語文試卷總結(jié)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語文試卷總結(jié)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

高中語文教學(xué)中，我們應(yīng)當(dāng)掌握優(yōu)良的教學(xué)方法幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)語文知識(shí)并能夠高效解題。試卷講評(píng)就是一個(gè)良好的語文教學(xué)手段，在利用試卷講評(píng)的過程中我們能更好地認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足，針對(duì)這些學(xué)習(xí)問題，對(duì)癥下藥。就能夠促進(jìn)學(xué)生更好地理解知識(shí)，學(xué)以致用。為學(xué)生學(xué)習(xí)語文建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

一、高中語文的試卷講評(píng)需要結(jié)合所學(xué)的課堂知識(shí)并進(jìn)行有關(guān)的拓展訓(xùn)練

在有關(guān)古詩詞分析與訓(xùn)練的試題講解的時(shí)候，我們可以結(jié)合書本中相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行類比地講解分析。通過這樣的講解我們可以為學(xué)生系統(tǒng)地歸納總結(jié)語文知識(shí)。語文并不是無跡可尋的，在適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)歸納后學(xué)生可以通過類比將課堂的語文知識(shí)更好地學(xué)以致用。我們可以通過對(duì)文章的分析幫助學(xué)生解答試卷。這樣在試卷的講評(píng)中練習(xí)所學(xué)知識(shí)可以使學(xué)生在語文的相關(guān)練習(xí)中更加得心應(yīng)手。

例如，李白的詩詞分析是學(xué)生經(jīng)常能遇見的古詩詞問題，而作者的作品是具有一定的代表性的。在學(xué)習(xí)《蜀道難》一文時(shí)，對(duì)文章講解的同時(shí)可以做刻意的歸納與總結(jié)，讓學(xué)生對(duì)這類文章的分析留下印象。當(dāng)我們?cè)谠嚲碇v評(píng)課遇到李白的詩詞時(shí)就可以更好地練習(xí)這些內(nèi)容了。這不僅有助于課本知識(shí)的滲透，也幫助我們更好地點(diǎn)評(píng)語文試卷，以便學(xué)生更好地進(jìn)行語文解題。

二、試卷點(diǎn)評(píng)要有重點(diǎn)地進(jìn)行，對(duì)學(xué)生弱點(diǎn)的閱讀問題重點(diǎn)分析

語文閱讀是學(xué)生語文解題中的難點(diǎn)，也一直是我們高中語文試卷點(diǎn)評(píng)中重點(diǎn)而核心的內(nèi)容。針對(duì)這一問題我們?cè)诮虒W(xué)過程中要幫助學(xué)生抓住文章的主題，只有這樣才能掌握文章的精髓，提高學(xué)生的閱讀水平。每篇文章都有自己的中心，掌握了文章的這個(gè)中心，解決其他閱讀問題才能得心應(yīng)手。否則，學(xué)生閱讀時(shí)就將如同“盲人摸象”一般無從下手。在進(jìn)行試卷點(diǎn)評(píng)的時(shí)候我們要針對(duì)閱讀這一部分的文章主線做有關(guān)的剖析與論證，幫助學(xué)生更好地掌握語文學(xué)習(xí)技巧。當(dāng)我們幫助引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真剖析了課文的主題后，學(xué)生自己解決閱讀問題將更容易，進(jìn)而也培養(yǎng)了學(xué)生相關(guān)的語文興趣。

例如，我會(huì)在試卷講評(píng)的時(shí)候歸納總結(jié)一些主旨相似的文章，歌頌?zāi)笎邸⒖萍碱愓撐牡取Ｎ覍?duì)這些相關(guān)文章的主題加以重點(diǎn)剖析，當(dāng)學(xué)生日后碰到類似的問題時(shí)，就會(huì)引以為例，進(jìn)行類似的分析閱讀。這樣，學(xué)生閱讀時(shí)不知從何做起的難題就被很好地解決了，也培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀興趣。同時(shí)我認(rèn)為，歸納相似的主題是教學(xué)過程中的必備環(huán)節(jié)，只有這樣，才能幫助學(xué)生找到學(xué)習(xí)的方法，并更好地引導(dǎo)學(xué)生在日后自主學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)這種主題式的剖析方法。

三、試卷講評(píng)需要師生的討論，只有通過討論才能反映問題、解決問題

在試卷講評(píng)課上，我們要充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和探究精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。如果在課堂上只把答案一道題一道題地對(duì)一下，再稍作分析，學(xué)生好像改得挺認(rèn)真，但是，效果總不是很好。究其原因，主要是學(xué)生不去認(rèn)真分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因。因此，在講評(píng)課上，要讓一些答錯(cuò)試題的學(xué)生分析失分的原因以及今后改進(jìn)的措施。教師評(píng)講時(shí)，也不能三言兩語帶過，應(yīng)該找出不同分?jǐn)?shù)段學(xué)生的作文，讓他們將自己寫作的思路及體驗(yàn)說出來，找出為什么改卷教師給這個(gè)分?jǐn)?shù)。今后寫作中要注意哪些問題，以便學(xué)生今后能夠更好地寫作。

例如，我在課堂上經(jīng)常采取師生討論、與生生討論的方式，更好地分析解決試卷中的問題。試卷講評(píng)時(shí)，我常將學(xué)生分成小組，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，總結(jié)、分析組內(nèi)同學(xué)的典型問題。然后再展開師生互動(dòng)的環(huán)節(jié)，將組內(nèi)討論中解決不了的問題在課堂上進(jìn)行全面地分析討論。讓學(xué)生真正明白這一類的問題怎么解決，這是我們討論的目的。同時(shí)，在討論的過程中可以增加課堂的學(xué)習(xí)氛圍，更好地提高課堂教學(xué)效率。

語文教學(xué)是一個(gè)知識(shí)講解與總結(jié)歸納同步進(jìn)行的過程，因而我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)也應(yīng)當(dāng)注重課堂點(diǎn)評(píng)課的進(jìn)行。幫助學(xué)生形成一個(gè)良好的溫故知新的習(xí)慣，在總結(jié)歸納自己理解錯(cuò)誤的同時(shí)，提高自己的語文學(xué)習(xí)能力。我們作為教師，應(yīng)當(dāng)注重語文試卷點(diǎn)評(píng)，將這一環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)作用發(fā)揮到最大。讓試卷點(diǎn)評(píng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)語文的良好途徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]張永繼.提高高中語文試卷評(píng)講有效性的原則與方法[J].新課

程學(xué)習(xí)，2012（8）.

[2]陸秋華.“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”背景下高中語文試卷評(píng)講課的思考[J].

篇（2）

在緊張的高三復(fù)習(xí)中，考試可謂是復(fù)習(xí)教學(xué)中極為重要的一環(huán)。三天一小考、五天一大考，小測(cè)、月考、段考、聯(lián)考，考試頻率之高。試卷評(píng)講效果的好壞，不僅關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。

尤其是對(duì)于薄弱學(xué)校高三學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，語文理解分析能力欠缺，獨(dú)立思考能力不夠。所以，在高三平時(shí)模擬考試之后，課堂中試卷的講評(píng)由為重要。

一次大型考試，從組織到試卷終評(píng)，語文考試時(shí)間長(zhǎng)達(dá)150分鐘，將近需要四節(jié)課堂時(shí)間，加上傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式，嚴(yán)重?cái)D占了學(xué)科的復(fù)習(xí)時(shí)間，影響了復(fù)習(xí)備考的進(jìn)度和質(zhì)量。怎樣縮短考評(píng)周期，充分發(fā)揮學(xué)生潛能，應(yīng)是高三語文老師思考的問題。高三的考試評(píng)價(jià)要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評(píng)過程。科學(xué)高效地講評(píng)試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評(píng)課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。

教師評(píng)講試卷，是讓學(xué)生“知其所以然”，是讓學(xué)生明白“考我什么”，是將學(xué)生被動(dòng)地埋頭做題變?yōu)橹鲃?dòng)地審視答題，因此讓學(xué)生每做一份試卷，每聽一次評(píng)講，都能鞏固知識(shí)，領(lǐng)悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應(yīng)考能力，這才是評(píng)講的收獲。

語文試卷講評(píng)課要力求達(dá)到以下四個(gè)目的：1糾正錯(cuò)誤——糾正學(xué)生答題中的各種錯(cuò)誤，掌握正確解法。2分析得失——通過試卷講評(píng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)考試。3找出差距——讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身與他人的差距，認(rèn)識(shí)自身學(xué)習(xí)實(shí)際與學(xué)習(xí)能力的差距。4提煉概括——對(duì)知識(shí)、方法作進(jìn)一步的歸納，站到語文思想的高度認(rèn)識(shí)所學(xué)內(nèi)容。

語文試卷講評(píng)課是根據(jù)學(xué)生測(cè)試情況，以使學(xué)生牢固掌握知識(shí)、實(shí)現(xiàn)有效遷移為主要任務(wù)的一種課型。課型特征表現(xiàn)為針對(duì)性強(qiáng)，重視反饋。因此，課堂結(jié)構(gòu)可大致這樣確定： 1呈現(xiàn)答案——2討論或自省——3針對(duì)性講解——4優(yōu)劣比較——5相同或變式訓(xùn)練——6教師總結(jié)、學(xué)生整理筆記。

目前薄弱學(xué)校大部分高三老師在試卷講評(píng)過程中還存在一些問題，在傳統(tǒng)的試卷講評(píng)中，存在的不足主要有以下幾個(gè)方面：

一、滿堂灌式的講評(píng)。老師對(duì)一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒有動(dòng)手，沒有動(dòng)腦，沒有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修改試卷，試卷講評(píng)根本就沒有達(dá)到教學(xué)效果。如語文試卷第一卷的前四個(gè)小題主要考查字音、字形、詞義，第二卷中關(guān)于課本上的名篇名句的默寫題，學(xué)生自己不動(dòng)手去查工具書、資料和筆記，老師一味包辦，試卷中出現(xiàn)的錯(cuò)誤在下一次考試或練習(xí)中還會(huì)出現(xiàn)。同時(shí)這種滿堂灌式的講評(píng)耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受，學(xué)生聽課會(huì)覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。

二、盲目講評(píng)，缺乏理論深化。由于考試時(shí)間緊促，老師在閱完試卷后，沒有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識(shí)歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會(huì)在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。如湖南省高考考綱從2005年起設(shè)置了一個(gè)文章賞析的開放性試題，2008年湖南高考文言文考題忽從諸子散文文章變成了紀(jì)傳體例。如果在模擬試卷時(shí)只講一個(gè)答案，沒有對(duì)知識(shí)加以拓展和深化，沒有總結(jié)規(guī)律方法。學(xué)生再做這種題目時(shí)只能是霧里看花，水中望月。

三、重基礎(chǔ)，輕作文講評(píng)。由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評(píng)時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收?qǐng)觥；蛟谥v評(píng)中對(duì)作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對(duì)作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒有去揣摩命題者的意圖，對(duì)學(xué)生的寫作沒有指導(dǎo)性和針對(duì)性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評(píng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，也會(huì)影響學(xué)生最終的成績(jī)。像湖南師大附中2009年高三第一次月考試題中的作文題目選的是《給自己一個(gè)理由》，要求學(xué)生聯(lián)系自己實(shí)際來寫一則作文。在考試中，有一部分學(xué)生審題不準(zhǔn)，理解不透，造成寫作中偏題。因此，在講評(píng)時(shí)我們要引導(dǎo)學(xué)生去理解作文本意，然后再展開想象領(lǐng)悟其中包含的言外之意。要幫助學(xué)生完成字面意思向言外之意的拓展。

四、講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評(píng)時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習(xí)沒有差別。學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒有老師的指導(dǎo)，自己對(duì)試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。

總之，傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來。

而在高三教學(xué)中，語文教師職責(zé)的根本是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的、有效的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，把學(xué)生由“學(xué)習(xí)”變?yōu)椤扒笾保源藢?shí)現(xiàn)語文成績(jī)的顯現(xiàn)。在這樣的任務(wù)定位的條件下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主動(dòng)出擊者，教師則是學(xué)生的導(dǎo)游員、服務(wù)員和質(zhì)監(jiān)員。因而試卷的講評(píng)也必須圍繞這個(gè)基本的原則展開。

反思我們教學(xué)的現(xiàn)狀，試卷的講評(píng)應(yīng)做為一個(gè)高三課堂教學(xué)中一個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)來抓。讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)如何而“漁”。

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因而語文試卷講評(píng)課教學(xué)應(yīng)遵循的幾個(gè)基本原則

