月跡教案大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇月跡教案范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

教學(xué)內(nèi)容：

蘇少版三年級(jí)下冊(cè)歌曲《小放牛》

教學(xué)目標(biāo)：

1.能準(zhǔn)確的按照節(jié)奏念出《小放牛》童謠，準(zhǔn)備把握其中的切分節(jié)奏。

2.指導(dǎo)學(xué)生用輕快有彈性的歌聲來演唱《小放牛》，唱準(zhǔn)歌曲中的切分節(jié)奏，八分休止符和一字多音的地方。

3通過演唱表演歌曲激發(fā)孩子對(duì)民歌的喜愛之情以及對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛之情。

教材分析

《小放牛》是一首產(chǎn)生在冀中平原的著名兒歌，音樂旋律采用了河北傳統(tǒng)的戲劇曲調(diào)，為五聲調(diào)式，2/4拍。全曲由四個(gè)樂句組成，第一、三樂句節(jié)奏相同旋律相仿;二、四樂句前半句完全相同，后半句旋律相似。這首《小放牛》將中國(guó)的神話傳說編進(jìn)一問一答的演唱形式中，用借喻的手法贊揚(yáng)了趙州橋工藝設(shè)計(jì)之新穎精湛，贊揚(yáng)了勞動(dòng)人民的智慧和才能。

重點(diǎn)、難點(diǎn)

準(zhǔn)確把握歌曲中切分節(jié)奏，前半拍休止，一字多音的地方

教學(xué)過程：

一、師生問好

同學(xué)們好，我們初次見面首先讓我自我介紹一下。不過老師有個(gè)要求，請(qǐng)按照我念的節(jié)奏來回答我的問題好嗎?我走到你的面前就請(qǐng)你站起來響亮的回答我哦!(練習(xí)切分音節(jié)奏)。

然后你再按照我的節(jié)奏方式，幫我問一問你左邊的同學(xué)叫什么名字。接龍

XXXXXXXXX

我叫査老師，同學(xué)你好?我叫XXX，老師你好?(點(diǎn)出課件)

“査”這一拍上打響指，如果是兩個(gè)字的名字，就在打響指這拍空下，如果學(xué)生的節(jié)奏由偏差的話，提醒他們我是在打響指以后說了哪個(gè)字。

一、導(dǎo)入新課：

1、童謠教學(xué)(節(jié)奏教學(xué))

師：今天老師先給大家念一首河北地區(qū)的童謠，請(qǐng)你們聽一聽童謠里都說到了什么?(師有表情動(dòng)作地邊念邊打雙響筒)

X X / X X X / X X X / X - X X /X X X / X X X / X -

趙 州 打響指橋 來 什么人 修 ? 玉 石 欄桿 什么人 留?

(這個(gè)字要延長(zhǎng))

X X X / X X X / X X / X - X X X / X X X / X X X X / X X X X X -

什么人 打響指騎 驢 橋 上 走? 什么人 推車 軋了 一趟 溝么 一呀 咳。

(這個(gè)字要延長(zhǎng))

生：趙州橋……

師：對(duì)，趙州橋，你們見過嗎?(點(diǎn)擊趙州橋圖片)査老師帶你們看一下這就是童謠里說到的趙州橋。

趙州橋在河北省，是我們國(guó)家著名的古代大石拱橋，這座橋啊曾經(jīng)經(jīng)歷了十次水災(zāi)，八次戰(zhàn)亂還有多次的地震，但是他還是巍然屹立在祥河智商，至今已有1400多年的歷史了。

那么這座堅(jiān)固的大橋到底是誰(shuí)修建的呢?誰(shuí)在上面騎驢、推車呢?接著聽査老師說童謠的第二段。你聽到答案了嗎?

X X/ X X X / X X / X - X X / X X X / X X -/ X -

趙 州 打響指橋 來 魯 班 修 ? 玉 石 欄桿 圣人 留?

X X X / X X X /X X / X - X X X / X X X / X X X X / X X X X X -

張果老 打響指騎驢 橋 上 走? 柴王爺 推車 軋了 一趟 溝么 一呀 咳。

師：你聽到答案了嗎?(生回答)我們來看看大家聽的對(duì)不對(duì)。(生邊說師點(diǎn)出課件內(nèi)容)。

師：你們?cè)敢飧乙黄饋韺W(xué)一學(xué)這個(gè)童謠嗎?(點(diǎn)擊童謠內(nèi)容課件)

邊念老師邊打雙響筒，特別提醒在切分節(jié)奏的地方，我是敲了一下以后說的橋和驢這兩個(gè)字。可以反復(fù)多練習(xí)幾遍。(點(diǎn)擊課件中提醒切分節(jié)奏的部分)

師：說的真好，就像兩個(gè)人在對(duì)話。嗯，你要回答出我的問題來，我才告訴你趙州橋怎么走啊!

那下面査老師就來問問你們，看看你們能不能回答出我的問題，好嗎?

師生共同表演一遍童謠內(nèi)容

師：有哪位同學(xué)想來扮演我剛想才的角色問一問，考一考大家的?記住要有表情和動(dòng)作。

2、歌曲教學(xué)

師：同學(xué)們說得的真棒!你們聽有兩個(gè)小朋友忍不住唱起來了。(聽范唱1)

一邊聽一邊跟著老師做動(dòng)作(拍手、拍腿)

師：對(duì)了!這樣一個(gè)童謠還能用歌曲唱出來呢，這就是河北民歌叫做《小放牛》(出示歌詞課件)

請(qǐng)同學(xué)們?cè)俾犚槐椋贿吢犚贿呍谛睦锬某⑶腋蠋熥鰟?dòng)作，看看我們的動(dòng)作變化了沒有。(聽范唱2)(拍手、拍退、切分地方拍手后畫圈)

師：跟著老師的琴聲輕聲的唱一唱。

師：注意在“橋”和“驢”前面都出現(xiàn)了八分休止符(課件點(diǎn)出切分節(jié)奏)多唱幾遍

師：這里這兩小節(jié)的地方也要注意唱準(zhǔn)(課件點(diǎn)出第二種切分節(jié)奏)。可以結(jié)合二拍子拍手練習(xí)

師：注意每段的最后一句要唱兩遍，因?yàn)檫@里出現(xiàn)了反復(fù)記號(hào)(課件上點(diǎn)出反復(fù)記號(hào))

跟琴唱第一段歌詞

跟琴唱第二段歌詞

師：其實(shí)啊我們歌詞里面提到的張果老、柴王爺都是傳說中的人物，那是怎么樣一個(gè)傳說呢，我們來聽一聽。(課件點(diǎn)擊趙州橋傳說)

師：在這個(gè)傳說里的張果老騎著毛驢拎著個(gè)大袋子在橋上走，還有柴王爺也推著車要來瞧一瞧趙州橋呢。那我們能給這兩個(gè)人物設(shè)計(jì)動(dòng)作嗎!騎驢的動(dòng)作，還有推車的動(dòng)作

表演：請(qǐng)一個(gè)同學(xué)扮演張果老，一個(gè)同學(xué)扮演柴王爺。我還要請(qǐng)一個(gè)同學(xué)來扮演提問的人，其余同學(xué)就是要回答他的人。(教師先表演一下，給予學(xué)生相關(guān)的示范動(dòng)作)

根據(jù)時(shí)間可以請(qǐng)一組或者兩組進(jìn)行表演，加以適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。

小結(jié)：今天査老師這節(jié)課上的很開心快樂，同學(xué)們你們開心嗎?今天我們學(xué)了一首童謠，唱了一首河北的民歌。其實(shí)不管是說童謠也好，唱歌曲也好，這些不同的表現(xiàn)形式都是來贊揚(yáng)了我們的趙州橋工藝設(shè)計(jì)的新穎精湛，贊揚(yáng)我們勞動(dòng)人民的智慧和才能。以后有機(jī)會(huì)希望大家能去河北看看這一座著名的石拱橋，記得一定要唱起這首《小放牛》!

最后讓我們?cè)诳鞓返摹缎》排！返母柚薪Y(jié)束今天的音樂課吧!

《小放牛》反思

《小放牛》是一首民間歌舞劇,以牧童和鄉(xiāng)村小姑娘相互對(duì)答的方式,逗趣玩樂。歌中小姑娘向小牧童問路,可俏皮的牧童故意為難,并要小姑娘回答他所提出的問題,才告訴他。于是兩個(gè)人就一問一答,邊歌邊舞地演唱起民歌流行的對(duì)歌來。歌曲音調(diào)明快流暢,富于表情,歌舞的形式生動(dòng)、活潑風(fēng)趣,充分表現(xiàn)出勞動(dòng)人民的聰明才智和開朗樂觀的性格。歌曲的開始部分是以戲曲的形式出現(xiàn)的,學(xué)生剛開始聽的時(shí)候總笑,不好控制課堂紀(jì)律，但學(xué)生非常喜歡這首歌曲的旋律,尤其是歌詞的幽默吸引了他們，當(dāng)學(xué)生能夠掌握歌曲的節(jié)奏后,就放手讓學(xué)生利用身邊熟悉的事物，抓住事物的特點(diǎn),大膽的去創(chuàng)編歌詞.學(xué)生能夠發(fā)散思維,將自己平時(shí)所見到的事物編進(jìn)歌詞里來。在展示環(huán)節(jié)中，可能由于教師的評(píng)價(jià)手段較單一，沒能夠激發(fā)學(xué)生的表演欲望。給學(xué)生展示的時(shí)間也不夠充分發(fā)，在時(shí)間上稍顯倉(cāng)促。在這一節(jié)課中我的導(dǎo)入可能有點(diǎn)多了，也發(fā)現(xiàn)自己的言語(yǔ)顯得很空洞，詞語(yǔ)不豐富。不能運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)來吸引學(xué)生。只有親身練過的東西才能真正的掌握。例如在處理歌曲難點(diǎn)的地方，我只是讓學(xué)生隨著我的節(jié)奏一起練習(xí)，并沒有讓他們進(jìn)行自我實(shí)踐，這是我疏忽的地方，在這個(gè)過程中讓我更加深刻的體驗(yàn)到上課應(yīng)該以學(xué)生為主體，而且要面向全體學(xué)生，不要以老師個(gè)人的感受代替學(xué)生的感受。總之，這節(jié)課的效果總體還不錯(cuò),學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高。

