護(hù)理專業(yè)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇護(hù)理專業(yè)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

隨著高等醫(yī)學(xué)教育的快速發(fā)展和當(dāng)前社會(huì)對(duì)護(hù)理人員綜合素質(zhì)要求的不斷提高,實(shí)驗(yàn)教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐和創(chuàng)新能力方面發(fā)揮了不可替代的作用。高職院校作為向社會(huì)輸送承擔(dān)著重大責(zé)任護(hù)理人才的基地,應(yīng)積極推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革,完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)課程體系,不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平,而這些正是當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革與發(fā)展所面臨的重要課題。近年來(lái),國(guó)內(nèi)一些醫(yī)學(xué)高等院校也對(duì)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革,雖初步取得了一些成效,但是并未完全突破傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的教學(xué)模式,而且無(wú)行之有效的改革措施在高職院校進(jìn)行普及,因此基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)在許多方面還存在著問(wèn)題:(1)教學(xué)理念落后,實(shí)驗(yàn)教學(xué)定位較低。教師和學(xué)生普遍存在“重理論,輕實(shí)驗(yàn)”的思想,忽視了實(shí)驗(yàn)課在專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性,學(xué)生實(shí)驗(yàn)的積極性不高,態(tài)度不認(rèn)真,使得學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力、團(tuán)結(jié)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神得不到提高。(2)課程設(shè)置不合理。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系仍然是按學(xué)科設(shè)置實(shí)驗(yàn)室,實(shí)驗(yàn)課由各教研室獨(dú)立負(fù)責(zé),實(shí)驗(yàn)室之間缺乏交流與溝通,實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員知識(shí)面窄,教學(xué)科研能力不高。而且不同學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室之間有實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊、重復(fù)配置、資源浪費(fèi)等現(xiàn)象。(3)教學(xué)內(nèi)容陳舊,實(shí)驗(yàn)教學(xué)依附于理論教學(xué),教學(xué)內(nèi)容與臨床聯(lián)系不夠緊密,目前大多數(shù)高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程理論與實(shí)驗(yàn)課的比例約為2.5∶1,并且以驗(yàn)證性、簡(jiǎn)單性實(shí)驗(yàn)開設(shè)為主,缺乏護(hù)理內(nèi)容相關(guān)的綜合性和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。學(xué)生按照詳盡的實(shí)驗(yàn)教材,按部就班地操作,這種以教師講授為主的填鴨式教學(xué),忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。(4)缺乏行之有效的實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系。科學(xué)合理的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系是引導(dǎo)教師改進(jìn)教學(xué)方法,提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。而對(duì)于現(xiàn)在高職院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)缺乏行之有效的評(píng)價(jià)體系,只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果的評(píng)價(jià),忽略了過(guò)程的評(píng)價(jià),因此應(yīng)加大實(shí)驗(yàn)教學(xué)考核的力度和廣度。

2構(gòu)建高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新體系

2.1設(shè)立基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心首先按照護(hù)理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo),將學(xué)科相近、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備可共用的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行重組合并,按形態(tài)和機(jī)能建立綜合實(shí)驗(yàn)室,構(gòu)筑以學(xué)生為中心的多學(xué)科共享的現(xiàn)代化實(shí)驗(yàn)教學(xué)平臺(tái)。實(shí)驗(yàn)室的各項(xiàng)工作如實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、儀器設(shè)備維護(hù)、標(biāo)本切片制作等由專業(yè)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員負(fù)責(zé),通過(guò)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心的設(shè)立,建立了開放性、綜合性、跨學(xué)科的實(shí)驗(yàn)室,便于管理,利于學(xué)科間的交叉和融合,而且實(shí)現(xiàn)了資源共享,提高了儀器設(shè)備的利用率。

2.2改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念,創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法以夯實(shí)學(xué)生的基本技能,促進(jìn)創(chuàng)新能力,提高綜合素質(zhì)為總體目標(biāo),打破傳統(tǒng)的教學(xué)理念,注重多學(xué)科知識(shí)的交叉融合,將理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)有機(jī)融合起來(lái)。(1)改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法,將以問(wèn)題為中心的教學(xué)方法引入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中,適度采用分組實(shí)驗(yàn)、病例分析、情景再現(xiàn)、角色扮演等教學(xué)形式。(2)開展開放式實(shí)驗(yàn)教學(xué),例如組織學(xué)生到醫(yī)院見習(xí)和參加社會(huì)實(shí)踐,融“教、學(xué)、做”為一體,將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與護(hù)理專業(yè)內(nèi)容有機(jī)結(jié)合。(3)實(shí)驗(yàn)室教學(xué)與科研相結(jié)合:通過(guò)學(xué)生自主報(bào)名、經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)技能選拔,挑選一批學(xué)生參與到相關(guān)教師的科研項(xiàng)目中去。學(xué)生通過(guò)參與科研項(xiàng)目,可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)如何查閱文獻(xiàn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、怎樣解決實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和對(duì)科研的興趣。(4)將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái):充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,在校園網(wǎng)和精品課程網(wǎng)站中開設(shè)一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)欄目,結(jié)合視頻、模擬軟件等讓學(xué)生在課余時(shí)間能夠通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)基本操作技能和新的實(shí)驗(yàn)技術(shù),滿足學(xué)生的求知欲。另外還可開展網(wǎng)上答疑、電子實(shí)驗(yàn)報(bào)告,虛擬實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)等,實(shí)現(xiàn)師生網(wǎng)上互動(dòng)。這種“理論、實(shí)踐、網(wǎng)絡(luò)”三位一體化教學(xué),不但拓展了學(xué)生的專業(yè)知識(shí)和學(xué)科視點(diǎn),同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生和教師之間的溝通與情感交流。

2.3優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,改進(jìn)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目在實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容上,將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)各學(xué)科之間重復(fù)交叉的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行優(yōu)化重組,刪除重疊、陳舊性實(shí)驗(yàn),減少驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn),增加跨學(xué)科的綜合性、設(shè)計(jì)性及應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)。為了滿足基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的需要,應(yīng)當(dāng)編寫適合的實(shí)驗(yàn)教材和實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在編寫時(shí),要強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實(shí)際,注重前期基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)與臨床護(hù)理技能培養(yǎng)相結(jié)合,突出學(xué)以致用,為滿足護(hù)理崗位需求奠定基礎(chǔ)。

2.4加強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建設(shè)(1)為了更能規(guī)范化地監(jiān)控、監(jiān)督教學(xué)過(guò)程,應(yīng)當(dāng)納入一個(gè)完整的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系,將學(xué)生評(píng)教,教師互評(píng),組織聽課等手段結(jié)合起來(lái),對(duì)教學(xué)進(jìn)行分析總結(jié),從而實(shí)現(xiàn)全方位、全過(guò)程的監(jiān)控,對(duì)教學(xué)信息進(jìn)行及時(shí)反饋,促進(jìn)教師教學(xué)水平不斷提高。(2)改革實(shí)驗(yàn)課程考核辦法:對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)包括“過(guò)程評(píng)價(jià)”和“結(jié)果評(píng)價(jià)”。過(guò)程評(píng)價(jià)是對(duì)每節(jié)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的出勤、課堂技能達(dá)標(biāo)情況,實(shí)驗(yàn)報(bào)告完成情況等評(píng)價(jià)的成績(jī)。而結(jié)果評(píng)價(jià)”包括期末的實(shí)驗(yàn)操作考核和實(shí)驗(yàn)筆試考核成績(jī),這種二者相結(jié)合的考核辦法改變了學(xué)生“重理論,輕實(shí)驗(yàn)”的思想,有利于提高學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)操作技能的積極性。

篇（2）

一、醫(yī)院護(hù)士護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生可在各地各級(jí)各類綜合醫(yī)院從事護(hù)士一職，從事臨床護(hù)理工作。

二、康復(fù)保健中心

護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生可在康復(fù)保健中心工作，從事護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理教育等工作。

三、社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心

護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生可在社區(qū)醫(yī)療服務(wù)中心工作，從事臨床護(hù)理、健康服務(wù)等工作。

