緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的1篇淺析賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

淺析賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用:淺論小學(xué)語文教學(xué)中的賞識(shí)教育

摘 要： 進(jìn)行賞識(shí)教育可挖掘?qū)W生潛能，使其能力得到充分發(fā)展，使其個(gè)性得到張揚(yáng)。每位教師都應(yīng)賞識(shí)學(xué)生，使他們?cè)趯W(xué)校快樂學(xué)習(xí)，輕松生活。文章就如何在小學(xué)語文教學(xué)中進(jìn)行賞識(shí)教育展開論述。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教學(xué) 賞識(shí)教育 教學(xué)方法

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)要以學(xué)生為主體的要求越來越凸顯。這就要求教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生的終身發(fā)展放在首位。以賞識(shí)為核心的“賞識(shí)教育”是以學(xué)生的學(xué)習(xí)和活動(dòng)為載體，抓住教育的契機(jī)，營(yíng)造良好的課堂氛圍，精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué)，使受教育者在教育者的指導(dǎo)下全方位地受到賞識(shí)，并在不斷獲得賞識(shí)的學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目的，樹立自信，勇于探索、創(chuàng)新，逐步完善、超越自我。

一、靈活變換鼓勵(lì)形式，促其樹立自信。

除口頭表揚(yáng)與鼓勵(lì)外，經(jīng)常利用鼓勵(lì)卡、爭(zhēng)得小紅花等方法，指出孩子的優(yōu)點(diǎn)，可使他們?cè)诔錆M愉悅的氛圍中樹立自信，增強(qiáng)上進(jìn)心。某同學(xué)上課發(fā)言好，就獎(jiǎng)勵(lì)他一朵漂亮的紅花，筆者不吝惜贊美：你的發(fā)言真精彩。學(xué)生的作業(yè)書寫有進(jìn)步，筆者都會(huì)在其作業(yè)本上寫上：你的作業(yè)越寫越干凈了。學(xué)生看到后總是掩飾不住自己的興奮，臉兒燦爛得就像花一樣。放學(xué)時(shí)，大老遠(yuǎn)就高高舉起一朵朵小紅花，在父母的面前炫耀自己的成績(jī)，告訴父母：我能行。靈活多樣的表揚(yáng)、鼓勵(lì)不僅肯定了孩子們身上出現(xiàn)的積極變化，而且使這種積極變化越來越多。

二、運(yùn)用鼓勵(lì)性語言調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性。

作業(yè)是反映學(xué)生學(xué)習(xí)效果的窗口，而教師批改作業(yè)的評(píng)語是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的認(rèn)可和評(píng)價(jià)。教師在作業(yè)本上針對(duì)學(xué)生作業(yè)的情況和存在的問題寫下簡(jiǎn)短的具有鼓勵(lì)性的評(píng)語，會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生很強(qiáng)的指導(dǎo)和激勵(lì)作用，不但可以使學(xué)生更清楚地了解自己作業(yè)中的優(yōu)缺點(diǎn)，還可以加強(qiáng)師生間的交流，促進(jìn)學(xué)生各方面的發(fā)展。教師是天底下最富有人情味的職業(yè)，成功的語文教學(xué)離不開師生和諧融洽的關(guān)系。這種和諧融洽關(guān)系的建立與持續(xù)的師生之間的溝通和交流是密不可分的。“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，從心理學(xué)的角度講，每個(gè)學(xué)生都希望得到老師贊美，而這種贊美常常是通過老師的具有親和力的語言和誠摯的情感傳遞的。教師只有把學(xué)生當(dāng)成自己的朋友，學(xué)生才會(huì)把老師當(dāng)成自己的良師益友。學(xué)生只有在富有人情味的教學(xué)氛圍中，才愿意真正地和老師一起在教學(xué)實(shí)踐中享受語文學(xué)習(xí)樂趣。

