教學學習計劃大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇教學學習計劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

伴隨社會的進步，人的發展成為當代教育的主題。新的教育思想觀念：學會求知、學會做事、學會共處、學會做人等。因此學生主體性的發展與提升是教學質量的核心問題。這需要學生主體主動參與，參與的前提是學生要有參與的動機。所以，培養學生化學學習動機是教育思想得以實現的前提，也是時代的要求[1]。

1、影響化學學習動機的主要因素

1.1認知因素

個體的行為動機來自主觀需要與客觀事物之間的相互作用的結果，但客觀事物符合自己需要的程度如何，滿足的可能性有多大，都取決于個體的認知。

1.2情感因素

情感是人對客觀現實的態度的體驗。也就是人們在實踐活動中出現的喜怒哀樂。情感的一個突出的功能即情感的動力功能即情感對包括學習活動在內的個體各種行為活動都具有增力或減力功能[2]。

1.3價值觀因素

價值觀是人們用以評價事物的價值并以此指導行為的心理傾向系統。它制約著個體去發現事物的意義，設計、確定并實現奮斗目標。價值觀是個體在社會生活實踐中逐漸萌發和形成的，對學生學習動機的影響，也主要通過這些形式得以具體化。

1.4意志行為因素

個體的意志在其動機作用過程中起調節、控制作用。而個體的行為是在其動機的驅動下發生的，其發生的行為所產生的結果，又會影響個體隨后行為的動機。意志行為的結果所產生的對個體行為動機的影響，同樣適用于學習情景。

2、九年級學生化學學習動機的激發與培養策略

2.1通過化學實驗創設課堂教學情境

化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗現象十分引人入勝，極易把教師和學生帶入變化紛繁的化學世界。所以我不只是按照書本上的實驗進行簡單的重復，照方抓藥，機械操作，而是要善于利用化學實驗，通過化學教師的精心設計的實驗、學生參與的實驗活動等等都可以創設一定的化學實驗情境。當然，化學實驗情境的創設基礎來自于教師對化學課程的利用和開發。設置以實驗為主的多種探究活動，使學生體驗科學研究的過程，營造化學思維和化學創新的良好氛圍，更利于激發學生化學學習動機，強化科學探究的意識，促進學習方式的轉變，培養學生的創新精神和實踐能力。

2.2利用多媒體創設課堂教學情境

隨著信息技術時代的到來，現代教育技術進入一個全新的階段。在教學中，幻燈機、投影儀、掃描儀、CAI課件等多媒體采用圖形、圖像、動畫、聲音等輔助媒體使得難以理解的化學反應形象化、優美化，同時營造圖文并茂、生動逼真的教學情境，充分調動學生學習的積極性，提高學生的想象力、注意力和自主性，使學生在學習時首先得到生動的、直觀的感受，進而對所學知識融會貫通，并加以吸收，從而極大地提高教學效果和課堂的效率。

2.3合作學習

合作學習由學生來構筑知識、發現知識、轉移知識和擴展知識，使每一個學生都融入到一個比較寬松而民主的學習氣氛中去。在相互合作中學習，積極思考，熱烈討論，取長補短?？梢蕴嵘龑W生的成就感、自尊心和改善對學校的態度，不管是能力強的學生還是能力差的學生都從合作學習中受益。尤其對學習差的學生，他們是更大的受益者。這在所有學科及所有年級都有很肯定的結果。合作學習使學生能獲得更大的自尊，對學校的態度也有所改善。這種方法對自尊心的提高起到積極作用。

2.4自主學習

教育作為一種培養人的社會實踐活動，其根本任務除了傳授知識，更多的應當是幫助學生學習，發展學生的能力?！敖淌菫榱瞬唤獭保灾鲗W習的本質要求是使學生學會能動地創造性的學習，即學生在學習活動中通過自我支配、自我調控、充分發揮自身潛力，主動地去認識、學習和接受教育的影響，達到預期學習目標。自主性學習是未來社會最基本的學習方式，它最突出的特征就是學習者根據學習計劃，檢查評價學習方法和各種學習因素相符程度，并主動地加以調控。自主學習研究注重對學生進行自我監控能力和自我評價能力的培養，使學生學會學習。

2.5幫學生自己確立化學學習目標

教師對學生提出期望與要求，而學生自己亦應該有對化學的期望與目標。大家都知道學習若有目標，而且可望又可及，學習動機就會增強。布朗等人發現，凡是設立學習目標的學生，其學習成績都比較優異，而且富有積極進取精神。相反，未設立學習目標者，其成績比較差，而且常有行動遲緩，裹足不前，缺乏學習興趣的表現。如何幫學生制定自己的學習目標呢？化學學習的目標以一個學生在其原有學習成績的基礎上增加20%為佳，實現該標準的時間以一學期為宜，而且目標應貫穿在隨后的日常學習活動中。它對學生的化學學習活動起指導作用，化學學習目標可以是遠期的，以亦可是近期的。還將單元目標、每周目標、課時目標貫穿在指導幫助學生建立學習目標中。此外，還要求學有余力的學生在每個單元、每節課、每個提醒中增加的額外目標。

2.6探究性課堂教學

探究教學可激發學生探索和創新的積極欲望，提高學生科學探究能力和科學素養，改進學生被動學習的狀況為原則。在化學學科中倡導科學探究，目的是改變學生被動、機械的化學學習方式，讓學生在類似于科學家的探究活動中獲得知識與技能。在探究教學的過程中，學生在教師指導下，采用類似科學研究的方式進行學習，是對科學研究的“簡約復演”。在這種科學研究活動中，學生只有像科學家一樣，經歷“科學研究”中的痛苦、茫然、焦慮與挫折，體驗驚奇、激動、充實與興奮，才能認識和領悟到：科學知識并不是神秘的，是通過調查研究獲得的，是暫時的和可變的；科學是人們觀察和了解世界的一種方式，它一方面尋求知識，另一方面又不斷懷疑和檢驗知識。

3、結論

總之，通過化學教學中學習動機培養的教學對策的實施，改變學生學習動機的不良現狀，把握學生學習動機的形成規律，增強學生學習的積極性，增加學習樂趣，在教學實踐中通過提升學生的學習動機大面積提高化學課堂教學的質量。

篇（2）

初中化學課程太難，沒有教師的引導，沒有同學、家長的幫助，想學學不懂，心有余而力不足。這是很多初中生在學習化學的過程中普遍存在的心理狀況。對于學生這種想學學不懂的現象教師往往感到十分地無能為力，而且大多數教師都將學生的這種狀況歸結為學生的智力問題，而不是從心理學角度分析學生的心理狀況，學習的心理問題、心理狀況，僅僅是從表面現象主觀臆斷。其實，這種做法是相當不可取的。筆者認為，教師要將學生潛在的學習動機轉化為學生實實在在的學習行為，就要從心理學角度分析學生的學習心理，再通過設置合理的目標、做好反饋與評價、增加學習任務的趣味性、適當的獎勵與懲罰四個方法對學生加以引導、教育，才能從學生的心靈深處解決學生的學習心理問題、心理障礙，讓學生在一個健康、愉悅的氛圍中，把自己的學習意愿轉化為學習動機，在把自己的學習動機轉化為實實在在的學習行動。

