高中英語知識點總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中英語知識點總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

— Yes, they _______ handkerchiefs for the last half hour. I wonder why.

A. were waving B. waved

C. had waved D. have been waving

【正確答案】D

高考考點

考查現在完成進行時。

詳細解析

這個揮手帕的動作是在半小時前開始的，然后一直在揮，一直揮到了說話的這個時候，所以我們用現在完成進行時強調一個動作的持續。

A選項為過去進行時，B選項為一般過去時，C選項為過去完成時，這三個時態都是和過去有關，和現在無關。

題干中出現last或者是last half hour，recent等這類詞的話，我們一般都會選擇現在完成進行時。故本題正確答案是D。

2名詞性從句

The information could be helpful to ____ will take over the job.

A. those B. who

C. whoever D. anyone

【正確答案】C

高考考點

考查名詞性從句。

詳細解析

名詞性從句包括主語從句、表語從句、賓語從句和同位語從句。此題考的就是介詞to后的賓語從句，whoever在從句中作主語。

A、D兩個選項需要在后面加上who;

B選項是who在名詞性從句中表示疑問。

eg. Who will take over the job has not been decided yet.

故本題正確答案是C。

3虛擬語氣和情態動詞

— David, we went to Lake Geneva for the weekend.

— That _______ a very nice change. I wish I had gone there.

A. must be B. must have been

C. could be D. could have been

【正確答案】B

高考考點

考查情態動詞。

詳細解析

must表推測，“肯定……”，must be表示對現在和將來事實的推測;must have been表示對過去事實的推測。

這里表示一個肯定的推測，又因為是上個周末的事情，說明這件事情已經發生了，故選B;C選項could“可能”，表示輕微的懷疑或委婉的陳述看法，

eg. His story could be true, but I hardly think it is.

他所說的這個故事可能是真的，但是我基本上不相信;

D選項could have done是虛擬語氣，表示“過去本能夠做某事卻未做”，

eg. You could have done better, but you didn’t try your best.

你原本是可以做的更好的，但是你并沒有盡自己的努力。

4代詞

Knowledge begins to increase as soon as one individual communicates his ideas to _______ by means of speech.

A. other B. another

C. the other D. an other

【正確答案】B

高考考點

考查代詞。

詳細解析

other用作代詞時，意為“另一個;其他的人(東西)”，不單獨使用：the other，the others，others;another用作代詞時，表示沒有具體所指的“另外一個”。

eg. One person may like fishing, while another may prefer hunting.

一個人可能是喜歡釣魚，而另一個可能喜歡打獵;

the other表示“兩者中的另一個”，表示特指;D選項沒有這種用法。故本題正確答案是B。

5非謂語動詞

Almost every one of the graduates wants to deliver the keynote speech at the graduation ceremony. For the speaker, _______ is an honour.

A. invited B. being invited

C. be invited D. inviting

【正確答案】B

高考考點

考查非謂語動詞。

詳細解析

A選項invited是過去分詞不能充當主語;

C選項be invited不是非謂語形式;

D選項語態錯誤，應該用被動。

故本題正確答案是B。

遇到動詞要考慮四點：

① 先判斷是謂語還是非謂語;

② 主語;

③ 主語和非謂語動詞的主/被動關系;

④ 非謂語動詞與謂語動詞的時間關系。

eg. Being exposed to the sun for too much time will do harm to one’s skin.

在太陽下暴露太久對皮膚有害。

eg. The girl’s being educated in a good environment is what her parents have expected.

這個女孩在一個良好的環境中受到教育是她父母所期望的。

Today’s college is appropriate as a setting for a society _____ its members must acquire and manage knowledge from a wide variety of sources.

A. which B. so that

C. where D. of which

【正確答案】C

高考考點

考查定語從句。

詳細解析

本題考查關系副詞where引導的定語從句，修飾先行詞college，where在定語從句中作地點狀語。

A選項which是一個關系代詞，只能充當主語或賓語;

B選項so that“為了……”，引導目的狀語從句，在這里邏輯不對;

D選項of which是“介詞+關系代詞”結構，先行詞college放到定語從句中，應該是說“in the college”，所以這個介詞應該用in。

故正確答案為C。

7動詞

When problems such as energy crisis, pollution and population explosion _____, people are asked to share the bitterness and endure the hardship.

A. are arisen B. arise

C. arising D. arisen

【正確答案】B

高考考點

考查動詞。

詳細解析

從題干可知when引導的時間狀語從句中缺少謂語動詞，故排除C、D兩項;

arise“出現、發生”，是不及物動詞，無被動語態。故正確答案為B。

8狀語從句

They didn’t want to admit to any shortage of food _____ it might reveal a weakness to be exploited by their enemies.

A. in order that B. or else

C. but for D. for fear that

【正確答案】D

高考考點

考查狀語從句的連詞。

詳細解析

A項in order that引導目的狀語從句;

B項or else“否則”在此處用句意不通;

C項but for表示“如果沒有，要不是”，它往往用在虛擬語氣中;

D項for fear that也引導目的狀語從句，但它表示“生怕某種不好的事會發生”。

eg. Shut the window for fear that it may rain.

把窗關起來，以防下雨。

根據句意可知，他們不愿意承認食物短缺，是因為他們害怕被敵人知道，然后利用他們的這個缺點。

故正確答案為D。

9固定搭配

Without solutions _____ the gap between the rich and the poor, there can be no “harmonious society”.

A. of B. for

C. to D. on

【正確答案】C

高考考點

介詞的用法。

詳細解析

solution to…“解決……的方法”，為固定搭配，故正確答案為C。接下來我們就來看一下還有哪些名詞后面跟介詞to。

【access】have access to有通道/有使用/有見到(某人/某物的機會或權利)

【answer】answer to對……的回答

【approach】approach to sth./ approach to doing sth.做某件事情的方法

【attitude】attitude to sth.對待……的態度

【contribution】make contributions to sth.對……做出貢獻

【damage】do damage to sth.對……造成損壞、破壞

【devotion】devotion to sth.對……的奉獻

【entrance】entrance to某地方的一個入口

【introduction】introduction to sth.對……的介紹

【limit】the limit to sth.對……的一個限度/限制

【objection】the objection to對……的反對

【reaction】reaction to sth.對……東西的反應

【response】response to sb./sth.對……人(或物)的回答/回復

10主謂一致

— _____ five hundred dollars a big sum to a Chinese family?