三、巧用正面暗示法，塑造良好的行為。

孩子是最單純的，他們對(duì)老師的崇拜不亞于追星族。你的一言一行都是他們模仿的對(duì)象，教師可以以自己的知識(shí)技能影響學(xué)生，以自己的道德文化修養(yǎng)、儀表作風(fēng)等對(duì)學(xué)生起到耳濡目染、潛移默化的影響，這種表率作用是其他任何教育因素都無法取代的。因此，巧用正面暗示法，將會(huì)使你的工作事半功倍。整隊(duì)時(shí)，你站得直直的，不用你講要求，孩子們就會(huì)像小樹一樣站得筆直。學(xué)生做值日時(shí)，不管他們打掃得如何，總是笑瞇瞇地說：瞧，你們把地掃得多干凈，桌子擺得多整齊。時(shí)間一長(zhǎng)，認(rèn)真做值日的學(xué)生自然會(huì)多了。巧妙的暗示，就像一盞指路燈，指引孩子往好的方向發(fā)展。不過，這需要教師在日常生活工作中，細(xì)心發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的變化，及時(shí)暗示。通過這樣的方法，筆者明顯感到：雖然老師只有簡(jiǎn)短的一兩句話，卻能像陽光雨露一樣溫暖、滋潤(rùn)孩子，使得做得好的學(xué)生繼續(xù)努力，而其他學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的榜樣，從而促其上進(jìn)，努力成長(zhǎng)為參天大樹。

四、理智處理問題，給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。

一節(jié)語文課上，同學(xué)們正在認(rèn)真聽講，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一貫不注意聽講的同學(xué)甲又低著頭。以前，我總會(huì)生氣地說：你不聽講玩什么呢？雖然解了氣，但同學(xué)甲會(huì)因?yàn)楸划?dāng)眾批評(píng)而覺得沒有面子。坐下去之后，后半節(jié)課的心情可想而知。這一次，我改變了以往的做法，把孩子叫了起來，語氣平和地問：老師剛才提的什么問題？同學(xué)甲低下了頭，接著說：“看，剛才你沒有聽清老師講的問題，請(qǐng)先坐下，一會(huì)還找你回答。”把他沒聽講故意說成沒有聽清，使他在全班學(xué)生面前不感到難堪，再加上平緩的語氣，所以他坐下之后心理壓力不至于很大。過了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)他主動(dòng)舉手要求回答，馬上叫了他。聽了他的回答，親切地說：“看，因?yàn)槟阏J(rèn)真聽講了，這問題回答得多好呀！”在同學(xué)們羨慕的眼光下，同學(xué)甲坐下了。這之后的十幾分鐘里，他就在輕松和諧的氛圍中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)。

五、學(xué)校家庭協(xié)同糾正不良行為。

提起孩子依賴大人的話題，許多望子成龍的家長(zhǎng)焦急萬分。孩子的書包需要大人幫助整理，作業(yè)有困難也讓大人代勞，家長(zhǎng)感覺孩子在他們面前還像一個(gè)剛出生的小鳥，離不開父母更談不上在天空中自由翱翔。學(xué)習(xí)用具不是今天這個(gè)沒帶，就是明天那個(gè)沒帶，甚至天天用到的語文數(shù)學(xué)書都有忘帶的情況。一問他們，他們會(huì)說：“我媽媽忘給我裝了，我忘在床上了。”看來，學(xué)生獨(dú)立性的形成和家庭教育密不可分。請(qǐng)家長(zhǎng)配合，在班里開展了“誰的書包整得齊”的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生講清評(píng)比意圖，請(qǐng)學(xué)生舉手表示在書包整理方面屬于哪種情況：獨(dú)立整理、家長(zhǎng)提醒整理、完全家長(zhǎng)整理；活動(dòng)每周進(jìn)行一次“整齊書包我真棒”評(píng)比；活動(dòng)結(jié)束請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)作小結(jié)。學(xué)生嘗到成功的喜悅，樹立起自信，從而充滿希望地迎接下一階段的學(xué)習(xí)。