小放牛音樂教案及反思相關(guān)文章：

1.小學(xué)音樂教師教學(xué)隨筆

篇（2）

教具準(zhǔn)備：相關(guān)課件、《二泉映月》樂曲。

教學(xué)過程：

一、導(dǎo)入新課、創(chuàng)設(shè)情境

1、師：“上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《二泉映月》這篇課文，《二泉映月》不僅是一首不朽的樂曲，也是無錫惠山的一處風(fēng)景。這節(jié)課我們?cè)俅巫呓鼰o錫惠山的二泉映月，走近阿炳的《二泉映月》。”師：中秋之夜，瞎子阿炳又一次來到了美麗的二泉。皎潔的月光照耀著清冽的泉水，淙淙流淌的泉聲撥動(dòng)了阿炳飽受窮困和疾病折磨的心弦。看，他用那顫抖的手操起了琴弦；聽，如泣如訴的琴聲在二泉池畔回響了起來。

2、聽二胡曲《二泉映月》。

3、你從音樂里聽出了什么？用一句話簡(jiǎn)單說說自己聽后的感受。（提示：仿佛聽到了什么或看到了什么、感受到了什么）（音樂委婉抒情，夜深人靜，泉清月冷，阿炳仿佛正坐在泉邊沉思往事；琴聲凄涼，好像看到了阿炳流落街頭、賣藝度日的身影；似乎聽到了阿炳在憤怒質(zhì)問：人間為什么有這么多的不平？仿佛感受到了阿炳的勇敢頑強(qiáng)和對(duì)幸福生活的無限向往……）

4、阿炳用心演奏音樂，你們用心領(lǐng)悟音樂，所以感受都很準(zhǔn)確。那么，課文哪一自然段集中體現(xiàn)了這首名曲所體現(xiàn)的內(nèi)容和意境？找出來，認(rèn)真朗讀、體會(huì)。

二、指導(dǎo)精讀第5自然段

1、自由讀，用“――”畫出表現(xiàn)阿炳演奏二胡時(shí)的動(dòng)作語(yǔ)句，用“～～”畫出描寫琴聲變化的語(yǔ)句，用“（ ）”畫出琴聲表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。找出后小組討淪。

2、交流描寫阿炳演奏二胡動(dòng)作的語(yǔ)句。

（1）聯(lián)系上下文說說你對(duì)“傾吐”的理解。（“傾吐”即“傾訴”，從“禁不住”、“不停地滑動(dòng)”、可以看出阿炳抒懷的急切和全身心投入創(chuàng)作的狀態(tài)）

（2）阿炳要“傾吐”什么？通過什么“傾吐”？（他要通過琴聲，把積淀已久的情懷，傾吐給這茫茫月夜。）

3、交流描寫琴聲變化和琴聲所表達(dá)的豐富內(nèi)涵的語(yǔ)句。

（1）出示：起初，琴聲委婉連綿，有如山泉從幽谷中蜿蜒而來，緩緩流淌。這似乎是阿炳在贊嘆惠山二泉優(yōu)美的景色，在懷念對(duì)他恩重如山的師父，在思索自己走過的人生道路。 ①聽音樂起始部分，想象相關(guān)畫面，感受樂曲的“委婉連綿”，體會(huì)琴聲表現(xiàn)的內(nèi)涵。 ②交流：作者是如何把“委婉連綿”的音樂形象地表現(xiàn)出來的，又是如何把阿炳通過琴聲要傾吐的情懷具體表現(xiàn)出來的？（指導(dǎo)朗讀文中的比喻句，“似乎是”領(lǐng)起的排比句）（板書：委婉連綿 贊嘆…… 懷念 ……思索……）③指導(dǎo)用舒緩、抒情的語(yǔ)調(diào)朗讀，加深體會(huì)。自由讀，女生朗讀。

（2）出示：隨著旋律的升騰跌宕，步步高昂，樂曲進(jìn)入了，以勢(shì)不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)帲惆l(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。①說說自己對(duì)這兩句話的理解。（板書：升騰跌宕 表達(dá)出……抒發(fā)了……）②欣賞音樂部分，進(jìn)一步體會(huì)阿炳通過琴聲表達(dá)的感情。③指導(dǎo)朗讀，語(yǔ)速加快，音調(diào)加高，讀出“勢(shì)不可擋”的氣勢(shì)。自由讀，男生朗讀。

（3）出示：樂曲久久地在二泉池畔回響，舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩。阿炳用這動(dòng)人心弦的琴聲告訴人們，他愛那支撐他度過苦難一生的音樂，他愛那美麗富饒的家鄉(xiāng)，他愛那惠山的清泉，他愛那照耀清泉的月光……①圈出表現(xiàn)這首樂曲特點(diǎn)的詞語(yǔ)。朗讀理解作者通過這看似矛盾的兩對(duì)詞語(yǔ)所表現(xiàn)的樂曲的豐富內(nèi)涵。（舒緩而又起伏，恬靜而又激蕩）；②樂曲表現(xiàn)了阿炳的悲、苦、憤、恨，更表現(xiàn)了他對(duì)音樂的無限熱愛和對(duì)美好生活的無限向往； ③引讀：他愛……他愛……他愛……他愛…… 提問：“他愛”的內(nèi)容的順序能否調(diào)換？為什么？④討論、交流。

4、聽配樂朗讀，想象當(dāng)時(shí)的情景。

三、指導(dǎo)精讀其余部分

1、過渡：阿炳為什么能在短時(shí)間內(nèi)創(chuàng)作出這樣內(nèi)涵豐富、動(dòng)人心弦的樂曲呢？讀讀其他部分，看看阿炳積淀已久的情懷從何而來。

2、交流討論。

（1）來自家鄉(xiāng)美好風(fēng)光的熏陶。出示無錫惠山的圖片并指導(dǎo)學(xué)生讀出惠山的美。（無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。山腳下有一泓清泉，人稱“天下第二泉”。）

（2）來自師父對(duì)阿炳的啟迪和教誨。指導(dǎo)用啟發(fā)、語(yǔ)重心長(zhǎng)的語(yǔ)氣讀好師父的話，注意強(qiáng)調(diào)“傾聽”、“年紀(jì)還小”、“許多”、“飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。

篇（3）

1.朗讀、背誦全文。

2.學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。

3.理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。

4.學(xué)習(xí)和積累文言詞匯。

情感態(tài)度與價(jià)值觀：

深刻理解和正確評(píng)價(jià)范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負(fù)，樹立正確的人生觀。

教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解作者“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的崇高思想境界。

2.學(xué)習(xí)文章敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法，體會(huì)文章駢散結(jié)合的句法形式。

3.掌握文中常見實(shí)詞的意義和虛詞的用法。

教學(xué)難點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)文章把敘事、寫景、抒情和議論巧妙地結(jié)合在一起的寫法。

2.理解作者所闡述的主要觀點(diǎn)。

教學(xué)過程：

第一課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)：

1、查字典，讀準(zhǔn)下列字音：

謫守朝暉夕陰遷客騷人

霪雨霏霏薄暮冥冥

潛形岸芷汀蘭皓月

心曠神恰寵辱偕志浩浩湯湯

2、朗讀全文，對(duì)照注釋，試翻譯課文。

二、導(dǎo)入新課：

1、作家簡(jiǎn)介。

《岳陽(yáng)樓記》選自《范文正公集》，作者范仲淹（989—1052），字希文，蘇州吳縣人，北宋政治家、文學(xué)家。他出身貧寒，幼年喪父，對(duì)下層人民的痛苦感受深。26歲登進(jìn)士第，因敢于直言強(qiáng)諫，屢遭貶斥，久不被重用。宋仁宗天圣年間任西溪鹽官，建議在泰州修捍海堰。寶元三年，任陜西經(jīng)略安撫招討副使，加強(qiáng)對(duì)西夏的防御，屢立戰(zhàn)功。慶歷三年，西夏請(qǐng)和，范仲淹還朝，任參知政事。曾提出十條改革措施，包括限制以“思蔭”為官，選用干練的人員、嚴(yán)格執(zhí)行政令導(dǎo)項(xiàng)，又主張興修水利。因遭保守派反對(duì)罷政，于慶歷五年貶放鄧州，以后還做過杭州、青州的太守。后在赴穎州任途中病死。死后謚號(hào)文正，世稱“范文正公”。他以六十四歲的人生，矢志不渝地追求自己的人生理想和政治主張，深受當(dāng)世和后人稱道。文章和詩(shī)詞俱脫俗超凡，是其心志和情感的形象外化。有《范文正公集》傳世。

2、背景資料。

《岳陽(yáng)樓記》是范仲淹被罷去參知政事而貶官河南鄧州時(shí)，應(yīng)好友滕子京之請(qǐng)而寫的。膝子京請(qǐng)范仲淹為重修岳陽(yáng)樓寫記，并送去一幅《洞庭晚秋圖》。范仲淹依據(jù)此圖，憑著豐富的想象，寫下了千古名篇《岳陽(yáng)樓記》。滕子京與范仲淹同年舉進(jìn)士，因才華出眾但豪邁自負(fù)，被權(quán)貴所嫉，貶謫到岳州做太守。范仲淹熟知他的思想和性格，經(jīng)常想勸慰他，卻一直無機(jī)會(huì)。適逢滕子京重修岳陽(yáng)樓，請(qǐng)范仲淹記勝，這就給了范仲淹一個(gè)規(guī)箴知己的好機(jī)會(huì)，因自己在貶中，亦有抒發(fā)自己理想的需要，于是范仲淹就寫下了這篇抒發(fā)自己胸襟、規(guī)勸朋友的千古名篇。

3、岳陽(yáng)樓。

岳陽(yáng)樓在湖南省岳陽(yáng)市巴丘山下，原來是三國(guó)時(shí)期吳國(guó)都督魯肅的閱兵臺(tái)。唐朝張說在閱兵臺(tái)舊址建造樓閣，取名“岳陽(yáng)樓”，常與文人雅客登樓賦詩(shī)。后李白、杜甫、白居易、李商隱、劉禹錫、孟浩然等詩(shī)人相繼登樓吟詠，岳陽(yáng)樓聲名益大。

三、整體感知課文：

1.有感情地朗讀課文。

朗讀時(shí)應(yīng)注意節(jié)奏。本文駢散結(jié)合。讀駢句，節(jié)奏必須整齊劃一，凡四字句皆兩字一頓，如陰風(fēng)／怒號(hào)，濁浪／排空；其余按意義劃分，不要讀破句。如先／天下之憂／而憂，后／天下之樂／而樂。

刻／唐賢今人詩(shī)賦／于其上。

2.請(qǐng)學(xué)生翻譯第1段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

滕子京謫守巴陵郡：滴，古時(shí)官吏降職或遠(yuǎn)調(diào)。守，指做州郡的長(zhǎng)官。

越明年：到了第二年。

政通人和：通，順利。和，和樂。

百?gòu)U具興：具，同“俱”，全，都。

增其舊制：制，規(guī)模。

屬予作文以記之：屬，同“囑”，囑咐。

3.請(qǐng)學(xué)生翻譯第2段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

于觀夫巴陵郡勝狀：勝狀，勝景，好景色。

浩浩場(chǎng)湯：浩浩蕩蕩。

橫無際涯：寬闊無邊。涯，邊。

朝暉夕陰：或朝或晚（一天里）陰晴變化。暉，日光。

此則岳陽(yáng)樓之大觀也：大觀，雄偉景象。”

