語文歸納總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文歸納總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。教師只是語文實(shí)踐活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、合作者。教師的職責(zé)就是因勢(shì)利導(dǎo)、盡力協(xié)助，而不是越俎代庖，一手包辦。根據(jù)職高學(xué)生的特點(diǎn)，我們可以在語文課堂上采用多種方式教學(xué)來激發(fā)學(xué)生對(duì)語文的興趣，讓學(xué)生們?cè)诜N種活動(dòng)中提高語文運(yùn)用的能力。

首先，我們要敢于打破封閉、狹小的語文課堂教學(xué)空間，把學(xué)生引向自然、引入社會(huì)，讓學(xué)生自主地去聽、去說、去讀、去寫，在豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)多樣化的語文學(xué)習(xí)情境，從而培養(yǎng)美好的情感，形成健康的人格。例如在講莫言的《賣白菜》時(shí)，學(xué)生初讀課文對(duì)內(nèi)容雖有一定的理解，但并不能體會(huì)人物的行為做法。于是我設(shè)置情境：設(shè)想“我”上學(xué)以后母親與老太太之間發(fā)生了什么事情?母親當(dāng)時(shí)的心情是怎樣的？并讓學(xué)生嘗試分小組進(jìn)行情境再現(xiàn)的表演，學(xué)生興趣濃厚，小組練習(xí)認(rèn)真，表演形象逼真，對(duì)課文中人物形象有了充分的認(rèn)識(shí)和把握，取得了非常好的效果。

在實(shí)踐過程中，我逐漸摸索出教學(xué)不同體裁的作品可以采用不同的教學(xué)手段來引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課堂。例如，詩歌教學(xué)可以用朗誦來激趣；議論文可以采用辯論形式達(dá)到目的；記敘文可以通過講授課文內(nèi)容直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，散文可以通過課文作者和背景資料的介紹進(jìn)行點(diǎn)撥，小說可以通過語言品味、形象剖析來啟發(fā)學(xué)生思考，戲劇可以設(shè)計(jì)分角色朗讀、編劇、表演等多種方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。總之，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握知識(shí)，理解課文，體會(huì)作者的創(chuàng)作意圖，培養(yǎng)學(xué)生的想象、創(chuàng)造能力。同時(shí)潛移默化地汲取精神營養(yǎng)，逐漸提高做人的修養(yǎng)，養(yǎng)成美好的品質(zhì)和高尚的人格。

其次，應(yīng)用文的閱讀與寫作是最令學(xué)生頭痛的，在講這類文章時(shí)教師完全可以通過設(shè)置情景來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而此時(shí)教師在課堂上則是一個(gè)節(jié)目主持人。比如在講應(yīng)聘信時(shí)，我們可以利用課余的時(shí)間到雜志上和網(wǎng)上搜索一些資料，可以是應(yīng)聘稿，也可以是應(yīng)聘的一些實(shí)況錄象，學(xué)生也可以自己動(dòng)手去圖書館或者網(wǎng)上搜索一些相關(guān)的材料，然后再讓學(xué)生把這些情景重現(xiàn)，在班上進(jìn)行模擬招聘。讓學(xué)生養(yǎng)成自己查找資料，進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，向老師求教，和同學(xué)間試演等一系列程序。這樣，學(xué)生不僅可以學(xué)會(huì)寫一般的應(yīng)聘信，還能學(xué)習(xí)運(yùn)用許多的相關(guān)知識(shí)，而學(xué)生的新知舊學(xué)，實(shí)踐能力在無形中都得到了鍛煉和提高。

精講課文結(jié)合生活能增添教學(xué)的活力，而口語交際課和作品欣賞課能有機(jī)地使教學(xué)和我們的生活融合在一起，讓我們的語文課錦上添花。所以，我在語文課上很注重學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)。平時(shí)上課，我都會(huì)在講課前組織學(xué)生進(jìn)行演講，同時(shí)鼓勵(lì)其他學(xué)生自由發(fā)表自己的見解并予以點(diǎn)評(píng)。久而久之，學(xué)生們膽子變大了，他們的語言表達(dá)能力有了很大的提高，學(xué)習(xí)興趣也濃厚了。這也給他們以后就業(yè)帶來了很大的自信。就拿口語課來說，我們的口語交際課不僅僅局限于讓學(xué)生讀書，讓學(xué)生自我介紹，讓學(xué)生復(fù)述，還會(huì)加進(jìn)我們生活中的一些實(shí)例，讓口語課更豐富些。比如開設(shè)現(xiàn)場(chǎng)采訪，模擬應(yīng)聘，傳話游戲等話題。所有這些都是學(xué)生在未來的生活中可能會(huì)遇到的，讓他們?cè)谛@里就接觸到，可以讓他們?cè)黾雍芏嗌罱?jīng)驗(yàn)，在以后的生活中遇到類似的情況時(shí)，可以沉著冷靜地對(duì)待。

語文課堂好比“加油站”，把學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引入課內(nèi)，通過“加油”，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、知識(shí)技能等更臻科學(xué)和完善，再讓他們到生活中去檢驗(yàn)和運(yùn)用。讓學(xué)生帶著社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)走進(jìn)課內(nèi)，又帶著良好的技能、方法走向課外。語文教學(xué)空間應(yīng)盡可能拓展到校園、家庭、社會(huì)生活中去，課內(nèi)課外，雙翼并舉，只有這樣，才能給語文教學(xué)帶來生氣，帶來活力。

的理順脈絡(luò)。在提問結(jié)束后，老師應(yīng)該再整體講解一遍思考方法。著重強(qiáng)調(diào)用了哪些知識(shí)以及是如何運(yùn)用的，要注意些什么問題等等。并且指出學(xué)生回答中的優(yōu)劣。對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)鼓勵(lì)。使學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)自己，不斷地提高自己。

總之，在新課標(biāo)下的語文課堂中，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。教師要根據(jù)教材、學(xué)生以及自己的個(gè)性，不斷探索新的提問方式與設(shè)問方法，精心設(shè)計(jì)問題，問得巧，問得活，適當(dāng)把握提問的時(shí)機(jī)和提問的方法，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中不僅獲得情感體驗(yàn)，還學(xué)會(huì)思維，養(yǎng)成敢于問，善于思的好習(xí)慣，從而真正提高語文課堂教學(xué)提問的有效性。

篇（2）

一、 利用歸納總結(jié)提高結(jié)課藝術(shù)性

歸納總結(jié)的結(jié)課方式，是小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)時(shí)最常使用的結(jié)課方式。教師利用相對(duì)簡潔的語言對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容與重點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)與強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)本節(jié)課的印象是歸納總結(jié)式結(jié)課方式的重要目的，對(duì)于提高學(xué)生關(guān)于語文知識(shí)的理解深度與分析能力有積極作用。在長期的小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，結(jié)課時(shí)的歸納與總結(jié)都是由語文教師完成的。在創(chuàng)新結(jié)課方式教學(xué)思想的趨動(dòng)下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主對(duì)語文課堂進(jìn)行歸納總結(jié)，提高學(xué)生在結(jié)課環(huán)節(jié)的地位。另外，歸納總結(jié)式的語文結(jié)課方式也有很多，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行回憶與重復(fù)，也可以獨(dú)自對(duì)課文中的重點(diǎn)段落進(jìn)行朗讀，加強(qiáng)學(xué)生的聽覺表象。更多教師選擇對(duì)語文課堂重要的知識(shí)點(diǎn)與注意事項(xiàng)進(jìn)行強(qiáng)調(diào)。歸納總結(jié)式的結(jié)課方式較為傳統(tǒng)，但教師的靈活使用可以增強(qiáng)其藝術(shù)性。

比如在講解《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》的時(shí)候，教師要以對(duì)文章中所涉及到的“黑兔”、“白兔”與“兔媽媽”間的關(guān)系進(jìn)行分析，歸納總結(jié)如下：黑兔贏了烏龜，白兔輸給了駿馬。在兔媽媽的眼里，小白兔具有挑戰(zhàn)自己的勇氣，而不僅僅將眼光局限在一場(chǎng)比賽的輸贏。所以，兔媽媽獎(jiǎng)勵(lì)了小白兔。同學(xué)生，在學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，你們也要像小白兔一樣，不要過分追求一次競賽的輸贏，要以提高自己、挑戰(zhàn)自己為目的開展競賽。

