英語口語學(xué)習(xí)心得大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語口語學(xué)習(xí)心得范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

心理素質(zhì)中的自信與自卑對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)有著重大影響，自信如同一盞希望之燈，照亮了前行的道路，無論在這條道路上遇到多大困難，有了自信就有了挑戰(zhàn)困難的勇氣。而自卑則讓你退卻，讓你產(chǎn)生畏懼和逃避心理，看不到未來的光明。多年來，學(xué)生口語能力的培養(yǎng)與提高一直是個(gè)焦點(diǎn)，“啞巴英語”的現(xiàn)象普遍存在于大學(xué)校園。經(jīng)過分析我們得知：阻礙學(xué)生參與口語訓(xùn)練和提高原因是多方面的，自卑與膽怯就是其中一個(gè)方面。

一 自卑和自信對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的影響

1．自卑

自卑是不信任自己的能力因而用失敗衡量自己及未來的一種心理體驗(yàn)，它源于心理上消極的自我暗示。自卑是對(duì)自己的消極認(rèn)為和評(píng)判，是自我貶低、妄自菲薄，對(duì)自己的能力估計(jì)過低，看不到自己的長(zhǎng)處和優(yōu)勢(shì)，總認(rèn)為自己不能或不會(huì)。自卑者常常為自己的不行動(dòng)找合理的理由。他們過多注意到自己的缺點(diǎn)，過分地害怕失敗，容易焦慮且產(chǎn)生自我懷疑和消極期望，并形成惡性循環(huán)。

所以，要超越自卑，就不應(yīng)拿別人的標(biāo)準(zhǔn)來衡量自己，因?yàn)槟悴皇悄莻€(gè)人，也永遠(yuǎn)無法用那個(gè)人的標(biāo)準(zhǔn)來要求自己。只有在自己身上發(fā)現(xiàn)不同性，相信自己有其獨(dú)特性，才可以找到內(nèi)心的安全感，才可以實(shí)現(xiàn)自我。那么如何克服自卑心理呢？

第一，要有意識(shí)地選擇與性格開朗、樂觀、熱情、善良、尊重和關(guān)心別人的人進(jìn)行交往。在交往過程中，你的注意力會(huì)被他人所吸引，會(huì)感受到他人的喜怒哀樂，跳出封閉的心理活動(dòng)的小圈子，心情也會(huì)變得開朗起來，同時(shí)在交往中，能多方位地認(rèn)識(shí)他人和自己，通過有意識(shí)的比較，可以正確認(rèn)識(shí)自己，調(diào)整自我評(píng)價(jià)，提高自信心。

第二，不斷提高對(duì)自我的評(píng)價(jià)，對(duì)自己作全面正確的分析，多發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處，多總結(jié)成功的經(jīng)歷，并且不斷進(jìn)行自我暗示，自我激勵(lì)：“我一定會(huì)成功的”、“人家能做的，我也能做到，也不比他們差”等等，經(jīng)過一段時(shí)間地鍛煉，自卑心理會(huì)逐步克服。

第三，要想辦法不斷增加自己成功的體驗(yàn)，尋找一些力所能及的事情作為試點(diǎn)，努力獲取成功。如果第一次行動(dòng)成功，自信心將會(huì)倍增，如此堅(jiān)持下去，獲取一次次的成功，隨著成功體驗(yàn)的積累，你的自卑心理就會(huì)被自信所驅(qū)逐。

2．膽怯

自卑和膽怯的人缺乏學(xué)好英語口語的信心，他們常帶著恐慌的心態(tài)上課，無法集中精力，容易走神，從而妨礙了學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

那么，我們應(yīng)該如何克服這種心理障礙呢？補(bǔ)償心理法是一種很有效的克服膽怯心理的方法。補(bǔ)償心理是一種心理適應(yīng)機(jī)制，即一個(gè)人在適應(yīng)社會(huì)的過程中總會(huì)有這樣那樣的偏差，人往往從心理方面尋找出路，尋求得到補(bǔ)償。一個(gè)人自卑感越強(qiáng)，尋找心理補(bǔ)償?shù)脑竿簿驮綇?qiáng)烈。為了補(bǔ)償自身的生理缺陷，所以發(fā)展自己的特長(zhǎng)、優(yōu)勢(shì)，很多的成功人士，如耳聾的貝多芬、身癱的張海迪，他們都是克服了自身的缺陷，從而超越自卑，走向成功。

心理補(bǔ)償就是要處理好失敗的情緒，對(duì)于失敗要正確面對(duì)。人們的發(fā)展離不開成功，同樣也離不開失敗，但是面對(duì)失敗我們要做到：用“局部成功”來激勵(lì)自己找到自信，同時(shí)“自我解嘲”、“自我調(diào)侃”，釋放負(fù)面情緒，達(dá)到成功。要讓自己不成為一個(gè)“經(jīng)常的失敗者”，就要充分利用自身的資源，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，戰(zhàn)勝自卑、超越自卑，從失敗中吸取教訓(xùn)，成功一定會(huì)離你越來越近，最終你將突破自我，掌握一口流利的英語。

二 自信對(duì)英語口語學(xué)習(xí)的影響

成功學(xué)告訴人們，成功是有公式的：成功＝想法＋信心。勝利始于個(gè)人求勝的意志和信心。自信是個(gè)體對(duì)自己的積極感受，是一種對(duì)自己的認(rèn)可、肯定、接受和支持的情緒或感覺。自信是一種心態(tài)，是對(duì)自己能力、非能力和潛能力的信任。自己能做的事就相信自己一定行，勇于將自己的能力體現(xiàn)出來，該出風(fēng)頭就出風(fēng)頭，不畏人言。這種自信是保證將自己的能力充分發(fā)揮的前提。

自信者常常會(huì)體驗(yàn)到成功的快樂，在成功和表揚(yáng)中，他們的成就感就會(huì)不斷地增強(qiáng)，自信心也隨之不斷地提高，因此他們會(huì)更加積極地參與英語口語練習(xí)。自信心強(qiáng)的人英語學(xué)得更好些，他們?cè)谀吧膱?chǎng)合下敢于大膽講外語，不怕出錯(cuò)。正如愛因斯坦所說：“智力上的成就依賴于性格上的偉大。”有了錯(cuò)感到難堪，常常焦慮不安對(duì)學(xué)外語有一定的阻礙作用。

自卑和自信屬于內(nèi)因，哲學(xué)上說內(nèi)因?qū)κ挛锏陌l(fā)展起決定作用，所以從某種意義上說自卑與自信極大程度地決定了英語口語水平的高低。自信的力量是無比巨大的，擁有自信，并付諸行動(dòng)就一定有希望把英語口語練好，反之，自卑只會(huì)使自己的英語口語水平總處于停滯的狀態(tài)。

三 與心理素質(zhì)相關(guān)的提高英語口語學(xué)習(xí)對(duì)策

1．要樹立信心，克服心理障礙，熟練掌握日常用語

我們?cè)趧傞_始接觸外語時(shí)，不論其單詞量多少，就已經(jīng)具備了簡(jiǎn)單的交際能力。若仔細(xì)觀察便發(fā)現(xiàn)，即使用母語交流，人們選用的詞匯也是常見易懂的，少有生僻晦澀之語，因而在口語交流中樹立信心是至關(guān)重要的。

2．培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語口語的興趣，盡可能多地參加外語課外活動(dòng)

如學(xué)唱英文歌曲、看英文電影、參加英語角等，在英語角尋找同伴一起練習(xí)口語，不僅可以交流英語學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，開闊視野，提高英語學(xué)習(xí)的興趣，而且還可以使你在別人面前表現(xiàn)得更自信。

3．良好的語言環(huán)境對(duì)口語的學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用

一個(gè)良好的語言環(huán)境，能使學(xué)生不斷地調(diào)整心態(tài)，從而在潛移默化中學(xué)會(huì)說英語。學(xué)習(xí)口語的目的就是為了與別人交流，所以英語口語中的幾個(gè)要素重要次序?yàn)椋毫骼獪?zhǔn)確——恰當(dāng)。在客觀條件不允許的情況下，應(yīng)通過自己用英語來創(chuàng)造口語環(huán)境，如：用英文描述自己看到的景物，用英語口述自己正在做的事情。這是一種自己就可以練習(xí)口語的長(zhǎng)久辦法。另外，隨著科技的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的普及，網(wǎng)上英文聊天也是一種克服心理障礙提高英語口語的好方法。由于缺乏口語交際訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，多數(shù)學(xué)生容易形成自我封閉的心態(tài)和自卑心理，缺乏自信心，導(dǎo)致在課堂上膽怯和焦慮。可見增加口語練習(xí)機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信心是解決學(xué)生心理障礙的有效途徑。而網(wǎng)上聊天和真實(shí)語言環(huán)境相比具有匿名帶來的平等性，開放的交際環(huán)境帶來的自由性等，因此通過網(wǎng)上聊天對(duì)消除口語練習(xí)者的心理障礙，提高英語口語具有積極的意義。

4．克服自身不自信的方法

要克服自身的不自信，最行之有效的辦法就是不斷地說英語，不斷地與他人交談，不斷地參與口語活動(dòng)。可以通過做導(dǎo)游和美國人面對(duì)面交談發(fā)現(xiàn)自己的不足，決心發(fā)奮練習(xí)口語；還可以組織一些學(xué)習(xí)好的學(xué)生做一些口譯工作，提高他們的口語能力。

三 結(jié)束語

消除自卑心理，增強(qiáng)自信心，運(yùn)用行之有效的學(xué)習(xí)方法將有助于學(xué)習(xí)者大大提高英語口語水平。因此，要讓自己成為一個(gè)“不經(jīng)常的失敗者”，就要充分利用自身的資源，發(fā)揮個(gè)人的優(yōu)勢(shì)，戰(zhàn)勝自卑、超越自卑，達(dá)到成功。

參考文獻(xiàn)

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篇（2）

引言

目前，我國高校英語口語教學(xué)現(xiàn)狀是:在高考這根指揮棒的控制之下，中學(xué)英語教學(xué)圍繞著繁瑣的語法教學(xué)，聽、說等基本技能培養(yǎng)幾乎被拋到一邊，教學(xué)方法停滯在填鴨式上，教學(xué)中教師處于主導(dǎo)地位，學(xué)生處于從屬位置。經(jīng)過十幾年寒窗苦讀，學(xué)生掌握的只是一些支離破碎的語法點(diǎn)，只會(huì)做一些語法題以應(yīng)付高考。雖然有些學(xué)生在高考中英語筆試成績(jī)達(dá)到了一定的要求，但并不具備實(shí)際的語言應(yīng)用能力，尤其是說的能力，“啞巴英語”的現(xiàn)象十分普遍。

因此，在高校英語教學(xué)中，尤其是口語教學(xué)中我們常常聽到教師們這樣抱怨:“某某學(xué)生作業(yè)、考試都不錯(cuò)，就是上課不喜歡發(fā)言。”我們也常常看到這樣的現(xiàn)象:有的學(xué)生筆試成績(jī)好，口語卻很糟;在口語課上，有的學(xué)生心里想的挺不錯(cuò)，一要口頭表達(dá)，就抓耳弄腮，表達(dá)不完整;還有的學(xué)生自由會(huì)話時(shí)語言流暢，思維敏捷，可一到正式發(fā)言就吞吞吐吐，結(jié)結(jié)巴巴等等。諸如此類現(xiàn)象俯拾皆是，分析起來，除了“高考因素”外，很大程度上要?dú)w因于學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的心理障礙。

一心理障礙解析

語言教學(xué)離不開心理學(xué)的指導(dǎo)。心理學(xué)的基本觀點(diǎn)是各教學(xué)法理論基礎(chǔ)之一，也就是“學(xué)科交叉影響，互相滲透”(桂詩春，2000)。因此，要想真正讓口語教學(xué)“活”起來，讓學(xué)生“說”起來，我們應(yīng)該要從心理學(xué)的角度來解析學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中的心理障礙。在口語學(xué)習(xí)過程中“源語(sourcelanguage)是否對(duì)學(xué)習(xí)者的母語具有一種心理干擾作用從而造成學(xué)習(xí)者在源語轉(zhuǎn)換成目的語(targetlanguage)時(shí)，囿于源語的語法、語義結(jié)構(gòu)，致使其產(chǎn)生目的語表達(dá)中的錯(cuò)誤這一現(xiàn)象稱之為‘逆抑制’或者借用林語堂(1988)心理障礙(psychologicaldifficulties)一詞來稱呼。”(姬玉珊，2000)

筆者就此基點(diǎn)做了一項(xiàng)研究調(diào)查，一定程度上反映了口語教學(xué)中學(xué)生的心理障礙趨向。本項(xiàng)研究的調(diào)查對(duì)象為在校英語專業(yè)一年級(jí)學(xué)生((2004級(jí))，其中本科2個(gè)班，專科2個(gè)班;參加調(diào)查的學(xué)生總?cè)藬?shù)為209人，其中本科112人，專科97人，平均年齡19歲。

從上表可以看出，有112人次認(rèn)為自己在口語課上“欲說無語”是因?yàn)榇嬖诮箲]心理，具有很大的心理壓力;有100人次將自己在口語課上的“啞口無言”歸因?yàn)楹π咝睦恚麄兒ε略诖蟊妶?chǎng)合“暴露”自己，害怕引起他人注意;有57人次認(rèn)為自己害怕上口語課是因?yàn)樽员靶睦恚麄冎饕J(rèn)為自己英語基礎(chǔ)差，沒有表達(dá)自己的能力，更有甚者認(rèn)為自己沒這個(gè)天分;還有54人次認(rèn)為自己在口語課上“反應(yīng)遲鈍”是因?yàn)槎▌?shì)心理，他們己經(jīng)形成了漢語思維習(xí)慣，很難改變?cè)械亩▌?shì)心理。

〔一)焦慮心理

“外語學(xué)習(xí)中的焦慮主要指學(xué)習(xí)者用目標(biāo)語(targetlanguage)進(jìn)行表達(dá)時(shí)產(chǎn)生的恐懼或不安心理”(李炯英，2004)01986年Horwitz等人發(fā)表了《外語課堂焦慮》一文，設(shè)計(jì)了一個(gè)后來被廣泛應(yīng)用的外語課堂焦慮量表(ForeignLanguageClassroomAnxietyScale，簡(jiǎn)稱FLCAS)。許多學(xué)者使用這一量表進(jìn)行多次實(shí)驗(yàn)后都得出了幾乎一致的結(jié)果:“焦慮與外語學(xué)習(xí)者的成績(jī)呈負(fù)相關(guān)關(guān)系”(王銀泉，萬玉書，2001)。行為主義理論也認(rèn)為學(xué)習(xí)者焦慮的典型表現(xiàn)就是外語回避行為。其最常見的方式就是學(xué)習(xí)者在課堂上對(duì)老師的提問避而不答，對(duì)其他的交際方式“不聞不問”。從表1即可看出，“焦慮是外語學(xué)習(xí)中最大的情感障礙”(Oxford,1999)。在口語課堂上，學(xué)生時(shí)常當(dāng)眾“表演”及“演說”，自然經(jīng)常當(dāng)眾被人“觀看”和評(píng)價(jià)，而無論是真實(shí)的，還是想象的，來自老師與同學(xué)的眼光和評(píng)價(jià)都會(huì)引發(fā)焦慮情緒。其直接反應(yīng)就是心跳加快，手心出汗，大腦一片空白，進(jìn)而說不出話。久而久之，學(xué)生害怕出錯(cuò)，害怕丟面子的焦慮程度越來越高，“回避行為”便時(shí)而有之了。

(二)害羞心理

心理學(xué)研究表明“情感因素在人們的學(xué)習(xí)中發(fā)揮著80%的作用”(張慶宗，2004)。美國著名語言學(xué)家克拉申(1982)繼承和發(fā)展了“情感過濾”學(xué)說。克拉申指出，語言學(xué)習(xí)者的動(dòng)機(jī)，焦慮、害羞程度等情感因素，對(duì)語言輸入到大腦中的語言習(xí)得器官起著阻礙或促進(jìn)作用。如果學(xué)習(xí)者動(dòng)機(jī)水平高，焦慮及害羞程度低，即他們的情感過濾程度低，那么他們的語言輸入量就大，并且輸入效果好。反之則不然。

