聯合教學論文大全11篇

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2.提高學生語文學習熱情與以往的高中語文教學相比，小組聯動合作探究模式重視學生語文教學中的參與性，教學參與能提高學生對語文學科的認識度，進而從被動的學習轉為主動的學習，學生學習興趣的提高還能活躍課堂氣氛，兩者之間是一種良性循環。學生語文學習熱情的提高，為學生的思維能能力、綜合能力的提高打下基礎，從而進一步提高學生的語文綜合能力。

二、小組聯動合作探究模式實施策略

1.多元化教學策略多元化教學開展能提高學生的學習興趣，加深學生對知識的記憶。在高中語文教學中實施小組聯動合作探究模式要求學生分組合作討論交流，從而實現高中語文教學目標的實現。在實施小組聯動合作探究模式時，可以增加多媒體的教學設備的使用，綜合運用聲音、圖像與視頻，使學生的分組合作討論結果更加具體、更加形象，但要注意的是要防止多媒體的過度使用，造成原始語言文字魅力的喪失。明確小組聯動合作學習的重要性語文學科屬于社會科學范疇，所學習的內容多為理論知識，培養的是學生的綜合分析與評價能力，這也就導致語文學科的枯燥性。因此在現代語文教學中，教師要重視學生的主體地位的發揮，給予學生充分的自我學習表達能力，讓學生參與高中語文教學的實踐中去，注重學生發展與高中語文教學目標的重合。

2.督促學生形成良好的合作習慣在高中語文教學中，教師要積極引導學生進行小組聯動合作學習，讓學生明確小組聯動合作學習的重要性，養成合作學習的習慣。實際教學中，教師可以把學生分成若干學習小組，講解合作學習的方法與內容，讓學生明確自己的責任，養成獨立思考的能力，養成合作學習的能力。同時，學生還要形成集體意識，學會尊重對手，學會服從集體決策。提高學生的合作學習能力及學習積極性在高中語文教學中，教師不僅要幫助學生形成良好的合作習慣，還應提高學生的合作學習的能力，使學生明確小組聯動學習的重要性，認真聽取他人意見，養成獨立思考的能力。在進行難點教學時，可以通過教學故事引入主題，培養學生的思考能力，匯總各個學習小組的觀點，逐一進行觀點的點評。這種情景教學不僅豐富課堂內容，還能提高學生參與度，增強學生學習積極性。

三、小組聯動合作探究模式在高中語文教學中的作用

1.改變學生的閱讀習慣在小組聯動合作探究模式下，語文教師給出學生閱讀篇目及指導意見，鼓勵學生開展小組聯動合作的閱讀模式，交流閱讀經驗及閱讀感悟，增強同學之間的合作交流能力，感受語文合作交流的樂趣。例如在朱自清散文《背影》中，教師可以在課前把學生分成若干學習小組，進行視頻短片的拍攝，課上展示同學所拍的短片，短片播放完畢后可以分組探討拍攝感受。在完成相關工作后，可以進行原文閱讀，這種閱讀感受跟平常所獲得的閱讀感受是兩種完全不同的層次，有助于加深學生對原文的理解。有助于寫作素材的積累學生的寫作過程就是寫作素材的輸出過程，對于大多數高中學生來說，寫作素材的獲得一直是寫作的最大障礙。小組聯動合作探究模式能實現不同學生之間，不同學習小組之間的及時討論與交流，對不同環境中的不同人物、不同事件進行討論、交流。在這種討論與交流中，學生會不自覺養成自我分析問題、探討問題的能力，社會中熱門事件更會成為討論的焦點，寫作素材的積累就是在不知不覺中進行的。

2.提高學生的寫作積極性在實際教學中，雖然學生的學習離不開教師的指導，但教師教得再好也不如學生自己學得好，現階段學生寫作積極性不高的根本原因是學生沒有寫作的欲望。在寫作實際教學中，常規的文體知識、選題立意、寫作模式的教授僅僅是給學生以指導作用。小組聯動合作探究模式使學生在分組討論、交流之中獲得寫作題目的選擇，借鑒他人優秀的寫作模式，取長補短，提高學生的寫作積極性，挖掘學生的寫作潛能。改變寫作批改方式，提高學生寫作能力寫作教學在高中語文教學中占有重要地位，文章更是學生的思想結晶。在實際寫作批改中，由于教師寫作批改工作量過大，不能一一指出學生寫作中的問題，只能指出具有概括性的，這種看似全面的寫作批改方式不利于學生寫作能力的提升。小組聯動合作探究模式要求學生采取匿名方式分組討論他組成員的作文，學生自制評價標準并做好相關記錄工作。這種寫作批改方式不僅減輕教師的工作壓力，還能使學生掌握寫作技巧，提高學生的寫作能力。

3.豐富寫作教學形式傳統的寫作教學模式是教師給出寫作題目，學生寫作，教師批改，學生等待宣判，這種枯燥乏味的寫作教學模式不僅阻礙學生寫作積極性的提高，更影響學生寫作能力的提高。小組聯動合作探究模式要求學生采取小組聯動的合作模式，讓學生在討論中自由選取寫作題目，放寬寫作限制，使學生的寫作貼近生活，貼近實際。打破教師寫作教學“一言堂”局面，讓學生參與寫作教學，鍛煉學生的思維能力及語言表達能力，實現寫作教學的多元化。

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根據工商管理系《統計學》學科內容和對學生特點的分析，考慮到與《市場營銷》有關調查的需要和市場調查有關數據分析的需要，選擇《統計學原理與實務教材》“統計調查、統計整理、統計指標、統計推斷、統計調查報告”五個章節作為實驗，設計用于支持聯合教學課程。首先，學生自由結合分組，每組5-6個人，選擇自己感興趣的有關企業營銷項目；第二步，設計調查問卷和調查方案，要求運用所學到的“統計調查”章節知識；第三步，進行問卷調查和整理，要求熟練運用“統計調查”和“統計整理”章節知識；第三步，問卷分析，要求熟練運用“統計指標”、“統計推斷”以及EXCEL的知識。通過系統的課程設計，學生普遍表示這種上課方式很新穎，加深了對市場營銷和市場調查各方面知識以及對Excel、Powerpoint操作軟件的應用理解，收獲很大。在課程設計中不僅檢驗了所學習的知識，而且通過小組協作，與同學分工設計，相互探討，加深了學生對統計學作為分析工具的認識，同時也用市場調查課程的方法完成了營銷課程有關調查內容的需要。聯合教學在課程設計上，協調不同課程上課進度內容和進度，學生在同一實踐任務下可以同時得到不同課程老師的指導，可以將自己所學多學科的知識應用于實踐中，開闊了學生的視野，在實踐中理論知識得到了鞏固與加強,解決問題的能力也受到了鍛煉，得以提升。更可貴的是，在調查分析過程中，學生學會了合作，學會了寬容，學會了理解，也學會了做人與處世。

2.《市場調查》課程與學生調查大賽活動有效對接

為了進一步推動學生應用能力培養，在多課程聯合教學框架下，《市場調查》課程教學成功簡化了簡化教學內容的，重點突出了“調查”和“報告寫作”，同時讓每組學生制作一份PPT，要求熟練講解、展示自己的作品，鍛煉學生的說和講。為了進一步激發學生參與的熱情，在“能力鏈”教學思想指引下，《市場調查》課程與系學生會學生活動結合，開展市場調查大賽，任課教師做第一技術顧問，上屆獲獎部分同學做第二顧問，活動由系學生會和班委會在16周組織。學生（主要是上屆獲獎優秀學生）做評委，對學生PPT答辯環節評分，調查報告由任課教師（參與課程聯合的教師）評分，最終評出獲獎同學。這一教學模式學生參與性非常高，學生自主學習積極性被調動起來，真正實現了學生“愿學、會學、樂學”的教學思想。自2004年以來組織開展了十四屆市場調查大賽，發放獎狀150余個，參賽學生累計1000余人，活動深受師生歡迎和好評，并日益規范化、制度化。活動深化了學生對專業課程教學的認識，實現了教學活動與學生活動有效對接，學生實踐能力得到鍛煉和提升。

