教師語文考試總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教師語文考試總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、教學方面

2017年春季學期我擔任了高三(9)班的語文教學工作以及班主任工作。這是一個傳媒班，之前從沒有過帶傳媒生的經驗。但我堅信，只有在挑戰中，一個人才能有長足而穩定的進步。這個班級既要關注學生的文化課成績，也要重視學生的專業課學習。這一年，我陪伴學生去南京參加專業聯考，陪伴學生及時調整專業考試后心態，陪伴學生經歷每一份喜悅和低估。走過那段路，回想起來，的確是一段逼迫我快速成長的過程與經歷，更是和我的學生建立了深厚的感情。

2017年秋季學期我擔任了高三（11）班的語文教學工作。這是一個體育生和傳媒生混合的班級。學生各方面的差異性都很大。尤其是上半學期后期，傳媒生需要去南京參加專業課考試，有近三個多月不在學校學習。這需要兼顧到兩個專業學生完全不同的學習狀況。這樣的經歷讓我受益匪淺，雖然在實際操作過程中感覺備課壓力巨大。我深刻地意識到，教學工作不一定非是什么高水平深層次的教學活動探究，而是踏踏實實走每一步的教學工作，絲毫容不得放松和馬虎。

備課深入細致。平時認真研究教材，力求深入理解教材，準確把握難重點。在制定教學目標、選擇教學方法、進行教學設計時，非常注意學生的實際情況。認真進行二次備課，課前做好充分的教學準備。

讓學生在課堂上盡量都動起來——動口、動手、動腦。讓學生在課堂上能充分發揮自己的潛能、才能，展開小組學習、獨立學習、互助學習;培養學生獨自思考、合作探究的學習能力。讓課堂和諧、民主，學生敢問、敢說、敢動。

積極參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。努力向經驗豐富的教師和師傅請教并在一起討論教學問題。這些教研活動使我受益匪淺，知道了課堂上該怎么教和怎么講。

認真及時批改學生的課內外作業，力求做到全批面改，重在訂正，及時了解學生的學習情況，以便在輔導中做到有的放矢。

二、班級管理

承蒙學校和領導的信賴和支持，今年上半年擔任高三(9)班傳媒班的班主任工作。班主任確實是一項復雜而累人的工作，在實際過程中我咀嚼過失敗的苦澀，也品嘗過成功的甘甜。有幾分勞累，也有幾許收獲。在一次次心靈的歷程中，我也逐漸體會到班主任工作的藝術性。

加強對學生的思想道德教育，繼續對學生進行常規的養成教育，使學生做到文明守紀，培養學生良好的品質，凈化學生的心靈。響應學校號召，組織學生積極參加學校組織的各項活動。加強班級管理。在實際工作中，我發現了要深度挖掘學生的主人翁精神，認真做好班級和包干區的值日工作，自覺遵守校規校紀，學會班級的自我管理。

篇（2）

小學語文教師年度考核總結一轉眼，一個學期快過去了。在這個學年中，我和平時一樣都是認認真真教學、踏踏實實工作，我很樂意跟大家說一說在這一年中我的工作情況。

一、思想認識。

這一學年，在教育教學工作中，我始終堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表，確立“以學生為主體”，“以培養學生主動發展”為中心的教學思想，重視學生的個性發展，重視激發學生的創造能力，培養學生德、智、體、美、勞全面發展。在這學年里，我在思想上嚴于律己，熱愛教育事業。時時以一個團員的身份來約束自己，鞭策自己。對自己要求嚴格，力爭在思想上、工作上在同事、學生的心目中樹立起榜樣的作用。一學年來，我還積極參加各類政治業務學習，努力提高自己的政治水平和業務水平。服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。

二、教學工作。

在教學工作方面，整學年的教學任務很重。我爭取多聽課，從中學習別人的長處，領悟其中的教學藝術。每上一節課，我都做好充分的準備，我的信念是-決不打無準備的仗。在備課過程中認真分析教材，根據教材的特點及學生的實際情況設計教案。

這學年主要擔任一個班的語文、思想品德、科技、社會的教學及班主任工作。培優扶差是這學年教學工作的重頭戲，因為一個班級里面總存在尖子生和后進生。對于后進生，我總是給予特殊的照顧，首先是課堂上多提問，多巡視，多輔導。然后是在課堂上對他們的點滴進步給予大力的表揚，課后多找他們談心、交朋友，使他們懂得老師沒有把他們"看扁"，樹立起他們的信心和激發他們學習語文 的興趣。最后是發動班上的優生自愿當后進生們的輔導老師，令我欣慰的是優生們表現非常的踴躍，我問他們為什么那么喜歡當輔導老師，他們說："老師都那么有信心他們會學好，我們同樣有信心。""我相信在我的輔導下，他一定有很大的進步。"于是，我讓他們組成"一幫一"小組，并給他們開會，提出"老師"必須履行的職責，主要就是檢查"學生"的作業，輔導"學生"掌握課本的基本知識和技能。給后進生根據各自的情況定出目標，讓他們雙方都朝著那個目標前進。"老師"們確實是非常盡責，而"學生"時刻有個"老師"在身旁指點，學起來也非常起勁。一段時間下來，學生都有進步，有的進步非常快。

三、領班工作。

在班主任工作方面，我非常重視學生的思想教育工作。通過班會、晨會、思想品德課及結合各科教材對學生進行愛祖國、愛人民、愛集體、愛老動、愛學習等的思想教育。使學生能養成良好的班風、學風。班干部是老師的左右手，所以我把培養得力的班干部作為班主任工作的一項重要內容。我還常給班干部定時開會，了解他們工作的情況，鼓勵他們大膽開展工作。使班干部能在同學中樹立起威信，成為同學學習的榜樣。

四、出勤方面。

我在做好各項教育教學工作的同時，還嚴格遵守學校的各項規章制度。按時上、下班，不遲到，不早退，有事請假。工作積極、主動，任勞任怨。從不斤斤計較，具有強烈的事業心和高度的責任感。

五、主要成績。

在這一學年里，我班學生在校刊上發表作文10篇，講故事比賽中獲得二等獎，在校運動會中也取得了較好的成績。在上學期期末調研中語文 合格率為100﹪，優秀率為88%，本學期期中調研中語文 合格率為100﹪，優秀率為96.2%。

總之，我在工作上發揚了任勞任怨的精神，做到不計個人得失，以校為家，以教為本;對待同事團結友愛，互相幫助，并能虛心向有經驗的老師學習;對待學生則愛護有加，但決不放松嚴格要求。

小學語文教師考核個人總結本學期，我在教育教學工作中，能夠始終做到堅持黨的教育方針，面向全體學生，教書育人，為人師表。教學工作上，始終貫徹以培養學生主動發展為中心的教學思想，注重因材施教，重視學生的個性發展和全面發展。本人工作責任心強，服從領導的分工，積極做好本職工作，認真備課、上課、聽課、評課，嚴格要求學生，尊重學生，使學生學有所得，不斷提高，“教學相長”，自己的教學水平也得到了很大的提高，并順利地完成了本學期的各項教育教學任務。

