小學生綜合素質評語大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小學生綜合素質評語范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

“以人為本，讓每個孩子都體驗到成功”是我們在新課程下的辦學理念，新課程評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的過程，方法以及相應的情感態度和價值觀等方面的發展，通過學習使我們對課程評價又有了新的認識，讓每個孩子主動，愉快的成長是我們的教育目標。

1、 鼓勵性評價――讓學生充滿信心

在對學生進行技能訓練等方面的評價中，我們打破了以往的評價

方式，以“雛鷹爭章”來對學生進行評價，即以培養學生的生存發展意識和技能訓練為基本內容，以雛鷹爭章為激勵措施，以提高學生全面素質為主要目標，培養學生健康人格。在低年級中我們有：表達章、清潔章、安全章、禮貌章等來評價學生的學習技能、品德等行為，關注學生健康成長，挖掘其潛能，突出特長。中年級中我們設有服務章、回收章、整理章、藝術章等，高年級有創造章、勞動章、合作章等。我們的每位老師，隨時都關注著學生的健康成長，抓住學生的每一個進步，每一個優點，隨時記錄評價，例如：低年級每次的穿著比賽都會為學生爭帶一顆顆小星星，而這些小星星累計起來就成為期末爭戴的清潔章。同學們隨時展示出來的特長為他們的服務章、藝術章等增添光彩。而這些爭章的同學經過班級學校的評選，每學期還都會在雛鷹爭章園地上貼照片，鼓勵大家向他們學習。在我們教師的眼中，孩子的每一個進步都是成功的體現，都值得我們去欣賞、贊許“一顆小星星”“一個小蘋果”、“一朵小紅花”等評價也隨之產生。使學生在學習的同時，體會著鼓勵與成功。

2、 活動評價――在活動中體現自我讓學生在活動中體驗評價，在鼓勵與贊許中成長，我們學校開展了豐富多彩的活動。在活動之前制定出活動評比細則，活動中關注學生的點點滴滴，活動后及時總結評價。如：“勞動技能大比拼”活動，重視學生行為習慣的養成教育，將培養學生的全面發展，作為教育的出發點和落腳點。倡議全校學生從“微笑待人，每日為父母做件事，用好每一分鐘，干干凈凈迎接每一天”做起，并請家長和社區進行道德評議活動，讓學生參與塑造學校精神，爭做自理、自立好少年。

3、談心式評價――溝通師生關系

為了加深師生之間的相互理解，溝通師生關系，學校開展兩種談

心式評價，即教師針對學生的表現及時與學生面對面談心式評價，通過班級談話記錄本，把學生在學習、行為等方面的問題及時記錄并提出解決方法，我校高年一班的付某在技能訓練課上一直學習不集中，經過談心，首先對該生進行了肯定，然后與其共同找出原因，改正錯誤。

我校對評語的功能同時進行了進一步調整，評價也從單存的學校評價轉向為家庭、學校、社會結合與教學評價互補。

二、注重發展 ， 形成性評價顯特色

我校將日常評價、階段性評價、操作性評價等有機結合，我們把學生的思想等各方面狀態綜合體現在評價中。

1、學生成長記錄袋

我們為每位學生準備了成長記錄袋，這里有學生的照片和自然情況、目錄及家長、教師針對學生的個性特征、行為習慣、道德素養情況的寄語，還要有學生的榮譽情況等反映該生成長與進步的材料。而且學生有一點點進步，家長、教師都要及時反饋在寄語欄中，讓學生在大家的激勵與期待的目光中，踏踏實實地走好人生的第一步，學校期末還要進行綜合評價。

2、班級設立“雙本”

學校的每學期班級都準備了兩個本，一個是談話記錄本，一個是行為記錄本。談話記錄本：由班主任利用班會時間組織學生進行談話，針對學生進一段實踐所發生的問題進行交流溝通，同時也針對學生在技能訓練的過程中遇到的問題提出解決方法。并記錄在談話記錄本上，以備隨時督促學生。行為記錄本：由班主任老師負責填寫，主要針對每名同學的課上表現記錄并及時反饋。科任教師在一定教學階段前，對原有的各方面的基本素質進行檢測，獲得學生綜合信息，從而針對學生特點制定學習方法，激發學生學習興趣，老師還設計了更貼近學生生活實際，富有人性化的教育評價方式，例如批改的等級后面加上可愛的小星星、小蘋果或是用笑臉、哭臉、平常臉來對學生進行評價。使老師的評價更具有針對性，學生的學習更為努力。

三、構建多元式評價，初顯成果

以往的評價，學生只是被動的評價對象，教師是評價者而忽略了家長這個重要的教育源，我們努力使評價延伸至社會家庭，將評價變為多元化，把學生和家長都融合到評價中，讓大家共同參與評價。

1、學生互評，體現友愛

在評價中有學生的自評，同伴的互評，同學間設立了“長處卡”，“夸獎卡”，在每學期初每名學生設立自己的“長處卡”和自己學習的榜樣“夸獎卡”，使自己在這學期里首先樹立自信心和學習目標，期末時在總結目標的完成情況，讓學生在伙伴之間發現別人的優點，每個人都參與到評價之中，讓學生在愛意與激勵中成長，讓學生成為評價的主人。

2、家長參與，體驗成功

篇（2）

綜合素質評價，包括學生在校學習、生活、實踐等各領域表現出來的素質體征。本文將從定量的角度，運用層次分析法對高校學生綜合素質進行測評，期望對高校的大學生綜合素質測評體系建設有所幫助。

1 層次分析法

層次分析法是一種權重決策分析方法。大概分為三個步驟：

1.1 建立層次結構模型：一般分為目標層、準則層、方案層等，層次遞階結構與因素的從屬關系用框圖說明。

1.2 構造判斷矩陣：將同一層次各因素對上一層次的重要性進行比較而得到的判斷矩陣，一般采用1-9及其導數作為標度，具體見表一。

表一 判斷矩陣標度及其含義

■

1.3 層次排序及其一致性檢驗：層次單排序及其一致性檢驗和層次總排序及其一致性檢驗。

2 高職院校學生綜合素質層次分析

2.1 高職院校學生綜合素質層次結構模型的建立（詳見表二）

2.2 學生綜合素質一級指標層次單排序及其一致性檢驗

共請8名專家根據1-9表讀法對各指標進行分析判斷，計算判斷分數的平均數，以此作為專家群對此元素的綜合判斷信息。

表三 一級指標對于目標層判斷矩陣

■

判斷元素值求得一級指標中各因素對于目標層的權重W，各因素權重分別表示為W思，W專，W職，W身，W拓，

則：

β思=■=3.2453

β專=■=0.5493

β職=■=0.8706

β身=■=1.6438

β拓=■=0.3902

做歸一化處理后：

β和=β思+β專+β職+β身+β拓=3.2453+0.5493+0.8706+1.6438+0.3902=6.7010

W思=■=■=0.484310677

W專=■=■=0.08197

W職=■=■=0.129914

W身=■=■=0.245301

W拓=■=■=0.058503

在計算各因素權重基礎上，對該矩陣一致性進行檢驗：AW= 1 5 4 3 61/5 1 1/3 1/4 31/4 3 1 1/3 21/3 4 3 1 31/6 1/3 1/2 1/3 10.48430.08200.12990.24540.0585=2.50070.45900.69571.29990.3133

λmax=■■■=5.3542

CI=（λ-n）/（n/1）=0.0886

CR=■=0.0791

由于0.0791

2.3 學生綜合素質評價層次總排序及一致性檢驗

該判斷矩陣符合一致性檢驗。

CR總=W思W專W職W身W拓CR思CR專CR職CR身CR拓 =0.48430.08200.12990.24540.05850.02020.05160.06240.03040.0265

=0.0312

3 高職院校學生綜合素質能力評價

以學生張三為例：

3.1 具有模糊性指標的模糊綜合評價

以思想道德素質為例，本研究設四個等級，即評價集V={V1，V2，V3，V4}={優，良，中，差}，請10個教師評價張三的思想道德素質，即政治表現、社會公德、遵章守紀、集體觀念、艱苦奮斗，得出評價矩陣為：R=0.5 0.2 0.2 0.10.4 0.2 0.2 0.20.7 0.1 0.1 0.10.6 0.3 0.1 0.00.5 0.2 0.3 0.0