前人之述備矣：述，論述。備，詳盡。

然則北通巫峽：然則，（既然）這樣，那么……

南極瀟湘：極，盡。瀟湘，瀟水湘水。

遷客騷人：遷客，謫遷的，指降職遠(yuǎn)調(diào)的人。騷人：詩(shī)人，戰(zhàn)國(guó)時(shí)屈

原作（離騷），因此后人也稱詩(shī)人為騷人。

得無異乎：得無，表猜度，怎能不會(huì)。

4.請(qǐng)學(xué)生翻譯第3段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

若夫霪雨霏霏：若夫，用在一段話的開頭，表示另提一事，近似“像

那”。霏霏：連綿的雨。霏霏：雨（或雪）繁密的樣子。

連月不開：開，放晴。

濁浪排空：排空，沖向天空。

日星隱耀：隱耀，隱沒了光輝。

山岳潛形：潛形，隱藏了形跡。

墻傾楫摧：墻，桅桿。楫，船槳。

薄暮冥冥：薄（比），迫近。冥冥，天色昏暗。

去國(guó)懷鄉(xiāng)：去國(guó)，離開國(guó)都。

憂讒畏譏：讒，讒言，誹謗性話語(yǔ)。譏：譏笑，譏諷，挖苦。

滿目蕭然。蕭然，蕭條冷落的景象。

感極而悲者矣：感，感慨。

5.請(qǐng)學(xué)生翻譯第4段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

至若春和景明：至若，用在又一段話的開頭引起另一層描述，近似

“至于”“又如”。

波瀾不驚：驚，這里有“起”“動(dòng)”的意思。

上下天光：天光，天色，湖光。

一碧萬(wàn)頃：萬(wàn)頃，極言其廣。

沙鷗翔集：翔集，時(shí)而飛翔，時(shí)而停頓。集，棲止，鳥停息在樹上。

錦鱗游泳：錦鱗，指美麗的魚兒。

岸立汀蘭：藍(lán)，香草。汀，水中的小洲。

郁郁青青：郁郁，形容香氣很濃。

而或長(zhǎng)煙一空：而或，有時(shí)。長(zhǎng)煙，大片煙霧。一空，完全消散。一，全。

浮光躍金：躍金，金色的月光閃耀跳動(dòng)。

靜影沉璧：壁，圓形的玉。

此樂何極：何極，哪有窮盡。

寵辱偕忘：寵，榮耀。辱，屈辱。偕，一起。

把酒臨風(fēng)：把，持，執(zhí)。臨風(fēng)，迎著清風(fēng)。

6.請(qǐng)學(xué)生翻譯第5段，注意以下詞語(yǔ)的解釋。

予嘗求古仁人之心：求，探求。古仁人，古時(shí)品德高尚的人。

或異二者之為：或，近于或許，也許的意思，表委婉口氣。為，這里

指心理活動(dòng)（即兩種心情）。

不以物喜，不以己悲：不因?yàn)橥馕锖脡暮妥约旱檬Ф蛳不虮?/p>

居廟堂之高則憂其民：處在高高的廟堂上，意思是在朝廷上做官。

廟，宗廟。堂，殿堂。廟堂，指朝廷。

處江湖之遠(yuǎn)則憂其君：處在僻遠(yuǎn)的江湖間，意思是不在朝廷上做官。

是進(jìn)亦憂，退亦憂：是，這樣。進(jìn)，指在朝廷上做官。退，指不在朝廷上做官。

其必曰‘優(yōu)天下之憂而憂，后天下之樂而樂’呼：那一定要說“在

天下人憂之前無憂，在天下人樂之后才樂”吧。先，在……之前。后，在…··之后。

微斯人，吾誰(shuí)與歸：沒有這種人，我同誰(shuí)在一道嗎？微，無、沒有。

誰(shuí)與歸，就是“與誰(shuí)歸”。歸，歸依。

四、積累文言知識(shí)：

1.一詞多義。

⑴和：政通人和（和樂）至若春和景明（和煦）

⑵通：政通人和（順利）北通巫峽（通向）

⑶觀：予觀夫巴陵勝狀（看）

此則岳陽(yáng)樓之大觀也（景象）

⑷空：濁浪排空（天空）長(zhǎng)煙一空（消散）

⑸一：一碧萬(wàn)頃（一）長(zhǎng)煙一空（全）

⑹極：南極瀟湘（盡，直通）感極而悲者矣（極點(diǎn)）

此樂何極（窮盡）

⑺以：屬予作文以記之（來）

不以物喜，不以己悲（因?yàn)椋?/p>

⑻或：而或長(zhǎng)煙一空（有時(shí)候）

或異二者之為（或許，也許）

2.通假字。

⑴百?gòu)U具興（“具”通“俱”，全，都。）

⑵屬予作文以記之（“屬”通“囑”，囑咐，囑托。）

3.詞類活用。

⑴慶歷四年春，滕子京謫守巴陵郡（“守”：名詞作動(dòng)詞，“做……太守”。）

⑵先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。

（“先”：形容詞作狀語(yǔ)“在……之前”。“后”：形容詞作狀語(yǔ)“在……之后”。）

4.古今異義。

⑴氣象萬(wàn)千（氣象古義：景象。今義：大氣的狀態(tài)和現(xiàn)象。）

⑵微斯人（微古義：沒有。今義：細(xì)小。）

5.特殊句式。

⑴銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江……（省略句）

⑵刻唐賢今人詩(shī)賦于其上。（狀語(yǔ)后置）

⑶遷客騷人，多會(huì)于此。（狀語(yǔ)后置）

⑷居廟堂之高……，處江湖之遠(yuǎn)……。（定語(yǔ)后置）

⑸吾誰(shuí)與歸?（賓語(yǔ)前置）

6.流傳至今的成語(yǔ)。

⑴氣象萬(wàn)千

⑵心曠神怡

⑶政通人和

五、布置作業(yè)：

1.完成課后練習(xí)三。2.背誦課文。

第二課時(shí)

一、檢查預(yù)習(xí)：

1.給課文分段并歸納段意。

2.背誦全文。

二、研討課文：

1.朗誦全文。

2.背誦前要理解文章層次結(jié)構(gòu)，這樣有助于快速掌握文章內(nèi)容，快

速背誦。下面請(qǐng)同學(xué)們給課文分段并歸納段意。

全文共6段，分為四部分。

第一部分（1段）：寫重修岳陽(yáng)樓的背景和作記緣由。

第二部分（2～4段）：描寫岳陽(yáng)樓周圍的景色，引出“遷客騷人”登樓“覽物”而產(chǎn)生的兩種不同感受。（全文的主體）

可分為兩層。

第一層（2段）：寫洞庭湖的景色并提出“遷客騷人”“覽物之情，得無異乎”的問題。

第二層（3～4段）：寫“遷客騷人”的“覽物之情”因景而異。

第三部分（5段）：借對(duì)“古仁人之心”的探求，抒發(fā)作者的曠達(dá)胸襟和政治抱負(fù)。

第四部分（6段）：點(diǎn)明作“記”的時(shí)間。（這是全文的核心。）

3.提問：寫文章，往往以一兩個(gè)警句（關(guān)鍵性詞句）振起全篇，第1段寫重修岳陽(yáng)樓的背景，這背景是什么？說明了什么？

討論并歸納：在“政通人和，百?gòu)U具興”的基礎(chǔ)上“重修岳陽(yáng)樓”，這說明滕子京在謫守的逆境中，仍不以己悲，把政事治理得井井有條。由此可見作者欣賞他的闊襟，與一般的“遷客”不同。

4.提問：第2段寫洞庭湖的全景，用“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”，如果把“銜”改為“連”，把“吞”改為“接”好不好？為什么？

討論并歸納：洞庭湖是無生命之物，同“銜”“吞”則使人產(chǎn)生有生命之感，把“遠(yuǎn)山”“長(zhǎng)江”跟洞庭湖的關(guān)系寫得活靈活現(xiàn)，成了一幅氣勢(shì)磅礴的動(dòng)人畫面。如果用“連”“接”來替換，只是客觀地說明三者的相對(duì)位置，畫面是靜止的，效果沒有這樣好。

5.提問：從岳陽(yáng)樓上看到的雄偉景象有哪些？

討論并歸納：

（1）氣勢(shì)非凡：“銜遠(yuǎn)山，吞長(zhǎng)江”。

（2）寬闊無邊：“浩浩湯湯，橫無際涯”。

（3）湖光山色：“朝暉夕陰，氣象萬(wàn)千”。

6.提問：作者沒有停留在寫景上，而用“然則”從岳陽(yáng)樓的地理形勢(shì)，轉(zhuǎn)入寫什么？

討論并歸納：寫“遷客騷人”的“覽物之情”。

7.朗讀第3段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會(huì)有這樣的心情？

討論并歸納：極力渲染“悲”的氣氛，因己而悲。

8.朗讀第4段，提問：這幅畫面渲染了一種什么樣的氣氛，為什么會(huì)有這樣的心情？

討論并歸納：極力渲染“喜”的氣氛，因物而喜。

9.提問：作者用哪些話概括說明了“遷客騷人”的“悲”和“喜”？這樣寫的目的是什么？

討論并歸納：“去國(guó)懷鄉(xiāng)，憂讒畏譏”概括說明了“遷客騷人”的“悲”；“心曠神恰，寵辱偕忘”概括說明了“遷客騷人”的“喜”。這樣寫是為了將這類人的悲喜感情跟“古仁人之心’作對(duì)比，引出下文，由寫情自然轉(zhuǎn)入議論，突出全文的主旨。

10.提問：“古仁人之心”是怎樣的？

討論并歸納：內(nèi)涵是“不以物喜，不以己悲”。

11.提問：“古仁人”的憂樂觀是怎樣的？

討論并歸納：先講“憂”：“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠(yuǎn)則憂其

君”，“先天下之憂而憂”。后講“樂”，“后天下之樂而樂”。

12.提問：“進(jìn)”指什么？“退”指什么？

討論并歸納：“進(jìn)”指“居廟堂之高”，在朝廷上做官；“退”指“處江湖

之遠(yuǎn)”，不在朝廷上做官。（借代）

13.提問：“微斯人”的“斯人”指什么人？

討論并歸納：指古仁人，也暗指滕子京，表示對(duì)滕子京的慰勉和現(xiàn)

