高中化學重要知識點大全11篇

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【關鍵詞】 高效毛細管電泳；黃酮類成分；植物化學分類；十字花科

Abstract：ObjectiveTo study the plant chemotaxonomy of Brassicaceae. MethodsHigh-performance capillary electrophoresis was used to analyze the chemical composition of Brassicaceae (mainly flavonoids basis). ResultsThe electrophoregrams of the studied species had more or less difference， so it could determine the relationship of different species in Brassicaceae. Conclusion By using HPCE， we can provide evidence for solving some disputes in the classification of Brassicaceae and exploitation of new medicinal resources in Brassicaceae.

Key words：HPCE； Flavonoids constitutes； Plant chemotaxonomy； Brassicaceae

十字花科植物包括330多個屬，約3 709種［1］，各大洲除南極洲外均有分布，尤以北溫帶分布最多，其多樣化中心為伊朗－吐蘭、地中海和西北美地區。我國有102屬，412種［2］，廣泛分布于全國各地，以西南、西北、東北高山區及丘陵地帶為多，平原及沿海地區較少［3］。

十字花科具有較高的經濟價值，蕓苔屬和蘿卜屬是我國主要的蔬菜和油料作物，也可做調味品，還有許多作為藥用植物的種類，比如板藍根、大青葉的原植物菘藍Isatis tinctoria L.，葶藶子的原植物獨行菜Lepidium apetalum Willd.、播娘蒿Descurainia sophia (L.) Webb ex Prantl等，此外，廣布種薺菜Capsella bursa-pastoria (L.) Medic.，帶花全草及根供藥用，具有清熱涼血、止血、降壓、利尿、消炎等功效，可根治結膜炎；廣布種蔊菜Rorripa indica (L.) Hiern，有止咳、平喘、解毒之功效，主治慢性氣管炎、肝炎等癥，外用可治瘡毒；小花糖芥Erysimum cheiranthoides Linn.全草及種子有健脾胃和消食之效等。該科植物擬南芥Arabidopsis thaliana (L.) Heynh.在植物生物學的各個領域實驗研究中被作為最重要的模式材料。因而該科具有重要的研究價值。

由于具辛辣氣味、十字花冠、四強雄蕊、角果等獨特特征，十字花科被公認為是一個自然科。但是科下分類一直以來是眾多學者爭論的熱點和焦點，主要體現在族的劃分、屬的界定和種的分類位置等方面［4］。十字花科族的劃分一直存有較多爭議。不同學者曾將其劃分為若干族，如Hayek將十字花科劃分為10個族，Schulz劃分為19個族，Janchen分為15個族，Takhtajan則將其分為14個族，但近來分子系統學研究結果認為這些劃分都存在問題。比如將原本親緣關系較遠的劃在同一族中，如獨行菜屬與薺屬；而將親緣關系很近的劃在不同族中，如葶藶屬與南芥屬。

在十字花科的屬間劃分上也同樣存在很多爭議，比如鹽生模式植物鹽芥所在的鹽芥屬，有些學者支持該屬的成立，有些學者認為應將其并入擬南芥屬，還有些學者認為應將其并入大蒜芥屬。此外擬南芥屬的分類也一度十分混亂，曾有多達50種的植物被放入該屬中。經過近年來一系列的分類修訂研究， 擬南芥屬僅包括9個種［5～7］。我國擬南芥屬植物1種2亞種［2］。

迄今為止十字花科植物中仍有許多分類問題未能得到很好的解決，因此關于十字花科植物的系統分類研究仍需不斷全面深入。本研究首次利用高效毛細管電泳技術(HPCE)分析十字花科部分藥用植物中化學成分（主要以黃酮類為依據）的差異來初步研究各種屬親緣關系的遠近，為十字花科的系統分類及藥用植物資源開發提供依據。

1 材料與方法

1.1 儀器及試劑高效毛細管電泳儀（美國BECKMAN公司，型號：P/ACE System MDQ）、超聲清洗器、研缽、漏斗、容量瓶、濾頭、甲醇、硼砂等。

1.2 材料實驗材料為12種十字花科藥用植物（多為模式種），隸屬6族，10屬，經山東師范大學李法曾教授鑒定，標本存放于山東師范大學生命科學院植物標本室(SDNU)。見表1。表1 實驗材料來源（略）