由表五可知，思想政治素質5個二級指標的合成權重分別是W={0.211808，0.123232，0.027747，0.081303，

0.040221}，則張三同學思想政治素質模糊綜合評價級為：

E思= W*R=[0.211808 0.123232 0.027747

0.081303]0.5 0.2 0.2 0.10.4 0.2 0.2 0.20.7 0.1 0.1 0.10.6 0.3 0.1 0.00.5 0.2 0.3 0.0

=[0.243512 0.102218 0.089979 0.048602]

把優、良、中、差分別設置為100分、80分、70分、40分，則張三同學的思想政治素質模糊綜合評價得分為：

F思=[0.243512 0.102218 0.089979 0.048602]*100 80 70 40=40.771223

用同樣的方法，計算得出張三同學的職業素質模糊綜合評價得分：F職=11.698721，拓展素質模糊綜合評價得分：F拓=5.1151512。

3.2 分值明確的指標體系評價

以專業學習為例，專業學習分為英語過級、學習成績、專業技能證書，根據評分標準，張三同學過了英語六級，得90分，其成績平均分為86分，張三同學已經取得了基本專業技能證書，但沒有取得更高的證書得80分。專業學習三個二級指標所占權重分別為0.007492，0.056638，

0.01784，由此可得張三同學專業學習得分為：

F專=[0.007492 0.056638 0.01784]*908680=6.972385

同樣的方法可得張三同學的身心素質得分為：F身=20.62868。

3.3 綜合素質指標評價

在前面計算的基礎上，張三同學綜合素質得分為F合=F思+F專+F職+F身+F拓=40.771223+6.972385+

11.698721+20.62868+5.1151512=85.18616，因此張三同學的綜合素質得分為85.18616，約為85.2分。

4 結語

在平常的學生教育工作中，我們要更注重學生的政治表現、社會公德、心理測試、職業能力。在綜合素質評價中引入計算機技術，使得這種評價方法更加簡便通行，將其廣泛的應用于素質教育中去。

參考文獻：

[1]丁興樂.層次分析法在企業資產組合中的應用[J].統計與決策，2003（6）.

[2]周敏，等.用層次分析法評測大學生就業競爭力[J].長江大學學報（自科版），2007（6）.

篇（3）

【中圖分類號】G62 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）11-0197-01

葉圣陶先生曾說：“教育是農業而不是工業。”它是一個慢的過程。而小學生綜合素質評價，是對學生的學習成績、思想品德、潛能發展、創新能力和實踐能力的全面重視并促進其發展的評價，這正是教育農業性質的體現。

一、實施小學生綜合素質評價的背景意義

1.教育發展的必然規律

當下，教育面臨兩項新的使命――如何適應當前并促進未來社會的發展？教育本身如何貫穿未來社會的要求，從而培養適應未來社會要求的人。[1]可以說，學生綜合素質的提升是完成這兩項新使命的基本前提。從教育生態層面看，用什么樣的評價體系評價學生，直接影響教育的基本目的――培養什么樣的人才。

2.新課改的必然要求

“要建立促進學生全面發展的評價體系，評價不僅要關注學生的學業成績，而且要發現和發展學生多方面的潛能和需求”[2];教育部《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》明確提出了評價的基礎性發展目標[3];教育部全面啟動“中小學教育質量綜合評價改革”，在全國推行中小學“綠色評價指標體系”，評價在教育教學中的杠桿作用正日益凸顯。

3.解決問題的現實需要

以往學校所使用的評價，是自發性的、非系統的，忽視了學生的思想品德、創新實踐能力、身體心理發展等重要內容，背離了當前教育變革的形勢。

基于以上幾方面的綜合考量，經過反復調研論證、試運行評估，淄川區立足區域和學段實際，提出并推行了構建“小學生綜合素質評價、初中生學習興趣指數評價、高中生學習能力評價”一體化分段式評價機制，凸出小學生綜合素質評價，并以此為抓手，為學生的終生發展奠基。

二、實施小學生綜合素質評價的策略與路徑

小學生綜合素質評價改革的目標是構建起科學合理的新的評價體系，形成完整的認知鏈條和實踐操作模式。區教研室采取區域推進策略，在全區著力抓好小學生綜合素質評價改革，構建起了科學全面的具有地區特色的“五個五”小學生綜合素質評價體系：一是制定涵蓋“思想品德與公民素養、身體與心理健康、學業水平與學習素養、實踐能力與創新意識、藝術素養”五個維度的評價方案;二是建立“區縣、學校、教師、學科、年級”五個層面的評價標準;三是確立“區縣、學校、教師、家長、學生”五個方面的多元化評價主體;四是做好評價與課程建設、課堂教學改革、課題研究、教師發展、學生成長五方面的科學化、系統化結合;五是建立包括城區學校、城郊中心小學、城郊非中心小學、農村中心小學、農村非中心小學五種類型的學校動態分類評價體系，增強評價的實效性，促進教育的均衡內涵發展。

路徑一：評估指導，引領學校實施自主評價

2012年起，試運行評估方案制定。2013年，重點實驗并進行了針對性的修訂。目前，評估方案已在全區鋪展，全區總共55所小學已全部實施了評估，每學期現場測評學生13255人次，發放學生問卷2475余份，訪談1200余人次，組織學科教學效益、素質檢測7200余人次……真正做到了學校、學科、學生評估的全覆蓋。

同時，教研室還引領學校制定彰顯自身定位，體現自身特色的評估方案、標準和方式，實行自我評估，激發學校的內在發展力。昆侖中心小學、魯泰洪山小學都依托活動，創設了獨具特色的學校評價模式，引導學生快樂成長。

在此基礎上，教研室充分發揮評價的診斷、反饋、引導、激勵功能，依據評估數據反饋改進教學，促進學生的素養提升和個性化發展。

路徑二：將評價與課程建設有機結合，建設素養課程

課程是教育內涵發展的核心，在操作層面，教研室將評價與課程建設有機結合，出現了“探索家鄉”“快樂123”“和雅課程”“創意DIY課程”等基于課程標準和核心素養的校本課程，構建起了與育人目標一致的課程及其評價體系，有意識地通過課堂教學改革來培養學生核心素養。

路徑三：將評價與課堂改革緊密結合，打造素養課堂

為給評價改革提供鮮明的課堂樣本，我們抓實課堂教學，打造了“一校一模、一科多模、一模多法”的課堂教學管理范式，構建起了基于小學生綜合素質評價的“素養課堂”，涌現出了“快樂課堂”“‘生’‘動’課堂”等課堂模式。農村小學羅村中心校探索出了“三主四環”課堂教學模式，創設了“學、教、互教互學”的課堂生態環境，為全市中小學開展新合作教育改革實驗樹立了標桿。

路徑四：將評價與分類評價結合，助力教育內涵發展

淄川區創新工作思路，探索建立質量分類評價機制，出臺《關于建立教學質量相對分類評價體系推進教育均衡發展的實施意見》，將55所小學分成城區學校、城郊中心小學、城郊非中心小學、農村中心小學、農村非中心小學五類，構建區域聯動機制，建立“城鄉研究共同體”“農村學校學習共同體”;明確考核評價指標，嚴格進行考核獎懲，實施動態評價，激發每一所學校的發展潛能，促進了城鄉教科研的同步發展。

