英語教師學習材料大全11篇

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中圖分類號：G642

毫無疑問，材料成型專業的根基是材料科學，它是國家教育部門于上世紀末正式建立的專業課程，其適當地融合鑄、焊等主要生產加工工藝，并與計算機科學技術的應用進行整合，使之成為一門頗具技術要義的綜合性學科。進入21世紀，尤其是近些年來，我國本科就業形勢異常嚴峻，應用型人才的缺失成為其中不可忽視的原因，由此表明，培養技能型、應用型人才是解決專業就業問題的直接手段。本文首先分析材料成型專業應用型人才培養的必要性，接著著重闡述以應用型人才培養為基礎要素的材料成型實踐教學模式的構建措施。

一、材料成型專業實踐性教學培養應用型人才的現實必要性

1、 新課改的客觀要求

近十年來，新課程改革在教育界如火如荼的開展，新課改秉持"強化專業知識的實際應用"這一基本理念，與素質教育的實質性內涵相協調、相適應。材料成型作為一門實踐性較強的專業，其內容十分寬泛，像擠壓、拉拔等固態成型的辦法，還有注塑、鑄造等液態成型的有效方法。這些教學內容自然符合就業崗位的應用需求，如若本專業的所有大學生均能在實踐中充分應用自身的專業理論知識，不僅對于職業需要、社會發展大有裨益，更是實現新課改以及素質教育實踐教學目標的關鍵所在。

2、 提升學科實用性、實踐性的需要

就目前而言，本專業在人才培養時仍片面地注重理論知識的灌輸和傳授，雖在更大范圍內學習、掌握了計算機繪圖和材料成型的基礎知識，學生專業理論修養獲得極大提高，然而，為數不少的學生仍停留于"紙上談兵"的盲目狀態，不清楚成型材料在工業領域的實際應用及其性能，對焊接、鑄造等常用的加工工藝的操作流程和質量控制也理解不夠，這便嚴重折損了專業實踐教學的實用價值。基于此，對應用型人才的培養，無疑會擴大本專業在實際崗位上的應用范圍，更好地服務于生產。

3、 符合社會需要和職業需求，對學生立足工作崗位意義重大

上文已提及，應用型人才的培養對提升本專業實踐教學的質量與效果有著巨大意義。除此之外，培養專門的應用型人才，對學生將來在工作崗位中凸顯個人價值、發揮自身的應用才能有著不一般的意義。同時，學生更多的嘗試專業的操作與實踐，對于拓寬專業知識面、親自動手操作專業實驗、在工作崗位中做出突出業績具有積極意義。

二、以應用型人才培養為根本的材料成型專業實踐性教學的有效模式

1、開展校企合作，形成聯動機制，為學生實踐提供組織保障

鑒于學生參與專業教學實踐的客觀需要，高校需加強與同行企業的聯絡，并簽署"雙向協議"，允許應屆畢業生前往企業實習，以便于企業在對高校學生進行培訓的同時，完成相應的生產任務。高校要不失時機地調整和更改人才培養模式，依照企業對應用型人才的實際崗位需要明確培養的可行性目標。在教學內容方面，設置實踐性特征明顯的內容，引領學生學以致用、用以促學、學用相長，更有效地投身于生產實踐活動中。

大力建設校外實習基地仍是完善實踐教學模式的重中之重，高校要將有限的資金運用到位，建立符合材料成型實踐教學特征和要求的實習基地，對實習鑄造師開展專業化培訓；在焊接實習中要同國際水準接軌。所以說，在明確專業應用型人才培養的本質要求與實際內涵后，將教學的重點放在材料的固態、業態成型及其具體成型工藝、產品的制取、質量管理、實驗獲取、科學研發等諸多方面的管理操作能力。在學生實習時，充分嘗試上述實踐的步驟、環節，促使專業知識的領會更加深刻、具體，把基礎理論向著生產力方向轉化，依托產學研實習基地的創建，通過實驗硬件設施的完善，讓學生在實踐教學中更加高效、科學地利用實驗資源，結合材料研究的進度，研發全新的實驗實施方案，培養自主創新能力和高超的實踐技能。

2、 優化專業課程配置，鼓勵學生在實踐中提升應用本領

本專業的實踐教學要實現質的飛躍，離不開專業課程體系的優化與健全，高校在保持專業特色的基礎上，以全面培養人才實踐創新能力為切入點，優化專業體系，經由機械設計制造基礎、材料科學基礎等課程內容的增設，夯實專業基礎，完善知識網絡結構；在一些實踐性強的課程上，要有意識地強化學生自主學習和實踐的才能，例如增加電子封裝技術以及鑄造車間設計等多門課程，引領學生張揚個性、加強應用；摒除不適合于現今專業實踐需求的陳舊課程，增加若干應用前沿型課程，如機器人焊接以及迅速凝固技術等，挖掘學生的創造潛能；在開設本專業實踐教學課程的同時，高校還可增加鍛煉綜合素質的工程類實踐課程，例如電氣工程的實訓、材料成型職業設計的規劃方案和機械工程原理等。

3、 全面改進實驗教學的內容和實施方法

針對本專業實驗教學的改革，應充分根據鑄造方向與焊接方向分別開展教學活動，這兩類實驗課的改進要以演示實驗和驗證實驗為基本目標，在這期間，學生必須自主設計、科學制定方案，創造性的完成實驗目標，并對實驗效果進行專業性評估，全力打造創新型實驗教學。學生在日常實驗中，應集中精力投入到焊接、鑄造的操作訓練中，加強實踐的本領，為實驗的順利開展鋪設道路。

三、結語

綜上所述，材料成型專業學生要培養綜合素質和操作技能，進一步提升職業競爭實力，就應從教學中注重實踐教學的應用與操作。高校、學生和企業等多方要致力于構建高效可靠的實踐教學模式，奠定學生職業發展的牢固基礎。

參考文獻

[1]榮守范，李慕勤，郭繼偉，李俊剛，朱永長，孫鵬飛.特色專業建設之人才培養方案的制定與優化[J].鑄造設備與工藝.2012（02）

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1翻轉課堂的起源與定義

翻轉課堂起源于上世紀80年代美國科羅拉多州落基山的林地公園高中。2000年，J.WesleyBaker在第11屆大學教學國際會議上，首次提出了“翻轉課堂”的概念，強調教師應該“從講臺上的圣人轉型為學生身旁的指引者”，并提出了翻轉課堂的教學模式：依托媒體和網絡的優勢，教師制作與課程相關的學習內容，在課前上傳至網絡作為家庭作業；在教室里，教師則利用上課時間指導學生完成相應的習題，進行討論，引導學生進行知識的消化，加強知識的理解。2004年，SalmanKhan為其表妹錄制的教學視頻上傳到YouTube，獲得廣大網友的熱烈追捧，2007年他創立了非營利性質的“可汗學院”，開始利用YouTube提供涵蓋數學、理化、醫學、金融、歷史、天文、美術、經濟等各專業的超過1500h的教學短片。

作為一個新生事物，對于“翻轉課堂”來說，并沒有一個欄褚庖逕系畝ㄒ澹國內外大部分學者基本上是采用描述性定義來闡釋翻轉課堂。

有學者提出，所謂“翻轉課堂”，是把傳統的“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的知識內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構。

現在一般認為翻轉課堂是一種利用網絡與信息技術進行的全新的教學模式。那么與注重教師講解性的授課方式不同的是，翻轉課堂是由學生根據教師制定的教學目標、教學內容及學生情況所制作的教學微視頻在課外進行自主學習，再回到課堂上師生面對面地進行交流，完成作業的一種新型的教學模式。

具體到實驗教學中，翻轉課堂是通過教師制作的微視頻以及一些操作軟件，讓學生可以在課前通過學習與操作，提前熟悉實驗原理、實驗過程和實驗的數據處理及分析。

2“材料現代分析測試方法”實驗教學現狀分析

隨著科學技術的發展，各種新型材料的發展日新月異，材料與其他學科的交叉使得對材料各種性能的要求越來越高，也越來越細，導致現在各種新材料的研發越來越倚重精密儀器的測試與分析。不止如此，大型精密儀器的使用也是高校和科研院所開展科學研究、教學工作和學科建設的基礎。

