緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇一路花香教學(xué)設(shè)計(jì)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

1.破水罐因?yàn)橹荒苓\(yùn)半罐水而感到慚愧，他怎樣向挑水工道歉呢？在括號(hào)里填上合適的詞語，再用朗讀把這種意思表現(xiàn)出來。

破水罐（）地說：“我想向你道歉。”

2.為了更好地理解人物語言，我們可以揣摩他說話時(shí)是什么表情、什么語氣，可能做什么動(dòng)作，或者心里怎么想，加上合適的提示語。請(qǐng)自由讀讀挑水工和破水罐的對(duì)話，試著通過批注提示語理解對(duì)話。

3.你為什么填這個(gè)詞？能把你的理解用朗讀表現(xiàn)出來嗎？

4.分角色表演對(duì)話。

（設(shè)計(jì)意圖：通過揣摩提示語的語言實(shí)踐，在運(yùn)用語言的訓(xùn)練中再現(xiàn)情景，構(gòu)建起學(xué)生與文本主人公之間的對(duì)話，促進(jìn)學(xué)生深入理解文本。再通過朗讀表現(xiàn)自己獨(dú)特的閱讀感受，使理性認(rèn)識(shí)和感性表達(dá)融為一體）

5.聽了挑水工的話，破水罐便留心小路旁，他看到了什么景象，是怎么想，怎么做的？讀第三自然段思考。

6.（出示插圖）看，這就是那條山路，這就是破水罐看到的“美好的景象”。欣賞著這景象，你心情如何？想用什么詞句來贊美這景象？

7.多美的花兒，姹紫嫣紅，一朵朵，一簇簇，千姿百態(tài)。欣賞著一路美景，呼吸著一路花香，再讀課題，讀出現(xiàn)在的感受。

（設(shè)計(jì)意圖：觀察圖畫，結(jié)合直觀畫面，進(jìn)入文本情境積累詞語，在優(yōu)美的詞匯和語段表述中體驗(yàn)語言的魅力，受到美的熏陶，獲得情感的陶冶）

二、研讀揣摩，品味一路語香

1.受了挑水工指點(diǎn)破水罐心情如何？為什么還是只感到“一絲快樂”？

2.挑水工又是如何勸說他的呢？讀挑水工的話，把你的理解和感受寫在旁邊。

3.小組合作學(xué)習(xí)：把讀懂的向同伴匯報(bào)，不懂的提出來討論。

4.全班交流：

（1）挑水工知道破水罐有一道裂縫為什么還用它挑水？

（2）破水罐的價(jià)值得到體現(xiàn)了嗎？在哪兒呢？

（設(shè)計(jì)意圖：課堂不是教師和個(gè)別優(yōu)秀學(xué)生表演的舞臺(tái)，教師只有提供更多自我學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，才能為每一個(gè)學(xué)生搭建起發(fā)展的平臺(tái)。嘗試閱讀批注，通過小組合作進(jìn)行思維的相互補(bǔ)充，學(xué)生始終處于積極緊張的智力活動(dòng)中，他們從本體角度出發(fā)，與文本、同伴進(jìn)行積極真實(shí)的對(duì)話，以智慧點(diǎn)燃智慧，從而使“裂縫的價(jià)值”逐步明晰起來）

三、延讀續(xù)編，收獲一路心香

1.聽了挑水工的一番話，此時(shí)破水罐會(huì)怎么說？想象一下，給課文續(xù)寫一個(gè)結(jié)尾。

（設(shè)計(jì)意圖：續(xù)寫的結(jié)尾其實(shí)就是寓言蘊(yùn)涵的道理。通過續(xù)寫的形式，利用文本的空白，在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)入故事情景，讓心靈與文本再度交融。通過這種形式，寓言教學(xué)的重難點(diǎn)――寓意的揭示巧妙而自然，水到渠成）

2.挑水工挑好了水，種出了花，勸導(dǎo)了破水罐，他的生命又何嘗不是一路花香呢？挑水工以及兩只水罐的故事跟你的生命有什么關(guān)系呢？

3.（出示齊讀：上帝為你關(guān)上一扇門，就會(huì)為你打開一扇窗）我們每個(gè)人都不是十全十美的，但只要發(fā)揮自己所長，自信地面對(duì)挑戰(zhàn)，一定會(huì)收獲一路花香，活出一份精彩。

（視頻欣賞：《千手觀音》）你可曾想到，這是一群天生有著缺陷的聾啞青年，憑著他們?nèi)松淖孕?，刻苦的精神，演繹著生命的光輝。生活中你還見過或聽說過這樣的例子嗎？

4.我們每個(gè)人都有自己突出的一面，我們要學(xué)會(huì)欣賞自己，書寫自己獨(dú)特的生命故事。（出示現(xiàn)代詩《欣賞自己》朗讀交流感想）

（設(shè)計(jì)意圖：通過“這兩只水罐的故事跟你的生命有什么關(guān)系”這一問題，結(jié)合《千手觀音》的畫面，再聯(lián)系生活中的實(shí)例，打通故事、寓意和學(xué)生生命之間的關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)文本與學(xué)生當(dāng)下生命的有效編織，使語文課堂涌動(dòng)著生命的活力，工具和人文在學(xué)生的自主建構(gòu)中實(shí)現(xiàn)了完美統(tǒng)一）

5.總結(jié)談話：欣賞著飄香的鮮花，品味著甘霖般的話語，真是一路走來，一路花香。愿同學(xué)們以后的人生之路一路花香。最后，讓我們?cè)贊M懷激情地齊讀課題。

［總評(píng)］

這是一堂有效的語文課，學(xué)生在緊張的思維活動(dòng)中品味語言、運(yùn)用語言，享受智力挑戰(zhàn)的樂趣，實(shí)現(xiàn)文本、學(xué)生、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境之間的真實(shí)對(duì)話。在這樣的對(duì)話中，學(xué)生穿透了文字表面，觸摸到了文字的深度，讀懂了文字背后的聲音，自然而然地領(lǐng)悟了寓意，并把它植根在自己的生命中。

篇（2）

一、教學(xué)過程最優(yōu)化

素質(zhì)教育是當(dāng)前教育界教改的主題，而實(shí)施真正意義上的素質(zhì)教育關(guān)鍵在課堂教學(xué)。因此如何提高課堂教學(xué)效率，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，是我們每個(gè)一線教師都必須認(rèn)真探索的問題。

教學(xué)過程最優(yōu)化是巴班斯基教育思想的核心。他指出：“教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為了使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的（即最優(yōu)的）作用而組織的控制?！卑桶嗨够f，這就是教學(xué)過程最優(yōu)化的最一般定義。為了澄清在教學(xué)過程最優(yōu)化概念問題上的模糊認(rèn)識(shí)，他還多次從不同的側(cè)面對(duì)這一概念進(jìn)行了論述。

巴班斯基認(rèn)為在師生的教學(xué)活動(dòng)中也存在著社會(huì)、心理、控制三方面的因素：社會(huì)因素即教育目的和內(nèi)容，心理因素即師生雙方的動(dòng)機(jī)、注意力、意志、情感等等，控制因素就是教師對(duì)教學(xué)的組織、方法的選擇和計(jì)劃的調(diào)整以及學(xué)生的自我控制。這三個(gè)方面的最佳統(tǒng)一，也就是達(dá)到教學(xué)過程最優(yōu)化的境界。換句話說，所謂教學(xué)過程的最優(yōu)化，就是要求將社會(huì)的具體要求與師生的具體情況和所處的教學(xué)環(huán)境、條件以及正確的教學(xué)原則幾方面結(jié)合起來，從而選擇和制定最佳工作方案(即教案)，并在實(shí)際中堅(jiān)決而靈活地施行之，最終達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)過程的科學(xué)化就是平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)上爭取以最少時(shí)間和精力，求得課堂教學(xué)的最佳效果。要達(dá)到這一點(diǎn)，要求教師依據(jù)教學(xué)目標(biāo)精心搞好以下設(shè)計(jì)。

一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。一般認(rèn)為，按時(shí)間序列分為課的開始、課的中心和課的結(jié)尾，這樣固定的三個(gè)部分較為合適，這種劃分適合于任何一種課型。課的開始重要的是應(yīng)該向?qū)W生明確一節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求，使他們做好知識(shí)和心理上的準(zhǔn)備。課的中心部分是一節(jié)課的核心，課的教學(xué)目標(biāo)的完成，教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)鍵在這部分，要使學(xué)生對(duì)所學(xué)到知識(shí)得以歸納、概括、重點(diǎn)強(qiáng)化，加深理解和記憶，便于使本節(jié)課和下節(jié)課更好地銜接起來。

二是問題設(shè)計(jì)。一個(gè)有意義的問題將對(duì)教學(xué)效果起到事半功倍的作用。創(chuàng)設(shè)多種問題情境，可以極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使課堂教學(xué)迭起。

科學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)是安排好學(xué)生學(xué)習(xí)的外部條件（學(xué)習(xí)的內(nèi)容、方法形式等），以配合學(xué)生的內(nèi)在認(rèn)知需要，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

三、教學(xué)效率

我們平時(shí)在上課的過程中，要想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候達(dá)到事半功倍的效果，就要求我們?cè)谥v學(xué)、課間討論、課后作業(yè)這三個(gè)方面的關(guān)系上有所革新。

