五年級下冊教案大全11篇
時間：2022-03-16 08:54:08緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇五年級下冊教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
篇（1）
教科版五年下冊《時間的測量》60-61《擺的研究》
【教學目標】
科學概念：擺的擺動快慢與擺繩的長度有關。同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。
過程與方法：
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推測擺的擺動快慢與什么有關。
l
進行改變擺的重量、擺的擺長對擺的次數是否產生影響的實驗研究。
l
對實驗的結果進行分析，并且根據分析進行預測。
情感、態度、價值觀：
l
初步意識到精確測量結果的得到是需要反復測量的。
l
認識到實驗中細心觀察發現新問題是很重要的。
l
對新問題有繼續研究的欲望。
l
意識到感覺是會出錯的。
【教學重點】
經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學難點】
經歷推測擺的快慢與哪些因素有關，并依次展開實驗研究，得到實驗結果的過程。
【教學準備】
學生材料：計時表10只，單擺裝置10個（鐵架臺、銅棒組裝而成）、大小相同螺帽三種各10份、實驗記錄單兩種各10份。
教師材料：不同的單擺兩個、課件。
【教學過程】
一、引入（課前寫好課題：擺的研究）
1、師：蕩秋千這個游戲很多同學都玩過。今天老師把這個游戲帶到了課堂上。請看大屏幕。哪個小朋友蕩得更快些？
2、上完這節課，你就能找到答案了。
秋千是我們生活中常見的擺。對于擺我們已經有了一定的認識。這節課我們繼續研究擺。（板書：擺的研究）
二、探究新知
1、不同的擺自由擺動的快慢一樣嗎？
2、擺的快慢你覺得與什么因素有關系呢？(小組討論)
（師根據學生回答分別板書：擺錘重量、擺繩長度、擺幅的大小等。）
師：這些只是我們現在的猜測，還得找證據證明。
3、下面我們就通過實驗來驗證我們的猜測是否正確。
實驗一
改變擺錘重量的實驗（10分鐘）
a、改變擺錘重量的實驗討論：
為了證明擺錘的輕重與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗可以怎樣來操作？
我們一起來設計實驗方案。（課件出示）
b、出示記錄表。師述：老師給大家準備實驗材料，我們動手做實驗。實驗時要你注意。（請看大屏幕）
我們就以15秒為時間界限，分別測三次，看看最后能發現什么？準備好了嗎？靜悄悄的開始，比比哪組效率高！
c、學生實驗、記錄。（師巡視指導，找好記錄）
d、科學實驗報告會。（展示兩個小組數據，談談我們的發現：擺的快慢與擺錘的重量無關。）
看看自己小組的數據，支持這一結果的小組舉手！如不支持，拿出來分析。
現在我們可以確定的說：擺的快慢與擺錘重量有關嗎？（板書：錯號）
實驗二
改變擺繩長度的實驗（10分鐘）
a、改變擺繩長度的實驗討論：
為了證明擺繩長度與擺的快慢到底有沒有關系，這個實驗又可以怎樣來操作？
一起設計實驗計劃方案。
b、師述：大家看記錄表，我給大家準備了一根2倍長的繩子。
c、學生實驗、記錄。（師巡視指導）
d、科學實驗報告會。（展示兩小組數據，談談我們的發現：擺的快慢與擺繩長度有關，同一個擺，擺繩越長擺動越慢，擺繩越短擺動越快。）
其他組的數據，支持這一結論的舉手。
師小結板書：對號。
三、擺的快慢與什么有關：（7分鐘）
1、現在我們來回顧之前的問題。擺的快慢與什么有關？
對照我們的實驗記錄單。回答問題：
a.
擺的快慢與繩長有關嗎？與擺錘的重量有關嗎？
b.
什么樣的擺擺動得慢，什么樣的擺擺動得快，我們是怎樣知道的？
發現問題
作出猜測
實驗驗證
得出結論
2、請大家把課本打開，翻到P61，閱讀課本P61下面的插圖和文字。你覺得它們擺的快慢會怎樣？（課件出示）
3、師出示如圖的兩個擺，擺繩長度一樣，擺錘長度不一樣，演示實驗。（分別記30秒2次。）
4、你發現了什么？為什么會出現這樣的情況？你是怎么想的？
5、師可根據學生時實際情況進行引導：雖然這兩個單擺的擺繩一樣長，但是他們的擺長卻是不一樣的。其實，擺的長度并不等同于擺繩的長度，真正的擺長是指支架到擺錘重心的距離。（課件出示P61圖片，紅色線條指出兩條擺長。）
6、小結：擺的快慢與擺長有關。
四、質疑應用
1、哪個小朋友蕩得快些？(蕩秋千圖1)
2、蕩秋千圖二，留個學生課后探索的空間。
3、調整快了2分鐘的擺鐘。
五、科學成果匯報會
這節課你有什么收獲？（根據回答，整理板書）
板書：
擺的研究
擺錘的重量
×
快慢
擺繩的長度
√
擺幅的大小
×
附
實驗一
擺的快慢與擺錘的重量
15秒內擺動次數記錄
原來重量
兩倍重量
三倍重量
第一次
第二次
第三次
我們的發現：
擺的快慢與擺錘的重量
。（有關、無關）
實驗二
擺的快慢與擺繩的長度
15秒內擺動次數記錄
原來繩長
兩倍繩長
第一次
第二次
第三次
我們的發現：
擺的快慢與擺繩的長度
。（有關、無關）
同一個擺，擺繩越
，擺動越
；
擺繩越
，擺動越
。（長
篇（2）
1．感受本單元課文中風趣的語言。
2．學習并運用比喻、排比的修辭手法，形象生動地運用語言文字。
3．鑒賞《勤禮碑》(局部)，學習顏真卿楷書的恢弘雄壯、大氣磅礴。
4．熟讀并背誦關于仁義的名言，培養重仁義的品性。
重點難點
1．品味幽默風趣的語言，學習運用比喻、排比等修辭手法。
2．背誦名言，感悟名言。
課時安排
1課時
教學過程
一、交流平臺
1．教師引導，適時點撥；學生交流。
2．學生交流分享自己在本單元學習中印象深刻的語言，感受其中的風趣、幽默。
教師點撥：
通過本單元的學習，我們感受了課文中風趣的語言，或是人物的對話，或是文中的敘述。風趣幽默的語言所展現的魅力，不僅能讓我們會心一笑，而且能發人深省。
二、詞句段運用
1．體會下面句子表達的特點，再選擇一個情景說一說。
