自由教育論文大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇自由教育論文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

2.優(yōu)化教育資源活動(dòng)幼兒園的教育實(shí)施按年齡劃分教育階段、分班的教育制度，目前幼兒教育大致分為小班、中班、大班三個(gè)教育段，每個(gè)教育段又具體分為不同的班級(jí)。由于上課、室外活動(dòng)全部是以班級(jí)為單位進(jìn)行的，因此各個(gè)班級(jí)的小朋友之間相互并沒(méi)有交集。隨著全球化、國(guó)際化進(jìn)程的加快，兒童也將面臨更加豐富開(kāi)放、競(jìng)爭(zhēng)激烈、人際關(guān)系更趨多元化的社會(huì)，如何在幼兒階段培養(yǎng)孩子的開(kāi)闊性思維、開(kāi)放的視野、寬廣的心胸與一定的人際交往能力，是幼兒園教育的重要主題。因此幼兒園教育應(yīng)避免分班教學(xué)對(duì)孩子發(fā)展的限制，通過(guò)實(shí)行混班制的活動(dòng)為小朋友打開(kāi)交際圈，讓不同年齡段的孩子都能在一起交往與活動(dòng)。

比如在晨間活動(dòng)、室外活動(dòng)、藝術(shù)特長(zhǎng)教學(xué)等方面，都可以把不同班級(jí)的小朋友集中在一起，實(shí)行混班制的活動(dòng)或教學(xué)。加強(qiáng)城鄉(xiāng)幼兒園之間的合作、交流。城市與農(nóng)村之間在生活方式、生活環(huán)境、優(yōu)化教育資源與理念間存在差別，這種差別一方面不利于農(nóng)村教育的發(fā)展，另一方面也是城市教育的另一潛在資源。通過(guò)加強(qiáng)城市與農(nóng)村之間教育的合作與交流，使城鄉(xiāng)之間的孩子互相交往、互相進(jìn)入彼此的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境，這對(duì)孩子是另一豐富、新鮮的信息刺激，使孩子認(rèn)識(shí)到社會(huì)的豐富多彩，認(rèn)識(shí)到自己成長(zhǎng)的環(huán)境外還另有天地。比如開(kāi)展“城鄉(xiāng)娃娃手拉手”的交流活動(dòng)，邀請(qǐng)農(nóng)村的孩子來(lái)城市幼兒園做客，讓小朋友模擬社會(huì)待客的方式培養(yǎng)孩子社會(huì)性能力的發(fā)展；而農(nóng)村的孩子則通過(guò)帶來(lái)自己家鄉(xiāng)的照片、禮物，講述自己在農(nóng)村生活的見(jiàn)聞等，豐富城市孩子的視野，還可以通過(guò)農(nóng)村孩子邀請(qǐng)城市孩子去做客的方式，增加城市孩子的見(jiàn)聞，豐富孩子的視野。城鄉(xiāng)幼兒園的合作、交流不僅能促進(jìn)孩子視野的開(kāi)闊與社會(huì)性的發(fā)展，對(duì)幼兒園的優(yōu)化教育資源與管理理念的更新也大有好處，通過(guò)借鑒不同幼兒園的管理與教育理念，促進(jìn)自己園內(nèi)教育理念的更新與發(fā)展。

篇（2）

幼兒識(shí)字教育是人類文化教育遺產(chǎn)的重要組成部分，成功經(jīng)驗(yàn)頗多。十九世紀(jì)初，法國(guó)的卡爾·威廉從三歲半開(kāi)始識(shí)字，四歲閱讀，五歲時(shí)已能掌握三萬(wàn)多單詞，八至九歲時(shí)，能用六個(gè)國(guó)家的語(yǔ)言進(jìn)行學(xué)習(xí)。二十世紀(jì)初，美國(guó)的斯斯特娜夫人的女兒維尼從一歲半開(kāi)始識(shí)字背誦，兩歲能寫(xiě)日記，三歲能寫(xiě)詩(shī)，四歲能寫(xiě)世界語(yǔ)劇本，五歲時(shí)能用八國(guó)語(yǔ)言講話，并在報(bào)刊上發(fā)表作品。控制論的創(chuàng)始人維納，三歲時(shí)能讀會(huì)寫(xiě)，四歲時(shí)閱讀大量專著，七歲時(shí)能讀但丁和達(dá)爾文的著作。德國(guó)著名詩(shī)人歌德也是從四歲前就開(kāi)始讀書(shū)、識(shí)字的，父親還叫他學(xué)習(xí)英法等多種外國(guó)語(yǔ)，八歲時(shí)會(huì)用四國(guó)文字進(jìn)行讀寫(xiě)。漢字教育在我國(guó)源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，不少名人成名成材也都是從幼時(shí)開(kāi)始識(shí)字的。相傳唐朝詩(shī)人王勃六歲善文辭，九歲讀《漢書(shū)》。李白“五歲誦六甲，七歲觀百家”。杜甫“七齡思即壯，開(kāi)口詠鳳凰”。白居易在五、六歲時(shí)就能作詩(shī)。宋朝詞人晏殊七歲時(shí)能寫(xiě)文章，并同千余進(jìn)士一起參加廷試。曹子建也是七歲吟詩(shī)。王夫之在七歲之時(shí)已經(jīng)讀完十三經(jīng)。幼兒漢字教育絕非只有古代才有，現(xiàn)代也有大量事例。無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家剛滿三歲就開(kāi)始識(shí)字和寫(xiě)字，五歲讀《千字文》、《三字經(jīng)》，還向祖父學(xué)習(xí)對(duì)聯(lián)、字畫(huà)與碑文。著名學(xué)者郭沫若三歲識(shí)字，七歲作詩(shī)、對(duì)句。女作家謝婉如四歲開(kāi)始向其舅父楊子敬學(xué)習(xí)識(shí)字，能通讀《三國(guó)演義》、《水滸》、《紅樓夢(mèng)》等名著[1]。在當(dāng)代超常兒童的研究中，也發(fā)現(xiàn)不少幼兒識(shí)字的生動(dòng)事例。有一個(gè)七個(gè)月的孩子竟識(shí)字四百多個(gè)，另一個(gè)兩歲半的孩子識(shí)字達(dá)一千多，還有一個(gè)四至五歲的孩子識(shí)字多達(dá)兩千余個(gè)[2]。江西的寧鉑兩歲時(shí)能背誦詩(shī)詞，五歲上了小學(xué)，六、七歲開(kāi)始攻讀醫(yī)書(shū)，十二、三歲考上了中國(guó)科技大學(xué)少年班。柳州的劉俊偉，從一歲兩個(gè)月開(kāi)始識(shí)字，一歲七個(gè)月時(shí)能識(shí)字七、八百個(gè)，三歲時(shí)識(shí)字一千多，背詩(shī)近百首[3]。魏敏在兩歲時(shí)開(kāi)始識(shí)字，她每天識(shí)一至兩個(gè)字，漸漸地一天能學(xué)二十多個(gè)字，近四歲時(shí)已識(shí)漢字一千多個(gè)，并能看報(bào)，能閱讀《動(dòng)腦筋爺爺》、《中國(guó)歷史故事》等兒童讀物，到五歲時(shí)識(shí)字已達(dá)兩千多[4]。又有褚慶能六歲能讀《365夜》、《普希金童話詩(shī)》、《紅樓夢(mèng)》、《水滸》等書(shū)籍。四川的陳科平三歲半跟父親識(shí)字，四歲能讀《人民日?qǐng)?bào)》。杜影在五歲時(shí)掌握了五千漢字。華裔美人何美山，兩歲讀字典，一年后讀大英百科全書(shū)，九歲零三個(gè)月進(jìn)入華盛頓大學(xué)[5]。以上這些事例證明幼兒漢字教育是古今都有的，也說(shuō)明幼兒期有巨大的識(shí)漢字潛能。事實(shí)勝于雄辯，幼兒漢字教育是可能的。

幼兒為什么能識(shí)漢字呢？這與漢字的特點(diǎn)和幼兒的感知特點(diǎn)、注意、記憶、思維的特點(diǎn)相一致，有著密切的聯(lián)系。漢字是一種表意文字，有它的特有的表意功能，漢字又是方塊字，有自己獨(dú)有的造形規(guī)律。只由總數(shù)不過(guò)二十三、四種不同的筆畫(huà)就組成了幾萬(wàn)個(gè)不同的漢字，變化有序，奧妙無(wú)窮。不同的筆畫(huà)按一定的數(shù)量、順序、配置原則組合成一個(gè)個(gè)方形，變成一個(gè)個(gè)圖案，宛如美麗的小花。筆畫(huà)的順序、長(zhǎng)短、數(shù)量、筆度的細(xì)微變化，有如魔方，因而對(duì)幼兒有一種無(wú)形的吸引力。幼兒識(shí)字時(shí)，漢字的造形能使?jié)h字與背景相互區(qū)別，方便幼兒感知。每個(gè)漢字都由一個(gè)圖形表示，幼兒識(shí)字，如同看圖畫(huà)，每個(gè)圖形又都表達(dá)出不同的意義，形義一致，義形統(tǒng)一，把圖形與文字所標(biāo)志的事物意義聯(lián)在一起，有助于幼兒理解字義，又能使幼兒以圖作為識(shí)記的支撐點(diǎn)，進(jìn)行記憶。所以幼兒認(rèn)起字來(lái)興味無(wú)窮，毫不費(fèi)力。幼兒的認(rèn)知方式是一“模式識(shí)別”方式，漢字的形狀容易經(jīng)常引起幼兒注意，映入幼兒眼簾。只要使幼兒反復(fù)接觸漢字，字就會(huì)“模式般”地印入腦海，終生難忘。如果不失時(shí)機(jī)地讓幼兒識(shí)字，就會(huì)為幼兒成材打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究證明，幼兒本身有識(shí)漢字的要求，科學(xué)的漢字教育，對(duì)幼兒身心發(fā)展是有益的，因而，幼兒漢字教育不僅可能而且也是必要的。

現(xiàn)代教學(xué)論揭示，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。唯物辯證法揭示，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。教育，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不過(guò)是一種外力，是促使主體變化和發(fā)展的條件，要使學(xué)習(xí)者主體接受，必須通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的需要，讓學(xué)習(xí)者本身內(nèi)化吸收。幼兒漢字教育的道理也是如此，教而無(wú)功，教而無(wú)果不能算是漢字教育。這就牽涉到幼兒本身有沒(méi)有識(shí)字的要求，幼兒本身有識(shí)字要求，就能像海綿吸收水分一般地接受漢字教育，本身沒(méi)有知識(shí)要求，就會(huì)視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，勞而無(wú)功，教而無(wú)果。關(guān)于幼兒有無(wú)識(shí)字的內(nèi)在要求這一點(diǎn)陳鶴琴先生早在30～40年代就進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)研究。他研究后指出：“識(shí)字是兒童所迫切要求的。”因?yàn)橛變簩W(xué)了漢字之后可以自己獨(dú)立地看故事書(shū)，不用由別人講給他聽(tīng)。陳先生對(duì)此作了調(diào)查，他說(shuō)：“據(jù)了解，有的兒童主動(dòng)地向哥哥姐姐們學(xué)習(xí)認(rèn)字識(shí)句。學(xué)了一些字句之后，就抓到故事書(shū)死啃，兒童對(duì)識(shí)字確實(shí)有迫切的要求，但為什么幼兒園不進(jìn)行識(shí)字教育呢？”[6]陳先生和張宗麟合著的《幼稚園的讀法》中指出：“讀法與圖畫(huà)手工都是屬于發(fā)表自己意見(jiàn)的。兒童喜歡看圖，喜歡涂鴉，喜歡東做西扯，這是發(fā)表自己意見(jiàn)的活動(dòng)。字不是一件神秘的東西，可以當(dāng)作圖畫(huà)看的……無(wú)論圖畫(huà)、手工、讀法，都是兒童發(fā)表意見(jiàn)的方式，都可以做的。”[7]顯然識(shí)字是幼兒求知的需要，上講的表現(xiàn)，是幼兒發(fā)表意見(jiàn)的一種活動(dòng)，是幼兒內(nèi)在的要求，符合幼兒心理需要，對(duì)幼兒當(dāng)然是有益的。正因?yàn)槿绱耍招兄壬八闹謧冊(cè)谀暇┭嘧哟売變簣@也曾進(jìn)行識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，陳鶴琴先生及其助手在鼓樓幼稚園等處也進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。時(shí)期延安第一保育院也有識(shí)漢字的要求，并明確規(guī)定“識(shí)字50個(gè)，并會(huì)寫(xiě)自己的名字”[8]。后來(lái)，陳先生于五十年代初，我國(guó)《幼兒園暫行規(guī)程》公布之時(shí)，在總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又提出了幼兒園應(yīng)該進(jìn)行識(shí)字教育的真知灼見(jiàn)。他指出：“在今天來(lái)說(shuō)，識(shí)字是兒童能夠做的，識(shí)字是兒童所迫切要求的，幼兒園大班兒童可以開(kāi)始進(jìn)行識(shí)字教育了。”[9]

