救災(zāi)發(fā)言稿大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇救災(zāi)發(fā)言稿范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

鄭州大學體育學院2002、2003級籃球班160名學生為研究對象。

1.2研究方法

1.2.1文獻資料法

在籃球課中以發(fā)現(xiàn)法進行教學，在訓練前把所學習的動作要領(lǐng)有目的地提供給學生。根據(jù)現(xiàn)有知識，從準備活動時就采用學生自主發(fā)現(xiàn)、分組討論、分組練習，然后結(jié)合教師的指導(dǎo)進行訓練，調(diào)動學生自主訓練的積極性，從而提高訓練的水平和訓練質(zhì)量。并根據(jù)發(fā)現(xiàn)法使學生把籃球運動作為自己終身體育鍛煉的一種運動項目。

1.2.2調(diào)查法

在訓練結(jié)束時，讓學生分組填寫易于回答的調(diào)查表。

1.2.3數(shù)理統(tǒng)計法

采用百分率、均數(shù)、標準差統(tǒng)計、T檢驗、F檢驗常規(guī)數(shù)理統(tǒng)計方法等。

2 結(jié)果與分析

2.1發(fā)現(xiàn)法的理論闡述

“發(fā)現(xiàn)法”即“發(fā)現(xiàn)學習法”，是美國心理學家布魯納根據(jù)瑞士心理學家皮亞杰“過程結(jié)構(gòu)”心理學提出的一種教學方法。它的顯著特點不是把現(xiàn)成的知識直接傳授給學生，而是創(chuàng)設(shè)學習情景，讓學生通過教練提供的有關(guān)材料(信息)，運用自己已有的知識和經(jīng)驗，親自探索、發(fā)現(xiàn)應(yīng)得的結(jié)論和法則。發(fā)現(xiàn)法是以發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維能力為目標，以解決問題為中心，以結(jié)構(gòu)化的教材為題材，以再度發(fā)現(xiàn)為學法的一種教學方法。

2.2發(fā)現(xiàn)法在籃球訓練中的作用

發(fā)現(xiàn)法可以最大限度地發(fā)揮學生的主觀能動性和創(chuàng)造性，能充分發(fā)掘智慧的潛力，激發(fā)學習興趣，產(chǎn)生自行學習的內(nèi)在動機，調(diào)動學生的積極性，能使學生從發(fā)現(xiàn)的試探法學到正確的練習方法。布魯納指出發(fā)現(xiàn)的效果有：第一，發(fā)現(xiàn)本身就是促進已有認識結(jié)構(gòu)的改組，使這種改組和學生面臨的新知識聯(lián)系起來，起著提高智慧潛力的作用；第二，發(fā)現(xiàn)法促使學生對學習問題產(chǎn)生興趣，有新發(fā)現(xiàn)的自信感，使學生具有內(nèi)在的動力；第三，有利于學會發(fā)現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學生不斷追求新知、勇于創(chuàng)造的精神；第四，有利于保持記憶。

2.2.1訓練前的理論知識學習和實踐相結(jié)合

眾所周知，無論學什么知識，都要在腦海中建立一個運動表象，體育技術(shù)動作的學習以表象建立為前提條件，不同的教法可建立起不同質(zhì)量的動作表象。運用發(fā)現(xiàn)法進行教學時，通過視覺、聽覺和本體感覺，分析、對比、判斷動作正確與否，從中分辨出技術(shù)關(guān)鍵。這種以學生有目的的感知帶動其積極思維活動，進行主動的模仿、靈活能動的學習過程，有助于快速建立起完整、準確、高清晰度的動作表象，從而縮短學習過程，提高教學效果。

在教學訓練中學生自己已經(jīng)有一定的籃球基礎(chǔ)，如果要在原來的基礎(chǔ)上有所提高，就必須培養(yǎng)學生自主訓練的習慣。學生在教練的引導(dǎo)下，運用自我發(fā)現(xiàn)、小組討論，進行身心一起訓練，達到事半功倍的效果。學生在原有的基礎(chǔ)上，進行系統(tǒng)的訓練，改變了先詳細講解示范，再通過分解或完整練習從而掌握技術(shù)動作的作法，而是緊緊抓住動作的難點精講，學生自我發(fā)現(xiàn)、自我體會。如行進間單手肩上投籃，在做第一跨步時，有的學生已經(jīng)在以前的基礎(chǔ)上形成了動力定性，跨步很小，并且運球沒有提前量，學生自己也很著急。其次，學生根據(jù)自己掌握的技術(shù)和經(jīng)驗進行討論，總結(jié)發(fā)現(xiàn)糾正錯誤的動作的正確方法，最后學生討論發(fā)現(xiàn)在球場上設(shè)定三步的距離，并做上標記，然后進行練習，學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)，積極練習，互相監(jiān)督提醒，暗中較勁，訓練積極性很高，教學效果得到保證。我們在授課時，在組織和調(diào)動學生積極性上也大大減少了不必要的停頓時間，只是在訓練中起正確指導(dǎo)的作用。經(jīng)過實踐，學生很快就掌握了正確動作。

2.2.2把所學的動作結(jié)合比賽進行合理運用

在訓練中，我們就給學生灌輸一定的思想，弄清訓練的目的和訓練的技術(shù)在比賽中的運用。籃球訓練是為了提高籃球水平而進行的活動，目的非常明確。

籃球運動需要學生掌握一些必要的知識、技術(shù)和技能。籃球課不僅僅讓學生掌握技術(shù)或提高技術(shù)水平，籃球運動最終要為大家的終身體育服務(wù)。

為此，我們在授課時，要求學生在學過一個動作時，鼓勵他們在比賽中運用，并且在學生比賽過程中，有意識地安排暫停，讓學生進行討論，互相學習。然后再進行比賽，讓學生在訓練中得到提高。在訓練結(jié)束時進行表揚總結(jié)，并給學生布置課后作業(yè)，把所學的技術(shù)動作用多種的比賽手段運用到實戰(zhàn)中。通過強化，不斷地提高，盡可能地豐富教學手段，使學生在課堂中保持較高的學習興趣。同時還特別注意到方法的實戰(zhàn)性，將技術(shù)運用到戰(zhàn)術(shù)中。學生根據(jù)自己的發(fā)現(xiàn)總結(jié)，然后對練習方法進行調(diào)查。其結(jié)果表明，學生對此訓練表示贊同，有2/3的學生覺得這樣訓練很好，因為有許多樂趣，學生的積極性和注意力大大提高，并在實戰(zhàn)中會合理地運用所學的動作技術(shù)。

通過以上手段和方法，學生真正地發(fā)現(xiàn)籃球的樂趣，并延伸到茶余飯后都會對訓練時的情景進行討論，從而逐漸養(yǎng)成學生把籃球作為終身體育鍛煉的習慣。

2.3發(fā)現(xiàn)法在籃球訓練中運用的實際效果

2.3.1參加訓練的積極性

調(diào)查的結(jié)果表明，有4/5的學生認為“練習積極性高”，非常適合他們的上進心理和求勝心理。由于學生的積極性高、主動性較高，改變了學生過去籃球訓練課上被動訓練的局面，無論是出勤的情況還是學生學習的態(tài)度等方面均呈現(xiàn)出積極的投入。

2.3.2學習效果類別

對學習效果的評價方面，學生的感受更為直接，有很多學生認為效果很好，并且很符合學生心理。

2.3.3學生的訓練技術(shù)在比賽中的合理運用

在課程訓練結(jié)束對個人比賽水平情況進行了調(diào)查，沒有一名學生認為“沒有提高”，在訓練中學生提高“較明顯”或“進步順利”。

篇（2）

關(guān)鍵詞：廣告；眼動；廣告成分；廣告載體；廣告訴求

Key words： advertisement；eye movement；advertising component；advertising carrier；advertising appeal

中圖分類號：F713.8 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）23-0246-04

0 引言

早在20世紀20年代，人們已將眼動追蹤技術(shù)引入廣告研究領(lǐng)域，到了80年代后廣告眼動研究在心理學、語言學、社會學等方面都已取得初步的成果[1]。閻國利等首先介紹了國外廣告心理學的眼動研究狀況[2]，引起了國內(nèi)學者對該領(lǐng)域的關(guān)注[3]，使得國內(nèi)掀起了一股研究熱潮。早期國內(nèi)學者對廣告的研究也多在廣告的外源性因素，如平面廣告的圖形、圖像與文本等；但國內(nèi)通過眼動分析法來研究廣告心理學的文獻數(shù)量仍然較少，現(xiàn)今廣告研究的重心已逐漸轉(zhuǎn)向廣告的內(nèi)源性因素，同時將其他領(lǐng)域的理論納入到廣告眼動研究中，實現(xiàn)了多學科交叉。

隨后廣告研究領(lǐng)域不斷拓展，相關(guān)文獻量呈逐漸上升趨勢。眼動技術(shù)的進步和廣告理論的深化為該領(lǐng)域的研究提供了極大的便利，而廣告市場需求的增大使得研究者將目光放在如何利用眼動技術(shù)提高廣告效果，滿足消費者的需求，增加廣告主的效益。國內(nèi)的研究者在這個方面積累了一定的研究成果。本文擬定從廣告的組成要素、載體、訴求三個方面對國內(nèi)廣告實證研究進行梳理，藉此對該領(lǐng)域進行總結(jié)，為該領(lǐng)域后續(xù)的研究提供參考。

