大學語文教學總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇大學語文教學總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一.實際教學情況

我校大學英語分級教學課堂采用大班教學，每個班級人數均在60人以上，讀寫課教材采用的是高等教育出版社和復旦大學出版社出版的21世紀大學英語讀寫教程，聽力課使用的是全新版大學英語（第二版）聽說教程。在教學過程中，本人發現，較以前自然班英語基礎較差的學生，現C級班學生學習態度整體比以往相對端正，教學質量和效果也較為明顯，但同時也出現了一些問題。

二.大學英語分級教學C級班出現的問題

1.班級人數過多是影響教學質量的重要因素

語言教學實踐告訴我們，如果一個班級的人數超過一定的數量，要保證教學質量是很難做到的。因為語言教學不僅要有大量的語言輸入，還需要有大量的語言輸出。而現行每個班級60多個人必會導致教師只能關注一部分學生。

2.所選教材難度較大

C級班學生英語基礎普遍薄弱，尤其是來自偏遠的新疆和甘肅等地區的學生，他們有的高考英語不考聽力，甚至有的少數民族學生外語是學漢語，完全沒有英語基礎。這些因素直接影響學生聽說讀寫的水平。本人在教學過程中發現，C級班學生普遍反映21世紀大學英語讀寫教程偏難。課堂教學任務很難按質按量完成，即使勉強完成教學任務，也是拖著走，學生逐漸喪失了學習英語的興趣。

3.對英語學習興趣不足，自信心不足

分級教學有利的一面是可針對學生英語實際水平，采用適合學生接受能力的內容，運用相應的教學方法來開展教學，不利的一面是，在與學生平常的交談中覺察到，被分到C級班的學生對英語學習普遍缺乏自信，甚至有自卑感，這無疑會挫傷學生的學習興趣，也影響到大學英語教學質量的提高。

三.對策

分級教學的目的是根據分級教學班級來組織個性化的教學活動，以期提高大學英語教學質量。就我校的實情而言，筆者認為應從以下幾方面來進行：

1.選擇難度適中的教材和合理安排班級人數

克拉申二語習得可理解輸入理論也指出，如果語言輸入遠遠超出學習者的現有水平，或者接近甚至低于學習者的現有水平，都會導致學習者不能有效地學習新的語言知識。學校應該為學生選用既生動有趣又與時俱進且符合學生現有英語語言水平的教材。同時，就我校教學資源具體實際來說，班級人數為每班為30-40人，比較適合C級班目前的教學情況。

2.充分考慮學生的心理因素

針對學生被分到C班后的自卑甚至自暴自棄的心理，學校應該向C班配備一些具有豐富的教學經驗和耐心的骨干教師。教師除了積極創建友好、融洽的課堂氣氛，調動學生學習積極性，降低學生情焦慮感外，還應在教學中樹立學生自信心，鼓勵他們克服自卑心理，輕松愉快地投入到英語學習中。

3.培養學生學習英語的興趣

A.有趣的課堂形式

C級班學生對英語學習的興趣較淡，教師應將每一堂課設計得競爭有壓力同時又生動有趣，讓學生積極主動地參與到課堂。如訓練寫作時，教師提供作文題目，要求學生分組討論，然后在10分鐘之內寫出文章提綱和各段落的主題句， 培養學生限時思考和話題定位的能力，提高書面表達的質量。此外，教師應充分利用多媒體設備，結合每單元的主題內容，為學生搜集、播放并講解一些與課文內容有關的英文歌曲，MV，TED演講、慕課視頻、記錄片或電影片段等。音視頻不能太長，一到八分鐘較為合適。音視頻資料不僅可以幫助學生對西方文化形成最直觀的認識，同時還能訓練學生聽力，豐富課堂形式，培養學生對英語課堂的興趣。

B.豐富的課外資源

課上培養學生學習英語的興趣，課下幫助學生養成英語學習的習慣。教師可在課堂上向學生推薦一些課外資源供學生課下浸泡，如英語學習網站（普特英語聽力網和可可英語網）、英文報刊（China Daily手機報、21世紀報和英語世界等相對易懂有趣的報刊）、手機軟件（英語趣配音、每日VOA英語、百詞斬和扇貝）、微信公眾號和學校開放的語言實驗室等。

參考文獻

篇（2）

這一路走來，頗多留戀，諸多感慨。在實習期間，我們既是學生，又是教師。作為學生，我們虛心求教，不恥下問；作為人師，我們兢兢業業，倍感驕傲。我們付出了很多。收獲的。

“十年樹木，百年樹人?！睂嵙暺陂g，我們以做一名高素質的優秀體育教師為目標，全面嚴格要求自己，不斷追求進步，不斷完善自己，不斷超越自己。

而近兩個月的實習，使我們真正體會到做一位老師的樂趣，同時，它使我們的教學理論變為教學實踐報告，使虛擬教學變為真正的面對面的教學。近兩個月的實習，現在回想起來，短短的實習生活，感覺很不錯。當我們漫步在實習的校園里，那出自學生的一聲聲“老師好”“老師好”的感覺很奇妙，從最開始的不習慣變得上了癮。

我們在實習期間正好趕上教授新推出的廣播體操，我們在剛到實習學校新接觸這套操，也是從頭開始學習，動作非常負責，為了能盡快適應，我和張麗在中午休息時間到操場的一角面對面練習，雖然上課時比較倉促，但是我們還是慢慢適應了。

我們兩個聽了一星期知道老師的課后，就獨自走上講臺，雖然剛開始心情特別緊張，由于經驗不足和應變能力不強，課堂出現了示范動作不熟練，分解帶操忘動作，口號不流利，底氣不足。但是我們還是完完整整地把這節課上了下來。指導老師針對出現的問題，要求我們多聽課，多向經驗豐富的教師學習，并且面對面地指出教案的不足以及上課時存在的缺點。幫助修改教案，她們沒有絲毫的架子，有的是朋友般的親切交談。

為了彌補自己的不足，我們嚴格按照學校和指導老師的要求，認真仔細地備好課，寫好教案，積極向其他同學和老師學習，多多向人請教，把握好每次上課的機會，鍛煉和培養自己的授課能力。

為了在短暫的實習期間充分鍛煉自己，我們主動和指導老師一起參加學校體育隊的訓練，每天天不亮就起床，天黑還回到家。我們的指導老師帶的是長跑隊，這也正好彌補我們長跑鍛煉的不足。雖然每天都是在寒冷冬天面對枯燥的操場，而且還被吹得感冒，但是我們覺得還是非常值得的。

篇（3）

一開始，心理突然就冒起了一個想法，班級活動可以邀請在職的畢業師兄回來和我們進行交流，覺得還不賴。于是乎，頭腦發漲，直接去找李老師，和她說了我的想法，然后要了01屆陳師兄的聯系方式，接著聯系了我們人很好的陳師兄，和他說了我有這么個想法，師兄馬上給了我堅決的回復，可以舉辦，這么有意義的活動，他會全力支持我們的。。。

從這以后，我和陳師兄就一直在為這個活動做著準備。。。期間，我們班也參加了學校的很多活動，我們班在黨團知識競賽拿到了第二名，還拿到了最佳團隊獎，這令我高興萬分，這是我們這個新班級參加的第一次正式活動，就取得這么優異的成績，這更加堅定我把主題班級活動的交流會弄好的信心；接下來，是學院的體育節，我們班的同學在各種比賽中勇于拼搏，團結互助，從中可以看到大家對于班集體的榮譽都很重視，雖然比賽輸了，但是我們班已經開始形成了良好的班級作風，大家對班級活動的熱情開始提升；不得不提的就是我們的團支書曉丹，為了黨團知識競賽，她身先士卒，并取得了令我驕傲的成績，而接下來的團日記評比，為了弄好我們的團日記，她每天都會督促班里的同學寫團日記，更加可貴的是，為了美化團日記，她犧牲了自己的休息時間，熬了幾個夜晚，為每位同學寫的團日記手工畫插圖，這么是多么辛苦的啊，但是我們的曉丹堅持了下來，并且無怨無悔，幸好，不負有心人，我們班被評上了校級五四紅旗團支部，整個年級唯一的班級，這一刻，我為曉丹感到驕傲，她的努力沒有白費，更為我有曉丹這個伙伴而自豪，她總是支持著我的工作，一起管理好我們的班集體，現在，團委組織的紅歌會在我們大家共同的努力下也進入了最后的決賽，這一切的一切都促使著我一定要把這次我們的班級主題活動弄好。。。

