語(yǔ)文教師經(jīng)驗(yàn)交流材料大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇語(yǔ)文教師經(jīng)驗(yàn)交流材料范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

一、高中朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀

教師對(duì)朗讀的意義和作用認(rèn)識(shí)不充分，教學(xué)中圍繞著“高考”指揮棒運(yùn)行，普遍存在忽視朗讀的現(xiàn)象，走進(jìn)高中校園，很難聽(tīng)到“書(shū)聲瑯瑯”，取而代之的是此起彼伏的老師的講課聲和令人窒悶

的學(xué)生考試做題的場(chǎng)面。朗讀教學(xué)在如今的課堂教學(xué)中不同程度地被弱化，學(xué)生的朗讀水平每況愈下；一些老師由于自己的普通話水平不高，便因此搞所謂的“揚(yáng)長(zhǎng)避短”“重講輕讀”。一些老師只注重形式，在課堂上不分是否適合朗讀而進(jìn)行“濫讀”。一些學(xué)生興趣不濃、能力不強(qiáng)，懶于讀課文，一些學(xué)生由于自己的普通話說(shuō)得不好，缺乏自信心，不敢放聲自主地朗讀。由于應(yīng)試教育，教學(xué)形式單一，學(xué)生在課堂上處于較被動(dòng)的地位，缺乏主動(dòng)性，因此學(xué)生感到枯燥無(wú)味，長(zhǎng)期不能自主朗讀，勢(shì)必影響學(xué)生朗讀能力的發(fā)展。

二、高中語(yǔ)文朗讀教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變師生朗讀觀念，充分認(rèn)識(shí)朗讀教學(xué)的重要性

古人云：“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”“熟讀唐詩(shī)百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟”。這就充分說(shuō)明了朗讀在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出“在高中語(yǔ)文教學(xué)中理應(yīng)充分發(fā)揮朗讀的多種教學(xué)功能，朗讀教學(xué)不僅有助于學(xué)生牢固掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，深入領(lǐng)會(huì)課文內(nèi)容，而且有助于培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的語(yǔ)言感悟能力。”這也意味著新課標(biāo)對(duì)高中階段朗讀教學(xué)重要地位的高度認(rèn)可，朱自清先生

說(shuō)：“只有朗讀才能玩索每一詞，每一語(yǔ)，每一句的意蘊(yùn)，同時(shí)吟味它們的節(jié)奏。”語(yǔ)言學(xué)家黎錦熙也認(rèn)為：“語(yǔ)文是所謂口耳之學(xué)，學(xué)語(yǔ)文不能不講究朗讀。”所以，那些在教學(xué)中忽視學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行朗讀的高中語(yǔ)文教師在今后的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)該重視學(xué)生對(duì)課文的

朗讀。

2.加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文教師的朗讀培訓(xùn)，提高教師的普通話水平

學(xué)生的朗讀水平如何，很大程度上取決于老師的水平。張志公先生指出：“要想提高語(yǔ)文教學(xué)效率，根本問(wèn)題是教師”“教師應(yīng)當(dāng)

具有扎實(shí)的基本功，要有廣博的學(xué)識(shí)，見(jiàn)多識(shí)廣，要掌握科學(xué)教學(xué)方法。”因此，各級(jí)教育行政部門和學(xué)校要花大力氣，加強(qiáng)教師的繼續(xù)教育，對(duì)全體語(yǔ)文教師進(jìn)行朗讀專題培訓(xùn)，加大語(yǔ)文朗讀教學(xué)的教研力度，開(kāi)展朗讀教學(xué)方面的經(jīng)驗(yàn)交流，鼓勵(lì)教師探索、嘗試，進(jìn)行朗讀教學(xué)實(shí)驗(yàn)。

3.創(chuàng)設(shè)輕松有趣的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣

有人說(shuō)：“一次成功的朗讀，勝過(guò)一百次蹩腳的分析。”一堂聲情并茂、娓娓動(dòng)聽(tīng)的朗讀課，能豐富學(xué)生情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，給人一種藝術(shù)的氛圍。出色的誦讀就如同一首詞曲兼美的歌，營(yíng)造出令人沉迷的藝術(shù)氛圍。而輕松活潑的氛圍是學(xué)生發(fā)揮積極主動(dòng)性的前提，老師應(yīng)以平等、寬容、友善的心態(tài)對(duì)待學(xué)生，讓學(xué)生的身心自由地表現(xiàn)和舒展開(kāi)來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己朗讀能力的自信。《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提到：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。”因此，朗讀教學(xué)中教師要讓學(xué)生充分自由地朗讀課文，讀出自己的感受和個(gè)性，創(chuàng)設(shè)敢讀的氛圍，激發(fā)朗讀的興趣。

4.做好示范，加強(qiáng)朗讀指導(dǎo)

語(yǔ)文教師一定要鍛煉、培養(yǎng)自己成為朗讀的高手，練就過(guò)硬的朗讀能力，從而能夠充分感染學(xué)生，靈活地駕馭課堂。同時(shí)，教師在對(duì)課文的講析時(shí)，盡量注意語(yǔ)言的抑揚(yáng)頓挫、語(yǔ)調(diào)的變化；老師的示范和朗讀錄音的示范都是很好的方法。老師的示范會(huì)給學(xué)生“望塵可及”的心理，更有說(shuō)服力。朗讀錄音教材是朗讀大師經(jīng)過(guò)認(rèn)真揣摩，反復(fù)練習(xí)后制作的優(yōu)秀作品，使學(xué)生學(xué)有標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)有興趣，能夠較快地掌握方法和技巧，有助于提高朗讀水平。因此，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生朗讀的基本能力，提高學(xué)生朗讀的藝術(shù)修養(yǎng)。

5.制訂朗讀教學(xué)的可行性計(jì)劃

篇（2）

在語(yǔ)文教學(xué)中，作文教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，這是每一位語(yǔ)文教師的共識(shí)。可是，作文課也是語(yǔ)文教師最頭疼的課。如何上好作文課成了語(yǔ)文教師經(jīng)驗(yàn)交流的一個(gè)重點(diǎn)課題。學(xué)生也怕上作文課，因?yàn)樽魑恼n在學(xué)生看來(lái)是最無(wú)聊、最枯燥、最害怕的課。那么在語(yǔ)文教學(xué)中如何能提高小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)效率呢？作者從以下幾個(gè)方面進(jìn)行探討。

一、興趣是學(xué)生寫(xiě)作的泉源

首先要激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作的興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生有因就有果的思維方式，然后采用例證的教育方法。每一個(gè)觀點(diǎn)都要有例證和說(shuō)明來(lái)支撐是事物發(fā)展和存在的規(guī)律，培養(yǎng)孩子的因果邏輯分析能力，對(duì)孩子寫(xiě)作大有好處。只有運(yùn)用事物之間相互聯(lián)系的本質(zhì)，就能培養(yǎng)孩子的發(fā)散思維。注意到了這些，孩子寫(xiě)起作文來(lái)就會(huì)言之有物，寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容也會(huì)豐富充實(shí)。例如《消失的葉子》這篇習(xí)作中，學(xué)生們觀察到了仙人掌是沒(méi)有葉子的，只有又細(xì)又尖的刺，這是為什么呢？學(xué)生運(yùn)用因果邏輯思維，在習(xí)作中表達(dá)了這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，是因?yàn)橄扇苏频纳L(zhǎng)環(huán)境發(fā)生了巨大的變化，由水分充足的綠洲變成了干旱的沙漠。通過(guò)這個(gè)習(xí)作，既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考能力，也培育了學(xué)生的思維方式。

二、引導(dǎo)實(shí)踐，豐富體驗(yàn)，積累素材

學(xué)生習(xí)作的最大難題是“無(wú)話可說(shuō)，沒(méi)內(nèi)容可寫(xiě)”。由于學(xué)生社會(huì)實(shí)踐少，生活閱歷淺，沒(méi)有積累豐富的寫(xiě)作材料，寫(xiě)作時(shí)當(dāng)然就像“無(wú)米之炊”。因此，作文教學(xué)要解決“無(wú)話可說(shuō)”的問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐，豐富生活閱歷，豐富情感體驗(yàn)，積累豐富的寫(xiě)作素材。教師應(yīng)讓學(xué)生走出課堂，走進(jìn)自然，走進(jìn)社會(huì)，開(kāi)闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生實(shí)地觀察、體驗(yàn)生活，才能從生活中選取素材、寫(xiě)出真實(shí)感人的文章。首先，要引導(dǎo)學(xué)生參與自發(fā)性實(shí)踐活動(dòng)，這類實(shí)踐活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的需要，它具有主動(dòng)性、隨機(jī)性、經(jīng)常性的特點(diǎn)。比如看電視、唱歌、游戲、交朋友、外出旅行、做家務(wù)等等。在這些健康、充實(shí)、自然的常規(guī)化生活實(shí)踐中引導(dǎo)學(xué)生觀察、感受和記錄，讓這種自發(fā)性實(shí)踐活動(dòng)成為大容量的生活作文素材。其次，老師應(yīng)該因地制宜地為學(xué)生設(shè)計(jì)、推薦實(shí)踐的項(xiàng)目、計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生大膽勇敢地參加實(shí)踐。如：引導(dǎo)學(xué)生組成“雛鷹假日文明小隊(duì)”，活躍在街道、社區(qū)，宣傳環(huán)保，參加做力所能及的公益勞動(dòng)；深入到群眾家中，宣傳消防知識(shí)，提醒人們注意防火安全，免受火災(zāi)傷害；到工廠參觀，到社會(huì)調(diào)查……這樣，引導(dǎo)學(xué)生到實(shí)踐中去獲得第一手寫(xiě)作素材，使寫(xiě)作內(nèi)容具體化、真實(shí)化，并從中感受生活，豐富閱歷，讓生活真正成為作文取之不盡，用之不竭的源泉。