箴之意。

14.提問：怎樣理解“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”這句話？

討論并歸納：我國(guó)古代早有“與民同樂”的思想。孟子：“樂民之樂者，民亦樂樂；憂民之憂者，民亦憂其憂。樂以天下，憂以天下，然而不王者，未之有也。”這里說的“樂以天下，憂以天下”來源于民本思想。范仲淹在本文中把它發(fā)展成為“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的觀點(diǎn)，并以此作為對(duì)待任途進(jìn)退的原則，表現(xiàn)他曠達(dá)的胸襟和偉大的抱負(fù)。他提倡的吃苦在前，享受在后的精神，在今天仍有著借鑒和教育的意義。

15.提問：文章最后一段是怎樣推出這個(gè)警句的？

討論并歸納：作者十分巧妙地利用設(shè)問方式逐層推進(jìn)，最后才點(diǎn)出警句。先用比較方式設(shè)問，以“不以物喜…則憂其君’調(diào)明“古六人之心”的內(nèi)涵，顯示了“古仁人”的闊襟和高尚的道德情操。由此得出“進(jìn)亦憂，退亦憂”的論斷，突出一個(gè)“憂”字，自然引出第二個(gè)設(shè)問“何時(shí)而樂”，使文章又推進(jìn)一層。設(shè)問后而警句出現(xiàn)，給人印象極深。

三、寫作特色：

1.繁簡(jiǎn)得宜，層層蓄勢(shì)。

2.敘事、寫景、議論、抒情相結(jié)合的寫法。

3.駢散結(jié)合，詞語(yǔ)富有生命力。

四、文章主旨：

本文通過對(duì)岳陽(yáng)樓周圍景物的描寫，以及對(duì)“遷客騷人”“覽物之情”的分析，表達(dá)了作者“不以物喜，不以己悲”的曠達(dá)胸襟和“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的政治抱負(fù)，也表示了對(duì)好友滕子京的慰勉和規(guī)箴之意。

五、教學(xué)小結(jié)：

本文題為《岳陽(yáng)樓記》，自然要寫岳陽(yáng)樓的景色，但作者的意圖卻是借題發(fā)揮，談一個(gè)人應(yīng)有的政治抱負(fù)，并以此規(guī)箴友人。文章先由敘事入手從重修岳陽(yáng)樓的背景，說到岳陽(yáng)樓的“大觀”，再寫“遷客騷人”登樓時(shí)一悲一喜的情懷，最后將這種情懷跟“古仁人之心”作對(duì)比，自然弓！出議論，說明作者意圖。文章把敘事寫景、抒情、議論自然結(jié)合起來，句式上駢散交錯(cuò)，節(jié)奏不斷變化，讀起來聲調(diào)鏗鏘，使人產(chǎn)生審美的感受。

篇（4）

2、學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用聆聽、表現(xiàn)、合作等方法，學(xué)生能夠完整對(duì)歌曲進(jìn)行表演。

3、學(xué)生能夠跟隨節(jié)奏運(yùn)用合理的肢體動(dòng)作。

4、教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)是能夠完整帶有表演性地演唱歌曲。

5、教學(xué)過程

上課前老師展示牽牛花的圖片，提問學(xué)生這是什么花?它的形狀像哪一種樂器呢?

學(xué)生自由發(fā)言，牽牛花，喇叭花，像個(gè)小喇叭。

教師總結(jié)：哦!同學(xué)們都說它像個(gè)小喇叭，那它到底能不能吹出聲音呢?今天我們就來學(xué)習(xí)這首歌曲《牽牛花當(dāng)喇叭》，順勢(shì)導(dǎo)入新課。

6、學(xué)唱歌曲

進(jìn)行簡(jiǎn)單發(fā)聲練習(xí)、教師彈奏鋼琴且有感情地演唱歌曲的情況下，加入歌詞下方提示的肢體動(dòng)作;

小結(jié)作業(yè)：

篇（5）

教案是教師為順利并有效地開展教學(xué)活動(dòng)，根據(jù)教學(xué)大綱或《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，以課題或課時(shí)為單位，對(duì)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)步驟、教學(xué)方法等進(jìn)行的具體設(shè)計(jì)，一定程度上就是教師授課的“備忘錄”。

而課堂實(shí)錄，則是對(duì)教師課堂教學(xué)活動(dòng)的客觀截取，可以是視頻拍攝，也可以是文字記錄，本文就文字記錄而談。其作用有二：其一，為他人提供樣板，當(dāng)作課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)范式；其二，供自己或有關(guān)人士反思，以求課堂教學(xué)精益求精。

前者的教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法、教學(xué)環(huán)節(jié)、作業(yè)布置以及板書設(shè)計(jì)等以預(yù)設(shè)的文字形式體現(xiàn)；而后者體現(xiàn)在具體的過程中，當(dāng)然，最終也體現(xiàn)在文字記錄上。前者只能估計(jì)到師生之間的問答，而后者以記錄師生之間的實(shí)際問答為主。總之，前者重在預(yù)設(shè)，后者在預(yù)設(shè)的基礎(chǔ)上結(jié)合生成；后者是前者的非必然結(jié)果。

然而，目前一些語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的教案，卻用大量的篇幅預(yù)設(shè)師生之間的問答。這些問答究竟因何而來，實(shí)在令人費(fèi)解。或者說，具體課堂教學(xué)時(shí)，師生間的問答能完全依照預(yù)設(shè)進(jìn)行嗎？答案是否定的。既然不可能，那么作如此細(xì)致的預(yù)設(shè)又起何作用呢？

“新課程關(guān)注課堂的動(dòng)態(tài)生成，但顯然完全沒有預(yù)設(shè)的教學(xué)實(shí)際上是不存在的，關(guān)鍵是在課前要進(jìn)行彈性預(yù)設(shè)，為課堂生成留足空白。”也就是說，教案要有“彈性”，就是宜粗不宜細(xì)，尤其在教學(xué)環(huán)節(jié)部分，大致交代預(yù)設(shè)的幾個(gè)授課步驟即可。就如平常用餐，省去那些相互客套的繁文縟節(jié)，在簡(jiǎn)單而輕松愉快中享受美食。實(shí)際上，教案上如擠滿了預(yù)設(shè)的內(nèi)容，授課時(shí)很可能找不到要點(diǎn)，根本起不到備忘提示的作用。

當(dāng)然，并不反對(duì)預(yù)設(shè)一些提示性的問句，如果一個(gè)課時(shí)教學(xué)魯迅的《藥》，就可預(yù)設(shè)“文中的華家有怎樣的悲劇”“文中的夏家有怎樣的悲劇”“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時(shí)悲劇匯聚”“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”等問題，以作為各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的領(lǐng)銜之語(yǔ)。（后文將作細(xì)述）也可預(yù)設(shè)一些能估計(jì)到的學(xué)生的活動(dòng)，可簡(jiǎn)寫，用括號(hào)標(biāo)注。實(shí)際上，這就是對(duì)學(xué)法的兼顧，是“生本”理念的具體體現(xiàn)。總之，不必求一律，視教齡的長(zhǎng)短和文本的生熟而異，就成熟的教師而言，教案應(yīng)盡量粗疏簡(jiǎn)潔。

二、教案宜“活”

見到一些地方教育行政部門發(fā)給教師的教案本，基本都有死硬的規(guī)定，尤其是教學(xué)步驟，硬性分為復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等等環(huán)節(jié)；而在“研習(xí)新課”這一環(huán)節(jié)中，又分為整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動(dòng)等等，實(shí)在令人哭笑不得。如此紛繁復(fù)雜的死硬規(guī)定，新教師望而生畏，根本無法適從；而對(duì)一個(gè)有探索精神的老教師而言，則完全限制了他個(gè)性的張揚(yáng)和聰明才智的發(fā)揮，當(dāng)然也就難以兼顧學(xué)生的具體情況了。

教無定法，授課不該有固定的程式；同理，文無定法，教案也不應(yīng)有“標(biāo)準(zhǔn)”的格式。但幾個(gè)內(nèi)容必須具備：首先是學(xué)情分析，即“備學(xué)生”，能應(yīng)對(duì)各種不同學(xué)生的教案未嘗聞之；其次為文本分析，即“備教材”，不同的文本有不同的“個(gè)性”，針對(duì)不同文本設(shè)計(jì)的教案不能強(qiáng)求統(tǒng)一；然后是教學(xué)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、方式方法、課時(shí)安排、教學(xué)步驟、作業(yè)布置、板書設(shè)計(jì)以及教學(xué)反思等，以上即“備教法”。教案中最不應(yīng)該固定限死的就是教學(xué)環(huán)節(jié)。

教學(xué)環(huán)節(jié)，可從宏觀和微觀兩個(gè)維度認(rèn)知。宏觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，應(yīng)包括以上所說“備教法”中從“教學(xué)目標(biāo)”到“教學(xué)反思”諸層次；而微觀的教學(xué)環(huán)節(jié)，即上文所說的“教學(xué)步驟”。就目前而言，微觀教學(xué)環(huán)節(jié)，即“教學(xué)步驟”的優(yōu)化迫在眉睫。實(shí)際上，語(yǔ)文教師所設(shè)計(jì)的教案的精華就應(yīng)在此處，課堂教學(xué)的“出彩”也由此決定。過于死板的程式要求，一方面使新教師無所適從，另一方面嚴(yán)重地妨礙了成熟教師聰明才智的發(fā)展。

因此，最簡(jiǎn)單、最平民化的做法是，在每個(gè)課時(shí)中，將復(fù)習(xí)舊課、研習(xí)新課（整體感知、情景創(chuàng)設(shè)、文本細(xì)讀、師生互動(dòng)……）、拓展延伸、復(fù)習(xí)鞏固等紛繁復(fù)雜的預(yù)設(shè)規(guī)定簡(jiǎn)化為四五個(gè)環(huán)節(jié)，就如上文對(duì)《藥》所設(shè)計(jì)的四個(gè)問題。這四五個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，層層遞進(jìn)，直至課堂教學(xué)目標(biāo)的最終達(dá)成。具體教學(xué)過程中，這四五個(gè)預(yù)設(shè)的環(huán)節(jié)就是“綱”。如果把課堂教學(xué)比作“織布”，這四五個(gè)環(huán)節(jié)就是預(yù)先確定的“經(jīng)線”，在“經(jīng)線”的指領(lǐng)下，教師根據(jù)學(xué)生情況、文本個(gè)性和課堂實(shí)際，靈活地發(fā)揮自己的聰明才智，作具體“生成”，這就是“緯線”，或復(fù)習(xí)舊課，或創(chuàng)設(shè)情景，甚至拓展延伸。如此經(jīng)緯交錯(cuò)，最終成“匹”。當(dāng)然，必要時(shí)也可以突破這四五條“經(jīng)線”的限制，這就是宏觀上的“課堂生成”了。

三、教案宜“緊”

