機械學習總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇機械學習總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

生產實習是我們機自專業知識結構中不可缺少的組成部分，并作為一個獨立的項目列入專業教學計劃中的。其目的在于通過實習使學生獲得基本生產的感性知識，理論聯系實際，擴大知識面；同時專業實習又是鍛煉和培養學生業務能力及素質的重要渠道，培養當代大學生具有吃苦耐勞的精神，也是學生接觸社會、了解產業狀況、了解國情的一個重要途徑，逐步實現由學生到社會的轉變，培養我們初步擔任技術工作的能力、初步了解企業管理的基本方法和技能；體驗企業工作的內容和方法。這些實際知識，對我們學習后面的課程乃至以后的工作，都是十分必要的基礎。

2.實習內容：

①掌握機械加工工藝方面的知識及方法

②了解切削刀具方面的知識，熟悉常用刀具的結構、選擇、用途等

③了解機床和數控系統的知識，特別是加工中心等典型的數控設備

④了解企業生產管理模式，學習先進的管理方式方法

⑤熟悉、鞏固鑄造工藝及設備方面的知識

3.實習時間：

①柳州工程機械廠-------------6月21日整天

②柳州東風汽車廠-------------6月22日下午

③柳州鋼鐵廠-----------------6月23日上午

④柳州力風塑料成型機廠-------6月23日下午

⑤上汽通用五菱公司-----------6月24日整天

⑥整理，寫實習報告-----------6月24日---7月2日

定點實習廠

柳州東風汽車廠簡介

東風柳汽公司是東風汽車公司的控股子公司，也是東風汽車公司在南方重要的載貨汽車和輕型乘用汽車生產基地，國家大型一檔企業。它還是國內第一家生產中型柴油載重汽車的企業，贏得了“柴油東風，柳汽正宗”的美譽。

1991年，東風柳汽創出了“乘龍”品牌并迅速形成市場知名度，奠定了“一門雙杰，東風乘龍”的產品格局。

自從1997年成為國內最早通過iso9000質量認證的汽車生產企業之后，東風柳汽的事業就上了一個臺階。2001年，東風柳汽公司更是推出面向公務、商務和休閑旅游用車市場的新一代多功能輕型車－東風“風行”商旅車，吹響了進軍國內高檔輕型乘用車市場的號角。

目前，東風柳汽已形成年產“東風”和“乘龍”商用車60000輛、“風行”乘用車30000輛的生產能力。

柳州汽車廠六個發展歷程

（1）建廠期：上世紀50年代，主要以農用機械為主。

（2）1969年：生產出2.5t載用柳江牌卡車。

（3）1981年：生產出柴油翻斗車，同時加入了中國第二汽車制造廠，采用東風品牌。

（4）1991年：柳汽生產出新品牌---乘龍（平頭車）。

（5）1997年：以75%的股權加入東風集團，成為其子公司，正式更名為東風柳州汽車有限公司。

（6）2003年，成立東風集團和雷諾公司

生產基地：主廠、二基地（85年始建，位于柳江縣，占地為714畝）、三基地

七大車間：車橋車間、機械車間、工裝車間、熱處理車間、車架車間、車身車間、總裝車間

四大部件：汽車前后橋、舉升器油缸、車架、車身

生產線：重車線、大車線、小車線

2003年生產能力：大車60000輛小車30000輛

乘龍精神：自立自強創優創新同心同德為國為民

通過在柳汽公司車橋廠的實習，我們比較全面地了解機械加工及相關典型零件的生產技術過程。初步了解典型的機電一體化產品和設備的生產過程、培養我們收集資料的能力及提高分析問題的能力，使我們更好地學習、掌握機械工程專業知識。機械加工工藝方面我們重點了解了左殼–錐齒輪差速器這一典型零件的機械加工工藝過程，聽了有關技術人員對其的具體分析。并記下了該零件的工藝過程卡和工序卡等工藝文件。具體如下：（對應的工藝過程卡、工藝簡圖和工序卡見附錄）

由于汽車轉彎時，左右兩邊輪子的行程不同，所以轉速不同，為防止轉彎時出現滑動、滑拖現象，必須使用差速器調節兩邊輪子的轉速。左殼–錐齒輪差速器是用來固定支承軸承，防止微塵和外來顆粒侵入到錐齒輪差速器里面和防止錐齒輪差速器里面的油外瀉。零件結構比較簡單，在結構上成對稱分布。生產綱領約為63000個，屬于大批量生產。

毛胚的選擇

零件一般是由毛胚加工而成。在現有的生產條件下，毛胚主要有鑄件，鍛件和沖壓件等幾個種類。鑄件是把熔化的金屬液澆注到預先制作的鑄型腔中，待其冷卻凝固后獲得的零件毛胚。在一般機械中，鑄件的重量大都占總機重量的50%以上，它是零件毛胚的最主要來源。鑄件的突出優點是它可以是各種形狀復雜的零件毛胚，特別是具有復雜內腔的零件毛胚，此外，鑄件成本低廉。其缺點是在其生產過程中，工序多，鑄件質量難以控制，鑄件機械性能較差，鍛件是利用沖擊力或壓力使用，加熱后的金屬胚料產生塑性變形，從而獲得的零件毛胚。鍛件的結構復雜程度往往不及鑄件。但是，鍛件具有良好的內部組織，從而具有良好的機械性能。所以用于做承受重載和沖擊載荷的重要機器零件和工具的毛胚，沖壓件是利用沖床和專用模具，使金屬板料產生塑性變形或分離，從而獲得的制體。沖壓通常是在常溫下進行，沖壓件具有重量輕，剛性好，尺寸精度高等優點，在很多情況下沖壓件可直接作為零件使用。選擇毛胚還應該考慮的原因

（1）零件的力學性能要求相同的的材料采用不同的毛胚制造的方法，其力學性能有所不同。鑄鐵的強度，離心澆注，壓力澆注的鑄體，金屬型澆注的鑄體，沙型澆注的鑄體依次遞減；鋼質零件的鍛造毛胚，其力學性能高于鋼質棒料和鑄鋼體。

（2）零件的結構形狀和外廓尺寸，直徑相差不大的階梯軸宜采用棒料。相差較大時宜采用鍛件。形狀復雜的毛胚不宜采用金屬型鑄造。尺寸較大的毛胚，不宜采用摸鍛，壓鑄和精鑄。多采用沙型鑄造和自由鍛造。外型復雜的小零件宜采用精密鑄造的方法

（3）生產綱領和批量生產綱領大時宜采用高精度與高生產率的毛胚制造方法，生產綱領小時，宜采用設備投資小的毛胚制造方法

（4）現場生產條件和發展應該經過技術經濟分析和論證

零件的材料為qt450-10，根據零件結構簡單和對稱分布的特點，零件的生產綱領為大批量生產，

參觀實習廠

一.柳州工程機械廠簡介

廣西柳工機械股份有限公司是我國目前生產輪式裝載機系列產品規模最大、產量最多、質量最好、設備最全的國家機械工業大型骨干企業，是廣西首家由國營大型企業改造、發行社會公眾股的股份制企業。

公司位于南疆龍城－－柳州市。凈資產3.89億元，員工5900人，生產區占地面積67萬平方米。主要名優產品有：引進美國卡特彼勒公司技術生產的zl60e、zl100b等zl系列輪式裝載機、井下裝載機和履帶式液壓挖掘機，已形成4000臺年生產能力的規模。

該公司計劃通過實施總投資約12億元的技術改造和外引內聯、科、工、貿相結合等措施，2000年形成年產裝載機、挖掘機和推土機等多種工程機械系列產品10000臺的綜合生產能力，實現年銷售收入51.5億元和利稅12億元。本公司還將積極拓展房地產、商業貿易、服務旅游業及經批準的其它經營業務。

二.入廠前培訓

1.數控機床的產生和發展

（1）1952年，在美國，計算機的應用使得數控技術的產生、發展得以有充分的條件。其最初用途為軍工業的生產。

（2）20世紀60年代，晶體管的發明使得數控機床批量生產得以實現。

（3）20世紀70年代，蘇聯的數控機床產量超過美國，成為世界上數控機床產量第一的國家。

（4）20世紀80年代，日本的數控機床產量位居第一.其中尤以日本法拉克公司最為代表，其產量為全世界產量的30%,而德國的西門子產量也占15%。與此同時，在80年代初期我國也引進數控加工技術。