— I’m afraid not.

A. Is B. Are C. Were D. Will be

【正確答案】A

高考考點

主謂一致。

篇（2）

一、高中英語教學中存在的問題

隨著新課改的進行，如何實現英語教學改革，規避傳統英語教學中存在的問題，已經成為英語教師關注的熱點話題。在高中階段，英語學習存在最大的問題，就是難以形成完整的體系，教學隨意性比較大。一個完整的英語教學體系，不僅有利于教師授課，也有利于學生順利的進行學習。一個完整的英語教學體系，應該涵蓋課前、課上、課后等三個階段，包括知識預習、知識講解、知識鞏固、知識拔高這些過程。然而，在現階段高中英語教學中，英語教師在設計教學體系時，很難涵蓋這些方面，往往只重視課上教學，忽視課前預習和課后學生的鞏固提升，導致教學事倍功半，難以實現教學效率的提高。本文基于這一現狀，提出高中英語教學四部曲。

二、高中英語教學四部曲展示

1.第一步：知識預熱階段

知識預熱階段主要是指課前準備階段，這階段是學生自主學習階段。學生自主學習對提高學生學習能力，提高學習效率，意義重大。課前準備能保證學生在課上學習時，不至于漫無目的，能幫助學生在上課時有側重的學習。在這一階段，學生需要做的工作很多：首先，學生需要熟記本節課需要認識的單詞，并將生詞標記在課文內容中，以免臨時性忘記，影響翻譯。其次，學生需要自行閱讀和翻譯本節課需要學習的課文內容，將不懂的語法知識以及不能自行翻譯的內容標記下來，等待課上老師講解。最后，學生需要在課前相互交流預習心得，通過交流，合力解決能力范圍內不懂得知識點和問題。[1]

2.第二步：知識點播階段

知識點播階段主要是指課上講解階段，這階段是教師知識傳授階段。建立在課前準備階段的傳道授業解惑，既為學生提供了學習新的知識的機會，也幫助學生答疑解惑，提升課前學習效果。在這一階段，教師需要做的工作很多：首先，教師需要進行單詞聽寫，檢查學生單詞記憶情況，以督促學生熟記單詞，打好基礎。其次，教師需要進行課本內容授課，翻譯課文，講解知識點，完成教學任務。最后，留十分鐘時間給學生進行自由提問，要學生將不懂的問題提出，解決教學難點。知識點播階段是學生接受新內容和新知識的開始，在這一階段，教師利用有限的時間將關鍵知識點傳授給學生，學生從理論上接受新的知識點，為知識運用打下基礎。[2]

3.第三步：知識運用階段

知識運用階段是課下做題，學生將知識點學以致用，運用到實際中的階段。知識運用階段能幫助學生鞏固課上學習的知識，能加深學生對知識點的了解，提升課上學習效果。在這一階段，教師和學生需要做的有：首先，教師根據課上學習內容，布置與本節課相關的習題、試卷，學生積極主動完成教師布置的任務。其次，總結課上知識點，將課上沒有記好的知識點梳理清楚，形成體系，并有單獨的筆記本。接下來，學生還需要不斷鞏固課堂學習的新單詞，切不可忘記基礎工作，忽視單詞任務。最后，學生應該熟記、熟背課文，同時反復不斷熟悉課文內容。這一階段是學生自主檢驗學習效果階段，通過課下做題、記憶、整理筆記等，學生能知道自己還有哪些知識沒有掌握。[3]

4.第四步：知識糾偏階段

知識糾偏階段是習題講解階段，教師通過習題講解，幫助學生糾正學習過程中理解錯誤的地方。知識糾偏階段可以解決學生學習過程中的疑難雜癥，幫助學生更加清晰的了解一些知識點的正確運用，是對整個學習過程的升華，也是對學習成績的拔高階段。在這一階段，知識糾偏效果如何，學生接受能力如何，聽課效果如何，是學生成績拉開的關鍵階段。在這一階段，教師以及學生需要做的工作有：首先，教師先從頭到尾講解試卷，將教師認為的難點、考點相關試題，一一進行講解，并將題目和知識點聯系起來，幫助學生切實理解和融會貫通知識點。其次，學生提問，允許學生提問不懂的問題，發現學生學習中的難處，幫助學生解決問題。最后，學生進行錯題總結，知識點總結。當教師講解完畢后，學生首先要將教師提到的重難點總結在錯題本上，并在習題下羅列相關知識點，以做到舉一反三。另外，還需要將自己不懂的錯題進行總結，總結錯誤的原因，以及明晰正確思路。[4]

篇（3）

一、新課標高中英語教學的新方向

隨著新課改教學改革的逐漸深入，長期以來的應試教育也逐漸顯現出它的弊端。新課標要求高中英語教學不僅僅需要學生掌握基本的書寫和閱讀能力，更注重了學生的實際運用能力和聽說能力，這就需要學生在進行高中英語學習的過程中，更具有主動性、實踐性和方向性。新課標高中英語建立了新的教學評價體系，促進學生建立自信心，更有利于激勵學生進行創造性和創新性學習，促進學生提高自身的綜合文化素養。新課標下的英語教學更需要聯系實際生活，加強學生與教師、學生與社會的溝通，促進學生學習反思、領悟，將自身的英語學習與社會的需要結合起來，將學習英語的目標和興趣定立在自身今后的發展、社會的需要之上，促進實踐性學習的方向順利開展。

二、做好新課標下高中英語教學的方案和措施

1.以人為本，確定學生的主體地位

隨著新課標的逐漸實施，教師的主導身份應該得到轉換，高中英語教學應該注重以人為本，注重學生的主動性和實踐性在英語學習中的發揮。現代教育教學工作，不應該將學生作為知識接收的容器，而應該注重學生主體意識到培養，促進學生進行創造性和創新性學習，提升學生學習的主動性。新課改明確要求展開一種新的教學模式，轉換教師與學生的身份，切身從學生自身地位出發，構建以學生為主體，教師進行教學輔導的新型教學體系和模式。

建立和諧的教學氛圍，教師應該由學習的主導者變為組織者，促進學生主動性的開發和實施。教師不需要對每個知識點進行灌輸和歸納，只需要指導性的進行方向的點撥和指導。改變以教師為中心的教育教學方式，給學生預留學習時間和空間，推動學生總結歸納能力的提升。

比如在高中英語定語從句和同位語從句的學習中，以及定語從句的關系代詞that與 which的區分學習中，這兩個知識點是學生極易弄混和不好區分的難點，而如何做好這方面的學習，可以讓學生分小組進行討論，并在課下進行準備，收集資料，課上由每個小組派一個代表進行歸納講解，促進學生表達能力和自主學習能力的培養。

相關知識點分析示例為：

下面關于復合句的學結

（1）定語和同位語區分為

例如：A、The news that our team has won the match is true.（同位語從句，無實際意義，與前面名詞一個意思）

B、The news that he told us surprised everybody here. （定語從句，起修飾作用）

（2）that和which的區分 that之前是不定（代詞）、序數（詞）、（形容詞）最高級，which之前是介詞短語與逗號（非限制性）。

例如：A、All that we have to do is to practise every day.