一、師德方面：

本人一貫擁護黨的路線、方針、政策，熱愛教師職業，忠誠黨的教育事業。工作中，能夠貫徹黨和國家的教育方針，努力為社會主義現代化建設培養合格人才。能夠模范遵守國家的法律、教育行政法規和學校制定的各項規章制度，認真學習《中小學教師職業道德》，不斷加強修養，積極參加學校及有關部門組織的政治學習和政治活動，不斷提高自己的思想政治覺悟，并記下了三萬多字的政治筆記。平日的工作里，能夠尊重領導，服從分配，團結同志;嚴于律已，寬以待人，任勞任怨，從不計較個人得失。熱愛學生，關心學生，用愛心滋潤學生心田，真正做到了為人師表，教書育人，不辱人民靈魂的工程師這個光榮而偉大的稱號。

二、工作紀律：

工作中，我從不遲到早退，并能堅持早到校上班。我能夠按時參加每周一的升國旗儀式，有課時能堅持“候堂”制度。作為班主任，我能夠做到學生集會時堅持跟班;有晚自習時，常常督促學生洗漱、就寢并安定下來后，才簽字離開。工作上堅持有病有事先請假。我熱愛自己的事業，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。在工作上，我嚴格要求自己，工作踏實肯干，并能完成學校給予的各項任務。

三、業務能力：

要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，每節課前，我都要認真鉆研教材，對教材的課程標準、基本思想，哪怕是每句話、每個字我都要弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好等。還注意了解學生原有知識技能的儲備，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。在課堂上，我注重搞好組織教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意激發學生學習語文的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。

要提高教學質量，還要做好課后輔導工作。小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生還抄襲作業。針對這種問題，要特別注意抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服等等。熱愛學生，平等的對待每一個學生，讓他們時時感受到老師的關心，從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，特別是和差生交談時，應該對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重。總之，良好的師生關系能夠促進學生的學習。

四、工作績效：

本學期，在“課內比教學”活動中，我執教的低段識字教學《兩只小獅子》一課，受到了校內同行的一致好評。我撰寫的綜合實踐活動課論文《讓學生動起來》，被選送到省級教研部門去參評。

小學語文教師年度考核工作總結本學期，我堅決落實學校的有關教育教學計劃，嚴格執行學校的各項教育教學制度和要求，認真完成各項任務，使學生在獲得作為一個現代公民所必須的基本語文知識和技能的同時，在情感、態度、價值觀和一般能力等方面都能獲得充分的發展，為學生的終身學習奠定良好的基礎。

一、自身素質的提高

1、積極學習教育教學理論。

參加學校、組內組織切實有效的學習討論活動，用先進的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統的教學模式。把新課標的理念滲透到教學中，教學注重以培養學生的合作交流意識和實踐創新能力為主，注重尊重學生的需要，培養學生的自學能力。

2、虛心請教

利用各種機會不斷向同組老師學習。開學一段時間，堅持每天聽年級組長周老師的課，以便盡快掌握一年級的新的教育教學的方法，把握好課堂教學的重難點。自己遇到不夠明白的地方虛心向組內老師請教。平時作業的布置都向組內老師請教，得到了組內老師的好評。

3、充分利用各種資源，上好每一節課:

充分利用資源，為自己上課作好準備。同時，我經常上網尋找有關的教學資源，如課件、教案、教學實錄、教學經驗論文等，與年級老師共享，從而不斷為自己的教學水平“充電”。

二、具體教學工作

(一)打好漢語拼音知識的基礎

漢語拼音知識既是學生學好語文的基礎，又是學好語文的重點。如何讓學生能把這看似枯燥的知識學得生動有趣，又能很好地掌握，我與年級里、科組里的老師經常交流，并向她們學習教學經驗，以使自己能讓學生學得輕松、學得扎實。同時，在開學前一個半月教學拼音的時間里，我針對學生因材施教，每天鼓勵學生讀課外書，并經常引導學生對已學拼音知識活學活用，通過學兒歌、“摘蘋果”游戲等形式激發學生學習的興趣。發動學生家長與學生一起，利用各種方式和途徑，如和孩子用卡片做讀拼音的練習。用各種方式來激發孩子學習拼音的興趣。

篇（3）

二、組織紀律嚴謹，顧全大局。

在工作上我服從組織的工作安排。我擔任三年(2)班的語文教學與二(1)英語教學工作。從開學初我就不辭勞苦地組織一些基礎落后或學習懶散的后進生，開展針對性的輔導與溝通。時常是兩三小時一直在課室里忙，嗓子不停地在運作，一口水還顧不上喝。即使是女兒生病住院期間，我也協調好工作與照顧孩子，做到不耽誤學生一節課程。經過不斷的幫扶與激勵，之前一些成績出現紅燈的學生，如小婷、小斌、小維、小君、小浩、小波等均取得不同程度的突破。

三、兢兢業業，教書育人。

教學教育的主體是孩子，我總認為嚴慈有度，贊揚總比批評好。因此在辛勤培育的同時，我常會以最飽滿的激情熱愛、贊賞我的學生，讓他們在榮譽沖擊中保持積極情緒，同時達到自我教育。如經過不斷嘗試改進，我推行了切實有效的小組競爭互助模式，與個人常規加分升級制度，推行以來，效果顯著。如針對學生寫字馬虎、出錯率高的問題，我冠以“大小書法家”的頭銜，標記在學生的作業本封面上，這個做法可以說取得了革命性的突破，現在全班學生基本上都克服了馬虎粗心的毛病。

又如在寫作方面，我冠以“大小作家”頭銜，并安排作品欣賞交流時間;還常常擠出時間，與學生筆交心，了解他們所想所憂，激勵他們用筆抒心;經過一段時間的培訓，學生的寫作勁頭越來越足了;從之前艱澀的三言兩語到現在精彩的洋洋灑灑。

篇（4）

同時，我還參加了教辦組織的華南師范大學的博士生導師――郭思樂先生的生本教育的專題講座，確立教育實現的主體是學生的教育思想。

二、不斷研究新大綱，新教材

對于教學，我是一個新手;對于新大綱、新教材，我更是一個新手。俗話說：知己知彼百戰不殆。為此，為了更好的了解新教材，為了更好的了解新的課堂改革的方向和要求、目的，我在教學之余利用電腦網上資源和學校訂的有關書刊，通過各種途徑去研究新大綱。