賞識(shí)教育是生命的教育，是愛的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛。就精神生命而言，每個(gè)孩子都希望得到賞識(shí)，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺醒；抱怨教育的特點(diǎn)是注重孩子的弱點(diǎn)和短處——小題大做、無限夸張，使孩子自暴自棄，在“我是壞孩子”的意念中沉淪。不是好孩子需要賞識(shí)，而是賞識(shí)使他們變得越來越好；不是壞孩子需要抱怨，而是抱怨使壞孩子越來越壞。教師應(yīng)該學(xué)會(huì)賞識(shí)，善于賞識(shí)，這樣才能讓學(xué)生愛上語文。

淺析賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用:賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

【摘要】教育家第斯多惠說過：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不是在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”能在教學(xué)當(dāng)中直接起到喚醒和激勵(lì)作用的是賞識(shí)。因此，在小學(xué)語文教學(xué)中，我們語文教師應(yīng)時(shí)刻賞識(shí)學(xué)生的進(jìn)步。只有這樣，學(xué)生才能放下思想的包袱，學(xué)好語文。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué)；賞識(shí)教育；實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)

隨著新課改的不斷深入，教學(xué)要以學(xué)生為主體的要求越來越凸顯出來。這就要求我們一切教學(xué)實(shí)施都要從學(xué)生出發(fā)，把學(xué)生的終身發(fā)展放在首位。為了達(dá)到這一目標(biāo)，賞識(shí)教育成為必不可少的教學(xué)模式。賞識(shí)教育可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)語文，愛上語文。那么，如何進(jìn)行賞識(shí)教育呢？筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，總結(jié)了以下幾點(diǎn)。

一、關(guān)愛和尊重——賞識(shí)之靈魂

新課標(biāo)要求學(xué)生根據(jù)自己的興趣、體驗(yàn)及理解，能動(dòng)地認(rèn)識(shí)和改造知識(shí)，賦予知識(shí)以個(gè)性化的意義，課堂也不再是傳授知識(shí)的圣殿，而是發(fā)展生命的樂園。作為課堂教學(xué)不可缺乏的一部分——小學(xué)生語文課堂學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也應(yīng)該體現(xiàn)這一理念。因此，教師應(yīng)該善于走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，感受他們生活中的喜怒哀樂，敏銳地捕捉存在于他們身上的哪怕是微不足道的亮點(diǎn)，并及時(shí)地給予賞識(shí)，把愛的陽光灑向每一位學(xué)生，尤其是后進(jìn)生的心田。

筆者曾經(jīng)遇到過這樣的一個(gè)小男生：父母離異，寄住在外婆家里。因?yàn)樯钪腥鄙偌彝サ臏嘏碗p親的呵護(hù)，他性格內(nèi)向，郁郁寡歡。他每天都蜷縮在座位的一角，那膽怯的眼神似乎怕見到春天的陽光，讓人瞧著好心痛！下課的時(shí)候，只要一走進(jìn)教室，總會(huì)擠點(diǎn)時(shí)間，溫和地“趕走”他的同桌，陪他一起做作業(yè)，和他一同讀課文。時(shí)間久了，其他同學(xué)也明白了我的良苦用心，只要一有空大家就圍過來與他談天說地。看著他又害羞又激動(dòng)的樣子，我總是喜歡走過去，輕輕地?fù)崦男∧X袋。

漸漸地，他敢于和同學(xué)們親近了。當(dāng)他第一次在課上主動(dòng)地站起來回答我提出的問題的時(shí)候，真的，我簡(jiǎn)直不敢相信自己的眼睛，他從容地、有條理地回答完問題后，我仍然激動(dòng)地凝視著他，贊許地頻頻點(diǎn)頭，很久都沒有回過神來。他似乎也很興奮，不時(shí)地用眼睛瞅著我，這時(shí)，我覺得自己和這個(gè)孩子的心貼得好近、好近。這次小小的成功給他帶來了巨大的轉(zhuǎn)變，他成了一個(gè)敢于發(fā)言而且愛笑的陽光男孩。