“口語是一種由信息發(fā)出者和信息接收者所組成的雙向語言交流活動(dòng)，它要求口語學(xué)習(xí)者與他人共同合作完成”(張慶宗，2004)。并且，口語會(huì)話要求說話者完全“凸現(xiàn)”在聽眾面前，口語交際中的這種人群背景中“凸現(xiàn)”出來的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)習(xí)者來說無疑是一種很大的心理壓力和挑戰(zhàn)。再者，對(duì)中國人而言，英語作為一種外來語言文化，在相當(dāng)長(zhǎng)的時(shí)間里是陌生的，這又無形中影響了人們看待學(xué)習(xí)英語的態(tài)度。因此，在外語課尤其是口語課上，學(xué)生在講英語時(shí)往往有一種謹(jǐn)慎、膽怯、害羞和保守的心態(tài)。性格內(nèi)向的學(xué)生羞于在別人面前說英語;性格外向的學(xué)生又覺得說英語很別扭，怕招致別人的笑話，尤其怕別人取笑自己的錯(cuò)誤。而表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果也充分證實(shí)了害羞心理在心理障礙中的“高姿態(tài)”，警示了教師在口語教學(xué)中千萬不能忽視這一重要因素。

(三)自卑心理

Littlewood(1990:59)曾指出“外語學(xué)習(xí)焦慮不僅是學(xué)習(xí)環(huán)境本身造成的，而且也是學(xué)習(xí)者個(gè)體因素造成的”。在口語教學(xué)中，學(xué)生的這種焦慮已演變成另一種心理障礙一自卑。一般認(rèn)為:自卑是一種因過多的自我否定而產(chǎn)生的自漸行穢的情緒體驗(yàn)。在表1中，自卑因素占17.56%這并不是一個(gè)可以忽視的比例!在口語教學(xué)過程中，往往遇到這一類學(xué)生:認(rèn)為自己不具備外語學(xué)習(xí)的天賦，缺乏自信和對(duì)自我客觀、公正的評(píng)價(jià)，整個(gè)學(xué)習(xí)過程是在一種壓抑的心境下進(jìn)行的。這種心境自然會(huì)阻礙外語學(xué)習(xí)，尤其是口語學(xué)習(xí)的進(jìn)步，影響其學(xué)習(xí)的效率。

(四)定勢(shì)心理

“定勢(shì)是指心理活動(dòng)的一種準(zhǔn)備狀態(tài)。這種準(zhǔn)備狀態(tài)有時(shí)有助于問題的解決，有時(shí)會(huì)妨礙問題的解決”(葉奕乾，1991)。英語句法結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，句中各個(gè)成分都用適當(dāng)?shù)倪B接詞連接表達(dá)起相互關(guān)系，較刻板而缺少彈性;漢語句法“簡(jiǎn)潔”，句子成分不一定用固定的連接詞，結(jié)構(gòu)形式靈活，富有彈性。由于這兩種語言存在的差別，使得以漢語為母語的學(xué)生養(yǎng)成了一種漢語思維的習(xí)慣。而學(xué)英語、說英語，則意味著要改變?cè)械乃季S習(xí)慣，打破原有的思維定勢(shì)，這不是在短時(shí)間內(nèi)所能完成的。在筆者的調(diào)查中，有25.71%的學(xué)生認(rèn)為在口語交際中比較注重語法，62.38%的學(xué)生認(rèn)為自己“寫”的能力比“說”的能力要強(qiáng)。這便說明由于新的英語思維習(xí)慣很難完全形成，受原有心理定勢(shì)的影響，開口就是說“中式英語”。

二解決各類心理障礙的一些對(duì)策

“外語教學(xué)心理學(xué)是研究外語課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)與教師教的心理活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是外語教學(xué)方法學(xué)的教學(xué)心理學(xué)”(章兼中，1988)。外語教學(xué)過程有學(xué)生學(xué)和教師教的兩個(gè)方面，是師生雙方共同活動(dòng)的過程，而教師教就是為了學(xué)生學(xué)。因此，口語教師應(yīng)將外語教學(xué)心理學(xué)與口語教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極主動(dòng)和有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)。筆者認(rèn)為有如下對(duì)策:

(一)培養(yǎng)口語表達(dá)的興趣

瑞士心理學(xué)家J.Piaget指出:“興趣，實(shí)際_L，就是需要的延伸，它表現(xiàn)出對(duì)象與需要之間的關(guān)系，因?yàn)槲覀冎詫?duì)于一個(gè)對(duì)象發(fā)生興趣，是由于它能滿足我們的需要，’(葉奕乾，祝蓓里，1999)。美國認(rèn)知心理學(xué)家布魯納認(rèn)為:“學(xué)習(xí)的最好刺激乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”他還提出:“學(xué)生對(duì)其學(xué)科的興趣和他在這一學(xué)科取得成就的大小有著密切的關(guān)系。因此興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力”(宋慕儀，2000)。在口語教學(xué)當(dāng)中，若要克服學(xué)生的各種心理障礙，首要任務(wù)就是培養(yǎng)其說英語的興趣，如此才能提高教學(xué)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的要求。

調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性是_L好口語課的主要條件，因?yàn)椤罢n堂教學(xué)中的群體心理氣氛(或稱心理氣氛，psychologicalelimate)直接影響著教師的教學(xué)效果”(葉奕乾，祝蓓里，1999)。當(dāng)然，興趣源于學(xué)生自身，但作為整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師在調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，使他們對(duì)教學(xué)活動(dòng)感興趣方面的作用至關(guān)重要。輕輕松松且又樂在其中的說英語是很多人向往的一種境界。教師可以在課堂上借鑒一些平常娛樂消遣的形式。比如各種游戲，競(jìng)賽及戲劇表演等等活動(dòng)形式。有趣的游戲可以寓教于樂，合理的競(jìng)賽是“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的一種手段”(葉奕乾，祝蓓里，1999)，而戲劇表演則是激活每一位學(xué)生說英語的“捷徑”。

筆者在作表1時(shí)也做了以下調(diào)查:是否喜歡戲劇表演這種形式，是否用自己的語言或英語進(jìn)行過表演。60.48%的學(xué)生表示非常喜歡戲劇表演的形式，56.69%的學(xué)生有過表演的經(jīng)歷。另人驚訝的是，許多學(xué)生的表演經(jīng)歷是在中學(xué)、小學(xué)甚至幼兒園。雖說是好多年的事了，可是他們還沒忘記兒時(shí)的表演。為什么?因?yàn)槟鞘钱?dāng)時(shí)的重要事情，有趣的事情，是成功的。成功對(duì)每個(gè)人來說都是重要的，趣味則是難忘的。所以說，通過表演戲劇等一系列“娛樂活動(dòng)”，口語課上說英語就成一了活生生的趣味盎然的交際體驗(yàn)了，并且真正把學(xué)生在讀和寫中積累的英語知識(shí)解放出來了。

(二)創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)環(huán)境

美國心理學(xué)家羅杰斯(CarlR.Rogers,1902-1987)認(rèn)為，“教學(xué)的實(shí)質(zhì)和根本任務(wù)在于創(chuàng)建一個(gè)讓學(xué)生感到安全、輕松、消除心理壓力和負(fù)擔(dān)的情境，讓學(xué)生敢于和勇于自動(dòng)發(fā)表見解、自由想象和創(chuàng)造”(葛玲芬，2004)。“所謂創(chuàng)造環(huán)境，就是調(diào)動(dòng)自己的主觀能動(dòng)性，拿出足夠的時(shí)間，多接觸外語，用有意識(shí)的學(xué)習(xí)行為來代替良好的語言環(huán)境中的下意識(shí)的習(xí)得行為”(趙忠德，2001)。這種教學(xué)理念對(duì)我國教育界產(chǎn)生了廣泛的影響，尤其在口語教學(xué)中取得了良好效應(yīng)。例如我國目前基礎(chǔ)英語教學(xué)中的“愉快英語”、“輕松學(xué)習(xí)”理念，以及近年來較為流行的“瘋狂英語”、“沛沛英語”等都強(qiáng)調(diào)教師創(chuàng)設(shè)和諧寬松的教育環(huán)境，使學(xué)生能主動(dòng)積極參與教育過程。根據(jù)一定的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為可采取如下方法:

(2)轉(zhuǎn)換教師角色

傳統(tǒng)教與學(xué)的關(guān)系是一種分離的關(guān)系，教師是知識(shí)的傳授者，學(xué)生是知識(shí)的接受者。在口語教學(xué)中，大部分學(xué)生竟然感到不是上口語課，而是上聽力課。教師與學(xué)生之間的講白看似傳授知識(shí)的講白，卻更似一道分隔的界線，決定與控制整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的是教師，學(xué)生是被動(dòng)的參與者。在整個(gè)的教學(xué)過程中，學(xué)生是在一種壓抑的氛圍中進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，心理障礙逐漸凸顯。

“現(xiàn)代認(rèn)知論的建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)以學(xué)為中心，認(rèn)為英語學(xué)習(xí)不僅是獲得語言習(xí)慣，更是創(chuàng)造性的運(yùn)用語言結(jié)構(gòu)，教師要充分發(fā)揮學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)”(KafaiandResnik,1996)。因此，在口語教學(xué)當(dāng)中，應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主體，不再是被動(dòng)的接受者而是課堂活動(dòng)的參與者;教師則應(yīng)退位于輔導(dǎo)者，促使學(xué)生與其共同負(fù)起教學(xué)的責(zé)任，鍛煉他們自主學(xué)習(xí)的能力，提高學(xué)生的自信，克服各種心理障礙。“一般來說，教師在課上講的比例最多不應(yīng)超過25，而學(xué)生應(yīng)允許講75%"(馬俊明，易爾山，曹瑞珍，1981)。這一點(diǎn)在口語課堂上尤為重要。一位好的口語教師就如同一個(gè)交響樂隊(duì)的指揮，他不是演奏者，而是指揮演奏的人。若能創(chuàng)造出一種“真實(shí)，易于接近和理解”(葛玲芬，2004)的融洽的師生關(guān)系，使口語學(xué)習(xí)過程成為學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生的平等交流的話，那么便能“緩解學(xué)生的心理壓力，排除課堂交際的心理障礙”(王麗萍，2004)，使學(xué)生對(duì)英語口語學(xué)習(xí)有安全感，敢于真實(shí)的表現(xiàn)自己，充分展現(xiàn)自己的個(gè)性，創(chuàng)造性的發(fā)揮自己的潛能。

(2)實(shí)施小組教學(xué)

當(dāng)班級(jí)被分為有三到五人組成的數(shù)個(gè)小組，而每個(gè)小組通過合作共同完成一項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，這種教學(xué)形式稱之為叫組活動(dòng)形式。從心理學(xué)的角度看，小組活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)尤其能體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，更能克服口語教學(xué)中所遇到的一系列心理障礙。根據(jù)筆者的調(diào)查統(tǒng)計(jì)，只有15.17%的學(xué)生喜歡在口語課上與老師“一對(duì)一”的交流，而喜歡小組活動(dòng)形式的占了84.83%!這是因?yàn)椋谛〗M活動(dòng)中，學(xué)生的心理壓力得到緩解，學(xué)生得以展現(xiàn)自我、表達(dá)自我和實(shí)現(xiàn)自我。下圖能充分說明小組活動(dòng)教學(xué)在克服學(xué)生口語學(xué)習(xí)心理障礙的功效。

從表2中可以看出，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行等值口頭交際，雖然有一定積極性的回答，但總體處于消極被動(dòng)地位。學(xué)生心理壓力大，很容易產(chǎn)生焦慮、害羞、自卑等心理障礙。而從表3中可以看出，在小組活動(dòng)中，他們的交流對(duì)像不再是處于知識(shí)與能力優(yōu)勢(shì)的老師，而是與自己同樣水準(zhǔn)的同學(xué)，心態(tài)自然比較放松，英語也自然能“說”出口了。再者，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式與行為、思想觀念、得失成敗在小組中交替影響、相互激勵(lì)。“緊張、害怕是語言學(xué)習(xí)的大敵，成功體驗(yàn)的殺手，也是主動(dòng)交際的最大障礙”(王麗萍，2004)。從二表可以得知，小組活動(dòng)使其脫離了教師的直接監(jiān)控，心理得以放松解脫，不再處于緊張、焦慮的情緒當(dāng)中，避免了學(xué)生可能“出丑”的尷尬。心情輕松了，自然說的出了，語言的準(zhǔn)確率、流利度也自然會(huì)明顯提高。

(三)注意糾錯(cuò)策略，適當(dāng)利用“錯(cuò)誤流利法”

教室就是實(shí)驗(yàn)室。英語教室—每一個(gè)教室就是一個(gè)語言實(shí)驗(yàn)室。“教室是出錯(cuò)誤的地方，是學(xué)習(xí)的地方”(馬俊明，易爾山，曹瑞珍，1981)。而在口語教學(xué)中，教師往往是高度警惕地聽著學(xué)生所用的每一個(gè)詞句，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語音、語調(diào)、語法上有什么差錯(cuò)，就馬上打斷糾正。據(jù)筆者調(diào)查，只有7.14%的學(xué)生能夠接受這種見錯(cuò)就糾的方式。實(shí)際上，這種見錯(cuò)就糾，甚至打斷學(xué)生的講話來糾正，不僅打斷了學(xué)生的思路，影響學(xué)生完整表達(dá)，而且長(zhǎng)此以往，學(xué)生在口語交際中，會(huì)時(shí)刻考慮與擔(dān)心自己的句子語法是否有錯(cuò)誤，語言形式是否正確，語音語調(diào)是否標(biāo)準(zhǔn)。這不僅加劇了各種心理障礙的反作用，使學(xué)生漸漸失去了口語表達(dá)的愿望，還會(huì)導(dǎo)致整個(gè)口語教學(xué)無法正常有效的進(jìn)行。因此，教師在口語教學(xué)過程中應(yīng)注意糾錯(cuò)策略，以不使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒，不挫傷其積極性為原則，利用“錯(cuò)誤流利法”，“一定要以信息為重，不要過多地去指出學(xué)生的語病”(楊慶萍，2001)，采取鼓勵(lì)、肯定的態(tài)度糾正其錯(cuò)誤，消除學(xué)生怕犯錯(cuò)誤而不敢開口的焦慮、害躁、自卑等心理障礙，使學(xué)生經(jīng)常不斷的獲得成功的愉快的體驗(yàn)，增強(qiáng)口語表達(dá)的自信心和愿望，“逐漸由‘要我說’的被動(dòng)狀態(tài)達(dá)到‘我要說’的自覺狀態(tài)”(張慶宗，2000)。

(四)運(yùn)用多媒體教學(xué)

教師在口語教學(xué)中，可適當(dāng)運(yùn)用多種教具，如圖畫、投影、錄音、錄像等進(jìn)行多媒體教學(xué);同時(shí)，當(dāng)運(yùn)用幽默語來增強(qiáng)語言感染力。這些方法和手段對(duì)于克服學(xué)生在口語交際時(shí)的心理障礙，刺激多種感覺器官，提高學(xué)生學(xué)習(xí)口語的興趣和語言表達(dá)能力等都有較好的效果。

