高中語文教學(xué)設(shè)計大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇高中語文教學(xué)設(shè)計范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

求異思維的培養(yǎng)可以提高學(xué)生分析事物的能力，也可以拓寬學(xué)生視野，增強(qiáng)學(xué)生的思維活躍度，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。因此，語文教師在課堂上要做好求異思維培養(yǎng)工作，讓學(xué)生敢于發(fā)表見解，加深對語文知識的認(rèn)識，為其今后的學(xué)習(xí)提供幫助。只有在這樣的教學(xué)中，學(xué)生才能夠突破傳統(tǒng)思維束縛，強(qiáng)化思維能力，培養(yǎng)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣。

一、做好求異思維教學(xué)方案設(shè)計

高中語文教師在進(jìn)行求異思維教學(xué)時，首先應(yīng)該要做好教學(xué)方法設(shè)計，明確課堂教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生感受到語文知識的魅力，提高語文學(xué)習(xí)質(zhì)量。在設(shè)計方案時教師要結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況，不斷拓展學(xué)生思維，讓他們養(yǎng)成良好的求異思考習(xí)慣。教師還要加強(qiáng)與學(xué)生的溝通交流，找到學(xué)生語文思維過程中存在的問題，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際狀況調(diào)整教學(xué)方式，讓學(xué)生學(xué)會逆向思維，從不同角度思考問題，加深對文章的認(rèn)識，感受文章所描繪的情景和所要表達(dá)的思想情感。比如教師在講解《祝?！窌r，由于祥林嫂的形象比較豐富，因此教師可以讓學(xué)生立足文章從不同角度認(rèn)識祥林嫂，她雖然善良、淳樸，但是也有無知、不幸的一面。在這樣的分析下學(xué)生可以對文章有更深刻的認(rèn)識，以提高課堂教學(xué)效率，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

二、鼓勵學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新

語文課堂上教師要提高學(xué)生求異思維能力，就要鼓勵學(xué)生敢于大膽創(chuàng)新，敢于提出自己的疑問，并在疑問中逐漸找到答案。在以往“滿堂灌”的教學(xué)方式中，學(xué)生不能充分發(fā)揮課堂主體作用，只能被動接受教師講解的知識，長期處在這樣的狀態(tài)下會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性下降，也不利于他們求異思維的形成。因此，教師需要給予學(xué)生更多的思考空間，讓學(xué)生敢于逆向思維，發(fā)現(xiàn)語文知識的魅力，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，以提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如教師在講解《林黛玉進(jìn)賈府》時，就可以讓學(xué)生發(fā)揮想象，分析像賈府這樣一個封建大家族可能存在的問題，比如生活中的語言、舉止等，然后想象林黛玉在進(jìn)賈府時的心理活動。從而發(fā)散學(xué)生思維，讓學(xué)生對文章有更深刻的理解，增強(qiáng)學(xué)生分析文章的能力，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)難度。

三、制定科學(xué)的引導(dǎo)提問方法

課堂上巧妙的引導(dǎo)提問方法可以幫助學(xué)生樹立求異思維意識，學(xué)會如何思考問題和解決問題，實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)目標(biāo)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量?？梢哉f求異思維的形成過程就是一種創(chuàng)新過程，要打破傳統(tǒng)思維的束縛，就要讓學(xué)生對語文有更好的認(rèn)識，拓寬他們的知識面，在教師引導(dǎo)下逐漸探尋語文魅力。比如在講解《假如給我三天光明》時，教師就可以設(shè)置以下問題：如果你自己只剩下三天的光明，那么你想在這三天內(nèi)做什么事情呢？如果你是一個雙目失明的人，那么你覺得生活會是怎樣的呢？在這樣的引導(dǎo)下，學(xué)生會發(fā)散思維思考相關(guān)問題，從而得出不同結(jié)論，同時在這樣的問題下學(xué)生也會意識到時間的珍貴，在以后的生活與學(xué)習(xí)中能夠珍惜時間，讓生命更有價值。

四、實(shí)現(xiàn)求異思維的交流互動

求異思維的形成不是一蹴而就的，需要學(xué)生長期鍛煉與培養(yǎng)，也需要學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)，相互交流，從而拓展自身的思維角度，更好地認(rèn)識和學(xué)習(xí)語文知識。學(xué)生之間由于知識結(jié)構(gòu)和思維方式的不同，面對同一問題會有不同的看法，如果學(xué)生單純從自身角度分析問題，就很難意識到自己的不足，通過相互間的交流，可以擴(kuò)展學(xué)生看問題的寬度，提高思維的活躍性。比如在講解《孔雀東南飛》時，一些學(xué)生分析不夠深刻，只看到焦仲卿和劉蘭芝的愛情悲劇，一些學(xué)生雖然可以分析出封建社會禮教束縛，但是不能從各個人物角度學(xué)習(xí)文章，使得學(xué)生的思維過于片面，進(jìn)而影響學(xué)生求異思維能力的培養(yǎng)。如果學(xué)生相互交流，則可以彌補(bǔ)自身知識結(jié)構(gòu)的不足，看問題時可以從更多角度入手，以加深對文章的整體認(rèn)識。

五、拓寬學(xué)生的文學(xué)視野

高中語文教師在教學(xué)中要積極拓寬學(xué)生的文學(xué)視野，讓學(xué)生不落窠臼，敢于大膽嘗試新的思考方法。比如在講解《鴻門宴》時，教師需要學(xué)生了解該歷史事件發(fā)生的背景，然后閱讀相關(guān)資料，以拓寬他們的文學(xué)視野，在分析問題時可以更全面、更準(zhǔn)確，提高學(xué)生思考問題能力，培養(yǎng)求異思維習(xí)慣。

六、結(jié)語

語文教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時應(yīng)該注重對學(xué)生求異思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生掌握更多的語文學(xué)習(xí)方法，以提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，為其今后的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。教師要拓展學(xué)生的語文思路，可以從不同角度分析問題，從而提高學(xué)生的思維活躍度，讓更多學(xué)生感受到語文知識的魅力，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮曉麗.淺析求異思維在高中語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國職工教育，2014，24：202.

篇（2）

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）37-0171-02

課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，新課程理念的貫徹執(zhí)行離不開課堂教學(xué)。要體現(xiàn)高中語文課堂教學(xué)的社會價值和個體價值，首先要積極構(gòu)建高效課堂。由于現(xiàn)行高考模式重知識、輕能力，重記憶、輕思維的弊端，導(dǎo)致學(xué)生在高中語文學(xué)習(xí)中存在著許多與新課程改革不相適應(yīng)的認(rèn)識和習(xí)慣，課堂教學(xué)顯得相對沉悶和單調(diào)。鑒于此，我們高中語文教師應(yīng)該重視學(xué)生個體的情感、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，通過優(yōu)化教學(xué)設(shè)計營造一個情趣充盈、活潑生動的課堂教學(xué)氛圍，以由此構(gòu)建的高效課堂促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知和情感共鳴，推動學(xué)生語文素質(zhì)的有效提高。

一、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，闡述了高中語文教學(xué)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的課程目標(biāo)。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要在深刻理解課程目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，反復(fù)研讀、感悟、領(lǐng)會教材，準(zhǔn)確把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，并根據(jù)任教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，結(jié)合自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出與新課程對應(yīng)且符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。例如，對《小狗包弟》我們就制定了如下的教學(xué)目標(biāo)：

明確具體的三維教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)了對教材的“再加工”、“再創(chuàng)造”，為課堂教學(xué)雙邊活動預(yù)設(shè)了方向，確保了教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)性、示范性和針對性，有力地推動了高效課堂的構(gòu)建。