活動前，我和陳師兄都不停的在做著準備，我們會了面，討論活動的細節，并且定好活動時間，地點。接下來，活動準備在有條不紊的進行著。。?；顒忧疤焱砩希瑸榱税鸦顒拥募毠澐矫娑寂?，我做足了準備。。。當天早上起得很早，準備去買禮物，誰知道，天公不做美，天氣說變就變，一直都在下雨，當我和曉丹從外面買好禮物好，整個人都濕透了，但是我們還要親手把禮物給包好，弄好，要為我們可親的師兄和老師們獻上最真摯的祝福，辛苦了曉丹和班里的女生---然而，雨一直不停的下，越下越大，為了弄好活動，讓大家都能夠參與到活動中來，不斷的發著短信提醒同學們無論天氣怎樣，都要去參加活動，還記得當我和爽同學通話時，我這樣說了，天要亡我嗎？一整天都在下暴雨，如果今天晚上的活動沒人去的話，那我就去XXX跳下來算了，對不起這些百忙中抽空和我們交流經驗的師兄們啊，也對不起大家啊。。。

懷著不安的心情去現場準備這個活動，但是當活動開始時，我看到現場坐滿了這么多的同學和老師，我的眼淚一直在打轉，我想大聲的說，我終于成功了，大家都來了，我和大家的努力和辛苦沒有白白浪費。。。

篇（4）

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

1 正確認識傳統文化教育對于提高當代大學生的綜合素質的重要意義

（1）傳統文化教育有助于大學生樹立正確的人生觀和價值觀。當代的大學生正處于市場經濟蓬勃發展和社會轉型的時期，不免存在一些人生態度和價值取舍的問題，如個人主義等。在人際交往中，大學生缺少社會經驗，如果沒有很好的修養，將在社會上寸步難行。而中國優秀傳統文化中有許多關于人生觀、價值觀的教育資源，比如：中國優秀傳統文化中的儒家文化對為人之道提出了標準，“忠恕”、“己所不欲，勿施于人”等等都是為人處事的方法，我們可以借此引導他們建立健康的人生觀和價值觀。

（2）傳統文化教育有助于培養大學生的愛國主義精神。愛國主義是中華民族的優良傳統，是中華民族屹立于世界民族之林的強大內在精神動力。當代的大學生即將成為中國社會主義現代化建設的主力軍和社會主義事業的接班人，對于國家應該有著深厚情感。但是在當今大學生中，激動人心的“民族”、“國家”、“理想”等信念漸漸失去了本應具有的光彩，更多地崇尚個人主義，追求個人欲望的滿足與無節制的自由。由此可見，激發學生的民族自尊心、自信心，樹立民族自豪感，振奮民族精神是非常重要的。而要做到這一點，加強學生的傳統文化教育是關鍵，是行之有效的重要途徑。

（3）傳統文化教育對當代大學生綜合素質教育富有價值導向作用。傳統文化教育對大學生綜合素質教育的價值導向功能主要表現在以下兩個方面。首先，廣泛的傳統文化教育是形成良好校園氛圍的基本條件。它引導著學生朝著社會所期望的方向發展，從而正確地辨別是非、真偽，提高大學生的鑒賞能力，實現自我完善與發展；其次，傳統文化教育為大學生的綜合素質教育提供行為參照，如：古代君子風范就能為大學生樹立良好的模范標桿形象，引導約束自我行為，敢于為信念犧牲自我利益。

2 傳統文化教育與綜合素質教育的辯證關系

在一定文化環境中就會受一定文化環境的影響，傳統文化教育的實質就是以文化熏陶來達到育人的目的。綜合素質教育是以大學生為中心，以提高他們各方面的素養和綜合能力為根本目的。同樣都是育人，傳統文化教育和綜合素質教育之間就存在密切關系。

（1）傳統文化教育是綜合素質教育的源泉。我國的傳統文化是在中華民族幾千年來吸收各民族文化中的優秀部分形成的，呈現出穩定的共同心理狀態、精神意志、價值取向及思維方式，是歷代傳承積淀下來的具有深厚歷史感和民族認同感的精神資源。一方面，中國優秀的傳統文化為綜合素質教育提供豐富的教育內容；另一方面，傳統文化教育為綜合素質教育提供有效的教育方法。

（2）綜合素質教育是對優秀傳統文化教育的繼承和創新。我們知道，雖然傳統文化具有一定的歷史局限性，但也具有普遍意義的內容，我們不僅要傳承這些內容，而且要讓它成為我們進行綜合素質教育課直接利用的內容。綜合素質教育的內容不僅包括對傳統優秀文化的繼承，也必須以現代生活和文化為基點，與時俱進，不斷創新。以傳統優秀文化為基礎，結合當今社會的生產、生活實踐，不斷發掘傳統文化新內涵，實現對優秀傳統文化的繼承、發展和創新。

通過以上論述可知，傳統文化教育和綜合素質教育是密不可分的。一方面，傳統文化教育是綜合素質教育發展的重要條件，它為綜合素質教育提供物質與精神基礎；另一方面，進行綜合素質教育而產生的理論、使用的內容以及所達到的成果，都是對傳統文化的繼承和發展。

3 傳統文化教育與綜合素質教育結合的實踐路徑

3.1 營造良好的校園人文環境，全方位開展弘揚傳統文化的校園活動

在日常生活環境營造方面，張貼歷史名人畫像及經典名句在教室、圖書館、宿舍樓等大學生們學習、生活的場所；利用書法藝術搭配詩詞歌賦裝點校園建筑物；給建筑物、道路配以有傳統文化意味與內涵的名字等等。因為這些豐富的思想不盲從流行，經過歷史的淘洗，不會流于淺薄，而且豐富多樣。構造良好的傳統文化外部氛圍，引導大學生綜合素質培養方式的轉變。

在校園活動開展中，主要包括以下幾個方面的內容：（1）結合傳統文化開展形式多樣的學生活動，包括：在辯論、朗誦、演講、書法等活動中傳承優秀傳統文化；在傳統節日組織民俗活動，展現民族風俗與心理，感受節日背后的文化內涵。（2）圖書館中關于傳統文化的書籍館藏豐富，供廣大學生閱讀學習。（3）高研院定期推出傳統文化相關研究的報告講座，為深入了解文化內涵提供便捷之門。（4）不定期的名家講座為學校增添了傳統文化氛圍。切實做到大學生在活動中感受傳統文化，達到提升綜合素質的目的。

3.2 營造傳統文化的社會環境

隨著各種思潮涌入高校，帶來的是對中國傳統文化的沖擊。高校作為高素質人才培養基地，對內教書育人，對外有足夠的影響力影響社會風潮。高校畢業生作為社會的中堅力量，也具有一定的影響力，能夠促進良好社會文化氛圍形成，然后影響在校大學生學習優秀傳統文化。

3.3 擴大選修范圍，積極編寫適合大學生閱讀的傳統文化讀本

如今，越來越多的高校開始重視選修課程建設，選修課發揮起對大學生進行文化素質教育的作用。在重慶大學的人文素質選修課中，和傳統文化相關的的課程所占比例為三分之一左右。

如何充分發揮選修課在傳統文化教育中的作用呢？首先，在選修課的制定上擴大傳統文化教育的選修范圍，用文學欣賞來提高大學生的文化修養，用傳統文化通識教育來提高大學生的民族認同感。其次，在選修課的課程制定上，力求貼近大學生的現實生活，并讓更多的大學生有時間學習。與此同時，編寫適合現代大學生閱讀的傳統文化讀本。例如：用傳統文化解讀當今社會熱點，以古喻今；適當運用時興語言，增加學生的閱讀興趣；將傳統文化與廣大學生喜愛的形式（如動漫）相結合，換一個視角解讀傳統文化；充分利用新的閱讀方式（如微博）進行教育與宣傳。勇于嘗試，力求用優秀傳統文化的獨特魅力來吸引大學生，并使其產生濃厚的學習興趣，從中汲取營養，提高個人綜合素質。

資助項目：——重慶大學“黨的十精神研究”專項課題

參考文獻

[1] 張長勝.高校傳統文化傳播平臺構建研究[J].語文學刊，2013.