今天，人們的思想境界和積極性提高到一個(gè)新的高度，人們不再停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和已有實(shí)驗(yàn)的印證，而是開(kāi)展了更新更科學(xué)更大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究。近幾年來(lái)，我國(guó)大陸已有幾萬(wàn)名嬰幼兒接受漢字教育的實(shí)驗(yàn)，聯(lián)想識(shí)字、聽(tīng)讀游戲識(shí)字等各種實(shí)驗(yàn)在天津、北京、南昌、廣州等大中城市的近百所幼兒園進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)對(duì)象達(dá)數(shù)千名，收效顯著。而且，幼兒漢字教育實(shí)驗(yàn)還超出了國(guó)界，已經(jīng)在使用漢字的亞洲文化圈諸國(guó)和地區(qū)進(jìn)行。日本用“石井認(rèn)字教育法”教幼兒識(shí)漢字的幼兒園已有幾百所。香港的幼兒園三歲識(shí)字，五歲寫(xiě)字，上學(xué)前能獨(dú)立閱讀[10]。日本石井勛教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嬰幼兒漢字教育實(shí)驗(yàn)之后曾有句名言：“嬰兒在會(huì)說(shuō)話之前已具備識(shí)別漢字的能力。把漢字作為符合嬰兒模式識(shí)別能力的模式教育來(lái)嘗試”[11]是可能的，必要的。

幼兒漢字教育對(duì)兒童究竟有益還是有害？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們不是簡(jiǎn)單地肯定或否定，而是看所實(shí)施的漢字教育是否科學(xué)。科學(xué)的漢字教育有益無(wú)害，不科學(xué)的漢字教育有害無(wú)益。對(duì)此，陳鶴琴先生曾指出：“這要看你用什么教材，你怎樣教？”[12]陳先生一向反對(duì)用“人之初，性本善”的舊教材和“那種脫離兒童知識(shí)實(shí)際的干燥無(wú)味的材料”[13]來(lái)作為幼兒漢字教育的材料，并尖銳地抨擊那將對(duì)幼兒“只有百害而無(wú)一利”，“這樣的識(shí)字教育是摧殘兒童的教育”[14]。

科學(xué)的漢字教育對(duì)幼兒不僅有益無(wú)害，而且益處很多，十分必要。拼音文字音形一致，見(jiàn)形能讀音，識(shí)字時(shí)主要是音碼在左腦上發(fā)生作用，屬于單腦文字；而漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，識(shí)字時(shí)需要音碼、形碼、義碼同時(shí)在左右腦上發(fā)生作用，形成統(tǒng)一的暫時(shí)聯(lián)系，屬于復(fù)腦文字。因此，幼兒識(shí)漢字有利于右腦的開(kāi)發(fā)。日本的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)指出：十年前實(shí)施漢字教育的幼兒園孩子智商提高很多，從五歲開(kāi)始識(shí)字的智商115，從四歲開(kāi)始識(shí)字的智商125，從三歲開(kāi)始識(shí)字的智商達(dá)130。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：三歲至五歲是人一生中學(xué)習(xí)漢字最快、記憶最強(qiáng)的時(shí)期。心理學(xué)家查德·林曾對(duì)英、美、法、西德、日本五國(guó)兒童的智商也進(jìn)行過(guò)測(cè)查，測(cè)查結(jié)果是：歐美四國(guó)兒童智商平均100，日本兒童智商平均111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。可見(jiàn)，幼兒識(shí)漢字可以提高智商。[15]幼兒漢字教育有利于促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。因?yàn)楦兄獫h字可以發(fā)展視知覺(jué)，聽(tīng)讀字音，能在大腦形成聲覺(jué)表象，發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)；識(shí)記字詞的任務(wù)能促進(jìn)幼兒注意力、記憶力的發(fā)展；識(shí)字需要對(duì)字的音、形、義進(jìn)行分析綜合，比較異同，需要緊張的思維活動(dòng)，漢字本身既有具體圖象的特點(diǎn)，又概括地標(biāo)志著現(xiàn)實(shí)的事物，就可以成為幼兒從形象思維向抽象思維過(guò)渡的橋梁與中介，有利于抽象思維能力的提高。也有實(shí)驗(yàn)研究證明，幼兒對(duì)識(shí)字不僅不感到壓力和負(fù)擔(dān)，反而會(huì)因?qū)W會(huì)了本領(lǐng)而自信和充滿愉快，萌發(fā)出愛(ài)好學(xué)習(xí)的感情。同時(shí)，識(shí)字、組詞、造句的過(guò)程也發(fā)展了清楚、連貫的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒升小學(xué)作了良好準(zhǔn)備。有個(gè)案證明，如果教育得法，幼兒學(xué)識(shí)字的能力能超過(guò)學(xué)齡初的孩子，而且在入小學(xué)之后并不會(huì)成為“頑皮孩子”。觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)被實(shí)驗(yàn)者在上小學(xué)之后，對(duì)課堂上出現(xiàn)的已認(rèn)漢字的重新出現(xiàn)并非漠然視之，而是表現(xiàn)出極其濃厚的興趣，因?yàn)橛變簳r(shí)的識(shí)字，只是認(rèn)字形，讀準(zhǔn)字音，淺顯地釋字義，而學(xué)校上課則要當(dāng)堂“四會(huì)”，這個(gè)被實(shí)驗(yàn)者并非無(wú)事可做，而是更積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)字、組詞、造句等活動(dòng)中。這一個(gè)案證明，兒童入小學(xué)后對(duì)所認(rèn)識(shí)而未完全掌握的漢字是能激發(fā)其識(shí)字動(dòng)機(jī)，并獲得良好效果的。

三、幼兒期是開(kāi)始識(shí)漢字的關(guān)鍵年齡，時(shí)不再來(lái)，機(jī)不可失，應(yīng)抓住這一時(shí)期進(jìn)行漢字啟蒙教育。

早期年齡階段上的關(guān)鍵期理論問(wèn)題提出并得到豐富與發(fā)展之后，對(duì)嬰幼兒教育方面有兩點(diǎn)啟示：第一，人的早期經(jīng)驗(yàn)的獲得存在著關(guān)鍵期，如果人的智力和行為特點(diǎn)在早期得不到應(yīng)有的發(fā)展，它將永遠(yuǎn)得不到發(fā)展的機(jī)會(huì)，甚至?xí)适说闹橇托袨樘攸c(diǎn)，成為低能兒、，各地先后出現(xiàn)的“狼孩”、“熊孩”、“羊孩”、“豬孩”都是證明。第二，兒童在不同時(shí)期有不同潛能。不同知識(shí)、技能的獲得也有一個(gè)不同的關(guān)鍵年齡。因?yàn)槿四X接受外界環(huán)境的特點(diǎn)刺激的能力，是隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟順序決定了某一特點(diǎn)的刺激在某一特定時(shí)期提供才算合適。即什么年齡學(xué)習(xí)什么內(nèi)容最為有效。于是，探討兒童各種知識(shí)、技能發(fā)展和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，就成為研究者持久而不斷的課題。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，六個(gè)月左右是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和喂干食物的關(guān)鍵期，兩歲至三歲是計(jì)數(shù)能力（口頭念數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)、說(shuō)出總數(shù)和按數(shù)點(diǎn)物）發(fā)展的關(guān)鍵年齡，彈鋼琴要從五歲開(kāi)始，拉小提琴?gòu)娜龤q開(kāi)始，四歲則是幼兒繪畫(huà)發(fā)展的關(guān)鍵期。那么，兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期在何時(shí)？漢字教育有無(wú)關(guān)鍵年齡？這是研究者感興趣的課題。一些研究指出：從出生到四歲是形狀知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期。漢字如同圖像，這一時(shí)期也是漢字教育的時(shí)期。也有人指出：兩歲至五歲是識(shí)漢字的關(guān)鍵期。這些研究給我們以啟示，如果能抓住識(shí)漢字的起始關(guān)鍵年齡進(jìn)行早期漢字刺激，合理施教，那么，起步早，收效快，識(shí)字潛能充分發(fā)展，能為提早學(xué)習(xí)其它知識(shí)、開(kāi)闊眼界提供有效的文字工具。反之，如果錯(cuò)過(guò)了漢字教育的時(shí)間，時(shí)不再來(lái)，機(jī)會(huì)已失，識(shí)字潛能得不到充分發(fā)展，甚至終生泯滅，這將延誤兒童成材，甚至難以成材。所以，我們必須抓住幼兒期，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行漢字啟蒙教育。

四、幼兒漢字教育與小學(xué)識(shí)字教育的實(shí)施存在諸多不同。它與小學(xué)識(shí)字教學(xué)在指導(dǎo)思想、進(jìn)行步驟、方式方法上存在著不少差別。

幼兒期的教育不等同于學(xué)校時(shí)期的教育，它不以傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)為根本宗旨。這一時(shí)期的教育任務(wù)在于啟蒙，著重萌發(fā)幼兒的求知欲望，重于培養(yǎng)幼兒的好奇心理和學(xué)習(xí)興趣，為入小學(xué)、為將來(lái)的發(fā)展打下一個(gè)基礎(chǔ)。幼兒漢字教育也是為入小學(xué)作心理準(zhǔn)備，啟發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣。因此，它與小學(xué)識(shí)字教學(xué)有著諸多不同，絕不能與小學(xué)識(shí)字教學(xué)畫(huà)等號(hào)，也不宜把小學(xué)語(yǔ)文教材切一部分下放到幼兒園，更不能直接搬小學(xué)語(yǔ)文教材教法去超前。

