骨干教師論文大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇骨干教師論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

當前，要造就一名中學骨干教師，盡快形成一支適應二十一世紀需要、素質一流的中學骨干教師隊伍，已是中學師資隊伍建設的頭等大事，更是擺在我們師訓工作者面前的一項迫在眉睫的任務。

當前的中學骨干教師培養，是在由于歷史原因形成的骨干教師斷層的特定歷史條件下產生的新事物，它沒有現成的經驗可借鑒。要解決當前師訓工作所面臨的新課題，就必須靠我們去積極探索，認真研究。而要研究中學骨干教師培養問題，當然首先就應該從研究整個中學師資隊伍狀況入手，以尋求解決中學師資隊伍建設的重要對策。本課題就是在此背景下，對上海市中學教師和中學教師中各個層面（年長的，年輕的；知名的，在培的；當領導的，任一般教師的）骨干教師進行問卷調查（隨機抽樣調查500名中學教師，有效問卷449份，約占全市中學教師數1．25％）和實踐總結（對華東師范大學舉辦的上誨市首屆中學語文、數學、英語……教育管理等16個學科的市級骨干教師[校長]培養工程的辦班經驗進行總結），并在此基礎上進行歸納、分析、研究，得出初步的研究結果。

一、當前中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰與發展機遇

國際經濟發展的歷史經驗表明，一個國家要保持經濟的持續發展，關鍵就在于提高勞動者的創新能力和對國際市場的適應性，而創新能力和適應性的基礎在于勞動者要具有良好的綜合素質。勞動者綜合素質的提高當然要靠教育也就是歸根到底要靠教師來承擔，這是歷史賦予教師的重任。所以，二十一世紀我國要實現經濟騰飛，說到底就看我們的教師能否擔當起這個歷史重任。這就是說當前我國師資隊伍建設既面臨著重大的歷史挑戰，又面臨著重大的發展機遇。我們必須分析現狀，找出差距，提出目標，主動迎接挑戰，抓住機遇，在發展中去建設一支一流的師資隊伍。

1．當前中學教師隊伍數量可謂龐大，但結構不盡合理，尤其是骨干教師奇缺，骨干教師隊伍青黃不接，這是中學教師隊伍建設潛伏著的危機，將直接影響和制約著我國的教育尤其是中等教育的發展。

——年齡結構出現了“斷層”。教師年齡在中間檔次的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，年齡在30—50歲段只占28．9％；

——學歷結構出現了“斷層”。農村或經濟相對落后的邊遠地區中學教師的學歷狀況更令人擔憂，據對449份調查問卷的統計，欠發達地區學歷達標率比發達地區學歷達標率要低76．1％；

——職稱結構出現了“斷層”。具有中級職稱教師的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，具有中級職稱的只占39．2％；

——骨干結構出現了“斷層”。具有高級職稱與特級或知名教師的量相對地少了，據對449份調查問卷的統計，具有高級職稱的只占10．4％，特級只占0．88％，全市知名的只占0．44％。

明顯地可以看出，年齡、學歷、職稱結構的“斷層”，更加劇了骨干教師結構的“斷層”，加劇了骨干教師隊伍的青黃不接。更令人堪憂的是教育發展不平衡，越是經濟相對落后的邊遠地區或農村，人才流失越嚴重，而且嚴重到當地教育行政部門與校長都害怕提到提高教師的學歷層次，原因是學歷層次一旦提高了，教師就要“跳槽”——不是調離教育系統，就是調離本校或當地，使得本來就落后的局面更加“雪上加霜”。要從根本上扭轉這個被動局面，我們就必須要采取相應的對策。

2．當前中學教師隊伍的現狀與教育發展的要求存在著全面的差距，這使中學教師隊伍建設面臨著重大的歷史挑戰。

改革開放以來，我國多數省市中學教師隊伍整體素質有了較大的改善，在數量上基本能適應教育事業的發展，教師隊伍思想狀態總體上呈上進狀態，其政治素質、業務水平有了一定的提高，教育教學能力不同程度地得到了加強。但與教育發展對教師的要求相比，在許多方面還存在著嚴重的差距，不能適應中國教育已經發生和正在發生的變化。諸如：

——不適應教育觀念現代化的要求。由于受觀念與政策的雙重影響，現有的教師隊伍在整體上只能適應應試教育模式，難以擺脫“應試教育”的桎梏，片面追求升學率的思想仍舊是占主導地位，對于素質教育和培養適應二十一世紀需要的人才普遍缺少信心、興趣與經驗。在這項問卷調查中，把“應試教育的困擾”列為教師隊伍存在主要問題之首的人數就占被調查總人數的21．8％。

——不適應中學教育改革的要求。現有的教師隊伍中有相當一部分人難以勝任教育和教學工作。在這次進行的問卷調查中，就有10．7％的教師自我評價教學工作“不夠好”或“一般”，有15．3％的教師認為自己的教育效果“不夠好”或“一般”。至于教育科研能力不強，更是普遍現象，竟高達80．9％。而意識到自身與教育事業發展存在距離，尤其是在教育思想和知識更新方面，也高達71％。

——不適應中學教學內容與教學手段現代化的要求。中學教育要把現代科學知識引入教學，教師不僅要打好學科的基礎，還要廣泛涉獵其他領域的重要知識，但廣大中學教師與這一要求相差甚遠。如在這次進行的問卷調查中，就有57．5％的中學教師缺乏計算機基本常識與基本的應用能力，對多媒體和交互技術更是陌生；有58．9％的非英語學科教師基本不掌握外語；有63％的教師對電化教育手段不是缺乏應用能力就是沒有這種意識。可以說，現有的教師隊伍仍廣泛存在教學手段相當落后的狀態，基本上停留在一支粉筆、一塊黑板，老師講、學生聽的“原始”階段。

——不適應教育方法現代化的要求。有相當數量的教師，不能按教育規律辦事，不了解教育理論的現展，不懂得該如何去發現和掌握學生的心理及其發展變化狀態，對少數需要進行心理與行為矯治的學生束手無策，仍然是憑“經驗”辦事。在這次問卷調查中，具有上述種種情況的教師總數也達到68．6％。

——不適應人民群眾對高質量教育的需求。由于中小學教師待遇仍不高，加上社會價值觀的變遷，中小學教師職業還沒有成為令人羨慕的職業，因此不能吸引一流人才從教。現在教師隊伍中責任感不強、敬業精神欠佳和鉆研精神不足的情況還占有一定比例。甚至不少教師受功利泛化的影響，沒有承擔起教書育人的職責，有的把過多的精力放到“家教”等第二職業上，有的政治觀念淡薄，不注意引導學生用的立場、觀點和方法分析總結，甚至放棄思想政治教育。在這次進行的問卷調查中，就有21．3％的教師認為教師工作僅僅是一種職業而已，甚至是一種枯燥乏味的工作，更有18．7％的校長、黨支部書記和9．5％的高級、特級教師對此有同感。

——不適應社區與家庭教育功能強化以后教師社會角色變化的需求。在全社會大力提倡素質教育的今天，社區與家庭教育功能越來越被強化，這就需要教師適時地轉變自己的角色去擔任大教育的組織者。但事實是，現在許多教師仍然習慣于單一的學校教育，不愿在新的教育模式下擔任大教育組織者的社會角色。在這次進行的問卷調查中，就有47％的教師認同這一點。

當前中學教師隊伍現狀存在的種種問題，從某種程度上反映了教育思想（尤其是教育管理思想）上存在的一些偏差。如何迅速縮小乃至全部消除這些差距，去迎接二十一世紀教育的發展，這是中學教師隊伍建設所面臨的重大的歷史挑戰。面對這個挑戰，我們必須要采取相應的對策。