(五)善于進(jìn)行因材施教

篇（3）

隨著國際交往日益頻繁，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，具備嫻熟的英語交際能力已成為英語學(xué)習(xí)者自身生存發(fā)展的需要。可是目前相當(dāng)一部分大學(xué)生的英語口語水平卻不盡如人意，在口語交際中暴露出語言準(zhǔn)確性偏低；語言流利度不夠；交際原則掌握不好（文秋芳，2001）；欠缺跨文化知識(shí)等問題，仍不具備有效的英語交際能力。2004年1月3日教育部高教司頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》將大學(xué)英語教學(xué)目標(biāo)改為“培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”，同時(shí)還特別強(qiáng)調(diào)口語應(yīng)主要采用基于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)模式。隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和對(duì)外開放的推進(jìn)，特別是最近計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)幾乎已經(jīng)在中國的大中小學(xué)普及，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下外語課程的定位中計(jì)算機(jī)應(yīng)該成為課程的一個(gè)有機(jī)組成部分，外語教學(xué)的必備要素之一（陳堅(jiān)林，2010：40）。教育部也相應(yīng)地提出了“基于計(jì)算機(jī)和課堂的英語教學(xué)模式”（教育部高教司，2007），亦即計(jì)算機(jī)不在還是處于輔助學(xué)生學(xué)習(xí)英語，而要進(jìn)行扶正，走向前臺(tái)，變成教師、學(xué)生、計(jì)算機(jī)（技術(shù)）及教學(xué)內(nèi)容四要素之一（陳堅(jiān)林，2010：73）。但是長(zhǎng)期以來,大學(xué)英語都是大班授課,眾多學(xué)生擁擠一堂，課堂學(xué)習(xí)以教師為中心，按部就班地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué),學(xué)生們少有開口練習(xí)的機(jī)會(huì)。這樣的教學(xué)形式肯定不能滿足培養(yǎng)學(xué)生的英語口語能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生英語應(yīng)用能力的要求。本文探索切實(shí)可行的信息技術(shù)與大學(xué)英語口語教學(xué)的整合模式。通過現(xiàn)代信息技術(shù)（特別是多媒體和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)）所提供的理想的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式，徹底改變傳統(tǒng)教學(xué)結(jié)構(gòu)與教育本質(zhì)，提高學(xué)生的英語口語水平，培養(yǎng)21世紀(jì)所需的人才。

一、信息技術(shù)對(duì)大學(xué)英語口語教學(xué)的意義

1.多媒體、電腦、網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)手段能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣，適應(yīng)不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生的學(xué)習(xí)。以音頻或音頻+視頻的形式出現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容能夠呈現(xiàn)逼真的交際場(chǎng)景，具有良好的視聽效果，比傳統(tǒng)的書本課文更加生動(dòng)，能更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。

2.交際口語的跨文化性要求學(xué)生了解文化差異，信息技術(shù)環(huán)境下的信息傳輸特點(diǎn)給學(xué)生提供了直接與英語母語者交流的機(jī)會(huì)。登錄論壇、同英語本族語者進(jìn)行語音聊天，可以幫助學(xué)生更真切地感受文化差異。同時(shí)學(xué)生還可以利用信息技術(shù)的支持，在自主性學(xué)習(xí)中，利用網(wǎng)絡(luò)的可聚合性與手機(jī)結(jié)合學(xué)習(xí)，在公交車上、在上學(xué)途中，學(xué)生都可以拿出手機(jī)隨時(shí)進(jìn)行口語學(xué)習(xí)，進(jìn)而靈活地選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)、所學(xué)內(nèi)容的長(zhǎng)短、順序、頻度等。

3.在大學(xué)英語口語教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，英語口語水平的評(píng)價(jià)一直是廣大的英語教學(xué)者和研究者感到難以操作和實(shí)施的項(xiàng)目之一。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的口語評(píng)價(jià)方式都要求教師與學(xué)生面對(duì)面進(jìn)行交流，每次只能面對(duì)一個(gè)或少量幾個(gè)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式需要耗費(fèi)大量的人力和時(shí)間，所以難以實(shí)施。而信息技術(shù)則可以成為一個(gè)很好的教師和學(xué)生溝通的紐帶，在口語水平評(píng)價(jià)的時(shí)候，教師可以先設(shè)置任務(wù)，學(xué)生單獨(dú)或分組完成，并把完成任務(wù)的過程通過錄音、錄像設(shè)備記錄，傳到指定的播客空間。這樣，教師就可以通過查看學(xué)生的播客實(shí)施遠(yuǎn)程評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)方式無疑會(huì)更加靈活，便于實(shí)施，而且會(huì)節(jié)省教師和學(xué)生雙方大量的時(shí)間和精力。

二、信息技術(shù)支持的大學(xué)英語口語教學(xué)的實(shí)施

1.使用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變大學(xué)英語口語教學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。傳統(tǒng)的大學(xué)英語口語教學(xué)的內(nèi)容往往比較單調(diào)死板，而且很多資料已經(jīng)過時(shí)，不能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。利用信息技術(shù)，我們不但能從網(wǎng)絡(luò)中獲得最近全球發(fā)生的新聞事件、最熱門的話題、最流行的口語句型等學(xué)生感興趣的材料作為口語教學(xué)內(nèi)容了解，而且可以用多媒體設(shè)備將這些教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行加工和整理，配上圖片、音頻、視頻，進(jìn)一步豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容更加直觀、更加立體，既提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語的興趣，又創(chuàng)造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，從視覺聽覺等多個(gè)維度對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行信息輸入，從而提高口語學(xué)習(xí)的效果。同時(shí)我們還可以使用外語歌曲和外語電影為傳統(tǒng)口語學(xué)習(xí)材料的補(bǔ)充，使學(xué)生在欣賞音樂和電影的時(shí)候潛移默化地了解西方文化和異域風(fēng)情，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語口語。

2.使用現(xiàn)代信息技術(shù)，改變大學(xué)英語口語教學(xué)手段。傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂往往是大班授課，過多的學(xué)生人數(shù)使教師在教學(xué)的過程中難以設(shè)計(jì)有效的教學(xué)方式，只能采取傳統(tǒng)的面授方式：教師講解，學(xué)生識(shí)記，然后學(xué)生自己練習(xí)。這樣的教學(xué)方式留給學(xué)生練習(xí)的時(shí)間非常有限，而且缺少師生之間的互動(dòng)和交流，口語教學(xué)效果肯定會(huì)受到制約，面對(duì)這樣的狀況，教師們也是有心無力。而隨著信息技術(shù)的發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用能夠突破課堂教學(xué)時(shí)間和空間的限制，極大地?cái)U(kuò)大課堂教學(xué)的外延，很好地補(bǔ)充課堂教學(xué)的局限。借助網(wǎng)絡(luò)和多媒體，學(xué)生能夠和遠(yuǎn)在千里之外的人進(jìn)行口語對(duì)話，把自己的觀點(diǎn)寫下來或錄制成音頻視頻到網(wǎng)絡(luò)，供所有人分享。而且，網(wǎng)絡(luò)也能成為一個(gè)沒有時(shí)間和空間限制的師生互動(dòng)的平臺(tái)，通過這個(gè)平臺(tái)，教師和學(xué)生很好溝通，得到更個(gè)性化的輔導(dǎo)，而教師也得到有效的教學(xué)反饋。信息技術(shù)的發(fā)展必將帶來大學(xué)英語口語教學(xué)手段的革命性發(fā)展。

3.使用現(xiàn)代信息技術(shù)，改革大學(xué)英語口語教學(xué)評(píng)價(jià)方式。傳統(tǒng)的口語評(píng)價(jià)方式都要求教師與學(xué)生面對(duì)面交流，每次只能評(píng)價(jià)一個(gè)或幾個(gè)學(xué)生，這種評(píng)價(jià)方式需要耗費(fèi)大量的人力和時(shí)間，因此難以實(shí)施。而且形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的評(píng)價(jià)方式最能反映學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的進(jìn)步和取得的成績(jī)，但傳統(tǒng)的口語教學(xué)評(píng)價(jià)方式是很難實(shí)現(xiàn)形成性評(píng)價(jià)的，因此不能最好地反映出教學(xué)效果。現(xiàn)代信息技術(shù)的進(jìn)步可以使英語口語的評(píng)價(jià)突破時(shí)空的限制，變得更加方便可行，也能極大地提高教師和學(xué)生時(shí)間利用的效率。在信息技術(shù)的支持下，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻博客口語考試的題目和要求，讓學(xué)生按照要求完成考試，并將考試的過程通過錄音或錄像設(shè)備記錄下來，然后上傳到指定的網(wǎng)絡(luò)播客空間，可以遠(yuǎn)程查看學(xué)生完成考試的情況，評(píng)定等級(jí)或分?jǐn)?shù)，并進(jìn)行批注，提出意見和建議。這樣一種新型的評(píng)價(jià)方式完全顛覆了傳統(tǒng)的口語評(píng)價(jià)方式，給老師和學(xué)生帶來了極大的便利，不但提高了考試的效率，而且不影響考試的信度和效度。

三、結(jié)語

信息技術(shù)的發(fā)展日新月異，給我們生活的各個(gè)方面都帶來了深刻的變革，這種變革也體現(xiàn)在教育方面。將信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)用于大學(xué)英語口語教學(xué)將會(huì)使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式產(chǎn)生巨大變革，必將推動(dòng)大學(xué)英語口語教學(xué)的發(fā)展，更好地滿足大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)，也能夠培養(yǎng)出更多具有口語應(yīng)用能力的學(xué)生，為我國的建設(shè)培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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［2］黃榮懷.計(jì)算機(jī)支持的協(xié)作學(xué)習(xí)――理論與方法［M］.北京：人民教育出版社，2003.

篇（4）

前言

生活離不開交際，口語是交際的第一途徑。尤其在世界正邁著全球化步伐的今天，人們之間的交流越來越頻繁，提高口語教學(xué)已刻不容緩。那么如何提高口語教學(xué)水平，是我們當(dāng)今教育界所要解決的一大問題。學(xué)生的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)的重要影響已頗受教育界的關(guān)注，許多教育心理學(xué)家也已提出了“情感教育”這一名詞。針對(duì)學(xué)生在口語學(xué)習(xí)中常出現(xiàn)的心理障礙及其影響，作為教師該如何幫助學(xué)生克服心理障礙，消除焦慮，提高自信，充分利用學(xué)生積極的情感因素來提高口語教學(xué)水平，是值得我們探討的課題。

1.口語的重要性

人的一生都需與不同的人進(jìn)行各式各樣的交際。語言是人類最重要的交際工具，是傳遞人類信息的載體。所謂語言是用語而言，是有聲語言，口語則是第一性。人們有一個(gè)普遍的觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)語言就跟說話有關(guān)。當(dāng)一個(gè)人說某人英語不錯(cuò)時(shí)，人們自然聯(lián)想到此人“說”得好。

隨著中國的國際地位及國際影響不斷升高，外資企業(yè)迅速增加，對(duì)外交流和貿(mào)易日益擴(kuò)大。在日趨頻繁的商貿(mào)活動(dòng)中，交際顯得更為重要，人們間的交流更為頻繁。英語是世界通用的語言。因此，熟練的英語口語交際能力十分必要，尤其是在對(duì)外人才大量需求的中國，學(xué)生口語交際能力的培養(yǎng)不容忽視。

2.我國中學(xué)英語口語教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國九年義務(wù)教育新課改的推進(jìn)，中學(xué)英語教學(xué)目的越來越強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力，說明我國已經(jīng)開始重視口語教學(xué)。然而，現(xiàn)實(shí)中口語教學(xué)狀況卻是不太理想。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)校把口語教學(xué)當(dāng)作教學(xué)的附庸，課堂的點(diǎn)綴，甚至從未正視過，它成了英語教學(xué)中可有可無的一項(xiàng)內(nèi)容。在課堂上，只有基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀、寫作等。正如Scorel所指出的：“在中國，英語教學(xué)的中心似乎仍集中在語法上，它忽視了英語的交際和文化功能，成了針對(duì)考試內(nèi)容的教學(xué)，惟獨(dú)沒有口語教學(xué)的一方天地。”許多班級(jí)仍未開展正常的口語教學(xué)；畢業(yè)班幾乎沒有安排口語教學(xué)時(shí)間，更不用說開展課外口語交際；少數(shù)開展了口語訓(xùn)練的班級(jí)也只是走走形式，時(shí)間只有課前五分鐘。這樣，中學(xué)生口語交際水平普遍偏低。學(xué)生中存在的“害怕開口”，“沒話可說”的現(xiàn)象所占比重大，許多學(xué)生對(duì)待口語就像老鼠見了貓一樣嚇得發(fā)抖。對(duì)于口語的重要性大部分沒意識(shí)到，很多學(xué)生頭腦中沒有“說”的概念。

3.影響因素分析

1）動(dòng)機(jī)障礙

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是激勵(lì)和維持個(gè)體為著一定的目標(biāo)而行動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。人的任何行為都是在目的的支配下而進(jìn)行的。對(duì)于學(xué)生而言，明確的學(xué)習(xí)目的和動(dòng)機(jī)是搞好學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。經(jīng)訪談?wù){(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是一件迫不得已的事，學(xué)校、家長(zhǎng)要求他們學(xué)，故不得不學(xué)。學(xué)習(xí)英語純屬被動(dòng)，純粹是為了考個(gè)好分?jǐn)?shù)。他們對(duì)學(xué)習(xí)英語充滿了盲目性，沒有一個(gè)明確的目的。因此，在學(xué)習(xí)過程中稍遇困難就泄氣，并產(chǎn)生畏難排斥的心理。據(jù)《文匯報(bào)》載（1993.11.9），上海市教育研究所對(duì)全市1480名初中生和1622名六年級(jí)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查測(cè)試和統(tǒng)計(jì)分析發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生中有57%是屬于動(dòng)力型困難的學(xué)生。可見，無動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)會(huì)帶來消極負(fù)面的影響，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是口語學(xué)習(xí)過程中的一個(gè)障礙。

2）心理障礙

心理障礙是學(xué)生學(xué)習(xí)英語口語最基本、最主觀的問題，主觀上的抗拒情緒不能解決，就算客觀條件很好也難以學(xué)好口語。

①自卑膽怯是口語學(xué)習(xí)中需突破的首要防線

今年五月份在北京召開的“第四屆中國英語教學(xué)國際研討會(huì)”上，來自英國的Macmillam公司的Kathy Hower女士提出：“中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語最大的障礙是自信心不足，不敢開口，總擔(dān)心出錯(cuò)。” 受中國傳統(tǒng)文化的影響，中國的學(xué)生普遍愛面子、靦腆、內(nèi)向、保守，屬內(nèi)向型性格。此類學(xué)生常將個(gè)人感情的表露寓于相對(duì)復(fù)雜的心理活動(dòng)，通過內(nèi)心“默認(rèn)”的方式來表達(dá)自己心中意愿，交際意識(shí)不強(qiáng)。口語學(xué)習(xí)是對(duì)自己膽量、自信提出的一個(gè)大挑戰(zhàn)。西方世界有人這樣說：“世上有兩樣?xùn)|西最令人害怕。一是原子彈；二是演講，世上有97%的人害怕當(dāng)眾講話。”口語學(xué)習(xí)中最難突破的就是自己，對(duì)一個(gè)自卑、膽怯、性格內(nèi)向的人要想突破“開口關(guān)”更是難上加難。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整，對(duì)自己信心不足；因?yàn)榈胤娇谝糁兀掳l(fā)音不準(zhǔn)，被笑話；這些學(xué)生在口語交際中由于“愛面子”，自卑、膽怯，越是膽怯就越害怕開口，越怕開口就越自卑，形成“惡性循環(huán)”，長(zhǎng)此以往，口語課堂難免變成“啞巴課堂”。

②Krashen研究表明，焦慮會(huì)阻礙二語習(xí)得發(fā)生

焦慮是指?jìng)€(gè)體由于預(yù)期未達(dá)到目標(biāo)，或不能克服障礙的威脅，使得其自尊心與自信心受挫，或使失敗感或內(nèi)疚感增加而形成得緊張不安帶有恐懼感的情緒狀態(tài)，這是最防礙語言學(xué)習(xí)的情感因素。在學(xué)習(xí)過程中，由于害怕體驗(yàn)?zāi)繕?biāo)語文化，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮情緒。在與別人的競(jìng)爭(zhēng)中，當(dāng)發(fā)現(xiàn)自己不如別人時(shí)就會(huì)變得焦慮；因?yàn)閷W(xué)習(xí)能力弱，或?qū)W習(xí)方法不當(dāng)，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上花了很大力氣卻屢屢失敗，一次次痛苦的經(jīng)歷會(huì)使他們失去信心；有的由于受親朋好友的負(fù)面影響，被他們學(xué)習(xí)失敗的陰影所籠罩，畏難怕受挫折的情緒占主導(dǎo)地位或擔(dān)心老師、家長(zhǎng)、同學(xué)的負(fù)面評(píng)價(jià)等等會(huì)而產(chǎn)生焦慮情緒[3]；面對(duì)陌生或有一定難度的話題時(shí)，學(xué)習(xí)者也會(huì)出現(xiàn)焦慮情緒。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)28%的學(xué)生對(duì)陌生而復(fù)雜的話題顯得緊張不安，心神不寧；37%的學(xué)生索性放棄思考，保持沉默，等待別人回答，采取的是逃避的方式。這正好印證了Horwitz的觀點(diǎn)：高度焦慮會(huì)使學(xué)習(xí)者逃避學(xué)習(xí)任務(wù)。七十年代的許多研究證明，無論采用何種教學(xué)方法，焦慮對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效都有顯著的影響。