數控機床的分類

（1）經濟型數控機床：一般由普通機床改裝而成，精度和復雜程度較低，可實現兩軸聯動，可進行平面加工，價格較便宜。

（2）全能型數控機床：精度和復雜程度較高，一般可實現三至五軸聯動，且有刀具庫，可自動換刀。可進行平面和空間立體加工，價格一般較貴。

2.柳州工程機械廠數控機床的應用

（1）1978年，柳州工程機械廠引進了數控切割機和火焰切割機。其主要功能是用于分離機械元件、零件和x、y軸聯動的直線、圓弧切割。

（2）1985年，柳州工程機械廠從上海氣焊機廠引進了z80單板機，其主要硬件設施有cpu、ctc、pto、eprom、ram×2。

（3）1988年，柳州工程機械廠引進了一批價值600萬美元的先進設備：

①數控車床

②立式、臥式車床

③數控火焰切割機

④數控折彎機

⑤三坐標測量儀

⑥數控等離子切割步沖機

⑦機器人焊接線（位于結構分廠）

⑧鑄制線

⑨雙立柱加工中心----其最大加工距離為：x10000mm；y3000mm；z1500mm；w600mm。

3.加工中心簡介

加工中心是具有刀庫的三軸聯動數控鏜銑床。其系統組成包括：數控系統cnc、驅動系統、測量及反饋系統i/o控制系統（plc）.加工中心分為立式加工中心、臥式加工中心、五面體加工中心等。

4.裝載機發展和發展趨勢

（1）世界裝載機發展史簡介

①20世紀初，美國出現第一臺裝載機，它是用馬車和鋼絲繩構成，兼有驅動與裝載的功能。

②20世紀40年代，第一次工業革命期間，裝載機采用液壓設備作動力，即先導式液壓裝置。

③20世紀50年代，第二次工業革命期間，裝載機的變速箱采用液力變矩器，其工作矩為100n.m--425n.m。到60年代時，第三次工業革命期間，裝載機采用角接式剛性車架。

④到上世紀70-80年代，產品向細化發展更為突出，裝載能力提高到0.2m—16m。其中最有影響力的幾個公司為：美國caterpillar、瑞典volvo、日本小松公司等。

（2）柳工裝載機發展史

①上世紀50年代，柳工從上海糖果機械廠首次引進裝載機生產設備。

②到了60年代，天津某研究所與廈門工程機械廠合作開發，仿制成功我國第一臺z435型裝載機。此項成果由柳工試驗、鑒定合格。

③70年代，轉載機裝載能力有所提高，由z450提高到zl50了。

④一系列g類型產品

（3）現代裝載機的發展趨勢

①趨向于環保、高效、節能、可靠

②趨于機電一體化

③更具舒適性

④型號多樣，有大、中、小等各種型號

⑤更加智能化

⑥有自動監控維護的功能

二.進廠參觀

1.變速箱廠

設備：加工中心×2數控車床×17普通車床×24

滾齒機×21磨床×18鉆床×8坐標鏜床×2

銑床×3仿形車床×3拉床×1插床×1

臥式鉆床×5行車×1

車間面積：3456㎡

員工總人數：80（女17名），其中包括8名黨員。有大專學歷以上8人、高級技師1名、技師1名、高級工程師1名、中級工程師1名。

主要產品：變速箱齒輪和軸類以及zf產品配套件等

生產宗旨：永不接受不合格產品

永不傳遞不合格產品

永不制造不合格產品

2.結構件廠

主要設備：tcbar立柱移動臥式加工中心

等離子線切割機

剪板機

鍛壓機床

3.鑄造廠

無箱數控制造

從意大利進口

毛坯來源（三個）

4.總裝配廠

clg842的總裝配流程

一.柳州鋼鐵廠簡介

廣西柳州鋼鐵（集團）公司位于水陸交通方便的廣西工業重鎮柳州北郊，占地5.6平方公里。現有固定資產總值55億元，資產凈值42億元，在冊職工19093人，是以鋼鐵生產為主，實行的多元化經營的大型鋼鐵聯合企業，從1987年起連年位列全國大型企業500強的特大型鋼鐵聯合企業。

近幾年來，柳鋼堅持走科技創新改革興企之路不斷深化企業內部改革，建立現代企業制度，并調動一切積極因素加快技改步伐，先后完成了中板四輥軋機改造，650廠連續棒材軋機改造，轉達爐擴容改造等十多項重點工程，并進行了一系列技術革新和工藝改造。目前，柳鋼已擁有焦化、燒結、煉鐵、煉鋼、軋鋼等12個主體生產廠和相應的輔助配套設施，可生產中厚板、中小型材、線材、棒材、薄板、無縫鋼管等六大系列數百種規格產品。

進入21世紀，在“三個代表”重要思想指引下，柳鋼正各著更美好的明天大步邁進。公司領導班子提出的“做優做強鋼鐵主業，拓寬搞活非鋼產業，建立現代企業制度，不斷提高職工生活水平”四項重點工作，正成為全體柳鋼人為之奮斗的共同目標。“十五”期間，全公司將投入50多億元技改資金，建設750m3高爐、100噸轉爐、高速線材軋機、15000m3制氧機、120萬噸球材生產線等一批重點技改項目，形成以中板、連續棒材和高速線材三大品牌產品為主的系列產品結構，達到年產鐵鋼、鋼材各350萬噸的生產規模。在做大做強鋼鐵主業的同時，柳鋼還將進一步發展工程設計、環保、商貿、旅游、房地產開發等非鋼產業，拓展多種經營，壯大企業實力。到“十五”期末，，全公司年銷售收入獎達到70億元以上.

1.煉鋼廠

購買了1#100噸轉爐一個，由重慶鋼鐵設計研究總院設計，創中國冶金史上設計周期最短，建設速度最快，達產時間最快等記錄。其年產量為120萬噸/年，每生產一爐鋼需要38min，吹煉合格鋼水110噸，技術水準已達到國內先進水平。它采用氮氬自動切換頂底復吹，副原料自動稱量下料系統，全自動光譜分析儀，擋渣塞自動投放裝置，在線吃氬喂絲等一系列先進的轉爐生產工藝，大部分煉鋼程序操作點擊鼠標即可完成。

煉好一爐鋼水后，為不影響下一爐鋼水的質量，必須用燃燒進行燒尾工作。

2.中板廠

中板廠是柳鋼的主體廠，是國家專用板定點生產廠之一。現有主要設備有：兩座雙排布料推鋼式連續加熱爐、一座90年代先進水平的2800四輥可逆式精軋機、一座11輥四重可逆式熱矯直機，一套97年從意大利進口德國制造的中厚板精裝線。

中板廠工藝流程如下：

柳州力風塑料成型機廠

柳州市力風塑料成型機廠是國家機械局定點生產各類塑料機械的專業廠家，主要產品有力風牌塑料注射成型機，塑料中空成型機。工廠位于廣西工業重鎮——柳州，坐落在高新產業開發區，離市中心僅兩公里。

工廠技術裝備先進，擁有大型進口立式和臥式加工中心、數顯鏜床、鏜鉆床、螺桿銑床和座標鏜床等大型、專用與精密生產設備；工廠經營與技術管理微機化，確保產品質量的高、精、優，通過對引進德國巴登費爾得飛雪爾公司和香港殷圖公司塑料機械產品設計制造技術的消化和吸收，以及工程技術人員多年的艱苦奮斗，產品有原來單一品種發展成現在的三大系列數十種塑機產品和輔機。其中有熱塑性注塑機（合模力：900-18000kn，注射量：100g-10000g)；熱固性注塑機；注吹中空成型機；熱媒調濕機等。

產品嚴格執行國家標準、國際標準，擇優選用部分外國先進標準，并注重產品的實用性，因此產品質量穩定可靠，取得多項國家專利，并多次榮獲市級、省級和部級科技進步獎。產品遍及全國各省市，遠銷亞、美、歐三大洲，深受國內外用戶歡迎。早在1987年，我廠就被國家批準為第一批也是廣西塑機行業首家出口擴權企業，是國內塑料機械出口量最大的廠家之一。1996年7月，塑機產品順利通過中國商檢質量認證中心的iso9001質量體系認證，并獲注冊證書。

主要產品：

①力風塑料注射成型機，從sz-900(vt-130)到sz-6300(vt-4000)共有九個機型。

力風塑料注射成型機以其先進、優質、高效、安全及節能而著稱，并具有以下特點：

雙缸平衡式注射系統，注射速度快、壓力大。低速、大扭矩液壓馬達直接驅動螺桿，塑化質量好、效率高。可調式背壓，且具有防涎功能。五交點雙曲桿斜排列合模裝置，啟閉模速度快、無沖擊。液壓驅動調模，換模方便。配有電氣液壓機械三重或雙重保險裝置，安全可靠。高靈敏度的低壓護模功能。高精度的壓力流量雙比例油路，精心設計的節省能系統，動作準確，低耗。精密可靠的電控系統。②塑料中空成型機,分為cpj-0.7z和zl1.5x2兩種規格

一.上汽通用五菱公司簡介

上汽通用五菱汽車股份有限公司是由上汽集團、美國通用汽車公司、柳州五菱汽車有限責任公司三方合作的大型中外合資企業，其中上汽集團占有股份50.1%，通用中國占有34％，柳州五菱汽車有限公司占有15.9%。公司位于廣西柳州市西郊，占地面積79萬平方米，擁有員工4,000多人。