1 學生的心理狀況

每個人在面對自己難以完成的任務或者險惡的環境時，都會覺得自己完成不了，克服不了。有時還會在心理默默地暗示自己：“這么困難，自己很有可能無法完成，要不放棄了吧?！睗u漸地，心里就會產生一種畏懼感。就像在蹦極之前，看著天臺下面的懸崖、奔涌的河流，每個人都會心生恐懼，想要逃避。這就是所謂的畏懼心理。每個人在面對困境時，都會心生畏懼，這是人之常情。每個學生在學習中都會存在畏懼心理，只是因為性格特點、學習基礎、學習方法、成長環境的不同而表現不同而已。雖然一個班的學生至少也有三十多個，但除了一兩位情況特殊的學生以外，大部分學生的心理狀況都具有相似性。因此，教師需要使用分組整合的方法，將學生分組。根據心理問題形成的原因，我們可以將學生劃分為以下幾組：

1.1 性格原因：這類學生大都由于性格問題，對自己在學習中遇到的問題難以啟齒，不愿向教師請教，或者不屑于自己的這些學習問題，認為解決與否都無所謂。

1.2 基礎原因：這類學生大都由于基礎知識不扎實，對化學知識了解甚少，想認真學習，但又因為基礎問題過多，解決問題需要很長的時間，因此猶豫不決，甚至選擇放棄。

1.3 學習方法：這類學生大都因為學習方法不當，在將自己的學習動機轉化為學習實踐時，盡管做出了許多努力，還是無法掌握知識，這類學生往往是最苦惱，學習信心最容易被打擊的。

1.4 成長環境：這類學生大都由于從小到大成長環境過于優越、舒適，而缺乏面對困難的勇氣，在面對問題時舉棋不定，惰性較強，寧愿自己不懂也不愿意解決這些問題。

2 解決學生心理問題，激發法學生學習動機的方法

前文所提到的四類學生的心理問題所產生的原因皆不盡相同。對此，筆者認為，教師在教學中應該深入了解，具體問題具體分析。通過多年的教學實踐，筆者總結出了以下四種可以解決學生的心理問題，將學生的學習動機轉化為學習行動，讓其輕松愉快地學習初中化學的方法。

2.1 設置合理的目標

有目標才有方向，有方向才有動力，目標對于一個人的發展具有巨大的促進作用。目標的設置一定要合理，合理的目標才能發揮有效的積極作用，目標設置得不合理，不僅不利于目標的完成，還會不斷打擊學生信心，讓學生的學習興趣不斷減弱。因此，在初中化學教學過程中，教師想要激發學生的學習動機，首先就是要設置合理的目標。那怎樣讓這個目標合理呢？教師可以從兩個方面著手：第一，難度適中。一般來說，具體明確的、短時間內能夠通過學生的努力完成的、難度針對學生本身來說適宜的目標最能有效地激發學生的學習動機。相反，寬泛模糊的、長期的、難度不適宜的目標學生幾乎不可能完成。第二，制定目標時，堅持以學生為主體，因為這個學習計劃的實施主體都是學生，教師在當中只是起了一個引導作用。盡可能地讓學生自己制定目標，其一是因為學生對自身的學習狀況更清楚，指定的目標更符合主體；其二是學生對于自己制定的目標，接受意愿都較強，很少出現抵觸現象。當然，當學生無法自己制定目標時，教師可以給學生提供適當的引導、幫助，讓學生制定的目標更合理。

2.2 做好反饋與評價

適當的目標制定出來之后，接下來就是目標的實施。目標實施的過程就像學生考試一樣。學生通過平時的實踐，將制定好的目標轉化為實際，這就好比考試做題。當目標實施了一段時間以后，學生希望教師對自己目標的實施情況做出一個評價，這就好比考試的得分。學生達到了自己預想的分數，就會不斷奮進；學生沒有達到預期的分數，會倍感失落；學生實施目標的情況也是這樣的。因此，教師要及時有效地做好計劃反饋評價工作。對于完成計劃的學生，鼓勵其再接再厲，完成新的、更進一步的目標；對于未完成計劃的學生，要鼓勵其不要灰心，并同學生一起尋找計劃未完成的原因，讓學生感受到教師的關懷與照顧，堅定完成目標的信心。

2.3 增加學習任務的趣味性

如果教師每天上課都穿著同一件衣服，那學生一定會產生審美疲勞。如是，即使是經典的教學內容，科學有效的教學方法，教師日復一日、年復一年地講，學生也會感到厭倦。這也是許多學生對初中化學的學習動機不強的一個重要原因。要在這方面激發學生的學習動機，教師務必要從增加學習任務的趣味性入手。首先，多樣化的教學手段的運用，即盡可能使用更多的教學方法。其次，選擇能夠吸引學生興趣的教學材料。再次，以不同的方式呈現教學任務。最后，讓學生多動手，做做化學實驗，獨立探索。從這幾個方面來增加學習任務的趣味性。

篇（3）

    學困生的成因是多方面的,可歸納為自身因素和外部因素。

    1.自身因素:

    (1)學習目的不明確,大多表現在沒有責任心,認為學習是為家長和老師學的,不需要努力去學,常常要老師催,家長追才能完成作業。

    (2)貪玩造成學習困難占的比例最大,玩是孩子的天性,但小學生的自制力差,不能分清什么時候該玩什么時候該學習,課堂上常常開小差做小動作,課后作業應付了事,導致學習成績不理想

    (3)知識斷層型,由于學習不得法,對所學知識不能很好掌握,造成學習新知有困難,因為小學沒留級制度,這些學生都跟班升級,所以學習缺漏也就越積越多。

    (4)學習習慣差,依賴性大,產生惰性心理,他們只等著別人說出結論,不愿主動積極地思維,成績當然不樂觀。

    (5)自信心不足,由于理解能力比較緩慢,思維跟不上老師和同學的思路,課堂上這些同學不敢大膽發表自己的見解,只會當觀眾,來掩飾自己的緊張情緒。

    2.外部因素

    (1)家長教育無方,表現在對孩子的學習放任自由,孩子作業是否按要求做完,很少過問。等到成績不好,更多的是責罵而不是幫助分析原因。

    (2)教師傳授知識的能力與方法在一定范圍內也會不同程度地影響學生的求知欲望。

    (3)對教師的嚴格要求和批評有抵觸情緒,導致厭學。或者是在同學中不合群,也會影響到對學習的興趣。

    總之小學數學學困生的成因雖然諸多方面但大多不是智力、能力的問題,而是態度、興趣、習慣問題。

    二、轉化策略

    (一)走進學生心靈,尋找教育突破口

    心理學認為,人的情感與認識過程是相聯系的,任何的認識過程都伴隨著情感,小學生對某一學科的學習興趣與學習情感是密不可分的,他們往往不是從理性上認為所學習的科目是否重要而去學好它,而是常常因為不喜歡某科的老師就放棄該科的學習。因此每個老師要伏下身子,多傾聽孩子的心聲,多發現孩子的閃光點,走進孩子的心靈,建立和諧平等的師生的關系,這是促進學學習的重要因素。