B、The first lesson that I learned will never be forgotten.

C、I have lost my pen，which I like very much.

D、The house in front of which there is a garden is my home.

2.做好初高中英語教學的銜接工作

初中和高中英語學習內容、學習目標和學習方法都有一定的不同和差距。學生在進行高中英語學習的過程中，要做好初高中英語的銜接工作，不丟掉初中英語的基礎，也轉變學習方式和方法，促進高中英語學習的進一步深入。初中英語較為淺顯，知識點比較簡單，詞匯量也沒高中大，高中英語在初中英語的基礎上，加大了學習難度，文章篇幅加大，知識點增多，對聽說讀寫各方面的實際能力要求也不斷提高。初高中英語學習要做好銜接工作，避免英語學習斷層的出現，讓學生提升對英語學習的興趣，不斷克服對高中英語學習的不適應性。

教師在進行教學過程中，進行初高中英語知識的對比分析，讓學生從比較進行分析，設立主次、引申、詳略的英語方略。

比如在高中語法知識的學習中，對時態這一方面的學習，就需要以初中時態的學習為基礎，將初中時態知識進行強化，深入學習高中時態知識，逐漸深入學習。

例子：I leave home for school at 7 every morning.（一般現在時）

Where did you go just now？一般過去時

If you are going to make a journey， you'd better get ready for it as soon as possible.一般將來時

I have seen this film.現在完成時

I had seen this film last month.過去完成時

……

3.提高高中學生運用英語聽說讀寫的能力

英語是一門實用性學科，其學習效果主要通過聽說來體現出來，這就需要我們將以往的應試教育學習方法進行改進，不僅需要強化讀寫能力，更需要提升學生的聽說能力。促進聽說讀寫能力的共同進步。可以采用以下方法：第一、創設英語交流環境。引進外教或者實際口語強的教師進行英語教學，教師與學生積極使用英語交流，創設交際環境，讓學生在交際的過程中學會運用英語，全面提升學生的聽說讀寫能力。第二、采用任務式教學方式。可以針對性的將某個知識點或者某篇課文的講解工作交代給學生，分小組進行任務驅動，讓學生在課下進行討論和準備，從而促進學生之間、學生與老師之間的交流，也可以提升學生查閱資料的能力。促進學生自主學習能力的提升。第三、創設應用學習角。可以開設英語學習校園報、英語興趣角、英語學習黑板報、英語學習書籍交流會等等。讓學生開展不同形式、不同內容的英語學習，促進學生學習興趣的提升。

三、總結與歸納

本文針對新課標下的高中英語教學進行了反思，首先解讀了新課標下高中英語教學的新方向，繼而針對性的給出了做好新課標下高中英語教學的方案和措施。本文給出了新課改下教學方案的三個實際方法，并針對每種方法介紹了幾種小例子。高中英語知識點比較多，語法也比較復雜，詞匯量等方面的學習也需要下一定功夫。在今后的高中英語教學中，英語教師應該用心去提升教學質量，促進學生實際運用英語能力的提升。

參考文獻：

篇（4）

一、影響高一英語難教的因素

（1）學生背景各異，成績參差不齊，起點教學難度較大。對于高一新生來講，面對新教材、新同學、新教師、新集體，新學校……學生需要有一個適應的過程。另外，學生考取了高中，有些成績好的學生會產生“松口氣”的想法，入學后無緊迫感；也有些學生由于初中時英語基礎不是很牢固，對高中英語學習有畏懼感；還有一些學生是迫于無奈上的高中，對英語根本不感興趣。

（2）教材跨度大導致教學難以進行。高一學生來自于不同的初中，英語學習的基礎和能力差別較大，“起始能力”各異，有時會過高估計學生的水平，造成教學脫節。初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足，要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識即可。但是高中教材內容豐富，知識容量大，要求掌握的詞匯多達3500，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點；同時側重提高閱讀能力和閱讀速度，其內容涉及面廣包括天文、地理、網絡、文學、廣告等，更貼近現代生活，時代信息較濃，靈活運用性較強，學生一下子難以適應。

（3）高一新生不適應高中英語學習的“快節奏”。初中英語課堂容量小，進度較慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠的時間進行鞏固訓練；而高中英語課堂容量大，進度較快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化，更不可能在課堂上消化知識點。教師只能側重對各個知識點進行精講精練，將知識歸納、總結、系統化，引導學生舉一反三。

（4）初高中學生英語學習方法不同。初中英語學習，學生的依靠性較強，學習多是被動地吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要具備自主學習的能力。然而，剛入學的高一新生，還仍然沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間，影響了學習質量。

（5）初高中英語試題范圍和形式不同。初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定量的反復練習，考試成績將會較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識，開闊眼界，提高運用知識的能力。學生一上高中就要著眼于高考，因此，在高一月考中，老師都是以高考形式命題的。學生剛剛走出初中的考場就要做高考題型的試題自然會覺得很難，要想在考試中取得好成績就更難，學生沒有了成就感，學習英語的信心也很容易受到影響。

二、搞好初高中英語教學銜接的策略

（1）正確引導初高中學生的心理轉變，幫助學生樹立學習英語的信心。高一新生入學后，教師要有針對性地進行正確引導，端正他們的思想，消除各種消極情緒。讓他們了解高一年級在整個高中階段的作用，清除懈怠思想，全身心地投入學習。要樹立他們的信心，讓他們知道只要認真，完全可以學好高中英語。