1.3 方法

1.3.1 預處理采集新鮮植物，自然晾干，將干燥植物材料全株剪碎，研磨，過篩，備用。

1.3.2 供試液制備取植物粉末2.0 g，加甲醇20 ml，超聲提取1 h，離心10 min，然后用濾紙過濾，濾液再用0.45 μm的濾頭過濾，濃縮定容于5 ml容量瓶中，備用。

1.3.3 HPCE分析

以含體積分數為15%甲醇的10 mmol/ L 磷酸二氫鈉-20 mmol / L 硼砂溶液（pH8.89）為電泳緩沖液，毛細管柱［57 cm（有效長度為50 cm）× 75μm i.d.，美國］，于25 ℃，20 kV 恒壓下進行電泳分離，在245 nm 波長處檢測。毛細管柱使用前用0.10 mol/L 的NaOH、水和電泳緩沖液分別沖洗3 min，2 min 和2 min。每次電泳后，用電泳緩沖液沖洗毛細管柱2 min。

2 結果

12種藥用植物的高效毛細管電泳圖譜見圖1～12。

從高效毛細管電泳圖譜可以看出，所研究的12種十字花科植物在特征峰出現的時間、位置、峰形等方面存在著或多或少的差異，可以彼此區別開來，同時可以初步反映它們之間的親緣關系。據圖譜分析，擬南芥與葉芽擬南芥、琴葉擬南芥具有相似的特征峰，表明三者所含主要化學成分具有一致性，擬南芥屬目前包括9個種，我國1種2亞種［2］，葉芽擬南芥和琴葉擬南芥在《中國植物志》第33卷［3］中，被放在南芥屬，在《Flora of China》Vol.8［2］中移入擬南芥屬中，從本實驗研究結果看，我國分布的擬南芥屬植物是一個單系，高效毛細管電泳指紋圖譜很好的證明了這一點，所以支持《Flora of China》Vol. 8 中關于擬南芥屬的處理。而鹽芥屬的模式植物鹽芥的指紋圖譜與擬南芥屬的3種植物的圖譜具有明顯的差異，同時與大蒜芥屬的無毛大蒜芥也具有不同之處，因此本研究認為鹽芥既不位于擬南芥屬中，也不位于大蒜芥屬，支持鹽芥屬的成立，但相比而言，其系統位置與大蒜芥屬要更近一些。

小花糖芥是糖芥屬的模式種， Latowski等［8］曾建議將糖芥屬與大蒜芥屬放入同一族中，但本研究發現，小花糖芥的毛細管電泳圖譜與無毛大蒜芥差異明顯，但與擬南芥屬等三種具有一定的相似性，因此本研究不支持糖芥屬與大蒜芥屬具有較近的關系，似乎與擬南芥屬具有更近的親緣關系，該推測與近來的分子系統學研究結果相吻合［1］。

芥菜為蕓苔屬植物，圖譜分析發現其所含化學成分較復雜。此外從圖譜中發現，隸屬獨行菜族的薺屬與獨行菜屬、鳥頭薺族的鳥頭薺屬與舟果薺屬植物化學成分差異明顯，表明彼此之間具有較遠的親緣關系。

3 小結

從本實驗結果可以看出，高效毛細管電泳技術在確定十字花科植物的親緣關系遠近上還是起到一定佐證作用的，盡管目前僅從圖譜上來判斷植物的親緣關系的遠近難免有誤差，但亦可看出擬南芥屬幾種植物的化學成分非常相似，所以通過進一步的統計學處理，本項研究一定會為解決十字花科系統分類上一直存在的某些分歧提供新的證據，同時為利用藥用植物親緣學研究開發十字花科藥用植物新資源提供可靠依據。

【參考文獻】

［1］Al-Shehbaz I A， Beilstein M A， Kellogg E A. Systematics and phylogeny of the Brassicaceae (Cruciferae): an overview［J］.Plant Systematics and Evolution (Special Volume) ， 2006: 89.