在每一個學期初，我就開始去翻閱新教材，了解這一冊教材的內容和各個知識的關聯點，做到了解并熟悉教材。

三、支持并積極進行課堂改革

當課堂改革的春

風吹到順德這個美麗的城市的時候，我正好是教齡滿一年。作為一個新的教師，我對這一次的課堂改革不僅是抱支持的態度而且我自己也用實際行動去支持和積極進行課堂改革。

因為對于我們這些剛從學校走出來，踏上講臺的教師來說，對于這一種新的教學思想和教學手段都較易接受，因為我們受傳統的教學方法的影響較小，教學模式尚未定下來。

因此，在平時的教學當中，我都是注意不斷探索各種新的，好的教學方法，嘗試用多種有效的教學手段進行教學。

四、在教學中發揮堅持以學生為主體

學生是教學的對象，也是教學的主體。教師只是教學的引路人。在教學中，學生是主體，教師是主導。俗話說的好，授之以魚不如授之以漁。意思是送給人家魚來填飽肚子，不如教他們捕魚的方法。我覺得這句話用在教學上也是非常適當的。

所以，在平時，我都是先讓學生去預習，試著去做新的內容，當他們出現問題和遇到困難時，及時給予他們正確的指導。讓學生遇到困難時，先產生一種求知欲，再適時也告訴他們方法，這樣，學生對于該知識點就會有更深的印象，有利于知識的掌握。

對于那些想偷懶、不做作業的學生，我經常對他們說：抄答案是沒有用的，書本上的答案老師都知道，但如果老師只告訴你答案，而你沒掌握其方法，以后出現同一問題你又不會做了。就好像今天早上你媽媽幫你穿上衣服，如果你沒有弄清楚穿衣服時，是先套上頭，還是先扣紐扣，明天你一樣不會穿衣服。使學生明白掌握學習方法的重要性。

五、在教學中對學生進行德育滲透

同時,因為我還兼任班主任工作。所以，對學生的德育教育也是我的主要工作之一。平時，我除了利用品德課和班隊課對學生進行德育教育外，在平時我教學中我也注重對學生的德育滲透。

教師和工人的工作性質不一樣，工作成果也不一樣。工人如果不認真生產，那么他們生產出的可能只是一個兩個劣質產品，而教師如果不小心的話，培養出的學生不只可能是成績不好差生，還有可能是為害社會、為害人民的社會敗類。所以，在教學中我很注意對學生進行德育滲透。

比如：當講到青蛙吃害蟲一課時，我首先是讓學生從字面上去理解害蟲這兩個字的意思，當學生明白害蟲對人類有害以后我就反問：既然害蟲對人類有害，那該不該被消滅?得到學生的肯定回答后，我又反問，那青蛙幫我們人類消滅害蟲，你說青蛙是對人類有好處的還是對人類有害的?等等。從而，教育學生要保護益蟲。

當講到買文具這一課時，我結合實際對學生進行愛國主義教育、愛護人民幣的教育和不亂花錢，勤儉節約的教育，等等。

總之，一有機會，我就抓住時機進行思想教育。作為班主任我除了抓學生的德育外，我還從以下幾個方面進行班級管理。

一、培養學生的集體榮譽感

篇（5）

一、目標

1、認真學習教學理論，樹立現代教育理念。

2、規范常規教育，保證素質教育全面實施。

3、確保我校三級段縣調研考試語文成績不低于全縣前五名。

4、爭當我校教研活動的排頭兵、領頭雁。

二、實施計劃

9月份

1、開學季

2、召開學科組長會、全體語文教師會。

3、討論并制定出本學期教研計劃。

4、組織本組“名師在我身邊”聽課、評課活動

5、組織本組教師參加縣優質課聽課活動

6、輔助學校“青蘭工程”實施活動

7、催促各學科組制定出本學期工作計劃及調研目標

10月份                    

1、國慶假期周

2、組織本組教師聽、評新特崗教師的匯報課                

3、學科組長召開碰頭會，分析語文月考成績          

4、組織教師學習語文新課標

5、組織本組的教案、作業檢查及匯報工作

6、迎接七八年級期中考試及九年級縣調研考試

11月份

1、迎接縣教研室視導                    

2、期中考試語文學科質量分析

3、組織本組1-3人聽課活動

4、研討作文教學在語文教學工作中的作用

5、推選語文教師參評校優質課或公開課活動

6、督促各段展開“一課一議”教研活動

7、優秀作業展評活動

12月份

1、教案、作業大檢查并組內匯報            

2、督促各段展開“一課一議”教研活動

3、組織好每一次周清考試語文試卷的供題工作

4、研討“語文的復習課、講評課如何高效”的問題

5、期末復習備考

6、摸底考試及考后的總結工作                 

7、語文學科最后的培優補差工作               

8、期末調研考試

篇（6）

高三的考試可謂家常便飯。半月一小考、一月一大考，頻率極高。高三的考試評價要想提高信度，關鍵在于考后試卷的講評過程。科學高效地講評試卷是提高學生應試能力的重要一環，試卷講評課的效率決定著復習備考的整體效果。

目前我們在試卷講評過程中還存在一些問題，下面筆者就語文學科試卷講評來反思一下我們的教學行為。

一、傳統的試卷講評存在的不足

（一）滿堂灌式的講評。

教師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學生求取知識不全面。這樣講評試卷，學生得到的只是一個死的答案，學生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學的活動。學生就缺乏主動意識去學習，去思考，還有少數自覺性差的學生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達到教學效果。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學生被動接受，聽課會覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學生的主體地位，剝奪學生反饋、反思的空間和權利，學生的欲望和興趣就會處于抑制狀態，學習行為和學習效果是成反比例的。

（二）盲目講評，缺乏深化。

由于考試時間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就盲目地講試卷，結果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現類似的錯誤。

（三）重基礎，輕作文講評。

由于在前面基礎題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場。或在講評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進行審題、立意、構思等方面的闡發和指導，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學生的寫作沒有指導性和針對性。重基礎、輕作文的講評會嚴重影響學生的寫作，也會影響學生最終的成績。

（四）講評缺乏理論分析和技法指導。

講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的復習作指導和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優劣、難度，不分析學生答題的情況，不分析試卷的創新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習沒有差別。學生既不能形成知識體系，也不能總結規律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學生沒有教師的指導，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學習中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。

二、 試卷講評要處理好的關系

傳統的試卷講評方式忽視了學生的主體性，忽視了考試評價對復習備考的指導作用，學生的潛力沒有發揮出來。因此，我們要根據學生考試中掌握知識的具體情況，有重點、有選擇地進行講評，注重試卷講評的質效。反思我們的教學現狀，我認為高三的試卷講評要處理好三個方面的關系。

首先，在知識層面上，要突出重難點。

尤其是考試中的易錯點、易混點、創新點，教師要重點講解和分析，并作系統化的整理。而對于學生自己能解決的知識點，應放手讓學生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評一份信息含量大的試卷，我們要把重點放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規律總結。而對于學生會做的題目，要給學生一定時間去消化落實。對于創新性題目，教師要認真備課，講評時要進行知識拓展，要歸納方法，不可淡化處理。為此，講評試卷時，不妨從主觀題開始或從試卷的創新題目突破。