四、衛(wèi)生行政部門

護(hù)理專業(yè)畢業(yè)生可報(bào)考各級(jí)衛(wèi)生行政部門，從事衛(wèi)生相關(guān)領(lǐng)域工作。

篇（3）

湖南省教育廳自2011年始對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)開展技能抽查，主要目的是檢驗(yàn)護(hù)生對(duì)護(hù)理技能的掌握情況，提升高職護(hù)理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)和臨床工作的有機(jī)結(jié)合，以提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)素養(yǎng)，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革[1-2]。通過(guò)評(píng)審，本院被湖南省教育廳指定為護(hù)理專業(yè)技能抽查考試標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)牽頭學(xué)校，2011年，通過(guò)專業(yè)調(diào)研，制定《湖南省高職院校護(hù)理專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》）。該標(biāo)準(zhǔn)既引領(lǐng)了高職護(hù)理專業(yè)的教學(xué)評(píng)價(jià)，也反映了用人單位最實(shí)際、最貼切的要求[3-4]。基于專業(yè)技能抽查，為了提高護(hù)生的綜合素養(yǎng)，本院采取了以下措施，在護(hù)理專業(yè)技能培養(yǎng)方面取得了良好的效果。

1構(gòu)建基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程體系

專業(yè)技能抽查要求構(gòu)建工作工程引領(lǐng)，能力培養(yǎng)為主線的情境課程體系，需要根據(jù)典型工作崗位，分解崗位需要的工作能力和核心技能[4]。通過(guò)對(duì)各級(jí)各類醫(yī)院、社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心開展護(hù)理人才需求市場(chǎng)調(diào)研、了解專業(yè)面向，分析職業(yè)崗位與工作過(guò)程、了解崗位工作任務(wù)，分解典型工作任務(wù)及職業(yè)能力、設(shè)計(jì)系列工學(xué)項(xiàng)目模塊與單元模塊，設(shè)計(jì)工學(xué)單元模塊項(xiàng)目任務(wù)、融合教學(xué)內(nèi)容，建立課程標(biāo)準(zhǔn)、開發(fā)項(xiàng)目課程與教學(xué)資源，構(gòu)建基于工作過(guò)程的工學(xué)結(jié)合模塊式項(xiàng)目課程體系。根據(jù)《標(biāo)準(zhǔn)》的開發(fā)思路和考核內(nèi)容，從課程基本信息、課程理念、課程設(shè)計(jì)思路、課程目標(biāo)、內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)手段與方法、考核方法、教學(xué)資源等8個(gè)方面重新修訂了基礎(chǔ)護(hù)理技術(shù)、內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、急救護(hù)理學(xué)、母嬰護(hù)理等5門臨床護(hù)理核心課程的課程標(biāo)準(zhǔn)。

2重構(gòu)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目和比例

護(hù)理專業(yè)學(xué)生專業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)模塊包括基本護(hù)理操作和專科護(hù)理操作兩大模塊共18個(gè)操作項(xiàng)目。基本護(hù)理操作包括生命體征測(cè)量、藥物過(guò)敏試驗(yàn)、肌內(nèi)注射、口腔護(hù)理、導(dǎo)尿術(shù)、臥有患者床更換床單、靜脈采血技術(shù)（真空管采血法）、無(wú)菌技術(shù)操作、密閉式靜脈輸液，專科護(hù)理操作包括單人徒手心肺復(fù)蘇術(shù)、新生兒撫觸技術(shù)、穿脫隔離衣與手的消毒、電動(dòng)吸引器吸痰、快速血糖測(cè)定、氧氣筒給氧、四步觸診、四肢繃帶包扎、心電監(jiān)護(hù)儀的使用。作者“以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)”的創(chuàng)新教學(xué)模式，將18個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目融入到各課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，并作為主要的實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，臨床護(hù)理課程增加實(shí)訓(xùn)課時(shí)比例至50%。在課余時(shí)間開放實(shí)訓(xùn)室，安排專業(yè)教師進(jìn)行輔導(dǎo)，增加學(xué)生實(shí)踐訓(xùn)練的時(shí)間。學(xué)生每次在實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行練習(xí)時(shí)需簽到，每個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的練習(xí)必須達(dá)到一定的學(xué)時(shí)才能參加實(shí)訓(xùn)考核。

3創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)方法

傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)通常采用“示教—學(xué)生練習(xí)—總結(jié)一貫式”的方法，學(xué)生練習(xí)時(shí)就是“依葫蘆畫瓢”，而臨床上患者病情瞬息萬(wàn)變，護(hù)理工作需要很強(qiáng)的應(yīng)變能力，且技能抽查考核靈活。為了加強(qiáng)護(hù)生臨床思維能力的培養(yǎng)，作者將《標(biāo)準(zhǔn)》中的108個(gè)試題作為案例在課堂上提供給學(xué)生，采用情境模擬教學(xué)法，教學(xué)步驟分為學(xué)生預(yù)習(xí)準(zhǔn)備—觀看教學(xué)片—教師示教—情境練習(xí)—情境展示—師生評(píng)價(jià)總結(jié)—拓展訓(xùn)練。在教學(xué)中教師作為引導(dǎo)者，學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師提供案例和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源給學(xué)生，讓學(xué)生自己思考、練習(xí)、歸納、總結(jié)，不但提高了臨床思維能力，同時(shí)在學(xué)習(xí)積極性、課堂參與度、溝通交流能力、職業(yè)道德修養(yǎng)等方面都有了較大的進(jìn)步。

4重視實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)

實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革，創(chuàng)新教學(xué)方法，將技能抽查融入專業(yè)護(hù)理課程教學(xué)中，一個(gè)重要的教學(xué)地點(diǎn)就是實(shí)訓(xùn)室或?qū)嵱?xùn)基地。本院完善了設(shè)備齊全的理實(shí)一體化教室的建設(shè)，將護(hù)理實(shí)訓(xùn)室均建成內(nèi)、外、兒、婦、急、手術(shù)室等臨床科室仿真病房，每間教室配備多媒體教學(xué)設(shè)施和仿真模型，在理實(shí)一體化教室進(jìn)行教學(xué)，能將臨床案例情境模擬化，學(xué)生能在角色模擬時(shí)，真正融入護(hù)士角色，達(dá)到“教學(xué)做合一”的教學(xué)效果。同時(shí)還爭(zhēng)取政府支持，建成了集“教學(xué)、科研、養(yǎng)老服務(wù)”于一體的生產(chǎn)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，采取“課程發(fā)包”、“院中辦班”等方式與基地進(jìn)行醫(yī)教結(jié)合。

5組織專業(yè)技能活動(dòng)

本院每年舉行校園文化節(jié)，其中技能比賽作為文化節(jié)的重要組成部分，2011年開始把護(hù)理專業(yè)技能抽查項(xiàng)目作為技能競(jìng)賽的比賽項(xiàng)目，并給予獎(jiǎng)勵(lì)，獲得獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生在年終評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)學(xué)金評(píng)審、實(shí)習(xí)就業(yè)安排時(shí)都給予優(yōu)先，提高了學(xué)生參與技能訓(xùn)練的積極性，護(hù)理實(shí)訓(xùn)室業(yè)余開放時(shí)模擬病床的利用率達(dá)100%。

6加強(qiáng)雙師型隊(duì)伍建設(shè)

《標(biāo)準(zhǔn)》和題庫(kù)的內(nèi)容體現(xiàn)了護(hù)理專業(yè)核心能力，反映了護(hù)理技術(shù)的進(jìn)步和護(hù)理職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，這也對(duì)護(hù)理教育的教師提出了更高的要求。本院護(hù)理專業(yè)教師主要由新進(jìn)教師、原有衛(wèi)校的老教師、企業(yè)兼職教師組成；教師們各有長(zhǎng)短，新進(jìn)教師在教學(xué)基本功上欠缺，原有老教師與臨床護(hù)理技術(shù)新進(jìn)展脫節(jié)，企業(yè)兼職教師不熟悉職業(yè)教育模式，于是本院按照“雙方聯(lián)動(dòng)、雙崗交替、雙向培養(yǎng)”模式，實(shí)施專業(yè)帶頭人、骨干教師和教學(xué)名師培養(yǎng)、人才引進(jìn)、校本培養(yǎng)四大工程，建設(shè)教學(xué)、科研、管理3個(gè)團(tuán)隊(duì)，全面提升教師的專業(yè)實(shí)踐能力和社會(huì)服務(wù)能力，打造了一支雙師素質(zhì)、雙師結(jié)構(gòu)的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)。根據(jù)護(hù)士職業(yè)崗位對(duì)人才的基本要求，由本院牽頭，聯(lián)合兄弟院校、護(hù)理專家、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，共同開發(fā)《護(hù)理專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)》和題庫(kù)，并將其融入教學(xué)過(guò)程，有利于培養(yǎng)護(hù)生的核心基本技能和職業(yè)素養(yǎng)，有利于學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程對(duì)接，有利于培養(yǎng)出真正受歡迎的高級(jí)護(hù)理人才。

參考文獻(xiàn)

[1]尹耕欽，于坤安.基于專業(yè)技能抽查的高職機(jī)電專業(yè)課程改革[J].黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，15（1）：42-45.

