師的職業修養，促進進教師的成長。

2、理論與技能。

針對數學學科的特點，進行現代教育理論、相關學科知識、課堂教學技能、課堂觀察技術、現代教育技術等內容的培訓，提高參培教師理論文化素養，開拓視野，確立現代數學教學觀念，增強理論思維水平和自我發展能力。

3、課堂實踐。

學員深入到各個學校，通過課堂案例的深入剖析和研究，了解學校的教育教學常規，跟隨指導教師聽隨堂課，在指導教師的指導下備課、說課、評課，每人至少上一節研究課。

四、研究方法

利用課堂觀察技術，改進行為的行動研究為主要方法。以“問題”為中心，將課堂中的問題轉化為專題，整合相關資源對問題進行有效解決。

五、研究途徑

（一） 專題研究課

采取“行動教育”模式開展工作，專題研討“**教師大比武”的各種課題。以課例為載體，強調專業引領和行為跟進，通過骨干班學員共同研究，來改進教師的課堂教學。

第二階段的專題研究課主要從以下幾個步驟開展研究：

1、由“**區教師大比武”上交的初賽中選拔出研究的課例；

2、分成26個培訓班學習小組，配備導師，并和參加賽課的教師隨機抽簽形成“學習共同體”；

3、針對抽取的課例研究并圍繞主題，學科組進行集體研討，形成同課異構研究方案；

4、“學習共同體”根據研討內容，撰寫課堂教學反思，上傳博客圈；

5、由學員組長召集組員對活動進行總結，指定推薦組員就每次活動進行專題綜述。

（二） 課堂問題研究方法途徑

以“**區數學教師大比武”的課例為研究載體，研究這些課例中發生的事件或存在的現象，以科學的態度、運用科學的方法及教育學、心理學原理，進行認真的調查、研討、分析，力求探求事件或現象背后的本質原因，從而改進課堂中的教師行為以及與課堂相關的組織管理行為。

1、多形式經驗重組。倡導團隊研究，形成“**骨干教師學習共同體”，共同體由三方面的人員組成，一為教培中心根據“**教師大比武”產生的26名總決賽參賽選手及其本校的學科教研組，二為在**區參加培訓的“**市骨干教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊，三為選取的**區數學學科帶頭人、骨干教師為該共同體的導師。由“學習共同體”抽取課題后進行優化組合，進行校本研修，圍繞課題進行上課及以上課為中心的教學設計、說課、評課、撰寫教學反思等校本研修活動，突出“**市骨干教師培訓”研究的團隊合作。

2、分片區經驗重組。把“**市骨干教師數學七班和八班”共102人分成的26個團隊，分配到**教培中心根據“**教師大比武”產生的26名總決賽選手中形成不同的團隊，并結合學段，進行隨機分組形成不同的“共同體學片”。

3、培訓要求。骨干班成員和賽課教師形成的“共同體”提前一周在教培中心進行賽課課題抽簽，然后在準備階段由“**骨干教師學習共同體”進行集體研磨。賽課課題的年級原則為現在所教學的年級，特殊情況也可由教師自主選擇，但上報教培中心學科教研員處備案，最后賽課的成績計入骨干教師的過程性學習成績。

4、評價辦法。嚴格按照評價標準，對“學習共同體”提供的課例，采用專家組評價和大眾評委評價相結合的辦法，根據真實情況公正、公平、公開地實行簽名評價。學校要組織教師以群眾評委的身份參與聽課評價。

五、具體安排

9月17日：上午骨干班成員報到，安排住宿。

下午骨干班教師集中培訓，聽講座。

講座主題《教師職業規劃》或者《課堂教學觀察實施》

9月18日：上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課，進行課堂記錄。

下午進行課例研究剖析討論，進行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察技巧及其觀察量表的制定》。

9月21日：上午到組建的“學習共同體”分散到各學校聽年級組老師的課，進行課堂記錄。

下午進行課例研究剖析討論，進行校本研修。

校本研修主題《課堂觀察學生行為的有效性研究》

9月22日：上午聽“學習共同體”中到區上決賽的賽課教師的試講課，進行課堂記錄。

下午按小組進行校本研修。

校本研修主題《課堂中教學難點、重點突破的策略觀察》

9月23日：上午骨干班教師推選兩位學員上賽課的課題，課堂記錄。其余骨干班老師下年級中上診斷課，導師聽課。

下午“學習共同體”研修、評課研討；

校本研修主題《數學教學同課異構技巧》《課堂觀察教師行為的有效性研究》。

9月24日：上午聽區上決賽的賽課教師的二次上課，“學習共同體”進行課堂記錄。

下午按小組進行校本研修。

校本研修主題《教師對課堂教學的預設、生成及其應變監控觀察》

9月25日：上午集中上匯報課，進行交流總結。主題《理論轉化 分享交流》

下午集中討論，修改總結，布置作業，并上傳博客。

六、工作要求

1、**市骨干教師第二階段培訓總體上由培訓部進行整體籌劃，小學部進行組織實施，科研室進行策劃指導。

2、學科班主任具體負責“專題研究課”的各項工作落實并制訂工作方案；培訓班班委具體負責“課堂問題研究”的各項工作并制訂研究方案。承擔研究任務的學校、教師、班級等做好協助和服務工作。

3、培訓班班主任和班委首先要做好研究課例的觀察點。觀察點要緊緊圍繞“提高課堂教學效益”這個根本目標。

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1．繼續完善師德建設長效機制。大力宣傳并實施教育部頒發的《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》，認真貫徹落實《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》和《嚴禁中小學校和在職中小學教師有償補課的規定》。完善師德考核制度，針對有償家教等師德失范行為，實行評先評優、職稱晉升一票否決。

2.開展形式多樣的師德宣傳教育活動，將師德教育滲透到教師培訓項目中。繼續開展“我的教育故事”評選征集活動。開展市第八批和市第六批師德模范評選活動。開展學陶師陶活動，樹立正面典型，凝聚和激發正能量。

二、加強骨干教師隊伍建設

3.深入實施“骨干教師成長記錄卡”制度，完善記錄卡填寫、檢查要求，加強骨干教師成長過程性管理，提高骨干教師業務成長內驅力，在提高骨干教師層次的同時，逐步解決骨干教師校際均衡和學科均衡問題。