1、激勵(lì)性原則。學(xué)生的學(xué)習(xí)心理動(dòng)機(jī)常常表現(xiàn)為希望得到好的分?jǐn)?shù)，不甘心落后于同學(xué)，取得成績(jī)后希望得到教師的贊揚(yáng)。進(jìn)行語文試卷講評(píng)時(shí)應(yīng)保持和強(qiáng)化學(xué)生這些心理動(dòng)機(jī)。考試取得好成績(jī)的學(xué)生往往情緒高漲，產(chǎn)生喜悅感、自豪感。對(duì)于這種學(xué)生，教師應(yīng)激勵(lì)他們向更高目標(biāo)攀登。而考試成績(jī)較差的學(xué)生，往往情緒低落，產(chǎn)生恥辱感、自卑感。對(duì)于這種學(xué)生，教師不宜過多指責(zé)、批評(píng)，應(yīng)讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識(shí)掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等于下次還考不好，應(yīng)幫助他們樹立學(xué)好語文的信心。

2、自主性原則。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語文試卷講評(píng)課要變教師的“一言堂”為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學(xué)生提供表達(dá)自己思維過程的機(jī)會(huì)。要允許學(xué)生對(duì)試題“評(píng)價(jià)”做出“反評(píng)價(jià)”，允許學(xué)生對(duì)高分作文提出批評(píng)意見。考試試卷雖然相同，但學(xué)生分?jǐn)?shù)參差不齊，解題思路各有差異，知識(shí)缺陷和錯(cuò)誤情況也不盡相同，只有充分發(fā)揮他們的主體作用，才能使試卷講評(píng)課取得最佳效果。

3、系統(tǒng)性原則。試卷講評(píng)，從一定角度上講是一個(gè)重新整理知識(shí)的過程，語文試卷講評(píng)過程中，教師要幫助學(xué)生理清系統(tǒng)知識(shí)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)經(jīng)緯交織、融會(huì)貫通的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。應(yīng)將分散于各題中的知識(shí)點(diǎn)和語文思想方法適當(dāng)歸類。對(duì)典型試題，要突出思路的探索過程；對(duì)病例作文，要講明出錯(cuò)的原因。力爭(zhēng)講一題，學(xué)生會(huì)一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。

4、典型性原則。課堂上講評(píng)、分析的題目（特別是供講評(píng)用的作文），必須有所選擇。要選擇新穎獨(dú)到的題，學(xué)生出錯(cuò)較多的題，有代表性的作文。實(shí)際上，一份試卷批改下來，通過統(tǒng)計(jì)分析，總有一些錯(cuò)誤是具有共性的，這類錯(cuò)誤題才是講評(píng)的重點(diǎn)。應(yīng)仔細(xì)剖析，找出出錯(cuò)根源。

語文試卷講評(píng)課的教學(xué)目的和課堂結(jié)構(gòu)。

為了讓學(xué)生盡早適應(yīng)高考要求，我認(rèn)為薄弱學(xué)校高中語文教師講評(píng)試卷應(yīng)尤為注重“四要”。

1、課前準(zhǔn)備。要認(rèn)真及時(shí)地評(píng)閱試卷，做好考試統(tǒng)計(jì)工作。 包括考點(diǎn)分布的統(tǒng)計(jì)，考查類型的統(tǒng)計(jì)，考試結(jié)果的統(tǒng)計(jì)（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯(cuò)誤類型的統(tǒng)計(jì)。統(tǒng)計(jì)是一項(xiàng)艱苦復(fù)雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評(píng)提供了重要的依據(jù)，有些教師不太重視統(tǒng)計(jì)，只憑主觀估計(jì)來確定講評(píng)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，事實(shí)證明是不合理的。此外，還應(yīng)做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和答案，這樣在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該多講，哪些內(nèi)容該少講，哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，就能做到心中有數(shù)，同時(shí)也避免了因試題設(shè)計(jì)或答案的不合理而導(dǎo)致講評(píng)的連續(xù)性受到破壞；另一方面要分析犯錯(cuò)誤原因，并從中了解、分析學(xué)生知識(shí)和能力的缺陷及教師教學(xué)中存在的問題，以便及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺陷和問題。還可以對(duì)學(xué)生試卷中的好的解法進(jìn)行整理，推薦或打印優(yōu)秀作文、病例作文。

2、概述成績(jī)。講評(píng)課開始，可用幾分鐘時(shí)間簡(jiǎn)述本次考試班級(jí)的平均分、及格率、優(yōu)秀率、低分率、達(dá)標(biāo)率，表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分、獲得最高分的同學(xué)，尤其要表揚(yáng)達(dá)到目標(biāo)分、超出目標(biāo)分的中下生。考試成績(jī)不理想的學(xué)生不宜公布他們的成績(jī)，更不要責(zé)難、譏笑他們。

3、講評(píng)試題。講評(píng)課不能面面俱到，應(yīng)有所選擇、有所側(cè)重。(1)重點(diǎn)講評(píng)若干問題。講評(píng)切忌平鋪直敘或簡(jiǎn)單地對(duì)答案、說答案，做到“突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，加強(qiáng)思路分析，講究對(duì)癥下藥”。(2)多讓學(xué)生發(fā)言。請(qǐng)學(xué)生發(fā)言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯(cuò)誤的思考，巧妙的思考等，以對(duì)其他學(xué)生起到警戒、示范作用。（3）借題發(fā)揮。為拓寬學(xué)生思維的深度和廣度，講評(píng)時(shí)對(duì)重要題目特別是作文要進(jìn)行變化延伸，這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)問題能有更深刻的認(rèn)識(shí)，也提高了試卷的功效。借題發(fā)揮要注重知識(shí)的聯(lián)系和加深，一套覆蓋面再?gòu)V的試卷也肯定有某些知點(diǎn)的遺漏，所以在講評(píng)時(shí)應(yīng)有意識(shí)地把遺漏的知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來，形成一個(gè)完整而又牢固的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，以便在下一次考試中學(xué)生能迅速判斷和提取有關(guān)信息。借題發(fā)揮可不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)變能力，教師講評(píng)時(shí)要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。（4）追根尋源。講評(píng)課上要引導(dǎo)學(xué)生弄清自己出錯(cuò)的原因，要找準(zhǔn)病根對(duì)癥下藥，以求收到實(shí)效。要注意答題規(guī)范。每次考試，總有些學(xué)生因非智力因素失分，如看錯(cuò)題目失分，寫字潦草、卷面差失分，不按要求答題失分等。

篇（3）

在中學(xué)語文日常教學(xué)中，常有單元考、期中考、期末考，隨著中、高考的臨近，語文試卷評(píng)講課更是逐漸成為復(fù)習(xí)階段的主要課程。但在教學(xué)實(shí)踐中，我們卻發(fā)現(xiàn)在所有的課型中，試卷評(píng)講課是上得最沉悶的，教師覺得評(píng)講無味，積極性不高，學(xué)生更是覺得評(píng)講課聽了沒有什么真正的收獲，也一副懶洋洋的樣子，沒有收到理想的講評(píng)效果。仔細(xì)分析這一現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)試卷評(píng)講課已走入了一些誤區(qū)。

1 誤區(qū)之一及其對(duì)策

1.1 誤區(qū)之一：重結(jié)果，輕過程

在當(dāng)前的考試制度下，我們不得不承認(rèn)這一現(xiàn)象是客觀存在的，即我們的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生以及家長(zhǎng)都是重結(jié)果，輕過程。我們常發(fā)現(xiàn)，分發(fā)試卷時(shí)班級(jí)氣氛很熱烈，“我考幾分？”“你考幾分？”“唉，我差一分就及格了。”這樣的聲音不絕于耳，他們太看重分?jǐn)?shù)了。而作為教師呢？分?jǐn)?shù)出來后，我們先關(guān)注的也常是平均分、優(yōu)秀率、及格率、最高分等數(shù)字，再通過與其他班級(jí)比較，與前幾次的考試比較，與其他學(xué)校比較得出這次考得是好是壞的判斷，而對(duì)于那張承載著“過程”的語文試卷的分析則是推后解決甚至不解決了。這固然與學(xué)校現(xiàn)行對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度有關(guān)，但也反映出部分教師對(duì)試卷評(píng)講工作的忽視，認(rèn)為試卷評(píng)講課不同于其他類型的課，用不著認(rèn)真?zhèn)湔n，只要把答案交給學(xué)生就行了。像這樣只重結(jié)果不重過程的試卷評(píng)講課自然是低效的。

1.2 實(shí)施的對(duì)策：正確認(rèn)識(shí)試卷評(píng)講課的價(jià)值和意義

美國(guó)課程理論家斯塔弗爾比姆（D.L.Stuffebeam）指出，“評(píng)價(jià)最主要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。”改進(jìn)什么？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度，更重要的是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”考試，作為評(píng)價(jià)的重要方式之一，我們?yōu)槭裁匆雎运恼嬲齼r(jià)值呢？再者，根據(jù)系統(tǒng)論和信息論的觀點(diǎn)，教學(xué)應(yīng)該是一個(gè)完整有機(jī)的信息系統(tǒng)，考試自然也是其中不可或缺的組成部分，而且?guī)熒峭ㄟ^“考試”這一環(huán)節(jié)來“檢驗(yàn)” “學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)”的，檢驗(yàn)的不是分?jǐn)?shù)，而是凝聚師生共同勞動(dòng)的成果——試卷。因此，試卷也是一項(xiàng)重要的課程資源，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該積極開發(fā)利用好這一特殊的課程資源，充分發(fā)揮試卷評(píng)講課的功能，它不僅能檢測(cè)某一階段的教學(xué)情況，幫助教師和學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏，調(diào)整方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)下一階段教學(xué)和學(xué)習(xí)的針對(duì)性和有效性。同時(shí)還可以針對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，發(fā)揮其評(píng)價(jià)的導(dǎo)向激勵(lì)功能，讓學(xué)生從考試中找到自信，以積極樂觀的心態(tài)去迎接下一階段的學(xué)習(xí)。

正確的做法是：在進(jìn)行每一次試卷評(píng)講之前不厭其煩地向?qū)W生講明試卷評(píng)講課的意義和價(jià)值所在，引起學(xué)生對(duì)試卷評(píng)講課的重視，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生把注意力從分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向?qū)υ嚲淼姆治觯页鲎约罕敬慰荚嚨牡檬е帲诳偨Y(jié)自己的學(xué)習(xí)狀況方面得到提高。這樣做之后還是有一定的成效的，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在詢問成績(jī)的同時(shí)還常會(huì)多問一句這樣的話：“老師，這次考試我是不是在某些方面不足？”這說明學(xué)生對(duì)考試已經(jīng)有了理性的認(rèn)識(shí)，并非唯分?jǐn)?shù)是從。

2 誤區(qū)之二及其對(duì)策

2.1 誤區(qū)之二：重答案，輕評(píng)析

在日常教學(xué)中，我們常常看到當(dāng)教師要求學(xué)生自行訂正試卷時(shí)，一些學(xué)生不是自己思考、分析、得出答案，而是不加思索地把鄰座同學(xué)的答案搬入自己的試卷上，或是不時(shí)地問他人“這道題的答案是什么？”在評(píng)講時(shí)，教師也大都在講試卷，就題講題，側(cè)重問題的答案，而少評(píng)析，缺少思路的分析引導(dǎo)、具體方法的指導(dǎo)，規(guī)律的總結(jié)、知識(shí)的系統(tǒng)歸納。學(xué)生則在教師的監(jiān)督下訂正錯(cuò)誤（把教師的答案填上去），這種重答案、輕評(píng)析的教學(xué)操作就失去了語文試卷評(píng)講課作為“幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，查缺補(bǔ)漏，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，調(diào)整方法，增強(qiáng)下一階段學(xué)習(xí)針對(duì)性和有效性”的價(jià)值，這樣的評(píng)講結(jié)果自然是低效的。

2.2 實(shí)施的對(duì)策：注重方法指導(dǎo)與思維訓(xùn)練，充分發(fā)揮試卷評(píng)講課的有效功能

具體到教學(xué)實(shí)踐中，做法是：

2.2.1 細(xì)閱卷，重分析，抓重點(diǎn)

試卷評(píng)講課不能從頭到尾、面面俱到、按部就班地講，而應(yīng)有選擇，有側(cè)重。對(duì)此，教師在閱卷時(shí)要認(rèn)真，閱卷后，要仔細(xì)分析試卷，結(jié)合學(xué)生的答題，找出存在的共性問題，把握住哪些題目學(xué)生錯(cuò)得多，哪些錯(cuò)得少，錯(cuò)的原因是什么，學(xué)生需要彌補(bǔ)的是什么，等等。通過教師課前詳細(xì)的分析診斷，才能發(fā)現(xiàn)問題，抓住重點(diǎn)，做到評(píng)講時(shí)有的放矢，評(píng)講后調(diào)整方法，補(bǔ)缺補(bǔ)漏。評(píng)講的重點(diǎn)主要是失分多的題目、具有典型性的題目、新題型的題目、以及思維難度較高的題目。

