緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學英語教師工作總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

[16]靳曉燕.全國17萬人次高校教師參加“網絡培訓計劃”[N].光明日報，2012-11-22（3）.

[17]四川大學教師教學發展中心簡介[EB/OL].http：///index.php？m=content&c=index&a=lists&catid=58，2016-2-12.

[18]四川大學教師教學發展中心2013年工作總結[EB/OL].http：///uploadfile/2013/1030/20131030105509 792.pdf，2013-10-30.

[19]蔡夢麒. 授人以魚，授人以漁[C]//蔡夢麒.我的教學回顧與反思―教學優秀獎獲獎教師論文集.未刊發.

[20]Virginia Lee Allyson Bregman，and Constance E.Cook from：Keig，L. and Waggoner，M.D.. Collaborative Peer Review：The Role of Faculty in Improving College Teaching[M].Washington，D.C.：ERIC Clearing house on Higher Education. George Washington University，1994：136.

篇（2）

大學教育階段英語課程的主要任務是激發和培養學生學習英語的興趣，使學生掌握一定的英語的基礎知識和聽說讀寫技能，形成一定的綜合語言運用能力[1]。目前，我國基礎教育已進入新一輪的改革，這對一線英語教師的專業意識、專業知識和專業能力帶來了許多新的挑戰。從總的情形來看，我國大城市基礎英語教學由于其城市優勢在教師發展方面起步早，英語的教學基本與時代保持同步；相比之下，經濟欠發達地區的英語教學則相對落后，嚴重影響了當地的英語教學水平，與一線城市地區之間的差距日漸拉大。這種英語教學水平的差異在英語語法知識方面的差異并沒有明顯地跡象，而是最集中地體現在英語口語教學上。這種差異對英語學習者的影響頗為深遠，一直持續到學習者的高等教育階段甚至以后。

一、大學英語差異教學存在問題

（一）教學準備階段存在的問題

（1）對學生的差異了解不夠

了解學生的差異是實施差異教學的前提，教師只有全面深入地了解學生才能制定適合他們有差異的教學目標。在備課時，教師要考慮到不同學生的差異，充分了解學生的英語學習基礎、智能優勢、英語學習的態度、方法和習慣。

（2）教學目標缺乏多維性

教師制定明確的教學目標是達到良好的教學效果的前提條件，教學目標指導和制約著教學活動和教學任務的設計。教學目標的多維性，就是改變原來刻板的、單一性的教學目標，呈現靈活的、有彈性的、層次性強的目標。通過課堂觀察和訪談發現，老師大多都能按照《英語課堂教學標準》的要求設計教學目標，但在實際的教學中，只有少部分教師考慮到不同學生的智能差異和學習風格的差異，大多數教師對全班學生制定統一的、同歩的教學目標，教學目標缺乏多維性。

（二）教學過程中存在的問題

（1）教學方法單一，缺乏多樣性

在大學英語課堂教學中，大多教師采用一種單一的教學方法，沒有考慮到學生間的差異。雖然在一定程度上培養了學生的某一智能，卻壓抑了他們其他智能的發展。對于這種智能不占優勢的學生，也用同樣的方法學習英語，他們會感到學習很費力。

（2）課堂提問缺乏梯度性

德國教育家赫爾巴特說：“如果教師的提問能引起學生的注意，就能使學生在每個階段都連貫地表現為等待、探索和行動。”但是在現實中的很多大學英語課堂教學中，大多數教師的課堂提問并沒有考慮大學生的差異，不能引起所有學生的注意，提問缺少梯度，長期下去，大學生學習英語的興趣、激情、信心會大大減弱。

（3）教學過程的教學形式

在訪談和課堂觀察中發現，只有少部分教師在課堂教學中會采用合作學習、分組學習、探究學習等多種教學形式，多數大學英語教師仍用傳統的教學方式，老師邊講學生一邊記，講完后主要讓學生獨自背誦。

（三）教學評價中存在的問題

教學評價指在英語課堂中，教師對學生學習英語語言、參與活動時所用的智能及其學習過程中的情感、態度、策略等方面的發展作出多角度、多方位的評價。通過訪談和課堂觀察發現，大學英語教學評價方法、手段單一，課堂中教師的評價一般都是"very good"等。而對于回答不出來的學生只是"sit down"等。

（四）教學結束后存在的問題

教學結束后，大多數教師并沒有顧及到學生的學習基礎差異、智能差異、學習風格差異，而是對全班同學布置同樣的作業。美國學者波斯納認為教師的成長就是經驗和反思的有機結合[2]，教師要經常反思自己的教學方法和教學理念，反思自己的教學過程和教學效果。可以是自己的心得體會與工作總結，也可以是分析教學準備、教學過程、教學評價中出現的問題及對應的策略。

二、大學英語差異教學策略

（一）教學準備階段教學策略

（1）備課的差異化策略

根據多元智能理論，每個人都同時擁有八種智能，不同的智能組合，表現為不同學生有不同的智能傾向，即不同學生的智能強弱和智能類型是不同的。如果教師按照統一的方式讓所有學生都通過言語一語言智能來學習英語，而忽視其他七種智能在英語學習中的作用，那么只有言語智能占優勢的學生才能快速高效的學好英語，而其他智能占優勢的學生英語學習就很費力，不利于培養全班學生的多種智能的發展。每個學生都具有八種智能，教師不應過多關注“學生的智商高低”，而應更多關注“學生的智能類型”[3]。備課時，教師應充分利用學校教學資源和自身智能強項或個性特長，在大學英語教學設計和實施中，有意識地針對各項智能設計教學活動，改變過去單一的只靠機械記憶的思維模式，使學生在發展自己多元智能的活動中快樂地學習英語。