1 廣告組成要素與眼動研究

近年來國內(nèi)學者對于廣告要素的研究多集中在位置、文本加工、背景這幾方面，在該領(lǐng)域也取得了許多豐碩的成果，目前人們對廣告元素的研究愈加深入。

1.1 廣告位置

廣告普遍存在位置效應(yīng)，在合適的位置放置廣告能讓受眾更容易注視到廣告。目前研究者不斷致力于廣告位置的研究，企圖從中找出放置廣告的最佳位置，發(fā)現(xiàn)位于屏幕上方和左方的廣告更能吸引受眾注意力[4]，但這兩個部位的識別率又低于中部[5]。這說明位于上部和左部的廣告雖容易被受眾注意到，但受眾對該位置的廣告識別度卻不高，很難記住廣告的內(nèi)容，可見這些位置不適合放置含有關(guān)鍵信息的廣告或是需要投入較多注意資源的廣告。相比之下，中部更加適合放置廣告的重要內(nèi)容。

1.2 文本加工

廣告文本是吸引受眾注意力的一大要點。與圖片信息相比，人們對文字信息的認知加工時間更短、記憶更加深刻[3]。研究表明，在加工純圖片廣告時，受眾要掃描整幅圖片后才能發(fā)現(xiàn)重要信息，在廣告中加入文字會使受眾更快地搜索到關(guān)鍵信息。既然廣告文本對傳達信息如此重要，那如何設(shè)置文本才能使受眾準確、迅速地了解到產(chǎn)品信息？目前研究者認為在廣告文本中加入轉(zhuǎn)喻能有效提高廣告效果（轉(zhuǎn)喻在認知語言學界被公認為是以人的經(jīng)驗為基礎(chǔ)的一種思維方式，即用一個熟悉的概念理解與其相近的不熟悉或抽象的概念），文本轉(zhuǎn)喻能增加廣告趣味性，引起受眾探究興趣，受眾會有意識地對文本意義進行深入加工，從而產(chǎn)生更深的印象[6]。另外，廣告文本的字體大小也影響廣告效果，研究得出文本在四個字以內(nèi)時它的大小不會影響受眾的閱讀，但超過這個范圍受眾對小字體文本的加工速度會慢于大字體文本[7]。文本加工主要是對標題、正文和廣告語的加工，結(jié)合上述研究可知對標題設(shè)置要用大號字體，吸引注意力，正文的設(shè)置要稍集中些，廣告語的設(shè)置最好富有創(chuàng)意。

1.3 廣告背景

廣告背景可以分為人物與非人物背景，也可分為抽象與實景。在人物背景廣告中，受眾會不自覺地把注意力放在背景人物上，減少了對產(chǎn)品的關(guān)注，而非人物背景廣告由于少了人物的吸引，產(chǎn)品的關(guān)注度會得到明顯的提高，也更受人們喜愛。白學軍J為受眾之所以更青睞非人物廣告是由于市場上眾多的人物背景廣告讓受眾產(chǎn)生了視覺疲勞，對廣告人物的感知產(chǎn)生了一種相似性，認為這些人物背景看起來相差無幾，相反，以非人物為背景的廣告讓人們更有新穎性，更能抓住他們的注意，從而關(guān)注到產(chǎn)品[8]。在抽象與實景的眼動研究中，研究者發(fā)現(xiàn)受眾對于產(chǎn)品的注意容易受到實景背景的干擾，在實景背景下受眾對產(chǎn)品的注視率明顯低于抽象背景[9]。可能是因為在實景背景中人們的熟悉性比較高，分散注意資源，導(dǎo)致產(chǎn)品受到的注意減少，而抽象背景的可控性較強，熟悉度也較低，對產(chǎn)品的注意力會更好。廣告設(shè)計者在選擇廣告背景時應(yīng)綜合各個因素帶來的影響，抽象和非人物背景的廣告顯然宣傳效果更好。

2 廣告類型與眼動研究

2.1 平面廣告

平面廣告若從空間概念界定，泛指現(xiàn)有的以長、寬兩維形態(tài)傳達視覺信息的各種廣告媒體的廣告。由于它的直觀性、便攜性和價格低廉等特點，使得它在非媒體廣告中占有重要的一席之地。平面廣告作為重要的廣告載體，利用眼動儀分析發(fā)現(xiàn)了它的三大要素影響它的宣傳效果，除此之外還有廣告的投放位置和投放方式。有研究發(fā)現(xiàn)高速公路廣告牌的投放位置在距道沿5～6m范圍內(nèi)為最佳[10]，這樣既不影響駕駛員的安全駕駛，也可以達到廣告的宣傳效果。而且高速公路廣告作為戶外平面廣告的一種，與周圍的人文環(huán)境和自然環(huán)境的融合程度也影響廣告的宣傳效果，但目前利用眼動技術(shù)對此類研究較少。所以平面廣告要想發(fā)揮它作為載體的優(yōu)勢，必須分析其影響因素，這樣才能更好地投入使用。

2.2 網(wǎng)絡(luò)廣告

網(wǎng)頁廣告是指廣告商以互聯(lián)網(wǎng)為載體進行網(wǎng)頁公布并與網(wǎng)頁瀏覽者進行產(chǎn)品或品牌信息交流的一N營銷手段[4]。網(wǎng)頁廣告從運動性角度分析包括靜態(tài)廣告，動態(tài)廣告和動靜結(jié)合的廣告，體現(xiàn)了網(wǎng)頁廣告形式多樣性，尤其是動態(tài)網(wǎng)頁廣告，給消費者帶來動態(tài)的直觀視覺感受。但動態(tài)廣告的切換速度影響著消費者在的注意，蔣玉石利用眼動技術(shù)發(fā)現(xiàn)4秒是動態(tài)廣告的切換速度的分界點，也就是說廣告設(shè)計人員如果將動態(tài)廣告的切換速度控制在4秒以內(nèi)，就可以讓網(wǎng)頁廣告吸引更多網(wǎng)頁瀏覽者的注意力，發(fā)揮網(wǎng)頁廣告的最大宣傳效果[5]。在眼動指標上，動態(tài)和靜態(tài)網(wǎng)頁廣告的注視時間和注視次數(shù)顯著不同，動態(tài)廣告明顯多于靜態(tài)廣告[11]。在具體網(wǎng)頁廣告如服裝廣告中，女性服裝品牌的動態(tài)廣告優(yōu)于靜態(tài)廣告，但對于男性服裝品牌并非如此[12]，由此可見選擇網(wǎng)頁廣告要充分考慮到產(chǎn)品的性質(zhì)和目標受眾的特點。并且怎樣使網(wǎng)頁廣告這個載體更加優(yōu)化，設(shè)置更加合理，眼動技術(shù)為廣告商提供了有價值的參考依據(jù)。

2.3 電視廣告

目前利用眼動技術(shù)對電視廣告的研究比較少，且研究內(nèi)容主要是非植入式廣告。非植入式廣告是指在一個廣告時間段內(nèi)集中連續(xù)播放的廣告。喻國明采用眼動實驗法與內(nèi)容分析法，以非植入式電視廣告為實驗材料，發(fā)現(xiàn)廣告的商業(yè)特征越淡、播放時間越長、“表現(xiàn)形式”越新異并且在晚間黃金時段播出的廣告更有利于捕獲觀眾的注意[13]。與非植入式廣告相對應(yīng)的植入式廣告是指將產(chǎn)品或品牌以及其代表的視覺符號、甚至傳統(tǒng)廣告片策略性地融入電影、電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)游戲、手機短信、小說等各種媒介內(nèi)容中，通過場景的再現(xiàn)，讓觀眾留下對產(chǎn)品及品牌的印象，繼而達到營銷的目的一種營銷方式[14]。植入式廣告作為現(xiàn)下比較新穎和重要的一種廣告形式，它可以帶來更好的品牌態(tài)度，并且用潛移默化的方式吸引消費者的注意，提升消費者對品牌的認可，影響受眾的消費行為。但消費者對于高強度的植入廣告會產(chǎn)生不同程度的抵觸心理[15]。所以電視作為廣告宣傳的載體，比起平面廣告和網(wǎng)頁廣告還有不足。

3 廣告訴求與眼動研究

廣告訴求是商品廣告宣傳中所要強調(diào)的內(nèi)容，俗稱“賣點”，它體現(xiàn)了整個廣告的宣傳策略，往往是決定廣告宣傳效果的關(guān)鍵。如果廣告訴求選定得當，會對消費者產(chǎn)生強烈的吸引力，從而引起消費欲望，敦促其實施消費行為。

3.1 訴求方式

廣告訴求方式是指廣告制作者運用各種伎倆，引發(fā)消費者的潛在需要，形成或改變消費者的某種態(tài)度，告知其滿足自身需要的途徑，促使其出現(xiàn)廣告主所期望的購買行為。廣告的訴求方式可分為理性訴求與感性訴求[16]。理性訴求是指廣告訴求定位于受眾的理智動機，通過真實、準確、公正的傳達企業(yè)、產(chǎn)品、服務(wù)的客觀情況，而感性訴求是指直接訴諸于消費者的情感，形成或者改變消費者的品牌態(tài)度。

由于眼動技術(shù)取得的數(shù)據(jù)比較客觀，具有一定的可信度，可以很好地控制額外變量。這個優(yōu)勢可以很好地克服在研究過程中被試對不同訴求方式廣告的主觀態(tài)度。以往利用眼動技術(shù)對理性廣告和感性廣告的研究主要集中于消費者對于兩種廣告的情感態(tài)度以及產(chǎn)生這些情感態(tài)度的原因，以及消費者主體狀態(tài)對二者傳播效果的影響[17]。基于以上研究，廣告設(shè)計者可以從產(chǎn)品特征出發(fā)，選取相應(yīng)的廣告訴求方式，設(shè)計出更加能夠激發(fā)受眾購買欲望的廣告。以手機廣告為例，采用感性訴求方式，在眼動數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，設(shè)計者可以用增加廣告面積的方式，吸引消費者的注意力；相反采用理性訴求方式，就需要考慮廣告面積、位置以及LOGO呈現(xiàn)方式等廣告組成因素[18]，對于廣告訴求方式而言，無論是以理服人，還是以情動人，在結(jié)合眼動技術(shù)的基礎(chǔ)上，對此進行研究，所得的結(jié)果可以為廣告設(shè)計者提供依據(jù)。