4.深入開展名師送教活動。進一步發揮骨干教師的示范引領作用，完善骨干教師送教工作機制，探索送培工作新模式，根據農村高中、初中、小學、幼兒園需求，實行菜單式的送教活動，把骨干教師送教送培與推進課堂教學改革相結合，把骨干教師送教送培、指導性支教與名師工作室活動相結合，把骨干教師培養與教師有效性培訓相結合。

5.繼續實施卓越教師培養工程，依托有關高校和培訓中心，對我市教學能手層次以上的卓越教師進行專項培訓，促進其骨干層次迅速提升。組織參加市新一輪中小學卓越教師培養工程；組織申報第四批省特級教師后備人才。

三、完善教師繼續教育管理

6.加強教師繼續教育管理。認真制定師資培訓“十三五”規劃，認真實施新一輪萬名教師培訓計劃，完善《市中小學教師培訓學時認定和登記管理辦法》，促進教師主動研修，自主發展。進一步做好教師培訓信息化管理工作，利用省中小學教師網絡管理系統，更新各級各類培訓信息庫數據。

7.繼續做好各級各類教師培訓選派工作。根據省市師訓、干訓要求，做好教育領軍人物、卓越教師、青年骨干教師培養，鄉村教師素質提升培訓、校長能力提升、國際合作培訓、音體美兼職教師合格培訓等項目的教師選派和相關組織工作。

8.創新教師培訓模式，認真實施幼兒園園長和骨干教師專項培訓，組織參加市小學語文學科網絡研修、“師說”全員網絡培訓、信息技術應用能力培訓等。

9.加強校本研修指導和管理。按照中小學教師繼續教育校本培訓管理辦法要求，加強對全市中小學教師校本培訓的管理，加大過程性檢查考核，不定期對學校校本培訓工作進行抽查，促進校本研修質量提升。

10.繼續推進學歷提升工作。根據新一輪教育現代化創建指標體系，進一步加大學歷提升工作推進力度，將50周歲以下的在職教師作為學歷提升的重點對象，對重點年齡段的教師，通過行政強勢推動和宣傳引導鼓勵相結合的方法，調動其提升學歷層次的積極性、主動性，確保我市各學段教師學歷提升目標如期完成。

四、規范各類職稱評審

篇（7）

新課程課堂教學改革已經進行很長時間了，但步子不是很大，今年市教育局加大課改力度，全面推行課改。我校在市局教育精神的指引下，也加大了課改的力度，人人參與課改，人人實施課改。在不斷的實踐探索中，我校確立了“導學探講練”五字教學模式，全體教師都努力踐行這一模式。下面就實施這一模式時的感想作以總結。 在全面實施課改的今天，作為一名小學教師，我深深地體會到教師必須不斷地學習，不斷地提高自身的科學文化素養，才能勝任今天的工作。在平時的工作中，我邊教邊學，利用學校為我們安排的外出聽課的機會，向其他學校的老師學習，吸取他人先進的教育教學經驗，了解現代教育教學的新理念。學習現代教育教學理論，學習新課程標準，根據學生的實際情況組織教學。同時利用網絡觀看名師的課例。盡量做到面向全體學生，因材施教，讓每個學生真正成為學習的主人。經過一年的教學實踐，我積累了一些寶貴的經驗。

在平時的課堂教學中，努力實施“導學探講練”的教學模式，為了讓學生更快的進入角色，我把本班42名同學重新分組，并給他們講清每堂課的具體思路使學生學習起來有的放矢。時刻注意調動學生的學習積極性，創設民主、平等、和諧的課堂環境，多給學生一些表現的機會，培養學生自主學習的能力。遺憾的是，我們班還有個別學生沒能養成良好的學習習慣，學習態度不夠端正，學習上有掉隊的現象。在以后的教學工作中還需不斷地改變策略，以便達到更好的教學效果。

平時積極參加學校組織的教學研究活動。在校本教研中主動獻課，得到領導和教師的好評。

及時反思自己在課堂教學中的成功與失敗的地方，并尋求好的解決思路，不斷改善教學中的不足之處。以便在課改中早日脫穎而出。 回顧一學年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問題，比如，在工作中缺乏創新意識，存在一種惰性思想。在以后的教學工作中，要不斷總結經驗，力求提高自己的教學水平，還要多下功夫加強對個別差生的輔導，相信一切問題都會迎刃而解，我也相信有耕耘總會有收獲。我相信在我們的共同努力下，我校的課改工作會迎來一個燦爛的明天。

學校課改工作總結范文二

一年來，我校堅持以教學工作為中心，認真學習落實上級文件精神，以重實際，抓特色，求實效為教學工作的基本原則，以培養學生創新精神和實踐能力為重點，以新課程改革為契機，加強教學常規管理，深化課堂教學改革，認真落實課程計劃，落實教學常規，落實教學改革措施，抓好教學監控，大力推進素質教育，全面提高教學質量，從而加速了學校發展。

一、加強學習，樹立新的理念

1、為了全面推進課程改革，必須徹底改變教師舊的教學觀念。我校十分注重對教師的培訓工作，大力組織教師認真參加各種培訓、在這一學期里，我校蘆小妞老師，楊翠萍老師到鄭州參加了全國小學語文精英論壇觀摩課活動。不斷提高教師的教研水平和教學能力。其次，充分利用學校現有的現代化教育手段，組織教師聽專家講座，看專家教學實錄，并對自己的教育教育教學過程進行經常性的反思。通過一系列的學習，使我校教師認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇，并將一輪課程改革視為一次難得的歷史機遇，將理論聯系到實際教學工作中，解放思想，更新觀念，豐富知識，提高能力，以全新的素質結構接受新一輪課程改革浪潮的“洗禮”。

2、通過學習新的《課程標準》，教師們逐步領會到教學的終極目標不是讓受教育者適應現實，而是改造、創建新的現實，培育出有創造能力的人。從而形成了“實施新課程的成敗在教師，教師的要務在于更新教學觀念”的共識。確立了“一切為了人的發展”的教學理念。樹立“以人為本，育人為本”的思想。樹立學生主體觀，貫徹民主教學思想，構建一種民主和諧的師生關系，尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，相信學生都存在發展潛能，積極創造和提供滿足不同學生學習成長的條件。樹立學生發展觀，將學生的發展作為教學活動的出發點和歸宿。關注學生情感的體驗，關注學生學習興趣等非智力因素，重視了學生獨立性，自主性的培養與發揮，使獲取知識，學會學習，掌握知識和技能的過程，成為學生豐富情感、完善自我、學會合作、學會做人的過程。