3.課程聯合強化畢業論文寫作

通過調查將多課程聯合教學思想進一步延伸到學生畢業論文。教學中鼓勵學生調查與企業管理有關的項目，也就是與專業有關的項目，項目限定為邢臺市的企業。通過實踐調查，學生不僅學會調查技術和方法，還獲得大量的第一手數據資料，在四年級撰寫畢業論文時，就可以充分利用這些數據資料。這樣學生寫出來的論文：題目小——邢臺市的企業管理中的某一方面問題，不會出現“中國中小企業人力資源問題研究”、“河北省外貿企業物流問題研究”這種大而空的題目；內容實——論文寫作有大量前期調查數據作支撐，論文寫作翔實；方向專——前期調查都是與企業有關的，都是專業的范圍內的，不會出現論文題目超出專業范圍的問題；題目新——題目都是學生自選的，圍繞學生感興趣調查項目擬定的，都是邢臺市企業近年來出現的、急需解決的新情況、新問題，如古順酒業廣告效果調查、藍馳車業顧客滿意度調查等等；能力鍛煉——學生論文內容解決的問題都是現實問題，學生在網上很難找到現成的東西去抄，也沒必要去查，前期調查已經獲得了大量的數據資料，現在要做的是如何運用專業知識和前期調查已經獲得了數據資料，解決現實中存在的專業問題，學生專業能力得到很好鍛煉。聯合教學實施兩年來，共有三名同學獲得學校優秀論文，系優秀論文15名，此類論文尚未有一個檢測抄襲率超標。聯合教學思想也體現了市場營銷專業論文寫作“小”、“實”、“專”、“新”、“能”的思想和要求。

二、多課程聯合教學設計帶來的教學上的變化

1.突破傳統上以課堂教學為主要考察對象的單一教學的局限性

鍛煉了一支教學團隊，構建培養學生實踐能力的課程模塊和學生實踐能力對應的“能力鏈”互動教學模式，最終培養學生自主學習能力。同時聯合教學能夠促使課程組教師在課程內容設計、教學方法運用、教學組織形式、教學策略運用等多個方面，取長補短、互相支持，促進教學水平的提高。實施聯合教學更容易使教師看到自己課程的疏漏與不足，而學生的一些新奇的創意也能很好的啟發教師，使得他們改進自己的教學方式和方法。在多課程老師指導下的實踐教學能培養了學生提出問題、分析解決問題的能力，也促進了職業修養的提升，并且在課程組教師的指導下，不斷參與社會實踐，深入企業進行調查分析，把企業運營中實際問題帶到課堂，上課方式深受學生歡迎；構建良好學習環境的學習系統，學生學習興趣得到很大提高，學習風氣得到改善，“樂學善思、求真尚行”深入學生群體，達到“愿學、會學、樂學”的目標。

2.從課堂教學改革入手，構建積極開放的課堂教學新格局。

教師是課堂活動的組織者、引導者、點撥者，學生是課堂的主體。通過各課程課堂、課下互動可以發現教學薄弱環節，優化教學內容和環節，提高課堂效率。任課教師根據本學科教學的需求，發現課程體系之間的橫向聯系點及學科內的縱向聯系點，合理利用其他學科資源，找準學科教學的空白點，形成不同學科知識的交匯，為學生提供更豐富的學習素材，創設更富有時代氣息的多維學習情境。尤其是校園是營銷課程實踐環境創設和市場調查的企業環境實踐，加深了學生對理論知識的認識，提升單科教材的親和力，拓展學生探索的領域，提高課堂的效率，從而使課堂教學效果達到最優化。

3.豐富教學活動，構建了多維促學平臺。

在教學中，對應學生的實踐應用能力，激發了學生學習興趣；同時順應教改的趨勢，課程組在課程教學中構建了“四維一體”促學模式，改教師“面授”為“促學”，教師利用課堂、現代網絡技術和實踐活動，對學生的學習進行全面實時指導，尤其重視學生學習目的性和實踐能力的培養，以更快更好地適應現代社會對統計人才和技術的需求。聯合教學貫徹“能力本位”的教學指導思想，教師不僅改革課堂教學的手段和方式，豐富課堂教學內容，而且參與、指導學生的課下小組活動，參加網上答疑及BBS討論等。

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在社會生活中，具備較強的口語交際能力有利于促進學生的思維發展，為他們終身的學習、生活和工作奠定基礎。《技工學校語文課課程標準》明確指出：“學生要能夠根據不同場合運用恰當的口語形式進行交際。”那么，如何在教學改革中開展口語教學呢？我認為可以從以下三方面入手：

一、教師：口語教學的推廣者

口語教學，首先對教育者提出了很高的要求，因為好的口才能表現一個人良好的文化素養，能提高成功的效率。對于學生來說，使用口語表達的同時就在進行思維訓練，還要動腦筋選用表達方式和語速語調，從某種意義上說，是來自語文教師極高的口語素質。 所以，教師要轉變觀念。教師不應歧視學生，在這方面，著名教育家蘇霍姆林斯基也說過，教師的工作中“最重要的是把我們的學生看成是活生生的人”，學習“首先是教師跟兒童之間的活生生的人的關系”。平等地對待學生，這是進行口語教學的一個前提。

其次，作為技校的語文教師，要不斷地獵取其它學科各個領域的方方面面知識，在廣泛學習的基礎上，提高自己的口語教學水平，然后再去指導學生。如果你在課堂上能縱貫古今、旁征博引，那么你的語文課就能左右逢源、游刃有余；如果你能說一口抑揚頓挫、聲情并茂的標準的普通話，能寫一手勻稱規范、清秀雋永的粉筆字，那么你的學生怎會不“聽”你的語文課，不“抄”你的課堂筆記呢？且不說語文教師具備以上的素質便能更好地發揮其主導作用，單從學生對教師的尊敬這一點來說，已具有相當大的教育魅力。而這些是我們進行教學改革的一個基本要求，因為說到底語文教學是學生在教師的主導下進行的口語教學。

二、閱讀：撐起口語教學的天空

對于培養學生的口語能力，語文課的范文是學習口語的前提條件，而技校學生與這些優秀的文學作品溝通、交流的主要途徑便是閱讀，因而閱讀是培養學生口語的重要途徑。古人也有“讀書破萬卷，下筆如有神”之說，不少教育學者也強調，人在反復的閱讀中，腦海里會貯存豐富的書面語言，課文中符合生活實際的交際情境，使學生入情入境，還原生活，產生一種身臨其境、似曾相識的感覺。關于閱讀的方法，很多文章都有所介紹，包括朗讀，泛讀，精讀，細讀，品讀等等，類型不同對口語的培養側重點也不同。從培養學生口語角度出發，我對學生閱讀特別提出以下兩點要求：

1.閱讀是學生個性化行為，教師不能越俎代庖

教師要把閱讀感受課文的主動權還給學生，不能站在學生前面，努力把學生引到教師事前設計好的圈套中去，用理性的分析來代替學生的閱讀實踐。教師的教是為了今后的不教，所以要培養學生獨立獲取知識的能力。如《語文》（第四版）《項鏈》這篇課文，一個重要的學習目標是學生通過人物的心理、語言、行動描寫來分析人物形象。路瓦栽夫人是一個怎樣的人？她的虛榮心是如何表現出來的？在教學時，要得到答案主要側重于學生的闡讀，可以讓學生分角色朗讀，反復閱讀其中的幾個片段，讓學生在朗讀中自己去體味主人公的性格特征。在其間，學生分析、討論，各抒己見，老師只對學生的回答作簡單的評析與適度的指導。

2.重視整體閱讀

作為課文的文學作品，往往是感情充沛，形象感性的文章，這些只能是作為整體的課文才能傳達的，而教師為了使學生理解課文整體的思路，往往喜歡分割課文，以便使學生理解接受，然而這恰恰造成學生與課文的疏離和隔絕。還是以《項鏈》為例，路瓦栽夫人的人物性格必須是從《項鏈》的整體中才能看出來，為了滿足自己的虛榮心，為一條假項鏈付出了十年艱難的代價，是什么導致這場人生悲劇的根源，這些都必須通過整體閱讀才能理解的。

三、生活：口語教學的出發點

和其他功課相比，語文課具有得天獨厚的優勢，有人沒有上過語文課，卻沒有人能離開過口語交際，即沒有人可以離開聽、說、讀、寫。語文課課堂只是培養學生口語的一個場合。實際上，口語的豐富、深刻、敏銳、美妙，必須建立在開啟個人生活體驗的基石之上。作為語文教師應該淡化語文課堂與非課堂的界限，努力拓展學生的生活空間，善于在學生的口語學習中，進行多方引導、點撥。將其隱藏于內心深處的各種體驗表達出來。這樣學生對言語的理解就會變得更加容易，感悟就會更加深刻。蘇霍姆林斯基也認為“學生用詞混亂，是因為這些詞沒有跟他自己所做、所見、所觀察和所想的東西聯系起來。”技工學校學生語文成績可能不如普通高中的學生，但是技校學生的口語交際能力卻不一定差，具體而言，技校學生的聽、說、讀、寫能力，特別是前面兩項，有時反而更勝一籌。所以，作為語文教師，要努力把學生各種潛能發揮出來，才能提高技工學校語文教學的質量。