[2] 劉彥力，李鑫慧，孔敏.加強大學生綜合素質教育的策略[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2011.

[3] 吳維娜.我國當代大學生綜合素質培養研究[D].大連海事大學，2012.

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中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1004-6097（2013）06-0007-02

大學語文在發揮人文教育功能的同時，還可以鍛煉學生各方面的能力和素質，此外，大學語文還帶有一定的工具性色彩，因此可以說大學語文完美融合了人文性教育和工具性能力培養的任務。大學語文教學一直受到學界關注，并在高校教學中被設定為基礎教學課程。目前，高校大學語文教育面臨困境，學科地位不容樂觀。沒有人可以否定語文的重要性，但為什么大學語文會“失落”到這個地步，這是當前社會各界，尤其是教育工作者必須深思的問題。

一、大學語文“失落”的主要原因

（一）教師

大學語文教學難度相對較大，對任課教師的水平要求較高，需要經驗豐富、學識淵博、知識面較廣、綜合運用知識能力較強的教師。由于大學語文的學科地位較低，大學語文教師未來的發展方向比較模糊，這主要體現在以下兩方面：

一是大學語文教師職稱的評定，不僅涉及文學水平，且與教育水平有關，因此無法直接認定，通常是以大學教師的意愿為主。這種情況導致大學語文教師不能在語文學科范圍內去提升職稱，只能選擇掛靠中文系相關學科的方式去提升職稱，這類現象的存在導致實踐教學無法良好開展。二是目前大學語文并不是獨立的學科，師資隊伍沒有對應的教學科研機構，也就導致師資建設沒有一定的方向，尤其是教學研究與發展在各種因素的影響下難以突破，教師對語文教學失去了興趣，大學語文教學自然會逐漸走向“失落”。

（二）學生

學生是學學語文的主體，也是對語文教學感受最有發言權的群體。大學生對語文教學的部分看法是：“語文課沒有開設的必要，對以后的學習與工作沒有直接的幫助；即使開設了，也沒必要用高中教學那種一字一句的教學手段；大學語文課需要給專業課讓路，因為專業對我們的現實作用更大，工作單位一般對學生的語文要求沒有明確的標準；學生認為大學語文課只是高中語文的簡單延續，沒有必要花更多精力去學習?！笨偠灾?，學生并不是討厭語文，但也不喜歡語文，而是持一種無所謂的態度，對語文完全不放在心上，因此大學語文教學也就難以開展。

（三）教材

大學語文教材雖然在不斷更新，而且在發展過程中融入了一定的素質教育內容，但依然存在“實用”方面的問題。以徐行言主編的《新大學語文課程》為例，教材整體分為哲理、語言、情感、形象、邏輯等部分，所有文章都是古今中外的優秀作品，其目的是幫助學生在新的高度上認識語文，形成語文意識，提升語文素養，并潛默移化地自覺學習語文。這類教材雖然能讓學生感受到很深的人文性，也符合當前人文科學與自然科學綜合發展的趨勢，但是面對日益激烈的就業環境，何時才能體現大學語文的學以致用，大學語文對學生的專業學習與專業發展能夠有多少幫助，能夠提高學生什么樣的能力，這些問題都是值得思考的。

二、重構大學語文教學的思考

（一）突破單一的教師慣例背景

從傳統的大學語文教師背景來看，大部分教師都有中文專業“血統”，仿佛中文系的教師才能成為大學語文教師，久而久之，這成為了“行業準則”。從當前的語文教學實際來看，這種形式并沒有提升語文教學的質量，隨著時代的發展，具有中文背景的教師因為專業限制而有一定的局限性。每一個行業都有自身需要的語文知識，這里可以借鑒高中教師團隊的方式，讓多個學科、多個專業的教師共同來研究教學機制，把與不同的專業、行業相關的語文知識綜合起來，開展分散性教學，進而充分發揮各科教師的優勢。例如：對法律專業的學生，可以講解法律文本的寫作；而對機械專業的學生可以從說明書與實驗報告的講解入手。這能有效提升大學語文教學的實用性與針對性，能有效將“工具性”滲透到大學語文教學的細節中，有助于突破單一的師資模式，充分將語文知識與各專業知識有機結合起來，有效啟發學生從自身的專業領域中進行研究，進而用儲備的語文能力進行會話、寫作等與語文教學相關的實踐性訓練。這樣不僅能提升教師的教學水平，進一步拓寬教師的知識廣度，也讓大學語文教學對大學生就業有了實質性的幫助，并最終推動大學語文教學改革，提升語文教學質量。

（二）根據實際情況對教學內容進行編排

大學語文教學與教學內容有著密切的關系，也就是說教學內容直接影響大學語文教學的效果。當前的大學語文教材在內容編寫上并沒有完全擺脫高中語文的“桎梏”，共同性非常明顯，而針對性則十分缺乏，更少了一點時代特色。當前的教學內容主要包含了古代文學與現代文學，在塑造學生的人文精神方面具有一定的優勢，但是對學生未來的實際發展的幫助作用卻需要重新考量。從本質上說，實用性教育其實也是人文精神的一種體現方式，因此，大學語文教學內容要根據當前社會的實際需要來編排，要與社會的大背景充分結合，體現語文實踐運用能力的培養?？梢允占c社會實踐崗位需求相關的資料，加強與用人單位的聯系，明確大學語文教學的目標，將人文精神與實用性有機結合起來。在遵循語文教學規律的基礎上，對大學語文教學內容進行擴展，讓大學語文突破當前的局限。

（三）選擇恰當的教學時段

高校一般在大一階段開設語文課程，但是傳統的人文素養教育，只是對高中語文教學的延續，很容易讓剛剛脫離高中語文疲憊學習的學生在大學語文學習中再次產生厭學情緒，從而影響教學質量。因此，傳統的教學法必須改革，要讓學生有學習語文的興趣，明確自己應該學什么，并將大學語文的教學安排在實習或者實訓之后。如：大學語文的《課程認知》，充分發揮“工學結合”與“定崗實習”真實工作情境的優勢，讓學生明白學習語文的目的，進而掌握學習的方法。這也是推進學習與工作崗位相連接的有效手段之一。大學語文教育有了針對性，學生所期望的專業工作崗位所需要的語文能力都得到了實質性的鍛煉，久而久之，大學生也明白了未來工作對語文能力的需求。

語文教學是提高漢語運用能力，傳承中華文化精髓，促進精神文明建設的重要載體，是高校人文教育的重要組成部分。在經濟全球化背景下，大學語文課程的性質與教學功能應真正適應當今社會的發展，著力于提升學生解決實際問題的能力，這樣才能可持續發展。大學語文教育改革是一項系統工程，這需要廣大教師不斷總結教學過程中遇到的諸多問題，總結經驗，探索研究，不斷改進大學語文教學，為社會主義精神文明建設貢獻力量。

參考文獻：

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中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.10.039

Abstract In the current reform of College Chinese， it is very important to emphasize the students' ability of language and enhance the cultural quality of university students at the same time. Through the in-depth analysis of the problems existed in the courses of Chinese language and literature， analysis of College Chinese teaching reform in the cultivation of humanistic quality of the importance of， thereby strengthening college Chinese on College Students' quality.