三、實施小學生綜合素質評價取得的成效

實施小學生綜合素質評價，有效克服了單一的‘考試成績論英雄’的弊端，更關注學生個體進步和發展潛能，學生的梯度發展、全面發展得到了真正落實。

泰戈爾說過：“不是槌的打擊，而是水的載歌載舞，使鵝卵石臻于完善。”相信在小學生綜合素質評價的不斷推行下，學生定將綻放出屬于他們的精彩！

參考文獻

篇（4）

大學生的綜合素質主要是指大學生先天遺傳的稟賦與后天環境影響、高等教育作用與大學學習內化結合而形成的相對穩定的基本品質結構與質量水平。其素質結構主要包括思想道德素質、科學文化素質、能力素質、身心素質，即我們通常所說的德、智、體、美。所謂大學生綜合素質評價，即對大學生在校期間的思想道德修養、文化科學知識、身心健康狀況、審美觀念和勞動技能水平等諸多方面在大學生身上體現的高低進行綜合評論和判斷的一種觀念性活動。完善的綜合素質評價體系能夠對學生起到評價、反饋、激勵、導向等作用。對于高校而言，良好的綜合素質評價體系不僅能夠引導和激勵學生更好地進行素質拓展，而且能夠推動高校素質教育向前發展，實現教育改革，培養出創新型人才。然而，我國大部分地方醫學院校大學生評價體系令人擔憂，其不合理的引導已使教育回歸傳統教育或趨向應試教育。本文將從目前醫學院校綜合評價體系的現狀、問題的成因、解決的策略進行闡述。

一 醫學院校大學生綜合素質評價體系現狀及存在的問題

目前大多數醫學院校大學生綜合素質評價模式為“學生學年綜合素質測評分數=德育得分+智育得分+體育得分+獎勵（懲罰）得分”。隨著教育改革的不斷深入，這種模式的科學性和合理性遭到質疑，這種模式存在的弊端逐漸暴露出來。

1．評價標準不夠清晰

在每個新學年開始，各個專業輔導員和學生干部便陸續開始對過去一年學生的綜合素質進行評價。由于評價標準的不清晰，常常令輔導員陷入尷尬局面。例如，有一項對思想品德的評價項目為：遵守社會公德和公共秩序，講文明、講禮貌，舉止文雅，儀表端正，尊重師長，團結同學、樂于助人者等加0.2學分。我們會發現此評價項目很難界定一位學生的思想品德的高與低。如果沒有清晰的標準，很容易導致學生間功利性的鉤心斗角，同時會對評價者的公平性進行質疑。

2．重智力因素輕非智力因素

人的綜合素質是由智力因素和非智力因素共同組成的。目前大多數綜合素質評價者都將學習成績的權重設為70%以上。僅僅從專業學習的突出，就評價大學生素質的高低是非常不客觀的。眾所周知，中國學生不缺乏對智力因素的關注和培養。從小學到大學，我們過多的提高智力素質，非智力素質往往被忽略。現代社會是一個相互競爭、相互依存的社會，也是一個變化速率日益加快的社會，需要大量的理解能力、處事能力、環境適應能力等非智力因素，當今社會更需要會處理人際關系，人格健全的個性化的復合型人才。

3．重結果考核輕過程考核

評價者往往注重學生的專業課成績，而對專業課學習過程的興趣，創新能力不予評價，更何況醫學院校的考試信度和效度有待于斟酌。醫學是一門特殊的學科，理論成績的高低并不與臨床專業素質成正比。平時實習、技能實踐的考核尤為重要，而在執行過程中平時成績考核占總成績的比重卻低于20%。

4．重理論基礎考核輕實踐技能考核

醫學本科大多數為五年制，相比其他學科要多一年的學習時間，由于醫學生服務的對象為患者，這就要求我們在注重理論學習的同時，更加注重實踐能力的培養。由于就業和升學的原因，許多學生放棄臨床科室的實習而忙于各種考試。比如，在每年的研究生入學考試前，許多考研的學生放棄臨床實習埋頭復習應考，以至于用人單位一直在評論現在的學生動手能力越來越差。應試教育的指導，只注重理論的考核必然會對學生的素質培養起著誤導作用。

5．缺乏科學的綜合素質評價模型

現有的評價方法不能夠有效反映學生的綜合素質，然而又找不到科學的評價模型。所以在現實操作當中，評價者強調全面考核學生，但是評價體系對學生具體表現范圍的界定缺乏標準，從而令學生干部和輔導員老師頭痛。因為現階段國家對貧困生的資助力度有所加大，進而導致大學生對綜合素質測評的關注度增高，評價標準是否合理直接關系到學生的自身利益。

6．教育觀念改變滯后

我國提倡素質教育已經有12年，傳統教育和素質教育經常發生沖突。大學本應該是提倡素質教育、培養學生創造能力和自主學習能力的場所。然而由于多年的應試教育，已使老師、家長、學生形成慣性思維，即一位同學是否優秀主要看他學習成績。故而在綜合測評中，專業課成績給予很高的權重。學生的思維被考試束縛，因為優異的學習成績是評獎學金、三好學生、優秀學生干部的基本條件。

學生整天為考試而焦慮，經常忙于各種考試，而實際應用能力卻不盡如人意。

7．大學生擴招增加了學生學習過程考評的難度

大學生擴招增加了各類學校的在校人數，這也給高校教育帶來了挑戰。大學教學過程中，面對大規模的學生，老師無法對所有學生的日常表現進行考核，這樣就導致學生期末考試成為唯一可量化的評價指標。

8．缺乏配套的素質教育評價體系

大學生綜合素質評價體系必須反映素質教育和創新性人才培養的宗旨。而目前高校仍然采用閉卷考試的形式考核學生專業課程掌握程度，始終沒有擺脫傳統教育的禁錮。每學期的期末校園變成學生演習朗誦的場所，到處書聲朗朗。大學需要注重學生學習能力的培養，而不是基本知識的灌輸。學生在獎學金的誘導下，考試目的更趨功利化，期末考試考察的知識更注重記憶，所以期末考試變成記憶能力的較量。考試方式過于單一，考卷參考答案設置過死，這與教育改革德育教育優先的目標背道而馳。對其他素質的評價卻缺乏可遵循的規則，缺乏健全科學的素質教育評價體系。

二 對醫學院校大學生綜合素質測評體系的思考

大學教育是以人文教育為基礎、以創新教育為核心、以德育為靈魂、以實現學生德智體美全面發展為目的的多元化的教育。理想的綜合素質評價體系應面向全體學生，對全面提高學生各方面的素質具有導向作用；綜合測評的效果能最大限度地開發學生的心理、情感、道德意志和智力智慧的發展潛質。為此，本文提出對現行的學生綜合測評體系進行修改的幾點思考：

1．加大教育改革的力度

教育改革是提高大學生素質的前提，如果教育得不到改革，大學教學育仍然使用傳統填鴨式教學，必將造就一批沒有活力、創造力的高分低能大學生。教育改革必須進行教學課程改革，而教學內容、教育方式的改革是教育改革的核心，教師的教育理念必須轉變，現代教育更需要注重啟發式、探索式、案例式的教學。如果教育得不到改革，仍用傳統否認教育模式，即使使用科學的大學生綜合測評體系對大學生進行評價，也不能真實反映大學生的綜合素質。同時考試方式的改革也同等重要，教育者可以改變傳統單一考試模式為多元化的考試模式，因為多次考核能提高學生綜合素質評價的科學性。

2．實行動態考核與學生自評、他評相結合

綜合素質的評價是動態的過程，應該把平時的考核作為重點來評價學生的綜合素質。例如，可以對學生平時的科研創新能力、人文素養、心理素質等進行測評。如果學生參與科研，那么我們可以對學生的情況、獲獎情況、參加研討交流情況進行量化考核。鼓勵學生人文素養的培養，具體可考察學生的讀書筆記，撰寫的讀后感及以此的情況，參加的音體美比賽結果，大學生宿舍文化交流情況，大學生論壇等大型交流活動的表現。平時的考核需要保密管理，要規范大學生考評資料的管理制度。

為了全面衡量學生的素質，必須將學生的自我評價和他評結合起來，充分利用學生自身的力量進行自我管理、自我考核。學生參與考核的過程同樣也是對學生素質提高的一種鍛煉。

3．要將學校測評和社會測評密切聯系起來

學生素質的考核目的是激勵和引導學生，使學生快速成長，不斷提高自身的業務素質和文化素質，現代醫療對新一代的醫學生提出了更高的要求。教育工作者和管理者應改變傳統的觀念，不要把那些“叛逆”的學生誤認為是差學生，在學校不受老師歡迎而在社會迅速立足的例子比比皆是。大學是培養學生創造性思維能力、危機處理能力、社會應變能力的場所，而不是簡單的文化知識灌輸的場所。對于學生而言，獲取知識的能力比知識本身更重要。尊重學生個性的發展，使學校培養出更多優秀的醫學人才。