幼兒園漢字教育與小學(xué)識(shí)字教育的區(qū)別表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，目的任務(wù)不同。小學(xué)生識(shí)字是有任務(wù)的，它根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，要達(dá)到一定的識(shí)字量。幼兒漢字教育無(wú)識(shí)字量要求，不追求非要識(shí)多少字。第二，識(shí)字的形式與時(shí)間不同。小學(xué)生識(shí)字主要是通過(guò)上課來(lái)完成的，低年級(jí)每天一般有一節(jié)識(shí)字課，除當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固之外，還有自習(xí)課，甚至有一定的課外識(shí)記和抄寫(xiě)的任務(wù)。幼兒漢字教育隨意性強(qiáng)，即算每天識(shí)字，一天識(shí)字的時(shí)間也不能太長(zhǎng)，一般不超過(guò)15～20分鐘。第三，規(guī)格質(zhì)量不同。小學(xué)生識(shí)字有既定的質(zhì)量規(guī)格，一般要求達(dá)到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，解釋字義、會(huì)書(shū)寫(xiě)。幼兒識(shí)漢字的要求只須認(rèn)讀，不必重書(shū)寫(xiě)，解釋字義也非常淺易。對(duì)同一個(gè)漢字的認(rèn)學(xué)要求一般只需要讀準(zhǔn)字音，大致懂得字義，認(rèn)清字形，形成對(duì)整個(gè)字的清晰表象即可，不必區(qū)別字的細(xì)微差別。第四，學(xué)習(xí)者的責(zé)任與義務(wù)不同。小學(xué)生對(duì)識(shí)字應(yīng)該有義務(wù)感和責(zé)任感，要考試，要評(píng)定成績(jī)。幼兒識(shí)字，不是帶強(qiáng)制性的規(guī)定，不布置作業(yè)，不檢查，不考試，對(duì)平均識(shí)字量的設(shè)計(jì)也要合適。一般認(rèn)為，幼兒一般掌握200～300個(gè)字詞，達(dá)到能獨(dú)立閱讀低幼讀物的水平即可。第五，幼兒識(shí)字個(gè)別差異大。小學(xué)生識(shí)字的質(zhì)和量都有統(tǒng)一要求，幼兒漢字教育卻要更多、更大范圍的承認(rèn)識(shí)字的個(gè)別差異，對(duì)每個(gè)幼兒，都要順其自然，認(rèn)多少算多少，不搞統(tǒng)一指標(biāo)。第六，教學(xué)方法不同。小學(xué)生識(shí)字主要采用正規(guī)上課制度進(jìn)行，以課堂教學(xué)為主。教學(xué)一個(gè)字的順序，一般是字音字義字形。字形教學(xué)一般是小學(xué)生識(shí)字時(shí)新的心理因素，是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。幼兒漢字教學(xué)卻另辟蹊徑。應(yīng)著重漢字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在一定環(huán)境中潛移默化，熏陶感染，反復(fù)接觸，自然學(xué)會(huì)。幼兒識(shí)字還應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，尤其是寓漢字教學(xué)于游戲之中。陳鶴琴先生曾研究指出：幼兒識(shí)字應(yīng)“通過(guò)各種游戲式的教學(xué)法”和“結(jié)合認(rèn)識(shí)環(huán)境”以及“唱歌、圖畫(huà)、做手工”等活動(dòng)進(jìn)行。他說(shuō)：“從教學(xué)法方面來(lái)說(shuō)，兒童很喜歡游戲，我們就可以通過(guò)各種游戲式的教學(xué)法……兒童對(duì)社會(huì)和自然環(huán)境總是發(fā)生很大的興趣，我們就可以結(jié)合認(rèn)識(shí)環(huán)境來(lái)進(jìn)行識(shí)字教育。兒童對(duì)唱歌、圖畫(huà)、做手工，也是感到很大的興趣，我們也可以在這些活動(dòng)中找出機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教育，兒童最喜愛(ài)聽(tīng)故事，我們就可以利用圖畫(huà)故事來(lái)進(jìn)行識(shí)字教育。”[16]陳鶴琴先生和他的助手張宗麟等在鼓樓幼兒園進(jìn)行識(shí)字實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出來(lái)的識(shí)字教育方法有七種：一是“方塊字法”，即將漢字寫(xiě)在骨牌或厚紙方塊上，讓兒童在玩骨牌玩紙牌中認(rèn)識(shí)漢字。二是“圓球子法”，即把漢字寫(xiě)在圓球子上，分甲乙兩組，甲組寫(xiě)名詞，乙組寫(xiě)動(dòng)詞，分兩個(gè)布袋裝好，然后叫兒童做傳袋摸字的游戲。三是“游戲歌謠法”，即先由教師引起兒童游戲和唱歌的動(dòng)機(jī)，接著在游戲中教兒童歌謠的詞句。四是“故事法”，即用聯(lián)絡(luò)故事、看圖、涂色、剪圖、貼圖等種種活動(dòng)來(lái)讓兒童識(shí)字。五是“隨時(shí)施教”。即隨便什么時(shí)候，隨便什么地方，碰著機(jī)會(huì)就教兒童識(shí)字、讀書(shū)的方法。如車子上寫(xiě)“車子”，門上寫(xiě)“門”字，要兒童起立，教師就出示“起”字等。六是“自述法”。即把兒童要表達(dá)的話，經(jīng)過(guò)教師替他略略變化，然后寫(xiě)在用皮紙訂的小本子上，讓兒童順著句子讀下去。七是“拼句子”。即把綴法盤中的三十二個(gè)圓子寫(xiě)上兒童經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞等，并都移在甲溝里，然后教師就盤中的字詞，隨便說(shuō)一句話，讓兒童逐字在盤子中找圓子拼句，誰(shuí)先拼成并放得端端正正就是誰(shuí)勝利。[17]這七種方法的游戲味很濃，并有機(jī)地結(jié)合著幼兒感興趣的各種活動(dòng)和各種作業(yè)，妙趣橫生，對(duì)今天，仍不乏啟迪。

注釋：

[1]吳俊昌：《早期教育是提高人素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)》，載人大復(fù)印資料《幼兒教育》1993年第8期第20頁(yè)。

[2]吳鳳崗：《論幼兒早期教育》，載人大復(fù)印資料1981年第6期第5頁(yè)。

[3]吳祖銳：《三歲幼兒劉俊偉》，載人大復(fù)印資料《幼兒教育》1982年第1期第12頁(yè)。

[4][5]李英奇：《簡(jiǎn)論幼兒教育》，載人大復(fù)印資料《幼兒教育》1984年第6期15—16頁(yè)。

[6][9][12][13][14][16]陳鶴琴：《幼兒園應(yīng)該進(jìn)行識(shí)字嗎？》，載北京出版社、北京教育科學(xué)研究所編《陳鶴琴教育文集》下卷第207頁(yè)，第208頁(yè)，第207頁(yè)，第207頁(yè)。

[7][17]陳鶴琴：《幼兒園的讀法》，載北京出版社、北京市教育科學(xué)研究所編《陳鶴琴教育文集》下卷第71頁(yè)，第72—82頁(yè)。

篇（3）

幼兒為什么能識(shí)漢字呢？這與漢字的特點(diǎn)和幼兒的感知特點(diǎn)、注意、記憶、思維的特點(diǎn)相一致，有著密切的聯(lián)系。漢字是一種表意文字，有它的特有的表意功能，漢字又是方塊字，有自己獨(dú)有的造形規(guī)律。只由總數(shù)不過(guò)二十三、四種不同的筆畫(huà)就組成了幾萬(wàn)個(gè)不同的漢字，變化有序，奧妙無(wú)窮。不同的筆畫(huà)按一定的數(shù)量、順序、配置原則組合成一個(gè)個(gè)方形，變成一個(gè)個(gè)圖案，宛如美麗的小花。筆畫(huà)的順序、長(zhǎng)短、數(shù)量、筆度的細(xì)微變化，有如魔方，因而對(duì)幼兒有一種無(wú)形的吸引力。幼兒識(shí)字時(shí)，漢字的造形能使?jié)h字與背景相互區(qū)別，方便幼兒感知。每個(gè)漢字都由一個(gè)圖形表示，幼兒識(shí)字，如同看圖畫(huà)，每個(gè)圖形又都表達(dá)出不同的意義，形義一致，義形統(tǒng)一，把圖形與文字所標(biāo)志的事物意義聯(lián)在一起，有助于幼兒理解字義，又能使幼兒以圖作為識(shí)記的支撐點(diǎn)，進(jìn)行記憶。所以幼兒認(rèn)起字來(lái)興味無(wú)窮，毫不費(fèi)力。幼兒的認(rèn)知方式是一“模式識(shí)別”方式，漢字的形狀容易經(jīng)常引起幼兒注意，映入幼兒眼簾。只要使幼兒反復(fù)接觸漢字，字就會(huì)“模式般”地印入腦海，終生難忘。如果不失時(shí)機(jī)地讓幼兒識(shí)字，就會(huì)為幼兒成材打下良好的基礎(chǔ)。

二、研究證明，幼兒本身有識(shí)漢字的要求，科學(xué)的漢字教育，對(duì)幼兒身心發(fā)展是有益的，因而，幼兒漢字教育不僅可能而且也是必要的。

現(xiàn)代教學(xué)論揭示，學(xué)習(xí)者是學(xué)習(xí)的主體。唯物辯證法揭示，外因是變化的條件，內(nèi)因是變化的根據(jù)。教育，對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，不過(guò)是一種外力，是促使主體變化和發(fā)展的條件，要使學(xué)習(xí)者主體接受，必須通過(guò)學(xué)習(xí)者本身的需要，讓學(xué)習(xí)者本身內(nèi)化吸收。幼兒漢字教育的道理也是如此，教而無(wú)功，教而無(wú)果不能算是漢字教育。這就牽涉到幼兒本身有沒(méi)有識(shí)字的要求，幼兒本身有識(shí)字要求，就能像海綿吸收水分一般地接受漢字教育，本身沒(méi)有知識(shí)要求，就會(huì)視而不見(jiàn)，聽(tīng)而不聞，勞而無(wú)功，教而無(wú)果。關(guān)于幼兒有無(wú)識(shí)字的內(nèi)在要求這一點(diǎn)陳鶴琴先生早在30～40年代就進(jìn)行過(guò)實(shí)驗(yàn)研究。他研究后指出：“識(shí)字是兒童所迫切要求的。”因?yàn)橛變簩W(xué)了漢字之后可以自己獨(dú)立地看故事書(shū)，不用由別人講給他聽(tīng)。陳先生對(duì)此作了調(diào)查，他說(shuō)：“據(jù)了解，有的兒童主動(dòng)地向哥哥姐姐們學(xué)習(xí)認(rèn)字識(shí)句。學(xué)了一些字句之后，就抓到故事書(shū)死啃，兒童對(duì)識(shí)字確實(shí)有迫切的要求，但為什么幼兒園不進(jìn)行識(shí)字教育呢？”[6]陳先生和張宗麟合著的《幼稚園的讀法》中指出：“讀法與圖畫(huà)手工都是屬于發(fā)表自己意見(jiàn)的。兒童喜歡看圖，喜歡涂鴉，喜歡東做西扯，這是發(fā)表自己意見(jiàn)的活動(dòng)。字不是一件神秘的東西，可以當(dāng)作圖畫(huà)看的……無(wú)論圖畫(huà)、手工、讀法，都是兒童發(fā)表意見(jiàn)的方式，都可以做的。”[7]顯然識(shí)字是幼兒求知的需要，上講的表現(xiàn)，是幼兒發(fā)表意見(jiàn)的一種活動(dòng)，是幼兒內(nèi)在的要求，符合幼兒心理需要，對(duì)幼兒當(dāng)然是有益的。正因?yàn)槿绱耍招兄壬八闹謧冊(cè)谀暇┭嘧哟売變簣@也曾進(jìn)行識(shí)字教學(xué)實(shí)驗(yàn)，陳鶴琴先生及其助手在鼓樓幼稚園等處也進(jìn)行過(guò)系統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)。時(shí)期延安第一保育院也有識(shí)漢字的要求，并明確規(guī)定“識(shí)字50個(gè)，并會(huì)寫(xiě)自己的名字”[8]。后來(lái)，陳先生于五十年代初，我國(guó)《幼兒園暫行規(guī)程》公布之時(shí)，在總結(jié)自己實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，又提出了幼兒園應(yīng)該進(jìn)行識(shí)字教育的真知灼見(jiàn)。他指出：“在今天來(lái)說(shuō)，識(shí)字是兒童能夠做的，識(shí)字是兒童所迫切要求的，幼兒園大班兒童可以開(kāi)始進(jìn)行識(shí)字教育了。”[9]

今天，人們的思想境界和積極性提高到一個(gè)新的高度，人們不再停留在傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和已有實(shí)驗(yàn)的印證，而是開(kāi)展了更新更科學(xué)更大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)研究。近幾年來(lái)，我國(guó)大陸已有幾萬(wàn)名嬰幼兒接受漢字教育的實(shí)驗(yàn)，聯(lián)想識(shí)字、聽(tīng)讀游戲識(shí)字等各種實(shí)驗(yàn)在天津、北京、南昌、廣州等大中城市的近百所幼兒園進(jìn)行，實(shí)驗(yàn)對(duì)象達(dá)數(shù)千名，收效顯著。而且，幼兒漢字教育實(shí)驗(yàn)還超出了國(guó)界，已經(jīng)在使用漢字的亞洲文化圈諸國(guó)和地區(qū)進(jìn)行。日本用“石井認(rèn)字教育法”教幼兒識(shí)漢字的幼兒園已有幾百所。香港的幼兒園三歲識(shí)字，五歲寫(xiě)字，上學(xué)前能獨(dú)立閱讀[10]。日本石井勛教授經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的嬰幼兒漢字教育實(shí)驗(yàn)之后曾有句名言：“嬰兒在會(huì)說(shuō)話之前已具備識(shí)別漢字的能力。把漢字作為符合嬰兒模式識(shí)別能力的模式教育來(lái)嘗試”[11]是可能的，必要的。

幼兒漢字教育對(duì)兒童究竟有益還是有害？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，我們不是簡(jiǎn)單地肯定或否定，而是看所實(shí)施的漢字教育是否科學(xué)。科學(xué)的漢字教育有益無(wú)害，不科學(xué)的漢字教育有害無(wú)益。對(duì)此，陳鶴琴先生曾指出：“這要看你用什么教材，你怎樣教？”[12]陳先生一向反對(duì)用“人之初，性本善”的舊教材和“那種脫離兒童知識(shí)實(shí)際的干燥無(wú)味的材料”[13]來(lái)作為幼兒漢字教育的材料，并尖銳地抨擊那將對(duì)幼兒“只有百害而無(wú)一利”，“這樣的識(shí)字教育是摧殘兒童的教育”[14]。