1.在講學(xué)時(shí)，除了將課本上的知識(shí)傳授外，還應(yīng)該將一些社會(huì)實(shí)踐與課文內(nèi)容相結(jié)合，在枯燥的課本知識(shí)中穿插有趣的社會(huì)知識(shí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性以及求知欲，讓學(xué)生更主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，去思考。

篇（3）

凡事“預(yù)則立,不預(yù)則廢”。語文課堂作為教師和學(xué)生智慧生成的生命場,應(yīng)注重預(yù)設(shè),使其成為學(xué)習(xí)語言、蕩滌情感、體驗(yàn)生活、滋補(bǔ)理趣的師生向往之地。如教學(xué)《小池塘》一課時(shí),我說:剛剛有小朋友告訴我,說小池塘像一只明亮的大眼睛。那誰來說說看,通過這只大眼睛你看到了什么?有的說通過大眼睛我看到了白云、太陽,還看到了飛機(jī);有的說通過大眼睛我看到了藍(lán)藍(lán)的天空;還有的說通過大眼睛我看到了星星、月亮……我慶幸的是,當(dāng)學(xué)生回答我提出的“通過大眼睛看到了什么”的問題,由書中的“白云”“太陽”引申到生活中的“飛機(jī)”“柳樹”時(shí),我能敏銳地捕捉到這一積極的課堂生成性資源,用驚喜的微笑、鼓勵(lì)的眼神以及一些肢體語言,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的課前積累,引發(fā)學(xué)生實(shí)現(xiàn)課中碰撞……正是這種開放的預(yù)設(shè)為學(xué)生營造了良好的“學(xué)習(xí)場”,學(xué)生可以充分地想象、自由地表達(dá),從學(xué)生的回答中,我深深地感受到學(xué)生那種創(chuàng)新的欲望,那種標(biāo)新立異的沖動(dòng)。課堂教學(xué)中的預(yù)設(shè)“應(yīng)當(dāng)承認(rèn)和尊重學(xué)生的人格、個(gè)性差異。教學(xué)過程是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與多向交流的動(dòng)態(tài)建構(gòu)過程,充滿了多元性、不可預(yù)測性和不確定性。這就要求預(yù)設(shè)有彈性、有留白、富有動(dòng)態(tài),教學(xué)活動(dòng)要用動(dòng)態(tài)生成的觀點(diǎn)來審視課堂教學(xué),達(dá)到預(yù)設(shè)目標(biāo)與動(dòng)態(tài)生成的和諧統(tǒng)一”。

二、適時(shí)的點(diǎn)撥,拓展動(dòng)態(tài)生成

課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的,課堂上學(xué)生的問題也是千奇百怪的,難以預(yù)測。當(dāng)學(xué)生的問題游離文本,超越預(yù)設(shè)時(shí),有經(jīng)驗(yàn)的教師總能抓住稍縱即逝的信息,巧妙引導(dǎo),追根究底,及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì),從而不斷引領(lǐng)學(xué)生的智慧生成,讓教學(xué)沿著最佳的軌道運(yùn)行。比如:我在講《海倫·凱勒》時(shí),問:假如你是海倫,你會(huì)怎么做?一石激起千層浪,學(xué)生們提出了兩種觀點(diǎn):一種態(tài)度積極;一種態(tài)度消極,想到死。其實(shí)現(xiàn)在的孩子沒有經(jīng)歷什么挫折,面對(duì)困難往往是困惑或退縮,我適時(shí)點(diǎn)撥,講了許多身殘志堅(jiān)的故事,告訴他們只要堅(jiān)持,只要努力,就能走出困境。這樣,當(dāng)信息生成到一定程度時(shí),教師就能幫助學(xué)生通過比較、鑒別,從紛繁復(fù)雜的信息中選擇有價(jià)值的信息作為課堂教學(xué)的新契機(jī),把課堂帶入“柳暗花明又一村”的新境界。

三、激情的演繹,催化動(dòng)態(tài)生成

教育心理學(xué)指出:情感是追求真理的動(dòng)力,是智力發(fā)展的重要因素。教師飽含濃郁情感的語言會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極強(qiáng)的感染力,更會(huì)激起學(xué)生智慧生成的欲望。如在教學(xué)《黃河的主人》時(shí),為拉近時(shí)空的距離,激發(fā)學(xué)生對(duì)艄公的敬佩與贊美之情,我使用了多媒體課件,并伴以充滿激情的語言:這就是九曲回腸、奔流不息的黃河;這就是孕育了中華民族五千年?duì)N爛文明的母親河。黃河以排山倒海之勢沖天而來,看了叫人膽戰(zhàn)心驚,而有人竟然成了它的主人,他是誰?你想對(duì)他說什么?一時(shí)間,學(xué)生們很激動(dòng),有的說:“老艄公,我佩服您,您不僅沉著,還有高超的技藝!”有的說:“老艄公,我佩服您,您憑著勇敢和智慧、鎮(zhèn)靜和機(jī)敏,戰(zhàn)勝了驚濤駭浪,在滾滾的黃河上如履平地,成為黃河的主人。我要向您學(xué)習(xí),成為學(xué)習(xí)的主人……”教師精彩的語言,激情的演繹,催生了課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成。

篇（4）

教材一發(fā)，學(xué)生總會(huì)迫不及待地翻閱，語文尤其如此。當(dāng)教者引導(dǎo)閱讀時(shí)，學(xué)生對(duì)內(nèi)容已經(jīng)熟悉。此刻，課文內(nèi)容對(duì)學(xué)生已失卻了陌生感的誘惑。而學(xué)生自讀，多是了解內(nèi)容、欣賞情節(jié)，對(duì)主題一般不去關(guān)注。我們知道，主題感悟雖不是教學(xué)的終極目標(biāo)，卻是聽讀理解、讀寫表達(dá)的重要憑借。學(xué)生不去關(guān)注，便可合理運(yùn)用，在已熟悉的內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)陌生的主題，讓教材從熟悉走向陌生。如蘇教版寫花的課文不少，雖內(nèi)容相似，但主題各異：二年級(jí)的《一株紫丁香》，寫學(xué)生為老師栽紫丁香，期盼花兒為老師做伴、唱歌，表現(xiàn)了他們對(duì)老師的愛；三年級(jí)的《蒲公英》，寫兩顆蒲公英種子的不同遭遇，告訴人們不能被表面現(xiàn)象所迷惑；《花瓣飄香》寫孩子為媽媽采花瓣，表現(xiàn)孩子對(duì)媽媽的愛；《荷花》寫作者在荷池的所見所想，突出了荷花的美；《槐鄉(xiāng)五月》通過槐花的描寫，展示了槐花給孩子帶來的歡樂；四年級(jí)的《桂花雨》寫桂花香、搖花樂，表達(dá)了作者對(duì)故鄉(xiāng)的愛；《一路花香》寫挑水工巧用破水罐澆花的事，告訴人們要根據(jù)自身特點(diǎn)、發(fā)揮各自的作用；《第一朵杏花》寫竺可楨、小男孩與第一朵杏花的事，突出竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和小男孩的信守諾言的品質(zhì)……

如此聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)共性，凸顯個(gè)性，相關(guān)課文閱讀時(shí)，則可引導(dǎo)在與已學(xué)課文的比較中，發(fā)現(xiàn)課文的陌生處。如閱讀《桂花雨》可先回憶《槐鄉(xiāng)五月》描述的畫面和畫面蘊(yùn)含的情感，進(jìn)而引導(dǎo)：《桂花雨》寫什么呢？作者為什么寫？與《槐鄉(xiāng)五月》有什么不同嗎？對(duì)課文內(nèi)容學(xué)生有所了解，但作者為什么寫、與《槐鄉(xiāng)五月》有什么不同，學(xué)生肯定難以表述。這樣，就能以教材的陌生感引發(fā)興趣，喚起注意，促使學(xué)生全身心投入閱讀。

二、透視語言特質(zhì)：語言的陌生感

隨著閱讀能力的提高，不僅言語內(nèi)容使學(xué)生容易失去陌生感，一般言語形式也會(huì)如此。為此，必須善于發(fā)現(xiàn)和利用課文獨(dú)特的言語方式，即課文的語言特質(zhì)。語言特質(zhì)比較隱含，學(xué)生難以發(fā)現(xiàn)，可在生本與文本的聯(lián)系中，把握特殊的語言特質(zhì)；在內(nèi)容與情感的聯(lián)系中，展示文本獨(dú)特的言語形式；在感受與運(yùn)用的聯(lián)系中，培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的讀寫能力。這樣，通過語言特質(zhì)的透視，便可讓文本給學(xué)生陌生感。如：花開花艷，多與希望、幸福、喜悅相伴；花謝花落，多與失望、孤苦、辛酸相隨，這似乎是約定俗成。而《廣玉蘭》一文，凋謝了的花兒也讓人感受到美好、生機(jī)、希望等不盡的旨趣。這樣的表達(dá)方法，學(xué)生是第一次碰到，教者便這樣引導(dǎo)：