(1)他個子最高，無名指、食指貼身左右，像關公左右的關平、周倉，左膀右臂，片刻不離。
(2)這個體操運動員的動作真靈巧，她在高低杠上的表演就像猴子在樹林間攀援、穿行。
游子回到家鄉 雨點落在窗戶玻璃上遠處傳來一聲巨響
答案示例：雨點落在窗戶玻璃上，那滴答滴答的聲音很清晰，優美得像小夜曲。
教師點撥：
這兩個句子都運用了比喻的修辭手法，將無名指、食指的形象和體操運動員的表演生動地展現了出來。
2．讀一讀，體會作者是怎樣表達自己的想法的，再照樣子寫一段話。
但在五指中，(大拇指)卻是最肯吃苦的。例如拉胡琴，總由其他四指按弦，卻叫他相幫扶住琴身；水要噴出來，叫他死力抵住；血要流出來，叫他拼命按住；重東西要翻倒去，叫他用勁扳住；要讀書了，叫他翻書頁；要進門了，叫他撳電鈴。
答案示例：作者運用排比的修辭手法來表達自己的想法。
仿寫示例：春天的雨，細膩而輕柔，給山野披上美麗的衣裳；夏天的雷，迅疾而猛烈，為生命敲響熱烈的戰鼓；秋天的風，涼爽而愜意，為落葉送去溫馨的問候；冬天的雪，慈祥而溫厚，為莊稼帶來多情的呵護。
教師點撥：
在這段話中，作者運用了排比的修辭手法，連舉六個例子，將大拇指最肯吃苦的特點表現出來，生動形象。
三、書寫提示
教師點撥：
教材給出了唐代書法家顏真卿的《勤禮碑》(局部)，這一作品整體結構端莊，寬潤疏朗，氣勢雄壯，是楷書的代表作之一。練習前，觀察作品，了解楷書特點——各部分之間穿插巧妙，結構方正茂密，筆畫橫輕豎重，筆力雄強圓厚，氣勢莊嚴雄
渾；練習時，用筆方整，筆力剛勁，點畫的起、收及轉折處須一絲不茍。認真書寫，不僅能夠端正學習的態度，還能養成認真負責的習慣。
四、日積月累
1．學生自由朗讀這幾則名言，試著用自己的話說說其大意。
2．教師講解。
(1)君子喻于義，小人喻于利。
——《論語》
句意：君子懂得的是道義，小人懂得的是利益。
(2)君子坦蕩蕩，小人長戚戚。
——《論語》
句意：君子光明磊落、心胸坦蕩，小人則斤斤計較、患得患失。
(3)惻隱之心，仁之端也。
——《孟子》
句意：憐憫傷痛的心，是仁的發端。
(4)多行不義，必自斃。
——《左傳》
句意：壞事干多了，一定會自取滅亡。
(5)人有恥，則能有所不為。
——《朱子語類》
句意：一個人如果有了羞恥之心，有些不該做的事情就能夠不去做。
3．學生再次朗讀，領會含義，背誦名言。
拓展積累：
君子上達，小人下達。
——《論語》
君子見人之厄則矜之，小人見人之厄則幸之。
篇（3）
情意：培養學生的觀察力、表現力和追憶能力。
認知：認識自然界特別是周圍事物中存在的近大遠小的透視現象。
操作：學習用簡潔的線條來表現出物體的近大遠小的變化。
教學重點：
認識物體近大遠小變化的規律，并用彩筆把變化了的物體畫出來。
教學難點：
在繪畫實踐中應用所掌握的透視原理和規律，使描繪的物象更真實。
教學準備：
教師準備：課件，各種圖片等。
學生準備：自己喜歡的制作工具及各種材料等。
教學過程：
—、創設情境
1、我首先設計了“雙胞胎”朋友這一環節，因為興趣是最好的老師，所以我在教學一開始，讓學生欣賞有明顯的近大遠小效果的“自行車賽”圖片，讓學生感受畫面透視的效果，打開學生思維。
2、挖掘出生活的經驗
五年級學生都知道“近大遠小”現象，卻不知道“近大遠小”的原因。
3、面對疑惑和不解。
讓學生帶著任務走進“近大遠小”，探究其中蘊藏的奧秘。
揭示課題，板書課題：近大遠小
二、引導啟發
愛因斯坦曾說過：提出一個問題往往比解決一個問題要重要。因此，我把質疑作為教學過程的重要組成部分。抓住教學中的疑點和難點，設計具有針對性和啟發性的“魔術”，通過線條大小變化帶給我們的不真實感，拋出“請同學們討論為什么出現這一現象？”總結：原來呀！咱們人的眼睛和照相機是一樣的，都有一定拍攝的角度。靠的近的遮擋的視覺角度就大，反之就小。因此，就會出現“近大遠小”的現象。逐步強化近大遠小的規律，啟發鼓勵學生思考探索，各抒己見，總結出觀察、思考，可以得出結論，解決教學難點，增強學習信心，使學生體驗喜獲知識，邁向成功的歡樂。
三、感知與體驗
環節一：動手小游戲
伸出左手遮住左眼，右手伸直慢慢的往右眼上靠近，是不是感受出來了？這就是視角被遮住了，在我們今天看來……在古代……（引入
一葉障目不見泰山
故事）強化概念吸收。
環節二：找一找視線中的近大遠小
近大遠小的現象是我們眼睛帶給我們的錯覺，那么只要是我們視線里的事物就應該都存在這樣的規律，跟老師來找找。
圖①
向日葵
（花盤的近大遠小規律，遠處山坡上樹木和向日葵大小比較）
總結：近大遠小
適用于所有景物
圖②
樹林
（樹與樹間的間距、樹木的高低，梳理出近寬遠窄、近高遠低、近處清晰，遠處模糊
等同原理透視規律。
環節三：學習透視分析圖
通過剛才的觀察，我們確定近大遠小的現象無處不在，那么怎樣準確地表現出來呢？咱們一起來學習透視分析圖！
①
了解視平線的由來
②通過透視線找出消失點
重點交代
垂直于地面的“樹”
學生進行一次作業（畫出名作《林蔭道》透視示意圖）
環節四：作品欣賞
圖①
中國畫《沙漠之舟》
圖②
西方油畫《伏爾加河上的纖夫》
圖③、④
學生作品
著重點撥學生作品中樹木“不垂直”地面的錯誤。
環節五：課堂練習與課后拓展
練習要求：
在小作業上進行二次修改
運用近大遠小的透視原理畫畫你生活中的景物，畫出縱深感。
用你擅長的畫法作畫，提倡用色彩直接表現，可以選擇水粉、水彩筆、油畫棒。
四、反思與評價
作業布置成展，師生共同點評，側重畫面的縱深感、景物的正確透視。。
篇（4）
問卷調查是一種常用的研究方法，設計一張好的問卷，是問卷調查的關鍵所在。五年級的學生雖然掌握了一定的研究方法，但對如何設計一份科學合理的問卷還是非常陌生的。
教學目標：
1、認識一份完整問卷有標題、導語、正文、結束語四個組成部分，并了解每部分的作用；
2、在親歷問卷設計的過程中，明確正文問題設計要把握好范圍，遵循真實性、目的性，全面性，有序性，簡潔性五大原則；
3、通過自主探究，合作交流，體會集體合作的力量，逐步培養認真嚴謹的科學態度，促進學生綜合素質的全面提高。
教學重難點：
正確把握問題設計的范圍，遵循原則，設計出科學合理的問卷。