其次，在技巧層面上，授人以魚，不如授人以漁。

講評中，我們要注重學生答題思維點撥，引導學生形成自己答題的思維；要注意知識點的系統歸納和整合。教師要指導學生從以下幾個方面去突破：第一、把知識點講評和考點復習有機結合起來，形成一個知識鏈。教師在講試卷上一個考點時，要引導學生盡力去回憶以前講過的考點知識，讓學生能做到前后知識鉤連，舉一反三，觸類旁通。因此，講評一個小的考點，我們不僅要給學生一桶水，還要給學生一池水、一江水。第二、教師講評知識點、啟迪學生思維時，還要引導學生從實踐練習中自行總結方法規律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學生可能很難做全對；如果引導學生在實踐練習中總結出一套既快捷又實在的方法，他們就會記得牢，就會很準確地去翻譯了。第三、教師要指導學生自己分析評價試卷，尋找學習中的盲區，以確定下一階段學習發展的方向。同時也要指導學生自己對幾次考試作質量分析，從中總結經驗或教訓。讓學生參與評估試卷，是為了更好的不教。

最后，在考試心理層面上，評價一份試卷，不是在評價一次考試的成敗，而是從中衡量一個學生在一個階段里學習的進步與后退。

因此，備課既要備知識點，又要備學生，備學生的考試的心態。每次考試后，可能會出現幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學生考試后在心態上大起大落，教師在講評試卷時要注意對學生給予鼓勵和表揚。對學生做得好的地方要大力肯定，對于學生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責，對學生提出的異議或問題，教師要認真聽取，不可剝奪學生的話語權，要以寬容的心和學生交流討論。

三、 注意培養理科班學生的幾種意識

針對理科班學生不重視語文、厭學的情況，教師在講評試卷中要注意培養學生的幾種意識：

第一，要有得分和高分意識。

語文學科考試得分可能不如數理化生考試得分容易、實惠，我們要注意復習到位，基礎題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語文作為三大主科之一，我們還要有高分意識，不能只滿足于及格水平，要向三位數、優分和更高分沖刺。

第二，要端正學習態度。

理科班很多學生不重視語文學習，認為語文可學可不學都可以及格，平時只要多看點書，考試一定沒問題的。這種錯誤思想的形成不僅是語文學科本身的問題，還取決于學生高分意識不強烈。態度決定一切，在講評試卷中要培養學生的得分意識，規范他們的答題行為，培養他們良好的學習品質。

第三，要培養學生的自信意識。

相當一部分學生在復習備考中，確實在語文科是投入了大量時間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評試卷中露出浮躁的情緒，在語文課堂是失去了興趣和信心。對學生表現出來的這種心態，教師要耐心地給學生做思想工作，幫助學生分析試卷的成功與失敗，要做好個別學生心理的輔導工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學習狀態中。

總之，高三復習講評試卷，教師不僅要重知識的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學生考試心理的輔導與研究。教師要在試卷講評中，樹立“以人為本”的理念，發揮學生的主體性，充分發掘學生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評的質量和信度，才能提高復習備考的質量和效度。

參考文獻：

篇（7）

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0745（2013）06-0399-01

一、當前農村小學語文教學評價中存在的問題

1、教師評價理念滯后

教學理念對于教學的進行影響深遠，受長期形成的評價觀念影響及對應試教育目標追求，部分教師課程改革的認識與教學實踐行動存在著明顯的反差。以我為中心的知識傳授，仍居主導地位；以學生學習為中心的教學實踐滯后。課堂教學決策思想存在偏差，以學論教停留在認識上，沒有轉化為行動。

2、過于注重結果評價

“分數就是學習效果”，很多人都有這樣的觀念，農村小學語文的現行評價方式從評價的時間和作用來看屬于總結性評價，而且還是一種定量而非定性的總結性評價，大多是在課程或單元學習告一段落或完成之后進行的，教師往往十分重視學習的效果，而很少去考慮如何幫助學生在活動的過程中獲得成功的體驗。

3、評價標準和方法單一

現行農村小學語文教學評價標準比較單一，教師往往過于關注學業成績的結果，忽視對學生平時學習成績的考核，過程與方法、情感態度等尚未被納入評價范疇，不利于全面增強學生的語文素養。

4、評價過程中只有教師個人評價

一直以來，教學評價只有教師的個人評價，沒有學生發言權，這是小學語文教學中普遍存在的問題。傳統意義下的語文學習評價，教師是評價的唯一主體，難免使評價偏離客觀與公正。片面、主觀的評價結果既難以獲得被評價者的認同，而且會在師生之間產生對立情緒，使學生的持續發展失去了原動力。

二、農村小學語文教學評價中存在問題的對策

1、要充分認識教學評價改革的緊迫性

教學評價對于教學的順利進行意義重大，特別是在農村中小學，是基礎教育重要組成部分和薄弱環節，小學語文教學如何在突出評價的整體性和綜合性、加強形成性評價和重視定性評價、實施學生的自我評價與學生間互相評價等方面的能力和水平相對薄弱，這需要各級教育行政部門、教科研部門、中小學以至全社會形成共識，充分認識進行小學語文教學評價改革的重要性和緊迫性，針視中小學語文教學評價中在存在的問題及危害，研究解決問題的策略和措施。

2、要更新小學語文教學評價理念

《義務教育語文課程標準》關于教學評價的核心理念就是“有效促進學生的發展”。圍繞“發展”要求我們樹立以下新的考試評價理念：

首先，考試評價目的是促進學生發展，而非劃分等級。促進學生發展是新課程考試評價的終極目標，也是最高目標。

其次，考試評價要求是要科學合理，綜合進行。最主要的要把握這樣幾個方面：一是工具性與人文性的有機結合，突出語文考試評價的整體性與綜合性；二是知識性與實踐性的有機結合，突出考查學生運用語文的基本能力；三是主觀性與客觀性的有機結合，凸顯語文學習的個性化感悟和創新能力。

再次，考試評價內容要綜合多維。語文考試評價內容的綜合性和多維性，最主要的體現為：一是要以語文教學目標為準繩整合聽、說、讀、寫等核心內容，突出語文學習能力的考試評價，特別是要注重結合具體課文著重考核學生的理解力、判斷力、綜合力、搜集資料和使用工具書的能力，考核學生學習運用語文知識的能力，以及從有關資料中發現新知識的能力；二是要把學生在綜合性學習中的表現，取得的實踐性成果和“語文學習成長記錄袋”中積累的語文實踐資料等，納入語文考評要素。