Keywords education in colleges and universities； college Chinese； reform in education； humanistic quality

素質教育是課程改革以來不斷提倡的教育方式，高校教育不僅要提升學生的能力，還要提升學生的素質，為國家和社會培養更多合格的人才。大學語文作為一門基礎性課程，對學生素質的提升有著重要作用。隨著課程改革的不斷深入，高校大學語文教育也在不斷改革，不僅要提升學生的語文能力，還要培養學生的人文素養。當前高校大學語文教育還存在一些問題，需要我們去深入分析，采取一些措施來提高大學語文的教學質量。

1 人文素質的內涵

在網絡時代，人們的生活節奏越來越快，很少有人靜下心來讀書，人文素質在不斷退化。那么什么是人文素質呢？人文素質，指人們在人文方面所具有的綜合品質或達到的發展程度，核心是“以人為本”，關注人的生命、價值、意義，生活中崇尚浪漫主義。正如孟子所說：“仁義禮智根于心，其生色也B然，見于面，盎于背，施于四體，四體不言而喻?！保ā侗M心上》）人文素質是人對生活的看法，人內心的道德修養，以及由此而生的為人處世之道。①

人文素質的形成依賴于后期的人文教育，語文教育就是培養學生人文素質的基本途徑之一。要想提升人文素質，就必須儲備一定的人文知識、理解人文思想、掌握人文方法、遵循人文精神，其中人文精神是核心。

2 大學語文教學中人文素質培養存在的問題

人文素質是當代大學生必須具備的素質，只有具備一定的人文素質才能適應社會。在二十一世紀信息爆炸的時代，學生對網絡的依賴程度越來越大，傳統文化教育得不到足夠的重視，學生的人文素質不斷下滑，成為高校教育面臨的重要問題。人文素質的養成在很大程度上依賴于后天的教育，語文教育作為人文素質培養的重要途徑，對學生的人生有著深遠持久的影響。大學語文教育是提升大學生人文素質的重要課程，但是許多高校沒有意識到大學語文這門課程的重要性，雖然將大學語文設為一門基礎性的公共課，但是沒有給予足夠的重視。由于大學語文課時短，教師教學能力有限，學生的人文素質得不到有效培養。通過對大學語文課程進行調查分析，發現大學語文教學中人文素質培養存在如下一些問題：

2.1 學科地位逐漸下降

當前大學教育中比較重視學生的專業知識和專業技能，對學生的全面發展卻缺乏足夠的重視。大學語文教育是弘揚傳統文化、提升人文素養的重要課程，但是當前大部分高校將大學語文作文公共選修課，憑學生的喜好去選擇，沒有將大學語文作為一門必修課，可見大學語文在大學教育中學科地位不高。

2.2 教學模式單一，教學觀念落后

當前大學語文教學中比較重視理論講解，忽視了學生素質和能力的培養。在大學語文教學中，教師依舊采用的是傳統的“滿堂灌”教學模式，沒有考慮學生的興趣，只是根據自己備課內容進行講解，教師在講臺上激情四射，學生昏昏欲睡，就是當前大學語文課堂的情形。在素質教育的提倡下，大學語文教學觀念也在不斷更新，但是不少大學語文教師的教學觀念沒有更新，在教學中只是簡單地對一些文學作品進行評價和分析，沒有讓學生真正了解作品背后的文化內涵，激發學生的學習興趣。

2.3 教師素質有待提升

教師素質和教學能力是提高大學語文教學水平的關鍵，在大學語文教學中要想提升學生的人文素質，教師就必須具備良好的人文素質，在教學過程中對學生進行陶冶，使學生在耳濡目染的學習過程中提升人文素質。許多高校的大學語文教師本身人文素質就不高，只是獲得了從業資格證，沒有養成“活到老，學到老”的終身學習觀念，其教學能力也難以勝任大學語文教學的要求。

2.4 學生學習興趣不高

語文教育是弘揚傳統文化的基本途徑之一，但是在網絡文化盛行的時代，傳統文化面臨眾多挑戰。在高校大學語文教育中，學生的學習興趣得不到有效激發，上課完全是為了應付期末考試，許多學生雖然選修了這門課程，但是從課程開始到課程結束都沒有認真上過幾節課，大學語文課堂的出勤率相當低。要想提升學生的人文素質，必須激發學生的學習興趣，使其積極主動地參與到課堂學習中來。人文素質的培養不僅需要教師的指導，更要靠自己的平時積累和感悟，學生對大學語文的學習興趣不高，很難想象他們會在課下閱讀人文類的作品來提升其人文素質。

3 大學語文教學與人文素質培養結合的可行性

人文素質的養成不是一蹴而就的，必須進行長時間的積累。學生在義務教育階段和高中階段就在不斷接受人文素養的教育，其人文素質得到了一定的提升，但是大學階段的人文素質教育也是非常關鍵的，對學生今后的人生有著重要的影響。大學語文教育是人文素質教育的重要途徑之一，怎樣將大學語文教學與人文素質的培養結合起來是不少高校面臨的難題。大學語文教學與人素質培養結合的可行性：

3.1 語文教育彰顯人文特征

語文課堂是學生學習傳統文化、學習如何做人、樹立三觀的重要場所，大學語文教育不僅要對學生能力進行培養，更重要的是對學生素質的提高。在大學語文教學過程中，人文歷史、人文知識對人的精神境界的提升作用和人文藝術鑒賞能力的培養，以及健全豐富的人格培養。大學語文教育是在潛移默化的過程中，使學生掌握一定知識的基礎上，慢慢沉淀出一份內在的氣質，不斷提升自我修養。

3.2 語文教學內容和形式體現人文精神

大學語文教學的主要內容是文學作品，是特定時期社會生活和人文精神的體現，是作者思想感情的表 達，是對人與自然、人與社會、人類自身發展的不斷認識，是對人性、人權、人道和人生的深刻感悟，充滿人文精神。通過對文學作品進行講解分析，探討文學作品所蘊含的人文思想，不斷提升學生的人文素質。

3.3 《大學語文》教材適應了人文素質培養的需求

《大學語文》雖然有多個版本，但是其教材內容選擇和結構排列上異曲同工，文學作品涵蓋古今中外的優秀作品，人文知識豐富，便于學生理解人文思想，培養學生的人文精神，從而提升學生的人文素質。在大學語文教學中，教師要對教材進行深入研究，發揮大學語文教學對學生人文素質的培養功效，促進學生綜合素質的提升。

4 大學語文教學改革和人文素質培養的途徑

大學語文教學面臨著眾多挑戰和質疑，不少高校對大學語文教學進行了改革，將大學語文教學與學生人文素質的培養密切結合起來。通過實踐教學進行總結分析，筆者認為可以從如下幾個方面對大學語文教學進行改革，不斷提升學生的人文素質。

4.1 重視大學語文教學，提升大學語文課的學科地位

針對當前大學語文在高校教育中不受重視的問題，高校要加強大學語文的重視，畢竟大學語文是高校進行人文教育的重要途徑，對學生綜合素質的提升有著不可或缺的作用。高校要將大學語文設為必修課，讓每個學生在大學語文課堂中提升人文素質。

4.2 更新教學觀念，創新教學模式

大學語文教學要與時俱進，不斷根據學生的需求來更新教學觀念，不僅要使學生掌握一定的知識，重要的是學生能力和素質的提升?！皾M堂灌”的教學模式已經不再適應高校大學語文教學的需求，要不斷創新教學模式，采用案例教學、情境教學、合作學習等教學模式來激發學生的學習興趣。

4.3 定期對教師進行培訓，提高教師素質和教學能力

不少高校的大學語文教師素質不合格，因此為了提高大學語文教學質量、提升學生的人文素質，就必須對教師進行定期培訓，使其掌握新的教學理念、教學方法，提升自己的人文素養，從而在大學語文教學中以身示范，用自己的行為舉止陶冶學生，幫助他們提高人文素質。

4.4 激發學生學習興趣，提高學生學習能力

俗話說“興趣是最好的老師”，激發學生的學習興趣能夠達到“事半功倍”的效果，因此在大學語文教學中教師要采取措施來激發學生的學習興趣，使學生積極主動地參與到語文學習中來。課堂時間是有限的，學生人文素質的提升卻不是一蹴而就的，教師要教給學生學習的方法，幫助其提高學習能力，從而在日常生活中靠學生自己來提高人文素質。

5 小結

人才是當今世界競爭的核心，大學是人才的培養基地，大學生肩負著弘揚民族優秀文化的歷史使命，因此大學生除了具備專業知識外還要有較高的人文素質。通過對大學語文教學進行改革，將大學語文教學與人文素質培養結合起來，從而為國家和社會培養一批高素質人才。

注釋

① 人文素質在哪里？――推介《人文社會科學是什么》叢書.北京大學出版社，引用日期2012-10-23.

