高中物理知識總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇高中物理知識總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

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3.參考系不一定是不動的，只是假定為不動的物體。

4.選擇不同的參考系物體運動情況可能不同，但也可能相同。

5.在時間軸上n秒時指的是n秒末。第n秒指的是一段時間，是第n個1秒。第n秒末和第n+1秒初是同一時刻。

6.忽視位移的矢量性，只強調大小而忽視方向。

7.物體做直線運動時，位移的大小不一定等于路程。

8.位移也具有相對性，必須選一個參考系，選不同的參考系時，物體的位移可能不同。

9.打點計時器在紙帶上應打出輕重合適的小圓點，如遇到打出的是短橫線，應調整一下振針距復寫紙的高度，使之增大一點。

10.使用計時器打點時，應先接通電源，待打點計時器穩定后，再釋放紙帶。

11.釋放物體前，應使物體停在靠近打點計時器的位置。

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1.內容豐富且邏輯性強

高中物理知識除了深化了初中物理知識之外，還將近代的物理知識以及原子核等內容納入其中。在高中物理知識中涵蓋的數學知識體現了高中物理的抽象性和較強的邏輯性。

2.與實際生活聯系緊密

高中物理的主要目標是培養學生應用知識的能力，這就需要學生不僅要學會物理知識，更要懂得將物理知識應用于實踐。那么，在高中物理教學中，就要側重于物理知識的總結和對實踐應用領域中的探究，以促進理論與實踐的結合、科學知識與社會的互動。

3.事物的規律中蘊含世界的本質特征

高中物理以培養學生掌握物理規律為重點，在邏輯思維上，要求學生采用不同的思維方法，諸如比較分析法、歸納和演繹法等，以使學生在探究物理知識的過程中形成屬于自己的思維方式，并在實踐應用領域中實現其應用價值。

二、高中物理“緒論課”的重要意義

1.高中物理“緒論課”具有課程引導作用

“緒論課”的教學內容所呈現出來的是高中物理知識的整體脈絡，起到知識的銜接和過渡的作用。高一學生剛剛進入高中，對高中物理的學習還沒有做好準備。“緒論課”的作用就是引導學生適應高中生活，調整學習心理，使學生不再帶著心理負擔學習高中物理知識，而是樹立起正確的思維方式，參與到高中物理教學中去。

2.高中物理“緒論課”提高了學生對物理知識的應對能力

由于高中物理知識具有抽象性和復雜性的特點，需要物理教師在講解緒論內容的時候，明確學習內容的重點，還要指出課程內容的難點，以使學生在聽課的過程中，能抓住課程的重點內容和難點內容。學生以正確的心態面對各種物理問題，就可以調整思維方式，提高應對能力，順利地解決一個又一個物理問題。

3.高中物理“緒論課”能加深學生對物理知識的認識

高中物理知識與初中物理知識的不同之處在于，初中物理知識層次淺，對物理過程也無須深入探究。高中物理則不然，不僅要求學生學會運用物理規律和物理原理，同時還要采用物理實驗的方式進行探索，并將實驗結果應用于生活實踐進行檢驗，以確定其規律性。可見，高中物理“緒論課”的目的是引導高中學生對物理知識的學習，教會學生從事物的表象中尋找規律，對所獲得的知識要進行歸納、總結。這就需要學生在學習物理知識的時候，以探索的精神吸收物理知識，并從實踐的角度進行反思，以總結出規律。

三、高中物理“緒論課”的優化與整合

進入到高中階段的學生在物理學習中，會存在著兩種極端心理。初中物理知識基礎較好的學生會認為高中物理學習起來較為輕松，因而會對高中物理產生輕視的心理;而初中物理知識相對薄弱的學生，則會對高中物理產生畏懼感。“緒論課”可以幫助學生調整心態，通過教師的正確指導，使學生盡快進入學習狀態。

高中物理“緒論課”的優化與整合主要運用了建構主義原理，將初中物理知識與高中物理知識歸納總結后，在學生的思維意識中將物理知識與多種知識相互同化、相互順應，進而提高學生對高中物理知識的認知水平。比如，蘇教版高中物理教材中關于質點的認識，就是讓學生對物理模型予以了解，并深刻體會物理知識與數學知識之間的必然聯系。當學生使用數學公式和坐標對勻速直線運動和變速運動進行描述的時候，就會了解到要解決物理問題，數學知識是多么的重要。

高中物理“緒論課”是走進高中物理課堂之前，學生對物理知識的初步認識。為了加深學生對高中物理知識的認識，緒論課的內容是從社會生活的角度解釋物理現象，這樣一方面能將學生對物理的學習興趣激發起來，另一方面能夠讓學生認識到高中物理與社會生活之間存在的密切關系，意識到物理知識的實用性。比如在“緒論課”中，有介紹電路與電磁波方面的內容，就是幫助學生認識到物理作為一門科學知識，具有解決相關技術問題的基本用途。緒論課所介紹的內容還包括電磁波的發射原理，電磁波的傳播與接收;集成電路在生活中的重要作用以及微電子技術給人們的社會生活和經濟生活所帶來的影響。這些技術能涉及的實踐應用領域包括廣播、電視以及計算機技術等。

從高中物理的整體知識框架來看，必修課的內容主要幫助學生了解物理知識與自然規律之間所存在的必然聯系。選修課的內容是將高中物理知識與其在實踐領域中的應用結合起來進行闡述，比如，在介紹光學知識和熱學知識的同時，還要讓學生對激光的原理有所了解，以提高學生的知識應用能力，培養學生從生活中總結知識的能力。