另外，考試評價方式要多樣生動。要讓學生既喜歡學習語文又樂于考試，消除對考試評價的畏難情緒，就要講究考試評價方式的多樣性和形式的生動生。要體現考試評價的多樣性和生動性，除注意“六個結合”（即口試與筆試、課內和課外、平時與期末、自評與互評、量化與質性、活動性測試與正式考試相結合）外，在試題的設計上也要盡量做到新穎、生動。

此外，考試評價主體要多元互動。實現考試評價主體的多元互動，就是要改變過去考試評價完全由教師包辦代替，學生始終處于被考被評地位和評價主體單一的局面，把學生自我評價、學生之間互評、教師主導性評價和家長參與評價有機結合起來，特別要注重提高學生參與評價的興趣和能力，促使學生在學習中學會評價、在評價中學會學習。

3、要改革農村小學語文教學評價策略

鑒于教學評價的重要意義，所以我們要改革農村小學語文教學評價策略，比如應從課堂評價、平時考核和書面考試三個方面入手進行探索。在對學生語文學業成績進行評定的時候，可將這三方面的成績按一定的比例綜合起來，以盡可能科學、全面地評定學生語文學科學業成績。

首先要改革創新小學語文課堂評價。課堂評價是針對學生在課堂學習過程中的具體表現而立即進行的點評，它貫穿于課堂教學活動的每一個環節；課堂評價的內容與教學內容是一致的，學生在認字寫字、課堂發言、自主學習、合作探究、小組活動、朗讀表演等方面的表現，都可以成為課堂評價的對象。

其次要改革創新小學語文平時考核。平時考核主要是指對課堂評價和書面考試不便涉及的學生在語文學習過程中表現出來的興趣、態度 、習慣、方法和取得的實效、達到的學習程度，進行綜合考查、測試、評定等，重點應在識字寫字、閱讀積累、習作（含寫話）、口語交際和綜合性學習五個方面進行改革，探索不同的平時考核辦法。

“教無定法，貴在得法”，農村小學教學由于受特定因素的影響，不可能完全按照新的理念進行教學評價，但是在教學的過程中也需要我們因地制宜，以科學教育觀為指導，為學生提供科學合理的教學評價，以便他們能夠更清晰的認識到自己的學習效果，同時也為他們的學習提供更多的參考、借鑒意義，為實現他們的全面發展作出更多的努力。

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一、課前——充分準備，成竹在胸

（一）自己做題，備好資料

目前，有兩種現象在教師中普遍存在：一是帶著空白試卷和答案上評講課；二是評講前抄好答案，自己不親自做題。筆者認為要上好一堂試卷評講課，自己做題是非常必要的，切不可偷懶。因為只有自己認真做完整張試卷，再仔細對照答案，才能更好地知曉試卷的結構、考查的知識點、試題的變化、難點的分布、試卷的難易程度等等，其實這也很有利于自身專業水平的提高。語文試卷上有些題目要想評講透徹，僅靠答案還不夠，例如詩歌鑒賞中的寫作背景介紹、文言文閱讀中的典故釋義等，教師可以在做完題之后，將查閱到的相關輔助資料補充在試卷上。

（二）及時閱卷，做好統計

試卷做完后，學生心理上會產生一種急于知道結果的主觀愿望，此時他們的注意力會高度集中，他們的記憶中還清晰地留存著試題以及自己當時思維的痕跡。所以，考試結束后，教師一定要及時閱卷、及時評講，同時做好統計工作。統計本張試卷上知識點的分布、分值的配比、考試結果（均分、及格率、優秀率、最高分、最低分、個體的進步或退步情況）以及學生出錯率較高的題目等等。經過這樣詳細的統計，教師就對本次考試的整體情況、學生取得的成績和出現的問題了如指掌，對學生出錯的原因也能有個初步判斷和分析，進而增強評講的針對性和實效性。

（三）設計思路，謀劃策略

做好以上的準備工作，教師就可以設計和構思接下來的評講課了。本次評講安排幾課時？哪些內容講，哪些內容不講？哪些內容簡單講，哪些內容重點講？簡單講怎么講，重點講怎么講？采用哪種評講方式才能收到最佳的效果？諸如此類的問題都是教師在上評講課之前必須明確的，同時也是上好一堂試卷評講課的重要保證。

二、課中——形式多樣，切實高效

學生們普遍反映試卷評講課比較枯燥和無趣，因為評講課上既沒有課文里生動的故事和人物形象，也沒有視頻、音頻的播放和欣賞，有的只是老師猶如“滔滔江水連綿不絕”的講解和自己手頭紅筆“小雞啄米”般地不停揮動。考得好的同學在課上收獲甚微，因為絕大部分的題目他們都做對了；考得不好的同學則要遭受身心的雙重折磨，因為老師還會冷不丁地點名批評。這樣的試卷評講課真是難熬！

要改變這樣的課堂面貌，就要求教師將課堂還給學生，讓學生在試卷評講過程中充分發揮主體作用，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生身心愉悅地參與到試卷評講中來，讓課堂變得靈動而高效。以下幾種評講方式，筆者平時實踐下來，感覺頗有成效。

1.學生自主訂正。考試中，學生出錯的原因總是多方面的。有的是因為審題不清，有的是因為答題過程中過于緊張或粗心大意等等。面對這樣的錯誤，絕大多數的學生都會心生自責，教師就不必再進行大面積的批評了。這些題目學生本是可以得分的，一般不存在知識漏洞和思維誤區，所以訂正工作完全可以交給學生自己完成。這樣的安排也有利于培養學生自覺查找自身問題和及時改正的好習慣。

2.學生互評訂正。根據出錯的題型、題目的難易程度和學生的學習基礎將全班學生分成幾組，分配給他們不同的任務，要求他們在規定的時間內完成，并派代表向全班同學匯報或講解。各小組根據承擔的任務，通過查閱資料、集中討論、求助老師等方式，得出正確答案，查找自己犯錯的原因，明確考查的知識點，探索某類題型答題的注意點、規律或訣竅。教師在各小組間巡視，對學生的活動給予充分的鼓勵、及時的表揚。這樣的活動安排徹底打破了評講課的沉悶氣氛，調動了絕大多數同學的積極性，讓課堂真正地動了起來。學生在互動討論中既能提高自己的交流溝通能力，又能體會合作、探究帶來的樂趣。