從某個層面上看，應用于英語課堂教學的多元智能理論最好表現為一種松散的、多種多樣的教學策略的集合，最好的方式就是考慮從一種智能到其它的智能教學時，我們如何轉變這些材料。就是我們如何處理像英語這樣的語言符號系統，不僅僅是將英語翻譯成漢語，而且應該把它們轉變為其它智能的語言，即圖片、身體的或音樂的表達、邏輯符號或概念、社會交往以及自我認識。

（二）教學目標的差異化策略

傳統的教學目標能促進語言一言語智能或邏輯一數學智能占優勢的大學生的成長，但不利于其他智能占優勢的學生的快速發展，所以只能使很少一部分學生快速地掌握英語，而對大部分學生來說，英語學習是很痛苦且艱難的過程。因此，教師在制定教學目標時，要依據學生的智能優勢、智力結構特點和認知發展規律，設計出符合學生智能偏好的、差異化的教學目標。同時也要結合《英語課程標準》，由低到高，由簡到難，有層次地提出教學目標，盡力符合不同智能優勢學生的需要。

（三）教學方法的差異化策略

學校教育不只是傳授知識，更重要的是要引導學生德智體美勞的全面和諧發展，李建平先生說：“只要教師根據每項智能不斷變換教學方法，學生就可以在一天中某個時刻有機會利用他最發達的智能學到知識。”如果學生都能從自己最擅長和最喜歡的智能或智能組合入手來自主學習英語，那么他們就會在愉快中的情境中掌握一門語言。教師要從大學生多元智能為出發點，確定大學英語差異教學策略，且要教給學生如何發現和運用自己8項智能中的智能強項或強項組合來高效地學學英語。

（四）教學評價的差異化策略

加德納曾指出：“評價的目的不是為了給孩子排序、貼標簽，而是要通過評價為孩子今后的發展提供建議，從而促進他們的發展……任何新的評價法都必須具有發展的眼光，不應用標準測驗的方法將學生分類而限制他們的發展，他主張評價的觀點要轉向重視創造與思考技能的開發”。[4]多元智能理論認為，評價的目的在于使學生認識自己的優勢智能和弱勢智能，然后利用自身的優勢智能高效地學習英語，同時也要以優勢智能帶動和促進自身相對弱勢智能的發展，從而達到全面發展，這是以多元智能理論為基礎的差異教學的核心指導思想。因此，對教學的評價是要看教師所施行的教學是否促進了以及在多大程度上促進了學生智能的發展，即不僅要看學生的優勢智能是否獲得了進一歩的發展，還要看其相對的弱勢智能是否也獲得了應有的提升。

三、結束語

在大學英語教學中有步驟、有計劃地、實驗性地運用本研究所提出的教學策略，不斷總結、開發新的教學策略，提煉、吸收和運用眾多優秀教師的點滴實踐經驗。在實踐的基礎上反思本研究所提出的教學策略，不斷對其進行修正、深化和拓展。差異教學對教師提出的素養要求，差異教學需要的學業評價制度；差異教學需要的課程設置和教材編寫；差異教學需要的硬件；差異教學所需要的教學環境等等問題將是本課題后續研究的重要問題。在實踐的基礎上，深入研究差異教學的意義。不僅要研究差異教學對于大學生成長的意義，還要研究差異教學對于整個教育、整個社會的意義。其中，差異教學對大學生成長意義的研究包括差異教學對學生學業成就、道德成長、創造力發展、個性發展、合作精神養成的意義。

參考文獻：

[1]龔春燕.創新教學策略 [M].北京師范大學出版社，2010.

篇（3）

一、ITILA模式的基本要素及特征

以人本主義心理學和教育心理學為理論基礎而建立起來的I—TILA模式，旨在通過采用多維一體的主體教學自主學習模式，將有意義的課堂教學與學生自主學習融為一體，使學生從“要我學”的被動填充式教育轉變到“我要學”的主動求知創新式教育中來，從而達到提高學生英語語言應用能力的目的。構成ITILA模式的基本要素有3個。

1．多維一體的雙向反思動態互補學習環境

InLA模式中的多維，指的是課堂教學必然涉及的諸多因素，其中最直接、影響力最大的因素莫過于教師、學生和教材。這3個因素圍繞“主體教學、自主學習”而相互作用，形成一個雙向動態互補的外語課堂教學環境，從而使中心引力得到強化，個體因素得到優化。在ITILA模式中，教師不再是傳統意義上的知識填充者，不可違抗的權威，而是領航員和解惑員。在這里，融洽的師生關系和伙伴關系至關重要，尤其是課堂上需要就主題思想進行自由交流與富有一定見解的表達時更是如此。

2．圍繞主題而展開的教學內容

大學英語ITILA模式課程設置的主要特點是：

(I)突出以主題內容為中心、以技能培養為手段、以能力獲取為宗旨的教學理念。

(2)突出英語作為外語來教授必須經歷的三個缺一不可的語言學習步驟：輸入一吸人一輸出。

(3)遵循語言學習從整體到部分的基本原理，畢業論文 學習者圍繞主題教學從不同的側面用不同的語言材料來不斷加深對主題的理解，使學習更富有意義。

(4)將反恩、反饋引入課堂，有利于師生雙方隨堂調整，相互適應和最佳發揮；將評估反饋應用于作文批改，實行自評、互評與老師終評三結合，既鍛煉了學生又提高了質量。

3．強化學習者對自己的學習負責的自主學習意識

Holee認為，自主學習就是學習者在學習過程中“能夠對自己的學習負責”。在Little看來，自主學習表現出三種能力：進行客觀的、評判性反思的能力、做出決策的能力以及采取獨立行動的能力。Littlewood將其定義為“學習者不依靠老師而應用所學知識的能力”，使之更精煉、更具包容性和解釋力，為我們所認同。自主學習應涵蓋以下5個方面的內容：有學習責任心；明確學習目的；制定學習計劃；評估學習進步；調整學習策略