    [案例一] 曉宇 :學習基礎差,學習習慣不好,不會聽課,無法獨自完成作業。上課畫畫,做小動作,眼睛很少朝黑板看,課堂練習從不參與,家庭作業都是父母家教帶著完成,而且不聽從教育,課堂上老師叫其寫作業就嚷,我沒本子,或者說我沒筆,我媽沒削鉛筆等,如此的幼稚,實在令人啼笑皆非。弄清原因后,我覺得這個孩子學習習慣的培養,不能操之過急,而是要循循善誘,要多鼓勵,多親近,要讓孩子感覺到老師像媽媽那樣真誠地關心他。于是我就時常利用下課時間與他談心交流,了解他的愛好、興趣、煩惱,并在課堂上多關注他,對一些比較簡單的問題,請他發表自己的見解,鼓勵他動筆完成好課堂練習,做對了給予表揚獎勵。在同學贊美中,他樂了,感覺學數學還是很有趣的。接著我又用課余時間幫助他補缺補漏。適實指導,真誠幫助,他感覺到進步的希望,學習的勁頭也就更足了,學習成績也在不斷的進步。

    [案例二]小佳,對學習數學自信心不足,畏難情緒嚴重,原任老師反映作業完成沒質量,成績不理想。接班后我發現這個孩子其實很有個性,自己對學習不感興趣,作業應付,還煽動孩子不訂正錯題。了解這些情況后,我多次找其談心,指出她身上的優點與不足,和她一起定出學習計劃,并為她加小灶,補缺補漏,讓她感受到老師真誠的愛,她理解了老師的一片苦心,告訴媽媽老師是她的好朋友,對學習也就有了動力,不僅認真完成作業,還擠時間給自己加碼,多完成媽媽布置的課外作業,從厭學到主動學,這個變化可真不小。

    在數學的教學實踐中,我深深地體會到,教師只有以全身心地愛去對待學生,學生才會喜歡老師,才會以十足的干勁來學習老師教得功課。

    ( 二)精心設計每節課,激發學困生學習興趣。

    興趣是學生在學習數學活動中一個重要心理因素。要想提高學困生的學習效果,最重要就是要提高孩子的學習興趣,有興趣才會主動去學。那么怎么才能提高孩子的興趣,我想最主要的要讓孩子嘗到學習數學的樂趣,嘗到在學習過程中獲取成功的喜悅。如何實現這個目標首先在于老師的課堂教學。如果課堂上猶如一潭死水,學生何有樂趣,無樂趣哪來興趣,因此課堂上我注重引導孩子在自主、猜測、實踐活動中去探究新知的奧秘,從中感受到學習數學并不是枯燥乏味,而是一件快樂的事。

    如,“體積與容積”一課,為了激發孩子學習興趣,我以“烏鴉喝水”如,“體積與容積”一課,為了激發孩子學習興趣,我以“烏鴉喝水”故事情節引入新課,孩子們覺得新穎有趣,隨著石子的放入,學生的情緒被調動起來,“為什么烏鴉能喝到水?你發現了什么?”孩子們爭先恐后搶著發表自己的看法。學生1:石子占有位置。學生2:石子將水擠出來。學生3:也就是說石子在水中占有一定的空間……老師不滿足接著問:如果我將石子取出來,它還占有空間嗎?這個黑板擦占有空間嗎?每個物體都占有空間你知道叫什么嗎?孩子們高興地喊起來:“體積”。接著在猜猜兩個容器哪個容納的水更多的環節中,學生情緒更高漲,有的說一樣大,有的還是左邊的容器大,有的說右邊容量肯定更大,怎么解決這個問題呢?孩子異口同聲的說:驗證。誰來驗證呢,看到一個個躍躍欲試的孩子,我不失時機地把球拋給學困生完成,看到他們信心十足地走上講臺,我欣慰地笑了,我相信他們未來的學習會獲得豐收的碩果。

    (三)注重“導學”,激發學困生自信

    學困生的學習活動并不就是一帆風順,水到渠成的,他們在學習活動中,還會碰到這樣那樣的學習障礙,還需要教師的特別關注,進行個別“導學”。在課堂教學的前提下,又如何進行個別“導學”呢?每節課中都有一定時間檢查課前學習效果或檢驗新課掌握情況,此時我都走下講臺,。因人而異,掌握時機,給予學困生巧妙的引導幫助。別小看只有幾分鐘時間,這幾分鐘的指導讓學困生增強了獲取成功的機會,一個微笑,一點撫摸,一句勉勵的話,對學困生都可能是信心的源泉,他們就可能產生無限的學習動力。自信心對提高“學困生”學習效果是非常重要的,信心鑄就成功的一半。有了自信心,才能真正的提高學習的積極性。因此老師還要從各個方面找出學生的閃光點,哪怕是微不足道的一點,也會讓學生以良好的心態對待成功與失敗,克服自卑,重拾自信。

篇（4）

學生不僅是學習的主人，而且是未來的棟梁，每個學生都擁有無限潛能，有待挖掘。信息技術多元化，學生對于計算機并不陌生，它逐漸成了人們生活、學習和辦公的重要工具，可以說計算機已經成為人們生活的一部分。在初中信息課程教學過程中，雖然教學大綱中并沒有把信息技術作為一門主考科目，但是，它的地位是不可忽視的。在初中信息技術教學中，雖然沒有復雜的內容，但不是輕輕松松就可以學好的，要想讓學生對于這門課程維持興趣，教師就需要不斷探索，應用多元化教學模式，發展學生的創新能力。

一、新教材下信息技術課程的特點分析

1.教學內容項目化

新課改下，幾乎每一個章節都是圍繞軟件展開的，主要內容是開展項目學習。只有在實踐中不斷探索才可以更深刻地理解和掌握軟件知識。所以，通過項目學習是一個比較實用的教學方法，把教學內容融入項目中，這樣就可以使學生更加輕松地掌握相關內容。

2.教學模式小組化

在學習過程中，項目學習是關鍵。選擇教學模式時，一些教師選擇了分組學習，把幾個學生分成一組，讓他們共同制定學習內容和學習目標，他們在共同完成學習任務的同時共同進步。

3.培養目標全面化

在以項目教學為教學模式的指導下，信息技術教學不僅可以使學生對于軟件的使用有更深入的了解，而且可以進一步提高學生解決問題的能力，幫助學生更深刻地理解知識；制訂學習計劃，通過團隊學習，鍛煉自主學習能力，更好地交流。

二、信息技術課堂教學評價的多元化評價分析

1.評價方式多元化

進行教學評價，首先就是鑒定功能。相比較傳統的考試評價，這種評價更有優勢。學生的自身條件不同，對于同一事物的思維也不同，僅僅通過一次考試評價一個學生的學習有一定的盲目性。例如，一些學生家庭條件不好，接觸計算機的機會很少，他們對于計算機的熟悉程度低于家里有計算機的學生，教師在教學過程中，可能僅僅想到進行分層教學，卻沒有考慮到分層的評價。對于這種情況，教師可以進行多層次的教學和測驗，把學生分成不同的類別進行考查。對于學生的考試，如果達不到理想效果就可以再次考試，使得學生獲得更多展示自己的機會，并且增強求知欲望，在成功中不斷進步。只有這樣才可以提高他們的學習興趣，強化教學效果。