熟悉和掌握各種精密儀器的測試與分析，不僅使學生能夠直觀的認識到所學的專業知識，有利于學生在日后的工作中掌握進行材料分析測試工作的基礎能力，而且也能夠為學生進行深層次的學習創造了一定的理論和實踐的條件。

“材料現代分析測試方法”課程內容主要就是介紹相關材料，包括金屬、無機非金屬、高分子等材料的成分、結構及組織形貌的現代分析測試技術，其中涉及到的有x射線衍射學、電子顯微學、電子能譜學、電子探針技術、紅外光譜分析等分析方法。課程要求對各種儀器的原理和結果分析進行講解，并希望通過課程的學習和課程實驗中的操作能夠使學生在學習過程中接觸到科技前沿內容；能夠熟悉并掌握各種分析測試技術的基本原理、簡單的儀器構造、儀器的工作原理及其在材料科學中的應用范圍；能夠使教學聯系科研、理論結合實際。

然而目前發現，在“材料現代分析測試方法”課程以及課程實驗的的教授過程中，國內的高等院校中基本存在著兩種情況，一類學校是以理論授課為主，主要是講解設備的結構、分析測試原理等方面，在上課過程中很少涉及到具體的材料及其數據分析，其實驗課程基本以老師操作、學生參觀為主，甚至一些貴重儀器只有一臺，很少能夠保證每個學生有機會操作專業的測試儀器。這樣進行實驗教學主要是考慮到設備價格昂貴，數量少，且一些儀器較為精密，一旦出現問題不但維修成本較高甚至可能報廢；另一類學校經費相對充足，除了在課程實驗中能夠參觀最新的精密測試儀器以外，還能夠面向學生開設一些大型儀器的培訓課程，培訓結束以后會根據考核成績向學生發放相應的操作證明，使學生能夠參與到大型設備的操作使用與數據的處理分析中，真正地進行一些現代分析測試方法的學習，從而達到在本科教育期間培養學生科研興趣的目的。

但是現在大部分學校的情況，無論是從設備數量還是從教學實驗經費來說，基本上是無法保證學生有足夠的時間進行精密儀器的操作訓練，而“材料現代分析測試方法”這門課又是一門研究材料的晶體結構、微觀組織、化學成分、物相組成，材料制備工藝、材料性能間關系的課程，不僅需要一定的理論知識，還需要相應的樣品處理、圖譜分析，數據擬合等動手能力。一方面是內容枯燥且涉及繁多的理論課程，另一方面是相對應的實驗課程難以真正落實到學生的操作與分析上，使得學生在進行課程學習的時候失去了興趣。

具體到本校學生，本課程基本是面向材料學院學生，但是由于具體的專業方向不同，學生之間的基礎不同，而本課程所涉及較多的測試手段，不但所需的基礎儀器設備較多，而且隨著科技的進步，教材內容的更新不及時，那么就要求教師在授課過程中不斷補充新型的測試手段，否則很難達到課程的教授目的。但這同時就給實驗課程帶來了不小的困難，實驗課程難以及時跟上課程的更新。而僅僅單靠理論課的講授又無法直觀的讓學生感受，缺乏實際的動手操作，在很大程度上是無法達到訓練學生動手能力以及科研能力培養的目的。例如，受實驗條件限制，x射線粉末衍射部分、透射電鏡都只能進行參觀性實驗，而像核磁共振分析只能依靠視頻或者圖片向學生展示。

3翻轉課堂與“材料現代分析測試方法”實驗結合的優勢

與理論課的教學不同，實驗教學不僅包含了理論上的一些內容，例如定義、概念、原理等，還有必須有實驗的操作，數據的分析等實踐性較強的內容。那么，具體到“材料現代分析測試方法”實驗課程上，需要有樣品的前處理、大型儀器的操作、數據的分析或圖譜的分析，這些操作類的知識只能通過不斷的練習才能熟練掌握。

因此把翻轉課堂引入“材料現代分析測試方法”實驗，首先由教師提供實驗微視頻，指導學生的實驗操作，使其熟悉相關的操作流程、注意事項等，并示范標準的操作過程，然后通過“虛擬實驗室”使學生能夠熟悉儀器及其操作界面的使用，包括后期的數據處理及分析，達到熟練操作的目的。其中“虛擬實驗室”是指在計算機系統中采用多媒體、仿真和虛擬現實等技術實現的虛擬實驗環境，實驗者可以像在真實的環境中一樣完成各種預定的實驗項目。。相比于需要大型儀器的實際操作的實驗，“虛擬實驗室”具有仿真性強、不受時間空間限制，尤其是無需考慮實驗藥品和儀器的損耗等優點。

（1）注重操作。在“材料現代分析y試方法”實驗中，翻轉課堂以及“虛擬實驗室”的引入可以很好的解決傳統分析實驗中，由于儀器過于貴重、數量少、損壞后維修困難等原因，以講解和參觀為主的特點，滿足學生自主獨立的進行模擬分析儀器的操作，基本做到一人一機，獨立制樣、獨立操作、獨立分析，達到實驗的真正目的。

（2）因材施教。傳統的分析實驗課堂以老師的講解為主，容易忽略不同學生之間理解和接受知識的差異性。而且由于儀器少，學生多，講解過程中無法完全照顧到每位學生，學生也無法一人一機的進行操作。采用翻轉課堂及“虛擬實驗室”模式進行實驗，能夠使學生按照自己的計劃和進度進行學習，只需在規定的時間內完成操作和分析內容，擺脫了傳統的以老師為主學生被動吸收的教學模式。

（3）自主學習。翻轉課堂及虛擬實驗室的引入能夠鍛煉學生的自主學習能力，僅通過視頻的觀看進行實驗模擬操作及數據分析，在視頻和虛擬操作的引導下，也有更多的時間進行思考。充分激發學生的積極性，在學習和操作的過程中發現問題，解決問題，減少對老師的依賴，不僅有利于培養的自主學習能力，而且能夠鍛煉學生的思考創新能力。

（4）減輕負擔。減少教師對同一實驗項目的重復講解和演示。學生利用翻轉課堂提供的視頻，根據視頻中的講解和實驗操作演示，自主學習實驗原理、處理實驗材料、制備測試樣品以及獨立完成儀器的模擬操作、獨立的進行數據分析等步驟。避免傳統教學模式中教師對同一個實驗項目的重復講解，教師僅負責在課堂進行答疑，在一定程度上減輕教師負擔。

4翻轉課堂與“材料現代分析測試方法”實驗結合的局限性

4.1對教師提出更高要求

一個是翻轉課堂平臺的搭建，無論是知識點的導入，還是學習資源的錄制都需要老師的花費大量時間進行參與，另一個是虛擬實驗室的搭建，儀器的操作、數據的導入、結果分析、和過程中可能出現的問題也都需要老師提供相應的步驟、數據及解決辦法。因此該方法對老師提出了更高的要求，既要保證學生能夠學到相應的知識，還要保證實驗操作的順利，使分析實驗能夠真正被學生消化吸收。

4.2對學生提出更高要求

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《材料現代分析方法》作為材料類專業最重要的主干基礎課程，主要內容是分析、檢測和表征材料的組成和微觀結構。掌握好材料現代分析方法對后續材料專業課程的學習極其重要，也是從事材料研究和開發活動中必需掌握的工具。隨著時代的發展，現代材料學所包含內容的深度與廣度都與過去相比有了巨大的發展；另一方面，隨著現代科學技術的發展，與材料學相關的各種分析檢測技術和方法、設備儀器也取得了長足的發展，各種新技術、新儀器層出不窮。因此為了跟上社會的進步，在《材料現代分析方法》的教學過程中不應一味僅僅依照傳統的教學方法和手段，而應該充分利用一切可以利用的資源，實現《材料現代分析方法》教學的與時俱進。