（2）加強學生對英語重要性的理解。給學生講清高一英語在整個高中英語中所占的位置和作用，增強學生學習英語的動力。

（3）讓學生了解高中英語內容體系特點和課堂教學特點。了解高考，讓學生在重視高考的同時不要畏懼高考。讓學生熟悉到初中英語與高中英語教學內容、方法及難度差別。

（4）給學生介紹一些好的學法。指出注重事項，引導學生少走彎五路，盡快適應高中英語學習。

（5）教師應實現角色的轉變，突出主導作用。教師除了一定的知識講解外，要指導學生如何獲取需要的知識，把握獲取知識的工具，以及學會如何去處理各種信息的方法，讓他們學會自己學習。教師要把教學的重心放在如何促進學生“學”上，提供學習方法的指導，授之以“漁”而非魚，真正地實現教是為了不教。

篇（5）

近些年在高中英語各類考試包括高考，其單選題牽扯的知識點越來越廣，靈活性和實用型也越來越大，要做好這些題目，需要掌握扎實的語言及語法基礎知識，同時還要認真反思，總結一些針對性的對策。

一、有效掌握詞匯及固定句型

對于常見的一些固定句式、動詞與副詞的搭配、名詞與形容詞的搭配等要做到如數家珍，老師也要及時了解學情，做好這方面的知識落實，這對提高單選題的準確率及書面表達的規范性都有好處。例題：

The flu is believed _____ by viruses like to reproduce in the cells inside the human nose and throat. A. causing B. being caused

C.to be caused D. to have caused

解題對策：“sth. / sb. be said / believed to+V ...”為固定句式，再結合“by”判斷這里應用被動，故選C to be caused。

二、有效理解相關的情態動詞

高中英語學習中，在英語表達和日常交際中，情態動詞視為常客，它一般用來詮釋推測。其中must、can、may、might表示對某一情況的推測是高中英語考察的一大熱點，對此應逐步分析。例題：

―She looks very happy. She _____ have passed the exam.

―I guess so. It’s not difficult after all. （2007 江蘇卷）

A. should B. could C. must D. might

解題對策：第一步，因為情態動詞后有have，所以是對過去的推測。第二步，句尾是句號，且句中無表示否定的詞，所以判定句子是肯定句。第三步，從“She looks very happy”和“It’s not difficult after all”這兩句中均可以判斷出推測語氣比較強烈。對照表格，很快就可以定位到must上。所以，本題選C must。

三、有效分析非謂語動詞

非謂語動詞由于牽涉的內容較多，有些用法相似，極易被混淆用錯，其實在具體的問題分析中，只要找到切入點，我們就會把知識化繁為簡。如下面的例題，只要我們意非謂語動詞與句子主語的邏輯聯系能迅速圈定答案。例題：

With a lot of difficult problems _____， the newly―elected president is having a hard time.

A. settled B. settling

C. to settle D. being settled

解題對策：既然“新總統現在的日子不好過”；“許多問題需要解決”即發生在將來應用不定式，排除其余選項，正確答案為C to settle。

四、學會分析定語從句

對于定于從句，我們知道它是高中階段各類英語幾乎必考的知識點，它涉及的知識點繁雜，但學生找出先行詞，然后判斷出先行詞在從句中的成分，就可以化解問題了。例題：

Do you still remember the chicken farm _____ we visited three months ago？

A. where B. when C. that D. what

篇（6）

一、打好心理戰

高考是一場沒有硝煙的戰爭，也是一場殘酷而激烈的戰爭。心理戰的成敗直接影響到學生在復習過程中的學習表現、參與熱情以及在考場上的發揮。所以，筆者認為教師一定要重視高中英語總復習教學過程中的心理復習教學。

教師首先要讓學生認識到高考總復習是一個長期的復習，是一個持久戰，在此基礎上再用語言鼓勵學生。在整個復習過程中，筆者認為教師可以這樣來開展。

首先，定期邀請心理教師給學生做心理放松以及心理輔導，通過專業的心理輔導才可以科學地協助學生放松身心，從而更好地投入到下一個階段的復習之中；其次，英語教師要時常與學生溝通。筆者認為教師一定要多給學生語言上的激勵和在行為上幫助學生，這樣才可以從多個方面打好心理戰，為實現高中英語的有效性總復習教學奠定良好的心理基礎。

二、開展階段性復習

高中英語總復習教學是一個長期的工程，這樣一個長期而艱苦的復習教學過程往往容易給學生造成學習接收上的疲勞。針對這一點，筆者認為教師可以采取階段性復習的教學方式來實施教學，這樣能更好地幫助學生加以消化吸收；另一個方面可借助階段性的復習來協助教師從短期的復習中及時發現復習中需要提高的地方，這樣能更加有效地促進學生的發展和獲得高中英語總復習教學的成功。做好階段性復習的教學工作主要分為以下幾個步驟。

首先，明確階段性復習目標，在開始某一個階段的復習之前，教師首先可以讓學生明確階段性復習的目標。預先明確復習目標既可以充分地發揮學生的學習自主性，讓學生自己對復習的任務有一個適當的準備，也可以更好地指導階段性復習教學的開展。

其次，開展階段性復習教學，由于階段性的復習教學實施主要是對教材進行一個系統性的梳理和歸納。所以，在具體的教學實施過程中，筆者建議教師采取地毯式的知識點收羅復習法。即要將教材中所涉及到的每一個知識點均進行簡單的回顧性反思和復習。

三、實施專題復習

英語在高考中的考察主要是以題型的方式出現在教學之中。所以，筆者認為教師在總復習的過程中，可以采取以題型為主的專題復習，即設置聽力專題復習板塊、單項選擇題專題復習板塊、完形填空專題板塊、閱讀理解專題復習板塊、英語書面寫作專題復習板塊等。

通過這些題型來進行專題性復習，一方面是要注重傳授給學生基本的解題方法；一方面則是要注意在講解題目和開展專題訓練的同時注重語法知識、詞匯、短語等知識點的復習。

在聽力專題板塊的復習過程中，教師可以首先訓練學生快速瀏覽題目、迅速解答聽力題的能力。所以，在復習過程中，教師首先準備一系列的簡單快答型的聽力題目給學生，這樣就可以更好地達到聽力訓練的和聽力復習的目標。

在單項專題板塊這一部分的復習過程中，教師就首先可以在知識點上通過將一些常用性、易混淆的、難度較大的知識點進行陳列性的復習，再結合具體的題目開展單項選擇訓練。

借助這樣的方式在很大程度上可以幫助學生形成各類題型的反射性解答思維，這樣就可以更好地幫助學生在考試中贏得充裕的解答時間，從而獲得良好的考試成績，最終實現高中英語總復習的有效性教學實施。