③自我效能是對(duì)自己能力的判斷，是信息或主體自我的把握與感受，是一種積極的自我信念

心理學(xué)研究表明：在學(xué)校教育中，自我效能的開發(fā)程度與自身的發(fā)展水平成正比[4]（P35）。自我效能低的學(xué)生在選擇語言任務(wù)目標(biāo)時(shí)缺乏足夠的自信和勇氣，畏首縮尾，在使用語言進(jìn)行交際溝通時(shí)缺乏自信和主動(dòng)性，甚至出現(xiàn)交際障礙，很容易放棄并對(duì)英語學(xué)科產(chǎn)生“習(xí)得性無助感”。在中學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一，語言環(huán)境刺激單調(diào)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生自我調(diào)節(jié)能力差等的影響下，許多學(xué)生自我效能感過低，容易自我否定。

3）母語障礙

教學(xué)實(shí)踐證明，外語學(xué)習(xí)者的語言障礙主要來自于母語干擾。我們接觸外語多在七歲才開始的，早已經(jīng)習(xí)慣了母語思維，加之周圍英語環(huán)境尚未建立，缺乏適當(dāng)?shù)沫h(huán)境。受原有心理定勢(shì)的影響，習(xí)慣于開口就是漢語，要不很多時(shí)候就是Chinglish（中國式英語），容易用漢語思維定式英語。或由于不熟悉英語的某些語法規(guī)則，往往依賴于母語，利用已知的母語去理解套用外國語言，當(dāng)這種語言轉(zhuǎn)移導(dǎo)致外語錯(cuò)誤時(shí)，就出現(xiàn)母語干擾。英語屬于印歐語系拉丁文字，而漢語屬于漢藏語系形象文字。英漢兩種語言的巨大區(qū)別是導(dǎo)致中國人學(xué)英語尤其是表達(dá)英語困難的主要原因之一。

4）角色障礙

在傳統(tǒng)的中學(xué)英語教學(xué)中，教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是接受者。課堂教學(xué)以教師為中心，學(xué)生在課堂上處于被動(dòng)受支配的地位，缺乏口語訓(xùn)練的機(jī)會(huì)，教師在課堂上形成一種“壓勢(shì)”，從而產(chǎn)生“權(quán)威心理”“教師中心化”的傾向，出現(xiàn)師生不平等的角色障礙。在這種影響下，學(xué)生難以自如的發(fā)揮，口語會(huì)話也就難以順暢進(jìn)行。

4.糾正學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的策略

1）情感因素的重要性

情感雖然看不見、摸不著，卻彌漫著整個(gè)教學(xué)空間，貫穿于教學(xué)過程的始終，并無時(shí)無刻不起著作用。它具有激智動(dòng)力、調(diào)節(jié)感染和移情的功能[5]（P6）。哈欽森和沃特斯（Hutchinson and Watars，1987）曾說：“學(xué)習(xí)尤其是語言學(xué)習(xí)是一種情感的經(jīng)歷，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生情感方面的感受對(duì)學(xué)習(xí)的成功起著至關(guān)重要的作用。” [6]（P48）美國著名的語言學(xué)家Krashen曾指出：學(xué)習(xí)外語要集中解決兩個(gè)問題，一是理解輸入的問題；二是解除心理障礙因素。他認(rèn)為情感因素起著對(duì)輸入進(jìn)行過濾的作用。這些情感因素包括學(xué)習(xí)態(tài)度和動(dòng)機(jī)、自信心、焦慮感。動(dòng)力大、自信強(qiáng)的人習(xí)得量多，焦慮程度低有利于語言習(xí)得。在學(xué)習(xí)過程中，盡量創(chuàng)造一種情感過濾低的環(huán)境，排除心理障礙，這是語言輸入的前提和輸出效果的保障[7]。美國人本主義心理學(xué)家卡爾·羅杰斯（K.Rogers）提出的“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想和教學(xué)模式就非常注重教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生情感、個(gè)性的發(fā)展。美國教育學(xué)家盧姆說：“一個(gè)帶有積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生應(yīng)比那些缺乏熱情、樂趣和興趣的學(xué)生或比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮、恐懼的學(xué)生學(xué)得更輕松迅速。”由此看來積極的情感能夠創(chuàng)造有利于學(xué)習(xí)的心理狀態(tài)。學(xué)生的心理情感對(duì)學(xué)習(xí)效果有著重要影響。現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：“積極健康的情感能有效強(qiáng)化人的智力活動(dòng)，使學(xué)生精力充沛、斗志旺盛、思維敏捷深刻、想象豐富活躍、記憶力增強(qiáng)，學(xué)生的心理潛能得到高效發(fā)揮。反之，消極不健康的情感則會(huì)使智力活動(dòng)受到抵制，降低效果。”[8]（P56-57）

2）對(duì)策

①減少焦慮感

a.評(píng)價(jià)激勵(lì)

教育學(xué)家盧姆說過：“沒有評(píng)價(jià)就沒有教育，教師需要不斷評(píng)價(jià)、反饋、矯正，才能保證目標(biāo)的達(dá)成。”凡是學(xué)生都必須經(jīng)過考試。且長(zhǎng)期以來，卷面成績(jī)的高低一直是評(píng)價(jià)學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。加上考試固有的選拔和淘汰功能，在客觀上對(duì)學(xué)生造成相當(dāng)大的壓力，學(xué)習(xí)者往往因?yàn)閾?dān)心考試不理想而產(chǎn)生焦慮，而焦慮又反過來影響著學(xué)習(xí)者測(cè)試中的正常發(fā)揮（Sarason 1984；Asia 1994）。因此，減少學(xué)生對(duì)考試的焦慮在教學(xué)過程中顯得尤為重要。教師要想辦法提高學(xué)生的成就感，因?yàn)槌删透心軒椭粋€(gè)人建立自信，增加自尊，克服焦慮。教師的評(píng)價(jià)就像一面鏡子，影響著學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。教師的肯定性評(píng)價(jià)，猶如給學(xué)生一顆“定心丸”。正如俗話所說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一功。”教師應(yīng)積極肯定學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步，哪怕是一點(diǎn)，卻足以成為學(xué)生樂學(xué)的一種動(dòng)力。此外還需要建立科學(xué)的多元評(píng)價(jià)體系，對(duì)測(cè)試方法本身做一些工作。評(píng)價(jià)一個(gè)人語言學(xué)習(xí)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)是看他運(yùn)用語言能力的高低[8]（P60）。因此考試既要考知識(shí)又要考技能，既考讀寫又考聽說。測(cè)試的形式應(yīng)趨于多樣化，做到口試與筆試并行。考試只是評(píng)價(jià)的手段之一，不能用考試來取代評(píng)價(jià)。教師要徹底改變把終結(jié)性考試作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)的做法，全方位測(cè)試學(xué)生的語言能力。同時(shí)教師在教學(xué)中做到“小環(huán)節(jié)，多臺(tái)階，多變化，多鼓勵(lì)”，注意分層鼓勵(lì)，讓所有學(xué)生都有體驗(yàn)成功喜悅的機(jī)會(huì)。Omaggio Halley 認(rèn)為，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生回答問題時(shí)，若教師的反應(yīng)不是簡(jiǎn)單的是和否，也不是簡(jiǎn)單的對(duì)與錯(cuò)，那么學(xué)生產(chǎn)生焦慮的可能性會(huì)大大減少[10]（P71）。

b.競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)

競(jìng)爭(zhēng)是學(xué)習(xí)者的天性。Baily（1983）通過研究11個(gè)學(xué)生的日記發(fā)現(xiàn)，競(jìng)爭(zhēng)的天性使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生焦慮，學(xué)習(xí)者喜歡把自己和別人比較，發(fā)現(xiàn)自己比別人勝一籌時(shí)，便會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容更感興趣，克服意志就更強(qiáng)，爭(zhēng)取信念也會(huì)更堅(jiān)定，焦慮心理也會(huì)減少[11]（P480）。中學(xué)生這個(gè)年齡階段已有一定“功利欲”，一旦受到滿足，他們就會(huì)更積極努力地追求更大的進(jìn)步，表現(xiàn)自己的才能。教師要抓住這種心理，多開展一些有趣又有意義的競(jìng)爭(zhēng)活動(dòng)，如演講、課本劇表演、新聞播誦、串故事等，并盡量擴(kuò)大表揚(yáng)的幅度，滿足學(xué)生小小的“虛榮心”，以激發(fā)他們更積極向上的情緒。

c.鼓勵(lì)冒險(xiǎn)

焦慮程度高的學(xué)習(xí)者往往沒有冒險(xiǎn)精神，在課堂上瞻前顧后，不敢嘗試，一次次喪失機(jī)會(huì)，焦慮感會(huì)更甚，實(shí)際上適度而明智的冒險(xiǎn)對(duì)學(xué)習(xí)有益（Brown H.D.，2001）[12]。在學(xué)習(xí)冒險(xiǎn)精神是很有必要的。一位新西蘭的教師在浙江大學(xué)城市學(xué)院的一次演講中提到英語學(xué)習(xí)的“3A”原則—Active，Adventurous，Assertive。一個(gè)敢于在學(xué)習(xí)中冒險(xiǎn)的學(xué)生，會(huì)在不斷嘗試的成功中增強(qiáng)自信。作為教師要鼓勵(lì)學(xué)生在口語練習(xí)中多嘗試，不怕出錯(cuò)，遇到不會(huì)表達(dá)的借助其他方式。這樣的“膽大臉皮厚”能提高語言尤其是口語水平。在不斷的鍛煉、嘗試及不斷的成功中形成“良性循環(huán)”，逐漸建立自信，減少焦慮。

②增強(qiáng)學(xué)生自信

a.鞏固學(xué)生基礎(chǔ)

一個(gè)學(xué)生的語言知識(shí)基礎(chǔ)決定了他的英語尤其是口語水平。基礎(chǔ)學(xué)習(xí)就猶如在建房時(shí)打地基，房子能否牢牢地矗立在地面，就看地基能否打牢。如果地基不牢固，房子將始終面臨倒塌的危險(xiǎn)，而且越高越容易倒。同樣道理，一個(gè)學(xué)生沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，腦中沒有一個(gè)完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，只有零散的知識(shí)片段，他甚至連組織一句完整的話的基礎(chǔ)都沒有，又叫他如何交際？基礎(chǔ)是英語發(fā)展的平臺(tái)，句法知識(shí)的欠缺會(huì)直接影響到口頭交流的準(zhǔn)確性，使學(xué)生無法正確的表達(dá)思想。所以，不管如何創(chuàng)新，如何發(fā)展，基礎(chǔ)仍是基礎(chǔ)，是重中之重。在學(xué)生扎實(shí)功底的基礎(chǔ)上談發(fā)展，談提高才是現(xiàn)實(shí)可行的。

b.增加輸入量

教師在上口語課時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生不發(fā)言而“冷場(chǎng)”的場(chǎng)面，他們大多以為是學(xué)生害羞，缺乏自信，其實(shí)有時(shí)學(xué)生缺乏的是“材料儲(chǔ)備”，所謂“巧婦難為無米之炊”，要想出口成章，就得有足夠的“存儲(chǔ)”，“腹中空空”，哪來勇氣開口？在語言習(xí)得中，輸入是第一性，是為輸出服務(wù)的。只有在大量輸入前提下進(jìn)行輸出操練，才能增加開口的自信[13]（71）。正如Krashen所說“教口語的最后途徑或許是唯一途徑，就是提供可輸入”[14]（P22）。聽是輸入的第一途徑，是說的前提。老師要重視學(xué)生的聽力輸入，讓學(xué)生多聽，聽多了，聽順了，也就聽會(huì)了。閱讀是材料輸入的又一途徑。在閱讀過程中，學(xué)生獲取了大量的知識(shí)，擴(kuò)大了知識(shí)面，拓展了思維，積累了大量的口語素材。胸有成“竹”，便可可有話可說，自信滿滿。

c.創(chuàng)設(shè)“英語”環(huán)境

根據(jù)第二語言習(xí)得理論，理想的外語課堂應(yīng)能向?qū)W生提供這樣的環(huán)境：為學(xué)生提供更多的直接利用目的語的場(chǎng)所，讓學(xué)生“泡”在使用目的語的環(huán)境中，進(jìn)行有意義的交際，并能激勵(lì)學(xué)生參與解決問題和完成任務(wù)的交際活動(dòng)。[15]（張國揚(yáng)、朱亞夫，1996：126）。在教學(xué)中，教師要盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)純英語的環(huán)境。課堂用英語教學(xué)，注意體現(xiàn)英語表達(dá)思維習(xí)慣；創(chuàng)設(shè)真實(shí)的口語交際環(huán)境，將英語訓(xùn)練擴(kuò)展到課外，讓學(xué)生時(shí)刻被英語包圍著，看到的、聽到的、講出的都是英語，思考仍是英語。同時(shí)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的語言環(huán)境，讓學(xué)生真實(shí)體驗(yàn)生活英語交際。杰斯珀指出：“教好英語的首要條件是盡可能多地接觸和使用外語。學(xué)外語就像游泳一樣，學(xué)生必須泡在水中，而不是偶爾沾沾水；必須潛入水中，并感到得其所在[16]（P310）。這樣做后，才能像一個(gè)熟練的游泳者那樣樂在其中。”教師可設(shè)計(jì)多種多樣的符合學(xué)生生活實(shí)際的場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活感知，讓學(xué)生不知不覺融入到“生活交際”中。因?yàn)椤罢鎸?shí)”所以“放松”，“可以犯錯(cuò)”的心理，會(huì)讓他們“忘乎所以”爭(zhēng)先恐后要表現(xiàn)自己。

③培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在學(xué)生情感因素中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定成敗的關(guān)鍵[17]（P7）。良好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是實(shí)現(xiàn)一定學(xué)習(xí)目標(biāo)的必要保證。

a.激發(fā)心理需求

人都有追求積極情緒的需求。一旦有所追求就會(huì)激發(fā)內(nèi)心動(dòng)力，產(chǎn)生巨大潛能。學(xué)習(xí)同樣需要這種心理動(dòng)力，教師要從學(xué)生的心理需求入手。要讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)外語是社會(huì)和個(gè)人成材的需要。通過教育、宣傳或引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)當(dāng)代社會(huì)應(yīng)用外語的事例，觀摩同聲傳譯的新聞會(huì)等綜合性實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)英語的重要性及學(xué)英語的樂趣，而產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語的心理需求。

b.興趣中激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

著名心理學(xué)家皮亞杰曾說過：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”我國古代教育家孔子也認(rèn)為：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者。”興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最好的源泉。在教學(xué)中要將學(xué)生興趣遷移到學(xué)習(xí)上來，讓學(xué)生在“樂”中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中“樂”。

首先，創(chuàng)設(shè)“問題情境”，將學(xué)習(xí)者引入到一種認(rèn)知矛盾的狀態(tài)，通過 “設(shè)疑”使學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生特殊的好奇心。好奇是興趣產(chǎn)生的最原始的動(dòng)力，在學(xué)生解疑過程中，會(huì)產(chǎn)生自我決定感，從而在興趣與內(nèi)在動(dòng)機(jī)的推動(dòng)下學(xué)習(xí)。