一、利用網絡資源，優化教學模式

隨著網絡的快速普及和發展，網絡在人們生活中起著越來越重要的作用。而隨著網絡基礎建設的進一步完善升級，人們可以隨時隨地高速上網瀏覽查閱資源，網絡資源已經成為人們可以隨時隨地方便取用的海量資源寶庫。不同于傳統媒體，網絡資源儲量豐富而且更新速度快的特性恰恰與《材料現代分析方法》的發展趨勢一致，能夠為《材料現代分析方法》教學提供完善而新鮮的各種資源，使其能夠跟上時代的發展。較之其它學習手段，網絡學習的優勢顯而易見。首先，網絡資源非常豐富，網絡環境中存有大量教學案例、課件、多媒體資源資料、教學軟件等學習資源，為有效的教與學提供最大限度的媒介。其次，網絡資源使得因材施教和個性化學習得到了充分體現。網絡環境下的學習，克服了傳統的教育和學習在時間、空間等方面的限制，最大限度體現學習者的自主性、靈活性和個性化的要求，使得學習者真正做到主動、積極地學習。同時，網絡環境下的學習將有助于改變傳統教學中的“以教為主”為“以學為主”，實現教育面向新時代和培養有創造力和解決問題能力的跨世紀人才、追求新知和不斷自我更新的人才、社會所需要的具有真正解決問題能力的人才。再次，網絡的便利性有利于老師和學生之間開展隨時隨地的互動，作為一個實際的應用例，筆者在《材料現代分析方法》的教學過程中，課前使學生通過網絡學習，預先了解教學內容，明確學習目標，在課堂教學中，利用網絡中的文獻和課件、新聞等資源，不但極大地擴充了教學信息量，而且使得教學內容生動活潑，使學生感覺更加貼近，提高了教學效果；在課后，將課件通過網絡共享，學生可以隨時瀏覽學習，并可以參考網絡提供的思考題和練習題自我學習提高。在整個教學過程中，學生與老師都可以方便的通過網絡進行溝通交流，不但利于學生的學，而且便于老師隨時掌握學生的學習情況和動態，解答問題，并調整教學內容和方式，最終提高教學效果。因此，教師必須充分利用網絡資源，優化教學方式，實現更高效的《材料現代分析方法》教學。

二、利用網絡資源，強化教學效果

隨著現代科學技術的發展，與材料學相關的各種分析檢測技術和方法、設備儀器也取得了長足的發展，各種新技術、新儀器層出不窮，舊有的技術方法和設備不斷地被取代或淘汰。而相比較而言，課本內容的更新速度較慢，這就可能造成學生所學的知識與時代脫軌，從而為今后的工作和進一步的學習帶來困難和障礙。因此在《材料現代分析方法》的教學過程中不能僅僅局限于課本內容，在向學生講解經典理論和方法的同時，盡量利用網絡資源，向學生介紹當代最新的技術方法和儀器設備。不但能夠使得學生能夠緊跟社會發展，獲取最新的專業知識，而且能夠提高學生學習的興趣和積極性。筆者在教學過程中，針對《透射電子顯微技術》和《掃描電子顯微技術》兩章，在講解測試基本原理的基礎上，利用網絡資源，介紹這兩種測試分析方法的最新發展趨勢和儀器設備，利用網絡上典型的透射照片和掃描照片一方面介紹最新設備的性能參數，另一方面講解這兩種分析測試方法在材料中的實際應用。同時，向學生介紹TEM和SEM的發展趨勢，比較國產設備和國外進口設備性能和設計上的差異，剖析問題的關鍵所在，同時介紹國內各級研究機構、廠家和研究者的科研立項和進展情況。在課后，通過課下作業的形式讓學生搜索這利用兩種分析方法得到的典型照片，并說明所用到的設備型號，實驗條件以及照片反映出來的材料特性。通過以上做法，強化、深化課堂教學效果，加深學生對于知識點的理解和把握，同時激發學生科研探索的積極性。從實際執行情況來看，學生對于這種做法表現出了非常高的積極性，在很短時間內各自獨立完成了作業，并及時與老師溝通。老師將這些照片在課堂上進行點評，使學生即掌握了本章知識，同時擴展了知識面，對于這兩種分析測試方法的實際應用有了一定的把握，有利于進一步的學習和工作。而這些照片可以留存作為教學資料，為下一學年的教學提供教學素材。以此往復多年，不但可以積攢豐富的教學資源，建立教學資源庫，通過網絡共享方便學生和教師隨時調閱，同時根據每一年的照片特點可以歸納總結出該種分析測試方法的發展特征和趨勢。

三、利用網絡資源促進教學的思考

材料科學是一門實驗性學科，材料的結構、成分檢測和性能分析離不開現代分析方法和設備。而《材料現代分析方法》這門課程就是講授的材料現代分析方法和設備的課程。隨著當代科技的發展，材料現代分析方法和設備日新月異，其具體應用范圍越來越廣，程度也越來越深。利用網絡資源量豐富、更新快的優勢，可以大大豐富本門課程的教學內容，拓展多種教學方式；同時網絡作為一種快速便捷的溝通媒體，可以大大便于教師和學生之間的溝通和互動。因此網絡資源和《材料現代分析方法》的結合是時展的必然趨勢，將會大大促進本門課程的教學。

四、結語

網絡和材料現代分析方法的教學相結合是時展的必然趨勢。利用網絡資源，可以優化教學模式，強化教學效果，大大促進這門課程的教與學。

參考文獻：

1.俞建長,李強,樹立精品意識建設精品課程―― 《材料現代分析方法》精品課程建設的體會[J],時代教育.2010(02):0048

2.陳文哲.材料現代分析方法與新材料技術的發展.理化檢驗一物理分冊.2002（38）:466。

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新課標明確要求在教學中要注意培養學生探究、合作和自主意識。小學英語教學中通常有著需要合作完成的大量學習任務，如故事表演、角色扮演和互相問答等，但是英語教師應當對合作學習的材料加以精心選取，善于將有挑戰性的學習任務提出。對于富有開放性、挑戰性以及一定難度的學習材料，英語教師要充分利用起來，因為這樣的學習材料往往有著較強的合作價值。在組織學生開展合作學習的過程中，教師要將合作的良好契機抓好；在培養會話能力、操練新知識的過程中，教師要嘗試著采用合作學習的方式；對于學習難度相對較大的內容，教師要將足夠的思考時間留給學生。

第二步：明確單元教學目標

小學英語教師應當認識到，沒有目標就相當于沒有方向，所以，應當明確單元教學目標，以便加強對學生注意力的吸引。比如，在講解“The four season”時，英語語音上應當首先使學生掌握s、z等輔音字母的發音，而在英語詞匯積累上，應當先對winter、summer、cold等冷熱詞及四季詞匯進行學習，然后再學習相關近似詞或者形容詞，比如windy、water、winter等，在句型上，應當讓學生對相關句型，諸如I like doing等給予牢牢掌握，同時與前面學習的詞匯有機結合起來，從而實現熟練運用的目的。

第三步：適當擴展教學內容和教學課時

從總體上來看，小學英語教材是由一系列模塊所構成的，而每個模塊同時又是由不同的主題組成的，比如牛津英語當中的第三大模塊是“食物”方面的知識，并且三個單元之間的知識所呈現的是逐漸遞增的關系，因此，英語教師應當對各單元知識之間的聯系綜合性加以考慮，利用三個課時45分鐘的時間將三個單元的知識聯合起來，整體規劃及設計課程：將詞匯教學劃分成三大階段，其中，第一階段是表示食物單位的簡單詞匯，比如a bottle of、small、large等，并且句型方面應當簡單化，比如A large packet of sweets，How much is it？Eight Yuan，please；第二階段則應當對專業詞匯加以學習，比如be out of this world、sugar、some、salt等，句型方面應當讓學生學會簡單的交流運用，比如，Put…into，I can make，I’ve got等；第三階段的學習應當以句型為主和綜合性應用，對本單元學習的內容進一步整合和鞏固，真正做到靈活問答。

第四步：重視對話練習，鞏固英語基本用語

小學英語教學的一大目標就是使學生能夠運用簡單的英語語言進行日常交流，所以，教師在教學中應當適當穿插英語對話，對學生英語對話練習要高度重視。比如，教師可以設計這樣的對話來促使學生熟練基本用語：

T： Good morning， boys and girls.

Ss： Good morning， teacher.

T： Nice to meet you again.

Ss： Nice to meet you， too.

T： What day is it today？

Ss： It’s Tuesday.