二、理性的激勵(lì)——賞識(shí)之原則

賞識(shí)的力量是巨大的。但不需要付出努力，垂手可得的稱贊有誰會(huì)去珍惜呢？對(duì)于孩子而言，不切實(shí)際的夸獎(jiǎng)不僅不能真正激發(fā)他們探索的欲望，而且還會(huì)導(dǎo)致他們形成隨意應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣會(huì)閉塞學(xué)生創(chuàng)造性思維，削弱學(xué)生的自信心和進(jìn)取心，會(huì)讓優(yōu)等生覺得教師在敷衍，讓學(xué)困生覺得這是教師在遷就。因而，在學(xué)生的心中也就不能起到預(yù)期的效果，感受到的不僅不會(huì)是尊重，反而會(huì)是虛情假意。可見，賞識(shí)不應(yīng)該是泛濫的洪水，而應(yīng)該是鮮活的溪流，閃耀著理性的光輝。

1、精當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)性。教師的賞識(shí)一定要防止過于籠統(tǒng)模糊的傾向，不能盲目、隨意。對(duì)于學(xué)生反饋的信息，教師要善于扮演“公正法官”的角色，及時(shí)“評(píng)判”，從而使學(xué)生能對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果和能力有一個(gè)科學(xué)的估計(jì)，進(jìn)而明確努力的方向。我們常聽教師說“你很可愛”“我很喜歡你”，諸如此類的“賞識(shí)”語句沒有明確的指向性，沒有讓學(xué)生明白“你什么地方做得好，讓人感覺很可愛，值得我喜歡”，學(xué)生也許會(huì)感到高興，但絕對(duì)茫然。因此，這種賞識(shí)也就失去了它應(yīng)有的效力。例如，有位教師讓學(xué)生朗讀課文，贊揚(yáng)學(xué)生時(shí)只是說“讀得很好，再接著讀下一段”，如能換成“你讀得響亮流利，很好。如果能放慢語速，尤其是讀第二句話時(shí)語氣舒緩一些，就更好了”這樣細(xì)致的、針對(duì)性強(qiáng)的評(píng)價(jià)，不僅會(huì)使學(xué)生了解自己朗讀的優(yōu)點(diǎn)和不足，還會(huì)讓他們感到一種受關(guān)懷后的溫暖。

2、強(qiáng)烈的啟迪性。賞識(shí)是一種理念，更是一種手段，它可以放飛學(xué)生的思維，開發(fā)他們的智力，挖掘他們的心理潛力。賞識(shí)不僅應(yīng)該讓學(xué)生感到興奮，更應(yīng)該給他們以啟迪。如一位學(xué)生在作文中用水晶比喻小弟弟的眼睛，教師給予很高的評(píng)價(jià)“比喻恰當(dāng)貼切”，然后問學(xué)生“為什么這樣比喻”。學(xué)生回答說：“小弟弟的眼睛是透明的，用水晶可以表現(xiàn)出小弟弟的眼睛亮。”這個(gè)回答固然不錯(cuò)，但不夠全面，這位教師沒有急于作評(píng)價(jià)，而是又問：“那為什么不用玻璃呢，它不也透明嗎？”這樣進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考，從而使學(xué)生悟出這個(gè)比喻形象地表現(xiàn)了小弟弟心靈的純潔與可貴。

三、科學(xué)化的藝術(shù)——賞識(shí)之情韻

前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“教育是最辯證、最靈活的科學(xué)，也是最復(fù)雜、最多樣化的一種藝術(shù)。”新課程背景下的課堂教學(xué)是一個(gè)舒展輕松的過程，是一個(gè)開啟智慧的過程，還是一個(gè)充滿創(chuàng)造的過程。因此，賞識(shí)教學(xué)需要以藝術(shù)化的態(tài)度去營(yíng)造課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的美學(xué)韻味。