[2]袁卓玲.物流管理專業(yè)技能抽查標(biāo)準(zhǔn)融人課堂教學(xué)的研究[J].教育研究，2012，34（8）：119-120.

篇（4）

【中圖分類號(hào)】G64.24 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2015）20-00-01

內(nèi)科護(hù)理是護(hù)理專業(yè)的一門重要的課程，對(duì)于護(hù)理專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好這門課程具有重要的意義，是學(xué)生對(duì)疾病原理、預(yù)防及治療有效掌握的重要課程[1]。也是提高學(xué)生護(hù)理技能的關(guān)鍵課程，只有將其學(xué)好才能使學(xué)生在進(jìn)入工作崗位時(shí)，能夠有效地對(duì)患者進(jìn)行護(hù)理，提升護(hù)理滿意度，對(duì)患者的康復(fù)起到促進(jìn)作用。這也是各個(gè)醫(yī)學(xué)院護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)人才的重要目標(biāo)之一。而長(zhǎng)期以來(lái)，護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中卻存在普遍效率不高的現(xiàn)象，影響了專業(yè)的發(fā)展，因此，必須針對(duì)教學(xué)中存在的問(wèn)題采取相應(yīng)的策略進(jìn)行改革，以促進(jìn)學(xué)科教學(xué)的發(fā)展。

1 中專護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)現(xiàn)狀

內(nèi)科護(hù)理在護(hù)理專業(yè)中占有重要的地位，其主要內(nèi)容包括講解內(nèi)科常見病及多發(fā)病的護(hù)理方法，其教學(xué)目標(biāo)之一是讓學(xué)生樹立“以患者為核心”的護(hù)理理念[2]，使其不但掌握內(nèi)科護(hù)理基礎(chǔ)知識(shí)，而且要掌握內(nèi)科護(hù)理綜合護(hù)理方法，同時(shí)內(nèi)科護(hù)理與其他護(hù)理學(xué)科有著緊密聯(lián)系，是學(xué)習(xí)好其他專業(yè)護(hù)理的基礎(chǔ)。然而，由于中專學(xué)生的特點(diǎn)，尤其是近些年來(lái)擴(kuò)招的背景下，導(dǎo)致學(xué)生素質(zhì)呈現(xiàn)偏低的趨勢(shì)，尤其是文化課基礎(chǔ)不牢靠，紀(jì)律性差，因此，為教學(xué)造成了困擾，而且傳統(tǒng)教學(xué)方式加上應(yīng)試教育的長(zhǎng)期影響下，使得教學(xué)效率不高，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣缺失，因此，必然要對(duì)教學(xué)進(jìn)行改革，以完善教學(xué)中的不足，尤其是在教學(xué)方法上要進(jìn)行改革，要采取多種教學(xué)方法才能提高教學(xué)效率，才能培養(yǎng)出專業(yè)的護(hù)理人員。

2 內(nèi)科護(hù)理教學(xué)方法的嘗試

傳統(tǒng)教學(xué)背景下，導(dǎo)致了教學(xué)質(zhì)量不高，學(xué)生難以對(duì)課程產(chǎn)生興趣，因此，不但導(dǎo)致了理論知識(shí)難以有效掌握，而且對(duì)護(hù)理方法的掌握程度及實(shí)踐能力較差，因此，采用多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)是必要的。

2.1采用病例教學(xué)法

這種教學(xué)方法是首先將學(xué)生分為若干個(gè)小組，每組設(shè)定核心為簡(jiǎn)易標(biāo)準(zhǔn)化病人，模擬現(xiàn)實(shí)的護(hù)理場(chǎng)景，在模擬場(chǎng)景之前，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)，以明確健康史采集方法。對(duì)選定的標(biāo)準(zhǔn)化病人進(jìn)行病例采集，根據(jù)病人的實(shí)際病情，每個(gè)學(xué)生都要提出相應(yīng)的診斷，并制定出護(hù)理方式，然后寫護(hù)理病歷。并以小組為單位進(jìn)行討論，一旦產(chǎn)生分歧，可以及時(shí)向教師請(qǐng)教，教師在對(duì)學(xué)生疑惑進(jìn)行解答，教師要對(duì)學(xué)生書寫的病歷進(jìn)行檢查，指出不足，并提出改正方法及規(guī)范。以此，在病例教學(xué)的指導(dǎo)下，不但讓學(xué)生親身體會(huì)了護(hù)理場(chǎng)景，而且使學(xué)生能夠獨(dú)立思考，這樣有利于學(xué)生掌握護(hù)理原理及技能，有利教學(xué)效率的提高。

2.2問(wèn)題教學(xué)法

在教學(xué)中仍以小組的形式進(jìn)行教學(xué)，其主要體現(xiàn)了以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)理念，而教師作為教學(xué)的指導(dǎo)，以問(wèn)題為核心的一種小組討論方式[3]。在進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理相關(guān)課程之前，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，比如要講解內(nèi)分泌系統(tǒng)疾病的護(hù)理方法，教師可以將一些比較典型的病例交給學(xué)生，先讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并提出相應(yīng)的問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)來(lái)找出答案，教師可以指導(dǎo)學(xué)生怎樣找資料，為學(xué)生提供一些查找及下載資料的平臺(tái)。然后在實(shí)際的教學(xué)中，教師可以針對(duì)提出的問(wèn)題，展開小組討論，或者辯論。學(xué)生和教師共同交流和溝通選擇出最佳的問(wèn)題解決方案。此種方法，教師通過(guò)提出問(wèn)題的方式，讓學(xué)生自主去分析問(wèn)題及解決問(wèn)題，不但有利于學(xué)生思維能力的提升，更加提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，也鞏固了內(nèi)科護(hù)理的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.3情境教學(xué)法

內(nèi)科護(hù)理知識(shí)的學(xué)習(xí)最終是要應(yīng)用到實(shí)踐中的，因此，在教學(xué)中不但要讓學(xué)生掌握基本的內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，同時(shí)也要培養(yǎng)學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，將其化作護(hù)理技能[4]。因此，在學(xué)生掌握了一定的護(hù)理知識(shí)后就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行內(nèi)科護(hù)理訓(xùn)練，模擬出比較真實(shí)的護(hù)理場(chǎng)景，可以通過(guò)角色扮演的形式，讓學(xué)生在實(shí)際的工作場(chǎng)景中體會(huì)到面對(duì)具體的護(hù)理工作時(shí)要怎樣做，面對(duì)不同病癥要應(yīng)用怎樣的護(hù)理方法。教師可以扮演醫(yī)生，而學(xué)生可以扮演護(hù)理人員，學(xué)生也可以扮演病人，下次扮演中可以將角色輪換，這樣就可以體會(huì)到不同角色中自己的責(zé)任，并可以站在病人的角度想問(wèn)題，尤其對(duì)護(hù)理滿意度的提高具有重要的作用[5]。同時(shí)，教師也要利用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，讓學(xué)生觀看網(wǎng)絡(luò)視頻，護(hù)理片段等，讓學(xué)生從真實(shí)的護(hù)理場(chǎng)景中汲取到經(jīng)驗(yàn)及操作方法。

3 護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)思考

教學(xué)效果的提高與教學(xué)方法有直接的關(guān)系，因此，要提升教學(xué)效果必然要采用合理的教學(xué)方法，針對(duì)中專護(hù)理學(xué)生的特點(diǎn)，要采用多種教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能為其學(xué)好護(hù)理專業(yè)的知識(shí)奠定好基礎(chǔ)。同時(shí)在教學(xué)改革的背景下，以學(xué)生為主體，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高也是教學(xué)目標(biāo)之一，要將這些教學(xué)理念貫徹到護(hù)理教學(xué)中，不但要使學(xué)生掌握牢固的內(nèi)科護(hù)理知識(shí)，同時(shí)也必然要讓學(xué)生掌握護(hù)理技能，這樣才能作為一個(gè)合格的護(hù)理人員，并更好地投入到工作中，要培養(yǎng)護(hù)理人員的責(zé)任感，明確護(hù)理對(duì)患者康復(fù)具有重要性，為學(xué)生走出學(xué)校，進(jìn)入工作崗位做好過(guò)渡。

綜上所述，本文主要簡(jiǎn)要介紹了中專護(hù)理專業(yè)內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的現(xiàn)狀，提出了護(hù)理教學(xué)中存在的問(wèn)題，并在教學(xué)方法上提出了幾點(diǎn)建議，以改善教學(xué)效率不高的情況，作為內(nèi)科護(hù)理教學(xué)的借鑒。

參考文獻(xiàn)

[1]周衛(wèi).中專內(nèi)科護(hù)理學(xué)教學(xué)的思考與探索[J].求知導(dǎo)刊，2014（6）：41-41.