師：在日常生活中，看到花兒凋謝，你心情怎樣？

生：我感到失落，因?yàn)榈蛑x了的花兒給人凄涼的感覺。

生：我感到無奈，為什么美麗的花兒凋謝了呢？

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：可是在作者筆下，凋謝了的廣玉蘭依然生機(jī)盎然，請(qǐng)細(xì)心讀讀這段話，看能發(fā)現(xiàn)什么？――（出示：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊依然挺立枝頭，它已經(jīng)長成近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒。這就是孕育著新生命的種子。）

（生朗讀感悟，讀后交流。）

生：開了的花美，沒開的花美，凋謝的花也美，這就是廣玉蘭的特殊之處。

生：我總認(rèn)為，開了的花美，凋謝的花兒肯定不美，可作者這樣一寫，開和不開的完全可以相媲美。

（其他學(xué)生發(fā)言略）

師：為什么會(huì)有這樣的效果呢？再讀讀這段話，你又讀出了什么？――（出示：先前熱熱鬧鬧開過的廣玉蘭呢，花蕊依然挺立枝頭，它長成了近兩寸長的圓莖。圓莖上面綴滿了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這是孕育著新生命的種子，但是花瓣凋謝了。）

（生讀后敘談感受）

生：讀了以后讓人不開心，因?yàn)樵倜浪驳蛑x了。

生：這么美的花兒還是凋謝了，讀了讓人傷感。

師：為什么同一種花，卻表達(dá)了不同的情感呢？比較比較，看能不能發(fā)現(xiàn)什么？

生：原來“花瓣雖然凋謝了”變成了“但是花瓣凋謝了”，而且變換了位置。前面的句子，讓人不去注意凋謝，而去欣賞它的美麗；后面的句子，則讓人重點(diǎn)去關(guān)注它的凋謝上。

師：你看，作者的敘述多么高明！讀讀下面的句子，你有什么感受？――（出示）

第一組：

雖然你成績進(jìn)步了，但是還比較差。

雖然你成績還比較差，但是你進(jìn)步了。

生：第一句強(qiáng)調(diào)成績差，讓人心灰意冷；第二句強(qiáng)調(diào)人的進(jìn)步，讓人充滿信心。

師：真有趣，變化了順序，表達(dá)的情感就不同了。難怪凋謝了的廣玉蘭在作者筆下那么充滿生機(jī)，讓人喜愛。再讀讀下面的句子，看能不能在括號(hào)里填上合適的詞語――（出示）

第二組：

詩人望著漸漸下山的太陽，（ ）地說：“夕陽無限好，只是近黃昏?！?/p>

詩人望著漸漸下山的太陽，（ ）地說：“雖是近黃昏，夕陽無限好?！?/p>

（學(xué)生第一句填了“無限惆悵”“垂頭喪氣”等，第二句填了“搖頭晃腦”“無限欣喜”等，并結(jié)合句子闡述了原因。）

師：可見，說話寫作，內(nèi)容順序的變化往往影響著情感的表達(dá)，這就是漢語言的魅力！

凋謝的花兒寫出生機(jī)和活力，這樣的情感表達(dá)學(xué)生是初次見識(shí)。對(duì)此，教者予以了關(guān)注：先借助生活，引導(dǎo)自讀感悟，體會(huì)特殊的情感，即凋謝的花兒充滿生機(jī)，惹人喜愛。其次是變更句式，引導(dǎo)品味語言，感受特殊的句式：先說花兒已經(jīng)凋謝了，進(jìn)而用轉(zhuǎn)折句式，通過對(duì)花蕊具體、形象的描寫，突出其生機(jī)和活力。再則是補(bǔ)充句式，引導(dǎo)拓展運(yùn)用，學(xué)習(xí)特殊的表達(dá)。這樣抓住典型句式引導(dǎo)，能讓學(xué)生在語言與精神的融合中享受語文學(xué)習(xí)的樂趣。

三、追求教學(xué)創(chuàng)意：教法的陌生感

事實(shí)表明，如果教師固化了教學(xué)模式，當(dāng)學(xué)生熟悉了老師的套路后，課堂對(duì)學(xué)生就會(huì)因陌生感的缺失失去了誘惑力?？梢姡仨殑?chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)，追求教學(xué)創(chuàng)意，讓課堂不斷以“新的面貌”呈現(xiàn)，給學(xué)生以“意料之外”。如閱讀《埃及的金字塔》（蘇教版國標(biāo)本五年級(jí)下冊(cè)），把握了“借助數(shù)字，描述事物”的方法，教者一般會(huì)安排片段練習(xí)，學(xué)生自然感到乏味。為不斷給學(xué)生陌生感，教者讓學(xué)生閱讀片段，讀中思考：一學(xué)生學(xué)習(xí)“借助數(shù)字，描述事物”的方法寫家庭的變化，請(qǐng)好好讀讀，你覺得片段中的數(shù)字好在哪里？為什么？

【片段】爺爺10歲的時(shí)候，一家8口人擠在兩間窄小的屋子里，家中除了一個(gè)低矮的土灶、一張小方桌、兩張用木板鋪成的床，兩把釘耙、三根扁擔(dān)，其他幾乎一無所有。我10歲時(shí)，一家5口人住著3間樓房，我有自己的臥室和書房，書房里藏書有300多冊(cè)。家中現(xiàn)有4部手機(jī)，兩臺(tái)電腦，3臺(tái)電視機(jī)，客廳里則是48寸液晶電視。家中還有兩輛自行車、兩輛電瓶車，還有一輛小轎車呢！

起先，學(xué)生多被表象迷惑，認(rèn)為數(shù)字突出了家庭生活的變化。而經(jīng)過仔細(xì)揣摩，學(xué)生明白：雖都反映了家庭變化，但數(shù)字列舉太多，沒有重點(diǎn)，像第1節(jié)的“釘耙”“扁擔(dān)”可用“幾樣必需的農(nóng)具”，第2節(jié)的“自行車”和“電瓶車”可舍去?？梢姡\(yùn)用數(shù)字，須精心選擇，不面面俱到；須突出重點(diǎn)，凸顯情感。接著教者又這樣引導(dǎo)：下列片段也寫金字塔，你覺得有什么不足？

【片段】這座金字塔真高！你看，大雁從它身旁擦過，白云從它腰間掠過。倘若登上塔頂，舉頭可以挨到太陽，伸手可以摘到星星。

篇（5）

中圖分類號(hào)：G761 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）40-0085-02

一、情境的巧設(shè)，激發(fā)盲生自主學(xué)習(xí)的愿望

俗話說：良好的開端是成功的一半。簡潔生動(dòng)的導(dǎo)語配合相應(yīng)導(dǎo)入新課的方法，像巨大的磁石，使盲生倍受吸引，讓盲生開啟思維的大門，使他們獲得首次深刻的感知。例如，在教學(xué)《新型玻璃》一課時(shí)，可用故事的形式導(dǎo)入：“同學(xué)們，在一個(gè)伸手不見五指的夜晚，一個(gè)人影躥進(jìn)了陳列著珍貴字畫的展覽館，準(zhǔn)備劃破玻璃，偷里面的字畫。當(dāng)他的玻璃刀剛剛觸及玻璃的時(shí)候，院子里便響起了急促的警報(bào)聲。警察迅速趕來，把小偷捉住了。”這樣，通過教師直觀、形象、生動(dòng)的語言描述，同學(xué)們一定會(huì)疑云層層：這是什么玻璃呀？怎么一接觸就發(fā)出警報(bào)呢？教師精練的導(dǎo)語使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣和強(qiáng)烈的求知欲，他們渴求更深入地了解新型玻璃的欲望。

又如，筆者在課文《一路花香》中是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，在印度有一個(gè)挑水工，每天都要去小溪邊挑水，可是他挑水的水罐卻有著不同，你們知道是什么嗎？盲生回答以后，教師接著引導(dǎo)他們進(jìn)行思考，為什么在故事的結(jié)尾，這位挑水工卻在感謝那只有裂縫的水罐？這究竟是什么緣故呢？答案就在課文中。請(qǐng)大家仔細(xì)閱讀課文，看看誰先把答案找到。再如，筆者在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，開頭就用古往今來，一輪明月往往會(huì)引起人們無數(shù)的遐想：那里曾有嫦娥奔月的美麗傳說；也有“但愿人長久，千里共嬋娟”的千古佳句。人們幻想著有一天能登上月球，去探索那無窮的奧秘。隨著時(shí)間的推移，終于在1969年7月21日這天，人類的夢想變成了現(xiàn)實(shí)，人類的足跡終于踏上了月球?，F(xiàn)在，讓我們跟隨航天英雄一起，去共同感受那驚心動(dòng)魄的一刻來創(chuàng)設(shè)情境。