參考文獻：

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【中圖分類號】G424 【文獻標識碼】A 【文章編號】

所謂聯想，是人們在觀察的基礎上，由當前的某一事物回憶或聯想到另一有關事物的思維活動，它側重于信息的橫的聯系，是思維大廈的基礎，是想象的初級形態。聯想很像串連的燈，電通燈亮，一亮一串，形成一條鏈。所謂想象，就是人們在感知客觀事物的基礎上，對過去經驗進行改造和重新組合的心理過程，它側重于一個信息或多個信息縱的深入，是聯想的升華。達爾文說：“想象是人類最高稟賦之一。人類因此得以把積累下來的形象和思想綜合起來，并在不知不覺中產生出奇妙的成果。”可見，想象是創新意識、創造性思維的充分體現。語文教師如果能正確、巧妙地運用聯想和想象，語文教學就一定能快步和素質教育接軌。

那么，在高中語文實際教學中，如何有效地對學生的聯想和想象力進行培養呢？以下是筆者在具體教學中的體會，供大家借鑒。

一、讓聯想和想象走進課堂

課堂教學是傳授知識的主要途徑，但是，想象力比知識更重要，因為知識是有限的，想象力卻是無止境的。在課堂教學中要充分利用教材，啟發學生積極地、有意識地去思索、去捕捉與課文有關的事物、現象或詩詞名句。

在詩歌教學中，如只讓學生了解字面上的意思和一些寫作特點，教學就流于死板，了無生趣。而如果能抓住詩句中的意象展開聯想，不僅加深了學生對作品的理解，還為培養學生的創造力奠定了基礎。如，在講的詞《沁園春?長沙》時，開頭三句“獨立寒秋，湘江北去，橘子洲頭”就可以有各種聯想。首先對“寒秋”二字，學生就從眾多近義詞中想到了與之意義最接近的“深秋”一詞，之后，又聯想到“茫茫天地間，寒風凜冽，萬物蕭颯”的景象，再進一步，就聯想到了杜甫“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。無邊落木蕭蕭下，不盡長江滾滾來”的深秋，柳永“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”的深秋，對比之下，的深秋就顯得果橙葉黃，秋意融融，秋景中的“獨立”之人，胸襟博大，卓爾不群。

聯想和想象是詩歌的翅膀，是讀者與文章發生共鳴的媒介。我們每當讀到一些詩句，就會為其中所描繪的意境所觸動，眼前仿佛展現出一幅幅神采流動的畫卷，這就是聯想和想象的魅力。調動了學生的聯想和想象，就能感受詩人的激情，打破時空的局限，真正置身其中去領悟作品，這樣一來，教師教得輕松，學生學得快樂。

在小說教學中，同樣也要不失時機地對學生進行這方面的訓練，充分發揮學生的個性特長，開發學生的創新思維。創新思維賦予聯想和想象新的內容和含義，它不僅僅是把文章詞句變為鮮活生動的畫面，而且還能對畫面進行新穎深刻的理解與認識，進行大膽的假設和推斷。如，在講《祝福》中祥林嫂的悲慘遭遇時，可進行“假如祥林嫂來到你的面前，向你提出靈魂的有無這一問題時，你將怎樣回答她”的想象，講《荷花淀》“夫妻話別”場景時，設想你是水生嫂，聽到水生說“明天我就要到大部隊去了”，你將作何反應？講《項鏈》結尾時，設想你是瑪蒂爾德，聽到佛萊思節夫人說“那掛項鏈是假的，最多值五百法郎”后，你會怎么做？……如此根據不同人物、不同情節和情景提出問題，讓學生進行合情合理、豐富多彩的想象，有利于活躍課堂氣氛，發揮學生特長，張揚學生個性，開發學生創造性思維的潛力，讓學生輕松愉快地步入文學殿堂。

二、讓聯想和想象走進寫作

聯想是思考的基礎，想象是創新的基礎。想象力豐富與否關系著創新能力的強弱，因此，作文教學中也要加強聯想和想象的訓練，訓練時注意兩者的結合，不必硬去分開。具體要求是：讓學生在具體的表述中，動用生活的積累，遷移已有的知識，把頭腦中具有的多種現象、圖景、經驗和意念全部調動出來，根據題目要求創造出新形象。為此，可進行如下設計：

1.擴展性想象：給學生提供一段簡潔的記敘性文字，對人和事、景和物有一基本交代，或提供一首古詩，由學生通過基本的想象，借助各種描段，去充實內容，使人物形象豐滿，景物鮮明生動。

如：馬致遠的小令《天凈沙?秋思》，內涵豐富，意境開闊，給人無限想象的空間。要求學生根據它所展示的畫面，借助想象，應用生動的語言，加以具體描繪。

2.延伸性想象：要求學生根據原文的敘述、情節的發展，展開創造想象，合理推測故事的發展趨勢，編寫未發生的故事，設計人物將來的命運。

如：《勾踐滅吳》中由一個情節寫到：越人飾美女八人，納之太宰嚭，曰：“子茍赦越國之罪，又有美于此者將進之。”要求以“太宰嚭受賄”為題，作續寫練習。設想太宰嚭是怎么想的，如何做的，寫出其神情、心理以及受賄的全過程。

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工商管理在全球經濟一體化的環境下,隨著競爭激烈程度的不斷加劇,工商企業對工商管理人才的需求無論從數量、素質還是層次結構等方面提出了更高的要求。作為培養高層次工商管理人才的高等院校如何適應這一情況,是我們面臨的一項重要課題。

我們知道,培養不同層次的工商管理專業學生所對應的關系應當是:專科生———企業的普通員工、基層管理人員(店長、班組長)的后備力量;本科生———企業基層管理人員、中層管理人員的后備力量;碩士生———企業中層管理人員、高層管理人員的后備力量。

因此,地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生的培養目的是———培養適應當地企業需求的管理人才。這就要求高校工商管理學科碩士研究生課程體系的構建依照以下步驟進行:

地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分目標市場客戶需求分析培養目標定位目前課程體系中存在的問題分析地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系重建。

本文以寧波大學為例闡述這一思路的具體實施及其鑒戒作用。

一、地方綜合性大學所在地工商管理學科碩士研究生市場細分市場細分是指通過市場調研,依據消費者的需要和欲望、購買行為和購買習慣等方面的差異,把某一產品或服務的市場整體劃分為若干消費者群的市場分類過程。每一個消費者群就是一個細分市場,每一個細分市場都是具有類似需求傾向的消費者構成的群體。在細分的市場上,一旦消費者的需求發生變化,產品和服務的提供者可迅速制定相應的對策,以適應市場需求的變化,提高其應變能力和競爭力。

實際上,高等教育就是高等院校為就讀的學生提供教育服務。課程體系就是這種服務的具體設計。

目前我國工商管理學科碩士研究教育的梯隊已經形成,競爭格局下形成的權威的綜合工商管理碩士教育,已被幾家名校壟斷,如北大光華管理學院、清華經濟管理學院、中歐工商管理學院等。剩下的院校或機構舉辦的工商管理碩士教育,大多數沒有自己的獨有特色。作為省級高等院校來說,短時期內是無法與權威的幾家名校競爭生源的,唯有利用自己獨特的地緣優勢,結合當地潛在客戶的消費需求,通過為目標市場提供定制的教育服務來培育核心競爭力。

寧波大學座落于浙江省寧波市。依托其港口優勢,寧波的外向型經濟在整個經濟發展中起到主導作用,近年來寧波的外貿依存度已超過了80%。根據預測,“十一五”期間,寧波市國際化創新管理人才的需求量為7.5萬,而寧波市高校每年培養的人數不足0.5萬,尤其是研究生層次的數量更少,難以滿足地方企業對管理人才的需求。每年申請攻讀工商管理學科碩士研究生的人數很多。同時,除寧波大學等本地院校之外,復旦大學、浙江大學、香港科技大學等許多外地高等院校也在寧波開設教學點,招收工商管理碩士研究生。這就造成了工商管理碩士教育需求強勁、供給競爭激烈的態勢。

經過分析市場,筆者發現申請攻讀工商管理碩士的潛在人群主要分為三大類:

1.取得學士學位不久,參加工作3年內的一般工作崗位人員或應屆畢業生。他們希望通過攻讀碩士提升自己的理論水平和提高今后事業發展的后勁。這一群體的理論學習能力比較強,英語基礎比較扎實,但是由于接觸管理工作時間較短,對理論的理解和應用相對較弱。而且,由于工作年限少,個人積蓄相對有限,對學費比較敏感。此外,這一群體比較看重就讀院校的名氣,因為大多數人把碩士學位作為將來跳槽的一個砝碼。

2.外資企業和當地較大規模民營企業的中高層管理人員。他們大都希望在本地在職學習和自己工作息息相關的管理知識。這一群體出于事業的快速發展階段,已經有一定的管理經驗,往往是所在部門的中堅力量。

他們急需提升自己的管理理論水平和綜合分析、處理問題的能力,但是由于崗位的重要性,不太可能脫產學習。而且,由于肩負部門的核心工作,他們也不可能抽出大量的時間去準備全國的碩士入學聯考。另外,這一群體的學費往往由單位部分或全部承擔,所以他們對學習的費用不敏感。