3．二十一世紀中國要實現經濟騰飛，就必須要發展教育。

經濟騰飛要靠教育來支撐。發展教育，提高教育質量，師資隊伍建設是重中之重。這是因為：

——教育質量的提高，主要取決于教師思想政治和業務素質。在這次進行的問卷調查中，絕大多數教師都認為學校的一切教育工作都需要通過教師創造性的勞動去落實，因而教師的思想政治和業務素質相當重要。高素質的教師可以彌補某些辦學條件的不足。反之，即使校舍、設備再好，也無法提高教育質量，更不可能辦出好的學校。

——基礎教育要實現從應試教育向素質教育轉軌的問題，歸根結底是教師問題。這是因為從應試教育向素質教育轉軌是一個系統工程，其中關鍵和難點在于教育思想、教育內容和教育方法的改革，而教師處在這些改革中的主體地位與主導地位。沒有教師去積極參與、大力推進、認真落實，要實現從應試教育向素質教育的轉軌，也就無從談起。因此，提高教師個體與隊伍整體素質以適應轉軌的需要就顯得相當重要了。在這次進行的問卷調查中，79％的教師都認同這一點。

——現代信息技術的發展給教育帶來革命性的影響，對教師提出了最嚴峻的挑戰。一個缺少現代意識和未來意識的人是不可能在國際化、信息化、學習化的社會中充當教師角色的。現代信息技術應用于教育中，教師的作用不但不會削弱，反而會進一步加強。在這次進行的問卷調查中，有71％的教師認為現代信息技術應用于教育至今已是完全成熟了，它使得教材與教學形式甚至學校教育的基本模式都將發生變化，多媒體和交互技術為個性化教育提供了可能性，學生將廣泛接觸各種各樣的問題，其豐富的程度無可比擬。在這種情況下，教師的指導顯得特別重要。當然，對教師的要求也提高了。

總之，要實現教育發展的戰略目標，就需要建設一支一流的師資隊伍。這是歷史賜予中學教師隊伍建設的一次重大的發展機遇。要抓住這個機遇，我們同樣必須要采取相應的對策。

二、培養骨干教師是解決中學教師隊伍建設問題的重要對策

根據我們的調查顯示，抓緊培養骨干教師可以解決教育發展的要求與中學教師隊伍整體素質不高的矛盾。這是因為骨干教師在教育和教師隊伍建設中有著非常重要的軸心、驅動、輻射、穩定和促進作用。

1．軸心作用

在這次進行的調查問卷中，非骨干教師（這里筆者暫且將中學一級及其以下級別的教師列為非骨干教師，下同）普遍（占92．9％）認為，骨干教師不僅具備了從事教育工作的知識經驗和思想品德，而且有著追求事業成功與成就的強烈欲望，具備了很高的理論水平、實踐能力和心理成熟的特征，在學校工作中起著軸心作用，在學校輿論上占主導地位。通過骨干教師的表現可以使學校在全體成員中維持一種精神飽滿、積極向上、蓬勃健康的面貌與態勢。從這個意義上說，掌握了骨干教師就等于掌握了教師全體。

2．驅動作用

在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占93．7％）認為，骨干教師在工作與學習上取得的成就，可以解放人們的思想，使集體中的其他成員能充分認識到自身存在的潛能，敢于把自己的工作提到一個新的高度。從這個意義上說，骨干教師能產生驅動作用，以推動整個集體的工作。

3．輻射作用

在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占89．3％）認為，骨干教師的工作態度與水平起著示范作用，能成為大家學習的榜樣，榜樣的力量是無窮的，它能轉化為集體中其他成員的態度與水平。當然，榜樣的質與量也決定了其產生影響的力度、速度與程度。從這個意義上說，骨干教師能產生輻射作用，影響著集體成員中的每一個人。

4．穩定作用

在這次進行的調查問卷中，非骨干教師同樣普遍（占81．6％）認為，隨著我國人口結構的變化使學齡人口急驟波動，教師的需求量也將隨之波動，同時教師職業還遠沒有成為令人羨慕的職業，這使得中學教師隊伍的流動成為必然趨勢。因此，中學教師隊伍建設要轉變觀念，不能片面地要求穩定。但是，沒有穩定，就沒有質量。只有穩定骨干教師，才能使整個教師隊伍中的精華保持穩定；只有“穩住一頭，放開一片”，在流動中優化教師隊伍，才能提高中學教師隊伍的整體質量。從這個意義上說，骨干教師能產生穩定作用，達到穩定并提高教師隊伍建設的整體水平。

篇（2）

二、工作重點：

1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：

加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：

以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。

3、嘗試網絡教研：

借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。

4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：

開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。

三、本學期工作行事歷：

周次日期活動內容參加對象預備預備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議

園長、學區干部

33.3~3.9

幼教學科中心組活動

學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園5課題組活動實驗園

6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動

骨干教師

73.31~4.6

溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師

清明節（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優質課評比

骨干教師

9溫州市教學論文評比幼兒園教師

10

課題組活動

實驗園

11

4.28~5.5

“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學科中心組同課異構活動

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師14溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8

溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動

骨干教師

端午節（6月7日—9日放假）

篇（3）

二、工作重點：

1、繼續關注民辦幼兒園的教育教學工作：

加強片區調研，以安陽學區為起點，繼續深入一線進行教學專題調研，關注民辦幼兒園的教學現狀，采用整體調研與專題調研相結合、指導服務與送教示范相結合的方式，突出對民辦幼兒園的調查研究，積極引導民辦幼兒園的教育教學工作。

2、以課題為載體加強學科中心組教師的培養：

以課題為載體，以學科中心組所在的18所幼兒園為實驗體，成立實驗園之間的協作互助組，通過同課異構、活動展示、案例研討、技巧交流、課題研究、教學評價、教學反思等途徑，加強骨干教師的專業化培養，并針對農村、民辦幼兒園進行展示活動。

3、嘗試網絡教研：

借助新浪博客網絡平臺，針對教師教研中存在問題、依托網絡平臺嘗試網絡教研，探討網絡教研方式、總結網絡教研經驗。

4、協助溫州市教研室搞好各項教研工作：

開展學術交流進一步提高我市幼教質量。協助溫州市教研室做好與上海幼教、臺州、麗水幼教開展的手拉手結對活動及送教下鄉、“新生代”課堂教學風采展示及幼兒教師教學培訓活動，并舉行瑞安市幼兒園教師優質課評比，推薦參加溫州市優質課評比及論文評比工作，為骨干教師搭建展示的平臺，進一步提高幼兒園教師隊伍的素質。

三、本學期工作行事歷：

周次日期活動內容參加對象預備預備周1溫州市教研員工作會議教研員幼教學科中心組組長會議學科中心組組長課題組會議課題組成員22.25~3.2瑞安市學區幼教干部及幼兒園園長會議

園長、學區干部

33.3~3.9

幼教學科中心組活動

學科中心組成員43.10~3.16安陽學區民辦幼兒園調研安陽學區民辦幼兒園5課題組活動實驗園

6

3.24~3.30

溫州市“新生代”課堂教學風采展示活動

骨干教師

73.31~4.6

溫州市園本教研示范園的專題研討、論壇活動

示范園教師

清明節（4月4日—6日放假）

8

4.7~4.13

瑞安市幼兒園教師優質課評比

骨干教師

9溫州市教學論文評比幼兒園教師

10

課題組活動

實驗園

11

4.28~5.5

“五一”國際勞動節（5月1日—3日放假）

12

5.6~5.11

學科中心組同課異構活動

中心組教師135.12~5.18溫州市與臺州、麗水幼教開展手拉手結對活動骨干教師14溫州市實驗基地、實驗園成果展示活動骨干教師155.26~6.1溫州市幼兒園教師優質課評比骨干教師中小學幼教師論文（包括德育論文）評比幼兒園教師166.2~6.8