四、定期反思

英語總復習教學是高中階段的重要教學階段，也因為其自身的長期性、復雜性使得整個教學實施難度較大。所以，筆者認為教師應當在復習的過程中定期性的引導學生對前一個時期的復習進行一個回顧性的反思和總結。

借助這樣的反思和總結一方面有利于學生進一步發現知識上遺留的盲點；一方面幫助學生發現自己在復習過程中需要改進的地方和加強學習力度的領域。再者，借助這樣的方式也可以更加有效地協助教師從教學實施的角度發現整個復習教學中不斷需要完善的教學區域。

通過這些方方面面的努力，才可以更加有效地促進學生的發展，使得學生在復習的過程中獲得英語能力的提升。而高中英語總復習的教學效率也將獲得提升。

參考文獻：

篇（7）

在英語教學中，課堂小結能夠讓學生更好地把握課程知識的主要學習內容，對于學習過的內容有一個更加全面的認知。同時，教師還可以利用課堂小結來復習課程的過程中，幫助學生重新找出他們在學習過程中還遺留的問題并解決，這樣也相當于給教師提供了學生一個學習上的反饋。筆者結合自己近幾年來的教學實踐經驗，來簡要談談如何在高中的英語教學中，進行一個有效的課堂小結，從而全面地鞏固學生的知識系統。

一、在高中英語的課堂小結中，設置教學懸念

在高中的英語的課堂小結中，教師還可以在不同知識點的承接上有一個過渡性的總結。在傳統的課堂教學中，教師往往會在講解完一個知識點以后，直接對后一個知識點進行講解，對于知識點與知識點缺乏一個過渡與總結。因此，導致學生在學習的過程中往往容易迷失方向，跟不上教師的教學角度。而過渡性的課堂總結，給予了學生一定學習上的緩沖時間，讓他們能夠適應教師的教學節奏。

例如，教師在教學高一的英語School life這一課時，教師可以先跟學生講解完課程的單詞以后，讓學生去閱讀課程中的文章，并在文章中將這些生詞標記出來。教師可以運用運用教學語言來進行過渡性的總結：先總結該單元中的單詞重點，再讓學生去文章中找出這些單詞，去觀察這些單詞在文章中的具置以及用法，教師再隨機抽取學生來回答不同單詞的用法。在這個過程中，教師要讓學生意識到單詞的學習最終要服務于文章的閱讀與句子的分析，讓學生能夠帶著目的性來進行學習活動，采取學習行為。

例如，教師在教學一般疑問句的用法時，也可以利用這種過渡性的課堂小結來開展教學活動。又如，教師先教一個簡單的陳述句，向學生分析完句子的結構以后，再進行一個一般疑問句的轉換，最后將疑問句的基本用法以及基本的回答教給學生。這樣知識之間有了過渡與聯系，學生對于知識的接受能力也會更強。

二、在高中英語的課堂小結中，實行歸納與總結

在面向整堂課程知識點時，教師可以將課堂小結本身所具有的強歸納性與強總結性發揮到極致。尤其是在英語的教學中，教師可以在講解完句子的語法難點與重點以后，結合整個課程的內容，進行最終的課堂綜合性的小結。在這個過程中，教師可以設計一些知識總結性的提問，來引導學生來進行課程的知識總結。教師要盡量使用生活化、更貼近學生的語言，來進行提問，這樣學生才會愿意主動的配合教師進行課堂小結的開展。而且通過這種師生互動的課堂小結，能夠讓課堂的教學氣氛更加活躍，W生對知識的印象也會更深刻，對于最終的教學質量的提升有著很好的促進作用。

例如，教師在教學完高中英語中的介詞的基本用法以后，在進行課堂總結中，教師可以向學生進行一個這樣的提問：同學們，我們在這節課中主要學習了介詞的用法，有誰能說說介詞的基本用法有那些？又有誰能說出老師剛剛提及過的幾個重要的介詞的用法嗎？學生會通過回顧整個課程的知識點，來回答教師所提出的問題。當A同學的回答不夠全面時，教師可以讓其他的同學來接著補全，最后，教師再綜合所有同學的回答，隊整個課程內容進行一個綜合性的回顧與評價。

三、在高中英語的課堂小結中，培養學生的閱讀興趣

在高中的英語教學中，課堂小結除了是對課程知識進行一個總結作用以外，還有幫助教師進行課程內容與知識的拓展的作用。所謂課程知識內容的拓展，指的是教師可以在小結的最后，向學生推薦一些有趣的英語課外讀物，提高學生在英語學習過程中的詞匯量與閱讀量。這樣不僅可以適當的培養學生的閱讀興趣，也能豐富他們對于英語學科的認知。例如，教師可以根據課外后面的導讀給學生推薦一些相關的讀物，利用多媒體的教學設備，來進行一個全方位的講解；或者根據文章中的相關知識內容，推薦一些相應的閱讀文章，讓學生課后去進行翻閱。

另外，教師在課堂小結的過程中，也可以采用一些游戲式的小結方式，來提升小結過程中的趣味性，防止學生在學習的過程中產生疲勞感。例如，我們可以用競爭式的小結方式，讓學生通過搶答課程的知識點來進行小結，哪位學生回答的知識點最多，就能成為該堂課堂小結中的優勝者。這種方式不僅可以大大激勵學生的學習參與性，還能鍛煉學生的應變能力與記憶能力。

結語

在高中的英語教學中，我們主要從兩個方面來開展課堂的小結：一個是從當堂的課程教學內容的一個課堂小結；另一個則是對當堂課程知識內容的一個拓展性的小結；這兩個方面的課堂小結都是在英語教學中時常運用到的，對于整個課程的教學效果有著相應的提升。教師采取合適的教學方法，一定能獲得不錯的教學效果。

【參考文獻】

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首先，堅持雙向互動的原則，在高中英語教學中運用啟發式教學的前提是師生之間擁有良好的溝通，雙向互動要求教師傳授知識的精神與學生的求知欲望充分調動，使教師與學生在輕松愉悅的氛圍中開展教學活動，并且雙方產生共鳴，教師為主導，學生為主體。其次，堅持理論聯系實際的原則，在高中英語課堂教學中，純粹的理論講解無法激發學生的學習動力，教師應該將一些生活化現象帶入課堂，吸引學生學習，理論教學與實際生活相結合是開展啟發式教學的有效途徑之一，選擇一些學生所熟悉的事物和場景，引導學生深入探究。再次，堅持循序漸進的原則，高中英語教師在運用啟發式教學方法時，應該注意知識之間的內在邏輯與聯系，啟發式教學貫穿整個教學過程，不能好高騖遠，進行跨越式教學，從教學思路、教學內容和教學途徑多方面合理設計，循序漸進，保證啟發式教學順利進行。