三、放手寫(xiě)作、突出寫(xiě)作自主

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：要鼓勵(lì)學(xué)生不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞，感受和想象，注意表現(xiàn)自己覺(jué)得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容。要讓學(xué)生寫(xiě)出真情實(shí)感，必須還給學(xué)生寫(xiě)作自。作文時(shí)空多些彈性：一是從時(shí)間上說(shuō)，由于學(xué)生習(xí)作基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)、材料積累等存在差異，對(duì)同一作文題，有的一節(jié)課能完成。有的一節(jié)課根本不夠。因此，應(yīng)允許學(xué)有余力的學(xué)生在課內(nèi)完成習(xí)作后，交流討論，自行修改。對(duì)習(xí)作有困難的學(xué)生允許課外查找資料，尋找?guī)椭６菑目臻g上說(shuō)，可根據(jù)習(xí)作的實(shí)際需要，課前做好習(xí)作準(zhǔn)備，如體驗(yàn)生活，搜集素材等。課中允許自由結(jié)合，自由“拜師”，自由朗讀習(xí)作，小組幫助修改，課后相互評(píng)點(diǎn)，相互學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，二度重寫(xiě)。三是從習(xí)作要求上說(shuō)，對(duì)習(xí)作的內(nèi)容、寫(xiě)法、字?jǐn)?shù)不作硬性規(guī)定，讓學(xué)生按行文所需，該長(zhǎng)則長(zhǎng)，該短則短。

習(xí)作內(nèi)容自行選擇：學(xué)生生活經(jīng)歷、文化背景、興趣愛(ài)好各不相同，其選擇的習(xí)作內(nèi)容自然也不一樣，高明的教師總是努力創(chuàng)設(shè)各種情境，提供各種機(jī)會(huì)，打開(kāi)學(xué)生的思路，滿足學(xué)生習(xí)作的興趣和需要。于永正老師上《說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)、寫(xiě)寫(xiě)》的作文課，在激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣之后，提供了班上的兩位學(xué)生、老師自己、孫悟空和豬八戒這眾多對(duì)象，讓學(xué)生根據(jù)自己的喜好自由確定寫(xiě)誰(shuí)。這幾個(gè)寫(xiě)作對(duì)象中，既有學(xué)生熟悉的，也有現(xiàn)實(shí)中不存在但感興趣的。這樣選擇性強(qiáng)，寫(xiě)記實(shí)作文，想象作文都可以。由于有話可說(shuō)，有感可發(fā)，學(xué)生寫(xiě)出來(lái)的習(xí)作當(dāng)然生動(dòng)有趣，異彩紛呈，令人拍案叫絕。

習(xí)作語(yǔ)言多些個(gè)性：小學(xué)生的語(yǔ)言有獨(dú)特的個(gè)性特征。教師要肯定小學(xué)生大膽使用一些不很成熟但極富個(gè)性的語(yǔ)言和句式，不強(qiáng)求他們的語(yǔ)言表達(dá)成人化，單一化。學(xué)生個(gè)體是千差萬(wàn)別的，我們也不應(yīng)該用一把尺子去衡量所有的學(xué)生，應(yīng)實(shí)事求是地、因人而異地看待他們。讓不同的學(xué)生都得到成功的激勵(lì)，促使他們?cè)诟髯缘幕A(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

四、加強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練

要對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練模式進(jìn)行改革，為學(xué)生設(shè)計(jì)合適的寫(xiě)作訓(xùn)練方法，讓學(xué)生在訓(xùn)練中不斷提升寫(xiě)作能力。第一，多樣地寫(xiě)。讓學(xué)生要擅于進(jìn)行仿寫(xiě)，對(duì)于學(xué)習(xí)中遇見(jiàn)的精彩片段或優(yōu)美句子，學(xué)生可以進(jìn)行模仿，從而讓自己寫(xiě)作的語(yǔ)言更加內(nèi)化，讓語(yǔ)言駕馭能力得到提升。另外，學(xué)生還可以進(jìn)行續(xù)寫(xiě)、擴(kuò)寫(xiě)、縮寫(xiě)以及改寫(xiě)等不同方法的寫(xiě)作訓(xùn)練，并盡量表達(dá)自己的心聲，這樣才有助于學(xué)生的寫(xiě)作能力得到提升。第二，多樣地說(shuō)。讓學(xué)生在寫(xiě)之前具備靈活的口頭作文能力。在寫(xiě)作教學(xué)中可以就某一命題組織學(xué)生討論，讓學(xué)生在語(yǔ)言和思想交流中不斷理清思路，并開(kāi)闊視野。討論可在課前幾分鐘進(jìn)行，學(xué)生可以就某一話題進(jìn)行發(fā)言，發(fā)表自己獨(dú)特的見(jiàn)解。這些都是學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的重要方法。

篇（3）

首先，變“講堂”為“學(xué)堂”，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)和活動(dòng)空間還給學(xué)生。在課堂閱讀教學(xué)中，建構(gòu)互動(dòng)的思維活動(dòng)空間，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，讓學(xué)生充分獲得閱讀的情感體驗(yàn)。

其次，變“一言堂”為“群言堂”，給學(xué)生各抒己見(jiàn)、共同討論的空間。在語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中，教師不應(yīng)再是照本宣科、“滿堂灌”，而是應(yīng)和學(xué)生共同討論，變“一言堂”為“群言堂”。

最后，變“接受者”為“發(fā)現(xiàn)者”，給學(xué)生個(gè)性化閱讀和探究閱讀的空間。古人云：“授人以魚(yú)，不如授人以漁。”在課堂閱讀教學(xué)中，教師要高屋建瓴，把“漁”授以學(xué)生，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)中展示出學(xué)習(xí)的主體性，并在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中去獲取“魚(yú)”。在獲取的過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)到了質(zhì)疑、釋疑中的曲折、反復(fù)、失敗與成功，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，從而在學(xué)習(xí)過(guò)程中提高自身的閱讀學(xué)習(xí)能力。

二、優(yōu)化閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生閱讀欲望

在課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師、學(xué)生、閱讀文本這三者是相互影響，相互制約的。教師是教學(xué)過(guò)程的引導(dǎo)者，是一個(gè)重要的信息源，直接發(fā)送信息給學(xué)生；同時(shí)也是信息的接受者，接受來(lái)自閱讀文本和學(xué)生的信息。學(xué)生是閱讀的主體，既接受教師和閱讀文本發(fā)來(lái)的信息，又是信息輸出者，向教師輸出信息。閱讀文本是教與學(xué)的中介。

因此，在課堂的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，突出《新課標(biāo)》對(duì)閱讀教學(xué)的要求，教學(xué)重點(diǎn)是在語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。教師在課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀欲望。而在方法與過(guò)程上，以學(xué)生討論、探究的形式，有效地引導(dǎo)學(xué)生把課文內(nèi)容變?yōu)樽陨淼那楦畜w驗(yàn)，使學(xué)生在閱讀過(guò)程中既領(lǐng)略課文的內(nèi)涵，又在潛移默化中提高閱讀能力。

三、強(qiáng)化課堂閱讀訓(xùn)練，提高學(xué)生閱讀能力

閱讀教學(xué)是在教師指導(dǎo)下學(xué)生在課堂上進(jìn)行的一種實(shí)踐活動(dòng)。閱讀能力的培養(yǎng)必須在這種實(shí)踐活動(dòng)中才能得以真正的完成，因而閱讀能力必須注重有效的訓(xùn)練。

首先，教師以各單元難度較大的講讀課文為例，將深廣的閱讀知識(shí)、閱讀理論、閱讀方法等在閱讀教學(xué)的過(guò)程中詳細(xì)地向?qū)W生講解、示范。

其次，找來(lái)難度不大的自讀課文，對(duì)學(xué)生放手，積極鼓勵(lì)并耐心引導(dǎo)他們根據(jù)教師示范，通過(guò)有意識(shí)地運(yùn)用閱讀理論和方法來(lái)自編閱讀提綱。

最后，根據(jù)近幾年的中考題，適當(dāng)選編有一定難度的課外閱讀材料，學(xué)生閱讀解答時(shí)要真正消化閱讀知識(shí)和閱讀理論，要熟練運(yùn)用閱讀方法；教師講析時(shí)，要舉一反三地講透講深，要著重分析三者在閱讀過(guò)程中的具體運(yùn)用。

四、積極開(kāi)展課外閱讀，全面提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

學(xué)生的課業(yè)負(fù)提是很繁重的，要使學(xué)生的閱讀從被迫消極轉(zhuǎn)向主動(dòng)積極，就必須加強(qiáng)課外閱讀的組織與指導(dǎo)，使課外閱讀真正落到實(shí)處。

首先，具體引導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生的年齡特點(diǎn)使他們?cè)谡n外閱讀時(shí)容易受情感的支配，所以我們要對(duì)學(xué)生進(jìn)行具體引導(dǎo)和指導(dǎo)，采用形式多樣、豐富多彩的讀書(shū)活動(dòng)，如文學(xué)欣賞課、詩(shī)歌朗誦會(huì)、演講賽、文學(xué)社活動(dòng)等等，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生健康的閱讀興趣。

其次，配合教學(xué)，選擇讀物。根據(jù)課外閱讀計(jì)劃，配合教材的學(xué)習(xí)，認(rèn)真審慎地選取高品位、高質(zhì)量的讀物，開(kāi)列一個(gè)比較適量的系統(tǒng)的清單。作為語(yǔ)文教師更要廣泛涉獵，及時(shí)了解閱讀有關(guān)適合中學(xué)生閱讀的課外讀物，教師也應(yīng)該有自己的課外閱讀，這樣更有利于向?qū)W生推薦書(shū)目，更有利于與學(xué)生交流，對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)。

再次，傳授方法，培養(yǎng)習(xí)慣。為了提高閱讀效率，必須從實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的讀書(shū)方法進(jìn)行課外閱讀，切實(shí)解決決“怎么讀”的問(wèn)題，以培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力和閱讀習(xí)慣。閱讀方法包括讀書(shū)的方法和做讀書(shū)筆記的方法，傳授這些方法要指導(dǎo)學(xué)生在具體運(yùn)用時(shí)不拘一格，根據(jù)自己的需要靈活運(yùn)用。

篇（4）

隨著基礎(chǔ)教育改革向縱深推進(jìn)，人們已逐漸認(rèn)識(shí)到了課外閱讀在小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要意義。因此，在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中要重視小學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)。而要使學(xué)生能自覺(jué)地養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣，最重要的是要培養(yǎng)他們的閱讀興趣。