二、多邊的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)盲生自主探索的空間

多邊的互動(dòng)，形成以小組學(xué)習(xí)為主，盲生合作交往帶動(dòng)師生合作的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師以指導(dǎo)者或輔導(dǎo)者的身份與盲生共同參與教學(xué)過程，組織盲生的自主活動(dòng)；盲生在教師或同伴的幫助下，獲得高于個(gè)體水平的能力，并通過合作活動(dòng)內(nèi)化為自己所具有的自主能力，提高每一個(gè)盲生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性。例如，在學(xué)習(xí)《鯨》一課時(shí)，筆者采用了“凸現(xiàn)鮮明形象，促進(jìn)學(xué)生自悟；落實(shí)自主閱讀，促進(jìn)盲生自得”的方法，成功實(shí)施了旨在充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮盲生主體性的自主探究的學(xué)習(xí)方式，盲生在教師的指導(dǎo)下能主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在自主活動(dòng)中、在積極思維中達(dá)到自悟自得。又如，教學(xué)《鳥的天堂》一課時(shí)，筆者緊扣“自主—探究—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)方式，讓小學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟，在積極探究中獲得思想啟迪。采用抓段落，談感悟；抓句子，談感受；抓品讀，促感悟的方法，給盲生時(shí)間讓其暢所欲言，各抒己見，說“喜歡”，講“原因”，揮灑自主學(xué)習(xí)之精妙。讓其反復(fù)閱讀，細(xì)品深味，再合作學(xué)習(xí)，討論交流，那美的韻律、美的語言、美的生命、美的行為、美的情感……回蕩在盲生心中。讓其自選自讀自悟，小組過關(guān)，班里競賽，顯現(xiàn)了自主與合作學(xué)習(xí)之功力。

再如，在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，筆者準(zhǔn)備了烏鴉和狐貍的頭飾，先把全班分成兩個(gè)小組，讓他們分工協(xié)作，走上講臺(tái)，進(jìn)行表演，學(xué)生積極性大增，人人躍躍欲試。學(xué)生自然由被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，他們抓住狐貍和烏鴉的言行，配以神態(tài)和動(dòng)作表演，把烏鴉愛聽奉承話，狐貍的狡猾相，繪聲繪色地表演了出來。這樣，學(xué)生不僅加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表演能力，提高了教學(xué)效果。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可促使學(xué)生積極思維，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

三、合作交流，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的形成

小組討論有利于營造活躍的課堂氣氛和調(diào)動(dòng)所有盲生的思維積極性，激發(fā)盲生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，有利于培養(yǎng)盲生的學(xué)習(xí)興趣和展示學(xué)生的個(gè)性思維及不同見解。討論是一種學(xué)習(xí)過程，也是一種思辨的過程。通過討論可以使學(xué)生思維清晰化、條理化，也可以使他們的思維深化。小組討論的形式深化了師生、生生之間的合作交流。尊重盲生差異，發(fā)揮其已有知識(shí)，講究合作。

例如，在教學(xué)《雨中》一課時(shí)，筆者采用從解題入手，嘗試整體感知；嘗試研讀，感悟人物品質(zhì)；點(diǎn)明中心，升華情感，精心設(shè)計(jì)每個(gè)環(huán)節(jié)，通過設(shè)問激疑、填空初知、巧導(dǎo)自學(xué)、合作交流、小組匯報(bào)、探究釋疑的方法，完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

又如，在教學(xué)《春天來了》，在課前，布置自主性作業(yè)，讓盲生寫出有關(guān)春天的詞語或句子。這樣既尊重了盲生的差異，又體現(xiàn)了層次性，盲生有了自，課中小組交流，分層展示：“春暖花開”、“我喜歡五彩繽紛的春天”、“春天來了，小鳥飛來了，花朵開放了，小雨沙沙下，我笑了?！背晒Φ南矏偧な幤饘W(xué)生繼續(xù)探究的情趣和勇氣。

再如，在教學(xué)《地震中的父與子》中，父親營救兒子時(shí)，兒子在干什么？父子相見后，家長、警察、救火隊(duì)長等，他們又是怎么說的，這兩個(gè)場面在文中是空白，通過教師的啟發(fā)、引導(dǎo)，使學(xué)生形成一個(gè)完整的認(rèn)識(shí)。提出不同的意見，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行討論。在教學(xué)中，教師故意提出或者借助學(xué)生的問題，引發(fā)兩個(gè)或幾個(gè)不同的意見，讓觀點(diǎn)不同的學(xué)生，依據(jù)課文內(nèi)容或已有的生活經(jīng)驗(yàn)展開辯論，最終達(dá)到自悟的學(xué)習(xí)。

總之，教師要有意識(shí)地從多方面培養(yǎng)盲生自主探索的愿望，積極創(chuàng)新的能力，研透《盲校語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，理論聯(lián)系實(shí)際，積極運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)和實(shí)踐能力，從而為盲生將來的終身學(xué)習(xí)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

篇（6）

一、目標(biāo)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

“語文教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)需要有一定的邏輯性和層次性，同時(shí)滲透新課改課程目標(biāo)的理念，將預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合，注重語文教學(xué)中生成性目標(biāo)對(duì)學(xué)生個(gè)體成長的影響。語文教學(xué)目標(biāo)還應(yīng)該具備相應(yīng)的靈活性，不僅要重視學(xué)生的自我成長，還要滿足學(xué)生主觀的需求?！痹O(shè)計(jì)語文教學(xué)目標(biāo)時(shí)，在認(rèn)識(shí)語文教學(xué)目標(biāo)概念的基礎(chǔ)上，還需考慮教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)，以及定向與變向、詳細(xì)與簡略的問題。依照新課標(biāo)所述：“根據(jù)知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度設(shè)計(jì)，三個(gè)方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高?！边@一理念進(jìn)行目標(biāo)的設(shè)計(jì)。

二、小學(xué)語文童話教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中存在的問題

1.用語含混不清，無法把握

教師們?cè)O(shè)計(jì)出與童話內(nèi)容相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)之后，還必須用適當(dāng)?shù)恼Z言將其陳述出來，在童話教學(xué)實(shí)踐中，很多一線教師表示在用語方面存在著以下三種問題：

其一，定位不準(zhǔn)。三維目標(biāo)本質(zhì)上是教師為學(xué)生制定的在童話學(xué)習(xí)過程中預(yù)期的結(jié)果，在這一學(xué)習(xí)過程中會(huì)學(xué)到什么和怎么樣去學(xué)。許多教師的教學(xué)目標(biāo)沒有從學(xué)生角度進(jìn)行設(shè)置，而是從施教者的角度進(jìn)行陳述的。例如《手捧空花盆的孩子》，若將“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和濃厚的寫作興趣”作為本篇童話的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生續(xù)寫這則童話。從中我們不難看出“培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和濃厚的寫作興趣”這些要求都是對(duì)教師教學(xué)的規(guī)定，反映出的是教師的主觀愿望和結(jié)果，是用來引導(dǎo)教師應(yīng)該如何施教的，并沒有體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。這種目標(biāo)定位，會(huì)導(dǎo)致所陳述的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)本質(zhì)背道而馳。

其二，要求不明。從課堂教學(xué)活動(dòng)的整體來看，教學(xué)目標(biāo)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的預(yù)設(shè)，應(yīng)該對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式提出詳盡要求，體現(xiàn)的是教學(xué)目標(biāo)的生成性。因此在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，應(yīng)明確規(guī)定學(xué)生學(xué)習(xí)童話的內(nèi)容以及形式，使教師能夠明確地開展教學(xué)活動(dòng)。有些教學(xué)目標(biāo)對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)童話的要求規(guī)定得很籠統(tǒng)、很空洞，例如《小壁虎借尾巴》這則常識(shí)性童話故事，將教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“使學(xué)生了解魚、牛、燕子等動(dòng)物尾巴的用處和壁虎尾巴的特點(diǎn)等相關(guān)科學(xué)常識(shí)”，再如《小松鼠找花生》這則童話故事，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“了解課文內(nèi)容，懂得花生的果實(shí)是埋在地里的”，其中的“了解”、“懂得”這類詞匯，對(duì)小學(xué)生要求的彈性很大，沒能明確地指出學(xué)生達(dá)到的目標(biāo)程度，學(xué)生對(duì)小動(dòng)物尾巴的用處了解到什么程度，對(duì)課文內(nèi)容理解到什么程度，在生活中，學(xué)生是否真正地接近大自然，知道花生的果實(shí)是埋在地里的這一事實(shí)。諸如上述詞匯并不能準(zhǔn)確判斷學(xué)生是否達(dá)到預(yù)設(shè)的目標(biāo)。教師只是主觀地評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，無法進(jìn)行客觀的測量，更談不上充分體現(xiàn)和發(fā)揮三維目標(biāo)的價(jià)值與作用了。教師的授課對(duì)象是小學(xué)生，應(yīng)盡量用“朗讀、背誦、指出、默寫、說出、詳述、選擇、合并、劃分、使用、應(yīng)用、運(yùn)用、敘述、闡述、描繪、說明、介紹、塑造、表明”等行為動(dòng)詞，這些詞語更具有可測量性和觀察性。