二、高中英語啟發式教學方法的具體運用

1.提問設疑啟發法。

高中英語教師在應用啟發式教學模式時，可以采用提問設疑啟發法，在講課過程中有目的性的提出問題，然后引導學生對這些問題進行思考和探究，同時總結英語知識點和判斷結果的對與錯。提問設疑法是一種最為常見的啟發模式，其關鍵在于教師在具體的教學實踐中如何設計問題，并且巧妙的提出問題，在通常情況下，教師所設計問題的難度應該適中，如果難度太小導致學生對問題不關注，在思考過程中不以為然；如果難度過大容易打擊學生的學習積極性，或者挫傷他們的學習信心，從而無法達到啟發學生學習英語知識的目的。例如，在具體的教學過程中，教師可以設計一個以because、since和but為開頭的題目，然后讓學生續寫，這一題目的難度適中，大部分學生都能夠做出來，只有一小部分學生的答案欠佳，由于問題引入恰當，能夠有效調動學生的學習主動性，從而引導學生學習倒裝句的知識內容。

2.情境模擬啟發法。

在高中英語教學改革中，強調學生綜合英語能力的發展，包括讀、寫、聽、說和譯，但是，現階段，高中生在學習英語知識時比較缺乏一定的學習氛圍和環境，而結合啟發式教學模式的優勢與特點，教師可以在教學設計中營造一些特定的情境，然后在課堂上讓學生進行模擬，或者是使課文中的對話情境或故事情境再現，從而啟發他們學習英語知識。例如，在進行高中英語分冊版必修一第二單元中的《Readingandspeaking》教學時，教師可以讓學生扮演教材中的角色(AMY、LADY和FRIENDS)，然后表演課文內容，還原課文中的對話情境，從而使教學過程生動活潑。只有積極引導學生參與到英語知識學習中，才能夠不斷提升學生的英語知識水平，通過實踐訓練，提高學生的英語口語表達能力與交際能力，這也是啟發式教學模式的重點之一。

3.隨機應變啟發法。

在高中英語課堂教學中，教師應該時刻觀察學生的神情與反應，然后適時調整自己的講課方式與教學內容，而不要刻意或者是頻繁的使用同一種教學模式或方法，這一容易導致學生產生疲倦感。因此，高中英語教師在運用啟發式教學模式時，最為有效的方法是隨機應變啟發法，只有運用最適合學生的啟發方式或內容，才能夠真正啟發學生。例如，教師在講解容易混淆的英語單詞other和another時，首先可以使用簡筆畫的方式輔助教學，讓學生對其用法產生一定的了解，如果學生對簡筆畫不感興趣，此時教師可以將教學重點回歸到單詞的本義上，對其后接名詞復數和單數進行分別講解。在高中英語課堂上，如果對某一知識點講解的時間過長，學生會出現煩躁情緒或注意力不集中的現象，此時，教師可以設計一個小題目提問學生，以此舒緩學生的聽課疲勞。

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中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）22-0089-02

一、高中英語學習與初中英語學習的不同點

1.在詞匯量以及學習詞匯的方法方面。高中英語詞匯遠大于初中英語的，而且更加的復雜難記。初中學詞匯（約1800個），基本上就是模仿老師的發音，背下來就可以的了。高中英語則要求學生學習音標，具備相當的自學能力，并對一個詞匯的每種用法，然后知道怎樣去使用這個詞和這個詞所衍生的重要的短語幾句型。詞語的辨析都要輔以相應的例句來理解，用心去體會，這樣你才知道怎樣去用這個詞語，在什么環境下應該用這個詞語。而初中的單詞辨析更多的用中文注釋，然后加以辨析。例如：高中教師也更注重對學生聽說能力的培養。

2.理解能力及分析句子結構的能力。初中英語很多是理解簡單句而高中英語學習則需從初中時的理解簡單句到理解從句及結構復雜的句子。因此在高中英語學習中，必須理解和分析句子結構。例如：定語從句，名詞性從句等只有會分析才能理解和解決理解方面的問題。

3.高中英語語法在深度和廣度上有更高的要求。初中英語教育中對很多語法都有所涉及，但基本上都是這個語法項下最基本的一些概念，而且考核的語法知識點比較少。而高中英語教育幾乎囊括了所有英語語法，而且很多學校教師都會對一些重點語法比如動詞類和句子類的語法有很深入的講解。對于剛剛經歷過中考的初中生而言，突然要面對如此多的語法知識點和語法難點，就有些措手不及了。

4.高中英語學習需要處理更多的問題，但不要題海戰術.做完每道題后，看自己錯在什么地方。及時總結.高中英語題考得最多的無非就是三個：詞匯辨析、語段理解、上下文。其中，語段理解靠的就是平時的多多閱讀一些“適齡”的文章，多多閱讀，讀多了，自然就豁然了。上下文則要在平時做題是在對錯誤的總結中自己體會，個人認為通過上下文設置題目是最巧妙的。當然，錯題本是不能少的。

5.寫作，高中與初中是兩個截然不同的檔次。想要搞好寫作，切記不要過分迷戀樣板文，盡管樣板文的一些起承轉合的句子還是很好的，一定要在每次寫完作文后參閱范文，摘抄好句子。同時，注意與同學的交流，使自己的行文思維，在交流中更加開闊。當然，閱讀仍然是很重要的，有了大量的文字閱讀積累，寫出來的文字才足夠的English，夠地道，而不是中文化的英語。

6.教師對學生的英語學習要求很高。由于在教學中高中英語教師要以高考大綱要求，特別是高一英語教師，往往是剛帶好高三畢業班的教師，思維上會存在慣性，可能一開始就對高一新生提出過高的要求。對于高一新生而言，由于剛剛入校，正處于對新環境的適應期，新的英語教師、新的上課方式、知識量的猛增、自主學習能力的欠缺、競爭的加劇，都可能會導致他們緊張，無法很好的調節自己的心態。總之，高中英語更活，初中英語更加死記一些。高中英語與初中英語教育之間的脫節，是個不可回避的事實，也是一個需要迫切解決的問題。高中英語與初中英語教育的過渡工作是一項系統工程，那么該怎樣解決呢？