[2]尹春霞，王蕊.人文教學(xué)法在內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中的應(yīng)用[J].齊魯護(hù)理雜志，2012，18（22）：124-124.

篇（5）

2在護(hù)理學(xué)教學(xué)中開展雙語(yǔ)教學(xué)的必要性

在長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式下，我國(guó)大部分學(xué)生的英語(yǔ)仍然停留在“啞巴英語(yǔ)”的狀態(tài)，即擁有較大的詞匯量，閱讀能力尚可，但口語(yǔ)、聽力以及寫作能力較差。這些短板在學(xué)生時(shí)代體現(xiàn)為阻礙對(duì)最新醫(yī)學(xué)信息的接受和學(xué)習(xí)，而若延續(xù)至今后的工作中，則可能由于語(yǔ)言障礙，不能及時(shí)將自己的研究成果與國(guó)際同行進(jìn)行交流，從而得不到國(guó)際同行的認(rèn)可[1]。為促進(jìn)我國(guó)與世界接軌，提高我國(guó)護(hù)理人才的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力，使我國(guó)護(hù)理專業(yè)學(xué)生能更加自信地走向世界，在中職衛(wèi)校實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)勢(shì)在必行。

3雙語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

3.1適用教材缺乏

在雙語(yǔ)教學(xué)中引進(jìn)國(guó)外原版教材可直接研究和吸取國(guó)外先進(jìn)的護(hù)理教育理念和內(nèi)容，但國(guó)外原版教材的編寫思想和內(nèi)容與中文教材差別較大，教師備課的時(shí)間、精力投入大，學(xué)生理解掌握存在困難，且國(guó)外原版教材價(jià)格昂貴，難以推廣使用[2]。

3.2師資力量薄弱

我校高水平的英語(yǔ)專業(yè)教師（通過(guò)CET-6、TEM-8）不多，大部分教師是相關(guān)專業(yè)科班出身，只具有一定的英語(yǔ)讀寫能力，而聽說(shuō)交流能力不強(qiáng)，不能有效地將護(hù)理專業(yè)知識(shí)用英語(yǔ)傳達(dá)。

3.3學(xué)生外語(yǔ)基礎(chǔ)差

學(xué)生普遍感覺教師的教學(xué)方法單一枯燥，授課時(shí)只是照本宣科，簡(jiǎn)單地將英文內(nèi)容翻譯成中文，大部分學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)只是一種變相的翻譯課，因而產(chǎn)生了抵觸情緒。同時(shí)，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)差，他們的英語(yǔ)聽、說(shuō)、讀、寫能力普遍不高，再加上學(xué)生接受能力有別、個(gè)人興趣存在差異，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中又做不到因材施教，教學(xué)效果自然不佳[3]。

4實(shí)施雙語(yǔ)教學(xué)的對(duì)策和建議

4.1轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)

很多人對(duì)雙語(yǔ)教學(xué)的意義認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為雙語(yǔ)教學(xué)費(fèi)時(shí)費(fèi)力且效果不好，但護(hù)理學(xué)科的無(wú)國(guó)界性使雙語(yǔ)教學(xué)的開展顯得十分必要。因此，首先要求教師和學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念，認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)的重要性，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與雙語(yǔ)教學(xué)，真正下功夫?qū)W習(xí)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)詞匯，培養(yǎng)使用英語(yǔ)進(jìn)行臨床思維的良好習(xí)慣。教師也要統(tǒng)一思想，充分認(rèn)識(shí)到雙語(yǔ)教學(xué)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的重大意義，以更飽滿的熱情進(jìn)行教學(xué)。

4.2選擇適宜教材

學(xué)校可多購(gòu)置國(guó)外原版教材供教師和學(xué)生參考，在充分比較各種原版教材的基礎(chǔ)上，組織教師改編或自主編寫包含各學(xué)科主要內(nèi)容和最新進(jìn)展、符合國(guó)內(nèi)實(shí)際情況的雙語(yǔ)校本教材，并配套講義和專業(yè)詞匯表。教師在編寫教材的過(guò)程中，通過(guò)比較分析國(guó)內(nèi)外教材，可以吸收先進(jìn)國(guó)家最新的護(hù)理教育理念，優(yōu)化和改善教育教學(xué)方法，提高教學(xué)效果[2]。

4.3加強(qiáng)師資隊(duì)伍的建設(shè)

雙語(yǔ)教學(xué)實(shí)施的關(guān)鍵是師資，專業(yè)素質(zhì)與外語(yǔ)素質(zhì)“雙高”是對(duì)雙語(yǔ)教師的基本素質(zhì)要求。這就要求護(hù)理專業(yè)授課教師不僅精通專業(yè)知識(shí)，還能用準(zhǔn)確、流利的英語(yǔ)講解專業(yè)知識(shí)，及時(shí)解答學(xué)生的疑問(wèn)。比較理想的雙語(yǔ)教學(xué)人員是曾在國(guó)外學(xué)習(xí)、工作過(guò)一段時(shí)間的歸國(guó)學(xué)者，當(dāng)然也可以從現(xiàn)有師資隊(duì)伍中選拔聽、說(shuō)、讀、寫能力較強(qiáng)的專業(yè)教師定期去外語(yǔ)學(xué)院或者國(guó)外進(jìn)修培訓(xùn)。我校護(hù)理學(xué)專業(yè)現(xiàn)任教師大多具有本科以上學(xué)歷，部分教師有國(guó)外學(xué)習(xí)、工作的經(jīng)歷，外語(yǔ)教學(xué)能力總體有了極大提高，為雙語(yǔ)教學(xué)的順利開展提供了有力保障。

篇（6）

3、長(zhǎng)相和身高，要求長(zhǎng)相端正，身高160厘米以上。

篇（7）

1資料和方法

1.1一般資料選擇上海中醫(yī)藥大學(xué)護(hù)理學(xué)院2006級(jí)至2008級(jí)學(xué)生作為研究對(duì)象，每年級(jí)每班隨機(jī)抽出20名學(xué)生進(jìn)行訪談。

1.2方法采用根據(jù)世界性醫(yī)學(xué)教育環(huán)境測(cè)量工具(dundeereadyeducationenvironmentmeasure，DREEM)[1]和我校具體實(shí)際情況修改后的問(wèn)卷進(jìn)行研究。

1.3評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)卷單項(xiàng)得分總分為100分，分為3個(gè)等級(jí)，0～50分為問(wèn)題較多，50～85分為較好，85～100分為很好。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)處理采用軟件Excel將回收資料建立數(shù)據(jù)庫(kù)。

2結(jié)果

單項(xiàng)得分85分以上有“通過(guò)課程的學(xué)習(xí)，我感到有助于為我的職業(yè)做好充分的準(zhǔn)備”項(xiàng)，為護(hù)理學(xué)導(dǎo)論、健康評(píng)估、護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)。“老師樂(lè)于對(duì)我們學(xué)習(xí)中的問(wèn)題提供反饋意見”，為護(hù)理學(xué)基礎(chǔ)、健康評(píng)估、兒科護(hù)理學(xué)。“我認(rèn)為該課程的考核方式能夠起到督促、診斷問(wèn)題、客觀評(píng)價(jià)我學(xué)習(xí)效果的作用”項(xiàng)有健康評(píng)估、護(hù)理學(xué)導(dǎo)論兩門。除兒科護(hù)理學(xué)外其他課程均為基礎(chǔ)護(hù)理部分。單項(xiàng)得分為50分以下有“我覺得老師的上課進(jìn)度太快”項(xiàng)，內(nèi)科護(hù)理學(xué)、外科護(hù)理學(xué)、兒科護(hù)理學(xué)。“我認(rèn)為老師的上課內(nèi)容豐富且具有啟發(fā)性”項(xiàng)，外科護(hù)理學(xué)。“該課程的教學(xué)方式較為靈活，有充足的自學(xué)空間”項(xiàng)，外科護(hù)理學(xué)。均為臨床課程部分。