2.2.2 學(xué)生獨(dú)立改錯(cuò)，質(zhì)疑問難

教師可以先讓學(xué)生把自己會(huì)改的錯(cuò)題補(bǔ)在試卷旁邊，不會(huì)的再和同學(xué)、老師交流或向教師提出疑問，最后找出自己答錯(cuò)的原因，提高學(xué)習(xí)效果。由于考試試卷的答錯(cuò)原因不一，個(gè)性問題往往比共性問題突出。老師逐題講解一是耗了時(shí)間，二是針對(duì)性不強(qiáng)。所以先讓學(xué)生改錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)自己存在的問題并及時(shí)糾正。而質(zhì)疑問難既培養(yǎng)了學(xué)生合作、探究的能力，也使教師的指導(dǎo)講評(píng)更有針對(duì)性，學(xué)生提出問題，能激起全班同學(xué)的求知欲望，且節(jié)省了課堂時(shí)間，保證了課堂的高效率。這樣，通過學(xué)生的自我診斷，找到了錯(cuò)答的真正原因，又能夠借助自我評(píng)價(jià)、發(fā)揮自我導(dǎo)向的功能，端正學(xué)習(xí)態(tài)度、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生自學(xué)能力的形成。

2.2.3 分析錯(cuò)因，講解思路，指導(dǎo)答題的規(guī)范性

一份試題做下來，學(xué)生出現(xiàn)了種種錯(cuò)誤，其原因往往是多方面的。如：有的可能是因?yàn)槠綍r(shí)學(xué)習(xí)不夠用功，知識(shí)基礎(chǔ)不牢固；有的可能是因?yàn)閷忣}馬虎，漏看、錯(cuò)看試題；有的可能是一時(shí)沒有注意，掉進(jìn)了命題人設(shè)下的陷阱；有的可能是因?yàn)榇痤}不規(guī)范，或書寫不認(rèn)真而無謂失分；有的則是某種能力不足，如語言概括能力、閱讀理解能力、知識(shí)的遷移運(yùn)用能力等；也有的可能是一時(shí)身體不適，影響了水平的正常發(fā)揮……凡此種種，教師都應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地做好分析。

此后，應(yīng)幫助學(xué)生分析答題思路，掌握不同題型答題的一般步驟與方法。許多時(shí)候，學(xué)生知道了問題的答案，卻并不代表學(xué)生就一定對(duì)問題搞懂了，弄通了，要使學(xué)生能夠真正對(duì)問題搞懂弄通，還需要注意幫助學(xué)生搞清解題的思路，弄通知識(shí)的來龍去脈，使學(xué)生觸類旁通，避免“錯(cuò)了改，改了又錯(cuò)”的情形發(fā)生，這樣做也能培養(yǎng)學(xué)生的辨別分析能力。

最后，教師還要注意指導(dǎo)學(xué)生答題的規(guī)范性，即答題語言的科學(xué)性、邏輯的嚴(yán)密性、敘述的完整性、層次性等。在語文考試中，更經(jīng)常出現(xiàn)的問題是學(xué)生都會(huì)做，但都答不好，心里知道是什么，卻不知如何表述。因此，在語文試卷講評(píng)時(shí)，對(duì)這類典型問題應(yīng)給出完整、簡(jiǎn)練、規(guī)范的表達(dá)，給學(xué)生提供模仿、學(xué)習(xí)的范本。在平時(shí)的教學(xué)中更有意識(shí)地把訓(xùn)練提高學(xué)生的語言表達(dá)能力貫穿其中。

2.2.4 總結(jié)技巧，拓展延伸

試題是永遠(yuǎn)做不完的，“授之魚不如授之以漁”。同一類型的問題，只有傳授了解決這類問題的方法，使學(xué)生具備解決問題的能力，才能以不變應(yīng)萬變。特別是近幾年考試題型題量變化不大，基本保持穩(wěn)定，這為教師評(píng)講提供了方便。但是教師還是要善于將試題分類，總結(jié)解題方法與技巧，并教會(huì)學(xué)生在比較中歸納小結(jié)。在此基礎(chǔ)上，教師還要善于對(duì)考題所涉及的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行延伸與拓展，以考題為切入點(diǎn)，帶動(dòng)對(duì)其他相關(guān)知識(shí)體系的梳理。這將有助于學(xué)生對(duì)教材形成更高層面的理解與把握，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和能力水平的提高，對(duì)今后的學(xué)習(xí)也大有益處。

3 誤區(qū)之三及其對(duì)策

3.1 誤區(qū)之三：重主導(dǎo)，輕主體

長(zhǎng)期以來，試卷評(píng)講課常出現(xiàn)教師講、學(xué)生聽“一手包辦”的模式，這樣的評(píng)講，即便教師講得再精彩再到位，由于忽視了學(xué)生的主體地位，不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，學(xué)生照樣聽得無精打采，試卷評(píng)講課成為上得最沉悶、最低效的課也就不足為奇了。

3.2 實(shí)施的對(duì)策：以人為本，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。” “學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。”因此，當(dāng)前的試卷評(píng)講課應(yīng)改變過去教師“滿堂講”的模式，以“教師為主導(dǎo)”，利用教師的主導(dǎo)地位，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生搭建自主探究的舞臺(tái)，倡導(dǎo)自主、合作和探究的學(xué)習(xí)方式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)學(xué)生參與評(píng)講，大膽質(zhì)疑，提高學(xué)生的思維能力和解決問題的能力。

在語文試卷評(píng)講過程中，可以請(qǐng)解答得很出色的同學(xué)來講解答題的思路和答案，為其他同學(xué)作示范；可以組織學(xué)生對(duì)認(rèn)識(shí)比較模糊的問題或有爭(zhēng)議的問題展開進(jìn)一步的討論或辯論，讓學(xué)生在辯論中進(jìn)行解題方法和思維能力的培養(yǎng)；也可以是教師把存在問題擺出來，讓學(xué)生自己獨(dú)立思考或通過小組討論，進(jìn)行自主探究，自己解決。這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的印象會(huì)更深刻，更不易忘記；在試卷評(píng)講后，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)對(duì)試卷進(jìn)行自我分析，反思自己做錯(cuò)題的原因，并采取相應(yīng)的改進(jìn)措施。實(shí)踐證明，以學(xué)生為主體的試卷評(píng)講課堂效果遠(yuǎn)勝于教師的“滿堂講”。

當(dāng)然，在語文試卷評(píng)講中還應(yīng)發(fā)揮激勵(lì)功能，合理評(píng)價(jià)學(xué)生。德國(guó)的教育家第斯多惠說過，“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。”每一次考試之后，對(duì)于考好的學(xué)生，要防止他們驕傲自滿，要對(duì)他們提出更高的要求，鼓勵(lì)他們乘勝而上，向更高的目標(biāo)努力； 對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、理解運(yùn)用能力欠佳而成績(jī)較差的學(xué)生更要肯定他們的進(jìn)步，讓他們體驗(yàn)到成功的快樂，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心，激勵(lì)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。

總之，語文教師應(yīng)重視試卷評(píng)講課的科學(xué)性、針對(duì)性、實(shí)效性，充分發(fā)揮試卷評(píng)講課的診斷功能、示范功能、強(qiáng)化功能和激勵(lì)功能，對(duì)于提高學(xué)生的素質(zhì)和能力，提高學(xué)生解答問題的準(zhǔn)確性、規(guī)范性以及對(duì)學(xué)生分析思維能力的發(fā)展都會(huì)起著積極的引導(dǎo)作用。因而，作為教師與學(xué)生應(yīng)重視發(fā)揮試卷評(píng)講課的有效功能，改進(jìn)教與學(xué)，促進(jìn)語文教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.北京：人民教育出版社.

篇（4）

一、課前要精心準(zhǔn)備

批改試卷認(rèn)真細(xì)致，做好試卷統(tǒng)計(jì)工作，有典型錯(cuò)誤或值得表揚(yáng)的學(xué)生名字應(yīng)作記載，以利于課堂上雙向、多向地進(jìn)行交流。這樣，老師才能具體了解：學(xué)生對(duì)哪些問題掌握得比較好，學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)掌握得還不夠，從而就能把學(xué)生的需求轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W(xué)目標(biāo)。所以每次備課前，都要確定，這份試卷究竟要學(xué)生重點(diǎn)掌握些什么，這堂課究竟要帶給學(xué)生什么。只有把這些問題都系統(tǒng)地整理好了，才開始備課。

在講評(píng)時(shí)，哪些內(nèi)容該精講，哪些內(nèi)容該少談，哪些內(nèi)容該重點(diǎn)講，哪些內(nèi)容應(yīng)該提醒學(xué)生，都要做到心中有數(shù)。對(duì)于學(xué)生來說，由于老師重點(diǎn)分析的內(nèi)容的確是自己的欠缺之處，老師點(diǎn)到自己名字時(shí)就不會(huì)毫無準(zhǔn)備，上課時(shí)就一定會(huì)留心注意。通過分析學(xué)生出錯(cuò)的原因，教師能夠從中找到學(xué)生知識(shí)和能力的欠缺之處以及自己教學(xué)中存在的問題，并及時(shí)采取措施，在講評(píng)時(shí)有的放矢地解決這些缺點(diǎn)和問題。

二、課堂要藝術(shù)安排

傳統(tǒng)的試卷講評(píng)課往往是“填鴨式”和“代庖式”的課堂，這樣的課堂雖然教師講得累，但學(xué)生實(shí)際沒“動(dòng)”起來。高效的課堂必須要藝術(shù)地安排過程，優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，真正讓學(xué)生忙碌起來，教師“清閑”下來。具體做法是：

（1）落實(shí)任務(wù)。將試卷發(fā)給學(xué)生，根據(jù)需要分成幾組，每組承擔(dān)相應(yīng)的題目。相對(duì)基礎(chǔ)差點(diǎn)的承擔(dān)基礎(chǔ)題，成績(jī)好點(diǎn)的承擔(dān)閱讀題。各小組根據(jù)自己承擔(dān)的任務(wù)，通過討論、查閱資料等，得出正確的答案，老師在旁僅是起到提示、引導(dǎo)、驗(yàn)證答案的作用。

（2）自主講評(píng)。由各小組推薦一位或幾位同學(xué)講評(píng)所承擔(dān)的題目，既講正確答案，也要分析產(chǎn)生錯(cuò)誤的原因，同時(shí)還要從自己的角度說明如何避免錯(cuò)誤再次發(fā)生。他們的講評(píng)有時(shí)不很到位，有時(shí)引得大家哄堂大笑，但也有不少學(xué)生講得非常精彩。

所以，教師講評(píng)試卷時(shí)，要有藝術(shù)地安排課堂過程，能放手盡量放手，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。遇到學(xué)生真正解決不了的問題時(shí)，教師才出馬，而這時(shí)學(xué)生的求知欲已被勾起，自然全神貫注。最后，還要讓學(xué)生總結(jié)出解決這類題型的關(guān)鍵，總結(jié)出答題步驟和方法，這樣往往能取得事半功倍的效果。

三、課后要有效鞏固

篇（5）

進(jìn)入高三后，試卷便與高三的教學(xué)結(jié)下了不解之緣，每一題型、每一模塊的鞏固，總是脫離不了試卷的幫助，在試卷的測(cè)評(píng)下才得以直觀衡量出學(xué)生最終的掌握程度，以期查漏補(bǔ)缺、有的放矢。 每一屆高三，都至少會(huì)經(jīng)歷二輪復(fù)習(xí)，在這起碼的二輪復(fù)習(xí)中，各種各樣的試卷成了我們的家常便飯。高三的一年，作為語文教師，我們用語文試卷來充實(shí)日子，夯實(shí)知識(shí)，在試卷上綻放出一朵朵夢(mèng)想之花。如何利用好語文試卷，如何對(duì)語文試卷來加以有效講評(píng)，當(dāng)成為高三教師復(fù)習(xí)的關(guān)注點(diǎn)和思考點(diǎn)，切不可真正的把考生埋葬于題海之中，讓學(xué)生在題海里無助的掙扎不休。