四 結語

完善大學生素質評價體系的目的，不僅僅是要測評出學生個體的綜合素質優劣，更重要的意義在于能夠對大學生起到激勵和引導作用，促進大學生素質得到全面發展，實現我國高校創新型人才培養的目標。

現代教育不僅要使學生有知識，而且要讓學生學會做事，更要學會做人。一個人不管能力有多大，如果不會做人總將一事無成。素質教育的目標是把學生培養成有社會責任感和事業心、有科學文化知識和創新開拓能力、有志有為的德才兼備的人。學生素質綜合測評體系應該與社會價值取向一致，應更注重思想道德評價，同時還要考慮實際的可操作性，不斷探索符合現代社會需求的測評體系，逐步修正現行評價體系評價指標的設置，使學生綜合素質在評價體系的正確引導下不斷提高。

參考文獻

篇（5）

《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》指出，要實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。目前，全國各高校在校企協同育人的理念下進行各項教育改革，在此背景下，研究加強大學生綜合素質教育的方法和途徑具有十分重要的意義。

一、校企協同育人在加強大學生綜合素質中的作用

1.有助于提升大學生的思想道德素質。思想道德素質是大學生綜合素質的靈魂，企業文化則是企業的內涵和氣質。通過校企協同育人，學生學習企業創業歷史和優秀企業文化，了解企業發展歷程，可以喚起大學生的歷史責任感和使命感，有助于學生培養實事求是、踏肯干、敢為人先和無私奉獻的精神，努力踐行社會主義核心價值觀，樹立正確的人生觀和世界觀，自覺抵制拜金主義、享樂主義等消極思想。

2.有助于完善大學生心理素質。良好的心理素質是大學生今后就業和個人發展的重要保證。因此，高校必須注重大學生心理素質的不斷完善。校企協同育人，使大學生有機會深入了解企業生存與發展的道路，親身感受新時代激烈的競爭和挑戰，認識到健康的體魄和完善的心理素質是成為人才的必備條件。

3.有助于提高大學生科學文化素質。科學文化素質是大學生成才的先決條件。通過校企協同育人機制，高校組織大學生進入企業和實驗室，參與企業產品的研發、生產、銷售，在實踐操作中溫習學過的知識。

4.有助于培養大學生的創新創業素質。創新創業素質是人類社會進步的推動力。當今時代正需要創新型人才引領社會的發展，將來的社會也注定更加需要人才的創造力。通過校企協同育人平臺，高校能夠打造創新創業實踐的新模式，培養大學生的創新創業素質。

二、校企協同育人在加強大學生綜合素質中的實踐

我國高校教育在實踐過程中比較重視課堂上的單向灌輸，主要是教師講、學生聽。這種教育方式導致大學生被動學習，知識面窄，質疑精神缺位，總是把書本上的知識當作權威，缺乏創新能力，造成書本成績很好、實踐能力不強的狀況。立足校企協同育人平臺，高校能夠通過制訂對稱性互惠雙贏合作方案，不斷探索實踐，加強大學生綜合素質教育，提升大學生的綜合能力。

1.校企雙方借鑒實際案例，達成共建課程、共建師資、共建基地的共識。通過系統學習，高校可為合作企業培養潛在的未來員工，也可培養潛在的未來客戶。

2.校企雙方共同參與實驗班的日常管理與理論教學。邀請企業高管走進課堂，可以提升授課教師隊伍的教學水平，還可以增加課程的針對性。通過走進課堂與學生面對面的交流，企業高管可以直接了解青年學生職業規劃、就業訴求等方面的信息和數據。學校也可以派遣教師，參與企業市場分析、產品推薦、員工培訓等方面的工作。因此，學校本部教師與企業的互動，可以提高教師的業務水平。

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綜合測評在當前高校學生日常教育管理工作中占有極為重要的地位，一方面是測評學生在校期間各類素質發展狀況的衡量標準，也是檢驗學校教育教學質量的一個重要手段。學生綜合素質測評管理是高校每年(學期)一度(次)的工作，具有數據量大、計算統計復雜、要求透明度高等特點。當前，國內各藝術院校都在應用著不同的綜合測評計算辦法，這些各具優勢的方案實施使得高校學生管理工作邁上了一個新的臺階，為檢驗和促進學生全面素質發展提供了一個相對公平、公正的平臺。但是由于各高校的實際情況不同，在專業設置、在校學生規模等方面的客觀差異，使得這些測評辦法在顯示出了所在領域內的長處的同時也顯示出了一定的缺陷。

藝術院校學生相比普通高校學生自身性格特質鮮明，思維敏銳活躍，對生活充滿激情，富有創新精神，個人本位意識較強，集體觀念較弱；專業功底扎實，但文化基礎薄弱：情感豐富，社會實踐或藝術實踐能力較強，組織紀律性想對較弱。針對以上分析，要做好藝術類院校學生綜合素質測評工作，需要從規范制度入手，二者相互配合發揮作用，才能引導學生健康成材。

一、當前綜合素質測評體系存在的幾個主要問題

(一)測評內容指標有待完善

隨著高校教育改革的深入和教育思想的更新，現有的大學生綜合測評內容的指標體系已經明顯落后于時代。現有的以綜合測評來評估學生的機制雖然已經能夠大致反映出一個學生的實際情況，但在實際操作中，仍存在以下問題。

首先，大學生綜合測評指標體系涵蓋范圍不全面，存在著考核內容不確定、考核指標不全面，從而造成評分不夠準確、對學生的平時表現難以全面考核等問題。這個問題的關鍵在于學生素質的某些要素很難以指標來量化。其次，綜合測評指標體系缺乏時代考量要素。該體系要結合社會發展對大學生的要求而制訂，脫離社會需求而盲目培養的學生必然不能適應社會。大學生綜合測評指標應該建立在社會發展需求的基礎上。例如，當今社會需要創新型人才和開拓型人才，綜合測評指標的構建就應當鼓勵學生多創新，多開拓，而不是為了管理的方便壓制學生，迫使他們因循守舊，不敢脫離傳統的條條框框。

(二)測評指標的權重分配有待科學化

當前，雖然綜合測評的辦法有多種，但整體的測評指標設計不夠科學，測評成績的高低在一定程度上并不能全面客觀地反映一個學生的綜合素質。在測評指標中應當涵蓋的學生思想品德表現、身心素質、藝術及其它拓展素質各自應有的重要性沒有得到合理的體現，也就是說各項指標之間的分配比重不科學。這就會出現只有一方面比較突出的學生也仍然會有非常不錯的綜合測評成績；而一部分各方面平衡發展的學生的綜合測評成績反而不高的現象。這樣就會在學生中間形成一種錯誤的價值導向，從長遠來看會對學生產生片面的影響。事實上，有些學生為了使某項分數提高，往往投機取巧，盲目爭分，而不是真正提高自己和發展自己，從而背離了綜合測評的根本目的。

從另一方面來說，藝術類不同專業的學生之間也存在較大差異。比如表演類專業，如音樂、舞蹈、戲劇、戲曲等，學生參加藝術實踐的要求較高、機會較多，因此在藝術實踐中的獲獎情況必然會要求在學生綜合測評中加分中體現。對于一些非表演類專業的學生，如理論性較強的文化類專業，又在發表專業學術論文方面有著其他表演類學生難以競爭的優勢。如何在鼓勵兩類學生發揮各自特長的同時又達到在測評分值的平衡便成了政策制定者一個要重點解決的問題。因此，這就從客觀上要求綜合測評應該具有科學合理的機制，使得測評的各項內容指標之間保持合理的權重分配。