［2］Zhou Taiyan， Lu Lianli， Yang Guang，Al-Shehbaz. Ihsan A. Brassicaceae［A］.In :Wu Z Y， Raven P H eds. Flora of China Vol 8 ［M］.Beijing: Science Press; St. Louis: the Missouri Botanical Garden Press， 2001.

［3］周太炎， 郭榮麟， 藍永珍， 等. 中國植物志，第33卷［M］.北京：科學出版社，1987：1.

［4］張學杰， 樊守金， 孫稚穎， 等. 中國十字花科植物系統分類研究進展［J］.武漢植物學研究， 2003， 21（3）：267.

［5］Al-Shehbaz I A， O' Kane S L. Generic placement of species excluded from Arabidopsis. Novon， 1999， 9: 296.

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化學平衡是建立在化學可逆反應之上的，是化學可逆反應的中的正逆反應速率相等，反應物與生物各組之間的濃度保持不再改變的穩定狀態。平衡化學作為高中化學教學中重要的學習知識點，一直都是學生學習化學的難點、重點。為了能使學生更加有效地掌握化學平衡這個教學內容，激發學生學習化學的熱情。高中化學教師應該以學生的學習習慣和學生學習個性制定科學地化學教學計劃，設計合理、有趣的化學平衡教學方式，提高學生對化學平衡理論掌握能力和學習技巧，并開拓學生學習化學還是的思維方式和創新能力，以期獲取更大的化學教學效益。

一、學習化學平衡的意義

化學平衡作為高中化學重要的教學知識點，在高考中同樣占著重要的作用。化學高中考試的題目要求學生必須對化學平衡的建立過程要熟練的掌握，要充分的了解催化劑、壓強、濃度和溫度等外界因素對化學平衡的可逆反應具有一定的影響作用，并對化學平衡中的一般規律進行學習和理解。然后，依據化學平衡的規律和知識點，利用化學平衡中的平衡常數進行簡單的化學計算，從而提高學生在化學上的計算能力和做題能力。高中化學平衡的教學知識點主要包括四個大塊：化學平衡常數、移動原理、化學平衡狀態以及可逆反應。教師也可以依據這四大板塊來設計相應的教學計劃或者教學內容。

二、提升我國高中化學平衡教學質量的策略

目前我國高中化學平衡教學的教學質量普遍不高，不僅是因為高中化學知識點的難懂、難學，還可能是因為學生的抽象思維和想象能力有限。從高中化學的知識點特征來看，化學平衡這個知識點本身就具有很大的復雜性和抽象性。再加上學生自身在學習上的能力限制，導致學生對化學平衡知識的理解和認知存在缺陷，對化學平衡知識點上的宏觀和微觀理論的掌握水平比較的低。學生對化學知識的學習主要通過對公式的死記硬背來實現，這樣的學習方式很難起到良好的教學效果，學生學起來也很疲憊，對化學知識的學習甚至產生了一定的抵抗心理。所以，為了解決這樣學習效率低下的局面，提高我國高中化學教學效率，化學教師可以依據化學知識自身的學習規律，從學生的角度出發，制度科學、合理的化學平衡教學方案，以此達到整體學生掌握化學平衡知識的教學目標。

（一）使用靈活的教學方式

化學平衡這個教學內容的概念本身就比較的抽象、復雜，學生比較的難理解。針對這一問題，化學教師也可以通過化學知識概念精簡化和通過實例講解的方式來提高學生對化學概念的理解能力。比如說，在學習化學平衡常數時，如果直接按照教材上的敘述向學生講解化學平衡常數這個概念的含義，那么很多學生無法及時、有效的理解這個概念的準確含義。這個時候，化學教師就可以采用比較靈活的教學方式了，采用實例的方式，將復雜、抽象的化學常數概念融入到案例當中，并對概念進行精簡，降低其他因素對學生理解上的干擾程度，以此避免學生理解錯誤的概率，也在學生的大腦中形成了一個生動、具體的概念表征。最后在通過化學試題的多次測驗來再次加深學生對概念的記憶。在做題過程中，也可以突顯出學生對化學概念理解的具體狀況如何，方便教師對沒有掌握的學生進行糾偏。