參考文獻

[1] 程嫩生，陳海燕.論大學語文教學中的人文素質教育[J].中國成人教育，2010（21）.

篇（7）

關鍵詞：

大學語文；系統化；教育理念

引言

近年來，教育界十分關心大學語文課程設置和教學改革問題，根據教育學研究成果和語文教學實踐成果，大學語文教學方式和教學思路與教學內容息息相關，只有教學內容達到多層級、高質量和高層次，才能保證教學方法多元化和系統化，才能改變原有傳統教學單一模式特性。如何通過教學研究與改革，為教學創建一個正確科學、有效穩定的教學內容框架系統，也就成為語文教學改革的核心問題，也是解決其他問題的要點。提高學生語文綜合能力和人文素養是有關我國民族精神、民族文化和歷史傳承的重要事業，學生擁有語文能力和素養能夠豐富文化內涵，有利于學生提高人文修養和道德素質。在互聯網時代，學生面臨各種知識和信息的沖擊，如何有效利用這些新手段提升學生語文綜合能力是大學語文教學者面臨的機遇與挑戰。做好教學理念更新，不斷滿足學生求知和社會實踐需求，提高學生語文綜合運用能力和人文素養，強調工具性與人文性是大學語文教學內容與改革的目標與方向。

一、大學語文教育基本理念

《大學語文》課程的教育理念應把漢語理解與應用實踐能力作為主要方向，主要以聽、說、讀、寫為主培養學生的實際應用能力，以基礎能力、分辨詞意、理解句子和閱讀寫作為教學目標。[1]大學語文應在中小學語文教學學科理論基礎上進行實踐升華，主要讓學生提升語言表達、寫作和閱讀的實際運用能力，從聽說讀寫基礎技能上提高一個層次，做到在這個教育理念中進行大學語文教學內容構建。大學語文堅持以漢語教學為主要內容的中心不動搖，同時部分內容也要與不同語言和文化相比較，通過對比語言結構、語言習慣、文化內涵、思維思想等差異，進行對比式教學掌握漢語運用能力以及提高對民族文化精神的理解，加強傳統文化傳承，為提高學生的語言運用能力、綜合素質、道德修養和人文情懷奠定良好的基礎。第一，大學語文教學的首要任務是對語言本身的學習，加強學生的語言理解能力和運用能力。大學語文對學生語言理解和運用能力的培養要比中學的培養要求高一個層次，不再將語言運用基礎能力作為目標和重點，而是將重點放在高等教育層面，對語言理解和應用的綜合能力提升的深度與廣度都要進一步加深，使學生對事物理解更深刻，對語言應用更得心應手，并將語言能力與未來工作生活相結合，從而提升實踐綜合能力。根據語文教育學家顧黃初的觀點，他認為語言作為信息傳播的工具與載體，不僅具有字面含義與意義，在傳播過程中對語言工具的利用包含著情感、深意、理論、趣味等多元化內在因素，這要求大學語文教學者在教學中還要把語言傳播載體中所蘊含的深意和隱性內涵講述給學生，使學生透過語文字面含義透析到內在情感哲理、趣味深意等內容。[2]在語言教學中進行文選式教學，即通過在教材中精選出經典文學作品進行教學。除了在教學過程中讓學生掌握語言應用方法，提高駕馭語言的能力，對各種文體熟悉并熟練應用，更重要的是這些經典的文選中蘊含著作者深刻的情感、人生哲理、社會變遷、歷史經驗和做人的道理等深層次內容，這體現了語文教學中隱和高層次功能，也正印證了學者顧黃初的語文教育理念。第二，大學語文教學肩負著提升學生人文素質和精神水平的任務。我們在重視語文教學對學生人文素養培養的同時，也要認識到精神培養是一個廣泛的概念，是多個學科綜合教育的結果，在學生人文素質和思想素質培養的同時，不可忽視語文教學的獨立性，要始終將語言理解和運用能力作為教學的根本目標，不能將人文思想教育目的超越語文教育目的，不能動搖大學語文教學根本，因此在制定教學內容時要以漢語運用能力為核心。

二、大學語文教學存在的主要問題

（一）教材編寫水平有待提升

目前，我國高等學校普遍使用《大學語文》教材并沒有真正突破中學語文教材編寫思路，仍舊沿用中學教學思路進行教材編寫，所編選的內容不能夠與時俱進，內容較為陳舊，不能夠吸引在信息化、網絡化的大數據時代成長的年輕學生。大學語文教材中對閱讀能力培養的內容占據比例較大，而忽視了語文綜合能力提升環節，如寫作能力、聽力理解、語言表達、演講等社會實踐部分覆蓋內容較少，教材缺乏此類培養內容，進而影響了語言教學思路。[3]同時針對大學語文教學目標和任務，目前全國各地缺乏統一的教學方案與大綱，對于大學語文教學目標、內容、教學模式和考核方法等內容缺乏統一認識，不同版本的教材都有各自的側重點和要求，缺乏統一認識，整體教材編寫需要系統整合，提升教材整體編寫水平。

（二）課程重視度不夠

由于語文學習是一個漫長積累的過程，其教學效果不會在短期內呈現。語文教學是一種綜合素質教育課程，目前大學語文課程開設形式一般以基礎公開課模式為主，相比具有考試和就業實踐要求的專業公開課處于劣勢地位，很多學生和教師用功利主義思想看待大學語文課程，對語文能力提升的重視度不夠。學生主要重視專業課程或一些學習成效立竿見影的課程，大學語文容易被其他課程擠占教學時間，處于邊緣化地位。[4]目前，學校對大學語文重視度不夠、科研方向不明確、師資力量不夠，從而導致教學質量不高，進而不能夠吸引更多學生參與，使教學質量進一步下降，進入惡性循環，嚴重影響了大學語文課程教學水平和教學目標，削弱語文教學的影響力。

（三）教學方式有待創新

目前，大學語文教學模式以大班教學的公開課形式進行，由于傳統的教學形式，課堂人數較多并且與教師距離較遠，師生之間互動和溝通都比較困難，仍然沿襲了中學填鴨式、自上而下的灌輸式教學方法。語文教師為了課程進度的完成，加快講述速度，學生沒有機會思考和發言，單純記錄和吸收，這種缺乏互動的教學形式難以吸引學生學習熱忱，難以將語文教學的趣味性展現給學生。加之學習之后考核形式要求學生按照教師劃定重點進行復習，一般以死記硬背為主，缺乏對學生理解能力和個人綜合能力考核，從而導致大學語文教學目標難以達成。

三、大學語文學科建設探索

（一）語文教學內容“三部”設計

大學語文教學內容主要由課堂教學、實踐操作和自主學習三個方面組成，課堂教學以語文教材學習為基礎，實踐環節教學以專題訓練為基礎，自主學習以社會實踐和調研為基礎。教材內容可以分為基礎、提升和實踐三個層次。第一部“基礎篇”。通過語文教師對經典文學作品、名篇精華、古典文化、民族文化等內容進行補充，夯實學生語文基礎知識，對語言聽、說、讀、寫基礎應用加以鞏固，并對課后語文學習方法予以教授，讓學生形成長期積累的學習模式。第二部“提升篇”。語文教師要重點提升學生對專業文獻的理解、歸納、總結和運用能力，要將語文學習與學生所學專業結合起來，重點在教材中添加理論論文、學術著作等內容，強化學生理解、總結、觀點論述能力，提升學生邏輯思維能力，同時也讓學生充分認識到語文學習對所學專業的指導作用。第三部“實踐篇”。語文教師要關注培養學生的語言運用能力，通過將調研和專題訓練等自主學習模式相結合，擴充教材實踐環節，可采用設計問題進行討論、調研報告撰寫或閱讀理解等任務型教學內容，通過實踐環節提升學生理解、閱讀、交際、演講和寫作的綜合運用能力。