教學過程：
一、整體感知，明確組成
1、感知問卷作用。
同學們都喜歡閱讀，是個書香班級。（
%）同學，每天的課外書閱讀時間達一小時，（
%）同學，一學期的閱讀量超過10本。你們知道這么多的信息，數據哪來的嗎？
一張小小的問卷，短短幾分鐘，可以幫助我高效、全面地了解了全班的閱讀情況，真是神奇！
2、明確問卷組成。
（1）采用調查問卷這種研究方法，先要設計一張問卷。一張問卷由哪幾部分組成呢？各有什么作用？請同學們仔細觀察一下。
（2）學生交流。
（3）總結：同學們真會觀察，通過自己的研究，知道了一張完整的問卷有標題、導語、正文、結束語四部分組成，并且了解了每部分的作用。
二、合作探究，提煉總結
（一）引出問卷背景。
本學期，我們開展了社區居民健身情況的調查研究，其中大拇指研究小組研究的主題是社區健身器材的使用情況，下面請小組長阮真子來介紹一下他們組的研究情況，遇到的問題。
這節課，我們就一起進行調查問卷的設計。
（二）合作設計問卷
1、共同設計標題、導語、結束語。
2、正文設計
（1）自主討論，明確范圍。
正文是問卷最重要的，最核心部分，可以從哪些方面來設計問題呢？
小組討論，交流預設：器材使用的時間，次數；器材的受歡迎度，是否能滿足需要；器材的使用方法，功能；健身器材損壞、維修的問題
（2）設計問題，發現不足
我們小組分工合作完成問題的設計，每人選一個方面設計一個問題，但幾個方面都要考慮到，組內協商分配一下。設計好的同學可以先交流一下，貼在紙上。
（3）評價診斷，明確原則。
評價交流預設：
師：語言簡潔易懂，做起來省時省力（板：簡潔性）
師：選擇項出現斷層了，看來設計選項時，考慮也要嚴謹！注意全面性！（或者：考慮得真全面，選項的設計也大有學問。）（板：全面性）
師：問題要緊扣主題，有明確的目的，（板：目的性）
師：考慮真細致，都想到了被調查者的心理，所以在設計問卷時，有時可以采用第三者的身份，消除被調查者的顧慮，使調查更具真實性。（板：真實性）。
師：由易到難，體現了問卷的有序性（板：有序性）
同一內容歸整在一起，也體現了問卷的有序性！
總結：通過研究，設計調查問卷的正文部分要注意什么？
（4）運用原則，修改完善。
師：下面請大家在組內評價修改，進一步完善我們的設計。
小組修改，再次評價。
三、回顧反思，積累經驗
1、師：這節課，我們一起經歷了調查問卷設計的過程，大家有什么收獲嗎？
（引導學生從知識、能力、情感態度價值觀等方面展開）
師相機補充：設計問卷，這只是第一步，還有許多后續工作，問卷的發放，數據采集、分析，向有關部門提出合理建議！
2、師：問卷調查，在我們今后的研究性學習中會經常用到，將來踏上工作崗位也可能會用到。所以我們有必要再來實戰演練一下。伴隨著時展，越來越多的學生擁有自己的手機，關于在校生是否需要手機已成了社會議論紛紛的話題。請你針對這個研究主題，設計一份調查問卷！
調查問卷設計
一、背景分析：
問卷調查是一種常用的研究方法，設計一張好的問卷，是問卷調查的關鍵所在。五年級的學生雖然掌握了一定的研究方法，但對如何設計一份科學合理的問卷還是非常陌生的。
二、教學目標：
1、認識一份完整問卷有標題、導語、正文、結束語四個組成部分，并了解每部分的作用；
2、在親歷問卷設計的過程中，明確正文問題設計要把握好范圍，遵循真實性、目的性，全面性，有序性，簡潔性五大原則；
3、通過自主探究，合作交流，體會集體合作的力量，逐步培養認真嚴謹的科學態度，促進學生綜合素質的全面提高。
三、教學重難點：正確把握問題設計的范圍，遵循原則，設計出科學合理的問卷。
四、教學流程：
（一）整體感知，明確組成
課前完成一張有關閱讀情況的調查問卷，積累感性認識；再通過對調查結果的匯總展示，體會問卷調查法的特點和作用。接著，以問題引領的方式引導學生自主探究，明確問卷的組成部分及作用。
（二）合作探究、提煉方法。
研究的問題應來源于生活，又服務于生活。選擇學生感興趣的話題作為背景，以貼近學生的社區健身器材的使用情況，作為研究主題，不僅具有實際意義，也有利于培養學生認識生活，學會生活，增強社會責任感。
對于一份問卷來說，正文的問題設計是最核心、最關鍵的部分，為了引導學生設計出科學合理的問卷，特以四個層次展開：
第一層次，自主討論，明確范圍。放手讓學生獨立思考，通過小組討論，明確問題設計的范圍，為學生自主設計問題指明方向。
第二層次，嘗試設計，發展思維。小組分工合作設計，組成一份問卷，既能多角度，全方位地提出問題，又能真實，全面地呈現出正文設計中的一些問題。這樣，課堂的教基于學生的“學”，學生“學”得更有意義。
第三層次，評價診斷，確立原則。提供平臺，給予學生充分的時間，空間，評價診斷自己設計的問卷，逐步明確問題設計應該遵循的原則！
第四層次，運用原則，修改完善。小組合作，修改完善正文，實現由“知”到“行”的提升。這樣由發現問題，分析問題，到解決問題，學生在獲得成功體驗的同時，能力自然也全面提高。
三、回顧反思，積累經驗
篇（5）
年級/冊
五年級（下冊）
教材版本
人教版
課題名稱
第2單元《質數和合數》
教學目標
把握自然數按因數個數的分類法，理解和掌握質數和合數的特征，能應用概念準確判斷一個數是質數還是合數。
重難點分析
重點分析
本節課是在學生掌握“因數、倍數、奇數、偶數、2、3、5的倍數特征”的基礎上進行的。本單元涉及的概念多，“質數和合數”是一節概念課。概念抽象易混淆，在生活中運用較少，與學生的生活有一定的距離。
難點分析
本節課難以結合生活實例或具體情境來教學，這使得學生理解起來比較艱難。
教學方法
根據本節課知識特點和小學生的年齡特點及認知規律，結合新課標精神，我采用了探究發現、啟發式教學等教學方法。結合本節課的知識特點我讓學生通過觀察比較、分類歸納、討論交流等學習方法掌握本節課的學習內容。
教學環節
教學過程
導入
思考：
（1）2的倍數具有什么樣的特征？
（2）5的倍數呢？
（3）3的倍數呢？
（4）把1~20這些自然數進行分類，可以分為哪兩類？
（5）你能寫出1~20各數的因數嗎？
知識講解
（難點突破）
一．出示：寫出1~20各個數的因數。
1.