公司堅持簡單化、低成本制造方式，打造最廣泛的百姓喜愛的經濟型汽車。公司占地面積79000平方米，擁有沖壓、車身、涂裝、總裝四大工藝車間，是公司目前主要的生產區域。

作為中國銷量第二的微型車生產商，上汽通用五菱汽車股份有限公司目前年生產能力達18萬輛。正在擴大中的上汽通用五菱預計到2009年年生產能力達到336,000輛。

公司生產的產品包括商務用車、微型廂式客車、微型雙排貨車、微型單排貨車四大系列共210個品種車型。2003年12月，上汽通用五菱開始生產雪佛蘭spark微型轎車，這也是首次在國內生產雪佛蘭品牌的轎車。

上汽通用五菱共有400家經銷店和400家售后服務網點密集分布在全國的29個省市自治區。2003年上汽通用五菱共銷售180,188輛汽車，比去年增長了22.8％。

上汽通用五菱公司在上汽集團、通用汽車公司和柳州五菱汽車有限責任公司三方聯盟的領導下，充分利用聯盟的各方優勢資源，引進世界上先進的經營理念和管理系統，全面推進企業業務流程重組和企業內外資源集成整合，在采購體系、生產體系、技術開發體系、營銷體系、人力資源開發體系、質量保證體系等方面實施精益化管理，公司的各項管理水平大大提高，具有核心競爭力的五菱價值鏈正初步形成，并努力成為在國內領先、國際上有競爭力的汽車公司！

二、精益生產報告

林杰主講

精益定義：以最小的資源投入創造最大的生產價值，為顧客提供及時的產品和服務。

目標：降低消耗，提高效益，消除生產過程中的增值活動。

理想：零缺陷、零庫存、零浪費。

效果：在生產過程中，消除所有“松弛點”。

管理核心：崗位管理。

生產方式的發展過程：單件小批生產—大量生產—精益生產

精益生產形成：

起源美國戴明：均衡發展，控制變差

發展日本豐田英二、大野耐一

jit（準時制）

tqm（全面質量管理）

理論美國美國麻省理工學院

《改變世界的機器》

精益生產特征：

·實行拉動式生產

·靈活反應市場需求，實行小批量生產，產品多樣化

·最大限度的減少庫存

·充分發揮設備效益

·改進生產組織發揮小組作用

·改善公司與員工的關系，提高員工參與的積極性

·消除重復的錯誤，最大限度的降低維修率

·采用看板作業，實行準時制生產

·新產品開發采用精益措施

·改善與供應商的協作關系，變“買賣關系”為“利益共同關系”

·開展主動銷售

·注重市場調查，建立快速反應顧客需求的營銷系統

精益生產三種體系：質量網修、同步/精益組織、picos。

客戶的熱忱促動了汽車的銷售，客戶的熱忱=美好的購買經歷+美好的擁有經驗。

1.模具車間

模具中心是一個專業生產車間，主要生產汽車大型車身模具，中小型沖壓板，焊夾具，沖壓件檢具，鑄鍛模。

模具快速開發系統如下：

2.塑料件廠

塑料成型車間：五臺大型鑄塑機，主要加工車身部件外殼模型。如：儀表板

3.車橋廠

加工：前軸；后橋殼，差速器等。

采用流水線加工運作

后記

為期兩周的實習結束了，在這期間我們總共在五個單位進行參觀實習，在老師和工廠技術人員的帶領下看到了很多也學到了很多。讓我對原先在課本上許多不很明白的東西在實踐觀察中有了新的領悟和認識。

在這個科技時代中，高技術產品品種類繁多，生產工藝、生產流程也各不相同，但不管何種產品，從原料加工到制成產品都是遵循一定的生產原理，通過一些主要設備及工藝流程來完成的。因此，在專業實習過程中，首先要了解其生產原理，弄清生產的工藝流程和主要設備的構造及操作。其次，在專業人員指導下，通過實習過程見習產品的設計、生產及開發等環節，初步培養我們得知識運用能力。概括起來有以下幾方面：

1.了解了當代機械工業的發展概況，生產目的、生產程序及產品供求情況。

2.了解了機械產品生產方法和技術路線的選擇，工藝條件的確定以及流程的編制原則。

3.了解了機械產品的質量標準、技術規格、包裝和使用要求。

4.在企業員工的指導下，見習生產流程及技術設計環節，鍛煉自己觀察能力及知識運用能力。

5.社會工作能力得到了相應的提高,在實習過程中，我們不僅從企業職工身上學到了知識和技能，更使我們學會了企

篇（2）

機械制圖是機械基礎知識的重要組成部分，強調培養學生的實際動手能力以及邏輯思維能力，對學生機械水平的提高有著重要作用。在機械制圖教學中，教師主要依據學生實際學習情況對學生的識圖能力以及空間想象力進行培養，讓學生能夠有效解決各種實際機械問題，準確判斷各種制圖問題的本質規律，這樣才能全面提高學生的機械制圖水平。在機械制圖過程中，學生需對圖形的具體形象進行明確，并在腦海中形成一定的空間形象，之后通過聯想和對比對圖形的特性進行分析，在形成新的空間圖像，從而有效完成制圖操作。在機械制圖教學中，學生在識圖時需將三視圖通過一定的思維方法轉換為空間立體圖形，之后通聯想、拆合等操作，在腦海中形成具體的空間形象，進而準確了解圖形中所包含的各種知識。所以培養學生的空間想象力是提高學生識圖能力的關鍵，也是幫助學生提升整體機械水平的重要舉措。因此，在機械主題教學中實施創新教育有著重要意義。

機械制圖教學中創新教育的實施要求教師采取有效措施提高學生的自主學習意識和自主探究意識，能夠產生深入學習機械制圖知識的欲望，從而更好提升學生整體機械水平。在創新教育的指導下，教師須以學生為教學主體，改變以往自己主講的方式，轉變為輔導者，鼓勵學生自己動手進行制圖實操，讓學生由被動狀態轉變為主動狀態，由接受知識轉變為探究知識。以往教師總是只顧自己講解，沒有考慮到學生的接收情況，而在創新教育理論的指導下，教師需培養學生自主學習的習慣，加強與學生之間的溝通交流，充分發揮學生的主體意識，營造出良好的學習氛圍，保證學生在無人看管的情況下也能按照自己的學習計劃和目標進行制圖訓練。因此，在創新教育的作用下，學生的機械制圖水平能得到有效提高，更好保障機械制圖教學質量。

二、機械制圖教學中實施創新教育的方法

（一）加強對學生的引導

在機械制圖教學中，加強對學生的引導不僅能較好提高學生的學習興趣，而且能幫助學生解決存在的各種問題，進而有效提升學生機械水平，因此，加強對學生的引導有著重要作用。在實際教學中，很多教師沒有轉變以自身為教學主體的思想觀念，不注重對學生學習情況的了解，而且與學生之間的溝通交流較少，致使學生始終處于被動學習狀態；在這種灌輸式教學模式下，學生的學習興趣并不能得到有效提高，而且在一些制圖問題上存在著較大困惑，但又不能及時得到解決，進而嚴重影響課堂質量。因此，在創新教育理論指導下，教師可以設計一些預習環節，通過問題探究法激發學生的學習欲望，讓學生能夠進行自主思考和探索，并讓學生逐漸轉變為主動學習狀態。教師可以根據學生實際學習情況對學生進行針對性指導，要求學生對所學知識進行歸納總結，從而更好幫助學生學習機械知識。

（二）優化制圖教學方法

機械制圖與實際生產環節之間有著緊密聯系，有著較強的專業性，而且注重實操，所以教師必須對制圖教學方法進行優化，以提高學生的實際制圖能力。很多教師依舊采用傳統的方法進行教學，偏重理論知識的講解，制圖實操環節較少，在這種情況下，學生所學到的制圖知識難以有效解決實際制圖問題，給學生的發展帶來不利。因此，在創新教育理論指導下，教師可以采取問題探究法進行制圖教學，通過激發學生的學習欲望來引導學生對制圖知識進行自主探究，從而更好提高學生的實操能力。例如，在學習三視圖的形成及投影規律時，教師可以這樣問，“當不同角度的光線照射到同一物體上時，所形成的投影是一樣的嗎”。在問題的指導下，學生的探究興趣被較好調動起來，并開始進行自主思考。此時教師可以加強引導，“如果光線從不同角度照射到我們的教材上，所形成的投影形狀都是長方形的嗎”。有些學生會回答，“都是長方形”；有些學生則回答，“由于光線從不同角度進行照射，所以所形成投影的形狀可能都是長方形，但大小會存在差異”。之后教師則可進行總結，解決學生還不夠理解的問題。