2.評價內容多元化

在進行教學評價時，要以一定的教學目標作為依據。教學評價實際上就是一個向導，通過教學評價鞏固教學目標。教學評價可以促使評價主體不斷向思想和目標靠攏。進行教學評價時，可以從自主學習、團隊合作等方面進行。通過恰當的教學評價，使得學生意識到學習本身不僅是獲取知識，還要培養自主學習能力，成為全面人才。

2.3評價主體的多元化

2.3.1自我評價

在信息技術教學過程中，要及時反饋教學中的不足，及時調整教學進度，改進教學方法，提高學生的學習效率。通過教學反饋，師生可以在教與學活動中進一步提高。要想發揮教學優勢，就要激發學生的學習興趣，不斷提升他們的自主學習和自我認識的水平。在教學實踐中，教師可以制定一些自我評價表等，對學生進行逐一了解不僅可以使學生自我剖析，還可以彌補教師在教學活動中的不足。

2.3.2他人評價

在進行他人評價時，學生逐漸接受參與評價，改變了以教師為評價主體的教學模式。小組學習時，同學以互相評價，既可以幫助他人，又可以在發掘他人亮點和不足的同時，彌補自身不足。

2.3.3教師評價

在教學活動中，教師是組織者，可以清楚了解每一位學生的學習情況。教師對學生的評價更應該重視整體學習過程，對于那些成績不好、但是學習積極性很高的學生要給予一定的鼓勵。教師可以針對一個小組進行評價，也可以針對一個學生。總之，教師在整個評價過程中起著舉足輕重的作用。

教育本身就是一種創造的過程，教師需要根據自己的要求制定不同目標，采用有效方法教學，主要目的是讓學生更好地學習和進步，提高綜合素質。在新課改中，一定要以新課程為理念，根據課堂實際情況和課程本身的特點教學。

參考文獻：

篇（5）

2教學改革內容和方向

長期以來，醫學專業學生普遍認為基礎化學與臨床醫學并無直接聯系，無法投入足夠興趣，導致學習效果不好。因此在基礎化學教學中，應當努力挖掘兩者之間的聯系，教學內容應當更多地傾向于臨床醫學教學，讓學生明確，基礎化學對基礎和臨床醫學的重要意義[3]。同時在實驗教學方面，加強學生的操作能力、科研思維培養和良好實驗習慣的形成，此外對學生的考核評價體系也應當進行大幅度改革，以適應臨床醫學教學改革。

2.1理論教學內容和方法

從教學內容看，應側重對與醫學聯系緊密且易于理解的內容重點講解，如滲透壓、膠體、電解質、緩沖液等，而適當刪減原子結構、共價鍵與分子間力、化學反應熱等理論性較強而與基礎和臨床醫學關系相對并不密切的章節[3]。形式可以多樣化，課堂討論式、研討式[4]、比喻和對比式教學法[5]、PBL教學法[6]等都可以應用。設定一些與醫學相關的討論題目或問題，如腎性水腫和滲透壓關系、溶液酸堿度與機體酸中毒和堿中毒關系、配位化合物與抗癌藥物的關系、水溶液與醫藥學應用的關系、自由基與疾病關系等，讓學生查找資料和小組討論，即可以讓學生掌握基本知識，明確基礎化學知識在臨床醫學中的重要意義，又能讓學生提前接觸到臨床疾病的癥狀、發生機制及治療方法等；也可以讓學生分組查閱資料并制作PPT，與大家進行討論，可以開拓學生思維，激發學生興趣、擴展學生視野、促進學生創新意識，甚至培養了學生查閱資料、撰寫綜述、團隊精神和自主學習能力[4]。轉變基礎化學教學目的，使學生不僅掌握基本化學理論知識，而且可以應用于臨床理論和實踐，讓學生從大學一年級開始就接觸醫學實踐，熟悉講授式以外的多種教學方式，從而形成良好的學習方式和習慣。

2.2實驗教學

基礎化學實驗教學通常只作為理論課程的輔助內容，學生和老師都不十分重視，但實驗教學對學生操作技能培養、綜合素質提高的作用非常重要[1]。實驗教學目的是進一步理解和強化理論知識，掌握最基本的實驗操作技能和正確的實驗操作方法[7]，培養學生的科研思維方式以及形成良好的實驗習慣。因此可在實驗內容不變的情況下，設定新穎的與臨床和實際應用相關的實驗題目或實驗場景，讓學生自己查找實驗方法和步驟，發揮學生的主觀能動性，避免驗證性實驗給學生帶來的惰性思維。在重視實驗教學基礎上，輔以不同的教學形式，如綜合性實驗、設計性實驗、開放實驗室等，激發學生的求知欲和創新精神，培養嚴謹的科學態度，提高學生綜合素質[8]。

2.3考核評價體系

根據臨床醫學本科教育標準要求，評價體系應當包括形成性評價和終結性評定。終結性評定主要目的是通過課程結束后的考試，對學生包括理論知識掌握在內的各方面表現進行評定，作為今后個人評價的參考。而形成性評價包括平時測驗、作業完成情況、課堂表現等，通常不計入終結性評定，而只是用于督促學生學習及幫助教師掌握學生學習情況。另外也可以依據形成性評價，讓學生在終結性評價前進行自我評估，了解自身存在的問題，以促進學生學習能動性和目的性。目前認為對學生的形成性評價非常重要，因此在評價體系中應當引入。對于實驗評價，應當反映學生的全面能力和素質，如實驗動手能力、實驗設計能力、實驗結果分析能力、團隊意識、實驗操作規范程度、科研創新意識等，因此可在課前采用預習報告形式對學生的實驗理解程度、實驗操作過程熟悉程度、注意事項了解程度等進行評價[9]，也可以在操作考試的基礎上，引入筆試、口試等評價方式[10]。上述實驗評價，可以作為終結性評定，反映學生的綜合能力，也可作為形成性評價，反饋給學生，讓學生了解自己的不足，督促學生學習。對于教師而言，應當重視考試成績的分析和反饋，分析結果應當以適當方式反饋給學生，或用于改進自身的教學內容和形式。

篇（6）

【中圖分類號】G63.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）33-0-01

一、新型的教師角色的轉變

由知識的傳授者轉變為學生學習的促進者——教給學生知識到教會學生學習；由課堂的管理者轉變為學生學習的引導者、合作者、參與者——發揮學生學習的主體性；由居高臨下的權威轉變為平等中的“首席”——構成學習共同體（人人參與，平等對話）。新課程教材的理念是自主、合作、探究?；瘜W教學“四步法”，全面貫徹落實這個概念，讓學生自主學習、合作探究、發展提高、當堂訓練，使學生掌握知識，在參與體驗中獲得成功學習的經驗。

二、探究學習的教學策略

1.明確探究目標

探究活動的目的旨在引導學生獲取知識，得出的結論，讓學生體驗科學探究的過程，掌握學習科學探究的方法，讓學生們的學習的態度和價值觀得到提升，如果只是為了簡單的知識得到結論，或掌握一些基本技能，對某些內容可能并不需要加以探討。