3討論

課程間橫向比較，基礎(chǔ)護(hù)理部分明顯比臨床部分分?jǐn)?shù)高，學(xué)生訪談表示基礎(chǔ)護(hù)理課偏重于實(shí)踐，課程老師制作了標(biāo)準(zhǔn)的操作錄像，在操作練習(xí)中設(shè)計(jì)階段考試。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有大量的課后時(shí)間用于實(shí)踐操作，學(xué)生對(duì)要掌握的知識(shí)范圍，操作要領(lǐng)較清楚，而階段考試對(duì)于學(xué)生掌握了哪些操作，哪些沒有掌握有很清楚的顯示，考試分?jǐn)?shù)隨后公布給學(xué)生，附上教師點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生明白什么地方還沒有掌握或者沒有很好的掌握。操作考試中有不及格的學(xué)生，教師采取以優(yōu)生帶差生的方法，將操作分?jǐn)?shù)高的學(xué)生和操作分?jǐn)?shù)低的學(xué)生配成一組，學(xué)生間交流操作心得。在實(shí)驗(yàn)操作中培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作、由己及人、實(shí)施管理，以及領(lǐng)導(dǎo)能力。這是基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)的素質(zhì)教育從相應(yīng)的制度出發(fā)，進(jìn)而上升到人的境界，發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性[2]。學(xué)生之間相互的交流培養(yǎng)了他們的綜合素質(zhì)，使學(xué)生具備了思考能力、創(chuàng)造能力、管理能力、表達(dá)能力、社交能力、自學(xué)能力以及心理承受能力。臨床護(hù)理課程教學(xué)主要是理論授課，加上課程見習(xí)。由于學(xué)生人數(shù)增多，理論課授課教師認(rèn)為不利因素很多，醫(yī)院見習(xí)安排困難，致使每組學(xué)生人數(shù)較多，見習(xí)效果不是很好，學(xué)生有失望情緒。理論課中因要求臨床應(yīng)用能力部分增多，學(xué)生對(duì)這一部分缺乏知覺，難以理解其中的內(nèi)容。訪談中學(xué)生也認(rèn)為臨床課比較難，要求比較高。課程中基礎(chǔ)護(hù)理課和健康評(píng)估課程教師年資長(zhǎng)，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富。而臨床護(hù)理課程教師大多為工作時(shí)間一年到兩年的新教師，存在教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，應(yīng)對(duì)突然出現(xiàn)的教學(xué)問(wèn)題考慮不周的問(wèn)題。針對(duì)操作問(wèn)題，我們已采取措施，督促各教研室拍攝操作錄像，并建立網(wǎng)站。針對(duì)年青教師經(jīng)驗(yàn)不足的問(wèn)題，我院采取以一對(duì)一的老教師帶青年教師的方式，盡快培養(yǎng)并提高青年教師的教學(xué)能力。選取青年教師去臨床進(jìn)修以增加臨床經(jīng)驗(yàn)。通過(guò)年青師資的臨床進(jìn)修，增加教師的臨床經(jīng)驗(yàn)和科研中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。因?yàn)楦鞣N授課對(duì)象不同，理解能力和求知欲望也不同。要求針對(duì)各種授課對(duì)象定期召開教研室的研討會(huì)，對(duì)大專和本科學(xué)生用不同的教學(xué)手段和方法。增加典型病例的教學(xué)討論以改變傳統(tǒng)的護(hù)理臨床教學(xué)往往從概念、病因、病理到診斷治療一一講述，加強(qiáng)學(xué)生臨床思維能力、判斷能力的培養(yǎng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到完整的患者需要的條件，典型病例教學(xué)法強(qiáng)化了知識(shí)的多元性，整體性。使用本方法以典型病例的臨床癥狀引導(dǎo)學(xué)生探究發(fā)病機(jī)制和病理過(guò)程，事后采取分組討論的方式提出正確的護(hù)理診斷，并制定相應(yīng)的護(hù)理目標(biāo)和護(hù)理措施。通過(guò)這種啟發(fā)式教學(xué)，學(xué)生在提出問(wèn)題解決問(wèn)題的能力方面增強(qiáng)，同時(shí)還會(huì)加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。由于醫(yī)院患者的維權(quán)意識(shí)以及患者自我保護(hù)意識(shí)逐漸增強(qiáng)，不可能普遍實(shí)行臨床教學(xué)，學(xué)生動(dòng)手機(jī)會(huì)減少，教學(xué)缺乏生動(dòng)性，學(xué)習(xí)興趣不高。建議教師充分使用多媒體教學(xué)，運(yùn)用多種手段將枯燥抽象的理論生動(dòng)的展示出來(lái)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解。護(hù)理工作的特點(diǎn)是與人交往，護(hù)理工作者應(yīng)具有一定的語(yǔ)言表達(dá)能力和溝通能力。學(xué)生則存在著不會(huì)開口、開不了口的問(wèn)題是將來(lái)步入臨床的很大障礙。為了解決這個(gè)問(wèn)題，將學(xué)生分組，分別由學(xué)生扮演護(hù)士、患者及家屬，模擬醫(yī)患之間的對(duì)話，把學(xué)生帶入所學(xué)情景中使學(xué)生更好的理解所學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也提高學(xué)生的交流能力[3]。大班授課的針對(duì)教師注意點(diǎn)增多，課堂不容易管理，教學(xué)效果反饋慢的特點(diǎn)，建議教師教授過(guò)程中走下講臺(tái)深入學(xué)生中，觀察學(xué)生的反應(yīng)。增強(qiáng)教師的責(zé)任感，加強(qiáng)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。或者把大班級(jí)分成幾個(gè)小組，進(jìn)行小組分散教學(xué)。挑出一部分授課內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)要求將學(xué)生分為2～3個(gè)小組，由2～3位老師分開講。操作課和見習(xí)課前集體備課，同步進(jìn)行。見習(xí)基地和實(shí)習(xí)基地正逐年擴(kuò)大。另外采取不定期抽查公開課的方法了解各位教師的教學(xué)準(zhǔn)備是否充分，方法是否有所改進(jìn)，教學(xué)效果是否有所提升。并每年舉行一到兩次教學(xué)競(jìng)賽對(duì)獲教師給予嘉獎(jiǎng)。落實(shí)公開課后，聽課小組與被聽課的教師交流心得，對(duì)不盡如人意的部分進(jìn)行改善。每學(xué)年結(jié)合教師和學(xué)生的反饋，給每位老師提出合理的建議。通過(guò)這些措施使年輕教師迅速成長(zhǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的興趣越來(lái)高，對(duì)知識(shí)的感知越來(lái)越好，能夠教學(xué)互動(dòng)，教學(xué)質(zhì)量得到提高。新晨

【參考文獻(xiàn)】

篇（8）

護(hù)理的全部工作都是圍繞病人入院到出院來(lái)展開的。人是一個(gè)生物體，時(shí)時(shí)刻刻有著他(她)各種生理需求和社會(huì)需求，病人則在此基礎(chǔ)上還有疾病治療護(hù)理的需求。護(hù)理工作除執(zhí)行醫(yī)囑和護(hù)理操作有著嚴(yán)格的操作規(guī)程外，其他大量工作都是根據(jù)病人需求去做的。因此，如何滿足病人的各種正當(dāng)需要，就囊括了我們所有的護(hù)理工作。急病人之所急，想病人之所想，解病人之所難，都是我們的職責(zé)所在。其中營(yíng)造一個(gè)舒適安靜的住院環(huán)境、耐心細(xì)致的入院宣教、溫馨和藹的語(yǔ)言溝通、體貼入微的生活護(hù)理、高度負(fù)責(zé)的人文關(guān)懷等等，都是護(hù)理工作的具體體現(xiàn)，護(hù)理質(zhì)量的高低均會(huì)在這曰常的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中反映出來(lái)。總之，一切以病人為中心，病人滿意了，說(shuō)明我們的工作就做好了。