3、加強了教育的開放性，加強了教學與學生生活，現代社會，現代科技的聯系。教師教學中立足課堂而不受課堂局限，立足學科教材而不受其限制，善于捕捉現代社會，現代科技，其它學科的知識信息和最新成果，豐富教學內容，開闊學生視野，使教學活動始終充滿活力。同時在教學中結合教學內容開展研究性學習等綜合實踐活動，為學生營造了學習、體驗的實際情境，創設動手實踐、創造的現實環境，將傳統的課堂教學拓展到教室外、校外，加強了學校教育與社會的密切聯系。

二、加強校本培訓、提高教師素質

提高教師隊伍的業務水平是提高師資素質和教學質量的關鍵。我們在總結經驗的基礎上，加強教師集體備課與論課活動，強調合作交流等，使教師在做中學，在實踐中領悟，使老師走上學習中研討，實踐中總結，總結中提高的成長歷程。

在校內教研活動中，我校制訂了語文教研組長李艷利老師，數學教研組長許亮老師。要求教研組長，每學期初制定好該組教研計劃，寫好教研活動記錄，學期末做好教研工作總結。要求每位教師在一學期內都要講一節校內公開課，教師們互相交流，互相學習，取長補短。本學期，我校共舉行教研活動17次，取得了較好的教研效果。本期作課的教師，均在各方面展示了自己的高素質。老師始終面帶微笑，教態親切、自然、普通話標準，語言準確，富有感染力，教師的范讀情景交融，把學生帶入如夢如幻的美景之中。教學語言流暢，板書美觀工整、新穎，教態大方，駕馭課堂能力強。部分教師設計制作的課件很好，運用自如。

另外，我校還要充分利用學校的遠程教育設備，組織教師學習專家講座，優秀示范課等，和校內聽課間周進行。本學期校長聽課不少于30節，主任聽課不少于40節，每位教師聽課不少于10節。

讓老師切實有效的由新課程的旁觀者，變成新課改的組織者、參與者，投身到新課程中的改革中，并在實踐中找出其中最關鍵、最困惑、最有價值的問題，并在教師中進行交互式討論、開放式探究，使教師提高了反思能力，自覺調合教與學的行為，提高課堂的教學效能。

三、轉變教師的教學方式與學生的學習方式

1、學習方式的改革是本次課改的核心之一。不會學習的人將是21世紀的新文盲。我校在教學過程中關注學生學習過程和方法，凸現發現、探究、研究等認識活動，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題、掌握方法的過程。

2、新課程向傳統的教學方法提出了挑戰。教師要走下高高的神壇，由居高臨下的權威者變成學生學習的伙伴、學生發展的促進者。我們努力營造民主、平等、互動、合作的師生關系，在與學生交往互動、合作交流中與學生心靈碰撞、情感交融中健全學生人格，完善學生個性，促進師生共同發展。

四、 狠抓教學常規工作，重實際，重實效

1、我校建立健全了教學管理制度,加強了學校內部各項教學工作的科學管理。對學校的授課計劃、備課、教學、批改、輔導、復習、考試、成績評定等項教學規章制度，做到嚴格要求，嚴格管理。同時提出具體的改革設想，以達到教學管理系統的整體優化。努力提高課堂教學效率。提高課堂教學效率的關鍵是教師，每位教師必須備好每一節課，積極從教材中挖掘出啟迪學生，培養學生能力的因素，建立教學上的最佳工作點，充分調動學生的思維積極性，使大部分學生在克服一定困難的前提下學到更多知識，增長能力。

2、堅持以學生為主體，以教師為主導，以訓練為主線的教學模式，教學中注意充分調動學生的積極性，活躍思維。在課堂上，教師要刻意創設問題的情景，積極引導學生對事物進行分析比較，培養概括和判斷推理、綜合的能力和運用知識的能力。教師在以學生為主體，認真研究教法。根據學科的性質和教材的特點、學生的年齡特點及班級的實際情況，選擇恰當的教學方法，培養學生的邏輯思維能力、語言表達能力，動手操作能力及自學能力。努力改進教法的同時，也注意對學生進行學法的指導，以學法的優化推動教法的優化。

3、積極參與一課多研活動。通過活動，增強教師之間的互相交流、互相了解、互相學習。

4、結合我區的教學工作計劃，把如何指導學生有感情的朗讀和開展“走近、走進文本，走出文本”的校本教研作為校本教研的重點。

5、注意總結經驗。在這一學期里，我校的教師能按要求做好教學反思，能積極把理論與實踐相聯系，有意識的把實踐上升為理論撰寫成文章。

總之，新課改工作任重道遠，我們將在實踐中不斷摸索，克服困難，總結經驗，樹立課改必勝的信念，扎扎實實做好新課改工作。

學校課改工作總結范文三

新的課程改革要求教師從單純的“教書匠”轉變為自覺的“研究者”，主動的“實踐者”和嚴肅的“反思者”，即要求教師學會學習、學會反思和學會創新。隨著基礎教育課程改革的逐步推進，農村學校教師的專業化發展與缺乏專業指導的矛盾日益突出，教師專業素質的提高，僅靠專家的指導遠遠不能適應形勢的發展，大規模送教師外出學習也不現實。因此，學校必須探索出與學校發展，教師成長相適應的校本研修模式尤為重要。回顧一年來的工作，我校在加強校本研修上取得了顯著的成果，現總結如下：

一、基本工作達成度概述

(一)領導重視，強化校本研修管理

領導非常重視校本研修工作，成立了校長任組長的校本研修領導小組，加強對校本研修工作的指導，把校本研修作為加強教師隊伍建設的重要手段，通過開展校本研修，大力提高教師專業化水平。學校加強了對校本研修過程的管理，做到了研修時間、內容、人員、考評“四落實”，做到了輔導教師上課有講稿，聽課教師有筆記，學校有記錄和信息反饋記載。

(二)建立激勵機制，推動校本教研進程

為了調動教師參與教學研究的積極性，促進校本研修深入持久地開展，學校購置了大量的有關新課改的光盤與書籍，以改變教師的教育教學觀念，開拓教師視野，提高教學水平。此外，學校還制定了《教師崗位考核獎勵辦法》《課堂教學達標考核辦法》，把考核結果與獎懲、教師評優等掛鉤，促進教師不斷進取，轉變教育觀念，改變教學行為，提高自身理論水平，從而推動以校為本研修活動。