其三，層次不清。作為語文學(xué)習(xí)的五個(gè)部分：識(shí)字與寫字、閱讀、口語交際、寫作、綜合性學(xué)習(xí)。它們之間具有一定的層次性，各個(gè)層次的技能之間既有內(nèi)在的聯(lián)系又有區(qū)別。預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)要體現(xiàn)不同層次的學(xué)習(xí)結(jié)果，以便教學(xué)能夠按照預(yù)定步驟實(shí)施，也便于對(duì)不同起點(diǎn)能力的學(xué)生提出不同的要求，做到因材施教。但是在教學(xué)實(shí)際中，許多語文教師對(duì)三維目標(biāo)中這五部分所蘊(yùn)含的概念和在理論和實(shí)踐層次上的要求都是十分模糊的。例如有些童話的教學(xué)目標(biāo)規(guī)定“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力”、“使學(xué)生具備扎實(shí)的童話文體知識(shí)”、“學(xué)習(xí)童話中所運(yùn)用的寫作技巧和方法”等，上述教學(xué)目標(biāo)沒有對(duì)學(xué)生記憶程度、知識(shí)的理解和掌握程度以及如何運(yùn)用知識(shí)進(jìn)行五大部分的學(xué)習(xí)做以明確表述。而是講的非常抽象和含蓄，并不具備可操作性和可觀測性。

小學(xué)語文童話教學(xué)是以三維目標(biāo)為依托，模糊不清的用語會(huì)讓教師在施教過程中失去明確的參照標(biāo)準(zhǔn)。例如語文教學(xué)目標(biāo)中的常見措辭：“體會(huì)”、“認(rèn)識(shí)”、“感受”、“培養(yǎng)”等這類籠統(tǒng)、語義寬泛的詞語，就會(huì)為教師的教學(xué)分析帶來困擾。例如有的教學(xué)目標(biāo)要求學(xué)生“學(xué)習(xí)……寫法”，這類目標(biāo)沒有清晰地規(guī)定讓學(xué)生知道這是什么寫法，還是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用這種寫法，達(dá)到學(xué)以致用的目的。很明顯，前者和后者對(duì)學(xué)生要求的程度不同，前者屬于陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生只要熟讀童話，大致了解寫法便可；而后者則屬于過程和方法的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生達(dá)到掌握此種寫法的能力。

2，側(cè)重某一維度，缺乏對(duì)“三維目標(biāo)”的整合

新課程標(biāo)準(zhǔn)中，語文課程的總目標(biāo)是從“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三方面制定，著眼于學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。語文課堂教學(xué)目標(biāo)既應(yīng)該體現(xiàn)語文課程的總體目標(biāo)，又應(yīng)該符合教材的特點(diǎn)、學(xué)情以及教師的教學(xué)方式，是語文課程目標(biāo)的情景化和具體化體現(xiàn)。這要求語文教師從教師、學(xué)生和童話題材三方面全面謀劃，不僅要制定以學(xué)生感知為基礎(chǔ)的認(rèn)知與能力目標(biāo)，還要制定以能力訓(xùn)練為主導(dǎo)的過程與方法目標(biāo)，同時(shí)還應(yīng)制定學(xué)生的內(nèi)在情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)，并把三方面目擻謝地融為一體。但就目前小學(xué)語文童話教學(xué)設(shè)計(jì)而言，教師們?cè)谥贫繕?biāo)時(shí)往往側(cè)重某一維度，缺乏對(duì)三維目標(biāo)的整合，導(dǎo)致制定的教學(xué)目標(biāo)“殘缺不全”。

“三維目標(biāo)”不是三塊，不是要在知識(shí)、技能上加上情感，因?yàn)榍楦?、態(tài)度和價(jià)值觀始終貫穿在教學(xué)過程當(dāng)中。只不過知識(shí)與能力是外顯的，是比較容易量化的，而情感、態(tài)度與價(jià)值觀，是難以量化的。這就更需要我們正確地認(rèn)識(shí)三者之間的區(qū)別和聯(lián)系?！叭S”目標(biāo)的提出充分體現(xiàn)了語文學(xué)科和學(xué)生語文素養(yǎng)的綜合性和整體性。這就要求教師在設(shè)計(jì)“三維目標(biāo)”時(shí)，需要將其整合。如《一路花香》的教學(xué)目標(biāo)確定為以下幾點(diǎn)：1、掌握本課的10個(gè)生字詞，會(huì)為生字組詞。2、正確、流利且有感情地朗讀課文，分角色朗讀課文。3、能夠自主學(xué)習(xí)課文，通過小組討論，提升交流能力，抒發(fā)個(gè)人的感受。4、了解挑水工巧妙地用破水罐澆路邊花草的事，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀。從《一路花香》教學(xué)目標(biāo)我們可以看出，這四點(diǎn)目標(biāo)制定的具有整體性，不是零散的三塊目標(biāo)。在知識(shí)與能力方面，要求學(xué)生掌握10個(gè)生字并組詞，在認(rèn)識(shí)生字的基礎(chǔ)上能夠正確流利地朗讀課文，這能夠很好地將知識(shí)貫穿在學(xué)習(xí)過程中。在過程和方法上，要求學(xué)生學(xué)習(xí)要自主，與同學(xué)合作交流，抒發(fā)感受，這不僅體現(xiàn)了自主、合作、探究的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)也鍛煉了學(xué)生的口語表達(dá)能力。在一定程度上能夠幫助學(xué)生正確看待自己，樹立正確的人生觀與價(jià)值觀。

3.忽視學(xué)生課堂參與的有效性

很多一線語文教師受傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)制定的影響，把教參和教學(xué)大綱上的教學(xué)要求直接作為課堂教學(xué)目標(biāo)。其教學(xué)目標(biāo)的制定并沒有從學(xué)生這一主體出發(fā)，思考如何設(shè)計(jì)三維目標(biāo)。教師應(yīng)思考學(xué)生不會(huì)哪些知識(shí)，從這些不會(huì)的方面人手進(jìn)行有效教學(xué)，讓學(xué)生在知識(shí)與能力方面有更大的提升?！斑^程與方法目標(biāo)”更能體現(xiàn)學(xué)生課堂參與的有效性，當(dāng)前教師更多的是按照教學(xué)設(shè)計(jì)的步驟來進(jìn)行，很少關(guān)注學(xué)生參與的積極性，沒有讓學(xué)生真正地融入課堂，還是依照傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師灌輸學(xué)生接受來進(jìn)行，這就直接導(dǎo)致學(xué)生不積極參與課堂活動(dòng)，課堂沒氛圍。其主要原因在于教師沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，未能讓學(xué)生積極地參與其中，從而達(dá)不到預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。

在課堂教學(xué)中，相信很多老師都有這樣的經(jīng)歷：許多學(xué)生對(duì)某種觀點(diǎn)明明不贊成，但是因?yàn)槠渌说挠^點(diǎn)得到了廣泛歡迎，他們就選擇沉默?？陀^地講，教師應(yīng)該讓每個(gè)學(xué)生都有均等的機(jī)會(huì)來表達(dá)自己的觀點(diǎn)，杜絕這種從眾的心理產(chǎn)生。努力營造“百家爭鳴”的課堂氛圍，而不是“一家獨(dú)言”。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)的方法

1.定位準(zhǔn)確，用詞精準(zhǔn)

教學(xué)目標(biāo)針對(duì)的主體應(yīng)當(dāng)是學(xué)生，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的行動(dòng)者、作用者，反過來學(xué)習(xí)活動(dòng)也是學(xué)生的主體活動(dòng)。許書明也提出：“教學(xué)目標(biāo)是預(yù)期學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而不是教師自身的行為?！彼越虒W(xué)目標(biāo)針對(duì)的主體應(yīng)定位在學(xué)生身上，而不是教師身上。

教學(xué)目標(biāo)中詞語的使用，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度。例如：《荷葉圓圓》這篇童話故事的教學(xué)目標(biāo)如下：

知識(shí)與能力目標(biāo)：整體感知課文內(nèi)容，掃清生字詞障礙，指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文，感受童話優(yōu)美的語言特點(diǎn)。

過程與方法目標(biāo)：理解生詞的含義，積累文中詞語。在閱讀童話時(shí)，注重學(xué)生表達(dá)自己的理解和感受，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：讓學(xué)生享受美的熏陶，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛。

上述教學(xué)目標(biāo)中使用的行為動(dòng)詞，如“感知、理解、培養(yǎng)”等并不具體，測量性也不高，無法體現(xiàn)出教學(xué)預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。由此可見，精確的用詞可以檢測這堂課的教學(xué)是否達(dá)到了預(yù)期的效果。

2.整合“三維目標(biāo)”

新課程的價(jià)值追求體現(xiàn)在知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的整合。若想實(shí)現(xiàn)這種價(jià)值追求，教師要主動(dòng)尋找、利用那些來自學(xué)生的有價(jià)值的爭議，作為教學(xué)手段，以便更好地整合三維目標(biāo)。與此同時(shí)，教師必須強(qiáng)調(diào)童話的學(xué)習(xí)過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的經(jīng)歷和課堂體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)知情意的統(tǒng)一。教師將整合了的三維目標(biāo)作為童話教學(xué)過程的核心，并滲透到童話教學(xué)內(nèi)容中。這不僅會(huì)提高學(xué)生分析問題的能力，還可以達(dá)到發(fā)展學(xué)生的智力的目的。

“三維目標(biāo)”之間的關(guān)系，本身就是相互統(tǒng)一、相互交融的，不能割裂來看。因此，在童話教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)中，“三維目標(biāo)”的表述要有機(jī)融合。在具體的童話教學(xué)過程中，要兼顧知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三方面，力圖在提高學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的能力、養(yǎng)成良好語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的同時(shí)，豐富學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，真正致力于全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

3.符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)