（二）語文教學模式不斷創新

大學語文教學要使教學模式更加具有開放性。一方面，大學語文教學內容具有開放性特征，教師在進行教學中要基于教材又要高于教材，要創新教育理念，將多個學科、社會熱點、網絡熱詞等與語文教學有機結合，將書本中基礎教學內容與社會海量書籍文獻有機結合，為語文教學設計營造新情景。另一方面，大學語文教學方式要不斷創新。在語文教學課堂里，師生之間、學生之間的互動溝通十分重要，教師應當了解學生的專業、個性、愛好等，根據學生狀況進行課程教學模式設計，積極引導學生自主思考，從而更有針對性地開展語文教學。[5]

（三）語文考核形式多樣化

大學語文考核形式可以改變傳統死記硬背的方式，這種僅關注教材理論，不考核學生思維和實踐的考核模式不符合社會人才儲備需求。[6]因此，建立一種科學化語文教學模式，充分利用現代化、網絡化、多元化的方式，將競爭機制引入到語文學習考核環節里，充分激發學生參與的積極性。[7]例如，可以設置成語接龍大賽、詩歌接龍大賽、演講比賽、詩歌創作大賽、小說創作評比、排練語言情景劇等方式進行學習成績考核，充分發揮學生潛能，調動學生思維能力和想象力。既要將大學教學目標融入到考核中，又要結合新穎模式進行考核，將考試成績與平時實踐成績相結合，保證考核數據的科學性、多元化、新鮮化和可行性。

結語

大學語文教學研究對教學效果的提升十分重要，只有不斷完善語文教學體系，才能夠保證達到教學根本目標，不斷提升學生的語文綜合運用能力，不斷將語文教學與學生職業規劃相結合，促進學生人文思想素質提升。通過教學內容的科學設計、教學方式創新與考核方式科學化，相信大學語文教學一定會創造出更高成就，更好地為社會提供有用的高素質人才。

作者：贠曉晴 單位：西安鐵路職業技術學院

參考文獻

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[4]劉若愚.中國的文學理論[M].成都：四川人民出版社，1986．

篇（8）

創新教育以培養學生創新能力為出發點和落腳點，能夠順應時代的發展潮流，培養能力更強的復合型人才。將創新教育理論納入到高職大學語文教學過程中，不僅僅可以實現大學生人文素養的培養，還將實現學生創造性思維的訓練，為其綜合素質的全面提高奠定了基礎。 因此，文章以創新教育在高職大學語文教學中的實踐思路構建為研究課題，去探析兩者之間的關系。

一.創新教育與大學語文教學實現融合的必要性

創新教育的靈魂在于創新，以培養具備創新能力的人才為終極目標，這是符合時代不斷發展的特點的，也是教育事業取得不斷發展的關鍵所在。而將創新教育納入到大學語文教學實踐過程中去，也是有著客觀必然性的。其一，大學語文教育是大學教育的基礎性工作，這是實現學生人文素養提高的重要環節，現階段的大學語文教學觀念守舊，教學方式單一，教學效果不佳，急需要一種更加全新的教育理念去實現調整和改善，以保證大學語文教學的有效性；其二，創新教育視角下，大學語文教學活動可以很好的成為其創新思維的平臺，處于這樣的情境下，為激勵學生創新，培養學生創新思維，提高學生創新能力創造良好的環境。因此，我們將創新教育觀念引入到大學語文教學過程中去，其將更好的實現對于社會的服務，滿足國家發展需求的復合型人才需求。

二.創新教育在高職大學語文教學中的實踐思路構建

實現創新教育在高職大學語文教學中的實踐思路構建，是一項系統化的工程，需要從多視角去審視和開展。雖然很多教學者在此方面進行了大量的嘗試，但是目前創新教育在高職大學語文教學中的實踐思路構建依然存在很多的不全，如教師主體創新精神缺乏，教學創新教育方法不明確，難以形成良好的創新教育效果。具體來講，我們可以從以下幾方面入手：

2.1從學生人文素養培養出發，做好教材的選取工作

不同于一般性質的語文教學，大學語文關注的是將知識進行整合和組織，從而展現出更多新的事物。但是實際上目前高等職業學校選擇的語文教材往往將作品放在基礎性位置上，忽視了傳統文化的精髓，使得學生與傳統人文文化之間的距離越來越遠。這樣的做法，是不可取的。因此，我們應該高度重視教材的攢澤工作，將人文氣息比較濃厚的內容納入到教材中去，為促進學生心靈健康，思維擴展和文化素養提高打下堅實的基礎。

2.2切實轉變教師的角色，實現創新思維能力培養

傳統模式的語文教學將注意力放在語文知識的講解上，往往過多的關注于教師的重要性，所以在整個課堂中，教師始終處于核心的地位。因此，在創新教育背景下，教師應該放下自己的核心地位，主動的從講臺上走下來，去激發學生的主觀能動性，使得學生成為語文學習的主人，切實做到從教學者到聆聽者，引導者身份的轉變。在完全自主的課堂氛圍中，學生的創新思維的枷鎖才會被打開，從而給予學生更加大的空間去實現創新。

2.3積極調整教學方式，營造良好的創新氛圍

教學方法的調整和改善，應該是在樹立創新教育觀念之后，積極采取措施實現對于傳統語文教學方法的革新。具體來講，我們需要做好以下幾方面的措施：其一，健全精講和泛讀相結合的閱讀體系，對于語文教學來講，充足的閱讀量對于實現教學效果的提高有著重要的作用；其二，注重對于學生的引導，不斷培養其創新思維意識；其三，借助多媒體資料的幫助，實現良好學習情境的創設；其四，注重使用比較的方法，對于語文教學內容上的思想，觀念，進行比較分析，以此去鍛煉學生的思維能力。

2.4改變單一評價模式，形成創新教育評價機制

傳統語文教學在考核的過程中，往往希望可以以試卷的方式來進行考核，很多情況下都是以客觀題出現的，其評價模式往往顯得比較死板。倡導開放式、合作式訓練。學生通過訓練能夠提高自身的知識水平、思維能力、情感與智慧，并形成科學的價值觀。所以，大學語文的作業必須大力倡導開放式、合作式的訓練方法，讓學生敢于自己給自己出一些訓練題目，讓他們真正擁有充足的發揮自我展現的空間，從而進一步提高他們創造性思維能力。總而言之，作為一名合格的大學語文教師，應當充分調動廣大學生的創新欲望，提高學生的創新能力，激發學生的創新愿望以及創新潛力。讓具有幾千歷史的中華文化能夠在語文可同教學過程中得到有效傳承，甚至是不斷創新。

三.結束語

綜上所述，處于不斷變化的社會背景下，教育事業要想得以更加全面，更嬌高效的發展，就需要緊跟時代潮流，以創新的視角去審視問題。對于高職大學語文教學工作來講，也是一樣的道理，應該將創新教育納入到高職大學語文教學實踐體系中去，從而為高職大學語文教學注入新鮮的血液，保證其處于不斷發展的狀態。我相信，隨著創新教育的重要性被越來越多的認識，高職語文教育的質量和水平將會不斷提高，其對于社會的服務能力也會不斷強化。

參考文獻：

[1]喬海曙，李遠航.大學生創新能力培養研究綜述[J].大學教育科學，2008（1）.