(三)采取多種研修模式，全面提升教師素質

1、拜師結對模式。對新老教師的培養學校采取了拜師結對的形式，擴展了師徒帶教的內容，賦予這傳統的形式以新的校本研修內容，且拜師是相互的，能者為師。如英語組為了讓新教師盡快進入角色，組內進行“師徒結對”，幫助他們盡早走向成熟。他們是這樣做的 (1)攙扶新教師“學走路”。新教師在上崗不久，能對教材進行一定的解讀，設計了一定的教學方案，但在課堂上呈現出滿堂灌的現象。針對這一現象，骨干教師進行手把手指導，對每一課時都為他們解讀教材，分析教材，同時向他們預測學生可能出現的狀況，根據學生的實際情況備課，同時進入課堂為她們上示范課，然后在另一平行班聽她們上課，總結在課堂中展示出來的優點，分析在課堂中存在的問題，提出改進的措施。(2)試著讓新教師“自己走路”。通過一階段骨干教師引領，新教師對教材的解讀有了一定的理解，讓新教師自己解讀教材，分析教材，自己設計教學方案，讓新教師自己先有一定的思考，然后骨干教師對教案設計進行一定的修改，再進入課堂聽新教師的課，進行反思與重建。(3)讓新教師感知不同課型。英語學科的每個單元是由不同的板塊組成的，每個版塊的功能不同，對教學的要求也就提出了不同的要求，呈現出的課型也就不同。在新教師有了一定的自主研究教材，分析教材的能力之后，對新教師提出了更高的要求，了解不同課型，在一個階段中集中力量針對一個課型進行突破。通過一年不到的師徒結對，兩名新老師的教學能力可以說是一個質的飛躍，張麗麗老師在片級小班化教學評比脫穎而出，出片參加縣級小班化教學評比;徐振飛老師由于教學扎實而代表新教師向全縣的英語老師展示了一堂充滿活力的英語課。

2、案例研修模式。即從典型案例中獲得啟迪、尋求解決問題思路的方式。運用這種模式進行研修時，研修者一定要精選出具有代表性、典型性的案例，然后組織教師進行深入討論。這種模式具有較強的針對性，效果較好。通過教師參與式的研討，引導教師運用課改的理念，對課例進行分析、模仿、借鑒，從中領悟一些新穎的教學方式，啟迪自己的課堂教學，取得了很好的效果。

3、課題研究模式。以我校的市級課題《農村小學“多元聯動”校本研修提高中老年教師教育改革適應能力的研究》為抓手，開展系列式主題教研活動。

學校充分利用骨干教師資源，以“學科主題式系列教研活動為抓手，以日常課堂教學研究”為載體，組建了各學科的聯動小組，由各學科組長具體引領承擔本學科的日常研究，將研究重心下移到了教研組，使教研和科研得到有機的整合。通過本校骨干教師與其他教師“多元聯動”的校本研修來提升每一位教師教育改革適應能力。

各學科組根據本學科的特點確立研究主題，我們確立的研究主題基于這樣幾個思考：一、問題直接來自于教師的課堂，是具有代表性的，亟待解決的;二、圍繞課題研究目標能提升教師教育改革適應能力的;三、在前期實踐中骨干教師已對這方面有一定實踐研究的基礎與積累了一定的經驗與做法的主題，因為引領的力量與能力直接影響課題研究的質量。

在此基礎上開展“三段四步”主題系列聯動教研活動。它分兩個層面：第一、骨干教師之間的聯動研究，就是對于確立的研究主題，如果之前骨干教師也沒有很多經驗積累的，就先在骨干教師的課堂中進行聯動的實踐研究，先從尋找相關理論進行深入解讀，再到進入各自課堂進行實踐，然后通過骨干教師之間的一次次互動研討交流，集聚群體智慧，解決遭遇的問題，逐步對這個研究主題形成共識，形成可積累的經驗與做法。第二：將骨干教師先行實踐較為成熟的研究主題作為與其他教師聯動研究的主題。具體的流程與做法是：

第一階段：骨干教師示范性研討。它經歷了(1)認知準備(骨干教師進行相關主題研究的資料解讀及結合主題進行的課程資源的開發);(2)骨干展示(先由骨干教師圍繞研究主題進行教材分析、學情分析、彈性化教案的設計說明等，在走進課堂上示范課)(3)問題研討(先由骨干做自我評價，其他骨干就示范課中存在的問題進行剖析，最后中老年教師參與評價)(4)后續拓展(骨干教師把前期自身整個示范過程中積累的材料整理成文本，然后讓中老年教師學習，并結合研究主題布置一到兩項作業)。

第二階段：以其他教師實踐為主的螺旋式研討階段。它經歷了(1)合作開發與設計(圍繞主題，集體備課，在骨干教師的引領下集聚群體智慧共同設計教學方案)(2)初步嘗試(先由一位教師嘗試課堂實踐，再由執教師自評，骨干教師點評，其余教師參評)(3)再度重構設計實踐(骨干教師組織再次修改教學方案，其余逐一上重建課，再反思再重建)(4)反思、總結、提升(執教老師談過程中的體會，骨干教師對整個活動過程作總結提升，并對主題研究作動態調整)。

第三階段：總結提升研討。它由網絡作業評價;階段課堂教學展示;主題活動經驗總結;完善多元評價等幾步構成。

(四)校本研修內容豐富多彩

1、加強師德建設，夯實立教之基

教書育人，師德為本，缺乏良好師德的教師隊伍，無從談好的教學質量。本學年學校貫徹教育部《關于進一步加強和改進師德建設的意見》精神，以《中小學教師職業道德規范》和《新時期教師職業道德修養》等規章為依據，以縣教育局師德建設活動為契機，把師德教育和學校的各項活動結合起來，加強教師思想道德建設，強化教育引導，注重內化，扎實有效的開展師德建設活動，促進學校的進一步發展。通過大力學習和宣傳師德教育理論，展開師德大討論、宣傳師德典型等多種形式，結合榮辱觀學習，提高教師對新時期師德建設的認識，并不斷賦予新的內涵，拓展新的載體。不斷完善師德建設的相關制度，建立有效的管理機制。并以此為輻射點，常抓不懈，使每位教師能夠做到遵紀守法，愛崗敬業，為人師表，自尊自律，廉潔從教，團結協作，積極進取，勇于創新，成為教書育人的楷模，學生、家長、社會滿意的好教師。