二、 利用感情抒發(fā)提高結(jié)課藝術(shù)性

小學(xué)語文課堂不僅要教會(huì)學(xué)生基本的語言知識(shí)，更要引導(dǎo)學(xué)生建立起正確的人生觀、世界觀與價(jià)值觀。教師要利用結(jié)課的機(jī)會(huì)，對(duì)學(xué)生的思想進(jìn)行規(guī)范，使學(xué)生具有積極向上的人生態(tài)度。這樣，感情抒發(fā)式的結(jié)課方式就成為了教師的首先，一個(gè)具有真情實(shí)感的感情抒發(fā)式結(jié)課方式對(duì)于課堂的藝術(shù)氣氛的營造也是十分重要的。感情的抒發(fā)到位了，學(xué)生自然會(huì)理解文章中要表達(dá)的情感，加大對(duì)文章的理解力度。教師可以利用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)感情激發(fā)的學(xué)習(xí)氛圍，利用學(xué)生的情感傾向進(jìn)行結(jié)課。

比如說在講解《升國旗》的時(shí)候，教師可以利用多媒體設(shè)備，讓學(xué)生觀看天安門的升旗儀式，利用視頻中嚴(yán)肅的氛圍營造課堂氛圍。小學(xué)生會(huì)在視頻的影響下找到民族自豪感，建立正確的價(jià)值觀。當(dāng)學(xué)生們沉浸在升國旗的氛圍之時(shí)，教師可以進(jìn)行慷慨陳詞，結(jié)束語文課堂：我們的國家是由許多前輩的拋頭顱、灑熱血換來的，今天的美好生活來之不易，國旗的升起是中華兒子自尊的提升歷程，不僅僅是一面旗子從低到高的過程。希望你們中的每一個(gè)人，正視國家發(fā)展的歷史，熱愛我們偉大的祖國，將國旗當(dāng)成國家的標(biāo)志，尊重國旗，積極參加每一次升國旗活動(dòng)，珍惜每一個(gè)參與升國旗活動(dòng)的機(jī)會(huì)。

三、 利用懸念設(shè)置提高結(jié)課藝術(shù)性

懸念的設(shè)置對(duì)于提高課堂探究氛圍有直接作用。在進(jìn)行小學(xué)語文課堂的結(jié)課之時(shí)，利用設(shè)置懸念的方法，可以在最大限度上刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)神經(jīng)，使學(xué)生對(duì)下一次語文課堂教學(xué)活動(dòng)充滿期待。懸念設(shè)置式的小學(xué)語文結(jié)課方式，對(duì)于時(shí)長超過一節(jié)的語文課文講解來說最為適用。教師可以在對(duì)本節(jié)課的內(nèi)容總結(jié)的情況下，引出下次的講解內(nèi)容，并且疑問的疑問的語氣為學(xué)生設(shè)置一個(gè)具有開放性的思考題目，促使學(xué)生將精力投入于對(duì)下一次課的期待當(dāng)中。這樣，不僅有利于本節(jié)課氣氛的活躍，還有利于下節(jié)課的開課。

比如在進(jìn)行《聶將軍與兩個(gè)小女孩》這篇課文的結(jié)課之時(shí)，教師可以利用設(shè)置懸念的方法，對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)，對(duì)下一節(jié)課進(jìn)行引出。教師可以這樣進(jìn)行結(jié)課：在中，聶將軍救出兩個(gè)日本孤兒，并將他們收養(yǎng)在指揮部內(nèi)，為他們治病，提供修養(yǎng)的場(chǎng)所。但是，面對(duì)激烈的戰(zhàn)爭，聶將軍不得不將兩個(gè)小女孩進(jìn)行轉(zhuǎn)移，并決定讓日本軍人將其送回國內(nèi)，送到家人身邊。我們可以看得出聶將軍的寬容大度的品質(zhì)。那么，兩個(gè)小女孩真的順利地回到日本，并找到家人了嗎？欲知后事如何，且聽下節(jié)課講解。

面對(duì)這樣的結(jié)課方式，學(xué)生們會(huì)感到有趣而無奈，既會(huì)對(duì)本節(jié)課留戀不舍，又會(huì)對(duì)下一節(jié)課充滿期待。這就是懸念設(shè)置式的結(jié)課方式給小學(xué)語文課堂帶來的藝術(shù)性效果，小學(xué)語文課堂的開展會(huì)因這樣具有藝術(shù)性的結(jié)課方式而多姿多彩。

篇（3）

一直以來，很多初中語文教師在課堂上采用灌輸式的教育方法來傳授語文知識(shí)，造成教學(xué)質(zhì)量難以提高，學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下。在我國實(shí)施教學(xué)改革之后，初中語文教師開始應(yīng)用探究式教學(xué)模式。探究法最新是由教育家烏申斯基提出，并闡述了此種理論的基本原理和應(yīng)用方式。說明比較是所有思維以及理解的基礎(chǔ)，人們可以經(jīng)過各種各樣的比較來理解世界和了解世界。可是在新課改實(shí)施的過程中初中語文教師在應(yīng)用探究法的過程中進(jìn)入了誤區(qū)。假如初中語文教師可以在課堂上能夠依照計(jì)劃使初中生應(yīng)用探究法進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考，把課堂上學(xué)習(xí)的初中語文知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)、分析比較、總結(jié)規(guī)律，使學(xué)生在一定時(shí)間的訓(xùn)練和適應(yīng)之后，可以積極的、舉一反三地學(xué)習(xí)。那么，這種探究式學(xué)習(xí)方法對(duì)于初中語文教師的授課和初中生的學(xué)習(xí)都是好的，也是高效的，學(xué)生在互動(dòng)和溝通交流中不斷提高自己的綜合素質(zhì)。可是假如過于深入應(yīng)用探究法，初中語文教師對(duì)學(xué)生放得過深，那么初中語文教學(xué)就很極易走向另一個(gè)極端。例如，很多初中語文教師在教學(xué)中用探究式教學(xué)方法，但是這些教師對(duì)這一方法理解得并不到位，甚至錯(cuò)誤地理解了探究式學(xué)習(xí)在初中語文教學(xué)中的作用和本意，把教學(xué)都推到學(xué)生的身上，讓學(xué)生擔(dān)負(fù)全部的課堂學(xué)習(xí)任務(wù)，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)讓學(xué)生自己去探究和模式，初中語文教師沒有對(duì)其實(shí)施引導(dǎo)，使初中生不能真正理解和學(xué)會(huì)初中語文課文的知識(shí)。甚至一些初中語文教師又開始實(shí)行傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式，整節(jié)課教師是表演的主角，不去留意學(xué)生是否聽明白和理解到位。甚至有時(shí)初中語文教師對(duì)探究法直接粗暴的加以否認(rèn)，認(rèn)為其沒有一點(diǎn)可取之處。

（二）設(shè)計(jì)探究題誤區(qū)

初中語文課堂教學(xué)改革的過程中，自主探究教學(xué)方式深受教育工作者的歡迎，并且在實(shí)際操作過程中也取得了顯著成績，其運(yùn)用范圍也特別廣泛，初中語文教師可以在課前設(shè)計(jì)探究題，有步驟有、方法地引導(dǎo)學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠逐步提高，并取得較好的課堂教學(xué)效果，因此，設(shè)計(jì)探究題在初中語文教學(xué)過程中其意義十分巨大。可是當(dāng)前許多初中語文教師在設(shè)計(jì)探究題的時(shí)候進(jìn)入了誤區(qū)，主要表現(xiàn)為極端性，比如一些初中語文教師設(shè)計(jì)的探究題特別深?yuàn)W，初中生難以理解，不符合探究題的設(shè)計(jì)初衷，學(xué)生通過探究活動(dòng)不能達(dá)到原先的教學(xué)目標(biāo)，不能夠形成良好的探究氛圍。又比如初中語文教師設(shè)計(jì)的探究題過于簡單，對(duì)于當(dāng)前的初中生來說思維深度不夠，沒有思考性，初中生直接就可以在課本中找到答案，探究題的意義沒有表現(xiàn)出來，探究題和初中語文課堂的教學(xué)目標(biāo)城鄉(xiāng)出兩張皮的現(xiàn)象。又比如探究題設(shè)計(jì)的時(shí)候不考慮其層次性，這就讓初中生在探究的過程中不能逐層提高。從上面分析可以看到，當(dāng)初中語文教師設(shè)計(jì)的探究題不合適的時(shí)候，探究活動(dòng)就不能取得理想的效果，原本的探究活動(dòng)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)功能不能體現(xiàn)出來。