（1）小學(xué)生記憶、注意力的發(fā)展

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)貧乏，水平有限，不會(huì)加工信息，抽象思維欠缺，只是機(jī)械地識(shí)記。隨著年齡的增長，小學(xué)生的集中性和穩(wěn)定性增強(qiáng)，意義識(shí)記在不斷發(fā)展，有意注意逐漸占主導(dǎo)地位。因此，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要充分考慮小學(xué)生記憶力和注意力的發(fā)展。

（2）小學(xué)生思維的發(fā)展

童年期的小學(xué)生形成的是具體形象性思維，隨著年紀(jì)的增長，抽象邏輯思維占主導(dǎo)，進(jìn)而逐漸取代具體形象性思維。教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，需根據(jù)學(xué)生的思維發(fā)展情況設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)要對(duì)兒童的思維的發(fā)展具有目的性、方向性、確定性、靈活性和批判性等等，從而使兒童的獨(dú)立思考能力迅速發(fā)展起來。以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

（3）小學(xué)生想象力的發(fā)展

篇（7）

我校按照中心學(xué)校的總體工作計(jì)劃安排本次活動(dòng)。本次活動(dòng)中，我校十一位老師積極、認(rèn)真的態(tài)度令全體教師感動(dòng)不已，無論是從教、學(xué)具的準(zhǔn)備、課件的制作、多媒體教學(xué)手段的使用、教案的書寫、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過程的組織設(shè)計(jì)、教學(xué)內(nèi)容的安排等都可以看出他們一絲不茍的態(tài)度。

二、課堂精彩紛呈，各具特色

由于十一位老師經(jīng)過認(rèn)真準(zhǔn)備，精心設(shè)計(jì)，合理安排，因而給大家展示了生動(dòng)活潑、精彩紛呈的課堂。馬小娟老師執(zhí)教的《找規(guī)律》給大家留下了非常深刻的印象。她循循善誘、深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生在輕松、愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)，恰倒好處地運(yùn)用多媒體課件、教具，使課堂教學(xué)直觀、形象，學(xué)生輕松地掌握了《找規(guī)律》的初步知識(shí)與方法。在課堂上馬老師還關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和五彩繽紛的生活聯(lián)系起來，使數(shù)學(xué)課堂變得生動(dòng)、活潑。馬淑英老師執(zhí)教的《7的乘法口訣求商》一課注重學(xué)生學(xué)法的指導(dǎo)，關(guān)注全體學(xué)生，學(xué)生參與的面廣泛，課堂教學(xué)效果良好。孫麗娟老師執(zhí)教的《兩步計(jì)算解決實(shí)際問題》一課中以舊知引新知，注重知識(shí)遷移的過程，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的算理概念，善于總結(jié)，回歸整體。王娟老師執(zhí)教的《高爾基和他的兒子》一課教學(xué)結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，引人入勝。教者用幽默、風(fēng)趣的語言帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)高爾基和他的兒子的內(nèi)心世界，了解人物內(nèi)心世界，使學(xué)生明白了“給永遠(yuǎn)比拿愉快”。丁少琴老師執(zhí)教的《一路花香》一課教學(xué)思路清晰、明了，教學(xué)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生掌握了重點(diǎn)，有效的理解了難點(diǎn)，滲透了很好的思想教育。李慶文老師的英語課突出培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的能力，展示了學(xué)生豐富的英語知識(shí)。王英霞老師執(zhí)教的《人有兩個(gè)寶》一課富有激情，善于引導(dǎo)；王紅梅、王麗麗老師語言親切，聲音甜美，課前準(zhǔn)備充分，充分利用多媒體進(jìn)行教學(xué)，極大地開發(fā)了學(xué)生動(dòng)手操作能力，課堂色彩紛呈，培養(yǎng)了學(xué)生課堂中創(chuàng)新精神。馬洪濤老師執(zhí)教的體育課《喜慶北京奧運(yùn)，圓滿成功》教學(xué)設(shè)計(jì)新穎別致，課堂教學(xué)組織合理有序，活動(dòng)形式多樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。馬文瑞老師執(zhí)教的《讓幻燈片變得更漂亮》一課課堂教學(xué)扎實(shí)有效，學(xué)生上機(jī)操作正確率高，交給學(xué)生制作幻燈片的方法。……總之，每一位老師的課堂教學(xué)都充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的理念。課堂上，我們看到的是教師親切、鼓勵(lì)的目光和學(xué)生自信、燦爛的笑容；聽到的是教師充滿人文關(guān)懷的教學(xué)新用語；感受到的是民主、平等、輕松、愉悅的教學(xué)氛圍。課堂上，學(xué)生真正成了學(xué)習(xí)的主人，教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、組織者和學(xué)習(xí)伙伴。教學(xué)回歸生活得到落實(shí)。個(gè)人工作總結(jié)范文

三、成效顯著，好評(píng)如潮

六位老師扎實(shí)的教學(xué)基本功和她們開放而有活力的課堂教學(xué)深深吸引了前來聽課的各位教師。課堂教學(xué)結(jié)束后，我們組織教師分語文（含英語）、數(shù)學(xué)分高低、音體美六個(gè)評(píng)課組進(jìn)行評(píng)課活動(dòng)。大家暢所欲言，各抒己見，既肯定優(yōu)點(diǎn)，又指出不足。在熱烈的氣氛中互相切磋，共同提高。

在此次活動(dòng)中聽課教師深有感觸地說：“你們的課堂越來越真實(shí)、自然，越來越關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，沒有作秀的痕跡。”有的老師感慨地說：“今天真沒白來啊，從你們身上我們學(xué)到了很多。你們的老師認(rèn)真鉆研的態(tài)度和強(qiáng)烈的敬業(yè)精神都值得我們學(xué)習(xí)。我們一定把你們的好經(jīng)驗(yàn)、好方法帶回我們學(xué)校去。”

篇（8）

在接受“跨越式”試驗(yàn)之前，我校已經(jīng)是一所名校，形成了一套有本校特色的、被廣泛認(rèn)可的教學(xué)管理和教學(xué)改革的理念。環(huán)顧四周，和同級(jí)學(xué)校相比，教師們認(rèn)為我們的教學(xué)質(zhì)量是一流的，教學(xué)管理的方式方法是行之有效的，教學(xué)改革的理念也是較為超前的。一句話：我們很好，我們就是第一。這種自滿情緒在一些中層領(lǐng)導(dǎo)和一些骨干教師中很盛行。對(duì)于“跨越式”試驗(yàn)提出的目標(biāo)，大家覺得是不可能實(shí)現(xiàn)的，是專家學(xué)者坐在實(shí)驗(yàn)室里空想出來的。因?yàn)閼{我們民辦學(xué)校這種沖天的干勁還達(dá)不到的目標(biāo)，在公立學(xué)校怎能達(dá)到？這種抵觸心理和我們遇到的一些實(shí)際問題妨礙著我們進(jìn)一步推進(jìn)試驗(yàn)開展。針對(duì)這一情況，學(xué)校兩位校長遠(yuǎn)赴廣州、深圳，到“跨越式”試驗(yàn)開展較好的學(xué)校觀摩取經(jīng)，方知我們真是井底之蛙，我們辦學(xué)所取得的一絲成就根本算不得什么。虛心學(xué)習(xí)，勇敢接受挑戰(zhàn)，接受新事物才是發(fā)展之道。現(xiàn)在，驕傲自滿的情緒不見了，更多的是教師們虛心學(xué)習(xí)、潛心鉆研和躬身實(shí)踐。

發(fā) 芽

“思想變，行為變，行為不變?cè)剞D(zhuǎn)。”沒有行動(dòng)，一切等于零。語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的讀和寫很多專家學(xué)者、名師名校都強(qiáng)調(diào)過，我們英華小學(xué)對(duì)讀和寫也很關(guān)注，并一直倡導(dǎo)“讀寫結(jié)合、一課一得、得得相連”的教學(xué)模式。但是，對(duì)于讀和寫的落實(shí)只停留在口號(hào)上，從來沒有真正落實(shí)過。“跨越式”讓我們把讀和寫落到了實(shí)處。

下表是除完成課標(biāo)規(guī)定的寫作任務(wù)外，我校學(xué)生要完成的最低寫作任務(wù)標(biāo)準(zhǔn)。

年級(jí)

上學(xué)期 下學(xué)期 上學(xué)期 下學(xué)期 上學(xué)期 下學(xué)期

一 20 34 不限 80 50 80

二 34 32 100 150 100 150

三 32 32 300 350 220 270

四 20 20 400 500 310 350

五 18 18 600 700 400 450

六 15 15

通過努力，我們完成了以前不可想象的任務(wù)，達(dá)到了前所未有的高度。

為了保證課外閱讀量，除課題組提供的擴(kuò)展閱讀材料外，我們還為學(xué)生訂購了人教版《同步閱讀》，自編了擴(kuò)展閱讀材料，選編了經(jīng)典詩歌散文背誦材料，每學(xué)期為學(xué)生推薦必讀書、選讀書。通過這些措施，我們使小學(xué)階段學(xué)生的課外閱讀總量達(dá)到了300萬字，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了課標(biāo)規(guī)定的145萬字。