2、新課程理念研修。課程改革成敗的關鍵在于教師，教師對新課程理念的認識程度直接影響課改實驗的成效。為此，本年度繼續把學習、實踐、驗證新課程理念，作為師資研修的重點任務來抓。重點學習《各學科課程標準》、《走進新課程》一書，加強通識研修，主要抓好四方面的工作：一是明確研修目的：掌握新理念、實踐新理念、優化教育過程，為全面課改打實基礎。二是確保研修時間：用足、用好業務學習時間。三是形成研修系列：重點圍繞說課、上課、評課開展教研組活動，通過校內各科優質課、公開課、示范課和觀摩課研修，在一個個案例中實踐、體驗新的課程理念。四是加強合作交流：派教師外出學習、觀摩，返校后及時向教研組其他成員傳達先進思想、理念，相互學習，共同提高。

3、教研組集體備課研修。教研組定期活動與分散活動相結合，以分組教研的內容為主，鼓勵教研創新。教研組每月一次教研公開課，進行教學反思、案例分析。做到課前反思新舊教材有哪些不同、新課改的理念如何滲透、三維目標如何落實、運用怎樣的教學策略等等;課中根據教學實際,反思如何調整教學策略;課后反思自己的這節課達到了什么目標，用了什么教學策略，有哪些成功之處等，幫助教師尋找課堂教學的優點與創新之處，尋找問題與不足，捕捉隱藏在教學行為背后的教育觀念，從而找到改進的切入口。使教學反思過程成為教學研究過程。案例分析有助于教師了解自身的缺失，從而有針對性地加強缺失方面的學習與鍛煉，促進教學水平的提高。教師定期撰寫教學反思或教學隨筆上傳到“縣研訓博客群”。

4、教育科研培訓。我校在“科研興校、科研興教”戰略思想的指導下，堅持引領廣大教師走科研之路，開展多層次教育科學研究，人人有課題，人人學理論，人人掌握科研方法，有效地提高了我校教師的理論水平和創新能力。第一，健全機構，加強教科研指導。教科室主任負責課題的管理和規劃;組織教師學習教育理論和教育科研知識;指導安排課題組的研究活動和課題成果的總結。第二，指導教師進行課題研究。第三，抓教育科研成果的推廣應用，我們把“小班化教育研究”中取得的成果落實到課堂教學中，使教師在科研——實踐——應用的良性循環中提高了理論素養和科研能力。

5、現代教育信息技術培訓。隨著現代科學技術的不斷發展，以計算機技術為代表的現代教育信息技術正在迅速地改變著我們的工作和生活方式，也正在深刻地改變著教育方式和學習方式。我校校本培訓積極推進以普及計算機應用能力為核心的現代教育信息技術培訓，組織人員對教師進行了教師教育技術能力培養的培訓和網頁制作的培訓，指導教師充分應用網上資源為教育教學服務，使教師逐步適應這一形勢，并向高素質，高水平發展。

二、特色與成效

強化教研組的建設和管理，特別強調要發揮團隊精神，群策群力，充分發揮每個教師的興趣愛好和個性特長，打破了以往教師備課各自為戰的局面，每一堂展示課都是教研組集體的結晶，教師在互動、互補、合作中不斷提高了自己實施新課程的能力，已形成的教育觀念順利地轉化了能動的教育教學行為，使教師不斷走向成熟。

推行主題式研修，提高研修實效。各教研組推行主題式研修，以提高研修質量。如語文教研組開展了以“讀寫結合的有效實踐”為主題的研修活動。數學組以課例為載體，開展了以“解決問題”為專題的研討活動。這些專題性的主題研討真正提高了校本研修的實效性。綜合實踐活動組開展了以“教師在綜合實踐活動中的有效指導”為專題的研討。

實行多元聯動式研修，促進了中老年教師迅速適應新課改理念。對青年教師實行“結對制”培養方式，充分發揮骨干教師在同伴互助中的積極作用，幫助和指導青年教師，使他們盡快適應角色和環境要求，實現跳躍式發展。除了師徒結對工程，學校還引導教師自行組成“學習伙伴”，互幫互助互學互進。營造了“人人有學習之所，處處是學習之地”的濃厚的學習氛圍，使我們的學習型教師隊伍不斷走向成熟。

由于我校校本研修機制的完善落實，校本研修活動的扎實開展，校本研修形式的豐富靈活，使我校逐步形成人人愛研修、大家共研修的學習局面，教師綜合素質有了顯著的提高，促進了教師專業化發展，同時帶動了課堂教學水平的提高和學生整體素質的發展。大大促進了學校各方面的工作，學校整體工作也提高了一個新的水平，得到了社會和廣大家長的認可，讓我們再次理解了“教育質量就是教師質量，選擇學校就是選擇教師，素質教育的成敗取決于教師素質”。

三、問題與思考

在教師研修過程中，只靠重復強化和外在的誘惑或強迫來維持“填鴨式”的研修活動，不僅使研修質量和效益降低，更嚴重的是壓抑教師的主動性和能動性的發展;在研修過程中，我們有時采取的“研修者主講，被研修者聽”的單一的“灌輸式”的研修方式，必然導致交流的封閉性，也必然使被研修者失去學習的興趣;我們在日常的研修活動中常常忽略教師已有的經驗，認為只要將先進的教育思想和觀念傳授給教師，教師就會認同，就會接受，就會付諸實踐。其實教師作為一名學習者，他需要一個體驗、接受的過程，才能將正確的觀念內化，然后才能帶來教育行為的變化。如何使校本研修逐步走上系統化、規范化、制度化、現代化，以什么樣的形式展開，還需要探索。

結合我校的課題方面，由于各學科青年骨干教師及中老年教師的分布不均衡，成員科研水平及參與實踐研究的熱情程度不同，導致目前各學科組的發展態勢不均衡，還需加強各學科青年骨干教師之間的聯動研究，加強互動交流和培訓，倡導研究和創新。在具體實踐研究的過程中感覺到對每個具體研究主題中所需要的理論支撐比較薄弱，有時感到心有余而力不足，需要得到教研室專家及兄弟學校同行的指導與幫助。

為了使校本研修工作真正能促進教師專業化發展，促進學校教育教學工作的開展，我們必須繼續以全面提高我校教師的整體素質為核心，著眼于教師適應現代教育的綜合素質的提高，不斷開發校本研修內容、創建校本研修的新形式，把校本研修真正落到實處，促教師的專業化發展。