3.民營企業主。寧波經濟有一個顯著的特點,那就是民營經濟較其他地方發達,民營企業、尤其是和外貿相關的民營企業的數量龐大。這些民營企業主在創業成功后,正在經歷著管理瓶頸,他們對如何提升管理水平和如何拓寬管理視野有著強烈的需求。這一群體攻讀工商管理碩士的原動力就是學有所用,不僅僅是從教師那里學,而且是從同學那里獲取生動的信息和經驗。基于他們都有創業和管理的經歷,他們對理論知識的理解要比前兩個群體深刻許多,對理論轉化為實踐的動力和能力都是前兩個群體所不能比擬的。而且,這一群體對學費不敏感。

結合寧波大學的實際情況及寧波生源的特點,選擇后兩類群體作為我們的目標市場。

原因是:對于第一類群體,寧波大學無法和全國其他知名院校競爭;而對于后兩類群體,由于他們無法脫產學習,他們更加傾向于選擇當地綜合性大學。事實上,通過對寧波大學2001年至2007年工商管理碩士課程就讀人員背景分析,我們發現寧波當地民營企業主、中高層管理人員及外資企業中高層管理人員占90%以上。這和我們上面分析的結果相吻合。

確定目標市場后,滿足目標市場客戶需求是我們首要解決的問題。

二、目標市場客戶需求分析根據以上的分析,寧波大學工商管理碩士的目標市場客戶———寧波當地民營企業主、中高層管理人員及外資企業中高層管理人員的需要,可以簡單概括為“學以致用”。

他們不太看重學習費用和學校的綜合排名,更加關注學校是否能夠幫助他們提高實際管理水平的能力,更加關注學校是否能夠為他們提供具有國際視野的信息,更加關注學校是否能夠為他們搭建終身學習的平臺。

三、培養目標定位為了滿足目標市場客戶的需求,寧波大學工商管理學科碩士研究生的培養目標應定位為:培養具有扎實的經營管理知識和能力、寬闊的國際視野和開拓素質的高級國際化管理人才。

四、目前課程體系中存在的問題分析寧波大學2001年開辦工商管理碩士研究生課程以來,就非常注重引進國外優質的教學資源和體系。在教學上采用澳大利亞堪培拉大學MBA教學計劃,充分利用堪培拉大學在MBA培養方面所擁有的雄厚師資力量和豐富的教學經驗,實行雙語教學。所有這些已經取得了良好的社會聲譽,收到學員的認可。很多學員畢業后推薦朋友或選送下屬參加學習。但是,我們也清醒地認識到目前還存在一定的問題,制約學員滿意度的進一步提高。

1.教材缺乏。目前,寧波大學工商管理碩士課程所選用的教材大多是英文原版教材或英文翻譯版,只有8.3%的教材是國內編寫。雖然我們要學習西方一些先進的、有益的理論和經驗,但是中國與外國的社會歷史文化不同,所處的發展階段也有很大差距,用傳統的經濟和管理理論已經很難解釋中國當前的經濟現象和企業發展現狀。

2.實踐教學環節薄弱。目前寧波大學已經在加強對學員實踐環節的培養,如將課堂講授與案例分析和討論、問題調研、文獻查閱、實地參觀考察、撰寫課程論文等教學方式相結合,形成了全方位的教學方式組合。但是,課堂講授所占的比重還是比較多。

五、地方綜合性大學工商管理學科碩士研究生課程體系構建課程體系與教學內容的改革,是當前教學改革的重點和難點。尤其是課程體系,作為教育者為教育對象設計的知識結構,它的構建不僅要考慮當前社會對人才的需求,同時還要立足于未來,要有利于受教育者將來隨著社會的需要的變化而實現知識的自我更新。

筆者結合上述課程體系存在的不足,提出以下對策:

1.授課+講座+討論。由于目前國內編寫的、適合工商管理碩士課程的權威教材比較缺乏,我們可以采用授課+講座的形式解決這一問題。具體講就是,繼續采用目前國際上傳統、暢銷的教材,由中外專業教授講授主流經濟和管理思想;同時聘請國內資深管理咨詢師或企業專業管理人員做專題講座;另外組織學員進行對比分析討論,之后匯總討論資料。這樣,學員既可以學到國際上盛行的理論思想,又可以了解中國的實際情況,還可以結合自己的管理經驗,得出獨特的結論。

2.加強實踐教學環節。管理理論基于管理實踐才能發展,將管理理論應用于管理實踐也才有意義。在幾年的實踐中我們發現,學員自發地組織起來到各自的企業參觀、考察,并針對不同的管理現象提出相應的解決方案。

今后我們應當利用學員中大量的民營企業主資源,為學員搭建實踐基地。另外,可以定期組織學員論壇,參加人員為在校學員和已經畢業的學員,每次由2位學員主講管理心得或面臨的管理問題,參與論壇的學員可以給出自己的建議等等。

參考文獻:

1.胡永銓.工商管理學科實驗室教學課程體系研究[J].教育與現代化,2006(3);

2.黃儉.工商管理類專業課程體系的整體優化探析[J].教育與職業,2006(6);

篇（6）

體校教學中語文寫作教學是提升學生們語言應用能力的關鍵，作為體校必修課，語文寫作教學在長期實踐中都存在體育訓練互相分離“兩張皮”的現象，教師們照本宣科，學生們興趣缺缺，結合大多數學校語文寫作教學的情況來看，教師和學生們叫苦不迭，因而很多老師都開始覺得語文寫作教學課程是雞肋，浪費時間，課程質量低下，學生無法真正獲得全方位的鍛煉和培養，也覺得這門課程十分多余，針對體校語文寫作教學的尷尬局面和體育訓練的實際脫節，尋找到一條將二者有機結合的實踐探索道路無疑是未來體校語文教學發展的關鍵。下面我們針對如何加強二者有機結合為學生提供更好語文寫作學習實踐進行討論分析。

一、體育訓練與寫作教學有機結合途徑探究

語文寫作教學與體育訓練相互脫離是體校語文教學一直以來存在的典型問題，針對這種問題，在具體學習實踐中要結合二者特點進行探索，針對學生們的興趣所在和身心發展特點，著力突出體校語文教學的體育特色，以體育訓練為途徑和平臺，做好寫作教學，以取得良好的教學效果，完成二者有機結合下語文教學新道路的探索。

（一）與時俱進，將體育信息與寫作課堂緊密結合。與時俱進是現代教育發展中必須堅持的教育思想與原則，語文寫作教學也不例外。體校語文寫作教學中，教師也必須堅持這個原則，根據當前體育文化發展的趨勢、以時尚與典型的體育事件作為教授素材融入語文寫作教學課堂。一般來說，這些體育新聞寫法通俗易懂，并根據不同的體育運動靈活變化，這些具有時效性和評論性文章對于學生把握寫作視角，積累詞匯量有重要作用，對于體育專業的學生來說，這本身就是貼近他們生活和學習的信息，在汲取有效信息方面也具有一定出眾的特殊性，可以說是調動他們積極性和興趣的有效途徑，對于更好地吸引他們進入課堂參與寫作探索和實踐有重大幫助[1]。

在寫作課堂教學中，教師要事前積極備案，在課程中將各類寫作信息穿教學中，對于依靠學生的興趣培養他們的寫作能力很有幫助，而且能夠解決學生課堂注意力渙散的問題，在教學效果上也十分理想。教師還可以將話題引到校內相關的體育訓練，以實際現身說法等方式合理引導學生進行思維發散和創新，這樣一來，能夠讓他們將體育訓練的興趣和語文寫作的興趣相互結合，最終成就他們的寫作能力訓練[2]。在教學中，可選擇報刊、雜志所刊登的精彩文章，以多媒體教學或發放資料等方式讓學生進行觀摩分析，學習精彩文章的寫作結構和技巧等，并對體育事件或體育人物進行點評、分析，對于學生而言，既是培養他們寫作技巧的重要途徑，也是將體育訓練方面話題和教學相結合的典范[3]。

與時俱進不僅意味著將有關體育訓練的各類話題引入寫作教學課堂，還意味著要針對學生體育專業特點，在寫作素材選擇上多增加有關體育類文章，瞄準體壇最新變化動態，及時補充學生感興趣的體育信息，為他們的體育訓練提供各類理論幫助。體育文化作為一項極富特色的文化資源，各類運動無論是在精神和技巧方面都各有特色，教師可在這方面進行引申，讓學生深刻了解成功體育人物身上的閃光精神與品質，了解到體育鍛煉的艱辛，在幫助寫作學習訓練的同時，讓他們在體育訓練中獲得精神方面的支持和資訊方面的幫助，讓他們將寫作與體育時事、體育訓練緊密結合，擴大他們的閱讀面、閱讀能力，進而提升寫作能力與技巧。