（三）有效設計制圖作業

篇（3）

飲酒是我國一種重要的食物文化，在人民生活中占一定的地位。并且隨著經濟水平的不斷進步，飲酒人數和數量也在相應的增加。進來由于臨床加強了對心血管以及糖尿病等方面的關注，代謝綜合征（MS）成為健康探究的一個重要課題。MS是由多種代謝異常因素聚集的一種病理狀態[1]，主要表現為肥胖、血壓增加以及糖調節異常（IGR）等。WHO認為，較長時間的酒齡與其有明顯的關系，飲酒時間長達5年者，一般會出現中心肥胖，且由于各血液指標的相應變化而致使IGR；MS者多會伴有IGR。鑒于飲酒與以上疾病的關系，本次筆者選擇309例飲酒者進行MS與飲酒之間的關系分析。發現長期飲酒者，會出現血液各指標的變化，以及伴有血壓增加，現報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選取2010年2月-2013年2月在本院體檢門診進行檢查的309例飲酒男性以及103例拒酒者。309例飲酒者根據其酒齡分三組，每組103例。A1組酒齡為5～10年，平均年齡（43.7±2.8）歲，平均每周飲酒量（13.3±1.3）drink（1 drink=12 g乙醇）；A2組酒齡10～15年，平均年齡（43.6±2.3）歲，平均每周飲酒量（13.2±1.7）drink；A3組酒齡>15年，平均年齡（42.7±2.5）歲，平均每周飲酒量（13.3±1.8）drink。103例拒酒者為NC組，平均年齡為（43.2±2.8）歲，平均每周飲酒量為（13.6±1.9）drink。MS新診斷標準強調中心性（或腹型）肥胖為基本條件[2]。糖代謝分類采用2003年美國糖尿病學會建議標準：5.8 mmol/L≤FBG

1.2 方法

1.2.1 樣本收集 探究者在接受檢測之前的12 h內禁食。次日早上進行空腹抽血檢測。包括三酰甘油（TG）、總膽固醇（TC）、高密度脂蛋白膽固醇（HDL-C）和低密度脂蛋白膽固醇（LDL-C）等[6-7]。

1.2.2 計算公式 穩態模型公式：胰島素抵抗指數（IR）=

FBG×Fins/22.5；BMI=體質量（kg）/身高2（m2）[8-12]。

1.3 統計學處理 應用SPSS 13.0統計學軟件對數據進行處理，計量資料以（x±s）表示，比較采用t檢驗或方差分析，計數資料比較采用 字2檢驗，以P

2 結果

四組間各指標比較差異均有統計學意義（P

3 討論

本次探究結果顯示，飲酒時間達到5年者，體內的TG、TC以及LDL-C等指標明顯地增高。而作為健康指標的HDL-C則顯著降低。飲酒者隨著酒齡和酒量的增多飲食結構慢慢發生改變，飲食多以高能量食物為伴酒菜，而米飯、面食等主食及蔬菜類逐漸減少。在高糖及高脂的作用下，加之運動量的相對降低，往往會發生中心肥胖。長期的肥胖刺激會導致飲酒者體內的細胞發生IR改變，并且向IGR逐漸轉變。大量乙醇在體內發揮作用，刺激機體產生多余的FFA。較高水平的FFA能夠促進肝臟的代謝，導致肝臟的糖異生過程不斷增多。該過程不斷的提高血液內的胰島素。經過較長時間的高水平刺激，最終導致機體發生IGR。MS者大多合并有較多的慢性疾病，IGR是該病的一個中心環節。MS患者為了能夠維持機體的正常代謝，特別是保證充足的糖代謝，促使胰島細胞發生一些相應的變化，這是MS的主要發生原因。

飲酒時間在10年以上者，其出現IGF的概率隨之上升。在飲酒初期，患者只表現為血壓以及血糖水平的變化，逐漸出現高脂血癥以及IGR等現象。血液內較高水平的LDL-C以及膽固醇等物質對血管內膜產生損傷，大量單核細胞聚集在損傷的內皮細胞。單核細胞進入內膜下變為巨噬細胞，通過不斷的通過吸收脂肪物質而變成泡沫細胞。以上為管壁粥樣硬化的最早變化，隨著泡沫細胞的不斷演變以及對管壁的持續刺激，其結局為管壁的動脈硬化。IGR與腹型肥胖密切相關。探究顯示，較長時間的大量飲酒，以及同時進食大量的脂肪，都會極大的增加體內TG量，進一步地提高機體脂肪量，最終成為腹型肥胖者。肥胖者血液內的FFA水平顯著升高，正常的基礎代謝被抑制。而由于大量的胰島素被激活促使機體多胰島素的敏感性明顯下降。此外，體內的高水平的FFA可以促進糖異生過程，顯著降低肝臟功能，進而發生高胰島素血癥等。持續高水平的胰島素刺激促使機體發生胰島素抵抗，加進了MS的進程。由此證明，酒齡是MS的獨立危險因素。伴隨著酒齡的延長，中心肥胖越加明顯，體內的TG水平顯著的升高而HDL有所下降，有較高的MS發生幾率。所以限制飲酒能夠有效的防止MS的發生。

有探究顯示，BMI較高的飲酒者，其血管硬化的嚴重程度較大，血壓升高的可能性也較高。也就是說，酒齡較長者極其容易發生IGR，并且隨著飲酒時間的加長，IGR的嚴重程度相應增加。通過對比四組研究對象的各檢測指標可以發現，隨著飲酒時間的延長，BMI、TGL、LDL-C以及IGR等值均會增加，而HDL-C卻逐漸降低。也就是說，飲酒與MS之間的聯系是非常明顯的。并且飲酒的時間越長，患者體內發生的不良改變越明顯，其作為MS的獨立因素應該盡量被控制。

綜上所述，由于飲酒率的增加以及飲酒導致的不良影響的增多，對該方面的探究也在不斷的增多。相關研究顯示酒齡與MS以及IGR的關系密切的相關。飲酒時間較長者，其體內各指標的水平均有明顯的改變，體重指數升高，血壓增加，而HLD卻相應降低。所以有效的對飲酒進行控制可以較好的預防MS。

參考文獻

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中圖分類號：H313 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.01.022

1 貝爾的有意義學習理論

戴維?奧蘇貝爾（David P.Ausubel，1918-2008）是美國當代著名的認知派教育心理學家。他最出名的研究主要集中在學校學習理論這一研究領域，并由此提出了認知――接受學習理論。他對發現學習與接受學習提出了新的認識，同時也對講解式教學做出了新的思考。奧蘇貝爾認為，根據不同的標準學生的學習可以分為兩類。一類是將學習分為“發現學習”和“接受學習”。發現學習是學生通過自己再發現的知識形成的步驟而獲取知識，并發展探究性思維的一種學習方式；與之相對的接受學習，則是指學生通過老師發現的材料來掌握現成的知識的一種學習方式。前者適合解決實際問題的學習，后者更適合大量材料特別是理論材料的學習。由于課堂里大多教學習材料是以語言文字材料呈現的，所以學生的學多是以接受學習為主。第二種分類是將學習分為“意義學習”和“機械學習”。所謂意義學習就是將符號所代表的新知識與學習者認知結構中適當觀念建立非人為的、實質性的聯系；而機械學習是對符號字面上聯系的死記硬背，并不能理解符號所代表的知識。他認為，接受學習未必就是機械學習，發現學習也未必就是意義學習。如果教師講授得法，學生學習得法，則此學習必為意義學習。而學生在發現學習中，如果只是機械地記住解決問題的典型的步驟，而不知其所以然，則此學習必為機械學習。所以，奧蘇貝爾認為，學生的學習應該主要是一種有意義的接受學習。

2 有意義學習的條件

在奧蘇貝爾看來，進行有意義學習必須具備三個條件：第一，學習者必須具有進行有意義學習的心向，即學習者一種主動地在新知識與已有的適當觀念之間建立聯系的傾向性；第二，學習材料本身必須具備邏輯意義，即學習材料本身可以與人類學習能力范圍內的觀念建立非人為的、實質性的聯系；第三，學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念。

只有同時滿足上述的三個條件，有意義學習才有可能開展。新學習材料的邏輯意義才能轉化為對學習者有特定潛在意義的知識，最終學習者達到對新知識的理解，獲得心理意義。所謂心理意義是“一個或一組符號與認知結構建立非人為的和實質性的聯系”，獲得新知識的心理意義既是有意義學習的目的，也是它的結果。有于學習者年齡、生活環境、個人生活經驗等多方面的個體差異，同一新知識經過有意義學習，在不同學習者頭腦中所獲得的心理意義也不盡相同。