同時(shí)，改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式。美國心理學(xué)家卡魯爾（J.B.Carrol）提出的認(rèn)知法認(rèn)為：“在外語教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)以學(xué)生為中心[18]（P34）。”在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教師的角色，以學(xué)生為中心，突出學(xué)生的主體地位。課堂上教師采用什么樣的教學(xué)方法，學(xué)生就往往會(huì)采用相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，這直接影響著學(xué)習(xí)效果。為此，教師要重視“教法”到“學(xué)法”的轉(zhuǎn)變。變化課堂活動(dòng)方式，采用靈活多樣的教學(xué)方法，多角度、多方位地設(shè)計(jì)課堂，或利用多媒體組織教學(xué)，使學(xué)習(xí)內(nèi)容生動(dòng)、直觀、形象，多渠道刺激學(xué)生的各感官。蘇霍姆林斯基說過：“興趣的源泉在于運(yùn)用。”所以教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生參與語言實(shí)踐。通過知識(shí)運(yùn)用，使學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的活動(dòng)之中，提升興趣。

再者，加強(qiáng)師生的感情交流。盧梭說：“只有成為學(xué)生的知心朋友，才能做一名真正的教師。” 感人心者莫先乎于情，學(xué)習(xí)是師生雙邊的活動(dòng)和情感思想的交流，有什么樣的師生關(guān)系則會(huì)有什么樣的教學(xué)效果。教師要有與學(xué)生平等的意識(shí)，增進(jìn)與學(xué)生的友誼，熱情幫助他們解決困難，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)和提出建議，加強(qiáng)溝通交流，做學(xué)生的知心朋友。青少年的心理特點(diǎn)表明，這個(gè)年齡階段的學(xué)生“親師性”較強(qiáng)。如果學(xué)生喜歡這位老師，那么對(duì)于他所教的科目便會(huì)感興趣，并分外重視。這就“親其師，信其道”。如老師再適時(shí)加以引導(dǎo)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)的趣味性，強(qiáng)調(diào)英語學(xué)習(xí)的重要性和緊迫性等，則會(huì)引起學(xué)生的注意，起到“動(dòng)之以情，曉之以理，引之以悟，導(dǎo)之以師”的作用。

加之，講究授課藝術(shù)性。有人說：“教育是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。”前蘇聯(lián)教育家馬卡夫連柯曾說：“只有再學(xué)會(huì)用十五種到二十種聲調(diào)說‘到這里來吧’的時(shí)候，只有再用臉色姿態(tài)和聲音的運(yùn)用上能做出二十種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候，我就變成一個(gè)真正有技巧的人了 [19]（P64） ”。教師面對(duì)的是活生生的人，他需要具備較強(qiáng)的課堂教學(xué)技巧性，使課堂具有強(qiáng)烈的感染力。抑揚(yáng)頓挫、快慢交替的語言語調(diào)，新穎多樣的教學(xué)方法，豐富多彩的課外活動(dòng)，難度適中的課堂提問，優(yōu)雅得體的教姿教態(tài)和鼓勵(lì)的目光都能吸引學(xué)生的注意，鞏固興趣，體現(xiàn)了教師的藝術(shù)技巧。

結(jié)語

總之，英語的口語教學(xué)是一門以培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力為目標(biāo)，以現(xiàn)實(shí)生活為話題，以學(xué)生自主活動(dòng)為途徑的課程。語言學(xué)習(xí)者的情感因素對(duì)學(xué)習(xí)有極大的影響力。在口語課堂上，學(xué)生焦慮、自卑、膽怯、自我效能感低等都會(huì)產(chǎn)生許多負(fù)面影響。口語學(xué)習(xí)不是一個(gè)簡(jiǎn)單的“輸入—吸收—輸出”的過程，而是一個(gè)受學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和心理狀態(tài)影響的復(fù)雜任務(wù)[20]（王初明，2001：71）。在語言教學(xué)中，學(xué)生是主體中心，教師是組織者、引導(dǎo)者，是語言輸入的提供者，情感是維持學(xué)習(xí)動(dòng)力的助推器，出現(xiàn)障礙必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙[21]（P12）。作為教師，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式，以科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對(duì)待口語教學(xué)；在課內(nèi)充分考慮和調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的主動(dòng)精神，循循善誘，潛移默化地感染學(xué)生，幫助學(xué)生擺脫焦慮、自卑、膽怯心理，提高自我效能感，減少情感過濾，消除情感障礙，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)和交流的欲望，使學(xué)生充分發(fā)揮和利用自己的學(xué)習(xí)潛能，提高口語能力，實(shí)現(xiàn)完美的英語口語交際。

參考文獻(xiàn)

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3.余文杏.英語教學(xué)中學(xué)生自我效能的培養(yǎng)[J].廣東教育，第6期，2005.

4.王莉敏.利用高一英語新教材 實(shí)現(xiàn)情感目標(biāo)[J].教學(xué)月刊，中學(xué)版，2004（6）上.

篇（5）

一.“信息溝”理論的概念

“信息溝”是指交際雙方通過語言交流來完成信息上的交換，以使一方明了另一方的信息。它是人們?cè)谌粘Ｉ钪羞M(jìn)行交流的基礎(chǔ)，一個(gè)個(gè)“信息溝”的交替出現(xiàn)才促使一個(gè)交際過程具有真實(shí)的意義。“信息溝”的存在能夠在一定程度上激發(fā)人們對(duì)信息的渴求，因?yàn)樵谡麄€(gè)交流過程中“信息溝”是不可預(yù)測(cè)的，人們不知道其信息量有多大以及接下來所能涉及的信息領(lǐng)域，這些都極大的引起交流者的好奇心。因此，在英語口語教學(xué)中合理地運(yùn)用“信息溝”理論能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高學(xué)生的交際能力。

二.“信息溝”在英語口語教學(xué)中的重要性

1.促進(jìn)學(xué)生對(duì)外語的運(yùn)用能力

在現(xiàn)代英語教學(xué)逐步的發(fā)展過程中，“信息溝”理論也在慢慢地得到重視，Doughty和Pica（1986）指出“信息溝”能夠促進(jìn)真實(shí)交際的產(chǎn)生，進(jìn)而推動(dòng)對(duì)外語的學(xué)習(xí)，在這個(gè)過程中，學(xué)習(xí)者一方面鞏固了之前掌握的一系列語言知識(shí)，另一方面也提高了交際的能力以及應(yīng)變的能力。

2.有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

口語教學(xué)的主要特點(diǎn)就是交流，在交流時(shí)教師要起到活躍課堂氣氛的作用，在這樣的課堂環(huán)境下，學(xué)生更容易產(chǎn)生預(yù)想不到的靈感，同時(shí)也更愿意表達(dá)自己的思想。“信息溝”一方面阻礙了學(xué)生獲知信息的愿望，一方面也會(huì)使學(xué)生的交流形成一種主觀上的發(fā)揮，在信息共享的過程中挖掘出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.可以提高學(xué)生的主動(dòng)性

由于學(xué)生的交際水平是參差不齊的，在交流時(shí)學(xué)生會(huì)很容易發(fā)現(xiàn)自身的不足，進(jìn)而會(huì)激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性去進(jìn)行相應(yīng)地策略投資，為了解決“信息溝”存在的問題，學(xué)生會(huì)主動(dòng)地獲取他們想要得到的信息以達(dá)到信息間的相互平衡。

三.信息溝在英語口語教學(xué)中的應(yīng)用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，在整個(gè)課堂時(shí)間里教師大部分時(shí)間都在進(jìn)行灌輸式的知識(shí)傳授，而即便存在學(xué)生的口語練習(xí)也都是操練式的，脫離真實(shí)的交際語境的，學(xué)生處于一種被動(dòng)的狀態(tài)下。為了提高學(xué)生的口語交際能力，就應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂的主角，讓課堂成為他們的舞臺(tái)，學(xué)生開口去表達(dá)才是培養(yǎng)交際能力的根本。

“信息溝”是人們進(jìn)行交際的基礎(chǔ)，由于它的不可預(yù)見性更使得對(duì)話者需要作出許多即興的應(yīng)答，所以設(shè)計(jì)信息溝更有助于學(xué)生習(xí)得第二語言。教師在教學(xué)過程中要不斷制造信息溝，激發(fā)學(xué)生的興趣，一步一步的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)問，解釋，闡述，在這個(gè)過程中教師不可急于求成，要循序漸進(jìn)地展開。在英語教學(xué)中，信息溝的運(yùn)用越來越受到教師們的青睞，基于信息溝應(yīng)還原到生活當(dāng)中的這個(gè)前提，教師可布置一些不拘于課堂之內(nèi)的作業(yè)，讓學(xué)生在課下時(shí)間去完成。另外，學(xué)生在交際過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤就是避免不了的事了，在這種情況下，教師要先選擇忽略學(xué)生的錯(cuò)誤，因?yàn)閷W(xué)生在說的同時(shí)必定會(huì)存在緊張的狀態(tài)，如果教師急于去糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，那么便會(huì)打擊學(xué)生的自信心，從而產(chǎn)生自卑感，這對(duì)口語教學(xué)是不利的。

信息溝的有效設(shè)置避免了課堂形式的機(jī)械與單調(diào)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多的口語交際機(jī)會(huì)，教師應(yīng)利用信息溝的這一特點(diǎn)，發(fā)揮創(chuàng)造思維，使課堂富有生機(jī)活力。

篇（6）

著名的英語教學(xué)專家WM.Rivers指出:“學(xué)生的需要不單是個(gè)人的,它們很大程度上取決于社會(huì)的壓力和政治需要。”隨著改革開放形勢(shì)發(fā)展,中外交往日益頻繁,運(yùn)用英語進(jìn)行口頭交際的需求越來越迫切。因此,學(xué)生在中學(xué)畢業(yè)后,既要有扎實(shí)的語言基礎(chǔ)知識(shí),又要能用英語進(jìn)行初步的交際能力,新教材的出版正是適應(yīng)這一需要。在使用新教材的過程中,針對(duì)新教材的特點(diǎn),如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,如何貫徹聽說領(lǐng)先的教學(xué)思想,我在實(shí)際的教學(xué)中,主要有下列一些做法:

一、創(chuàng)造良好的課堂氛圍

教師必須創(chuàng)造良好的課堂氣氛。教無定法,教師在教學(xué)過程中應(yīng)不拘一格,綜合學(xué)生、教材、方法及自身的特點(diǎn),創(chuàng)造性地開展教學(xué)活動(dòng),激活學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,強(qiáng)化學(xué)生的自信,培養(yǎng)學(xué)生興趣,喚醒學(xué)生潛能。教師要充分備課——備學(xué)生、備教材、備方法,要體現(xiàn)教學(xué)方法的多樣性、創(chuàng)新性。在教學(xué)中要本著用愛心、熱心、耐心、同情心,求新、求活的原則;不要因?yàn)閷W(xué)生講的不好而大發(fā)雷霆,要多引導(dǎo),多鼓勵(lì)。教育的過程本是教師與學(xué)生之間,即生命體之間的信息交流,這信息不僅有知識(shí)的內(nèi)容,更有情感的蘊(yùn)意。我們經(jīng)常會(huì)聽說過這樣的情況,學(xué)生由于喜歡某一位教師而努力學(xué)習(xí)他的課。這說明融洽的師生關(guān)系是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的保證。正向心理學(xué)家羅杰斯指出的那樣:“創(chuàng)造良好的教學(xué)氣氛,是保證有效進(jìn)行教學(xué)的主要條件,而這種良好的教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)又是以良好的人際關(guān)系為基礎(chǔ)或前提的”。

二、注重師生情感,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

師生關(guān)系的好壞對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情緒及學(xué)習(xí)興趣影響極大,課堂教學(xué)中必須達(dá)成師生之間的雙向理解,溝通師生情感。在教學(xué)過程中,教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)活生生的人。人有自己的興趣、能力、氣質(zhì)、性格等不同的個(gè)性特征。教師在教學(xué)中應(yīng)針對(duì)學(xué)生的個(gè)別差異因材施教,充分調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的自覺性和積極性。在進(jìn)行課堂練習(xí)時(shí),我能注意從大多數(shù)學(xué)生實(shí)際出發(fā),根據(jù)難度,以適當(dāng)?shù)膯栴}提問適當(dāng)?shù)膶W(xué)生,使每個(gè)學(xué)生都能感受到教師對(duì)他的重視;也使他們看到自己在學(xué)習(xí)上的進(jìn)步,從而增添學(xué)好外語的自信心。

在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的進(jìn)取精神,仔細(xì)地處理教學(xué)中的每個(gè)問題,保證學(xué)生始終有高漲的學(xué)習(xí)熱情。在同學(xué)們進(jìn)行口語訓(xùn)練時(shí),出錯(cuò)是難免的。教師應(yīng)該努力幫助學(xué)生克服“怕出錯(cuò)”的心理。在練習(xí)過程中,我鼓勵(lì)學(xué)生積極參加練習(xí),大膽發(fā)言。對(duì)學(xué)生因口誤而產(chǎn)生的錯(cuò)誤采取寬容的態(tài)度,我從不輕易打斷,等講完后,再婉轉(zhuǎn)地指出。如果一出錯(cuò)就糾正,就會(huì)極容易地傷害他們的自尊心和積極性。而且隨著學(xué)生口語表達(dá)能力的提高,這些錯(cuò)誤大都會(huì)逐漸克服。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上所取得的每一個(gè)進(jìn)步,我都及時(shí)地加以表揚(yáng)、鼓勵(lì),使學(xué)生看到自己的進(jìn)步,就會(huì)促使他更加努力地去提高說的能力。

三、課文教學(xué)堅(jiān)持聽說領(lǐng)先

1、在聽的基礎(chǔ)上,培養(yǎng)說的能力。

學(xué)習(xí)開口說話的關(guān)鍵首先要聽清楚,然后才能開口模仿;模仿準(zhǔn)確了,就會(huì)有信心,也就會(huì)愿意繼續(xù)去聽、去說。再者,只有多聽,才知道英語是怎樣說的,知道重音、意群、連讀、爆破等,才會(huì)減少漢語表達(dá)的影響。我在具體的課堂教學(xué)中,每教新的課文時(shí),我首先讓學(xué)生聽兩遍課文錄音。第一遍重頭至尾聽;第二遍是一段一段聽,每聽一段,就讓學(xué)生根據(jù)所聽內(nèi)容,利用課后練習(xí)所提供的問題,讓學(xué)生用完整的句子來回答,這樣既訓(xùn)練了聽又訓(xùn)練了說。

2、課堂教學(xué)中,盡量用英語教英語。

用英語組織課堂教學(xué),有利于提高學(xué)生聽力水平,有利于向?qū)W生提供大量說英語的示范,激發(fā)學(xué)生說的欲望。在整個(gè)教學(xué)過程中,我盡可能地用英語組織教學(xué),假如學(xué)生聽不懂,我就借助其他一些實(shí)物,圖片,簡(jiǎn)筆畫來幫助學(xué)生理解。實(shí)在難以理解的,我情愿用中文翻譯一遍,但也必須堅(jiān)持用英文講解,目的就是給學(xué)生增添一個(gè)鍛煉聽的機(jī)會(huì)。沒有足夠聽的實(shí)踐是不會(huì)開口說的。

3、重視朗讀、背誦、復(fù)述。

新的課文教完以后,我要求學(xué)生背誦全部或部分。基礎(chǔ)較差的學(xué)生,要求熟讀課文。我認(rèn)為朗讀、背誦是訓(xùn)練學(xué)生說的能力的一種行之有效的方法。它既有利于正確、熟練地掌握語音。鞏固牢記詞匯、句型等大量語言材料,也有利于培養(yǎng)語感,達(dá)到熟練運(yùn)用語言。另外,在背誦的基礎(chǔ)上,可以讓學(xué)生復(fù)述課文。復(fù)述課文可采用多種方法:例如(1)提供一些關(guān)鍵詞,讓學(xué)生復(fù)述。(2)運(yùn)用一些問答題,讓學(xué)生先回答,然后連句成篇。(3)也可讓學(xué)生用自己的話自由復(fù)述。