科學(xué)的漢字教育對(duì)幼兒不僅有益無(wú)害，而且益處很多，十分必要。拼音文字音形一致，見(jiàn)形能讀音，識(shí)字時(shí)主要是音碼在左腦上發(fā)生作用，屬于單腦文字；而漢字是音、形、義的統(tǒng)一體，識(shí)字時(shí)需要音碼、形碼、義碼同時(shí)在左右腦上發(fā)生作用，形成統(tǒng)一的暫時(shí)聯(lián)系，屬于復(fù)腦文字。因此，幼兒識(shí)漢字有利于右腦的開(kāi)發(fā)。日本的一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)指出：十年前實(shí)施漢字教育的幼兒園孩子智商提高很多，從五歲開(kāi)始識(shí)字的智商115，從四歲開(kāi)始識(shí)字的智商125，從三歲開(kāi)始識(shí)字的智商達(dá)130。這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的結(jié)論是：三歲至五歲是人一生中學(xué)習(xí)漢字最快、記憶最強(qiáng)的時(shí)期。心理學(xué)家查德·林曾對(duì)英、美、法、西德、日本五國(guó)兒童的智商也進(jìn)行過(guò)測(cè)查，測(cè)查結(jié)果是：歐美四國(guó)兒童智商平均100，日本兒童智商平均111，原因是日本兒童學(xué)習(xí)了漢字。可見(jiàn)，幼兒識(shí)漢字可以提高智商。[15]幼兒漢字教育有利于促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。因?yàn)楦兄獫h字可以發(fā)展視知覺(jué)，聽(tīng)讀字音，能在大腦形成聲覺(jué)表象，發(fā)展幼兒的聽(tīng)覺(jué)；識(shí)記字詞的任務(wù)能促進(jìn)幼兒注意力、記憶力的發(fā)展；識(shí)字需要對(duì)字的音、形、義進(jìn)行分析綜合，比較異同，需要緊張的思維活動(dòng)，漢字本身既有具體圖象的特點(diǎn)，又概括地標(biāo)志著現(xiàn)實(shí)的事物，就可以成為幼兒從形象思維向抽象思維過(guò)渡的橋梁與中介，有利于抽象思維能力的提高。也有實(shí)驗(yàn)研究證明，幼兒對(duì)識(shí)字不僅不感到壓力和負(fù)擔(dān)，反而會(huì)因?qū)W會(huì)了本領(lǐng)而自信和充滿愉快，萌發(fā)出愛(ài)好學(xué)習(xí)的感情。同時(shí)，識(shí)字、組詞、造句的過(guò)程也發(fā)展了清楚、連貫的語(yǔ)言表達(dá)能力，為幼兒升小學(xué)作了良好準(zhǔn)備。有個(gè)案證明，如果教育得法，幼兒學(xué)識(shí)字的能力能超過(guò)學(xué)齡初的孩子，而且在入小學(xué)之后并不會(huì)成為“頑皮孩子”。觀察發(fā)現(xiàn)，這個(gè)被實(shí)驗(yàn)者在上小學(xué)之后，對(duì)課堂上出現(xiàn)的已認(rèn)漢字的重新出現(xiàn)并非漠然視之，而是表現(xiàn)出極其濃厚的興趣，因?yàn)橛變簳r(shí)的識(shí)字，只是認(rèn)字形，讀準(zhǔn)字音，淺顯地釋字義，而學(xué)校上課則要當(dāng)堂“四會(huì)”，這個(gè)被實(shí)驗(yàn)者并非無(wú)事可做，而是更積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)字、組詞、造句等活動(dòng)中。這一個(gè)案證明，兒童入小學(xué)后對(duì)所認(rèn)識(shí)而未完全掌握的漢字是能激發(fā)其識(shí)字動(dòng)機(jī)，并獲得良好效果的。

三、幼兒期是開(kāi)始識(shí)漢字的關(guān)鍵年齡，時(shí)不再來(lái)，機(jī)不可失，應(yīng)抓住這一時(shí)期進(jìn)行漢字啟蒙教育。

早期年齡階段上的關(guān)鍵期理論問(wèn)題提出并得到豐富與發(fā)展之后，對(duì)嬰幼兒教育方面有兩點(diǎn)啟示：第一，人的早期經(jīng)驗(yàn)的獲得存在著關(guān)鍵期，如果人的智力和行為特點(diǎn)在早期得不到應(yīng)有的發(fā)展，它將永遠(yuǎn)得不到發(fā)展的機(jī)會(huì)，甚至?xí)适说闹橇托袨樘攸c(diǎn)，成為低能兒、，各地先后出現(xiàn)的“狼孩”、“熊孩”、“羊孩”、“豬孩”都是證明。第二，兒童在不同時(shí)期有不同潛能。不同知識(shí)、技能的獲得也有一個(gè)不同的關(guān)鍵年齡。因?yàn)槿四X接受外界環(huán)境的特點(diǎn)刺激的能力，是隨著神經(jīng)系統(tǒng)的成熟順序決定了某一特點(diǎn)的刺激在某一特定時(shí)期提供才算合適。即什么年齡學(xué)習(xí)什么內(nèi)容最為有效。于是，探討兒童各種知識(shí)、技能發(fā)展和行為習(xí)慣形成的關(guān)鍵期，就成為研究者持久而不斷的課題。人們已經(jīng)發(fā)現(xiàn)，六個(gè)月左右是嬰兒學(xué)習(xí)咀嚼和喂干食物的關(guān)鍵期，兩歲至三歲是計(jì)數(shù)能力（口頭念數(shù)、按物點(diǎn)數(shù)、說(shuō)出總數(shù)和按數(shù)點(diǎn)物）發(fā)展的關(guān)鍵年齡，彈鋼琴要從五歲開(kāi)始，拉小提琴?gòu)娜龤q開(kāi)始，四歲則是幼兒繪畫(huà)發(fā)展的關(guān)鍵期。那么，兒童語(yǔ)言發(fā)展的關(guān)鍵期在何時(shí)？漢字教育有無(wú)關(guān)鍵年齡？這是研究者感興趣的課題。一些研究指出：從出生到四歲是形狀知覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期。漢字如同圖像，這一時(shí)期也是漢字教育的時(shí)期。也有人指出：兩歲至五歲是識(shí)漢字的關(guān)鍵期。這些研究給我們以啟示，如果能抓住識(shí)漢字的起始關(guān)鍵年齡進(jìn)行早期漢字刺激，合理施教，那么，起步早，收效快，識(shí)字潛能充分發(fā)展，能為提早學(xué)習(xí)其它知識(shí)、開(kāi)闊眼界提供有效的文字工具。反之，如果錯(cuò)過(guò)了漢字教育的時(shí)間，時(shí)不再來(lái)，機(jī)會(huì)已失，識(shí)字潛能得不到充分發(fā)展，甚至終生泯滅，這將延誤兒童成材，甚至難以成材。所以，我們必須抓住幼兒期，不失時(shí)機(jī)地進(jìn)行漢字啟蒙教育。

四、幼兒漢字教育與小學(xué)識(shí)字教育的實(shí)施存在諸多不同。它與小學(xué)識(shí)字教學(xué)在指導(dǎo)思想、進(jìn)行步驟、方式方法上存在著不少差別。

幼兒期的教育不等同于學(xué)校時(shí)期的教育，它不以傳授系統(tǒng)的文化科學(xué)知識(shí)為根本宗旨。這一時(shí)期的教育任務(wù)在于啟蒙，著重萌發(fā)幼兒的求知欲望，重于培養(yǎng)幼兒的好奇心理和學(xué)習(xí)興趣，為入小學(xué)、為將來(lái)的發(fā)展打下一個(gè)基礎(chǔ)。幼兒漢字教育也是為入小學(xué)作心理準(zhǔn)備，啟發(fā)幼兒對(duì)漢字的興趣。因此，它與小學(xué)識(shí)字教學(xué)有著諸多不同，絕不能與小學(xué)識(shí)字教學(xué)畫(huà)等號(hào)，也不宜把小學(xué)語(yǔ)文教材切一部分下放到幼兒園，更不能直接搬小學(xué)語(yǔ)文教材教法去超前。

幼兒園漢字教育與小學(xué)識(shí)字教育的區(qū)別表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，目的任務(wù)不同。小學(xué)生識(shí)字是有任務(wù)的，它根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的要求，有目的、有系統(tǒng)、有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行，要達(dá)到一定的識(shí)字量。幼兒漢字教育無(wú)識(shí)字量要求，不追求非要識(shí)多少字。第二，識(shí)字的形式與時(shí)間不同。小學(xué)生識(shí)字主要是通過(guò)上課來(lái)完成的，低年級(jí)每天一般有一節(jié)識(shí)字課，除當(dāng)堂復(fù)習(xí)鞏固之外，還有自習(xí)課，甚至有一定的課外識(shí)記和抄寫(xiě)的任務(wù)。幼兒漢字教育隨意性強(qiáng)，即算每天識(shí)字，一天識(shí)字的時(shí)間也不能太長(zhǎng)，一般不超過(guò)15～20分鐘。第三，規(guī)格質(zhì)量不同。小學(xué)生識(shí)字有既定的質(zhì)量規(guī)格，一般要求達(dá)到讀準(zhǔn)字音、認(rèn)清字形，解釋字義、會(huì)書(shū)寫(xiě)。幼兒識(shí)漢字的要求只須認(rèn)讀，不必重書(shū)寫(xiě)，解釋字義也非常淺易。對(duì)同一個(gè)漢字的認(rèn)學(xué)要求一般只需要讀準(zhǔn)字音，大致懂得字義，認(rèn)清字形，形成對(duì)整個(gè)字的清晰表象即可，不必區(qū)別字的細(xì)微差別。第四，學(xué)習(xí)者的責(zé)任與義務(wù)不同。小學(xué)生對(duì)識(shí)字應(yīng)該有義務(wù)感和責(zé)任感，要考試，要評(píng)定成績(jī)。幼兒識(shí)字，不是帶強(qiáng)制性的規(guī)定，不布置作業(yè)，不檢查，不考試，對(duì)平均識(shí)字量的設(shè)計(jì)也要合適。一般認(rèn)為，幼兒一般掌握200～300個(gè)字詞，達(dá)到能獨(dú)立閱讀低幼讀物的水平即可。第五，幼兒識(shí)字個(gè)別差異大。小學(xué)生識(shí)字的質(zhì)和量都有統(tǒng)一要求，幼兒漢字教育卻要更多、更大范圍的承認(rèn)識(shí)字的個(gè)別差異，對(duì)每個(gè)幼兒，都要順其自然，認(rèn)多少算多少，不搞統(tǒng)一指標(biāo)。第六，教學(xué)方法不同。小學(xué)生識(shí)字主要采用正規(guī)上課制度進(jìn)行，以課堂教學(xué)為主。教學(xué)一個(gè)字的順序，一般是字音字義字形。字形教學(xué)一般是小學(xué)生識(shí)字時(shí)新的心理因素，是識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。幼兒漢字教學(xué)卻另辟蹊徑。應(yīng)著重漢字環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在一定環(huán)境中潛移默化，熏陶感染，反復(fù)接觸，自然學(xué)會(huì)。幼兒識(shí)字還應(yīng)通過(guò)各種活動(dòng)，尤其是寓漢字教學(xué)于游戲之中。陳鶴琴先生曾研究指出：幼兒識(shí)字應(yīng)“通過(guò)各種游戲式的教學(xué)法”和“結(jié)合認(rèn)識(shí)環(huán)境”以及“唱歌、圖畫(huà)、做手工”等活動(dòng)進(jìn)行。他說(shuō)：“從教學(xué)法方面來(lái)說(shuō)，兒童很喜歡游戲，我們就可以通過(guò)各種游戲式的教學(xué)法……兒童對(duì)社會(huì)和自然環(huán)境總是發(fā)生很大的興趣，我們就可以結(jié)合認(rèn)識(shí)環(huán)境來(lái)進(jìn)行識(shí)字教育。兒童對(duì)唱歌、圖畫(huà)、做手工，也是感到很大的興趣，我們也可以在這些活動(dòng)中找出機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行識(shí)字教育，兒童最喜愛(ài)聽(tīng)故事，我們就可以利用圖畫(huà)故事來(lái)進(jìn)行識(shí)字教育。”[16]陳鶴琴先生和他的助手張宗麟等在鼓樓幼兒園進(jìn)行識(shí)字實(shí)驗(yàn)，總結(jié)出來(lái)的識(shí)字教育方法有七種：一是“方塊字法”，即將漢字寫(xiě)在骨牌或厚紙方塊上，讓兒童在玩骨牌玩紙牌中認(rèn)識(shí)漢字。二是“圓球子法”，即把漢字寫(xiě)在圓球子上，分甲乙兩組，甲組寫(xiě)名詞，乙組寫(xiě)動(dòng)詞，分兩個(gè)布袋裝好，然后叫兒童做傳袋摸字的游戲。三是“游戲歌謠法”，即先由教師引起兒童游戲和唱歌的動(dòng)機(jī)，接著在游戲中教兒童歌謠的詞句。四是“故事法”，即用聯(lián)絡(luò)故事、看圖、涂色、剪圖、貼圖等種種活動(dòng)來(lái)讓兒童識(shí)字。五是“隨時(shí)施教”。即隨便什么時(shí)候，隨便什么地方，碰著機(jī)會(huì)就教兒童識(shí)字、讀書(shū)的方法。如車子上寫(xiě)“車子”，門上寫(xiě)“門”字，要兒童起立，教師就出示“起”字等。六是“自述法”。即把兒童要表達(dá)的話，經(jīng)過(guò)教師替他略略變化，然后寫(xiě)在用皮紙訂的小本子上，讓兒童順著句子讀下去。七是“拼句子”。即把綴法盤中的三十二個(gè)圓子寫(xiě)上兒童經(jīng)驗(yàn)范圍內(nèi)的名詞、動(dòng)詞、形容詞、副詞、數(shù)詞、量詞等，并都移在甲溝里，然后教師就盤中的字詞，隨便說(shuō)一句話，讓兒童逐字在盤子中找圓子拼句，誰(shuí)先拼成并放得端端正正就是誰(shuí)勝利。[17]這七種方法的游戲味很濃，并有機(jī)地結(jié)合著幼兒感興趣的各種活動(dòng)和各種作業(yè)，妙趣橫生，對(duì)今天，仍不乏啟迪。