二、關(guān)注課堂情感因素，活化師生雙邊交流

認(rèn)知心理學(xué)原理告訴我們，在高中語文課堂教學(xué)中存在著知識對流和情感對流兩條并行的主線，情感對流是知識對流的前提和催化劑。因此，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到：情感因素是高中語文課堂教學(xué)不可忽視的構(gòu)成要素，是活化師生之間雙邊互動、交流、合作的重要保障。要構(gòu)建高中語文高效課堂，教師的教學(xué)設(shè)計必須從學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)出發(fā)，關(guān)注課堂情感因素，在以情促知、以知增情、情知交融的原則基礎(chǔ)上，將枯燥的語文知識動感而靈性地展示給學(xué)生，給學(xué)生一種輕松、暢快的心理感受，吸引學(xué)生主動投入到課堂活動中來。在課堂教學(xué)過程中，以下的情感因素調(diào)動策略值得嘗試：①認(rèn)真分析學(xué)情，全面細(xì)致地掌握學(xué)生的知識水平、認(rèn)識水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣，做到教學(xué)預(yù)設(shè)由學(xué)情開始，教學(xué)過程依據(jù)學(xué)情展開，教學(xué)反思從學(xué)情切入，使我們的教學(xué)設(shè)計富有針對性，真正滿足學(xué)生的心理需求。②發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的人格地位、學(xué)生的個體差異和不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，確保語文課堂教學(xué)中學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生參與探討制訂教學(xué)設(shè)計方案，讓學(xué)生對語文教學(xué)有建議、監(jiān)督和評價的權(quán)利，進(jìn)而建立起平等、和諧的師生關(guān)系。③創(chuàng)設(shè)新穎、生動的教學(xué)情境，呈現(xiàn)語文知識的靈性和美感，觸動學(xué)生的興奮點(diǎn)。④選擇有生動故事情節(jié)的課文，組織學(xué)生以分角色朗讀、課本劇表演等方式對課文內(nèi)容實(shí)施精彩演繹。這種演繹過程不僅給語文學(xué)習(xí)憑添了新意和趣味，而且讓學(xué)生通過“角色”領(lǐng)會作品內(nèi)涵，更深刻地體會課文的語言魅力和思想情感。

三、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語文教師在教學(xué)設(shè)計中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動。使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文，以快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？②試畫林黛玉進(jìn)賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應(yīng)的段落加以標(biāo)注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動轉(zhuǎn)為主動，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。

優(yōu)化教學(xué)設(shè)計，構(gòu)建高中語文高效課堂是一門高超的教學(xué)藝術(shù)。教師必須深諳新課程理念，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力水平、學(xué)習(xí)需要以及不同課型的性質(zhì)和任務(wù)，從整體上謀劃教學(xué)思路，實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計的個性化、多樣化和創(chuàng)新化。以由此所構(gòu)建的高效課堂促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)和主動發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇（3）

語文教學(xué)設(shè)計是一種富有時代特色和普遍意義、具有特定內(nèi)涵和完整構(gòu)架的語文教育應(yīng)用技術(shù)學(xué)。高中語文課堂教學(xué)設(shè)計，就是語文教師根據(jù)先進(jìn)的教育理念和語文教育原理，按照一定的教學(xué)目的和要求，針對具體的教學(xué)對象和教材內(nèi)容，對于課堂教學(xué)的整個流程及其具體環(huán)節(jié)、總體結(jié)構(gòu)及其相關(guān)層面所作出的行之有效的預(yù)期謀劃。

一、深刻理解課程標(biāo)準(zhǔn)，合理制定教學(xué)目標(biāo)

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》根據(jù)新時期高中語文教育的任務(wù)和學(xué)生的需求，闡述了高中語文教學(xué)在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面的課程目標(biāo)。在高中語文教學(xué)實(shí)踐中，教師要在深刻理解課程目標(biāo)內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，反復(fù)研讀、感悟、領(lǐng)會教材，準(zhǔn)確把握教材所提供的教學(xué)活動的基本線索，并根據(jù)任教學(xué)生的知識基礎(chǔ)、接受能力、思維習(xí)慣，結(jié)合自己的教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，制定出與新課程對應(yīng)且符合學(xué)生心理發(fā)展實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)，以提高課堂教學(xué)的針對性和實(shí)效性。

二、高中語文課堂教學(xué)設(shè)計要突出兩大要素

“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分?！备鶕?jù)這一特征，高中語文課堂教學(xué)設(shè)計必須突出思維訓(xùn)練和語言訓(xùn)練紗笠素，促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考、質(zhì)疑探究的習(xí)慣，發(fā)展思維的嚴(yán)密性、深刻性和批判性，學(xué)會正確的理解和得體的表達(dá)。

1.突出思維訓(xùn)練

從信息論的角度看，思維是人腦接受、加工、存儲和輸出信息，以指導(dǎo)人的行為的整個活動與過程。思維能力發(fā)展程度的主要標(biāo)志為思維廣度、思維深度、思維靈活度、思維敏捷度、思維嚴(yán)密程度、思維創(chuàng)造性程度、思維獨(dú)立性程度、思維批判性程度、想象的豐富程度和思維靈感的可誘發(fā)程度等方面。為了思維能力的發(fā)展，在語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)生身心發(fā)展和思維發(fā)展的規(guī)律，進(jìn)行切實(shí)有效的針對性訓(xùn)練。

2.突出語言訓(xùn)練

語文教學(xué)的核心是語言教育，語文教學(xué)的根本任務(wù)是組織、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力。高中語文課堂教學(xué)設(shè)計，就是要設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生以教材（教學(xué)內(nèi)容）為依托，去感受語言、領(lǐng)悟語言、積累語言、運(yùn)用語言，讓學(xué)生在規(guī)范的語言感受和語言運(yùn)用中，逐步養(yǎng)成一種帶有濃厚經(jīng)驗(yàn)色彩的能夠直接迅速地感悟領(lǐng)會語言文字的能力和習(xí)慣。

三、優(yōu)化高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計

將情境教學(xué)法運(yùn)用到高中語文課堂教學(xué)中，是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，創(chuàng)設(shè)和應(yīng)用語文情境設(shè)計能夠提高高中生的語文學(xué)習(xí)興趣，更加牢固的理解和記憶相關(guān)知識。高中語文教師可以通過以下途徑進(jìn)行高中語文課堂情境教學(xué)優(yōu)化設(shè)計

1.多媒體創(chuàng)設(shè)情境

高中語文課堂情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，最常見的就是利用多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)逼真情境。實(shí)踐證明，多媒體在高中語文課堂上的應(yīng)用取得了良好的效果。高中語文知識相對比較枯燥，將多媒體課件應(yīng)用于高中語文課堂，能夠化抽象為具體。比如在講授蘇教版高中語文《林黛玉進(jìn)賈府》時，可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生放映電視劇《紅樓夢》的相關(guān)片段，便于學(xué)生更好的把握林黛玉進(jìn)賈府時的忐忑心情。又姐在學(xué)習(xí)郁達(dá)夫的《故都的秋》這篇課文時，運(yùn)用語言渲染的秋景再羨妙，也比不過多媒體直觀的展現(xiàn)出秋景的破屋秋色、街頭落蕊、室內(nèi)蟬鳴、橋頭秋雨、庭院秋果。為了讓學(xué)生更好的體會到作者的思秋、繪秋、議秋、戀秋之情，可以搜集校園的美麗的秋景，為學(xué)生展現(xiàn)出他們所熟悉的、熱愛的校園的秋景，從而深刻的體會到作者愛秋又悲秋的矛盾情懷，體現(xiàn)出舊中國知識分子在苦悶與希望中徘回。

2.角色扮演，體會情境

高中語文具備了一定的深意，僅靠對于表面字句的推敲和分析不僅是乏味的，也難以真正理解到主人公的喜怒哀樂，只有身臨其境才最能夠感悟和體會到主人公的思想情懷，而角色扮演就是一個不錯的選擇。高中語文教材有很多可以進(jìn)行角色扮演的課文，比如《鴻門宴》一文中，就涉及到項羽、劉邦、張良、范增等關(guān)鍵人物，可以將全班分為幾個小組，每個小組進(jìn)行角色扮演，盡可能的還原鴻門宴的驚險和熱鬧，這種情景劇的方式能夠加深學(xué)生的印象，身臨其境的感受到人物的內(nèi)心情感，便于學(xué)生準(zhǔn)確把握項羽的優(yōu)柔寡斷、自矜功伐等人物個性以及劉邦的能屈能伸、聽取忠言等個性特征。這種角色扮演能夠逼真的再現(xiàn)情境，活現(xiàn)人物，形象生動的再現(xiàn)人物形象，不僅有利于學(xué)生進(jìn)一步走進(jìn)人物的內(nèi)心，而且鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力和肢體表現(xiàn)力，增強(qiáng)了學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、引導(dǎo)學(xué)生合作探究，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革

倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革是新課程弘揚(yáng)“以學(xué)生為中心”的教育主體觀的重要表現(xiàn)。高中語文教師在教學(xué)設(shè)計中要把“改變學(xué)習(xí)方式，提升學(xué)習(xí)水平”作為構(gòu)建高效課堂的切入點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交給學(xué)生。通過問題的發(fā)現(xiàn)和驅(qū)動，潛心引導(dǎo)學(xué)生開展教學(xué)問題的小組合作討論、操作、交流等系列合作探究活動，鼓勵學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和不同觀點(diǎn)的交鋒，在熱烈而有序的合作探究中增強(qiáng)師生之間、生生之間的課堂互動。使學(xué)生學(xué)會在探究和發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)語文，以快樂的學(xué)習(xí)心態(tài)，在主動的參與和探究中提高語文綜合素質(zhì)。比如教學(xué)《林黛玉進(jìn)賈府》時，我們就在引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材后，設(shè)置了如下的探究問題：①這篇課文以什么為線索展開故事情節(jié)？②試畫林黛玉進(jìn)賈府路線圖。③這篇文章有哪幾個場面描寫？（找出相應(yīng)的段落加以標(biāo)注）④按情節(jié)發(fā)展，課文可分為幾部分？每部分寫些什么內(nèi)容？⑤你對其中的哪個場面印象最為深刻？為什么？并組織學(xué)生對這些教學(xué)問題展開合作探究。有問題作導(dǎo)向，學(xué)生學(xué)有目標(biāo)，議有方向，學(xué)習(xí)自然地由被動轉(zhuǎn)為主動，高效課堂的構(gòu)建因而水到渠成。

無論采用哪種教學(xué)設(shè)計，都應(yīng)當(dāng)首先關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)語文過程。教師的“教”應(yīng)當(dāng)為學(xué)生的“學(xué)”服務(wù)，教學(xué)設(shè)計要能夠充分地按照語文課堂教學(xué)所具有的現(xiàn)場生成性的基本規(guī)律而作相機(jī)誘導(dǎo)、及時處理，并為此留下最大的彈性空間和應(yīng)變預(yù)測。

篇（4）

語文知識代表著中國文化，是傳統(tǒng)文化與現(xiàn)代文化的載體，具有高度的存在價值，是高中階段的重要學(xué)科。高中語文除了白話文外，還有古詩詞、文言文，其內(nèi)容更加豐富，教師要注重對學(xué)生進(jìn)行古典文學(xué)知識的灌輸，培養(yǎng)學(xué)生的古典文化素養(yǎng)。將具有創(chuàng)新性的情景教學(xué)模式應(yīng)用到高中語文教學(xué)中，能有效調(diào)動學(xué)生的語文興趣，在融洽的氛圍中實(shí)現(xiàn)對語文知識的吸收，從而使高中語文教學(xué)水平得以提升。

一、高中語文課堂應(yīng)用情景教學(xué)模式的必要性

高中階段對于學(xué)生來說至關(guān)重要，是人生的重要階段，高考的成績決定著學(xué)生的未來之路。由于高中科目眾多，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、壓力大，而語文需記憶的內(nèi)容又較多，若教學(xué)方法應(yīng)用不當(dāng)，學(xué)生會產(chǎn)生厭學(xué)、煩躁的心理，進(jìn)而影響教學(xué)質(zhì)量。筆者針對當(dāng)前高中階段語文教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析，了解到教學(xué)模式存在滯后性，教師還保持著傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)方法，導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立思考能力差，參與課堂的機(jī)會相對較少，未遵循素質(zhì)教育“以生為本”的要求，這些都是語文教學(xué)效果欠佳的主要原因。針對這些問題，教師應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，可將情景教學(xué)模式應(yīng)用其中，通過教學(xué)情節(jié)的設(shè)定，讓學(xué)生參與、融入到情景之中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這對語文知識水平的提升具有重要意義。例如，文言文一向是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，理解起來難度較大，教師可以借助情景教學(xué)模式來構(gòu)造文言文的故事情節(jié)，增強(qiáng)學(xué)生的理解力，掌握其中的知識點(diǎn)，所以，情景教學(xué)對高中語文教學(xué)的開展具有必要性。

二、高中語文課堂情景教學(xué)設(shè)計策略

（一）借助多媒體，調(diào)動學(xué)生積極性

現(xiàn)代信息技術(shù)已經(jīng)在各行各業(yè)得到了普及，被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域，多媒體技術(shù)在教育中的應(yīng)用是典型代表。教師可以借助網(wǎng)絡(luò)媒體強(qiáng)大的數(shù)據(jù)庫來獲取更多的教學(xué)資源，文本、圖片、視頻動畫文件等都可應(yīng)用到情景教學(xué)之中，利用多媒體可以制作課件PPT，將教學(xué)內(nèi)容清晰地展示出來，使教學(xué)更方便、快捷。學(xué)生也可以將教師制作的課件拷貝到自己的U盤中進(jìn)行更為全面地學(xué)習(xí)，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的高效性。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修1蘇軾的《赤壁賦》時，教師可以對蘇軾的生平進(jìn)行簡介，“唐宋家”、“三蘇”都可作為普及類知識，同時利用多媒體播放《東坡先生與狼》的典故，以更好地讓學(xué)生了解人物性格特點(diǎn)，為課程的開展提供基礎(chǔ)。另外，運(yùn)用多媒體文本、圖片或視頻來呈現(xiàn)赤壁之景，更容易讓學(xué)生融入其中，激發(fā)學(xué)生興趣，提高語文教學(xué)質(zhì)量。

（二）主張角色扮演，增強(qiáng)課堂的趣味性

重視培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，構(gòu)建以生為本的課堂是新課改的基本要求。傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式將重點(diǎn)放在知識點(diǎn)的灌輸上，未考慮學(xué)生的感受和語文基礎(chǔ)能力，課堂活躍度不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。針對此問題，可主張角色扮演，讓學(xué)生參與到課堂中來，為學(xué)生提供更多的課堂實(shí)踐機(jī)會，讓學(xué)生體驗(yàn)角色扮演的樂趣，在扮演的過程中了解人物性格特點(diǎn)，使學(xué)生更好地理解文章，對語文教學(xué)的開展具有重要意義。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修3《鴻門宴》時，教師可以將文言文中的人物羅列出來，讓學(xué)生進(jìn)行角色扮演，在扮演前每個學(xué)生都應(yīng)對所扮演人物的性格特點(diǎn)予以了解，進(jìn)而調(diào)動學(xué)生了解人物性格的積極性。學(xué)生分別扮演虞姬、項羽、劉邦、樊噲、范增、張良和韓信，針對本文內(nèi)容進(jìn)行情景再現(xiàn)，有利于增強(qiáng)學(xué)生對文言文的了解，從而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的實(shí)效性。

（三）提倡小組合作，增強(qiáng)學(xué)生參與度

小組合作教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的主要模式。它是將學(xué)生分為不同的小組來開展的教學(xué)模式，以增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度。將小組合作教學(xué)應(yīng)用到情景教學(xué)之中，不同的小組成員扮演不同的角色，注重小組之間的配合和默契程度。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感，也可實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)的共享，從而促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步與發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)蘇教版高中語文必修2《林黛玉進(jìn)賈府》時，教師可以播放古典名著電視劇《紅樓夢》中“林黛玉進(jìn)賈府”的片段，然后讓學(xué)生以小組為單位，分別飾演林黛玉、王熙鳳和賈寶玉三個主要人物，以體會三個代表性人物的性格特征。教師在分組時，應(yīng)保證分組的層次性和平均性，每個小組的語文水平相當(dāng)，以保證語文知識學(xué)習(xí)的公平性。綜上所述，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的高中語文教學(xué)模式具有必要性和重要性，教師應(yīng)將情景教學(xué)法應(yīng)用到語文教學(xué)中，有效地激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過不同的方式來創(chuàng)設(shè)情景，能吸引學(xué)生的視角，代替原有純灌輸、記憶式的教學(xué)模式，能使課堂充分體現(xiàn)趣味性。因此，在高中語文情景教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)將多媒體教學(xué)、角色扮演、小組合作教學(xué)模式融入其中，讓學(xué)生充分參與到情景之中，從而提高語文教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)

篇（5）

【中圖分類號】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

真正的語文教學(xué)應(yīng)該是學(xué)生在情境教學(xué)中感受到了快樂，有親身參與課堂的感受，培養(yǎng)良性學(xué)習(xí)競爭心態(tài)，其中受到學(xué)生喜歡的情境教學(xué)設(shè)計包括：課文朗讀、課文劇目演出、課堂情境討論等。但在實(shí)際教學(xué)中，問題多多。

一、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計存在缺陷

一是虛假情感、保守觀念、死板思路出現(xiàn)于情境教學(xué)設(shè)計中。第一，把自然情感和道德、責(zé)任、政治目標(biāo)等社會價值觀念連接在一起，沒有表達(dá)出學(xué)生的真實(shí)情感；第二，情境設(shè)計中的觀念保守，不符合現(xiàn)代學(xué)生的開放、自由、創(chuàng)新的性格。第三，情境教學(xué)設(shè)計中體系的思路比較死板，僅僅體現(xiàn)出作者或者教師的思路、想法，限制了學(xué)生的開闊思維，不符合現(xiàn)代社會追求創(chuàng)新自由的理念。情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感并帶入思索分析，塑造學(xué)生的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