篇（9）

大學語文教學承擔著我國母語教育的重要任務，同時擔負著民族文化傳承的重要使命，其本身具有重要的意義，但由于多元化社會思潮的影響，以及快節奏的社會發展模式的形成，大學生在文化學習與語言運用方面呈現出了一系列的新的特征，其中一部分對于豐富社會文化元素，充實人們的文化生活有著積極的作用，但也有一部分會對優秀傳統文化的傳承與母語的運用產生較大的沖擊。社會對大學語文教學人才培養的要求，不僅僅是要培養大學生的語言交際與表達能力，也不僅僅是要求大學生掌握母語規范應用的方法，更重要的是培養具有較強的語文綜合應用能力，包括理解、分析、寫作、表達等各方面能力，并擁有較強創新創作能力的綜合創新型人才。與此同時，也要求通過大學語文教學的有效改革，全面提升大學生的人文素養與語言應用能力，促進大學生的全面發展，并規范社會語言環境，形成健康、活躍、充實的語言文化環境，為我國的社會主義精神文化建設與發展發揮積極的促進作用。

二、基于社會需求視界的大學語文教學改革方向探索

（一）從人本角度出發，注重語文教學的綜合性與人文性

我國大學語文教學的本質是母語教學，對于母語的重視程度能夠真實地反映出一個國家對于傳統文化的態度。面對外來文化、網絡媒體文化對漢語應用的沖擊，加強大學語文教學改革，改善大學生語言環境，已成為當前大學語文教育的重要任務。在社會需求的視界下，大學語文教學的改革，要從人本的角度出發，針對大學生的心理特征與語文能力基礎，采取靈活的教學方式，要在教學方法設計中，抓住大學生心理認同的關鍵點，在加強大學生母語運用能力過程中，可以深入挖掘母語文化中的深層內涵與奧秘，讓學生感受到母語文化的博大精深，并通過教師的引導與校園文化氛圍的有效營造，為大學生語文學習創造良好的環境。大學語文與高中語文有一定的區別，在大學語文教學中應更加注重其綜合性與人文性的發揮，而不再僅僅是教授語言的運用方法，這樣才能有效的培養大學生高尚的理想、人格、審美觀、積極向上的精神和對社會高度的責任感，使大學生真正承擔起民族文化傳承的歷史使命，成為祖國文化建設的接班人。

（二）著眼社會生活，優化大學語文教學內容的構建

語文來源于生活，并服務于生活，因此大學語文教學改革也應該與生活相結合，將社會生活作為著眼點，在教學內容的構建上融入社會生活的元素。首先，在教材內容的選編方面，應注意所選文章與時展的契合性，滿足新時期不同專業大學生的知識結構和心理需求，并更多選擇大學生所普遍關注的內容，從而有效激發學生的興趣，獲得大學生的心理認同。其次，要想實現大學生將語文知識與能力應用于實際的社會工作中，就要注重教學內容與社會生活的銜接，結合工作中對語文能力與知識的實際應用需求，將其融入到大學語文教學的內容中，提高語文教學的實用性，增強學生適應工作的能力。

（三）從興趣角度切入，創新大學語文教學模式

在大學語文教學改革的過程中，還要注重學生興趣的培養，以興趣作為教學活動的切入點，改變傳統死板的教學模式，對教學方法進行創新，從而提高教學的有效性。要實現這樣的目標，首先對于教師就要有較高的要求，教師不但要具備扎實的專業知識能力，同時還要有深厚的文化儲備，要能夠從教學內容及相關內容中找到學生的興趣點，并以教學的深度來使學生信服，避免運用低俗趣味迎合學生，并且要留意學生的文化生活與關注熱點，從學生感興趣的話題引入，加強語文教學與學生生活的聯系，拉近教學活動與學生間的距離，以對社會熱點的深入解析以及深層文化內涵的挖掘，吸引學生的學習興趣。

篇（10）

人文素質教育就是對人類歷史上優秀文化成果與知識進行總結，通過教育將這些優秀的文化知識，內化為個體穩定的內在道德品質與氣質修養。人文素質教育主要包括:人文基礎知識教育、人類意識形態教育以及氣質修養教育。大學語文教學的主要目的是培養學生的綜合素質，因此將人文素質教育應用到高校語文教學中是基于素質教育發展的根本要求。

一、人文素質教育應用到高校語文教學中的價值分析

人文素質教育的核心就是讓學生懂得如何“做人”，尤其是在學習與踐行社會主義核心價值觀的時代背景下，將人文素質教育應用到高校語文教學中具有重要的現實價值:首先通過人文素質教育可以解決大學生人文素養缺失的現狀。基于經濟發展以及互聯網技術應用范疇的擴大，大學生表現出了人文基礎常識缺乏、理想信念淡化、民族精神喪失以及道德觀念淡薄等問題，這些問題的存在影響我國素質教育的實施，因此將人文素質教育融入到高校語文教學中是現實迫切的需要;其次大學語文課程性質及教學內容適合人文素質教育。大學語文的基本屬性是人文性，語言不僅是交際的工具，而且還是人文精神的載體，因此在語文教學中開展人文素質教育能夠提高人文素質教育的實效。例如語文教材中的內容都是以文學作品為載體的，而這些文學作品是中華民族的文化傳統，具有強烈的人文情感。

二、人文素質教育應用在高校語文教學中的現狀

盡管基于素質教育改革的不斷推進，高校大學語文教學中對于人文素質教育的應用也越來越豐富，但基于各方面因素的限制，人文素質教育在高校語文教學中仍然存在不少的問題，具體表現在:

1．大學語文課程定位不準確，教學理念不完善

科學定位是優化教學質量的前提，大學語文課程定位目前學術界更加傾向于培養學生的綜合素質。但是在具體的教學中存在課程定位不準的問題，例如基于當前就業形勢的壓力，高校開展語文教學更加側重對學生職業技能的培養，如側重學生的寫作能力、閱讀能力，而忽視學生的人格塑造、素質培養，結果導致人文素質教育在語文教學中的地位越來越低，功利性特征越來越明顯。追其原因主要是因為當前高校教學理念不完善造成的，尤其是缺乏素質教育理念導致教學中仍然以培養學生的職業技能為主。

2．語文教學模式單一、枯燥

根據調查大學語文教學仍然存在以課堂教學為主，教師采取灌溉式的教學模式開展教學，雖然此種模式能夠集中對學生進行管理，提高學生的理論知識水平，但是卻與大學語文教學大綱不相符，尤其是此種模式不利于培養學生的人文素質。通過語文教學培養學生的愛國情感以及樹立高尚的人格品質是語文教學的重要任務，但是傳統的教學模式難以達到上述要求。例如學生的愛國精神培養必須要通過實踐鍛煉獲取，而傳統的課堂教學模式是難以真正培養學生的愛國情懷的。而且大學語文教學中存在的師生互動缺乏的問題也影響教學效果。課堂教學是一種師生互動的活動，通過互動可以提升學生的綜合素質，但是目前師生互動的頻率非常少。

3．大學語文考核方式單一陳舊，難以體現人文素質教育特點

大學語文教學的重點是“文”，側重培養學生的人文素養，然而當前高校對于大學語文的評價考核多以書面封閉考試為主，而且考試的內容隨意性很強，一般考試內容多是由任課教師完成，這樣一來不僅在試卷的內容上缺乏創新性，而且在考核方式上也存在較大的“水分”，例如任課教師為了教學質量評估，他們會在考前給學生圈重點，以此提高成績通過率。此種考試模式是難以激發學生的人文素質的。

三、人文素質教育在高校語文教學中的應用策略

將人文素質教育應用到大學語文教學中對提高學生的綜合素質，提升大學教育內涵以及培養社會實用型人才具有重要的意義，因此基于應用型高校轉型改革要求，大學語文教學要積極引進人文素質教育:

1．明確大學語文人文素質教育核心課程地位

語文教學是人文素質教育的重要載體，語文素質是人文素質的核心要素之一，語文教育的價值不僅是培養學生讀、寫、聽、說的能力，而且還要通過語文教育培養學生樹立良好的審美價值觀和審美能力，踐行社會主義核心價值觀。因此在大學語文教學中必須要明確人文素質教育的地位:首先大學教育管理者要轉變舊的觀念，提高對人文素質教育的正確認識，將大學語文課程作為人文素質教育的核心課程。根據當前大學語文存在的內容枯燥、偏離學生實際的問題，大學要結合自身情況對大學語文教材進行編排與優化，提高教材與生活的密切聯系性;其次積極探索多樣化的人文素質課程形式。將人文素質教育引入到大學語文中必須要改變以往的以語文課堂教學為主的模式，語文教學的場地不僅包括課堂，而且還包括社會實踐，因此可以將人文素質教育與社會實踐相結合，這樣可以提升人文素質教育的效率。