（二）全面培養，綜合鍛煉學生聽說讀寫能力。語文寫作教學不能建空中樓閣，要立足于語文教材的要求和學生能力的短板進行全面的針對性訓練，學生語文寫作能力由聽說讀寫四大能力組成，也是體校學生綜合素質想要全面提升的關鍵，實際教學中，可通過引導、鍛煉學生從寫體育類文章入手，有針對地展開訓練，并結合體育訓練的實時性特點，讓學生從生活中獲得話題與素材，激發自己的寫作欲望和潛力。想要提升學生的寫作能力，首先要激起他們表達自己的欲望。以現在非常流行的微博平臺來舉例，表達自己時所用的語言一般短小精悍有趣，對于體育系學生來說，可引導他們從類似的模式入手，針對一些體育時事和體育人物發表自己的獨特看法，除了口才方面要多多張口講述之外，更重要的是要讓學生從前懶于動手的局面徹底改變，即使每次寫的東西不多，但是一定要讓學生堅持寫下自己的感想和意見，養成良好的習慣，然后結合其他多種方式進行全方位的能力鍛煉[4]。

體校學生的未來定位在體育上，生活中大多數時候聊的都是有關體育訓練的話題，他們對體育文化的熱情程度以及熟悉了解程度無疑是教師展開訓練的最好幫手，根據他們在校內及出去參加訓練和比賽的經驗為寫作訓練提供良好素材，這些都是彰顯學生們語言個性特色和思想特色的重要方法，也是打下良好基礎的鍛煉。語文寫作鍛煉中有一個非常重要的關鍵，就是讓學生們說出自己的心里話，如果沒有真情實感，他們自然無從下筆，所以，從鍛煉伊始，貼近學生思想生活實際，融入真感情，讓他們從自己熟悉的對象入手寫作，才能激發他們的積極性，說出自己的心里話，久而久之，才能夠逐漸從重視寫作內容過渡到應用寫作技巧的階段。總之，學生寫作能力的鍛煉，除了要在結合語文寫作實際教學特點的情況下突出體育特色外，還要使用多種手段培養他們的體育精神，為他們當前的生活實際和未來體育職業發展提供精神支持力量[5]。

二、體育訓練與寫作教學的實踐思考

體育訓練和語文寫作教學的有機結合是當前提升語文寫作教學質量的重要發展道路。只有結合學生們體校生活實際，將體育鍛煉、體育文化與他們的語文課堂緊密聯系，才能夠提升他們的興趣，讓他們一改從前忽視課堂教學的習慣，開始重視課堂教育和寫作鍛煉。以上海市徐匯區少年兒童業余體育學校的實踐為例，作為一所曾經向國家輸送了一百八十多位著名運動員的優秀體校，吳敏霞、姚明、崔曉東、謝暉等優秀運動員都出自這里，這所體校除了重視學員們科學的體育訓練之外，在文化教學上也下了大工夫，其中在語文寫作教學方面，很多老師就將體育文化和訓練等方面的內容相結合，鍛煉學生們的寫作能力，開拓他們的視野，培養他們積極良好的競技精神。這對于國內目前眾多體校文化課教育方面的實踐無疑有很大幫助[6]。

作為國內體校存在的共性問題，徐匯區體校的成功實踐無疑對各大體校的發展都有極大的借鑒意義。當代體校在發展方面，要積極堅持和貫徹四個機制：德育領先的雙育機制，堅持做到課堂育人、操場育人、教學育人、訓練育人，這對于提升學生們的文化素質，增強其自我控制能力，抑制行為偏差有著積極影響。在語文課堂教學中，可積極推行“雙跟機制”——教師跟訓、教練跟課，既促進了教師與教練的換位思考和工作認同，又能對學生進行全方位地了解和指導，實現體育素質和文化素質的雙提升。對于競技成績優異的學生，獎勵帶文化課教師，對于文化成績優異的學生，獎勵帶訓教練員，這種逆向獎勵無疑會將文化課學習和體育訓練成績緊密結合，對于促進學生積極投入學習和訓練有著積極的促進作用，教練員和文化教師共同承擔對學生運動員的管理和教育任務，能夠提升教師們的責任心，全方位地實現學生訓練和學習生活的監督[7]。

體育訓練與語文寫作教學有機結合是當前與未來體校實現雙教學雙贏的重要發展方向，在實際教學探索中，要與時俱進，將體育信息與寫作課堂緊密結合，全面培養，綜合鍛煉學生聽說讀寫能力，提升其寫作能力，最終獲得體育素質和文化素質的全面提升。語

參考文獻

[1]李成龍.淺談語文教學中學生的創新能力培養[A].河南省學校管理與學校心理研究會第九次年會交流論文論文集[C]，2004.

[2]吳鐘麟.語文教學應以培養能力為主[J].語文教學通訊，2009（07）.

[3]呂志范.思想性·藝術性·培養性——對語文教學的幾點剖白[J].語文教學通訊，2010（09）.

[4]祝建軍，潘革新.讓文化互動植根于語文教學[A].中國當代教育理論文獻——第四屆中國教育家大會成果匯編（上）[C]，2007.

篇（7）

  

聽力是英語學習中非常重要的一個技能，在日常的生活以及學習中都是衡量你英語學習的重要標準，在現在我們所知道的國內所有英語考試中，聽力都設有專門的考題，分值一般來說都是15分，在考試中如果這15分失分過多，會對整個考試非常的不利！我本人在英文考試中聽力一般可以拿到12分以上，在學習中也積累了一點點自己的聽力練習的方法，現在拿出來給大家分享分享，希望能對大家有所幫助，也希望大家能將自己的學習方法分享出來。    

首先，聽力練習的選材    

對于聽力中低級同學來說，目前比較好的練習聽力的選材是美國之音(VOA--voice of American)，這在國內已經得到了共識。VOA設有專門的聽力練習的Special English，這是個2/3正常語速的欄目，里面包含了15000常用詞匯，并且是正規美語發音，現在國內的英語聽力考試都是使用的美語朗讀，這對我們來說非常的有利：）    

如果你已經有了初級的聽力，那么現在李揚的瘋狂英語(Crazy English)也是一個快速提高英語聽力的好方法，當然，這里我指的不是他提供的磁帶，而是他的那種學習方法。那種瘋狂的學習方法：）當然，磁帶也很有用，里面對于實用類型的英語很多！    

如果你已經是中級以上聽力了，那么最好的材料就是中央國際頻道的英文節目了，由于是電視節目，并且時事性比較強，對我們的英語學習更是有利，央視英語欄目實用的是正常語速，對我們日后與老外交流能聽懂對方的說話是很有利的。    

選材完了，說一下具體的學習方法吧：    

在我的經驗中，將寫和聽結合起來是最好的。我一般選擇VOA作為聽寫練習的材料，主要是因為手寫不了那么的快。    

聽與寫結合的好處主要體現在：    

1。能夠集中思想；    

2。能將詞匯更加牢固的記住；    

3。能加快手寫速度，對現在聽力中經常出現的填空體是很好的練習；    

我記得當時我有個老師親自試驗了這種方法，通過這種練習一年的學生和沒有通過這種練習的學生比，聽力能力提高非常明顯！    

篇（8）

中圖分類號：I206.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0174-03

《中國文學批評史》課程討論中國古代文人對于文學的看法，其特點有兩個：一是與文學史不同，《中國文學批評史》作為古代文學理論課程，關注的是文學理論。又由于古代文論幾乎都緣于批評家對當下文學現象的不滿而發，故而又與中國古代文學史結合相當緊密。二是中國古代文學批評體系與西方文學理論是兩個獨立的發展體系。相對而言，中國古代文論的邏輯嚴密性較差。把握這兩個特點，我們才能明確《中國文學批評史》的教學目標，：既要強調知識傳承，更要培養學生的思考能力。強調知識傳承，這是大家都公認而且也在實踐著的，毋庸多言。但作為理論課的《中國文學批評史》，不能停留在對學生進行知識的灌輸上，對有一定文學史和文學理論基礎的高年級學生來說，需要對他們的思維進行訓練，讓他們逐漸掌握對古代文學文化知識進行思考研究的方法。在教學實踐中，我們觀察有些學生很努力，但從考核來看，他們只是停留在對知識的強大記憶上，運用知識、聯系整個文學史和批評史進行思考的能力較弱。每個人都有自己的思考習慣，學生之所以沒有能很好的體現其思考能力，一是對自身的思考習慣熟視無睹，且無觸類旁通之功夫；二是教師沒有給予有效的引導。如何讓學生清楚地意識到自身存在的思考習慣，或引導學生選擇適合自身的思考方式，讓他們在知識的海洋中從容悠游而不迷失，且能奮力駛向彼岸，這給授課教師提出了嚴峻的挑戰。在沒有采取任何措施之前，我們首先應該給予學生信心，告訴他們，只要向前邁進一步，他們就會發現自己其實比想象的聰明得多。思考能力是人的主觀能動性方面的因素，雖然有一些普遍適用的基本研究理論，但具體運用起來也會因人而異，所以教師無法像灌輸知識一樣，規定學生的思考方法和步驟。《中國文學批評史》課程針對的都是高年級的學生，他們在知識基礎和人生閱歷上都有一定的積累，有足夠的能力配合教師的引導，通過自己融會貫通，在實踐中形成一套行之有效的思考方法。關于對思考方法的示范，主要可以從對原始文本的解讀入手。我們應該告訴學生，面對中國文學批評原始文本時，應該怎樣閱讀和介入，并在解讀過程中，怎樣以學習到的文學史和文學批評史的知識為基礎，進行通盤考慮。