(三)測評操作過程的公信度有待提高

綜合測評的具體操作中可能會存在評分不夠民主、不夠公開的弊端，致使許多同學不完全清楚“加”“減”分到底來自何處，導致綜合測評變成了“綜合調整”。加分制的不合理以及加分的混亂有可能使許多同學“想盡一切辦法”得到加分的“憑證”，從而引發出了許多的關系分、人情分。有的部門甚至讓學--生參與統計各種加分項，這樣就容易因為把關不嚴、加減分規則設置不明確等原因導致的測評水分的出現。而且這種加減分結果雖然在初期也進行了公示，但是公示反饋意見之后的微調很大程度上都是基于人情和關系的調整。在很多情況下，調整之后的最終結果的公示程序被人為的忽略，從而影響到測評在廣大學生中的公信度。

(四)測評結果的有效功能發揮單一

現行學生綜合測評辦法的最終結果主要體現為其評定功能，但是由于對評定功能的過分關注導致了對績效考評的強化激勵作用，從而忽視了促進與形成作用和正面導向與管理作用；注重了絕對評價，忽視了相對評價；注重了知識評價，忽視了能力評價。這樣導致了測評結果功能發揮的缺失，而在其功能的改進和完善上又缺乏有效的推動力。在缺乏反饋機制和預測機制的情況下，該測評機制一直處于剛性狀態，沒有任何伸縮和應變功能，這樣的機制勢必缺乏活力而不適應教育形勢的變化。

二、針對綜合素質測評存在問題的改進措施與思考

(一)應不斷豐富測評內容指標使之走向系統全面--

高等藝術院校的綜合測評應該不但要包括通常意義上的德育素質、智育素質、身心素質層面，還要包含藝術實踐與其他拓展素質等層面，才能較為全面的審視和指導學生的素質發展，從而有可能建立一種良性的評判機制和價值教育導向，幫助學生不斷提高自身的綜合素質。這就需要對影響學生素質的幾個要素進行指標量化，以達到對學生的平時表現進行全面考核的目標。而且在指標的設定上也要不斷適應社會的需求，以達到個人素質評價與社會評價的吻合。筆者在實地調研山東某藝術院校學生綜合測評的相關政策之后。發現針對部分藝術類學生自身特點舉辦的每年一屆的“專業成績優秀學生匯報演出展覽”比賽活動就是一種非常好的激勵方式，針對專業特點，有效促進了音樂、戲劇戲曲、舞蹈等表演類專業和美術、設計等技能類專業的學生智育素質與其他拓展素質的結合，也適應了社會的需求。

(二)應根據測評指標制定具體權重標準提高其科學性

綜合測評顧名思義就是全面衡量學生的表現。這就要求在測評的操作過程中結合實際，在德育、智育、藝術實踐和身心素質等方面制定具體的權重標準。

在德育方面，將學生的德育評估作為綜合測評和進一步評判相關獎勵的首要前提，優先考慮有見義勇為、助人為樂、拾金不昧等先進事跡的學生，從而達到了良好的弘揚正氣、培養學生正確價值觀念的效果。

藝術實踐能力測評是高等藝術院校學生綜合素質測評的特色。藝術實踐能力是藝術院校對課堂教學質量的檢驗和印證，是

彰顯藝術類院校實踐教學特色的一個重要方面，只有通過實踐水平的展示才能真正檢驗出一個學生在所學專業方面的精度、深度。以往的藝術院校的綜合測評方法對一般綜合類大學的測評方法有所借鑒，藝術實踐方面在測評中的地位不突出，今后應針對藝術類內部不同專業的學生的不同特點，比如表演性較強的專業和非表演類專業應當采取有差別的測評標準。在山東某藝術類高校學生綜合測評體系中已形成一個制度性文件――“藝術實踐獎學金評選辦法”和“學生綜合測評藝術實踐類加分試行辦法”，給予在參加藝術實踐方面有突出成績的學生一定的物質獎勵，同時又規定“獲得藝術實踐獎學金的學生，其獲獎等級證書或獲獎表彰決定在學期綜合測評中不再加分，不再單獨報批專業優秀單項獎學金，可正常參加一二三等獎學金的評定”，這樣又限制了此類獎勵的重復使用。在具體的內容中，藝術實踐主要包括表演展覽類和發表專業學術論文兩方面。其中表演展覽類主要包括表演類和展覽類專業比賽、美術設計類專業比賽、參與和參加演出活動等，每個類別又細分為校級、省級、和國家級、國際級等幾個等級，每個不同的等級在測評中的分值比重也有所不同；在發表專業學術論文方面，主要將發表刊物的級別進行了詳細劃分，通過實地調研和征求意見，不僅將各個級別的刊物賦予一定的標準，而且達到了與表演類專業相匹配的分值。

藝術院校應當對學生的身心素質的培養提高到一個新的高度。不僅把體育課成績作為公共課在智育成績中體現，而且還規定在體育獎勵分方面，對多次參加各級體育比賽的優秀學生進行適當加分。為有效開展心理健康教育，學校應配備專門的心理咨詢室和一定數量專兼職教師，通過使用心理普測軟件，以團體輔導、個別談話等形式，幫助心理問題學生以健康的心態面對學習、生活和社會。

(三)測評操作過程中要嚴格遵守公平公正公開的原則

只有操作過程的公平公正公開才能保證結果的公平。才能提高過程和結果的公信度、說服力。因此，綜合測評應進一步加強在測評公開化、民主化方面的力度。

首先要向學生公布《學生素質綜合評價指標體系》。新生入學即向學生公布并解釋《學生素質綜合評價指標體系》以及操作的步驟過程，以引導學生明白測評過程的每個步驟，自己也能正確地算出自己測評成績。其次是程序的嚴謹、嚴密，充分利用校園數據中心提取的數據資料，制定嚴格的數據輸入、整理規則要求，依照測評操作規程，嚴格數據審核，防止各種不合理的加分項混淆視聽。再次，及時公布測評結果，接受學生的反饋和監督。學校部門在制定相關的綜合測評制度時聽取了廣大學生的意見和建議，并預留了相關的交流渠道，并積極地歡迎學生對學校的綜合測評工作加以監督，綜合測評的各項數據和測評的進度、過程都將同步在網絡或其它的相關媒體上予以公示，讓學生從被測評者的角色轉換為自我測評上來。同時也應鼓勵學生之間的互相監督，盡最大的可能減少了測評中的弄虛作假現象。

(四)應重視發揮測評結果的后續功能

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綜合素質評價要求對學生某一過程的學習、品德、行為進行實事求是的評價，它關注的是學生在某一階段的發展過程，而不僅僅是最后的結果。它是一種發展性的學生評價，為學生的身心發展提供幫助，以學生素質的全面提高為最終目的。它有別于傳統的學生評價，傳統的學生評價是一種利功性評價，評價內容片面，手段單一，以考試測驗為主，過分追求分數，損傷學生的身心健康，評價標準過于量化，過分關注最終結果，忽視學生日常的動態的過程性的評價，往往會造成評價氛圍和人際關系緊張。

二、現行綜合素質評價的優點

1、突出了評價的整體性。《中小學生素質綜合評價手冊》的填寫包含了班主任、所有任課教師、家長、班干部和同學，是他們根據對學生學習過程中所有的表現填寫的，評價手冊填寫具有全面性、全體性，而且在填冊時，包括量化考核的各項內容，如：學生品德方面的表現、參加社會活動、身體的變化、日常學習情況等。這樣就能全面分析一個學生，既看他的思想狀況，又看到他的學習態度、學習習慣的養成， 既能看到他的優點，又能及時指正他的缺點，使之注意改正。

2、突顯了評價的人文性。《中小學生素質綜合評價手冊》中有為班主任設定的評語欄，也有為其他科任教師設計的評語欄，教師在寫評語時，大多采用親切的語言，熱情地鼓勵學生的進步，委婉地提出改進的建議和方向，突顯了評價的人文性，這樣的評定方式避免了學困生的尷尬，有效激發了學生的上進心，從而促使學生正確認識自己，更好地獲得發展。

3、關注學生的主體性評價。《中小學生素質綜合評價手冊》重視了學生的自我評價過程， 給予了學生自我發展的空間，展現個性發展的“興趣愛好”等板塊，為學生自評提供了平臺。這些評價欄目的設計，可以很好地引導學生通過自己的視角，正確認識自己，評價自己，通過內心的自我喚醒，促進成長的心理需要。