二、改善初中語文探究法教學(xué)的對(duì)策

（一）探究法要尊重學(xué)生主體地位，發(fā)揮引導(dǎo)作用

在進(jìn)行初中語文探究式教學(xué)的過程中，不論探究的形式是怎樣表達(dá)和呈現(xiàn)，其探究模式始終就是一個(gè)教育教學(xué)方法，不要將其簡單地當(dāng)成一種形式，我們需要將其看作為一種觀念或者是指導(dǎo)思想。在實(shí)施的時(shí)候我們可以先從理論出發(fā)，深入研究其理論構(gòu)成和理論含義，之后再將其運(yùn)用到初中語文教學(xué)的實(shí)際中去，這樣才能成功地運(yùn)用探究式來進(jìn)行初中語文的教學(xué)。初中語文教師可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式和探究式教學(xué)模式進(jìn)行深入對(duì)比，從初中語文教學(xué)實(shí)踐中掌握其本質(zhì)。要注意探究的過程以及結(jié)果，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)給予解決，初中語文教師在這個(gè)過程中必須注意正確引導(dǎo)，關(guān)注學(xué)生探究式學(xué)習(xí)的成果和效果，而不是對(duì)學(xué)生采取放之任之的態(tài)度，對(duì)學(xué)生不管不顧，把所有問題拋給學(xué)生，這不僅不科學(xué)也是不可取。

（二）開展探究問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)啟發(fā)教學(xué)

要想使初中語文教學(xué)過程中讓探究法發(fā)揮其應(yīng)有的作用，設(shè)計(jì)科學(xué)合理的探究問題是首要考慮的問題。探究題能夠滿足初中語文日常教學(xué)需求，達(dá)到提高初中語文教學(xué)質(zhì)量的目的，初中語文教師在設(shè)計(jì)探究題的時(shí)候必須考慮探究題的三大特點(diǎn)。下面對(duì)這三大特點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)分析：第一，具有全面性，要求初中語文探究題能夠在一定程度上體現(xiàn)出課堂教學(xué)目標(biāo)和要求。第二，具有循序漸進(jìn)性，初中語文探究題的難度要是漸進(jìn)式的，題和題之間不能有太大的跳躍，使出示的問題能夠很好地引導(dǎo)學(xué)生思維、逐漸提升學(xué)生思考能力的作用。第三，具有思維的啟發(fā)性，初中語文探究題要求其不能是課本內(nèi)容的再現(xiàn)，而是能夠起到引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行深入思考，能夠提升學(xué)生自主探究能力的題目。

篇（4）

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.11.110

課堂總結(jié)活動(dòng)依舊必須緊扣課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)而展開。與教學(xué)導(dǎo)入、新課講解不同的是，課堂總結(jié)中的緊扣課時(shí)目標(biāo)，不再是借助各種形式的對(duì)話，幫助學(xué)生從具體的文本中一點(diǎn)點(diǎn)捕捉學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而是要求用最簡潔的語言，將綱要性的知識(shí)信息直接從整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的諸多內(nèi)容中提取出來，給學(xué)生以條理清晰的直觀感受。這樣的過程，目標(biāo)達(dá)成是核心，提綱挈領(lǐng)是關(guān)鍵。這個(gè)過程，也是喚醒學(xué)生有意注意的最佳時(shí)期，可以使我們的教學(xué)活動(dòng)更具有概括性和可檢驗(yàn)性。我們?cè)谶@里所強(qiáng)調(diào)的“最簡潔”，雖然沒有具體的呈現(xiàn)規(guī)則，卻也決不允許言辭含糊、表意不清。無論是陳述知識(shí)、抒感，還是激活思維、散播思想，都應(yīng)該在我們的課堂教學(xué)內(nèi)容范圍之中開展，用簡明、連貫、得體的語言予以表述。只有讓我們的學(xué)生清晰地感受到課堂總結(jié)的真正價(jià)值和意義，才能保障我們的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)得以順利開展和有效實(shí)施。針對(duì)課堂總結(jié)中所謂的“綱要性知識(shí)”，并非單純的指我們語文教學(xué)中簡單的字、詞、句、段、篇、章的把握，也指向于對(duì)來自文本以及課堂的拓展知識(shí)中的情感態(tài)度和價(jià)值觀。在高中階段的語文教學(xué)中，我們更多的是在培養(yǎng)學(xué)生具備一定的語文素養(yǎng)。關(guān)于語文學(xué)科知識(shí)性內(nèi)容的識(shí)記和掌握在這個(gè)時(shí)期的教學(xué)中已經(jīng)不是重點(diǎn)了。作為教學(xué)活動(dòng)中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在具體的課堂教學(xué)活動(dòng)中我們?cè)摬扇∧姆N具體的方法呢？我想這是困擾著每一位一線語文教師的難題。下面，我就結(jié)合自己近年來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一談在高中語文教學(xué)中如何有效進(jìn)行課堂總結(jié)活動(dòng)，最終促進(jìn)我們的教學(xué)活動(dòng)的順利開展和實(shí)施。

一、歸納法

在知識(shí)目標(biāo)的落實(shí)上，最常見的課堂總結(jié)技法，無疑是歸納法。所謂歸納，顧名思義就是指對(duì)一節(jié)課的具體教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析和提煉，從諸多的信息中概括出課時(shí)目標(biāo)所指向的幾個(gè)具體問題。一般說來，歸納可以借助具體的教學(xué)板書來實(shí)施。既可以按照課堂板書中的綱要進(jìn)行口頭的概括，帶領(lǐng)學(xué)生及時(shí)回顧課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)；也可以是學(xué)生依照板書自主概括課時(shí)學(xué)習(xí)要點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，教師的課堂總結(jié)往往占據(jù)主要地位。在新課標(biāo)的形勢(shì)下，我們就要積極發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，把課堂總結(jié)的任務(wù)交給學(xué)生來完成。這樣也比較容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)于我們的教學(xué)來說也是很有幫助的。運(yùn)用歸納法進(jìn)行課堂總結(jié)在當(dāng)前的教學(xué)中是非常流行的，在這個(gè)過程中我們需要注意的是歸納的內(nèi)容一定要做到具體全面，不可以含糊其辭。讓學(xué)生進(jìn)行課堂總結(jié)的時(shí)候也要提出具體明確的要求，只有這樣，我們才可以在其中學(xué)習(xí)到更多的教學(xué)技能，學(xué)生也能夠不斷提高自己的總結(jié)問題的能力，這對(duì)于師生雙方來說都是很有幫助的。