（二）激發學生的學習興趣

由于高中化學知識的難懂、難學，大部分學生對化學知識的學習熱情并不高，對化學課堂的參與積極性也比較的低。高中化學教師仍要以激發學生學習興趣作為高中化學教學的主要目標。因為，興趣作為學生學習的第一內在動機，是學生培養自主學習能力、提升化學學習效率最有效的途徑。因此，高中化學教師應該從學生的學習角度出發，通過對正例和反例來對化學平衡的概念進行理解和掌握。另外，教師在傳授化學平衡知識點時，應該要注意對學生化學知識系統的構建，逐漸在學生腦海中培養起化學知識結構樹，強化化學知識點之間的關聯性，促使學生可以通過本概念來理解其他概念，進而提升學生的理解水平。

（三）化學教師應不斷提升自身的教育素養

目前，我國高中化學教學方式主要偏向于理論教學和題海戰術，這主要是受教師教學習慣和教學方式的限制。但是，這樣的教學方式在實際教學活動起的教學效果卻并不高。因此，高中化學教師應該從自身找原因，通過不斷扎實自身化學教學知識，吸收當下先進的化學教學模式，不斷創新化學教學方式，以此探索出適合自身教學特色和學生學習特征的高中化學教育模式，最終達到提升所教學生化學學習效率的教育目的。

三、結論

綜上所述，目前我國的高中化學仍存在著教育水平低、教學效率不高的教育難題，提升高中化學教學水平也一直都是高中化學教師的主要研究課題。針對目前我國高中化學教學的現狀，高中教師應該在教學方式、自身教學素養方面，從學生的角度出發不斷創新和改革當下高中化學教學的教育模式，以此達到提升我國高中化學教學水平和提高高中學生化學成績的教育目標。

【參考文獻】

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前言

高中化學教學的目的，不僅僅是為了讓學生應對考試，更多的是為了激發起學生主動探索化學知識的興趣，見識到化學對于大千世界的作用，從中感受到化學的魅力，從而促進化學知識學習效率的提高。

1.改變傳統的知識灌輸模式

在傳統的高中化學教學中，教師都是采用知識灌輸的模式向學生傳授知識，教師是高中化學課堂中的主宰者，在課堂中起到主導的作用，而學生只是機械的接收知識。高中化學知識點繁多，而又比較分散，知識點之間的聯系不大，比如金屬鈉的性質：Na是一種非常活潑的金屬單質，能夠和許多物質反應，例如與S反應能生成硫化鈉，與H2O能劇烈反應，生成氫氧化鈉和氫氣，還原性較強，是由于其原子的最外層電子數是1，很容易失電子。再比如氫、氦、鋰、鈹、硼等元素的原子序數以及電子排布式等。如果學生僅僅是被動的去學習這些化學知識點，就會給自己造成很大的課業負擔，影響對化學知識點的理解與記憶。

教師應該主動的轉變自己在高中化學教學中的角色，改變傳統的知識灌輸模式，引導學生培養自己的主觀意識，加強與學生之間的溝通交流，讓學生主動的掌握化學課堂學習的節奏，更加積極的去學習，這樣才能高效率的學習并掌握高中化學知識點。

2.提高學生的化學實驗操作能力

化學是一門具有實驗性質的學科，縱觀歷史上的重大化學發現，無一不都是在開展化學實驗的基礎上取得的，比如法國著名的女化學家―居里夫人，是在不斷的實驗中，才突破性的發現了釙以及鐳這兩種元素，并獲得了科學界的最高獎項―諾貝爾化學獎。如果學生僅靠在課堂中聽老師講述化學理論、化學原理等，是無法真正的體會到化學物質之間到底是如何反應的，再精準的語言也不如讓學生真正的看到化學實驗現象，體會其中的化學原理。

因此教師在高中化學課堂中，應該多培養學生動手實踐的能力，通過科學的引導，首先打消學生對于化學實驗的恐懼心理，接著對學生進行分組，讓學生通過提前預習明白化學實驗的目的以及大致流程，在課堂中制定一系列詳細的化學實驗計劃，在學生看到實際的化學反應之后，再引入要學習的化學知識點，這樣學生在親自進行操作之后，肯定會對課本中的化學原理等有更加深刻的了解。