思考一：氛圍營(yíng)造。

學(xué)校、班級(jí)是一個(gè)小社會(huì)，可利用人們的從眾心理，創(chuàng)設(shè)讀書(shū)的大環(huán)境，形成讀書(shū)的好風(fēng)氣。教師可在教室里張掛一些關(guān)于讀書(shū)的名言名句，并要求學(xué)生做到“進(jìn)門輕輕，走動(dòng)輕輕，交流輕輕”，創(chuàng)設(shè)一個(gè)安靜的讀書(shū)氛圍。這時(shí)再放上一段輕音樂(lè)，靜謐、清幽的環(huán)境讓學(xué)生感覺(jué)讀書(shū)真好！同時(shí)教師自己也要愛(ài)讀書(shū)，不僅要讀經(jīng)典作品，還要多接觸少兒報(bào)刊、圖書(shū)等，能根據(jù)學(xué)生的胃口推薦適合他們閱讀的書(shū)籍，跟學(xué)生一起閱讀、分享。“近朱者赤，近墨者黑”，學(xué)生置身于這樣一種氛圍，一定會(huì)受到感染、熏陶。

思考二：方法指導(dǎo)。

課外閱讀教學(xué)最質(zhì)樸的要求就是要讓孩子們“好讀書(shū)”，能從閱讀中體驗(yàn)快樂(lè)與充實(shí)感，并提升自己的精神境界，獲得基本的鑒賞能力，增強(qiáng)對(duì)生活的感悟能力。盡量使兒童的課外閱讀真實(shí)一點(diǎn)、樸實(shí)一點(diǎn)，關(guān)注孩子實(shí)實(shí)在在的需要，是我們每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。

思考三：活動(dòng)延伸。

當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定的時(shí)間，課外閱讀量達(dá)到一定的程度，對(duì)人文內(nèi)涵有了一定的感悟時(shí)，那就很有必要根據(jù)學(xué)生的年齡心理狀況開(kāi)展豐富多樣的讀書(shū)活動(dòng)，使學(xué)生得以把自己的所得展現(xiàn)出來(lái)，讓他們更熱愛(ài)閱讀。這些活動(dòng)要靈活、有趣，要能激勵(lì)學(xué)生的進(jìn)取心，使學(xué)生感到喜悅。其形式很多，或是舉行讀書(shū)報(bào)告會(huì)、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，或是展覽優(yōu)秀書(shū)籍、讀書(shū)筆記，評(píng)比表彰課外閱讀積極分子等。要通過(guò)條件創(chuàng)造，讓學(xué)生廣泛地“讀”，大量地“讀”。

一、激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生“好讀書(shū)”

羅曼·羅蘭曾說(shuō)過(guò)：“要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光。”教師可以將自己的閱讀體驗(yàn)與孩子分享，孩子在憧憬中加強(qiáng)了閱讀的愿望。當(dāng)然我們也可以樹(shù)立孩子中的典型，發(fā)掘模仿對(duì)象。有孩子在作文中運(yùn)用了泰戈?duì)柕脑?shī)句：“果實(shí)的事業(yè)是尊貴的，花的事業(yè)是甜蜜的，但我更喜歡葉的事業(yè)。葉是謙遜地專心地垂著綠陰的。”評(píng)講課上，我大加贊賞：“這是課外閱讀的功效！”這位小書(shū)迷得意但不貪功，同學(xué)們?cè)谙蛩度チw慕目光的同時(shí)，也對(duì)閱讀的妙處有了更多的領(lǐng)悟。

二、加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生“讀好書(shū)”

1.篩選讀物。由于孩子年齡小，好奇心強(qiáng)，鑒別能力低，面對(duì)各種各樣的課外讀物，或順手拈來(lái)，或?yàn)橄∑娑x，甚至讀一些不健康的讀物，這樣往往會(huì)產(chǎn)生負(fù)面影響。為了給學(xué)生選好讀物，教師必須博覽群書(shū)，特別要廣泛地認(rèn)真閱讀兒童讀物。我們不但要向孩子推薦課外讀物，而且要教給他們?nèi)绾芜x擇一些思想健康、有益身心發(fā)展的課外讀物。

2.指導(dǎo)方法。（1）讀一讀。閱讀的方法是多樣的，默讀、精讀、略讀、瀏覽、誦讀等方法都很重要。略讀可以粗知文章的內(nèi)容快速捕捉信息，在于發(fā)揮人的直覺(jué)思維。這種方法在課外閱讀中運(yùn)用得很普遍。而對(duì)于有反復(fù)咀嚼價(jià)值的段落，我們就可采用精讀，把握它的結(jié)構(gòu)、用詞的嚴(yán)謹(jǐn)?shù)取Ｕb讀，就是熟讀成誦，通過(guò)反復(fù)朗讀達(dá)到熟練的程度，最終爛熟于心，不期然地背誦出來(lái)。（2）寫(xiě)一寫(xiě)。“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，課內(nèi)學(xué)習(xí)的讀書(shū)方法，可以適時(shí)地運(yùn)用于課外。讀書(shū)不僅要邊讀邊想，而且要邊讀邊動(dòng)筆，這樣才有成效。所以對(duì)于中高年級(jí)的學(xué)生，教室可引導(dǎo)他們寫(xiě)讀書(shū)筆記。

三、重視閱讀評(píng)價(jià)，體驗(yàn)學(xué)生“讀書(shū)好”

1.對(duì)課外閱讀要調(diào)控。對(duì)學(xué)生課外閱讀的篇目、字?jǐn)?shù)要經(jīng)常統(tǒng)計(jì)，對(duì)閱讀筆記要經(jīng)常檢查，以督促學(xué)生形成習(xí)慣。要及時(shí)發(fā)現(xiàn)好的典型，組織交流，擴(kuò)大影響。教師每晚可布置一定的閱讀量，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的督促下完成閱讀任務(wù)。

2.對(duì)課外閱讀要評(píng)價(jià)。魯迅先生說(shuō)：“文章怎樣做，我說(shuō)不出來(lái)，因?yàn)樽约旱淖魑氖怯捎诙嗫春途毩?xí)的，此外并無(wú)心得和方法。”確實(shí)，閱讀是一種很好的思維鍛煉，是促進(jìn)智力發(fā)展的重要手段。課外讀物中有千千萬(wàn)萬(wàn)接觸點(diǎn)與課堂所學(xué)知識(shí)是相通的。

總之，興趣是學(xué)生最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，是激發(fā)主體意識(shí)的前提。作為一名語(yǔ)文教師，只有不斷激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，才能讓他們愉悅地進(jìn)行課外閱讀，快樂(lè)地接受知識(shí)，形成課外閱讀的習(xí)慣。

篇（5）

幾年來(lái)，課題組全體成員緊緊圍繞課題方案所確定的研究?jī)?nèi)容、研究目標(biāo)、研究方法展開(kāi)了一系列理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐，在課題分解、交流研討、課題實(shí)施、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等方面做了大量工作，取得一定成績(jī)，基本達(dá)到研究目標(biāo)。

（一）下大功夫拓寬理論學(xué)習(xí)面，增強(qiáng)教師的課題意識(shí)

針對(duì)課題組帶頭人和課題組成員都比較缺乏課題研究的經(jīng)驗(yàn)，我們給本課題研究活動(dòng)進(jìn)行定位，即邊學(xué)習(xí)邊研究，在研究中學(xué)習(xí)。在對(duì)教育研究與課題研究方法有了較深入的了解后，才著手就“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”“臨沂市小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)策略”等材料進(jìn)行研究。

（二）加強(qiáng)課題研究的制度建設(shè)和組織工作，課題研究出成效

本課題由教科室統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，建立了多級(jí)監(jiān)督把關(guān)制度，充分調(diào)動(dòng)課題組教師的積極性，使教師堅(jiān)持每?jī)芍芤淮危J(rèn)真參與多種形式的課題培訓(xùn)和研究活動(dòng)，主動(dòng)完成各項(xiàng)研究任務(wù)，做好過(guò)程性材料的收集、上網(wǎng)及整理工作，做好經(jīng)驗(yàn)的交流、推廣和總結(jié)。

（三）制定切實(shí)可行的實(shí)驗(yàn)方案

整體安排，分階段進(jìn)行，組織相配套的研討課、經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)、主題班會(huì)、家長(zhǎng)會(huì)、卷面調(diào)查、學(xué)生競(jìng)賽活動(dòng)，及時(shí)總結(jié)、調(diào)整試驗(yàn)的計(jì)劃，及時(shí)交流、推廣實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)。

（四）課題進(jìn)入課堂，語(yǔ)文教師人人參與課題研究

為擴(kuò)大本課題研究的參與面，力求研究有深度、有實(shí)效，本課題研究啟動(dòng)后，由課題組長(zhǎng)負(fù)責(zé)把課題研究的階段目標(biāo)、計(jì)劃及任務(wù)，通過(guò)課題交流會(huì)議，促使每位成員都明確要求。

二、課題研究的主要階段和相關(guān)內(nèi)容

（一）理論準(zhǔn)備階段（2007年11月～2008年3月）

1.確立研究主題，組織學(xué)習(xí)討論

2.制定、論證實(shí)驗(yàn)方案

（二）實(shí)驗(yàn)研究階段（2008年3月～2009年3月）

1.第一階段：（2008年3月～2008年5月）

⑴分解課題、開(kāi)展研究活動(dòng)；

⑵加強(qiáng)課題規(guī)范化管理；

⑶階段性調(diào)測(cè)評(píng)估。

2.第二階段：（2008年6月～2009年2月）

為重點(diǎn)實(shí)證研究期，在上述研究階段的基礎(chǔ)上進(jìn)一步完善方案，以課堂教學(xué)為主要途徑，開(kāi)展深入研究。

3.第三階段（2009年3月～2009年8月）

完成實(shí)驗(yàn)中期報(bào)告，并予以必要層次鑒定，形成中期研究成果。

（三）總結(jié)階段（2009年3月～2009年11月）

1.撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告和論文

2.總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、成果鑒定及推廣

3.撰寫(xiě)結(jié)題報(bào)告

三、課題研究過(guò)程

（一）培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)習(xí)慣

1.激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的愿望

由于學(xué)生自身存在的影響因素，所以舉行對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的宣傳工作顯得十分重要。為了激發(fā)學(xué)生對(duì)自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視，特在五月底召開(kāi)了以“小學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性”為主題的班會(huì)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到目前應(yīng)該養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣以及重要性。

2.做好家長(zhǎng)的思想工作，引起家長(zhǎng)的重視

在習(xí)慣的養(yǎng)成中，特別需要家庭教育的密切配合。家庭是學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的催化劑。我們覺(jué)得與家長(zhǎng)達(dá)成共識(shí)，和家長(zhǎng)一起努力培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新習(xí)慣才能取得更好的效果。