四、結語

綜上所述，高中物理“緒論課”建立了學生從初中物理邁向高中物理的橋梁，同時也是師生共同探究物理學習方法的平臺。只有上好緒論課，才能使學生順利地進入到高中物理學習環節，讓學生感受到高中物理內容的豐富、邏輯思維的縝密以及應用的廣泛。

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【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）06-0132-02

高中物理的“緒論課”是初高中物理知識相銜接的階段，而大多情況下，都因為緒論部分沒有實際的知識點而被忽略。而實際上，緒論部分具有一定的基礎性和傳承性作用，在緒論中有些是學生已經了解到的初中物理思維方式和知識分類方式等，還有些是高中物理知識所獨有的特點，需要學生掌握和理解。同時在“緒論課”程的講授過程中，學生對老師的思維、授課方式等都有一個簡單的判斷，為學生物理知識的學習提供基礎性的心理準備。

一 高中物理知識的特征

高中物理知識的特征可以從三個方面來要求：第一，課程內容。高中物理知識是對初中物理“力、熱、電、光”等知識的深化和拓展，其中還包括了“原子核、近代物理”等知識內容，從宏觀上來看，高中物理知識內容豐富、邏輯性要求高、抽象性強、涉獵范圍廣，若要想掌握好高中物理知識，還要充分的應用數學知識。第二，教學目標。高中物理教學目標對學生的能力要求更高，要掌握基本的物理探究方法，要學會對知識的應用，也要學會對生活中的物理知識和問題進行探究和總結，總而言之，高中物理知識更重視學生對“科學技術、經濟和社會的互動作用”，更重視學生對物理知識的實際應用能力。第三，物理能力。高中物理知識更加重視學生對物理規律的掌握和應用，具體要求學生能運用分析、比較、抽象、概況、歸納、演繹等思維方法對感性材料進行思維加工，即要求高中生要從這些抽象的事物表象中總結出事物的本質特征，使高中生根據自己的探究過程形成自己的思維方式和創新方式。

二 高中物理“緒論課”的優化與整合

1.物理知識整體脈絡分析

在高中物理整體知識框架中，包括了以下一些基本內容：第一，必修課程內容。必修課程主要是讓學生了解基本物理知識的過程，讓學生體會到物理知識與自然規律的聯系，如讓學生在玩過山車過程中體會牛頓定律的存在，運用物理公式來表示抽象的勻變速運動等等；并讓學生認識到，人類社會之所以會發展到現在，很大程度上離不開物理知識的支持。第二，選修課程內容。選修課程也是高中物理課程中重要的一部分，在選修一中，高中學生需要掌握電磁、熱能等相關知識，在電磁知識的學習過程中，學生會逐漸體會到，電磁的存在對人類文化與社會的重要作用；在熱能知識的學習過程中，學生需要掌握“放射現象的產生、發展過程，以及相關防護措施”，了解核能的產生以及其對工業生產的作用。而在選修二中，基本內容是對選修一中內容的進一步深化，也是關于電和熱的知識，同時還擴展到了光學的相關知識。在電學方面需要學習相關電路，并掌握技術與知識的連接方式，學會用物理知識來解決實際技術問題；在熱能部分需要學生掌握的主要內容是“熱機的發展”，并了解一些基本的機械構成；光學部分學習的知識為“光學、原子和原子核相關的一些內容”，學生通過這部分學習了解到照相機、激光等原理。在選修三中，也是對以上基本知識和內容的學習，但學習深度有所增加，對學生知識應用能力和自主學習能力要求更高，是對學生整體物理能力的有力提升部分，學生通過該部分知識的學習應掌握一些基本的物理知識探究方法，學會在生活中總結知識。

2.高中物理“緒論課”教學重點分析

正是因為高中物理“緒論課”課程對學生整體知識脈絡的掌握有著重要的作用，因此，要重視緒論部分教學內容的整合。第一，引導學生樹立正確心態。高一學生剛入學，在心理上還不能接受高中生活方式，如果不及時調整就會形成不良的學習心理習慣。在緒論課程講授過程中，教師應積極引導學生樹立正確的物理學習心理和思維方式，讓學生放下心理負擔，用平常心對待未來的高中物理學習過程，只要學生們認真參與課程就會收獲良好的學習效果。第二，向學生表明學習難點所在。高中物理教師在講授緒論內容時，要明確指出學生們學習的重點和難點，并引導學生樹立正確的心態去面對。同時還要指出，對于物理問題，學生該以什么樣的思維方式去面對，這會大大提高學生對高中物理知識的應對能力。第三，闡明課程改革前提下的高中物理學習方法。對于高中學生學習物理知識來說，不再像初中生只需要獲得淺層次的結果，而是需要從很多事物的表面現象中尋找和感悟到內在的物理原理或者規律。因此，教師在講授緒論課程時要通過一定的方式讓學生認識到，物理知識的學習是需要進行深入探索的，而常用的探索方式就是物理實驗，在獲得探索結果之后還要將其應用到生活中進行檢驗，最終經過實踐檢驗的結論才會是真理或者規律。這就是高中物理學習的主要方法即“尋找、歸納、感悟、總結”，不但要求學生在課堂中積極參與學習過程，在課后也要保持一種探索的精神，不斷進行反思和總結。