二、幾種過渡方法

1.在高中剛入學時，要從教會基礎音標開始.增加詞匯量最好的方法是閱讀，而學生在閱讀中遇到的單詞就可以自主的會讀然后進行識記，這樣對于增加詞匯量很有幫助。

2.教會學生分析句子結構的能力。尤其是：什么是句子的主語，謂語部分，賓語及表語。這一點很重要。甚至有的學生到了高三依然不會分析句子結構，直接導致失分。同時知道句子結構也會提升對句子，語篇的理解。

3.多種方式提高學生對英語學習的興趣。我個人在教學別重視這點。興趣是最好的老師。用心設計課件。組織活動，例如：一首英文歌曲，我會把歌詞打亂，然后讓學生聽三遍歌曲，同時用正確地順序排列好，然后教他們唱歌。這樣不僅提高聽力，也會提高他們的興趣。

4.充分了解學生的英語學習的實際情況。教師要深入的了解中考的要求，從而在教授新知識點時，能夠以學生原有知識為鋪墊，使學生對新知識不會產生陌生感和畏懼感。

5.幫助學生設定高中英語學習的目標。有正確和遠大的目標，學生才能不斷前進。教師一方面可以強調高中英語在整個高考中的重要地位，也可以強調在全球化的大背景下，社會對英語人才的極大需求，從而使學生從內心產生一種動力，愿意把英語這門學科學好。在學生遇到困難時，教師要伸出援助之手，無論問題有多么簡單，教師都應該耐心解答，使學生對教師產生信賴感。

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隨著網絡技術和計算技術的不斷成熟和發展，信息技術已經被很好地引進教學領域，并且在教學中充當了重要的角色，承擔著重要的教學責任。高中英語作為高中教學階段的重要科目，旨在培養學生的英語素養和英語實踐應用能力。但是傳統的教學過程中，英語教學變得枯燥和無味。同時，由于英語作為一門外來語言，學生會在意識里抵觸這門課程。因此，如何利信息技術參與到高中英語教學中，提升教學質量就成為當前先關教學工作者需要著重探究的問題。

一、信息技術手段在高中英語教學中應用的意義探究

信息技術是以網絡科技和電子計算機終端為載體的新型教學方式，利用學校或者網絡中已經存在的教學資源實現對英語教學的整合，然后利用信息技術的及時性、開放新、資源的豐富性以及新穎性開展教學，這對高中英語教學來說有著非常重要的意義。1.有利于激發學生的學習興趣。用信息技術手段在英語教學中應用最為明顯的意義就是激發學生的學習興趣。學生的學習興趣可以說是學生進行學習的重要動力。由于傳統教學方式的死板和機械，導致學生對英語學習沒有較大興趣，更多的是為了應付學習任務，本質上沒有學生主觀意識的參與。比如教師安排作者就勉為其難的完成，一旦教師不安排作業，很多學生就會放任不管。這種學習狀態時不能有效地開展教學的。而信息技術手段的介入，利用多媒體、網絡智能終端等新穎的教學途徑對英語知識進行在此整合，讓輸出的知識更具有趣味性，比如用音頻、動畫、視頻以及圖片的方式進行英語知識的輸出，就會大大提高學生的學習興趣，明顯提高教學效果。2.有利于教學內容的豐富化。較為豐富的網絡教學資源是信息技術介入高中英語教學的明顯特征。在傳統的英語教學中，教師的教學資源的來源主要還是依靠教科書以及教師用書，除此之外，沒有其他較為明顯的教學資源來源途徑，這導致教學內容單一和知識面狹窄。但是在信息技術手段介入之后，教師可以利用網絡資源尋找大量的有關的教學資源，包括影視作品、歌曲等資源，能夠更為全面地向學生滲透西方文化，優化高中英語教學。

二、信息技術手段在高中英語教學中的應用

信息技術手段在高中英語教學中的應用是目前教育的趨勢，更是實現我國教育現代化的重要途徑和措施。因此，相關教學工作人員應該不斷提高自身的信息技術素養，掌握信息技術的應用能力，從而不斷促進信息技術手段在高中英語教學中的應用。1.利用信息技術在英語語法教學中的應用。高中英語語法作為高中英語教學中的重點和難點，是高中學生應該在學習過程中掌握的知識點。但是，由于英語語法和學生的母語有較大的沖突，因此，學生在學習英語語法的時候感覺很苦難，這也是高中英語教學質量得不到提高些重要原因。學好語法，有利于規范學生的英語用于習慣和加強學生的英語語言工具的實用性，對錘煉英語交際以及英語學科素養具有重要意義。因此教師可以利用信息技術手段實施對英語語法的教學，利用信息技術解決學生容易將英語語法混淆這一難題。比如教師可以利用多媒體的視頻捕捉功能進行對比教學，將幾種語法放在同一個頁面上，讓學生進行對比記憶，提高學生的認知能力，同時這種方式也有利于學生的自我總結、歸納，對提高學生的學習能力有重要作用。比如在教學“動詞的時態”這一語法知識點進行學習時，教師就可以講每個模塊中的知識點調入多媒體窗口，讓學生尋找其中的不同，強化學生的記憶。如一般現在時中時間狀語“every...,sometimes”的用法，一般過去時中時間狀語“yesterday,lastweek”的用法等，還有現在完成時的構成“have(has)+過去分詞”，將來完成時的構成“willhavedone”等知識，大大豐富了學生的知識視野，提高了學生對英語語法的總結、歸納能力。2.利用信息技術應用在高中英語閱讀教學中。英語閱讀也是英語教學的重要內容，是學生獲取英語信息，分析英語知識以及積累素材的重要方式。英語是一門語言性學科，加大學生的閱讀量是非常重要的。這時教師就可以利用信息技術手段引導學生加強對英語的復習，包括對課內材料的英語閱讀以及課外英語書籍的閱讀，可以利用電子圖書、網絡以及一些有聲APP進行對學生的閱讀引導，培養學生的閱讀興趣。同時，利用信息技術，學生還以在網絡中有大量的閱讀資源，豐富學生的英語內容，最大程度上讓學生通過大量的英語閱讀豐富學生的英語知識體系，為學生的英語學習和強化學生的英語實際應用能力奠定基礎。