注釋：

[1]吳俊昌：《早期教育是提高人素質(zhì)的關(guān)鍵一環(huán)》，載人大復(fù)印資料《幼兒教育》1993年第8期第20頁(yè)。

[2]吳鳳崗：《論幼兒早期教育》，載人大復(fù)印資料1981年第6期第5頁(yè)。

[3]吳祖銳：《三歲幼兒劉俊偉》，載人大復(fù)印資料《幼兒教育》1982年第1期第12頁(yè)。

[4][5]李英奇：《簡(jiǎn)論幼兒教育》，載人大復(fù)印資料《幼兒教育》1984年第6期15—16頁(yè)。

[6][9][12][13][14][16]陳鶴琴：《幼兒園應(yīng)該進(jìn)行識(shí)字嗎？》，載北京出版社、北京教育科學(xué)研究所編《陳鶴琴教育文集》下卷第207頁(yè)，第208頁(yè)，第207頁(yè)，第207頁(yè)。

[7][17]陳鶴琴：《幼兒園的讀法》，載北京出版社、北京市教育科學(xué)研究所編《陳鶴琴教育文集》下卷第71頁(yè)，第72—82頁(yè)。

篇（4）

（一）教師數(shù)量匱乏。

很多地區(qū)幼兒園的兼職或外聘英語(yǔ)教師達(dá)超過(guò)50%以上，其中天津市和常德地區(qū)的幼兒園中兼職或外聘的英語(yǔ)教師高達(dá)75%和96%。如此過(guò)高比例的兼職或外聘教師難以滿足教學(xué)需求，無(wú)法保證教學(xué)質(zhì)量。

（二）教師學(xué)歷不高。

目前幼兒園英語(yǔ)教師的學(xué)歷以大專為主，雖然有的幼兒園也有較高比例的本科學(xué)歷英語(yǔ)教師，但大多數(shù)是后來(lái)進(jìn)修獲得的本科學(xué)歷。此外有的地區(qū)幼兒園如西安市和常德地區(qū)還有20%和25%的高中或中專學(xué)歷。

（三）教師專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。

目前幼兒園英語(yǔ)教師的專業(yè)主要是學(xué)前教育、英語(yǔ)教育及少數(shù)藝術(shù)、中文等專業(yè)，畢業(yè)于學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)師資寥寥無(wú)幾。這樣的教師不是缺少幼教方面的理論和技能，就是缺乏英語(yǔ)教育方面的知識(shí)和能力，難以勝任幼兒園英語(yǔ)教學(xué)。

（四）英語(yǔ)教師教齡短，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足。

調(diào)查結(jié)果顯示，當(dāng)前很多幼兒園英語(yǔ)教師的教齡都在5年以內(nèi)，而且教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足，能力有限。這說(shuō)明高校開(kāi)設(shè)學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)已經(jīng)滯后，未能更早、更多地為幼兒園英語(yǔ)教育提供更優(yōu)秀的師資，致使幼兒園英語(yǔ)教育質(zhì)量低下。

（五）英語(yǔ)教師性別比例不合理。

當(dāng)前我國(guó)幼兒園英語(yǔ)教師絕大多數(shù)是女性，男性英語(yǔ)教師及其匱乏，很多幼兒園男性英語(yǔ)教師的比例為零。這種現(xiàn)象不利于兒童全面健康發(fā)展。當(dāng)前很多幼兒園英語(yǔ)教師在幼教及英語(yǔ)教育理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握方面比較欠缺，同時(shí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)幼兒教育和英語(yǔ)教育理論知識(shí)的英語(yǔ)教師的比例只有20%左右。這樣的專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與儲(chǔ)備顯然不能滿足教育教學(xué)需求。當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師需要加強(qiáng)的英語(yǔ)知識(shí)有詞匯、語(yǔ)法及英語(yǔ)文化等，需要提高的英語(yǔ)應(yīng)用能力有聽(tīng)力、閱讀及寫(xiě)作等。雖然統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示天津、武漢及西安等地幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)語(yǔ)音和英語(yǔ)口語(yǔ)相對(duì)較好，但從其他調(diào)查數(shù)據(jù)看，情況并非樂(lè)觀，比如寧波市幼兒園只有18.3%的英語(yǔ)教師認(rèn)為自己的英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)標(biāo)準(zhǔn)，常德地區(qū)40.8%的幼兒園英語(yǔ)教師對(duì)自己的英語(yǔ)口語(yǔ)水平不滿意，61%的幼兒園園長(zhǎng)對(duì)幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)口語(yǔ)不滿意。由此可見(jiàn)，提高幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)專業(yè)素養(yǎng)仍然非常必要。

二、加快高校學(xué)前英語(yǔ)教育改革，培養(yǎng)合格幼兒英語(yǔ)師資

（一）科學(xué)制定學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

高校專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)制定的重要依據(jù)是社發(fā)展對(duì)人才的需求規(guī)格。針對(duì)當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師的專業(yè)知識(shí)不全面、素質(zhì)不高、能力低下的現(xiàn)狀，高校學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)應(yīng)該將其人才培養(yǎng)目標(biāo)確定為：培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的，掌握學(xué)前教育及英語(yǔ)教育基礎(chǔ)理論知識(shí)、文化知識(shí)、教育教學(xué)技能、人文素養(yǎng)及職業(yè)道德，勝任幼兒園及幼兒教育機(jī)構(gòu)的英語(yǔ)教學(xué)、管理及教科研工作的新型高等專業(yè)人才。

（二）合理設(shè)置學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)課程體系

科學(xué)合理的課程設(shè)置是實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)人才的重要途徑。前幼兒園英語(yǔ)教師在幼兒教育理論、英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、幼兒英語(yǔ)教育理論、英語(yǔ)專業(yè)知識(shí)與應(yīng)用能力以及教育教學(xué)技能等方面均勻不同程度欠缺說(shuō)明以往簡(jiǎn)單地將幼兒教育與英語(yǔ)教育的課程混搭是不可能培養(yǎng)出優(yōu)秀師資的。學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)較合理的課程體系應(yīng)該包括：1.思想道德、文學(xué)、體育、心理健康等公共基礎(chǔ)課程，以培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的道德品質(zhì)、職業(yè)情感和人文素養(yǎng)等；2.學(xué)前心理學(xué)、教育學(xué)，英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)、幼兒英語(yǔ)教育學(xué)等專業(yè)理論課程，以夯實(shí)學(xué)生深厚的專業(yè)理論基礎(chǔ)；3.英語(yǔ)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)、詞匯、語(yǔ)法與修辭、英美文化概況、英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)、英語(yǔ)泛讀、英語(yǔ)精讀、英漢翻譯、英美文學(xué)、幼兒英語(yǔ)歌曲與表演、幼兒英語(yǔ)活動(dòng)設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程，以提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)；4.攝影、書(shū)法、營(yíng)養(yǎng)與健康等專業(yè)先修課程，以提升學(xué)生的文化軟實(shí)力和綜合技能；5.專業(yè)見(jiàn)習(xí)、實(shí)習(xí)等專業(yè)實(shí)踐課程，以培養(yǎng)學(xué)生的教書(shū)育人能力。

(三)改革創(chuàng)新學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)模式

當(dāng)前幼兒園英語(yǔ)教師的英語(yǔ)應(yīng)用能力低下、教育教學(xué)能力不足除了與他們?cè)趯W(xué)校受教育時(shí)的專業(yè)課程設(shè)置有關(guān)，還與其受教育是所用的傳統(tǒng)、低效的“以教師為中心、學(xué)科知識(shí)體系為順序、學(xué)科內(nèi)容為載體、學(xué)校教室為空間”這一教學(xué)模式密不可分。為了確保培養(yǎng)出優(yōu)秀的幼兒園英語(yǔ)師資，高校學(xué)前英語(yǔ)教育專業(yè)教學(xué)模式應(yīng)該革新為“以學(xué)生為中心、以學(xué)生健康發(fā)展和未來(lái)職業(yè)需求為導(dǎo)向”，采用交際法、情境教學(xué)法、社團(tuán)學(xué)習(xí)法、任務(wù)型學(xué)習(xí)法及多媒體、網(wǎng)絡(luò)等多樣性教育教學(xué)手段，以豐富多彩的活動(dòng)為載體，以高校教育和幼兒園實(shí)踐為紐帶，融“教、學(xué)、做”為一體的新模式。這樣的教學(xué)模式更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力。

（四）合理提升培養(yǎng)層次、擴(kuò)大招生規(guī)模、調(diào)整生源性別結(jié)構(gòu)

鑒于目前幼兒園英語(yǔ)師資學(xué)歷不高、數(shù)量不夠、性別失衡的現(xiàn)狀，有條件的高校應(yīng)該積極開(kāi)展學(xué)前英語(yǔ)本科及研究生層次教育，并根據(jù)社會(huì)對(duì)幼兒園英語(yǔ)師資實(shí)際需求和辦學(xué)能力合理擴(kuò)大招生規(guī)模及男性幼兒英語(yǔ)教師比例，從而為促進(jìn)幼兒園英語(yǔ)教育健康、快速發(fā)展提供數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的英語(yǔ)師資。

篇（5）

二、開(kāi)發(fā)本土文化資源，構(gòu)建園本特色課程

如何利用好本土文化資源，有效地滲透到幼兒一日活動(dòng)中，構(gòu)建園本特色課程，我們進(jìn)行了探索和實(shí)踐，并取得了一定的成效。

1.在教學(xué)活動(dòng)中滲透本土文化資源。幼兒園的每個(gè)年齡段每周定期開(kāi)展園本課程教學(xué)活動(dòng)，并形成了一定的成果：小班組開(kāi)設(shè)了“我看周莊”，通過(guò)介紹家鄉(xiāng)的建筑、歷史文化、名勝古跡、特產(chǎn)等，讓孩子從小就對(duì)家鄉(xiāng)有所了解，培養(yǎng)孩子從小就愛(ài)家鄉(xiāng)，并以家鄉(xiāng)為榮。在語(yǔ)言領(lǐng)域，進(jìn)行童謠的教學(xué)活動(dòng)，將家鄉(xiāng)的美創(chuàng)編成童謠，更好地記憶和宣傳，傳承古鎮(zhèn)文化。中班組開(kāi)設(shè)了“我說(shuō)周莊”，幼兒在小班學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)介紹家鄉(xiāng)的名勝古跡、特產(chǎn)、歷史名人、民俗風(fēng)情等。在游戲中，開(kāi)設(shè)了水鄉(xiāng)旅行社，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)，演一演，可以更好地了解家鄉(xiāng)的歷史文化，更好地宣傳家鄉(xiāng)的美。大班組開(kāi)設(shè)了“我做周莊”，在小班和中班前期的學(xué)習(xí)后，幼兒對(duì)家鄉(xiāng)的美能很好地掌握了，通過(guò)小手做一做，展示出幼兒心中的家鄉(xiāng)。我們開(kāi)展了系列活動(dòng)：剪紙、畫(huà)紙盤、制作稻草人、葫蘆上的周莊、泥塑迷你周莊、牛奶盒上的周莊、布藝周莊等，通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展，幼兒通過(guò)不同的方式，表達(dá)了家鄉(xiāng)的變化和家鄉(xiāng)的美，從小培養(yǎng)熱愛(ài)家鄉(xiāng)的情感。我們還收集了各年齡段研究的成果，匯編了《我看周莊》、《我說(shuō)周莊》、《我做周莊》、《好吃的周莊》、《好玩的周莊》、《民俗周莊》、《水鄉(xiāng)娃愛(ài)周莊》等成果集。

2.在體育活動(dòng)中滲透本土文化資源。體育活動(dòng)注意挖掘地方文化資源，滲透民間游戲。調(diào)查訪問(wèn)長(zhǎng)輩們兒時(shí)的民間游戲的名稱和玩法，老鷹捉小雞、網(wǎng)小魚(yú)、滾鐵環(huán)、丟沙包、跳牛皮筋、玩竹梯、舞龍、打蓮廂、搖花船、挑花籃、鉆草屯、跳稻草墊、跳麻繩格等，孩子們對(duì)民間體育游戲好奇、探索的欲望也很強(qiáng)烈，通過(guò)學(xué)一學(xué)，玩一玩，和小伙伴們合作，探索不同的玩法，體驗(yàn)到了不一樣的快樂(lè)。