T： Are you as tall as Amy？

T： Who is taller than you？

T： Who is younger than you？

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學生英語水平的提高，關鍵在于英語知識的及時內化，變成學生認知結構的一部分，這樣英語知識才能夠為我所用。因此，知識內化是學生知識水平提高的有效途徑。英語教學過程中的知識內化就是教師引導學生將英語知識內化為學生認知結構的一部分。英語教學的最終目的就是鼓勵、引導學生掌握知識，將外部的客觀的知識轉化為主觀的內部知識。而在此過程中教師的主要任務就是將英語學習過程中的知識點傳授給學生，學生再根據以往的認知基礎進行消化。本文主要從英語知識內化的條件以及英語知識內化的有效途徑這兩個方面分析大學英語教學中的知識內化機制的問題。

二、英語知識內化的條件

1.學習材料方面應該滿足的條件

學習材料的邏輯性是英語知識內化的客觀條件和基礎。學習材料是知識學習的基礎，學習材料的好壞與否直接關系著知識學習的效率和結果。而學習材料最重要的就是要有邏輯性，也就是說承載新知識的學習材料能夠建立知識的內部聯系。同時學習材料與學生原有的材料要有一定的聯系。所謂的邏輯意義就是指學生范圍內的有關概念與學習材料本身具有某種一致性，也就是說學習材料能夠比較容易的被學生所理解。

2.學生原有的認知結構方面應該滿足的條件

學生原有的認知結構中應具有適當的基礎結構是知識內化的主觀條件。即使有了有邏輯意義的學習材料，許多學生也不能夠內化成自己的東西，所以學生原有的認知結構中應該具有適當的基礎結構。只有當學生認知結構具有一定的基礎，當學習材料進入學生的認知結構中去時，學生才能夠及時輕而易舉地吸收新知識，與原有的知識融為一體，變成自己認知結構的一部分。

3.學生在知識內化過程中必須處于主體地位，具有主動性

如果學習材料具備了邏輯性，學生的認知結構中也具有了適當的基礎結構，而學生處于被動狀態，那么知識內化也很難進行下去。只有學生自己積極主動地將學習材料與自己原有的認知結構中的舊知識結合起來，舊知識才能夠輔助學生更容易的吸收新知識。學生的主動性是知識內化成功的關鍵。學生的積極主動性主要體現在以下兩個方面：

（1）學生有具有強烈的學習動機，學生具有了學習動機就會提高學習的積極主動性，就會自覺地建立學習材料與認知結構的聯系。

（2）要掌握一定的加工信息的策略。掌握一定的加工信息的策略有助于學生在新舊知識之間建立某種密切的聯系，可以使學生在知識內化過程中更節省時間，提高了學習的效率。

三、英語知識內化的有效途徑

英語教學過程中的知識內化就是教師引導學生將英語知識內化為學生認知結構的一部分。傳統的英語教學促使學生養成了死記硬背的壞習慣，理解學習成為學生學習的盲點。這樣的學習方式最終只能使得學生用來應付考試，對于能力的提高卻幾乎沒有什么作用。知識并不完全是能力和素質，所以在大學英語教學過程中教師要將知識內化為學生的素質。

1.轉變教育觀念，建立新的教育觀、教師觀、學生觀

許多大學生的英語學習主要是為了能夠通過英語四、六級或者是為了考研。因此，大學英語教育應該從片面的強調考試而轉向強調提高學生的英語素養。教師應該樹立全面發展的學生觀，認識到學生是具有獨立意義的學習的主體，學生的意志是不能夠以教師的意志為轉移的。同時，教師在強調學生的主體性的同時應該強調學生的職責。學生在享有一些權力的同時，相應的也應該承擔一定的義務。若想成為一名優秀的大學英語教師，就必須樹立正確的職業理念和職業價值觀。教師的基本職業理念應該是充分挖掘學生的發展潛能。要時刻“以學生為本”，尊重學生的個性差異，因材施教。

2.優化課堂結構，轉變教學模式

傳統滿堂灌的教學方式對于提高學生的創造性和學習的主動具有消極的影響。因此，若要提高課堂效率，提高學生的積極主動性，教師應該轉變課堂進行的模式，為學生參與課堂提供時間和空間，充分發揮學生的作用。促進學生知識內化的課堂教學模式的基本過程是預習―展示―反饋。在課前向學生布置預習任務，促進他們自己先了解一下新知識。然后，教師在課堂上對學生不理解的內容進行點撥和引導。而在反饋階段對學生進行檢測，了解學生的學習情況。同時，教師應該堅持一個理念：學生是主角。無論是在預習的過程中還是在展示和反饋過程中，學生都應該是主體，是主角。

3.向學生提供有序化、整合化的教材內容

知識的內化還取決于教師以什么樣的方式和順序呈現教材的知識結構。因此，適宜的有意義的教材知識結構是實現知識內化的重要條件。因此，教師應該先了解學生原有的知識結構，在準備課程內容的時候要充分考慮到學生的心理和學生的知識基礎。然后，教師應該在不改變教材內容實質的情況下，對教材進行改造，使得教材內容更加具有概括性、包容性。最后，教師再有序地呈現教材知識結構，引導學生把分散的知識統一起來。

四、結語

綜上所述，促進學生的知識內化是大學英語教學的重要內容，也是主要目標。教師一定要滿足學生的學習需要，重視學生的主體地位。同時，教師應該采取多種方式鼓勵和促進學生知識的內化。

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本人多年的教學經驗，通過和各位同學溝通交流，學生普遍反映實際綜合應用能力不強，聽不懂，開不了口。從教學的角度，問題主要體現在以下幾個方面：

1.對聽說的重視不夠。很多老師在聽說課教學上，忽視了對學生英語綜合能力的培養。多數學校的大學英語課程中沒有獨立的口語教學課程，聽說課程中聽力訓練占到了教學的絕大部分，口語訓練相對很少，甚至是到了可有可無的程度，而且整體來看，學生對讀寫課的重視程度遠遠超過對聽說課。聽和說，這兩個最基本的能力，在大學英語教學中重視的程度不夠。

2.教學模式和教學方法影響教學效果。我們的外語聽說課教學大多遵循著放聽力材料，學生聽，然后教師對答案的課堂教學模式，而且多數是大班上課。對于聽力材料，學生大多沒有選擇權，針對性不高，無法對學生進行個性化的教學。而且大學擴招使學校的師資力量短缺，聽說課大多是大班上課，也影響教學效果。

3.教師教學任務繁重，科研教研投入不夠。大學英語課程的教學任務繁重，師資相對較少。英語教師普遍存在教學任務繁重，沒有足夠的時間和精力進行科研，教研和學習進修的問題。

4.軟硬件投入不夠，計算機技術培訓缺乏。一方面學校對英語教學硬件和軟件方面的投入不足，很多教研室沒有電腦設備，或者電腦設備陳舊，管理使用不善。而很多語音教室，設備故障率很高，大量的設備得不到良好的維護，嚴重的影響了教學的開展；另一方面，缺少對英語教師進行相關的計算機技術的培訓，導致很多老師缺乏相關的操作技能。

二、多媒體技術大學英語聽說教學中的優勢

1.教學方式更加個性化。多媒體語言實驗室在課堂上可以實現一對一、一對多和多對多的口語對話、討論等教學模式，其具備的互動式教學功能，使得課堂教學的實踐性增強；現在的多媒體技術可以讓學生根據自己的實際水復練習聽說，甚至可以改變聽力材料的語速，可以讓學生進行摹仿跟讀和語音對比。這可以幫助學生及時糾正不正確發音，練習語音語調。現代多媒體技術方便得提供了大量的學習材料，學生可以通過多種渠道獲取適合自己水平的學習材料。現在最新的語音教室，學生對著話筒練習口語，有助于消除某些學生說英語的恐懼心理，增強口語能力。

2.教學資源更加全方位立體化。通過引入多媒體技術，學生可以非常方便的從校園網、因特網、教學光盤和自主學習平臺上得到大量的學習材料，豐富和補充課堂知識，擴展自己的知識體系和知識結構，按照自己的需要全方位的擴展自己的能力。

3.教學展示更加情景化。多媒體技術需要教授的語言信息以優美的視覺畫面和標準的語音，生動形象地呈現出來，創造出更好的學習環境和氛圍。學生能夠更好的體驗語言的交際功能，有助于學生記憶和理解，提高效率。而且極大地激發學生的學習興趣，增強學生學習的動力。