3.師生交流共評。對于試卷中首次出現的經典題型、改頭換面的舊題型、部分出錯率極高的題目等，采用師生交流共評的方式比較好。在師生交流共評中，教師要與學生真誠、平等地對話，關注他們答題時的心理狀態和思維方式，重視點撥、提升和總結、歸納，完成“授人以漁”的重要工作。教師的評講貴在激發學生的求知欲，引導學生開展積極的思維活動，以達到訓練和培養學生的思維和創新能力的目的。學生思考時，要善于把他們引入“不憤不啟，不悱不發”的狀態，此時教師加以點撥，效果最佳。教師評講的最終目的是推廣優質高效的學習方法，進而提高學生的學習能力。因此，教師要把對學生解題能力的培養和提高貫穿評講的全過程。例如，在閱讀理解題的評講中，要重點培養學生的整體感知能力、信息篩選和概括能力、理解分析能力和鑒賞評價能力，并使學生掌握一定的解題技巧。學生由于經驗和閱歷的缺乏，有些知識點一講就懂，一做就錯，原因很簡單，他們不會總結和歸納。評講時，教師要充分發揮自身的引導作用，手把手地指導學生總結和歸納，讓他們深入地理解某些題型的命題規律和解題技巧。例如，標點符號、病句常見的病例，說明文、議論文、記敘文的常見題型和解題方法等均可進行歸納整理。這樣，平時點滴積累起來的看似紛繁蕪雜的知識信息就會更加系統有序，學生今后再碰到類似的題目就會駕輕就熟、得心應手，成就感和自信心都會大大增強。總結和歸納促使學生的思維完成了一個質的飛躍，即由感性向理性發展。學生的自學能力和探究能力在此過程中也能得到顯著提高。

三、課后——反思內化，實現長效

內容豐富、形式多樣的評講課上完之后并不意味著評講的結束，以下幾個環節切不可忽視。

（一）深刻反思，總結得失

學生在考試中都是有得有失的。大部分的教師都很擅長讓學生分析自己失誤的原因，學生每次的考試小結都寫得好像個人批判書。總結不足固然重要，可是及時總結自己探索嘗試后取得成功的經驗同樣重要。這些珍貴的經驗不僅可以指導他們走向成功，還可以作為經驗推廣，供其他同學借鑒和運用，有時甚至能給教師帶來啟發。一場考試結束，教師可以從學生的卷面反觀自己平時教學的優劣；評講課上完后，教師也有必要像隨堂課一樣寫好教學后記。所以，課后師生共同進行深刻地反思，總結成敗得失顯得尤為重要。

（二）整理歸納，內化提升

錯題集的使用在學生的理科學習中發揮了很大的作用，筆者認為語文學習同樣需要使用錯題集。評講課后，教師要指導學生按一定的樣式將本次考試的錯題整理到一起，不能僅僅滿足于修正好答案，更要注明此題考查的知識點或能力目標，將師生共同總結的命題規律和解題技巧醒目地標注在旁邊顯得更為必要。長期進行這種有效的整理，學生就能把評講課上學到的知識和習得的技能內化為自身的基本素養，我們的評講課才能真正地實現長足有效。

（三）消化理解，鞏固強化

試卷評講后，教師一定要留出一定的時間讓學生自行消化，及時弄懂尚未掌握的知識、習得尚未具備的技能，鼓勵他們在消化理解的過程中提出新的問題。教師也可以搜集和命制一些與本次考試出錯率較高題目類似的題目，或有利于訓練學生正確思維的題目再讓學生練習，及時讓學生鞏固和強化。

（四）關注后進，個別指導

課堂教學面對的是全體學生，盡管通過學生自主訂正、互評訂正以及師生交流共評，卷面上反映的問題已經暴露得很具體，解決得很徹底，但可能有一些后進生對某一問題仍然弄不明白。這時就需要教師對給予個別的指導，幫助他們及時跟上大部分同學的步伐，從而保證每一個學生的發展。

試卷評講課應當在教師的教學實踐中不斷深化和加強，它的根本目的是幫助學生掌握知識、習得技能，提高學生的綜合素質和應試能力。雖然像上文所述上一堂試卷評講課是十分辛苦的，但是只有這樣備課、上課、總結才能將學生應該掌握的知識和習得的技能落實到實處，大幅度提高課堂效率，實現真正實效、高效、長效的課堂教學，從而促進每一個學生的發展。

參考文獻：

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[3]馬接男.初中語文試卷評講現狀與思考[J].讀與寫雜志，2007，（01）.

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然而據筆者觀察，目前的試卷講評課都不太令人滿意，存在的主要問題如下：

1、不重視、少準備

長期以來，不少高三老師都覺得試卷講評課最輕松，它既不用像新授課那樣考慮整體框架思路，尋找突破口切入點設計好教學過程，也不用像復習課那樣注重前后知識的內在銜接和融會貫通。很多老師只是自己把試卷看過一遍，也不寫教案，到班上把試卷一發，從頭講到尾。因為有參考答案這根拐杖，照著答案講肯定不會有什么知識性的錯誤。

2、費時間、乏趣味

而且大部分老師在講評試卷的過程中，只是一講到底，學生則從頭聽到尾，這樣對學生來說實在是非常地浪費時間，因為對優生來說，老師所講的他大部分都懂了，而對學困生來說，老師所講的他又聽不太明白因而并沒有認真地聽。如此一來，老師講得累，學生聽得煩。語文的生動趣味性簡直被剝奪殆盡！

3、缺互動、低效率

此外，傳統的試卷講評課大都是“滿堂灌”、“填鴨式”的老舊教學模式，為了完成教學任務，老師拼命講，學生則被動聽，很少有獨立思考的機會和時間。因為缺乏師生互動，這樣一來，老師越講越覺得乏味，學生越聽越覺得枯燥。慢慢地學生失去了上試卷講評課的興趣，試卷講評課的有效性就大打折扣了，更不用說進一步提高學生的語文素養。

二、對策

要想切實地提高試卷講評課的有效性，筆者認為以下幾點需要注意：

1、正確認識、充分重視

在高三語文教學中，考試的主要目的是檢測學生對高中語文知識的掌握程度，而其最終目的則是要促使學生今后能更好地學好語文。所以，在高三語文教與學中，無論從老師的角度看，還是從學生的角度看，考試都是檢驗學生的學習水平，以便更好地制定隨后的教學或學習方略的非常重要的手段。因此，并不是說一次考試完了就結束了，考試在這里就像一座座小橋，其目的是為了更好地聯系起橋前和橋后的學習。

而做好試卷講評是試卷講評則是考試的最終環節，是對更好地實現考試最終目的的必要保障。只有上好試卷講評課，學生才能了解自己的知識能力水平，才能更有方向地制定今后的學習計劃，有效提高對知識的掌握程度，從而有效提高高考語文成績。

考試的檢測、反饋和評價三個功能中，反饋功能具體有兩個方面：對教師教學的反饋和對學生學習的反饋，其中后者要真正有效地實現，僅僅靠學生自己是遠遠不夠的，這時試卷講評課的重要性就突顯出來了。教師帶著學生對答題情況進行分析，使學生據此來調整以后的學習策略，這比起學生自己反思顯然要高效得多。