3.增加高中化學教學的趣味性

由于高中化學知識點的增多及其難度的增大，很多學生都對高中化學有著較為抵觸的情緒，加之化學教師往往都是用生硬無趣的教學方法、單調的板書等來講述化學知識，這就更讓學生提不起對高中化學學習的興趣。

教師在高中化學教學中，可以采用網絡多媒體教學法，依靠網絡多媒體，能夠將高中化學中非常抽象的化學原理具象化，將課本中對化學反應現象的描述生動化的展現出來。比如，在講化學有機反應的知識點時，其中涉及到消去反應、加成反應、取代反應、氧化還原反應、聚合反應等多種反應類型，每種反應類型中都會涉及到多種有機物，例如CH3COONa、C12H22O11等，這些有機物與平常所接觸到的H2O、CO2等簡單分子不同，它們分子量較大，分子結構比較復雜，學生學習起來會覺得難以理解，教師可以利用多媒體展現這些復雜結構的有機分子，使其三維立體結構呈現在學生面前，或者不同有機分子之間進行反應時，將其反應中分子結構變化的過程都展現出來，這樣就會大大減弱學生對這些復雜有機分子的陌生感，幫助其理解不同反應的過程，加深印象，以便更好的掌握這些有機反應。

4.鼓勵學生發現問題并探究問題

學生能夠提出問題，本身就是對知識的一種思考，教師應該鼓勵學生多思考多提問，主動去探究問題，在發現問題并探究解決問題的過程中得到提高。生活中有很多現象都與化學知識相關聯，教師在上課之前可以根據知識點的類型，設計與生活相關的課題，讓學生在生活中發現問題。

比如在高中化學中，鐵及其化合物的性質是一個非常重要的知識點，而鐵又是日常生活中非常常見的一種金屬元素，教師可以先讓學生對純鐵這種金屬進行觀察，然后提問，學生可能會問老師“展示的鐵是銀白色的，而我們平常所見的為什么是紅褐色的？”，這樣老師就可以引導學生在課本中找尋答案，因為鐵容易與氧氣、水等發生反應，從而生成紅褐色的鐵銹，繼而就可以讓學生繼續探究反應的過程及鐵在其中的作用以及價位的轉變等知識點。

5.提高教師的教學水平與能力

教師直接面對學生，在教學過程中扮演了重要角色，他們的作用不可替代，而教師教學水平的提高就顯得更加重要。為了提高教學水平，教師首先要從自身做起，轉變意識，不能僅僅局限于傳統教學中對教材的熟悉與掌握，更要主動拓展知識面，提高自身能力。教師除利用傳統信息媒介接受化學知識外，要充分利用網絡資源，上網查閱資料后經過消化吸收形成自己的認識，經過長期的總結可達到豐富自身知識體系的目的。另外學校要注意加強對教師的培訓，組織教師學習優秀課程和先進的教學理念，同時構建教師交流平臺，可通過定期舉行交流會等形式促進化學教師直接交流，分享教學心得，實現教學水平的共同提高

6.布置典型精煉的題目

做習題是促進學生理解和掌握知識點的重要手段，但在傳統教學活動中，這一手段被過分利用，學生往往要進行大量化學習題的練習。在保證教學質量同時為了減少學生的作業量，必須對題目進行精心設計，布置典型精煉的題目。題目必須緊扣所學知識點，重點考察學生對知識點的理解和掌握，而不在其他方面設置難度。教師可根據作業情況掌握學生的學習程度并對題目進行詳細透徹的講解，使學生達到做題鞏固知識的目的。

結語

針對高中化學教學，可以從改變傳統的知識灌輸模式、提高學生的化學實驗操作能力、增加高中化學教學的趣味性、鼓勵學生發現探究問題、提高教師的教學水平、布置典型精煉的題目等方面入手，促進學生更加積極主動的去發現問題并解決問題，提高其動手能力，推進高中化學教學改革的順利進行，最終使教師和學生都能在高中化學教學改革中受益。