設(shè)計(jì)教案必須時(shí)時(shí)處處緊扣教學(xué)目標(biāo)，這是最為簡(jiǎn)單的道理。然而，一些教師設(shè)計(jì)教案時(shí)，卻常有偏離教學(xué)目標(biāo)的現(xiàn)象出現(xiàn)，主要體現(xiàn)在“教學(xué)重點(diǎn)”“教學(xué)環(huán)節(jié)”“作業(yè)布置”以及“板書設(shè)計(jì)”上。

（一）教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)重點(diǎn)的設(shè)置

教學(xué)目的、課程目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)是不同的概念。教學(xué)目的由國(guó)家規(guī)定，是培養(yǎng)人的粗線條框架；課程目標(biāo)由教育行政部門制訂，為學(xué)習(xí)該門課程需要達(dá)到的總體目標(biāo)；教學(xué)目標(biāo)是授課者自己制訂的，具體教學(xué)過程中可見可測(cè)量的目標(biāo)。相對(duì)來說，前者屬于宏觀層面，后者屬于微觀層面，這三者從抽象越來越趨于具體。前者對(duì)后者有制約作用，前者通過后者得以實(shí)施；后者通過量的積累有可能質(zhì)變?yōu)榍罢摺獌H僅是“可能”而已，因?yàn)槠渲械那闆r比較復(fù)雜。

我們不能把“課程目標(biāo)”等同于“教學(xué)目標(biāo)”。在教案設(shè)計(jì)中，我們教師制訂的教學(xué)目標(biāo)必須是微觀的、能達(dá)到的、可測(cè)量的，應(yīng)從“文”（體現(xiàn)知識(shí)和能力）和“道”（體現(xiàn)情感態(tài)度和價(jià)值觀）兩個(gè)維度考慮設(shè)置，至于過程和方法，則不必也無法設(shè)置為顯性的教學(xué)目標(biāo)。一般來說，一個(gè)課時(shí)設(shè)置“文”“道”各一個(gè)目標(biāo)，“一課一得”就足夠了。教案中的教學(xué)目標(biāo)，就如記敘文的中心思想和議論文的中心論點(diǎn)，為整個(gè)教案的靈魂。當(dāng)然，“我們制訂教學(xué)目標(biāo)要依據(jù)對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生、教師的分析。教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要充分考慮語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的非線性和語(yǔ)文素養(yǎng)的復(fù)合性特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分析，要了解學(xué)生的個(gè)性特征、認(rèn)知風(fēng)格、元認(rèn)知水平、認(rèn)知態(tài)度和認(rèn)知能力等，還要考慮教師的教學(xué)風(fēng)格、個(gè)性特點(diǎn)、知能儲(chǔ)備等，使得教師在教學(xué)中盡可能地?fù)P長(zhǎng)補(bǔ)短”。

然而，當(dāng)今常見的教案上所設(shè)置的教學(xué)目標(biāo)或依照《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》三維設(shè)置，或“知識(shí)”“能力”“情感”三維并列，或“文”“道”只顧一頭；或抽象之至，如“學(xué)習(xí)本文的敘事特點(diǎn)”……

我們認(rèn)為，教案的前前后后都要緊扣教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，尤其是“文”的目標(biāo)。然而，由于受固定套路的影響，一些語(yǔ)文教師設(shè)計(jì)的教案往往脫離教學(xué)目標(biāo)，“繞道而行”，尤其是“拓展延伸”部分。就如從上海坐火車到北京，偏偏到四川繞一個(gè)大圈子——當(dāng)然，如時(shí)間充足，囊中充實(shí)，繞圈領(lǐng)略一下巴蜀風(fēng)光也未嘗不可。然而，我們的一節(jié)課畢竟只有45分鐘甚至40分鐘。更為可悲的是，有些行道者最后的終點(diǎn)竟然不是北京，而是到了或者新疆。

所謂“重點(diǎn)”，指文本中最能體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的具體部位，如段落、語(yǔ)句、詞語(yǔ)等等，即教學(xué)過程中必須著重研讀反復(fù)玩味的部分。如把《白楊禮贊》的教學(xué)目標(biāo)定為“通過品味語(yǔ)言深入掌握本文的象征手法”，就得把教學(xué)重點(diǎn)定在第七自然段（四個(gè)排比句段）。然而，筆者所見的很大一部分教案中，所謂的“重點(diǎn)”，就是將教學(xué)目標(biāo)照抄一遍，豈不悲哉！

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置

教學(xué)環(huán)節(jié)中的任何一環(huán)，都必須為本節(jié)課的終極教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)，即每一個(gè)環(huán)節(jié)就是一個(gè)階段目標(biāo)的實(shí)施。如上文所說的從上海到北京，最恰當(dāng)?shù)穆肪€是從上海出發(fā)，沿滬寧線、津浦線北行，必須經(jīng)過的南京、徐州、濟(jì)南、天津等幾個(gè)大站就是階段目標(biāo)，經(jīng)過它們才能到達(dá)北京。然而，當(dāng)今很大數(shù)量的教案或教學(xué)環(huán)節(jié)不清，或某些環(huán)節(jié)目標(biāo)不明甚至脫離。

還以《藥》為例談教學(xué)環(huán)節(jié)。把教學(xué)目標(biāo)定位為“通過文本分析深入掌握本文雙線并行的結(jié)構(gòu)”以及“體會(huì)半殖民地半封建社會(huì)人民群眾的愚昧和革命者的脫離群眾”，作一課時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一階段的目標(biāo)就是分析文章的主線，即針對(duì)“文中的華家有怎樣的悲劇”進(jìn)行分析。當(dāng)然，期間可有情境創(chuàng)設(shè)，之前可以有導(dǎo)入語(yǔ)。——此如從上海到南京。

第二階段的目標(biāo)就是分析文章的副線，即針對(duì)“文中的夏家有怎樣的悲劇”進(jìn)行分析。期間可對(duì)比分析主、副兩條線索之間的不同。——此如從南京到徐州。

第三階段的目標(biāo)是分析兩條線索之間的關(guān)系，針對(duì)“兩家的悲劇之間是怎樣的關(guān)系，何時(shí)悲劇匯聚”進(jìn)行分析。期間必須細(xì)讀文本，也可以拓展延伸，找來其他兩條線索結(jié)構(gòu)的文本拓展延伸；也可復(fù)習(xí)舊課，或?qū)Ρ龋蝾惐取！巳鐝男熘莸綕?jì)南。

第四階段的目標(biāo)為深化對(duì)文章主題的理解，針對(duì)“‘華’‘夏’兩家的悲劇的含義是什么”進(jìn)行分析，也可拓展延伸到魯迅的其他文章以作類比。——此如從濟(jì)南到天津。

到天津后作一下歸納總結(jié)，北京也就不遠(yuǎn)了。總之，每一個(gè)環(huán)節(jié)的目標(biāo)必須清晰，在每一個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程中，教案起的是提示作用，教師必須根據(jù)實(shí)際情況，圍繞目標(biāo)作具體的不同的處理。

（三）作業(yè)布置與板書設(shè)計(jì)

作業(yè)布置也必須緊扣目標(biāo)，如《藥》的作業(yè)，應(yīng)該也必須與兩條線索有關(guān)。但這么簡(jiǎn)單的道理，往往不被正視。

板書（這里指下課前一剎那的最終達(dá)成的板書）必須是整堂課的總結(jié)歸納，必須是教學(xué)目標(biāo)的視覺顯示。也就是說，聽課的學(xué)生課后能圍繞板書回顧課堂教學(xué)情景，即使有學(xué)生未曾聽課，看了板書，也能知道這堂課的大致情況。具體的課堂教學(xué)過程，應(yīng)該是板書逐步達(dá)成呈現(xiàn)課堂教學(xué)總目標(biāo)的過程。就如上文的《藥》，恰當(dāng)?shù)陌鍟O(shè)計(jì)應(yīng)該如下：

由于受現(xiàn)代化媒體的影響，聲、光、電狂轟濫炸，愿意在黑板上寫字的語(yǔ)文教師越來越少，更不要說緊扣教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)板書。

結(jié)語(yǔ)

篇（6）

新的音樂課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)音樂的情感體驗(yàn),注重學(xué)生對(duì)音樂的感受和表現(xiàn),在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上,突出個(gè)性的發(fā)展,重視音樂實(shí)踐。

教學(xué)目標(biāo)

1.創(chuàng)設(shè)感受體驗(yàn)音樂的情景,努力營(yíng)造體驗(yàn)歌曲情緒,表現(xiàn)歌曲的環(huán)境。

2.學(xué)習(xí)用悠長(zhǎng)的氣息,輕柔優(yōu)美的聲音、有表情地歌唱,表現(xiàn)歌曲美麗恬靜的意境,發(fā)展學(xué)生的音樂想象力。

3.學(xué)習(xí)在歌唱時(shí)突出6/8拍節(jié)拍特點(diǎn),運(yùn)用二聲部的合唱形式表達(dá)歌曲情緒,豐富學(xué)生藝術(shù)表達(dá)能力。

教學(xué)重點(diǎn)

1.歌曲《愉快的夢(mèng)》的旋律尤其是二聲部的教學(xué)以及情感的啟發(fā)、引導(dǎo)。

2.學(xué)習(xí)6/8拍節(jié)拍特點(diǎn)。

教學(xué)難點(diǎn)

1.歌曲旋律中的二聲部教學(xué),及情感的啟發(fā)與引導(dǎo)。

2.6/8拍強(qiáng)弱的韻律把握。

教學(xué)準(zhǔn)備

1.歌曲《愉快的夢(mèng)》動(dòng)畫課件。

2.合唱部分譜例。

教學(xué)過程

一、師生互禮

師用歡快的,優(yōu)美的,滑稽的三種不同的情緒來問好,生作出響應(yīng)的情感呼應(yīng)進(jìn)行問好。這樣一上課,就將學(xué)生帶入音樂情感中。

二、看手勢(shì)唱一唱

1.和諧、自由的DO、MI、SOL:師在琴上給出DO、MI、SOL音后,生看師的柯爾文手勢(shì)脫離琴唱這三個(gè)音,當(dāng)師的手面向大家打開時(shí),生可以自由選唱其中一個(gè)音,同時(shí),注意聆聽整體的聲音,當(dāng)師再將手面向大家打開時(shí),生就得換一個(gè)音唱,還要注意聽整體的聲音;當(dāng)師恢復(fù)柯爾文手勢(shì)時(shí),生就齊唱手勢(shì)音。這樣給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作與合作的空間,使訓(xùn)練也顯得有趣。

2.手勢(shì)唱譜:

A.5 3 5 3|5. ˇ 3 4 5|6 4 6 4|6. 6 0|5 5 5 4 3|4 4 4 3 2 ˇ|5 5 5 6 7|1. 1 0|

B.3 1 3 1|3. ˇ 1 2 3|4 2 4 2|4. 4 0| 3 3 3 2 1|2 2 2 1 7 ˇ|5 5 5 6 7|1. 1 0||

C.出示這兩條旋律。

D.將這兩條旋律合起來唱一唱

師:這么優(yōu)美的旋律好像是在夢(mèng)中一樣?那么老師現(xiàn)在就做一個(gè)夢(mèng),看表情,請(qǐng)大家猜猜老師做了一個(gè)怎樣的夢(mèng),是歡快的、美麗的、憂傷的、奇怪的、還是可怕的?并用A旋律表現(xiàn)出來。

三、新授

1.導(dǎo)入:

師:剛才我們用聲音表現(xiàn)了各種各樣的夢(mèng),接下來請(qǐng)你聽一聽一個(gè)日本的孩子他夢(mèng)到了些什么呢?你覺得這是一個(gè)怎樣的夢(mèng)?聽完后請(qǐng)你告訴我。

2.初聽音樂。

生:神奇而愉快的夢(mèng)。

3.師:聽了這首曲子,有熟悉的感覺嗎?(前面唱過旋律)

4.復(fù)聽(帶合唱)。

師:讓我們閉上眼睛,再次跟著優(yōu)美的音樂進(jìn)入他的夢(mèng)鄉(xiāng)……你覺得在這個(gè)夢(mèng)里哪里是他最愉快的地方?請(qǐng)?jiān)谶@個(gè)地方舉一下手來告訴我一下?