回憶當時詞根、詞綴的學習經歷，幾乎與進行奧蘇貝爾有意義學習的三個條件完全契合。首先，筆者從小對英語興趣濃厚，英語水平居班級前列，以此產生的信心又促進了英語學習，形成良性循環，學習者也就具備了充分的學習心向；其次，詞根、詞綴是一個完整而成熟的構詞系統，英語正是借助這些詞根、詞綴派生出一個龐大的同源詞匯家族，其邏輯性久經考驗；最后，學習者的認知結構中必須有同化新知識的原有的適當觀念，筆者本身就是一個英語愛好者，有一定的單詞積累，也在學習過程中自己總結出了一些學習單詞的心得，能夠很好地接受并理解老師傳授的這一套新方法。

3 詞綴記憶法

詞根詞綴記憶法是根據詞根詞綴的意義并加以想象來理解詞匯意義的一種單詞記憶方法。想理解英文單詞的詞根、詞綴，可以類比我們自己的漢字。例如：漢字中的“財”“貨”“購”“販”“資”等與金錢有關的字，都有一個“貝”字部，這是因為中國古代曾以“貝”作為貨幣，如果知道這段歷史就能對這些漢字的色彩與意義略知一二。可以說，英語中的詞根（root）就是對應漢語中的字根，也就是我們說的偏旁部首。詞根是英語語素，是指不能再分的最小單位，能代表一個完整的意思并獨立存在，例如： nation， art， face， view等等 。詞綴（affix）是指加在詞根之前或之后的一個最小語素，它也有一定意義，但是不能獨立存在，必須依附于詞根，可分為前綴（加在詞根之前）和后綴（加在詞根之后）。一般前綴改變詞義，后綴改變詞性。在英語閱讀中，難免遇上不認識的單詞，但如果有一定的詞根、詞綴積累，就可以判斷出生詞的詞性以及詞匯的色彩、含義，甚至能組合出它的準確含義。常用的前綴不過二三十個，而常用的詞根亦不過百，由此演化生成而來的單詞卻成千上萬，這種方法就像是打開英語寶庫的鑰匙，幫學習者在短期內迅速提高詞匯量。

4 有意義學習在英語詞匯學習中的應用

英語學習初期，通常是從最簡單的問好、起英文名與英文歌學唱等開始，這些任務富有趣味，難度也較低。可隨著學習的深入，學習者漸漸感到不僅詞匯數量越來越多，形式也越來越復雜：如同一個單詞，只是詞性不同、時態不同，拼法就不同，這些現象幾乎不會出現在我們的母語中。盡管，善于總結的學習者，往往可以在學習的過程中發現一些英語詞匯的基本規律，即一些常見的詞綴的詞性含義，比如：現在分詞詞綴“ing”，名詞詞綴“ion”、“ent”、“cy”、“ance”等，形容詞詞綴“ful”、“able”、“tive”等……可這樣零散記憶，對整個英語體系中千千萬萬單詞，仍舊是杯水車薪。

4.1 培養興趣，激發心向

要實現有意義學習的一個重要內部條件就是學習者必須具備有意義學習的心向，即學習者有興趣和動機主動聯系新舊知識并通過理解，而不是靠機械背記來達到學習目的。通過看一些英語原文的影視作品，或是聽、唱一些英文歌曲都是營造外語學習氛圍、提升興趣的好辦法。舉例來說，聽音樂的一大好處是旋律上口、很容易記住，歌曲中往往還有相當一部分重復的旋律反復吟唱，這無疑在無形中起到了加強記憶的作用。

4.2 以熟記生，適度聯想

與其說詞根、詞綴記憶法是一種新的單詞記憶方法，倒不如說它只是一套新的框架，學習者做的只是利用它來重新梳理自己的單詞庫而已。剛接觸它時筆者也質疑：“記詞根相當于多記了一個單詞，是否還不如直接死記硬背？”如果一個詞根確實只能幫助記憶一兩個單詞的話，確實不該多此一舉。但是后來筆者發現，學習者完全可以找到一個含有該詞根的熟詞，即進行一次“上位學習”：新知識通過把一系列已有的概念包含于其下而獲得意義，新學習的內容便與學生認知結構中已有的觀念產生了一種上位關系。通過回溯熟悉的詞根，學習者會發現學習的原來并不是一個個“全新”的單詞，腦海中分明早已有它們的記憶碎片。相應地，在熟記了大量常見詞根含義后，有了想象的空間，又可反過來進行“下位學習”，即：通過將概括程度或包容范圍較低的新概念或命題，歸屬到認知結構中原有的概括程度或包容程度較高的適當概念或命題之下，從而獲得新概念或心命題的意義，比如單詞“ambition”，前綴“amb”意思是“around”，”it”代表“go”，amb + it + ion（名詞后綴）=go around，即到處走，古羅馬競選制度為選舉人四方游走，發表演說以籠絡人心，贏得選票，這種制度在西方國家延續至今，競選當然可以體現出一個人的雄心或者野心咯！通過適當的聯想，不僅記住了單詞，還對其意義本質有了更深層的理解。

5 結語

想要英語詞匯學習“有意義”，離不開教學者和學習者的共同努力。教學上，新舊知識要相互作用，才能不斷激發學習者的學習熱情和信心；學習中，學習者也要保持熱情與心向，并注意在新舊知識聯系的基礎上加以主動理解，在實踐中不斷練習，讓背記單詞變得輕松愉快而高效！

參考文獻

[1] 陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007：166.

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1機械教學過程呈現的具體特征

1.1機械教學的規律性

對比傳統的教學方法，現代化的機械教學方法具有更強的規律性，并且直接呈現出系統化的趨勢。這是因為在教學過程中存在一定的復雜性，難以在教學過程中發現，因此教師必須要為學生提供科學的引導，把學生作為主體來開展相應的教學活動。與此同時，教師必須要明確教學目標和范圍，切實抓住教學的中心點，且不斷健全教學任務，從而形成系統化的機械教學體系。從機械課程教學的角度來看，主要是圍繞幾個模塊進行教學，例如，傳動、軸和液壓等模塊，由以上的核心模塊來構成機械教學的課程。

1.2機械教學的可變性

在教學過程中，有許多不確定的因素，因此教師必須要針對不同的機械設備采取不同的教學手段，鼓勵學生在實踐中加強對工程的風險問題進行綜合分析，提出相應解決辦法的能力。從上述的分析中可以看出，機械教學中的完整性，對學生的辨別能力將會產生重要的影響。若是采用準確的處理方法便可以顯著提升系統工程，那么現代化的教學方法顯然成為重要的問題。

1.3機械教學的系統化

從某種程度上看，機械式的教學基本上圍繞著傳動、液壓機構軸系等方面來進行，其中涉及到模塊的教學任務，使得機械教學變得更加系統化。為此，必須要明確教學的重點和難點，進一步改善落后的教學理念，從而更好地實施系統化的機械教學模式，以此來健全機械教學的系統功能，同時，可以利用機械設計和相應的基礎知識需求，實現教學的目標。

1.4機械教學的綜合性特征

在現代化的機械教學進程中，若是任何的項目出現問題，則需要采取針對性的解決措施，同時對工程的問題進行綜合考慮，嚴格按照基本的設計問題、設備和材料等方面的問題，利用應用程序相關的輔助方法。此外，由于機械教學內容缺乏科學的分析，因此必須要完善教學內容的完整性。但是，由于很多的因素會直接影響到機械教學的效果，在教學過程中所涉及到的教學內容趨于廣泛性，且具有全面性。

2利用現代化教學方法提升機械教學的效果

2.1注重啟發式教學的利用

一定程度上，啟發式的教學方法，其目標主要是調動學生的學習積極性，從而讓其更愿意投入到學習中去。同時，在教學方法上，必須要充分調動學生主動學習的激情。在教學活動上，必須以如何組織和指導學生學習方面為主，在引導學生獨立學習的同時，不斷提高學生自主學習的效果和水平。在實際的教學過程中，必須要重視對學習方法的指導，只有這樣，才能更好地逐步提升機械教學的效果。除此之外，在教學過程中，必須要對教師的教學方法進行不斷創新，綜合利用多種教學方法，以此來加強現代化的教學方法在機械教學中的作用。

2.2注重教學方法的個性化趨勢

在機械教學中，必須要針對不同學生的個性來采取個性化的教學方法。而學校在教學的過程中，若是沒有肯定學生的個性化，將會直接影響到學生的創新能力，嚴重打擊學生對機械教學的學習熱情。為此，在現代化的教學方法中，必須要切實增加對學生個性的培養，而這些主要是體現在教學的過程中，促使學生在更大的空間中發表他們對機械學習的看法和建議。同時，在教學過程中，必須根據每位學生的學習特征，在教學內容上制定更加具有個性化的教學方案。當然，在這一過程中，個性化的增加必然會促使學生從被動的學習逐漸轉變為主動的學習，以此增強學生對機械學習的興趣和動力。