觀察分類。
請打開你寫的1-20個數的因數，對照一下，你寫的對嗎？
思考：1~20各數按它們的因數的個數可以怎樣分類？
分類的依據是什么？一定要按照因數的個數進行分類。
同學們請暫停視頻，獨立思考。
2.
教學質數的概念。
先觀察有兩個因數的數。有哪些數都有兩個因數呢？2,3,5,7,11,13,17,19。他們都有兩個因數，一個是1，另一個是它本身。
所以，我們將只有1和它本身兩個因數的數歸為一類。
請對照你的作業紙，讀出只有兩個因數的數。我們稱這一類數為質數，也叫素數。
你能用自己的話說一說，什么樣的數叫做質數嗎？
一個數，如果只有1和它本身兩個因數，這樣的數叫做質數（也叫素數）。如2,3,5,7,11等。、
你還能找出一個比20大的質數嗎？
例如23，它只能分解成1×23，也就是說，23只有1和23這兩個因數，所以我們稱它為質數。
3.教學合數的概念。
找完了質數，我們看看剩下的數字，剩下的數有一些數有3個因數，有一些數有4個因數，還有例如12有6個因數，那我們就將含有兩個以上因數的數歸為一類，哪些數都有兩個以上因數呢？讀一讀，4,6,8,9,10,12,14,15,16,18,20，
這些數都有兩個因數，也就是說，除了1和它本身以外，它們都還含有別的因數，
那我們就將，有兩個以上因數的數統歸為一類，
請對照作業紙，讀出有兩個以上因數的數。
我們給這一類的數也起了一個名字，叫做合數。
同學們能用自己的話說一說什么樣的數叫做合數嗎？我們說，一個數，如果除了1和它本身外還有別的因數，這樣的數叫做合數。如4,6,8,9,10等。
你還能舉出一個比20更大的合數嗎？
例如34，它既可以分解成1×34，也可以分解成2×17，也就是說，34除了1和34這兩個因數以外，還有2和17這兩個因數，所以34是合數。
4.教學數字“1”。
我們把所有的數都找完了嗎？
一起來看一看吧。還有一個數字很特殊，就是1。
它只有一個因數，所以我們說，1，它既不是質數，也不是合數。
課堂練習
（難點鞏固）
判斷下列各數哪些是質數，哪些是合數？
17
22
29
35
87
93
篇（6）
一、教學目標
知識與能力：了解動物的生活習性和樣貌特征，感受動物的美和可愛;感受各種水墨特性，探討巧妙運用各種技能，手法表現有創意的“可愛的動物”的方法。
過程與方法：學習用水墨表現自己喜愛的動物，在造型中體會墨色的變化，提高觀察、表現能力。
情感態度與價值觀：通過欣賞、表現水墨畫動物，通過探索用水墨自由創作動物的方法，培養學生的綜合學習能力和創造精神.激發學生熱愛自然、保護動物的情感。
二、教學重難點
教學重點：感受國畫的魅力，學習國畫動物的技法。
教學難點：巧妙運用各種國畫技法表現有創意的“可愛的動物”并能畫出有一定意境。
三、課前準備
課前布置學生準備國畫顏料、生宣紙、調色盤、毛筆、墨汁，氈子等國畫用具。
四、教學過程
（一）導入新課
1、提問：同學們喜歡小動物嗎？你喜歡那種小動物？誰能給老師和同學們介紹介紹？
2、欣賞
師：請同學們欣賞一下我帶來兩張的小動物的照片，看看它們有什么區別？
生：一個寫實，一個寫意。一個更富有裝飾性，更加簡練。
師：動物活潑、可愛，自古以來就是中國畫家筆下的描繪對象。今天就請同學們一起感受一下國畫動物的樂趣。
3、出示課題：寫意動物
利用真實的動物和國畫寫意動物做比較，分析其中的區別，讓學生了解國畫畫面是怎樣描繪真實實物，初步感受中國畫給人們帶來的獨特藝術魅力。
（二）介紹繪畫大師
1、介紹齊白石
師：說到寫意動物，也讓我不由得想到了一位繪畫大師，他就是齊白石。齊白石是在各個方面造詣都很高的現代繪畫大師，世界文化名人。他跨越了兩個世紀，活到將近百歲。齊白石把中國傳統文化推到了一個新的高峰，他的繪畫、詩句、書法、篆刻都出類拔萃。齊白石畫蝦可說是畫壇一絕，靈動活潑，栩栩如生，神韻充盈，畫家寫蝦，來自生活，卻超越生活，大膽概括簡化，更得傳神妙筆。齊白石畫的蝦蟹、蟬、蝶、魚、鳥、水墨淋漓，洋溢著自然界生氣勃勃的氣息。
2、欣賞繪畫作品，感受水墨畫的意境
（三）教師演示
師：欣賞完齊白石老先生的作品，我也來畫一幅，大家來看一看！
教師在黑板前面演示寫意動物小金魚的繪畫方法及步驟，并在演示時介紹用筆、用墨的方法及名稱。
用筆：用筆方法分為中鋒運筆，側鋒用筆及中鋒側鋒組合的運筆方法。
用墨：墨色分為焦、重、濃、淡，輕。墨色的變化和放水的多少有直接關系。
（四）欣賞分析
1、欣賞
師：請同學們欣賞國畫作品，小組交流討論回答下面的問題。
2、畫面中是那種動物？你想畫哪種小動物？
（五）嘗試體驗
作業要求：常試用水墨畫表現自己喜歡的小動物。
通過前面所學及嘗試得到的經驗，在生宣紙上臨摹或寫生一幅寫意動物畫面。教師巡視指導。
（六）自評互評
篇（7）
本課將用學生熟悉的橡皮泥作為研究材料，觀察實心橡皮泥在水中的沉浮，思考并探索橡皮泥浮在水面上的原因，從而幫助學生理解鋼鐵制造的輪船為什么能夠浮在水面上的原因，通過對比實驗使學生知道如何測量橡皮泥排開的水量以及概念。
學情分析：
學生對橡皮泥是比較熟悉的，一些學生或許在生活中已經有了類似的經驗，能夠把橡皮泥做成船的形狀，浮在水面上。但是，一般的學生都不會去考慮其中的原因，本課將帶領學生用實驗數據揭開其中的秘密。