參考文獻

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對比初高中化學教學大綱，我們不難發現，初中化學教學是處于啟蒙教育的地位，屬于九年義務教育階段必須接受的素質教育。在初中化學教學中，一般要求學生掌握的都是一些較為簡單的化學基礎知識，包括基本化學概念、基本化學語言、基本元素知識以及基本化學實驗技能等等。此外，也包括一些化學知識在平時生產生活中的應用等。在初中化學的教學中，對學生掌握知識層次的要求就是“有所了解”就好。相比于初中比較低層次的化學知識掌握要求，高中的化學教學要求就明顯更加深入了，化學知識也逐漸向系統化、理論化靠近，相應的對學生掌握的要求也有所提高，要求學生在了解的基礎上還要能清楚知道其中更深層次的原理。

作為初中化學教師，如果對高中化學教材及教學要求沒有一點了解，那么就很難在初中化學教學中做好初高中化學知識銜接的工作。面對中考壓力，初中化學教育中存在的圍繞中考轉的情況仍比較嚴重，這就使得初高中化學教學的銜接得不到應有的重視。因此，我們的初中化學教師就應該注重對高中化學知識結構的掌握，高中化學中很多知識點由于中考不涉及，就使得在初中教學中這些知識被忽略或被降低教學要求。例如，高中化學教學中需要掌握的酸堿鹽知識以及溶解度的計算，在初中化學教學中就不曾被提及，使得很多學生在進入高中后，由于知識結構的變化太大而出現了知識概念上的斷層。

二、從教學方法著手，保證初高中化學教學的良好銜接

初中教化學教師應該在充分了解高中化學教材和教學要求后，注重教學過程中知識系統的總結，通過系統的教學方法使知識理論和應用結合起來，從而幫助學生形成一個更加全面的學習方法。例如，在初中化學關于物質概念的教學中，最新教材是利用生活中常見的化學常識來介紹的，這樣的介紹方法不能給學生提供一個完善的知識體系。在這樣缺乏主干思想的物質分類教學中，由于各種物質間缺少橫向聯系，就使得理論知識不夠系統，這樣就需要我們的教師在教學時注重知識的整合。

與此同時，教師們在初中化學教學中，還應該對一些高中有教學要求但初中并未深入探討的知識或方法進行彌補。例如，高中化學教學中“氧化還原反應”是極為重要的一個考查知識點，在進行這一環節的教學時，學生就有必要對初中所學的化學反應類型復習一下。如果學生在當時的初中化學學習中，得到了教師關于這方面的相關拓展教學，就會幫助他們對氧化還原反應這一知識點有更好的了解。

我們的初中化學教師要從學生的實際學習需要出發加以引領，幫助他們在輕松的學習環境下獲得更多的知識，達到更高的學習目標。例如，初中化學教師在進行“水合離子吸熱與擴散離子放熱的現象”這一課程的教學時，就可以對這一知識點進行適當的擴展，可以將其與高中化學中的“化學能與熱能”知識結合起來。這樣，我們的學生在進入高中學習化學能量這一知識點時，就能通過回憶當時初中教師拓展的知識，更好地理解化學反應中能量的轉換。

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二、初高中化學知識點梳理比較

初中三年級所學的化學主要是注重學生對知識點的記憶，例如:化學符號、化學式、實驗儀器的名稱等．初中化學一般比較重視定性分析，教師經常讓學生將實驗現象或者結論記住．而高中化學在教學的過程中，教師往往會讓學生對化學實驗進行定量分析，不再是之前初中化學中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎知識，在高中化學中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應實驗，初中教師只是要求學生將此反應的化學方程式記住，并記住實驗的現象．而高中教師就會讓學生在記住化學方程式及化學反應的基礎上，理解這個反應的意義，并會應用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學生只要通過死記硬背也能夠應付升學考試，而在高中的化學學習中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學習化學，這種方法不再適用于高中化學的學習．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學習，在初中階段主要是學習其物理性質、化學性質以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質的同時，要求會證明，在記憶化學性質的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質．總之，初高中化學對知識點的要求不同，教師應準確掌握初高中化學教學的知識銜接，注重知識的比較，讓學生盡快適應高中化學的學習．