三 結束語

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（一）高中物理實驗教學觀念落后

當前高中物理實驗教學觀念較為落后，許多高中學校重視理論知識，但是卻忽略了高中物理實驗。許多指導教師只是對相應的高中物理知識進行講解，還有另外一些指導教師甚至認為高中物理只需適應考試即可，忽略了高中物理實驗教學的重要性，許多指導教師為了省時省力只是對高中物理知識單一進行實驗講解，更多地將實驗的具體情況通過記憶和熟背的方式達到教學目的，這種落后的高中物理實驗教學觀念在一定程度上阻礙了高中物理教學的發展。

（二）高中物理實驗教學模式單一

高中物理實驗教學模式較為單一，許多高中學校的物理實驗教學仍處于應試教育階段，在實驗的內容和具體操作上沒有給予學生更多的空間。許多高中物理實驗教師將實驗目的、實驗原理、實驗內容和方法進行系統安排，使學生在沒有進行高中物理實驗前就已經了解了實驗結果，這一定程度上阻礙了學生創新能力和邏輯思維能力的提高。

（三）高中物理實驗教師素質不高

部分指導教師缺乏高中物理實驗教學操作技巧，對于高中物理實驗教學的實驗設計、理論方案等缺乏創新意識，不能有效掌握實驗操作和實驗技巧，對于實驗過程中產生的突發狀況等缺乏一定的應變能力，從而影響學生實驗能力的培養和提高，不利于學生對于高中物理實驗知識的掌握。

（四）高中物理實驗教學評價體系不健全

許多學校的高中物理實驗教學缺乏更為健全的評價體系，教學不僅形式化，而且仍然存在著許多問題。同時，高中物理實驗教學并沒有被給予足夠的重視，缺乏更好的評價體系，教學缺乏更有效的建議和方法，而且，指導教師不能對高中物理實驗教學進行更好的判斷和創新，這種不健全的評價體系不利于高中物理實驗教學的發展和進步，使高中物理實驗教學缺乏更為鮮活的動力，不能促進高中物理實驗教學的進一步提高，同時也降低了高中物理實驗教學的教學質量和教學效率。

二、高中物理實驗教學的應對策略

（一）突出學生在高中物理實驗教學中的主體地位

高中物理實驗教學的發展需要突出學生為主體，提高學生的創新能力和實驗操作能力。指導教師可以綜合多種實驗設計方案，增加學生對于高中物理實驗的參與程度，例如，在做高中物理實驗“物體的變速運動”的過程中，指導教師可以讓學生自制相應的教學模型，制作相應的實驗小車，并根據實驗原理自行進行實驗操作，通過收集的打點計時器的具體軌跡對實驗理論進行有效的分析，從而得出最終的實驗結果，促進學生對高中物理實驗過程的自我消化，從而體現學生主體地位，培養學生的實驗操作能力，提高學生的學習效率。

（二）促進多種高中物理實驗教學模式相結合

為了提高高中物理實驗教學的教學質量時，教師應促進多種高中物理實驗教學模式相結合，創設更為多樣化的教學體系。例如，在做“力的作用”的實驗時，指導教師可以先收集與實驗課題相關的教學資料，在實驗開始之前，通過多媒體等設施進行相應的講解，通過設定相應的實驗問題，提出問題，再幫助學生進行具體的“力的作用”實驗操作，最后共同解決問題。這樣不僅可以提高高中物理實驗教學的教學質量，同時可以加深學生對于所學物理知識的記憶程度，便于學生掌握實驗過程中的知識點。

（三）提高高中物理實驗教學教師整體素質

目前，我國高中物理實驗教學教師的整體素質不高，這需要不斷的提高高中物理實驗教師的教學觀念，同時，進行系統性的培訓，學習新的高中物理實驗知識，創新高中物理實驗教學的實驗手段，提高高中物理實驗教學教師的責任意識，同時定期舉辦相應的研討會，對現有的實驗教學方法進行有效的評價和總結，并進行更為橫向化的交流體驗，積極組織參加國內外的教學訪問，不斷的更新知識理念，多參加更高水平的示范課和實驗教學活動，從而提高高中物理實驗教學教師的整體素質，提高高中物理實驗教學教師的教學水平。

（四）改進高中物理實驗教學的評價方式

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1充分發揮課堂教學的主渠道作用,讓學生在理論上打下堅實的基礎,為培養學生物理科技創新意識作好準備

充分利用師生在課堂中的互動性,極大的發揮師生在課堂中的能動性和創造性。課堂教學是教師傳播高中物理知識的主要陣地,也是學生獲取高中物理知識的主要途徑。加強科技意識教育必須從課堂教學做起,充分發揮課堂教學的主渠道作用。

1.1突出知識的實用性高中物理是一門實用性很強的科學,與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。在教學中教師應結合具體的教學內容,緊密聯系生產和生活實際,突出知識的實用性。高中物理知識。高中物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。通過這些知識的介紹,使學生更加認識到科學知識在日常生活,工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用,從而更加相信科學,熱愛科學,樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。