實驗材料：
橡皮泥、量杯、注射器、鑷子
教學準備：多媒體
教學目標：
科學概念：
1、改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。
2、鋼鐵制造的船能夠浮在水面上，原因在于它排開的水量很大。
過程與方法：
1.通過實驗使學生知道改變實心橡皮泥的形狀，，重量、體積、以及沉浮狀況不會發生變化。
2.會探究自己設計實驗如何讓橡皮泥在水中浮起來
3通過對比實驗數據和課件演示讓學生能歸納什么是物體排開的水量和排水量
4、會利用說學的知識解釋生活中的浮沉現象。
情感、態度、價值觀：
1、知道認真細致地采集數據的重要。
2、在探求原因的過程中，懂得證據的重要性。
教學重點和難點：
重點：改變物體排開的水量，物體在水中的沉浮可能發生改變。
難點：認識到認真細致地采集數據的重要。
教學過程?：
一、復習導入
提問：回想物體沉浮的實驗規律是什么：????直接導出課題并板書。
二、新課：
（一）觀察橡皮泥在水中的沉浮（實心）
1、學生猜測：如果改變橡皮泥的形狀，它在水中是沉是浮？
2、思考：改變橡皮泥的形狀，它還有哪些條件沒有改變？
3、實驗探究：?改變橡皮泥的實心形狀，它的體積和質量以及沉浮狀態有變化嗎？
4、教師引導，小組歸納實驗結論：實心橡皮泥的形狀改變了，重量、體積沒有變，它的沉浮狀況不會發生變化。
（二）、通過實驗驗如何讓橡皮泥浮在水面上。
1學生猜想。
2教師引導學生設計實驗證明沉浮原理。
3、分組實驗（分工明確）?3小組歸納實驗結論：
（三）.比較橡皮泥排開的水量
1.
通過實驗數據和課件對比圖理解什么是排開的水量？
2.
2.學生歸納小結
3.出示問題：橡皮泥的沉浮和什么有關呢？
4.?小結：沉的形狀：排開的水量小（浸入水的體積小）??????????浮的形狀：排開的水量大（浸入水的體積大）
篇（8）
1.通過體驗在未干的色紙上撒上肥皂粉所產生的特殊畫面效果，拓展學生對繪畫領域的認知，激發學習興趣。
2.引導學生根據制作好的彩色底板所產生的效果進行取舍，設計制作一幅抽象裝飾畫。
3.通過嘗試體驗肥皂粉撒點作畫，體會創作過程帶來的樂趣和美感，激發學生美化生活的愿望。
【教學重點】
如何在未干的上色畫紙上撒肥皂粉，造成特殊的畫面效果。
【教學難點】
能根據彩色底板所產生的特殊畫面效果進行剪裁和創意想象，設計制作一幅抽象裝飾畫。
【教學準備】
教師：教學演示課件，示范用具
、筆刷、顏料、調色盤、紙板、肥皂粉等材料。[來源:學科網]
學生：顏料、毛筆、紙板、調色盤。
一、引導階段
課件出示圖片引出“肌理”。
問：什么是肌理？（肌理指物體表面的紋理）肌理有哪幾種類型？
（分為自然形成的肌理和人工制造的肌理）如
(木材
石頭
玻璃
水波紋)
1.自然形成的肌理《天然的斑紋》
2.人工制造的肌理《無筆畫》拓印。（英國）比爾、杰克的《無題》
3.引出課題《神奇的肥皂粉》
二、發展階段
1.示范制作底板
皂粉撒到顏料紙上發生了哪些變化？
為什么會出現這樣的效果？
2.試一試
干肥皂粉在吸收周邊水和色時，肥皂粉和水色的多少不一，會產生千變萬化的聚變。[來源:學。科。網Z。X。X。K]
3.比一比[來源:Z,xx,k.Com]
比較課本的彩色底板，與你制作的彩色底板效果一樣嗎？制作過程中應注意哪些問題？
4.注意要點
A水分的多與少
B皂粉的聚與散
C色彩的厚與薄
5.根據注意要點制作彩色底板。
三、欣賞作品，創作表現
1.《花瓶》學生作業
這件作品采用了什么方法制作？(剪紙)
2.《小松鼠的世界》學生作業
這幅作品采用了什么方法制作？
如何制作的？(拼貼)
3.技法點擊：
A.選擇底板
B.裁剪圖形
C.組織畫面
四、作業要求：[來源:學&科&網Z&X&X&K]
根據事先做好的彩色底板進行聯想，剪裁出各種想象的形狀，制作一幅具有肌理效果的作品。[來源:學科網ZXXK]
要求：
1.構思新穎，富有創新
2.構圖飽滿，富有層次
3.色彩選擇，富有對比
4.畫面組織，富有美感
五、評一評
1.你覺得這些作品美嗎？
2.作品采用了什么方法進行制作的？
篇（9）
對美得追求，是人類的天性。藝術作品的美給人帶來愉悅，生活環境的美給人帶來舒適。用心感受生活中的美，感受自己周邊環境的美，使學生在觀察、思考、體驗、探究中悟出，怎樣的環境是自己理想的居住環境？這理想是一種夢想，也是可期望的現實，讓學生更多關注自己生存的環境以及對它的保護及整治，這就是學習本課的目的。本課是與學生生活密切相關的課題，“環境”一詞大至宇宙、地球，小至家庭內房間一角的裝飾。教學中我們以對居所的周邊環境環境的描繪，以多種繪畫形式進行創作，拓展成立體制作的形式。
二、
教學目標：
1、認知目標：觀察自己身邊的居住環境，并對居住環境（室內外）的設計有所了解。
2．操作目標：用自己喜歡的繪畫材料表現自己理想中的居住環境。
3、情感目標：通過學習，引起學生對自己周圍環境的關注，對美好的理想環境向往、追求，增強對自然和生活的熱愛和責任感。
老師準備：與主題有關的圖片，課件。
學生準備：課前考慮自己理想的居住環境是什么樣的？并收集相關的圖片資料，與作業相關的美術工具。
教學重點:
學生能關注周圍環境，能用喜歡得工具材料、喜歡得表現手法表現理想的居住環境。