3.2 訴求策略

訴求策略就是運用所有可以引起消費者興趣的，或者可以引起其預(yù)期聯(lián)想的，來刺激消費者的購買欲望，以達到預(yù)期目標的方式。訴求策略又包含需求策略、名人廣告策略、幽默化策略等等。

需求策略的主體是廣告受眾，鑒于群體數(shù)量大，不可控因素多，需求種類廣泛，個體差異性大，問卷法、訪談法是目前比較常用的手段，而利用眼動技術(shù)對此直接進行測量，耗時耗力，當前中國利用眼動技術(shù)去研究受眾需求策略的文章比較少，所以這方面有很大的探索空間。

而近年來名人廣告策略的研究成為了一個熱點，所謂名人廣告就是以娛樂明星、體育明星、社會名人等作為品牌代言人的一種廣告表現(xiàn)手法，利用名人所具有的優(yōu)勢來推介產(chǎn)品，實現(xiàn)快速營銷的目的。因為代言人的國別、吸引力、社會屬性、性別、匹配度等均會影響廣告的宣傳效果，所以代言人的不同特征成為研究熱點。由于眼動技術(shù)的科學、客觀，國內(nèi)學者逐漸采用眼動實驗法對代言人進行研究，得出更加客觀的結(jié)果。基于Kahle和Homer匹配理論的實驗研究，牛英澤認為品牌代言人的有效性受到品牌代言人與產(chǎn)品（品牌）之間匹配程度的影響，名人代言對廣告的積極作用部分取決于名人與產(chǎn)品之間的恰當?shù)钠ヅ鋄19]。所以代言專業(yè)依賴性強的產(chǎn)品可以選擇專家，代言依賴名人吸引力的產(chǎn)品可以選擇當紅明星。雖然傳統(tǒng)觀念里人們認為名人代言的產(chǎn)品比非名人代言的產(chǎn)品更易受到關(guān)注[20]，但對于低檔商品來說，普通大眾的代言效果會更好些[21]。根據(jù)以上研究結(jié)論，商家可以選擇更適合的代言人來吸引消費者的眼球。雖然對代言人差異的研究已經(jīng)成了一種趨勢，但是結(jié)合眼動技術(shù)的代言人研究仍留有很大的探索空間。

當前利用眼動技術(shù)對幽默化策略的國內(nèi)研究尚少，但幽默化策略是廣告營銷必不可少的方式。幽默在情感路徑中能產(chǎn)生最強烈的影響，同時也能減少廣告的負面認知，保持其積極情感，所以幽默的廣告能夠提高受眾的購買意向[22]。楊海波等認為幽默廣告適用于功能性和低風險的藍色商品平面廣告，在幽默廣告中受眾更關(guān)注圖片，因此在呈現(xiàn)幽默廣告時，最好將幽默的內(nèi)容以圖片形式進行加工，宣傳效果會更好[23]。但在研究中也發(fā)現(xiàn)運用幽默策略時，需要考慮不同民族文化之間的差異。目前國內(nèi)對幽默廣告的有效研究較少，在以后的研究中還需要加大對它的關(guān)注。

4 局限與展望

眼動技術(shù)引入廣告研究至今，眼動技術(shù)仍是廣告研究的首要選擇。新世紀以來，我國的廣告眼動蓬勃發(fā)展，取得了豐厚的成果。國內(nèi)現(xiàn)有研究主要集中在廣告成分、廣告效果和廣告載體中，其他方面涉及相對較少。但較于國外，我國廣告眼動研究存在局限。如在研究方法上，國內(nèi)廣告眼動研究只是單純地依靠這一方法，而很少做到與其他先進技術(shù)如腦電技術(shù)結(jié)合來研究廣告。其次是研究對象上，對象單一，多數(shù)為在校大學生，雖然部分廣告的消費群體為大學生，但某些廣告如奢侈品或運動器械等消費主體則是其他群體，這些廣告的研究一律采用大學生則可能會造成研究效果與真實情境有出入。最后則是研究內(nèi)容不平衡，比如廣告的內(nèi)外源影響因素研究不平衡，偏外源而輕內(nèi)源；其次眼動廣告研究主要集中于商業(yè)領(lǐng)域，公益廣告等領(lǐng)域寥寥無幾。

雖然國內(nèi)廣告眼動研究存在很多不足，但自我國廣告研究引入眼動技術(shù)的半個多世紀以來，在此領(lǐng)域取得了很大成果，如從最初的廣告淺層研究已逐漸轉(zhuǎn)向深層、納入其他理論如認知理論來研究廣告眼動，廣告視覺研究如視覺選擇，視覺心理測量在我國研究激增。隨著國內(nèi)廣告眼動研究的進步，我們對此做了一些展望：首先是廣告眼動生態(tài)效度提高，將會極大地增強廣告效果，如國內(nèi)路牌廣告就已開始在真實情境中進行實驗。進而是廣告眼動理論運用于實際生活，即將研究得出的理論用于解決現(xiàn)實問題，國外已經(jīng)將廣告眼動擴展到一些社會問題領(lǐng)域，如運用眼動技術(shù)探究青少年對健康飲食廣告選擇、香煙廣告的警示圖標和一些違反網(wǎng)絡(luò)廣告布局中，相比國外，國內(nèi)這方面卻鮮有研究。在此我們希望國內(nèi)學者在這一領(lǐng)域開疆拓土，有所作為。最后則是實驗研究做到設(shè)計更準密、控制更精確，如測量廣告效果時可以加入腦電儀、肌電儀等多種儀器，同時運用多種數(shù)據(jù)來研究廣告效果；研究對象擴展到其他群體，使研究結(jié)果更具普遍性；研究內(nèi)容做到全面發(fā)展。

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篇（3）

一、志存高遠，篤實躬行，做胸懷天下勇于擔當?shù)腦X學子。大學作為XX省唯一一所以理工學科專業(yè)為特色的多科性大學，走過了XX年的風雨歷程，XX年來，幾代XX人賡續(xù)XX精神，以服務(wù)地方經(jīng)濟社會發(fā)展為己任，把服務(wù)社會、引領(lǐng)社會作為價值追求，譜寫了一曲興學、強校、報國的華彩樂章。我們要弘揚崇尚科學、嚴謹求實、善于創(chuàng)造的XX精神，要有為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學，為萬世開太平的自信和擔當，努力成為經(jīng)世致用，濟民興國之才。

二、砥礪奮斗，苦練本領(lǐng)，做社會主義合格的建設(shè)者和接班人。研究生階段學習的意義在于對學術(shù)展開充滿想象力的探索，從而在對知識的追求和對生活的熱情之間建立起橋梁，作為研究生，學習知識和學術(shù)研究，是我們奮斗的永恒主題，要坐得了板凳，耐得住寂寞，才能贏得起輝煌，正如建筑學家梁思成先生教導(dǎo)我們的那樣：建筑師的業(yè)是什么？直接地說是建筑物之創(chuàng)造，為社會解決衣食住行三者中住的問題，間接地說，是文化的記錄者，是歷史之反照鏡。作為XX學子，更應(yīng)常思肩上責任之重。

三、錘煉品德，提升修養(yǎng)，做正直堅定，心懷感恩的中國青年。人以立德修身為本，是我們中華民族亙古不變的人格追求，作為新時代的中國青年，面對復(fù)雜的世界變局，要有明辨是非，恪守正道的堅定，面對紛繁的誘惑，要有保持初心嚴守規(guī)矩的決心，面對美好的時代和幸福的生活，要有飲水思源，懂得感恩回報的赤誠，追求更有高度更有境界更有品位的人生。

篇（4）

大家好！

我是中國少數(shù)民族語言文學專業(yè)2010級碩士研究生孫詩堯。今天，很榮幸作為在校生代表在這里發(fā)言。在此非常感謝研究生處的領(lǐng)導(dǎo)、老師給予我這次機會。

十月的黔地高原，江澄水碧，遍野云錦。十月的莘莘學子，碩果傳喜，朝氣蓬勃。值此秋風送爽、喜迎新生之際，我代表在校生向所有辛勤耕耘的老師們道一聲：“老師，您辛苦了！”，向所有滿懷期望的師弟、師妹們道一聲：“祝賀你們成為貴州民族大學的一名碩士研究生！”

在這里，我談?wù)勛约旱母惺堋２煌字帲€請大家迎批評、指正。

第一，學會做人。

中國近代學者王國維說：“無高尚偉大之人格，而有高尚偉大之文章者，殆未之有也。”這就是說，要想做好學問，必然先要學會做人。做人，這是窮盡一生也討論不盡的話題。但至少，我們作為碩士研究生，應(yīng)該把精神品性、學術(shù)良心、獨立品格，廣博的文化與社會理解力作為終生目標。我們也應(yīng)深懷感恩之心，為師長們厚重的勉勵，更為前輩們的學術(shù)認同。作為社會生產(chǎn)，學術(shù)需要自由與開放，更需要傳承與創(chuàng)新。所以，作為貴州民族學術(shù)的后生，我們還應(yīng)該是具有創(chuàng)新精神的人。

第二，居安思危。

在認清形勢、認識自己的基礎(chǔ)上，我們應(yīng)該好好思考一下，我能做什么？我將來要做什么？現(xiàn)在應(yīng)該怎么做？我們與別人的差距到底在哪里？不管考博、考公務(wù)員，還是到企業(yè)厲煉，只有在保持一種樂觀態(tài)度而非盲目自大、妄自菲薄的同時，對自己的發(fā)展做一番理智地審視，我們才能夠做到上手快，下手早，也才能為貴州這片熱土的繁榮發(fā)展添磚加瓦、貢獻力量。