4、注重家長評價的參與。 《中小學生素質綜合評價手冊》通過“家長回音”欄目的設置，使家長對孩子的評價有了展示的機會， 使教師和家長更緊密地聯系起來，增強了家校的互動，使得家長更加關注學校里教師對孩子的評價，也把自己對教師、對孩子的期望用語言表達出來。

三、當前學生素質綜合評價中存在的問題及解決的策略

盡管實行學生綜合評價已經多年，但是由于存在中考、高考的選拔形式，以及老師家長對素質教育和綜合評價認識不夠，實施綜合評價困難重重，評價方式有待于完善。

1、“唯分數論”的觀念在某些家長心中根深蒂固，影響學生綜合素質評價。 雖然國家也正逐步改進和完善中考、高考政策，但分數仍占很重要的因素，在中考、高考這兩根無形的指揮棒下，孩了要想充分發展自已的興趣愛好，家長便認為其是不務正業。在期末評價中打上“優良”如果沒有分數， 便有許多家長打電話來問老師自已的孩子語文、數學分數情況， 而對素質評價手冊的有關孩子的身心發展、 實踐技能等很不關心。在今后的綜合評價中，應就評價工作對家長加大宣傳力度，在提高學生素質的同時，提高家長對素質教育的認識也是一個不可小覷的問題。要讓每個家長都清楚孩子的成長不僅體現在文化知識水平日趨豐富，更多體現在道德品質的發展，身心素質的提高以及實踐綜合能力的進步。

2、部分教師對學生素質綜合評價的評定不夠公平。 實行素質教育的目的之一就是讓學生的個性得到充分發展， 尊重學生的個性差異。在部分老師眼里，學習成績優秀的學生，其它方面的表現也是優秀的，而成績差的學生其它方面的表現也是差的。因而在進行綜合評價時往往以成績而定論，沒有做到評價的公開、公平、公正。在今后的評價工作中，應科學規范評價的過程和環節，由重結果變為重過程，教師要時時關注學生的發展，善于發現個體的閃光點，適時評價，表揚激勵，做好記錄，作為總結性評價的依據，為每個學生做出積極、正確的評價，使學生增強自信，健康發展。

3、評價方式過于單一，評價過程不夠完善。 教師一般只在期中、期末對學生進行評價，評價的重要依據是期中、期末考試，有的同學平時表現較好，但在考試中失利了，這就真接影響了老師的綜合評價，其實，評價還可設立“閃光點”、“光榮榜”等評價欄目，記錄學生一學期的突出表現，展示學生的榮譽與進步。

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小學生素質綜合評價是基礎教育課程改革的一項重要內容，是義務教育階段學生綜合素質評價體系的重要組成部分，是全面反映學生的發展狀況，促進學生全面發展的重要舉措。那么，如何以一種新的理念，新的尺度去衡量小學階段的學生？怎樣通過科學的評價促進小學生綜合素質的整體提高與發展呢？筆者認為小學生素質綜合評價應該體現“以人為本”，要把“促進學生的發展”作為評價的終極目標。

一、評價原則

1.發展性原則。

評價以促進學生發展為目標，注重過程評價，關注學生成長，為學生終身發展奠定基礎。

2.全面性原則。

全面貫徹黨的教育方針，從德、智、體、美、勞等方面綜合評價學生的發展，體現“知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀”三個維度的整合，促進學生素質的全面和諧發展。

3.自主性原則。

學生是評價的主體，要充分發揮評價的自我教育、自我調整的功能，使評價客觀、全面，既得到同學、教師、家長等的認同，又能促進學生不斷完善自我。

4.動態生成性原則。

評價活動本身是一個動態生成的過程，因此評價可根據學生年齡、年段特點，根據校本實際及學期教育教學工作重點，凸現行為習慣的培養與達成。

5.可操作性原則。

根據學校、班級實際，在具體實施過程中方法力求靈活簡便易行，有利于教師將評價融入教育教學全過程，有利于學生形成良好的道德品質和良好的學習習慣，使評價具有較強的實效性、針對性及可操作性。

二、評價方法

1.評價要本著尊重學生的原則。

每個學生都有他獨特的個性，我們不能以統一的標準去要求學生，要允許學生有不同的見解，鼓勵學生從不同角度思考問題，尊重他們在學習中的獨特感受。這一點特別能夠體現在我的語文課堂中，在講授一年級《天上的小白楊》這篇課文時，課文中這樣寫到“天上一群小白楊，有的站著有的躺……”我設計了這樣的問題：那么天上的白楊還會是什么樣子的呢？請同學們展開想象說一說。學生們經過思考會說出許許多多新奇的想法，充滿著豐富的想象，對此我都給予充分肯定與高度評價，這一舉措極大地激發學生的潛能和學生學習的興趣。

2.注重學生學習習慣的培養。

小學階段是基礎教育，習慣培養至關重要。所以在進行學生素質綜合評價時，一定要對學生的學習習慣進行科學的評價，這可以分為學生學習的課前、課中和課后三方面的評價。

（1）課前學生學習習慣的評價主要包括能否進行課前預習，并且提出自己不懂的問題。

（2）課中學生學習習慣的評價主要包括（a）是否做好課前準備，包括文具和書籍;（b）上課是否注意力集中，沒有小動作，做與課堂無關的事情;（c）是否能準確回答老師的提問;（d）能否與同學交流、討論、合作;（e）是否敢于向老師提出自己的問題和見解。

（3）課后學生學習習慣的評價主要包括能否保質保量的完成作業，能否進行自我檢測，總結出自己不懂的問題。

3.關注學生的作業評價。

小學生的作業評價是實施學生學習評價的重要組成部分，其主要發揮導向、調控、激勵等功能。在學生作業的批改中，教師應根據學生的作業情況采用評語加等級的評價形式。教師要多準備一些激勵性評語，如：“批改你的作業真是一種美好的享受，不過再仔細一點將會更好”;獎勵性評語：“一分耕耘，一分收獲，最近你的作業進步了，獎勵你一顆“”;商榷性評語“認真想一想，看能不能發現錯在哪里”……這樣一句贊美的話，一段中肯的寄語，一次獎勵的評語或幾個獎勵的小標志，能夠使學生體會到成功的快樂從而更加努力地學習。

4.采用賞識評價，激發學生學習熱情。

“渴望關注、渴望賞識、渴望贊揚”是學生正常的心理需要。教師要善于發現學生成長過程中的“閃光點”，不失時機的給與表揚。一個鼓勵的眼神、一個欣賞的動作，一聲贊揚的話語，都能夠促使學生身心愉悅，健康成長。

5.關注學生的點滴成長，注重形成性評價方法的使用。

作為教師，我們要關注學生成長和發展的每一點進步，幫助學生發現自己、肯定自己。而且還要時刻關注學生日常學習表現，關注其知識形成的程度，對于其在習慣能力方面的傾聽、表達、書寫和實踐能力都要給予同等的重視。

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我區的綜合素質評價工作是為了深入推進基礎課程改革，加快素質教育實施進程，促進學生全面發展，協同市里有關規定而開展的。小學生綜合素質評價工作強調了家庭、社會的廣泛參與，注重了 人文理念，科學、公正的 對每一位學生實施評價。以六個維度，20個要素為基本內容，結合學生的 實際，充分體現綜合素質評價的導向性、激勵性，采取多元化的評價方法，力求全面反應學生的綜合素質狀況和個性特長，更好的促進學生的主體發展。

二、具體工作措施及做法

1、加強思想認識，強調評價工作的 重要性。

我校從開展此項工作以來，一直都把此項工作當作一項重要工作來抓，每學期初，學期中，學期末都要召開教師會，強調平時性評價、學期中和學期末的 評價，要做到公平、公正、公開。

2、制度評價方案、成立領導組織及評價組織。

本學年我們結合以為制度的 方案，進行認真修訂，從新制度了 更為合理的評價方案，并下發到各個班級。學校成立了以教學校長為組長的領導組織，成立了以班主任、科任教師和部分學生為主的評價組織。把評價的意義和重要性宣傳到家長中，并得到家長的支持和配合。