3.通過(guò)課堂教學(xué)，培養(yǎng)習(xí)慣

自主創(chuàng)新習(xí)慣的養(yǎng)成，必須依靠學(xué)生多次反復(fù)的實(shí)踐，并且對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)主要放在課堂上進(jìn)行。教師結(jié)合教學(xué)實(shí)際，精心備課，細(xì)心指導(dǎo)，反復(fù)訓(xùn)練，認(rèn)真檢查，嚴(yán)格督促，使習(xí)慣的養(yǎng)成融于課堂教學(xué)之中。

（二）指導(dǎo)學(xué)生自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)方法

1.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，奠定自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，它是推動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)自主創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的前提。

2.指導(dǎo)學(xué)生制定自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)計(jì)劃

我校全體語(yǔ)文老師指導(dǎo)學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平分為低、中、高三個(gè)學(xué)段制定，低年級(jí)以自主識(shí)字、讀書(shū)為重點(diǎn)。中、高年級(jí)以自主閱讀和寫(xiě)作為重點(diǎn)，每位學(xué)生都制定出了自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有了努力的目標(biāo)。學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣明顯提高了，收到了很好的效果。

3.通過(guò)課堂教學(xué)教給學(xué)生自主創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方法

（1）指導(dǎo)學(xué)生有目的地學(xué)習(xí)；

（2）指導(dǎo)學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)；

（3）指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)；

（4）指導(dǎo)學(xué)生自我調(diào)控學(xué)習(xí)。

（三）優(yōu)化課堂教學(xué)，培養(yǎng)品質(zhì)

1.更新教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率

在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師要發(fā)掘以趣激學(xué)的因素，運(yùn)用直觀、形象的教學(xué)手段來(lái)再現(xiàn)教材提供的情境，著力給每一個(gè)學(xué)生創(chuàng)造成功的機(jī)會(huì)，使他們建立自信心，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)：動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴、動(dòng)筆。

2.靈活運(yùn)用新的教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)品質(zhì)

在課堂教學(xué)中，堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則，是實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，創(chuàng)新意識(shí)的基礎(chǔ)。在教學(xué)中，要讓學(xué)生生動(dòng)地、活潑地、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，教師應(yīng)以大綱為準(zhǔn)則，以教材為依據(jù)，以教案為本，主觀地?cái)M定問(wèn)題，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以學(xué)生質(zhì)疑為出發(fā)點(diǎn)，師生共同研究問(wèn)題，探求新知，使學(xué)生有充分的思考余地和時(shí)間去發(fā)現(xiàn)、去研究、去創(chuàng)造。

3.全面提高教師課堂教學(xué)水平

（1）利用每周的教研活動(dòng)時(shí)間，組織全體語(yǔ)文教師進(jìn)行相關(guān)理論學(xué)習(xí)。

（2）抓好聽(tīng)評(píng)課工作。我們根據(jù)課題的需要以及學(xué)校的實(shí)際情況，制定了聽(tīng)評(píng)課計(jì)劃主要分以下三輪進(jìn)行：

①上好引領(lǐng)課；②搞好普聽(tīng)課；③組織好加強(qiáng)課。

四、課題研究成果

第一，通過(guò)研究，更新了教師的理念，提高了教師的研究能力，進(jìn)一步提高了教師自主創(chuàng)新的教學(xué)能力。

1.教師的教育教學(xué)觀念有了根本的轉(zhuǎn)變。

2.本課題組成員學(xué)會(huì)了進(jìn)行課題研究的方法，獲得了一些科研成果。

3.教師教學(xué)水平有了明顯提高，進(jìn)一步提高了教師自主創(chuàng)新的教學(xué)能力。

篇（6）

為切實(shí)抓好校本培訓(xùn)工作，學(xué)校專門成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組。

組長(zhǎng)：

組員：

二、培訓(xùn)目標(biāo)

1、提高教師的職業(yè)道德素養(yǎng)。把提高教師的職業(yè)道德水平放在首位，提高針對(duì)性、注重實(shí)效性，并滲透在教學(xué)活動(dòng)中。通過(guò)不斷地持之以恒地培訓(xùn)教育，使全體教師達(dá)到具有獻(xiàn)身教育的精神。

2、提高班主任的素質(zhì)和工作能力。組織班主任完成“三個(gè)一”的培訓(xùn)任務(wù)：即讀好一本書(shū)，一個(gè)主題班會(huì)設(shè)計(jì)展示，一個(gè)工作案例剖析。同時(shí)，加強(qiáng)本校班主任的互動(dòng)研討、班會(huì)課觀摩交流等，充分發(fā)揮優(yōu)秀班主任在學(xué)校中的互助、引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)培訓(xùn)資源的共享。

3、提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。提升教師的教育理論素養(yǎng)，不斷完善教師的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)體系，提高教師的授課技能。

4、提高教師教育科研能力和人文素養(yǎng)。培養(yǎng)教師的教育科研意識(shí)，鼓勵(lì)引導(dǎo)教師參與教育科研，并積極交流教育科研經(jīng)驗(yàn)，使參訓(xùn)教師在探索研究中提高科研能力。培養(yǎng)和樹(shù)立教育科研骨干，以營(yíng)造教育科研的風(fēng)氣和提高教師的教育科研能力。在全體教師中倡導(dǎo)“讀名著，誦經(jīng)典”，提高教師的人文素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)。

5、現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓(xùn)。全體教師要學(xué)會(huì)運(yùn)用現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)，充分利用多媒體教室的先進(jìn)設(shè)備，探索構(gòu)建新的教學(xué)模式，提高對(duì)學(xué)科知識(shí)、教育理論與信息技術(shù)進(jìn)行有效整合的水平。

6、對(duì)教師進(jìn)行普通話培訓(xùn)。在全體師生中倡導(dǎo)說(shuō)普通話、寫(xiě)規(guī)范字，不斷加強(qiáng)學(xué)校語(yǔ)言文字工作。加大語(yǔ)文教師的語(yǔ)言文字培訓(xùn)力度，抓好35歲以下青年教師普通話水平升級(jí)測(cè)試，提高全校語(yǔ)文教師普通話測(cè)試達(dá)標(biāo)率。

三、六種培訓(xùn)方式

1、骨干教師講座

請(qǐng)校內(nèi)外有較高理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師來(lái)校講學(xué)，以擴(kuò)展教師們的視野，提高教師們的水平。

2、組織經(jīng)驗(yàn)交流

組織經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，交流學(xué)習(xí)心得，取長(zhǎng)補(bǔ)短共同提高。

3、外出訪問(wèn)考察

安排不同層次教師外出訪問(wèn)考察，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，學(xué)習(xí)科學(xué)的教育教學(xué)方法，學(xué)習(xí)科學(xué)的管理方法，推動(dòng)我校教師隊(duì)伍整體素質(zhì)的提高。

4、參加組織培訓(xùn)

學(xué)校鼓勵(lì)教師參加上級(jí)教育主管部門組織的各種培訓(xùn)，同時(shí)積極創(chuàng)造條件，組織各種形式的校內(nèi)培訓(xùn)，為教師的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)。

5、加強(qiáng)自我研修

鼓勵(lì)教師自我研修；建立教師研修激勵(lì)機(jī)制，促進(jìn)個(gè)體學(xué)歷進(jìn)修和素質(zhì)提高研修。

6、做到以研促訓(xùn)

以課題研究為載體，不斷提高教師教育教學(xué)能力和科研能力；逐步強(qiáng)化學(xué)科組的教研活動(dòng)，發(fā)揮以研促教，研為學(xué)用的目標(biāo)。

四、管理辦法

1、為使校本培訓(xùn)逐漸走上規(guī)范化、制度化，規(guī)定每位教師參加校本培訓(xùn)時(shí)間不得少于規(guī)定學(xué)時(shí)，將學(xué)時(shí)數(shù)分解到每個(gè)培訓(xùn)項(xiàng)目上，根據(jù)出勤率、考核成績(jī)等實(shí)際情況評(píng)定最終成績(jī)。

2、加強(qiáng)校本培訓(xùn)的過(guò)程管理，認(rèn)真做好教師參訓(xùn)的考勤、記錄、考核、總結(jié)等，促進(jìn)學(xué)習(xí)和研究的良性互動(dòng)。

3、建立校本培訓(xùn)檔案。校本培訓(xùn)檔案資料包括各項(xiàng)規(guī)章制度、培訓(xùn)計(jì)劃和實(shí)施方案、培訓(xùn)教材、培訓(xùn)記錄、考核成績(jī)、科研成果、培訓(xùn)總結(jié)等有關(guān)材料。

4、建立健全校本培訓(xùn)教師個(gè)人檔案，內(nèi)容涵蓋學(xué)校集體培訓(xùn)、學(xué)科培訓(xùn)、情況記錄、個(gè)人反思、自學(xué)筆記、有關(guān)材料、聽(tīng)課記錄、優(yōu)秀教案、參與課題研究情況、論文獲獎(jiǎng)證書(shū)復(fù)印件等。

5、建立健全校本培訓(xùn)考核制度。學(xué)期末校本培訓(xùn)考核小組對(duì)教師進(jìn)行考核。

五、保障措施

1、校長(zhǎng)是校本培訓(xùn)的第一責(zé)任人。學(xué)校成立校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，建立健全校本培訓(xùn)制度，包括考勤、考核、獎(jiǎng)懲等。各培訓(xùn)項(xiàng)目要管理到位，保證校本培訓(xùn)的學(xué)習(xí)研究有序而高效地開(kāi)展，提高培訓(xùn)的整體質(zhì)量。

2、校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組成員要幫助各分項(xiàng)培訓(xùn)制定切實(shí)可行的校本培訓(xùn)方案，建立行之有效的培訓(xùn)模式，并指導(dǎo)組織實(shí)施。

3、各培訓(xùn)項(xiàng)目要加強(qiáng)協(xié)作，各培訓(xùn)項(xiàng)目負(fù)責(zé)人要按照學(xué)校的統(tǒng)一部署和要求，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定計(jì)劃和實(shí)施意見(jiàn)，認(rèn)真抓好項(xiàng)目典型，確保校本培訓(xùn)工作的順利開(kāi)展。