1.2注重高中物理史教學高中物理發展史是高中物理教學的一項重要內容,通過高中物理發展史的教學,不僅使學生了解高中物理發展的歷史,一些著名高中物理學家的典型事跡,同時也能較好地培養學生良好的科技意識。教師在實際教學中一定要強化高中物理學史的教學,根據具體的教學內容,選用適當的高中物理學史材料,如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創立”、“愛因斯坦創立相對論”等,不失時機地對學生進行高中物理學史教育;同時,在實際教學中,可適當向學生介紹建國以來,特別是改革開放以來,我國在航天領域和高科技領域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹,可使學生更加了解科學家們對科學的態度,研究科學的方法以及他們熱愛科學、獻身科學的精神,了解科學技術給社會發展和四化建設帶來的巨大動力,樹立民族自尊心和自信心,從中受到良好的科技意識教育。

1.3加強實驗教學加強實驗教學,有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識和創造能力。同時也使學生受到良好的科技意識教育。根據自己十幾年的教學經驗,筆者認為加強實驗教學可以從以下幾個方面入手:⑴改革課堂演示實驗教學,把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式,給學生提供更多的親自動手操作機會。⑵注重學生實驗教學。對學生實驗的教學,教師要求學生按“預習─實驗─觀察記錄─分析討論─總結報告”的形式進行,對實驗中出現的問題組織學生認真討論,分析原因,并找出解決問題的方法,并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告,從而培養學生嚴肅認真,實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。⑶加強實驗習題的教學。對實驗習題的教學,主要采取“自設方案─討論方案─選擇方案─實驗驗證─總結報告”的程序進行教學,讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養學生的科研意識以及創新意識和創造能力。

2積極組織開展高中物理課外活動,充分利用課外廣闊的天空讓學生多進行物理社會實踐

高中物理課外活動也是加強對學生進行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學相比,課外活動具有更大的靈活性和選擇性。

2.1趣味外活動中,根據學生的知識基礎,精心設計趣味高中物理實驗讓學生來完成如“飛機投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”、等等。通過這些實驗,既能較好地激發學生的學習興趣,鍛煉學生的動手操作能力,又能幫助學生破除迷信,解放思想,樹立科學的人生觀和價值觀。

2.2科技小制作根據學校的實際情況,我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動,如自制電鈴。自制平行光源。制作針孔照相機。制作潛望鏡。自制量筒。樓梯電燈開關電路等,并組織展評。科技活動的開展,既能鍛煉學生的科技制作能力,又能為學生將來工作后自制簡易教學用具打下良好的基礎。

2.3指導學生閱讀科普讀物根據學生的知識基礎,教師要指導學生閱讀有關的科普讀物,使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向,增加學生的科技知識,并定期組織“實用高中物理知識競賽”,以調動學生學習、讀書的積極性,使學生掌握更多的科學文化知識,培養學生的科技閱讀能力。

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充分利用師生在課堂中的互動性,極大的發揮師生在課堂中的能動性和創造性。課堂教學是教師傳播高中物理知識的主要陣地,也是學生獲取高中物理知識的主要途徑。加強科技意識教育必須從課堂教學做起,充分發揮課堂教學的主渠道作用。

1.1突出知識的實用性高中物理是一門實用性很強的科學,與工農業生產、日常生活有著極為密切的聯系。在教學中教師應結合具體的教學內容,緊密聯系生產和生活實際,突出知識的實用性。高中物理知識。高中物理規律本身就是對自然現象的總結和抽象。通過這些知識的介紹,使學生更加認識到科學知識在日常生活,工農業生產乃至高科技領域中的地位和作用,從而更加相信科學,熱愛科學,樹立良好的科技意識和“科學技術是第一生產力”的思想。

1.2注重高中物理史教學高中物理發展史是高中物理教學的一項重要內容,通過高中物理發展史的教學,不僅使學生了解高中物理發展的歷史,一些著名高中物理學家的典型事跡,同時也能較好地培養學生良好的科技意識。教師在實際教學中一定要強化高中物理學史的教學,根據具體的教學內容,選用適當的高中物理學史材料,如“伽利略的自由落體實驗”、“牛頓運動定律的創立”、“愛因斯坦創立相對論”等,不失時機地對學生進行高中物理學史教育;同時,在實際教學中,可適當向學生介紹建國以來,特別是改革開放以來,我國在航天領域和高科技領域中所取得的巨大成就。通過這些知識的介紹,可使學生更加了解科學家們對科學的態度,研究科學的方法以及他們熱愛科學、獻身科學的精神,了解科學技術給社會發展和四化建設帶來的巨大動力,樹立民族自尊心和自信心,從中受到良好的科技意識教育。

1.3加強實驗教學加強實驗教學,有助于培養學生的動手操作能力、觀察能力、獨立分析問題解決問題的能力以及實事求是的科學態度和創新意識和創造能力。同時也使學生受到良好的科技意識教育。根據自己十幾年的教學經驗,筆者認為加強實驗教學可以從以下幾個方面入手:⑴改革課堂演示實驗教學,把部分演示實驗改成學生上臺演示或邊講邊實驗的形式,給學生提供更多的親自動手操作機會。⑵注重學生實驗教學。對學生實驗的教學,教師要求學生按“預習─實驗─觀察記錄─分析討論─總結報告”的形式進行,對實驗中出現的問題組織學生認真討論,分析原因,并找出解決問題的方法,并根據實驗的實際情況實事求是地寫出實驗報告,從而培養學生嚴肅認真,實事求是的科學態度和獨立分析問題、解決問題的能力。⑶加強實驗習題的教學。對實驗習題的教學,主要采取“自設方案─討論方案─選擇方案─實驗驗證─總結報告”的程序進行教學,讓學生親自參與實驗設計并通過實驗驗證。這樣能較好地培養學生的科研意識以及創新意識和創造能力。