面對(duì)高三的語文試卷講評(píng)，很多高三教師經(jīng)常會(huì)覺得那是小菜一碟，兵來將擋，水來土掩，試卷來了就按部就班的講析，簡(jiǎn)直讓高三教師心生輕松愉悅感了。如此一年下來，那樣的試卷講評(píng)只能是實(shí)現(xiàn)了一個(gè)作用，即純粹的核對(duì)答案而已，而且教師在這樣的試卷講評(píng)之后，也會(huì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)讓教師們自己困惑的現(xiàn)象，即類似的題目就算在不同的試卷中反復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生們依然會(huì)該錯(cuò)照錯(cuò)，絲毫得不到一點(diǎn)長(zhǎng)進(jìn)。結(jié)果，就會(huì)陷入惡性循環(huán)，老師講解得口干舌燥，學(xué)生聽得了無生趣。其實(shí)，此時(shí)的語文試卷講評(píng)已經(jīng)陷入了一個(gè)誤區(qū)：只用語文試卷傳達(dá)標(biāo)準(zhǔn)答案，而忽視了試卷講評(píng)中的一些更為重要的東西。

當(dāng)然，我們不反對(duì)高三教師在語文試卷講評(píng)中按部就班的適當(dāng)適量講解答案，但是這并不意味著高三一年的語文試卷講評(píng)永遠(yuǎn)只是停留在正確答案的傳聲筒層面上。高三考試眾多，誠(chéng)然，我們沒有時(shí)間和精力來對(duì)每一份試卷作出最佳的分析，但是，對(duì)于一些重要的考試，測(cè)試后，作為高三教師就必須好好準(zhǔn)備，好好分析測(cè)試結(jié)果，充分地發(fā)揮出那一份試卷該有的講評(píng)效果來，讓學(xué)生在那樣畫龍點(diǎn)睛的試卷講評(píng)過程中得以有效突破和提升。

筆者對(duì)此進(jìn)行了一定的探索和思考，并在教學(xué)中進(jìn)行了實(shí)際操作，總結(jié)了下列研究策略。

策略之一、統(tǒng)計(jì)分析，有的放矢

當(dāng)每一次考試結(jié)束后，無論該次考試的重要程度輕重與否，首先都要對(duì)該次

考試情況作一定程度的分析，或簡(jiǎn)單或復(fù)雜，或粗線條或精細(xì)化，可視該次考試的重要性為分析準(zhǔn)則。作為高三的語文教師，決不可忽視語文試卷講評(píng)的這一環(huán)節(jié)，這是提升試卷講評(píng)效果的前提和基石，如果在這一環(huán)節(jié)上不花必要的時(shí)間，相信我們的試卷講評(píng)課真的只會(huì)是事倍功半的糟糕透頂。古人云：磨刀不誤砍柴工。相信，這樣的準(zhǔn)備和花費(fèi)，對(duì)于試卷講評(píng)的效果只會(huì)是好處多多的。對(duì)于這一做法，我把它稱之為――備試卷。

⑴備試卷，首先就是教師對(duì)考試情況的所得數(shù)據(jù)加以分析。雖然，我們語文教師總覺得數(shù)據(jù)冷冰冰，缺乏可親可愛感，其實(shí)有些時(shí)候，感性的我們也不要對(duì)理性的冰冷數(shù)據(jù)拒絕得太過徹底，它真的能夠幫助我們撥開云霧見日出，看到眾多現(xiàn)象中的問題糾結(jié)所在。考試結(jié)束后，我們必須花一定的時(shí)間去收集數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)不僅僅包括我們所需要的最直觀的總分、最高分、最低分、合格率、優(yōu)秀率等常規(guī)數(shù)據(jù)，也要包括一些更具體的數(shù)據(jù)，如客觀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)主觀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)閱讀題的得分?jǐn)?shù)據(jù)作文的得分?jǐn)?shù)據(jù)甚至每小題的得分?jǐn)?shù)據(jù)。這些數(shù)據(jù)，可根據(jù)每次考試重要程度的不同，加以不同的取舍和選擇，但是，我相信一個(gè)原則，那就是統(tǒng)計(jì)得越具體越細(xì)致，在接下來的試卷講評(píng)中它所凸顯的直觀效果也會(huì)更高。通過這些數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析后，我們會(huì)快速的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在該次測(cè)試中的失分所在，直觀而快速的明了學(xué)生所呈現(xiàn)的知識(shí)缺陷與弱點(diǎn)。一般來說，對(duì)于得分較高的問題，我們可以視之為個(gè)別問題，在接下來的試卷講評(píng)中，我們只需要個(gè)別講解，小而待之甚至一帶而過；而對(duì)于得分較低，失分率處在50%以上的題目，則理所當(dāng)然的要視作講評(píng)課中的重點(diǎn)內(nèi)容，一定要加以好好的講解分析甚至強(qiáng)化引領(lǐng)和鞏固。

⑵備試卷，接著該做的是分析學(xué)生的具體答題情況，尤其是試卷中的主觀題部分。通過仔細(xì)審查學(xué)生的答案，我們可以分析出學(xué)生的薄弱點(diǎn)和存在的問題，甚至可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)诖痤}過程中所呈現(xiàn)的共性問題，如共性錯(cuò)誤、共性思維、共性缺陷等，從而在課堂中加以集體講評(píng)，通過指點(diǎn)迷津，對(duì)學(xué)生作方向性的診斷引導(dǎo)后，達(dá)到醍醐灌頂?shù)淖饔谩?/p>

備試卷這一過程，就像一桿秤，它會(huì)幫助我們?cè)跀?shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、答案審查后，瞬間讓我們稱出試卷中的重難點(diǎn)，稱出學(xué)生知識(shí)掌握體系中的薄弱點(diǎn)和知識(shí)缺陷情況，從而幫助我們?cè)诮酉聛淼脑嚲碇v評(píng)中突出重點(diǎn)，有的放矢，提高試卷講評(píng)的效度。

策略之二、思路再現(xiàn)，誤區(qū)診斷

思路再現(xiàn)包括三個(gè)過程：一是讓學(xué)生談思路，二是幫學(xué)生提煉思路，三是教師思路引導(dǎo)。這三個(gè)過程環(huán)環(huán)相扣，缺一不可。

⑴讓學(xué)生談思路，就是要讓學(xué)生在講評(píng)課上針對(duì)共性問題進(jìn)行思路闡述呈現(xiàn)。

隨著學(xué)生答題思路的口頭陳述，學(xué)生的習(xí)慣性思維和方法都會(huì)隨之完整呈現(xiàn)

在我們的面前。人們常說，思路決定出路，這話說得實(shí)在占理。思路就是行為反映的導(dǎo)向，思路錯(cuò)了，出路也就絕無可能。很多時(shí)候，每個(gè)人因?yàn)楦髯灾R(shí)積累的多寡、不同的個(gè)性特征、興趣愛好等都會(huì)導(dǎo)致個(gè)人形成千差萬別的慣性思維習(xí)慣，并且隨著生活的積累打磨，這種思維習(xí)慣只會(huì)日益加強(qiáng)，愈久彌深，從而使得每個(gè)人都帶上自我的深深烙印，最終到達(dá)很難更改的程度。或許，這也就是人們常說的江山易改，秉性難移吧，而這個(gè)秉性，我相信它不僅僅只反映在外化的行為處事方式上，畢竟行為處事方式充其量只是一個(gè)表象，而真正的秉性不同則當(dāng)是每個(gè)人內(nèi)在的不同慣性思維方式使然。因此，當(dāng)我們?cè)隈雎爩W(xué)生的思路呈現(xiàn)時(shí)，我們真的可以一下就明白學(xué)生們答題誤區(qū)所在：有時(shí)沒有思路，那只是胡猜亂蒙；有時(shí)知識(shí)錯(cuò)誤，那當(dāng)會(huì)張冠李戴；有時(shí)審題不清，那當(dāng)是悔意深深；甚至有時(shí)方向偏差，呈現(xiàn)知識(shí)系統(tǒng)上的整體缺陷……因?yàn)樗悸飞系姆N種問題，都直接導(dǎo)致他們把題給答得壞壞的。讓學(xué)生談思路，目的就在于讓學(xué)生把自己習(xí)以為常的有缺陷的答題思路呈現(xiàn)在陽光下，讓他們的這些思路無處躲藏，接受我們的共同檢閱與批駁，一旦學(xué)生的思路越被大家指摘的漏洞百出，那么這樣的試卷講評(píng)呈現(xiàn)對(duì)學(xué)生的警醒作用也就會(huì)更有價(jià)值，甚至在這樣的試卷講評(píng)中，讓他們對(duì)自己以往錯(cuò)誤百出卻頗有自得的思路生出石破天驚的顛覆性感覺，從而對(duì)自己的思路來個(gè)全面的糾正與反思。在學(xué)生談思路的過程中，我們給了學(xué)生展示自我錯(cuò)誤的機(jī)會(huì)，也給了大家診斷學(xué)生思路方法的機(jī)會(huì)，同時(shí)在相互的聆聽與批駁中，也給了每個(gè)人不同的啟發(fā)與糾正，真可謂一石多鳥。

⑵幫學(xué)生提煉思路，就是要讓學(xué)生在明確自己思路的錯(cuò)誤之后，另起爐灶謀

求新的答題思路。

作為個(gè)體，每個(gè)人都很容易耽溺于以往，尤其在思考問題之上，更容易沉淪

過往思路而難以全身而退。而當(dāng)慣常思路一旦被人全盤否定或多面指責(zé)時(shí)，這個(gè)時(shí)候的人，就是最無助的，因?yàn)榇藭r(shí)他正面臨著過往思考方式因錯(cuò)誤而被，全新思考方式又不知路在何方的兩難境遇，可謂是步履蹣跚、進(jìn)退兩難。而我們的學(xué)生，在答題思路的呈現(xiàn)時(shí)也走到了同樣的路口，這時(shí)候的他們最需要我們老師對(duì)他們作出一些合理的啟發(fā)引導(dǎo)，從而適時(shí)的幫助他們提煉出答題的新思路，在錯(cuò)誤與迷茫的交接點(diǎn)之間給他們劃出一個(gè)新的方向來，讓學(xué)生們得以勇敢決絕地拋棄以往，興高采烈地奔向光明。可以說，幫學(xué)生提煉思路，是一個(gè)重要的銜接過程，只有如此，才能讓學(xué)生認(rèn)清以往，繼往開來，而不是身陷絕地，心灰意冷。有破有立，破立結(jié)合，唯有如此的承上啟下，繼往開來，才能讓學(xué)生們積極的從新的角度來重新思考考題的作答方式，激活他們的思維，而不是只以消極打擊學(xué)生為趣事和目標(biāo)。

⑶教師思路引導(dǎo)，就是針對(duì)那些共性錯(cuò)誤題目時(shí)，教師在對(duì)學(xué)生的思路作破

立之后，給學(xué)生提供教師答題的思考方式和規(guī)范思路引導(dǎo)。

很多時(shí)候，我們教師在試卷講評(píng)中，喜歡跟著感覺走，總以為我們已經(jīng)點(diǎn)撥

的非常清晰到位甚至明了透徹了，于是一廂情愿的以為學(xué)生也該心有靈犀一點(diǎn)通了，可事實(shí)有時(shí)并非如此。或許每個(gè)學(xué)生的接受能力不一樣，當(dāng)有些學(xué)生在我們浮光掠影的思路點(diǎn)撥中，已經(jīng)大致明了并開始啟動(dòng)了新的思路，但是千萬不要忽視很多學(xué)生，他們?nèi)匀缓苡锌赡苓€停留在迷惑茫然與猶疑中，如果這時(shí)候，我們一刀切的等而待之，急急忙忙的趕赴另一個(gè)題目的思路重現(xiàn)，那我相信，學(xué)生的積極性就會(huì)被一點(diǎn)點(diǎn)的吞噬掉，因?yàn)樗暨M(jìn)了一個(gè)深淵，一個(gè)不知方向、不明就里而只知自己已錯(cuò)的尷尬境地。更何況，我們剛剛否定了他的原有答題思路，而學(xué)生在接受新的思路啟發(fā)時(shí)，是需要一定的時(shí)間和緩沖的，唯有如此，他們才能接收并消化，從而實(shí)現(xiàn)更新內(nèi)化。所以，此時(shí)，我們更明智的做法應(yīng)該是在適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥之后，和學(xué)生細(xì)細(xì)談?wù)勎覀兘處熢谟龅竭@個(gè)題目時(shí)的思考方式和規(guī)范思路，如讀題審題、信息篩選、知識(shí)儲(chǔ)備抽調(diào)、邏輯認(rèn)識(shí)推理、甚至包括答案的組織整合等，從而給他們提供一個(gè)可觀摩可效仿的模本，并且在這樣的模本下理出一個(gè)新的行之有效的頭緒來。

問渠那得清如許，為有源頭活水來。相信，要期待學(xué)生們的良好作答，也當(dāng)是在理順了思路那個(gè)源頭后才會(huì)迎來清流汩汩的，畢竟思路決定了出路。