對以后的校本研修，我們將提出如下理念：研修規格上追求“教師即研究者”——充分利用教師現有經驗，改進而不是改造教師及其教學行為。我們提出“在研究中工作，在工作中研究，以研究推動工作，把研究成果落實在工作中”的工作要求;研修方式上走“校本化專業發展”之路——學校應該是教師專業化發展的最佳場所和舞臺，是一個開放的學習化社會的窗口;研修策略上采用“科研先導、課題帶動”;研修內容上偏重于實施新課程的條件性知識和實踐性知識。對校本研修我們還要確定如下原則：持續性，即終身教育;針對性，即按需施訓;主體性，即主動參與;合作性，即校內外的合作與交流;一致性，即教師個體發展與學校發展的統一。

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篇（8）

關于教師培訓的研究已經比較成熟，涵蓋培訓主體、模式、內容等多方面，但是，對教師培訓質量評價的研究，特別是對骨干教師培訓質量的評價仍需要進一步的探討。現有的培訓質量評價研究多是從宏觀層面對教師培訓進行總體評價，缺乏細化到培訓需求、培訓內容、培訓效果和培訓質量等方面的評價，具體到培訓對象的評價研究則更少。

為了解決教師培訓質量評價中存在的困難和問題，西城區教育研修學院以中學教研組長為研究對象，采取績效評價與追蹤評價相結合的方式，進行“行為”改進方面的評價研究。其中，績效評價主要是對課程實施質量及教研組長學習成果等進行評價，落實對培訓課程質量、教研組長發展情況的評價研究；追蹤評價主要是采用調查、案例研究的方式，利用中學教研組長培訓質量評價調查，對骨干教師在培訓后的日常工作中開展校本研修的情況進行評價。通過骨干教師培訓質量評價方面的實踐研究，為骨干教師培訓質量評價提供可借鑒的案例。

二、培訓質量評價研究的實施過程

1.中學教研組長培訓著力在校本研修能力提升

（1）以能力提升為目標的培訓課程設置

校本研修是指在教育行政部門和業務部門的領導下，由學校發起組織，以學校教育教學發展和改革所面臨的各種實際問題為中心，滿足學校和教師的發展需要，充分利用校內外培訓資源，有效實現教師專業發展的繼續教育培訓形式。

校本研修兼具針對性、靈活性、實效性和實踐性，開展校本研修有利于解決學校和教師在教育教學實踐中的問題；有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展；有利于緩解教師的工學矛盾；有利于教師教育資源的有效利用；有利于學校學習型組織的建設。校本研修不僅包括校本教研，還包括教師的培訓和教育。中學教研組長作為學校各個學科的骨干教師，是校本研修的組織者和實施者，中學教研組長校本研修能力的高低直接影響著校本研修的水平和質量。

中學教研組長的校本研修能力包括設計、實施“基于學校發展、教師專業發展、學生發展”的教學研究和教師培訓活動；能夠把握教育改革方向，運用先進教育理論引領校本研修，做校本研修的引領者、促進者和實踐者。檢驗中學教研組長校本研修能力的標準是：學科教師是否具有自己的教學風格，學校是否具有較高的教育教學質量，圖1表示校本研修能力與評價目標的關系。切實可行的目標包括一系列參與活動與作業，過程中既可檢測，也是可以實現的。對目標完成情況的檢測，可以確定中學教研組長的收獲，繼而判定培訓的質量。

“校本研修能力提升”中學教研組長培訓采用“主題模塊”的形式設計，每個模塊課程由專題講座或實踐活動組成，以規劃能力、研究能力和實踐能力為主要培養目標，課程設置及培訓內容如

表1所示。

（2）落實研修活動實踐課程，助力校本研修能力提升

教研組長培訓過程中，注重實踐類課程的設計與實施，特別是校本研修活動及校本研修方案的研制與交流。校本研修觀摩遵循研修活動設計與實施規律，按照“確定觀摩內容―選定觀摩學校―深入學科教研組討論展示內容―組織觀摩活動―學員交流觀摩收獲”程序進行。我們將觀摩活動的準備過程介紹給教研組長，讓他們明確觀摩校本研修活動的目的。深入學科教研組，與準備校本研修觀摩活動的教研組長及教師進行交流，保證觀摩活動的順利有效進行。

我們先后帶領教研組長走進北京市第四中學、北京市第八中學、北京市第十三中學、北京市第四十一中學等學校的學科教研組，讓參加教研組長培訓班的學員成為校本研修活動展示的主體，將他們參加培訓時確定的校本研修主題、設計的校本研修方案及實施成果作為展示的內容。我們將教師分為文科組與理科組，分別到學校觀摩校本研修的實施情況。校本研修觀摩活動采取“介紹校本研修方案及實施情況―聽課―交流”的形式進行。將教研組長按照文理科分組，分別開展校本研修活動觀摩，保證了教研組長有共同的話題進行探討，教育教學中遇到的問題有相似性，這樣的觀摩對校本研修工作更具有借鑒價值。

（3）課程實施的質量評價

課程實施質量的評價以教研組長為主體，通過課程滿意度體現。我們依托西城教育研修網質量監控平臺，對每次課程進行實時評價，內容包括滿意度、收獲和建議，參訓者的反饋在一定程度上反映出培訓的質量。培訓課程的設計和實施主要圍繞規劃能力、研究能力和實踐能力三方面展開，其中，提升“規劃能力”的課程包括“教育是有‘思考’的行動”“獨善其身與兼濟天下―校長對教研組建設的思考”等五門課程；提升“研究能力”的課程包括“如何看待和怎樣梳理教育教學成果”“教研組如何開展研究”等三門課程；提升“實踐能力”的課程包括“課例研修方法”“校本研修方法”等九門課程。從與校本研修相關的培訓課程的評價看，大部分課程的滿意度都達到了100%，與提升校本研修能力相關內容的課程占課程滿意度權重達到80.11%，這說明培訓課程內容對提升教研組長的校本研修能力有一定的幫助。教研組長對培訓課程內容及實施過程的高滿意度，一定程度上反映出中學教研組長培訓具有較高的質量。

2.中學教研組長培訓質量追蹤評價

（1）追蹤評價的設計

中學教研組長培訓在實施過程中采用基于結果的管理方式，培訓結束后收集、整理學員的校本研修方案，請學校領導提出修改建議，并要求教研組長將校本研修方案與組員交流，為校本研修方案的實施做好鋪墊，最后，將學員的校本研修方案整理成冊，匯編成《中學教研組長研修成果集》。將中學教研組長的培訓成果作為今后工作的一個基礎，從而促進培訓與實踐相結合。