3.在角色游戲中滲透本土文化資源。幼兒在游戲或活動(dòng)中自由地交流、大膽地表達(dá)，發(fā)展了社會(huì)能力，形成了良好的態(tài)度。為讓孩子更好感知，學(xué)習(xí)與人交往，可以帶領(lǐng)孩子實(shí)地觀察、學(xué)習(xí)如何與人交流。古鎮(zhèn)的大街小巷里，琳瑯滿目的飾品店、美味的特產(chǎn)店、可口的農(nóng)家樂(lè)飯店，還有各種民間工藝作坊，如打鐵鋪、織布坊、繡花坊、阿婆茶館、四季周莊大舞臺(tái)、水鄉(xiāng)旅行社、木器坊、草編坊、牛角梳坊、糕點(diǎn)鋪?zhàn)印⒅兴庝佔(zhàn)印⒅粕确弧⒓艏埛弧⒑J坊、篆刻坊等。由于受到活動(dòng)時(shí)間和地點(diǎn)的限制，我們?yōu)橛變簞?chuàng)設(shè)了“水鄉(xiāng)風(fēng)情街”角色游戲環(huán)境，將旅游景區(qū)中各種各樣的店鋪和作坊都搬到了幼兒園里，給孩子們營(yíng)造了身臨其境的感覺(jué)，通過(guò)參與角色扮演，幼兒體驗(yàn)到游戲的快樂(lè)，學(xué)會(huì)了如何與人交往，積累了生活經(jīng)驗(yàn)，社交能力得到了相應(yīng)的提高。

三、在家園共育中滲透本土文化資源

篇（6）

本書(shū)從教育目的、教育對(duì)象、教育方法、教學(xué)內(nèi)容、師生關(guān)系和教師素質(zhì)這六個(gè)方面展開(kāi)對(duì)《論語(yǔ)》中的教育智慧的闡述與引領(lǐng)。通讀過(guò)后，給我留下印象最深并引起共鳴的有這樣幾則：

“學(xué)而時(shí)習(xí)之，不亦說(shuō)乎。”——重在學(xué)習(xí)，貴在實(shí)踐

這是《論語(yǔ)》開(kāi)篇首章首句，它的意思是要求學(xué)生不僅僅要精通書(shū)本知識(shí)，更需要親身實(shí)踐體驗(yàn)，否則最多只能夠做個(gè)眼高手低之徒。它從屬教育目的范疇：讀書(shū)的目的，不在于死記書(shū)本，而在于應(yīng)用，在于實(shí)踐，在于“舉一反三“地靈活運(yùn)用知識(shí)。而反思現(xiàn)在的教育方式，不管是教育者還是受教育者及社會(huì)各界人士還存在片面的教育思想即職位了分?jǐn)?shù)，為了出人頭地。只重視書(shū)本知識(shí)的掌握，只能塑造出高分低能的學(xué)生，它再次給我們以警世：我們的教育必須聯(lián)系生活實(shí)際，切忌空談，這也是提高學(xué)習(xí)效率、注重實(shí)效的最佳手段。著名詩(shī)人陸游也曾說(shuō)過(guò)：“紙上得來(lái)終覺(jué)淺，絕知此行要躬行。”

“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”——樂(lè)學(xué)才能好學(xué)

篇（7）

農(nóng)村幼兒教育中，充分運(yùn)用幼兒身邊他們所熟悉的鄉(xiāng)土資源作為課程資源，有助于推動(dòng)幼兒的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)。具體而言，鄉(xiāng)土資源對(duì)幼兒全面發(fā)展的價(jià)值體現(xiàn)在如下三點(diǎn):一是有助于培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)鄉(xiāng)土文化的情感;二是有助于培養(yǎng)幼兒對(duì)農(nóng)村本土文化的熱愛(ài)和精神認(rèn)同;三是有助于幼兒接受來(lái)自鄉(xiāng)土資源的熏陶，形成良好的性格和健康的人格，為幼兒未來(lái)的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

2.促進(jìn)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承

鄉(xiāng)土資源是鄉(xiāng)土文化的重要載體，而教育是民族文化傳承的重要途徑。在農(nóng)村幼兒教育中運(yùn)用鄉(xiāng)土資源對(duì)推進(jìn)中華民族傳統(tǒng)文化的傳承具有重要意義。通過(guò)深入挖掘農(nóng)村地區(qū)豐富的鄉(xiāng)土資源，在農(nóng)村幼兒課程教學(xué)中充分運(yùn)用這些豐富的、鮮活的鄉(xiāng)土課程資源;不僅有助于加深幼兒對(duì)其身處環(huán)境所蘊(yùn)含的豐富的文化底蘊(yùn)以及其歷史背景的了解和認(rèn)識(shí)，更能激發(fā)起幼兒對(duì)鄉(xiāng)土資源的興趣和熱愛(ài);從而在不斷成長(zhǎng)過(guò)程中關(guān)注中華民族傳統(tǒng)文化，熱愛(ài)本土文化，形成對(duì)祖國(guó)、對(duì)家鄉(xiāng)的情感。

二、農(nóng)村幼兒教育中鄉(xiāng)土資源的開(kāi)發(fā)應(yīng)用建議

1.正確認(rèn)識(shí)鄉(xiāng)土課程資源，開(kāi)發(fā)其在幼兒教育中的價(jià)值

教師是鄉(xiāng)土資源納入課程資源予以開(kāi)發(fā)和利用的主體。具體應(yīng)做到:第一，深入學(xué)習(xí)幼兒園鄉(xiāng)土課程資源的相關(guān)理論知識(shí)，明確農(nóng)村地區(qū)鄉(xiāng)土資源開(kāi)發(fā)在對(duì)幼兒發(fā)展、幼兒教學(xué)改進(jìn)以及幼兒園的發(fā)展等各方面的重要價(jià)值和意義，形成對(duì)鄉(xiāng)土課程資源的正確認(rèn)識(shí)，并在具體的課程資源開(kāi)發(fā)實(shí)踐和教學(xué)實(shí)踐中予以落實(shí)。第二，重視開(kāi)發(fā)利用過(guò)程中環(huán)境創(chuàng)設(shè)的教育性。在幼兒教育中，家長(zhǎng)、教師以及所處環(huán)境是影響幼兒成長(zhǎng)和發(fā)展的三大重要因素。其中，環(huán)境是本部分的論述重點(diǎn)。在農(nóng)村幼兒園，通過(guò)運(yùn)用一些安全且有價(jià)值的鄉(xiāng)土資源來(lái)為幼兒營(yíng)造良好的幼兒園環(huán)境，透過(guò)鄉(xiāng)土資源營(yíng)造的幼兒園環(huán)境來(lái)發(fā)揮鄉(xiāng)土資源的內(nèi)在文化特質(zhì)形成對(duì)幼兒的熏陶和教育。同時(shí)，通過(guò)環(huán)境創(chuàng)設(shè)向幼兒及其家長(zhǎng)傳遞來(lái)自幼兒教師以及幼兒園所要表達(dá)的教育內(nèi)涵。

2.充分利用家庭及社區(qū)村落資源

農(nóng)村幼兒教育要充分利用幼兒園、家庭以及村落的鄉(xiāng)土資源，樹(shù)立起家園合作意識(shí)。教學(xué)中，教師應(yīng)積極組織主題活動(dòng)，并可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與其中，帶著學(xué)生深入到農(nóng)村自然環(huán)境和他們熟悉的生活環(huán)境中，去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去利用，讓更多的鄉(xiāng)土資源進(jìn)入學(xué)生的視野，調(diào)動(dòng)學(xué)生的趣味。這樣，不僅可以豐富幼兒教學(xué)內(nèi)容，降低幼兒園教育成本，更可以有效地調(diào)動(dòng)起幼兒的趣味性，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

3.鄉(xiāng)土資源在幼兒教育中的具體應(yīng)用

(1)空間布局。

為使幼兒可以在更加舒適、自然、愉快、溫馨的氛圍中學(xué)習(xí)，在對(duì)活動(dòng)區(qū)域布局時(shí)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持美觀、和諧、色彩柔和的原則。例如，可以在孩子活動(dòng)的區(qū)域采用玉米葉子、花生等來(lái)進(jìn)行裝飾，也可以采用玉米稈作畫(huà)飾來(lái)進(jìn)行裝飾。

篇（8）

二、大數(shù)據(jù)時(shí)代優(yōu)質(zhì)教育資源共享的運(yùn)行系統(tǒng)

要提高優(yōu)質(zhì)教育資源共享的效率，促進(jìn)我國(guó)高中教育的不斷發(fā)展，就必須重視優(yōu)質(zhì)教育資源共享的運(yùn)行系統(tǒng)建設(shè)，要使共享的優(yōu)質(zhì)教育資源能夠滿足我國(guó)高中教育教學(xué)的需要，從而使優(yōu)質(zhì)教育資源的利用效率得到提高。

1.優(yōu)質(zhì)教育資源共享的建設(shè)系統(tǒng)

優(yōu)質(zhì)教育資源共享運(yùn)行系統(tǒng)的第一個(gè)環(huán)節(jié)就是建設(shè)系統(tǒng)，進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源的匯集和開(kāi)發(fā)工作。建設(shè)系統(tǒng)要將教育資源分為非數(shù)字化教育資源和數(shù)字化教育資源兩種，對(duì)于數(shù)字化教育資源主要是直接匯集和開(kāi)發(fā)，對(duì)于非數(shù)字化教育資源還要進(jìn)行數(shù)字化加工和制作，使其符合媒體文件的載體和格式。建設(shè)系統(tǒng)還要將已有的教育資源進(jìn)行匯集和整合，使其匯聚起來(lái)，能夠進(jìn)行推廣、評(píng)估和歸類。

2.優(yōu)質(zhì)教育資源的傳送系統(tǒng)

傳送系統(tǒng)主要負(fù)責(zé)傳輸和配送優(yōu)質(zhì)的教育資料。例如，可以向特定的目標(biāo)區(qū)域進(jìn)行優(yōu)質(zhì)教育資源的配送，包括少數(shù)民族地區(qū)、貧困地區(qū)等等。也可以通過(guò)對(duì)口幫扶的形式，使優(yōu)質(zhì)教育資源的供需雙方結(jié)成對(duì)子。在大數(shù)據(jù)時(shí)代，要充分利用先進(jìn)的社會(huì)計(jì)算、4G技術(shù)、三網(wǎng)融合、寬帶網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)，提升優(yōu)質(zhì)教育資源的投入產(chǎn)出比。

3.優(yōu)質(zhì)教育資源的使用系統(tǒng)

使用系統(tǒng)要具備相應(yīng)的硬件設(shè)備條件，使資源需方能夠順利獲取教育資源。使用系統(tǒng)還應(yīng)該具備指導(dǎo)、培訓(xùn)、高級(jí)檢索等功能模塊，使資源需方能夠按照自己的具體需求獲取和檢索優(yōu)質(zhì)教育資源。需方也可以對(duì)優(yōu)質(zhì)教育資源進(jìn)行再加工，例如，高中學(xué)校可以對(duì)先進(jìn)的教育教學(xué)理念進(jìn)行二次加工，使之能夠與自身的教材版本、學(xué)情相符合。

篇（9）

（1）互利共贏原則。學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生是引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的三大利益主體。引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源，應(yīng)保證企業(yè)獲得使其能夠恒定發(fā)展的可持續(xù)性骨干員工人才儲(chǔ)備；保證學(xué)校的人才培養(yǎng)質(zhì)量提升，符合學(xué)校教育人才培養(yǎng)規(guī)律；保證學(xué)生對(duì)口就業(yè)率提升，可持續(xù)發(fā)展能力提升。（2）整合原則。企業(yè)和學(xué)校在人才培養(yǎng)及培訓(xùn)方面有著各自的特點(diǎn)，我們?cè)谝M(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源時(shí)，應(yīng)從整合視角出發(fā)，把企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源通過(guò)多種方式，納入到高職旅游類人才培養(yǎng)體系之中。