2.創設問題情景

通過對教材資料進行實驗、觀察、閱讀等實踐，來讓學生學會發現問題、提出問題。

3.探索內容，激發學習興趣和動力

選擇貼近學生的生活的教學內容，以滿足學生的實際需要，來探索的教材內容，激發學生的興趣，選擇有一定新穎的內容來讓學生探索，從而激發學生學習的動力，并進行積極探索。

4.對符合學生認知發展水平進行探究

包括學生根據教師，教材或其他方式來探索給定的問題，學生從所提供的問題得到啟發，提出新問題，學生自己提出相關問題。

5.探究活動要具有可操作性

探究活動并不需要建立在太復雜的條件下，學生在學校的實驗室可以完成，在實驗前教師及相關工作人員對實驗器材進行檢查，以此確保實驗具有安全、可靠性。

6.研究和使用教材

所有能有效地促進學生發展的學習，都一定是自主學習。但并不是所有的學習領域和學習主題都需要用合作學習的組織形式，也不是所有的學習領域和學習主題都需要用探究學習的方式來進行。自主學習、合作學習、探究眭學習不是同一維度的三種學習方式，它們反映的是三種不同的價值取向，它們對人的發展相互并行又互為補充，對一些學習內容來說，不僅個體學習的組織形式是必不可少的，接受學習也是必要的。

三、化學新課程必修教材的學習方法

（一）自主學習

自主學習是指學生根據自己的意愿進行個性化學習和選擇性學習。如果學生在學習活動中，確定學習目標，制訂學習計劃，準備好學習活動，才能夠對學習進度進行自我監控、自我反饋和自我調節。在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救，那么他的學習就是自主的。他還將“自主學習”概括為：建立在自我意識發展基礎上的“能學”；建立在學生具有內在學習動機基礎上的“想學”；建立在學生掌握了一定的學習策略基礎上的“會學”；建立在意志努力基礎上的“堅持學”。

自我學習的教學策略：定制自主學習目標；激發自主學習的興趣；引導自學方法；自主學習意志的培養。

教師關注和支持學生的自主學習在課堂教學中要做到：專注于教學情境設計；給予學生一定的自主學習時間和空間；讓學生有機會參與學習活動；鼓勵學生提出問題和疑慮。

（二）合作學習

合作學習是針對教學條件下學習的組織形式而言的，相對的是“個體學習”。合作學習是指學生在小組或團隊中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互學習。

1.合作學習的價值內涵

合作不只是教學的一種方法，也是一種生活態度，具備合作精神、合作態度。合作不只是學習，也是共同學習內容，學會接受別人，欣賞別人，學會承擔責任，學會與他人溝通。合作不只是教師和學生交流，合作也是一種資源共享，同伴不是競爭對手，而是值得學習的資源。

2.合作學習的教學策略

做好教學前的決策，明確而具體的學習目標和交往目標；確定小組規模4人左右；確定編制的方法（盡可能體現異質性）；指派角色或任務；合理安排空間；⑤安排學習材料。

講解任務與合作關系，講解學習的任務：學習目標、原理、概念，合作時應該遵守的程序；解釋成功的目標：評價的方式，評價的標準；責任到人，確保人人有責；明確預期的行為。

督促和干預，安排直面積極互動；觀察、指導學生；督促做好小結。

評估和小組，針對陛地評估；分析小組效能，提出改進目標；共同決定展現的方式。

（三）探究學習

探究學習是相對于接受學習而言的，即從學科領域或現實社會生活中選擇和確定研究主題，在教學中，創設一種類似于學術（或科學）研究的情境，通過學生自主、獨立地發現問題、實驗、操作、調查、搜集與處理信息、表達與交流等探索活動，獲得知識、技能、情感與態度的發展，特別是探索精神和創新能力的發展。

《化學課程標準》教學建議：教師應“引導學生通過實驗、觀察、調查、資料收集、閱讀、討論、辯論等多種方式，在提出問題——猜想與假設——制訂計劃——進行實驗——收集證據——解釋與結論——反思與評價——表達與交流等活動中，增進對科學探究的理解，發展科學探究能力。”

參考文獻

[1]黎丹.對新課程理念下化學教學反饋的幾點思考[J].化學教學2009（7）

[2]陳俊松論新課標下化學實驗的重要性[J].新課程學習（社會綜合）2010（8）

篇（7）

一、教師應養成經常設疑的習慣

1.應在教學過程的最佳處設疑。因為適當的目標設置能夠喚起對象的多種需要并促使對象激發相應的動機。選擇好的設疑時機可以有效地提高教學效果，及時反饋學生信息。教學的最佳處可以是以下幾種情況：即當學生的思想囿于一個小天地無法“突圍”時；當學生疑惑不解，厭倦困頓時；當學生各執己見，莫衷一是時；當學生受舊知識影響無法順利實現知識遷移時。例如在講授氫氧化鋁的兩性知識時，教師可以先演示Al（OH）3分別和HCl、NaOH反應的實驗，然后設疑：為什么Al（OH）3既能和鹽酸反應又能和氫氧化鈉反應生成鹽和水呢？氫氧化鈉究竟是酸還是堿呢？接下來可以讓學生自己閱讀教材去解決問題。這樣，學生的興趣能較好地得到激發，并能認真地研讀教材。

2.應在重點、難點處設疑。教學內容能否成功地傳授給學生，很大程度上取決于教師對本節內容重點、難點的把握。有教學經驗的教師往往在備課時就非常注意對重點、難點教學方法的選擇，而在重點、難點的教學上恰當地設疑則能起到事半功倍之效。當然，教師此時所提的問題也應當是經過周密考慮并能被學生充分理解的。例如，《摩爾》一節的教學重點之一是“物質的量”這一概念。教師可以在講授了物質的量這一概念后提出如下問題讓學生思考：物質的量和物質的質量的區別和聯系是什么？又如“電子云”的教學是《核外電子運動狀態》一節中的一個難點，學生往往難以理解。教師應在此處不斷對學生提出問題，耐心地講解問題，以加深學生的印象。對教材中重點、難點問題的釋疑，教師可以充分運用啟發誘導的方式進行：可以從聯系舊知識入手進行啟發；可以增設同類，對比啟發；可以指導讀書，讓學生進一步深入思考；也可以從直觀進行啟發；同時，仔細把握教材內在邏輯關系，逐步提問引導也是重要的一環。教學實踐已充分證明：啟發誘導的教學方法可以有效激活學生思維，發展學生智力。

3.應在關鍵處設疑。中學化學教學中注意提高四十五分鐘的課堂效率是極為重要的，在關鍵處設疑不僅能起到對教學內容承上啟下的作用，而且能激發并維持學生良好的學習狀態。重點、難點是關鍵處，內容與內容之間的過渡是關鍵處，一節課上學生最疲勞時也是關鍵處，由于學習內容的抽象性而使學生感到乏味時更是關鍵處。教師應該在教學過程中用自己敏銳的眼光捕捉學生心靈的信息，巧妙設疑、及時設疑，有效地提高學生的學習興趣，并在質疑中提高學生分析問題、探究問題、解決問題的能力。教師在設疑時應注意恰當地組織問題，人為增加問題的不一致性，從而起到激發學生學習動機的作用。