二、情感渲染法

在新課標(biāo)中提出的情感、態(tài)度和價(jià)值觀這一教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)上，最常見的課堂總結(jié)技法就是渲染法。這種方法側(cè)重于學(xué)生的情感熏陶和陶冶，往往以我們課堂教學(xué)內(nèi)容中出現(xiàn)的具體的人與物為例，歸納出其中某種具有共性情感傾向的精神品質(zhì)，以此實(shí)現(xiàn)滋養(yǎng)學(xué)生心靈的育人功能。例如在講解《荷塘月色》這篇文章時(shí)，我們的課堂總結(jié)就可以從傳統(tǒng)的落實(shí)到具體的景物描寫方法、散文鑒賞方法這兩個(gè)方面轉(zhuǎn)移到對(duì)作者朱自清先生的人格魅力的欣賞方面。這就比較容易達(dá)成我們的教學(xué)目的，學(xué)生在這個(gè)過程中也能獲得很大程度的提高和收獲，這對(duì)于我們每一位學(xué)生的精神方面的陶冶也都是很有幫助的。當(dāng)然，在使用這種方法進(jìn)行課堂總結(jié)的過程中，我們要注意到渲染的具體內(nèi)容，應(yīng)該是我們課堂教學(xué)內(nèi)容的自然延續(xù)，而不要成為教師一個(gè)人的奇思妙想。也就是告訴我們，只有當(dāng)前面的若干教學(xué)環(huán)節(jié)都做好了較好的情感渲染之后，才能在結(jié)尾處運(yùn)用這種方法進(jìn)行總結(jié)和提升。如果之前的教學(xué)過程中并未提到某種情感因素，只是在結(jié)尾處突兀地使用這種總結(jié)方式，往往會(huì)因?yàn)槿狈Ρ匾幕A(chǔ)和鋪墊而難以達(dá)到好的效果。我們的教師要明確的是當(dāng)學(xué)生沒有進(jìn)入到具體的情境中時(shí)，就不能采用這種方式進(jìn)行總結(jié)，對(duì)于教學(xué)重點(diǎn)的提煉也要另辟蹊徑，這樣才能真正地實(shí)現(xiàn)我們最終的教學(xué)目的。

三、以具體可行的活動(dòng)作總結(jié)

篇（5）

在課堂教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，以最快的速度、最少的時(shí)間，拉近教師、學(xué)生、教材的心理距離，盡快調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。在教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，教師要結(jié)合語文教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生認(rèn)知水平、學(xué)生興趣吻合的情境，引導(dǎo)學(xué)生隨情入境，將情感融入課堂教學(xué)。在高中語文課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)的方法主要有語言引入法、視覺引入法、聯(lián)想啟發(fā)法和實(shí)驗(yàn)法。如《荊軻刺秦王》教學(xué)前，教師以視覺引入法創(chuàng)設(shè)視頻和問題情境，為學(xué)生播放《荊軻刺秦王》電影片段，并向?qū)W生提出問題：“荊軻是什么人物形象？太子丹是什么人物形象？面對(duì)荊軻刺秦王失敗的事實(shí)，你是如何看待這件事的？”教師讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)，沉浸在視頻片段和問題情境中，邁出學(xué)習(xí)第一步。

二、先學(xué)后教，學(xué)案引導(dǎo)，師生互動(dòng)

先學(xué)后教，學(xué)案引導(dǎo)是指學(xué)生在課前明確教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合教師的預(yù)設(shè)問題、自學(xué)提綱、導(dǎo)學(xué)案等預(yù)習(xí)課文，把握課文結(jié)構(gòu)，自主完成課文預(yù)習(xí)內(nèi)容，記錄學(xué)習(xí)疑惑，初步掌握課文內(nèi)容。師生互動(dòng)，生生互動(dòng)是高中語文“三環(huán)五步”教學(xué)的大環(huán)節(jié)，也是課堂一大亮點(diǎn)。在教師的調(diào)控下，學(xué)生對(duì)預(yù)設(shè)問題進(jìn)行討論交流，落實(shí)學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性，通過交流、探究、質(zhì)疑，列出課文學(xué)習(xí)問題清單，整合學(xué)習(xí)知識(shí)。

如《鴻門宴》預(yù)習(xí)目標(biāo)：了解司馬遷的生平事跡，《史記》故事發(fā)生的背景及有關(guān)知識(shí)；歸納特殊句式的方法，判斷文言特殊語法現(xiàn)象，辨析詞義；通過梳理沖突矛盾，體會(huì)對(duì)比手法和品味人物語言，把握人物形象和思想性格。在學(xué)生預(yù)習(xí)中，提出問題：“鴻門宴”是一次怎樣的宴會(huì)？劉邦和項(xiàng)羽在宴會(huì)中各自顯示出怎樣的英雄本色？教師指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)，使用導(dǎo)學(xué)案，突出預(yù)習(xí)重難點(diǎn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)置身在課文的內(nèi)容中，了解作者基本情況，在問題的引導(dǎo)下和文本生成對(duì)話。

三、精講點(diǎn)撥，指點(diǎn)迷津

教師要參與學(xué)生的討論學(xué)習(xí)，針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中暴露出的不足，及時(shí)給予精講點(diǎn)撥。在精講過程中，教師要對(duì)疑難問題的解題思路、答題方法、答題規(guī)律、答題規(guī)范等內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，延伸拓展，旨在引導(dǎo)學(xué)生自主、深度思考，教會(huì)學(xué)生舉一反三，分析解決問題。教師要對(duì)學(xué)生有爭議、疑惑的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行正確規(guī)范和引導(dǎo)，聚焦語文知識(shí)生成的合理化和準(zhǔn)確性，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)學(xué)習(xí)的知識(shí)網(wǎng)。

如《荊軻刺秦王》教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)過自主學(xué)習(xí)，整體感知文章內(nèi)容，小組合作交流，探究文本內(nèi)容的邏輯思路，多形式朗讀課文，并以小劇場(chǎng)形式呈現(xiàn)課文內(nèi)容， 在聽讀后按照課文結(jié)構(gòu)復(fù)述文章的故事情節(jié)。

四、歸納總結(jié)，形成知識(shí)體系

在合作交流基礎(chǔ)上， 學(xué)生要生成一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，歸納整理所學(xué)知識(shí)，串點(diǎn)成網(wǎng)，形成課堂知識(shí)整體結(jié)構(gòu)，全面、完整、系統(tǒng)地把握所學(xué)

知識(shí)。知識(shí)體系是高中語文課堂的延伸，落實(shí)重點(diǎn)知識(shí)，形成知識(shí)網(wǎng)構(gòu)。如《荊軻刺秦王》知識(shí)體系如下：

中心思想：本文通^敘述“荊軻刺秦王”一事，贊揚(yáng)了荊軻反抗、扶弱救困、機(jī)智勇敢，表達(dá)了作者反抗統(tǒng)治的思想。

小結(jié)人物形象：荊軻人物形象為果敢機(jī)智、剛烈忠義、視死如歸、有勇有謀的俠義之士；樊於期人物形象為義勇剛烈、豪爽慷慨；太子丹人物形象為謀事不周、浮躁多疑；秦王人物形象為貪婪怯弱；秦武陽人物形象為外用內(nèi)怯。

主要藝術(shù)特點(diǎn)：寫人善于描寫人物的神態(tài)、對(duì)話、動(dòng)作；善于通過對(duì)比突出人物性格。寫事善于描寫場(chǎng)景，渲染氣氛；敘事有張有弛，波瀾起伏，有詳有略。

五、練習(xí)鞏固，堂堂落實(shí)

教師為學(xué)生呈現(xiàn)多樣化課堂練習(xí)，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際水平和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)置相應(yīng)的練習(xí)題，在當(dāng)堂練習(xí)，鞏固課堂所學(xué)知識(shí)，落實(shí)語文課堂教學(xué)目的。如《荊軻刺秦王》課堂練習(xí)中

篇（6）

高中語文作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要組成部分，不但擔(dān)負(fù)著提高學(xué)生語文素養(yǎng)與能力的任務(wù)，還在全面提升學(xué)生的素質(zhì)能力方面具有重要的作用。其實(shí)從本質(zhì)上講，提高學(xué)生語文素養(yǎng)與能力也是語文教學(xué)中素質(zhì)教育的重要組成部分。對(duì)于語文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)主要分為兩大部分：讀與寫。所謂讀即是閱讀，是指學(xué)生的閱讀能力，包括學(xué)生在閱讀過程中的思維能力、分析能力以及理解接受的能力等等；而所謂寫即是寫作，就是學(xué)生的寫作能力，指學(xué)生對(duì)文字的運(yùn)用方面的能力。作為高中語文教師在語文教學(xué)過程中要注重對(duì)學(xué)生這兩個(gè)方面能力的培養(yǎng)，這樣不但有利于學(xué)生整體素質(zhì)與能力的提高，還有利于學(xué)生在高考中考出理想的成績。高考對(duì)于每一位高中學(xué)生都非常重要，是學(xué)生人生中的第一個(gè)重要的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在此筆者結(jié)合自己多年來教學(xué)實(shí)踐中的總結(jié)和探索，簡要談?wù)勅绾吾槍?duì)學(xué)生高考中現(xiàn)代文閱讀能力的考點(diǎn)，提高學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的訓(xùn)練方法。