1、春風(fēng)微雨，不著痕跡。微笑是一種不露痕跡的贊許和信賴，它會(huì)讓學(xué)生覺察到教師的一份溫情與愛意。

既然甘為人師，就請(qǐng)別吝嗇你的微笑！給予學(xué)生一個(gè)真誠的微笑，一下輕柔的撫摸，甚至是一個(gè)青睞的眼神都會(huì)讓他們享受到被重視、被賞識(shí)的快樂。記得有一次，我抽查了班里一位柔弱的小女孩背誦課文，她靦腆地站起來，如臨大敵，結(jié)結(jié)巴巴地背了兩句便停了下來，怯生生地望著我不知所措。我微笑著走過去，柔聲地對(duì)她說：“別緊張，好嗎？再想想，需要我給你提示一下嗎？”她望著我充滿信賴的眼光，咬了咬嘴唇，堅(jiān)定地?fù)u了搖頭，稍稍穩(wěn)定了一下情緒，居然很順利地完成了背誦任務(wù)。我又微笑著回到了講臺(tái)，這時(shí)教室內(nèi)爆發(fā)出雷鳴般的掌聲，小女孩的眼里已噙滿了淚花，她流露出了感激的眼神。有了這樣一次刻骨銘心的經(jīng)歷，她從此再也沒有膽怯過。“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。”教師之于學(xué)生的這份綿綿的愛意，這份微妙的賞識(shí)，會(huì)讓成功的學(xué)生享受到快樂，會(huì)讓受挫的學(xué)生得到鼓勵(lì)，會(huì)讓懦弱的學(xué)生獲得勇氣，會(huì)讓落后的學(xué)生感覺到善意。

2、懲罰有方，批評(píng)有度。提倡賞識(shí)教育并不等于拒絕批評(píng)，沒有批評(píng)懲罰的教育不是完善的教育。批評(píng)是賞識(shí)教育中獨(dú)特的一環(huán)，在賞識(shí)理念的指導(dǎo)下，它向你走來的時(shí)候，可能是面帶微笑，充滿幽默與輕松，但它離去的時(shí)候，會(huì)給你留下嚴(yán)肅的背影，使你警覺、反思，給你以智慧的啟迪，具有“勵(lì)志”性，催人向上。

總之，賞識(shí)教育的結(jié)果是培養(yǎng)了學(xué)生無形生命的支柱。而長(zhǎng)期的應(yīng)試教育卻在不經(jīng)意間磨損了學(xué)生應(yīng)有的信心和勇氣，那么在大力提倡素質(zhì)教育的今天，如何在教學(xué)中探索出一種科學(xué)有效的方法讓學(xué)生找到自信，是擺在我們面前亟待解決的問題。

淺析賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用:賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的作用

魏書生在《中學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》里面講到 “賞識(shí)觀”，為素質(zhì)教育的實(shí)施指明方向。從我多年來的語文教學(xué)實(shí)踐來看，也讓我深深地感覺到了賞識(shí)在語文教學(xué)中有著不可忽視的作用。我結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，以及小學(xué)語文教學(xué)的特點(diǎn)，努力尋找一條適合小學(xué)語文教學(xué)的素質(zhì)教育之路。賞識(shí)教育從某種角度來說就是一種“找感覺，償甜頭”的教育。感覺是個(gè)很重要的心理體驗(yàn)，是自己對(duì)自己的一種質(zhì)的感覺。一個(gè)人沒了感覺，也就意味著沒了自信，沒了追求，沒了希望。每個(gè)人一出生便生活在一個(gè)巨人的世界里，那種生理上的弱小在心理上埋下與生俱來的自卑感與不安全感，對(duì)這個(gè)世界有著一種深深的恐懼。在成長(zhǎng)的過程，便需要?jiǎng)e人的肯定與賞識(shí)，來戰(zhàn)勝自己的那種恐懼與自卑，讓心靈有一種安全的感覺。這種讓心靈有安全感的過程，也便是一個(gè)找到“我能行”的感覺的過程。

現(xiàn)代的教育過程不僅僅是“傳道、授業(yè)、解惑”的過程，而且也是師生情感交流、心靈碰撞的過程，更是學(xué)生沐浴教育愛的過程。語文新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們?cè)谡Z文教學(xué)中不但要重視學(xué)生的語言技能，更關(guān)注學(xué)生情感態(tài)度的發(fā)展。所以，我們應(yīng)把賞識(shí)教育帶入語文課堂，以情入手，以情換情，以情激情。教育是一個(gè)培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。小學(xué)生的差異性是客觀存在的，我們不能回避這種差異，必須認(rèn)真面對(duì)。在小學(xué)語文課堂，教師必須習(xí)慣于傾聽學(xué)生的心聲，善于啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲和積極性，實(shí)現(xiàn)“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變。善于通過生生之間與師生之間的溝通、討論、交流，碰撞出智慧的火花，實(shí)現(xiàn)課堂由“一言堂”向“眾言堂”的轉(zhuǎn)變。