我們的高校教學存在著一個普遍的現象，各種直接以原始文學和理論文本為教學內容的課程較少，通識課較多。而在通識課中，由于內容龐大，教師所講授的一般都是宏觀的線索，并附加一些例子，即使是實例，也因為時間關系，多以講授為主，留給學生思考的空間很少。學生還沒有進行必要的思考，就已經被教師的分析結果填滿了，在下次碰到同類文本時，學生會慣性地期待老師給出總結。所以要培養學生的思考能力，讓學生清楚知識是怎么得來的，即使教師的講授和教材完全一致，也要啟發學生的心智，主動的學生就會觸類旁通，去研讀其他的原始文本，甚至會得出不同的結論。閱讀文本的示范，就是教師選擇一兩篇（部）文本進行仔細閱讀，并從中總結出觀點，同時讓學生觀察到整個過程。我們所示范的整個分析過程要“細”，并具有一定的深度，這樣才能開啟并打通學生的思維。

我們以李清照的《論詞》為例。關于宋代詞學，教材一般是從宋代詞論發展的角度談，是文本解讀的示范工作。為說明方便，現將李清照《論詞》全文引于下：樂府聲詩并著，最盛于唐。開元、天寶間，有李八郎者，能歌擅天下。時新及第進士開宴曲江，榜中一名士，先召李，使易服隱姓名，衣冠故敝，精神慘沮，與同之宴所。曰：“表弟愿與坐末。”眾皆不顧。既酒行樂作，歌者進，時曹元謙、念奴為冠，歌罷，眾皆咨嗟稱賞。名士忽指李曰：“請表弟歌。”眾皆哂，或有怒者。及轉喉發聲，歌一曲，眾皆泣下。羅拜曰：此李八郎也。”自后鄭、衛之聲日熾，流糜之變日煩。已有《菩薩蠻》、《春光好》、《莎雞子》、《更漏子》、《浣溪沙》、《夢江南》、《漁父》等詞，不可遍舉。五代干戈，四海瓜分豆剖，斯文道息。獨江南李氏君臣尚文雅，故有“小樓吹徹玉笙寒”、“吹皺一池春水”之詞。語雖甚奇，所謂“亡國之音哀以思”也。逮至本朝，禮樂文武大備。又涵養百余年，始有柳屯田永者，變舊聲作新聲，出《樂章集》，大得聲稱于世；雖協音律，而詞語塵下。又有張子野、宋子京兄弟，沈唐、元絳、晁次膺輩繼出，雖時時有妙語，而破碎何足名家！至晏元獻、歐陽永叔、蘇子瞻，學際天人，作為小歌詞，直如酌蠡水于大海，然皆句讀不葺之詩爾，又往往不協音律。何耶？蓋詩文分平側，而歌詞分五音，又分五聲，又分六律，又分清濁輕重。且如近世所謂《聲聲慢》、《雨中花》、《喜遷鶯》，既押平聲韻，又押入聲韻；《玉樓春》本押平聲韻，有押去聲，又押入聲。本押仄聲韻，如押上聲則協；如押入聲，則不可歌矣。王介甫、曾子固，文章似西漢，若作一小歌詞，則人必絕倒，不可讀也。乃知詞別是一家，知之者少。后晏叔原、賀方回、秦少游、黃魯直出，始能知之。又晏苦無鋪敘。賀苦少重典。秦即專主情致，而少故實。譬如貧家美女，雖極妍麗豐逸，而終乏富貴態。黃即尚故實而多疵病，譬如良玉有瑕，價自減半矣。教師首先應該讓學生通讀全文，并給出學生一定的思考時間。該篇古文并不深，學生理解是沒有問題的。通過學生的思考后，教師可以提問，并對學生的回答作出反饋，特別要肯定積極動腦的學生。實踐證明，教師的這些肯定會給學生帶來意想不到的力量。然后在學生的回答中再追問，讓學生“知道自己知道什么”，同時又“知道自己不知道什么”，這樣他們會逐漸產生強烈的追根問底的沖動，這就是學習的熱情。然后教師進入示范階段，我們要讓學生知道老師是怎樣閱讀和分析文本的。作為閱讀示范，我們要做的就是細讀文本。在這之前，我們要強調，大家必須摒棄文學史和文學批評史教材對李清照詞論的總結，重新從本文出發：第一段說的是一個故事，似乎與本題無關。由于中國古代文論的形式多是隨筆式或書信體，很多文字可能信息量并不大，但是我們的初衷不是“無用”，而是“有用”。就是說，我們假設所有的信息都是有用的，那么就要對所有的閱讀心得做出仔細記錄，深入現象背后，找出文字的意義。在講課過程中，教師要不斷地向學生提問，并留出一定的思考時間，讓學生的思維一直處于運作狀態，這樣就會避免懈怠。當然，張弛有度也是應該考慮的問題，而且整個過程中，教師最好用黑板板書所讀到的每一個心得，即模擬平時讀書做筆記的狀態，這也是示范作用，最后再進行總結。

教師提問：這一段寫的內容，與詞有什么關系？因為文本閱讀剛開始，所以我們給學生的思考時間應該相對長些，再針對學生所回答的問題，教師要給予評價。這些工作完成后，我們就告訴學生自己的讀書心得，第一段所寫的，是說詞發源于“樂府聲詩”。而樂府聲詩最重要的特點是什么呢？就是可以入樂歌唱。也就是說，可以“入樂歌唱”，是李清照強調的詞的特點。如果說這一段還不明確，那我們繼續往下看。第二段，我們首先來看李清照的評語：“自后鄭、衛之聲日熾，流糜之變日煩”，說明下面提到的這些詞牌，雖然是詞的發展歷程的一段，但是李清照并不是很贊同這些詞牌所體現的詞風，于是我們可以看出李清照的好惡。如果時間允許，可以一一舉例，讓學生分析這些詞牌代表作的特點，這又可以引發一系列問題。這些詞牌有什么特點呢？是否和李清照所說的一致呢？如果我們沒有與李清照達成共識，那么李清照這么說是什么原因？或者可能是什么原因？（包括作品流傳等基本因素的考慮）第三段，同樣在談詞的歷史。用“亡國之音哀以思”來評價后唐詞作。這個評語其實出于《禮記·樂記》，是對音樂的評價。那么，這就有兩點意義，一是說明李清照將詞看作“樂”，可演奏，可演唱，這一點學生一般能想到。然后再引導學生向深處思考：聯系前面講到的詞的地位，是艷科小道而已。而李清照此處用《詩大序》評價《詩經》的話，來評價亂世之詞，可見她是十分重視詞的地位的。

最后兩段終于說到宋朝了。我們可以一一總結李清照的詞論思想。因為到這里，學生已經漸漸熟悉了李清照的思路，這些工作大可讓學生自己完成：李清照對“詞”體特點的總結是：協律、渾成、典雅、鋪敘、故實。到這里，學生已經明白，所謂李清照的“詞別是一家”，原來是包含這許多內容的。這還沒有結束，我們讓學生再通觀全文，學會進一步地思考。第一，李清照對“以詩入詞”的反對，是從什么方面說的？詞律比詩律要精細得多，李清照最強調的就是協律，包括首段的入樂，也是協律的要求。李清照認為這是詞的傳統，不可打破。故“以詩為詞”是不可行的。也就是說，李清照對“以詩為詞”的反對，是從協律的角度來說的。第二，李清照在文章中提升了詞的地位。由于她反對“以詩為詞”，那么，她真的完全將詞與詩劃清界限，保持詞的獨立性嗎？我們要注意的是：鋪敘、渾成、故實等都是詩文的寫作手法。所謂“有秀句無整體”，是詩歌所不贊成的。就是說，李清照并不注重劃清詩和詞的界限，只是在協律上要求詞保持自身的特點，而用詩的一些方式和評價標準來談詞，這是為了提升詞的地位，甚至與詩并列。我們對文本細讀并總結完成以后，就要引導學生自己發現問題。《論詞》是以詞的發展歷史為線索的，我們已經把這個過程整理了一遍，那么，我們有沒有發現什么不尋常的地方？就是李清照竟然沒有提到作為第一部詞集的《花間集》。這是什么原因呢？聯系我們總結的李清照的詞論來看。