二、ITILA實際應用

該模式在武漢科技大學中南分校O4級幾個班級的教學改革中進行為期一年的試用，在不斷實踐與改進的過程中不斷完善，收到了預期的效果。

1．研究對象

研究對象為國際貿易專業04級四個班學生，共180人，總體來說英語基礎一般。在一年的基礎英語教學中，他們是ITILA模式應用于大學英語課程建設的參與者、被試者和受益者。

轉貼于 2．課型設計

課型設計直接反映了設計者的教學理念，工作總結 對要取得的教學目標所采取的教學方法的基本態度。我們在設計英語課型時，主要考慮了學習者的學習目標、學習過程、學習任務、學習策略以及過程評價等5個方面的因素。按照這5個因素，我們將以前的聽力課和精讀課重新設置為聽一說一寫綜合課和讀一說一寫綜合課，各2課時。

(1)聽一說一寫綜合課

操作程序有聽說活動、限時寫作。立體交叉型聽一說一寫綜合課使學生有機會對主要通過聽覺輸入的語言材料進行信息加工，通過說的活動來消化和拓展所學的知識，在寫的過程中學會使用所學知識表達與主題有關的思想，同時為下一課做準備。起熱身作用的課堂導人形式可以多種多樣，無論采用什么形式，都要直接為學生即將進行的聽力訓練做準備、間接為寫作做準備。以我們使用的教材《新視野大學英語》第一冊第三單元(該課的教學主題是LOVE)為例，該課的主體是LOVE，可以讓學生就他們所指導的有關LOVE的種類、形式、特征一一列出，教師小結。

(2)讀一說一寫綜合課

讀一說一寫綜合課是聽一說一寫綜合課的深化和升華，旨在為學生接受多項技能訓練提供機會，使主要通過視覺輸入的語言知識能盡可能多地被吸人，再反復使用的過程中內化，在課外自由寫作的過程中學會使用所學的語言知識，不僅表達與主題有關的思想，而且可以建構自己感興趣的語篇。主要課堂教學操作程序有：課堂教學導人；讀、說活動；課外自由寫作。

三、實踐結果

在期末考試中，學生的平均成績從上學期的65分提高到73．5分，在第二學期的調查問卷中，72 3％的同學承認ITILA模式對他們的英語學習產生了影響，認為在大學英語基礎階段教學中，ITILA模式使他們“體會到學習英語的樂趣”，學會了如何自主學習。

四、l TlLA模式的應用前景

以人為本主義心理學和教育學為理論基礎而創建的ITILA模式，留學生論文認為學習具有個人參與性、自發性、滲透性和自醒性，同時也認為有效的學習必須同時具有可思性、關聯性、合作性、創造性和開放性。ITILA模式還很不完善，這對處于受社會市場經濟強烈影響的教師來說，是一種挑戰。其中難以解決的矛盾之一是：模式雖好，可是實踐起來要付出太多，特別是對于二級學院的英語教師，學生基礎不是很好。要將這種模式滲透到教學中去，實踐和精力的投入就更大。但我們相信，在我國不斷改善和提高教師待遇的今天，將會有越來越多的教師能找到解決這種矛盾的辦法。

參考文獻

篇（4）

英語教師工作總結1不知不覺中，我教學生涯的一年已經過去了。應該如何處理老師和學生的關系，如何適應自己作為一名教師的心理上的轉變，如何擺正自己在教學和學校生活中的位置，一直是我這一年來苦苦思索的問題。

在我校的中專英語教學中，教師要培養和保持學生較濃的學習興趣，應該把握良機，渲染英語課堂氣氛，引發學生的興趣和求知欲;充分研究教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性;注重“以人為本”，發揮學生主體作用;建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣;開展內容廣泛、形式多樣的英語課外活動等。興趣是最好的老師。一個成功的英語教師要在教學中有意識地培養學生對英語的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中，使他們對英語樂學、善學、會學，學而忘我，樂此不疲。因此，課堂教學手段必須不斷更新，用靈活多樣的教學方法，組織學生進行廣泛的語言實踐活動，通過多種手段激發學生實踐的熱情，加強對學生學習英語的興趣的培養，讓學生變興趣為參與實踐的動力，為語言實踐活動提供源源不斷的動力。

一、把握良機，渲染英語課堂氣氛，創造一個輕松愉快的學習環境，引發學生的興趣和求知欲。

我帶的是中專一年級，班主任也是年輕的老師，所以我們之間的共同話題很多，可以就學生以及班級工作互相切磋。中專生這個年齡的特點是：愛說愛動，自我約束、自我控制能力不強，如果教學中忽視這些特點，單純沿用傳統教學模式，使用傳統教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。目前，中學英語教學質量不佳，恐怕這是一個主要原因。學習需要興趣。就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發點。