5.再聽(不帶合唱)。

師:我拿掉一個(gè)聲部,請(qǐng)你再次閉上眼睛感受愉增強(qiáng)了還是削弱了。請(qǐng)你用手勢(shì)示意,雙手上舉表示增強(qiáng),雙手下壓表示削弱

6.復(fù)聽。聆聽兩聲部的和諧、均衡效果。

7.用“LU”哼唱齊唱旋律,體會(huì)輕柔、連貫、優(yōu)美的聲音。

8.視唱旋律(跟琴),強(qiáng)調(diào)強(qiáng)弱規(guī)律。

9.念歌詞,體會(huì)情感,強(qiáng)調(diào)驚喜的呼喊聲。(強(qiáng)調(diào)輕聲、高位子)

10.唱歌詞,隨琴一起,想象自己就是一只小紙船,一邊唱一邊晃,體驗(yàn)6/8拍的韻律。

11.分析歌詞內(nèi)容,前半部分優(yōu)美的,后半部分愉快的,結(jié)束句是漸弱的。

12.有感情地合唱歌曲。

四、表現(xiàn)夢(mèng)境

要求:1.用聲音表現(xiàn)由平靜――滑稽――恐怖――歡快的夢(mèng)境變化過程

2.可以用獨(dú)唱、齊唱、合唱的表演形式

3.可以自由組合、但要有序、時(shí)間三分鐘

五、課堂小結(jié)

師:雖然做夢(mèng)很虛幻,但是如果人類沒有夢(mèng)的話,那我們到現(xiàn)在還沒有飛機(jī),也沒有電視機(jī),更不用說電腦啦,飛船啦等等。所以做夢(mèng)是一件好事,但是做了夢(mèng)之后,如果你能通過自己的努力去實(shí)現(xiàn)它,讓它美夢(mèng)成真,豈不是更好嗎?所以,大家從現(xiàn)在開始就努力,為了能讓你美夢(mèng)成真,加油吧!讓我們一起帶著美麗的夢(mèng)走向你們的將來吧!(隨音樂出教室。)

教學(xué)反思

一、注重音樂對(duì)話,回歸音樂教學(xué)的真諦

音樂是一種表現(xiàn)的藝術(shù),它的最重要的功能就是通過各種音樂要素充分地表達(dá)人們的內(nèi)在感受。但是,當(dāng)我們?cè)趯?duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí),卻往往容易忽略這個(gè)因素。教學(xué)中猜老師做的夢(mèng),不是讓學(xué)生用語(yǔ)言表現(xiàn),而是用聲音體現(xiàn)出來。

二、注重聽覺能力的培養(yǎng),落實(shí)音樂教學(xué)的目標(biāo)

對(duì)音樂能力和審美能力的培養(yǎng)而言,聽覺能力的訓(xùn)練是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。體現(xiàn)在:

A.手勢(shì)唱譜教學(xué),這是音樂教育的自然基礎(chǔ)。法國(guó)詩(shī)人舒巴爾特說過“人的喉嚨是創(chuàng)作的第一最純潔的、最卓越的樂器。”正如舒曼給學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生的忠告那樣:“即使你有一點(diǎn)嗓音也要力圖不用樂器的幫助來視唱,這將增進(jìn)你的聽覺的靈敏度。”

B.在歌曲教學(xué)中5次不同要求的聽,感受對(duì)比單聲部與二聲部張力的變化對(duì)情緒的作用,使學(xué)生有效地利用聽覺去感受和理解音樂,從而培養(yǎng)學(xué)生的音樂素質(zhì)。

三、提高審美體驗(yàn),注重音樂實(shí)踐

A.看手勢(shì)唱和諧、自由的DO、MI、SOL這一教學(xué)環(huán)節(jié),在面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)上,突出個(gè)性的發(fā)展,給學(xué)生一個(gè)創(chuàng)作與合作的空間,同時(shí)注意聆聽,重視了音樂實(shí)踐。

篇（7）

作為一款以年輕主義為設(shè)計(jì)基調(diào)，活力十足又精致的高品質(zhì)家轎，悅翔為車主描繪了追求成功與夢(mèng)想的生活圖景。據(jù)介紹，悅翔的目標(biāo)消費(fèi)人群定位于26～35歲的年輕消費(fèi)者，悅翔將“悅”動(dòng)他們的生活夢(mèng)想，也代表他們積極有朝氣，務(wù)實(shí)但又不斷奮斗勇于接受挑戰(zhàn)的勇氣。

“悅，喜悅，樂觀豁達(dá)，體現(xiàn)期盼多彩生活、挑戰(zhàn)壓力的人生境界；翔飛翔，高飛遠(yuǎn)翔，代表積極進(jìn)取、永不停步的生活態(tài)度，”徐留平為“悅翔”作精辟的解讀，“悅翔象征著積極向上、樂觀進(jìn)取，對(duì)美好明天充滿無限夢(mèng)想與追求，也象征著長(zhǎng)安轎車為消費(fèi)者帶來前進(jìn)的力量，幫助他們實(shí)理人生理想與價(jià)值。”

六大核心競(jìng)爭(zhēng)力

長(zhǎng)安悅翔由世界頂尖設(shè)計(jì)大師、長(zhǎng)安歐洲首席設(shè)計(jì)師盧西阿羅先生親自主刀設(shè)計(jì)完美融匯國(guó)際時(shí)尚汽車?yán)砟詈蜄|方美學(xué)。“悅翔”具有“炫動(dòng)外觀”、“暢快駕馭”、“經(jīng)濟(jì)省油”、“無憂安全”、“靈動(dòng)空間”和“貼心服務(wù)”六大亮點(diǎn)，其創(chuàng)新大膽的設(shè)計(jì)風(fēng)格和出眾的配置將引領(lǐng)中國(guó)轎車市場(chǎng)進(jìn)入一個(gè)新的紀(jì)元。

炫動(dòng)外觀 彰顯時(shí)尚運(yùn)動(dòng)基因

長(zhǎng)安悅翔的外觀以現(xiàn)代、經(jīng)典、動(dòng)感為核心設(shè)計(jì)元素。4360mm的車身長(zhǎng)度和2515mm的軸距，使悅翔擁有了同級(jí)別車中最修長(zhǎng)的車身和更大的內(nèi)部空間。外形炫動(dòng)流暢，從車頭到駕乘艙的弧線過渡非常自然，尾部的隱形尾翼設(shè)計(jì)尤其出彩，增加了靈動(dòng)活潑，同時(shí)又可以有效地減少“尾渦”的形成，從而減少行車中的阻力。

輕便自如 暢享無限駕駛樂趣

“悅翔”出自長(zhǎng)安汽車全新，高起點(diǎn)的全球B2平臺(tái)，多路況自適應(yīng)設(shè)計(jì)技術(shù)將麥弗遜獨(dú)立懸架與扭梁式半獨(dú)立懸架的優(yōu)勢(shì)完美結(jié)合，加上高剛性輕量車體，全鋁金高效1.5L發(fā)動(dòng)機(jī)和世界先進(jìn)水平的傳動(dòng)系統(tǒng)，在歐洲進(jìn)行精密調(diào)校后，平臺(tái)性能發(fā)揮極致，動(dòng)力表現(xiàn)卓越。同時(shí)，“悅翔”采用獨(dú)特的主動(dòng)與被動(dòng)相結(jié)合的超靜音工學(xué)科技，利用全球最先進(jìn)的NVH共振抑制技術(shù)，與高科技復(fù)合材質(zhì)，讓車身無論在加速還是怠速時(shí)，成就了悅翔車內(nèi)怠速噪聲僅為41分貝，呈現(xiàn)最寧?kù)o舒適的駕乘空間，達(dá)到高級(jí)轎車水平。

經(jīng)濟(jì)省油 暢享低能耗品質(zhì)生活

長(zhǎng)安悅翔搭載的全新高效全鋁1.5L發(fā)動(dòng)機(jī)，采用長(zhǎng)安最新獨(dú)有的滾流氣道設(shè)計(jì)技術(shù)，配合BOSCH最新7.8版本的整車電控系統(tǒng)，將動(dòng)力系統(tǒng)與整車完美匹配。輕量化的設(shè)計(jì)完全符合最優(yōu)空氣動(dòng)力學(xué)的造型設(shè)計(jì)，使得風(fēng)阻系數(shù)僅為0.304，這一切都促成悅翔的二十八工況綜合油耗僅為6.9L/百公里，領(lǐng)先國(guó)內(nèi)主流的同級(jí)車。如果每天10O公里，按當(dāng)下汽油價(jià)格5.09元/升每公里僅為0.35元。

盡享安全、舒適、貼心服務(wù)

長(zhǎng)安悅翔充分融入了“安全至上，關(guān)愛生命”的理念，以出色的安全性能體現(xiàn)對(duì)車主的呵護(hù)和對(duì)生命的尊重。獨(dú)有的HHRB設(shè)計(jì)鑄成牢固車體，防侵入式發(fā)動(dòng)機(jī)艙、附車架加上風(fēng)琴式吸能結(jié)構(gòu)使整車受到?jīng)_擊時(shí)最大最快釋放能量，使乘員少受沖擊，優(yōu)秀的制動(dòng)性能加上ABS+EBD的精密配合為駕馭加上主動(dòng)的保護(hù)。

篇（8）

趣。《小雞小雞在哪里》是一首深受幼兒喜愛的歌曲。歌詞中小雞和母雞媽媽的對(duì)話能激起幼兒情感的共鳴，好像在和自己的媽媽對(duì)話一樣。所以在活動(dòng)過程中我扮演母雞，請(qǐng)幼兒以小雞的身份做游戲。幼兒在歡快而又輕松的氛圍中掌握了知識(shí)。

二、過程實(shí)錄

(一)活動(dòng)目標(biāo)：

1．通過對(duì)唱游戲活動(dòng)，感受歌曲的對(duì)答情趣與親情。

2．在游戲中充分展開想象創(chuàng)編歌曲，體驗(yàn)對(duì)唱活動(dòng)的快樂情趣。

3．在游戲活動(dòng)中，學(xué)會(huì)孵小雞(撕貼)的方法。

(二)活動(dòng)準(zhǔn)備：·

1。各種小動(dòng)物的胸飾人手-：一只。(小雞、青蛙、小牛、小狗、小貓等)

2。與幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲情景“雞窩”、“草地”、“花園”

3．蛋寶寶(橢圓形黃色蠟光紙)中間用縫紉機(jī)踩好小雞的外形。剪好圓形、三角形、雞

4．錄音機(jī)：磁帶《小小蛋兒把門開》，比較悠揚(yáng)的樂曲一段。

(三)活動(dòng)過程：

師：“小雞一一”

幼：“哎一—”

師：“今天天氣真好，我們到花園去玩，好嗎?”