4.教學手段越來越多樣化。現在的多媒體技術不斷發展，網絡上學習的渠道和方式越來越多，各種各樣的形式使得教學內容得以延伸到課外，，多渠道地增加學生聽力和口語能力發展機率。

三、英語聽說教學改革的幾點思考

英語聽說課的改革需要學校的支持。負責大學英語的職能部門、系、教研室和所有的大學英語教師應該集思廣益，確定聽說教學改革的總體思路，領導加強管理，在教學資源配置上有所傾斜，努力探索和推進大學英語聽說課教學改革。教學模式的改革，要考慮到本校學生的實際狀況和本校教學資源的狀況來進行。在英語聽說課教學過程中，應考慮以下幾個方面的結合：

1.運用多媒體技術，將聽說技能與其它語言技能相結合。由于語言的各項技能是互相關聯和互相促進的，通過運用多媒體技術，可以同時進行英語的聽說讀寫技能的綜合訓練。近些年開始試點的四、六級網考，絕大多數題型都是英語聽說讀寫能力的綜合考察。通過發揮師生之間的交流和互動，快速提高學生的聽說能力。

2.多媒體技術和傳統教學模式相結合。要取長補短，將多媒體教學和傳統課堂有機的結合在一起，使它們在教學中做到優勢互補。傳統的課堂教學也有它的優點和可取之處，并不能完全摒棄。英語聽說教學是一門技能訓練，聽力和口語表達能力的培養，都離不開大量的操練。通過將新技術和傳統模式結合，我們要努力找出一條更好的路子來。

3.課堂學習和課外學習相結合。除了課堂學習，課外學習活動也是極為重要的。它作為課堂學習的延伸和補充，為學生綜合能力的培養提供了更加廣闊的空問。通過結合網絡的優勢，老師可以根據學生的英語水平和教學內容為學生指定一些課外的學習材料，這些材料既可以通過網絡獲取，也可以是來自光盤，電視等各種渠道。在聽說課實踐中，發現適當補充一些電影可以極大地激發學生的學習興趣。電影既可以提高學生的聽力和口語能力，又可以讓學生接觸和學習英語的語言文化和風俗習慣。

4.實現教師角色的轉換。要改變教師主講、學生主聽的傳統課堂教學模式。網絡化教學中教師應該承擔起多重角色，即要是課堂學習的設計者和組織者，也要是課堂學習的參與者和引導者。教師要善于通過各種手段，激發學生練習聽說的興趣，設計恰當的教學活動，鼓勵學生進行自主學習，充分調動學生的學習主動性和積極性。

5.聽說教學評價機制需要改革。傳統聽說教學模式的評估是終結性評估，成績完全取決于期末一次考試。現在很多學校的聽說教學評價采用了形成性評價。筆者認為改形成性評估的方式更加靈活，而且可以讓學生也參與到評估活動中，進行自評、互評，這樣的評價體系讓學生成為了評價主體，有利于提高他們學習的積極性。

綜上所述，多媒體技術的出現對于大學英語聽說課程的改革起到了巨大的促進作用。現在社會，對于大學生聽說能力的要求越來越高。作為大學教師，應該充分的利用多媒體技術，提高課堂效果，促進學生綜合能力，特別是聽說能力的提高。

參考文獻：

篇（7）

一、遷移理論概述

所謂遷移，是指一種學習情境下的學習對另一種學習情境下的學習的影響，主要包括知識、技能和態度的獲取。學習遷移也包含在利用知識和技能去解決問題的過程中，學習者可以在分析和概括原有知識結構的基礎上，對新的學習過程產生積極的促進作用。學習遷移既包括先前學習對后來學習的影響，又包括后者對前者的影響，也就是指順向遷移和逆向遷移。根據遷移發生的效果可以將學習遷移分為正遷移和負遷移，正遷移是指一種情境下的學習對另一種情境下的學習起到積極促進的作用，負遷移是指兩種情境中的學習相互阻礙。在高校的英語教學中應該充分利用正遷移的積極作用，這樣可以達到良好的教學效果。

二、高校英語教學中影響學習遷移的因素

（1） 不同學習材料之間的共同因素。學習遷移的產生和學習的內容、材料有著密切的關系，先前學習的內容或材料與后繼學習的內容或材料相似成分越多，那么學習者在學習的過程中就越容易產生遷移。在高校英語教學過程中，教師應該積極地引導學生辨別各種情境中相似的英語知識[1]。

（2）學習者的知識經驗水平。學習遷移的過程實質上是新舊知識相互協調的過程，在一種學習情境中學到的知識遷移運用到后繼的學習中去。已有的學習經驗在很大程度上影響著知識遷移的程度。比如在英語聽力教學過程中，學生如果對要聽的內容材料有充分的了解，那么在聽力的過程中就能理解得越透徹;相反，學生就越不容易理解聽力的內容。影響學習遷移的過程實質上不是外部的因素而是學生的內部條件，學生在學習的過程中對課題進行分析和概括后得到新的經驗。

（3）客觀情境因素。遷移理論認為，周圍的客觀環境影響著學習者的遷移效率。這里的客觀環境不僅指先前的學習環境，而且也包括后繼學習的學習環境。情境是學習者在學習過程中的重要組成部分，學習的內容和周圍情境中的信息整合形成學習者現有的經驗結構。情境特征對遷移效率有著重要的影響，只有學習情境和遷移后的情境保持最大一致性，才能有效促進遷移現象的產生。在高校的英語教學中，教師要設置合理的英語學習情境，有利于語言知識和技能的遷移。社會文化環境對語言的學習也有著重要的影響，語言的學習是在特定的社會背景下產生的，在英語的學習過程中應該重視社會文化和社會交往的相似性。

三、遷移理論在高校英語教學中的應用

（1）利用學習材料的共同因素進行英語教學。因為先前學習材料和后繼學習材料的相似性越高，越有利于學習遷移的產生，越能達到良好的教學效果。所以在高校的英語教學過程中，教師應該盡量使用相似的學習材料進行教學。比如可以利用單詞、短語和英漢之間的相似性進行教學，例如在英語非謂語動詞的學習過程中，動名詞和動詞不定式都可以在句子中擔任主語和賓語[2]。

（2）重視學生自我調節能力的培養。學習遷移與學生自身的認知水平有著重要的聯系，教師應該在教學過程中注重對學生自身調節能力的培養。鼓勵和引導學生進行自我評價和自我調節，促進學生積極心態的產生，有利于實現學習的遷移。

（3）根據教學內容設置真實語言交流的情境。情境在很大程度上影響語言的遷移，如果語言的學習情境脫離現實，那么會對遷移造成較大的阻礙，容易造成學生不能將課堂的知識運用到實際生活中。我國現階段的高校英語學習和現實語言的運用還有一定的差距，教師應該在教學過程中與實際活動緊密結合，在課堂中創設真實的語言環境，模擬真實的交際情境，實現最大程度的語言遷移。

總而言之，影響高校英語學習遷移的因素有很多，只有采取合理的教學措施，才能有效地提高教學效率。高校英語教師應該在日常教學過程中采取積極措施促進正遷移的產生，提升學生學習遷移的能力。

篇（8）

[中圖分類號]G633.41[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）280041

隨著課程改革的不斷推進，英語閱讀教學也發生了很大的變化。在傳統的英語教學中，教師把英語閱讀視為英語學習的一部分，要求學生不管喜歡不喜歡英語閱讀材料，都必須學習。其實，教師可以讓學生把英語閱讀視為日常生活的習慣，視為一種文娛愛好，根據生活、娛樂、學習的需求開展閱讀活動。與其他的英語文本相比，英語報刊文章有著真實性、趣味性、時效性強，圖文并茂，貼近生活等優勢。在初中英語閱讀教學中，教師可強化學生對英語報刊的閱讀，引導學生養成閱讀英語報刊的習慣，讓學生在閱讀英語報刊的過程中熟悉西方的文化，提高學生的英語閱讀水平。