溫州市與上海幼教開展手拉手結對活動

骨干教師

端午節（6月7日—9日放假）

篇（4）

他是一名小學高級教師，長期從事小學數學教學工作。在幾十年教育教學工作中，愛崗敬業、任勞任怨、教學經驗豐富，業績優異。作為一名人類靈魂的工程師，他深刻地領會到教師的人格和品行對學生有著潛移默化的影響，以人為本的教育教學理念，與學生建立起了平等、尊重、和諧的師生關系。

每當學生在學習或生活中遇到困難時，他總是伸出援助之手，用自己的真誠去打動他們，帶領學生們走出人生的一片片荒漠，讓他們重新得到快樂，在陽光下健康的成長。教學中充分發揮學生的主體作用，強調對學生的創造性思維及習慣的培養，強調學生的探究性學習和自主性學習，注重提高學生的數學素養，開展形式多樣，寓教于樂的活動，使學生樂學，學有所得，教學深受學生歡迎。近五年來，所任班級參加學區教學質量驗收，均獲一、二等獎;指導學生參加學區各類競賽獲一、二、三等獎達幾十人次。

在搞好常規教學的同時，還樂于思考教育教學中發現的問題，勤于學習、思索新的教育教學理念，珍惜每一次學習培訓的機會，及時總結教育教學經驗，積極參加各類課改活動，努力提高業務素養，成果豐碩。2019年5月，本人參加莆田市骨干教師培訓，獲得市骨干教師光榮稱號，撰寫的論文《小學數學教學中激發學生的學習興趣》深受同行好評并收入骨干教師論文集交流發表。

工作的盡職盡責，教育教學成績的出色，使他在學校贏得了廣泛的贊譽。昨天已經過去，未來在于耕耘，雖然腳下的泥土并不肥沃，開拓事業的鏵犁還很沉重，但他堅信：只要努力耕耘，施肥澆灌，收獲定會一年勝過一年。

篇（5）

胡老師,美術專業專科畢業后,1991年7月分配到S小學工作至今。他是建校第二年就來校任教的,所以,在現任教師中他是教齡較長的。初到學校,胡老師主要教授美術、自然、政治、書法、社會等課,學校委托他擔任少先隊大隊輔導員。擔任大隊輔導員期間,他負責學校的第二課堂建設,“第二課堂”在當時還是創舉,現在改名叫課外興趣小組活動。他指導過的學生獲過很多獎項,這是他非常得意的地方。

他來校工作的第四年,申請改教數學。

第五年,他任教務副主任。

第七年,他晉升小學高級教師。

第九年,他參加全國統一專升本自學考試。

第十年,他任教務主任至今。

第十五年,他取得本科學歷。

他不善言談,信奉著踏踏實實做事、老老實實做人的原則。除了講課受到學生和教師們的肯定,他還成功地組織了學校的第二課堂活動,多次年終考核優秀,榮獲市級先進工作者稱號,獲地區級小學教師論文一等獎一次,市級教師論文一等獎兩次,市級小學教師教學基本功大賽一等獎1次。

胡老師給筆者講了這些年的經歷,如,“開拓型校長的開拓故事”“混在老女人堆里的故事”“零的故事”和“逼出來的本事”,筆者從中發現,初任教師適應學校后,會首先進入一個快速發展時期,教師在此階段,通過苦練教學基本功,能夠積累一定的教育教學經驗,隨后,在學校文化的深刻影響下,形成自己的教學風格,提高自己的教育科研能力,取得―定的科研成果,逐步成為學校的教學骨干,逐漸被同行和學校領導認可。

一、骨干教師專業發展的學校文化基點之一――校長領導風格

許多調查研究已經證實,校長對于學校文化的形成起著巨大的作用。利思伍德(L.Ieithwood)和賈帝齊(D.Jantizi),對校長的領導風格劃分出四種類型。

第一種風格,其特色是瞄準人際關系,即通過構建能夠進行廣泛、深入的溝通,實現真正合作的“風土”,來謀求改善學校工作效率的風格。具有這種風格的校長認為,這種合作關系對于全校的成功至關重要,而且這也是學校完成更多工作的必要的基礎。

第二種風格,把焦點置于學生的學習成果及其發展上。具有這種風格的校長,把學生的成就與發展本身作為領導行為的目標,為此采取多樣的手段。

第三種風格,推崇以課程為焦點的行為模式。具有這種風格的校長,為了確保有效的課程教學,致力于開發和提高教職員的能力。

第四種風格,專注于學校日常的運作和基礎管理行為。具有這種風格的校長,重視在經費預算、日常事務、人事管理、對外事務上發揮領導作用,而在教學法、課程決策之類的工作上不會太花費時間。[2]

對照領導風格分類,S小學第一任校長可以算是具有第二種風格的領導者,他有獨特的辦學思想、獨特的人格魅力,并在此基礎上形成了獨特的管理風格。在他的領導下,學校擁有明確的設想與目標,他的價值觀影響并促成學校建立了“課內、課外一起抓,建特色,謀發展”的辦學理念。他鼓勵和支持教師參與學校管理、關心學校將來的發展,讓教師擁有一定的權利分享,這成為教師發展的主要支持源。教師感受到學校的支持,相互之間更加依賴、欣賞、支持,這使校長本人已經不是個人的代表,而變成了學校文化的象征。

二、骨干教師專業發展的學校文化基點之二――學校氛圍

一個學校的學校氛圍與學校的管理方式有關,Halpin, A.W.和Croft, D.B.將學校氛圍分為四類:開放型、忙碌型、松散型、封閉型。[3]民主、自由、寬松、積極、上進的學校氛圍能夠使教師彼此更加親密、相互更加尊重,交流更加頻繁,從而促進教師的自主發展,形成積極、開放、合作的學校文化。

S小學已經建立了良好的學校氛圍,學校領導支持和鼓勵教師發展,尊重教師及其工作,關注教師對工作的看法,更重要的是,學校民主管理所培育的學校氛圍,成為教師發展的精神引導力量,學校未來發展的愿景成為教師的共識。教師愿意花時間反思自己的工作,教師之間同伴互助,懂得互相支持,愿意彼此分享、鼓勵,教師隊伍有了很強的凝聚力。另外,學校注重學習風氣的培養,以學生發展為根本宗旨的辦學理念通過學風的塑造得到踐行。這樣,校長、教師、學生擁有共同的信念,這些信念支配著他們的行為方式。

這也就不難理解,為什么在忙忙碌碌的工作氛圍中,S小學教師之間保持著良好的人際關系,用他們的話說就是,學校里“人氣很旺”。“我覺得我們學校更像一個生產隊,每個人都在掙工分,校長自己也在掙工分,他比我們多了個哨子,到時間就吹,”胡老師這樣評價。

三、骨干教師專業發展的學校文化基點之三――專業團隊

當教師跨過適應期后,獲得專業團隊認可是教師發展的激勵因素之一。這個團隊可以是學校里的年級組、教研組,可以是教師之間非正式的合作團體,可以是學校里的決策機構(如校委會),還可以是校外的專業組織(如小學語文學會、小學數學學會)。這些組織給教師提供了許多機會,如出任領導,同行合作,提供服務和支持,給予認可、鼓勵,等等。

任何組織給予教師的機會、獎勵和支持,實質上是一種組織期待。教師喜歡在這些組織中開展活動和合作,這會激發教師間的良性互動和競爭。當年級組教師坐在一起研究學生學習情況的時候;當教師們參加校際研修,互相聽課的時候;當他們從同事和其他外部經驗中獲得新的認識,并進一步改進教學實踐的時候,他們實際上就處在一個必要而難得的知識更新的過程之中。