因此，應把試卷講評課當作高三語文教學中的重中之重。在現階段，每一位高三語文教師都應充分關注高三語文試卷講評課，并認真思考如何更有效地進行高三語文試卷講評課。

2、做好準備、及時講評

要做好試卷講評課的準備，首先要從改卷做起。教師為了更好地進行試卷講評，在批閱試卷時就應該認真分析學生的答題情況，對學生哪一部分答得好哪一部分答得不好要清楚，同時也要分析其中的原因。這是改卷時對學生答題方面的準備。另一方面，則要注重分析試卷當中的題目，最好教師能自己做一遍，把試卷中出現的知識點進行適當的歸納，對各種題型的解題思路答題技巧做適當的總結。這是改卷時對試卷內容方面的準備。

在準備完后，教師應當及時對試卷進行講評。因為在考試過后沒多久，學生對考試的印象還比較深刻，特別是對自己在考試中的答題思路仍記得較牢。教師在這個時候及時進行試卷講評，往往能收到事半功倍的效果。如果教師未能及時講評，而是在一個星期甚至更長的時間之后講，那時學生對試題差不多都已忘記了，對考試時自己的答題思路更是沒有了印象。在這種情況下再來講評試卷，大多數學生恐怕都已失去興趣，甚至會出現情緒懈怠的情況。這樣的試卷講評課的有效性也就可想而知了。

3、講究教法、指導學法

很多教師在上新授課等課型時，都有非常豐富的教學方法，可是一到試卷講評課時，好像都派不上用場了，只是簡單地對答案講答案，這樣一來效果大打折扣。新課程理念注重學生的個性發展，因此教師在設計教學方法時應設法讓學生在試卷講評課時也能多參與到課堂上來，而不是只一味地聽。

根據筆者的經驗，在講評試卷中較為典型的題目時，可以讓同學就題目來談談其涉及到的考點是什么；可以讓答得較好的同學和答得較不理想的同學分別展示他們的答案，同時請其他同學對這兩種答案進行比較；可以讓同學展示完自己的答案后，也說說自己當時的答題思路。總之試卷講評課教學方法的設計應盡量地創設條件讓學生展示自己的觀點，在各種觀點的碰撞中提升學生的能力。

同時教師也要善于指導學生學習的方法，在試卷講評中簡單地對答案講答案少些，對知識點的歸納、對解題思路和技巧的總結多些，讓學生知道答什么，更知道怎么答。

在這個基礎上，教師可以適當地介紹給學生一些反思的方法和技巧，讓其學會對自己掌握知識的程度、掌握知識的方法進行總結反思以及調整。比如可以建議學生把自己每次考試各道題目的得分情況統計下來，展開橫向（各道題目各種考點之間）比較分析或縱向（同一道題同一考點歷次）比較分析，這樣學生對自己哪一方面的知識能力比較薄弱、在多次考試中的進步情況如何等，都會有更明確而具體的感受，也才能更好地調整和提高。

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【中圖分類號】G42　【文獻標識碼】A　【文章編號】1006-5962（2012）12（b）-0169-01

對于高中語文教師來說，如何幫助學生提高語文成績，如何幫助學生在高考中考出理想的成績，是高中教學中尤為重要的事情。現在大多高中語文教師，尤其是高三語文教師都在努力的研究語文高考試題，分析高考命題特點與規律，然后就是甄選和拼湊海量的語文試題要求學生去做，接著就是批改和講解。這種傳統的教學方法不但使教師的心力交瘁，也使學生感到昏天黑地，頭暈腦脹，但是效果卻不甚理想。下面筆者總結自己教學實踐中的一些心得，希望能夠為各位同仁的教學起到幫助。

1　高中語文教師應當為學生減負

對于教學來說，加負永遠是失敗之舉。高中時期，尤其是高三階段，對于教師和學生來說，都是一個非常的時期，面臨高考，使學生與教師的心理上都背上沉重的壓力，許多教師在壓力下選擇了題海戰術，錯誤的認為這是一種有效的快速提升學生成績的方法。這種出發點雖然不錯，但是效果卻差強人意，學生在承受巨大心理負擔的同時，再加上大量高難度的測試，沉重的負擔極大的影響了學生的學習效果。大量的事實可以證明，學生的語文成績與考試難度和頻率并非是成正比的，語文是一門講求學生悟與懂的學科，而悟與懂也并非通過大量的高難度測試可以實現的，高中語文教師應該注重學生對于語文知識的理解、聯想、運用等方面的培養，而非是頻繁想測試。對學生來說，每天不停的應付著無休止的測試與考核，不但使學生心神俱疲，浪費了學生大量的時間與精力，還由于沒有充足的時間去消化與吸收知識，影響到學生學習的效率，在加上許多高難度的試題學生往往不能夠正確的解答，對于學生的自信心也會造成打擊，現象到學生學習的心態，容易產生悲觀的情緒和厭學的想法，都會影響到學生的學習效率。

由此不難看出，加負永遠是失敗之舉，減負才是正確之道。作為高中語文教師，應當遵循學生的心理需求，提高學生學習的積極性與主動性，降低考試的頻率與難度，留給學生自我學習的時間，給學生成功的體驗，培養學生學習的自信心，激勵和引導學生進行學習，努力提高學生學習的效率。

2　高中語文教師應當給予學生成功的體驗

在教學過程中，盡快降低考試的難度，依據學生的實際水平選擇適當的、難度稍低的測試，使學生在學習過程中能夠充分感受到自己學習的效果。這樣一來，不但能夠給學生一種成功的體驗，激發學生的學習興趣與激情，無辜學生的自信心，還能夠幫助學生更好的認識和解決自己學習的問題，利于學生的復習。

同時，高中語文教師還要降低測試與考試的頻率。雖然考試與測試作為檢測學生學習成果的一種手段，還可以給予學生成果的體驗，適當的考試與測試是必不可少的，但是頻繁的考試和測試會嚴重浪費學生寶貴的復習時間，占用學生和教師大量的經歷，使學生心力交瘁的同時極大的降低了學生學習的效率。唯有降低考試與測試的頻率，才能夠使學生有充分的時間來反省和感悟，讓學生有更多的精力去彌補自己的不足，同時教師也才能夠擁有充分的時間來指導和幫助學生，有利于提高學生學習的效率。

3　高中語文教師要注重管理和指導

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在緊張的高三復習中，考試可謂是復習教學中極為重要的一環。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯考，考試頻率之高。試卷評講效果的好壞，不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。

尤其是對于薄弱學校高三學生基礎相對薄弱，語文理解分析能力欠缺，獨立思考能力不夠。所以，在高三平時模擬考試之后，課堂中試卷的講評由為重要。

一次大型考試，從組織到試卷終評，語文考試時間長達150分鐘，將近需要四節課堂時間，加上傳統的試卷講評方式，嚴重擠占了學科的復習時間，影響了復習備考的進度和質量。怎樣縮短考評周期，充分發揮學生潛能，應是高三語文老師思考的問題。高三的考試評價要想提高信度，關鍵在于考后試卷的講評過程。科學高效地講評試卷是提高學生應試能力的重要一環，試卷講評課的效率決定著復習備考的整體效果。