中學教研組長培訓結束一年后，我們采用問卷的形式，調研了學校校長對教研組長實施校本研修方案的評價，校長們對教研組長引領學科教研組開展校本研修情況的評價，在一定程度上反映出教研組長培訓的質量。

（2）追蹤評價的內容及分析

對中學教研組長跟蹤評價的內容如表2所示。

從評價的結果看，首先，多數教研組長都具有較強的規劃能力，能夠設計、實施教研組發展計劃，并解決實際問題，此維度滿意度均在87%以上。其次，多數教研組長都能夠針對問題開展課題研究、按照計劃落實具體工作，此維度滿意度達到90%以上。從評價中我們也發現，教研組長持續深入開展研究獲得階段性成果或總結性成果的能力還有待于進一步提高；另外，學校領導對教研組長在實際工作中能夠以身作則、帶領學科組教師開展實踐研究的表現給予了肯定，并希望能夠持續深入開展校本研修。追蹤評價的結果說明，學校對教研組長參訓后在校本研修中的行為表現較為認可，這在一定程度上反映出教研組長培訓項目的有效性。

三、培訓質量評價研究的思考

在開展中學教研組長培訓質量的評價研究時，我們不僅關注培訓實施的質量評價，還關注教研組長對培訓成果轉化的追蹤評價，評價的主體不僅包括教研組長，還包括學校的校長、教研組成員及專家。培訓質量研究采用“學習―實踐―反思”的行動研究方式進行，將教育科研與教師在職培訓工作緊密結合，如利用“‘校本研修能力提升’教研組成員問卷及分析”直接幫助教研組長了解教師在校本研修及教研組建設中的意見與建議，為教研組長完成校本研修方案的設計與實施奠定了基礎；基于西城教育研修網的質量監控平臺，將信息技術有效應用于教師培訓質量監控過程中，實現了對培訓質量的過程性評價，使培訓項目設計者及時了解教研組長的收獲和建議，發現課程實施中存在的問題，進行課程內容和培訓方式的改進，保證培訓項目的順利推進。在研究的過程中，我們雖然積累了一定的經驗，但仍存在一些需要解決的問題。

1.加強需求調研―以學定培

中學教研組長的培訓方案是在分析西城區骨干教師發展狀況基礎上設計和實施的，但在課程實施的過程中，特別是在培訓質量的研究中，我們發現，培訓方案的研制仍需加強需求調研，特別是骨干教師培訓項目，更要注重分層，一是在模塊課程設置上增加選擇性，二是通過基于不同培訓成果的管理，實現分層培訓，進一步保證培訓的質量。

篇（9）

依照依安縣教師進修學校師訓部2018年教師培訓工作計劃，依照我校實際，確立以“立德樹人”為價值引領，繼續加強教師學習型團隊建設，建立骨干教師為龍頭的強有力教師隊伍，以集中培訓和校本培訓相結為基本形式，營造豐富多彩的培訓活動來達成教師團隊之間的交流分享，從而促進教師隊伍整體實力的提升。開展“以生為本，以學定教”主題系列下的多樣化培訓活動，引領教師優化學生學習方式和習慣培養，催生學生思考力的培養。搭建平臺，整合各方教育資源，努力辦讓教師滿意的培訓，繼而全面推進三興教育教學工作進程，完成繼續教育工作指標。

二、工作目標

1、構建“研訓—體化”繼教機制，建立開放、靈活的教師培訓形式和終身學習體系，深化課改，創造性地開展教師培訓工作，提高中小學教師實施新課改的能力。

2、依照師訓部的工作精神，在教師中開展“以賽代訓”系列活動。在3月中上旬，自下而上開展面向全體中小學教師的讀書匯報演講比賽。營造讀書氛圍，讓廣大教師從優秀作品中汲取營養，使教師成為“有思想的教育者”。演講內容為“讀書與我的教育教學工作”、“讀書與我的成長”、“讀書與我的研究”等。

此活動分為小學組和中學組。小學組下分為新教師小學組、中青年教師小學組（45周歲以下）；中學組下分為新教師中學組、中青年教師中學組（45周歲以下），通過鎮級初賽，中小幼各自擇優推薦優秀選手參加縣級初賽選拔，優勝者再晉級市級決賽。決賽階段（4月15日——20日）舉行全市中小學教師讀書匯報演講比賽。

三、主要工作

㈠開展“以生為本，以學定教”主題下的校本研修同課異設系列活動。

1、圍繞以生為本，部分學科開展“相同主題，不同建構”的同課異設活動，即：同學科同一教學內容的不同教學設計及教學實踐課。

2、運用比較法，尋找同中之異。每一個研修團隊要集團隊智慧合力設計一節課。兩位執教者展示課后，分別進行教學設計由來及課后反思。

3、觀課議課側重關注點：通過何種教學策略落實以生為本、以學定教的教學理念；學生在什么情境下展開自主、互助學習的；學生在自主互助學習中運用了哪些學習方法；學習活動中態度、興趣、情緒怎樣；自主互助學習時間、人數；學生在什么場合下遇到困惑或者瓶頸？如何解決？

㈡開展小主題校本研修成果展示活動

3月中小幼開展相關活動，提煉確立學校發展、教師發展、學生發展的關鍵問題校本研修的專題，制定研修專題規劃設計，并開展階段性的圍繞大專題的小主題的系列化行動研究。11月初，梳理校本研修成果展示中的經驗和問題。

㈢加強骨干教師培養及管理

1、完善教師參加省、市、縣、鎮骨干教師和學科帶頭人動態管理方案。

2、建立骨干教師檔案。對骨干教師和學科帶頭人跟蹤考核指導。骨干教師考核評價檔案袋式評價方法。聽評課、學習進修、考試、評定。總之，對其備、教、導、考、研全面考評。以記錄骨干教師成長、使用，發展歷程。實行動態管理。

㈣積極響應城鄉教師結對活動。

按照師訓部的《計劃》精神，積極組織教師參與城鄉教師結對活動，采取“走出去，請進來”的方式，把城鄉聯誼工作順利開展起來。選派優秀的教師進入名校，與“送教下鄉”的教師多交流，多學習，取得經驗，應用于自己的教育教學工作之中。