S小學一直積極爭取各種機會舉辦專業活動,鼓勵教師參加各種觀摩,要求教師認真地對待每一次交流。對每一次專業比賽,學校都成立專門小組,幫助教師設計、演練,既關注結果又關注過程。學校對教師積極的價值觀的引導,也使教師們樂于參加各種活動,逐漸形成一支互相支持、互相合作的專業團隊;而專業團隊對教師的期待,又成為學校文化中激勵教師發展的重要因素。胡老師切身的感受就是,教師的專業發展既來源于校內的信任和支持,又來源于校外的交流和合作。

四、骨干教師專業發展的學校文化基點之四――關鍵事件

關鍵事件對教師專業發展具有特別重要的作用,它既可能激勵一個教師不斷進取、開拓創新,也可能削減一個教師的斗志,使其保守退縮。對關鍵事件的處理,體現了教師對自己專業結構合理性、適應性的評價及相關決策,反映了教師對教育教學規律的感悟。同時,關鍵事件也給教師創造了一些選擇和改變的機會,它能夠引發教師深刻的自我反思,使其反觀自己的專業結構,思考如何在現有條件下優化專業結構的策略,以求更快的優化專業發展。據胡老師說,對他的專業發展起到激勵作用的關鍵因素和事件大致有四方面。

第一,發展時機。新建學校雖然條件艱苦,但也蘊涵著許多發展機會。他贏得了發展機會,搭建了自己專業發展的平臺。如教學競賽、外出觀摩、學術交流等。

第二,文化身份。學校建設的過程也是學校文化形成的過程。學校的發展與他個人的發展沒有沖突,胡老師是以一個文化創建者的身份,主動地融入到學校文化建設中的,他堅持把自己的教育理想統一在學校辦學理念之中。實際上,胡教師對學校的高度負責,也是對自己的高度負責,個人與學校是完全統一的。所以,他在精神上是非常幸福的。

第三,“第二課堂”活動的開辦。學校曾經把“第二課堂”作為實施“素質教育”的一條途徑,當胡老師一邊研究課堂教學,一邊探索“第二課堂”時,“第二課堂”活動的開展就成為他充實專業知識、改造專業結構、提高業務素質與能力、提升專業理想、接受新教育思想的重要契機。

第四,學生成長。一個教師最大的關注是學生的發展。學生有了很大的進步,對教師來說是一種回報,這讓教師體驗了“我有多大力量”,增強了專業發展的信心和自覺性。“零的故事”讓胡老師發現了專業發展的缺陷;學生的變化使胡老師體會到做教師的意義和快樂;良好的師生互動氛圍給其專業發展注入了無窮的力量。

教師要從關鍵事件中得到發展,僅有關鍵事件本身還是不夠的。關鍵事件對教師的專業發展雖然具備潛在的意義,但教師自身還必須有一個深刻反思和調整,即對自己已有專業結構的反觀、對未來專業結構的思考、在現有條件下調整或重建專業結構的探索,只有這樣,才能構成一個教師專業發展的良性循環。

學校文化的這些基點不是孤立的,而是彼此關聯的,它們代表著學校文化的不同方面。校長的辦學理念、領導風格是校長文化的主要標志;教師之間互相依賴與彼此欣賞、充分支持與互相合作,所形成的是教師文化;學生的學風、活動反映的是學生文化……學校文化如一個巨大的磁場影響著教師對教育的內在信念、對學生的態度、對教學的價值取向。胡老師正是借助學校發展時機,搭建專業發展平臺,不斷地思考面臨的問題,主動探求專業發展新的途徑,成為學校“學有專長、教有特色、研有成果”的骨干教師。當然,S小學對胡老師的影響并不都是積極的,學校面臨的很多發展危機,同樣也是教師發展的障礙,需要教師在自身學校化的過程中積極思考和應對。

“教師的學校化”是教師對學校文化的適應過程,如果說初任教師的學校化是適應學校文化、并與之互動的初始階段,即“被動學校化”,那么,骨干教師對學校文化的適應就多了選擇性,多了主動性,甚至成為學校文化建設和改造的主體,其學校化就是“主動學校化”,即教師與學校文化互動的深化階段。

參考文獻:

[1]蔡方,王麗琴.骨干教師專業成長規律研究[N].中國教育報,2004-1-3.

篇（6）

1、抓好繼續教育，提升教師素質

教育主管部門提出今年是“教師素質年”，在社會飛速發展中，教育事業的發展，我們的素質決定著工作的態度，決定著工作的成效，決定著工作的成敗。本期重點學習了：《給教師的一百條建議》、《新課程標準》、《電腦的基本操作》，上網點擊教案和相關法律法規等，教師認真筆記，撰寫心得和經驗論文，在驗收中有四名教師論文陸續在犍為教研上發表，市級骨干教師虞國立校長發表了《評價促發展》和縣級骨干教師邱紅的《春風綠錦城，桃李露頭開》以及余老師的《校際交流》獲得縣級二等獎，還有兩篇文章爭取在下期發表。經過一期的學習，25位老師的課時量全部完成，最少的是122課時，最多是420課時，全面完成了繼續教育任務，但學無止境，假期里我們老師們利用業余時間多看報、多看教育新聞、關注教育的發展。

2、教研工作小有成效

本期以來，我校參與了以下活動：（1）在藝術節中老師們認真指導學生的書法、美術等，五年級一名學生的美術獲縣級三等獎；（2）教師積極參加技能比賽，××*老師參加縣組織的技能比賽，獲優秀獎，在師德師風演講比賽中，××*老師參加學區演講獲三等獎；（3）3月6日，進修校組織市級骨干教師送教下鄉，姜主任承擔了《話題作文》教學和閱讀與作文的講座；××*老師承擔了六年級數學比例應用題的教學，重引觀念的轉變，方法的滲透，很具有感染力；（4）4月1日，宋老師參加了學區的習作比賽，在本校語文組教師的幫助下，順利完成了本項任務，并得到了××*老師的好評，希望在接再勵。（5）4月9日，溫校長組織了片區教導主任來我校進行教學巡導，分別對學校管理、教師教學六認真工作和課堂教學進行檢查。在總結會上，溫校長肯定了教師們的敬業精神、奉獻精神。這幾年，鐵爐小學的教學質量上檔升位，離不開鐵小全體教師的齊心協力和精業精神。

3、教學工作有序開展

我校緊緊圍繞研學、研教、研考的思路來開展教學工作，提高了課堂教學的有效性。我校開展以下工作：（1）第一學月教師們認真解讀教材，學習新課標，把握教材結構，把握教材的重點，結合學生的學情，進行因材施教。（2）強化常規工作管理，開學初要求每位教師認真填寫教學工作手冊，班主任工作手冊和學校常規工作手冊。學校常規工作手冊分為三個部分：管理部分、教學部分、經驗小結，要求教師分學月進行填寫，期末上交教導處，作為期末考核的重要依據。（3）堅持學月考試，對每學月成績進行綜合分析，診斷學情，調整進度，把握方向。（4）狠抓畢業班管理，畢業班是學校的龍頭，是學校的一項重點工作，重視畢業班的教學從以下幾個方面抓：首先開好三個會，教師會、學生會、每次考試的分析會。其次，加強對畢業班教師的培訓，尤其是學科教師教學研討，把握目標、把握考點，有針對性進行有效性的教學。分階段對畢業班進行兩次調考，取得了較好的效果，為期末測試作了很好的鋪墊。第三，希望畢業班教師把畢業班管理經驗和教學經驗作好總結，作為經驗推廣。