篇（7）

作為語(yǔ)文教師，好歹還算是讀書(shū)人，當(dāng)我們無(wú)路可走的時(shí)候，我們還可以回到書(shū)香世界，過(guò)有書(shū)為伴的生活。在教研員王老師的指導(dǎo)下，我們科組成立了教師“悅讀會(huì)”，采用了王老師提供的書(shū)單，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也給予了大力支持。我們召開(kāi)了讀書(shū)分享會(huì)，交流讀書(shū)的感受。我覺(jué)得能有些志同道合的人聚在一起談感興趣的話題，是件開(kāi)心的事；覺(jué)得疏離浮躁，于寧?kù)o淡泊中用書(shū)墨清香來(lái)涵養(yǎng)自己的精神世界，真是件幸福的事。我一直都想走出相對(duì)封閉的生活環(huán)境，改變相對(duì)僵化的生活方式，教師“悅讀會(huì)”可能是一種有益的嘗試，我也鼓勵(lì)年輕老師去市圖書(shū)館看書(shū)、聽(tīng)講座，加入一些文化圈子，促使自己不斷成長(zhǎng)，也讓自己的生活有點(diǎn)詩(shī)意。

篇（8）

余映潮老師關(guān)于研讀教材的教學(xué)警語(yǔ)“語(yǔ)文老師的第一功夫是讀出課文的味道。語(yǔ)文教學(xué)的差異，從根本上說(shuō)是解讀教材的能力差異”告訴我們精心研讀課文，就是要對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行不同層面，不同角度的閱讀理解和欣賞，語(yǔ)文教師的任務(wù)是把教材讀厚，把教材教薄。“讀厚”，即是閱讀體會(huì)非常豐富；而“教薄”，是要把精華內(nèi)容教給學(xué)生，把難點(diǎn)突破。沒(méi)有對(duì)教材的精細(xì)研讀，沒(méi)有對(duì)課文深刻感受和欣賞，好課是出不來(lái)的。

課題組組織了一次散文《背影》的同題異構(gòu)研討課，執(zhí)教的三位老師他們?cè)诩w備課的基礎(chǔ)上又進(jìn)行了個(gè)性化備課，他們的課真可謂是各有千秋。

沙老師著重品語(yǔ)言，散文的語(yǔ)言是所有文學(xué)作品中最講究的，最值得品味的，它們有的濃妝披重彩，有的天然去雕飾，有的粗獷豪放，有的清麗婉約，有的靈動(dòng)飄逸，有的淳樸厚實(shí)。朱自清的這篇《背影》，語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，卻飽含了深摯的感情。只有深入文本，抓住關(guān)鍵字詞，仔細(xì)品味，才能真正理解文本，提高學(xué)生的審美品質(zhì)。這一點(diǎn)沙老師都做得非常好，特別是通過(guò)一個(gè)精妙的設(shè)計(jì)，插圖與文本比較，仔細(xì)品味了“攀”、“縮”、“傾”、等動(dòng)詞，使學(xué)生感受到了父親過(guò)鐵道，爬月臺(tái)為“我”買橘子的艱難，從而體會(huì)父親對(duì)兒子深深地愛(ài)。

李老師注重讀寫(xiě)結(jié)合，設(shè)計(jì)了仿寫(xiě)“父愛(ài)是父與子分別時(shí)的千叮萬(wàn)囑”讓學(xué)生，深化對(duì)父愛(ài)的感受。“本文抓住生活中的一個(gè)閃光瞬間，來(lái)抒發(fā)作者的感情的，你能否也采用這種寫(xiě)法，選取一個(gè)角度來(lái)表達(dá)自己的情感。”強(qiáng)調(diào)平凡中見(jiàn)深情，對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作有很好的指導(dǎo)作用，達(dá)到了以讀導(dǎo)寫(xiě)的效果。

楊老師著重散文的“形散神聚”，從理清線索入手。楊老師緊緊抓住了《背影》的兩條線索：父親對(duì)兒子的愛(ài)和兒子對(duì)父親的感情變化。并且通過(guò)一個(gè)問(wèn)題設(shè)計(jì)“面對(duì)如此父愛(ài)，作者心中的感受是怎樣的？”兩條線索自然的過(guò)渡，授課流暢，如行云流水。

相同背影，不同精彩。同課異構(gòu)，是提高備課水平的一個(gè)好方法。在同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容下，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的效果。這樣的個(gè)性設(shè)計(jì)體現(xiàn)了教師對(duì)文本不同角度的研讀。只有從有趣、有用、有效的角度去對(duì)課文進(jìn)行發(fā)現(xiàn)，才能讓課堂教學(xué)有趣、有味、有效。

初中語(yǔ)文教材，從語(yǔ)言教學(xué)的角度看，是一個(gè)美麗而博大的知識(shí)海洋，沉淀著豐富的知識(shí)板塊，蘊(yùn)藏著精粹的知識(shí)寶藏；是精選的語(yǔ)言現(xiàn)象。語(yǔ)言教學(xué)研究要做的最基礎(chǔ)最細(xì)膩的工作，是科學(xué)的教材分析。有目標(biāo)地、有層次地、高效率地進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)，語(yǔ)文教師有一個(gè)非常重要而又常常被忽視的問(wèn)題需要解決，那就是要把教材讀好，讀深，讀細(xì)，讀美，悉心玩賞，為教學(xué)設(shè)計(jì)作好充分有力的鋪墊。而“三案導(dǎo)學(xué)”案中“教師指導(dǎo)”留白補(bǔ)充部分恰能促使我們教師去深讀、細(xì)讀、美讀，演繹語(yǔ)文教師課堂教學(xué)的藝術(shù)設(shè)計(jì)。她是一朵藝術(shù)奇葩，為語(yǔ)文課堂增添了一道亮麗的風(fēng)景。

二、個(gè)性設(shè)計(jì)充分展示師生的個(gè)性魅力。

語(yǔ)文教學(xué)細(xì)節(jié)是多類別多角度的，有無(wú)數(shù)的細(xì)節(jié)設(shè)計(jì)需要我們探究。其設(shè)計(jì)的優(yōu)美流暢需要教師的教學(xué)理念，教師研讀教材的水平，教師的教學(xué)技藝，語(yǔ)文閱讀的視野。只有它們綜合的表現(xiàn)在教師的身上，才能夠設(shè)計(jì)出精美生動(dòng)的教學(xué)細(xì)節(jié)。而這些教學(xué)細(xì)節(jié)恰能展示語(yǔ)文教師的教學(xué)魅力。沙老師在運(yùn)用“三案導(dǎo)學(xué)”案教《石榴》一課時(shí)，共案中預(yù)設(shè)問(wèn)題“帶領(lǐng)學(xué)生重點(diǎn)討論作者為什么將石榴比喻為夏天的心臟”，這個(gè)問(wèn)題學(xué)生回答起來(lái)有困難，因此她旁注“指導(dǎo)學(xué)生朗讀第4段和第七段，找關(guān)鍵詞”給出了學(xué)習(xí)方法和策略，學(xué)生通過(guò)朗誦、思考回答起來(lái)就容易的多了。又如：在預(yù)設(shè)問(wèn)題“在石榴眾多的特點(diǎn)中，作者為什么偏偏選它在五月開(kāi)花這一特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)”，老師旁注“抓住其環(huán)境特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解”。作者在寫(xiě)石榴的特點(diǎn)時(shí)寫(xiě)到“石榴有梅樹(shù)的枝干，有楊柳的葉片”運(yùn)用了什么寫(xiě)法？旁注“此寫(xiě)法有何作用？”“教師指導(dǎo)”的留白給其他老師留有個(gè)性設(shè)計(jì)的余地。對(duì)一些教學(xué)細(xì)節(jié)的不同處理方法，同時(shí)體現(xiàn)了每個(gè)教師不同的思維，展現(xiàn)了個(gè)性魅力。沙老師所帶的班級(jí)學(xué)生通常課堂氣氛活躍，思維敏捷。教學(xué)成績(jī)?cè)谄叫邪嘀忻星懊@與沙老師善思考，巧啟發(fā)的教學(xué)風(fēng)格有很大的關(guān)系。因此有了如此的個(gè)性設(shè)計(jì)才有了如此魅力課堂，學(xué)生的精彩更加襯托教師的魅力。

“教師指導(dǎo)”留白補(bǔ)充就語(yǔ)言教學(xué)方面的設(shè)計(jì)藝術(shù)讓人回味無(wú)窮。如潘老師在教《范進(jìn)中舉》從“多角度理解詞語(yǔ)的表達(dá)作用”對(duì)留白進(jìn)行補(bǔ)充“屠戶把銀子攥在手里緊緊的，把拳頭舒過(guò)來(lái)，道：‘這個(gè)，你且收著。我原是賀你的，怎好又拿了回去？’范進(jìn)道：‘眼見(jiàn)得我這里還有這幾兩銀子，若用完了，再來(lái)問(wèn)老爹討來(lái)用。’屠戶連忙把拳頭縮了回去，往腰里揣。”學(xué)習(xí)案設(shè)計(jì)補(bǔ)白了這樣的語(yǔ)言問(wèn)題：“找出胡屠戶見(jiàn)財(cái)心喜卻又假意推讓的一系列動(dòng)作的描寫(xiě)詞語(yǔ)及其表達(dá)效果”這一補(bǔ)白激活了學(xué)生思維的火花，學(xué)生很快地動(dòng)筆圈畫(huà)，積極思考，相互討論，將屠戶貪財(cái)虛偽的小人形象分析的得透徹淋漓。

從系統(tǒng)訓(xùn)練的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如：欣賞語(yǔ)言優(yōu)美的句段、欣賞形式優(yōu)美的句段、欣賞手法特別的句段、欣賞意境優(yōu)美的句段、欣賞內(nèi)涵豐富的句段如《周莊水韻》：楊老師在學(xué)習(xí)案中設(shè)計(jì)補(bǔ)白了這樣的語(yǔ)言賞析，“閱讀‘細(xì)細(xì)諦聽(tīng)，水聲重重疊疊，如訴如泣，仿佛神秘悠遠(yuǎn)的江南絲竹，裹著萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升。……’選擇一種角度或修辭或意境去賞析。”這一補(bǔ)白教給了學(xué)生析句的方法，課堂上學(xué)生賞析道：這句話不僅運(yùn)用了通感還用了比喻、擬人兩種修辭手法，將水聲比喻成“神秘幽遠(yuǎn)的江南絲竹”，水聲仿佛也有“萬(wàn)般柔情，從地下裊裊回旋上升”，然而不論是“江南絲竹”，還是裹著的“萬(wàn)般柔情”都是為了表現(xiàn)水聲的輕婉、柔媚、悠揚(yáng)。突出小雪后的周莊韻味深長(zhǎng)，意境優(yōu)美。這些清新可人的語(yǔ)言不僅將當(dāng)時(shí)的景物生動(dòng)形象地描繪了出來(lái)，同時(shí)也告訴我們，作者對(duì)這些景色是多么喜愛(ài)。這一精彩的賞析贏得在場(chǎng)的師生掌聲的喝彩。