第三，天道酬勤。

我想我們的學習至少應(yīng)從以下幾個方面入手：

首先，在打牢專業(yè)理論基礎(chǔ)的同時，我們也需要廣泛涉獵文學、哲學等方面書籍。

其次，通過瀏覽知名網(wǎng)站、積極參加學術(shù)會議與學術(shù)講座等方式，時刻關(guān)注本專業(yè)的研究動態(tài)。

再次，努力鉆研，勤于思考。我想我們應(yīng)該習慣長久地陷入對某一個問題進行思索的狀態(tài)。在這樣的狀態(tài)里，我們煎熬著，也幸福著，更能體驗到人之所以為人的創(chuàng)造性實踐活動。

幸運的是，我們貴州民族大學擁有一支較高品質(zhì)的導(dǎo)師隊伍。他們或潛心治學，成果豐厚；或勸勉后學，甘當人梯；或不遺余力，孜孜不倦。我記得潘善斌教授說過“你不要管別人怎么說，就去學自己的、做自己的；當你出成績的時候，別人的嘴巴自然就閉上了”，還說過“在我們這個地方，認認真真寫作，認認真真搞科研，是可以做出成績來的”；我記得龍海燕教授說過“我們需要一批熱愛語言的學生，需要一批把語言當做終身事業(yè)的學生”；我記得汪文學教授說過“我們要有種‘問題意識’，要去尋求與‘問題’相遇的偶然”。青山隱隱，墨綠如黛，等孤獨的時間靜靜爬滿高原的枝頭，大山會將老師們這些深切而摯誠的回音刻成理想的滄海桑田，刻成現(xiàn)實的生命相依。

何彪老師曾說：“你們是碩士研究生，你們寫的論文要對得起這個身份，要對得起這五個字。”我想，人生，是由各種身份與情感組成；人生也只為這三個字：對得起。正如我們的校園精神：奮發(fā)蹈厲，莊敬自強。一個民族，一個族群，一個人，只有奮發(fā)蹈厲、莊敬自強，才會走過破曉以前的寥廓沉寂，才能在一片浩淼的海浪中尋得驪珠。

讓我們秉承“自強不息，全面發(fā)展”的校訓，以獨立的人格精神與充盈的學術(shù)智慧迎接未來，相約美好明天！正如美國詩人桑德堡所說：“我告訴你昨天是落下的夕陽／是已逝去的風／我們的面前只有一個充滿明天的海洋／一個充滿明天的天空／我們在日落時說／明日又是新的一天”。

篇（5）

1.1　實驗探究教學的重要性。新課程物理實驗探究教學具有創(chuàng)設(shè)問題情境、突出學生的主體性、以小組為主要組織形式等特征，在教學中通過采用改變實驗方式、注重實驗設(shè)計、美化實驗過程、從課內(nèi)向課外延伸等方式讓學生廣泛、深入、有效參與，提高實驗教學效果，促進學生全面發(fā)展和全體學生素質(zhì)的整體提高。其作用是通過觀察實驗，引發(fā)學生“科學探究”的興趣；通過操作實驗，激勵學生的“科學探究”精神；通過設(shè)計實驗，培養(yǎng)學生的“科學探究”的能力。因此，我們應(yīng)該注重實驗探究教學。

1.2 　“探究驗證法”的提出。我們在以往的教學中，采用完全的探究實驗方法進行力的合成的平行四邊形定則的實驗探究教學，教學效果不是很理想。因為互成角度的力的合成的概念較抽象，放手讓學生自己做力的合成遵循的規(guī)律的探究實驗，學生很難搞清楚具體該怎么進行實驗，實驗中應(yīng)該記錄哪些量，甚至有些同學不明白實驗?zāi)康氖鞘裁矗瑢W生實驗中出的問題較多。我們在全校高一級部教科研溝通實驗室會議上，討論的課題就是“力的合成”，討論的焦點就集中在了“力的合成的平行四邊形定則”，應(yīng)該采用探究性實驗教學還是驗證性實驗教學。一部分教師主張采用探究性實驗教學。另一部分教師認為這個實驗探求起來難度太大，并且學生在預(yù)習后知道了力的合成遵循平行四邊形定則，主張要求學生做驗證型實驗。最終，我們的討論結(jié)果是，既讓學生體驗物理實驗探究的過程，體現(xiàn)新課程標準的理念，加深對平行四邊形定則的記憶，又要兼顧學生已有的知識水平，探究能力等實際情況，探索采用在探究中驗證實驗教學的方法。

2　“探究驗證法”在實驗教學中的實踐研究

我們探索在探究中驗證的實驗教學方法，在多個班級按這種教學模式進行了教學，取得了很好的效果。在新課程教學中，探究并驗證力的平行四邊形定則是本節(jié)課的重點，探究和驗證過程的順利進行是難點。

探究和驗證過程的教學設(shè)計如下：

2.1　提出問題：互成角度的兩分力跟其合力具有怎樣的關(guān)系呢？

2.2　學生分組探討探究的方法。

2.3　學生以小組為單位展示討論結(jié)果，選定優(yōu)秀方案。如驗證性實驗方案：①用一個彈簧測力計鉤住細繩套，拉A至某點P。在紙上標出P點，記下拉力F的方向和大小。②用兩個彈簧測力計互成角度分別拉住兩個細繩套，拉A至同樣的位置P，在紙上記下兩個力F1、F2的方向和大小。③過P點用統(tǒng)一標度作出F、F1、F2的圖示。學生能設(shè)計好前三個步驟就非常好，接下來我們轉(zhuǎn)換思想，引導(dǎo)學生進行探究實驗。當學生明確實驗?zāi)康闹螅M行實驗操作。學生完成步驟③，作完F、F1、F2的圖示之后，我們沒有按傳統(tǒng)步驟，直接告訴學生力的合成遵循的定則——平行四邊形定則，沒有讓學生用平行四邊形定則作出F1、F2的合力F′。轉(zhuǎn)貼于 而是引導(dǎo)學生將力的圖示的三個力的末端相連，再觀察圖，看有何發(fā)現(xiàn)。學生此時能發(fā)現(xiàn)連接之后得到的圖形像一個平行四邊形，這是引導(dǎo)學生探究的關(guān)鍵點所在，我們通過合理的引導(dǎo)，給學生創(chuàng)造條件，學生自己探索出是平行四邊形。這樣做既培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新精神，讓學生享受探究成功的喜悅，又加深了學生的印象，鍛煉學生的動手實驗?zāi)芰ΑＬ骄窟^程：④引導(dǎo)學生將力的圖示的三個力的末端相連，再觀察圖，看有何發(fā)現(xiàn)。在學生對合力與分力構(gòu)成平行四邊形有感性認識之后，再介紹平行四邊性定則。之后進行下一步驗證平行四邊形定則。驗證過程：⑤用平行四邊形定則作出F1、F2的合力F′。比較F′和F，看是否重合。（大小、方向誤差多大）

2.4　教師聲明實驗的注意事項；指導(dǎo)學生順利進行探究和驗證實驗過程。

2.5　組織學生交流探究和驗證實驗結(jié)果，分析實驗誤差，確定實驗結(jié)論。

2.6　運用多媒體展示平行四邊形定則，強調(diào)合力為兩分力所夾的對角線。

篇（6）

2.結(jié)果

實驗組與對照組的考試成績對比見表1。

3.討論

3.1以問題為導(dǎo)向的教學方法

以問題為導(dǎo)向的教學方法（problem-basedlearning，PBL），是基于現(xiàn)實世界的以學生為中心的教育方式，1969年由美國的神經(jīng)病學教授Barrows在加拿大的麥克馬斯特大學首創(chuàng)，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。以此類教學法出名的包括荷蘭頂級大學馬斯特里赫特大學等世界著名院校。與傳統(tǒng)的以學科為基礎(chǔ)的教學法有很大不同，PBL強調(diào)以學生的主動學習為主，而不是傳統(tǒng)教學中的以教師講授為主；PBL將學習與更大的任務(wù)或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設(shè)計真實性任務(wù)，強調(diào)把學習設(shè)置到復(fù)雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。以問題為導(dǎo)向的教學方法，運用在臨床醫(yī)學中是以病例為先導(dǎo)，以問題為基礎(chǔ)，以學生為主體，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，以培養(yǎng)學生的能力為教學目標。PBL教學法的精髓在于發(fā)揮問題對學習過程的指導(dǎo)作用，調(diào)動學生的主動性和積極性[1]。PBL教學法與案例分析有一個很大的不同點是PBL是以問題為學習的起點，案例分析是教師先講解教材，在學生掌握一定的知識前提下，然后做案例分析。

3.2PBL教學法的優(yōu)勢

首先，它為學生們營造了一個輕松、主動的學習氛圍，使其能夠自主地、積極地暢所欲言，充分表達自己的觀點，同時也可以十分容易地獲得來自其他同學和老師的信息；其次，可使有關(guān)課程的問題盡可能多地當場暴露，在討論中可以加深對正確理論的理解，還可以不斷發(fā)現(xiàn)新問題，解答新問題，使學習過程縮短，印象更加深刻；第三，它不僅對理論學有益處，還可鍛煉學生們多方面的能力，如文獻檢索、查閱資料的能力，歸納總結(jié)、綜合理解的能力，邏輯推理、口頭表達的能力，主導(dǎo)學習、終身學習的能力等，這些將對今后開展臨床工作打下良好基礎(chǔ)[2]。本研究顯示在高血壓教學中，PBL教學法的教學效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)教學法。值得推廣應(yīng)用。