二、教學工作存在問題

1、教師對教材的熟練程度不夠，不夠靈活運用教材，課堂上不能充分發揮新課程標準的教育作用，有40%的學生掌握知識不夠扎實。

2、教師對差生的輔導著力點不夠，個別班級仍然存在學困生。

3、教師到崗意識不強，工作責任心不夠，在教學中不能持之以恒，部分教師缺課嚴重，部分教師對學生作業批改和評講不及時。

4、監考和閱卷有待進一步改進，本期在監考過程中，有教師提前收卷，在閱卷中有的老師不給小題打分，只寫閱讀大分，有的老師在閱數學計算時，不給步驟分，有的老師在加分中出現了問題等等。問題的暴露是好事，為我們今后閱卷和監考安排作出相應的改革，吵出問題，提高覺悟，提高管理水平。

三、整改措施

1、利用業務學習時間，進一步學習教材、學習課標、學習教參，把握教材的結構和重點。

2、加強對六認真工作檢查的力度，獎懲兌現，發現問題及時處理，提高教師常規意識和業務能力。

篇（7）

領導重視，任何工作都會事半功倍。我們這里領導真領，引導教師走出去真學。

1.帶頭搞科研。業務領導親自參與課題研究，郭愛民局長、劉永德校長直接參與省十一五課題《農村中小學生健康心理的現狀分析及其疏導策略的研究》，并親自組織調查問卷，一塊起草分析報告，并三次召開專門會議，深入分析學生學習、成長的心理因素及其教師的育人疏導策略。目前，我縣心理健康教育工作之所以能順利開展，與領導重視密不可分。

2.全力支持教師外出學習、培訓。真正做到“三全一匯”，即凡是省市級教育科研培訓、研討、交流會，課題組主持人均要全員參與、全程參與、全部報銷差旅，參加會議者回單位后，一律梳理內容在全校做專題匯報，其匯報材料交縣教研室備案。

3.親自參加每年兩次的教育科研工作專題會議。一是課題研究思路會，二是學年課題研究階段總結匯報會，局長親自到會，主管局長和領導親自點評和部署工作任務。

4.納入考核序列，健全評價機制。每年一度的趙建國教育基金表彰會都有教育科研方面的先進集體和先進個人名額；每年一度的職稱評定，教育科研作為必備條件；每年一度的學校綜合考核教育科研單獨列項占分；每年一度的骨干教師、學科帶頭人、教壇新秀、優秀校長（班主任）評選，教育科研占分很重；每年一度的課題立項，其經費由學校全部報銷，由此而形成的資料、課件、光盤、學習等費用，也由學校全部報銷。這些措施和政策讓老師們真正感到了希望，增添了積極參與教育科研的信心。

近幾年來，我縣參加省級培訓200多人次、市級培訓500多人次，其中2010年一次性參加省培訓20多人，2011年一次性參加市級培訓70多人。

二、榜樣真帶，群眾真干

教育科研從神壇走向大眾，讓教師們真正認識并敢干觸及，除去政策的導向外，還有來自身邊參與課題研究人員素質的真正提高以及由此產生的一系列效益的影響。

1.十五期間，中學語文承擔了國家重點課題《中學語文寫作教學研究與實驗》，該課題已于2007年順利結題。該課題研究我們有這些成果：

①有三名語文教師在全國寫作課堂教學大賽中獲得一等獎。

②100多名學生作文獲得國家級獎勵，其中有10多篇收入國家級著作《我這樣學寫作》一書中。

③100多篇教師論文獲得國家級一、二等獎，其中有20多篇論文、案例在國家級刊物上發表。

④有10多名教師獲得中國教育學會優秀課題研究實驗教師和優秀學生習作指導教師獎。

⑤正式出版了創新寫作成果專著《追尋寫作創新的足跡》一書。該書出版獲得中國教育學會優秀科研成果專著類一等獎。

⑥該課題研究成果獲得河北省人民政府評審確定的河北省優秀教學成果三等獎（全省243項，滄州唯一），五名教師獲此殊榮，一人晉升一級工資。

2.十一五期間，五名教師參加了河北省重點課題《學習策略對中小學生創新素質形成的影響研究》，五名參研人員獲得優異成績。

①5篇研究論文、教學設計被收入河北省教科所高智軍主編的《學習策略與創新素質形成的理論與實踐》一書中。

②有4篇研究成果獲得河北省優秀教育科研成果獎。

③有4名教師在滄州市舉行的各類課堂教學大賽中獲得一等獎，有2名教師在全市上示范課。

④有3名教師獲得滄州市學科帶頭人稱號，有2名教師獲批省級骨干教師，2名獲批市級骨干教師。

⑤有1名教師獲得滄州市小學語文“教壇新秀”稱號。

榜樣的力量是無窮的，由此產生的輻射效應是巨大的。

3.十一五期間，在縣教研室的精心指導、培訓和組織下，我們共申報省級課題立項38項，其中6項重點課題；申報市級課題31項，確定縣級課題113項。這三個層面的課題涉及了幼兒園、中小學教育和高中教育，涉及了教育教學的30多個不同角度，涉及了管理、評價、心理、學科教學、校本課程的諸多內容。這些課題共有參研人員1500多人次。在這些課題中縣教研室有4項省級課題立項、有2項市級課題立項，縣教研室所有人員、所有學科均承擔或參與了省市級課題研究。

三、效果真顯，熱情真漲

篇（8）

尊敬的林中教職員工：

值此林頭中學市“示范完中”揭牌儀式之際，我謹代表含山縣縣委縣政府，對林頭中學表示熱烈地祝賀！對市教育局多年來對林頭中學的關心支持衷心的感謝！對省市各示范中學多年來對林頭中學的無私幫助表示誠摯的謝意！對社會各界多年來對林頭中學廣泛關注表示由衷的敬意！

林頭中學在以韋斌校長為首的領導班子的帶領下，艱苦奮斗，求真務實。近幾年取得有目共睹的成績，由原來不足千人的普通鄉村中學發展成為今天占地4.9萬平方米，擁有45個教學班級，3000多名在校生的遠近聞名的完中。配備有現代化的多媒體教室、計算機室、語音室、圖書館和理化生實驗室。學校布局合理、環境幽雅、管理規范、學風濃厚、教風純正、高中考成績驕人，受到社會各界的普遍贊譽。這些成績的取得著實來之不易。

林頭中學教研氣氛濃厚。教師論文已有近百篇發表在《語文月刊》等國家或省級雜志上，有數百篇教育教學論文獲省市級各類獎勵，一個市級課題，三個縣級課題已經立項。在含山縣的優質課評比及教學大獎賽中，林中教師在語文、數學、英語、歷史等學科多人次獲得一等獎。

林中創辦幾十年來，培養了近萬名莘莘學子，從各級領導到科技英才，從人民公務員到普通勞動者，他們成為建設含山、建設巢湖、建設偉大祖國的棟梁之才！對林頭中學為社會做出的巨大貢獻，我們表示最衷心地感謝！

同志們、朋友們：

艱辛創業三十載，而今邁步從頭越。林頭中學如今已站在“示范完中”這一新的高度。但這不是終點，而是一個更高的起點，他們應該對自己有更高的要求。應該向省市各示范中學學習，以他們為榜樣，學習他們先進的辦學理念，吸取有益的管理經驗。在此，我提出一些個人希望：

1、繼續加強師風師德建設。通過開展師德師風教育活動，在全體教職工中樹立崇高的師德風尚。以優良的師風，帶動教風，促進學風，優化行風，使教師成為公民道德的楷模，使林中成為風氣正、形象好、文明程度高的示范學校。讓學生滿意、家長滿意、社會滿意。