課堂教學(xué)是進(jìn)行聽說訓(xùn)練的重要途徑,但是要使學(xué)生真正開口,單靠課堂上四十五分鐘是不行的。因此,進(jìn)行課外聽說訓(xùn)練是必不可少的。我的做法是:

1、讓學(xué)生在條件許可的情況下,可利用錄音機(jī)、電視機(jī)來促進(jìn)學(xué)生的聽說訓(xùn)練,讓學(xué)生跟著錄音機(jī)聽音、模仿;現(xiàn)在電視上英語欄目較多,可讓學(xué)生在自己合適的時(shí)候收看。

2、組織英語第二課堂。在課后,把學(xué)生組織起來,就課上、課外一些感興趣的話題用英語進(jìn)行討論。排演一些短劇、講故事等。這些活動(dòng)既培養(yǎng)了他們說的能力,也激發(fā)了他們學(xué)英語的興趣。

3、平時(shí),我還要求同學(xué)們之間試著用英語交流,鍛煉說的能力。

總之,筆者認(rèn)為口語教學(xué)應(yīng)是學(xué)生積極參與,運(yùn)用英語來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、達(dá)成愿望、體驗(yàn)成功、感受快樂的有意義的交際活動(dòng)過程。要想改變口語的教學(xué)現(xiàn)狀,必須從變革舊的教學(xué)方法、建立新的教學(xué)策略入手,努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境,誘發(fā)學(xué)生的好奇心,鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試,豐富學(xué)生的想象力,大力提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師在課堂上要活潑、風(fēng)趣、幽默,用自己的言行去影響、感染學(xué)生,自始至終吸引著學(xué)生。簡(jiǎn)明扼要的引入,語法教學(xué)的情景化,對(duì)話的交際化,要使學(xué)生在一種愉快、輕松的環(huán)境下學(xué)習(xí)。但同時(shí)為了充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,培養(yǎng)他們的語言能力,教師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)參與課堂語言交際活動(dòng)的機(jī)會(huì),組織豐富多彩的適合學(xué)生語言水平和年齡特點(diǎn)的英語口語練習(xí)活動(dòng),真正做到以學(xué)生為中心,在教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性,多鼓勵(lì),少批評(píng),讓學(xué)生開口、坦誠地表達(dá)自己,從而從各方面刺激,鼓勵(lì)學(xué)生開口說英語,使口語課堂活躍起來,最終達(dá)到提高學(xué)生的口語交際能力的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn):

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中圖分類號(hào)：g718.3 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：a 文章編號(hào)：1674-9324（2013）30-0058-02

學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)決定了學(xué)習(xí)效果，有一句英語：education is not an end but a means to an end.只有通過有效的途徑來幫助中職學(xué)生學(xué)習(xí)，才能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。

一、中職學(xué)生容易出現(xiàn)的三個(gè)問題

問題一，一部分學(xué)生聽和說的能力比較差，對(duì)英語學(xué)習(xí)比較排斥，加之缺乏系統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)過程，接受新知識(shí)比較困難。解決方式為：

1.從學(xué)校的角度，擴(kuò)大交流，增進(jìn)了解，無疑是有好處的，尤其是交換學(xué)生，可以促進(jìn)學(xué)生之間的交流，或者是學(xué)校與學(xué)校之間的交流，能增進(jìn)師生之間的互動(dòng)與學(xué)習(xí)；從老師的角度，最常見的就是學(xué)生結(jié)成對(duì)子，一幫一互助，這種方式有很大的作用，但是對(duì)比較內(nèi)向容易自卑的學(xué)生，這種方式可能不太適合。

2.從家長(zhǎng)的角度，可以分為兩種。第一，可以自己教，如果家長(zhǎng)有這個(gè)時(shí)間和精力。第二，送孩子到外面補(bǔ)習(xí)。我特別想說一下第二種。學(xué)生的成長(zhǎng)和家長(zhǎng)的耐心教育密不可分；對(duì)于中學(xué)生的各種培訓(xùn)，主要是針對(duì)考試，比如升學(xué)考試、競(jìng)賽等，都是需要技巧加上大量的練習(xí)。中職的英語教學(xué)就是復(fù)習(xí)和鞏固。曾經(jīng)在網(wǎng)上看到有老師講：為什么有很多老師針對(duì)不同學(xué)生都喜歡從新概念二講呢？以它為中心，就很容易掌握學(xué)生對(duì)課本的掌握程度了。它可以作為承前啟后的教材，在課堂上我也經(jīng)常選用上面的文章作為泛讀內(nèi)容給學(xué)生使用，可以把它當(dāng)故事講，順帶復(fù)習(xí)語法和詞匯。

問題二，學(xué)習(xí)缺乏動(dòng)力，不愿多讀、多寫。萬事開頭難，有不少學(xué)生，am，is，are都分不清楚，難怪不想學(xué)了。在這里我要特別強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)很重要，無論學(xué)生的情緒有多么抵觸，該講的語法還是要講。耐心是老師必須具有的品格，針對(duì)中職學(xué)生尤其需要耐心。

問題三，缺乏針對(duì)不同學(xué)生的“萬能”教學(xué)法。沒有包治百病的靈丹妙藥，也沒有“萬能”教學(xué)法，但是我們可以努力做到因材施教。因：根據(jù)；材：資質(zhì)；施：施加；教：教育。指針對(duì)學(xué)習(xí)者的志趣、能力等具體情況進(jìn)行不同的教育。《論語·為政》“子游問孝”、“子夏問孝”朱熹集注引宋程頤曰：“子游能養(yǎng)而或失于敬，子夏能直義而或少溫潤(rùn)之色，各因其材之高下與其所失而告之，故不同也。”教師對(duì)于不同水平的學(xué)生應(yīng)設(shè)計(jì)不同的發(fā)展藍(lán)圖，這樣才能有意識(shí)地進(jìn)行培養(yǎng)。

二、第二語言課堂教學(xué)

第二語言相對(duì)于其他教學(xué)活動(dòng)更強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、調(diào)動(dòng)、組織、引導(dǎo)作用。提高質(zhì)量，高效率地完成課堂教學(xué)任務(wù)，運(yùn)用教學(xué)技巧使教學(xué)效果最優(yōu)，是一名英語教師幾乎每天都要面對(duì)的問題。句型訓(xùn)練西式化：領(lǐng)唱，合唱，點(diǎn)唱，獨(dú)唱，針對(duì)初級(jí)階段的學(xué)生很有效，在這里不得不提下語音教學(xué)的重要性，大部分初中階段的英語教學(xué)主要放在應(yīng)試上面，聽和說的能力要求不高，在學(xué)校也很少開設(shè)針對(duì)性的聽說課，所以聽說練習(xí)對(duì)中職學(xué)生還是有很大吸引力的。課堂提問原則：簡(jiǎn)單清楚，讓學(xué)生知道怎么回答；難易適度，不超出學(xué)生的語言能力范圍；活潑有趣，不單調(diào)，不枯燥，有生氣。從不少大型英語考試可以看出，中國式的教育很大程度上是要把學(xué)生難倒，學(xué)高為師嘛，但是針對(duì)中職學(xué)生的要求是讓他們活學(xué)活用，能用是目標(biāo)。如果能把學(xué)生的注意力吸引過來，這就是不錯(cuò)的開端。從頭開始學(xué)，每節(jié)課加入適當(dāng)?shù)恼Z音練習(xí)，吸引學(xué)生的注意力是有必要的，而且是必須的。

三、學(xué)英語從發(fā)音開始

首先介紹發(fā)音基礎(chǔ)：發(fā)音器官，發(fā)音方法，發(fā)音部位。每一個(gè)音發(fā)出來，往往不僅僅是一種方法起作用，而是兩種或更多種方法綜合起來作用。決定一個(gè)音的基本性質(zhì)的方法，可以稱為基本方法，決定一個(gè)音的附屬性質(zhì)的方法可以稱為伴隨方法。基本方法是一個(gè)音發(fā)成的必要條件，伴隨方法是其充足條件，兩個(gè)方法不可或缺。

四、運(yùn)用肢體語言

第一，讓學(xué)生跟著指雙唇、唇齒、齒間、舌尖、舌面、舌根等等。第二，示范摩擦音（f和v）、雙唇音（清音p和著音b）、鼻音（mn和η）。根據(jù)這些示范就可

開始分別教讀元音和輔音，中間穿插少量的比較和提問。有了元音和輔音的基礎(chǔ)，就可以讓學(xué)生翻到課本單詞，我做示范，請(qǐng)學(xué)生一起來讀。雖然不少學(xué)生不喜歡讀，但是喜歡拼讀，邊拼邊讀，不懂還會(huì)問老師，這樣就可以互動(dòng)了。先把課本中的單詞讀準(zhǔn)，聽懂。要提醒學(xué)生注意語調(diào)（最重要的是聲帶的松緊度）和聲調(diào)（對(duì)詞義產(chǎn)生影響的音高變化）等，如：you are a student.you are a student?這兩句話有不同的意義，不僅是因?yàn)榫淠?biāo)點(diǎn)符號(hào)不同，主要是句末的音調(diào)不同。這樣的句子可以多示范給學(xué)生，他們會(huì)覺得學(xué)起來比較簡(jiǎn)單。

五、在schumann的文化適應(yīng)模塊（acculturation model）

schumann認(rèn)為文化適應(yīng)有兩種模式：

1.學(xué)習(xí)者不但在社會(huì)活動(dòng)方面與新的文化多接觸，在心理上也是對(duì)新的語言充分開放的。

2.學(xué)習(xí)者接受新的文化生活方式和價(jià)值觀念。尤其在語言的適應(yīng)性上表現(xiàn)得尤其突出，比如日本人很少握手，一般鞠躬。在日語中有敬語、謙語之類的，對(duì)長(zhǎng)輩、晚輩、下屬、上司都有不同的語言表示。所以要想學(xué)好一門語言，如果不能接受那種語言的文化，就會(huì)使得你的語言習(xí)得產(chǎn)生僵化。學(xué)習(xí)一門語言就是要運(yùn)用自己已學(xué)的知識(shí)解決問題，適應(yīng)社會(huì)需要，從對(duì)方的社會(huì)生活入手，讓學(xué)生們學(xué)習(xí)西方國家與東方國家生活方式的不同，這樣對(duì)一些外語表達(dá)方式理解起來便會(huì)容易很多。

參考文獻(xiàn)：

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心理效應(yīng)是社會(huì)生活中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律，是某種人物或事物的行為或作用引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)［1］。在教學(xué)中靈活運(yùn)用各種心理效應(yīng)，有利于提高口語教學(xué)的效果。

一、“南風(fēng)效應(yīng)”與學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

“南風(fēng)效應(yīng)”出自法國作家拉封丹的一則寓言：北風(fēng)和南風(fēng)比威力，看看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)先鼓足氣力，刮起了鋪天蓋地的刺骨寒風(fēng)，結(jié)果非但沒有把行人的大衣脫掉，反而使行人把大衣裹得更緊。輪到南風(fēng)了，只見它不慌不忙，徐徐吹動(dòng)柔柔春風(fēng)，行人頓覺風(fēng)和日麗，渾身上下暖意融融，不一會(huì)兒，便開始解開一個(gè)個(gè)紐扣，繼而脫掉了大衣。最終的比賽結(jié)果自然不言而喻，南風(fēng)出人意料地取得了勝利。在這個(gè)寓言故事中，北風(fēng)和南風(fēng)的目的都是要使行人脫掉大衣，但由于所采用的方式方法不一樣，其結(jié)果也截然不同。因此，在口語教學(xué)中，要特別注意方式方法。

在口語教學(xué)中遇到的第一個(gè)難題，就是一些學(xué)生在課堂上不愿開口，缺乏口語訓(xùn)練的興趣和熱情。“南風(fēng)效應(yīng)”對(duì)我們教學(xué)中的啟發(fā)作用是，要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不能操之過急，而是要特別注意方式方法。作為語文口語交際課，教學(xué)目標(biāo)就是讓學(xué)生開口練習(xí)說，鍛煉和提高學(xué)生的口語表達(dá)能力。然而根據(jù)調(diào)查，中職學(xué)生大部分來自農(nóng)村、鄉(xiāng)鎮(zhèn)，初中階段缺乏必需的口語交際訓(xùn)練。在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)，表情緊張、辭不達(dá)意、條理不清。同時(shí)，正處于16、17歲年齡段的她們自尊心強(qiáng)，害怕出錯(cuò)、出丑。因此在這種情況下，如果教師操之過急，采用一些過激手段，就會(huì)進(jìn)一步增加學(xué)生的焦慮感，最終使之完全喪失了學(xué)習(xí)興趣和信心。因此，在進(jìn)行口語教學(xué)時(shí)，根據(jù)南風(fēng)效應(yīng)的有關(guān)理論，把握好學(xué)生的情感因素，進(jìn)行科學(xué)的因勢(shì)利導(dǎo)，能起到較好的效果。

1.卸下包袱，增強(qiáng)信心

學(xué)生不愿開口說，很大程度上是由于對(duì)自己的口語水平?jīng)]有充分的自信。因此，教師首先要幫助學(xué)生甩掉心理上的包袱，告訴他們口語交際對(duì)求職應(yīng)聘、未來職業(yè)的影響。使學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到語言的重要性，語言對(duì)職業(yè)工作的影響，意識(shí)到進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的必要性和緊迫感。而要想練好口語，就一定不要怕丟臉。強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)意識(shí)，有助于學(xué)生卸下包袱，增強(qiáng)信心。

2.民主和諧，充分肯定

在課堂上，教師要把學(xué)生看成與自己人格平等的人，放下師道尊嚴(yán)的架子。可以通過走下講臺(tái)步入學(xué)生中間來縮短師生間的身體距離。然后充分利用語言、眼神、手勢(shì)、微笑等來創(chuàng)設(shè)一種親切、和諧、融洽的教學(xué)氣氛，努力縮短師生間的心理距離。只有這樣，學(xué)生才能放松心情，積極參與口語訓(xùn)練。在進(jìn)行訓(xùn)練的過程中，以鼓勵(lì)肯定為主。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行發(fā)言的時(shí)候，教師要適當(dāng)走近學(xué)生，用鼓勵(lì)的目光、欣賞的神情耐心地傾聽，而不是一直威嚴(yán)地站在講臺(tái)上似聽非聽。學(xué)生在口語表達(dá)過程中出現(xiàn)了錯(cuò)誤，也不要中途打斷進(jìn)行糾正，要等學(xué)生的全部發(fā)言結(jié)束后，先進(jìn)行肯定性的評(píng)述，再和顏悅色地點(diǎn)出需要改進(jìn)的地方。

3.如沐南風(fēng)，自覺參與

在進(jìn)行口語交際訓(xùn)練的時(shí)候，少數(shù)學(xué)生由于性格內(nèi)向、口語水平低下，不愿開口說話。對(duì)于這部分學(xué)生，不能強(qiáng)迫她們開口說話。而是通過分析她們的心理狀態(tài)，估計(jì)她們所能達(dá)到的口語水平，提出適當(dāng)?shù)囊蟆２⑶彝ㄟ^同伴的示范作用，引領(lǐng)她們一步步地敢說、會(huì)說、說好。如果設(shè)計(jì)得當(dāng)，一些平時(shí)比較沉默的學(xué)生也會(huì)踴躍參與，自覺地參加口語交際訓(xùn)練。

二、“登門檻”效應(yīng)，逐步體驗(yàn)成功喜悅

美國社會(huì)心理學(xué)家弗雷德曼做了一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)。他讓助手去訪問一些家庭主婦，請(qǐng)求被訪者答應(yīng)將一個(gè)小招牌掛在窗戶上，她們答應(yīng)了。過了半個(gè)月，實(shí)驗(yàn)者再次登門，要求將一個(gè)大招牌放在庭院里，這個(gè)牌子不僅大，而且很不美觀。結(jié)果有55%的家庭主婦同意了。與此同時(shí)，派人又隨機(jī)訪問另一組家庭主婦，直接提出將不僅大而且很不美觀的招牌放在庭院里，結(jié)果只有不足17%的家庭主婦同意。后來人們把這種心理現(xiàn)象稱之為“登門檻”現(xiàn)象。［2］