一、講求方法，把握套路

高考中的現(xiàn)代文閱讀主要考察學(xué)生獲取信息的能力、掌握的知識(shí)含量以及鑒賞評(píng)價(jià)的能力，這就對(duì)學(xué)生的閱讀能力要求較高，因此教師必須在日常語文教學(xué)過程中注重對(duì)學(xué)生整體能力的提升，只有學(xué)生全面系統(tǒng)地掌握了這些能力，才能夠在高考現(xiàn)代文閱讀中發(fā)揮出好的水平。全面提升學(xué)生的閱讀能力，就必須講求方法、把握套路，通過科學(xué)的訓(xùn)練來逐步完成。要注重培養(yǎng)學(xué)生的精讀細(xì)讀能力，因?yàn)閺母呖棘F(xiàn)代文應(yīng)試能力的訓(xùn)練角度來看，精讀細(xì)讀不但是必須的基本功，也是培養(yǎng)學(xué)生現(xiàn)代文閱讀能力的重要途徑。所謂精讀細(xì)讀就是要求學(xué)生能夠讀懂、吃透文章。教師要教會(huì)學(xué)生從整體入手，局部理解，最終完成整體把握、讀懂吃透的目的。局部理解和把握整體是相輔相成的，因?yàn)槔斫獠涣司植烤蜔o法把握整體，而把握整體又可以幫助學(xué)生更好地理解局部，學(xué)生在理解局部的時(shí)候不是片面的、孤立的理解，而應(yīng)該結(jié)合局部與局部之間、局部與整體之間的關(guān)系去理解，唯有如此才能夠完成由局部到整體、由語言到內(nèi)容、再由整體到局部、由內(nèi)容到語言的反復(fù)訓(xùn)練的過程。

教師在訓(xùn)練學(xué)生精讀細(xì)讀能力的時(shí)候，首先要精選一些現(xiàn)代文閱讀訓(xùn)練題，然后要求學(xué)生在做題之前先閱讀三遍。第一遍要求學(xué)生先理解局部到整體的內(nèi)容，第二遍要求學(xué)生能夠較好地把握住局部與整體之間的關(guān)系，然后再要求學(xué)生去看文章后面的問題，結(jié)合問題去讀第三遍，這樣不但為答題尋找了依據(jù)，還能夠驗(yàn)證自己前兩遍所讀的效果。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行精讀細(xì)讀訓(xùn)練的時(shí)候，要求學(xué)生先讀懂吃透文章之后再去答題，這樣可以有效提升學(xué)生的整體把握能力。

二、系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)能力

近年來，高考現(xiàn)代文閱讀向著綜合性、高層次的趨勢(shì)發(fā)展，因此高中語文教師在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的時(shí)候要注重系統(tǒng)性、綜合性，要系統(tǒng)總結(jié)，培養(yǎng)學(xué)生能力。要幫助學(xué)生形成一種系統(tǒng)的、綜合的基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)。如果沒有系統(tǒng)的知識(shí)，僅僅憑借零散的知識(shí)，所謂的閱讀能力培養(yǎng)根本無法實(shí)現(xiàn)。

在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)時(shí)，教師要充分挖掘教材的優(yōu)勢(shì)，尤其是教材中的知識(shí)短文往往具有總結(jié)性，是幫助學(xué)生系統(tǒng)歸納、加深理解的好材料。高中語文教師要指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行總結(jié)和歸納，在歸納時(shí)切記不能夠只是簡單地羅列一些名詞術(shù)語，還要向知識(shí)的縱深發(fā)展，細(xì)致、深入地理解這些名詞術(shù)語的意思和用途；同時(shí)還要注意指導(dǎo)學(xué)生對(duì)一些知識(shí)難點(diǎn)進(jìn)行歸納與遷移。學(xué)生在歸納總結(jié)的時(shí)候，一定要把難點(diǎn)弄懂，理解透徹，杜絕一知半解的情況出現(xiàn)。對(duì)于學(xué)生不能夠自己弄懂的地方，教師要耐心指導(dǎo)，幫助學(xué)生從深層次去理解，把握閱讀的內(nèi)在規(guī)律，從而使學(xué)生在形成基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)化的同時(shí)，提高現(xiàn)代文閱讀的能力。

三、發(fā)散思維，提高能力

篇（7）

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2016）07-0065-02

在這個(gè)信息爆炸的年代，閱讀能力的高低對(duì)于有效信息提取速度是有著密切聯(lián)系的，從這個(gè)角度來講，閱讀能力是在語文教學(xué)的“聽、說、讀、寫”四個(gè)能力中最為重要的。在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中，閱讀能力也占據(jù)了語文教學(xué)的最重要的位置，《標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出對(duì)于學(xué)生的教學(xué)要使其有獨(dú)立閱讀的能力，要能通過閱讀去感受字里行間的情感表達(dá)等。

其實(shí)在實(shí)際的教學(xué)中，小學(xué)語文老師都很重視對(duì)閱讀能力的培養(yǎng)，但是卻因?yàn)榉N種原因?qū)е陆虒W(xué)效果不佳，學(xué)生閱讀能力的提升十分有限。改變這一現(xiàn)狀，還需要老師加強(qiáng)自己的素質(zhì)培養(yǎng)，豐富自己的教學(xué)手段，使小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)得到實(shí)質(zhì)性的提高。

一、加強(qiáng)學(xué)生字詞積累

閱讀能力是小學(xué)三年級(jí)以后才會(huì)出現(xiàn)的教學(xué)任務(wù)，因?yàn)橹挥薪?jīng)過一二年級(jí)對(duì)于生字的學(xué)習(xí)，有了一定的字詞積累才能實(shí)現(xiàn)閱讀，所以，閱讀能力的前提就是要理解字里行間的意思。如果學(xué)生連字詞所表達(dá)的含義都分辨不清，自然就不能理解文章或語段所表達(dá)的信息。綜上所述，要想提高學(xué)生的閱讀能力，首先就是要增加學(xué)生的字詞積累，只有做到在閱讀中沒有文字障礙，閱讀才能順利進(jìn)行。

課堂上的字詞積累，只是一個(gè)有限的慢速的積累，畢竟，三年級(jí)以后，教學(xué)的主要目標(biāo)并不是幫助學(xué)生識(shí)字。簡單來講，課堂的字詞積累是有限的，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自覺的字詞積累，通過課外實(shí)踐，自覺地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，這樣才能更好地提升學(xué)生的詞匯量，減少閱讀過程中的生字障礙。

二、教給學(xué)生閱讀方法

在擁有了一定量的字詞積累以后，就要開始注重閱讀方法的培養(yǎng)了。正確的閱讀方法可以讓學(xué)生簡單輕松地理解文段信息，更加深入地挖掘文章含義，這也就是我們常說的閱讀能力強(qiáng)。相反的，就算學(xué)生有一定的字詞儲(chǔ)備量，但在閱讀的過程中找不到正確的方法，抓不住文段的關(guān)鍵信息點(diǎn)，得不到文段的主要內(nèi)容，也就不會(huì)有很好的閱讀能力。很多老師在教學(xué)中，遇到不能把握文章中心含義的學(xué)生，往往采取語言暴力方式打擊學(xué)生的信心，這是不行的，也不能對(duì)學(xué)生閱讀能力的提升起到幫助；老師需要把更多的精力放到閱讀方法的教學(xué)上，學(xué)生的閱讀能力才能得到提升。

不同的文章所需要運(yùn)用的閱讀方法也是不盡相同的，小學(xué)老師在教學(xué)生閱讀方法之前要先明確文體的類別。就小學(xué)來說，最多接觸的文體就屬記敘文，包括寫人、敘事、寫景、抒情等記敘文。在明確了文體和類別以后，就是具體閱讀方法的教授了。在記敘文中，找到文段描述的主體，對(duì)主體部分的描述可用精讀法，其余的描寫可用略讀法，這兩種基本的閱讀方法對(duì)小學(xué)生提升閱讀能力是很有幫助的。