二是限制學(xué)生的想象空間。目前課堂教學(xué)中多注重使用多媒體、幻燈等現(xiàn)代科技播放手段，但制作的圖片和視頻雖然好看，卻一定程度上禁錮了學(xué)生的思路和想象空間，語言區(qū)別于圖片、視頻畫面等視覺感官的關(guān)鍵在于，語言有著更為豐富的內(nèi)涵和無限的想象空間，通過對語言的閱讀、理解和分析，去體驗(yàn)、感受語言所承載的思想內(nèi)容，應(yīng)給予學(xué)生自主想象的機(jī)會和空間，再輔助圖片、視頻等加以對比分析。

三是教師在情境教學(xué)中失去主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。高中學(xué)生接觸的信息資料豐富，但是綜合整理能力不足，往往以追求新穎、特色為出發(fā)點(diǎn)，忽視對學(xué)習(xí)內(nèi)容的分析、理解。教師如果沒有足夠的判斷、主導(dǎo)能力，會讓學(xué)生帶走對課堂的主導(dǎo)權(quán)，偏離課堂學(xué)習(xí)方向。

四是有浪費(fèi)課堂時間、學(xué)習(xí)效率低的情況發(fā)生。伴隨互聯(lián)網(wǎng)帶來的國際信息化發(fā)展，利用網(wǎng)絡(luò)普及教育和進(jìn)行學(xué)習(xí)成為趨勢和必然。網(wǎng)絡(luò)可以作為學(xué)習(xí)的工具和知識信息的載體有效應(yīng)用于課堂情境教學(xué)設(shè)計中。情境教學(xué)的重點(diǎn)是通過情境幫助學(xué)生理解授課內(nèi)容，開闊學(xué)生思路，并有效提高學(xué)習(xí)效率。如果在情境教學(xué)設(shè)計中失去側(cè)重點(diǎn)，會讓學(xué)生花費(fèi)不必要的時間，也造成教學(xué)進(jìn)度緩慢、學(xué)習(xí)效率的偏低。

二、高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計優(yōu)化方法分析

教學(xué)設(shè)計優(yōu)化是指在既定條件下，發(fā)揮教員的管理控制主導(dǎo)作用，完成高效、高質(zhì)量教學(xué)。在高中語文課堂實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)優(yōu)化設(shè)計應(yīng)采用如下方法：

一是從課本和教學(xué)內(nèi)容出發(fā)，教師在情境教學(xué)中起主導(dǎo)、引領(lǐng)作用。有位名人說過：成功的教學(xué)最需要的是激發(fā)學(xué)生的興趣。教師可以通過在情境教學(xué)環(huán)節(jié)前設(shè)計提問的方式，引導(dǎo)學(xué)生層層思考，讓學(xué)生帶著問題進(jìn)行思考分析，既能激發(fā)學(xué)生興致，集中學(xué)生的關(guān)注力，對課堂情境教學(xué)產(chǎn)生探索研究的念頭，又能把握課堂方向，不因?yàn)閷W(xué)生的過于發(fā)散思維而失去對課堂教學(xué)進(jìn)程的掌控，導(dǎo)致課堂教學(xué)的低效。

二是針對教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)，合理創(chuàng)設(shè)情境，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。依據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活情況、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，作者表達(dá)的思想、課本教材的風(fēng)格特點(diǎn)等合理創(chuàng)建情境教學(xué)設(shè)計，不能脫離現(xiàn)實(shí)、偏離教學(xué)內(nèi)容和生活實(shí)際。使學(xué)生在情境教學(xué)中形成自己獨(dú)立的見解，并培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。教師應(yīng)綜合考慮作者的思路、文風(fēng)、寫作目的等，結(jié)合教學(xué)大綱目標(biāo)和重點(diǎn)知識分布，把情境教學(xué)設(shè)計成緊密、層近的環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生深入思考，在有效的課堂時間內(nèi)多思索，并掌握、消化課堂內(nèi)容。全部的情境教學(xué)設(shè)計從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)并為之服務(wù)，不能讓學(xué)生自己帶偏課堂方向，應(yīng)該讓情境教學(xué)設(shè)計作為手段來支持學(xué)習(xí)目的完成。美國心理學(xué)家、教育家布曾姆曾說：“高效的教學(xué)始于希望達(dá)到的目標(biāo)。如果學(xué)生在開始時就知道教師期望他們做什么，那么他們便能更好地學(xué)習(xí)到這些?！?情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)靈活應(yīng)變，引導(dǎo)學(xué)生的真實(shí)情感，考慮到各種水平學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

三是拓展學(xué)生思維空間、鍛煉學(xué)生思維應(yīng)變、分析、解決問題的能力。高中語文情境教學(xué)設(shè)計不同于其他學(xué)科的特點(diǎn)在于，其情境創(chuàng)設(shè)非常自然順暢，多與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系，隨著教學(xué)情境設(shè)計的展開，學(xué)生的思維也逐步展開，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和分析逐步深入，最后順利地完成教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，在這個過程中，學(xué)生發(fā)揮了主觀能動性，通過對情境中各種因素的逐個分析和綜合把握，思維方向逐漸開闊，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的興趣，對學(xué)生自己的分析能力也是一項挑戰(zhàn)，在教師的提問引導(dǎo)和自己思考的過程中，培養(yǎng)應(yīng)變能力和分析解決問題的能力。

四是抓住學(xué)生的關(guān)注，綜合利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化工具和科技手段，帶領(lǐng)他們進(jìn)入新鮮、內(nèi)容豐富的情境教學(xué)設(shè)計環(huán)節(jié)，關(guān)注時代信息，展示或者播放知識內(nèi)容豐富精彩的圖片、視頻等，將教學(xué)情境設(shè)計于現(xiàn)實(shí)生活中，不脫離現(xiàn)實(shí)、背離教學(xué)目標(biāo)。注意培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)，并將考試目標(biāo)列入教學(xué)情境設(shè)計中，讓學(xué)生在課堂里掌握考試范圍。

三、小結(jié)

高中語文課堂情境教學(xué)設(shè)計應(yīng)關(guān)注于素質(zhì)教育中的能力教育，注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、思辨能力和分析解決能力的全面發(fā)展，運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，發(fā)揮教師在課堂中的主導(dǎo)帶動作用，使語文課堂內(nèi)容更加生動、豐富，課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量得到有效提高。

參考文獻(xiàn)

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[2]李吉林.情境課程的操作與案例[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

篇（6）

近年來，伴隨著教育界眾多專家學(xué)者的深入研究和探索，教師群體逐漸形成了一種共識，那就是課堂教學(xué)在某種程度上就是教師與學(xué)生們共同的生命歷程。在這樣的背景下，教師也被要求站在現(xiàn)實(shí)生活的角度上，改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，采用情境設(shè)置的觀念去看待課堂教學(xué)。基于此類特點(diǎn)，課程改革也開始更加強(qiáng)調(diào)以生為本的重要性，注重課堂教學(xué)的情境模擬。課堂情境教學(xué)主要就是指在教師預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生雙方依據(jù)不同的教學(xué)情境，自主構(gòu)建教學(xué)活動的過程。在此過程中，教師對學(xué)生的問題和意見要予以重視，將其中有價值的內(nèi)容加以利用，對教學(xué)設(shè)計能夠進(jìn)行合理的調(diào)整，最大限度激發(fā)出學(xué)生的潛能，拓展教學(xué)內(nèi)容的深度，使學(xué)生能夠在自己感興趣的問題上深入學(xué)習(xí)，進(jìn)而達(dá)到相關(guān)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、高中語文課堂情境教學(xué)的重要意義

高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力普遍較大，在緊張且壓力較大的情況下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率普遍不高。語文學(xué)習(xí)對于學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)要求較高，需要學(xué)生能夠設(shè)身處地地去品味和揣摩語文的精髓所在。如果教師能夠在自身的教學(xué)過程中抓住學(xué)生的特點(diǎn)，采取具有針對性的教學(xué)手段，將會在很大程度上提升課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量。從本質(zhì)上來講，情景教學(xué)不僅能夠促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)和能力的提高，更在一定程度上對學(xué)生腦力、思維及邏輯能力具有一定的訓(xùn)練作用。情境教學(xué)引入到高中語文教育后，經(jīng)過發(fā)展已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步，但在發(fā)展的背后仍然潛藏著相應(yīng)問題。