三、教學建議

1．利用舊知識，銜接教材內容

高中化學教師應熟悉初中化學所學的化學概念以及一些主要的知識點，在教學的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學生對舊有的知識能夠有新的認識．找到高中化學與初中化學知識的銜接點，然后加以引導，注意減少教學的難度，讓學生以理解為主．例如:在學習氧化還原反應時，對于氧化還原反應，由歷年教師的教學經驗，可知這是中學化學學習的重點加難點．為了減少學生學習該知識點的難度，教師可先從初中所學的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應入手，找到知識的延伸點．在初中所學的氧化還原反應中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應的，在高中化學中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應就是氧化還原反應．這樣學生對氧化還原反應就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學中哪些知識點已經有所涉及，對初中化學知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學教學進行更好的把握．只有對初中化學知識有一定的了解，才能快速找到初中化學與高中化學的知識銜接點，以引導學生更好地學習高中化學．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學的化學往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學生理解，總是假設在理想的條件下存在，但事實上，現實生活中不可能出現理想的條件．因此有些知識在初中化學中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學習往往會給學生造成理解上的困難，糾結于前后學習的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學生走出誤區，高中化學教師在教學的過程中應以發展的眼光看化學知識的講解．努力指導學生在注重新舊知識聯系的同時，也應該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學習蘇教版高中化學必修一中的“氧化還原反應”時，教師告訴學生氧化還原反應不能單獨存在，學生就會產生疑問:為什么在初中化學中氧化還原反應是分著學的呢?當時學的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應先帶領學生對氧化還原反應的定義進行回顧，然后讓學生在具體的例子分析中明白氧化反應與還原反應是在同一個化學反應中的，因此叫做氧化還原反應．高中化學教師一定要注重初高中化學知識的不同，讓學生盡快適應高中化學知識的學習，形成新的知識框架，更好的學習高中化學知識．

3．調整教學的方式方法

教師在教授化學時應注重教學方式方法的調整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發學生對化學學習的興趣，讓學生不再對高中化學的學習產生排斥的心理．例如:在學習蒸餾裝置內放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學生吸取家庭煮牛奶豆漿的經驗，增加對化學的感性理解．在學習有關原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學習，高中化學教師必須化抽象為形象，以學生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學反應就變成了乘客上下公交車的常見現象，加深了學生對原電池相關知識的理解．

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化學是一門以實驗為基礎的應用型學科，在一定程度上可以促進學生思維分辨能力的發展，并且激發他們的創新能力，對學生形成縝密的思維習慣具有重要的現實意義。在高中化學教學中，優化教學課堂模式，提升學生化學思維能力，讓高中生能夠更好地對化學知識進行實際運用，提高高中化學教學的水平和質量。

一、 高中化學教學現狀

1.教育模式單一

在學習競爭激烈的今天，升學和就業的壓力，使得教師依舊按照傳統的應試教育模式進行教學。主要還是以教師為主體，學生被動地學習知識的填鴨式教學。這種模式約束了學生思維能力的提升，限制了學生對生活中化學現象的觀察和理解，使得課堂效果不能有效地提高。

2.教學方案不夠完善

在當前的教育體制下，大多數家長和老師過多地在乎學生的學習成績，要求學生對知識點死記硬背。這種強迫性的學習環境會讓他們的心理上出現抵觸情緒，從而降低了學生對學習的積極性。長期下去，學生在化學課堂上產生厭倦心理，在教師進行化學思想培養的過程中，不能得到很好的配合和響應，使得高中化學教學質量和水平不高。

二、高中化學教學課堂模式優化對策

1.引導學生自我思考

高中化學教師在課堂教學前，應該根據所要講解的知識點，合理設計教學內容，綜合考慮課堂的時間和自身教學的快慢。在課堂教學中穿插教學問題，引導學生進行自我思考，能夠讓學生在學習的過程中，對所學的知識點進行思考和鞏固。做到問題和書本教學相結合，加強高中化學的引導，提升學生的自我思考能力，促進高中化學教學模式優化。[1]