幼：“好的一”

教師和幼兒邊唱邊跳進(jìn)活動(dòng)室，在花園的籬笆旁坐下。

(評(píng)析：開始部分讓幼兒以小雞的身份進(jìn)入角色，比較有效地產(chǎn)生“喚醒”的效果

兒的情緒振奮起來，精神集中起來。)

2。在游戲中學(xué)唱新歌《小雞小雞在哪里》。

(1)學(xué)對(duì)歌詞。

師：“小雞，我們來做個(gè)游戲好嗎?”

幼：“好的。”

師：“小雞小雞在哪里?”

幼：“嘰嘰嘰嘰，在這里。”

師：“小雞小雞在哪里?”

幼：“嘰嘰嘰嘰，在這里。”

(2)學(xué)唱歌曲。

師：“雞媽媽用好聽的聲音來問，你們會(huì)用好聽的聲音來回答嗎?”即用琴伴奏。

師：“小雞小雞在哪里?”

幼：“嘰嘰嘰嘰，在這里。”

師：“小雞小雞在哪里?”

幼：“嘰嘰嘰嘰，在這里。”

(評(píng)析：教師以雞媽媽的口吻和小雞對(duì)唱，富有情感，使幼兒感覺親切，能進(jìn)入更好地角色，更好地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒情感。)

3．在游戲中拓展思路創(chuàng)編歌曲，體驗(yàn)對(duì)唱活動(dòng)的快樂情趣。

(1)玩游戲《捉迷藏》，借助胸飾創(chuàng)編歌曲。

師：“小雞，我們來玩捉迷藏的游戲好嗎?請(qǐng)你們躲在籬笆后面戴十二小動(dòng)物的胸飾，變成其它小動(dòng)物，媽媽唱到誰(shuí)，就請(qǐng)誰(shuí)邊唱邊出來，好嗎?”

(2)發(fā)揮想象，創(chuàng)編歌曲。

師：“我們生活中，除了剛才唱的小動(dòng)物以外，還有什么小動(dòng)物會(huì)叫呢?它是怎么叫的?”

幼兒討論后回答。

幼a：老虎它會(huì)叫的。啊嗚啊嗚

幼b：山羊會(huì)綿綿叫。

幼c：小牛會(huì)牟牟叫。

幼d：大白鵝會(huì)岡岡岡地叫。幼兒回答后，個(gè)別唱，集體答。

(評(píng)析：讓幼兒想一想，說一說，編一編，唱一唱，引導(dǎo)他們積極思考，大膽唱出來。在個(gè)別唱和集體唱的過程中，共享游戲的快樂及彼此的經(jīng)驗(yàn)。）

4。變換角色，幫雞媽媽孵小雞。

（1）聽音樂做律動(dòng)小雞慢慢長(zhǎng)大。

(2)師：“小雞們都長(zhǎng)大了，我好高興哦!那么你們能不能幫我做事情呢?”

幼：“能～”

師：“雞棚里還有許多蛋寶寶，它們快要孵出來了，我們?nèi)椭鼈儯屗鼈冊(cè)琰c(diǎn)出來，好嗎?”

幼：“好的。”

(3)教師講解孵蛋的要求，幼兒學(xué)習(xí)孵蛋的方法。

(4)將孵好的蛋(小雞)貼在背景草地上。

(評(píng)析：教師以角色的口吻和富有情感的語(yǔ)言，很好地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，又使幼兒體驗(yàn)了幫助別人的快樂。)

(四)延伸活動(dòng)：

1．玩體育游戲“小雞吃蟲”。

2．繪畫“可愛的小雞”。

篇（9）

趣。《小雞小雞在哪里》是一首深受幼兒喜愛的歌曲。歌詞中小雞和母雞媽媽的對(duì)話能激起幼兒情感的共鳴，好像在和自己的媽媽對(duì)話一樣。所以在活動(dòng)過程中我扮演母雞，請(qǐng)幼兒以小雞的身份做游戲。幼兒在歡快而又輕松的氛圍中掌握了知識(shí)。

二、過程實(shí)錄

(一)活動(dòng)目標(biāo)：

1．通過對(duì)唱游戲活動(dòng)，感受歌曲的對(duì)答情趣與親情。

2．在游戲中充分展開想象創(chuàng)編歌曲，體驗(yàn)對(duì)唱活動(dòng)的快樂情趣。

3．在游戲活動(dòng)中，學(xué)會(huì)孵小雞(撕貼)的方法。

(二)活動(dòng)準(zhǔn)備：·

1。各種小動(dòng)物的胸飾人手-：一只。(小雞、青蛙、小牛、小狗、小貓等)

2。與幼兒一起創(chuàng)設(shè)游戲情景“雞窩”、“草地”、“花園”

3．蛋寶寶(橢圓形黃色蠟光紙)中間用縫紉機(jī)踩好小雞的外形。剪好圓形、三角形、雞

4．錄音機(jī)：磁帶《小小蛋兒把門開》，比較悠揚(yáng)的樂曲一段。

(三)活動(dòng)過程：

師：“小雞一一”

幼：“哎一—”

師：“今天天氣真好，我們到花園去玩，好嗎?”

幼：“好的一”

教師和幼兒邊唱邊跳進(jìn)活動(dòng)室，在花園的籬笆旁坐下。

(評(píng)析：開始部分讓幼兒以小雞的身份進(jìn)入角色，比較有效地產(chǎn)生“喚醒”的效果

兒的情緒振奮起來，精神集中起來。)

2。在游戲中學(xué)唱新歌《小雞小雞在哪里》。

(1)學(xué)對(duì)歌詞。

師：“小雞，我們來做個(gè)游戲好嗎?”

幼：“好的。”

師：“小雞小雞在哪里?”

幼：“嘰嘰嘰嘰，在這里。”

師：“小雞小雞在哪里?”

幼：“嘰嘰嘰嘰，在這里。”

(2)學(xué)唱歌曲。

師：“雞媽媽用好聽的聲音來問，你們會(huì)用好聽的聲音來回答嗎?”即用琴伴奏。

師：“小雞小雞在哪里?”

幼：“嘰嘰嘰嘰，在這里。”

師：“小雞小雞在哪里?”

幼：“嘰嘰嘰嘰，在這里。”

(評(píng)析：教師以雞媽媽的口吻和小雞對(duì)唱，富有情感，使幼兒感覺親切，能進(jìn)入更好地角色，更好地調(diào)動(dòng)幼兒的情緒情感。)

3．在游戲中拓展思路創(chuàng)編歌曲，體驗(yàn)對(duì)唱活動(dòng)的快樂情趣。

(1)玩游戲《捉迷藏》，借助胸飾創(chuàng)編歌曲。

師：“小雞，我們來玩捉迷藏的游戲好嗎?請(qǐng)你們躲在籬笆后面戴十二小動(dòng)物的胸飾，變成其它小動(dòng)物，媽媽唱到誰(shuí)，就請(qǐng)誰(shuí)邊唱邊出來，好嗎?”

(2)發(fā)揮想象，創(chuàng)編歌曲。

師：“我們生活中，除了剛才唱的小動(dòng)物以外，還有什么小動(dòng)物會(huì)叫呢?它是怎么叫的?”

幼兒討論后回答。

幼a：老虎它會(huì)叫的。啊嗚啊嗚

幼b：山羊會(huì)綿綿叫。

幼c：小牛會(huì)牟牟叫。

幼d：大白鵝會(huì)岡岡岡地叫。幼兒回答后，個(gè)別唱，集體答。

(評(píng)析：讓幼兒想一想，說一說，編一編，唱一唱，引導(dǎo)他們積極思考，大膽唱出來。在個(gè)別唱和集體唱的過程中，共享游戲的快樂及彼此的經(jīng)驗(yàn)。）

4。變換角色，幫雞媽媽孵小雞。

（1）聽音樂做律動(dòng)小雞慢慢長(zhǎng)大。

(2)師：“小雞們都長(zhǎng)大了，我好高興哦!那么你們能不能幫我做事情呢?”

幼：“能～”

師：“雞棚里還有許多蛋寶寶，它們快要孵出來了，我們?nèi)椭鼈儯屗鼈冊(cè)琰c(diǎn)出來，好嗎?”