2積極組織開展高中物理課外活動,充分利用課外廣闊的天空讓學生多進行物理社會實踐

高中物理課外活動也是加強對學生進行科技知識和科技意識教育的重要陣地。與課堂教學相比,課外活動具有更大的靈活性和選擇性。

2.1趣味外活動中,根據學生的知識基礎,精心設計趣味高中物理實驗讓學生來完成如“飛機投彈”、“噴氣火箭”、“紙鍋燒水”、等等。通過這些實驗,既能較好地激發學生的學習興趣,鍛煉學生的動手操作能力,又能幫助學生破除迷信,解放思想,樹立科學的人生觀和價值觀。

2.2科技小制作根據學校的實際情況,我們積極組織學生利用課外活動時間開展科技制作活動,如自制電鈴。自制平行光源。制作針孔照相機。制作潛望鏡。自制量筒。樓梯電燈開關電路等,并組織展評。科技活動的開展,既能鍛煉學生的科技制作能力,又能為學生將來工作后自制簡易教學用具打下良好的基礎。

2.3指導學生閱讀科普讀物根據學生的知識基礎,教師要指導學生閱讀有關的科普讀物,使學生更多地了解科技知識和科技發展的新動向,增加學生的科技知識,并定期組織“實用高中物理知識競賽”,以調動學生學習、讀書的積極性,使學生掌握更多的科學文化知識,培養學生的科技閱讀能力。

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1.高中物理力學學習較為死板，存在死記硬背現象.物理是一門偏向于實際應用的學科，高中物理學習也是要學生掌握各種物理定律，解決各種物理問題.如果只是機械地背誦物理概念和物理定律，做題時不知變通，生搬硬套，那么解決問題的能力就會原地踏步，物理成績也不會得到有效提高.

作為高中生要提高物理學習的效率，必須改變傳統的學習方法，觀察生活中的各種力學現象，利用所學的基礎知識解決各種問題，通過不斷地思考和總結，解決問題的能力慢慢就會提高.

2.高中物理力學學習靠題海戰術提高學生對力學知識的認識和了解.部分高中物理力學學習依靠題海戰術讓學生掌握相關知識.這種方法雖然有效，但是大量的習題給本就繁忙的高中生帶來了極大的壓力.很多題型可能比較類似，高中生為了完成作業，做了大量重復性的工作，既浪費時間又浪費精力.因此，高中生在做習題時要選擇有代表性的題目來做，不能只追求做題量，重要的是提高分析問題的能力和應用能力，了解題目背后要考查的力學知識和原理.做題不是最終的目的，能夠靈活應用相關的物理定律和知識才是最重要的.

二、高中物理力學學習的有效方法

從高中物理力學學習的現狀可以看出，很大一部分高中學生在學習力學時沒有掌握良好的學習方法，對力學知識了解不透徹，不能靈活運用，缺乏知識遷移能力，遇到力學問題不會分析，實踐能力較差.雖然在物理力學學習上花了大量的時間和精力，但是取得的學習效果卻非常一般.因此，掌握有效的物理力學學習方法非常重要，以下是幾點物理力學學習的方法.

1.掌握高中物理力學的基礎知識，構建力學學習模型.掌握基礎知識是學好任何學科的前提條件，物理力學學習也不例外.要學好力學，必須掌握各種基本的定理、牛頓力學定律和能量守恒定律等基礎知識.熟練掌握基礎知識后，看到各種物理習題就會明白這種類型的問題主要考查哪些基本的力學原理和定律，然后根據知識點慢慢深入，逐步解決問題.作為高中生在學習力學時還要善于總結，構建各種力學模型以便簡化問題，如兩個物體連接在一起，如果連接體之間不存在系統內力，就可以將連接體看作一個系統，系統內各部分的運動狀態相同，那么就可以將連接體構建成一個整體，降低問題的復雜性.

2.將物理力學學習與生活實際結合在一起，以便更好地理解各種力學問題.物理力學學習切記不要死記硬，做題時生搬硬套很難準確理解題意，答案往往也會離題千里.因此，在學習力學時，要拓展思維，將力學知識與生活中各種常見的力學問題結合在一起，培養學習力學的興趣.擁有物理思維后，就能夠靈活應用力學知識解釋生活中各種力學現象，如慣性等.通過各種生活中常見的力學現象會加深對力學定律的理解，培養高中生用物理知識解決實踐問題的綜合能力.

3.養成良好的物理力學學習習慣，良好的學習習慣有助于培養高中生良好的物理思維.高中物理基礎知識非常抽象，有一定的難度，需要理解記憶.

在學習的過程中，如果不注重細節，沒有良好的學習習慣，各種符號使用混亂，就會增加學習的難度，不利于問題的思考.因此，在學習過程中一定要嚴格要求自己，使用正確的表達方式來解決物理力學問題.