新生大都不喜歡主動回答問題，課堂氣氛稍顯沉悶，聽力和口語也都相對比較薄弱。聽不懂就更無法主動學習，克服這個英語學習上的攔路虎迫在眉睫。為了提高大家的聽力和口語我要求學生作值日報告“Duty Report”：每堂課給學生3分鐘朗讀小故事、小幽默或是自己的經歷，說者鍛煉口語，聽者鍛煉聽力，并由老師總結發問。一開始的幾堂課我嘗試用全英文的方式授課(內容是對話，比較簡單)來對我班同學的英語水平摸底，但課后學生反映接受有困難，聽課效率不會很高。通過找學生個別談話以及讓學生寫自己學英語的困難和對英語學習的期望等方式，我對同學們英語方面的弊病有了一個粗略的了解。對講課方式和步驟也進行了相應的調整：由原來的全英文授課變為中英各半，課文前的導入部分自己設置問題，課后帶領學生聽磁帶以鍛煉聽力。

其次，隨著授課方式的改變，中文多起來了，我也漸漸放下了一開始異常嚴肅的面具，利用畫畫和身體語言把習題中的錯誤問題表現出來，使學生們更容易認識到錯誤，并加深印象，另一方面，講一些與課文相關的西方國家的風俗習語，增加學生對英語的興趣，同時增加幽默在課堂教學中的應用，并適當地加入一些大家耳熟能詳的成語、諺語、典故甚至廣告詞，比如“As we all know/As is known to all/Everybody knows,”意思是“大家都知道”我就形象得告訴大家這句話的意思是“地球人都知道”，引得大家會心一笑的同時又加深他們的印象，這些方式對活躍課堂氣氛，增加英語學習的趣味性有很大的幫助。

二、充分鉆研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性。

教師對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，逐步深入，同時要考慮到對學生學習興趣的一定刺激程度，使學生的思想始終處于積極狀態，使他們的興趣逐步升級。其次增加教學環節中的趣味性，教學手段的多樣化也有助于使學生的興趣得以保持。呈現語言材料前，教師要想辦法為學生創設新穎可信的情景，由此吸引學生注意力，再由該情景過渡到課本所展現的情景中，同時，合理地運用實物、圖片、掛圖、簡筆畫、現場錄音、多媒體課件等，讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文教授時，教師可用從網上下載的聽說讀寫的英語材料、采用自制課件來進行教學，通過聲、光、電的完美結合，用生動的形象、真實的畫面、優美動人的語言和音樂，來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，從而實現教學目標，達到教學目的。再次，相同的知識要反復操練。因為人的記憶是有規律的，如果不及時鞏固，反復記憶，學過的知識還是會很快遺忘。所以我們要根據記憶規律引導督促學生不僅在課上更在平時的學習生活中，抓緊點滴時間反復操練，鞏固記憶知識。這一點也可以從我們平常的默寫和小測驗中看出來。

三、注重“以人為本”，發揮學生主體作用。

過去的教學常常強調教師的主導性而把學生單純地視為教育對象，忽視學生的主體地位;把學生的頭腦看作是可以填充知識的容器，忽視教學特點，無視學生的主觀能動性。教師應把學生看作是具有成長潛能的生命體，其內部蘊藏著主體發展的機制，認識到教學的目的在于開發學生的潛力，驅動其主體的發展機制，使之成長、成熟。“以人為本”的理念在教育界越來越深入人心。在教育過程中，以學生為中心，充分發揮學生的主體性已成為廣大教師所熱衷的教學方法。母語習得研究及外語學習研究均證實：外語教學中的重點不再應該是 “我們該教些什么”，而應是“我們如何在課堂教學中創造這些條件” ，更應強調的是學生“能干什么”，因此，我們在教學過程中應充分體現學生的主動性和創造性，增強學生使用英語的能力。

四、建立新型師生關系，重視師生情感交流，培養興趣。

因為之前就一直聽說老師如果與學生太過親近，會讓學生產生與老師是同輩的錯覺，從而不利于老師威信的建立，再加上從前實習時自己的親身體會和有經驗的老師的忠告，所以我決定先兵后禮，先唱白臉再唱紅臉。第一節課我作了簡短的自我介紹，然后就重點講了我們學校英語教材的特點，學習英語的方法和技巧等。讓他們對中專的英語乃至中專生活有一種緊張充實的預先感覺。給了他們一個小小的下馬威。既保持了適當的距離也為我以后處理師生關系奠定了一個良好的基礎。

師生關系是以基本的人性觀為前提的。如果教育者認為，人的天性是懶惰的，不思進取的，需要嚴格教誨才能啟迪良知，那么權威型的師生關系應該是最為有效的。傳統的師道尊嚴，便是權威型的師生關系的體現。現代教育觀則認為人的本性是積極的、向上的，具有生長與進取的潛力，教育的目的是開發人的潛能、促進人的健全發展，而權威型的師生關系無疑會扼殺兒童的創造力與稟賦。在教學過程中，耐心是至關重要的。它是一位教師良好行為的體現。教師的工作是解決學生不同程度上的問題，其中除了教學上的，還有心靈上的。育人的工作是辛苦的，對待形形的問題，不計其數的學生，都要用一顆熱情的心耐心地去做。大多數學生，特別是“差生”，學習英語的毅力和耐心都較差，聽課時的心情也常處于一種抑制狀態，覺得學習無聊。因此，在課堂上除了多給他們參與活動和發言的機會外，特別是對他們提出的問題和質疑，哪怕再淺顯也應耐心回答，并予以支持和表揚，這樣對消除他們心頭的恐懼感和失落感十分有利。