三、訓(xùn)練學(xué)生思維方式

閱讀能力是對(duì)文段的信息進(jìn)行提取再綜合加工形成自己的理解的過程。在這個(gè)信息提取的過程中，主要依賴的是學(xué)生的字詞積累以及閱讀方法，對(duì)信息的加工則需要依賴學(xué)生的思維方式。在提取文段信息以后，學(xué)生通過自己的思維對(duì)信息進(jìn)行整合得到對(duì)文段理解的結(jié)論。從小學(xué)教學(xué)的角度來說，對(duì)信息的整合主要要求學(xué)生要有聯(lián)想和發(fā)散性思維。語文教師要全面提高學(xué)生的閱讀水平，必須要打開學(xué)生的思想空間，才能讓學(xué)生不拘泥于文段的文字限制，將信息的加工發(fā)揮到最佳的狀態(tài)。例如在進(jìn)行寫人的記敘文閱讀時(shí)，文段所描述的場(chǎng)景學(xué)生可能不熟悉，但是主人公類似的經(jīng)歷，或者心態(tài)，學(xué)生也許會(huì)似曾相識(shí)。這時(shí)候老師就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的聯(lián)想思維，將學(xué)生帶入到文段的場(chǎng)景中去，讓學(xué)生把自己想象成主人公，去理解、去感受。久而久之，學(xué)生的閱讀思維方式自然就被打開，學(xué)生在閱讀的時(shí)候就會(huì)有充分的想象空間，從而提高學(xué)生的閱讀能力。

四、引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)

知識(shí)是沒有邊界的，對(duì)于閱讀的內(nèi)容的選擇，同樣也是沒有完結(jié)的。多種多樣的文體，會(huì)越來越頻繁地出現(xiàn)在學(xué)生的視野。所以，對(duì)學(xué)生閱讀訓(xùn)練進(jìn)行適時(shí)的歸納總結(jié)是很有必要的。所謂歸納總結(jié)，就是對(duì)學(xué)生在閱讀過程中遇到的各式各樣的文體進(jìn)行總結(jié)，歸納在閱讀中遇到的問題，糾正學(xué)生在閱讀中的誤區(qū)。在長期的歸納總結(jié)下，學(xué)生就可以形成對(duì)復(fù)雜文體的辨別和對(duì)不同文章的理解，也就是提高了學(xué)生的閱讀水平。

在具體的教學(xué)中，教師可以根據(jù)閱讀語段的特點(diǎn)，適時(shí)地進(jìn)行一些強(qiáng)化訓(xùn)練，讓學(xué)生在強(qiáng)化訓(xùn)練中尋找特點(diǎn)和不同，這樣可以強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于不同文體的理解和閱讀方式。學(xué)習(xí)就是一個(gè)由難到易的過程，經(jīng)過不斷的強(qiáng)化訓(xùn)練和歸納總結(jié)，學(xué)生對(duì)于在與閱讀中遇到問題的處理能力大大增強(qiáng)。當(dāng)學(xué)生形成歸納總結(jié)習(xí)慣的時(shí)候，在閱讀中不論碰到什么問題，都能夠合理運(yùn)用方法進(jìn)行解決，而這就是教師所希望的學(xué)生閱讀能力真正形成的時(shí)候。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

作文課是高三語文課教學(xué)的重要組成部分，具有綜合性和整體性的特點(diǎn)，有效的作文課教學(xué)要注重對(duì)學(xué)生語文綜合能力的培養(yǎng)，即在課堂教學(xué)和訓(xùn)練中通過作文題目調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維能力和生活積累，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)的技巧。

一、高三語文作文課教學(xué)要提高學(xué)生的審題立意能力

1.提高審題立意在作文教學(xué)中的地位

近幾年的高考語文作文往往被爆出“零分作文”的新聞，而大部分的“零分作文”的原因是作文嚴(yán)重離題。因此，在作文課教學(xué)中提高學(xué)生的審題立意能力，讓學(xué)生能夠迅速、正確地掌握命題者的意圖是至關(guān)重要的。具體到語文作文課教學(xué)中要做到以下三點(diǎn)：首先，要在審題立意方面有所側(cè)重，改掉傳統(tǒng)作文教學(xué)中過多地重視寫作技巧及寫作方法的習(xí)慣，專門抽出時(shí)間來訓(xùn)練學(xué)生的審題立意能力；其次，要在課堂作文訓(xùn)練中結(jié)合人教版新教材來布置一些作文命題，盡量做到命題的多樣化、細(xì)化、具體形象，總之要符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，貼近學(xué)生的生活實(shí)際，這樣學(xué)生在看到題目時(shí)才會(huì)靜心分析，在頭腦中整理出寫作思路；第三，要依據(jù)近幾年語文高考作文的命題趨勢(shì)來進(jìn)行課堂訓(xùn)練，要加大作文題目的難度，側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生對(duì)材料作文和話題作文題目的審題立意能力，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該通過材料引起學(xué)生的興趣，并幫助學(xué)生分析材料內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生探討材料的引申意義，尋找立意點(diǎn)。

2.加大閱讀量，為審題立意積累素材

閱讀是寫作的基礎(chǔ)，廣泛的閱讀能夠?yàn)閷懽鞣e累大量的素材。葉圣陶先生早在1924年就指出：“我們不能只思考作文的法度、技術(shù)等問題，而不去管文字的原料――思想、情感的問題，因?yàn)槲覀兊淖魑臒o非想著原料是合理的，是完好的，才動(dòng)手去作的。”在作文課教學(xué)中，教師一方面可以結(jié)合人教版教材的閱讀模塊給學(xué)生布置閱讀任務(wù)，讓學(xué)生在閱讀過程中積累寫作素材，另一方面可以依據(jù)高考命題趨勢(shì)有針對(duì)性地讓學(xué)生在課下進(jìn)行有目的的閱讀。

二、高三語文作文課教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力

1.以歷年高考作文題為素材，培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)各類文體結(jié)構(gòu)的習(xí)慣

高三語文作文課的主要教學(xué)目標(biāo)是備考，讓學(xué)生在總結(jié)歸納高中所學(xué)的語文知識(shí)的基礎(chǔ)之上進(jìn)一步提高寫作能力。在作文課教學(xué)中，歷年高考語文作文試題就是最好的教學(xué)素材，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)可以將高考作文題作為核心，讓學(xué)生圍繞高考作文題展開訓(xùn)練，并且引導(dǎo)學(xué)生對(duì)歷年高考作文中出現(xiàn)的滿分作文和零分作文進(jìn)行深入的分析，采用探究式的教學(xué)模式讓學(xué)生主動(dòng)找出高分作文的共同點(diǎn)。如，2008年有寫偷看老師的日記來歌頌老師關(guān)愛學(xué)生的品質(zhì)（63分）的作文，2009年有通過時(shí)尚寫母愛（65分）的作文，這兩篇高分作文都是以記敘文的形式來描寫學(xué)生對(duì)生活的觀察和體會(huì)，教師在教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生主動(dòng)總結(jié)高分作文的文體結(jié)構(gòu)，雖然目前高考命題趨勢(shì)是文體不限，但在備考時(shí)期可以讓學(xué)生多寫記敘文類型的文章，形成自己的一套行文方法。

2.以歷年高考作文題為素材，引導(dǎo)學(xué)生歸納作文構(gòu)思的模式方法

除了學(xué)會(huì)總結(jié)文體結(jié)構(gòu)形成自己的行文方法外，學(xué)生在作文課中要通過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練學(xué)會(huì)作文的構(gòu)思方法。在課堂教學(xué)中，首先，教師可以用歷年高考作文題目讓學(xué)生自擬提綱，在擬綱訓(xùn)練中學(xué)生逐步提密的思維能力；其次，教師再對(duì)高考高分作文進(jìn)行分析，讓學(xué)生對(duì)比自己擬的提綱和高分作文提綱的不同點(diǎn)，最后進(jìn)行總結(jié)。經(jīng)過構(gòu)思模式的訓(xùn)練，學(xué)生不但對(duì)如何寫作文有了新的認(rèn)識(shí)，而且還對(duì)如何寫出高分作文有了自己的心得。