策略之三、滿分修正，知行合一

當(dāng)我們的試卷講評(píng)課行走至此時(shí)，我相信學(xué)生們一定已經(jīng)有所啟發(fā)和有所收

獲了。但人們都說，好人做到底，送佛送到西，既然已經(jīng)行進(jìn)至此，我們也不妨把試卷講評(píng)做做圓滿。在試卷講評(píng)課中，我們教師往往為了節(jié)省時(shí)間，而讓學(xué)生們記幾個(gè)關(guān)鍵詞就匆匆別過，趕往下一個(gè)困擾學(xué)生們的共性題目。其實(shí)，這樣做，也無可厚非，也不存在什么大是大非的問題，但是我們高三這一年，在很大程度上還是為了奔高分、奔好分而來的。所以，在這樣精心取舍過的試卷講評(píng)課上，我們實(shí)在不要放棄那些可以讓學(xué)生們實(shí)踐出真知的極好練手機(jī)會(huì)，讓他們徹底全身心的動(dòng)起來。所以，我們一定要讓學(xué)生們?cè)賮硪环牡拇鸢感拚屗麄兿驖M分或者靠近滿分的方向踮起腳尖再試一試。

很多時(shí)候，我們常常會(huì)有這樣的感覺，明明心中知道的東西，而一旦在表述

或者形成文字后，總會(huì)發(fā)現(xiàn)很多不盡如人意的地方，這就是典型的知行脫節(jié)，或者說在知與行的轉(zhuǎn)化過程中往往會(huì)出現(xiàn)丟三落四、顧此失彼的情況。相信，這樣的情況，在我們的學(xué)生身上應(yīng)該更會(huì)比比皆是的。聽聽都知道，動(dòng)手時(shí)候不知該往哪兒走，大概這就是學(xué)生們的常態(tài)。

此時(shí)此刻，我們就應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生拿起筆來，嘗試一下向滿分進(jìn)軍的挑戰(zhàn)。此

外我們的學(xué)生大都喜歡做客觀題，而有些厭嫌了主觀題，而學(xué)生們失分較多的題目往往也集中在主觀題上。一般而言，主觀題的答案往往會(huì)是層進(jìn)式的，環(huán)環(huán)相扣，一點(diǎn)考慮欠周，就會(huì)引起連鎖丟分。此時(shí)，我們正好借機(jī)考考學(xué)生的耐心、細(xì)心和思維縝密度，看看在老師的講解點(diǎn)撥之下，還能與參考答案產(chǎn)生多么遙遠(yuǎn)的距離來。

當(dāng)然，考量的結(jié)果往往是屢試不爽的，當(dāng)學(xué)生們努力的寫完精心修整的答案后，再與參考答案一對(duì)照，他們往往自己會(huì)發(fā)現(xiàn)扣分點(diǎn)還是此起彼伏的。通過這樣修整答案的練筆潤(rùn)筆，一則可以挫挫他們的自得之意念，二則也算好好的讓他們了解了一回知行合一的難度有多高，三則更能讓學(xué)生們樹立答題思路的周密性、答題規(guī)范的重要性與完整性意識(shí)，何樂而不為呢？

策略之四、專題講評(píng)，突破提升

試卷講評(píng)課，充其量還只是抓住了每份試卷上的一些共性題目，并且以此為

篇（6）

高三的考試可謂家常便飯。半月一小考、一月一大考，頻率極高。高三的考試評(píng)價(jià)要想提高信度，關(guān)鍵在于考后試卷的講評(píng)過程。科學(xué)高效地講評(píng)試卷是提高學(xué)生應(yīng)試能力的重要一環(huán)，試卷講評(píng)課的效率決定著復(fù)習(xí)備考的整體效果。

目前我們?cè)谠嚲碇v評(píng)過程中還存在一些問題，下面筆者就語文學(xué)科試卷講評(píng)來反思一下我們的教學(xué)行為。

一、傳統(tǒng)的試卷講評(píng)存在的不足

（一）滿堂灌式的講評(píng)。

教師對(duì)一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學(xué)生求取知識(shí)不全面。這樣講評(píng)試卷，學(xué)生得到的只是一個(gè)死的答案，學(xué)生沒有動(dòng)手，沒有動(dòng)腦，沒有參與教與學(xué)的活動(dòng)。學(xué)生就缺乏主動(dòng)意識(shí)去學(xué)習(xí)，去思考，還有少數(shù)自覺性差的學(xué)生根本就沒有修改試卷，試卷講評(píng)根本就沒有達(dá)到教學(xué)效果。同時(shí)這種滿堂灌式的講評(píng)耗時(shí)長(zhǎng)，學(xué)生被動(dòng)接受，聽課會(huì)覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學(xué)生的主體地位，剝奪學(xué)生反饋、反思的空間和權(quán)利，學(xué)生的欲望和興趣就會(huì)處于抑制狀態(tài)，學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)效果是成反比例的。

（二）盲目講評(píng)，缺乏深化。

由于考試時(shí)間緊促，教師在閱完試卷后，沒有對(duì)試卷作整體分析評(píng)價(jià)，沒有對(duì)本班學(xué)生答題情況進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，就盲目地講試卷，結(jié)果只能是就題論題，就事論事。沒有知識(shí)歸納，沒有規(guī)律總結(jié)，更沒有對(duì)試卷中的創(chuàng)新題目進(jìn)行思維方法的整合。因此，學(xué)生對(duì)一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會(huì)在以后的考試中出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤。

（三）重基礎(chǔ)，輕作文講評(píng)。

由于在前面基礎(chǔ)題上講得過多，而在作文講評(píng)時(shí)就壓縮時(shí)間，匆匆收?qǐng)觥；蛟谥v評(píng)中對(duì)作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對(duì)作文題目進(jìn)行審題、立意、構(gòu)思等方面的闡發(fā)和指導(dǎo)，也沒有去揣摩命題者的意圖，對(duì)學(xué)生的寫作沒有指導(dǎo)性和針對(duì)性。重基礎(chǔ)、輕作文的講評(píng)會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的寫作，也會(huì)影響學(xué)生最終的成績(jī)。

（四）講評(píng)缺乏理論分析和技法指導(dǎo)。

講評(píng)試卷的根本目的不是給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，而是要讓學(xué)生從這次考試中總結(jié)前一階段學(xué)習(xí)成功或不足的地方，更好地為以后的復(fù)習(xí)作指導(dǎo)和借鑒。講評(píng)時(shí)，不分析試卷命題的優(yōu)劣、難度，不分析學(xué)生答題的情況，不分析試卷的創(chuàng)新之處，這樣處理試卷跟平時(shí)講解練習(xí)沒有差別。學(xué)生既不能形成知識(shí)體系，也不能總結(jié)規(guī)律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時(shí)，學(xué)生沒有教師的指導(dǎo)，自己對(duì)試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。

二、 試卷講評(píng)要處理好的關(guān)系

傳統(tǒng)的試卷講評(píng)方式忽視了學(xué)生的主體性，忽視了考試評(píng)價(jià)對(duì)復(fù)習(xí)備考的指導(dǎo)作用，學(xué)生的潛力沒有發(fā)揮出來。因此，我們要根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識(shí)的具體情況，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講評(píng)，注重試卷講評(píng)的質(zhì)效。反思我們的教學(xué)現(xiàn)狀，我認(rèn)為高三的試卷講評(píng)要處理好三個(gè)方面的關(guān)系。

首先，在知識(shí)層面上，要突出重難點(diǎn)。

尤其是考試中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)化的整理。而對(duì)于學(xué)生自己能解決的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)放手讓學(xué)生自己去查閱或探究，切忌面面俱到，紙上談兵。一般而言，講評(píng)一份信息含量大的試卷，我們要把重點(diǎn)放在閱讀和作文及能力型新題上，重在思維啟迪和規(guī)律總結(jié)。而對(duì)于學(xué)生會(huì)做的題目，要給學(xué)生一定時(shí)間去消化落實(shí)。對(duì)于創(chuàng)新性題目，教師要認(rèn)真?zhèn)湔n，講評(píng)時(shí)要進(jìn)行知識(shí)拓展，要?dú)w納方法，不可淡化處理。為此，講評(píng)試卷時(shí)，不妨從主觀題開始或從試卷的創(chuàng)新題目突破。

其次，在技巧層面上，授人以魚，不如授人以漁。

講評(píng)中，我們要注重學(xué)生答題思維點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生形成自己答題的思維；要注意知識(shí)點(diǎn)的系統(tǒng)歸納和整合。教師要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個(gè)方面去突破：第一、把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，形成一個(gè)知識(shí)鏈。教師在講試卷上一個(gè)考點(diǎn)時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生盡力去回憶以前講過的考點(diǎn)知識(shí)，讓學(xué)生能做到前后知識(shí)鉤連，舉一反三，觸類旁通。因此，講評(píng)一個(gè)小的考點(diǎn)，我們不僅要給學(xué)生一桶水，還要給學(xué)生一池水、一江水。第二、教師講評(píng)知識(shí)點(diǎn)、啟迪學(xué)生思維時(shí)，還要引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐練習(xí)中自行總結(jié)方法規(guī)律。如文言文的翻譯，如果按教材教的方法去操作，學(xué)生可能很難做全對(duì)；如果引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐練習(xí)中總結(jié)出一套既快捷又實(shí)在的方法，他們就會(huì)記得牢，就會(huì)很準(zhǔn)確地去翻譯了。第三、教師要指導(dǎo)學(xué)生自己分析評(píng)價(jià)試卷，尋找學(xué)習(xí)中的盲區(qū)，以確定下一階段學(xué)習(xí)發(fā)展的方向。同時(shí)也要指導(dǎo)學(xué)生自己對(duì)幾次考試作質(zhì)量分析，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)。讓學(xué)生參與評(píng)估試卷，是為了更好的不教。

最后，在考試心理層面上，評(píng)價(jià)一份試卷，不是在評(píng)價(jià)一次考試的成敗，而是從中衡量一個(gè)學(xué)生在一個(gè)階段里學(xué)習(xí)的進(jìn)步與后退。

因此，備課既要備知識(shí)點(diǎn)，又要備學(xué)生，備學(xué)生的考試的心態(tài)。每次考試后，可能會(huì)出現(xiàn)幾家歡樂幾家愁的情形。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，教師在講評(píng)試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對(duì)于學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對(duì)學(xué)生提出的異議或問題，教師要認(rèn)真聽取，不可剝奪學(xué)生的話語權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流討論。

三、 注意培養(yǎng)理科班學(xué)生的幾種意識(shí)

針對(duì)理科班學(xué)生不重視語文、厭學(xué)的情況，教師在講評(píng)試卷中要注意培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識(shí)：

第一，要有得分和高分意識(shí)。

語文學(xué)科考試得分可能不如數(shù)理化生考試得分容易、實(shí)惠，我們要注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求得全分，能力型題目最大限度地得分。語文作為三大主科之一，我們還要有高分意識(shí)，不能只滿足于及格水平，要向三位數(shù)、優(yōu)分和更高分沖刺。

第二，要端正學(xué)習(xí)態(tài)度。

理科班很多學(xué)生不重視語文學(xué)習(xí)，認(rèn)為語文可學(xué)可不學(xué)都可以及格，平時(shí)只要多看點(diǎn)書，考試一定沒問題的。這種錯(cuò)誤思想的形成不僅是語文學(xué)科本身的問題，還取決于學(xué)生高分意識(shí)不強(qiáng)烈。態(tài)度決定一切，在講評(píng)試卷中要培養(yǎng)學(xué)生的得分意識(shí)，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

第三，要培養(yǎng)學(xué)生的自信意識(shí)。

相當(dāng)一部分學(xué)生在復(fù)習(xí)備考中，確實(shí)在語文科是投入了大量時(shí)間和精力，可是在考試中失敗了，于是在講評(píng)試卷中露出浮躁的情緒，在語文課堂是失去了興趣和信心。對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出來的這種心態(tài)，教師要耐心地給學(xué)生做思想工作，幫助學(xué)生分析試卷的成功與失敗，要做好個(gè)別學(xué)生心理的輔導(dǎo)工作，讓他們從中重拾信心，投入更好的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

總之，高三復(fù)習(xí)講評(píng)試卷，教師不僅要重知識(shí)的拓展，還要重答題技巧的歸納提升，更要注重學(xué)生考試心理的輔導(dǎo)與研究。教師要在試卷講評(píng)中，樹立“以人為本”的理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，充分發(fā)掘?qū)W生的潛能。只有這樣才能提高試卷講評(píng)的質(zhì)量和信度，才能提高復(fù)習(xí)備考的質(zhì)量和效度。