2．創新大學語文教學模式，激發學生學習興趣

基于語文教學過程中存在的教學模式單一、枯燥問題，大學語文教學要積極創新:首先積極構建“互聯網+教學”模式，通過互聯網實現教學資源的優化配置，并且豐富教學內容。網絡教學平臺可以激發學生的學習興趣，增強語文教學的趣味性。例如南開大學建立的“大學語文”網絡平臺就實現了語文教學與人文素質教育的融合;其次要增強課外實踐。通過構建課外式的語文教學可以激發學生的思考能力，學生進行思考的過程也是人文素質教育實施的過程。

3．建立多元化考核方式

大學語文課程評價的目的不僅是為了考察學生實現課程目標的程度，更重要的是為了檢驗和測評學生的人文素養狀況，促進大學生知識、素質和能力的全面發展。因此應該明確“學在平時，考在平時”的觀念，將過程與結果放在同等重要的地位。把對學生能力和素質的檢測貫徹在整個教學過程之中，淡化期末意識。另外也要加強學生自我評價，學生通過開展自我評價可以從自我意識層面分析自己所存在的缺陷與不足，從而努力提高并積極改進。

4．構建高素質的大學語文教師隊伍

教師素質是人文素質教育的質量保障，教師素質的高低直接影響大學語文教學質量，因此基于素質教育的要求，大學要積極構建一支政治過硬、技能高超以及素質全面的教師隊伍:首先提高語文教師的人文素質。在教學過程中，教師不僅是知識的傳道解惑者，而且還是學生行為習慣的引領者，尤其是剛進入大學的學生，他們容易受到教師行為的影響，因此教師除了具備教學能力之外，還需要養成較高的人文素質;其次增強教師的綜合協調能力。人文素質教育涉及的方面比較廣，因此需要教師具備綜合協調的能力，以便更好地將教學資源應用到語文教學實踐中。加強大學生人文素質教育是高等教育的一項重要內容，是順應時展的客觀需要。高校語文教學的文學特點和人文氣息有利于進行大學生的人文素質教育，重視語文教學中的人文素質教育，能有效地培養大學生的人文修養，增加學生的文化底蘊，對于大學生精神世界的建立有正確的引導作用。

參考文獻:

篇（11）

學生由高中升入大學，面臨的是由普遍學習到專業學習、研究的過程，知識深度的加大，以及學習方向的定向都對語文科目這一“大眾化”科目形成一定的沖擊。而各大高校本著深度教學的原則，無意間忽略了大學語文的重要性。在課程開設方面，大量的專業課程占據了主要的教學時間，語文科目教學的安排受到嚴重擠壓，學生更多地是利用課余時間來補修語文，其學習的目的僅僅是為了考試合格（漢語言文學專業等少數專業除外）。值得一提的是，多數學生甚至是教育工作者都并未對語文形成一定的重視，其評判語文科目價值的標準僅僅是“是否有助于未來工作和事業的發展”，在這樣的標準下語文素養與一些專業的知識技能積累相比，愈加顯得無關緊要。大學階段語文科目的邊緣化，可以說是當前社會價值觀念變化促成的。

（二）教育模式的滯后性

一般除了專門做文學方面研究的人，其他人將語文知識和相關技能運用到實際生活中的機會并不多，“能看、能懂”是學生在學習語文過程中對自己的普遍要求，而培養學生的這種基本能力便成為大多數教育工作者的主要任務。在如此低的任務的驅動下，導致了大學語文教學模式的長期滯后。首先，大學語文教學依舊沿用高中階段的教學模式，除了課堂時間有所增加之外，教與學的目的均是為了合格；其次，教學的內容上難以做到創新，以古語教學為例：文言文教學更多地是為了向學生展現一些古代經典，或者說傳授學生一些基本的古文閱讀技能，與高中階段相比，無甚新意。

二、大學語文教學重點釋疑與學生學習狀態的定位

（一）大學語文教學重點

語文教學不管是在任何階段都應當是最為重要的科目教學之一，其教學的目的和重點如下：①語文知識的積累與語文技能的培養，如，對專門的文章進行分解理解的能力、文字創作能力（寫作能力）、基本的語言辨識和認知能力等；②學生內在素養的熏陶以及人格塑造，如，正確的人生觀和價值觀的培養、民族主義和愛國主義熏陶、道德素養的提升等；③調節功能，語文教學可以作為學生日常學習的調節環節，緩解學生在專業學習方面的壓力。

（二）學生語文學習狀態的定位

理想的學習狀態應當具備如下幾個方面的特點：①主動性，即學生在課堂教學之余，能夠不以考核為目的地進行語文學習，包括語文技能的練習；②學習興趣，學生并非是因為除興趣引導之外的其他原因進行主動學習的，應當能夠在學習的過程中獲得樂趣；③明晰性，學生在學習語文的過程中，能夠明確學習內容中的知識含量，并獲得實際的學習效果，比如：通過閱讀文章體會作者所想表達的觀點，并經過提煉，使自身獲得某種意義上的提高。

三、優化大學階段語文教學的具體建議

（一）提高語文教學意識

在大學語文教學大綱中明確指出：“大學語文課是高等教育的基礎學科之一，是除漢語言文學專業學生外，面向文、理、工、商、農、醫、法等各類學生開設的一門素質教育課程。‘在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才?！保ń逃扛呓趟尽洞髮W語文教學大綱》征求意見稿）由此可見，大學語文受國家教育部門重視。無論是從貫徹教育政策還是對學生負責的角度，都應當被各高校重視。要付諸于實際行動，就應當在教學制度、教師資源、教學設備等多個方面進行調整，為語文教學創造條件。

（二）合理匹配教學時間

鑒于大學階段課程科目較多，在課程安排上會有一些困難，因此大學語文教學時間的安排僅需依照以下標準：①足量，即保證在合理的授課進度下，能夠按時保質的完結新課程；②比例適中，與其他專業課程相比，語文教學時間不宜過少，應給予其發揮調節功能的時間；③獨立，語文教學時間不能被其他科目教學占據，課程安排一旦生成，不宜進行隨意變動。

（三）創建語文科目優勢教學環境

環境能夠加深教學效果，因此創設語文科目優勢教學環境，是提高大學語文教學的有效途徑。一方面，教師在教學過程中，可以采取一些富含趣味的手法進行講解，例如在《聊齋志異·小翠》一課中，可采用評書的形式講讀課文，輔以生動、幽默的描述詮釋課文中的難解字句，使課堂更為輕松愉悅，既能向學生展現文言小說的魅力，又符合大學青年的喜好，活躍課堂氣氛。另一方面，校方作為教育工作的主體，擁有創設教學情境和安排校內活動的權利，因此可以適當投入人力物力，舉辦一些有助于語文教學或者提高學生語文興趣的活動，除了鼓勵發展文學社、語文興趣小組等多樣化的校園社團，還可以承頭舉辦一些比賽，例如：以還原文學著作為原則的表演大賽、文藝晚會中的特色文學朗誦節目等。

四、總結

大學語文并不是單純的高中語文的延續，它應當是肩負了培養大學生內在素養的基礎性課程，縱然是在專業課程較多的大學階段，也不應當被邊緣化。同時，教學師生共同配合下的雙邊行為，學生學習狀態不佳與高校教師有著莫大的關系，如何掌握學生在語文方面的學習狀態，并且提出科學的建議或辦法，以此確保大學語文這一科目能夠持續發揮人才培養的作用，將會是未來高校教育工作長期研究并不斷實踐的問題。

參考文獻：

[1]蔣承勇，云慧霞.大學語文教學與大學生人文素養培育[J].中國大學教學，2013，（02）.