總之，英語學習，興趣為先。學生語言能力的高低在很大程度上受制于英語學習興趣的程度。很難想象失去了興趣還能怎樣培養交際能力。所以，作為英語教師，一方面要向學生傳授語言知識并使他們掌握技能，另一方面更要重視培養和保持學生對這門學科的興趣，獲得事半功倍的效果。這樣才能真正把英語學習及教材大綱中提出的要求落到實處。

以上就是我個人任教一年以來的心得體會。前路漫漫，學生的多樣性和潛在性像是一個寶庫有待我們去挖掘，發現和雕琢。師者，傳道授業解惑也，不僅要授以魚，更要教授學生捕魚的方法。讓學生掌握好的學習方法，也是成為一名合格的成功的教師的一個方面，而距離這一步，我還有很多路要走。不過我相信，我會盡全力作一個學生喜愛的老師。

英語教師工作總結2在擔任我校高職高專英語教學任務的過程中，通過老教師的傳幫帶，以及教研活動的開展，不斷探索和實踐著新的教學方法，更新教學理念。下面是我在近兩年教學中的一點體會：

一、高職高專的教學目標與其它院校的教學目標不同

它以培養學生的應用能力為目的，在貫徹國家“以應用為目的，實用為主，夠用為度”的教育方針的前提下，既要培養學生具備必要的英語語言知識，也應強調培養學生運用英語進行交流的能力。社會對高職高專學生的就業要求從注重知識轉向了注重技能，因此我們的教學方法也應該從注重教師的教而轉向注重學生的學，在課堂教學中不能再一味地灌輸，而是要引導學生自主地學，要刺激他們的感官：視覺，聽覺，感覺，知覺，調動他們的學習熱情和興趣。以往傳統的教學方法是教師教學生聽說讀寫，而對于高職高專的學生，教師的目的是教會他們在聽說讀寫中學。

二、讓學生對自己有自信心，提高他們的學習動力。

初次接觸高職高專學生，感覺他們大部分基礎都很差，教學內容只能理解和掌握一部分，對老師的提問沒有勇氣回答，甚至連學過的課文也沒有幾個同學能準確流利地讀下來，課堂氣氛很不活躍。為了提高他們的學習動力，我認為應該讓他們對自己有自信心，讓他們意識到自己也能和別人一樣開口流利地講英語。因此我鼓勵學生們大聲朗讀課文，給出學生英語句式讓學生們模仿，在課堂上重復老師講過的例句等大家都能接受的方式，盡可能給更多的同學都提供當眾開口的機會。在糾正不標準發音的同時，告訴學生學英語就是要勇于不斷在犯錯中學會。并且告訴大家和自己比，人人都要爭取自己的進步。經過如此的激勵和練習，我認為大部分同學在課堂上都能積極配合，而不至于逃避或者排斥學習英語，對自己學好英語的信心會有所增強。

三、從整體上把握英語學習要點，幫學生提高學習效率

大多學生滿足于課堂上學幾個單詞、短語、句型，而忽視了文章的整體性，“撿了芝麻卻丟了西瓜”，老師在課堂上應從整體上把握文章，引導學生從詞、句層次上升到語篇層次。曾經在教學過程中，發現有些學生非常熱衷于記下與課文單詞相關的各種詞組短語，而且記得越多越有成就感，于是我就問這部分學生記在筆記本上的東西是否都能消化，學生告訴我先記下來然后慢慢消化。通過交談，告訴學生應該學習語篇的整體內容，即使記單詞，放在特定的語言環境里也會變得更加容易。

四、克服忽視聽說技能訓練的弱點，加大聽說技能、特別是實用交際能力的訓練，把培養一定的實用口語交際能力作為教學的一項重要任務

我們在以往的教學中，往往只注重對課文和詞匯的講解，而對于訓練學生的聽說，尤其是說卻花費的時間很少，甚至沒有。在20__年9月份更換了大學英語教材，目前使用的這套高職高專英語新視野教材包括英語讀寫和聽說兩部分。在上聽立課的過程中發現我們的許多學生只能聽懂一部分內容，而不知如何開口去說。這樣的狀況也極大的打擊了學生不多地一點學習英語的積極性。為了克服這一弱點以及培養學生的實際應用能力，我把每個單元的聽力材料進行了分類，分為簡單辨音練習、精聽聽寫練習、泛聽選擇練習、對話練習和答疑歸納練習幾個部分。在第一冊書的學習中，注重鍛煉學生進行辨音跟讀，鼓勵學生從最簡單的開始多說、多練。進行到第二冊，重點轉移到了精聽的訓練和對話練習，同時告訴學生一些聽力方法。每節課以一個話題為線索，讓學生以對話的形式在課堂上練習，掌握就這一話題進行交流時所常用的表達，并通過對話的練習鍛煉自己的聽力，準確領會對方的意思。

五、加強閱讀能力和翻譯能力的培養。

今年開學初，本著貫徹“適度夠用”的原則，教研室對大學英語的教學計劃進行了調整，將每個單元的第二篇文章改為泛讀學習材料，加強對學生應用文閱讀及快速閱讀能力的培養。進行應用文閱讀訓練時，應要求學生掌握一些經常會接觸到的詞匯，以擴大詞匯量以便提高交際能力，同時掌握句子結構的特點，為寫作打下良好的基礎。此外，快速閱讀可以提高學生的閱讀速度，為應試做一定的準備。