以賞識(shí)教育為理念，尊重每一個(gè)學(xué)生。小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)走出“一刀切”“一風(fēng)吹”的死胡同。組織課堂興趣小組，培養(yǎng)小學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神，增強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任心，讓學(xué)生找到歸屬感。魏書生認(rèn)為：“學(xué)生面對(duì)自己不感興趣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，尤其在自己聽不懂也聽不進(jìn)去的情況下，還能堅(jiān)持每天背著書包上學(xué)并肯于坐在教室八小時(shí)甚至更長(zhǎng)的時(shí)間，這本身就很了不起，說明他們身上有著堅(jiān)韌不拔的毅力！而當(dāng)他們面對(duì)老師的批評(píng)、挖苦甚至于情急之下的‘拳腳’，過后還能真誠地問候‘老師好’時(shí)，表現(xiàn)出的又是一種豁達(dá)寬廣的胸懷！也正是由于魏書生善于從缺失處尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，因而使不同特點(diǎn)的學(xué)生都很喜歡并敬重他，進(jìn)而愿意接受他的教導(dǎo)，做到了‘人人有事干，事事有人干’”。

當(dāng)然，賞識(shí)教育要有一定的藝術(shù)性。實(shí)踐證明，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點(diǎn)是賞識(shí)教育的關(guān)鍵。在教育教學(xué)的生活中，老師應(yīng)以賞識(shí)的眼光關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)其“閃光點(diǎn)”，以積極的態(tài)度欣賞。接受和喜愛身邊的每一個(gè)學(xué)生，并注重隨機(jī)教育，不失時(shí)機(jī)地為學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步喝彩。哪怕學(xué)生身上的一點(diǎn)的進(jìn)步，作為教師都要以敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)這個(gè)小小的進(jìn)步，并及時(shí)的對(duì)學(xué)生進(jìn)行稱贊。賞識(shí)教育的藝術(shù)性要體現(xiàn)在語言、行動(dòng)上，讓學(xué)生真切的感覺的到老師對(duì)他們的關(guān)注。在某些特定的環(huán)境下，師生之間也許不適合用語言來交流，或者用語言達(dá)不到效果，這時(shí)就要求老師用肢體語言來表達(dá)，即老師的一個(gè)動(dòng)作或一個(gè)表情。

總之， 賞識(shí)引向成功，抱怨導(dǎo)致失敗。賞識(shí)是一種理解，更是一種激勵(lì)。賞識(shí)教育，是在承認(rèn)差異、尊重差異的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的一種良好的教育方法；是幫助學(xué)生獲得自我價(jià)值感、發(fā)展自尊、自信的動(dòng)力基礎(chǔ)；是讓學(xué)生積極向上，走向成功的有效途徑。只要我們能夠真正理解學(xué)生，尊重學(xué)生，賞識(shí)學(xué)生，那么，學(xué)生心靈的苗圃就會(huì)陽光明媚，春色滿園，學(xué)生個(gè)性的心態(tài)就會(huì)一派生機(jī)，茁壯成長(zhǎng)！

淺析賞識(shí)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用:淺析小學(xué)語文教學(xué)中的"賞識(shí)教育"

摘要：以賞識(shí)為核心的"賞識(shí)教育",是以學(xué)生學(xué)習(xí)和活動(dòng)為載體,抓住教育的契機(jī),優(yōu)化課堂氛圍,精心設(shè)計(jì)和組織課堂教學(xué),使受教育者在教育者的指導(dǎo)下全方位地受到賞識(shí),并在不斷獲得賞識(shí)的學(xué)習(xí)過程中明確學(xué)習(xí)目的,樹立自信心,勇于探索、創(chuàng)新,逐步完善,超越自我。作為一名小學(xué)語文老師，要能清醒地意識(shí)到自己的行為對(duì)孩子們所起的作用，要會(huì)變消極情緒為積極情緒，多一些鼓勵(lì)，少一些批評(píng)，促使孩子們健康發(fā)展。那么，如何鼓勵(lì)我們的學(xué)生呢？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 賞識(shí)教育 鼓勵(lì)