篇（8）

學生一進入高中，學習就登上了一個新臺階。而他們當中流行這樣一種觀點：以前我們就聽說過物理難學，所以總是反映物理比初中難學得多，有的學生在初中時學得不錯，成績很好，可是到了高中，卻很不適應，聽不懂，學不會，成績出現不及格，高掛紅燈。這是什么原因呢？高一新生應怎么做呢？借此想與大家交流物理學習經驗，以便對學生的學習有所幫助。

一、學好物理必須了解高中物理這門學科的特點

高中物理知識量大、理論性強、系統性強、綜合性強、能力要求高。針對以上特點，我們必須做到：

1.勤――多動手，多動腦。掌握這些物理模型需要勤思考、多練習，特別是多動手這個習慣，我們的新生一定得注意，良好的學習習慣是學習好的保證。

2.恒――永不松懈。高中物理有整體性，前后知識相關聯，在學習過程中一定要持之以恒，堅持不懈。

3.鉆――深入鉆研。高中物理有些內容是很有難度的，深入鉆研、細心領會是不可缺少的。

4.活――靈活，“舉一反三”，熟練應用。物理學得好與壞關鍵在于是否能靈活運用所學的知識。

實際上以上幾點的核心還是重基礎，“萬丈高樓平地起”這個道理大家都是清楚的，沒基礎是靈活不了的。

二、要注意初高中物理知識的銜接

初中物理知識與高中物理知識比較起來，從內容來說少之又

少。舉個例子，高一物理第三章第一節《重力基本相互作用》，教材上三頁內容既包含了初中物理力學的所有知識：力的概念、力的表示方法（力的圖示，力的示意圖）、重力等，還介紹了四種基本相互作用，而這節內容也就是一節課的任務。從難度上來說，也是天壤之別。初中物理重視感性認識――就是眼睛看見的基本的較基礎的現象的認識，而高中物理則重視理性認識――既包含感性認識，然后在這基礎上要上升到一種深層次的理解和創新思維、創新能

力的培養。因此，我們的新學生更要注意初高中物理知識的銜接，高中物理知識不再只是初中知識的重復，而是物理現象所隱含的

規律、物理本質的研究。所以我們要調整認知，調整思維方式方法。

三、要注意抽象思維的形成，注意理性認知能力的培養

許多高一學生普遍反映，初中自己物理學得很好啊，怎么到高中就不行了呢？這實際上就是學生在高中的學習當中沒有發現和總結出初中物理與高中物理的聯系與區別。初中所學習的內容更偏重于知識在生活當中的具體運用，旨在培養學生更好地理解周邊的事物與科學的內涵，而高中物理要求的是學生怎樣從題目中把

具體的事物抽象成我們學習過的物理模型，也就是建立物理模型并進行定量分析研究的能力。所以，學生在學習當中應注重這種能力的培養，也就是抽象思維的培養，理性認知的培養。對于剛剛進入高中的學生來說，在物理學習上遇到心理障礙，我們要想辦法盡早克服，可找老師幫助，聽聽老師的建議盡快適應過渡期，愉快投入高中的學習中。

四、培養強有力的自信心和獨立思維的能力，積極主動地學習

在教學過程中，還時常發現這樣一類問題，講過的題學生能很快地解答，而再面對一道新的題目，學生又不會做了。為什么會這樣？主要是學生不具備獨立思考、獨立解答的能力，他們需要老師在旁邊不斷地引導，才能解答某道具體的題目。對老師有一種依賴性，在獨自面對時不自信，不敢做出明確的判斷。這就需要老師從旁做好“拐杖”的作用，最終達到讓學生可以獨立行走，積極地思維，主動地學習。只要這樣做了，有了成功，一次次、一天天，不斷積累，成功多了成就大了，自然自信心倍增，這就形成良性循環，物理成績自然提高，物理就學上去了。

五、要經常做題，做好題，不要搞題海戰術，要適時總結

現在所有的人都在反對題海戰術，我們說這是應該的。但是，放棄題海戰，并不等于放棄做習題這個環節，而是要有選擇性地

做，做經典的題型，做常考易錯的題型。學在做習題時，一定要有選擇性，切不要漫無目的。而且每做一題或三五題必需總結，找找它們之間的聯系和區別等，最好總結出解決此類彼類題的方法、思

路、區別等，最終達到舉一反三，事半功倍。

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當前，高中教育對物理概念教學還存在一定程度的誤區。主要表現為：

一、認為概念是可有可無的教學內容

很多老師認為，高中物理的概念具有很大程度的抽象性，不需要學生加以理解和研究，只需要記住一些物理公式和基本的推演方法就可以了。這種想法是錯誤的，首先，高中物理概念是高中物理學習的邏輯基礎，高中物理是有無數概念與概念之間的相互關系交叉而成的，如果學生對概念理解不清，就會造成學生對題目理解不到位，從而導致不能正確理解和把握已知條件和未知條件，影響解題的效率，造成學生的學習能力下降等。

二、高中概念教學要加強對課本概念知識點的導讀

高中課本的概念首先有別于初中物理概念，是初中物理概念在認識上和深度上的升華，因此，要求教師在進行概念教學時，讓學生對概念中的基本知識點進行把握、理解和深化閱讀。由于概念性、抽象性和理解難度等問題造成學生理解不到位的，教師要進行定期地摸排和尋求最佳的教學方案，以求在最有效的方法上對于概念的理解使學生走出誤區。另外，利用概念之間的相互關系讓學生準確地進行分析、推理、總結和論證，讓學生主動參與進來，這樣也有助于學生對于概念的理解和解讀。

三、熟知概念，做好錯題總結

在學生進行習題練習時，可以將學生在解題過程中，對于一些由于概念問題分析不清的錯題進行分析、總結和歸納，對于一些易錯的概念的解讀，教師要及時地進行干預并積極地引導。對于一些不善于歸納的學生或者對于物理模型的建構存在困難的學生，要加強對他們的特別輔導。

總之，教師在進行概念教學時，必須首先確立概念教學的教學意識，然后通過構建物理模型等多種方法對物理教學進行創新，結合學生的學習特點和自己的教學風格，在理解概念的基礎上進行物理概念教學。

參考文獻：

[1]殷亮儕，蔡衛東.淺議高中物理新教材的課堂教學.物理通報，2006（1）.