作者:郭大英 鄭曉妮 單位:益陽醫(yī)學高等專科學校護理系

篇（7）

古人云：“開卷有益”，指的是讀好書可以增長知識、開闊視野、凈化心靈、催人奮進，近代以來，許多研究發(fā)現(xiàn)，閱讀不僅有益身體健康，還可以輔助治療很多疾病，促使人們身心健康平衡。閱讀療法，是心理學、圖書情報學、醫(yī)學的交叉學科。高校圖書館是高等院校的文獻情報中心，也是大學生活的重要場所之一。討論閱讀療法在高校圖書館的應(yīng)用，首先應(yīng)該將閱讀療法的兩層含義理解清楚。這兩層含義，一是閱讀保健，把閱讀作為正常人一種養(yǎng)生的方法，完善人格，促進心理健康；二是閱讀的治療作用，對于生理疾病的治療，要認識到閱讀更大程度上是起到輔助治療的作用，對于心理疾病的治療，閱讀甚至可以作為一種獨立的治療手段。

二、閱讀療法的產(chǎn)生及發(fā)展

1.閱讀療法的產(chǎn)生

閱讀具有能夠輔助治療和保健的作用并不是近代科學發(fā)展的產(chǎn)物，在古代埃及，掌管文獻的圖書館員被稱為“生命之宮的文臣”。我國古代同樣對閱讀的輔助治療和保健作用有相關(guān)描述和認識。比如，漢代劉向說：“書猶藥也，善讀者可以醫(yī)愚。”中國古人還創(chuàng)造了一種文體――“箴”，以告誡規(guī)勸為主。《文心雕龍》的作者劉勰更是在“銘箴”篇中說：“箴者，針也，所以攻疾防患，喻針石也。斯文之興，盛于三代。”清代的文人張潮則更加明確地提出了“書本草”一詞，“草”意為治療疾病的藥材，可以看出，“書本草”一詞的意思非常接近于“閱讀療法”。

近現(xiàn)代，美國學者最先開始把閱讀納入醫(yī)療衛(wèi)生體系，作為一種輔助治療手段進行研究和臨床實踐。一般認為，美國人Samuel Mc.Chord Crothers于1916年在《大西洋月刊》上發(fā)表“文學門診”一文并創(chuàng)造了一個詞：bibliography，這標志著閱讀療法的正規(guī)化、系統(tǒng)化研究在西方興起。

2.我國閱讀療法的發(fā)展

早在20世紀80年代，閱讀療法的國內(nèi)就見諸報道。到了九十年代初，開始對有關(guān)“閱讀療法”的概念的引進。1991年，陳信春發(fā)表《文獻治療，讀者服務(wù)工作的內(nèi)容之一》，認為“開出針對某些病癥的書目供患者借閱文獻，對憂郁癥、心理變態(tài)癥等疾病能起到治療作用，因此，圖書館應(yīng)將文獻治療列為讀者服務(wù)工作的內(nèi)容之一”，可以說是我國最在引入閱讀療法同義概念的文章。1994年，南京大學沈固朝教授發(fā)表了《圖書，也能治病》，標志著我國學者開始對閱讀療法進行系統(tǒng)研究，而后，他更是在《圖書治療――拓展我國圖書館服務(wù)和圖書館學研究新領(lǐng)域》一文中，呼吁??內(nèi)學者關(guān)注閱讀療法這一新領(lǐng)域，借鑒國外的實踐和研究，正視國內(nèi)的巨大需求，以科學的精神和務(wù)實的態(tài)度，認真鉆研，在這個新領(lǐng)域中做出成績。1999年，浙江大學黃菊屏老師在《高校圖書館開展圖書療法的建議》中，認為在高校圖書館中開展閱讀療法服務(wù)有得天獨厚的優(yōu)勢并提出開辟圖書療法閱覽室等建議。

在理論研究方面，王波先生對于閱讀療法的本土化研究貢獻突出，他在《圖書療法在中國》一文中，挖掘了我國古代乃至近代關(guān)于圖書療法的歷史，用情志相勝理論來解釋閱讀療法的作用機制，為我國閱讀療法的本土研究開始進行理論構(gòu)建。在2008年，他的學術(shù)專著《閱讀療法》出版，展現(xiàn)了一個完整的閱讀療法研究體系，認為發(fā)生學、心理學、生理學的原理不僅是閱讀療法的科學基礎(chǔ)而且是閱讀療法原理的組成部分。

三、閱讀療法在高校圖書館中應(yīng)用的必要性

1.大學生需要閱讀療法

大學生是一個特殊的社會群體，大學時期是人生觀、世界觀形成的重要時期，也是心理變化最為激烈的時期。隨著時代的發(fā)展，大學生的心理正承受著越來越大的壓力，嚴重者甚至會演化為心理障礙或心理疾病，有損個人的身心健康。大學生作為一個特殊群體，文化層次較高，本身具有獨立思考能力和解決問題的能力。當大學生面臨各種各樣的心理困擾時，更多人愿意選擇從書中尋找解決辦法。常見的心理障礙或是困擾，學生可以在館藏圖書中找到成因、案例并自我尋求解決方法。由此可見，閱讀療法在排除大學生心理困擾方面起著心理醫(yī)生、老師、同學、父母等無法代替的作用。

目前我國高校大學生心理健康教育還不夠成熟，雖然基本上所有高校都成立了心理咨詢機構(gòu)，但因人力不足、學生排斥等原因，心理咨詢工作尚沒有到達預(yù)期的功效。因此，在高校中，需要一種可行性更強、普及性更廣、效果更好、各種心理問題都能顧及的方式方法。據(jù)調(diào)查，部分在校大學生即使在日常遇到困惑，尋求心理咨詢師幫助的意向并不明顯，有35.82%的學生直接表示不愿意去找心理咨詢師，29.85%的學生認為只有心理問題嚴重（患有心理疾病）的時候才需要尋求心理咨詢師的幫助。

2.高校圖書館需要閱讀療法

隨著時代的發(fā)展和智能移動終端的普及，移動互聯(lián)網(wǎng)以其龐大的信息資源和方便快捷的服務(wù)，對傳統(tǒng)圖書館工作提出嚴峻的挑戰(zhàn)，多元化的信息獲取途徑和個性化的獲取方式，大大節(jié)省了信息的獲取和傳播時間，大學生的注意力慢慢遠離圖書館，圖書閱讀率和讀者到館率的下降已是不爭的事實。據(jù)調(diào)查，在校大學生每周幾乎不去圖書館的比例高達37.31%。另外，據(jù)相關(guān)報道，“2014年北大圖書館書籍借閱總數(shù)62萬本，為近10年最低。閱讀內(nèi)容也不容樂觀：許多高校圖書館借閱排行榜顯示，通俗類讀物最受大學生歡迎、高居排行榜前三。”因此，高校圖書館需要拓展服務(wù)范圍和服務(wù)模式，再度吸引大學生的注意，并且引導(dǎo)大學生正確合理地進行閱讀。這樣一種新的引導(dǎo)閱讀的方法是圖書館提升自身價值、更新服務(wù)理念、拓展教育功能的一種有效途徑，也是高校圖書館在“全民閱讀”大環(huán)境下開展閱讀推廣的重要形式之一。

四、高校圖書館開展閱讀療法的措施

1.大力宣傳閱讀療法

要在高校圖書館中推廣這一閱讀的新形式，首先需要面向全校師生對閱讀療法進行宣傳和介紹，讓師生對此有科學的認識。可以通過微信公眾號、微博主頁等學生易于接觸的新媒體渠道，也可以通過圖書館主頁的布告欄等多種方式進行宣傳，使得學生對此有較為明確的了解，讓他們明白這是一種門檻低、易于實現(xiàn)、可有效保護隱私的一?N接受心理健康教育的舉措，也是一種增加個人修養(yǎng)、陶冶情操的休閑方式，從而增強學生參與的興趣。

2.建立閱讀療法研究小組

閱讀療法研究小組可由圖書館員、心理咨詢?nèi)藛T、輔導(dǎo)員和大學生助理組成，圖書館員與學校心理健康教育中心等責任相關(guān)部門切實合作，尋求培訓，再結(jié)合館藏書目切實做好具體工作，并與學生輔導(dǎo)員建立良好的溝通渠道，征求學生助理當好工作助手，指導(dǎo)其在讀者群中發(fā)現(xiàn)問題并及時反饋。

3.建立圖書館和學校心理健康教育的人力資源合作機制

由于圖書館在心理健康咨詢方面的人力有限，必須整合校內(nèi)心理咨詢中心、輔導(dǎo)員、學生工作處等人力資源，形成系統(tǒng)，發(fā)揮整體優(yōu)勢。心理咨詢中心有具備心理學專業(yè)背景的專業(yè)人員，可以有效指導(dǎo)閱讀療法的開展，輔導(dǎo)員和學生工作處與學生的接觸最廣泛，對學生的了解最深入，因此在閱讀療法的宣傳上有很大的優(yōu)勢。各方積極配合，相互合作，才能使學生的閱讀行為更科學、更有效。

4.培養(yǎng)高素質(zhì)的閱讀治療人員隊伍

篇（8）

Abstract: In this paper, Shandong Jianzhu University peaceful district's land functions replacement and redevelopment for example, considering the interests of all parties Game, traditional architects, planners rely on experience and standardize the different indicators of controlling detailed planning of land development,trying to maximize the use of technology and ideas of architectural planning to expand the strength and function to determine land development, win-win situation for the city government, universities, developers, and ultimately the overall interests of the city.