1、巧用正面暗示法，塑造良好的行為。

孩子們是最單純的，他們對(duì)老師的崇拜不亞于追星族。你的一言一行都是他們模仿的對(duì)象，作為一名教師可以以自己的知識(shí)技能影響學(xué)生，以自己的道德文化修養(yǎng)、儀表作風(fēng)等對(duì)學(xué)生起著耳濡目染、潛移默化的影響，這種表率作用是其他任何教育因素都無法取代的。因此，巧用正面暗示法，將會(huì)使你的工作事半功倍。整隊(duì)時(shí)，你站得直直的，不用你講要求，孩子們就也會(huì)像小樹一筆直。學(xué)生做值日時(shí)，不管他們打掃得如何，總是笑瞇瞇地說：瞧，你們把地掃得多干凈，桌子擺得多整齊。時(shí)間一長(zhǎng)，認(rèn)真做值日的學(xué)生竟然大幅度提升。巧妙地暗示，就像一盞指路燈，指引孩子往好的方向發(fā)展。不過，這需要教師在日常生活工作中，注意發(fā)現(xiàn)每一個(gè)孩子的細(xì)心變化，及時(shí)暗示。通過這種方法，筆者明顯感到：雖然老師只有簡(jiǎn)短的一兩句話，但卻能像陽光雨露一樣溫暖、滋潤(rùn)著孩子，使得做得好學(xué)生繼續(xù)努力，而其余的學(xué)生也有了學(xué)習(xí)的榜樣，從而促其上進(jìn)，努力成長(zhǎng)為參天大樹。

2、靈活變換鼓勵(lì)形式，促其樹立自信。

除口頭上表揚(yáng)與鼓勵(lì)之外，經(jīng)常利用鼓勵(lì)卡、爭(zhēng)得小紅花等方法，指出孩子的優(yōu)點(diǎn)，使他們?cè)诔錆M愉悅的氛圍中樹立自信心，激發(fā)上進(jìn)心。某同學(xué)上課發(fā)言好，就會(huì)獎(jiǎng)勵(lì)他一朵漂亮的紅花，并且不吝惜贊美：你的發(fā)言真精彩！誰的作業(yè)書寫有進(jìn)步，筆者會(huì)在其作業(yè)本上寫上：你的作業(yè)越寫越干凈了。每每此時(shí)，孩子們總是掩飾不住自己的興奮，臉兒燦爛得就像開放的花朵。放學(xué)時(shí)，大老遠(yuǎn)就高高舉起一朵朵小紅花，在父母的面前炫耀著自己的成績(jī)，告訴父母：我能行。靈活多樣的表揚(yáng)、鼓勵(lì)不僅肯定了孩子們身上出現(xiàn)的積極變化，而且會(huì)促使這種積極變化更快。

3、理智處理問題，給學(xué)生改正的機(jī)會(huì)。

一節(jié)語文課上，同學(xué)們正在認(rèn)真聽講，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一貫不注意聽講的同學(xué)甲又在低頭。以前，總會(huì)生氣的說：你不聽講玩什么呢？雖然解了氣，但同學(xué)甲會(huì)因?yàn)楸划?dāng)眾批評(píng)而覺得沒有面子。坐下去之后，后半節(jié)課的心情可想而知。這一次，改變了以往的做法。把孩子叫了起來，語氣平和地問：老師剛才提的什么問題呀？同學(xué)甲低下了頭，接著說：“看，剛才你沒有聽清老師講的問題，請(qǐng)先坐下．一會(huì)還找你回答”。把他沒聽講故意說成沒有聽清，使他在全班面前不感到難堪，再加上平緩的語氣，所以他坐下之后心里壓力不至于很大。過了一會(huì)，發(fā)現(xiàn)他主動(dòng)舉手要求回答，馬上叫了他。聽了他的回答，親切地說：“看，因?yàn)槟阏J(rèn)真聽講了，這問題回答的多好呀！”在同學(xué)們羨慕的眼光下，同學(xué)甲坐下了。這之后的十幾分鐘里，他就在老師創(chuàng)造的輕松和諧的氛圍中主動(dòng)積極地學(xué)習(xí)著。