“登門檻”現(xiàn)象告訴我們，要讓他人接受一個(gè)很大的甚至是很難的要求時(shí)，最好先讓他接受一個(gè)小要求，一旦他接受了這個(gè)小要求，他就比較容易接受更高的要求。

根據(jù)“登門檻”效應(yīng)，教師制定目標(biāo)時(shí)，一定要考慮學(xué)生的心理發(fā)展水平和學(xué)生的心理承受能力。要分析不同層次學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平，根據(jù)不同能力層次的學(xué)生的基礎(chǔ)與表現(xiàn)，制定不同層次的、具體的目標(biāo)，使學(xué)生經(jīng)過努力能夠達(dá)到，即“跳起夠得著”，從而使每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的喜悅。因此，口語交際訓(xùn)練課的教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)充分考慮學(xué)生語言表達(dá)水平的高低和個(gè)性差異較大的特點(diǎn)，采用分層教學(xué)法，有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，以便調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。學(xué)生一旦實(shí)現(xiàn)了一個(gè)小目標(biāo)，或者說邁過了一道“小小門檻”，體驗(yàn)到成功的喜悅，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在進(jìn)行《勸說》的口語交際訓(xùn)練時(shí)，模擬了一個(gè)跟學(xué)生密切相關(guān)的情境：假設(shè)你到醫(yī)院實(shí)習(xí)，帶教老師安排你給一位患者注射。可患者知道你是實(shí)習(xí)生，不愿接受你的注射。你該如何勸說患者？如果馬上要求學(xué)生上臺(tái)進(jìn)行模擬“勸說”展示，學(xué)生肯定畏難不愿上臺(tái)，即使通過打分考核等方式強(qiáng)迫學(xué)生上臺(tái)，效果也不好，質(zhì)量不高。那么，根據(jù)“登門檻效應(yīng)”，首先確定一個(gè)個(gè)的小目標(biāo)：

（1）根據(jù)情境模擬角色，個(gè)人嘗試練習(xí)勸說；（2）兩人一組模擬勸說，同桌分別扮演勸說者和被勸說者；（3）與前后左右的小組交流，體會(huì)不同的勸說技巧；（4）全班交流，比比哪個(gè)小組的勸說更容易奏效，體會(huì)勸說的藝術(shù)；（5）擂臺(tái)賽，推薦四組八人上臺(tái)展示勸說本領(lǐng)，其他學(xué)生充當(dāng)評(píng)委。

由于設(shè)置的目標(biāo)由易到難，學(xué)生能充分地參與口語訓(xùn)練，并且在合作學(xué)習(xí)中逐步得到提高，就像登門檻一樣，一步步前進(jìn)，通過引導(dǎo)，經(jīng)過“搭梯子”使之一步步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，體驗(yàn)成功的喜悅。

三、避免“搭便車效應(yīng)”，加強(qiáng)課堂組織

搭便車效應(yīng)是指在利益群體內(nèi)，某個(gè)成員為了本利益集團(tuán)的利益所作的努力，集團(tuán)內(nèi)所有的人都有可能得益，但其成本則由這個(gè)人獨(dú)自承擔(dān)的心理現(xiàn)象。“搭便車效應(yīng)”的危害非常大，它極有可能會(huì)削弱整個(gè)合作小組的創(chuàng)新能力、凝聚力、積極性等。特別是在口語訓(xùn)練中，常常需要進(jìn)行分組訓(xùn)練，有些性格內(nèi)向、不愿開口的學(xué)生在小組內(nèi)充當(dāng)了旁觀者和聽眾，最后卻坐享其成。不僅自己得不到鍛煉提高，而且影響小組其他同學(xué)的積極性。［3］因此，為避免“搭便車效應(yīng)”，就要加強(qiáng)課堂的組織和管理。

1.分組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)指導(dǎo)

在語文口語訓(xùn)練中，需要大量采用分組合作學(xué)習(xí)的形式。為避免“搭便車”現(xiàn)象發(fā)生，在訓(xùn)練的每個(gè)階段，采取不同的分組形式，可以兩人一組、四人一組、六人一組，一般的情況是將四至六人分為一個(gè)小組。這樣可以使“搭便車”的現(xiàn)象減弱，而且縮小規(guī)模可以削減惰化現(xiàn)象，取得較高的合作效率和成果。如需分大組進(jìn)行訓(xùn)練，則需落實(shí)任務(wù)，加強(qiáng)評(píng)估反饋。此外，在分組活動(dòng)開始后，教師可依次到各組傾聽并給予必要的指導(dǎo)。

2.明確任務(wù)，合理分工

將學(xué)習(xí)目標(biāo)落實(shí)到小組及個(gè)人，要求人人參與，任務(wù)明確，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生個(gè)體的積極性，提高工作和學(xué)習(xí)效率。在分組活動(dòng)的時(shí)候，要求每組選出一人作為組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本小組活動(dòng)的組織、匯總和代表發(fā)言。如在進(jìn)行“即席發(fā)言”的訓(xùn)練中，為了模擬會(huì)議的情景，將十人分為一大組，選出一人為組長(zhǎng)，一人為記錄員，要求人人發(fā)言，記錄員將每人的發(fā)言時(shí)間、內(nèi)容記錄下來。根據(jù)每人發(fā)言的情況，另選一人作為代表，將本組參加的人員及其觀點(diǎn)面對(duì)全班同學(xué)進(jìn)行匯報(bào)發(fā)言。這樣人人有任務(wù)，互相受監(jiān)督，避免“搭便車”現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)反饋，分層評(píng)價(jià)

在口語交際訓(xùn)練活動(dòng)結(jié)束之后，要及時(shí)進(jìn)行評(píng)估反饋。可以請(qǐng)各組代表上臺(tái)輪流發(fā)言，匯報(bào)訓(xùn)練活動(dòng)情況。對(duì)于每組的發(fā)言，教師應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)和肯定，對(duì)不同層次水平的學(xué)生進(jìn)行分層評(píng)價(jià)，并在最后做出中肯的總結(jié)性的評(píng)定。這樣可以使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)結(jié)果有所了解，從而促使學(xué)生更加努力學(xué)習(xí)并且明確努力的方向。

總之，語文口語訓(xùn)練過程也是一個(gè)心理過程，要對(duì)學(xué)生的心理變化有所了解，并且采取不同的措施。教師不僅要注意教學(xué)方法的改革，還要以人為本，重視心理規(guī)律的學(xué)習(xí)和研究。如果我們能成功地運(yùn)用不同的心理效應(yīng)，定能使我們的口語交際訓(xùn)練更有針對(duì)性，增加口語教學(xué)的有效性。

參考文獻(xiàn)：

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[中圖分類號(hào)]G44 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1672-5905(2009)01-0069-02

一、影響學(xué)生英語口語表達(dá)的主要心理因素分析

(一)缺乏交流動(dòng)機(jī)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是決定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的一個(gè)重要內(nèi)因，因此作為語言學(xué)習(xí)中最具主觀能動(dòng)性的因素，它勢(shì)必在學(xué)生的口語學(xué)習(xí)和提高的過程中起著舉足輕重的作用。然而，在英語學(xué)習(xí)過程中大多數(shù)學(xué)生因?yàn)槭欠怯⒄Z專業(yè)，認(rèn)為自己不出國，不想當(dāng)翻譯，口語不好沒有關(guān)系。這種想法使他們?nèi)狈谡Z交流的動(dòng)機(jī)，缺少參與口語交流的興趣與積極性，從而嚴(yán)重影響學(xué)生口語水平的提高。

(二)漢語定勢(shì)思維影響

作為母語，漢語的影響根深蒂固。大多數(shù)學(xué)生在口語交流過程中都是“漢語式”定勢(shì)思維過程。即聽清楚對(duì)方問話后，迅速尋求母語表達(dá)方式，然后再翻譯成英語。這中間增加了一個(gè)把漢語翻譯成英語的過程，既費(fèi)時(shí)又費(fèi)力，大大影響交流效率。另外，學(xué)生在口語交流時(shí)經(jīng)常中英文攙雜在一起使用，這不利于擺脫母語的束縛，從而限制了口語表達(dá)的流利程度。

(三)自卑心理作祟

自卑是一種消極的情感體驗(yàn)，表現(xiàn)為自我評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)過低，缺乏自信。不敢在公開場(chǎng)合說話，不愿與別人交往。在英語口語交際中則表現(xiàn)為自認(rèn)為英語基礎(chǔ)差、詞匯量少、語音語調(diào)不準(zhǔn)確、反應(yīng)遲鈍、出錯(cuò)過多，因而不愿積極主動(dòng)參與交流。自卑心理讓許多學(xué)生主動(dòng)放棄了練習(xí)口語的機(jī)會(huì)，無法提高口語表達(dá)水平。

(四)消極焦慮干擾

焦慮是一種引起不安、緊張、憂慮、擔(dān)心、自我懷疑的主觀情緒。在口語交流中，尤其是與不熟悉的人交流時(shí)，焦慮會(huì)干擾談話者正常發(fā)揮，使他們出現(xiàn)發(fā)音不準(zhǔn)、吐字不清、表達(dá)模糊等情況。假如遇到對(duì)方反復(fù)提醒或催促，則會(huì)更加緊張、焦慮以至于交流無法順利進(jìn)行。焦慮過大，更容易使學(xué)生輸入不能達(dá)意的語言，自然無法表達(dá)清楚。

(五)“恐講”心理阻礙

因?yàn)閷W(xué)生們?cè)缫蚜?xí)慣了母語思維，再加之缺乏適當(dāng)?shù)恼Z言學(xué)習(xí)環(huán)境，所以練習(xí)口語往往舉步維艱，給他們帶來嚴(yán)重的心理障礙：很想交流，張口卻說不出來，說出來就出錯(cuò)。這種恐懼心理常導(dǎo)致學(xué)生在口語表達(dá)時(shí)顯得異常焦慮和緊張，影響他們正常的思維和順利的表達(dá)。造成這種心理的原因就是學(xué)生平時(shí)缺乏足夠的口語練習(xí)機(jī)會(huì)，在開口時(shí)沒有自主感，同時(shí)又過多考慮所說的詞句是否符合語法規(guī)則。

二、克服心理障礙。提高學(xué)生口語表達(dá)能力的策略

(一)激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)學(xué)生練習(xí)口語的積極性

心理學(xué)研究表明正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種積極的內(nèi)部動(dòng)力。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，他們處于一個(gè)信息高速發(fā)達(dá)，同時(shí)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)激烈的時(shí)代。學(xué)好英語，練好口語一方面可以讓他們更好的了解世界，與世界先進(jìn)技術(shù)接軌；另一方面，也為他們將來步入社會(huì)，參與競(jìng)爭(zhēng)奠定基礎(chǔ)。比如，2008年奧運(yùn)會(huì)在北京舉行，許多學(xué)生希望去做青年志愿者，但是作好志愿者其中一個(gè)重要的條件就是英語過硬，口語表達(dá)能力強(qiáng)。正是口語表達(dá)這一條件把許多學(xué)生擋在門外，同時(shí)也讓更多學(xué)生意識(shí)到口語學(xué)習(xí)的重要性，激發(fā)了他們練習(xí)口語的積極性。

(二)重視激勵(lì)性評(píng)價(jià)，增強(qiáng)學(xué)生口語交際的興趣和自信心

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在英語口語教學(xué)中，基礎(chǔ)核心動(dòng)詞具有相對(duì)的穩(wěn)固性、通用性和很強(qiáng)的搭配能力。看似簡(jiǎn)單的動(dòng)詞，在口語表達(dá)中，學(xué)生卻往往不能正確使用，導(dǎo)致各種各樣的錯(cuò)誤，而這些動(dòng)詞恰恰是基礎(chǔ)教學(xué)階段必須重視的詞匯。掌握了英語中的核心動(dòng)詞就等于掌握了英語口語表達(dá)的核心，研究核心動(dòng)詞的教學(xué)具有重大的現(xiàn)實(shí)意義。

一、加強(qiáng)英漢、漢英互譯訓(xùn)練

漢語中動(dòng)詞的不同表達(dá)在譯成英文時(shí)，常常只需用同一個(gè)動(dòng)詞。如：“切肉”（cut meat）、“割草”（cut grass）、“砍柴”（cut firewood）、“剪指甲”（cut nail）等，漢語使用了不同的動(dòng)詞，而在英語中卻只用一個(gè)cut。如果能夠經(jīng)常進(jìn)行這種“多對(duì)一”式的漢英翻譯，就可以加深對(duì)核心動(dòng)詞的印象，從而形成正確的英語思維與表達(dá)習(xí)慣。

反之，在漢語中，也有一些動(dòng)詞使用頻率高，但在翻譯成英語時(shí)，用的卻是不同的動(dòng)詞，對(duì)于這類動(dòng)詞，可以采用“一對(duì)多”式的漢英翻譯。如，漢語中的“讓”有多種含義，而英語中的let（當(dāng)“讓”講時(shí)）是allow somebody to do something的意思，請(qǐng)注意下面漢語句子中的“讓”在英語中是如何表達(dá)的：

1.警察不讓我進(jìn)去。（The police did not allow me in.）；

2.她讓我在雨里等了兩個(gè)鐘頭。（She kept me waiting in the rain as long as two hours.）；

3.請(qǐng)讓一讓。（Excuse me/Please step aside.）；

4.她是你妹妹，你要讓著她點(diǎn)兒。（She is your sister，so you ought to humor her a little.）。

上面例句中的“讓”和“l(fā)et”是不能完全畫等號(hào)的，它們之間有很多本質(zhì)上的差異。漢語中像“讓”這樣含義豐富的動(dòng)詞不勝枚舉，口語教學(xué)中多設(shè)計(jì)一些這類練習(xí)，將有助于學(xué)生在英漢翻譯過程中不斷學(xué)習(xí)和積累對(duì)英漢詞語的認(rèn)識(shí)和理解，從而提高用詞的正確性和準(zhǔn)確性。

二、加強(qiáng)同義基礎(chǔ)動(dòng)詞的對(duì)比與聯(lián)系

口語中，學(xué)生常出現(xiàn)詞語搭配不當(dāng)、詞不達(dá)意等問題，導(dǎo)致這一問題的原因之一是因?yàn)槿狈?duì)核心動(dòng)詞同義詞的對(duì)比與聯(lián)系。例如appreciate這個(gè)核心動(dòng)詞是基礎(chǔ)階段必須掌握的單詞，但由于缺乏與相關(guān)詞語的對(duì)比與聯(lián)系，學(xué)生常常生硬地將其理解為“感激、感謝、欣賞”，結(jié)果造成用詞錯(cuò)誤。比如在表示“我非常感謝你”時(shí)，說成“I appreciate you very much.”，殊不知appreciate表此意時(shí)，相當(dāng)于enjoy，而不能等同于thank，它并不用來指人，比如我們可以說to appreciate modern pictures或to appreciate one’s efforts/diligence等，但不能說appreciate sb.。

上述錯(cuò)誤的根本原因在于學(xué)習(xí)者缺乏對(duì)同義動(dòng)詞詞義的比較與聯(lián)系，也就無法保證用詞的準(zhǔn)確與得體。因此，在學(xué)動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)經(jīng)常對(duì)比和聯(lián)系以前學(xué)過的同義詞或詞組，學(xué)會(huì)用舊詞解釋生詞，這將有助于學(xué)生溫故而知新，從而加強(qiáng)對(duì)詞義理解的準(zhǔn)確性。例如，在學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)下面這些基礎(chǔ)核心動(dòng)詞時(shí)，可采用以下方法對(duì)詞義進(jìn)行對(duì)比與聯(lián)系：contribute tolead to/result in/give rise to；be dedicated to doingbe devoted to doing/be committed to doing/be contributed to doing等。

三、運(yùn)用示例模仿造句

學(xué)習(xí)詞匯最根本的原則是要做到“詞不離句”，即，在實(shí)例中去體會(huì)和理解詞匯，在模仿中去掌握和牢記詞匯。對(duì)于基礎(chǔ)核心動(dòng)詞的學(xué)習(xí)要盡可能地多利用典型例句，在例句中體會(huì)詞匯的多種用法。以fail為例，在復(fù)習(xí)這一動(dòng)詞時(shí)，可以通過研讀簡(jiǎn)潔易記、易模仿的例句，來體會(huì)其多種用法，之后，再根據(jù)例句進(jìn)行模仿造句：

1.Her sight is beginning to fail.（她的視力開始下降）His hearing is beginning to fail./The light began to fail./His health begins to fail.