2．要嚴(yán)守各項(xiàng)規(guī)章制度和操作規(guī)程

在護(hù)理的上作制度中，有“查對(duì)制度”、“值班、交接班制度”、“執(zhí)行醫(yī)囑制度”、“搶救工作制度”、“消毒隔離制度”、“分級(jí)護(hù)理制度”等等。各項(xiàng)操作規(guī)程是我們的教科書上都明確規(guī)定了的。護(hù)理工作中如果沒有嚴(yán)格的紀(jì)律和制度約束，就會(huì)一盤散沙，工作無(wú)序，正常的工作無(wú)法準(zhǔn)確的完成。規(guī)章制度和操作規(guī)程是我們的前輩在上百年的護(hù)理實(shí)踐中總結(jié)出來(lái)的，凝結(jié)了她們寶貴的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，有些是血和淚甚至生命所換來(lái)的。違反了這些制度和規(guī)程，輕則延誤診查和治療，重則可能給病人造成功能障礙甚至失去生命。所以我們只有嚴(yán)格遵守，才能少走彎路，少犯錯(cuò)誤，不犯錯(cuò)誤，從而保證醫(yī)療質(zhì)量，防范護(hù)理差錯(cuò)事故的發(fā)生。

3．要做到“四勤”

人是有惰性的。特別現(xiàn)在獨(dú)生子女多，這種惰性、依賴性表現(xiàn)比較強(qiáng)烈，實(shí)習(xí)階段要注意克服。帶教老師最喜歡勤奮的學(xué)生，只有勤奮才能被人賞識(shí)，被人接受，才有更多的機(jī)會(huì)去學(xué)習(xí)更多的實(shí)踐知識(shí)。“四勤”首先要眼勤，就是要善于觀察。

①認(rèn)真觀察和學(xué)習(xí)帶教老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，工作安排的周密性和計(jì)劃性。

②觀察各項(xiàng)護(hù)理操作的操作流程和具體操作手法，臨床上許多知識(shí)教科書上是沒有的，有些知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)只有心悟而不可言傳，只有在實(shí)踐中多觀察，多領(lǐng)悟其中的要領(lǐng)，才會(huì)在自己的實(shí)際工作中有質(zhì)的進(jìn)步和飛躍。

③要勤察病情，對(duì)病區(qū)內(nèi)的病人要做到心中有數(shù)，重點(diǎn)病人要密切觀察。如手術(shù)病人存手術(shù)前后的病情觀察、心腦血管癇人各項(xiàng)牛命體征的觀察、各種特殊治療和用藥療效或良反應(yīng)的觀察等等，通過(guò)觀察才能掌癇人的病情變化，及時(shí)采取有效的治療和護(hù)理手段處琿突事件，嚴(yán)密的觀察病情，在很大程度上對(duì)于提高治療率和搶救成功率是至關(guān)主要的。再則就是要口勤，通過(guò)言語(yǔ)才能溝通，但語(yǔ)言要講究藝術(shù)和職業(yè)規(guī)范，不能自以為是、雜亂無(wú)章的亂講。包括尊敬師長(zhǎng)語(yǔ)言甜蜜、求學(xué)知識(shí)勤鉆好問(wèn)、安撫病人話語(yǔ)溫馨、主動(dòng)詢問(wèn)、耐心解釋、入院宣教、科普知識(shí)等等。護(hù)患關(guān)系、同事關(guān)系、師生關(guān)系處理的好壞在很大程度上取決于語(yǔ)言的溝通，有了良好的人際關(guān)系，工作學(xué)習(xí)起來(lái)也就順心多了。另外，最重要的還要手、腳勤，就是要樂(lè)于干活，主動(dòng)做事。護(hù)理工作平凡而瑣碎，各班工作職責(zé)只是比較粗略的分工，分工的基礎(chǔ)上還需要合作。相當(dāng)一部分工作是沒辦法明確分工和量化的，但又是必須要做的。所以只要人在病區(qū)，要是工作和病人需要，都要主動(dòng)去做，絕對(duì)不能等待或推諉。做好治療護(hù)理之余還要“沒事”找事干，多下病房了解病人各方面的狀況，協(xié)助做一些生活護(hù)理，以及病房環(huán)境的整理，辦公室、治療室的清潔整理等等。在這樣的勤奮工作當(dāng)中你將得到比別人加倍的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)帶教老師們也愿意把更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)傳授于你。

篇（9）

護(hù)理人員核心能力是衡量其專業(yè)技能的重要指標(biāo)，是護(hù)理行業(yè)高質(zhì)量人才的核心競(jìng)爭(zhēng)力。高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)人員為了幫助學(xué)生提升學(xué)生的核心能力，近年來(lái)在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法等多個(gè)方面進(jìn)行不斷優(yōu)化，但由于教學(xué)改革是一項(xiàng)綜合性的系統(tǒng)工程，并不是由一個(gè)環(huán)節(jié)調(diào)整而一蹴而就可實(shí)現(xiàn)，它需要將改革深度貫穿到教學(xué)課程到臨床實(shí)踐的全過(guò)程中，需要學(xué)校加強(qiáng)對(duì)整個(gè)護(hù)理專業(yè)群的搭建，促進(jìn)學(xué)生達(dá)成以應(yīng)用能力為主導(dǎo)的專業(yè)核心能力的培養(yǎng)。

1高職護(hù)理教學(xué)核心能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

1.1護(hù)理專業(yè)教學(xué)內(nèi)容安排分析

護(hù)理專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)需要在必要的基礎(chǔ)知識(shí)儲(chǔ)備之上，強(qiáng)化在臨床實(shí)踐中動(dòng)手能力培養(yǎng)，因此在學(xué)校階段對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)直接關(guān)系到學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。目前國(guó)內(nèi)高職院校在教學(xué)內(nèi)容的安排上偏重于認(rèn)知能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)、心理狀態(tài)及專業(yè)技能的培養(yǎng)較為欠缺，學(xué)科開展偏重于學(xué)生單向技能的學(xué)習(xí)，而忽視對(duì)各學(xué)科橫向聯(lián)系的培養(yǎng)，課程安排上偏向借鑒于本科醫(yī)學(xué)專業(yè)，忽視對(duì)高職院校護(hù)理專業(yè)特色的打造。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上已經(jīng)無(wú)法滿足高質(zhì)量護(hù)理人才的培養(yǎng)要求，教材的編寫偏重于學(xué)科體系的脈絡(luò)而無(wú)法滿足護(hù)理專業(yè)的臨床實(shí)踐，同時(shí)書本中知識(shí)更新較慢造成學(xué)科教學(xué)嚴(yán)重滯后于臨床實(shí)際現(xiàn)象的存在。

1.2護(hù)理專業(yè)教學(xué)模式安排分析

對(duì)國(guó)內(nèi)多所高職院校的護(hù)理專業(yè)進(jìn)行走訪調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高職護(hù)理專業(yè)在教學(xué)模式的安排上總體上還以醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)為主要方式，在對(duì)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)上仍缺少本專業(yè)特點(diǎn)，其教學(xué)模式安排上與醫(yī)生培養(yǎng)模式相仿，缺乏專業(yè)性的護(hù)理知識(shí)教學(xué)只注重于醫(yī)學(xué)理論教學(xué)，使得在這種模式下培養(yǎng)的學(xué)生在畢業(yè)后無(wú)法實(shí)現(xiàn)與用人崗位的有效銜接。在課堂上仍以教師的一言式教學(xué)為主要模式，未能使學(xué)生真正參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，造成教學(xué)效果大打折扣。對(duì)于實(shí)用性強(qiáng)的護(hù)理專業(yè)，目前高職院校護(hù)理專業(yè)的考評(píng)手段仍采取傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式，只關(guān)注于學(xué)生的理論考試分?jǐn)?shù)，而學(xué)生核心能力的評(píng)價(jià)形式不甚完善，造成學(xué)生普遍對(duì)核心能力的培養(yǎng)不重視。