三、結語

總的來說，隨著科技的發展，信息技術手段應用在教學中時展的因素決定，更是我國現代化教育的需要，也是讓教育方式符合學生學習需求的保障。因此相關教學工作人員應該不斷提升自身的教學素養，充分利用信息技術手段實施英語教學。

參考文獻：

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前言

由于英語教學在我國的發展歷程較長，許多教師接受的是較為傳統的教育觀念，不適應現代高中學生的實際情況。隨著現代教育的革新，教學的目標不僅僅是提高高中學生的英語的聽說讀寫能力，還需要培養學生的思維能力、創新能力及綜合素質。

一、高中英語教學中存在的問題

1.教學理念陳舊

根據新版高中英語教材的內容、特點及近年來的考試題目，老師在教學中應以學生為教學主體，激發學生對英語課的興趣，提高其學習積極性及主動性，全面提升其英語的聽說讀寫能力。但是在教學實踐中，由于許多英語老師的自身素質有限，教學理念陳舊，且許多學校實行大班教學，班級人數較多，如果嚴格按照新的課程標準進行教學，完成教學任務存在較大困難，許多老師的思路較為保守，教學的重點依舊是停留在給學生講解語法知識與單詞意義，對于學生綜合能力并未給予相應的重視，因此并不能達到現代新課程標準的教學要求。

2.教學方式單調

教學方式較為單調是現代高中英語教學中普遍存在的問題，該問題的原因可以總結為兩個方面，即學校硬件設施不完善和老師的相關能力較弱，具體情況如下：①學校硬件設施不完善許多學校由于資金不足、班級數量大、管理不善等原因，各個班級的多媒體教學設備不完善，老師只能使用極為有限的教學道具及材料，如錄音機、掛圖，甚至僅僅使用粉筆完成所有教學課程，黑板板書信息量較大，但是該方式沒有新鮮感，對學生沒有吸引力，課堂氣氛沉悶，教學效果不理想；②老師技能不足，許多老師只關注本課堂的知識的修養，而沒有相關的多媒體使用技能，計算機水平有限，對于課件的制作較為生疏，無法充分發揮出多媒體及其他教學設備的功能。傳統單調的教學方式對于學生的口語、聽力等能力并沒有較為良好的提高，學生往往只會寫，而不會聽、不會說，也會影響對于閱讀材料的理解。

3.基礎知識重視不足

老師為了完成教學任務，一般會持續的上新課，整體復習時再進行全面的拔高性總結講解。但是學生的基礎知識參差不齊，初中英語尚未學扎實的學生甚至連基本的單詞發音或者簡單的單詞意思均尚未掌握。在上新課時，許多新的知識點需要一定的基礎才能完全理解，而老師對于基礎知識的重視程度不夠，學生在無法理解的情況下，學習將會困難重重，跟不上信息量較大的高中英語學習進度，長期以往，對于英語的興趣會越來越差，越來越沒有自信，嚴重打擊了學習的積極性。

4.知識點擴展不足

新版的高中英語教材中的閱讀量較大，涉及到的知識面較為寬廣，但是許多老師在教學時僅僅重視教材的內容，如單詞、語法、句型，而沒有將教材知識內涵向現實生活或者其時代背景進行拓展，學生無法理解教材的實質立意及深層意義，知識具有相對的獨立性，因此對于知識點的理解不夠深刻，也影響了閱讀能力的提高。

二、相應對策分析

1.加大教學設備投入

新課程的實施及其內容的特點，對于高中英語的教學提出了更多更高的要求。高中英語教學作為高中課程中極為重要的組成部分，校方領導應予以足夠的重視，加大對于各項教學設施的投入，撥專款進行教學設備的購買及安裝，如投影儀、計算機等設備，方便開展多媒體教學，使學生能夠通過多種形式接受知識。積極組織老師在假期進行進修、學習或者專項培訓，使之能夠了解新興的教育理念、掌握先進的教學方法、多媒體的使用方法及相關技術，熟練操作計算機和各項教學設備，最大發揮出設備的功能。

2.豐富教學方法

針對性現代高中生的心理特點極其時代特征，單一的教學方式已經不適用，而取而代之的應是豐富的教學方法，包括角色扮演、分組討論、多媒體教學、案例分析等，并將各項課前準備工作分配給學生親自完成，使之能夠在該過程中體會到實踐的樂趣，并對各項材料的相關知識有更多的了解。在教學的過程中，老師需要把握好課堂的節奏，并根據課堂實際效果及時調整課堂氣氛。多種教學方法配合使用的優勢在于，使學生從各個角度接受不同的知識，開闊學生視野，保持課堂的新鮮感，避免出現疲勞、沉悶等現象，提高教學效果。

3.加強教師培訓

教師在教學中的重要位置時無可取代的，教師的素質直接影響到教學效果，加之新教材中的閱讀量大涉及的知識面較廣，對于老師的教學水平及自身素質是極大的考驗。因此老師需要利用更多點的時間了解各個單元的重點知識及其涉及到了其他學科知識，其他國家的文化現象、地理知識、歷史事件等；明確教學目標，認真備課。學校應積極組織老師進行進修、學習或者組織培訓，學習的內容除了自身的英語教學的專業知識之外，還需要進行先進教學觀念的培養，提高老師的綜合素質。

4.注重實用性教學

根據學生的整體理解能力及基礎知識的掌握情況設定教學內容，在進行新課程教授的同時，應兼顧到基礎知識薄弱的學生，配合進行基礎知識的講解，并重點集中于知識的實用性，是基礎條件不同的學生都能接收到相同的知識。如果有條件，可以對基礎薄弱的學生進行單獨輔導，使之能夠不斷的積累基礎知識，逐漸趕上整個教學的進度，提高理解能力及英語水平。另外在教學應注意營造良好輕松的教學氛圍，使學生在輕松的環境中，毫無壓力的進行各項學習活動，達到事半功倍的效果。

三、總結

近年來高考中英語的出題方向及考察目的與以往有了較大的不同，更加注重學生的理解能力及對應細節的把握，實質上考試難度是在逐漸加大，這就需要高中英語老師在教學的過程應改善當前的教學狀態，更加重視學生綜合能力及思維擴展方面的訓練。

【參考文獻】

[1]李林川.高中英語有效性課堂的構建初探[J].現代閱讀（教育版）.2012（05）：70.

[2]辜向東，張正川，肖巍.課改進程中的高中英語教學現狀探究[J].課程·教材·教法.2011（02）：68-73.