Key words: architectural planning; university land; strength; planning positioning

中圖分類號： 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

1概念釋義

莊惟敏教授將建筑策劃定義為“建筑策劃就是將建筑學的理論研究與近現(xiàn)代科技相結(jié)合，為詳細規(guī)劃立項之后的建筑設(shè)計提供科學而符合邏輯的設(shè)計依據(jù)。”

嚴格的說，我國的建筑過程中沒有完整而正確的建筑策劃。通常人們認為的建筑策劃是項目委托方提給建筑師們的設(shè)計任務(wù)書或是建筑師們提給項目委托方的策劃性設(shè)計，其實這并不是真正的建筑策劃。

2現(xiàn)狀調(diào)研

1區(qū)位概況

山東建筑大學和平校區(qū)地處濟南市歷下區(qū)，城市中心區(qū)邊緣，南臨和平路，北靠解放路，西接歷山路，總用地26公頃。基地東部的山大路商務(wù)科技中心區(qū)，區(qū)內(nèi)商業(yè)網(wǎng)點密集，個體私營經(jīng)濟發(fā)展迅速。基地南部為文東科教區(qū)，高校林立,東部遙望中央商務(wù)區(qū)，周邊居住區(qū)比較集中，生活服務(wù)設(shè)施比較完善。

2體規(guī)劃要求

土地使用性質(zhì)：以居住為主，同時兼有部分商業(yè)、文化娛樂、行政辦公。

商業(yè)：該基地位于老城商業(yè)主中心的邊緣外側(cè)，受老城商業(yè)主中心的輻射。

文化娛樂：根據(jù)總體規(guī)劃，歷下區(qū)圖書館將在該基地附近建設(shè)。

3制性詳細規(guī)劃對基地要求

根據(jù)《濟南市山大路片區(qū)控制性規(guī)劃》，山大路片區(qū)商業(yè)開發(fā)的具有顯著的優(yōu)勢區(qū)位和潛力：

濟南市和山東省行政中心向東部遷移，必然帶動城市發(fā)展重心東移；濟南市已確定發(fā)展總部經(jīng)濟的設(shè)想，本片區(qū)內(nèi)沿二環(huán)路西側(cè)的用地極具商務(wù)開發(fā)的潛力；部分遷出高校原校區(qū)沿街用地會進行商業(yè)開發(fā)，規(guī)模不容忽視。該地區(qū)商品住宅房價水平較高，區(qū)位優(yōu)越，在今后仍然是濟南市商品住宅開發(fā)的熱點地段。

4基地周邊設(shè)施分析

基地位于濟南市文東高教區(qū)核心區(qū)域，周邊有山東鐵道職業(yè)技術(shù)學院、山東醫(yī)科大學、山東師范大學等12所大學。另外，基地周邊還有若干專科技術(shù)學校及培訓學校。

基地位于老城邊緣地區(qū)，周邊商業(yè)設(shè)施齊全，商業(yè)氛圍濃厚。周邊文娛設(shè)施分布眾多，高校內(nèi)的綠地，廣場，體育設(shè)施等，也可作為城市共享文設(shè)施。

基地周邊醫(yī)院分布廣泛，且都為大型綜合醫(yī)院，醫(yī)療設(shè)施完善。但是幾所小學基本達到飽和狀態(tài)。由于基地位于濟南市中心，交通相對比較便利，公共交通尤為便利。但存在交通擁擠、缺少南北向交通聯(lián)系、缺少公共停車場等問題。

3居民意愿調(diào)查分析

本次調(diào)查共發(fā)放問卷100份，回收95份，以下是根據(jù)問卷得出的結(jié)論：

近半數(shù)居民對周邊綠化環(huán)境不滿意，希望擴大綠化面積。半數(shù)以上居民平時鍛煉都是利用高校內(nèi)的場地，該區(qū)域公共活動空間的嚴重缺失，高校在周邊區(qū)域中承擔的部分休閑公共場所的功能。

周邊公共服務(wù)設(shè)施可基本滿足居民日常需求。居民希望增加商業(yè)和文化娛樂設(shè)施略多。

半數(shù)以上居民認為建工學院的拆遷對他們的生活有影響，但影響不大。

建工學院拆遷后的再開發(fā)的類型，周邊居民認為適宜開發(fā)成商業(yè)娛樂用地的占到三成，其余多認為適宜開發(fā)成居住和商務(wù)辦公用地，還有部分居民建議開發(fā)成教育或體育用地。

4周邊房地產(chǎn)研究

1基本概況

基地以北：商住，居住為主。該地塊商業(yè)以沿街商業(yè)為主，多分布與解放路沿線，形式較分散。

基地以南：商業(yè)，文化為主。該地段集中分布了較多的高校用地和商業(yè)設(shè)施用地，醫(yī)療服務(wù)設(shè)施為經(jīng)十路以南的千佛山醫(yī)院。

基地以東：居住區(qū)為主。該地段主要是居住區(qū)。無醫(yī)療服務(wù)設(shè)施。

基地以西：商業(yè)服務(wù)區(qū)，商業(yè)較為集中，是濟南市重要的商業(yè)服務(wù)中心。醫(yī)療服務(wù)設(shè)施為泉城路附近的歷下區(qū)醫(yī)院。

2分析評價

住宅開發(fā)大量減少：

目前，以泉城路、泉城廣場周邊區(qū)域為核心的城市中心區(qū)，在開發(fā)項目95%以上是寫字樓和商鋪項目，新規(guī)劃的項目中也有90%以上是商業(yè)地產(chǎn)為主的項目。

濟南市的中心區(qū)域，尤其是泉城路和泉城廣場周邊，不僅是濟南的政經(jīng)濟文化中心，而且還是商業(yè)中心，發(fā)達的交通條件和配套設(shè)施，決定了其房地產(chǎn)價格無可厚非的優(yōu)越。

5策劃定位

1設(shè)計思路

和其他大中城市相對比，濟南市一樣有植物園，體育中心，廣場等。濟南作為全國副省級城市和特大城市，也想有自己的步行商業(yè)街——泉城路。但因為泉城路有著特殊的區(qū)位，無法解決的城市交通問題,最終沒有成為專用步行商業(yè)街。

2在基地內(nèi)開發(fā)建設(shè)專用步行商業(yè)街對城市的收益

城市交通

在基地內(nèi)開發(fā)建設(shè)一條平民化的專用步行商業(yè)街，在步行街外兩側(cè)另劈平行的交通道路。沿商業(yè)街北側(cè)可做一條城市支路，也可解決因為山師附小上下學高峰時段的和平路壓力。

城市經(jīng)濟收益

濟南具用豐富的旅游資源，但景點間缺乏有機的聯(lián)系，濟南成為了旅游“中轉(zhuǎn)站”。基地位于大名湖、暴突泉和千佛山懷抱中，在這里做一條專用步行商業(yè)街，可使三大景點有機的聯(lián)系起來。

3策劃定位

按交通控制定位為專用步行街，完全禁止車輛通行，只供步行者使用，同時考慮應(yīng)急的消防、急救、疏散等通道要求。在商業(yè)街的中部提供一個休息環(huán)境，由小賣亭、樹木、草坪、噴泉雕塑和休息椅等小品組成，豐富了步行商業(yè)街的內(nèi)容和景觀環(huán)境。

篇（9）

一、交際法語言教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）交際法的理論基礎(chǔ)

交際法（communicative approach），又稱交際法的語言教學，這一教學理論是在美國人類學家Hymes的《論交際能力》學說的基礎(chǔ)上提出的，它強調(diào)語言的社會文化特性及交際功能。交際法的語言教學的核心觀念就是認為語言學習的目的是為了“交際”，因而，其最有效的教學方法也必定是“交際性的”，即通過交際學習交際，尤其是個體與個體之間的交際，最終使學生獲得運用英語進行交際的能力。交際法也是外語教學法中最有效的方法之一。

（二）交際法的主要表現(xiàn)形式

在外語教學課堂中運用的交際法有以下4種表現(xiàn)形式：①語言作為傳送信息的交際工具，教師的語言教學與學生的語言學習都服務(wù)于有目的的交際；②言語交際發(fā)生在特定的語境之中，教師在特定的語言背景下進行課內(nèi)語言材料的講授，使學生有目的地完成言語任務(wù)；③交際有選擇的自由，會有不可遇見的情況發(fā)生，多采用小組活動的形式增強學生之間的交際交流，提高語言的交際能力；④交際以語言和語境的真實性為前提，教師要精心設(shè)計教學內(nèi)容與任務(wù)，將課內(nèi)交際活動與課外交際情境有機結(jié)合起來，這有利于學生在真實的語言情境下完成話語交際，提高語言的綜合運用能力與實踐技能。因此，交際法主張通過進行和完成有意義的交際任務(wù)來組織教學，強調(diào)在使用中學習語言，在學習語言中積極交流。

二、高職英語教學現(xiàn)存的問題

（一）容易受傳統(tǒng)教學模式局限

目前高職英語教學的實施在空間、課時以及學生人數(shù)等方面受到了嚴重的影響。傳統(tǒng)的英語教學課堂都是梯田式格局，講臺、黑板、桌椅，沒有仿真的工作環(huán)境，“工作過程知識”的講授自然變成了“純理論知識”的傳達，這與高職教育改革中提到的“在課堂還原工作場景”的需要形成了鮮明的對比。而且，高職英語一直是大班授課，人數(shù)眾多，加上課時有限，教師不可能照顧到每個學生，無法著重于學生語言實用能力的培養(yǎng)與鍛煉。這也形成了另外一個主要問題――實踐能力培養(yǎng)為核心與知識講授為核心的矛盾。

（二）師生角色單一

傳統(tǒng)的英語教學課堂，師生的角色一直是教師是“演員”，學生是“觀眾”。在課堂上，教師習慣于講解、命令，學生習慣于靜聽、服從，基本的語言交流只是局限于教師提問與學生回答，課堂上的大部分時間都是教師無休止地講知識、學生在不停地記筆記，教師以講解為主，學生以記筆記為主，整個教學課堂井井有條、鴉雀無聲。如果有更多的交流，也可能是課后師生單獨的探討，這種“師生少交流，同學無交流”的語言教學課堂與培養(yǎng)高職學生利用英語進行實際工作交際的培養(yǎng)目標形成了又一個突出的對比。