教學難點：
作品構思新穎、引人注目，能表現自己的構思目的。
三、教學過程：
1、導入
課前收集現在同學居住環境。
師：今天我們大家一起到我們學校有些小朋友住的地方走一走，瞧一瞧。
（圖片）
師：現在我們小朋友住的地方真不錯，可是現在人們的生活水平越來越好了，對居住的環境要求也越來越多，他們想住在一個大房子里。清晨打開窗戶，可以看到優美的風景和一些小動物
你們有理想的居住環境嗎？
揭題：今天，我們一起來走進理想的居住環境。
3、
欣賞感知，談談理想：
師：同學們，你們理想中的居住環境是怎樣的呢？
生：（略）
師：每個人理想的居住環境并不完全一樣，老師理想的居住環境了是悠閑自在的鄉村生活，那里有一條如藍色綢緞般的小河繞村而過，河面上橫跨著一座座古樸的拱橋，房屋倚河而建，打開窗戶，美景盡收眼底，交相輝映的是豐收的田野，辛勤勞作人們，歡快的小動物。有位畫家她家鄉的風景真巧類似與老師的理想。
4、作品欣賞
A、家鄉的景色
楊艷
平面化的構畫和圖案化的造型，使人感覺這里分外整潔、富足、安樂。
如果是你，你先畫什么地方呢？然后？
這幅畫大面積的使用了哪兩種顏色？
顏色不一定就畫現實生活中的，我們可以發揮想象力，把覺得適合的顏色合理搭配。
B、學生作品2
從這幅畫當中你看出小作者理想的居住環境是怎樣的呢？
如果是你，你先畫什么地方呢？然后？
C、學生作品（3、4、5、6、）
你最喜歡哪一幅？它用什么材料畫的？從這幅畫當中你看出小作者理想的居住環境是怎樣的呢？
D、學生作品（7、8）
我們來看看，好像這兩幅和前面的作品有些不一樣？不一樣在哪里呢？
5、探究
你想以什么樣的形式來表現你理想的居住環境呢？
6、
自主選擇，自由作畫。
7、評價小結:
1).用視頻展示臺展示。
2).把學生的作品貼到教室前面的展板上展示。
3).直接讓學先把作品拿在手上到前面展示。
(
展示過程中讓學生自評、互評相結合，教師作適當的點評
篇（10）
二、教學目標
1、學習、掌握剪紙的方法。
2、提高學生動手能力，培養創造性思維。
3、體驗、探索學習帶來的樂趣。
三、教學重點：剪紙的過程
四、教學難點：怎樣剪出來才能像
五、教學準備：軟紙，簡單，
六、教學過程
（一）課前延伸 預習課文，搜集資料。
（二）課內探究
第一課時
1 示范作品，激發興趣
（1）教師用投影展示一些作品（喜鵲登梅、五谷豐登、北京申奧、動物樂 園等）引起學生對剪紙藝術的興趣。
（2）教師組織學生交流： a 你還見到過哪些剪紙作品？ b 這些作品是怎樣做出來的？
（3）教師介紹剪紙藝術的歷史及廣泛用途。
2 學習實踐剪紙方法 教師介紹工具、使用方法及注意事項。學生根據教師提供的材料（紙樣）動 手剪刻。學生自主探究實踐，教師巡視，適時指導。 交流經驗，總結方法（先刻小空，再剪大空；大空可對折后再剪；鋸齒可連 續剪。盡量避免斷開或走樣）。
3 課后搜集資料，加強練習 學生回家搜集一些資料（圖書、圖樣、網上查詢、向父母請教等），自己創 作設計新圖案來剪刻，說出你的創作意圖是什么？
第二課時
1 介紹交流作品 展示作品：教師用投影儀展示學生課外完成的剪彩紙作品； 介紹作品：為了讓同學們了解你的作品，請你把它介紹出來（創作意圖及剪 紙方法）。 比較各自的作品： 將自己的作品和其他同學的作品進行比較，然后發表自己 的見解。
2 拓寬思路，想象創作
教師用投影儀展示幾幅用彩紙隨意折疊后剪刻的作品。 學生實踐：拿一張正方形彩紙，隨意對折、剪裁，可圓可方，打開剪紙，用 投影儀放映。學生觀察，發現了什么？（都是對稱圖形，幾乎沒有相同的作品） 這時， 同學們自覺地進入了由模仿到創造的學習氛圍中， 由于不受任何條件限制， 他們的創作思維在實踐活動中充分發展， 從而達到了培養學生創新精神與實踐能 力的目的。
篇（11）
食物的消化和營養物質的吸收
一、教學目標
1、能描述消化系統的組成和種種消化酶的作用。
2、通過探究唾液對淀粉的消化作用，說明口腔中的消化過程。
3、能夠概述食物的消化和營養物質的吸收過程。
4、能說明小腸與吸收功能相適應的特點。
5、唾液對淀粉的消化作用的活動中，學習探究實驗的研究方法。
二、教學重點難點
1、重點
①描述人體消化系統的組成;探究唾液對淀粉的消化作用。
②概述食物中消化和營養物質的吸收過程;解釋小腸與吸收功能相適應特點。
2、難點
①舉例說出消化系統與其消化功能相適應的結構特點。
②認識酶在消化過程的重要作用。
③描述食物在口腔、胃、小腸內的主要變化。;
④描述小腸結構特點，解釋為什么小腸是吸收的主要器官。
三、教學方法：探究活動
四、課時安排：4課時
五、教學過程
第一課時 消化管和消化腺組成消化系統
(一)、創設情境，導入新課
當我們見到美味可口的食物，總是又想吃又怕胖，這可怎么辦呢?你有沒有同樣的煩惱?難道食物中所有營養物質都會被身體吸收?有的人吃得再多仍然很瘦，有的人吃得很少也發胖，這是為什么呢?請同學們觀看小品：(課件演示)
胖生： 飯菜不好吃，我堅決不吃;飯菜好吃，我就狼吞虎咽。過了一陣，糟了!胃脹得受不了。哦，肚子又疼起來了。老師，我要上廁所。
胖生：唉!我走路好累哦，跑也跑不動，穿衣服又難看，真羨慕你們那么苗條。哼!平時我還沒有他們吃得多，真是喝水都要長胖哦!