二、教師應鼓勵學生主動質疑

教師在教學過程中注意設疑，其另一作用在于讓學生學會質疑?！笆谌艘贼~，不如授之以漁”。在日常教學活動中，教師應充分肯定學生所提出的問題并耐心予以解答，并以不同的方式肯定并鼓勵學生質疑，努力培養學生的自信心。因為學生是否具有充分的自信，是影響其活動積極性和效果的必要條件。教師應在教學中強化學生的提問意識，這也就要求教師在教學中要教給學生發現問題的方法，引導學生特別注意對關鍵詞的理解。具體來說，就是在講解新課時要鼓勵學生敢于追問；在知識的上下聯系比較中要敢于反問；在總結知識時還要不斷追問。例如在講授硝酸的實驗室制法時，可以讓學生思考可否用NaCl和濃硫酸共熱的方法制硝酸。這不僅可以加深學生對硝酸制法和性質的理解，而且復習了濃硫酸的性質。在教學中對于不同視角的問題應引導學生善于用不同的方式加以解決。主要有因果法、反問法、推廣法、比較法、極端法、轉化法、推理驗證法、變化法，等等。

篇（8）

【基金項目】廣西教育科學“十二五”規劃課題（2011C0028）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）11-0253-01

信息化教學設計是上海師范大學黎加厚教授[1]提出的，就是在信息化環境中，教育者與學習者借助現代教育媒體、教育信息資源和教育技術方法進行的雙邊活動。其特點是：以信息技術為支撐；以現代教育教學理論為指導；強調新型教學模式的構建；教學內容具有更強的時代性和豐富性；教學更適合學生的學習需要和特點。信息化教學不僅僅是在傳統教學的基礎上對教學媒體和手段的改變[2-3]，而且是以現代信息技術為基礎的整體的教學體系的一系列的改革和變化。這種改革和變化是把教與學的互動作為教學過程最重要的特征之一，指出教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，指導學生質疑、調查、探究，促使學生在教師指導下主動地、富有個性地學習[4]。筆者在生物統計學的教學過程中，通過構建新型的師生互動關系，提高學生的學習積極性和主動性，為培養出適應現代社會需求的素質高、能力強的人才做一份努力。

一、讓學生擁有課堂自

傳統的教學模式是一張黑板、一支粉筆、一本教科書、一張嘴巴進行課堂教學，過分強調“師道尊嚴”，教師是課堂的主導者、知識的傳輸者，學生學習往往是被動的。而忽視教學活動是師生之間的雙邊互動，就限制了學生主觀能動性及獨立創造性的發揮。生物統計學是生物工程、生物技術等專業的專業課，是科學研究和實踐的重要工具，為了提高生物統計學的教學效果，我們利用多媒體和學校的機房進行教學活動，通過調動學生的積極性、讓學生參與教學活動、聽課的同時可以隨著老師的演示自行操作、給學生創造一個發揮主觀能動性的學習環境，從教學的各個環節激發學生的求知欲和學習興趣。通過師生的雙邊互動，傳授知識，發展和培養學生解決實際問題的綜合能力。既提高了學生學習的興趣，培養了學生的能力，又有效地激發起學生學習的內驅力，課堂生動活潑，教學事半功倍。

二、構建雙向通道，實現有效教學互動

“師生互動設計”變傳統的單向教學信息傳遞為雙向傳遞，教師重在引導、啟發和點撥[3]。如“方差分析”教學中的“師生互動設計”為：①教師請學生先說明當樣本數較多時t檢驗的繁瑣；②教師進一步引出其在科學研究中的作用；③教師使用相關程序演示利用宏分析進行方差分析，結果的快速獲得；④學生自行操作，熟練程序，此時學生會好奇結果如何得到的；⑤教師再分解方差分析的每一個求解過程，也就是總體方差的各個分解過程。顯而易見，這樣的師生互動設計中，教師沒有將較枯燥的原理強加給學生，而是從學生的實驗經驗入手，提供自主寬松的學習環境和自由表達、質疑、探討的機會，精心設計有梯度、有層次的師生活動，激發學生的學習興趣，引導學生主動參與、主動思考，培養學生的創新性思維能力。

三、效果及意義

近兩年在教學中我們充分利用學校的機房，通過信息化教學技術，引入了Origin和EXCEL軟件的實驗環節，師生的反映效果都很好，大大提高了學生的學習興趣。以課本例題提供的數據來進行實踐教學，采用相同的統計分析方法所得結果與課本的結果進行比對，以加強學生對軟件分析結果的接受度；而且課堂上當場進行練習，學生直接上機操作和課后學生在電腦上練習相結合，對課后習題進行統計分析，加深對統計方法應用條件的判斷和認識。而且在學生平時參加的校級科研立項或大四畢業設計論文的數據統計處理中，學到的知識能夠得以深刻理解和應用，使得論文數據更有說服力，論文質量水平也明顯提高，更培養了學生對科學研究嚴謹性的認識。

參考文獻：

[1]劉德亮. 黎加厚博士談教育信息化，中國電化教育，2002， 1： 5-8.

[2]劉樺. 論高校青年教師信息化教學與傳統教學的整合優化， 新西部， 2012， 18： 160-163.

篇（9）

一、學習目標

農村學校的教師難得外出學習、培訓，“國培”是一次絕好的自我學習、提升機會。出發前，我在想，一定要認真學習，不要辜負了國培，浪費了一個難得的培訓指標，要帶著任務、帶著目的去學習，要向教育專家學習，學習新的教育理論、教育理念、教育思想；要向發達地區的學校學習，學習他們新的教學方法，學習他人的教育智慧、教育技巧；要向環境學習，多觀察、多思考，多分析，開闊眼界、開闊視野。因此，我定的學習目標是：學習新的教育理論、教育理念、教育思想；學習先進的教學方法；學習別人的教育智慧。

二、學習時間

在集中研修學習、總結反思學習、跟崗學習階段，學習任務重、內容多、時間緊，學習時間具有“兩黑”特點，一是早上起床時天黑；二是學習結束時天黑。

集中研修學習、總結反思學習階段，在貴州師范大學寶山校區學習，學習時間為早上8：00——12：00，下午14：00——18：00（或18：30）。跟崗學習階段，跟崗的學校離我們居住的貴州師范大學寶山校區較遠，早上到校，上班高峰期堵車嚴重，需1-2小時才能到達，必須6點鐘起床，6點半出發。下午5點半放學，下班高峰期，返校時天已黑。因此，國培學習的學習時間特點是一日兩頭黑。

三、學習方式

跟崗學習階段，學校實行“推門聽課”制度，跟崗學員在校區內可以自由聽課，不局限于指導教師的課，給了我們學習上很大的方便，我們可以聽任何一位教師的課。因此我們跟崗學習階段的學習方式，一是“跨學科”聽課，本人在跟崗學習階段共聽了數學、語文、英語、思品、歷史、地理、生物7個學科教師的課。二是“跨學段”聽課，我不僅聽了初中學段教師的課，同時還聽了高中學段教師的課。三是“跨學校”聽課，本人在跟崗學習階段，為了學習更多的、更好的教學方法、教學理念、教學思想、教育智慧，不僅在跟崗學校聽課，同時跨校區到別的學校進行聽課學習，如到“花溪區實驗第二學?！?、“貴陽市七中”、“貴陽市十九中”、“貴陽市二十八中”等學校聽課學習。