幼：“好的。”

(3)教師講解孵蛋的要求，幼兒學(xué)習(xí)孵蛋的方法。

(4)將孵好的蛋(小雞)貼在背景草地上。

(評(píng)析：教師以角色的口吻和富有情感的語(yǔ)言，很好地調(diào)動(dòng)了幼兒的積極性，充分發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性，又使幼兒體驗(yàn)了幫助別人的快樂。)

(四)延伸活動(dòng)：

1．玩體育游戲“小雞吃蟲”。

2．繪畫“可愛的小雞”。

篇（10）

通過培訓(xùn)，力爭(zhēng)使骨干教師、青年教師成為師德好、學(xué)歷高、業(yè)務(wù)精、能力強(qiáng)的復(fù)合型教師。

二、具體措施：

開展“幼教師資隊(duì)伍建設(shè)年“活動(dòng)，切實(shí)采取有力措施，全面提高教師素質(zhì)。

1、加強(qiáng)思想政治建設(shè)，完善政治學(xué)習(xí)制度，形成良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣以集中、分組學(xué)習(xí)等形式，進(jìn)一步提高教職工的政治思想素質(zhì)，從而有效地指導(dǎo)自己的行為。

2、加強(qiáng)對(duì)新《綱要》的學(xué)習(xí)培訓(xùn)，通過開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評(píng)選活動(dòng)，進(jìn)一步更新教師觀念，深化教學(xué)改革，優(yōu)化幼兒一日活動(dòng)，全面提高保教質(zhì)量。

3、根據(jù)教師自身特點(diǎn)，為教師創(chuàng)造自我發(fā)展的空間與條件，使教師在共性中顯個(gè)性，全面發(fā)展中顯個(gè)人特長(zhǎng)，更好地顯示其教育才能。

4、拓寬教師文化視野，充實(shí)教師文化內(nèi)涵，不斷積淀文化底蘊(yùn)，倡導(dǎo)教師讀名著、專業(yè)理論書，注重吸納社會(huì)各行業(yè)信息，使教師具有寬廣的視野。

5、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來“等多種方式方法，加強(qiáng)對(duì)教師教育技能，專業(yè)技能及特色課程的培訓(xùn)，并充分利用本園教育資源，搞好園本培訓(xùn)。

6、加大對(duì)青年教師的培養(yǎng)培訓(xùn)力度，爭(zhēng)取培養(yǎng)出1-3名園級(jí)骨干教師，力爭(zhēng)更多地涌現(xiàn)出州、縣幼教隊(duì)伍中較有影響的教師。

7、創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)組織教師外出參觀學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師對(duì)實(shí)踐活動(dòng)的操作能力。

8、積極參加上級(jí)主管部門組織的各類業(yè)務(wù)培訓(xùn)。

9、加強(qiáng)對(duì)省編、多元智能和建構(gòu)課程教材的學(xué)習(xí)和研討，對(duì)其內(nèi)容、組織、實(shí)施，評(píng)價(jià)等方面進(jìn)行學(xué)習(xí)和研究，鼓勵(lì)教師通讀新教材，熟讀新教材，提高教師靈活運(yùn)用新教材的能力。

10、繼續(xù)發(fā)揮教研活動(dòng)這一最基本的提升教師教學(xué)能力水平的主陣地，變教師被動(dòng)型接受為主動(dòng)型參與，積極研討，大膽發(fā)表見解，采取發(fā)言等形式開展研討活動(dòng)，切實(shí)提高教師的教育教學(xué)能力。

11、進(jìn)一步提高教師生成新課本的能力，在課程思想的指導(dǎo)下，不斷根據(jù)幼兒發(fā)展水平及愛好點(diǎn)生成新的課程內(nèi)容，并能較好地把握課程內(nèi)涵，在實(shí)踐中更好地體現(xiàn)以“幼兒發(fā)展“為本的思想。

12、繼續(xù)開展好課題“加快幼兒園教師幼教專業(yè)化速度“的研究工作。按照計(jì)劃扎實(shí)有效地進(jìn)行課題的研究，并做好資料的收集、歸類、整理工作，并取得階段性的成果。

13、各教研組開展園內(nèi)觀摩研討，外出觀摩學(xué)習(xí)，聽取講座等各類活動(dòng)，開展優(yōu)質(zhì)課的評(píng)選活動(dòng)。搞好對(duì)縣城四周幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。

14、充分發(fā)揮行政領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師、教研組長(zhǎng)、班組長(zhǎng)的作用。行政領(lǐng)導(dǎo)參與每組的每一次教研活動(dòng)，骨干教師至少完成1次園級(jí)以上的講座與開課活動(dòng)，教研組長(zhǎng)引領(lǐng)組員在培訓(xùn)中逐步提高。通過各個(gè)層面的學(xué)習(xí)，不僅促使教師獲得更大的提高，還將使我園進(jìn)一步形成濃厚的研究氛圍。

15、建立教師成長(zhǎng)檔案，促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。

16、積極鼓勵(lì)教師撰寫論文、隨筆、經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)等理論文章，爭(zhēng)取年內(nèi)在縣級(jí)以上刊物上發(fā)表或獲獎(jiǎng)。

三、具體安排培訓(xùn)計(jì)劃方案

三月份

1、組織安排好第一期培訓(xùn)、匯報(bào)工作和及園本培訓(xùn)。

2、選派園內(nèi)青年教師對(duì)縣城四周幼兒園進(jìn)行實(shí)地指導(dǎo)和幫助。

四月份

1、園內(nèi)信息技術(shù)員開展“信息技術(shù)“培訓(xùn)工作。

2、教務(wù)主任和2名教師到幼兒園就檔案治理進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3、園長(zhǎng)、副園長(zhǎng)、教務(wù)主任對(duì)園內(nèi)教師進(jìn)行藝術(shù)類的培訓(xùn)。

五月份

1、組織安排好園本培訓(xùn)工作及個(gè)人成長(zhǎng)記錄。

2、開展好園內(nèi)“信息技術(shù)教育“培訓(xùn)工作。

六月份

1、對(duì)省編教材進(jìn)行培訓(xùn)。

2、組織安排好“信息技術(shù)教育“培訓(xùn)工作。

3、組織園內(nèi)教師職業(yè)技能大賽工作。

七月份

1、參加年度總結(jié)會(huì)。

2、開展班級(jí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)和活動(dòng)區(qū)材料檢查評(píng)選活動(dòng)。

八月份

1、組織園內(nèi)教師參加“信息技術(shù)教育“等級(jí)檢測(cè)考試。

2、組織園內(nèi)教師到其他幼兒園參觀學(xué)習(xí)。

九月份

1、選派教師到市幼兒園參觀學(xué)習(xí)。

2、參加全市教師“教玩具制作大賽“。

3、舉辦全園活動(dòng)設(shè)計(jì)文字方案的評(píng)選活動(dòng)。

十月份

1、在教管辦領(lǐng)導(dǎo)指揮下，繼續(xù)做好對(duì)全鎮(zhèn)幼兒園的示范指導(dǎo)作用，邀請(qǐng)其他幼兒園參與我園教研活動(dòng).

2、開展“如何構(gòu)建幼兒園園本課程“的培訓(xùn)活動(dòng)。

篇（11）

（一）知識(shí)目標(biāo)：

1、能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀單詞：watch， wallet， calculator， teapot， hairdryer，skateboard。

2、初步了解名詞性物主代詞mine， yours， his， hers， ours， theirs并及其用法。

3、能正確理解并能體驗(yàn)句型

①Whose…is it/are they？ It’s/They’re……②Who is it/are they from？ It’s/They’re from……的使用語(yǔ)境。

（二）技能目標(biāo)：

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)對(duì)話的過程中感受如何談?wù)撐锲返臍w屬；

能正確理解、掌握對(duì)話的內(nèi)容，并能有感情的朗讀對(duì)話。

（三）情感目標(biāo)：

讓學(xué)生了解西方國(guó)家的重要傳統(tǒng)節(jié)日“圣誕節(jié)”，體驗(yàn)西方國(guó)家送禮與受禮的風(fēng)俗習(xí)慣，幫助學(xué)生拓展文化視野，增強(qiáng)跨文化意識(shí)。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

1、重點(diǎn)：

能聽懂、會(huì)說、會(huì)讀本課詞匯，初步理解運(yùn)用本課句型；

能正確理解、掌握對(duì)話的內(nèi)容并能流利的復(fù)述課文主要內(nèi)容。

2、難點(diǎn)：

單詞hairdryer， calculator， skateboard的讀音；

初步理解名詞性物主代詞在課文中的具體含義。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件，單詞、句型和人物卡片，練習(xí)紙

教學(xué)過程：

Step1、Warming-up.

1、Free talk.

T： Good morning， boys and girls.

T： What date is it today？

T： What holiday is coming？

T：When’s Christmas？

T：Do you like Christmas ？ Now let’s sing a song about Christmas？

播放歌曲：“We wish you merry Christmas”。

T： You sng very well and what do people usually do at Christmas？ 引出課題。（Unit 7 At Christmas）

（Ss： They usually eat delicious food.吃美味的食物，go to parties參加聚會(huì)and give presents to each other.互贈(zèng)禮物……）

3、介紹圣誕節(jié)的由來，主要是具體的時(shí)間、圣誕老人、圣誕樹以及送禮物的風(fēng)俗，導(dǎo)入本課的重點(diǎn)互贈(zèng)禮物。

Step2、Presentation and Practice

1、Learning the new words

A guessing game

T： Did you get a present last Christmas ？

Ss： No

T： I’m sorry ， Here’s a present for you.last christmas I’ve got so many presents，you can guess.

快速教讀，利用卡片紙

Group work （I say ， you say）

Magic eyes

T： let’s have a rest and play a magic game .Are you ready？

2、Learning the whole text

T： Now we know so many presents. Do you want to know what presents did Jim’s family get？ Now let’s listen.After that， please answer the following questions.

① Listen and answer（序言）

1： Where were they？

They were in Jim’s grandparents’ house.

2. What did they do？

They opened their presents under the Christmas tree.

②Watch and circle

T： Oh，Jim’s family opened their presents under the Christmas tree. Do you want to know what presents did they get？ Let’s watch a cartoon and look for their presents.

（完整的看一遍課文卡通片，圈出Jim一家的禮物）

根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，作出相關(guān)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。

③ read and think

T： So clever， can you help me to find mine/hers/ours/yours and talk with your partern about its meaning ？ Now read

（先跟讀課文，找出相關(guān)句子，教師請(qǐng)個(gè)別學(xué)生講答案）

（1） Dad：This one is from grandma .it’s yours ， Jim .

（2） Jim： No，it’s not mine ， it’s his.

（3） Jim ：No ， it’s not hers .It’s Grandma’s.

（4） Dad ： Where are ours then ？

④Read and match

T：Good job . Now I will give you 2 minutes to read the Unit and please match the person and its present .

（快速閱讀課文，將對(duì)應(yīng)的人物、禮物進(jìn)行連線。）

在學(xué)生做完連線以后，運(yùn)用連線后的圖引出句型：Whose...is it/are they？

It’s/They’re... 請(qǐng)學(xué)生開火車問答

（上接257頁(yè)）

⑤Read and fill in the form

（自讀課文，完成表格內(nèi)禮物來自于誰(shuí)，然后根據(jù)例句造句）

重點(diǎn)讓學(xué)生操練句型：

Who is it/are they from？ It’s/ They’re from…

如：The wallet is from Grandma.

The teapot and some tea are from Grandpa.（注意單復(fù)數(shù)）

Step3、Consolation

1、Read the Unit and fill the blanks.（ 用粘貼的方式小組活動(dòng)）

2、Group work ：

T make examples and ask Ss to retell the Unit

On Christmas Day， Jim’s family were in his grandparents’ house. After lunch， they opened their presents.Everybody was very excited.

……

They all like their presents.

3、知識(shí)卡片：西方國(guó)家互贈(zèng)禮物的風(fēng)俗。

Step 4、Homework

板書設(shè)計(jì)：

Whose …… is it/ are they ？