三、高中語文課堂情境教學(xué)中所面臨的問題

近年來，課堂情境教學(xué)在高中語文教學(xué)中已經(jīng)取得了一定的進(jìn)步和發(fā)展，但由于種種因素的制約，使其在應(yīng)用過程中仍然存在許多相應(yīng)的問題。首先，就表現(xiàn)在教材利用的極端化上。當(dāng)前，許多高中語文教師都過度依賴和迷信教材，這種現(xiàn)象一般多發(fā)于年輕教師身上。年輕教師由于自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匱乏，使得其對于課程的靈活性掌握不足，在對待語文的情境設(shè)計上缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)常過度利用教材，使得很多情境活動都無法得到充足的時間。他們在課堂情境教學(xué)上只是簡單地讓學(xué)生按照相關(guān)要求去進(jìn)行，無論是在形式上還是在內(nèi)容上都呆板僵硬，使得課堂教學(xué)很難取得應(yīng)有的成效，直接影響到了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。

與此同時，課堂情境教學(xué)活動的單一也是當(dāng)前高中語文教學(xué)面臨的一個重要問題。教師如果不去尋找富有新意的教學(xué)素材，將會很難調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多教師都沒有充分重視課堂情境教學(xué)的重要性，因此在課堂情境教學(xué)的準(zhǔn)備工作上有所不足，大多在此類課堂上都采取應(yīng)付了事的手段，嚴(yán)重限制了課堂情境教學(xué)的應(yīng)用和創(chuàng)新。

在語文情境教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不端正也是一個普遍問題。目前我國學(xué)生普遍存在一個這樣的特點(diǎn)：在學(xué)習(xí)上大多以被動接受為主，較少有學(xué)生會去積極主動地學(xué)習(xí)。這使得情境教學(xué)的設(shè)計工作顯得至關(guān)重要，如果情境不能夠充分吸引學(xué)生的注意，那么在其后續(xù)的應(yīng)用過程中也很難取得理想的效果。另外，學(xué)生在課堂情境教學(xué)時一種普遍的心理暗示就是“差不多就可以了”，有的學(xué)生甚至沒有將自己當(dāng)做學(xué)習(xí)的主人，沒有擺正自身學(xué)習(xí)主體的地位。這些不端正的態(tài)度也都為高中語文情境教學(xué)的設(shè)計和應(yīng)用帶來了阻力。

四、高中語文課堂情境教學(xué)的設(shè)計優(yōu)化

對于高中語文教學(xué)來講，最重要的不是使學(xué)生掌握多少知識，而是要培養(yǎng)學(xué)生一種認(rèn)真自主的學(xué)習(xí)態(tài)度。為此，教師就應(yīng)當(dāng)立足于學(xué)生該階段的特點(diǎn)和天性，最大限度調(diào)動起學(xué)生的情感因素，通過現(xiàn)實(shí)的情境教學(xué)來使學(xué)生感受到語文知識的存在。通過書本教材與生活實(shí)際間的相互貫通來找到兩者之間的契合點(diǎn)，進(jìn)而使學(xué)生對生活和語文知識具有更深的認(rèn)識和了解。

（一）統(tǒng)一資源，創(chuàng)造課堂情境

任何學(xué)科的教學(xué)要想取得成功都應(yīng)當(dāng)首先激活書本上的知識，高中語文教學(xué)也不例外。針對高中語文課堂情境教學(xué)的設(shè)計和優(yōu)化，教師首先要使呆板的書本知識轉(zhuǎn)換為鮮活的狀態(tài)，便于學(xué)生的記憶和理解。這就要求語文教師在進(jìn)行生成教學(xué)的過程中，自身應(yīng)當(dāng)吃透教材，抓住教材的重點(diǎn)，做到觸類旁通，拓寬知識面。與此同時，教師還應(yīng)當(dāng)有效整合各類教學(xué)資源，通過對教學(xué)資源的整合來創(chuàng)造出適應(yīng)高中語文的教學(xué)實(shí)踐形式，體現(xiàn)出高中語文的生本文化特點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。另外，豐富的語文教學(xué)資源對于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也具有重要意義。

（二）預(yù)設(shè)問題，引境生成

借助于問題的提出，教師可以通過自身對知識的掌握來解讀問題，在講解過程中將學(xué)生富有個性化的知識、經(jīng)驗(yàn)和思維激發(fā)出來，進(jìn)而引發(fā)語文教學(xué)的動態(tài)生成。預(yù)設(shè)的問題大多集中于兩類，一類是豐富想象問題，另一類則是激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的問題。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)課堂的實(shí)際情況，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，抓住學(xué)生們的興奮點(diǎn)，對文本信息予以充分利用，設(shè)計開放性問題，使學(xué)生對問題產(chǎn)生足夠的探索興趣。

篇（7）

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）03-358-01

引言

信息化社會對現(xiàn)代教育提出了新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代技術(shù)的進(jìn)步必然會帶動教育從目的、內(nèi)容、形式、方法到組織的全面變革。教育工作者在教學(xué)模式上不斷探討，不斷改進(jìn)，繼而推出一種新型教學(xué)模式――信息技術(shù)與課程整合。

一、信息技術(shù)與高中語文課程整合的內(nèi)涵

信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合，追求的不是學(xué)科自身的完善。而是要經(jīng)過“整合”，使語文學(xué)科出現(xiàn)嶄新的面貌。信息技術(shù)要廣泛進(jìn)入語文學(xué)科，語文教學(xué)也要廣泛采用信息技術(shù)。但是，這種信息技術(shù)不是強(qiáng)加的、附帶的、也不是可有可無的，它是與語文教學(xué)緊密融合在一起，是提高語文教學(xué)質(zhì)量不可或缺的有機(jī)要素。信息技術(shù)與語文教學(xué)的整合架起了一座溝通信息時代與語文教學(xué)的橋梁，拓寬了語文教學(xué)的廣度與深度，為語文教學(xué)注入了新的生機(jī)與活力。

二、信息技術(shù)與高中語文課程整合的特點(diǎn)

1、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

借助多媒體電腦網(wǎng)絡(luò)“創(chuàng)設(shè)情境”，營造特定氛圍，激發(fā)學(xué)生情感，增強(qiáng)學(xué)生對美的感受，即利用影像、聲音、音樂、動畫等，以生動活潑的形式展現(xiàn)課文內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2、改變教學(xué)方式

在信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合中，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會把信息技術(shù)作為獲取信息、探索問題、協(xié)作學(xué)習(xí)、交流合作、討論問題和解決問題的認(rèn)知工具。讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)及多媒體提供的信息資源進(jìn)行個體探索學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)。學(xué)生通過操作多媒體課件，觀察課件中的動畫、聲音、文字等，調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)，不僅有利于課前預(yù)習(xí)的深入、課后復(fù)習(xí)的鞏固，也有利于對課堂內(nèi)容的掌握。

3、培養(yǎng)信息素養(yǎng)

信息技術(shù)與語文學(xué)科課程整合讓學(xué)生學(xué)會使用信息技術(shù)工具進(jìn)行閱讀、寫作和處理信息，提高學(xué)生檢索、閱讀和處理大量信息資料的能力。例如：學(xué)生掌握了文字處理軟件的使用方法，在寫作過程中，無論是打草稿、寫文章，還是尋找資料，都能較為方便地在計算機(jī)上進(jìn)行，提高了學(xué)生寫作的能力，也豐富了寫作內(nèi)容和方式。同時，學(xué)生在使用各種信息手段在網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時，也提高了探究式學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的能力。

三、信息技術(shù)與高中語文課程整合的教學(xué)設(shè)計

在進(jìn)行整合課教學(xué)設(shè)計時，我們要把信息技術(shù)的應(yīng)用融合到教學(xué)內(nèi)容中，成為教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組成部分，并恰當(dāng)運(yùn)用，才能有利于教學(xué)內(nèi)容的展開和深化。

1、教學(xué)目標(biāo)

眾所周知，對于教學(xué)而言，教學(xué)目標(biāo)既是教學(xué)過程的出發(fā)點(diǎn)，又是教學(xué)過程的終結(jié)點(diǎn)，它不是設(shè)計者或教學(xué)者施加給學(xué)習(xí)過程的，而是從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程中提取出來的。一節(jié)課是由若干知識單元組成，教學(xué)目標(biāo)規(guī)定了一節(jié)課須掌握的知識點(diǎn)，如基本思想，基本內(nèi)容等，還有些只須了解，無須掌握的內(nèi)容。創(chuàng)設(shè)情景提出問題并不是盲目的，而是有前提條件的，是在對教學(xué)目標(biāo)分析的基礎(chǔ)上，找出其所需掌握的知識單元進(jìn)行整合，這樣才符合教學(xué)要求，才有利于學(xué)生對教學(xué)重點(diǎn)的把握。例如：在教授高中語文第二冊《南州六月荔枝丹》時，因?yàn)檫@篇課文比較淺顯易懂，條理也很清晰，而且，作為高中生已有一定的認(rèn)知能力和理解能力，那么就無須特意過分要求創(chuàng)設(shè)情境，否則就有畫蛇添足之嫌，建議以學(xué)生自學(xué)為主，教師也不必對課文進(jìn)行串講，過細(xì)的講解會降低學(xué)生的閱讀興趣。但是，北方邊遠(yuǎn)地區(qū)的一些學(xué)生，也許從未見過或嘗過荔枝，此時教師則可通過課前準(zhǔn)備好的相關(guān)課件，適當(dāng)?shù)卣故纠笾Φ男螤?，生長環(huán)境，生長過程，以此來引起學(xué)生的閱讀興趣，彌補(bǔ)他們對荔枝缺少感性直觀認(rèn)識的遺憾。