四、學習收獲

集中研修、跟崗學習、總結反思三個階段的國培學習，本人收獲有六個方面：

1、“熱情”。本人跟崗學習的學校是貴陽市十四中，他們對跟崗學員十分熱情，主要反映在三個層面上。

（1）領導層面：10月9號下午，我們分配到十四中的22位學員在化學學院秦院長、顧老師的帶領下于下午2點鐘一同到達十四中校門口，十四中校長閻校長與學校部分中層干部組織學生在校門口佩戴夾道歡迎，迎接我們到綜合樓三樓學術報告廳，介紹我們跟崗學員與指導教師一一對接。隨即舉行了“2013年師大國培貴州省中小學骨干教師脫產研修置換十四中開班典禮”。在開班典禮上，閻校長作了一個多小時熱情洋溢的報告，詳細地介紹了十四中的基本情況，使我們跟崗學員對十四中有了一個全面的、詳細的了解，閻校長還向我們學員表態，我們學員在學?？梢赃M行推門聽課，可以聽任何一位教師的課，任何教師都會熱情接待，同時，從進入十四中起，就將我們跟崗學員當做十四中的一員，我們跟崗學員十分感動，感到了他們對我們的熱情、溫暖，使我們有賓至如歸的感覺。

為了迎接我們國培跟崗學員，后勤處早已作了安排，專門為我們跟崗學員騰出一間他們的教師娛樂室作為我們學習、休息的活動場所，并及時給我們準備了飲用水以及垃圾桶、掃把等生活用具，同時考慮到我們跟崗學員聽課期間的娛樂問題，后勤處還給我們聯系了象棋、乒乓球、籃球的借還程序。教科處吳主任及時給我們發了聽課記錄、教師聯系方式、課程表等，對我們學習、生活上的關心非常到位，并吩咐有什么困難及時與他聯系，盡量想法解決。他誠懇的的話語、態度使我們感到了他們的熱情和真誠。

（2）教師層面：我們跟崗學員到了十四中后，十四中的教師見到我們都主動與我們打招呼，沒有因為我們是外來學員而冷落我們。我們的指導老師，與我們學員對接后，與我們向老朋友一樣交流，無話不談。我們每天聽完課后都要進行長達一個多小時的交流、溝通。

（3）學生層面：學生見到我們跟崗學員，都熱情地叫“老師好”。我們到班上聽課時，學生主動要求給我們拿凳子，給我們介紹班上學生情況和教師情況，積極給我們推薦上課教師。如，有一天我們幾位學員在七（2）班聽了一節數學課后，原計劃下一節課到另一個班聽語文課，學生熱情地拉著我們的手，挽留我們不要離開，繼續聽下一節課，并且說：“下一節課是英語課，是位女老師，年輕，漂亮，課上得非常棒，不聽，您會后悔的喲”。我們被學生的熱情所感動，不得不改變原計劃。以上三個層面都反映了十四中師生熱情好客的傳統美德，值得我們好好學習。2、“敬業精神”。在十四中跟崗學習階段，體驗到了十四中領導、教職員工的敬業精神。他們的敬業精神值得我們好好學習。十四中的敬業精神反映在三個層面。

（1）領導層面，十四中閻校長是一位女校長，看上去50 多歲，精明、干練，在管理上，不僅抓學校干部管理、教師管理，且對學校大小事務都親自過問、直接安排，一抓到底。每天第一個來到學校，最后一個離開學校，以校為家。學校規定下午6點鐘學生離校，6點半拉匝關燈，7點鐘關校門。一天，6點半閻校長正準備離校時，在監控室里檢查發現，教學樓一至五樓的教室里還逗留有學生，有的在學習，有的聊天，有的在打鬧，均無教師在場。她看到后，立即召集中層干部逐層清理學生，并記錄了逗留學生的班級、人數，共68人。第二天在教職工大會上，嚴厲通報此事，并對教職工進行了一次嚴肅的安全教育，她說：假如沒有發現，7點鐘校門關閉、全校拉匝關燈，教室一片漆黑，學生正處于青春期發育階段，處于性萌動期，學生在教室內出了問題，誰負責？誰負得起責？借此事對全校教職工上了一堂安全教育課、責任課，進一步敲響了安全警鐘。這個事例體現了領導層高度的事業心、責任感，體現了領導層的敬業精神。

（2）教師層面，上課之前、課間休息時間，在教師坐班室里，我們跟崗學員看到的景象是教師忙忙碌碌，有的在備課、有的在批改作業、有的在上網查資料，有的在為學生解答問題，沒有見到老師聊天、網上玩游戲、斗地主、看電視劇等現象，十四中的老師課間總是來去匆匆。

（3）工作人員層面。十四中的門衛人員也非常敬業，嚴格把好大門關。有一天，早上我在貴陽市七中聽課，中午直接乘車到十四中，剛好中午1點，我進十四中大門，門衛人員要我出示證件，我忘記帶了證件。我說，我是國培跟崗學員，教科處吳主任說如果忘記帶證件，在門衛處簽字就可以進去。門衛人員說，你在門衛處等等。于是我就在門衛處坐著等，一直等到1點40分我的同事到校拿出證件才進入校園。這些事例都體現了十四中教職員工的敬業精神，值得我們學員認真學習。

3、“新課改理念”。在跟崗學習階段，我聽了多個學科、多位老師的多節課堂教學，他們雖然教學風格不盡相同，教學智慧各異，但他們有一個共同的特點，教學過程中都不同程度的體現了“以學生為主體，以教師為主導”、“把課堂還給學生”的課改新理念。在課堂教學中，教師把大量時間還給學生，讓學生自主學習、合作學習、探究學習，讓學生在學習過程中自己發現問題、分析問題、自我評價、自我修正、自我解決問題。教師在課堂教學中只起組織、引導作用。課堂教學充分體現了新課改的教育理念。

4＼“課堂情景導入技巧”.課堂教學，情景導入至關重要。一節課的課堂導入，情景的創設有多種方式，好的情景創設不僅能調動學生的學習積極性、激發學生的學習熱情，而且能刺激學生的探究欲望，持久吸引學生的注意力。如筆者觀摩的一節課“神經系統的結構和功能”的情景導入：

同學們，我們來做一個游戲好不好？你們會“猜拳”嗎？你們會玩“剪刀、石頭、布”嗎？你們會玩“一只青蛙兩條腿，撲通一聲跳下水” 的游戲嗎？現在你們兩位同學為一個小組自由選擇游戲，時間為5分鐘。教師話音剛落，學生就迫不及待的開始了游戲。5分鐘到后學生停止游戲。教師提問一位玩“剪刀、石頭、布”游戲的學生。