2.3機械教學的多元化

在我國傳統的機械教學過程中，教學方法和教學模式較為單一，學生的能力水平的培養將會變得更加片面化，對學生今后在機械問題的處理上帶來極其不利的影響。為此，在現代化的教學方法要求中，對于教學內容、教學模式必然會根據現代機械教學的要求進行。例如，在現代化的機械教學中的調查和討論中以及設備測試等各個方面會持續增加。而上述的這些環節，將會在學生處理綜合性的機械問題上有極大的幫助。在現代化的教學方法中，一定要充分借鑒多種教學方法并進行對比分析，總結出各方面的優勢和不足之處，這樣才能更好地推動機械教學的多元化。

3結束語

綜上所述，鑒于機械教學的不斷發展，其教學方法必然會不斷完善，切實采取現代化的教學方法，這樣才能更好地培養具有高素質的機械專業人才。通過提高機械教學的水平和質量，豐富機械教學內容的多元化，才能不斷推動機械教學工作的順利進行，從而更好地建立現代化的機械教學體系，全面推動機械專業的穩健發展。

作者:黃金榮 單位:陜西國防工業職業技術學院

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中圖分類號:G622文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0195-01

“自主學習”具有廣義與狹義之分,廣義的“自主學習”是指人們通過多種手段和途徑,進行有目的有選擇的學習活動,從而實現自主性發展。狹義的“自主學習”是針對教學而言的,它是一種以“學生的發展為本”的教學理念,是一種針對被動學習、機械學習、他主學習而言的學習方式。隨著新一輪課程改革的推進,構建自主學習的課堂模式已成為素質教育的“主渠道”。

一、明確意義――實現自主學習的前提

現代教育理論認為,課堂作為一個雙邊教學的過程,教師和學生是其兩個基本要素。一切教育的影響必須通過學生的積極主動性才能達到預期的教學效果。

《數學課程標準》指出:“數學教學應建立在學生的認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上,向學生提供充分從事數學活動的機會,幫助他們在自主探索和合作交流過程中理解和掌握基本的數學知識與技能、思想與方法,獲得豐富的數學活動經驗。”自主學習具有選擇性與協作性等特征。所謂“選擇性”即學習者面對諸多學習信息時,能做到有效地發現收集、準確地選擇處理,充分體現出對信息的敏銳感受力、捕捉力和理解力;所謂“協作性”是指在小組學習的過程中,具有自主學習能力的學生能夠主動適應群體、團體的生活,在活動中表現出較強的人際交往意愿和能力。實踐表明,在自主學習的過程中,學習者能充分發揮自身的主體作用,始終以一種主人翁的意識和態度從事學習和工作,長期以往有助于形成自己的學習方法,促進自身學習潛能的挖掘和終生學習能力的培養。

二、創設氛圍――實現自主學習的保證

教學實踐表明,學生對所學學科興趣與否很大程度上取決于師生之間的關系。在平時的數學課堂教學中,通過建立良好的師生關系,能夠充分激發學生的學習情感,調動生動活潑的課堂氣氛,激發學生的學習情感,使學生產生心靈共鳴,從而更好地提高課堂教學的實效,促進自主學習的發展。具體要求:(1)樹立民主平等的現代教學觀。課堂教學是一個師生之間互動的過程,要想實現自主學習的有效發展,教者必須樹立民主平等的現代教學觀,著力創設民主和諧、愉快的課堂氛圍,充分熱愛、理解、尊重、寬容學生,從而讓學生感受教師可親、可敬、可信。(2)樹立以人為本的學生主體觀。學生是學習的主體,自身發展的主體。尊重學生,以學生為主體是實現自主學習的保證。因此,在平時的數學課堂教學中,我們應充分樹立以人為本的學生主體觀,充分尊重學生的主體性和學習潛能,平等地對待學生.把學生當作學習的主人,把學習的時間和課堂教育的主動權交給學生。

三、強化訓練――實現自主學習的關鍵

(一)鼓勵大膽質疑。陶行知說:“學貴知疑,大疑則大進,小疑則小進,不疑則不進。”愛因斯坦說:“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”教學實踐表明,質疑是學生認真參與學習,積極思考的表現,是訓練學生思維能力和自學能力的重要途徑之一。因此,在平時的數學課堂教學中,我們應把學習的主動權交給學生,積極鼓勵學生質疑提問,讓學生自己主動發現問題,充分激勵學生進行自主探索學習。學生質疑應貫穿于教學的全過程之中,出示例題時,可讓學生提出問題;在教學的每一個步驟中,也可讓學生不斷質疑;總結全課時,也應讓學生袒露疑問。需要注意的是教師應根據學生的提問,不斷調整教學設計,最大限度的發揮學生學習的自主性,確保學生自主學習的空間和時間。

(二)創設開放問題。在平時的數學課堂教學中,通過創設開放性的問題,能夠為學生創設出多角度、多方式思考問題的空間,使學生在解決問題的過程中獲得不同的解決問題的策略。例:一位老師教學“乘車問題”的內容時,出示如下問題:“在一次團隊旅游活動中,共有28人參加旅游,共需要大車和小車若干輛。大車每輛最多坐8人,小車每輛最多坐4人。問:究竟如何派車才更為合理呢?”針對這一問題,同學們進行了熱烈討論,并展開自主交流,不同的學生都發表了自己富有個性化的觀點。有的學生認為:派2輛大車,3輛小車較為合理,列式為2×8+3×4=28(人),正好坐滿。而有的學生卻認為:如果沒有空位,客人們的行李就沒有地方放,假如有老年人,更應該空出幾個座位供他們休息。所以可以直接派出4輛大車,列式為:4×8=32,空出4個座位讓人們放行禮或供老人休息。這時又有學生提出:在一些大型的旅游車上有專門供人們放行禮或供人休息的軟鋪,因此不需要空出多余的座位,所以完全坐滿才是最合理的選擇。同樣,還能節省多派車的費用。…… 在激烈的爭論中,同學們思維得以交流,智慧得以碰撞,潛能得以展示。充分體現了新課標下在生活中學習數學、用數學的理念,學生不僅學會了知識,更學會了做人。

總之,“自主學習”是就學習的內在品質而言的,要想改變以往“被動學習”、“機械學習”、“他主學習”的弊端,我們應大力倡導自主學習。在今后的數學課堂教學中,應加大這方面的思考力度。

參考文獻

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中圖分類號：1t256.34 文獻標志碼：B 文章編號：1007-2349（2017）03-0044-02

腸易激綜合征（IBS）是常見的腸道系統疾病，患者主要表現為腹痛、腹脹、排便習慣以及大便性狀的異常，病情持續存在或呈間歇性發作，缺乏明顯的形態學和生化學的異常改變，臨床上以腹瀉型較為常見。本院采用參苓白術散聯合雙歧三聯活菌膠囊治療了腹瀉型IBS，取得了較為顯著的臨床療--效，現報道如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選擇2014年8月2016年8月本院收治的腹瀉型IBS患者120例，隨機分為觀察組和對照組，每組各60例。其中，觀察組男38例，女22例；年齡21-68歲，平均年齡（44.73±9.23）歲；病程6個月～8 a，平均病程（2.46±0.67）a。對照組男36例，女24例；年齡20～69歲，平均年齡（44.57±9.18）歲；病程6個月～9 a，平均病程（2.72±0.64）a。分析2組的臨床資料，結果均無統計學差異（P>0.05），具有可比性。

1.2納入及排除標準 納入標準：所有患者的診斷標準均符合羅馬Ⅲ的標準。排除標準：①妊娠以及哺乳期的婦女；②既往有胃腸道器質性疾病以及腹腔手術史的患者；③嚴重的心、肝、腎等器質性疾病；④精神障礙的患者。

1.3方法 對照組單純給予雙歧三聯活菌膠囊進行治療，每次40 mg（2粒），每日2次。觀察組在對照組治療措施的基礎上聯合參苓白術散進行治療，處方：黨參、茯苓、炒白術、蓮子肉、桔梗各10 g，山藥、薏苡仁、炒扁豆、炙甘草各5 g，砂仁5 g；水煎服，1劑/d，餐前服用，每日服用2次。2組患者均連續治療6周。

1.4觀察指標及判定標準 ①療效判定。顯效：患者的腹痛、腹脹以及腹瀉等臨床癥狀基本消失，大便次數以及糞便性狀均恢復正常；有效：患者的臨床癥狀明顯的減輕減輕，大便次數顯著減少，糞便性狀基本恢復正常；無效：患者的臨床癥狀未緩解，大便次數以及糞便性狀均無改善。②血漿生長抑素（ss）和神經肽Y（NPY）水平。分別在治療前后檢測比較2組患者的SS、NPY水平。

1.5統計學處理 采用SPSS17.0統計學軟件對所有的數據進行統計分析。計量資料2組間的比較采用t檢驗；計數資料率的兩組間比較采用x2檢驗。P

2結果

2.12組臨床療效比較 見表1。

2.22組血漿ss與NPY水平比較 見表2。

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歷史教材學生粗略都能看懂。在歷史領域里，“知”與“不知”的矛盾并不突出，更多的是“知”得多與少、深與淺的差異。對于歷史學習而言，學生完全可以在教師的指導下，借助參考書（《辭海》、教師用教學參考書、教輔書籍等），學會自己發現問題、分析問題和解決問題。