（三）跨文化意識培養(yǎng)薄弱

多年來，英語課堂教學一直以系統(tǒng)的講授語法、矯正語音和辨析詞匯為主，如果教師脫離了教材上的學習資料將其他文化背景知識融入課堂，學生反而會感到突兀、不習慣。普遍的英語教學觀點就是語言教學，訓練學生掌握聽說讀寫的技能，學生扎實的掌握詞匯就是教學目的，文化可有可無。跨文化意識培養(yǎng)的薄弱會使學生認為語言學習僅僅是四種技能加上文化。高職英語培養(yǎng)的不僅僅是具有特定文化能力的學習者，更應(yīng)該是跨文化的人格，其教學的目的是增強學生用英語表達自己觀點及文化交際能力。然而，很少有英語教師在課堂上系統(tǒng)地、有深度地引入和教學內(nèi)容有關(guān)的文化知識，更談不上培養(yǎng)學生發(fā)展出相關(guān)的跨文化能力了，這也是高職英語教學現(xiàn)存的另一個主要問題。

三、交際法在高職英語教學中的應(yīng)用

高職教育處于改革階段，高職英語教師也正在積極地為改變現(xiàn)狀、解決現(xiàn)存問題進行著積極的探索。其中，交際法作為較為成熟的教學理論，在高職英語課堂中的應(yīng)用是符合社會發(fā)展總體趨勢和高職院校教育目標的。它在語言教學的應(yīng)用中有著較為明顯的作用。

（一）營造語言情境，創(chuàng)建語言交際背景

眾所眾知，語言交際需要恰當、良好的語境。由于在高職語言教學過程中，無法將學生帶到真實的工作語境中，課堂即是調(diào)動學生學習興趣，提升學生參與度，培養(yǎng)語言交際能力的直接場所。而在有限的空間、時間內(nèi)，改變課堂的整體格局是不可能的。因此，教師就要發(fā)揮主觀能動性，盡量營造符合工作環(huán)境的語言情境，創(chuàng)建學習語言的交際背景，利用適當?shù)慕虒W方法與先進的教學手段加強師生的互動，提高學生的課堂參與意識。首先，可以將講臺旁邊的空間設(shè)置成“工作角”，課前簡單地將幾張桌椅擺放成會議室U型格局，學生可以就在這個模擬場景中完成仿真的工作交際過程，既鍛煉英語，又能展示自己。學生通過直接參與語言交際活動，可以增加學習的熱情與自信心。其次，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)建語言交際背景，如在《Job and Career》這一單元，就可以將教學內(nèi)容重新整合，從人才招聘、簡歷制作、模擬面試等方面設(shè)計出“初入職場”的語言交際背景。因為與學生的工作生活密切相關(guān)，學生必然積極地參與這個教學過程，從而提高教學效果。如果教師精心設(shè)計每一個語言交際背景，課堂會逐漸形成工作中的不同語言交際情境，為學生適應(yīng)工作交際奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）運用“工作過程知識”，設(shè)定語言交際任務(wù)

語言學習的最終目的是為了人際交往。教師不應(yīng)該再唱“獨角戲”，教師應(yīng)該像“導(dǎo)演”一樣學會運用劇本即“工作過程知識”，引導(dǎo)、組織、評價和幫助學生完成表演即“語言交際任務(wù)”。這里可以利用交際法課堂教學活動的兩種類型進行課堂教學。①功能性的互動活動。例如，每節(jié)課開始之前進行“暖身”（Warming-up）環(huán)節(jié)，根據(jù)教學內(nèi)容設(shè)置問題，如帶有比較性、選擇性的問題，或亂序排列的問題，讓學生根據(jù)常識或經(jīng)驗來回答，教師先不公布答案，引導(dǎo)學生帶著懸念去聽課，這樣可以加強師生互動，促進學生積極思考，進而提高學習興趣；②社交型的互動活動。一方面，教師選取以“工作過程知識”為主的教學內(nèi)容，設(shè)定符合學生知識基礎(chǔ)的語言交際任務(wù)，然后通過對學生進行分組、分話題討論、分角色扮演等教學步驟，讓學生相互配合，共同完成任務(wù)，這樣學生可以體會到工作中的協(xié)作精神與培養(yǎng)團隊合作意識；另一方面，教師可以組織學生進行辯論賽、寫作比賽或口語競賽等，使學生懂得如何利用英語進行危機處理、化解矛盾等工作策略，同時可以增強學生的競爭意識。

（三）加強跨文化意識，提升語言綜合能力

篇（10）

我國電子元件的平均每年的生產(chǎn)總量占全球的39%左右，但是我國電子元器件檢驗技術(shù)的發(fā)展并不成熟。而檢測電子元器件是維修電器的一個基本內(nèi)容。一般而言，采取的是從電阻器、電容器、二極管、電感器變壓器這四個方面進行檢測的方法。電子元器件檢測朝著自動化方向的不斷發(fā)展，使得研究高過載下電子元器件測試方法成為了熱點話題。

1 研究高過載下電子元器件測試方法的必要性

在檢測電子元器件的過程中，一般利用LCR數(shù)字電橋以及UT708新型數(shù)字萬用表進行檢測。LCR數(shù)字電橋的測試精度較高，但是它的測試頻率卻偏低，每秒平均10個。UT708新型數(shù)字萬用表的測試頻率比數(shù)字電橋還低，每秒平均3個，難以滿足高過載下高速測試的要求。此外，一般情況下，利用本萬用表只能有一個測試通道，無法同時對多組數(shù)據(jù)信息進行實時監(jiān)視。雖然本萬用表配備了相應(yīng)的計算機接口，然而其數(shù)據(jù)信息的傳輸速度很慢，且不利于數(shù)據(jù)信息的記錄。因此探究在強應(yīng)力場環(huán)境下，電子元器件參數(shù)的動態(tài)監(jiān)檢測方式是十分有必要的，以此才能夠達到不同試驗情況下與不同環(huán)境下的各種要求。

2 高過載下電子元器件測試方法研究

2.1 選擇試驗方法

文中探討的高過載是指由機械沖擊產(chǎn)生的高過載。筆者將標準錘擊機作為本試驗設(shè)備。因為標準錘擊機與加速傳感設(shè)備具備較強的重復(fù)性能，所以能夠用作恒定應(yīng)力的試驗設(shè)備。利用錘擊機產(chǎn)生高過載，然后發(fā)生慣性力，以此進行試驗。標準錘擊機上的棘輪中，有三十個齒，且每個齒的轉(zhuǎn)角為12度。在實驗中，錘擊機的轉(zhuǎn)動齒數(shù)多，錘擊過程中的產(chǎn)生慣性加速度也就更大。用棘輪上的齒數(shù)，來控制錘擊機模擬的具體慣性力。通常情況下，擊錘的碰撞時間大約為150μs，占實際時間的幾十分之至幾百分之一。 在高過載試驗條件下，電子元器件的具體特征參數(shù)多會出現(xiàn)不同程度的變化，過載水平地不斷增加，特征參數(shù)也會不斷地發(fā)生改變，當沖擊結(jié)束后，待測參數(shù)將會恢復(fù)為初始值。

2.2 設(shè)計測試電路

2.2.1 設(shè)計電阻測試電路

（1）運放測電阻阻值的利用。測試原理公式如下：

Uo=-Ui （1）

在本公式中：Ui為基準電壓，Rx為待測電阻，R1是基準電阻，Uo為輸出電壓。在明確基準電壓Ui和基準電阻R1的基礎(chǔ)上，輸出電壓Uo與Rx是存在一定的聯(lián)系，所以將待測電阻Rx更換為與之相符的輸出電壓Uo，然后利用下述公式進行換算，就能夠得出待測電阻Rx的實際阻值。

Uo=-Ui ，Rx=-R1

此實驗結(jié)果顯示，該測試電路適用于高速測試以及高溫測試環(huán)境。

（2）利用RC振蕩法測試電阻值。此測試原理為：在電路中，當待測電阻和電容形成一個完整的RC振蕩回路時，電容的放電與充電均要通過被測電阻。因此放電時間與充電時間是相等，且振蕩集成電路自帶2個恒流源，并以控制電容充電的實際電流作為恒值，由此，在電容兩側(cè)的電壓將會出現(xiàn)線性變化。通過實驗證明，本測試電路達到了高速測試要求。

2.2.2 電容測試電路

（1）RC振蕩方法對電容充電特性與放電特性的測試。測試原理：筆者利用電路形成RC多諧振蕩設(shè)備，在電容中的電壓為Vcc的情況下，電路內(nèi)將會出現(xiàn)1個短路通道，且電容放電；當電容電壓為Vcc時，電路中的短路通道將會被關(guān)閉，電容充電，同時還將會輸出波信號，而方波高電信號在幅值上和Vcc相等，可以利用此方波信號進行定時。試驗中，取電容端壓是以分析放電、充電時間來反映實際的容值，由于其只對電容單向進行放電、充電，因此適用于無極性電容以及有極性電容的測試。然而，此測試法的缺點在于：難以保證充電時間與放電時間的一致，振蕩頻率在20kHz以下，電容端壓值為非線性。經(jīng)過實測與仿真后，證明本測試法操作簡單，符合高速測試要求。

（2）改進RC振蕩法。利用改進后的RC振蕩法對電容進行測試。測試原理是：運用集成函數(shù)發(fā)生設(shè)備，在本電路中，電容與電阻構(gòu)成一個完整的RC振蕩回路，而電容放電、充電經(jīng)過電壓后，放電與充電相同，發(fā)生設(shè)備自帶的2個恒流源，將其中的控制充電、放電電流作為一個恒值，由此，在電阻兩側(cè)電壓呈三角波形狀。當振蕩頻率為100kHz的情況下，三角波的線性度是0.1%。通過實驗證明，本測試電路符合高速測試要求。

2.3 二級管的測試電路

此測試原理是：在電路中，利用LF353和ICL8038形成交變信號電源，并將該信號加在由待測二極管與一線性的基準電阻形成的分壓網(wǎng)絡(luò)上，采集二極管兩側(cè)的電壓，大約是0.5V。該測試結(jié)果證明，本測試電路符合了高速測試要求。

2.4 電感參數(shù)測試電路

在本電路中，明確某一電阻以及待測電感的串聯(lián)電阻，利用本信號發(fā)生器所引發(fā)的正弦波試驗信號，以及待測電感兩端的電壓，然后經(jīng)過電感與電壓這兩者進行轉(zhuǎn)換，最后從示波器中輸出導(dǎo)納，并獲得待測電感的實際感抗。

3 結(jié)論

綜上，對實驗結(jié)果進行研究分析后得出，將筆者所闡述的測試電路用于高過載試驗中，待測二極管、電感參數(shù)、電阻以及電容等電子元器件參數(shù)，與實際數(shù)值相比誤差偏小，測試結(jié)果有效。因此本文所闡述的4種測試電路滿足了高過載實驗條件下的高速測試要求。

參考文獻

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[3]馬清桃，楊城，潘凌宇.電子元器件可焊性測試儀校準方法研究[J].計算機與數(shù)字工程，2015，01（20）：103-105.