三、高三語文作文課教學(xué)要強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力

篇（9）

從教材要求上講，小學(xué)語文教材低段（一、二年級(jí)）的教學(xué)，著重是進(jìn)行漢語拼音、識(shí)字寫字、聽說、閱讀、寫話的訓(xùn)練。從心理特征上看，低年級(jí)的學(xué)生正處在七至八歲階段，他們的思維是以具體形象為主要形式，在認(rèn)識(shí)、理解事物或?qū)W習(xí)時(shí)往往要借助實(shí)物或形象。要學(xué)生掌握簡單的學(xué)習(xí)方法，具體說來就是：

1.借助形象物學(xué)習(xí)漢語拼音和簡單的漢字。

2.學(xué)會(huì)寫字的基本方法。

3.能用形象記憶法、趣味記憶法、情境記憶法背誦課文。

4.學(xué)會(huì)按一定順序觀察圖畫和簡單事物的方法。

5.通過先想后說的方法，說、寫完整的話，通順的話，規(guī)范的話。

6.課后能用復(fù)習(xí)的方法鞏固所學(xué)知識(shí)。

教師或家長要根據(jù)兒童的心理特征，采用形象、直觀的手段，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。這個(gè)階段中學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)方法，多數(shù)是從教師教學(xué)的過程中潛移默化感知到的。

二、小學(xué)語文中年級(jí)學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)語文的中段（三、四年級(jí)）教學(xué)，著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。通過對(duì)段的理解，段的練習(xí)，逐步過渡到篇的訓(xùn)練，這時(shí)的中年級(jí)學(xué)生，已是九至十歲。從心理特征上看，這個(gè)階段的學(xué)生有意性、目的性逐漸發(fā)展起來，有意注意也隨之增長，能較為自覺地支配自己的行動(dòng)。思維方式正處在形象思維向抽象思維過渡的時(shí)期。從語文知識(shí)上看，學(xué)生已學(xué)會(huì)漢語拼音，能認(rèn)識(shí)1500個(gè)左右的常用漢字，有了較為豐富的感性知識(shí)，因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：在掌握簡單的學(xué)習(xí)方法的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)基本的學(xué)習(xí)方法。

1.學(xué)會(huì)課前預(yù)習(xí)找疑點(diǎn)，課堂筆記記要點(diǎn)，課后復(fù)習(xí)抓重點(diǎn)的方法。

2.學(xué)會(huì)用音序、部首、數(shù)筆畫的方法查字典、詞典，理解詞語。

3.學(xué)會(huì)有順序地觀察事物的方法。

如“方位變化觀察法”（以方位為序進(jìn)行觀察），“時(shí)間推移觀察法”（以時(shí)間為序進(jìn)行觀察），“情節(jié)發(fā)展觀察法”（以事件情節(jié)發(fā)展為序進(jìn)行觀察），“移步換境觀察法”（以地點(diǎn)移動(dòng)為序進(jìn)行觀察）。

4.學(xué)會(huì)按時(shí)間先后順序，事情發(fā)展順序，總分思路順序介紹事物的幾個(gè)方面的順序分段的方法。

5.學(xué)會(huì)用“摘句法”、“歸納法”、“取主法”概括段意。

6.學(xué)會(huì)用“理序法”、“路標(biāo)法”、“化整法”、“提綱法”、“首尾法”背誦課文。

教師或家長在這個(gè)階段中，要開門見山地教給學(xué)生各種具體的學(xué)習(xí)方法，并在教學(xué)中進(jìn)行示范性指導(dǎo)，讓學(xué)生在練習(xí)中反復(fù)實(shí)踐。

三、小學(xué)語文高年級(jí)學(xué)法指導(dǎo)

小學(xué)語文的高段（五、六年級(jí)）教學(xué)，著重是進(jìn)行篇的訓(xùn)練，要在加強(qiáng)對(duì)課文條理、層次、內(nèi)容理解、篇章結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，突出布局謀篇的訓(xùn)練。這時(shí)的學(xué)生，年齡已達(dá)十一、二歲。從心理特征上看，他們已能長時(shí)間地、有效地知覺事物，能區(qū)分事物主要和次要的特征，思維的發(fā)展已達(dá)到以抽象思維為主，觀察事物、認(rèn)識(shí)事物的能力大大加強(qiáng)。從學(xué)習(xí)方法上看，他們已基本學(xué)會(huì)和掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)基本的、具體的學(xué)習(xí)方法，因此，在這個(gè)階段中，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的要求是：熟練掌握學(xué)習(xí)語文知識(shí)的基本學(xué)習(xí)方法，并在此基礎(chǔ)上有新的提高。

1.學(xué)會(huì)用“比較法”掌握不同類型課文的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)。

2.學(xué)會(huì)用“質(zhì)疑法”閱讀課文，通過邊讀、邊質(zhì)疑、邊釋疑的過程得到新的知識(shí)。

3.學(xué)會(huì)用“連綴段意法”、“找中心句法”、“審題歸納法”、“重點(diǎn)段落歸納法”、“課后問題歸納法”歸納文章的主要內(nèi)容。

4.學(xué)會(huì)用“課題分析法”、“重點(diǎn)段落分析法”、“分析主要內(nèi)容法”、“找文中總結(jié)、小結(jié)、過渡或議論等關(guān)鍵句法”歸納文章的中心思想。

5.學(xué)會(huì)逐步掌握“分析綜合、抽象概括、邏輯推理”的思維方法。

6.學(xué)會(huì)用“總結(jié)提高的方法”檢查自己的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)效果，使自己的學(xué)習(xí)方法更科學(xué)，更系統(tǒng)，更完善。

篇（10）

一、教材分析

（一）課程標(biāo)準(zhǔn)

高中語文課程應(yīng)促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與、樂于探究、勇于實(shí)驗(yàn)、勤于思考。通過多樣化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)與技能，培養(yǎng)其科學(xué)探究能力，使其逐步形成科學(xué)態(tài)度與科學(xué)精神。

（二）教材的地位和作用

閱讀平時(shí)要多搜集信息，認(rèn)識(shí)客觀事物，發(fā)展思維，從中得到美的感受，是語文學(xué)習(xí)中的主要內(nèi)容。語文是研究語言的一門獨(dú)立的科學(xué)，閱讀鑒賞更是抽象，所以在高中學(xué)好語文知識(shí)對(duì)小說、散文、詩歌的學(xué)習(xí)很有幫助。因此，學(xué)習(xí)好閱讀，掌握研究閱讀的基本方法是很關(guān)鍵的，在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中它處于很重要的地位。

（三）教學(xué)目標(biāo)

（1）知識(shí)與技能。理解閱讀優(yōu)秀作品，品味文中的語言含義，感受到其中的思想感情，體會(huì)藝術(shù)的魅力，展開想象力和審美力。通過學(xué)習(xí)要能夠理解閱讀鑒賞，并學(xué)會(huì)自己在生活中應(yīng)用。

（2）過程與方法。學(xué)生通過學(xué)案引導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過師生共同歸納總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，通過小組討論研究典型作品，進(jìn)行總結(jié)，通過針對(duì)練習(xí)檢測(cè)提高。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀：①滲透語文學(xué)研究方法的教育，體驗(yàn)語文方法的魅力。②通過課堂的師生交流，增強(qiáng)師生感情，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力，提高對(duì)語文學(xué)科的興趣。

（四）教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

（1）重點(diǎn)：對(duì)閱讀與鑒賞的理解和掌握。

（2）難點(diǎn)：①把握觀點(diǎn)與教材的關(guān)系。②關(guān)注思想的深刻性、邏輯性。

二、學(xué)情分析

高二文科大部分學(xué)生思維活躍，但閱讀基礎(chǔ)和語文內(nèi)涵基礎(chǔ)較差，綜合分析問題、解決問題的能力較差，對(duì)語文學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性不高。針對(duì)學(xué)生具體情況，合理運(yùn)用學(xué)案教學(xué)，重視基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生能力。