2、學(xué)習(xí)者特征

既需要考慮學(xué)習(xí)者之間的穩(wěn)定的、相似的特征，又要分析學(xué)習(xí)者之間的變化的、差異性的特征。相似性特征的研究可以為集體化教學(xué)提供理論指導(dǎo)，差異性研究能夠?yàn)閭€別化教學(xué)提供理論指導(dǎo)。當(dāng)然，在教學(xué)設(shè)計實(shí)踐中不可能考慮所有的學(xué)習(xí)者特征，也不是所有的學(xué)習(xí)者特征都具有設(shè)計意義，既使是具有設(shè)計意義的學(xué)習(xí)者特征，在設(shè)計層面上也有一定的不同，有些特征是可干預(yù)的，有些特征是不可干預(yù)，但是可適應(yīng)的。對于教學(xué)設(shè)計實(shí)踐而言，應(yīng)主要考慮那些對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能夠產(chǎn)生最為重要的影響，并且是可干預(yù)、可適應(yīng)的特征要素。

篇（8）

在高中人教版2003版的語文教材中，選取多種形式愛情詩歌或者是漢樂府詩歌等對學(xué)生進(jìn)行愛情教育，例如必修一中《雨巷》《再別康橋》，必修二中《詩經(jīng)》《孔雀東南飛》以及古詩《聲聲慢》等，在語文教材中形成獨(dú)特的風(fēng)格，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中正確看待愛情，樹立正確的愛情價值觀。文章主要選擇《詩經(jīng)》兩首中的《氓》來作為研究對象，分析高中語文詩歌教學(xué)中，如何進(jìn)行愛的教育。

一、 《氓》的內(nèi)容解析

在《氓》中，刻畫了一個被拋棄的女子的形象，全篇可以看做女子對男子的控訴。教師在教學(xué)時首先要教授學(xué)生正確看待、理解人物形象。在《氓》中“我”是什么形象，對負(fù)心漢的控訴傳遞什么樣的主題意義？在詩歌中存在兩個矛盾，傳遞的是“男子都為負(fù)心漢”與“女子不要相信愛情”這兩個信息。高中生對愛情主題的關(guān)注度較高，教師選擇這篇詩歌不是簡單的判斷詩歌的主題，而是在探究詩歌主題所顯示出來的價值觀以及正確引導(dǎo)學(xué)生，對學(xué)生進(jìn)行愛情教育的教學(xué)。

《氓》中“我”的形象在控訴男子的負(fù)心后，并沒有呈現(xiàn)出一個“怨婦”的形象，而是主動的思考、反省，找出自我痛苦的根源，并主動與過去分別，將女子身上的自尊、果敢表現(xiàn)的淋漓盡致。教師在進(jìn)行詩歌教學(xué)時，應(yīng)該主動將積極的情緒、感情傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生正確的看待人物形象?！睹ァ分小拔摇笔莻€自尊、堅強(qiáng)的女性，盡管渴望愛情，但并沒有迷失在愛情中，而是敢于面對失敗的愛情、婚姻，敢于對負(fù)心的愛人進(jìn)行控訴；同時又對女性進(jìn)行勸告，要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶Υ龕矍椤⒒橐?，找尋良人，主人公的積極形象躍然紙上。教師在教學(xué)時，就要進(jìn)行正面引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠正確的看待人物形象。

二、以《氓》為例探討高中愛情詩歌教學(xué)

《氓》是一首含有豐富情感的詩歌，也是學(xué)生接受愛情教育的重要內(nèi)容。教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)中，要落實(shí)高中語文教學(xué)的三維目標(biāo)，主要培養(yǎng)學(xué)生的情感價值觀，要將愛情詩歌中的積極成分挖掘出來，對學(xué)生進(jìn)行積極引領(lǐng)、指導(dǎo)，對學(xué)生提供更好的愛情教育。

（一）朗讀是情感體會的先決條件

教師在進(jìn)行《氓》的教學(xué)時，首先要注意朗誦教學(xué)。朗讀是體會情感的最基本的手段，學(xué)生在反復(fù)的朗誦中，不僅能夠體會詩歌的節(jié)奏之美，還能夠?qū)υ姼杷鶄鬟f的情感進(jìn)行體驗(yàn)?！睹ァ肥恰对娊?jīng)》中比較經(jīng)典的一首，其中四字一M，節(jié)奏感強(qiáng)烈，具有較高的音樂美感，在反復(fù)的朗讀中，不僅是能夠體會“我”的情感，還能夠?qū)υ姼璧闹饕獌?nèi)容進(jìn)行了解，加深詩歌的主要印象，讓學(xué)生在朗誦中體會愛情等情感的美，獲得較高的精神享受。

（二）質(zhì)疑是形象分析的關(guān)鍵手段

在《氓》的教學(xué)中，教師針對人物形象提出質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生多元化的研究“我”的形象。在基本的了解詩歌的內(nèi)容后，一般都要對詩歌的人物形象進(jìn)行分析。學(xué)生在初步了解后，一般都會形成“女性是愛情、婚姻中的弱者”的形象?！睹ァ吩诓煌臅r期，有不同的人物形象分析，其中教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會質(zhì)疑，宋代朱熹評論：“此為人所棄，而自敘其事以道其悔恨之意。”錢鐘書言：“蓋以私許始，以被棄終，初不自重，卒被人輕，旁觀其事，誠足齒冷?！碑?dāng)代鮑鵬山：“最完美的女性。”針對不同的看法，讓學(xué)生根據(jù)多種想法進(jìn)行討論，分析不同的看法，由此得出現(xiàn)代的結(jié)論。這個問題的設(shè)置不僅能發(fā)散學(xué)生的思維能力，也能夠擴(kuò)展學(xué)生的想象力，同時還能夠豐富學(xué)生的知識。在問題的解答中，學(xué)生主要是借助自身的知識來思考，并借助自身的經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論。學(xué)生在分析人物形象的同時，也啟發(fā)了自己的想象力，對“我”的形象進(jìn)行想象：“我”最初由一個天真爛漫的少女變?yōu)榧彝ブ鲖D，容貌逐漸衰老，在這一過程中，“我”與氓形成對比，氓的形象是什么？“我”的形象又是什么？“我”為何要控訴？借助問題發(fā)散學(xué)生的思維，鼓勵學(xué)生進(jìn)行想象，加強(qiáng)合作交流，更好的理解人物形象。

（三）正面進(jìn)行教育引導(dǎo)

教師在引導(dǎo)學(xué)生完成上面的步驟后，要正確引導(dǎo)學(xué)生，進(jìn)行正確的愛情教育，讓學(xué)生的知識理解升華為情感理解，讓學(xué)生能夠感悟詩歌的情感，正確的認(rèn)識愛情，不斷的提高生活自身的情感價值。

三、結(jié)語

教師在進(jìn)行愛情詩歌的教學(xué)時，應(yīng)該建立在正確的審美基礎(chǔ)上，要正確引導(dǎo)學(xué)生正視愛情，思考愛情。在學(xué)生的心靈中培育出高尚的思想情感，讓學(xué)生在面對愛情話題時，不再恐懼、逃避。也可以結(jié)合時下的愛情作品，讓學(xué)生討論、探究愛情婚姻，在討論中了解學(xué)生的真實(shí)想法及時給予引導(dǎo)。教師在教學(xué)中還要培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生能夠?qū)υ姼柚械娜宋镄蜗缶唧w的分析，深刻品味作品，不回避作品中的愛情，結(jié)合其他的愛情詩歌教育，讓學(xué)生正確看待愛情、婚姻等，讓學(xué)生能夠主動發(fā)表意見，讓學(xué)生在愛情教育中成長。

參考文獻(xiàn)：

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[3]沈沉沉，粟斌.淺議高中語情詩歌教學(xué)――以《氓》為例[J].文教資料，2015，（05）.