一、以理激趣

心理學家認為，一個人只有覺得自己可以主導一件事情的時候，才會有動力去積極完成這件事；反之，如果一個人發現失去了主導事情的權限，就會以消極被動的態度對待這件事。初中英語教師要在開展教學活動的時候，強化學生的學習主體性。教師可以用以下幾種方法強化學生的主體性：讓學生選擇他們喜歡的英語報刊，允許學生根據自己的層次選擇報刊，允許學生用自己的學習方法閱讀報刊。學生只有感受到自己有學習選擇權，才會愿意積極主動地學習知識。

二、以情激趣

初中生有較為強烈的情感需求，如果初中英語教師能多從學生的情感入手引導學生學習，就能讓學生自主地閱讀英語報刊。部分初中英語教師說：“我曾經用情感教學法鼓勵學生去閱讀英語報刊，可是有閱讀英語報刊習慣的學生總是在閱讀，沒有閱讀英語報刊習慣的學生還是不閱讀，似乎情感教學法沒有用呢。”實際上，情感教學法不限于給予學生幫助和鼓勵上。

首先，初中英語教師要體諒學生的學習差異，分層次引導學生閱讀報刊。人與人相處的時候，只有交流的雙方具有包容心、體諒心，彼此才能感受到關愛；否則，被苛責的一方會感受到對方給予的是虛假的愛。初中英語教師如果要開展情感教學，就要嘗試體諒學生。比如初中英語教師要體諒學生的學習水平存在層次性，能夠根據學生的層次為他們選擇英語報刊或英語報刊中的版塊。

其次，初中英語教師要了解學生的喜好，根據學生的興趣愛好、生活實踐、學習需求選擇學習材料。從心理學的角度來說，每一個人都有被了解的需求。如果人們發現自己身邊的人了解自己，便會感覺受到了關注，于是便愿意向了解自己的人敞開心扉。如果學生發現教師了解自己的喜好，尊重自己的喜好，在學習的過程中便能主動接受教師的引導。

再次，初中英語教師要尊重學生的學習方法。教師要意識到，有些學生的記憶力強，有些學生的邏輯思維能力強，有些學生的形象思維能力強……教師要引導學生學會結合自己的特長，應用適合自己的方法來閱讀英語報刊。學生只有應用這樣的方法學習，才能達到事半功倍的學習效果。比如有一名學生平時就有積累英語知識的習慣，教師便尊重學生的喜好，讓學生應用剪報的方法W習，讓他在閱讀完英語剪報以后，在剪報下寫些小評論，引導他在閱讀過程中每周摘抄1-2個優美的句子，記錄讀報過程中對自己有用的生詞。通過持之以恒的學習，這一名學生用自己的方法積累了大量英語知識。

三、以評激趣

教師在給予學生評價，激勵學生閱讀報刊時，要注意激勵的尺度。教師對學生的激勵可遵循以下原則：第一，分層次的原則。教師要學會縱向評估學生的進步，以學生進度的幅度為準則激勵學生。第二，即時鼓勵的原則。當教師發現學生積極閱讀報刊、積極思考時，就要即時給予學生激勵，并鼓勵學生持續這種行為。第三，多元化的原則。教師可以應用行為語言或非行為語言給予學生激勵。

四、以賽滋趣

初中學生一般有較強的競爭心，在競爭的過程中，學生會享受到緊張學習的刺激感，會意識到自己和別人的差距，會感受到調動自身潛力的喜悅。初中英語教師可在英語報刊閱讀活動中，給學生競爭的平臺，讓學生享受到競爭的樂趣。比如教師可開展英語時事演講比賽，鼓勵學生自出英語報刊、寫英語報刊讀后感并加以評比等。這些教學方法都能促使學生平時積極閱讀報刊，養成積累的習慣。

篇（9）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）11-233-01

英語自主學習能力包括獨立閱讀學習材料的能力，發現問題和解決問題的能力，概括要點、聯點成線、聯線成面和聯面成體的能力，循序練習和重點練習的能力，及時復習和及時提高的能力，以及模仿能力和創造能力。要形成這些能力的關鍵是培養學生良好的學習心理狀態，根據筆者多年的教學教研經驗，在中學英語的初學階段，教師要努力幫助學生樹信心、促悟性、強語感。

一、教師要更新教學觀念

教師要確立為“學”而“教”的指導思想。要充分發揮教師在課堂教學中的主導作用，教師要把以“教”為重心逐漸轉移到以“學”為重心，并做好教與學的最佳結合。以“學”為重心，并不是排斥“教”，也不是不要教師的系統講授。以“學”為重心，其基本精神就是使學生愛學習，學會學習，具有良好的學習習慣，充分體現他們是學習的主體，而這就需要教師引導培養。學生的認知過程，是在教師指導下，由不知到知的矛盾轉化過程，教師要根據教學任務充分發揮主導作用，運用各種教學手段，促成矛盾轉化，從而使學生較快地實現學習上的飛躍。所以本人認為“學”是在“教”之下的學，“教”是為“學”而教。

二、改革課堂教學模式

營造自主發展的課堂氛圍是培養學生英語自主學習能力的關鍵。心理學指出，積極的情感是人的一切活動的發動者和鼓舞者。為了營造學生自主參與、互動交流的課堂氛圍，在每節課中英語教師應努力做到“四帶進”、“三形式”、“兩適當”。“四帶進”即把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現代化教學手段帶進課堂。“三形式”即交互式、開放式、發散式，努力采用新穎多樣的課堂教學形式。“兩適當”即適當鼓勵、適當引導，將學生的思維方式、表達方法向正確的方向引導。“四帶進”、“三形式”、“兩適當”能更有效地發展學生學習英語的獨立性、主動性和創造性，激發學生學習英語的興趣，增強了自信心和主體意識，達到在實踐中“創造自身”的要求，并不斷提高克服各種困難障礙的主體能力，使學生真正成為學習的主人。傳統的英語課堂以教師為中心， 教師是知識的化身、教學的主體，強調對語言規則的解釋、理解和反復操練，而忽視讓學生自己到語言實踐中接觸、運用和歸納語言規則。在自主性的英語課堂中，教師的主要任務是選擇具有知識性、趣味性和真實性的語言教學材料，給學生以明確的學習任務，并以任務為中心，組織學生主動參與多種形式的課堂互動交流活動，并在必要時給予適當的引導、幫助和鼓勵。同時，教師在備課時，要充分估測學情，注意學生間的層次差異與課堂提問技巧，鼓勵學生主動、踴躍、大膽發言，巧妙地化難為易，使不同層次的學生都體驗到自主學習的樂趣和成就感，從而提高英語課堂教學效率。

三、重視學法指導與良好學習習慣的培養，是培養學生英語自主學習能力的保證

主張學生自主學習，并非是無目的的“放羊式”。與傳統教學方式相比，要使學生通過自主學習真有所獲，提高能力，教師應具有更精湛的教學藝術，合理引導，及時點撥，激發思維，確保學生逐步養成良好的學習習慣。教學的目的是讓學生學會學習，英語教師在傳授知識的同時，啟思導疑，引導學生積極思考，推動學生掌握分析問題、解決問題的科學方法，最終使學生能自主地學習，真正發揮學生在教學中的主體作用。要記住“方法的掌握比具體知識的掌握更重要”，而且“方法的掌握必須在主體性實踐中實現”。因此，英語教師必須把教學的重點以傳授語言知識為主轉移到發展學生智力，培養學生的自主學習能力上來，逐步引導學生掌握科學的自主學習方法，養成良好的自主學習習慣。

1、指導學生有序預習，掌握學習的主動權。在英語的課文閱讀教學中，預習是一個十分重要的環節。學生預習的好壞，直接影響英語課堂教學的效果。指導學生有序預習，是培養學生自學能力，提高學習效率的重要途徑。英語教師應具體指導學生預習的方法，讓學生自己編寫預習提綱，通過預習，更好地理解文章內容。其操作要點是（掃清影響學生閱讀的生詞障礙）：概括文章的段落大意；說出或寫出文章的中心思想；回答若干關鍵性問題；找出文章中的關鍵詞和中心句。通過有序預習能力的培養，使學生養成良好的學習習慣，提高學生自主學習能力。