3、注重素質評價單的填寫。

班主任教師在學期末組織本班學生認真填寫評價單，按照評價的標準，公正、客觀、準確、公開地評價每一位學生，全面反應學生綜合素質與學習能力的發展水平。我校尤其注重發展性評語的填寫，要著眼于關注學生的發展潛能，力求突出激勵性、發展性、方向性。每學期我們都要搞發展性評語的征集活動。“學生心語”部分也是在教師的指導下，由學生在自我總結、自我反思的基礎上自行填寫的。

三、存在的問題及解決的建議

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對于英語評價而言，具體來說，可以從學生的學習態度、學習方法的掌握、英語的應用能力等多方面進行考評。即便在一方面，也要堅持使用多種評價方式，以客觀地表現出學生的學習情況和各種素質的掌握情況。并且在學生素質綜合性評價的過程中，評價內容要更具開放性，根據具體的情況采取靈活的措施，不依賴于某一種評價方式。

例如筆者在教學中對學生的語言應用能力進行評價時，采用了聽說讀寫綜合測試進行評價的方式。在考試內容上，筆者采用了口試、筆試和朗讀等交叉等測試方式，并選擇新穎的測試題目，以評判學生的英語綜合素質。在評價過程中，筆者從學生在各個測試環節的表現進行綜合分析，以確定最科學的分值，并力求發現學生在各個環節上的閃光點。

二、評價形式要具有多樣性

小學生英語綜合素質的評價主體應當具有多樣性，所謂多元化，即是不依賴單一的評價主體來評價學生的學習效果和綜合素質。

1.自我評價

學生進行自我評價，即是學生自己制定評價的規則，按照綜合素質評價標準來對自己的學習過程和結果進行評價。自我評價有助于學生更加科學地了解自己，激發其評價的熱情，凸出學生在綜合素質評價中的主體作用。從心理學的角度上看，個體更愿意對自己進行審視以決定自己的行為。通過教師的引導和評價標準的指導，學生更容易清晰認識到自身的不足，也更容易進行自我反思并將其內化為學習的驅動力。

2.家長評價

家長是學生綜合素質評價的有力支撐，尤其是對于低年齡段的學生來說，其更容易接受家長的評價和指導。家庭和學校是學生進行學習的兩大場所，并且學生在家庭中的學習狀況更容易反映出學生的自覺性等學習素養。家長一方面要站在客觀的立場上去評價學生在家庭和學校外的表現，還要加強和任課教師的溝通和聯系，便于形成“家校”溝通和評價機制。我校目前非常重視家長評價在學生綜合素質評價的地位和作用，筆者在教學過程中，非常注重和家長的溝通，并向他們傳遞小學英語學習對孩子今后發展的重要性。筆者和家長一般會對學生的學習情況進行相互溝通，敦促家長多留意孩子的學習狀態和學習效果。在學期中和學期末的時候，筆者會給家長派發一張學生綜合素質能力評價表，讓家長按照表格上評價的要點對孩子進行測試和評價。通過這種方式，不但讓家長對孩子的學習情況做到心中有數，還讓其今后更加重視孩子的學習與成長，促進學生綜合素質的提高。

3.生生互評

在同一個班級，同學之間每天有七八個小時在一起，他們比家長和教師更加了解相互間的學習情況。因此，生生互評同樣可以發揮很重要的作用。同學間的相互評價可以幫助教師和家長更為清晰、真實地了解某一學生的綜合素質情況。在評價過程中，要充分發揮班干部在評價中的帶頭作用，打造良好、和諧的評價氣氛，形成積極的評價趨勢。為了實現預期的評價目的，教師要加強對班干部的引導和培訓，明確評價方式和標準，遵循事實客觀，以激勵和表揚為主，提出同學的不足要注重態度等。

4.教師評價

教師是教學活動的實施者，其應當充分發揮在學生素質綜合評價中的主體作用。對于我們英語教師而言，要結合英語學科的特點和學生自我評價、相互評價的情況，對學生做出公正、客觀的評價。在問題的分析當中，教師要盡量發現學生的亮點，并給予鼓勵和表揚，對于不足，教師要更多地給出改進方向，而非嚴厲批評。同時，教師在評價過程中要本著人性化原則，充分尊重每個學生的接受能力，結合學生個體的實際情況給出評價的結果。

三、評價過程要具有針對性

小學生素質綜合評價規范中明確提出；評價過程要具有多樣化，關注過程評價，把定量和定性評價緊密結合在一起。按照所在學校的要求，筆者進行素質評價一般分成學期初、學期中和學期末三個階段，進行形成性和綜合性的評價。

第一，筆者通過課堂觀察方式進行評價，在評價內容上，筆者將“專心聽課、合作意識、參與熱情和整體表現”作為課堂觀察評價的主要依據，并為這些依據賦予一定的數值，以形成評價結果的量化。在學生的課堂學習中，筆者會及時根據學生的表現情況進行打分，對一些表現良好的學生進行表揚，并鼓勵其繼續堅持；對于評價結果較低的學生給予耐心的幫助，引導其走上正確的學習軌道。

第二，建立成長記錄檔案袋也是小學生英語素質綜合評價的又一科學方式。成長記錄檔案袋不但彰顯過程評價的理念，還充分表現了學生的自我任何和自我評價，促進了學生的縱向和橫向發展。在開展成長記錄檔案袋的評價方式時，英語教師應當引導學生將其最能準確反映其學習成績的材料放入檔案袋中。同時，成長記錄檔案袋可以幫助老師直觀感受到學生的差異和發展變化情況，便于老師及時把握學生的水平、特點和發展能力。這樣，教師就可以在教學中有的放矢，進行針對性的引導，激發出學生更多的能量。

四、評價結果要具有激勵性

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關鍵詞：

教育評價；綜合素質評價；價值取向；育人導向

目前，實施中小學綜合素質評價已經走過了近10年歷程，充分體現了我國新課程教育改革的重要方向，對建立健全科學的基礎教育質量評價體系，深化教育改革，促進學生全面發展等起到了重要作用。

一、問題的提出

2006年，教育部在全國初中畢業與高中招生制度改革中增加了綜合素質評價的重要內容。此后全國各地各中小學校都積極參與綜合素質評價探索與實踐，同時制定了一些實施方案和指導意見。2006年，福建省出臺了《普通高中學生綜合素質評價實施指導意見》，規定高中生在校3年的綜合素質評價結果可作為高考錄取的重要參考依據。但實踐過程中存在一些比較突出的問題，如受制于國家的整體考試評價制度，特別是高校招生對綜合素質評價的考核要求不統一，甚至部分高校錄取新生時根本不考慮學生的綜合素質考核，并未真正把素質評價作為招生必備條件。基礎教育學校在小升初、初升高等升學招生辦法中針對綜合素質評定設定了一定的等級要求，但對綜合素質評價的科學內涵認識不清，實行的評價指標過于原則、抽象、模糊，多數評價流于形式，甚至不少學校只為了順利完成上級教育主管部門布置的常規任務，從而失去綜合素質評價對學生發展應有的指引價值和激勵功能，評價效果很不理想；有的學生或教師則認為綜合素質評價過程不透明，結果不公平，是不利于學生個性發展的；不少中小學校致力于追求學生的學業成績和競賽榮譽以提升本校影響力和知名度，往往忽視甚至無視學生綜合素質評價工作的重要性。還有整體社會環境給綜合素質評價工作造成了不利影響，許多人對實行綜合素質評價的內容和過程缺乏明確了解，不理解評價的真實意義。