從學(xué)法點(diǎn)撥的角度策劃語(yǔ)言教學(xué)。如“指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)感受課文語(yǔ)言所表達(dá)的思想感情”“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從課文中找出感受最深的句子或段落”“教學(xué)生學(xué)會(huì)體會(huì)文章中的一些句子的深層含義”楊老師在《背影》學(xué)案設(shè)計(jì)補(bǔ)白了這樣的語(yǔ)言賞析：“品讀語(yǔ)言，理解深情”。“作者善于在敘事運(yùn)用最能表現(xiàn)人物內(nèi)心世界的語(yǔ)言或動(dòng)作描寫(xiě)，用平易樸實(shí)的語(yǔ)言去表達(dá)人物的真情實(shí)感。文章中有很多處體現(xiàn)了這樣的特色，請(qǐng)同學(xué)們標(biāo)出文中父親所說(shuō)的幾句話，談?wù)勛髡弑磉_(dá)的思想感情。”學(xué)生很快地從課文中標(biāo)出“不要緊，他們?nèi)ゲ缓茫　薄拔屹I幾個(gè)橘子去。你就在此地，不要走動(dòng)。”“我走了，到那邊來(lái)信！”“進(jìn)去吧，里邊沒(méi)人。”并通過(guò)朗讀體會(huì)到了這些語(yǔ)言在平淡中見(jiàn)真情。這樣的補(bǔ)白設(shè)計(jì)學(xué)生能快速的提取信息，怎樣做，為什么這樣做，目標(biāo)很清晰，學(xué)生的閱讀理解能力逐步得到提高。

三、個(gè)性設(shè)計(jì)促進(jìn)了教師的專業(yè)成長(zhǎng)

新課程改革引發(fā)了我校對(duì)備課方式的研究，教師在拿到“三案導(dǎo)學(xué)”案以后，必須在“教師指導(dǎo)”留白處進(jìn)行二次備課（即個(gè)性化修改）。要根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和所教班級(jí)的學(xué)情進(jìn)行有針對(duì)性的備課，形成了以“專人主備、集體研討、個(gè)人修改、加強(qiáng)反思”的備課流程。二次備課要達(dá)到兩個(gè)目的：一是針對(duì)本班學(xué)習(xí)情況對(duì)教案進(jìn)行修訂，達(dá)到“三案導(dǎo)學(xué)”案的最優(yōu)化；二是將自己具體的教學(xué)思路和方法，特別是具體的操作層面上的方法、技巧寫(xiě)入學(xué)案，將教和學(xué)真正一體化。重點(diǎn)研究知識(shí)點(diǎn)如何攻破？環(huán)節(jié)如何過(guò)渡？情景如何創(chuàng)設(shè)？以增強(qiáng)課堂教學(xué)的針對(duì)性和實(shí)效性。

個(gè)人在學(xué)案上的備課可以是修訂學(xué)習(xí)目標(biāo)，重點(diǎn)，難點(diǎn)和方法提示。修訂教學(xué)步驟中不恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)。修訂教學(xué)過(guò)程中不恰當(dāng)?shù)姆椒āＰ抻唵?wèn)題設(shè)計(jì)中不恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題。增減相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。增減有關(guān)的練習(xí)或拓展。增減相關(guān)的檢測(cè)與評(píng)價(jià)內(nèi)容。指出具體的指導(dǎo)、啟發(fā)和點(diǎn)撥的方式方法。還可以是教學(xué)思路，教學(xué)活動(dòng)，課中提問(wèn)，語(yǔ)言教學(xué)，教學(xué)手法等方面的修改刪減。將這些寫(xiě)入自己使用的三案導(dǎo)學(xué)”案中，將“共案”變成“個(gè)案”。

這樣的二次備課，是個(gè)性素養(yǎng)展示的備課，是研究性備課，共案已經(jīng)為大家提供了形式上的教案，但怎樣讓“共案”適合自己的教學(xué)，就需要琢磨，需要研究，教師就在這日積月累的琢磨研究中逐漸成長(zhǎng)起來(lái)。在學(xué)習(xí)中拓寬視野，開(kāi)闊思路。在研讀教材的基礎(chǔ)上進(jìn)而駕馭教材，不斷達(dá)到“用教材教而不是教教材”的嫻熟程度。

篇（9）

在去年工作中，我虛心向他人學(xué)習(xí)，努力積累教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)常閱讀教育教學(xué)雜志報(bào)刊，學(xué)習(xí)《新課標(biāo)》，積極參加校本培訓(xùn)，認(rèn)真?zhèn)湔n，教法力求靈活有實(shí)效，讓學(xué)生自主性地參與學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)、探究精神。在上好課的同時(shí)，細(xì)致地批閱作業(yè)，并幫助學(xué)生及時(shí)訂正。課外對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步輔導(dǎo)。

讓學(xué)生學(xué)好文化課的同時(shí)，我努力培養(yǎng)學(xué)生能力，想方設(shè)法讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到班級(jí)的管理與建設(shè)中。與學(xué)生合作是班主任工作的重點(diǎn)。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出“教師是一個(gè)決策者，而不再是一個(gè)執(zhí)行者。”對(duì)于班級(jí)管理，我既沒(méi)有“一手包辦”，也沒(méi)有“放任自流”，而是建立以學(xué)生為主體、全員參與，以教師為主導(dǎo)、協(xié)助管理的合作關(guān)系，建立一套自律的班級(jí)管理模式。去年暑假開(kāi)學(xué)后我對(duì)班干進(jìn)行了一次民主的選舉新組建了一支樂(lè)于管理而且有能力管理班級(jí)的班委，在他們上崗前，對(duì)其進(jìn)行了崗前培訓(xùn)，使他們明確自己的職責(zé)和工作范圍，以及要達(dá)到的目的（或效果）。但他們?cè)诠ぷ髦锌倳?huì)表現(xiàn)出稚嫩的一面，因此，我每隔三兩周都要召開(kāi)一次班干會(huì)與他們交流班級(jí)管理中遇到的困難指導(dǎo)解決困難的方法。自此，這支班干隊(duì)伍很快地成長(zhǎng)起來(lái)了，班級(jí)的衛(wèi)生.紀(jì)律較以前有了明顯的好轉(zhuǎn)。同時(shí)作為班主任我通過(guò)每周的班會(huì)和平時(shí)的晨會(huì)對(duì)班級(jí)全體學(xué)生進(jìn)行以下幾方面的教育，努力建構(gòu)一個(gè)團(tuán)結(jié).文明.進(jìn)取的班級(jí)體。

一、教育培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。

我對(duì)學(xué)生闡明：我們班級(jí)32個(gè)同學(xué)從以前互不相識(shí)到現(xiàn)在在同一個(gè)學(xué)校、同一個(gè)教室共同學(xué)習(xí)，那么大家就是有緣，我們班就像是一個(gè)大家庭，這里就是我們的“家”，我們?cè)谧拿恳粋€(gè)同學(xué)就是這個(gè)家庭的一分子。并通過(guò)學(xué)校的“流動(dòng)紅旗班評(píng)比”和“文明班級(jí)評(píng)比”活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。教育學(xué)生樹(shù)立“我班光榮，我光榮。”、“我為我班爭(zhēng)光榮”的集體責(zé)任心。

二、培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義情操。

平時(shí)，從報(bào)刊或電視等媒體看到有的人缺乏愛(ài)國(guó)之心的不恥行徑，我對(duì)這些感到深惡痛絕，深感愛(ài)國(guó)主義教育對(duì)少年一代的重要性。（班主任工作 banzhuren.cn）所以，我經(jīng)常利用班會(huì)課和其它適當(dāng)機(jī)會(huì)向?qū)W生講有關(guān)的歷史故事：比如，，、七七等等，使他們懂得祖國(guó)弱小，個(gè)人就會(huì)被欺凌等道理，讓他們記住歷史的教訓(xùn)，激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)之情。

三、教育學(xué)生愛(ài)護(hù)公物。

首先，我先讓學(xué)生知道什么是公物，再讓學(xué)生指出哪些是公物，并舉一些事例說(shuō)明這些公物為我們提供了許多方便，最后讓他們想一想例如桌子壞了或其它公物壞了、沒(méi)了，自己會(huì)覺(jué)得怎樣。讓他們體會(huì)一下沒(méi)有公物后的不方便。

四. 教育學(xué)生建立互助組：

以互助小組、"1+1"小組（一一對(duì)應(yīng)的優(yōu)生幫助差生形式）、小組幫助組員等等多種互助方式促使差生取得更大進(jìn)步，共同實(shí)現(xiàn)個(gè)人、小組與集體奮斗的目標(biāo)。

經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的努力，終于驗(yàn)證了一句話：一個(gè)健康.團(tuán)結(jié)的班級(jí)體是作好教育教學(xué)工作的保障。去年我們班在學(xué)校文明班級(jí)評(píng)選中三次被評(píng)為“優(yōu)秀班級(jí)”。在教育中心校的兩次教學(xué)質(zhì)量抽測(cè)中成績(jī)較以前有明顯提高。這些成績(jī)的取得將激勵(lì)我在2007的教育教學(xué)中更加努力地做好以下工作：

1、繼續(xù)加強(qiáng)自身基本功的訓(xùn)練，課堂上做到精講精練，注重對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。

2、對(duì)班級(jí)內(nèi)的后進(jìn)生再多些關(guān)心，多點(diǎn)愛(ài)心，多一些耐心，使他們?cè)诟鞣矫嬗懈筮M(jìn)步。

3、繼續(xù)加強(qiáng)守紀(jì)方面的教育，使學(xué)生不僅在課堂上集中注意力學(xué)習(xí)，課下也要按校紀(jì)班規(guī)嚴(yán)格約束自己。

4、繼續(xù)教育學(xué)生要注意保持環(huán)境衛(wèi)生，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和責(zé)任感。

5、在教學(xué)上進(jìn)一步下功夫，努力使班級(jí)學(xué)生的成績(jī)?cè)谠械幕A(chǔ)上有更大的進(jìn)步。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）03-0184-02