教師評講試卷，是讓學生“知其所以然”，是讓學生明白“考我什么”，是將學生被動地埋頭做題變為主動地審視答題，因此讓學生每做一份試卷，每聽一次評講，都能鞏固知識，領悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應考能力，這才是評講的收獲。

語文試卷講評課要力求達到以下四個目的：1糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。2分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試。3找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距。4提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到語文思想的高度認識所學內容。

語文試卷講評課是根據學生測試情況，以使學生牢固掌握知識、實現有效遷移為主要任務的一種課型。課型特征表現為針對性強，重視反饋。因此，課堂結構可大致這樣確定： 1呈現答案——2討論或自省——3針對性講解——4優劣比較——5相同或變式訓練——6教師總結、學生整理筆記。

目前薄弱學校大部分高三老師在試卷講評過程中還存在一些問題，在傳統的試卷講評中，存在的不足主要有以下幾個方面：

一、滿堂灌式的講評。老師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學生求取知識不全面。這樣講評試卷，學生得到的只是一個死的答案，學生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學的活動。學生就缺乏主動意識去學習，去思考，還有少數自覺性差的學生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達到教學效果。如語文試卷第一卷的前四個小題主要考查字音、字形、詞義，第二卷中關于課本上的名篇名句的默寫題，學生自己不動手去查工具書、資料和筆記，老師一味包辦，試卷中出現的錯誤在下一次考試或練習中還會出現。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學生被動接受，學生聽課會覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學生的主體地位，剝奪學生反饋、反思的空間和權利，學生的欲望和興趣就會處于抑制狀態，學習行為和學習效果是成反比例的。

二、盲目講評，缺乏理論深化。由于考試時間緊促，老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就盲目地講試卷，結果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現類似的錯誤。如湖南省高考考綱從2005年起設置了一個文章賞析的開放性試題，2008年湖南高考文言文考題忽從諸子散文文章變成了紀傳體例。如果在模擬試卷時只講一個答案，沒有對知識加以拓展和深化，沒有總結規律方法。學生再做這種題目時只能是霧里看花，水中望月。

三、重基礎，輕作文講評。由于在前面基礎題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場。或在講評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進行審題、立意、構思等方面的闡發和指導，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學生的寫作沒有指導性和針對性。重基礎、輕作文的講評會嚴重影響學生的寫作，也會影響學生最終的成績。像湖南師大附中2009年高三第一次月考試題中的作文題目選的是《給自己一個理由》，要求學生聯系自己實際來寫一則作文。在考試中，有一部分學生審題不準，理解不透，造成寫作中偏題。因此，在講評時我們要引導學生去理解作文本意，然后再展開想象領悟其中包含的言外之意。要幫助學生完成字面意思向言外之意的拓展。

四、講評缺乏理論分析和技法指導。講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的復習作指導和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優劣、難度，不分析學生答題的情況，不分析試卷的創新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習沒有差別。學生既不能形成知識體系，也不能總結規律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學生沒有老師的指導，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學習中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。

總之，傳統的試卷講評方式忽視了學生的主體性，忽視了考試評價對復習備考的指導作用，學生的潛力沒有發揮出來。

而在高三教學中，語文教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員、服務員和質監員。因而試卷的講評也必須圍繞這個基本的原則展開。

反思我們教學的現狀，試卷的講評應做為一個高三課堂教學中一個重點環節來抓。讓學生真正學會如何而“漁”。

轉貼于

因而語文試卷講評課教學應遵循的幾個基本原則

1、激勵性原則。學生的學習心理動機常常表現為希望得到好的分數，不甘心落后于同學，取得成績后希望得到教師的贊揚。進行語文試卷講評時應保持和強化學生這些心理動機。考試取得好成績的學生往往情緒高漲，產生喜悅感、自豪感。對于這種學生，教師應激勵他們向更高目標攀登。而考試成績較差的學生，往往情緒低落，產生恥辱感、自卑感。對于這種學生，教師不宜過多指責、批評，應讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等于下次還考不好，應幫助他們樹立學好語文的信心。

2、自主性原則。學生是學習的主人，語文試卷講評課要變教師的“一言堂”為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學生提供表達自己思維過程的機會。要允許學生對試題“評價”做出“反評價”，允許學生對高分作文提出批評意見。考試試卷雖然相同，但學生分數參差不齊，解題思路各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同，只有充分發揮他們的主體作用，才能使試卷講評課取得最佳效果。

3、系統性原則。試卷講評，從一定角度上講是一個重新整理知識的過程，語文試卷講評過程中，教師要幫助學生理清系統知識結構，使學生在頭腦中形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。應將分散于各題中的知識點和語文思想方法適當歸類。對典型試題，要突出思路的探索過程；對病例作文，要講明出錯的原因。力爭講一題，學生會一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。

4、典型性原則。課堂上講評、分析的題目（特別是供講評用的作文），必須有所選擇。要選擇新穎獨到的題，學生出錯較多的題，有代表性的作文。實際上，一份試卷批改下來，通過統計分析，總有一些錯誤是具有共性的，這類錯誤題才是講評的重點。應仔細剖析，找出出錯根源。

語文試卷講評課的教學目的和課堂結構。

為了讓學生盡早適應高考要求，我認為薄弱學校高中語文教師講評試卷應尤為注重“四要”。

1、課前準備。要認真及時地評閱試卷，做好考試統計工作。 包括考點分布的統計，考查類型的統計，考試結果的統計（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯誤類型的統計。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據，有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。此外，還應做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些內容該重點講，就能做到心中有數，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續性受到破壞；另一方面要分析犯錯誤原因，并從中了解、分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。還可以對學生試卷中的好的解法進行整理，推薦或打印優秀作文、病例作文。

2、概述成績。講評課開始，可用幾分鐘時間簡述本次考試班級的平均分、及格率、優秀率、低分率、達標率，表揚達到目標分、超出目標分、獲得最高分的同學，尤其要表揚達到目標分、超出目標分的中下生。考試成績不理想的學生不宜公布他們的成績，更不要責難、譏笑他們。

3、講評試題。講評課不能面面俱到，應有所選擇、有所側重。(1)重點講評若干問題。講評切忌平鋪直敘或簡單地對答案、說答案，做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。(2)多讓學生發言。請學生發言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。（3）借題發揮。為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目特別是作文要進行變化延伸，這樣，學生對相關問題能有更深刻的認識，也提高了試卷的功效。借題發揮要注重知識的聯系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知點的遺漏，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便在下一次考試中學生能迅速判斷和提取有關信息。借題發揮可不失時機地培養學生的應變能力，教師講評時要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。（4）追根尋源。講評課上要引導學生弄清自己出錯的原因，要找準病根對癥下藥，以求收到實效。要注意答題規范。每次考試，總有些學生因非智力因素失分，如看錯題目失分，寫字潦草、卷面差失分，不按要求答題失分等。