一、淺層式學習方式。

采用淺層式學習方式的學生其學習動機是由外部產生，為應付教師、考試而學習。在這種學習方式下學生主要采取機械學習及一些應付性的、膚淺的、消極被動的學習策略。如：“死記硬背”，它的癥結在于學生對新舊知識結構之間脫節。新知識因缺乏原有知識的支持而不能融入整個知識結構之中，而游離于知識結構之外的知識片段是既無法長時間地保留在記憶中，對許多學生來說這些知識又是脫離他們的實際的。在教學實踐活動中,我們常常會遇到這樣一個現象,有些學生對于野史逸聞總是侃侃而談、滔滔不絕,但當真正考試的時候總是拿不出成績。久而久之，在學生的心目中歷史學習就變成了“無意義學習”。 人類社會是一個漸變的發展過程，許多看起來孤立的事件之間卻有必然的內在聯系。所以，歷史導讀的又一任務，就是教會學生認識知識的結構體系，幫助學生掌握歷史發展的縱向線索和橫 向聯系，明確每一歷史事件在歷史發展全過程中的特定地位。通過把握整體知識結構的閱讀，使學生對歷史知 識的認識不再是孤立的、靜止的，而是整體的，動態的、有聯系的，使知識的認識水平能夠由表及里逐步提高 。因此，掌握歷史知識結構的閱讀，采用結構式的記憶法，能夠有效地促進有意義學習，增強學習興趣，提高 邏輯思維能力，從而提高學習成績。

二、成就式學習方式。

采用成就式學習方式的學生其學習動機隨成就產生，主要是為與別人競爭，爭取好成績而學習。他會利用各種學習技能，花費較多的時間和努力遵從教師的要求去完成各項作業，努力獲取高分。從目前的情況看，采用成就式學習方式來學習歷史的學生也是較多的。但這種在自我提高動機下進行的成就式學習，主要是著眼于眼前取得的外來利益（好的成績、名次），他們對歷史并不是發自內心的感興趣，也不會真正意識到這門學科的價值，是不會產生持續而深入學習的愿望的。學生閱讀能力的提高有一個過程，而且是隨著年齡的增長與知識的積累逐漸培養起來的。因此導讀活動必 須貫穿于教學的全過程，滲透于課堂教學之中，并要注意學生的年齡特征，因勢利導，循序漸進。在課堂教學 中應充分發揮學生的主體作用，教師作導讀示范，以教師的思維活動帶動學生的思維活動。通過反復強調和不 斷實踐，逐步引導學生掌握閱讀方法。

三、深層式學習方式。

采用深層式學習方式的學生其學習動機由好奇心產生，為滿足興趣、探究意義而自發、主動學習，主要采用建構主義的編碼和有意義的學習策略，能持之以恒地進行廣泛的學習，是一種質的學習概念。類比遷移，總結解決問題的規律性，不僅有助于解決同類歷史問題，而且有助于認識歷史事物的本質。其學習結果也是較高的，能認識并監控、管理自己的學習，甚至在一定程度上實現學習的“遷移”。 在歷史教學中落實素質教育的一個重要內容，就是加強歷史學科學習能力的培養。歷史學科要求培養的學 習能力包括：閱讀能力、觀察能力、分析能力、概括能力、歷史思維能力等等。其中，最基礎的能力是閱讀能 力。閱讀是學生學習歷史的基本活動，而其他活動，如觀察、分析、思維等都在閱讀過程中進行。閱讀是培養 學習能力的載體。蘇霍姆林斯基說：“學生的智能發展，則取決于良好的閱讀能力。”他著重強調了閱讀對智 能發展的決定性作用，指明了培養閱讀能力的重要意義。

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一、興趣培養始于教學點滴

英語有一則諺語說，“良好的開端，是成功的一半。”（A good beginning is half done）。帶七年級學生的時候，我特別注意培養學生良好的學習習慣，鼓勵學生大膽開口講，不恥下問；認真模仿，并養成整潔規范的書寫習慣。根據初中生的年齡特點，舉行各種形式的比賽。請學生當評委，用各種形式讓表現好的同學找到一種成就感，并帶動暫時差一點的學生，形成一種你追我趕的學習熱潮。點燃學習英語的興趣之火。

二、興趣培養源于情景創設

運用直觀的教具或生動的媒體創設情景，可以讓學生對要學的內容感興趣， 有利于教學活動的展開與深入，也提高了學生的理解力和語言表達能力。如在仁愛版英語七年級下冊“Which is the way to the hospital？”這一話題中，我利用拉動式幻燈片移動“問路人”，要求學生描述正確的路線；接著又叫一名學生指路，另一學生移動“問路人”按正確的描述去到目的地。這種邊聽邊演示的方法吸引了學生。學生的積極參與使教學活動變得生動、直觀、興奮，加快了信息傳遞和反饋，既解決了難點又使學生的聽說能力都得到了鍛煉

三、興趣培養要學生善于總結

英語學習中，要學習并掌握的內容太多。如果沒有一定的學習方法，學生就會疲于枯燥而繁多的知識積累中，久而久之，學生的學習興趣就會被這種機械學習磨滅，最終放棄英語的學習。因此，在教學過程中，要引導學生觀察和總結新舊知識間的聯系，找出規律，方便記憶。

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1.反思性學習的方式定位

教育的目標是培養獨立自主有效的學習者，但是如何讓學生成為真正的學習主人呢？研究者已經意識到培養學生進行反思性學習。反思性學習是指學習者對自己的學習活動，以及活動中所涉及的與學習相關的其他因素進行持續不斷的審視、探究和改進，力求調節并完善自身的學習，并達到學會學習的目的的學習活動。但是，近年來，我國有關反思性學習的研究存在二種傾向，一種把反思性學習作為一種學習方式，另一種認為反思性學習是一種策略，反思學習究竟該定位為策略還是方式呢？把反思性學習界定為一種學習方式更為貼切。

學習策略是伴隨著學習者的學習過程而發生的一種心理活動，這種心理活動是一種對學習過程的安排，這種安排不是僵死的固定的程序，而是根據影響學習過程的各種因素即時生成的一種不穩定的認知圖式，這種圖式可以被學習者接受而成為經驗，也可以因學習者的忽略而消失。但是個體特有的獲取、保持、再現信息方式總稱為學習方式（Felder&Henriques，1995）。學習方式（Learning approach）（Witkin，1977）體現了個人分析問題和解決問題的個性化差異，它的重點在于“如何”加工信息而達到有效掌握，而不在于信息是“什么”，有“多少”。它是學生學習某種學習方法的總的趨勢，包括學習過程的各個方面。學習方式通常穩定而持久，且不同的學習者學習方式大不相同。Marton（1997）也認為：一種學習方式是學習的意圖和相應的學習策略的有機組合，提出“學習觀念（意圖）+學習策略=學習方式學習效果”這樣一個基本理念。

2.反思性學習方式與其他學習方式的關聯

與其他學習方式相比，反思性學習是一種全新的學習方式。它和其他學習方式又有什么樣的關系呢？

根據新舊知識經驗之間是否具有實質性的聯系這一方面出發，反思性學習屬于有意義學習，與機械學習是相對的。機械學習是指學生在填鴨式教學方式的影響下，處于被動應付、機械訓練、死記硬背的學習狀態，形成“唯書”、“唯師”的機械學習方式，認為學習就是知識或信息的簡單接受、儲存、再現的過程。在這種學習方式下，學生往往按照教師的要求，憑借著有限的經驗進行簡單的重復。而反思性學習則需要學習者在原有知識經驗基礎上，通過反思，將自己原有的知識與新的知識建立非人為的實質性的聯系，從而改變自己原有的知識圖式。在此學習過程中，對自己做什么，為什么做和應該如何做進行思考，從而探究學習的本質，識別自身學習中的思想方法和假設原則，并調查這些原則和思想是如何影響學習實踐的，從而做出決定，對自己接下來該怎樣進行學習進行理性的規劃。

根據學習內容是否以定論的形式呈現，反思性學習是與接受學習相對的。在接受學習中，學習內容往往是以現成的，定論的形成提供給學習者的，他不要求學生通過獨立探索去發現知識、反思知識。而在反思性學習中，學習者通過反思，在自己獨立或者他人的指導下，根據自己原有知識去反思知識，在原有的知識基礎上建構新的知識。

根據學習者對學習過程的控制程度或就學習的內在品質而言，反思性學習是與他主學習相對應的。反思性學習要求學習者有較強的反思學習愿望，學習應該是主動的，也就是說學習者能自覺能動地學習而不是被外界逼著進行反思學習。在反思性學習過程中，學習者對自己為什么要學習、能否學習、學習什么、如何學習、學到了什么等問題有自覺的意識和反思。在反思性學習中，學習者能對自己的學習目標、學習過程、學習狀態、學習行為進行自我觀察、自我調節，并對學習效果進行自我檢查總結。