1.3護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源安排分析

高職院校護(hù)理專業(yè)是一門注重實(shí)際應(yīng)用能力的學(xué)科，用人單位要求該專業(yè)學(xué)生可以在畢業(yè)后的崗位上實(shí)現(xiàn)快速上崗，目前隨著生物醫(yī)學(xué)工程技術(shù)的快速發(fā)展，醫(yī)院的設(shè)備升級(jí)換代速度逐漸加快。但目前高職院校由于資金缺乏的現(xiàn)象，造成學(xué)校實(shí)訓(xùn)設(shè)備嚴(yán)重滯后于實(shí)際應(yīng)用，使學(xué)生在學(xué)習(xí)后也無(wú)法在工作單位中得到應(yīng)用，因此學(xué)生普遍對(duì)學(xué)校的實(shí)踐教學(xué)不重視，嚴(yán)重阻礙學(xué)生核心能力的培養(yǎng)。另外，在教師資源的配備上，高職院校護(hù)理專業(yè)師資力量在數(shù)量和質(zhì)量上都已嚴(yán)重不符合教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，團(tuán)隊(duì)可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行綜合實(shí)踐的教師更是嚴(yán)重不足，總體來(lái)說(shuō)高職院校護(hù)理專業(yè)教學(xué)資源已經(jīng)不能滿足人才培養(yǎng)需求。

2高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)核心能力培養(yǎng)建議

2.1在教學(xué)過(guò)程中樹立核心能力培養(yǎng)理念

隨著我國(guó)教學(xué)改革力度的不斷深入，相關(guān)教學(xué)人員也需要在高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中提升改革優(yōu)化程度。在這個(gè)過(guò)程中教師應(yīng)該始終將培養(yǎng)學(xué)生的核心能力貫穿到教學(xué)與實(shí)踐的全過(guò)程中，對(duì)高職院校學(xué)生的培養(yǎng)要充分把握其專業(yè)特色，注重對(duì)學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的訓(xùn)練，做到與本科教育研究性醫(yī)學(xué)人才相互補(bǔ)，共同實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)護(hù)理水平的健康可持續(xù)發(fā)展。在高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)樹立以人為本的整體觀念，在教學(xué)時(shí)注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，將理論學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)及素質(zhì)提升融為一體，有效幫助學(xué)生養(yǎng)成護(hù)理核心能力。

2.2在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)核心能力課程的整合

高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)需要依靠學(xué)校護(hù)理系統(tǒng)課程的綜合培養(yǎng)，在這過(guò)程涉及到廣泛的理論課程與綜合實(shí)驗(yàn)，為了更加科學(xué)有效的構(gòu)建護(hù)理專業(yè)教學(xué)體系，就要求相關(guān)教師不斷整合核心能力課程，對(duì)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)做到細(xì)致的劃分，構(gòu)建高職院校核心能力框架，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的專業(yè)課程做到合理分配，使學(xué)生可以按照學(xué)習(xí)程度做到循序漸進(jìn)，在模塊化細(xì)致教學(xué)的基礎(chǔ)上加大課程的橫向聯(lián)系，幫助學(xué)生理順護(hù)理專業(yè)知識(shí)體系，從而更好的掌握本專業(yè)的知識(shí)，這種形象化的課程整合方式可以有效避免教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)化，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，提高學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)。

2.3建立多方合作的教學(xué)互動(dòng)模式

為了有效解決高職院校硬件設(shè)備投入不足的問(wèn)題，同時(shí)合理改善護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)水平與用人單位需求不符的現(xiàn)狀，就要求高職院校需要加大與相關(guān)用人單位的合作深度，深入推進(jìn)教學(xué)與臨床的結(jié)合水平，促進(jìn)校企合作辦學(xué)的模式提升，盡早的使學(xué)生可以參與到實(shí)際的工作環(huán)境中去，讓學(xué)生可以在自己的崗位上體驗(yàn)自身責(zé)任，強(qiáng)化學(xué)生的護(hù)理意識(shí)，鍛煉學(xué)生的護(hù)理思維，實(shí)現(xiàn)學(xué)生良好實(shí)踐能力的培養(yǎng)。這種力量學(xué)習(xí)與臨床實(shí)踐綜合互補(bǔ)的教學(xué)方式可以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際工作中發(fā)現(xiàn)自身護(hù)理盲點(diǎn)，積極思考問(wèn)題，有效解決問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)對(duì)自身核心能力的塑造。

3結(jié)束語(yǔ)

高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生核心能力的培養(yǎng)直接關(guān)系到國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)護(hù)理水平的健康發(fā)展，高職院校是學(xué)生核心能力培養(yǎng)的起點(diǎn)，良好學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成可以幫助學(xué)生在今后的工作中不斷完成對(duì)自身綜合護(hù)理能力的完善，目前國(guó)內(nèi)高職院校護(hù)理專業(yè)的教學(xué)成果仍不能滿足崗位的實(shí)際需求，這就需要相關(guān)工作人員不斷優(yōu)化教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容，加大對(duì)學(xué)生綜合實(shí)踐能力的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生核心能力的有效養(yǎng)成。

參考文獻(xiàn)

[1]周海燕.核心能力教育理念對(duì)我國(guó)護(hù)理高職教育的啟[J].國(guó)際護(hù)理學(xué)雜，2008,27(3):281-282.

篇（10）

價(jià)值觀（Values）是指一個(gè)長(zhǎng)期不變的信念、態(tài)度或理想，在性格和行為方面形成了人們各自的是非界限［5］。Schank［6］將價(jià)值觀定義為行為準(zhǔn)則，即專業(yè)價(jià)值觀是被從業(yè)人員或?qū)I(yè)群體所公認(rèn)的行為準(zhǔn)則，并為評(píng)價(jià)影響行為的信念和態(tài)度提供了框架。護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀（ProfessionalNursingValues）是被護(hù)理專業(yè)人員所公認(rèn)的、通過(guò)訓(xùn)練學(xué)習(xí)而內(nèi)化形成的行為準(zhǔn)則，其指導(dǎo)專業(yè)成員的決策和行為，是護(hù)理人員提供高質(zhì)量護(hù)理服務(wù)的基石［5］，是護(hù)理實(shí)踐的基礎(chǔ)，可引導(dǎo)護(hù)理人員與患者、同事、其他專業(yè)人員和公眾之間的互動(dòng)過(guò)程［7］。

2護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀的內(nèi)容

美國(guó)高等護(hù)理教育學(xué)會(huì)（AmericanAssociationofCollegesofNursing，簡(jiǎn)稱AACN）于1986年制訂“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”，1998年完成再次修訂。該標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成美國(guó)護(hù)理本科教育的框架，并用于指導(dǎo)護(hù)理實(shí)踐，其中對(duì)護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀內(nèi)容的介紹包括：利他主義、自主性、人類尊嚴(yán)、正直和社會(huì)公正。

2．1利他主義（Altruism）

“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)利他主義的表述為：利他主義是為他人的利益和狀況的考慮，在專業(yè)實(shí)踐中利他主義反映了護(hù)士對(duì)患者、其他護(hù)士和其他工作人員利益的關(guān)心，典型的專業(yè)行為包括：表現(xiàn)出對(duì)他人的文化、信念和觀點(diǎn)的理解；做患者的代言人，特別是最脆弱者；為患者和同事敢于承擔(dān)風(fēng)險(xiǎn)；指導(dǎo)其他專業(yè)人員［8］。西方有關(guān)利他主義的研究始于20世紀(jì)60年代中后期，是作為利己主義、個(gè)人主義的對(duì)立理論而出現(xiàn)的；“利他”一詞由19世紀(jì)法國(guó)實(shí)證主義哲學(xué)家奧古斯特•孔德首先提出，其被認(rèn)為是現(xiàn)代社會(huì)科學(xué)的先驅(qū)，他利用“利他”一詞說(shuō)明一個(gè)人對(duì)他人的無(wú)私行為［9］。護(hù)理專業(yè)價(jià)值觀中的利他主義，是基于孔德“利他主義”定義下所產(chǎn)生的具有職業(yè)特點(diǎn)的專業(yè)價(jià)值觀。其“不是以個(gè)人利益為確定善的標(biāo)準(zhǔn)，而是強(qiáng)調(diào)他人利益，頌揚(yáng)為他人做出犧牲的精神，并以此作為善的標(biāo)準(zhǔn)”；從護(hù)理行業(yè)的角度考慮，大范圍下對(duì)“利他主義”的定義被職業(yè)化、目標(biāo)化，并且具有可操作性，其強(qiáng)調(diào)對(duì)患者和同事的關(guān)愛以及對(duì)他人利益的關(guān)心，同目前國(guó)內(nèi)所倡導(dǎo)的集體主義價(jià)值觀和患者至上、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的價(jià)值導(dǎo)向具有相似之處。在護(hù)理教育及臨床護(hù)理實(shí)踐中，傳授和強(qiáng)化利他主義價(jià)值觀的可操作性內(nèi)容，一方面可促進(jìn)護(hù)理人員整體素質(zhì)的提高，另一方面可使患者獲得更為優(yōu)質(zhì)的人性化護(hù)理。