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高中物理的解題一直是學生的學習難點。由于物理習題難度大，題型復雜，許多學生都害怕做物理習題。在高中物理解題過程中，要幫助學生學會審題，掌握解題技巧，做好演算，正確的運用定理和公式，應遵循一定的解題規律。通過分析物理解題過程中的規律，明確了解題當中的關鍵和相應的解題要素，為學生物理的解題提供學習指導，同時也為高中物理解題思路的梳理以及物理的教學提供可供參考的經驗。

一、高中物理課程的特點分析

高中物理課程是一門相對晦澀、難懂的課程，它是一門對學生的理解能力、思維抽象能力、邏輯能力都有較高要求的系統課程。高中物理課程包含光學、力學、磁場、機械運動、電場等多個門類，而且每個類別都比較抽象，如果學生不能很好地理解這些物理現象，并對這些現象進行思維抽象，從中總結出解題方法，就可能導致物理學習成績的下降。學生在學習高中物理課程存在一定的困難，這些困難除了我們上面說的門類比較多、比較抽象外，還與高中物理課程設置有一定關系。我國目前使用的高中物理教材以經典物理學基礎理論為基礎，以培養學生的高分解題能力為導向，這種枯燥的教學方式，容易引起學生的反感。再加之，初中物理課程與高中物理課程銜接過渡較大，停留在初中物理學習思維的學生難以盡快應對高中物理抽象學習思維。

二、完整而系統的基礎知識

有些學生在物理課程的學習上，往往有“聽得懂，但不會解題”的現象。出現這種現象的原因就是，學生對基礎知識的掌握不夠系統、全面。因此，基礎知識的掌握非常關鍵。學生對于某一事物的理解分析能力，首先是建立在掌握足夠的基礎知識和必備技能，并且有一定經驗的基礎之上。因此，在物理教學中培養學生的解題能力，是建立在學生對基礎的物理學知識牢固掌握之上的。第一，在對基礎的物理學知識進行講授的時候，教師要引入概念圖的理念，引導學生建立一套完整的知識構架圖，每學一個知識點就把它嵌在已有的知識框架中，把新的知識與舊的知識聯系起來，讓每一物理學概念都能聯結在一起，這樣才不至于讓學生學到的都是零碎的知識，而且在對其進行運用的時候，也較容易提取。第二，在基礎知識的講授中，教師要主動地化抽象概念為具體的例子，盡量通過比較形象的實例把抽象的概念再現到學生的面前，使物理學的知識不再那么枯燥，從而引起學生的學習興趣。

三、掌握方法，知識轉換為能力

在研究物理習題的過程中，學生要很好地利用相關的數學知識來分析物理問題。而且還要將物理解題注意力放在解題上面，物理成績的考核也需要以解題能力為基礎。這是因為學生在物理解題過程中要利用數學知識和技巧來解決物理問題，這體現為綜合能力。解題能力的高低，表明了學生的物理思維素質以及水平。所以，在此過程中要不斷地鉆研解題方法，注重一題多解，培養和訓練學生靈活解題的能力，體現了解題思維的多向性以及獨創性。例如，一物體作勻變速直線運動，某時刻速度大小為4m/s，1s后速度大小變為10m/s，求在這1s內物體的加速度？從學生解題中發現，這道題的錯誤率偏高，其中大多數錯在思維不會變通上。多數學生認為物體只作勻加速度直線運動，很快得出a=6m/s，卻忽視了物體作勻減速直線運動的另一種情況。如果稍作變通思考，用豎直上拋運動作比擬（豎直上拋運動是勻減速直線運動），就很好理解了；當然，也有少部分學生對豎直上拋運動是勻減速直線運動本來就不太理解，那么，進一步作變通，從勻減速直線運動的定義出發：只要物體的加速度或合外力與初速度的方向相反，就可以認為是勻減速直線運動，不難求出a=-14m/s。對原題進行適當引申變化，如改變原題的結構，改變已知條件，改變題目設置的情景，把力學問題放在電學中去思考等，進行一題多變、一題多改。有時盡管對原題變化后的結果不甚了解，甚至模糊，但是，作了變通思考，有利于開闊視野，拓展思路，提高應變能力，防止定勢思維的負面影響，其效果不是僅做一題所能比擬的。

四、興趣培養――解題能力提高的關鍵

我們常說“興趣是最好的老師”，在進行高中物理課程時，興趣的培養尤為重要。我們都知道，高中物理課程相對抽象、難以理解，很多知識要靠自己的想象力和抽象思維能力，物理知識也是對日常生活的總結、升華，如果老師們在授課時，能夠引導學生結合日常所見的物理知識學習，讓學生們通過聯想對學習物理產生內在興趣，那么對于物理知識的學習就會容易很多。

五、重視改錯

很多學生在復習中有一個誤區――喜歡做新題，而不重視錯題改正。改錯題的意義通俗地比喻學習就像牛吃草，而改錯本就如同反芻。我們每天都在不間斷吃進很多的知識，其中絕大部分都沒有經過充分的咀嚼，我們需要一個改錯本，給我們提供一個反芻的空間，進行深入的剖析、研究和總結。同學們一定要明白，復習的根本目的是為了考出好成績，而考出好成績的關鍵是在考時少失誤，如果復習時不能認真仔細地改錯，那么今天的任何一個錯誤都可能出現在明天的考試中。