根據塞爾喬（Saloj，1984）的研究將學習及其結果劃分為兩類：一種被稱為表層學習，另一種被稱為深層學習來說，反思性學習屬于深層次的學習。表層學習，即通過記憶或尋找可能在考試中出現的知識點來學習。這種學習的動力，往往來自于外部壓力；深層學習，即通過理解學習的含義或探求其現實意義來學習。反思性學習不同于表層學習那樣，只憑借記憶原封不動地往頭腦中儲存知識，而不尋找知識之間的內在聯系。相反，它要通過反思將新接受的知識與已有認識進行類比或比較，把所學理論與日常經驗相聯系，同時以批判的眼光不斷將過去的經驗、行動理論和所接受的學說進行調和，以建構出個人的知識與意義（吳艷如，2001）。可見，這種學習是通過學生自我激勵來維持學習的動力，而不是依賴外界賦予的壓力。

總而言之，反思性學習是在新的教育教學理論指導下所產生的學習模式，是一種新型學習方式。

3.影響反思性學習的因素

學習作為一種學習方式是由獨具特點的個體承載著的，它具體地落實到每一個個體身上，因此個體因素和情景因素對反思性學習具有強有力的制約。

個體因素主要表現在智能水平、認知年齡、情緒情感等方面：首先，反思性學習方式受學習者的智能水平決定。正如吳永軍（2011）在其《新課程學習方式》中提到的，有研究表明，智能水平低的學習者多選擇趨于保守、思維水平較低的接受學習、他主學習，智力水平高的學習者多選擇趨于思維水平高、更具創造性的學習。反思性學習作為一種深層次的學習，相對應的，對學習者的要求比較高。因此，反思性學習能否成功運用首先取決于學習者的智能水平的高低。其次，反思性學習方式受學生認知年齡的影響。根據皮亞杰的認知發展理論，我們可以看到初中的學習者已經初步具備反思性學習的能力，而高中階段的學習者隨著年齡的增加，相對應的其反思性能力高于初中階段，到了大學階段，學習者已完全具備反思性學習能力。最后，反思性學習受學習者情緒情感因素的影響。正如在上文中提到的，反思性學習不屬于他主學習，學習者有較強的反思學習愿望，是學習者來自內部要求學習是主動的，這當然受學習者的動機態度方面的影響。學習者只有具有強烈的學習動機和積極的學習態度，才能進行反思性學習。同時，反思性學習需要學習者具有一定的反思毅力。正如潘冬（2009）提出的反思在一定程度上是自我“揭短”的行為，可以說是一種誘發“痛苦”的行為，反思的毅力不僅體現在學生反思的“持續性”、戰勝困難、忍受痛苦等的“韌勁”上，而且表現在“督促”自己自始至終盯住自身學習的不合理性，并敢于承認并糾正自己學習的不合理方面。

反思性學習方式也受情景因素的影響。正如吳永軍（2011）所說的學習不是在真空中進行的，它總是處于某種特定的環境中。情景因素自然構成了影響學習方式形成和表現的重要因素：首先，學科內容的難度影響反思性學習方式。例如，當學科內容的難度較大時，學生很難基于原來的學習基礎上對學習內容進行理解，那么反思性學習就自然很難進行。其次，筆者認為是教師特征也影響反思性學習方式。教師特征包括教師學科知識、教學能力、人格品質、領導方式、教學方式等。但是，對學習方式能產生重要影響的是教師的領導方式（吳永軍，2011）。如果教師執行的領導方式是放任自流的，那么學生也不知道該做些什么。只有在強調反思性教學的今天，老師有了反思性教學和反思性學習的意識，積極地引導學生進行反思性學習，學生才能更好地進行反思性的學習。

總之，反思性學習作為一種學習方式，與其他學習方式相比有自己一定的特點，同時也受學習者個體及教師因素的影響。

參考文獻：

[1]Felder，R.M.&Henriques，E.R.Learning and Teaching Sytles in Second and Foreign Language Education[J].Foreign Language Annals，1995（28）.

[2]Marton，F.& Booth，S.Learning and Awareness[M].New Jersey：Laurence Erlbaur Associates，1997.

[3]Witkin，H.A.，More，C.A.，Goodenouhg.D.R&Cox，P.W.Field-dependent and Field-independent Cognitive Style and Their Eduactional Impliaction[J].Review of Eduactional Research，1997（47）.

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歷年《信息技術學業水平測試說明》都指出“要注重考查學生獲取、處理信息以及運用信息技術分析問題、解決問題的能力，要重視理論聯系實際”。因此，信息技術課的復習不能只是新課的簡單重復學習，它要能使學生深入理解、融會貫通，要在學生牢固掌握所學知識、技能的基礎上能夠運用它解決實際生活中的問題，培養學生綜合運用知識的能力。

然而，目前多數高中信息技術復習課采用“闡述當堂課的復習知識點—布置課堂練習任務—學生完成課堂任務—教學總結講解”的傳統模式。在這樣的課堂模式下，教師總是將概念、技巧單獨提煉出來，然后設計一些練習，強化學生對單獨的知識點掌握，忽略了學生思考問題和解決問題的過程和方法，忽視了學生思維的發展和能力的培養。這種機械學習方式嚴重影響學生學習的積極性，導致部分學生“當堂課上聽得懂，下堂課上不會做”，從而影響復習課堂的效率。

二、高中信息技術復習課教學模式改變的依據

建構主義學習理論提出，知識的獲得不是學習者簡單接受或復制的過程，而是積極主動建構的過程。美國認知教育心理學家奧蘇貝爾認為，有意義學習的心理機制是同化，而同化是以學生原有認知結構為基礎并受其制約的。信息技術復習課的學生已經基本掌握了獨立的知識與技能，但還不能將其綜合應用去解決問題，不會進行知識的組建。因此，教師應引導學生運用原有認知結構中的知識和已經掌握的技能解決問題，讓學生在解決問題的過程中學會分析問題和解決問題的方法。筆者在教學中應用“問題導學、建構強化”的教學模式優化高中信息技術復習課教學，有效地轉變學生的機械學習為有意義學習，讓學生在復習課上以解決現實生活中有意義的實際問題為導向，以教師的問題引導為主線，以教學資源為支撐，自主解決問題，最終通過知識結構圖達到知識的融會貫通，并掌握分析問題和解決問題的方法。

三、高中信息技術復習課教學新模式的實踐

“問題導學，建構強化”的高中信息技術復習課教學模式，是以復習目標為根據，利用“解決問題”的思想和建構知識的策略來進行教學的，其中“問題”是基礎，“導”是關鍵，“建構”是核心，三者相互關聯，構成一個有機整體。

(一)情境設置，提出任務

信息技術學科具有較為突出的操作性和工具性，如果為了應付考試單純地進行知識與技能的練習，學生必然興趣淡然。因此在信息技術復習課中，應該創設與生活緊密聯系的有意義的學習情境，使之成為聯系學生實際生活與信息技術學科“技術性”的紐帶，以此引發學生的復習興趣，延續學習興奮點。

(二)問題引導，細化任務

面對真實教學情境下要解決的綜合性任務，學生往往無從下手，教師需要逐步進行疏導：先分析任務的起點和終點，明確兩者差距；再把任務細化；學生在教師問題的引導下依次完成任務，縮小差距，直至問題解決。復習課通過一系列有關聯的問題串聯起本復習專題的所有知識點，問題設計由簡單到復雜，引導學生明確思考的過程和解決問題的方法。學生在完成一個個子任務的過程中進一步鞏固知識和技能，并且最終達到復習的目標。

(三)建構知識，拓寬應用

認知主義強調信息的結構化、組織和排序，以促進最優的信息加工，允許和鼓勵學習者對先前習得的材料作出聯系。所以任務完成后，應讓學生再次回憶參與學習的過程，整理解決任務的思路，利用知識結構圖將完成任務的過程直觀形象、結構清晰地表現出來，促使整合新舊知識，濃縮知識結構，加強學生對知識的整體把握及問題解決過程的把握，使得專題內容模塊化，學生的思維過程顯性化，解決問題的方法清晰化，從真正意義上完成知識的建構。

（四）階段評價，反饋調整

在本教學模式中，專題復習課采用階段性評價的方式。學生參與每一專題內容復習后，根據自己的學習過程對照教師預先制定評價目標量化表進行自評。主動收集自己在達成目標過程中的進步，明確優勢和差距，以便改善今后的學習策略。教師的批閱評價采用寫評語的方式，把每位同學在學習過程中的表現及知識技能的掌握情況以反饋表的形式公布在班級網上學習區。

四、對模式的進一步解讀