下表是我校學(xué)生在各個(gè)學(xué)期要完成的閱讀量。

年級(jí) 字?jǐn)?shù) 年級(jí) 字?jǐn)?shù)

一年級(jí)上 8萬 四年級(jí)上 25萬

一年級(jí)下 12萬 四年級(jí)下 30萬

二年級(jí)上 15萬 五年級(jí)上 30萬

二年級(jí)下 20萬 五年級(jí)下 35萬

三年級(jí)上 20萬 六年級(jí)上 40萬

三年級(jí)下 25萬 六年級(jí)下 40萬

反思這些變化，我們總結(jié)了三個(gè)原因。

以前教師只知道應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，但是，不知道讓學(xué)生讀什么，寫什么，也不知道讓學(xué)生怎樣讀、怎樣寫。211模式為學(xué)生提供了讀和寫的時(shí)間，解決了讀和寫的策略。這是第一個(gè)原因。

第二個(gè)原因是我們建立了堅(jiān)持落實(shí)“跨越式”理念的長效機(jī)制。剛開始“跨越式”試驗(yàn)時(shí)，教師們有很多疑問。平時(shí)40分鐘還完不成的任務(wù)，現(xiàn)在20分鐘能行嗎？平時(shí)學(xué)生習(xí)慣了聽講，現(xiàn)在讓他們自己閱讀和練筆行嗎？平時(shí)學(xué)生用慣了書本，現(xiàn)在讓他們用電腦行嗎？眾多的疑惑交織在一起，教師們就這樣邊懷疑邊不情愿地去做。表面上用的是211模式，其實(shí)只有在聽課時(shí)才用；總是說讓學(xué)生練筆，其實(shí)只有在檢查時(shí)才臨時(shí)補(bǔ)。面對(duì)這種情況，學(xué)校及時(shí)地改變了對(duì)教師的評(píng)價(jià)制度。每周都安排推進(jìn)“跨越式”試驗(yàn)的專題例會(huì)，協(xié)調(diào)、溝通、通報(bào)、解決試驗(yàn)實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題。每學(xué)期末我們都安排“跨越式”教學(xué)評(píng)估活動(dòng)，歷時(shí)一個(gè)月，全面考核試驗(yàn)落實(shí)的效果，考核結(jié)果和教師的教學(xué)獎(jiǎng)金掛鉤。有人說“教育簡單得只剩下做題了”，我校也是這種做法的受害者。為了改變這種狀況，更好地推進(jìn)“跨越式”試驗(yàn)，我們改變了考試制度，改變了命題的形式和內(nèi)容。在充分準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，語文削減了基礎(chǔ)知識(shí)和要求記憶的題型，減少了這些題目的分值，加大了閱讀和習(xí)作的分量，增加了聽力題和書寫題等新內(nèi)容。改變“一張考卷定終身”的狀況，對(duì)教師教學(xué)業(yè)績的考核不再只是期中、期末的考試成績，增加語文單項(xiàng)測試，將日常對(duì)學(xué)生進(jìn)行的的識(shí)字量、閱讀量、古詩詞、名篇的積累背誦、習(xí)作量等測試，納入教師的考核范圍，讓教師更多地關(guān)注學(xué)生對(duì)語言的積累和運(yùn)用能力。英語考試加大了聽力題的量和分值，高年級(jí)增加了看圖寫話的內(nèi)容。增加了口語測試、英語兒歌比賽、英語童話劇展演等測試項(xiàng)目。

第三個(gè)原因是我們改變了教研活動(dòng)的內(nèi)容和形式。以前的教研活動(dòng)臨時(shí)動(dòng)議多，系列活動(dòng)少。要想落實(shí)211模式不是一件容易的事，必需有優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源做保證。為此，我們舍去了那些無關(guān)緊要的活動(dòng)，力推集體備課，讓集體備課成為教研的常態(tài)。

一節(jié)好課的標(biāo)準(zhǔn)是什么？以前我們比較關(guān)注教學(xué)形式，較少研究教學(xué)目標(biāo)。有一個(gè)比方，教學(xué)方式是水池，教學(xué)目標(biāo)是水池里的水。人們總是關(guān)注把水池挖成方的還是圓的，很少關(guān)注水池里有多少水。這個(gè)比方形象地道出了教學(xué)設(shè)計(jì)的巨大缺陷。為了落實(shí)211模式的前20分鐘的教師主導(dǎo)，教師們認(rèn)識(shí)到必須精心研究教學(xué)目標(biāo)，大膽取舍，才有可能設(shè)計(jì)出被無數(shù)人講爛了的精講精練的課型。

集體備課不再是教研員的獨(dú)角戲，而是廣大教師展示自我的舞臺(tái)。我們提出集體備課的要點(diǎn)：在理解教材上下功夫，在教學(xué)目標(biāo)上敢取舍，在教學(xué)策略上提建議；重視課前研討，重視一類課的研究，重視“一言堂”變成“群言堂”。

開 花

伴隨著“跨越式”試驗(yàn)的開展，一路走來，教師們?cè)诶Щ?、糾結(jié)中磨練，在磨練、探索中反思，在反思提高中成長。通過每年的教師基本知識(shí)和基本技能的考核，就可以看出他們各方面素質(zhì)的提高。一批新生代的優(yōu)秀教師脫穎而出。

這期間受益最大的還是網(wǎng)絡(luò)班學(xué)生，學(xué)生的閱讀量、習(xí)作量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過普通班。學(xué)生的打?qū)懰俣缺韧晖诙加忻黠@提高，使用電腦的能力也不斷增強(qiáng)。讀書做批注，用思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)課文、幫助寫作；使用錄音軟件練習(xí)朗讀，通過百度查閱資料；使用插圖、美圖秀秀創(chuàng)設(shè)情境；建立班級(jí)博客發(fā)表文章、共同賞析；等等。不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。四年級(jí)網(wǎng)絡(luò)班豆林濤同學(xué)放假期間隨父母參加社區(qū)活動(dòng)，他不僅拍下了一張張活動(dòng)照片，回校后還根據(jù)照片的內(nèi)容寫了一千多字的文章，圖文并茂，發(fā)表在班級(jí)博客上，點(diǎn)擊率達(dá)幾百人。張紫瀟同學(xué)編寫了系列童話，還配上自己下載的圖片。生動(dòng)活潑的語言和清新有趣的圖片，立刻吸引了很多讀者，她很快就成為了同學(xué)們眼中的“小明星”。兄弟學(xué)校、教育部門領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生家長到網(wǎng)絡(luò)班參觀，無論進(jìn)到哪個(gè)班，學(xué)生們都落落大方、侃侃而談。電腦展示的各種作品給來賓留下了深刻印象。

篇（9）

梅花香自苦寒來

1990年，路桂榮登上了三尺講臺(tái)。專科畢業(yè)的她在小學(xué)任教，白天在課堂上耕耘，夜晚發(fā)憤苦讀，兩年后順利拿下了河南大學(xué)的自考本科文憑。1993年，她就評(píng)上了小教高級(jí)職稱。然而，不滿足現(xiàn)狀的她又邁開了追夢的腳步，“讓學(xué)生因我而幸?！背蔀樗ぷ鞯某霭l(fā)點(diǎn)。

1995年，路桂榮參加了全國教育科學(xué)“九五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《小學(xué)生創(chuàng)造能力培養(yǎng)的心理學(xué)研究與實(shí)驗(yàn)》的子課題研究，走上了教育科研之路。那時(shí)，孩子剛滿一歲，她就不斷出差學(xué)習(xí)，鄭州、開封、重慶、北京，有時(shí)三五天，有時(shí)一個(gè)星期，每次回家，孩子看到她都好像十分陌生。在家的日子，她也十分忙碌，把孩子哄睡后，自己在狹小的飯桌上攤開書本，記筆記、分析數(shù)據(jù)，一忙起來就到了凌晨一兩點(diǎn)。

功夫不負(fù)有心人。2000年，30歲的路桂榮參加河南省“百千萬人才工程”選拔。經(jīng)過省級(jí)骨干教師、省級(jí)學(xué)科帶頭人、省教育教學(xué)專家三輪激烈的角逐，她以出色的課堂表現(xiàn)、深厚的教育教學(xué)理論功底、優(yōu)異的英語考試成績、旁征博引的現(xiàn)場答辯，征服了每一個(gè)挑剔的評(píng)委，一路過關(guān)斬將，最終脫穎而出，躋身于河南省79名中小學(xué)教育教學(xué)專家培養(yǎng)對(duì)象的行列，濮陽市教育界只她一人獲此殊榮。十年磨一劍，路桂榮用成績證明了自己的價(jià)值。

2000年，濮陽市正逢“六三學(xué)制”轉(zhuǎn)“五四學(xué)制”，初中教師奇缺，需要專科起點(diǎn)的老師從小學(xué)調(diào)入初中任教，當(dāng)時(shí)好多人勸路桂榮“寧做雞頭，不做鳳尾”。路桂榮猶豫過，但很快戰(zhàn)勝了自己，她內(nèi)心升騰起一個(gè)執(zhí)著的信念：七八年后，如果再有一次全省選拔的機(jī)會(huì)，自己同樣會(huì)再一次勝出。抱著這種信念，2001年脫產(chǎn)一年的培訓(xùn)結(jié)束后，她來到了濮陽市第三中學(xué)任教，把過去的成績歸零，重新埋頭苦干。