篇（9）

一、分組是關鍵

我分組遵循“組內異質，組間同質”的原則（每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度，性別等都要均衡），如遇辯論賽等特殊情況也可隨時調整，把觀點一致的學生臨時分為一組。分組以每組6人為宜，每個成員依據興趣愛好等有不同任務，如資料搜集員、整理員、聯絡員、記錄員等。也可設一個小組長，一個記錄員。小組長協調本組成員之間的人際關系，發動成員暢所欲言，組織解決合作交流中遇到的問題。記錄員記錄好本組成員討論形成的意見。角色定期輪換，讓每一個學生都有鍛煉的機會。這樣做讓學生認識到了各個角色的責任及存在的意義，體會到要想成功就得團結協作的道理。

二、小組操作是重點

（一）要注意學生在小組內的參與度。

讓每個學生都成為課堂的主人是政治課堂的任務之一。新編初中思想政治課教材，改變了過去嚴謹有余、活潑不足的編排風格，從實際事例入手，調動情感因素，內容引人入勝，很符合學生的年齡特點和認知規律。我注意利用這些素材創設現實生活情景，啟發、引導學生關注身邊人、關心身邊事，使課堂生活化，提高學生參與度。

（二）小組成員要在獨立學習的基礎上再合作。

合作學習必須建立在獨立思考的基礎上。沒有獨立思考的過程就直接進入小組討論，會使學生顯得不知所措。學生參與討論，參與探究前，必須要有自己的見解和原有認知作為基礎，只有在學生的獨立思考之后再展開討論，才有可能產生思維火花的碰撞，出現茅塞頓開的效果，也只有在此時展開討論，才有可能出現觀點的對立和正面交鋒，而在組員通過討論、協調，建設性解決了矛盾才是真正達到了小組合作學習的目的。

（三）教師是小組合作的引導者與促進者。

小組合作前，教師要努力創設情境，激發學生參與的熱情，使他們有一種合作的欲望，并給予學生知識上的指導和學法上的指導。小組合作學習階段，小組長組織本小組成員進行資料篩選、提取、策劃等分工合作工作，學生根據自己的興趣愛好，從自己的特長出發選擇活動形式，教師參與到學生的活動中，必要時可進行干預，教給學生一些探索、發現的方法，不斷引發學生思維碰撞，給學生創造一個自由、生動、活潑的學習環境。然后引導學生帶著他們調查到的資料、調查后形成的認識和感受，結合課本知識在課堂上進行討論，思維和情感得到進一步升華。

（四）教師要有選擇性地進行小組合作學習。

教師要根據教學內容有選擇性地指導學生開展小組合作學習，對于一些思維容量較小或者通過個體的獨立思考完全能夠解決的問題就沒有必要進行小組合作學習，思想品德課中類似的簡單問題是很多的，如：“學校為我們開設了哪些課？你喜歡上這些課嗎？”“你被別人打擾過嗎？當時是什么心情？”等等，這些問題都沒必要采取合作學習，用了反而畫蛇添足，收效甚微。對那些或思維容量大或程序較為復雜或有流水線作業性質或通過合作能互相提高的問題進行合作學習。這樣，小組成員之間就必須得相互配合、依賴，相互啟發才能順利完成任務，并在合作的過程中感受成功與喜悅。

三、小組評價是難點

引導學生進行綜合性、發展性評價，是促進學生發展的有效途徑。思想政治學科自身的特點要求我們在教學中運用小組合作學習的評價，更應該與時俱進，體現“以人為本”的教學理念。在評價時，應把主要權力還給學生。在教學中，教師要在時間許可的情況下，盡可能讓更多的小組及其成員展示其成果，鼓勵學生勇于提出自己的觀點，及時地用贊賞性的語言評價他們的發言，使每個學生都能感受到老師的尊重和認可。

事實上，在思想品德課學習中，我們要尊重個體差異，注重對個體發展獨特性的認可，給予激勵性評價，以發揮學生自己多面的潛能，幫助學生擁有自信，從而提高學生能力。這個尺度的把握還需進一步探討。

篇（10）

《農業科技論文寫作》作為一門理論性和實用性都很強的課程，在農業領域科學研究和實踐工作中起著重要的作用，現在已成為高等農業院校本科生的選修課。課程主要通過對數據分析、圖表制作、文字描述的學習和訓練來培養學生的邏輯思維和寫作能力。針對本科生的調查發現，學生普遍認為，通過理論學習《農業科技論文寫作》難以提高寫作水平。傳統的理論教學方式，使得課堂枯燥無味，加之本科生在校期間的寫作機會較少，理論課與最終畢業論文寫作時間安排不合理，使得學生學習的興趣和積極性均不高，造成學生對課程的掌握情況不理想。針對這種情況，通過改進本科生《農業科技論文寫作》的上課方式來提高學生對農業科技論文的寫作能力顯得很有必要。

近年來，多種辦公軟件的出現為《農業科技論文寫作》傳統教學的改革提供了契機，大量作圖、分析、文本軟件的出現使數據的分析工作變得相對簡單，論文的呈現及寫作更加方便，同時也給教學帶來了勃勃生機。實踐證明，這一教學模式能夠更加具體地將科技寫作中圖表制作和文字描述的過程呈現出來，提高學生的學習效率及實際寫作能力，并提高教師的教學水平，為《農業科技論文寫作》課程的改革與實踐提供參考。

一、《農業科技論文寫作》教學形式中存在的主要問題

（一）傳統的課堂教學方法效率較低

傳統的教學方式效果差，課堂講授不夠生動，學生缺乏興趣；雖然現在大都采用多媒體教學，但仍是以傳統教學為主，教師是主講者，學生只是被動的接受者，這樣無法調動學生學習的積極性。由于《農業科技論文寫作》理論性強、結構固定，而圖表的樣式卻各不相同，描述方式也各不相同，整個課程側重于實踐訓練。因此，純理論的講述，學生很難全面理解，教學效果不理想。

（二）寫作實踐與理論課結合不夠緊密

首先是本科生在校期間的寫作機會較少，且本身的實踐經驗和所掌握的理論知識并不豐富；其次是畢業論文寫作時間與課程結合不緊密，往往在畢業論文寫作前的兩到三個學期已經完成這門課程理論學習，不能及時鞏固所學知識，最終使得課程失去了原本的意義。

（三）理論教學與寫作訓練缺乏緊密聯系

目前關于學生對《農業科技論文寫作》課程的學習效果，主要取決于對農業科技的寫作訓練，單純進行理論學習，很難使學生掌握真正的寫作技巧，寫作方法和技巧的練成更多地依賴于寫作訓練。因此，通過課堂的實際寫作訓練對提高學生的寫作技巧顯得非常重要。

二、結合Office軟件及寫作訓練教學，提高教學效果和學生的寫作能力

（一）運用Office軟件在多媒體課堂進行輔助教學

由于科技論文固定的結構和抽象的寫作方法，在規定的學時內很難完成培養目標所需的教學任務。往往在堂課上，一開始需要先介紹論文各部分的結構和內容，這部分耗時的講解會使學生感覺索然無味，使得接下來精心安排的寫作方式和技巧無法引起學生的興趣，導致老師感覺非常疲憊，學生的學習效果也不理想，教學任務和目的難以完成。針對這個問題，首先，我們簡單講授寫作的理論知識和論文的基本框架，在學生掌握了論文結構的基礎上，再利用Office工具中不同軟件來現場演示圖表制作、文字描述的過程，這樣可以讓學生更深刻地了解到圖表制作的過程和要求，以及文字描述圖表的方法和技巧，然后重點進行邏輯框架的講解，從而實現教學內容與寫作訓練的有機融合，改單純的理論課為理論與實際相結合的課程。這樣既能節省時間，又能提高學生的寫作能力。大多數學生對Office軟件界面都比較熟悉，且Office中的軟件具有較多的數據分析和繪制圖表的功能。因此在理論課結束以后，要求學生獨自運用Office磽瓿煽魏笞饕擔經使用這種理論和實踐相結合的方式可以顯著提高學生的寫作能力，從而提高《農業科技論文寫作》的授課效果。

（二）Office軟件在寫作訓練中的應用

《農業科技論文寫作》課程的理論教學中涉及大量的數據分析、圖表制作和語言描述等內容。為更好更深入地讓學生理解這些內容，有必要將理論課程與課堂寫作訓練相互結合。然而大量的數據分析和圖表制作以及煩瑣的細節使得學生在平時理論課學習中很難真正理解。在課堂上通過運用Office軟件進行現場演練，可以幫助學生更好地理解。例如，Excel軟件可以使學生掌握圖表制作和數據分析的細節，而Word軟件可以更好地呈現出文字描述的過程，以及論文的框架構成及整體邏輯。所以，在寫作訓練過程中充分運用Office軟件的功能，可以更加醒目地教授論文寫作的過程，提高學生對寫作細節的認識。實踐證明，將《農業科技論文寫作》理論教學與Office軟件在課堂上實踐操作有效結合起來，可顯著提高本科生制作圖表分析數據、文字描述的能力。