2.引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的方式

（1）走出去。派遣專業(yè)教師去企業(yè)定崗培訓(xùn)，學(xué)習(xí)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的精髓。通過(guò)實(shí)景實(shí)踐的培訓(xùn)與訓(xùn)練，提升專業(yè)教師的崗位技能實(shí)操能力，行業(yè)最新信息的把握能力。專業(yè)教師培訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)以致用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的訓(xùn)練與培訓(xùn)。此方式優(yōu)勢(shì)在于教育經(jīng)費(fèi)投入少，見(jiàn)效快。但這種方式對(duì)專業(yè)教師的基本素質(zhì)要求較高，加之缺乏相應(yīng)的考核機(jī)制，導(dǎo)致效果不盡理想。（2）引進(jìn)來(lái)。定期或不定期邀請(qǐng)企業(yè)管理者來(lái)學(xué)校進(jìn)行專題講座。企業(yè)管理者直接面對(duì)專業(yè)師生進(jìn)行講授與交流。這種方式優(yōu)勢(shì)在于通過(guò)企業(yè)管理者的現(xiàn)身說(shuō)法，使專業(yè)學(xué)生能夠身臨其境感受行業(yè)發(fā)展要求與行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀。但該方式的影響持續(xù)性較差，不能形成恒定效應(yīng)。（3）共建共享。學(xué)校與企業(yè)進(jìn)行深度校企合作。簽訂深度校企合作協(xié)議，成立專門機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的引進(jìn)與整合。根據(jù)高職旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)的需求，引進(jìn)與整合企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源。在此基礎(chǔ)上納入高職旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

二、整合視角下引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的實(shí)踐

（一）旅游瘋狂英語(yǔ)課程的整合實(shí)踐

1.背景分析

（1）旅游專業(yè)快速成長(zhǎng)背后的隱憂。以下問(wèn)題對(duì)旅游專業(yè)的進(jìn)一步發(fā)展構(gòu)成威脅：對(duì)口就業(yè)率低、可持續(xù)發(fā)展能力不足、就業(yè)范圍過(guò)窄、區(qū)位劣勢(shì)、教師的雙師素質(zhì)不高、校企合作的淺層次化、同類院校專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)。（2）英語(yǔ)口語(yǔ)能力的提升是突破專業(yè)發(fā)展瓶頸的首選。旅游產(chǎn)業(yè)的實(shí)踐性非常強(qiáng)，行業(yè)就業(yè)門檻低。由此，基本操作技能的高與低不能成為學(xué)生與社會(huì)用工區(qū)分的標(biāo)準(zhǔn)；我區(qū)同類專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)導(dǎo)致服務(wù)意識(shí)的轉(zhuǎn)變不能成為我們?nèi)瞬排囵B(yǎng)的優(yōu)勢(shì)；旅游行業(yè)人才過(guò)剩與匱乏矛盾之啟示：英語(yǔ)口語(yǔ)應(yīng)用成為行業(yè)高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志。

2.具體整合方案

在背景分析的基礎(chǔ)上，我們提出重要思想：引進(jìn)瘋狂英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教育資源，突破旅游英語(yǔ)口語(yǔ)。為此，我們經(jīng)多次談判，與瘋狂英語(yǔ)內(nèi)蒙古總———內(nèi)蒙古晶星外語(yǔ)學(xué)校簽訂了以引進(jìn)瘋狂英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)教育資源為主體內(nèi)容的校企合作協(xié)議，把瘋狂英語(yǔ)分層次、分年級(jí)、分內(nèi)容納入課程體系。以專科層次為例：專科層次開(kāi)設(shè)4學(xué)期，即2-5學(xué)期，為了達(dá)到學(xué)習(xí)效果，每學(xué)期的課程均為72學(xué)時(shí)。每學(xué)期的教授內(nèi)容均有不同，逐級(jí)提升。為了達(dá)到預(yù)期效果，我們采取了以下配套措施：成立瘋狂英語(yǔ)愛(ài)好者聯(lián)盟；開(kāi)設(shè)瘋狂英語(yǔ)晨練班；組織學(xué)生參加各類英語(yǔ)口語(yǔ)賽事；專業(yè)教師逐步進(jìn)行雙語(yǔ)授課。在師資方面，采取兩種方式。其一，以外聘教師形式聘請(qǐng)瘋狂英語(yǔ)講師來(lái)我院授課。其二，對(duì)旅游專業(yè)教師進(jìn)行分批次的旅游瘋狂英語(yǔ)課程體系培訓(xùn)，最終達(dá)到獨(dú)立授課的要求。教材建設(shè)是課程體系的依托，在教材建設(shè)方面，我們與校企合作單位正在共同研發(fā)具有地區(qū)特色與瘋狂英語(yǔ)特色的系列教材。在瘋狂英語(yǔ)教師薪酬與培訓(xùn)費(fèi)用方面，瘋狂英語(yǔ)講師的酬金以外聘教師的代課費(fèi)形式發(fā)放，培訓(xùn)費(fèi)用差額需由學(xué)生支付，具體數(shù)額與校企合作單位協(xié)商決定。

（二）星級(jí)酒店員工培訓(xùn)課程的整合實(shí)踐

1.背景分析

現(xiàn)有的旅游專業(yè)教學(xué)資源理論性較強(qiáng)，實(shí)踐性、真實(shí)情境較弱，而旅游類企業(yè)擁有專職培訓(xùn)師，培訓(xùn)方式靈活多樣，培訓(xùn)內(nèi)容實(shí)踐性、應(yīng)用性較強(qiáng)。由此，我們決定引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源，培養(yǎng)學(xué)生“做”的能力，實(shí)現(xiàn)“想做———敢做———做好”的能力提升。我院與內(nèi)蒙古飯店于2002年開(kāi)展校企合作，經(jīng)過(guò)雙方共同努力，現(xiàn)合作不斷深化。經(jīng)調(diào)查后，我院決定與內(nèi)蒙古飯店合作，引進(jìn)內(nèi)蒙古飯店星級(jí)酒店員工培訓(xùn)課程，納入高職旅游類專業(yè)人才培養(yǎng)體系。

2.具體整合方案

（1）課程內(nèi)容。課程內(nèi)容分為三大部分，即：星級(jí)酒店企業(yè)文化、星級(jí)酒店服務(wù)理念和星級(jí)酒店管理實(shí)務(wù)。其中星級(jí)酒店企業(yè)文化部分主要包括主題酒店建設(shè)和現(xiàn)代酒店發(fā)展趨勢(shì)等內(nèi)容；星級(jí)酒店服務(wù)理念部分包括金鑰匙服務(wù)理念、賓客賞識(shí)理念、TTT技能培訓(xùn)、客戶價(jià)值、團(tuán)隊(duì)建設(shè)和心智訓(xùn)練等內(nèi)容；星級(jí)酒店管理實(shí)務(wù)包括餐飲管理實(shí)務(wù)和客房管理實(shí)務(wù)等內(nèi)容。（2）授課師資。包括內(nèi)蒙古飯店總經(jīng)理、副總以及培訓(xùn)部、餐飲部、客房部的經(jīng)理和優(yōu)秀員工，共計(jì)14位。這個(gè)授課隊(duì)伍基本上代表了內(nèi)蒙古星級(jí)酒店培訓(xùn)的最高水準(zhǔn)。（3）授課對(duì)象。授課內(nèi)容具有高度的實(shí)戰(zhàn)性，對(duì)提升學(xué)生專業(yè)綜合能力有很大作用，適合即將進(jìn)入教學(xué)實(shí)習(xí)或畢業(yè)實(shí)習(xí)的學(xué)生。由此，我們確定授課對(duì)象：專科層次為第四學(xué)期，本科層次為第六學(xué)期。（4）授課學(xué)時(shí)。本課程屬于能力提升型課程，加之企業(yè)方面的人員調(diào)撥現(xiàn)狀，我們確定本課程學(xué)時(shí)為36學(xué)時(shí)，每周集中一天上4學(xué)時(shí)。（5）授課費(fèi)用。鑒于我院與內(nèi)蒙古飯店長(zhǎng)期的合作關(guān)系，內(nèi)蒙古飯店不收取全額培訓(xùn)費(fèi)。只以外聘教師的代課費(fèi)形式發(fā)放部分費(fèi)用。

三、建立引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的保障體系

引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的重要原則是互利共贏，需要建立引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的保障體系，以保證這項(xiàng)工作能夠可持續(xù)進(jìn)行。為此，我們采取了以下措施：

（一）成立校企合作委員會(huì)

為了保證引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源工作順利進(jìn)行，我們成立了校企合作委員會(huì)，專門負(fù)責(zé)此項(xiàng)工作。委員會(huì)成員由學(xué)校專業(yè)教師及企業(yè)高管共同組成。具體負(fù)責(zé)課程內(nèi)容整合、授課教師協(xié)調(diào)、新型教材編寫(xiě)等工作。

（二）設(shè)立優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)基金

引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源工作，對(duì)企業(yè)的正面效用是長(zhǎng)期性的，當(dāng)前成效則不明顯，為了調(diào)動(dòng)企業(yè)積極性，旅游專業(yè)專門設(shè)立企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源引進(jìn)資金。用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)企業(yè)對(duì)此項(xiàng)工作所作的努力。

四、整合企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源的成效

（一）專業(yè)建設(shè)取得了顯著的成績(jī)

通過(guò)該成果的實(shí)施和運(yùn)用，我院旅游管理專業(yè)擁有了鮮明的辦學(xué)特色，2009年，我院旅游專業(yè)被批準(zhǔn)為級(jí)品牌專業(yè)。該成果優(yōu)化了課程體系，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)模塊，提高了教學(xué)質(zhì)量，豐富了第二課堂，提升了學(xué)生素質(zhì)，適應(yīng)了社會(huì)需求。

（二）在區(qū)內(nèi)外高校中贏得了廣泛的贊譽(yù)

該成果屬于整合性引進(jìn)企業(yè)優(yōu)質(zhì)教育資源，整合引進(jìn)了“旅游瘋狂英語(yǔ)”課程和“星級(jí)酒店員工培訓(xùn)”課程，在國(guó)內(nèi)尚屬首次。眾多旅游類一線高校給予了很高的贊譽(yù)，普遍認(rèn)為該成果具備較強(qiáng)的實(shí)用性與可借鑒性。

（三）旅游企業(yè)單位給予了很高的評(píng)價(jià)

該成果的實(shí)施，提升了我院旅游管理學(xué)生的綜合素質(zhì)。2009年-2012年，四次全國(guó)旅游院校技能大賽中，我院旅游專業(yè)學(xué)生代表參賽，均獲不俗成績(jī)。旅游專業(yè)畢業(yè)學(xué)生在旅游企事業(yè)單位也贏得了廣泛的贊譽(yù)，稱我院的旅游專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)高、實(shí)踐能力強(qiáng)，發(fā)展空間大。

篇（10）

教育資源配置實(shí)際上也就是把整個(gè)教育資源視為一種稀缺資源，既然教育資源也是稀缺，那么人們就必須做出選擇，也就是如何更好地利用已經(jīng)既定的教育資源去發(fā)展教育事業(yè)，提供教育服務(wù)產(chǎn)品，更好地滿足人們對(duì)教育的需求。同樣這種選擇也就包括三方面的內(nèi)容，即“生產(chǎn)什么樣的教育產(chǎn)品”、“如何生產(chǎn)這些教育產(chǎn)品”、“為誰(shuí)生產(chǎn)教育產(chǎn)品”。第一個(gè)問(wèn)題可以理解為生產(chǎn)什么樣的教育產(chǎn)品，各生產(chǎn)多少是合理的，也就是社會(huì)應(yīng)該提供什么類型的教育產(chǎn)品、各提供多少才能更好的滿足教育需求？第二個(gè)問(wèn)題也就是用什么方法來(lái)生產(chǎn)市場(chǎng)需要的教育產(chǎn)品，實(shí)際就是如何對(duì)資本、勞動(dòng)、土地、企業(yè)家才能等各種生產(chǎn)要素進(jìn)行組合，這幾種生產(chǎn)要素如何合理投入？第三個(gè)問(wèn)題就是生產(chǎn)出來(lái)的教育產(chǎn)品如何分配，按照什么原則分配給社會(huì)成員？正確理解經(jīng)濟(jì)學(xué)意義上的資源配置內(nèi)涵，是進(jìn)行城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置分析的基礎(chǔ)。

一、城鄉(xiāng)教育資源配置現(xiàn)狀

分析城鄉(xiāng)教育資源配置現(xiàn)狀，實(shí)際上就是要分析為什么要進(jìn)行城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置？這個(gè)問(wèn)題的根源在于教育資源如同其他經(jīng)濟(jì)資源一樣也是稀缺資源，所以必須對(duì)稀缺的教育資源進(jìn)行選擇。目前城鄉(xiāng)教育資源配置現(xiàn)狀可以從總量和結(jié)構(gòu)兩個(gè)方面進(jìn)行分析，我們得出的結(jié)論是城鄉(xiāng)教育資源總量短缺、結(jié)構(gòu)失衡。