六、加強實用應用文寫作的訓練

在讀寫教程的教學中，每個單元都有應用英語的練習，都是實用性非常強的一些內容。開始時大部分同學對這些練習都不太重視，因而也懶于動手，只是看著課本等待老師講解正確答案。針對此，我一樣也上學生進行寫作練習，只是不用課本提供的內容。比方說關于個人名片寫法，我讓每個學生為自己設計一張名片寫好后交給我，“逼”他們養成勤寫多練的習慣

六、充分鉆研教材，認真備課，在各教學環節中增加趣味性

對學習材料和內容的處理，一般是由易到難，同時也要考慮到學生的興趣，使學生的思想處于一種積極的狀態。要想辦法為學生創設新穎有意義的情景，再由該情景過渡到課本中所展現的情景中。同時，利用多媒體課件讓所要呈現的情景更加直觀而富有情趣。比如在進行課文講授時，用生動的形象、真實的畫面、優美動聽的語言和音樂來豐富學生的想象力，刺激學生的興趣和求知欲，增強學生的記憶效果，達到事半功倍的效果。

以上只是我本人教學中的一點心得，真誠希望各位老師和同仁能給予批評和指正。讓我們共同努力和探索，為高職高專的英語教育貢獻自己的一份力量。

英語教師工作總結3這學期我繼續擔任七年級115班的英語教學。由于教學經驗頗淺。因此，我對教學工作不敢怠慢，認真學習，深入研究教法，虛心向前輩學習。經過一個學期的努力，獲取了很多寶貴的教學經驗。以下是我在本學期的教學情況。

教學就是教與學，兩者是相互聯系，不可分割的，有教者就必然有學者。學生是被教的主體。因此，了解和分析學生情況，有針對地教對教學成功與否至關重要。最初接觸教學的時候，我還不懂得了解學生對教學的重要性，只是專心研究書本，教材，想方設法令課堂生動，學生易接受。但一開始我就碰了釘子。在講授第一課的時候，我按照自己的教學設計，上了一堂自認為明白易懂而又不死板的課，認為教學效果如期理想，怎知小測出來才知道不如人意。后來聽同學們反應，才知道我講的口語大部分同學聽不懂，而教學的部分內容同學們以前從來未接觸過。從而可知，我在上課前根本沒有了解清楚學生的實際情況：一方面，農村的學生英語聽，說的能力相對較弱，授課采用較深的全英教學，同學們還不能適應。另一方面，七班的同學比較活躍，上課氣氛積極，但中等生占較大多數，尖子生相對較少。因此，講得太深，沒有照顧到整體，因此教學效果不如理想。從此可以看出，了解及分析學生實際情況，實事求是，具體問題具體分析，做到因材施教，對授課效果有直接影響。這就是教育學中提到的“備教法的同時要備學生”。這一理論在我的教學實踐中得到了驗證。

教學中，備課是一個必不可少，十分重要的環節，備學生，又要備教法。備課不充分或者備得不好，會嚴重影響課堂氣氛和積極性，曾有一位前輩對我說：“備課備不好，倒不如不上課，否則就是白費心機。”我明白到備課的重要性，因此，每天我都花費大量的時間在備課之上，認認真真鉆研教材和教法，不滿意就不收工。雖然辛苦，但事實證明是值得的。

一堂準備充分的課，會令學生和老師都獲益不淺。例如我在教授 “如何詢問和回答時間”，教學難度比較大。如果照本宣科地講授，學生會感到困難和沉悶。為了上好這堂課，我認真研究了課文，找出了重點，難點，準備有針對性地講。為了令教學生動，不沉悶，我還為此準備了大量的教具，授課時就胸有成竹了。當講到“half”的時候，我拿出準備好的圓卡紙，把它剪成一半，告訴學生這是圓的一半，也就是half。講到”quarter”時，又把半圓剪成一半，那么剩下來的就是圓的四分之一，也就是”quarter”了。這樣學生就形象地明白了這兩個單詞。而講到如何表達時間時，我用了一個用紅卡紙做的大鐘，同學們一開始就被它吸引住了，顯得頗有積極性。用實物讓學生練習”What’sthetime?It’s……”的句型，學生特別用功，教學效果十分理想。相反，我沒有認真備課的時候，課堂氣氛沉悶，教學效果不好，與此相比可見，認真備課對教學十分重要。特別是對英語這門學生不甚熟悉并感到困難的外語來說至關重要。

備課充分，能調動學生的積極性，上課效果就好。但同時又要有駕馭課堂的能力，因為學生在課堂上的一舉一動都會直接影響課堂教學。因此上課一定要設法令學生投入，不讓其分心，這就很講究方法了。上課內容豐富，現實。教態自然，講課生動，難易適中照顧全部，就自然能夠吸引住學生。所以，老師每天都要有充足的精神，讓學生感受到一種自然氣氛。這樣，授課就事半功倍。回看自己的授課，我感到有點愧疚，因為有時我并不能很好地做到這點。當學生在課堂上無心向學，違反紀律時，我的情緒就受到影響，并且把這帶到教學中，讓原本正常的講課受到沖擊，發揮不到應有的水平，以致影響教學效果。我以后必須努力克服，研究方法，采取有利方法解決當中困難。

英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，在這樣一種大環境之下，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。否則學生對這門學科產生畏難情緒，不原學，也無法學下去。為此，我采取了一些方法，就是幫助班上的同學改英文名，盡量多講一些關于英美國家的文化，生活故事，近來更幫部分同學交上了”penfriendinAmerica”，讓他們更了解英語，更喜歡學習英語。因為只有英語水平提高，他們才能達到交異國筆友的目的，同時也可以提高同學們的英語寫作能力，對成績優秀的同學很有好處。