小結：看來，人體的消化吸收與體態的胖瘦有密切的關系。今天我們就來探究一下，食物在人體內是怎樣被消化吸收的?
(二)、合作交流，解讀探究
1、消化系統的組成
演示 用掛圖或課件演示消化系統的整體形態和各部分的模型，辨護消化管各部分和消化腺各部分。
小組合作學習 在四人學習小組內交流，說出消化系統的組成。嘗試說出消化管各部分的形態和位置。嘗試描述消化腺的形態和位置。
游戲 把消化系統組成的各器官名稱卡片，打亂順序分發給參加排序游戲的同學，看看大家對它們的結構位置掌握的如何?
2、消化道
(1)、口腔
討論并小結：
①牙：人體中的牙齒是最堅硬的器官，可分為門齒、犬齒的臼齒。
②舌：肌肉質的舌，主要的功能是辨別食物的味道、攪伴食物、輔助發音等。
(2)、食管 食物進入體內的通道。
(3)、胃
小結：胃是消化管最膨大的部分，位于腹腔左上方。
(4)、小腸
3、消化腺 唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺(能分泌消化液)
演示：用掛圖或課件演示各種消化腺的位置和結構。
小結：唾液腺分泌唾液，胃腺分泌胃液，腸腺分泌小腸液，肝臟分泌膽汁，胰腺分泌胰液。
(三)、本課小結
通過這節課的學習，明白了消化系統由消化管和消化腺組成，消化管包括口腔、咽、食管、小腸、大腸和，消化腺包括：唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺，它們能分泌消化液，大部分消化液中含有消化酶，能促進消化管中的食物分解。
(四)、鞏固練習
(五)、作業布置
第2課時 探究唾液對淀粉的消化作用
復習提問：進化消化系統是由什么器官組成?各有什么功能?
導入新課：
進入消化系統的食物為什么必須經過消化呢?食物又是怎樣被消化的呢?
演示實驗 淀粉和葡萄糖透過透析袋的差異。
討論 淀粉和葡萄糖這兩種物質哪種能透過透析袋?如果細胞膜具有和透析膜相似的功能，請推測食物中的確良淀粉能不能直接被細胞吸收呢?
小結：淀粉不能透過透析袋，因為淀粉分子較大;而葡萄糖分子較小，能穿過透析袋進入燒杯內水中。因此，食物中的淀粉、蛋白質和脂肪等復雜的大分子有機物，必須分解為小分子物質后，才能被消化管壁上皮細胞吸收。這一過程叫食物的消化。那么，在消化管內食物是怎樣被消化的?食物的消化過程需要哪些條件呢?
(一)合作交流，解讀探究
活動：探究唾液對淀粉的消化作用
創設實驗情景：分發給每位學生一小塊饅頭讓他們細嚼饅頭時，有什么感覺?
提出問題：由學生提出問題
作出假設：由學生根據問題做出假設
設計實驗方案并實施實驗：由學生做實驗，教師巡視指導
得出結論：師生共同得出結論1、在唾液的作用下，淀粉分解成麥芽糖;
討論：“細嚼慢咽”的道理。
(二)總結實驗的過程情況
導入新的內容
復雜的人體是由細胞構成的，人體生命活動的實現也是通過細胞完成的，營養物質首先要進入細胞才能被細胞利用，參與生命活動。食物中的有些營養物質必須經過加工后才能被人體利用。對，是消化液中的各種消化酶。我們今天就來看看各種消化酶的怎樣將大分子物質“拆”成小分子物質的。
(三)合作交流，學習新知識
1、口腔內的消化
討論 食物入口，口腔中的器官會對食物進行怎樣的處理?
小結 食物入口，首先要經牙齒咀嚼、切斷、撕裂、磨碎，使食物和消化液接觸。口腔口舌的味覺可避免吃下有害的物質，在咀嚼食物時，又可借助舌的運動，將食物與唾液拌和在食團，以便吞咽。唾液中的唾液淀粉酶將淀粉消化為麥芽糖。
食物經咽吞下，食道受到食團的刺激，管壁的肌肉自上而下地擴張和收縮，交替活動，稱為蠕動。
2、胃內的消化
食物進入胃內，唾液淀粉酶是否還能繼續消化淀粉?