現代高中物理教學中加強學生物理思維的培養是教育的首要任務。通過思維的培養提高學生在解題中基礎知識的運用能力。高中物理解題能力的提高是一項長期的教學工作，不僅僅需要教師在教學過程中有針對性的進行引導，同時還需要學生對基礎知識、思維等進行自我訓練。通過邏輯思維能力、逆向思考與逆向公式應用等提高解題思維。通過多方面的訓練以及積累，促進學生在高中物理學習過程中牢固掌握高中物理基礎，為高等教育打下堅實的基礎。

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高中物理作為物理學習的重要階段，對學生的邏輯思維能力，抽象能力，解決問題的能力都有很大的影響。不同初中物理的簡單直接，高中物理中存在許多抽象性的概念，對于學生的學習能力有很大的要求。現行高中物理教材中設置了許多物理實驗，但由于一系列的原因，許多高中教師在教學過程中很少會帶領學生進行物理實驗。物理實驗是高中物理教學的重要內容，能夠幫助學生有效了解相關抽象知識點，促進學生對教材內容的理解，降低學生的學習難度，教師在進行實驗教學時需要注意不斷激發學生的實驗興趣，充分提高學生的地位，提高學生的參與度，完成教學后進行實驗總結，以此充分發揮實驗教學的作用。

一、注重激發學生的實驗興趣

興趣是最大的動力，對于高中物理學習也是如此，傳統高中物理教學中，教師在進行教學時通常更注重對書本理論知識的講解，往往忽視了對實驗的教學。一些家長和教師受到應試教育思想的影響，認為實驗教學不必要，占用了學生的學習時間，浪費了學生的時間和精力。也有一些教師會在教學過程中插入幾個物理實驗，但往往以展示實驗為主，簡單對課本內容進行一下演示，教學過程比較枯燥乏味，學生的學習興趣逐漸降低。其實，高中物理實驗非常重要，能夠有效向學生展示有關抽象性內容，加強學生對有關知識的理解。因此，我們在教學時必須注重激發學生的學習興趣，使學生愿意主動參與物理實驗。在教學之余，教師可以積極和學生溝通交流，了解學生的想法和興趣，在設計實驗教學時結合學生感興趣的內容，以此提高學生的參與興趣。教師還可以通過提問的方式來引起學生的學習興趣。例如，我在帶領學生進行《探究功與速度變化的關系》這個實驗時，為了吸引學生，激發學生的實驗興趣，我先提問學生“功與速度變化有什么關系？”，“這種關系你是如何發展的？”，通過這兩個問題引出實驗的主題，然后再安排學生進行實驗，要求學生仔細觀察，準確記錄實驗數據。通過這個過程，學生表現出很大的學習興趣，積極參與實驗。

二、提高學生的實驗地位

傳統教學模式中，教師在進行實驗時往往以自己的教學經驗為主對教學內容作出講解，而在實驗教學時也往往以展示實驗為主，簡單展示實驗過程，學生的地位較低，自主性較差。物理實驗能夠有效鍛煉學生的動手能力，學生在實驗過程中必須注意觀察，能夠有效鍛煉學生的觀察能力，而學生完成實驗后，還需要對實驗數據進行總結分析，這就能夠很好的鍛煉學生的總結和分析數據的能力。實驗的重要性可見一斑。為了使學生能夠充分的參與物理實驗，發揮實驗最大的作用，我們在教學時必須充分提高學生的地位，讓學生參與實驗的每個過程。例如我在進行實驗時會提前安排學生進行預習，在上課前安排學生布置實驗室，準備實驗器材，在教學時讓學生自己動手進行實驗，我則在一旁進行觀察，隨時給學生提出建議和指導，實驗完成后就讓學生進行數據的總結和分析。這個過程引導學生積極參與實驗過程，有效鍛煉了學生的各項能力。

三、注重實驗后的歸納和總結

實驗教學是高中物理教學中的重要內容，一些教師認為只要完成實驗就可以了，但其實實驗結束后還應當進行數據的總結與分析。通過對數據的總結與分析，能夠幫助學生從理論上了解某些知識點，加深學生的理解。同時，學生在進行數據的分析與總結可以發現數據中的錯誤之處，有助于實驗得出準確的結果。我們教師在學生進行數據分析與總結時應當在一旁進行觀察，及時提出指導，對于學生的誤點進行糾正。例如學生在進行“利用打點計時器測速度”的實驗時，最后發現計算結果與預計有差，學生仔細查看了每一個數據，發現是其中的一個數據存在差錯，學生的真實位移距離紀錄錯誤，導致最后結果出現差錯。實驗后的歸納總結十分重要，既可以幫助學生加深對知識點的理解，還可以鍛煉學生的分析數據能力和總結能力。

結語：高中物理在整個物理學習中占有很大的地位，是十分重要的一環，傳統教學模式忽視對學生的實驗教學，而實驗能夠有效培養學生的動手能力，提高學生的觀察和分析能力，幫助學生加強對理論知識的理解。我們教師在教學時應當采用各種有效手段激發學生的興趣，在實驗過程中提高學生的主體地位，鼓勵學生主動參與實驗教學，要求學生進行實驗結果的分析，真正發揮高中物理實驗教學的作用。