篇（9）

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計

教學(xué)目標(biāo)是對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的規(guī)定，是預(yù)期學(xué)生在認(rèn)知、技能、情感行為等方面應(yīng)產(chǎn)生變化的具體明確的規(guī)定。符合教學(xué)目標(biāo)的活動有共同的指向，成為教學(xué)中的行動方向。教學(xué)目標(biāo)制約著教學(xué)的過程和教學(xué)的評價，起著提綱挈領(lǐng)的作用。

語文教學(xué)目標(biāo)的制訂，一定要從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，分析學(xué)生的認(rèn)知水平、情感態(tài)度；認(rèn)真研究教學(xué)大綱（課程標(biāo)準(zhǔn)），明確其對教學(xué)內(nèi)容的具體要求；深入細(xì)致地分析教材，確定重點(diǎn)目標(biāo)和難點(diǎn)目標(biāo)，把握住目標(biāo)間的隸屬關(guān)系。語文教學(xué)目標(biāo)一般分為三個維度：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。

2.教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

高中語文新教材全面貫徹了素質(zhì)教育和課程改革的基本思想，充分體現(xiàn)了一個長期被忽視的最基本的教學(xué)理念――以人為本的思想。它重視學(xué)生的創(chuàng)造能力和人格個性，尤其注重為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

全日制普通高級中學(xué)語文教材說明中指出：“閱讀教材分為互相銜接的三個階段?！比齻€階段從分析理解能力的培養(yǎng)，到初步欣賞能力的培養(yǎng)，再到研討、評價文學(xué)作品能力的培養(yǎng)，貫穿三個年級，形成了由易到難、由淺入深的訓(xùn)練序列。

新教材冊與冊、單元與單元、篇與篇之間具有整體規(guī)劃和內(nèi)在聯(lián)系，即保持了整體上的嚴(yán)謹(jǐn)性、遞進(jìn)性，體現(xiàn)時代的要求，具有新的思想、新的理念。很明顯，沒有單元意識、不兼顧時代性，都不符合高中語文新課程的要求，新教材的教學(xué)必須呈現(xiàn)重點(diǎn)突出、一線拉動的思路。

3.教學(xué)組織方法的設(shè)計

（1）用目光環(huán)視組織教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐證明，教師富有表現(xiàn)力的眼睛，往往勝過生動的語言?；艁y中的、走神的學(xué)生，一旦看到教師注意自己了，也就迅速平靜下來了。用目光環(huán)視全班，使每個學(xué)生都在教師的目光注視之下“一覽無余”，常?？梢允盏健按藭r無聲勝有聲”的效果，達(dá)到組織教學(xué)的目的，以保證課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。

（2）用情感組織教學(xué)。古人說，“感人心者，莫先乎情”。當(dāng)代教學(xué)論指出，教學(xué)過程是師生之間情感交流、心理互換的過程。通過情感的傳遞影響學(xué)生，也能達(dá)到很好的組織教學(xué)的目的。當(dāng)學(xué)生因困倦無精打采時，教師飽滿的精神會使他們受到感染而提起精神；當(dāng)學(xué)生慌亂、注意力不集中時，教師的平靜、專注，會使他們受到影響而集中注意力；教師進(jìn)入意境，感情充沛的講授，會喚起學(xué)生感情上的共鳴；教師對學(xué)生的尊重、信任、熱愛，會被學(xué)生所覺察并產(chǎn)生一種神奇的力量。因此，教師的情感，在組織教學(xué)中有異乎尋常的作用。

（3）用語言藝術(shù)組織教學(xué)。在課堂教學(xué)中，教師可以運(yùn)用語調(diào)、語速的變化，富有感染力、鼓動性、幽默感的語言“俘虜”學(xué)生，使學(xué)生感動、向上。因此，用語言藝術(shù)組織教學(xué)，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的重要技能。

（4）用激疑法組織教學(xué)。教師根據(jù)教學(xué)的任務(wù)和目的，有計劃地向?qū)W生提出問題，并引導(dǎo)學(xué)生積極地思考。問則疑，疑則思。教師通過個個相互聯(lián)系的問題，布障設(shè)疑，激起學(xué)生的疑問，通過釋疑使問題步步深入，使學(xué)生產(chǎn)生“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”之感，進(jìn)一步激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲望，從而收到良好的組織教學(xué)的效果。

4.教學(xué)媒體的設(shè)計

教學(xué)媒體是傳遞教學(xué)信息的工具，它直接溝通教與學(xué)兩個方面，對課堂教學(xué)的效果影響很大。課堂教學(xué)中媒體的含義是廣泛的，是包括語言、文字、粉筆和黑板等傳統(tǒng)媒體和現(xiàn)代電子媒體在內(nèi)的一切媒體。以多種信息技術(shù)方式表達(dá)與傳輸課堂教學(xué)內(nèi)容，改變高中語文課堂單一的呈現(xiàn)方式，有利于多層次、多角度地解決問題。

二、設(shè)計思路

1.尊重學(xué)生的主體性，創(chuàng)建平等、自由、民主的課堂

教師要改變在課堂上的角色，不能以權(quán)威者自居，應(yīng)認(rèn)識到學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的“主體”地位，把學(xué)生視為教學(xué)過程中的主要認(rèn)識者和發(fā)展的對象，而充分調(diào)動其積極性、主動性，使學(xué)生變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師則由知識的傳遞者，變成學(xué)生主動學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、組織者與合作伙伴，把自己看作是學(xué)生中的一員。

篇（10）

【關(guān)鍵詞】高中語文；問題設(shè)計；方法；作用

【中圖分類號】G633 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

楹聯(lián)大家夏茹冰先生有一副曾被人多次引用的名聯(lián)：“水本無華，相蕩乃興瀲滟；石孰有火？互擊而閃靈光！”把這副名聯(lián)放在高中語文教學(xué)過程中，教師恰當(dāng)而高超的課堂問題設(shè)計在學(xué)生學(xué)習(xí)中所起到的作用也極其類似，并會在很大程度上影響到語文課堂教學(xué)的效果。教師恰到好處的問題設(shè)計會極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和調(diào)動思維，承載落實(shí)“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”具體身份的任務(wù)。那么，在具體的課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)該怎樣進(jìn)行問題設(shè)計以體現(xiàn)其重要作用呢？

一、問題設(shè)計要有“趣”、識“趣”

高中學(xué)生已經(jīng)經(jīng)過了至少九年的語文學(xué)習(xí)與閱讀，具備了一定的知識水平與閱讀面。教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時對此應(yīng)有足夠的把握，以便于在引入直觀材料、逸聞趣事、新聞事件等進(jìn)入新課時，所提供的材料足夠新穎而有趣。這樣才會使學(xué)生的聽課與學(xué)習(xí)處于一種比較興奮的積極狀態(tài)，思維的積極性得以足夠發(fā)揮，并進(jìn)一步引發(fā)學(xué)生主動探求問題的答案。網(wǎng)上流傳有江蘇曾憲一老師的一個經(jīng)典導(dǎo)入問題：“請大家聽首詩，猜猜寫的是哪位作家的哪部作品中的典型人物形象？”這首詩是“幻想中，你凌駕于別人之上；/現(xiàn)實(shí)中，你被所有的人踩在腳下；/可憐你，甚至沒有一名半姓；/可惱你，茫然如故，洋洋依然；/可悲你，糊里糊涂地活；/可嘆你，莫名其妙地死。/你――舊中國的破產(chǎn)農(nóng)民――愚昧、麻木的化身！/對！――這就是魯迅先生《阿Q正傳》中的著名人物――啊Q！”全詩共八行，在第八行吟出口之前，學(xué)生們的好奇心和求知欲望被曾老師一步一步地調(diào)動起來，直至第八行出口，學(xué)生們才知道老師口中的人物形象是誰，隨之在學(xué)生頭腦中又出現(xiàn)一系列新的問題：“阿Q，到底是一個怎樣的形象呢？魯迅先生到底是怎樣描寫這個人的呢？為什么阿Q這樣‘可憐、可惱、可悲、可嘆’呢？”等等，從而使學(xué)生對教師所講授之內(nèi)容有一種急于追下去的心理。這種心理是有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與提高教學(xué)效果的。