因為英語的特殊情況，學生在不斷學習中，會出現好差分化現象，差生面擴大，會嚴重影響班內的學習風氣。因此，絕對不能忽視。為此，我制定了具體的計劃和目標。對這部分同學進行有計劃的輔導。例如在七班，我把這批同學分為三個組。第一組是有能力提高，但平時懶動腦筋不學的同學，對這些同學，我采取集體輔導，給他們分配固定任務，不讓他們有偷懶的機會，讓他們發揮應有水平;第二組是肯學，但由于能力不強的同學。對這部分同學要適當引導，耐心教導，慢慢提高他們的成績，不能操之過急，且要多鼓勵。只要他們肯努力，成績有望搞提高;第三組是紀律松散，學習不認真，基礎又不好的同學。對這部分人要進行課余時間個別輔導。因為這部分同學需要一個安靜而又不受干擾的環境，才會立下心來學習。只要堅持輔導，這些同學基礎重新建立起來，以后授課的效果就會更好。

英語是語言。困此，除了課堂效果之外，還需要讓學生多讀，多講，多練。為此，在早讀時，我堅持下班了解早讀情況，發現問題及時糾正。課后發現學生作業問題也及時解決，及時講清楚，讓學生即時消化。另外，對部分不自覺的同學還采取強硬背誦等方式，提高他們的能力。

期中考和期末考是考察每位同學在本學期的學習成果，因此應該予以重視。考試前進行有系統的復習，考試后進行學科總結。從中段考試可以看出兩個班的平均水平相當，八班的差生面相對較大。所以在中段考后的時間里，我把力量主要集中在兩班的差生輔導上，特別是八班，以縮短差距。另外，還發現學生的綜合能力不夠強，所以以后的教學中要加強這方面的訓練。讓學生輕松學，容易掌握。而期考結果證明，適當輔導差生對班的整體發展有很大幫助。

經過一個學期的努力，期末考就是一種考驗。無論成績高低，都體現了我在這學期的教學成果。我明白到這并不是最重要的，重要的是在本學期后如何自我提高，如何共同提高兩班的英語水平。因此，無論怎樣辛苦，我都會繼續努力，多問，多想，多向前輩學習，爭取進步。

以上就是我在本學期的教學工作總結。由于經驗頗淺，許多地方存在不足，希望在未來的日子里，能在各位領導老師，前輩的指導下，取得更好成績。

英語教師工作總結4接手12班后不久，就有好幾個學生私下問我：老師，怎么才能夠學好英語啊?聽到這個問題，我是既憂又喜。喜的是這些學生開竅了，想學英語了，我一定要將學生們的這份激情保溫。憂的是班上多數學生英語基礎不好，有的甚至根本談不上基礎，而導致這種狀況的原因據我思考主要有以下這些方面：(1)這些學生對學習英語無計劃、無目標、無學習責任，而且不少學生惰性大，依賴性強，缺乏學習主動性和自覺性。(2)這些學生仍然延續不適應高中學習的初中學習習慣和方法。(3)這些學生不能自覺預習、自覺復習、自覺完成作業。但以往的教學經驗告訴我：這個世界沒有學習成績不好的學生，只有對學習不感興趣的學生。

在針對具體的學生回答了具體的高一英語以及其他科的一些方法后，有些問題始終縈繞在我的腦海，那就是：怎么才能夠讓學生學好英語?如何采取有效措施幫助學生克服學習障礙，盡快適應高中英語學習呢?我初步總結反思如下，望各位教學前輩斧正。

一、先向學生簡介初、高中英語特點，幫助學生轉變學習觀念，調整學習方法

初中是打基礎的階段，各種學習主要是側重知識的記憶和積累，一般側重簡單的聽、說、讀、寫的訓練，知識點較淺，靠背背記記就能夠學好。而高中英語則是在初中英語的基礎上再提高的階段，主要是聽、讀、理解、寫的訓練。這些在語言的要求和難度上都比初中英語要求得高。進入高中后，如果僅僅是記單詞，學語法是學不好英語的。為了促使學生的學習觀點改變,我為學生精心準備了以Frame of the English language為題的觀念轉變講義,從學生聽講的眼神中,我知道他們已經跟上了我的步伐,或者說他們理解了高中英語不是初中英語的簡單延續,而是深化。高中英語的重點轉向讀后理解，轉向實際運用，強調運用能力，高考也正是對應用能力的考察。學生要想辦法擴大自己的閱讀量，在此基礎上，還要訓練自己對語言材料的理解能力、寫作能力和聽說能力。

二、盡快了解學生的英語學習情況，給學生做好思想工作，幫助學生克服自卑和自畏的心理障礙

有些學生在初中時，英語老是學不好，一心想到高中來重拾信心，但哪里知道到了高中后，由于英語難度較大，通過高一幾次考試后，自己在班上的名次更不如從前了，并時常為此苦惱，慢慢地學習英語的勁頭就不足了，有的干脆放棄了。其實，因自卑而苦惱的學生說明其有上進心，這也是他們的閃光點所在。我就鼓勵他們要有信心，告訴他們人無完人，關鍵是你自己怎樣去認識。一個人有自卑和自畏的心理并不可怕，重要的是要能調節好自己的心理狀態。要多想自己的優點，以此來增強自己的自信心。面對緊張的學習壓力以及各種考試的壓力，讓學生們要調節好自己的心態，把有利變為動力，這樣就可以促使自己更加努力。告訴他們飯一口一口地吃，學習要慢慢來，不能夠急,要一如既往,杜絕急功近利的心態,畢竟：Attitude is everything !