㈤強化教師自我培訓

組織開展中小學教師課改基本技能展評活動。搞好以中心校人員帶頭的自我學習、提高工作。并積極參加相關培訓工作。組織好新上崗教師的培訓工作。

㈥強化教師隊伍建設。教師大練基本功，定期進行三筆字競賽和展示活動。粉筆字天天練，鋼筆字經常練，毛筆字擠時間練。學校在時間、空間以及設施上提供必要條件。搞好集體備課，實施同課異構課堂展評學習活動。互相聽課，采長補短。

四、保證措施

1、建立領導組織，加強監管、指導力度。

2、充分發揮骨干、學科帶頭人和典校帶動作用。

3、深入學習研究《基礎教育課程改革綱要》貫徹新理念，改變教法，學法，提高培訓水平。把理論學習與隨課指導結合好。

4、以語文教師培訓為基礎經驗，抓好數學教師繼教培訓。

篇（10）

有機會來參加這次培訓，有機會來充實和完善自己，我自豪，我榮幸。但更多感到的是責任、是壓力！回首這次的培訓，真是內容豐富，形式多樣，效果明顯。培訓中有各級教育專家的專題報告，有一線教師的專題講座，有學員圍繞專題進行的各種行動學習。這次的培訓學習，對我既有觀念上的洗禮，也有理論上的提高，既有知識上的積淀，也有教學技藝的增長。這是收獲豐厚的一次培訓，也是促進我教學上不斷成長的一次培訓。

2、通過遠程研修，我學到了先進的教學理念

通過遠程研修，專家講座的內容在我心中掀起了陣陣波瀾，不僅讓我了解到了前沿的教育教學改革動態，而且還學到了先進的教學理念，在專家講授的一些教育教學實例中產生了共鳴，從而讓我能從理論的層次來解釋自己在教育教學中碰到的一些現象，也為我今后的課堂教學工作指明了方向。

3、通過遠程研修，我增長了見識

遠程研修平臺上的老師都在努力地學習，積極地發表文章和評論，甚至有些老師在晚上十一二點都在網上學習這些老師的學習精神真是值得我努力學習。他們的文章：觀點獨特新穎、方法行之有效、行文優雅俊秀。在和這些老師交流的過程中，我深深感到自身的淺薄，感到加強學習的重要性。所以遠程研修的過程中，我一直抱著向其他老師學習的態度參與的，多學習他們的經驗，結合自己的教學來思考，反思自己的教學。

4、通過遠程研修，激勵自身成長，展望未來

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（二）加強常規培訓

1.全員培訓

我市有6千多名教師，每名教師每年接受不少于50學時的規范化培訓。培訓內容以人為本，貼近教師、貼近教學、講求實效，注重培訓的針對性和實效性；培訓形式上突出教師選擇性，加強過程監控和結果管理。五年來全市教育系統認真貫徹落實了《公民道德建設實施綱要》、教育部《關于全面加強和改進中小學教師師德建設的若干意見》和《四川省教師職業道德行為準則》、《四川省教師職業行為八不準》、《四川省規范教育收費工作八條規定》、《未成年人保護法》等有關教師職業道德要求，在加強和改進教師職業理想教育、職業道德教育的同時，重視法制教育和心理健康教育，廣泛開展師德典型宣傳，完善新教師崗前師德教育制度。積極鼓勵全市廣大教師參加“三新一德”自學考試，幾年來全市參加“三新一德”自學考試共（）人次。不斷改進師德教育方式，增強師德教育的針對性和實效性，市教師進修學校在全員培訓中開設師德教育專題，促進教師職業道德水平不斷提高，從而帶動教師整體素質的不斷提高。

2.校長培

訓

根據國家教育部的《中小學校長培訓規定》，一方面，按照上級安排選派中小學校（園）長參加上級培訓，同時，開展我市小學和幼兒園校（園）長培訓。抓了“任職資格培訓”、“在職校長提高培訓”和“骨干校長高級研修”等三種培訓共（）期。已經取得“任職資格培訓合格證書”的中小學校長在每一個培訓周期內必須接受不少于（）學時的提高培訓。

3.校本研修（加：我市校本研修的做法專家小組等）

校本研修是教師繼續教育的發展方向，是新時期中小學教師繼續教育的重要模式，教師靈活性培訓主要是通過學校校本研修實施的，我市要求教師每年接受不少于50學時的靈活性培訓。校本研修是從本校教育教學實踐和教師實際出發開展的教師培訓，由于它植根于教育教學的第一線，因此更容易與教育教學和教師的實際相結合，使培訓更具針對性、實效性，同時也有利于處理好工作與學習、培訓的關系。在對實施課改總結的基礎上，各校對課改實施過程中存在的問題進行認真梳理，凝聚廣大教師的智慧，提出解決問題的具體措施，形成課程改革的成果，全面開展校本研修，做到研修有計劃、實施有記錄，歸檔管理及時規范。

我市在全面實施校本研修的基礎上，從2008年開始試點建立xx市級校本研修實驗（示范）學校，經批準的縣級校本研修實驗學校可將校本研修學時計入規范化培訓的足額學時。目前校本研修縣級實驗學校有（）所；有（）所學校被綿陽市中小學教師繼續教育辦公室批準為開展納入中學教師繼續教育規范性登記的校本研修示范學校。

我市教師進修學校繼續教育辦公室按照《綿陽市中小學教師繼續教育校本研修管理實施辦法》要求，進一步完善校本研修的各項管理。作好各學年度的縣級校本研修實驗學校的考核認定工作，不斷把校本研修工作引向更規范、質量更高的層面。

4.網絡培訓（繼教網研修網人事局公共科目培訓）

根據國家、省、市教師網絡聯盟的形成，我市借助全國中小學教師繼續教育網的學習管理平臺，積極實施和推進遠程非學力培訓。九八年以來，小學幼兒教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中學教師共有（）人參加培訓，合格率達（）%；中小學校長共有（）人參加培訓，合格率達（）%。全市校長及學校中層干部參加聯合國兒基會2012年四川地震災區愛生學校項目培訓550人，合格率99

.3%。此外教師進修學校、電教站還根據新形勢下教師培訓的特點和規律，積極探索教師繼續教育遠程學習與管理平臺的建設，不斷開發中小學教師網上學習資源，組織網絡培訓課程，開展網絡備課、網上教研活動，大力探索視頻案例的制作，為一線教師提供系統的視頻案例，讓廣大教師積極參與并相互交流，吸引中小學教師參加網上培訓學習。

綿陽市人事局關于專業技術人員公需科目網絡培訓2008年、2009年、2012年網絡公需科目培訓全員合格。