4、學(xué)校家庭協(xié)同糾正不良行為。

提起孩子依賴大人的話題，許多望子成龍的家長(zhǎng)焦急萬分。孩子的書包需大人幫助整理，作業(yè)困難也讓大人代勞，家長(zhǎng)們感覺孩子在他們面前還像一個(gè)剛出生的小鳥，離不開父母更談不上在天空中自由翱翔。學(xué)習(xí)用具不是今天這個(gè)沒帶，就是明天那個(gè)沒帶，甚至天天用到的語文數(shù)學(xué)書都有忘帶的情況。一問他們，他們會(huì)說：“我媽媽忘給我裝了，我忘在床上了。”看來，學(xué)生獨(dú)立性的形成和家庭的教育密不可分。因此請(qǐng)家長(zhǎng)配合，在班里開展了“誰的書包整得齊”的活動(dòng)。對(duì)學(xué)生講清評(píng)比意圖，請(qǐng)學(xué)生舉手表示在書包整理方面屬于哪種情況：獨(dú)立整理、家長(zhǎng)提醒整理、完全家長(zhǎng)整理；活動(dòng)每周進(jìn)行一次：整齊書包我真棒評(píng)比；活動(dòng)結(jié)束請(qǐng)家長(zhǎng)對(duì)孩子在活動(dòng)中的表現(xiàn)作出小結(jié)。活動(dòng)期間，要求家長(zhǎng)一發(fā)現(xiàn)好的苗頭立刻表揚(yáng)。整理書包評(píng)比活動(dòng)前，學(xué)生在整理書包方面情形較差。班上只有四分之一的學(xué)生能獨(dú)立整理，四分之三的學(xué)生都存在依賴家長(zhǎng)的現(xiàn)象，而沒有養(yǎng)成獨(dú)立整理的好習(xí)慣。活動(dòng)結(jié)果顯示，一是每位家長(zhǎng)都能有意識(shí)地培養(yǎng)孩子獨(dú)立性，或多或少地改變以往不恰當(dāng)?shù)淖龇ǎ菍W(xué)生中能獨(dú)立整理書包的人數(shù)大比例上升。忘帶學(xué)具、書本的孩子逐漸減少。小樹苗長(zhǎng)成參天大樹離不開陽光雨露，對(duì)學(xué)生來講，表揚(yáng)與鼓勵(lì)就是其成長(zhǎng)中的陽光雨露，老師的一次賞識(shí)就能引出學(xué)生繼續(xù)創(chuàng)造的源泉，老師的一句鼓勵(lì)是可以喚起學(xué)生抬起頭來走路的自尊，老師的一句表揚(yáng)說不定就會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心要求上進(jìn)的火苗。老師應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生所出現(xiàn)的積極變化，無論其變化的大小都應(yīng)積極的進(jìn)行鼓勵(lì)表揚(yáng)，只有這樣才能幫助他們嘗到成功的喜悅，樹立起堅(jiān)定的自信心，從而充滿希望地去迎接下一階段的學(xué)習(xí)。

賞識(shí)教育已經(jīng)在各個(gè)校園全面鋪開,以上只是本人對(duì)賞識(shí)教育的平庸之談.作為一個(gè)嶄新的概念,"賞識(shí)教育"務(wù)必會(huì)成為素質(zhì)教育的一個(gè)有力支點(diǎn),并在各項(xiàng)因素的配合下,為培養(yǎng)新一代素質(zhì)全面發(fā)展的人才而結(jié)出碩果。

(作者單位:河北省臨漳縣第五小學(xué))