如果說曾老師的導(dǎo)入問題有些以懸疑取勝的色彩的話，那么，這份“懸疑”還要符合學(xué)生的生活實(shí)際與知識水平，否則，是沒有辦法做到激“趣”的。以教學(xué)卡爾?薩根的《宇宙的邊疆》為例，有這樣兩個問題，第一個是“從宏觀的角度來說，你對宇宙領(lǐng)域的科學(xué)研究持什么樣的立場？”，第二個問題是“課文圍繞宇宙向我們講述了哪些知識？從中你明白了什么道理？”顯然，前者會因?yàn)槠渌婕翱茖W(xué)研究領(lǐng)域話題的深奧與遙遠(yuǎn)，對大多數(shù)學(xué)生來說是比較陌生的，而使多數(shù)學(xué)生無所適從、無所回答，表現(xiàn)在學(xué)生表情上會是一種漠然以待，表現(xiàn)在學(xué)生心理上則必會是思索的興味寡然；而后者，則會因?yàn)閷W(xué)生的熟悉――相關(guān)動漫中多有宇宙形象出現(xiàn)與熟知，相關(guān)科普讀物中多有介紹，而使學(xué)生比較感興趣――想知道在卡爾?薩根這里有什么樣的新知識，進(jìn)而興致盎然地進(jìn)入課本學(xué)習(xí)。兩者對比，一個興味寡然，一個興致盎然，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的影響大有不同。由此可見，課堂問題設(shè)計不但要有趣，迎合學(xué)生的興趣愛好，還要識趣，符合學(xué)生的認(rèn)知水平實(shí)際。

二、問題設(shè)計要“巧”、要“精”

陶行知先生曾有“智者問得巧，愚者問得笨”的話，可見教師的課堂問題設(shè)計中，“巧”是要求之一。這個要求，不僅僅在于好的提問設(shè)計可以結(jié)合學(xué)情，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與啟迪思維，還在于好的問題設(shè)計會環(huán)環(huán)相扣或互為依托，最終形成一個指向明確、邏輯清晰、突破難點(diǎn)的“問題鏈”，以幫助學(xué)生加強(qiáng)對所學(xué)內(nèi)容的把握；或者，這個問題設(shè)計會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生新的有價值的問題，并與教師的問題有效結(jié)合，形成一個順藤摸瓜式的“問題鏈”，而在教師的幫助下，學(xué)生對這些問題的挖掘和解決會激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)造能力，并不斷加強(qiáng)。這樣，語文教師的教學(xué)開展，既省力氣，還會使語文教學(xué)順利達(dá)到一個新的高度、取得事半功倍的效果。以學(xué)習(xí)《燭之武退秦師》一課為例，為更好地實(shí)現(xiàn)與落實(shí)教學(xué)的三維目標(biāo)，以及幫助學(xué)生立足文本整體對課文進(jìn)行把握，我設(shè)計了如下問題：“本文主要內(nèi)容是什么？”（這是從題目入手的提問）、“一開始，燭之武為什么會拒絕鄭伯？后來又為什么答應(yīng)去退秦師？”（這是從重點(diǎn)語句入手）、“燭之武憑一己之力退秦師，他是怎么做到的？”（這是從重點(diǎn)語段入手）、“燭之武退秦師的故事，給了我們什么樣的啟示？當(dāng)個人利益與國家利益發(fā)生沖突時，我們應(yīng)如何做出正確的選擇？”（這是從情感態(tài)度與價值觀入手）等等。整體看這幾個問題設(shè)計，它是有機(jī)關(guān)聯(lián)的，以一個環(huán)狀的問題鏈結(jié)構(gòu)圍繞課文進(jìn)行了有效提問，既注重了文本，利于學(xué)生整體把握文本，包括主要人物的性格特征和故事的主要情節(jié)，又加強(qiáng)了人文教育，包括情感態(tài)度與價值觀的教育，并有課堂活動的適度拓展――“我們應(yīng)怎樣做”。

問題設(shè)計問得“巧”，還要問得“精”。全部問題設(shè)計要圍繞中心，在進(jìn)行總體把握的基礎(chǔ)上進(jìn)行，要設(shè)在重點(diǎn)處、難點(diǎn)處、拓展處；要具體而易于操作、符合學(xué)情而有所拓展、講究過程而注重思考；只有這樣，才能夠達(dá)到引導(dǎo)和引發(fā)學(xué)生在思考中掌握所學(xué)、把握重點(diǎn)，理清思路、突破難點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)、有所拓展的目的。而決不可以流于興之所至、隨便設(shè)疑，簡單細(xì)碎、數(shù)量泛濫，邊問邊答、毫無重點(diǎn)的騎驢聊天式的低效問答。如此問題設(shè)計，既毫無設(shè)計價值可言，又會使學(xué)生疲于應(yīng)答，降低課堂教學(xué)的效率；即使學(xué)生在師生問答中有所得，也是雞零狗碎式的零散信息，絕不是教師進(jìn)行課堂問題設(shè)計的價值與意義所在。

參考文獻(xiàn)

篇（11）

教學(xué)目標(biāo)“單元化”。當(dāng)前所用教材多是按照單元形式進(jìn)行，每個單元都有單獨(dú)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。寫在每個單元之前的“單元提示語”是導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)的重要組成部分，具有不可忽視的重要作用。例如，高中語文“必修一”（人教版，下同）第一單元的提示語是：“鑒賞詩歌應(yīng)在反復(fù)朗讀的基礎(chǔ)上，著重分析意象，同時品味語言，發(fā)揮想象，感受充溢于作品的真情……”又如，第二單元的提示語是：“文言敘事特有一種簡潔之美，學(xué)習(xí)時要注意反復(fù)朗讀，悉心體會。還要學(xué)習(xí)提要鉤玄的閱讀方法，學(xué)會抓住關(guān)鍵詞語，概述文章的敘事脈絡(luò)，做到綱舉目張，化繁為簡，提高概括能力和表達(dá)能力?！边@樣的提示語既有教法上的實(shí)施建議，又有學(xué)法上的具體指引，更是對新課程標(biāo)準(zhǔn)理念的體現(xiàn)。教師領(lǐng)會提示語的精神，不僅可以弄清編者的意圖，從而很好地抓住教學(xué)重點(diǎn)，避免因理解偏差而導(dǎo)致文本解讀的偏頗，而且也有助于教師迅速、準(zhǔn)確、合理地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，從而有效地開展教學(xué)。

教學(xué)目標(biāo)“課時化”。所謂教學(xué)目標(biāo)“課時化”，指的是每節(jié)課、每課時都要設(shè)定單獨(dú)的教學(xué)目標(biāo)，也就是把大的教學(xué)目標(biāo)具體落實(shí)到課時。例如，在教學(xué)《 大堰河――我的保姆 》時，教師可以根據(jù)文本特點(diǎn)設(shè)置教學(xué)目標(biāo)為：①有感情地朗讀全詩，學(xué)習(xí)、把握詩中的節(jié)奏和韻律，培養(yǎng)學(xué)生閱讀詩歌的能力；② 通過分析人物形象，理清詩人情感發(fā)展的脈絡(luò)，體驗(yàn)詩人對勞動人民真摯、熱烈的感情以及對舊世界的仇恨和詛咒，提高審美能力；③ 認(rèn)識本詩通過記事寫人以及直抒胸臆的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)對比、反復(fù)、排比等表現(xiàn)手法。而在進(jìn)行具體教學(xué)時，還可以分別設(shè)計課時目標(biāo)，比如，第一課時的教學(xué)目標(biāo)定為：① 有感情地朗讀全詩；② 理清詩的抒情脈絡(luò)。第二課時的教學(xué)目標(biāo)定為：① 分析大堰河的形象；② 分析詩歌的表現(xiàn)特點(diǎn)。教學(xué)目標(biāo)“課時化”，可使教學(xué)目標(biāo)明晰化、具體化；能夠充實(shí)課程，使課堂內(nèi)容實(shí)實(shí)在在，從而提高教學(xué)效率。

2.因材施教，凸顯層次

常說教師備課不僅要備教材而且還要備學(xué)生，在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時同樣適用。教師在設(shè)計教學(xué)目標(biāo)時，應(yīng)注意學(xué)生接受程度的差異，設(shè)計有層次、有梯度的教學(xué)目標(biāo)。例如，教師在教學(xué)《 鴻門宴 》一課時，可根據(jù)不同班級學(xué)生的差異分別設(shè)計教學(xué)目標(biāo)。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的A班，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)為：理解文章內(nèi)容，積累文言知識，增加必要的文言閱讀體驗(yàn)和知識積累；在對課文內(nèi)容充分理解的基礎(chǔ)上對《 鴻門宴 》中的人物進(jìn)行客觀理性的評價。而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的B班，教學(xué)目標(biāo)可設(shè)為：掌握司馬遷和《 史記 》的知識，了解相關(guān)背景；理解文章的內(nèi)容，增加必要的文言閱讀體驗(yàn)和知識積累。當(dāng)然，凸顯層次的設(shè)計教學(xué)目標(biāo)并不是要求我們教師區(qū)別對待學(xué)生，而是用適合他們的方式，讓他們在自己的能力范圍內(nèi)充分發(fā)展。