2.The brakes failed.（制動(dòng)器失靈了）The engine failed on the way to town.

3.The water supply failed.（水供應(yīng)不足）The power/oil supply failed.

4.She failed in her duty.（她沒有履行職責(zé)）The pliceman failed in his duty.

5.The teacher failed half the class.（老師讓班上一半的學(xué)生未能及格）The teacher failed no students this term.

學(xué)習(xí)基礎(chǔ)核心動(dòng)詞的多種含義的示例，有利于學(xué)生在體驗(yàn)中全面了解其各種用法；通過模仿造句練習(xí)，能夠幫助學(xué)生學(xué)以致用，加深印象，從而達(dá)到長(zhǎng)時(shí)記憶的效果。

四、在語境中習(xí)得基礎(chǔ)核心動(dòng)詞

關(guān)于語境與詞義的關(guān)系，語言學(xué)家Firth認(rèn)為：“You shall know a word by the company it keeps.”（知人看伴，知詞看文）在任何語言中，一定的詞總是結(jié)伴出現(xiàn)，F(xiàn)irth所講的“結(jié)伴”關(guān)系就是狹義上的“語境”。“結(jié)伴”可以是上文提到的“搭配關(guān)系”，或是上下文聯(lián)系，或者是詞與詞之間的語境聯(lián)系，一個(gè)詞的準(zhǔn)確意義只有在這種語境（結(jié)伴）關(guān)系中才能充分體現(xiàn)出來。因此在學(xué)動(dòng)詞時(shí)，必須注重詞匯的情景意義。例如，在以下的例句中，kill的情景意義各不相同，它們均不能簡(jiǎn)單地解釋為“殺死”：

1.He killed the bottle.（他喝完了那瓶酒。）；

2.The dirty food killed my appetite.（這種骯臟的食物倒了我的胃口。）；

4.The medicine can kill the pain.（這種藥物可以止痛。）；

5.She kills everyone with her beauty.（她的美貌令所有的人都為之傾倒。）

由此可見，詞的準(zhǔn)確意義只能靠語境來確定。在學(xué)習(xí)口語中的基礎(chǔ)核心動(dòng)詞時(shí)，應(yīng)該有這種理念：一個(gè)詞只有與上下文相聯(lián)系，才有其生動(dòng)的意義，詞語的含義是動(dòng)態(tài)的、變化的，它隨著語境的變化而變化，了解這一點(diǎn)，口語運(yùn)用時(shí)才能游刃有余。

大學(xué)英語口語中的基礎(chǔ)核心動(dòng)詞的學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷積累的過程，采用正確的教與學(xué)的方法將有助于學(xué)生快速而準(zhǔn)確地掌握它們，從而達(dá)到事半功倍的效果。

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中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673－291X（2011）14－0286－02

口頭語言表達(dá)能力是英語綜合應(yīng)用能力所必不可少的組成部分，培養(yǎng)口頭語言表達(dá)能力是大學(xué)英語教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。但是，長(zhǎng)期以來，從中學(xué)到大學(xué)，以教師為主體、模式單一的程式化英語應(yīng)試教育，使得 “啞巴英語” 成為中國大學(xué)生的通病。根據(jù)教育部辦公廳《關(guān)于進(jìn)一步提高質(zhì)量全面實(shí)施大學(xué)英語教學(xué)改革的通知》（教高廳[2006]4號(hào)）和《關(guān)于印發(fā)〈大學(xué)英語課程教學(xué)要求〉的通知》（教高廳[2007]3號(hào)）等文件精神，我國高校掀起了新一輪大學(xué)英語教育改革的浪潮。許多高校相繼建立了語言學(xué)習(xí)中心，采用“大班課堂授課+網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式，為學(xué)生提供多層次、多渠道的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境。那么，在語言學(xué)習(xí)中心的平臺(tái)上，大學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀如何？怎樣根據(jù)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀采取相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，進(jìn)一步提高大學(xué)生的口語水平？這都是大學(xué)英語教學(xué)研究的重要課題。

一、英語口語自主學(xué)習(xí)的重要性

許多教師和學(xué)者有這樣一個(gè)共識(shí)：學(xué)校教育的目的就是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力，不僅使他們學(xué)到知識(shí)，更重要的是學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者學(xué)會(huì)如何學(xué)習(xí)要比被動(dòng)地接受教師的“教”更重要。所謂自主學(xué)習(xí)（self-access learning），就是學(xué)生要學(xué)會(huì)獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，掌握自我確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)材料、評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)程和結(jié)果等一系列的技能，教師在這個(gè)學(xué)習(xí)模式中主要起輔導(dǎo)和促進(jìn)的作用。早在20世紀(jì)80年代，語言學(xué)者Henri Holec （1981）就提出，外語教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是兩個(gè)：一是幫助學(xué)生獲取語言和交際技能，二是幫助他們獲得自主，即學(xué)會(huì)如何獨(dú)立學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程中自我觀念和情感因素的重要性，教師應(yīng)注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)能力，尊重并重視學(xué)習(xí)者，把學(xué)習(xí)看作學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我的一種形式，在決策過程中給予學(xué)習(xí)者一定的權(quán)力和自由。同時(shí)，教師營造并保持一種良好的課堂氣氛，幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)。

英語口語的實(shí)踐性很強(qiáng)，需要學(xué)習(xí)者參與大量的語言實(shí)踐。同時(shí)，英語口語學(xué)習(xí)中語感非常重要，而培養(yǎng)語感，最根本的就是要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)外語學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生沉浸在這個(gè)環(huán)境中，在英語的大海里“游泳”。 語言學(xué)家S.Krashen（1983）的語言習(xí)得理論中的重要一點(diǎn)就是區(qū)分了習(xí)得（acquisition）和學(xué)得（learning）。該理論認(rèn)為，外語學(xué)習(xí)中習(xí)得比學(xué)得更重要，大量的有意義的輸入是外語學(xué)習(xí)成功的重要因素。大量輸入、自然習(xí)得成為外語學(xué)習(xí)的重要原則和規(guī)律。語言的學(xué)習(xí)和掌握需要學(xué)習(xí)者在不同的語境中不斷地加深理解，最終內(nèi)化為自己的語言。我們認(rèn)為，在口語語言能力的培養(yǎng)過程中，學(xué)習(xí)者只有通過自主學(xué)習(xí)，從不同的渠道與途徑，獲取豐富的語言學(xué)習(xí)資源和真實(shí)的語境，保證有意義的信息的輸入量，才能從根本上真正提高自己的口語水平。

二、學(xué)習(xí)中心平臺(tái)下的口語自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

語言學(xué)習(xí)中心是利用先進(jìn)的多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，為學(xué)生提供大量的語言材料，模擬真實(shí)的語言情境，實(shí)施并促進(jìn)語言綜合自主學(xué)習(xí)的場(chǎng)所。語言學(xué)習(xí)中心革新了教學(xué)手段，改變了教學(xué)理念和教學(xué)模式，在一定程度上為英語口語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的外部環(huán)境。為了了解語言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)下大學(xué)生口語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，我們于2010年6月份對(duì)武漢地區(qū)中國地質(zhì)大學(xué)、華中師范大學(xué)、湖北工業(yè)大學(xué)等6所高校的大一到大四不同年級(jí)的非英語專業(yè)大學(xué)本科生進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，發(fā)放問卷800份，回收的有效問卷781份，回收率為97.6%。調(diào)查內(nèi)容涉及英語水平認(rèn)知、口語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)中心平臺(tái)的應(yīng)用等方面。

（一）英語水平的自我認(rèn)知

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，只有4.5%的被調(diào)查學(xué)生認(rèn)為自己的英語綜合水平 “優(yōu)秀”，16.9%的認(rèn)為自己的英語水平“良好”，38.8%的認(rèn)為自己英語水平“一般”，而認(rèn)為自己英語水平“較差”和“很差”的則分別達(dá)到了27%和12.8%。在英語各種具體應(yīng)用能力上，46.7%的被調(diào)查者認(rèn)為最需要提高的英語應(yīng)用能力是“口語”，其次是“聽力”，所占比例為29.7%，寫作和閱讀分別占14.7%和9.2%。如圖1所示。這說明，口語和聽力已經(jīng)成為制約大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力提升的主要“短板”。

（二）英語口語學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)大學(xué)生具有提高英語口語水平的意愿。其中，意愿“很強(qiáng)”的占16.3%，“比較強(qiáng)”的占37.5%，而意愿“很弱”的只占3.2%。但是，調(diào)查同時(shí)發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生對(duì)英語口語的學(xué)習(xí)興趣并不高，“完全沒有興趣”的占10.9%，“興趣較小”的占25.2%，“興趣很強(qiáng)”和“比較強(qiáng)”的分別只占7.9%和20%。這說明，雖然大學(xué)生提升自身英語口語水平的愿望迫切，但對(duì)學(xué)習(xí)英語口語缺乏足夠的興趣，學(xué)習(xí)目的過于功利，自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)主要源于考試和就業(yè)的壓力。

（三）英語口語的學(xué)習(xí)方法

從調(diào)查的結(jié)果來看，在經(jīng)常使用的英語口語學(xué)習(xí)方法當(dāng)中，排前三位的分別是“課堂與教師互動(dòng)”、“觀看英語電影與視頻”和“參加校外口語培訓(xùn)班”，所占比例分別為31.1%、21.5%和15.2%。而“課外小組討論”和“人―機(jī)對(duì)話軟件練習(xí)”所占比例分別只占10.4%和3.1%。如圖2所示。這說明，相當(dāng)一部分大學(xué)生尚未適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，在口語學(xué)習(xí)方法上很大程度上仍然依賴于課堂上與教師的互動(dòng)，一些可以通過語言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)實(shí)現(xiàn)的自主學(xué)習(xí)方法，如課外小組討論、人―機(jī)對(duì)話軟件練習(xí)等口語學(xué)習(xí)方法還未得到推廣普及。

（四）語言學(xué)習(xí)中心平臺(tái)的應(yīng)用

雖然現(xiàn)在越來越多的高校都建立了語言學(xué)習(xí)中心，供學(xué)生進(jìn)行英語視聽說、讀寫譯等綜合語言學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。但許多大學(xué)生并未真正熟悉和適應(yīng)這種新型的自主學(xué)習(xí)平臺(tái)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，課后去學(xué)習(xí)中心次數(shù)“很多”的學(xué)生占12.3%，“比較多”的占18.3%，“比較少”的占26.3%，“很少”的占14.9%。對(duì)語言學(xué)習(xí)中心功能“很熟悉”的占12.5%，“不太熟悉”的占25%，“不熟悉”的占11.3%。認(rèn)為語言學(xué)習(xí)中心口語學(xué)習(xí)“幫助很大”的只占3%，“有一點(diǎn)幫助”的占34%，“沒有幫助”的高達(dá)45%。這說明，大學(xué)生英語口語學(xué)習(xí)的自主性、自覺性和自律性都還不夠，對(duì)語言學(xué)習(xí)中心的功能還不是很熟悉，語言學(xué)習(xí)中心的部分功能并未得到充分發(fā)揮。

三、基于學(xué)習(xí)中心的口語自主學(xué)習(xí)策略

自主學(xué)習(xí)是提高英語口語水平的主要途徑，語言學(xué)習(xí)中心為大學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造了條件。但是，從調(diào)查的情況看，語言學(xué)習(xí)中心在大學(xué)生口語學(xué)習(xí)中尚未發(fā)揮其應(yīng)有的作用。雖然造成此種狀況的原因很多，但最關(guān)鍵的仍然是大學(xué)生未能掌握恰當(dāng)?shù)目谡Z自主學(xué)習(xí)策略。為提高學(xué)習(xí)效率，在語言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行英語口語自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該注意以下幾個(gè)問題。

（一）強(qiáng)化時(shí)間管理

自主學(xué)習(xí)并不等同于自由學(xué)習(xí)，它是學(xué)習(xí)者在明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，通過有效分配時(shí)間所進(jìn)行的有規(guī)律、有計(jì)劃的學(xué)習(xí)模式。大學(xué)生基于學(xué)習(xí)中心開展口語自主學(xué)習(xí)，應(yīng)該強(qiáng)化對(duì)時(shí)間的管理，主要是：（1）了解語言學(xué)習(xí)中心不同功能區(qū)域（尤其是多媒體電腦區(qū)、視聽區(qū)、討論室、語音聊天室等）開放的時(shí)間規(guī)律以及提供的服務(wù)項(xiàng)目，以此作為自己安排業(yè)余口語訓(xùn)練時(shí)間的依據(jù)；（2）根據(jù)自己業(yè)余時(shí)間的安排，制訂目標(biāo)明確、切實(shí)可行、便于評(píng)估的口語學(xué)習(xí)計(jì)劃；（3）協(xié)調(diào)自己口語學(xué)習(xí)與其他學(xué)習(xí)項(xiàng)目之間的時(shí)間沖突，統(tǒng)籌兼顧并妥善安排好自己學(xué)習(xí)與業(yè)余生活。

（二）熟悉語言學(xué)習(xí)中心的功能

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，許多大學(xué)生對(duì)本校語言學(xué)習(xí)中心的功能并不熟悉，部分大學(xué)生甚至將語言學(xué)習(xí)中心等同于網(wǎng)吧和電腦機(jī)房，這使得語言學(xué)習(xí)中心在英語口語學(xué)習(xí)中的作用未能得到充分發(fā)揮。基于學(xué)習(xí)中心開展口語自主學(xué)習(xí)，大學(xué)生應(yīng)該做到：（1）主動(dòng)了解語言學(xué)習(xí)中心的規(guī)劃構(gòu)成及學(xué)習(xí)功能，例如，絕大多數(shù)語言學(xué)習(xí)中心專門設(shè)置的討論區(qū)可以用來組織英語口語“小組討論”，但是平常卻絕少有學(xué)生愿意加以利用，這主要源于大家對(duì)討論區(qū)的作用不夠了解。（2）主動(dòng)熟悉語言學(xué)習(xí)中心多媒體電腦里面的學(xué)習(xí)材料。語言的運(yùn)用體現(xiàn)的是一種綜合能力，聽、說、讀、寫四個(gè)方面互為關(guān)聯(lián)，不能絕然分開。許多大學(xué)生為了練習(xí)口語而忽視對(duì)聽力學(xué)習(xí)材料的利用，使得很多很好的語料資源被浪費(fèi)。只有熟悉，才能用好，不同的學(xué)習(xí)材料對(duì)口語學(xué)習(xí)會(huì)有不同的幫助。

（三）持續(xù)進(jìn)行評(píng)估與改進(jìn)

要提高自己的口語水平，必須掌握大量的日常用語，并且持之以恒地對(duì)各種不同語境下的對(duì)話主題加以刻苦練習(xí)。但由于個(gè)體差異的存在，不同的大學(xué)生對(duì)不同的語言情境熟悉程度并不一樣，這就需要通過評(píng)估檢驗(yàn)機(jī)制，了解自己對(duì)各種話題的口語熟練程度，以便進(jìn)行有針對(duì)性地改進(jìn)訓(xùn)練。評(píng)估的辦法可以參考大學(xué)英語四、六級(jí)口語考試形式，邀請(qǐng)英語教師隨機(jī)抽取樣題從內(nèi)容、準(zhǔn)確度、流利度三個(gè)方面對(duì)自己的口語水平進(jìn)行評(píng)估。條件允許的大學(xué)生也可以參加TSE（Test of Spoken English，即英語口語測(cè)試），以全面了解自己的英語口語水平，便于采取恰當(dāng)?shù)姆绞竭M(jìn)一步改進(jìn)和提高。

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