1 圖書(shū)館資源與閱讀教學(xué)融合共贏的迫切性和現(xiàn)實(shí)感

中學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確強(qiáng)調(diào)要“培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)鑒

賞力”，“培養(yǎng)高尚的情趣和一定的審美能力，發(fā)展健康個(gè)性，形成健全人格”，這就是要求“學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從人類歷史文化中汲取豐厚的精神養(yǎng)料，以健康的心理和積極的取向去關(guān)注人生，關(guān)注社會(huì)。在交際中學(xué)習(xí)捕捉、篩選、加工和再生信息，以此來(lái)強(qiáng)化語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)、理解和運(yùn)用，逐漸掌握學(xué)習(xí)和生活的基礎(chǔ)工具，提高自身的文化品位和生命質(zhì)量”。著名教育家葉圣陶先生也曾說(shuō)，“生活即語(yǔ)文”，強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文是一門綜合性學(xué)科，與此相關(guān)的開(kāi)放性閱讀材料所涉及的內(nèi)容則包羅萬(wàn)象，集知識(shí)性、趣味性與生活性于一體。可以說(shuō)，在語(yǔ)文開(kāi)放性閱讀中，學(xué)生們不僅能學(xué)到相關(guān)的語(yǔ)文閱讀技巧和教材中的語(yǔ)文知識(shí)，而且能夠?qū)﹂喿x材料中所涉及到的人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風(fēng)貌、科技發(fā)展等各方面的知識(shí)有所了解；大到天宇蒼穹、小到微土塵埃，都能夠盡收眼底。

但長(zhǎng)期以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)往往囿于應(yīng)試教育的藩籬之中，處于一種相對(duì)封閉的狀態(tài)，語(yǔ)文課本是唯一的信息源，語(yǔ)文教師是唯一的信息傳遞者，教室是唯一的語(yǔ)文信息交流場(chǎng)所，傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中過(guò)于狹隘的教學(xué)目標(biāo)束縛學(xué)生的思維，制約了學(xué)生的閱讀熱情與閱讀興趣，使得部分學(xué)生討厭語(yǔ)文，怕讀書(shū)，怕作文。在應(yīng)試教育對(duì)語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)造成日益顯見(jiàn)的瓶頸的背景下，中學(xué)語(yǔ)文業(yè)內(nèi)人士對(duì)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)日趨一致：當(dāng)下中學(xué)生的閱讀必須“超越課堂，開(kāi)辟課外閱讀更廣闊天地”。此時(shí)，圖書(shū)館資源便成為了最現(xiàn)實(shí)最便利的閱讀教學(xué)選項(xiàng)。

利用圖書(shū)館開(kāi)展語(yǔ)文閱讀課，作為一種學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)、自由閱讀的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，它是課堂形態(tài)，但不同于學(xué)科常規(guī)課堂教材教學(xué)活動(dòng)，它是以學(xué)生活動(dòng)為主，但又不同于一般意義的課外閱讀活動(dòng)。在一般的語(yǔ)文課外閱讀中，我們主要對(duì)學(xué)生采取 “放羊式”的閱讀策略，讓學(xué)生自主閱讀，然而，觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語(yǔ)文課外閱讀過(guò)程多基于獵新獵奇獵趣的心理，因而存在諸多問(wèn)題。

盲目性閱讀。部分學(xué)生將語(yǔ)文閱讀課當(dāng)成了休閑課，所看雜志多為休閑、娛樂(lè)類雜志，文學(xué)類雜志很少看，輔導(dǎo)類雜志更是視而不見(jiàn)。

單一性閱讀。有的學(xué)生喜歡看什么就只會(huì)看什么，基本不變，閱讀過(guò)程比較單一。

傾向性閱讀。有的學(xué)生似乎“不會(huì)閱讀”，僅憑興趣愛(ài)好，隨手拿上一本，或者同時(shí)拿上幾本，走馬看花，幾下就翻完，然后又換一本，如此往復(fù)，一節(jié)課能“看”好幾本雜志。

基于現(xiàn)狀，迫切需要更好地合理配置與有效利用學(xué)校圖書(shū)館資源，讓每個(gè)學(xué)生都能找到合適的求知途徑和資料，充分發(fā)揮中學(xué)圖書(shū)館資源在中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的重要作用，有效擴(kuò)大中學(xué)生的知識(shí)面，有力促進(jìn)中學(xué)生語(yǔ)文綜合素質(zhì)的提高。

2 圖書(shū)館資源主動(dòng)走進(jìn)閱讀教學(xué)的融合共贏策略

（1）在館內(nèi)由語(yǔ)文教師和圖書(shū)館員共同開(kāi)設(shè)閱讀課，采用周期固定的授課方式。由語(yǔ)文教師傳授閱讀知識(shí)，并結(jié)合教學(xué)進(jìn)度開(kāi)展指定閱讀內(nèi)容的閱讀活動(dòng)，如撰寫(xiě)讀書(shū)筆記、摘抄經(jīng)典段落等；由圖書(shū)館員系統(tǒng)介紹圖書(shū)情報(bào)利用常識(shí)，圖書(shū)館可成立導(dǎo)讀室，指定專人負(fù)責(zé)不同年級(jí)學(xué)生的針對(duì)性導(dǎo)讀。

（2）發(fā)揮各類宣傳媒介的作用，利用櫥窗、黑板報(bào)、校報(bào)、文學(xué)社刊物等進(jìn)行定期宣傳。可圍繞教材與課堂教學(xué)實(shí)際，組織一支學(xué)生編輯隊(duì)伍，自主進(jìn)行采編出版，展示語(yǔ)文閱讀成果，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。同時(shí)培養(yǎng)了一批學(xué)生中的閱讀先進(jìn)分子，起到了示范作用。

（3）深入班級(jí)，在各班聘請(qǐng)圖書(shū)管理員參加圖書(shū)館管理，溝通圖書(shū)館與學(xué)生的關(guān)系，及時(shí)各項(xiàng)圖書(shū)館信息，組織借書(shū)和閱讀活動(dòng)。在各班成立圖書(shū)角，根據(jù)各班學(xué)生的閱讀興趣組織圖書(shū)角書(shū)籍，更好更及時(shí)地滿足學(xué)生的閱讀需要。

（4）中學(xué)圖書(shū)館和語(yǔ)文學(xué)科組合作，組織各種讀書(shū)報(bào)告會(huì)、演講會(huì)等讀書(shū)經(jīng)驗(yàn)交流活動(dòng)，交流讀書(shū)心得和閱讀方法。語(yǔ)文組的教師可以示范開(kāi)展系列讀書(shū)講座，根據(jù)每位教師的專長(zhǎng)，選擇不同的閱讀主題，如唐宋詩(shī)詞、史傳文學(xué)、明清小說(shuō)。

（5）圖書(shū)館和語(yǔ)文學(xué)科組共同策劃，舉辦校級(jí)、年級(jí)范圍內(nèi)的各種讀書(shū)競(jìng)賽、征文活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生讀寫(xiě)結(jié)合，提高閱讀效果。圖書(shū)館和語(yǔ)文學(xué)科組進(jìn)行分工，圖書(shū)館負(fù)責(zé)賽事的組織，語(yǔ)文學(xué)科的教師負(fù)責(zé)宣傳評(píng)審。并在三個(gè)年級(jí)、六個(gè)學(xué)期中形成一個(gè)符合校情的語(yǔ)文競(jìng)賽體系，系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀及寫(xiě)作能力。

3 閱讀教學(xué)充分利用圖書(shū)館資源的融合共贏策略

3.1指導(dǎo)閱讀方法

中學(xué)圖書(shū)館資源文獻(xiàn)導(dǎo)讀是中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的延伸。可以引導(dǎo)中學(xué)生多讀書(shū)、讀好書(shū)，教會(huì)中學(xué)生掌握讀書(shū)的方法和技巧，提高中學(xué)生自學(xué)能力，使中學(xué)生可以隨時(shí)隨地獲取課堂上得不到的知識(shí)。可以充分利用各種方式宣傳學(xué)校圖書(shū)館的藏書(shū)結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)，通過(guò)編制館藏目錄、新書(shū)通報(bào)、開(kāi)展文獻(xiàn)檢索專題講座和書(shū)評(píng)活動(dòng)，向中學(xué)生推薦優(yōu)秀書(shū)刊，把內(nèi)容健康、格調(diào)高雅、思想性和趣味性都很強(qiáng)的優(yōu)秀圖書(shū)作為主要推薦書(shū)目，正確引導(dǎo)中學(xué)生的讀書(shū)情趣和閱讀傾向。

在應(yīng)用圖書(shū)館資源提升語(yǔ)文閱讀教學(xué)效率的過(guò)程中，教師是組織者、參與者和指導(dǎo)者，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師的介入要把握好尺度，本著“以學(xué)生為本”的原則，注重發(fā)展學(xué)生的主動(dòng)精神和健康個(gè)性，并著眼于學(xué)生的終身可持續(xù)發(fā)展。教師的組織管理主要體現(xiàn)在充分動(dòng)員學(xué)生上。

學(xué)生是閱讀的主體，教師應(yīng)向?qū)W生介紹閱讀的性質(zhì)、背景、目標(biāo)、步驟、意義等，使學(xué)生有一個(gè)概括性認(rèn)識(shí)；還應(yīng)向?qū)W生介紹一般的研究方法，結(jié)合實(shí)例，通俗易懂；同時(shí)給學(xué)生介紹一些基本的閱讀方法，盡可能的挖掘出文字所包含的信息，讀盡讀透，使文中形象完整豐滿，使他們不至于盲目無(wú)效的去閱讀。

提出閱讀的方向是中學(xué)語(yǔ)文閱讀指導(dǎo)的突破口，對(duì)語(yǔ)文閱讀能否有效開(kāi)展起著決定性作用，它關(guān)系到閱讀的發(fā)展方向、價(jià)值、方法、效果，是應(yīng)用圖書(shū)館資源開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)課取得成效的關(guān)鍵。

教師還要指導(dǎo)學(xué)生形成閱讀思維。向?qū)W生介紹中學(xué)語(yǔ)文閱讀中常用的思維方法，要求在學(xué)習(xí)中有意識(shí)地運(yùn)用。例如：歸納和概括、引申和發(fā)展、否定和批判、消化和運(yùn)用。