[4]雷蕓，邱云峰.基于溫度變化的電子元器件參數(shù)響應(yīng)研究[J].計算機與數(shù)字工程，2015，01（20）：320-321.

作者簡介

篇（11）

0 引言

目前，高校很多畢業(yè)設(shè)計仍停留在純理論的“開發(fā)”上，很少有人完成實物的。這就把應(yīng)用性很強的課程與生產(chǎn)實踐完全脫離了。這樣培養(yǎng)出來的學生顯然無法適應(yīng)社會的需要。國外高校早就提出任務(wù)驅(qū)動教學模式并應(yīng)用于課程教學，取得了良好效果。而我國現(xiàn)行高校仍以傳統(tǒng)的“注入式”理論講解的教學方法為主。傳統(tǒng)的教學模式“以教師為中心”、以“滿堂灌”的方式傳授書本知識，忽視了學生的主觀能動性、主體作用和學生能力的培養(yǎng)，只把學生看作是外部環(huán)境刺激的被動反應(yīng)者和知識的灌輸對象[1]。教學中也大量運用“案例分析教學法”、“討論教學法”等多種教學方法。但這樣的教學方法只能針對部分知識內(nèi)容進行，對實踐教學環(huán)節(jié)，教學效果差強人意。本課題在教學上引入任務(wù)驅(qū)動式教學法，整合傳統(tǒng)教學法與任務(wù)驅(qū)動式教學法的優(yōu)點，改善課程理論與實踐脫節(jié)問題，旨在培養(yǎng)學生的綜合應(yīng)用能力，激發(fā)學生學習的興趣，最終提高學生的市場競爭力。意在改進教學模式，提高教育質(zhì)量，是推動教學改革的有益嘗試，本文試圖構(gòu)建高校任務(wù)驅(qū)動式教學法的體系模型，通過實證研究探求高等院校任務(wù)驅(qū)動教學法教學的一些共同范式。教學研究成果可以為高校相關(guān)課程采用“任務(wù)驅(qū)動法”提供豐富的經(jīng)驗和有意的借鑒。

1 任務(wù)驅(qū)動式教學法的思想

“任務(wù)驅(qū)動法”是美國教育家杜威以實用主義作為教育理論基礎(chǔ)而提出的教學模式[2]。是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法。這種教學法的核心理念是課堂教學中始終圍繞既定的教學任務(wù)展開，教師把新知識的傳授隱含于每一個任務(wù)中，強調(diào)讓學生在密切聯(lián)系學習、生活和未來工作有意義的“任務(wù)”情境中，通過完成任務(wù)來學習知識，獲得技能，形成能力。“任務(wù)驅(qū)動法”是實施探究式教學模式的一種教學方法，目前在信息類的教學中被普遍采用。

所謂“任務(wù)驅(qū)動”就是在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應(yīng)用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學生產(chǎn)生一種學習實踐活動[3]。它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題完成任務(wù)為主的多維互動式的教學理念；將再現(xiàn)式教學轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)。適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。每一位學生都能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案，解決問題。它要求“任務(wù)”的目標性和教學情境的創(chuàng)建，使學生帶著真實的任務(wù)在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環(huán)，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

2 任務(wù)驅(qū)動式教學的實施

任務(wù)驅(qū)動式教學法著重在方法運用、教學內(nèi)容和考核方式三個層面上，包括任務(wù)和項目設(shè)計、教學組織和實施、學生學習效果考核等。實現(xiàn)師生、生生之間的多維和諧互動。任務(wù)驅(qū)動式教學的核心在于任務(wù)的設(shè)計。任務(wù)設(shè)計是否得當，將直接影響整個課程的教學設(shè)計。任務(wù)的設(shè)計應(yīng)充分考慮到學生的實際知識水平和心理特征，還要包含將要學習的所有知識點，同時要帶有一定的趣味性。

下面以計算機課程教學為例，來說明任務(wù)驅(qū)動式教學法的實施過程。

2.1 確定任務(wù) 教師要根據(jù)課程的教學目標，從實際問題出發(fā)提出學習任務(wù)。選取的任務(wù)既要包含基本的教學知識點，又要有一定的想象空間，讓學生既能運用學過的知識，又可以創(chuàng)造發(fā)揮。

2.2 分析任務(wù) 教師還要對任務(wù)進行分析，在任務(wù)提出后，為了能讓學生找到任務(wù)中的知識點，找到完成任務(wù)的突破口，教師就要幫助學生分析任務(wù)中的問題。并講解與任務(wù)有關(guān)的理論知識，為完成任務(wù)做好知識的儲備。

2.3 結(jié)果示范 由教師給出程序的運行結(jié)果。由于選取的任務(wù)一般帶有趣味性，所以運行的結(jié)果可以激發(fā)學生的興趣，引起學生足夠的好奇心，從而充滿求知欲。此時，他們會對學習產(chǎn)生很濃的興趣。在教師演示結(jié)果的過程中，對于重點需要掌握的內(nèi)容可以先寫錯代碼，使運行出現(xiàn)問題，以引起學生注意。

2.4 完成任務(wù) 給學生布置任務(wù)，下發(fā)任務(wù)單。接到任務(wù)后，學生采用分組協(xié)作形式，以組為單位（2～3人），圍繞要解決的問題，進行分析和研究，查閱、收集相關(guān)知識，確定算法思路，組內(nèi)分工，合作完成。在此期間教師可以指導(dǎo)點評，對學生加以適時的、正確的引導(dǎo)和激勵，向?qū)W生提供解決問題的有關(guān)線索，通過提問、觀察、交談，引導(dǎo)學生對解決問題所需的策略進行探索。通過分組協(xié)作形式，學生可以借助他人幫助來完成任務(wù)，更好地補充自身知識結(jié)構(gòu)的缺陷，完善解決問題的技巧與方法。在解決問題時，充分發(fā)揮他們的主觀能動性，取長補短，共同進步。

2.5 運行結(jié)果 完成任務(wù)后，在計算機上運行程序結(jié)果。此時如果程序出現(xiàn)錯誤，沒有正確運行，教師要進行指導(dǎo)，和學生一起排除錯誤。

2.6 教學評價 最后教師根據(jù)小組或個人實驗表現(xiàn)，給予總結(jié)評價。可以采取多元化評價方式，即過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；學生自評與老師評價相結(jié)合；期末成績與平時成績相結(jié)合。在評價過程中，改變傳統(tǒng)的看重結(jié)果、不管過程的評價方式。在評價時，不僅看結(jié)果，還看過程。將學生在完成任務(wù)過程中的表現(xiàn)，如應(yīng)用相關(guān)知識的能力、動手操作能力、專業(yè)技能、學習態(tài)度及解決問題的能力，都作為評價的依據(jù)。同時，每個參與者也是評價者，在教師進行點評的同時，學生自己也參與評價，把評價變成一種交流，同時也使得評價過程更加透明。將每位學生的評價結(jié)果作為平時成績，與期末考試成績結(jié)合起來，一起作為學生的總成績。改變傳統(tǒng)的一考定結(jié)果的評分標準。使評分更加公平、公正。

任務(wù)驅(qū)動式教學的實施過程如圖1所示：

通過在計算機課程中實施任務(wù)驅(qū)動教學法，我體會到任務(wù)式教學法的運用能有效的提高教學效果，學生的整體編程實踐能力有了很大的提高。我們可以發(fā)現(xiàn)，任務(wù)驅(qū)動式教學法符合計算機教學的層次性和實用性的要求，學生在任務(wù)驅(qū)動下會不斷地獲得成就感，進而激發(fā)求知欲，培養(yǎng)出獨立探索、勇于實踐的創(chuàng)新精神。實踐證明，在高校有關(guān)課程的教學中使用任務(wù)驅(qū)動教學法，可以使課堂教學氣氛明顯活躍起來，能有效激發(fā)學生學習興趣，提高學習效率。使用任務(wù)驅(qū)動教學法不僅充分體現(xiàn)了學生為主體、教師為主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念，而且極大地調(diào)動了學生的積極性和創(chuàng)造性，也為提高學生的實踐能力和創(chuàng)新能力營造了良好的氛圍。

3 結(jié)束語

任務(wù)驅(qū)動教學法是一種新的教學模式，在我國高校課程教學中將日益發(fā)揮著重要的作用。但應(yīng)該看到，她在未來發(fā)展的過程中也必將面臨眾多的問題，如何構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動式教學法的體系模型仍然需要我們在實踐教學中不斷探索和研究。相信經(jīng)過眾多教育工作者的努力，任務(wù)驅(qū)動式教學法定會被有效地運用于高校教育教學中。

參考文獻：

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