參考文獻(xiàn)：

篇（7）

在語文教學(xué)過程中，試卷講評(píng)是非常重要的一環(huán)，是發(fā)揮全面檢測(cè)功能不可忽視的一部分。在教學(xué)中，教師通過試卷講評(píng)可以幫助學(xué)生完善知識(shí)結(jié)構(gòu)，優(yōu)化解題方法，提高解題能力，掌握學(xué)習(xí)規(guī)律。一堂生動(dòng)的試卷評(píng)講課應(yīng)該是一堂提高學(xué)生整體素質(zhì)的創(chuàng)新課，特別是新課改實(shí)施后，試卷講評(píng)課逐漸成為促進(jìn)學(xué)生整體知識(shí)水平提升、揚(yáng)優(yōu)補(bǔ)缺、鞏固三基、開闊思路的素質(zhì)提升課。下面筆者以七年級(jí)語文試卷為例，對(duì)如何上好語文試卷講評(píng)課進(jìn)行論述。

一、追根溯源，明確出題意圖

試卷講評(píng)作為成績(jī)測(cè)評(píng)后的重要環(huán)節(jié)，在講解過程中必須注重實(shí)效。如何讓學(xué)生聽懂、理解和運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生分析和解決問題的能力，并且在講評(píng)過程中向?qū)W生展示試題的亮點(diǎn)和難點(diǎn)，讓學(xué)生走出學(xué)習(xí)誤區(qū)呢？首先教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)追根溯源，明確出題意圖。筆者從學(xué)生答錯(cuò)的題目發(fā)現(xiàn)，學(xué)生考試失分的重要原因是審題不清。因此，教師在教學(xué)過程中要積極引導(dǎo)學(xué)生掌握審題方法及解題思路。如在七年級(jí)下第五單元的一道綜合性活動(dòng)題：

閱讀下面這則新聞，請(qǐng)用一句話簡(jiǎn)要概括內(nèi)容。

11日16時(shí)左右，一支由重慶“驢友空間”網(wǎng)站組織的自助旅游團(tuán)隊(duì)，在穿越萬州與云陽交界的潭獐峽區(qū)域時(shí)突遭山洪襲擊，35名隊(duì)員大部分被洪水卷走。事發(fā)后，當(dāng)?shù)剜l(xiāng)鎮(zhèn)干部群眾第一時(shí)間組織武警、消防、民兵及當(dāng)?shù)馗刹咳罕娊?000人全力搜救遇險(xiǎn)人員。當(dāng)晚，搜救人員不間斷巡回搜救，成功營(yíng)救16名驢友，其中5人受輕傷，被及時(shí)送往醫(yī)院救治，其余11人全部得到妥善安置。12日清晨，山洪逐漸退卻，救援人員再次深入峽谷展開搜尋，數(shù)十名打撈隊(duì)員沿河打撈。截至12日22時(shí)，已打撈出14名遇難者遺體，仍有5人失蹤。目前，數(shù)百名救援人員仍在潭獐峽流域下游全力搜尋5名失蹤人員（要求概括內(nèi)容不超過15字）。

有的學(xué)生的答案為：“遭山洪襲擊，35人被卷走，營(yíng)救了16人，14名遇難，5人失蹤。”有的學(xué)生的答案為：“潭獐峽山洪卷走旅游團(tuán)35人。”從以上答案可以看出，學(xué)生沒有弄清出題人的意圖，概括時(shí)出現(xiàn)敘述不清和語言不合理的現(xiàn)象。遇到這種情況，教師應(yīng)該告訴學(xué)生，這道題目是什么類型的題目，出題人的目的、解答的方式及通過這道題目應(yīng)該掌握什么。針對(duì)這道題，教師就要告訴學(xué)生這是一道新聞概括題，出題人主要考查我們搜索文章關(guān)鍵信息、概括文章主要信息的能力，概括題的一般格式是主要人物+主要事件（發(fā)生了什么事，結(jié)果如何），進(jìn)而讓學(xué)生找出主要人物和事件進(jìn)行準(zhǔn)確概述。

二、審清題意，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞

曾有人問：到底怎么做，才能讀懂題目，正確作答呢？其實(shí)訣竅就在于通讀題干，找準(zhǔn)關(guān)鍵詞。教師應(yīng)該告訴學(xué)生判斷詞、形容詞、數(shù)量詞等詞語均可為關(guān)鍵詞，要根據(jù)具體情況進(jìn)行選擇。比如試卷選文《偉大的悲劇》有一段話：

雖然昔日逝去的光陰數(shù)以幾百萬個(gè)月計(jì)，但現(xiàn)在遲到的這一個(gè)月，卻顯得太晚太晚了對(duì)人類來說，第一個(gè)到達(dá)者擁有一切，第二個(gè)到達(dá)者什么也不是。一切努力成了徒勞，歷盡千辛萬苦顯得十分可笑，幾星期、幾個(gè)月、幾年的希望簡(jiǎn)直可以說是癲狂。“歷盡千辛萬苦，無盡的痛苦煩惱，風(fēng)餐露宿這一切究竟為了什么?還不是為了這些夢(mèng)想，可現(xiàn)在這些夢(mèng)想全完了。”斯科特在他的日記中這樣寫道。淚水從他們的眼睛里奪眶而出。盡管精疲力竭，這天晚上他們還是夜不成眠。

問題是：為什么斯科特一行人到達(dá)南極點(diǎn)后“盡管精疲力竭，這天晚上他們還是夜不成眠”？

首先，教師要告訴學(xué)生這句話的兩個(gè)成語“筋疲力盡”和“夜不能眠”是關(guān)鍵詞。既然解題的關(guān)鍵就是這兩個(gè)成語，就要分析他們?yōu)槭裁磿?huì)筋疲力盡，又為什么會(huì)夜不能眠？

精疲力竭是因?yàn)樗箍铺匾恍腥藶榱嗽缛盏竭_(dá)南極點(diǎn)風(fēng)餐露宿，歷經(jīng)千辛萬苦卻以失敗告終，無論是在身體上還是在精神上都感到精疲力竭。夜不成眠是因?yàn)樗麄冇捎诟?jìng)爭(zhēng)失敗心情極度失望、痛苦、無奈無法入睡。結(jié)合文章具體內(nèi)容，從理解這兩個(gè)成語入手，這道題目的答案就一目了然了。

三、讀懂隱含信息，善用語言總結(jié)

隱含信息就是題目中沒有直接告訴你的信息，需要你想一想才會(huì)發(fā)現(xiàn)的信息，也就是所謂的言外之意。七年級(jí)階段學(xué)生應(yīng)讀懂文章的引申涵義，初步具備閱讀能力。語文教師要將此類題目作為重點(diǎn)進(jìn)行講解。在講解此類題目時(shí)，首先要告訴學(xué)生題目中各個(gè)因素之間的關(guān)系，讓學(xué)生一一歸納，然后根據(jù)學(xué)生的解答，進(jìn)行有針對(duì)性的講解，最后讓學(xué)生用最精練的語言進(jìn)行歸納，讓學(xué)生學(xué)會(huì)用。比如：閱讀下面語句，根據(jù)語境在橫線處寫出與畫線句子相似的相關(guān)語句。

大自然的萬物都在表現(xiàn)自己，假如春筍不表現(xiàn)自己，怎會(huì)有濃郁蒼翠的竹林？?搖?搖，?搖?搖？因此，哪里有成功和勝利，哪里就有表現(xiàn)。

在講解此題時(shí)，教師要告訴學(xué)生這句話講的是大自然中春筍和竹林這兩個(gè)事物的關(guān)系，兩者的關(guān)系為局部與整體的關(guān)系，春筍成長(zhǎng)，長(zhǎng)成一棵棵竹子，竹子形成濃郁蒼翠的竹林。這個(gè)題目運(yùn)用了擬人的修辭手法引出為什么“哪里有成功和勝利，哪里就有表現(xiàn)”。讓學(xué)生根據(jù)不同的語境和要求，寫出與例句內(nèi)容和形式相同或相近、意義上有密切關(guān)聯(lián)的句子。

又如題目：在“羅布泊一度被傳言為‘生命’”這一句中“一度”去掉妥否？為什么？

教師要告訴學(xué)生問題的隱含信息是什么，并且要解釋詞語在句子中的意思，把句子放在上下文中理解，而不是孤立地理解這個(gè)詞語的意思。可以嘗試換詞。理解詞義首先要緊扣原文，篩選信息，整合概括。教師如果把“一度：表示過去發(fā)生過；有過一次。曾經(jīng)、從前、過去。”這個(gè)信息告訴學(xué)生，此題便迎刃而解。在平時(shí)解題過程中，學(xué)生除了理解題目的字面意思外，還要進(jìn)一步讀懂題目中的隱含信息。

四、善于歸納，突出重點(diǎn)

歸納是試卷講評(píng)過程中最后且最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。“問渠那得清如許，為有源頭活水來”。歸納反思，是教師著眼于自己的活動(dòng)分析自己的教學(xué)行為及其所產(chǎn)生的結(jié)果的過程，是促進(jìn)教師教學(xué)能力發(fā)展的重要手段。很多教師都會(huì)忽視對(duì)試卷的總結(jié)，這樣會(huì)讓試卷講評(píng)的價(jià)值大打折扣。講評(píng)試卷時(shí)主要?dú)w納一些共性問題和個(gè)別學(xué)生在解題中的特殊問題。共性問題是試卷總結(jié)的重點(diǎn)問題，特殊問題是次重點(diǎn)問題。教師應(yīng)該意識(shí)到無論是共性問題還是特殊問題都是學(xué)生在課堂上無法得到關(guān)注的問題。教師要?jiǎng)訂T學(xué)生多問、多質(zhì)疑，并發(fā)揮團(tuán)隊(duì)小組的作用，讓個(gè)別問題在團(tuán)隊(duì)小組內(nèi)被解決，全面提高成績(jī)。

筆者認(rèn)為，通過以上四個(gè)步驟的講解，學(xué)生能夠進(jìn)一步鞏固知識(shí)，教師也能夠改進(jìn)語文教學(xué)方法及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。此外，試卷講評(píng)課和上新課一樣，需要運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)和技巧，教學(xué)現(xiàn)實(shí)中存在的這些問題與現(xiàn)行的教育改革理念和學(xué)生發(fā)展的需要相矛盾，創(chuàng)建一種新的有利于學(xué)生發(fā)展和適應(yīng)新課程改革發(fā)展的教學(xué)模式，是解決這些現(xiàn)實(shí)問題的重要途徑。教師只有意識(shí)到試卷講評(píng)課的重要性才能真正做到以退為進(jìn)，步步為營(yíng)。

參考文獻(xiàn)：

［1］朱元勇.考生讀懂題目了嗎［J］.語文教學(xué)之友，2010（2）.