3.2培養(yǎng)讀書(shū)習(xí)慣

中學(xué)階段是學(xué)生養(yǎng)成良好讀書(shū)習(xí)慣的重要時(shí)期，而良好讀書(shū)習(xí)慣是培養(yǎng)學(xué)生主體性的重要渠道，是以生為本的重要體現(xiàn)，是應(yīng)用圖書(shū)館資源開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)。中學(xué)圖書(shū)館資源的建設(shè)和應(yīng)用，要與中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，通過(guò)多種形式加強(qiáng)中學(xué)語(yǔ)文閱讀的引導(dǎo)，培養(yǎng)中學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的好習(xí)慣。

如以怎樣讀一本好書(shū)為題，對(duì)中學(xué)生進(jìn)行讀書(shū)輔導(dǎo)，用好書(shū)豐富中學(xué)生課余生活，開(kāi)拓視野，充實(shí)頭腦。開(kāi)展讀書(shū)演講比賽，舉辦讀書(shū)筆記會(huì)展，評(píng)選優(yōu)秀讀書(shū)筆記，通過(guò)生動(dòng)活潑、多種多樣的形式和活動(dòng)，不斷激發(fā)中學(xué)生的閱讀、寫(xiě)作興趣，提高閱讀和寫(xiě)作水平。又如，把中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂設(shè)到圖書(shū)館，在學(xué)生閱覽室上中學(xué)語(yǔ)文閱覽課等；由中學(xué)語(yǔ)文教師指導(dǎo)，讓中學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成文獻(xiàn)查閱等，使圖書(shū)館真正成為中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的第二課堂甚至第一課堂。

3.3進(jìn)行信息采集訓(xùn)練

應(yīng)用圖書(shū)館資源開(kāi)展中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成終生利用圖書(shū)館的習(xí)慣，給學(xué)生以基本技能的教育，使之具有廣泛的使用資源和服務(wù)的能力。對(duì)中學(xué)生進(jìn)行一定的圖書(shū)情報(bào)知識(shí)教育，使中學(xué)生掌握一定的圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，使中學(xué)生掌握有效治學(xué)的一種工具，是提高自學(xué)能力的重要途徑。中學(xué)語(yǔ)文教師可結(jié)合實(shí)際，發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，圍繞中學(xué)圖書(shū)館資源的選擇途徑和閱讀方法等基礎(chǔ)知識(shí)以及網(wǎng)上資源檢索和利用的方法和技巧等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行信息能力的培養(yǎng)，以不斷提高學(xué)生檢索、獲取、篩選、整理信息的才能。

將中學(xué)圖書(shū)館資源數(shù)字化，利用網(wǎng)絡(luò)、計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代信息工具，進(jìn)而豐富和拓展傳統(tǒng)中學(xué)圖書(shū)館資源的功能和作用，實(shí)現(xiàn)中學(xué)圖書(shū)館資源的現(xiàn)代化，是中學(xué)圖書(shū)館資源開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的大勢(shì)所趨。通過(guò)應(yīng)用中學(xué)數(shù)字圖書(shū)館，可以使中學(xué)語(yǔ)文教師和中學(xué)生充分利用課堂以外的時(shí)間，完成課前、課后的準(zhǔn)備和研究工作。知識(shí)的范圍也能克服課堂、課本的局限，延伸到各個(gè)領(lǐng)域。中學(xué)生可以根據(jù)自己的理解、自己的喜好，自由選擇學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師應(yīng)充分支持中學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，將中學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的課堂延伸到課余的任何時(shí)間、空間，將大大激發(fā)中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的興趣和熱情，為培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)能力創(chuàng)造良好的條件。

要由學(xué)生自主獨(dú)立或在教師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)資料信息的采集、篩選、分析、綜合、提煉和重組。搜集資料并不是盲目的簡(jiǎn)單綜合，而是要對(duì)資料進(jìn)行分析、提煉，從中提取出有用信息。教師要傳授學(xué)生資料搜集和整理的方法。如：制定閱讀計(jì)劃、編寫(xiě)書(shū)目索引、重視摘錄提要、筆錄思索質(zhì)疑等。

語(yǔ)文教學(xué)中的閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它涉及到青年學(xué)生成為社會(huì)人所應(yīng)具有的基本的語(yǔ)文素養(yǎng)，其重要性不言而喻。學(xué)生和教師必須思考如何充分利用圖書(shū)館資源，而中學(xué)圖書(shū)館必須建立積極主動(dòng)的服務(wù)意識(shí)。如何實(shí)現(xiàn)圖書(shū)館對(duì)中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)尤其是閱讀教學(xué)的服務(wù)功能，兩方面必須協(xié)作配合，健全機(jī)制，融合共贏，使得中學(xué)圖書(shū)館的軟硬件建設(shè)和綜合服務(wù)質(zhì)量更上一個(gè)臺(tái)階，使得學(xué)校拆巨資建設(shè)的圖書(shū)館，真正能為中學(xué)語(yǔ)文的閱讀教學(xué)實(shí)踐起到推動(dòng)作用，從而實(shí)現(xiàn)互促互進(jìn)，融合共贏，共同發(fā)展的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]初中語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)[Z].人民教育出版社，2003.4.

篇（11）

人教版課改教材緊緊圍繞專題編排，整合性強(qiáng)，連貫性好，注重語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，內(nèi)容安排科學(xué)高效。尤其是低年級(jí)教材中，采取多認(rèn)少寫(xiě)、認(rèn)寫(xiě)分開(kāi)的識(shí)字原則編排，使低年級(jí)學(xué)生盡早、盡快、盡可能多地認(rèn)字，及早進(jìn)入閱讀。教材鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生在生活中自主識(shí)字，在語(yǔ)言環(huán)境中自能識(shí)字，在愉悅有趣中快樂(lè)識(shí)字。這一全新的識(shí)字理念和編排特點(diǎn)有利于減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，增強(qiáng)學(xué)生識(shí)字的信心。對(duì)教師而言，提出了嚴(yán)要求高標(biāo)準(zhǔn)。為此，我們以課題研究為切入點(diǎn)，于2002年10月確定了“小學(xué)課程改革低段識(shí)字教學(xué)研究”課題，成立了教研員與學(xué)校課改教師共同組成的課題組，制訂了具體可行的實(shí)施方案。

在課題研究的過(guò)程中，針對(duì)課題特點(diǎn)，以解決識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題為目的，從激發(fā)學(xué)生識(shí)字的興趣，培養(yǎng)學(xué)生識(shí)字的能力，引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字，并有效解決學(xué)生識(shí)字的回生現(xiàn)象為研究重點(diǎn)，制定對(duì)策，深入學(xué)校與課改教師聯(lián)手行動(dòng)，通過(guò)設(shè)計(jì)方案、課堂實(shí)踐、反思總結(jié)、經(jīng)驗(yàn)交流等活動(dòng)，在互動(dòng)、交流、探索中找到解決問(wèn)題的方法，再實(shí)踐、反思、交流、總結(jié)、推廣，有效地解決了這一教學(xué)難點(diǎn)，使課題研究于2004年7月順利結(jié)題并推廣。至今，識(shí)字教學(xué)的有效方法指導(dǎo)著低年級(jí)段的識(shí)字教學(xué)，識(shí)字已成為學(xué)生喜歡的學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)著學(xué)生對(duì)閱讀的興趣。

二、改革評(píng)價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展

建立符合素質(zhì)教育思想的評(píng)價(jià)與考試制度，是這次課程改革的一項(xiàng)重要內(nèi)容。因此，科學(xué)、全面、有效的評(píng)價(jià)便成為實(shí)施新課程的重要環(huán)節(jié)。

我們?cè)谑褂谜Z(yǔ)文教材的過(guò)程中，在課堂上積極倡導(dǎo)采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)方式，邊實(shí)踐邊改進(jìn)，努力尋求評(píng)價(jià)與知識(shí)的融合點(diǎn)，把評(píng)價(jià)有機(jī)地滲透、附著于學(xué)習(xí)內(nèi)容中。克服評(píng)價(jià)的盲目性、無(wú)目的性、不準(zhǔn)確性，減少功利性，增強(qiáng)針對(duì)性，使課堂教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮了應(yīng)有的作用，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教材的親和力及學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，使他們自信、樂(lè)觀，朝氣蓬勃地發(fā)展。

考試作為一種測(cè)量的結(jié)果，是評(píng)價(jià)的一種依據(jù)和重要組成部分。因此，我們對(duì)語(yǔ)文考試進(jìn)行了不斷改革。就考試方式而言，開(kāi)放式試卷與封閉式試卷相結(jié)合；就考試內(nèi)容而言，注重聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)性和開(kāi)放性相結(jié)合，重視學(xué)生創(chuàng)造性思維的訓(xùn)練。語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)這一難點(diǎn)的初步突破，促使語(yǔ)文教師對(duì)自身職業(yè)角色的認(rèn)識(shí)發(fā)生了變化，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。同時(shí)，開(kāi)放性試題的設(shè)計(jì)給學(xué)生提供了更為廣闊的思維發(fā)展空間，語(yǔ)文教學(xué)工作呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

三、加強(qiáng)綜合性學(xué)習(xí)，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)

課程改革強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐性，重視培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。人教版語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中安排語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)，就是以學(xué)生自主、合作、探究為主要學(xué)習(xí)方式；以語(yǔ)文課程與其他課程相溝通、書(shū)本學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主題的學(xué)習(xí)活動(dòng)；是體現(xiàn)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力與情感、態(tài)度、價(jià)值觀的協(xié)調(diào)發(fā)展和語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高的學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過(guò)程。

在教學(xué)中，教師從課文內(nèi)容中的綜合性學(xué)習(xí)主題出發(fā)，通過(guò)語(yǔ)文與其他學(xué)科的結(jié)合，讓學(xué)生自主選擇與課文相關(guān)的學(xué)習(xí)材料，開(kāi)展調(diào)查訪問(wèn)，搜集信息、圖片、數(shù)據(jù)等，并進(jìn)行歸類整理，撰寫(xiě)研究報(bào)告。最后，小組進(jìn)行合作交流、展示成果。學(xué)生在開(kāi)展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，多角度、多方面地獲取相關(guān)信息，獲得審美體驗(yàn)和情感熏陶，激發(fā)了他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的信心和興趣，提高了他們掌握語(yǔ)文知識(shí)的能力，培養(yǎng)了他們熱愛(ài)中華民族語(yǔ)言文字的感情。