不行，因為胃液是酸性的，唾液淀粉酶在酸性的胃液中失去活性。那么食物在胃內發生了怎樣的變化呢? 食團進入胃內，胃的肌肉收縮、蠕動，一方面揉碎食物，另一方面使食物與胃蛋白酶結合，在酸性條件下，胃蛋白酶活動，將食物中的蛋白質分解為多肽。
3.小腸的消化
小腸是消化食物與吸收養分的主要部位。食物進入小腸后，進行最完全的消化和吸收。
食物消化的過程。
(四)、本課小結
通過這節課的學習，明白了消化系統由消化管和消化腺組成，消化管包括口腔、咽、食管、小腸、大腸和，消化腺包括：唾液腺、胃腺、腸腺、肝臟和胰腺，它們能分泌消化液，大部分消化液中含有消化酶，能促進消化管中的食物分解。
(五)、鞏固練習
優化初中生物教學方法 提高學生學習生物興趣
摘要：本文對初中生物教學方法進行了分析，作為生物教師應改變觀念，關愛、尊重學生，從提高學生的學習興趣出發，倡導有效教學，做好生物實驗教學的優化。
關鍵詞：初中生物;教學方法;優化
由于中考的指揮棒作用，從社會到家庭，乃至學生對初中生物學科的學習不重視，給生物教師的教學帶來了難度。如何改變這種局面，提高生物學科的教學質量，是擺在生物教師面前的嚴峻課題，這就要求教師從自身做起，探索出提高生物教學質量的有效途徑。
1、教師必須以發展的眼光對待生物教學
教師的價值絕不是體現在你所教的學生得的分數有多高，錄取上級學校的人數有多少，而在于以學生素質的提高和學生的發展為核心，從終身教育的角度出發，教會學生“學會做人、學會認知、學會做事、學會共處、學會生存”。教師的責任和義務要求教師要為社會負責，為學生負責，教師的行為要對學生的綜合素質和社會發展負責任。雖然生物學科沒有升學的外在動力，但可以通過主觀努力實現自身價值。
2、需要關愛學生、尊重學生
教師對事業的熱愛，其中也包含對學生的熱愛。關愛學生，使學生敞開心靈，有了愛心，就找到打開學生心靈的鑰匙，實現真正的心靈溝通，以心換心、以情換情，也才能在師生的互相解讀中產生共鳴，這樣學生才能愛老師，才能喜歡你所教的學科，為學生學習學科知識奠定感情基礎。
3、從提高學生的學習興趣出發
少部分學生學習生物的動機來自于力求全面發展，而大多數學生的學習來自于興趣。興趣是最好的老師，優秀的教師不只在于他的知識占有量多少，而更重要是否能將學生的注意力集中到學習中來，在教師的引導下樂學、會學。所以教師應該根據教學目標和學生特點正確選擇教學方法，如閱讀、討論、探究、角色扮演、小組競賽等，并努力做到多種方法的最優結合，才能有效地在教學中形成生動活潑的局面，在良好的學習氛圍中學習。
4、教師要不斷更新教育觀念，倡導有效教學
課堂教學是提高教學質量的主要途徑，在影響課堂教學質量的諸多因素中，教師所采用的教學方法起著決定性的作用，生物教師必須轉變觀念，認真研究和改進教學方法。《生物課程標準》倡導探究式學習的理念，并要求在新課程學習中應以探究學習作為主要的學習方式之一，教材中也設計了大量的有關提高學生探究能力的內容。要使學生的素質與能力得到發展，就應摒棄過去那種由教師代替學生學習的教學方式，盡量通過教師的引導與啟發，為學生創設一種適于探究的情景或氛圍，給學生以自主學習、自我發展的時間和空間，使學生充分體驗到自主學習的樂趣，學生的能力得到較為全面的發展。 積極開發新的課程資源，課程資源是決定課程目標能否達成的重要因素。教材是學生學習的工具，不是學生要學的全部內容，也就是教師要用教材教，避免教材教的現象。因此，教師要充分利用現有的課程資源，積極開發媒體資源、社區資源、家庭資源和隱性資源，這也是深化課程改革，提高教學質量的重要途徑。
5、重視對學生進行激勵性評價
教師的教學要面向全體學生，及時對學生進行鼓勵與肯定，極大地滿足了學生的心理需要，增強了學生的自信心和表現欲，同時也活躍了學生的思維，增強了學生的學習興趣，因而對學生的學習具有很大的促進作用。課堂上教師利用激勵性語言，讓所有學生都有機會得到肯定，享受到成功的喜悅，這是一些有經驗的教師提高學習效率常用的方法。生物教師任重而道遠。
6、生物實驗教學的優化策略
6.1充分利用好實驗室，制定合理的實驗計劃。生物是一門以實驗為基礎的學科，生物教學中實驗活動的開展是人類認識和研究生物科學的重要手段，也是生物學教學的一種重要手段。生物實驗教學的結果如何將勢必會影響到生物新課程標準的執行效果，影響到生物教學質量的提高。因此，對于廣大生物教師而言，在學校生物實驗室從無到有建成之后，教師就有義務，有必要利用好生物實驗室為生物教學服務，通過優化生物實驗教學過程，激發和培養學生的生物學習興趣，體現學生生物學習的主體地位。教師作為生物實驗活動的調控者，指導者，其實驗操作的規范程度將直接影響到實驗教學的效果，教師首先要按照教材中的實驗要求，課前自己認真做幾遍，確保自己實驗操作的規范和熟練。
6.2情境化教學法，提高教學時效性。在教學中教師要聯系學生的生活實際創設情境，開展教學活動。從學生身邊入手，從學生已有的生活經驗和熟悉的生產實際出發或從學生關心的事情做起，學生會感到親切、自然、有趣，使學生認識到自己身邊就有很多生物學問題，使學生的學習變成一種自我需要，從而喚起學生參與學習的興趣和熱情。
6.3教師要運用“語言的藝術”，活躍課堂氣氛，提高教學效果。如在復習“心臟的結構”時，要求學生把前一節課畫的心臟結構簡圖拿出來，結果好幾位學生緊張地在抽屜里亂翻，我很生氣，因這是特意布置要夾在書里放好的，這節課還要用這張圖學習“血液循環”，本想批評一頓，轉而一想，批評只能使學生更緊張，更想不起放在哪，于事無補，不如幽他一默。“可能有幾位同學忘了把自己的心放在哪兒?別急，慢慢找!不然，這節課就上不了了。以后可別這么粗心大意，連“心”也忘了帶了!”在同學一片善意的笑聲中，我又說“把‘心’帶來的同學先復習一下心臟的結構。”讓學生把心收了回來。用比喻加強記憶，教師要善于挖掘教材中的形象性因素，把教材中所涉及的生物形態、習性和生活環境的內容用生動形象的描繪，恰如其分的比喻，恰到好處的姿態和富有感染力的神情講授出來，讓學生產生如臨其境、如窺其貌的感覺，從而引發學生對生命的認識、對大自然的熱愛和對環境的關切。在活躍的課堂氣氛中，使他們很快進入了學習狀態，收到了事半功倍的教學效果。
7、結束語：
由于初中生物的特殊性，在教學中更應選擇優化的教學方法，使初中生物教學達到事半功倍的效果。
看了“北師大七年級下冊生物教案”的人還看了：
1.北師大版七年級下冊生物教案
2.北師大版七年級生物下冊教案