篇（8）

中圖分類號(hào)：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）05-0132

進(jìn)入高三，三天一小考，每月一大考，再加上復(fù)習(xí)過程中大量的限時(shí)訓(xùn)練，試卷講評(píng)課成了高三教學(xué)中的一個(gè)重要課型，課堂教學(xué)幾乎有一半時(shí)間用于講評(píng)。講評(píng)課是教師從學(xué)生答題情況中獲取反饋信息，對(duì)學(xué)生存在的知識(shí)缺陷進(jìn)行糾錯(cuò)、引導(dǎo)的講評(píng)教學(xué)，是銜接前一階段學(xué)的評(píng)價(jià)與后一階段教的內(nèi)容的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。由于學(xué)科差異，借助文本形式考查等特點(diǎn)，語文的試卷講評(píng)常流于形式，就題論題，成了以對(duì)答案為目的的一個(gè)流程，耗時(shí)低效。如何在備戰(zhàn)高考的前提下提高語文學(xué)科試卷講評(píng)課的實(shí)效性呢？

結(jié)合多年的高三教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為上好語文試卷講評(píng)課，提高實(shí)效性，需要做好以下幾點(diǎn)：

一、合理定位，優(yōu)化環(huán)節(jié)，精選講評(píng)內(nèi)容

一堂優(yōu)秀高效的課，必須要合理定位重點(diǎn)、難點(diǎn)，針對(duì)學(xué)情選擇最佳的教學(xué)方法解決重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，試卷講評(píng)課也是如此。一份科學(xué)的試卷，是根據(jù)階段性教學(xué)要求，重點(diǎn)、難點(diǎn)來考查。高三更多的是高考模式的考查，有一定的覆蓋面，有合理的區(qū)分度。教師評(píng)講前要認(rèn)真分析試卷的內(nèi)容、答案和命題者的意圖，統(tǒng)計(jì)各小題平均分、錯(cuò)誤率等數(shù)據(jù)，對(duì)試卷作“定位”分析：明確本份試卷在自己高三復(fù)習(xí)的教學(xué)流程中所處的位置；確認(rèn)本次考查的知識(shí)點(diǎn)、能力點(diǎn)；選出前一階段復(fù)習(xí)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”或?qū)W生密集型出錯(cuò)的典型題、新題型。優(yōu)化環(huán)節(jié)、有的放矢才能將試卷講評(píng)的實(shí)效達(dá)到“最大值”。簡(jiǎn)單重復(fù)是造成語文試卷講評(píng)高耗低效最根本的原因。如果每一次試卷講評(píng)都是從試卷的第一題開始，不論難易和學(xué)生答題情況，題題關(guān)注，平均用力，一講到底，一份試卷講評(píng)下來至少要花上三課時(shí)才能講完，不僅學(xué)生有限的時(shí)間浪費(fèi)了，還容易產(chǎn)生厭煩心理。而學(xué)生通過試卷講評(píng)所掌握的僅僅是具體題目個(gè)性化的答案，知識(shí)是零碎的，未能形成系統(tǒng)。

就福建高考語文試卷而言，結(jié)合“考試大綱”和“考試說明”的要求，可以分別以古代詩文閱讀，文學(xué)名著、文化經(jīng)典閱讀，現(xiàn)代文閱讀，寫作等為重心，將完整的高考模式的試卷要點(diǎn)分解到三四次周考或限時(shí)訓(xùn)練的講評(píng)中完成。每次圍繞一個(gè)重心細(xì)致化講評(píng)一個(gè)模塊，集中用力一點(diǎn)，適當(dāng)提升歸類，從審題關(guān)鍵、解題思路、答題技巧，到失分原因、復(fù)習(xí)建議講透講全。其余模塊結(jié)合學(xué)生答題情況，學(xué)生基本掌握的略講或不講，存在較大的傾向性錯(cuò)誤重點(diǎn)分析出錯(cuò)原因，做錯(cuò)的題除了要講“錯(cuò)哪兒”還要分析“為什么錯(cuò)”，要讓學(xué)生“知其然”還要“知其所以然”，努力使每一道題的講評(píng)對(duì)提高學(xué)生的審題技巧，完善答題規(guī)范有建設(shè)性的作用。

合理定位，優(yōu)化環(huán)節(jié)分類指導(dǎo)，講評(píng)有的放矢，同時(shí)對(duì)后續(xù)教學(xué)有指導(dǎo)性作用。在科學(xué)合理的定位下，每一次的考試是對(duì)前一階段復(fù)習(xí)的評(píng)價(jià)，每一次的考后講評(píng)則是實(shí)踐到理論的提升，考試與考試之間呈線性向前推進(jìn)，成為高考復(fù)習(xí)過程有機(jī)的組成，每個(gè)相對(duì)完整的考試周期之間就呈現(xiàn)螺旋式上升的模式。

二、對(duì)話試卷，反思自我，靈活講評(píng)策略

如果說，合理定位明確講評(píng)目的，是教師對(duì)話試卷反思前一階段復(fù)習(xí)中疏忽的“教學(xué)盲區(qū)”或?qū)W生密集型出錯(cuò)丟分的原因。那么，試卷講評(píng)環(huán)節(jié)也是讓學(xué)生對(duì)話試卷，反思自己答題情況，提高分析問題、解決問題能力，實(shí)現(xiàn)講評(píng)課高效的重要環(huán)節(jié)。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“培養(yǎng)學(xué)生具有良好的自主學(xué)習(xí)的能力，具有較強(qiáng)的評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)效果、總結(jié)有效學(xué)習(xí)方法的能力。”反觀我們學(xué)生，試卷成績(jī)出來，絕大多數(shù)學(xué)生只止步于分?jǐn)?shù)，到具體題目，也更多是看了小題分?jǐn)?shù)發(fā)發(fā)牢騷埋怨得分低。其實(shí)，試卷除了評(píng)價(jià)的作用外，借助講評(píng)環(huán)節(jié)要真正起到作用，是要學(xué)生弄懂做題的誤區(qū)、知識(shí)的盲點(diǎn)、造成失分的紕漏處在哪，才能真正有效的提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。而答錯(cuò)題的真正原因，只有學(xué)生自己本人最清楚。反思自己審題答題時(shí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是審題環(huán)節(jié)出錯(cuò)，還是解題環(huán)節(jié)某些概念理解不到位；是結(jié)合文本篩選信息區(qū)域錯(cuò)誤，還是文本內(nèi)容理解偏差；是概括要點(diǎn)有遺漏，還是分析時(shí)表述不到位……知己知彼，就容易自我突破，及時(shí)彌補(bǔ)思維缺陷，避免重蹈覆轍。

正如魏書生所說：“教是為了不教”，試卷講評(píng)的理想境界是“講評(píng)是為了不講評(píng)”。要達(dá)到這個(gè)目的，就要讓學(xué)生正確面對(duì)試卷、對(duì)話試卷。教師講評(píng)重在啟發(fā)式，效果最終要取決于學(xué)生課后的訂正、內(nèi)化。在試卷講評(píng)課中也可以嘗試自評(píng)、同桌（小組）互評(píng)模式，改變以教師為中心的試卷講評(píng)模式，讓師生、生生合作進(jìn)行試卷講評(píng)教學(xué)。同一份卷子，特別是專題復(fù)習(xí)后的限時(shí)訓(xùn)練，有的學(xué)生得分高，有的得分低，是沒審清題意答題方向偏差，還是答題規(guī)范導(dǎo)致失分，將試卷放在一起對(duì)比，區(qū)別就出來了。

篇（9）

應(yīng)試教育體制下，試卷講評(píng)方式也是以高考為目標(biāo)，只強(qiáng)調(diào)教師把知識(shí)點(diǎn)灌給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體性，沒有把學(xué)生的潛力充分挖掘出來，也沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。新課改下，為適應(yīng)新的高考試題要求，語文教師在講評(píng)試卷時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生考試中掌握知識(shí)的具體情況，有重點(diǎn)、有選擇地進(jìn)行講評(píng)，注重試卷講評(píng)的質(zhì)量。

一 知識(shí)結(jié)構(gòu)體系上，教師要突出重難點(diǎn)，不可一手抓，主次不分

一張完整的語文試卷難題、易題、中等題均有，學(xué)生自己難以發(fā)現(xiàn)一張?jiān)嚲淼木A部分，需要教師根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找出重難點(diǎn)，尤其是試卷中的易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、創(chuàng)新點(diǎn)，教師要重點(diǎn)講解和分析，并作系統(tǒng)地整理。對(duì)學(xué)生能自己解決的問題，教師切忌代勞，應(yīng)放手讓學(xué)生自己尋求答案，為使學(xué)生做到這點(diǎn)，應(yīng)要求學(xué)生拿到綜評(píng)后的試卷先自己修改錯(cuò)題，解決不了的再由師生共同解決，這樣既可提高學(xué)生的主觀能動(dòng)性，又能讓教師更好地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。

二 教師講評(píng)試卷應(yīng)注意技巧，注重授人以漁

試卷講評(píng)，教師不要單純地給學(xué)生講解答案，而是要引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生自己對(duì)試卷中出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)的歸納和整合。高三考試太多，正常復(fù)習(xí)往往被中斷，教師可把知識(shí)點(diǎn)講評(píng)和考點(diǎn)復(fù)習(xí)結(jié)合起來，形成一個(gè)知識(shí)鏈。如教師在講解試卷上的考點(diǎn)時(shí)，先不給答案，而是引導(dǎo)學(xué)生串聯(lián)相類似的知識(shí)點(diǎn)，以提問的方式讓學(xué)生舉一反三。另外，教師在講評(píng)試卷時(shí)除了啟迪學(xué)生自發(fā)思考外，還可幫助、引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中總結(jié)方法規(guī)律，并學(xué)會(huì)自己分析評(píng)價(jià)試卷，找出得分亮點(diǎn)及失分盲點(diǎn)，分析原因，從中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便更好地應(yīng)對(duì)下一次考試。

三 改變意識(shí)，重新構(gòu)建考試評(píng)價(jià)機(jī)制

一場(chǎng)考試中，一份試卷并不能評(píng)價(jià)學(xué)生考試的成與敗，更不能以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，教師不但自己要從心理層面上打破傳統(tǒng)的“考考考，老師的法寶；分分分，學(xué)生的命根”這一評(píng)價(jià)機(jī)制，而且要引導(dǎo)學(xué)生不可過于重視每次考試的成績(jī)。因而講評(píng)試卷時(shí)，教師除了備試卷外，還要備學(xué)生，切合學(xué)生的心理需求，適時(shí)抓住他們的亮光點(diǎn)并積極給予鼓勵(lì)。為避免學(xué)生考試后在心態(tài)上大起大落，老師在講評(píng)試卷時(shí)要注意對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對(duì)學(xué)生做得好的地方要大力肯定，對(duì)學(xué)生因馬虎大意而造成的失誤不可粗暴地加以斥責(zé)，對(duì)學(xué)生提出的異議或問題，老師要認(rèn)真聽取，不可剝奪學(xué)生的話語權(quán)，要以寬容的心和學(xué)生交流、討論。針對(duì)理科班學(xué)生語文基礎(chǔ)偏差，容易出現(xiàn)學(xué)生厭學(xué)的情況，語文教師可在試卷講評(píng)中注重培養(yǎng)學(xué)生的幾種意識(shí)：

1.要有得分意識(shí)而且是得高分意識(shí)

語文學(xué)科是一門基礎(chǔ)性很強(qiáng)的學(xué)科，其能力是日積月累的結(jié)果，考試時(shí)得分也不如數(shù)理化生容易，但也有優(yōu)點(diǎn)，無論學(xué)生是否會(huì)都能寫出答案，差距只是得分高低而已，不像數(shù)理化不會(huì)就只能是空白。因而教師可充分利用語文學(xué)科的這一優(yōu)勢(shì)，注意復(fù)習(xí)到位，基礎(chǔ)題目要求學(xué)生必須拿滿分，能力型題目最大限度地得分。

2.要端正學(xué)習(xí)態(tài)度

語文教學(xué)中，大多數(shù)學(xué)生都有個(gè)誤區(qū)，認(rèn)為語文學(xué)習(xí)只是平時(shí)多看書，就能應(yīng)對(duì)語文考試。因此導(dǎo)致理科班有很多學(xué)生不重視語文課的聽講，練習(xí)做得很少，早讀課讀英語、晚自習(xí)做數(shù)理化，花在語文學(xué)習(xí)上的時(shí)間非常少。學(xué)習(xí)態(tài)度影響到學(xué)習(xí)效果，因而語文教師應(yīng)借講評(píng)試卷改變學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，增強(qiáng)他們的得高分意識(shí)，規(guī)范他們的答題行為，培養(yǎng)他們良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

篇（10）

Shallow talk how best Gao San's language try book comment lesson

Tao Xiao-rui

【Abstract】Try a winding to review to prelect is a teaching of the importance constitute part, is also Gao San Hou4 period review to sprint stage teaching of one of the main lesson types.Held tight this link, held tight Gao Kao3 to review the center of gravity of work, how this text rightness is best Gao San's language tried book comment lesson to make analysis.



【Key words】Try book comment;Solution technique;Return to return a lesson origin

高三語文試卷評(píng)講作為高三語文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分,是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要手段之一,試卷評(píng)講效果的好壞,不僅關(guān)系到學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固與否,而且直接影響到他們今后考試的成敗。那么，如何科學(xué)高效地講評(píng)語文試卷呢？下面我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)做法.