三、幫助學生根據自己的學習狀況制定合理的學習目標和學習計劃

制定學習計劃和目標是讓學生明確學習目的，通過剖析自己，認識到自己的不足之處。在學習新知識的同時，還要讓其適當地、有計劃地復習初中知識，做好初、高中知識的銜接，查漏補缺，使基礎更加牢固。制定學習目標很重要。教師使學生明白學習目標就像航海中的燈塔給他們的學習指明了方向。對學生而言，目標就是希望，但目標不要過高，應根據他們的情況而定。如果定得太高，有了幾次挫折后，學生會感到疲倦，但也不能過低，目標太低會降低對他們的要求，造成松懈，起不到作用。

四、鼓勵學生找出一套適合自己的學習方法和培養良好的學習習慣

什么是好的學習方法?我一直認為符合自己的學習習慣，并能行之有效，能夠提高自己的水平的方法就是好的學習方法。個人的學習方法因人而異，但是歸納起來不外乎以下幾點：

1.認真抓好課前預習和課后復習。

許多學生沒有這樣的學習每個單詞習慣。通過預習學生自己會發現疑難的地方以便在聽老師講課時注意聽講，抓住重點和難點。課后抓緊時間進行復習鞏固，通過聽、說、讀、寫訓練掌握所學知識，為知識運用奠定基礎。為了有效地避免學生的惰性,我多次引導學生做聽寫接力活動,在增長學習英語積極性的同時,還培養了他們的小集體意識其樂融融。

2.學習英語單詞不要孤立地死記硬背。

學生學習單詞的正確方法應是把單詞放在句子和閱讀文章中來記憶，這樣才能記得牢。其次培養學生在閱讀中猜測詞其義的好習慣。不妨聯系上下文讓其猜一下要表達的意思，讀完后再去查詞典，這對培養語言的悟性是很有好處的。學習英語猶如蓋房子，英語的句子結構就是框架，單詞則是房子的磚瓦。你雖然備足了磚瓦，但不知怎樣建房子的框架是造不成房子的，充其量也只是磚瓦的雜堆亂砌。這就是有的人記住了單詞卻寫不出句子的原因。

3.處理好語法與聽、說、讀、寫的關系。

學習英語需要懂一點語法。只要掌握基本語法，學生所說的、所寫的才比較規范，他們才不會犯時態、語態、結構等方面的錯誤。一般來說，教科書上的文章都是經過反復挑選的，要讀得精些，光讀懂字面意思還不夠，還要讀出其字里行間的含義。文中的詞都要認識，有些句子結構還要模仿用一用，經典句子可以背下來。在12班開展的”35句必背句型”活動應該是個很成功的舉措。

4.培養良好的學習習慣。

“行為變為習慣，習慣養成性格，性格決定命運。”所以培養良好的學習習慣很重要。諸如多看、多讀、多背、多想和多寫的習慣——學生要養成多看英語文章，堅持大聲朗讀并把一些精彩的文章、語段、句子熟背于心的習慣;學生要養成善于思考的習慣;學生要養成勤動手、常練筆的寫作習慣……

“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴!”就用這份感受作為這篇日志的結尾吧。

英語教師工作總結5時光飛逝，不知不覺任攀登英語主課老師已經快整一學年了，回憶這一年來的英語教學，收獲很多。

一、攀登英語讓我理念的灌輸得以更新

我們主課教師雖然責任心強，能歌善舞，具有多年的教學工作經驗，但俗話說“隔行如隔山”，我們并不十分了解英語教學的特點和規律，多年前所學的英語知識已荒廢無多。但學校項目組的領導和英語老師對我們不時進行業務培訓。第一，先進行課堂用語一百句的過關培訓，觀看模擬課 VCD ，教授一些課堂上的常用教學方法，以便我們主課教師熟悉教學步驟，盡快進入角色。第二，積極灌輸英語教學的理論，特別是攀登英語的先進理論。沒有理念的教學方法是膚淺的花拳銹腿，惟有基于先進的理念，思路才會清晰，方法才會層出不窮，教學才會活，教學內容才會有內涵，教師才會成為探究型的學者。我校全體英語教師都積極融入到本項目中，利用周三例會的時間，集體備課，或出謀劃策，或談理念體會，吸取攀登英語的理念精華，用于指導自己教學，即幫助了主課教師，同時自己也收益匪淺，真正達到與攀登英語共同成長，相得益彰的效果。

二、攀登英語，讓我全心關注每個學生。

攀登英語實驗班從一開始就受到廣大家長及學校的高度關注，我們主課老師承受著較大的工作和社會壓力。同時，英語水平低，又面對著一個陌生的課程，經常使我們主課教師陷入無緒和手足無措的窘境。而英語教師積極熱情地幫助我們，在完成本職工作之余，做到堅持每周聽課，在課后或周三的例會上與主課教師進行交流，肯定成績，指出不足，提出自己的觀點。面對早期籌辦時的一大灘工作，英語教師要全身心地投入到實驗班工作中去，即要參與教室環境的布置，又要組織、籌劃家長會、開放日等一系列活動，他們的自信心，激發出我們主課教師的工作熱情和創造力，看到孩子們渴盼英語的眼神，看到孩子們在課堂上越來越活躍，我們主課教師的心也沸騰起來，熱情也高漲起來，每一個孩子都成了課堂的主人。咯咯巴巴的英語慢慢熟練起來了。我們和孩子共成長。攀登英語也一定會成為我校一抹最亮麗的特色。

三、攀登英語帶給了其他學科教學啟示