2、大力提高教師素質。林頭中學應著眼于未來教育發展的需要，抓好教師的培養，促進教師業務素質和教學水平的提高。特別要加大骨干教師、名師培養力度，加強教科研工作，提高教研層次和水平。

3、進一步凸現特色教學。作為農村完中，確定面向全體學生，“四輪驅動”的辦學模式是值得肯定的，學校要進一步強化措施，確定目標，使辦學特色更加明顯，成效更加顯著。

篇（9）

一、找準路徑，穩抓穩打，凸現辦學特色

學校要辦出特色，應針對實際實行揚長教育，充分展示學生的個性特點與能力特長，讓學生學得主動。

一是以揚長教育促進德育、美育及勞動教育的發展。

可通過唱好校園歌曲、過好藝術節、開好運動會、辦好書畫展、建好藝術長廊、搞好特色競賽等活動，引導學生發現美、愛護美、創造美，促進學生的個性特長快速發展。

二是以揚長教育促進智育的發展。

要積極尋找最有利于自身發展的最優方式和最佳途徑，形成獨特的辦學思想、辦學內容、辦學策略，做到人無我有、人有我優。在教育觀念上，確立“合格加特長”的人才觀；在辦學理念上，確立“規范加特色”的辦學效益觀；在辦學思路上，確立以藝術教育為特征的辦學模式。以學生的特長教育為突破口，在抓好教學工作的基礎上，創辦藝術、體育俱樂部，逐步形成并全方位構建以藝術教育為特色的辦學模式。這樣不僅能豐富學生的課余文化生活，而且能培養他們的興趣和特長，全面提高學生的綜合素質與能力，促進他們身心健康發展，取得良好的辦學效益。

三是以培養“合格加特長”的創新人才為目的，使“教學有特點，辦學有特色”。

要改革教材和教學內容，按照“文化合格、學有特長”的要求，制定學校藝術特色的教學大綱，如在音樂班設置音樂理論、舞蹈、聲樂、視唱練耳、音樂欣賞等教學內容，在美術班設置美術概論、素描、色彩、工藝美術設計、電腦繪圖等教學內容。要改革課程結構，在教學中做到三個“并重”：文化課與專業課并重，普通教材與專業教材并重，既完成必修的文化課程內容，又完成藝術特色教育的教學內容；理論與實踐并重，在參加社會實踐活動中，培養鍛煉學生的能力。要改革課程教學組織形式，按照因材施教的原則，堅持課程教學有分有合、有大有小，文化課集中授課，專業課“小課”教學。

四是以環境教育促進特色教育的發展。

學校還應加強與藝術教育相適應的校園環境和教育設施的建設，如多媒體廳、電子閱覽室、圖書館、舞蹈房、繪畫室、體操館等，并設置與此相配套的教學設備，整修校園場地，綠化校園環境，進一步突出環境育人、藝術育人。

二、組織培訓，加強學習，大造教師特色

先生曾經說過，有特色的教師是學校的寶貴財富。可以說，優化教師隊伍、提高教師素質、發展教師特長是創建辦學特色的根本所在。

學校要針對年輕教師多的特點，重視年輕教師和骨干教師的培養。職責要明確，至少要安排業務副校長負責，由教研室、教務處、德育處等部門共同協作，制定長遠的師訓計劃，分階段有重點地開展青年教師和各類教師的培訓工作。一方面可鼓勵教師進修學習，提高學歷；另一方面可通過集體學習與個人自學相結合的方式，舉辦知識講座、學習班，加強思想政治學習和業務理論學習。要定期組織校內業務培訓，進行新課程標準、體育、衛生、健康、普通話以及教師職業道德修養培訓。

學校還要讓青年教師在教育教學中體現自身價值。可以通過舉行師徒結對、學科練兵、教學基本功比武、骨干教師教學藝術展示、新老教師教學經驗交流會等多種形式的活動，使年輕教師能迅速熟悉教育教學的各個環節，及時適應學校教學工作的要求。同時可采取走出去、請進來的方式，使青年教師開闊眼界、拓展思路，通過學習與交流，力促教師素質提高，增強教師的事業心、責任感和使命感。

三、夯實基礎，整合課題，形成研究特色

一個學校要辦出自己的特色，必須有自己的“特色理論”，用以指導其辦學行為。而要形成自己的“特色理論”，就必須加強教育科學研究。

篇（10）

為了保證高中數學課程改革順利進行、及時總結課改經驗、深化課程改革，省教研室先后舉辦了多次培訓與教研活動。除了每年的各級培訓外，還分別在揚州（2004年）、盱眙（2005年）、鹽城（2006年）、無錫（2007年）、蘇州（2008年）、江寧（2010年）等地舉辦了等大型研討會。為解決課改疑難問題，2005年至今，先后成功舉辦了8屆特級教師研討會；為了探索課堂教學，先后舉辦了5屆青年教師優秀課觀摩與評比活動；為總結課程改革經驗與成果，先后舉辦了4屆優秀論文與教學設計評選；為促進青年骨干教師迅速成長，先后舉辦了2期青年骨干教師研修活動；等等。這些高質量的教研活動，既是宣傳，又是培訓；既是總結，又是推廣；既是交流，又是示范；既提出問題，又解決問題。這些活動為全省高中數學課程改革的順利推進與深化發揮了重要作用。

為了解我省高中數學教學情況，進一步深化高中數學課程改革，促進我省高中數學教學邁上新的臺階，我們組織了全省高中數學教學情況調研。調查方式包括網上問卷調查（參與教師共有5615位），對蘇州、揚州、宿遷等三市的區、縣高中數學教研員和部分教師進行面對面訪談，召開部分教師、學生座談會等。

調研表明，7年的高中數學課程改革，我省高中數學課程與教學在教師的教學觀念、教學行為、教學研究、教學評價、資源開發與利用和教師發展等方面發生很大的變化，取得了顯著的成績。

1.教師的教學觀念有一定轉變。

調查表明，課改后，我省高中數學教師教學理念有一定的轉變。首先表現為教師對數學的核心價值有深入的認識；其次，對于教材的認識，多數教師認為教材是教學的重要資源而非唯一依據；第三，在敘述技能目標時，多數教師使用“模仿”“概述”等過程動詞。

2.教師教學行為有一定轉變。

課改后，教師對學生的了解與關注增多。教師在繼承我國傳統優秀教學經驗的同時，在教學行為方面有較大的改觀。無論是在備課、上課，還是在管理與指導學生方面，教師的教學行為都積極貫徹課程標準倡導的理念。首先，教師在制定教學目標時主動依據課程標準和教學要求；第二，在備課時，更多地研究教材、學生、教法；第三，課堂上，當學生的觀點與教材不一致時，教師鼓勵學生討論，肯定學生的大膽質疑精神，但更重視培養學生科學嚴謹的態度；第四，在課堂上，當學生指出教師的錯誤時，絕大多數教師會采取“表揚學生，欣然接受”或者“肯定學生的做法，與學生討論是非曲直”；第五，教師課堂上講授時間一般在20-40分鐘，盡量給學生留有自主空間；第六，多數教師認為講授法是一種最經濟、最常用的教學方法，但講授法要特別注意語言的生動性，啟發性在其次；第七，多數教師能根據教學目標和教學內容確定是否使用討論法，并關注主題的選擇、討論的組織形式等。此外，善于利用網絡資源，在網絡教室等場所上課頻率較高。

3.教學研究廣泛深入。

調研表明，本次高中數學課程改革，我省高中數學教師在教學研究方面成績卓著。廣大教師在課堂模式創新、課程標準實驗研究、新教材研究、學習研究、考試評價研究等方面進行廣泛而深入的探索，取得了很多進展。