第一，城鄉(xiāng)教育資源配置總量短缺。可以說(shuō)教育投資短缺是個(gè)全球性問(wèn)題，但在中國(guó)由于人口眾多，“窮國(guó)辦大教育”的事實(shí)使教育投資短缺問(wèn)題更為突出。可以從兩個(gè)方面論證這個(gè)觀點(diǎn)：首先，可以從公共教育經(jīng)費(fèi)總量得到說(shuō)明，據(jù)楊東平的研究，近些年我國(guó)年度公共教育經(jīng)費(fèi)一直維持在170億美元左右，約占世界公共教育經(jīng)費(fèi)總數(shù)的1.5％，而這1.5％比例的公共教育經(jīng)費(fèi)，卻用于培養(yǎng)占世界20％的教育人口，即大約2.4億全日制在校學(xué)生的教育。因此從世界角度來(lái)看，我們不可以不說(shuō)我國(guó)是在以極不對(duì)稱的經(jīng)費(fèi)維持著眾多的教育人口。其次，可以從公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例得到說(shuō)明，這一指標(biāo)更能反映出一個(gè)國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)投入的整體水平。1993年制定的《中國(guó)教育發(fā)展和改革綱要》提出：“逐步提高國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占國(guó)民生產(chǎn)總值的比例，本世紀(jì)末達(dá)到4％”，而實(shí)際情況是，據(jù)楊明研究，1992年發(fā)達(dá)國(guó)家除日本和西班牙外，公共教育經(jīng)費(fèi)占GNP的比例都在5％以上，其中挪威等均在7％以上，發(fā)展中國(guó)家平均為4.2％，最不發(fā)達(dá)國(guó)家平均為2.8％。而我國(guó)公共教育經(jīng)費(fèi)占國(guó)民生產(chǎn)總值比例為2.0％。另外根據(jù)中國(guó)教育與人力資源問(wèn)題報(bào)告課題組的研究，國(guó)家財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)支出占GDP（國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值）的比例1991年為2.86％，此后持續(xù)下降，最低為1995年的2.41％，2002年回升到3.32％以后，又開(kāi)始下滑，2004年下滑到2.79％(2004年國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值調(diào)高了2.3萬(wàn)億元）。教育資源配置總量嚴(yán)重短缺是當(dāng)前城鄉(xiāng)教育發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵性的制約因素，現(xiàn)在我們出發(fā)點(diǎn)就是在這樣的資源配置總量短缺背景下來(lái)考慮城鄉(xiāng)教育資源的協(xié)調(diào)與優(yōu)化。

第二，城鄉(xiāng)教育資源配置結(jié)構(gòu)失衡。這里講的結(jié)構(gòu)是指城鎮(zhèn)與農(nóng)村二元體系結(jié)構(gòu)，城鄉(xiāng)教育資源配置結(jié)構(gòu)失衡表現(xiàn)為重城市、輕農(nóng)村的城鄉(xiāng)分治模式。重城市、輕農(nóng)村的城鄉(xiāng)差異具體反應(yīng)在城鄉(xiāng)教育經(jīng)費(fèi)差距、城鄉(xiāng)師資力量差異、城鄉(xiāng)升學(xué)率差異、城鄉(xiāng)輟學(xué)率差異、城鄉(xiāng)教學(xué)儀器設(shè)備條件差異、城鄉(xiāng)開(kāi)課率差異等諸多方面。根據(jù)袁振國(guó)的研究，2001年生均教育經(jīng)費(fèi)的城鄉(xiāng)差異，我國(guó)城鎮(zhèn)小學(xué)的生均經(jīng)費(fèi)平均為1484元，農(nóng)村為798元，城鎮(zhèn)是農(nóng)村的1.86倍。初中的生均教育經(jīng)費(fèi)城鎮(zhèn)平均為1955元，農(nóng)村為1014元，城鎮(zhèn)是農(nóng)村的1.93倍。還有生均預(yù)算內(nèi)教育經(jīng)費(fèi)城鄉(xiāng)差異、生均預(yù)算內(nèi)公用經(jīng)費(fèi)的城鄉(xiāng)差異，城鎮(zhèn)均為農(nóng)村的1.6—3.4倍之多。另外結(jié)構(gòu)失衡也表現(xiàn)在初等教育（小學(xué)）、中等教育（包括中學(xué)、中專、技校、職中）、高等教育（大學(xué)）三級(jí)體系結(jié)構(gòu)下的失衡，具體表現(xiàn)為這三級(jí)教育中重高等教育、輕基礎(chǔ)教育，高等教育主要集中在城市，而基礎(chǔ)教育按人口比例來(lái)講大部分在農(nóng)村，這樣也就間接的造成了城鄉(xiāng)教育資源配置的差異。

二、城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置的途徑

探討城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置途徑的實(shí)質(zhì)，就是在政府與市場(chǎng)對(duì)教育資源的配置中找到一種均衡，靠單一的配置模式是行不通的。

世界各國(guó)經(jīng)濟(jì)改革的共同屬性，就是強(qiáng)調(diào)市場(chǎng)機(jī)制在資源配置中的基礎(chǔ)性作用，但是在教育資源配置方面，尤其是在我們這樣一個(gè)人口眾多的國(guó)家，在現(xiàn)階段我們依然強(qiáng)調(diào)政府應(yīng)該對(duì)教育資源配置起基礎(chǔ)性作用，只有這樣才能保證我國(guó)教育、經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的協(xié)調(diào)與平衡，尤其是對(duì)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置具有重要的作用與意義。

強(qiáng)調(diào)政府對(duì)教育資源配置的基礎(chǔ)性作用，就是賦予政府更多的權(quán)利支配教育資源，這主要是通過(guò)政府的政策、法律、法規(guī)、條例等宏觀調(diào)控手段來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

明確了政府在優(yōu)化城鄉(xiāng)教育資源配置中的基礎(chǔ)性作用以后，可以從以下幾個(gè)方面采取具體措施，促進(jìn)城鄉(xiāng)教育資源的優(yōu)化配置。

(1)加大農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入

在全國(guó)有限的教育經(jīng)費(fèi)中分配給農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)比例要進(jìn)一步加大，加大經(jīng)費(fèi)投入是縮小城鄉(xiāng)教育差距、解決城鄉(xiāng)教育資源優(yōu)化配置的最有效措施。農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足是制約農(nóng)村教育發(fā)展的根本原因。而農(nóng)村教育經(jīng)費(fèi)投入不足又主要是因?yàn)轶w制上的原因。我國(guó)基礎(chǔ)教育實(shí)行地方負(fù)責(zé)、分級(jí)管理，而縣、鄉(xiāng)兩級(jí)政府公共財(cái)政困難，特別是一些貧困山區(qū)和貧困縣、鄉(xiāng)財(cái)政更是困難重重，卻要承擔(dān)基礎(chǔ)教育的籌資重任，縣鄉(xiāng)財(cái)政對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的撥款微乎其微。再加上2000年農(nóng)村稅費(fèi)改革后，取消了農(nóng)村教育費(fèi)附加、教育集資、教育“口子費(fèi)”（即為彌補(bǔ)農(nóng)村教育費(fèi)附加不能滿足教師工資發(fā)放而余下的資金缺口，而向農(nóng)民收取的費(fèi)用），目前農(nóng)村學(xué)校的經(jīng)費(fèi)來(lái)源就只有勤工儉學(xué)收入，其他渠道很難籌集到資金，這些微薄的經(jīng)費(fèi)來(lái)源導(dǎo)致每年出現(xiàn)巨大的經(jīng)費(fèi)缺口。因此中央財(cái)政和省財(cái)政應(yīng)該加大對(duì)農(nóng)村基礎(chǔ)教育的經(jīng)費(fèi)投入，才能從根本上解決問(wèn)題。

(2)加強(qiáng)農(nóng)村師資力量建設(shè)

在改革開(kāi)放的經(jīng)濟(jì)大潮中，原本師資數(shù)量少、學(xué)歷低；職稱低的中小學(xué)，一部分年輕教師離開(kāi)了教師工作崗位，下海創(chuàng)業(yè)、經(jīng)商、甚至打工去了，農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資雪上加霜。剩下的教師基本上是年齡偏大的老教師，年齡嚴(yán)重老化、知識(shí)老化，所以要想盡千方百計(jì)加強(qiáng)農(nóng)村師資力量建設(shè)。要從數(shù)量、年齡、學(xué)歷、職稱等多方面優(yōu)化農(nóng)村基礎(chǔ)教育師資隊(duì)伍。

(3)改善農(nóng)村教育辦學(xué)條件

農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件落后，設(shè)施設(shè)備老化，或者干脆就缺少設(shè)備，這主要表現(xiàn)在硬件上，比如房屋簡(jiǎn)陋、桌椅破爛、音體美等教學(xué)設(shè)備缺乏、現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施設(shè)備奇缺等等。這都需要政府投入財(cái)政經(jīng)費(fèi)改善農(nóng)村基礎(chǔ)教育辦學(xué)條件。

(4)實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享

實(shí)現(xiàn)城鄉(xiāng)教育資源共享其實(shí)是改善辦學(xué)條件的手段之一，可以通過(guò)大學(xué)生教育實(shí)習(xí)、大學(xué)生援教、現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、多媒體軟件教學(xué)等多種方式，把城市高等教育的優(yōu)質(zhì)資源，通過(guò)這種手段間接輸送到農(nóng)村基礎(chǔ)教育中，彌補(bǔ)農(nóng)村學(xué)校資源的不足。

(5)深化城鄉(xiāng)教育體制改革

篇（11）

二、利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料

語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)搜集處理資料的能力，這不僅僅是新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更是我們廣大語(yǔ)文教師的共識(shí)。網(wǎng)絡(luò)無(wú)所不包，無(wú)所不含，無(wú)論是從容量上，還是從更新速度上，都大大超過(guò)了圖書(shū)、電視等途徑，它為我們提供了無(wú)限的語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，從字詞，到閱讀，從學(xué)習(xí)方法，到學(xué)科動(dòng)態(tài)，都是處于最前沿的部分，因此我們要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源搜集語(yǔ)文學(xué)習(xí)資料，豐富我們的知識(shí)庫(kù)。不但是在教師備課的時(shí)候要充分利用，也要引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)或者復(fù)習(xí)的時(shí)候充分利用網(wǎng)絡(luò)搜集處理信息。要教會(huì)學(xué)生使用搜索引擎，同時(shí)告訴學(xué)生如何去整理、使用資料。

同時(shí)要求學(xué)生都要準(zhǔn)備一個(gè)資料本，把不懂需要查閱的資料在查閱后都記錄在本子上，如文學(xué)常識(shí)、名人名言、課文疑難問(wèn)題、詩(shī)詞賞析等等，這些資料都可以記錄在本子上，對(duì)其進(jìn)行量化要求，每個(gè)月需要記錄多少條資料或者是多少字的信息搜索，并且找時(shí)間進(jìn)行整理、交流與共享。這樣，資料會(huì)越來(lái)越多，學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備越來(lái)越大，語(yǔ)文素養(yǎng)也越來(lái)越高。畢竟，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)本身就是閱讀、積累、交流、表達(dá)的過(guò)程，誰(shuí)能占有豐富的資源，誰(shuí)就能獲取語(yǔ)文學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，久而久之，嘗到了信息的甜頭，自然就會(huì)提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力，從而將一本不厚的教材讀厚、讀深!

三、利用網(wǎng)絡(luò)資源實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)別輔導(dǎo)

在我們的傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)是全班同學(xué)在一起學(xué)習(xí)同一知識(shí)，自然會(huì)有學(xué)生水平高低的不同，有悖于個(gè)性化教學(xué)。課后的輔導(dǎo)更是缺乏針對(duì)性，因此學(xué)生的需求無(wú)法得到滿足，這一點(diǎn)可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行補(bǔ)充。網(wǎng)絡(luò)提供了各種教學(xué)資源，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣、基礎(chǔ)、能力和認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)選取學(xué)習(xí)的難度、數(shù)量和信息來(lái)獲得適合自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、方法途徑和策略，這時(shí)的學(xué)習(xí)變成一個(gè)各取所需的過(guò)程，個(gè)性化的學(xué)習(xí)得以真正實(shí)現(xiàn)。

而且通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師溝通交流，可以將自己不懂的知識(shí)向老師進(jìn)行請(qǐng)教，而教師則可對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行解答，并針對(duì)學(xué)生個(gè)性化的差異進(jìn)行差別化輔導(dǎo)，更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。如可以利用QQ、博客、微博等網(wǎng)絡(luò)溝通渠道與學(xué)生實(shí)現(xiàn)無(wú)代溝交流，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)心與心的溝通，更好地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，班級(jí)內(nèi)也可以創(chuàng)設(shè)QQ群，學(xué)科也可以創(chuàng)設(shè)學(xué)科群，這樣，學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的交流也會(huì)更加便捷。