三、教研課題

本學(xué)期我組圍繞學(xué)校“以學(xué)案教學(xué)為手段，打造高效課堂”教研課題，確立物理組教研課題為《以導(dǎo)促學(xué)，加強(qiáng)學(xué)案教學(xué)實(shí)效性，提高教學(xué)效率》。教學(xué)中采用學(xué)案教學(xué)，主要遵循教學(xué)規(guī)律，按學(xué)案引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)——暴露問題、合作探究——總結(jié)歸納、扶正方向——當(dāng)堂訓(xùn)練、拓展完善——檢查反饋、鞏固提高等步驟進(jìn)行。學(xué)案教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)以學(xué)為主線，整個(gè)教學(xué)過程都貫穿一個(gè)悟字，學(xué)生自學(xué)自悟，教師導(dǎo)學(xué)導(dǎo)悟，生生互動(dòng)啟悟，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的內(nèi)化。

四、教法和學(xué)法

針對(duì)學(xué)生的情況和本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用的方法是：以欣賞名著的形式檢查基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，典型著作的學(xué)習(xí)方法是研究討論、點(diǎn)撥引導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)過程中老師起調(diào)控作用，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。

五、教學(xué)程序

合理安排教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵一環(huán)。我根據(jù)本課教材的特點(diǎn)以及我班學(xué)生的實(shí)際水平，將本課劃分成八個(gè)部分：

（1）引課。提問：我們學(xué)習(xí)了哪些著作？學(xué)生通過導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)回答。本環(huán)節(jié)可讓學(xué)生通過類比歸納基本方法，同時(shí)初步建立善于“閱讀與鑒賞”的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)閱讀與鑒賞有了初步的認(rèn)識(shí)。

（2）知識(shí)歸納和應(yīng)用。學(xué)生通過課前學(xué)案的預(yù)習(xí)，對(duì)于“自主學(xué)習(xí)”的內(nèi)容有初步的印象；“合作學(xué)習(xí)”內(nèi)容是典型題，在這個(gè)環(huán)節(jié)，主要是檢查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，方法是把幾種作品通過對(duì)比的形式，邊提問，邊總結(jié)，把應(yīng)掌握的內(nèi)容都體現(xiàn)出來，通過對(duì)針對(duì)性作品的研究討論，讓學(xué)生到黑板書寫文章內(nèi)容。這樣做既可使知識(shí)系統(tǒng)化，便于比較、理解和記憶，又體現(xiàn)了研究文學(xué)的方法。設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力，加強(qiáng)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解和記憶。培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。

（3）方法總結(jié)。模塊復(fù)習(xí)應(yīng)從基礎(chǔ)入手，歸類比較，針對(duì)性內(nèi)容強(qiáng)化理解，檢測(cè)訓(xùn)練提高能力。設(shè)計(jì)意圖是強(qiáng)化學(xué)生的有意注意，使學(xué)生從“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”。

（4）探究提升。通過對(duì)閱讀與鑒賞的學(xué)習(xí)，較難理解的地方探究和討論，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水平，提高自身文化修養(yǎng)。讓學(xué)生精心鉆研教材，鍛煉整體性思維能力。與學(xué)生互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生的點(diǎn)撥，使學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（5）檢測(cè)提升。讓學(xué)生獨(dú)立解決學(xué)案檢測(cè)的提升習(xí)題。設(shè)計(jì)意圖是培養(yǎng)學(xué)生從各個(gè)不同角度發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的綜合能力。

（6）小結(jié)。使學(xué)生對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)產(chǎn)生系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

（7）布置作業(yè)。以學(xué)案為載體，讓學(xué)生課后能做到鞏固知識(shí)和提高能力。

（8）板書設(shè)計(jì)。多媒體只是教學(xué)輔助手段，常規(guī)板書設(shè)計(jì)還要體現(xiàn)系統(tǒng)性。

六、結(jié)束語

學(xué)生閱讀與鑒賞能力的提高是學(xué)好語文的重要途徑，作為高中語文老師的我們，應(yīng)要注意學(xué)生在學(xué)習(xí)語文過程中這方面能力的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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篇（11）

1.設(shè)計(jì)探究題誤區(qū)。自主探究模式在新課改背景下的初中語文教學(xué)課堂中發(fā)揮著重要作用，通過合理的設(shè)置探究性課題的方式，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究活動(dòng)，是提升初中語文課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵途徑。然而初中語文教師在設(shè)計(jì)探究題的過程中存在一定的誤區(qū)，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1）探究題過于簡單，有些問題的答案就在語文文章中，探究意義不大，無法起到發(fā)散學(xué)生思維的目的;2）一些探究題難度較大，學(xué)生根本不能理解探究目的何在，超出學(xué)生的學(xué)習(xí)能力范圍，同樣影響探究學(xué)習(xí)的效果。這兩種極端的探究題設(shè)計(jì)方式，使教學(xué)目標(biāo)和探究題相脫離，不僅不利于學(xué)生拓展情感，還影響學(xué)生對(duì)語文知識(shí)的理解。

2.探究法誤區(qū)。在傳統(tǒng)的教育模式下，教師是課堂的主體，而學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，隨著新課程改革的推進(jìn)，探究式教學(xué)模式逐漸取代了傳統(tǒng)教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)了比較的重要性，在比較過程中理解語文知識(shí)，形成語文思維。初中語文教學(xué)應(yīng)要求學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠充分調(diào)動(dòng)自己的學(xué)習(xí)積極性，對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行分析、比較和歸納，營造一個(gè)良好的互動(dòng)氛圍，讓學(xué)生全身心投入語文世界中。然而實(shí)踐教學(xué)中，教師對(duì)研究法存在認(rèn)知誤區(qū)，沒有理解探究法的精髓，極端的理解為探究性學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容過于開放，完全摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式。一些教師將課本作為根本，對(duì)學(xué)生不符合課本的探究性學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行全部否定，不利于學(xué)生思維的擴(kuò)展;還有一些教師將學(xué)生作為課堂主體，將全部學(xué)習(xí)內(nèi)容交由學(xué)生自己探究，沒有進(jìn)行積極的引導(dǎo)和糾正，影響學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。

二、初中語文教學(xué)誤區(qū)的改善對(duì)策

1.開展探究性學(xué)習(xí)的問題設(shè)計(jì)，體現(xiàn)啟發(fā)式精神。初中語文教師在設(shè)計(jì)探究題時(shí)，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：1）體現(xiàn)啟發(fā)思維的作用。探究題的設(shè)計(jì)并要求對(duì)課文進(jìn)行再現(xiàn)，而是圍繞課文開展的探究性活動(dòng)，讓學(xué)生在親自探索的過程中獲取知識(shí)，提升學(xué)生探究學(xué)習(xí)能力;2）遵循循序漸進(jìn)的原則。把握探究題設(shè)計(jì)的難度大小是初中語文教師改善教學(xué)誤區(qū)的關(guān)鍵，設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)要從簡單到復(fù)雜，逐漸增大難度，迎合學(xué)生的需求，發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主導(dǎo)作用;3）探究題設(shè)計(jì)要全面。要在充分把握教學(xué)目標(biāo)，理解課文脈絡(luò)的基礎(chǔ)上，確保探究題的全面性，更好的完成教學(xué)任務(wù)。

2.將學(xué)生作為課堂主體，進(jìn)行積極的引導(dǎo)。作為一種教學(xué)模式，探究式教學(xué)本質(zhì)上是教學(xué)指導(dǎo)思想和觀念，不能僅僅停留在形式層面上。初中語文教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)基于教學(xué)基礎(chǔ)理論，將探究式教學(xué)模式同實(shí)際教學(xué)狀況結(jié)合起來，深入的理解探究式教學(xué)的本質(zhì)，充分發(fā)揮探究式教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。探究式教學(xué)模式并不意味著要全部否定傳統(tǒng)教學(xué)模式，而是要將二者進(jìn)行對(duì)比分析，在實(shí)踐應(yīng)用過程中把握規(guī)律，在給予學(xué)生探索空間的同時(shí)，還要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生遇到的問題，提高對(duì)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)過程的重視，才能做到科學(xué)、合理的運(yùn)用探究式教學(xué)。