在日常教學研究方面，廣大教師針對數學課程標準提出的新理念進行研究，一方面結合課堂教學，實現教學方式的轉變，另一方面，在問題情境的設計、問題提出、學生活動的設計等方面進行細微的研究，使課堂教學的每個環節都得到落實。

由于廣大教師認真深入的研究，近8年來，我省高中數學教師在全國各大刊物上發表了大量的高質量的論文，《數學通報》《中學數學教學參考》等核心期刊每期都有約三分之一的篇幅登載我省教師論文，乃至高中數學刊物流傳“無蘇不成刊”的美談。

在進行課堂教學、教材研究的同時，我省高中數學教師積極申報各級各類課題進行研究，每屆批準的課題（省教育科學規劃批準課題、省教研課題、省教育學會課題、各大市課題等）中都有大量的高中數學課題。

4.教師專業化發展迅速。

課程改革不僅使學生受益，同時為廣大教師提供非常多的發展機會與平臺。借助于課程改革，廣大數學教師專業發展迅速。

課改后，各種培訓、教研、學習機會增多，每年各所學校都有多位教師參加省級以上培訓（或教研活動、會議），多數地區的教師參加市級全員培訓，每位教師都要參加日常的校級研修活動。這些培訓（教研活動、會議等）由課程標準組、教材組、高校、特級教師、教研員、骨干教師等多方面專家進行講座、交流，擴大了一線教師的學習機會與眼界，更新他們的教學理念，帶給他們教學經驗與技能。

特級教師、教授級高級教師、各市的學科帶頭人、骨干教師等高水平的教師在高中數學課程改革過程中不僅發揮帶頭、引領作用，同時他們自身也得到迅速發展。從2005年開始，全省共召開了8屆特級教師研討會（高級論壇），廣泛討論、決策課改中出現的問題，如選修課開設、教學要求制訂、校本研修、教研文化、高考命題等，同時，在參與討論的過程中，這些教師對這些疑難問題有了深入的認識，自身也得到發展。

在本次課程改革過程中，青年教師獲得發展的機會更多。除了各種培訓、研修、會議外，校本研修活動多是以青年教師的發展為主要內容的。每2年舉行一次青年教師優秀課觀摩與評比活動，每3年舉行一次青年教師基本功大賽，每2年舉行一次優秀論文、優秀教學設計評選等活動，都是以青年教師為主要對象的。可以說，課改為青年教師成長提供了非常多的平臺。

同時，我們也要承認，高中數學課程改革也遇到很多疑難問題，有的在課程改革過程中已經或正在解決，有的至今還沒有完全解決。

（李善良）

問題呈現

本次調查表明，以下問題在目前高中數學教學及研究中仍比較突出。

1.對教學目標的認識與落實不均衡。

高中數學課程標準提出了“三維目標”。而三維目標是什么？怎樣確定三維目標？如何實現三維目標？這些問題對于許多教師來說還是模糊的。實際教學中，往往出現割裂三維目標的“高大全”“空泛美”等現象，最終導致教學目標落空。在數學教學中，如何實現知識技能教學與能力發展、情感發展同步進行的問題，尤為突出。

2.教學設計存在“三多三少”。

有效教學成為近年來的熱點話題，而教學設計是有效教學的前提與保證。國際上教學設計的研究已經進行多年，提出了許多思想、理論、案例，教學設計已經成為一個獨立的研究領域。

課改后，高中數學教學設計發生了較大的變化，但由于我國數學教學受傳統思想及應試教育影響較大，高中數學教學設計中仍存在“三多三少”的問題：即關注結論的多，關注過程的少；關注教師的教多，關注學生的學少；教師講的多，學生思考的少。

3.學生作業與負擔過重。

在高中數學教學實踐中，科學、有度、優質的作業不僅能充分挖掘學生的學習潛能，最大限度地發揮作業對數學知識落實、能力培養和品格養成的有效功能，同時教師也能借助作業了解學生在發展中的需求，幫助他們建立自信，形成積極主動的學習態度，提高學生學習數學的興趣，提升數學素質。

北師大肖川教授曾說：“作業是教師精心準備的送給孩子的一個禮物。”然而在當前教育還沒有完全擺脫應試教育框架的背景下，高中數學課改的理想目標與教學現實還存在著一定差距，數學作業的理念、內容、形式和模式都存在著一定的缺陷，學生作業負擔過重且效率低下。

高中生對數學作業態度的抽樣調查結果是：“樂于完成”的占35.63%，“感到厭煩但能獨立完成”的占49.79%，“感到厭煩經常抄襲”的占12.50%，“感到厭煩不完成作業”的占2.08%。也就是說，大多數學生（占64.38%）對數學作業感到厭煩，可見這樣的作業效果必然是低效甚至無效的。這與當前教育改革強調以人為本、以學生的發展為本的價值取向是相背離的。

4.教學評價功能單一化。

早在2004年就有專家建議：“考試評價已經越來越成為課程改革向深層次推進的瓶頸。……不改革現行的考試，課程改革就會寸步難行，教學改革也容易流于形式。”[1]我國的教學評價實際上早就出現功能單一化傾向，直到今天也沒有徹底改變，也難以改變。盡管教育部出臺了《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，但由于受高考限制，許多地方的中考雖由地級市組織，但均為高考做準備，因此還是陷入了惡性循環，難以自拔：

教學評價=學生成績的評價=考試的評價=高考、中考的評價

分數至上，學生“排隊”現象難以禁止。一些基層教育部門、學校領導與教師采用的仍然是原有的評價標準。升學率、學習成績依然是評價的主要標準。

5.校本教研普遍缺少行動研究。

校本教研活動對于教學、教師專業成長、研究、特色建設等方面具有重要影響作用。傳統的校本教研活動以集體備課為主，定期開展一些以公開課為主的研討活動。雖然這些教研活動對于教學研究確實發揮了一定的作用，但由于形式單調、教師參與程度低，其效果并不十分明顯。課改后，由于需要學習、吸收大量的課改理念、改革文件和先進經驗，各地組織了大量的以教師培訓為主的校本研修活動。但隨著課改的深入，這種校本教研活動的效果越來越低。而更為有效的校本教研活動，特別是行動研究，在廣大學校卻很少。

篇（11）

一、注重科研管理，提高課題研究質量

科研工作我們堅持以教師為本，結合教師教育教學中需要解決的實際問題，將科研工作列入園年發展規劃年度計劃中。首先，學期初制定學期計劃，人人了解幼兒園科研工作目標要求及學年度科研工作具體實施方案，在鼓勵人人參與論文、人人參與課題的同時，我們還將重點培養幼兒園科研骨干，提高教師科研能力列入園教師繼續教育發展規劃、教師培養計劃中。其次，每月由教科室組織，骨干教師引領課題組成員教師每月開展課題工作會議，總結上月課題開展的進度和問題，計劃下月課題開展工作等，每個課題組內由骨干引領，分工明確，工作清晰。最后做到及時收集、整理課題資料，并保存歸檔。

本學期教師論文主題鮮明，具有較高的科研價值，尤其在邀請縣教科研中心王萍老師的指導下，10名教師的論文被選送到縣級進行評獎；此外市級教研課題立項一個；縣級規劃課題一個；縣級個人課題兩個；多名教師論文在省級獲獎。

二、立足教研，教師在實踐與反思中促專業發展

教研工作是快速提升教師專業發展和幼兒園辦園質量的重要實施路徑，本學期，立足園本，聚焦問題，在發現問題解決問題中，促進教師專業持續成長。

教研一：借助“安吉游戲”平臺，提升教師游戲觀察與解讀專題研訓。

我園成為安吉游戲實踐園近一年，在這一年中，主要通過游戲的現場觀摩與

分享，幫助教師在實踐和反思中逐漸轉變理念，本學期，在上學期的基礎上，進一步深入安吉游戲，進一步提升教師游戲觀察與解讀能力，而解讀的意義在于通過“課程故事”“游戲案例”，為教師提供實施低結構的反思性教學平臺，提高教師的專業水平。