二、綜合素質評價的價值取向分析

中小學綜合素質評價的價值取向影響中小學生綜合素質評價的具體內容和形式，體現了目前素質教育的重要要求，具有鮮明的實踐性特征。

1.在發展中評價。堅持發展性評價是實施中小學綜合素質評價的根本原則，根本目的是促進學生全面發展。由于中小學生具有青少年學齡段特有的個性、認知、情感、需求等學情特征，我們應注重堅持基于發展的視角通過科學評價以促進中小學生綜合素質成長與進步。例如，在評價目標上，中小學綜合素質評價必須緊扣基礎教育課程標準，密切結合中小學生學業和素質發展的實際情況，把綜合素質發展性評價的著力點置于為了終身學習需要，為了學生未來發展需要；在評價功能上，必須在全面把握學生學習現狀、個性特征、發展水平等情況的基礎上，發揮素質評價的診斷功能，明確存在的優勢和不足，指明發展方向，提出可行的改進建議；在評價過程上，綜合素質發展性評價突出強調收集、儲存、處理學生素質發展狀況等相關資料的過程性，注重在一定時間段內對學生信息進行系統整理分析而形成學習、變化、發展的動態認識，并利用過程性綜合表現開展分析評價，對學生提出激勵性評價意見和改進建議；在評價對象上，應特別關注學生個體的差異性，考慮學業成績，更重視他們身體特質、心理特征和興趣愛好等各方面的差異性，尤其應細致把握學生個體的發展潛力和優勢特長，為提出個性化、針對性的評價建議做好準備。

2.在激勵中評價。綜合素質激勵性評價注重在評價過程中更多融入富有情趣和情感的因素，堅持以鼓勵和贊揚的方式促進學生正確認識自己的優點和不足，激發積極思維和創新意識，并在結合個體差異性的分層評估中，激發學生個性特質發展。首先，教師既要積極表揚、肯定優點，又要適當批評、指出不足、明確方向。只有公平公正、實事求是地評價，才能促使學生更全面地認識自己，激勵評價者激發學習興趣和潛能。為確保評價的客觀公正，綜合素質評價中學生自評、小組互評、教師評價、公示和結果認定是不可缺少的重要環節，尤其是班主任或任課教師在評價活動中應做好綜合評價的把控監督。其次，以評促學是實施激勵性評價的目的。通過評價，評出優秀、良好、合格、不合格四個等級，這并不是綜合素質評價的主要目的，而是注重通過緊密聯系學生實際開展的激勵性評估活動，發揮其具有的改進與激勵功能，促進學生真實體驗到獲取肯定的感受，并明確自己的問題或不足，理解教師的殷切期待，學會虛心接受，真正反思繼續努力方向。最后，要一分為二地看待每一名學生，尊重個體差異，善于發現他們的閃光點。學生個體有鮮明的差異性，利用有針對性的差異性評價有利于使他們獲得不同層次的肯定和支持，喚起奮發進取的勇氣。

3.堅持多元化評價。實施中小學綜合素質評價關注學生發展狀況的同時，更注重發揮多元化評價對學生發展的促進作用。一是評價主體多元化。堅持多元化評價，應提倡教師、學生、家長、學校等多方面主體共同參與中小學綜合素質評價過程，構建起由學生自評、小組互評、教師評價、社會公示等相結合的全面評價體系，從而實現對學生主體更為客觀的評價。二是評價方法多元化。多元化評價要求我們系統全面把握學生信息，堅持利用多樣化方法對學生主體開展評價。如針對學生的道德品質與公民素養、合作交流與探索實踐、審美與表現等方面，教師注重通過質性評價方式，重視學生情感、態度和價值觀等非智力表現的變化，在動態過程中關注、測量、評估學生的素質情況。又如利用“學生成長記錄袋”，從學生獲得的優秀作品、榮譽證書、社會實踐活動記錄、學習生活照片、創意實驗報告等內容，是分析把握學生綜合素質變化情況的有益方法。三是評價內容全面化。堅持多元化評價，我們應全面關注學生的道德品質、公民素養和審美與表現多個維度要求，善于從優秀、合格、尚待改進三個等級劃分中分析評價結果；在學習能力和交流與合作方面，則以A、B、C、D四種劃分方式體現；在運動與健康方面，以良好、一般、差三個等級體現。在此，教師不能以偏概全，不能過分強調學業成績而把優秀生各方面表現都評成高等級，將學業相對落后的后進生的各方面評價相對降低等級。

三、綜合素質評價的育人導向與路徑

提出中小學綜合素質評價的育人功能問題，必須結合基礎教育教學改革，關注學生發展的同時，充分發揮評價對全面提高學生綜合素質的促進作用。

1.多維評價，全面考查引領發展。結合學生實際，積極從多維度開展綜合素質評價，有利于引領學生全面發展。首先，緊密結合綜合素質評價中的道德品質與公民素養、學習能力、合作能力、運動與健康、審美與表現、創新與實踐等6個維度，切實把學生的日常規范、課堂表現、學業情況、社團活動、社會實踐、志愿服務等個性化活動過程及表現融入綜合素質評價，有助于全面、多維考查學生的成長和進步狀況。其次，堅持日常化評價、階段性評價、終結性評價、成果評價、成長記錄等多種評價方式，有助于在動態中把握學生發展。如利用日常化評價，有利于關注、引導學生的常規表現和日常習慣；利用學期評價，有利于把握學生在學期內的變化發展情況；利用畢業評價，有利于為學生成長變化和學習收獲做出適當的結論性評價；利用成果評價，有利于激發學生參加活動的熱情，展示他們的能力和素質。再次，利用學生自評互評、小組評價、個案調查、問卷、訪談等多種方法，有效考查學生行為和素質變化狀態。最后，組建由學生、教師、家長、學校等組成的多元評價主體，更進一步增強評價活動的針對性和可信度，有利于構建全員育人的新氣象。

2.一體評價，跟蹤考評重視過程。教育評價實踐中，小學、初中、高中綜合素質評價常常是分離的，各個學段的評價活動不具有連續性，對全面把握學生成長和發展狀況是不利的，不利于學生自我評價和自我教育。發揮綜合素質評價的育人導向功能和指導作用，更好地衡量評價實效，必須將九年制基礎教育各個環節置于統籌考慮中，并積極延伸到高中學段，從評價目標的科學制定、評價內容與方法的選擇、評價過程的實施等環節，對學生開展一體化評價，力求把原先多個相對獨立的學段（如小學、初中、高中）通過連續考評方式建立起統一的評價體系，有效解決以往小初高“間斷式”的階段評價帶來的分離、分段評價的欠缺，從而促進一體化評價下學生綜合素質漸進發展變化的全過程掌握。通過建立、維護“學生成長記錄”，在學生成長過程中動態跟蹤考查學生學業和素質變化，這是開展一體化評價的有效方法。如通過“學生成長記錄”積極記錄學生在小初高各學段中參與社會實踐、學生社團活動、小發明小制作科學探究活動、校園內外文藝活動等具有典型意義的、能體現學生創新精神和實踐能力的事實性材料、獲獎證書等，以及收錄他們參與志愿者服務、社會公益活動等反映積極社會責任感的素材，并借此考量學生的綜合素質或興趣特長，展現學生自信自強素質的進步，從而為客觀有效開展學生個性化跟蹤評價活動奠定重要基礎。跟蹤評價過程中，學生加強了自我評價、自我反省，同時更明確自己的興趣和潛質，學會規劃人生和未來，在主動成長中設計自己的人生目標。

3.巧搭平臺，家校合力齊抓共育。通過搭建家校交流平臺，構建家校合力育人的模式是有效開展學生綜合素質評價的一種形式。如教師在每學期的“成績報告單”、“學生成長記錄”、“家長會回執”等教育反饋素材中都適當設置了“老師留言”、“家長寄語”等欄目，目的就是注重通過搭建家校交流平臺，加強學校、教師（班主任）與家長之間的溝通，齊心協力、共同抓好孩子的教育。同時，建立家長委員會，并在具體家校交流活動中積極創新家校互動交流、參與評價的形式，適時邀請家長代表、教育行政部門領導和社會人士加入其中，擴充參與評價的主體力量，推進綜合素質評價工作，在廣泛交流中暢通評價渠道，在多方力量合力支持中客觀表達對學生的要求、鼓勵和期待，從而有效發揮評價的育人功能。

四、結語

在教育評價實踐過程中，新問題、新情況總是層出不窮，如何全面理解和把握綜合素質評價的價值取向和育人導向功能，不斷探索研究新教育環境下更有效、更多元化的評價方法，真正將學生綜合素質評價工作落實到位，持續完善教育評價方式，獲取教育評價成效，將始終是我們努力堅持探索教育評價的重要問題。

參考文獻：

［1］卞斌.也談學生評語的教育功用［J］.學校管理，2014（05）.