篇（10）

    由于重“藝”輕“文”,不少藝校的文化教育課程沒有按要求執行國家的相關教學大綱或按相關的課程要求來指導學校的文化課教學活動。有的藝校強調本校的特殊性,以國家的教學大綱要求太高,難以實施為由,甚至放棄了文化課教學大綱或要求,文化課的設置隨意性很強,文化課的學習時間沒有得到保證,學習時間安排也不合理。藝校英語教學的另一大不足之處是缺乏一套既結合專業特點,又適應學生年齡層次和認知理解能力的、有效的、學生想學、老師想教的學習材料。藝校目前普遍套用的是普通中學的英語教材。這樣的教材內容對許多文化水平只有小學三、四年級的學生來講無疑是“天書”,根本就不適合藝校學生的實際情況。再就是藝校的(英語)文化課教學沒有完善的教學管理和考核制度。只要學生的專業課能過得去,專業技能尚可,能完成各種所謂的任務演出,學校領導就心滿意足了。沒有強調和重視對學生的文化課程學習的管理和考核,這樣也反過來讓學生錯誤地認為在藝校,文化課的學習是可有可無的,不會影響到他們的專業知識和技能的學習。此種謬誤一傳再傳,惡性循環,嚴重地干擾和影響了藝校的發展。

    2.英語文化課教學設備落后,教師教學方法單一,難以提高學生的學習興趣和學習實效

    隨著各級各類教學改革的不斷深入和計算機技術在教學中的廣泛應用,英語教材和教學方法向立體化、自主化方向發展。然而,不少藝校把大量的資金用于專業課設備器械的購置,而很少用于購置現代化的文化課教學所需的教學設備。不少藝校的文化課教學還停留在一本書、一支粉筆的落后階段,導致教師教學方法缺乏新意,學生學習興趣低下,極大地影響了教學實效的提高。

    3.英語文化課教學的落后現狀產生的后果

    英語是重要的國際語言,在國際事務和經濟科技文化藝術等領域的國際交往中發揮著及其重要的作用。學習英語,不僅僅是學習英語的語言知識,更是通過這門語言來學習世界先進文化和先進的科技知識,提高學生文化素養的手段之一。由于藝校的英語文化課教學存在的種種問題和不足,必然會影響到學生文化素養的提高和對其他相關知識和技能的學習和掌握。如對專業作品的學習、創作和提高。難以進行日益增多的國際文化(演出)交流,影響宣傳中國優秀文化和學習國際先進文化和技術。同時,更直接影響到中等藝術學校的學生能進入到高一級的藝術院校進行深造發展,學生的系統性文化教育就此終止,無論在專業上和文化基礎知識方面都成為一個半成品,學生難以在社會上找到合適的機會繼續發展自己,社會各界也不愿接受這樣的半成品,中等藝校的學生畢業后,社會地位十分尷尬,學校不滿意,學生不滿意,家長不滿意,社會也不滿意。

    二、中等藝術學校英語文化課教育必須深化改革

    中等藝術文化學校的文化課教育,尤其是英語文化課的教育已嚴重不能適應社會發展的需要,不能滿足家長、學生的要求,更不能實現培養合格的“又文又專”學生的教育目標。中等藝術學校英語文化課教育的改革勢在必行。

    1.教育主管部門和學校領導必須像重視義務教育一樣重視藝校的英語文化教育,同時對藝校的英語文化課要有嚴格的監管和考核制度

    在學校的管理策略上,教育主管部門要采用不同的手段調動教師的積極性,對藝校的英語文化課教育主管部門要加強監管,要建立必要的考核制度。學校領導也要重視英語課的教育教學,要在不同的教學階段對教師的英語教學工作進行檢查,要根據英語教育教學管理的規章制度規范、考核教師的教學行為。

    2.學校要健全科學的英語文化課的教學大綱、教學計劃,在保證基礎知識教授的同時,大力開發有行業特征、特點的英語學習材料

    藝校要根據藝校專業的特點,在保證基礎知識教授的同時,開發有行業特征的英語學習材料。在英語教學的過程中,教師要根據學生的現狀、就業性質以及考取高一級學校所需的專業英語知識,適當補充一些聽力與口語、語法及閱讀內容的材料進行教學。甚至可以自編適合本校專業特色的針對性較強的教材。學校要想讓學生真正掌握具有時代特色的藝術英語,就必須健全科學的英語文化課的教學大綱以及教學計劃。英語教師也要針對時代對藝術英語的需要確定明確的英語教學目標,制訂教學策略,讓學生在不同形式的英語訓練中提高學生英語學習的興趣以及學習的能力。

    3.藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入,使教師可以充分利用現代化的教學手段培養學生

    藝校的很多學生英語底子薄弱,因此要想能夠跟上教師的講解,單憑教師的口頭傳授是很不容易的。因此,藝校要加大對英語文化課教育教學設備的資金投入,要讓教師能夠充分利用多媒體等現代化教學手段對學生進行英語教學。教師通過多媒體課件教學吸引學生的注意力,讓學生通過視聽結合,降低了學習英語的難度,使學生能夠在英語教學的過程中收獲更多的知識營養。

    4.加強英語文化課的師資隊伍建設,培養愛崗敬業的英語教師

篇（11）

一、傳統教學模式與現代多媒體教學所具有的特點

在傳統的英語教學模式中，由于各種客觀條件所限，各種策略并未充分地得到利用，教師及學生所接觸到的學習材料及信息都是封閉的，相對固定的，我們只能局限于大綱指定的教材及規定的范圍，即使采用錄音機，錄像機，幻燈機等電化教學手段，由于其交互性不強，學習者很難根據自己的實際情況選擇教學內容和教學進度，導致學生學習英語缺乏主動性，取得的教學效果也不明顯。

面對現代信息技術的發展，多媒體教學是現代信息技術在英語教學中的發展趨勢。多媒體教學代替了靜止呆板的教具，具有圖文并茂、聲像俱佳、動靜皆宜的表現形式，一改傳統教學的枯燥乏味的語言敘述，使教學內容生動活潑，變化多樣，形象多彩，引人入勝。多媒體教學可以產生跨越時空的非凡表現力，調動學生學習英語的積極性，活躍英語課堂氣氛，使學生通過課堂活動感受到成功，形成積極的情感態度從而提高運用語言交際的能力，加快課堂教學節奏，提高課堂效率，極大地激發學生學習英語的興趣，使英語的課堂教學取得良好的教學效果。

二、在高中英語聽力教學中的多媒體教學

在傳統的聽力教學中，英語教師所采用的方式是：放錄音―教師講解―再放錄音，學生感到單調乏味，不能取得理想的教學效果。信息技術的發展為英語聽力材料的選擇提供了廣闊的空間。我們把多媒體教學引入了聽力課堂，把錄音、文字、圖片、視頻、動畫等融為一體，形象生動，大大激發了學生學習英語的興趣，而且加強了學生視覺、聽覺等多種感官刺激，加深了學生對所學內容的印象。教師可以從網上下載純正的英語聽力內容，如 BBC、VOA英語廣播、英文電影和英文歌曲等。學生通過聽既能訓練聽力，又能享受到英語世界的藝術魅力。多媒體校園廣播可以使全校學生統一進行聽力訓練，極大地促進了英語教學，加快了聽力教學的改革，提高了聽力教學的效果。

三、在高中英語口語教學中的多媒體教學

隨著中國對外開放的逐步深入，世貿組織的加入和中國更多地參與國際事務，培養學生說英語的能力顯得越來越重要。要解決這一問題，英語教師要充分且合理地利用網絡資源，通過恰當的方法提高學生的口語表達能力就變得十分必要。在學生經常聽網絡英語視聽信息的基礎上，引導他們學會自主學習和合作學習，與同學口頭交流自己所聽的視聽信息。現代信息技術和網絡的發展，為學生提供了更為廣闊而真實的空間。

（一）學生通過互聯網交流

1.學生利用互聯網，不出家門和校門，可以和國外說英語的人們直接交談，學生是很容易與外國人溝通，交流情感。由于不是當面的交流，學生往往很少有羞澀之感，可以大膽地去交流自己的思想。

2.學生通過互聯網，可以和國內很多的英語愛好者直接進行交流，探討的話題越多，交流也就變得越容易。

3.學生可以組織課外英語興趣小組，學生之間可以自由對話，也可以邀請英語老師參與。根據各自的語言水平和愛好，學生可以選擇不同的交談內容和交談對象，達到互相交流的目的。