第一個(gè)四年，路桂榮經(jīng)歷了初中第一輪循環(huán)，她孜孜不倦地吃透教材、研究學(xué)情、積累經(jīng)驗(yàn)。2005年，她又成為三年制實(shí)驗(yàn)班的語文教師。她學(xué)習(xí)和借鑒李鎮(zhèn)西關(guān)于“語文生活化、生活語文化”的理念，在教學(xué)中大膽嘗試，進(jìn)行作文課程資源開發(fā)。2008年中考，她所教的三年制學(xué)生和四年制學(xué)生同場競技，班里28名報(bào)考市一高的學(xué)生的語文平均分為107.6分，其中有兩名學(xué)生115分，108分以上的有6人，而當(dāng)年報(bào)考市一高學(xué)生的語文平均分是98分。她的學(xué)生三年的學(xué)習(xí)成績遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了別人四年學(xué)習(xí)的效果，她再一次用實(shí)力證明了自己。

上蒼仿佛故意安排一次同樣的機(jī)遇，時(shí)隔8年，路桂榮又迎來了一次省級(jí)選拔――2008年河南省選拔首批省級(jí)名師。經(jīng)過考試、演講、考核，路桂榮順利入選，取得了全省第十一、濮陽第一的好成績。 “有一種鳥兒是永遠(yuǎn)也關(guān)不住的，因?yàn)樗拿科鹨砩隙颊礉M了自由的光輝?！?路桂榮就是那種鳥，內(nèi)心充滿了飛翔的渴望。

絕知此事要躬行

路桂榮總說自己是幸運(yùn)的，因?yàn)槿肼毜谝粋€(gè)5年就在河南省教科所段繼揚(yáng)教授的指導(dǎo)下開始了正規(guī)的教育科研。為了做課題，她翻閱了大量書籍，進(jìn)入市三中后，讀書學(xué)習(xí)更成為她的一種生活方式。

語文是應(yīng)試教育的“重災(zāi)區(qū)”，學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累。為了改變這一現(xiàn)狀，路桂榮一邊閱讀一邊思考，她認(rèn)為語文教學(xué)應(yīng)以積累為基點(diǎn)，以情感熏陶為手段，以思維訓(xùn)練為突破，以回歸生活為紐帶，以潤澤生命為宗旨，語文教學(xué)應(yīng)該生活化、活動(dòng)化，增加體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，使語文充滿生命的魅力。她不再滿足于紙上談兵，又開始了自己的實(shí)踐探索。

路桂榮從李鎮(zhèn)西的《從批判走向建設(shè)》中受到了啟迪，認(rèn)為生活是語文學(xué)習(xí)的源頭活水，學(xué)生的聽說讀寫能力只有立足于生活才有生命力。于是，她積極致力于課程資源開發(fā)。汶川地震、神舟飛船升空等時(shí)事新聞都走進(jìn)了她的語文課堂，成為學(xué)生寫作的素材；她外出旅游攝錄的有價(jià)值的視頻以及拍攝的照片，收集到的圖片、漫畫都成了學(xué)生表達(dá)的對(duì)象；她敏感地把握學(xué)生成長過程中的故事，例如考試、挫折、矛盾等，引導(dǎo)學(xué)生記錄青春歲月；她結(jié)合古詩文開發(fā)了文化作文系列課程，帶領(lǐng)學(xué)生讀李白、陶淵明、坡、辛棄疾等人的作品，知人論世，讓學(xué)生在文本的閱讀中把握作者的情感脈搏，還原他們的生命氣息；她把河南電視臺(tái)的《漢字英雄》《經(jīng)典少年》節(jié)目搬到了課堂，組織成語接龍比賽、成語猜詞比賽，先活動(dòng)后寫作，每周一次的作文課成了學(xué)生們盼望的事。

哲學(xué)家黃克劍說過，教育所要做的三件事可以放在三個(gè)相貫通的層次上去理解：授受知識(shí)，開啟智慧，點(diǎn)化或潤澤生命。路桂榮認(rèn)為語文如果不能激發(fā)學(xué)生對(duì)真善美的向往之情，那是語文教育的失敗。語文教學(xué)一定要“直擊心靈”，語文教給學(xué)生的不僅是知識(shí)、能力，更是修養(yǎng)和情懷。

2009年4月份第一次月考結(jié)束后，領(lǐng)導(dǎo)讓路桂榮接任另一個(gè)班的語文課。她原先只知道這個(gè)班紀(jì)律差、學(xué)習(xí)差。但當(dāng)她真正接觸到這些孩子時(shí)，感覺到更可怕的是學(xué)生們內(nèi)心的失望、自卑以及由此產(chǎn)生的自暴自棄和抵觸情緒。班里大部分學(xué)生認(rèn)為所有的老師都看不起他們，一聽批評(píng)就和老師爭執(zhí)。幾乎每天都要到早讀鈴聲過后十幾分鐘，十幾個(gè)男生才從操場打球回來。教室里桌子?xùn)|倒西歪。接班的第一節(jié)課，路桂榮就想一定要找回學(xué)生們心中做人的尊嚴(yán)感。一上課，她一句話不說，在黑板上寫下當(dāng)月月考8個(gè)班語文各大題的平均分和各班的平均分，讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論。學(xué)生們都不傻，自己班和第一名的班級(jí)平均分差20分。她開始激將了：“我認(rèn)為你們肯定不服輸，那么我們下次考試語文成績要趕超哪個(gè)班呢？”有學(xué)生喊道：“5班！”5班是第一名的班級(jí)，她說：“一口吃不成個(gè)胖子，我們一步一步來。我們過去和3班是一個(gè)老師，就和3班展開競賽吧。我們和對(duì)方平均分差7分多，大家有沒有信心超越他們？”學(xué)生的熱情已經(jīng)被調(diào)動(dòng)了起來，說：“有！” “那好，明天我們就擬一份挑戰(zhàn)書，大家每個(gè)人都要簽名哦！”第二天一上課，她就說：“孩子們，我替大家擬了份挑戰(zhàn)書，現(xiàn)在我讀給大家聽，不合適可以改?！闭f完就大聲讀道：“一樣的老師，兩樣的成績。不怨別人，只怨自己。我們錯(cuò)過了星星，不能再錯(cuò)過月亮。我們有信心超越自我，超越3班。人心齊，泰山移。我們要用事實(shí)證明4班也是好樣的。愛我4班，揚(yáng)我聲威！”剛讀完下面就掌聲雷動(dòng)，她從掌聲中聽出了向上的希望和力量。一個(gè)月后，學(xué)生的月考成績與第一名的5班相差11分，與3班相差2分。升級(jí)考試，全班的平均分與第一名的班級(jí)僅相差3分。

路桂榮始終堅(jiān)信沒有一個(gè)孩子不希望進(jìn)步，沒有一個(gè)人永遠(yuǎn)甘于落后，作為教師，就應(yīng)該點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的火把，激發(fā)他們的斗志和潛能。一年后，這個(gè)班的學(xué)生要求在畢業(yè)前升一次國旗，4年來他們沒有爭取到一次機(jī)會(huì)。她和班主任去找校長，幫助孩子們實(shí)現(xiàn)了這一心愿。路桂榮認(rèn)為教這些孩子一年，重要的不是分?jǐn)?shù)提高了多少，而是讓他們學(xué)會(huì)了如何維護(hù)做人的尊嚴(yán)。路桂榮告訴記者：“點(diǎn)化人生、潤澤生命是教育的最高境界?！?/p>

一花獨(dú)放不是春

多年來，在做好教育教學(xué)工作的同時(shí)，路桂榮帶領(lǐng)老師們致力于多項(xiàng)課題研究，《課外閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)》《信息技術(shù)環(huán)境下初中語文快速高效閱讀教學(xué)的實(shí)驗(yàn)研究》《以詩文誦讀為平臺(tái)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)》《構(gòu)建自主互動(dòng)共同體》《中小學(xué)新概念快速作文教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究》，均已順利結(jié)題，取得了豐碩的成果。她和老師們還編寫了《經(jīng)典名句讀本》《經(jīng)典唐詩讀本》《經(jīng)典宋詞讀本》三本教材，編輯了兩本學(xué)生的文化作文集《走過雨季》《數(shù)風(fēng)流人物》。她參與編寫的《新概念快速作文創(chuàng)新案例教學(xué)設(shè)計(jì)》已出版。

2000年以來，接受培訓(xùn)和培訓(xùn)別人成為她工作的常態(tài)。從2006年起，她被濮陽市教育局聘為教師培訓(xùn)團(tuán)的主講老師，先后參與了繼續(xù)教育培訓(xùn)、市骨干教師培訓(xùn)、市學(xué)科帶頭人培訓(xùn)、市新教師培訓(xùn)、市地方課程業(yè)務(wù)培訓(xùn)、市教師資格證考試等培訓(xùn)的授課任務(wù)。14年來，路桂榮做報(bào)告100多場，培訓(xùn)教師2萬多人次，國培班的授課也讓她走出了河南，在全國有了一定的影響力，來自新疆、貴州、黑龍江、四川等地的老師聽了她的報(bào)告后都稱贊不已。