師問：你在游戲中是勝多還是負多？

生答：有勝有負，勝略多于負。

師問：怎樣才能獲勝？秘訣是什么？能與大家一同分享嗎？

生答：在這個游戲中，不僅要手快、眼快、口快、耳靈，還要腦筋反應快，要分析對方的心理活動，猜對方出什么，然后自己相應出手才能獲勝，稍微配合不好就會輸。

師問：在游戲中，你那些器官參與了活動？

生答：眼、口、手、耳、腦。

師面向全體學生，問：你們的體驗和他相同嗎？

生答：相同。

教師：在這些游戲中，正如剛才這位同學所體驗到的，要眼、口、手、耳、腦多個器官同時配合、協調才能獲勝。這些器官的協調、配合都是在神經系統的調節下完成的。那么，神經系統是怎樣調節我們各個器官的呢？你們想知道這個奧秘嗎？今天我們就一同來探究——神經系統的結構和功能。

教師根據學生活潑好動的年齡特點，聯系學生生活，利用學生感興趣的游戲活動導入新課，激發了學生的學習熱情，使學生帶著問題進入學習狀態，體現了教師高超的課堂導入技巧。這種情景創設方法給我留下了深刻的印象，值得我好好學習，認真體會。

5、“推門聽課”。在跟崗學習階段，我到多個學校聽課學習，這些學校的一個共同特點都是實行推門聽課制度。有的學校，如貴陽市觀山湖區金陽實驗一中，學校作出明文規定，上課教師不得以任何借口拒絕他人聽課，誰拒絕，領導找誰的麻煩。并明確校長、副校長、中層領導、普通教師每學期推門聽課的最低課時數，由教務處專人負責查堂記錄。推門聽課作為學期考核、學年考核、評先選優、進級、晉職、外出學習的重要參考依據。邰校長說，2012年，她聽課368節，一年內平均每天一節課。

篇（10）

2、在教學的過程中有效運用化學是一門相對來說比較抽象的科學，研究原子、分子等的結構、性質、組成、以及它們的變化發展規律，其中有些概念、化學式、化學反應等是比較抽象的，靠想象是很難真正理解的，此時，借助多媒體手段來進行模擬這些粒子的運動變化發展的過程，如模擬分子的形成過程、粒子的運動過程以及物質的溶解過程等等，將一些抽象的化學知識轉化為直觀的圖像，便于學生的理解和記憶?；瘜W這門學科是以實驗作為基礎的，但是并不是所有的學校都具備進行實驗操作的條件，有的學校雖具備一定的實驗操作條件但是仍然有許多大型的或者是復雜的實驗是不能夠在學校的具體的教學情境中進行的，這就需要借助多媒體來進行輔助教學，可以用計算機來進行模擬實驗，計算機集聲音、圖像、動態視覺效果為一體，可以讓學生身臨其境，感受到做虛擬實驗的樂趣。化學也是與實際生活緊密聯系在一起的一門科學，可以利用拍照、攝像、觀察生活現象等等方式使學生能夠走進生活、觀察生活。利用多媒體真實地再現生活中的場景，為教學內容提供新的有用的補充，使化學的教學資源更為豐富。信息技術在化學教學中的有效運用要注意：第一，在教學的過程中要處理好運用多媒體教學與選擇其他教學手段的關系，不能一味地依賴多媒體創造出的虛擬的教學環境，應在實際的教學過程中創設實實在在的學習環境，讓學生獲得切身參與的體驗。第二，要有明確的化學學科教學目標，切忌一味地教學課件的演示，教學課件的演示應以化學學科的教學目標為依據，以教學目標的要求來制作課件，做到兼顧完成教學目標與激發并維持學生的學習動機的雙重效果。

篇（11）

一、教學內容選擇的科學性

1習題選擇要有針對性

學生通過前面的學習，已經掌握了化學實驗的基本操作技能，對化學概念、特征和本質有了初步的了解，也具備了一定的分析和解決問題的能力。我們不能因此就把經典的中考試題、綜合試題一步到位地擺在學生面前。我們要針對教學目標、針對考查的知識點、針對學生的學習現狀選擇習題，所選習題應能體現分層教學，適合不同層次思維能力的學生。

2習題選擇要圍繞中心、突出重點

選擇習題時，首先要緊緊圍繞初中化學課程標準、單元目標和課堂教學目標這個中心，使學生在練習中不僅能夠鞏固知識，還能拓展思維。其次，要圍繞基礎知識和基本技能，設計出實用性題目，真正達到鞏固雙基的目的。再次，設計難度較大的習題時，應突出重點和突破難點，有效地增強知識連貫性及提高學生的思維能力

3習題選擇要注意可行性

所選習題過分簡單，會影響學生思維的質量，思維活動不能充分地展開，結果導致學生在機械的訓練中既浪費了時間，又磨滅了激情；難度過大的習題容易挫傷學生的學習積極性，使學生難以獲得成功的喜悅，久而久之，學生就會對化學課喪失自信心。所以，題目的設計既要以基礎知識和基本方法為本，又要體現綜合性和創新應用性。由于每個班級學生的基礎知識、智力水平和學習方法等都存在一定差別，習題的設計要針對學生的實際情況進行分層處理，既要創設舞臺讓優生表演，展現其風采，又要給后進生提供參與的機會，使其不覺得自己是門外漢。題目安排可從易到難，形成梯度，雖然起點低，但最后要求較高，符合學生的認知規律。這樣后進生不至于“陪坐”，優等生也能“吃得飽”，使部分和整體都能得到不同程度的提高。

二、教學過程重視學生的主體性

1以生為本，以師為導

學生是課堂的主人，教師是合作者和引領者。在習題課教學中一定要體現出教師的教與學生的學的雙邊、雙向活動，將講、練、思三者有機地結合起來，盡可能讓學生自己動腦、動口、動手。提出問題后應給學生留下充分的思維空間，讓他們在主動探索和討論中解決問題。教師在教學中的作用在于啟發、引導學生學會觀察、分析和總結。教師根據學生練習反饋的信息，積極組織學生討論，適時啟發點撥，幫助學生實現知識的轉化，從而提高課堂教學的效率和質量。

2歸納總結，突出思路教學

在習題課教學中，重視題意的分析，培養學生的審題能力至關重要。通過審題，讓學生歸納每類習題與哪些概念、理論、公式和哪些物質的性質有關，進而找出解答的問題與已知條件的關系，然后根據習題特點，找出解題的要害，從而形成正確的解題思路和方案，把握解題方法，并能列出解題格式、要點和注意事項。如根據化學方程式計算的一般思路為：（1）審題，從中找出已知和求解的關系。（2）列已知，設未知。（3）列出比例式、求解。（4）寫出答案并驗算復核。

三、教學手段重視化學的學科性

1利用化學學科特點，培養學生學習興趣

實驗在化學學科中有著極其重要的作用 ，在化學教學過程中，應充分利用化學實驗 ，培養學生濃厚的化學學習興趣。首先，將習題和實驗操作有機結合起來，將初中化學研究性學習成果和改進實驗改造成實驗題，培養學生的科學思維，提高學生的科學素養。其次，將化學知識與實際生活鏈接，解決現實問題。溢滿生活氣息的化學，才能讓學生感到化學的價值，產生積極愉快的情感。