2．2自主性（Autonomy）

“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)自主性的表述為：自主性是自己做決定的權(quán)利，當(dāng)護(hù)士尊重患者為自己的健康做決策的權(quán)利時(shí)，這樣的專業(yè)實(shí)踐反映了自主性，典型的專業(yè)行為包括：與患者以伙伴關(guān)系做護(hù)理計(jì)劃；尊重患者和家屬對(duì)健康照顧作決策的權(quán)利；提供信息，使患者能做知情選擇［8］。患者自主性是體現(xiàn)患者生命價(jià)值和人格尊嚴(yán)的重要內(nèi)容。作為臨床倫理學(xué)的一個(gè)特定概念，是指具有行為能力并處于醫(yī)療關(guān)系中的患者，在與醫(yī)務(wù)人員交流之后，經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮，就關(guān)于自己疾病和健康問(wèn)題所做出的合乎理性和價(jià)值觀的決定，并根據(jù)決定采取負(fù)責(zé)的行動(dòng)［10］。患者自主性是患者權(quán)利中一項(xiàng)最基本的權(quán)利，是保障其生存與健康的基本條件，是醫(yī)療活動(dòng)中防止醫(yī)務(wù)人員的重要因素，也是醫(yī)學(xué)人道主義的重要內(nèi)容之一。在護(hù)理教育和臨床護(hù)理實(shí)踐中，倡導(dǎo)并要求護(hù)生和護(hù)理人員遵循保證患者自主性的原則，就是在為患者提供基本的生理需要之外，滿足其心理和社會(huì)需求。

2．3人類尊嚴(yán)（HumanDignity）

“護(hù)理專業(yè)高等教育標(biāo)準(zhǔn)”中對(duì)人類尊嚴(yán)的表述為：人類尊嚴(yán)是對(duì)人的價(jià)值和個(gè)體獨(dú)特性的尊重，其專業(yè)行為包括：提供具有文化能力和敏感性的護(hù)理；保護(hù)患者的隱私權(quán)；保守患者和同事的秘密；設(shè)計(jì)對(duì)患者個(gè)人需求敏感的照顧計(jì)劃［8］。20世紀(jì)50年代中期，從事人類文化護(hù)理研究的護(hù)理專家萊寧格創(chuàng)立了“跨文化護(hù)理理論”，該理論以文化關(guān)懷為主線，主要強(qiáng)調(diào)為不同文化背景下的患者提供針對(duì)不同文化的護(hù)理關(guān)懷。對(duì)該理論的推廣和實(shí)踐從更深層次反映出維護(hù)人類尊嚴(yán)的意義和價(jià)值。《國(guó)際護(hù)士條例》指出：“尊重人的尊嚴(yán)的權(quán)利是護(hù)士的天職”，“護(hù)士首先要對(duì)患者負(fù)責(zé)，尊重患者的信仰、人格與風(fēng)俗習(xí)慣”。與自主性具有共同的服務(wù)目的，在臨床護(hù)理實(shí)踐中維護(hù)患者的尊嚴(yán)，是滿足患者心理和社會(huì)需求的關(guān)鍵。

2．4正直（Honesty）

篇（11）

護(hù)士長(zhǎng)給我們介紹環(huán)境，護(hù)理任務(wù)，交接班和護(hù)理程序，了解病人情況，護(hù)士工作無(wú)非就是交接班和護(hù)鋪床各項(xiàng)護(hù)理操作，看見人家都很熟練的操作這些的時(shí)候，在想自己今后也要做這些相同工作，不免有些害怕。

剛進(jìn)入病房，總有一種枉然不知所措的感覺，對(duì)于護(hù)理工作處于比較陌生的狀態(tài)，看著護(hù)士們忙忙碌碌的身影，有著良好操作技術(shù)和各種護(hù)理工作能力，我才更全面地了解護(hù)理工作，更具體的了解這個(gè)行業(yè)，在這里我學(xué)會(huì)了適應(yīng)新環(huán)境，在陌生環(huán)境中成長(zhǎng)和生存。護(hù)士工作是非常繁重與雜亂的，盡管在未來(lái)之前也有所了解解，但在觀察病房之后，感觸又更深了，的確，護(hù)士們的工作很零碎雜亂。還可以說(shuō)是很低微，可是透過(guò)多數(shù)人的不理解，我們發(fā)現(xiàn)護(hù)士有著其獨(dú)特的魅力，醫(yī)院不可能沒有護(hù)士，這就說(shuō)明了護(hù)士的重要性。醫(yī)生離不開護(hù)士，病人離不開護(hù)士，整個(gè)環(huán)境都離不開護(hù)士。因此，我們應(yīng)該樹立正確的職業(yè)道德觀，養(yǎng)成良好工作態(tài)度。

顧名思義，病房護(hù)士接觸最多的也是病人，了解甚深的是各種疾病，掌握透徹的是各種基礎(chǔ)護(hù)理操作，如：鋪床，老師說(shuō)了，鋪床一定要平整，病人才能睡個(gè)安穩(wěn)覺，床鋪不是每天都換，但每天都會(huì)清掃 。這也是為病人健康著想，有時(shí)候一些病重的病人無(wú)法翻身，護(hù)士也要盡力讓其翻身，為其打掃床鋪;量血壓看似簡(jiǎn)單，但也一定要認(rèn)真，護(hù)士長(zhǎng)還給我們介紹了量體溫和測(cè)血糖的方法，量體溫時(shí)一定擦干腋下汗液;測(cè)血糖時(shí)，醫(yī)院糖尿病人在飯前飯后都要測(cè)血糖，雖方法簡(jiǎn)單，但易出問(wèn)題，比如，指尖消毒，測(cè)血糖時(shí)最好一針見血，干脆利落，否則病人很痛苦。他們每天至少要側(cè)六次血糖，只有十根指甲，指尖全是針孔，如果第一次血量不夠，就得從新側(cè)，這就無(wú)疑增加病人痛苦，還有什么導(dǎo)尿術(shù)，插胃管，口腔護(hù)理，靜脈輸液各種灌腸法等等。

護(hù)士不僅要把病人照顧好，與病人和家屬溝通交流也是一門技術(shù)，一門學(xué)問(wèn)，病人就是上帝，無(wú)論怎么樣，我么都不可以與病人吵架，我們的多多站在病人角度想想。有時(shí)候，病人要求與護(hù)士職責(zé)相互矛盾，護(hù)士必須懂得如何更好地與病人溝通，不能凡事都有著病人來(lái)，那樣只會(huì)造成更嚴(yán)重的后果，和家屬吵架時(shí)，護(hù)士應(yīng)該避免不必要的爭(zhēng)吵，選擇沉默。家屬吼罵護(hù)士忽視病人 ，而護(hù)士長(zhǎng)卻什么也不說(shuō)，因?yàn)椴∪司褪巧系邸?/p>

護(hù)士長(zhǎng)又帶領(lǐng)我們參觀了手術(shù)室，護(hù)士長(zhǎng)告訴我們，手術(shù)室是最注重干凈，整潔，無(wú)菌，穿手術(shù)衣，戴帽子，口罩，頭發(fā)，衣袖，褲腳都不能漏在外面。手機(jī)也要放靜音，進(jìn)了手術(shù)室，要認(rèn)真觀察每一個(gè)手術(shù)每一步用什么器械，要記住并認(rèn)真認(rèn)識(shí)每一種器械，看看器械護(hù)士是怎樣估計(jì)到下一步醫(yī)生的企圖，注意器械護(hù)士傳遞各種器械的方法。

一周過(guò)去了，我去了幾個(gè)科室，也見到了病人的離去和新生兒的降生。當(dāng)我看到心電圖成一條直線時(shí)，我體會(huì)到了健康是多么重要。對(duì)護(hù)士的要求是多么嚴(yán)格，作為一名實(shí)習(xí)生來(lái)說(shuō)，一天三班倒，熬夜在正常不過(guò)，有誰(shuí)知道這白衣天使背后的辛酸。晚班，早班，夜班，日夜顛倒時(shí)如此艱辛。這讓我深深體會(huì)到了護(hù)士這個(gè)職業(yè)的使命感和責(zé)任感。