（三）擴展視野，提高學生獨立寫作的能力

《農業科技論文寫作》是農業類本科生必學的一門課程，因此，寫作訓練過程中不能局限于課堂所學的東西，應擴展學生的閱讀范圍，學習科技前沿知識，擴寬學生的視野。以往在學生進行寫作訓練的時候，多半數據和圖表來自課堂上的示例和老師布置的作業。這些練習內容對學生寫作能力的提高有一定的局限性，而實際上在真正面對科研數據的時候，從實驗設計、資料搜集、數據整理分析到最終的結果、結論的描述，往往會遇到很多的問題，例如，數據的理解不夠透徹、結果和結論的區別等。因此，可以在學生掌握好課堂寫作內容后，加大課后的閱讀量，抓住前沿知識，最終讓學生根據真實的實驗結果，利用Office軟件自己整理數據、分析數據，做出圖表，運用Word進行具體的文字描述，最終完成論文的撰寫。

三、結語

將Office軟件及課堂寫作訓練與《農業科技論文寫作》課程教學實踐有效結合后，能夠提高學生學習這門課程的積極性和學生理論學習的效果，而且更重要的是讓學生掌握如何利用Office軟件來完成論文的寫作。在今后的教學實踐中，應在繼續加強Office軟件及課堂寫作訓練與《農業科技論文寫作》課程教學緊密結合的基礎上，進一步考慮將更多的軟件也引入農業科技寫作教學實踐中，以期進一步提升學生的分析能力、邏輯思維和寫作的能力。

參考文獻：

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篇（11）

一、立德樹人，身正為范

我深深明白“學高為師，德高為范。”這句話所蘊含的深意：既要教好書，更要育好人。作為一名教師首先要有正確的政治思想，良好的道德修養，才能引導學生樹立并踐行社會主義核心價值觀、世界觀、人生觀。從教21年以來，我努力內外兼修。以高尚的道德使學生高尚，以淵博的知識使學生聰慧，以健康的心理使學生身心健康，做好了學生的楷模。良好的師德修養和踏實的工作作風，使我多次榮獲“優秀教師”的稱號。

二、傾注愛心，悉心育人

任教以來，我擔任八、九年級班主任6年，中層領導兼九年級組長4年.近幾年由于家庭原因，學校沒有給我安排班主任工作，但我在教育教學的過程中，始終把德育工作放在第一位，讓學生牢固樹立社會主義核心價值觀，既教好書，又育好人。在班主任工作實踐中，我懷著對學校、對學生、對家長、對社會負責的高度責任感，以愛心感人，以耐心育人。全面而有創造性地履行班主任職責，積極完成各項工作，努力做好學生的思想教育工作，養成了良好的工作作風。

對班級的管理，我注重班風、學風的培養。建立健全得力的班委會和團支部，既發揮班中積極分子的帶頭作用，也鍛煉他們的工作能力；通過開主題班會、辦講座等形式多樣的教育活動，教育學生遵紀守法，勤奮學習，關心國家大事；和學生一起制訂完善而有效的班規和獎懲制度，強化班級管理，形成良好的班風和學風；通過電話、QQ、微信、家訪等多種方式密切與家長的溝通，共同促進學生的健康成長。我所帶的班班風正，學風好，學生集體觀念強，整體素質較高。所任教的班均被評為“文明班”。

培優方法及成效：我經常通過開展理想目標化教育，建立優生學習小組，交流學習經驗，實現強強聯合。任現職以來，我培養了不少優秀生，曾海華、陳龍吟等3人被評為韶關市級“優秀干部”， 何仕英等4人被評為韶關市級“三好學生”， 趙本發等6人被評為南雄市級“優秀干部”，李潔等8人被評為南雄市級“三好學生”。董鳳香等17人次在學校或校級以上單位組織的各類競賽中獲獎。每年平均培優率30%左右。

轉化潛質生方法及成效：除發揮“學校、家庭、社會”三位一體的功能實施綜合教育外，還積極發揮班中先進學生的幫帶作用，成立潛質生轉化的“成長共同體”小組，互相幫助，定下轉化目標并定期考評驗收；針對個別情況，對某些潛質生實施關注性提升輔導，以誠心和愛心進行感化，收到理想效果。經過幾年努力，我先后將賴麗麗、趙強等十名紀律散漫的潛質生轉化為校“優秀班干”“優秀團員”等，當中許多還考上了大學。我所負責的班級，每年平均轉化率達90%以上。由于工作出色，我也先后被評為“香港銘源基金優秀教師”，“南雄市優秀鄉村教師”。

三、精心教學，潛心教研

多年來，我能認真鉆研業務，了解語文教育最新的發展趨勢，不斷的更新知識。為提高自己的教學水平，我每年堅持訂閱《課外語文》、《語文學習》、《語文教學研究》及《中學語文教學參考》等報刊雜志，認真學習使自己的業務能力和教學水平不斷提高。任現職以來的11年，我擔任了七年級至九年級的語文教學工作。

一直以來，本人也不斷地學習、刻苦鉆研、大膽探索，形成了自己鮮明的特色：堅持做到三個“精心”，精心備課，精心組織教學，精心批改作業和課后輔導。任現職以來，本人每周教學課時均達10.36，日常教學中，精研教綱、教材，認真編寫導學案，課堂上大膽踐行“導學探疑、小組合作”的模式，注重傳授學習要領與方法。在探索課堂教學改革的道路上，我致力追求課堂教學的實效、學生能力的培養與素質的提高，并逐步形成了“授之以漁”的課堂教學特色，教學效果顯著。多年來，本人所任教班的語文學科考試的平均分、合格率、優秀率均居南雄市前列，比如2017－2018學年，我校升學考試就取得了輝煌的成績：平均分和及格率均名列全市之首。而我所任教九（2）和九（4）班語文科成績則名列全校之首。

我深知，要成為一名優秀的教師，就必須與時俱進、不斷學習，為此，我利用各種機會，不斷充實、提升自我，加強與校內外語文同行的交流，多次到東莞可園中學、韶關的其他學校聽課學習，取他人之長，我還參加了為期兩年的韶關市第一期語文骨干教師培訓并完成了所有課程的學習。多次承擔了外來學校到我校進行語文教學交流的公開課，受到了同仁們的一致好評。2008年承擔了一節南雄市公開課，課題是《濟南的冬天》，受到全市骨干教師的一致好評。撰寫的教學論文《論新課改下教師角色的轉變》獲得了韶關市新課改論文一等獎，并在《中國校外教育》雜志上公開發表。《粵北農村初中學生課外閱讀的現狀原因及對策》獲得了南雄教學論文一等獎，并在《課外語文》雜志上公開發表。累計有10多篇論文獲得南雄市級及以上獎項。

我還積極投身于教學科研活動。努力探索，大膽嘗試，逐漸摸索出了一套適合自己的行之有效的教學方法，2008年申報了韶關市級課題：《對“教師引導、自主學習、當堂訓練”的課堂教學模式的研究》并于2010年成功結題。研究成果在南雄珠璣中學和南雄市界址中學等許多學校得到了較好的推廣。作為課題組成員，2016年我參與了學校申報的省課題: 《對“導學探疑、小組合作”的課堂教學模式的研究》，課題將在2018年10月結題。這兩年，他個人一直在教學中積極大膽地實踐這種教學模式并取得了良好的效果。

我也因此先后被為“南雄市新課程理念先進個人”、“南雄市教學能手”、“南雄市新聞報道先進個人”。

四、培養青年，耐心到位

經過多年的教學實踐，我積累了豐富的教學經驗，成為學科的骨干教師。為此，我不僅要求自己的教學業務精益求精，而且發揮骨干教師的作用，不遺余力地做好青年教師的幫帶工作，注重后備力量的培養。

任現職以來，我負責培養的青年教師主要有陳艷和葉紅勝等老師，我經常組織他們學習有關教育教學理論，研究班級管理的方法，分析教材的重點、難點，鉆研教學方法與技巧；我還通過各種形式的主題活動、公開課、示范課來幫助他們提高教育教學能力，定期聽課，幫助他們解決在班級管理和教學過程中遇到的各種問題。現在，陳艷和葉紅勝等老師的班級管理水平和教育教學能力有了顯著提高，獲得師生一致好評。所帶的班班風好，學風濃，教學成績突出。

經過多年的共同努力，陳老師和葉老師在教育教學和生活等各方面的能力都得到了很大的提升并獲得了豐厚的回報。陳老師近幾年獲得的獎項有：“南雄市優秀教育工作者”、“新課程理念先進個人”、“優秀班主任”、“課堂實錄評比優秀獎”等。葉紅勝老師獲得的獎項有：“說課比賽一等獎”、“優秀論文二等獎”、“同課異同構設計競賽一等獎”“教學設計二等獎”、“南雄市教改先進個人”等。

五、創新思路、開展活動