1. 精心閱卷，確立講評(píng)重難點(diǎn)及方法

一次成功的試卷講評(píng)，需要教師做大量的準(zhǔn)備工作。首先，教師要精心地翻閱試卷，深入了解學(xué)生的答題情況，統(tǒng)計(jì)出每道錯(cuò)題的人數(shù)，算出失分率，從而把失分率高的類型題作為本次試卷講評(píng)的重難點(diǎn)。其次認(rèn)真分析學(xué)生在每道錯(cuò)題上失分的原因：是因?yàn)橹R(shí)掌握不牢失分，還是因?yàn)閷忣}不清失分，或是因?yàn)榇痤}不規(guī)范失分。然后采用不同的講評(píng)方法，針對(duì)不同病癥，對(duì)癥下藥，切實(shí)把錯(cuò)誤之處講清講透。最后，為了讓學(xué)生不在同一類型題上犯第二次錯(cuò)誤，還需要教師查閱相關(guān)資料，給所講的類型題匹配一定量的題型進(jìn)行訓(xùn)練，真正使學(xué)生達(dá)到講一題，會(huì)一串，做一題，懂一片的水平，這樣，我們?cè)嚲碇v評(píng)的效率就大大得到了提高。

2. 由答案，覓思路；由分值，定要點(diǎn)

有句話大家常常掛在嘴邊，那就是“授之以魚不如授之以漁”，對(duì)于試卷講評(píng)來說，答題方法和技巧比具體的死答案更重要。高三進(jìn)入總復(fù)習(xí)階段，試題的綜合程度和難度普遍加大,這就要求教師在培養(yǎng)學(xué)生做題能力的同時(shí),也要幫助學(xué)生探尋一些解題規(guī)律，歸納一些解題技巧，從而高效地提高學(xué)生的解題水平。

在平常的做題過程中，我總是有意識(shí)的引導(dǎo)學(xué)生從歷年的高考試題答案中尋覓解題思路，確立答題要點(diǎn)。例如2008年全國(guó)卷1的詩歌鑒賞題：其中一道是煉字題，要求考生“從《江間作四首》的第三聯(lián)兩句中各找出一個(gè)用得傳神的字，并說說這樣寫的好處。”我和學(xué)生通過揣摩答案，共同總結(jié)出了此類題的答題思路和要點(diǎn)。首先找出用得最傳神的兩個(gè)字，然后把它放在詩句中加以描摩并說出詞語本身的好處（所用修辭或表現(xiàn)手法），最后概括這個(gè)字或詞在表達(dá)詩人情感和主題上的作用。通過歸納，學(xué)生找準(zhǔn)了答題的切入點(diǎn)，看到此類題就更加有信心，不再迷茫。除此之外，我還要求學(xué)生在做現(xiàn)代文閱讀題時(shí)要根據(jù)所給的分值確立答題的條數(shù)，一般4分題最少兩條，6分題最少三條，做到這些，再加上科學(xué)的歸納，分值就會(huì)盡收囊中。 

3. “學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”，切忌講評(píng)一言堂

教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)告誡我們：“希望你們要警惕，在課堂上不要總是教師在講，這種做法不好……讓學(xué)生通過自己的努力理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”所以，在試卷講評(píng)中，教師要更新教育觀念，堅(jiān)持以“教師為引導(dǎo)、學(xué)生為主體”的教學(xué)原則。

每次試卷講評(píng)前，我首先讓學(xué)生對(duì)本次試題做一個(gè)總體的評(píng)價(jià)，以此來培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和分析問題的能力，學(xué)生通常都能根據(jù)自己的認(rèn)知能力和知識(shí)掌握情況對(duì)試卷做一分為二的評(píng)價(jià)。接下來，根據(jù)課代表擬出的錯(cuò)題類型表，每小組派出一位代表講解本組理解最透徹的一道題。還記得，有一位學(xué)生在講解文言文閱讀題時(shí)，從該大題的最后一道小題講起，其他學(xué)生問為什么？他說，他在做題的過程中發(fā)現(xiàn)最后一道小題的四個(gè)選項(xiàng)基本說出了文段的內(nèi)容，先做此小題對(duì)理解文意及前邊的三道小題很有幫助。我當(dāng)即對(duì)他的看法加以肯定并大加贊揚(yáng)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情更加高漲，整個(gè)講評(píng)過程進(jìn)行的有聲有色，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人。他們對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)不再是淺層次的死記硬背，而是上升到對(duì)知識(shí)的探究與發(fā)現(xiàn)這個(gè)層面上。

再說,高考語文的命題趨勢(shì)是主觀題的比重越來越大，越來越注重對(duì)考生思維能力和表達(dá)能力的考查，給學(xué)生更多思考和討論的機(jī)會(huì)有利于提高備考能力，從而在高考中取得更好的成績(jī)。

4. 圍繞考點(diǎn)，注重基礎(chǔ)，回歸課本

每年的高考試題不是憑空產(chǎn)生的，它除了體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)的特點(diǎn)外，還要把考綱和課標(biāo)作為出題的依據(jù)。也就是說，許多考題內(nèi)容在課外，而知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)卻在課內(nèi)。所以，教師在講評(píng)試卷時(shí)要時(shí)時(shí)不忘把試題同考綱和課本掛鉤，讓學(xué)生清醒地認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)知識(shí)與課本知識(shí)的重要性。

篇（11）

在高考語文試卷中，閱讀題目占據(jù)非常重要的地位。從近幾年的高考試卷可以看出，閱讀題目越來越成為考察的重點(diǎn)內(nèi)容。因此，在高中語文教學(xué)過程中，閱讀訓(xùn)練也越來越值得關(guān)注。從歷年高考閱讀題目學(xué)生的得分情況來看，閱讀題目得分較難。要提高學(xué)生的語文閱讀的成績(jī)，教師和學(xué)生要在密切合作的情況下，努力提升學(xué)生的閱讀能力、歸納能力、提取題目中心的能力等方面。

一、提高學(xué)生的閱讀能力

根據(jù)相關(guān)調(diào)查，現(xiàn)在學(xué)生的閱讀量非常少，這無疑影響了學(xué)生閱讀能力的提高。甚至部分學(xué)生對(duì)一些經(jīng)典作品都不知道。對(duì)此，教師和學(xué)生兩方面都要在提高閱讀能力方面下工夫。

（一）教師幫助學(xué)生提高閱讀能力

閱讀能力的提升不是短期內(nèi)能提高的。首先，教師要為學(xué)生制定詳細(xì)的閱讀計(jì)劃。比如，教師應(yīng)要求全體學(xué)生每周內(nèi)或每個(gè)月內(nèi)閱讀一定數(shù)量的經(jīng)典作品，并在閱讀后撰寫讀書筆記。教師則對(duì)此進(jìn)行定期檢查。其次，有針對(duì)性地對(duì)重點(diǎn)文章的解讀進(jìn)行解讀，根據(jù)高考政治試卷的考察特點(diǎn)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的精讀和泛讀的習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的思維方式。最后，各科教師要聯(lián)合起來，特別是加強(qiáng)政治學(xué)科教師和語文學(xué)科教師的合作，共同組織對(duì)學(xué)生的考查與培養(yǎng)，讓學(xué)生在廣泛的、大量的閱讀的條件之下，為提高閱讀能力做好堅(jiān)持的知識(shí)儲(chǔ)備。

（二）學(xué)生自主提高閱讀能力

閱讀能力的提高不僅是教師一方面的行為，更重要的是要學(xué)生自主自覺行動(dòng)。首先，學(xué)生要充分認(rèn)識(shí)到閱讀能力與提高成績(jī)之間的正比關(guān)系，只有這樣，才能在思想上深刻認(rèn)識(shí)到閱讀能力對(duì)自己的重要性，才有動(dòng)力愿意為提高成績(jī)而去閱讀。其次，要養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。學(xué)生應(yīng)在教師引導(dǎo)下按時(shí)完成甚至超額完成閱讀數(shù)量。再次，要遵守精讀與泛讀相結(jié)合的基本原則，不能只重視閱讀數(shù)量，而忽略了閱讀質(zhì)量。最后，要善于總結(jié)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)、閱讀特點(diǎn)和考題特點(diǎn)，尋找、歸納符合自己的特點(diǎn)的提高閱讀能力的技巧。

二、提高學(xué)生的歸納能力

（一）總結(jié)、梳理教材中的重點(diǎn)內(nèi)容

教師在完成了教學(xué)任務(wù)之后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行考點(diǎn)上的詳細(xì)梳理，以幫助學(xué)生盡快積累基本知識(shí)。以蘇教版高中語文教材為例，該教材共有四個(gè)模塊，四個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)重點(diǎn)各有不同，因此，教師在梳理知識(shí)點(diǎn)時(shí)要根據(jù)各個(gè)模塊的教學(xué)任務(wù)和重點(diǎn)進(jìn)行梳理。教師不僅要幫助學(xué)生梳理出主要的知識(shí)點(diǎn)，更重要的是還要在運(yùn)用真題的基礎(chǔ)上幫助學(xué)生分析歸納所有已考考點(diǎn)、未考考點(diǎn)，讓考生在訓(xùn)練歸納能力的同時(shí)，也能較為準(zhǔn)確地把握考試出題特點(diǎn)，甚至可以幫助學(xué)生提高押題效率。

（二）學(xué)生要主動(dòng)養(yǎng)成歸納問題的習(xí)慣

良好歸納能力的形成需要學(xué)生在平時(shí)的學(xué)生中逐漸養(yǎng)成。首先，學(xué)生要正確認(rèn)識(shí)歸納能力提升的艱巨性，擺正心態(tài)，在平時(shí)中多加練習(xí)，不急不躁。其次，要養(yǎng)成良好歸納問題的習(xí)慣，比如，在閱讀完文章后，學(xué)生要及時(shí)放下材料，通過快速回憶的方法在腦海里梳理基本內(nèi)容。最后，通過由精讀歸納到泛讀歸納的漸進(jìn)過程，逐漸培養(yǎng)自己的歸納意識(shí)和能力。久而久之，學(xué)生的歸納能力就會(huì)在訓(xùn)練中逐漸形成。

在這里，以2012年江蘇高考語文現(xiàn)代文閱讀例來說明這一問題。2012年考察了德國(guó)作家叔本華的《論名聲》，其中該文結(jié)束后的第一道考題為：“‘立功’與‘立名’是通向成功的兩條大道，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析二者的區(qū)別。”

在這個(gè)問題中，如果考生不具備歸納問題的能力，就不能正確地分析出該題目實(shí)際上包含了兩種含義，即一方面是分析“立功”與“立名”的區(qū)別，另一方面是“立功”與“立名”背后代表的兩條道路的區(qū)別。顯然，如果只回答其中的一個(gè)方面，就沒有正確地對(duì)文章進(jìn)行歸納，在此問題的回答上就不能得到高分。相反，如果學(xué)生在平時(shí)嚴(yán)格訓(xùn)練自己的歸納能力，就會(huì)準(zhǔn)確地捕捉到問題隱含的信息，從而快速地找出答案。

三、提高學(xué)生提取題目中心的能力

面對(duì)高考語文試卷，教會(huì)學(xué)生尋找答題關(guān)鍵詞是提高學(xué)生提取題目中心能力的重要手段。關(guān)鍵詞可以提高學(xué)生的歸納能力，在答題中起到重要的指點(diǎn)迷津的作用。比如，在材料中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)“主要的”“次要的”“基本的”“根本的”“中心”“第一”“其次”等等關(guān)鍵詞。教師在平時(shí)的教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)過程中，要注意引導(dǎo)學(xué)生注意觀察以上關(guān)鍵詞，因此這些關(guān)鍵詞是解題的關(guān)鍵。同時(shí)，教師還要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行“關(guān)鍵詞”的教學(xué)嘗試，讓學(xué)生養(yǎng)成利用關(guān)鍵詞來提高攝取題目中心的能力，以進(jìn)一步提高解題技巧。

查看江蘇省2013年高考語文試卷，我們可以非常清楚地看出，在整個(gè)閱讀題目中，非常注重對(duì)提取題目中心能力的考查。2013年的閱讀題，考查了老舍的文章《何容何許人也》。該文章共考查了四個(gè)問題，其中三個(gè)問題大體上都對(duì)提取中心問題的能力進(jìn)行了考查。如考查該文章的第一個(gè)問題，問：“他們是舊時(shí)代的棄兒，新時(shí)代的伴郎，請(qǐng)分析這句話在文中的作用”。如果學(xué)生沒有一定的提取中心問題的能力，就不會(huì)發(fā)現(xiàn)該句話在文中起到什么樣的作用。又如，考查的第二道題目：“從交往、生活、心理三個(gè)方面分析何容身上的矛盾現(xiàn)象。”在這個(gè)問題中，給出了關(guān)鍵詞，即交往、生活、心理，只要學(xué)生從這三個(gè)方面著手，弄懂了文章，就可以很快地給出答案。再如，考查的最后一個(gè)問題：“探究文章最后一句話的內(nèi)涵。”這就要求學(xué)生準(zhǔn)確的找出文章的最后一句話是什么，然后分析這句話在文章中的作用是什么，才能真正的給出答案。

高考閱讀訓(xùn)練的教學(xué)任務(wù)較為繁重，是一個(gè)需要長(zhǎng)期堅(jiān)持的過程。教師只有在教學(xué)過程中善于發(fā)現(xiàn)問題、研究問題，才能在指導(dǎo)學(xué)生開展閱讀訓(xùn)練的過程中，做好學(xué)生的閱讀訓(xùn)練工作，提升學(xué)生的閱讀能力，才能使學(xué)生在高考語文考試中取得優(yōu)異的成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：