我們借力幼兒日常游戲視頻再現，通過“問題”為導向，引導教師帶著目的性去觀察游戲，觀察孩子，并以教研組為單位進行研討與交流，并進行全園觀點展示：如“雨天是否需要開展安吉游戲，其價值在哪里？”“安吉游戲是否需要教師介入，如何介入？”“安吉游戲到底觀察什么？如何有效記錄？”等這樣的教研，一方面教研內容來源于教師，讓教研針對性更強；另一方面，由“問題”導入，切入點小，容易激勵集體交流，讓教研氛圍更濃厚，教師參與性也就更強了。

本學期我們有兩位教師的游戲案例分別獲得縣一、三等獎；承辦縣級、共同體以及輻射園活動共計4次，本學期每個班級進行了展示；“湖州市安吉游戲實踐園”考核獲得A等。

教研二：借力“浙江省一級幼兒園創建”平臺，提升教師集中學習組織與實施能力專題研訓

幼兒園近年來更多關注游戲在幼兒園的組織與實施，在集中學習活動的組織與實施上略有不足，通過前期的調研，發現年輕老師對教學活動的研讀與設計欠缺，出現教材吃不透，老教師照本宣科、啃老本等情況，本學期我們借力“浙江省一級幼兒園創建”這一平臺，在繼續探究游戲的基礎上與集中學習活動兩手抓，真正幫助教師專業提升。

因此，本學期，一是加強教師理論學習，通過自學提高教師理論水平。在每周的小組教研會議中，在教研組長的組織與引領下，開展《指南》、《核心經驗》、學習一刻鐘，園級層面對《浙江省一級幼兒園給評估指標》中關于集中學習的指標進行解讀和學習。二是以“說故事”的形式進行教學反思，將實踐再次升華，將在本學期末開展“我說教育故事”技能過關活動。活動中教師將自己在學習、實踐、研討集中學習活動過程中的點滴成長以“說故事”的形式進行反思性呈現，在說一說、聽一聽、評一評的過程中相互學習、相互促進。三是為教師多維度搭建展示平臺，在展示中展現、提升教師的教學行為與理念。本學期在浙江省一級幼兒園創建中，教師展示集中學習活動得到專家的肯定；在多次輻射展示活動中得到共同體幼兒園的一致好評；積極鼓勵教師參加共同體、縣級教案設計和優質課評比，兩位教師教案設計分別獲得一、三等獎，優質課獲得縣三等獎。

此次專項教研過程中，重點關注教師從理論學習到實踐再到反思的不斷循環往復的過程，從實踐中提升教師教學行為，從理論上改變教師教學理念，從反思中提升教師教學質量。

教研三：借力“專家團隊”指導，提升教師幼兒園環境創設能力專題研訓

幼兒園環境是幼兒在園一日生活軌跡與學習、游戲路徑的最佳呈現，也是孩子表達、展現自己的最佳平臺，因此，幼兒園環境創設是教師最重要的專業能力之一，本學期我園一方面在開學初期，借力桐鄉市矛盾實驗幼兒園環境創設骨干，邀請他們來園對幼兒園走廊、樓梯、教室等場地進行現場指導，并且由該園副園長從環境的色彩搭配、視覺層次、整體排版等方面進行開設詳細、全面的環境創設講座，使得我園整體環境有了較大的調整與優化，并進行了班級環境創設評比活動；另一方面邀請了長興縣教研中心徐季琴老師，針對環境創設中所呈現的幼兒學習軌跡和幼兒表達、表現方面進行了專題培訓，此次培訓從現場指導到交流互動，將我園環境創設的內涵進一步提升，幫助教師進一步明確幼兒園環境創設中幼兒的主體地位。

三、立足教師需求，師訓工作穩步開展

教師培訓工作是教師發展、幼兒園發展的基本措施，本學期借力《校本研訓考核細則》，重點關注幼兒園新、青年教師教學工作需求，結合幼兒園教研工作，穩步開展師訓工作。

一是本學期在教科室的組織下，開學初按照上級要求，做好教師外出培訓、學習工作，做到培訓能針對教師個性發展需求以及符合幼兒園發展需求，外出培訓工作做到個性化、規范化，同時對師訓平臺進行規范管理，及時上傳師訓資料。

二是常規工作的逐步落實，根據教師發展需求，本學期開展了相關專題師訓工作，“人人讀書分享專題活動”“教師師德師風專題活動”“教育科研專題活動”“信息技術專題活動”等，并且做到資料完整、上傳及時。

四、常規工作，常抓不懈穩中有突破。

（一）“隔屏不隔心”，云端共話家園共育

家長是幼兒園教育有力保障，是幼兒園教育資源的重要組成，是家園合作最重要的伙伴。因此家長工作一直以來既是常規工作，也是重點工作，讓家長融入幼兒園教育是家長工作的總目標。由于疫情的原因，本學期圍繞“隔屏不隔心”為主題，進行云端共話家園共育。

1. 家長委員會。以“在游戲中發現兒童”為主題，開展家長委員會。一是以請進來的形式，邀請家委會家長來園和教師一起觀摩幼兒戶外自主游戲，并圍繞“在游戲中發現兒童的學習”為主題進行集中研討；二是以云端連線，由教師向家長直播本園優質的“游戲案例”和“課程故事”，從教師專業的角度向家長宣傳，在游戲中孩子是主動的、有能力的學習者，幫助家長樹立正確、科學的育兒理念。

2.家長開放日。家長開放日是幼兒園向家長傳達科學的教育理念的重要途

徑，也是家長了解幼兒在園一日生活的主要途徑。本學期家長開放日以“幼兒德育活動”為話題，通過文明禮儀、友愛互助等話題開展線上家長開放日直播活動，讓家長感受到幼兒園幼兒一日生活的多元性。。

3.家長學校。本學期主要針對新入園的新小班家長進行了家長學校活動，

特別邀請了長興縣教育局“和美家庭教育”志愿者李梅校長進行了一場關于“我就是教育——家庭中的微教育”為主題的家長學校活動，進一步強調家園共育的重要性。

4.家長助教。家長助教是家長融入幼兒園教育的個性化方式，有個性專業

的、有一技之長的、有熱心教育的等等家長都可以通過自主報名的形式參與其中。本學期一方面家長助教結合我園科技節活動，鼓勵家長準備科學小實驗、科學小知識走進幼兒園，和孩子一起走進科學的世界；另一方面，結合我園“足球學校”特色項目，邀請足球愛好者家長和幼兒“趣玩足球”。

5.早教活動。早教活動主要是向幼兒園所在社區進行科學育兒的宣傳工作，

本學期，我園結合0——3歲嬰幼兒的學習、游戲特點，開展“走出去、請進來”的早教活動，一次走出去，通過宣傳冊的發放、幼兒園就讀咨詢、親子互動游戲等，向社區家長宣傳科學育兒教育理念；一次云端宣傳，邀請社區0——3歲嬰幼兒家長進入早教群，通過云端直播，向家長宣傳早期教育的重要性，并在科學育兒方面為家長進行專業指導。

（二）科技節、藝術節。根據藝術節、科技節的精神，開展幼兒園第十三屆

藝術節、科技節。本學期主要圍繞“傳統節日”、“足球學校”兩大平臺開展，如本學期開展了融入足球游戲為元素的慶元旦迎新運動會，此外，積極鼓勵教師參加縣科技節科幻畫項目，兩位老師分別獲得縣一等獎、二等獎。

（三）教育教學常規工作。