（二）利用多媒體手段和練習者對話

1. 學生可以直接登陸很多的英語學習網站跟讀相關的學習內容，學習口語、進行情景會話。另外，學生可以用復讀軟件、學習機來跟讀或復述音頻、視頻學習資料。學生多遍跟讀后再將聲音調制為靜音，根據文本復述或給圖像信息配音。

2. 讓學生先聽或看視聽材料，然后根據視聽材料的情節以小組形式合作編演故事。教師在教室巡視，幫助和指導學生編故事活動。

3. 讓學生多遍觀看網絡教學中的臺詞較多的英語劇，再扮演劇中的人物，注重模仿劇中的語音和語調，提高用英語表達的能力。

4．學生根據同一個話題的要求，正反雙方各自通過網絡相關內容進行探討性學習，做好辯論賽的準備工作，然后進行公開的英語演講辯論賽。

四、在高中英語閱讀教學中的多媒體教學

閱讀是高中英語教學的重頭戲，也是學英語者能力訓練的一個關鍵部分。如何有效地提高學生的閱讀能力，是高中英語教學的關鍵所在。多媒體技術的應用，使高中英語閱讀教學又多了一個新的途徑。

1.多媒體課件的運用有助于學生更好地學好高中英語課文

多媒體技術以其靈活性、趣味性、直觀性、實用性和真實性為英語教學改革提供了廣闊的平臺，因此，英語教師要充分地利用這個平臺。多媒體的運用可以使課堂教學容量相對增大，給學生增加了更多的語言鍛煉機會。尤其是多媒體課件形象生動，能把文本、符號、動畫、聲音和圖像融為一體，大大提高了學生的英語閱讀興趣，為英語教學創設了逼真的效果。

2.網絡教學資源可以提高學生學習英語的閱讀效率

英語閱讀教學可以利用多媒體網絡進行，能有效地克服高中英語閱讀教學中出現的許多問題。例如閱讀題材狹窄，內容陳舊，訓練方法單一、呆板等問題。因為網絡具有信息豐富，題材廣泛且新穎、反饋及時等特點。它可以極大地提高學生的閱讀興趣，激發他們的求知欲望，從而有效地提高學生的閱讀能力。英語教師要注意網上閱讀材料的選擇不是簡單的重復，而是對教材內容的擴展，延伸；材料內容要有時代感；具有趣味性；還要具有真實性；選取材料要難易適中，適合高中學生的閱讀水平。英語教師要把這些材料給學生打印出來用于閱讀，也可以指導學生利用教學網絡，進行網上閱讀。

另外，在培養學生閱讀能力時，要注意循序漸進。注重學習材料的難度和趣味性，讓學生有選擇地閱讀，并不很強調閱讀的等級，出發點是激發學生的閱讀興趣。此后，由于經常地調整閱讀內容，學生的理解能力、評價能力、欣賞水平就會逐步提升，學生的閱讀能力逐漸地得到提高。

五、在高中英語寫作教學中的多媒體教學

英語教師要會利用多媒體教學輔助高中英語的寫作教學，制作英語寫作的多媒體課件可以讓學生們對課堂產生更濃厚的興趣。另外，校園局域網的建立，讓學生和老師在課下都有了“面對面”交流的機會，學生可以用電子郵件的方式通過互聯網向老師提出問題，老師可以有針對性地回答有代表性的問題，這樣學生的害羞心理就可以避免，他們可以大膽地向老師提出自己的質疑之處，使自己在學業上能得到逐步的提高。與此同時，學生還能充分地利用網絡資源，獲取自己有用的英語學習資料。

傳統的英語寫作訓練方法：英語教師習慣讓學生造句、句型轉換，或根據特定的情景進行寫作，也有的讓學生改寫課文，還讓學生養成寫英文日記的好習慣。現在，由于多媒體技術的使用，英語教師可使英語寫作課堂變得生動活潑，異彩紛呈。首先，英語教師可以利用多媒體課件，將寫作背景激活。教師可以把一些漂亮的畫面、必要的關鍵詞語顯示在屏幕上，也可以邊播放一段故事，讓學生邊觀其形，聞其聲，從而有感而發進行寫作。當然啦！英語教師可以設計一些生動有趣的練習，學生在掌握熟悉的詞匯、句型及語法內容后，循序漸進地練習寫作。2、英語教師要充分地發揮網絡資源的優勢，搜尋相關的英語學習資料，訓練學生的英語寫作。3、網絡上多種的交流方式，可以增強學生的動手寫作能力。師生利用電子郵件可以縮短交流的時間和距離。英語教師可以教會學生如何結交國際筆友，在互發電子郵件的交流中使自己的英語寫作水平不斷地得到提高。

六、在高中英語語法教學中的多媒體教學

在傳統的高中英語課堂上，英語教師為了讓學生掌握學習的英語語法知識，往往要求學生在語句中理解和記憶他們，再練量的習題，粉筆寫了滿滿一黑板，可是一節課的容量還是特別少。現在采用了多媒體英語教學，教師可以在屏幕上呈現出大量的例句幫助學生理解，還有用于練習和鞏固的大量習題，使學生既容易又很快地消化語法知識。學生還可以復制老師的語法課件，以便課后復習時再用。教師通過利用豐富多彩的教學素材，加上動畫效果、聲音效果以及顏色的調配等設計出具有個性的精美課件，更好地突出學生要學會的語法知識重點、難點，吸引住學生的注意力，使傳統的枯燥的語法課成為學生很樂意去上的精彩課堂，使學生掌握了該學的英語語法知識。

七、多媒體技術在英語教學中的運用帶來的思考

1.教師要注意了解學生的心理特點

一個好的多媒體課件，能合理地利用圖形、圖像和聲音，有助于學生理解教學內容，提高學生學習英語的興趣，還得注重培養學生的非智力因素。如果在英語教學中運用多媒體技術一味地追求形式的多樣化，濫用多種媒體，表現的是華而不實，這樣達不到預期的教學效果，還會使學生對學習英語產生負面影響，分散注意力，造成學習上的本末倒置。

2.教師也不可忽視學生的思維進程

在多媒體的課堂教學中，優秀的英語教師要有能力駕馭學生的思維，隨時調控自己的講課進度，關注學生的思維進程。多媒體無法感知學生的思維進程，同時教師只忙于多媒體步驟，忽略了學生的注意力，常常導致多媒體的播放進程與學生的思維進程不一致，出現學生思維脫離課堂現象。因此，英語教師要注意學生的思維進程，合理控制節奏，循序漸進。

3.教學中教師要注意師生間的互動交流

學生內心具有豐富的情感，教師在講課時的一個表情，一個動作，常常能吸引住學生的注意力，使學生和老師一起去體驗情感，深刻地領會教學內容，取得良好的教學效果。多媒體只是一個媒體，盡管英語教師把相關的教學內容和信息輸入電腦中，但人的情感是無法輸入的，這就要求在教學中，教師要特別注意與學生進行情感交流，及時地分析學生的情感反饋信息，以彌補多媒體帶來的缺憾。如果英語教師運用自己豐富的語言和表情，結合內容和西方文化背景進行講解，再利用多媒體手段呈現，學生理解后加深了印象，那么教學效果就會非常明顯。

4.教師運用多媒體教學要適度

在高中英語教學中，多媒體教學只是一種教學手段，而不是真正目的。只有合理地運用時間，才會收到事半功倍的效果。英語老師不應當只是把整堂課的內容全輸入電腦里，多媒體課件成了教案的翻版，教師成了程序的操作者，使整堂課由傳統的“滿堂灌”改成了“電子灌”，最終不能取得理想的教學效果。所以，英語教師只有通過有效的教學設計，使多媒體教學技術的優勢得以充分發揮，才能建立起卓有成效的教學模式。

總而言之，英語教師要學會運用多媒體教學手段組織課堂教學，使多媒體技術與英語教學中的聽、說、讀、寫和語法等反面可以得到有機結合，生動形象地展示了教學內容，擴大了學生的閱讀視野，最大限度地增加了課堂的容量，提高了學生英語交際運用能力及學習英語的積極性，提高了課堂效率，激發了學生學習英語的興趣，有利于學生開發智力、促進學生主動學習，體現學生的主體地位，發展學生個性，提高學生的整體素質。

參考文獻

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