例如，在有機化學教學中，設置教學內容時，高中化學老師可以把乙醇和乙酸、乙烯和苯之間用官能團聯系起來，使得學生在學習過程中能夠相互之間進行對比，對有機化學中的其他物質進行官能團分類；在對乙醇、乙酸和乙醛進行學習時，三者之間互相轉化教學，讓學生針對這些物質之間的反應形式和化學式的變化提出問題，三者還能不能與其他的物質發生反應？讓學生進行探討，在討論過后教師對學生的討論結果給予相應的評價，并對相關的知識點進行補充，從而提升學生的自我思考能力。

2.營造和諧的課堂環境

在高中化學課堂上，教師對學生化學思維的培養，應該根據學生的綜合特點，盡量營造輕松、和諧的氣氛。在課堂教學中結合課堂問題，讓學生能夠更好地對所學的知識點有一個更深層的了解。教師要關注每一個學生，評價學生要以表揚為主，批評時也要盡量委婉一些。[2]教師所提的問題要適合大多數學生，要能夠引起學生的共鳴。教師要創設實驗情境，激發學生興趣，提升學生的實踐動手能力。如，在講鈉的反應這個章節時，先讓學生觀察鈉與水的實驗，再讓學生觀察后提出自己的問題。針對一些問題對學生進行實驗的探究和解答，讓學生相互之間進行討論，營造一個良好的化學探究學習環境；了解學生對知識點的掌握不足之處，進行強化講解或是由學生自主討論，使得學生能夠提升對化學的學習興趣，從而提高化學的教學質量，更好地達到教學期望的目標。

3.完善教學模式

在高中化學教學過程中，教師應該把握學生現有的學習情況，把握教學的時機和重點，完善教學模式，發散性地為學生講解和演示所學的知識點和相關的學習方法。如“在如何制備Fe（OH）2

白色沉淀”這章教學中，我將該章的實驗器材帶入課堂，在講解的同時，為學生演示該現象的產生，然后根據我所做的實驗，讓學生來嘗試著自己動手進行實驗，并根據該實驗提出一些關聯性的問題，培養學生的發散性思維能力和對已學的無機化學知識進行考查，讓學生能夠鍛煉自己的動手能力，更好地對高中化學知識進行學習和鞏固。

綜上所述，在高中化學教學過程中優化課堂模式是很有必要的。通過引導學生自我思考、營造和諧的課堂環境、完善教學模式能夠更好地提升學生化學思維能力，促進高中化學教育可持續化發展。

參考文獻：

篇（7）

中國分類號：G633.8

高中化學是高中教學中的重難點課程，如何幫助學生學好化學是高中化學教師需要思考的重大問題。在高中課程全面改革的背景下，高中化學教學工作也面臨了新的挑戰，提高高中化學的教學的質量，幫助學生提高學習成績是高中化學教師目前工作的重點內容。要達成這一目標，教師就必須要注意加強引導學生進行化學知識體系的構建。只有構建了完備的知識體系，學生才能從整體上對高中化學知識進行把握。

1 引導學生構建知識體系的重要性

1.1 有助于幫助學生進行知識的串聯

高中化學是一門十分復雜的學科，其知識點相對來說比較零散，學生很難對其進行認知和記憶。教師在教學中引導學生構建知識體系就可以很好地解決這一問題，通過知識體系的構建，學生可以將各個知識點進行分類、串聯，理清各知識點間的相互關系，幫助自己進行知識記憶。

1.2 有助于幫助學生掌握科學的學習方法，提高學習效率

構建知識體系是一種科學、合理的學習方法，它可以使學習更加條理化，學生在學習和復習的過程中能夠清晰地把握化學學習的脈絡，提高學習的效率和質量。不僅是化學學科，其他各類學科都可以進行知識體系的構建。

1.3 有助于學生考試成績的提高

部分考生由于對化學知識掌握不牢，再加上考試中會出現焦慮、緊張的情緒，因此，在化學考試中經常出現腦子一片的情況，這種狀態下取得的考試成績顯然不會令人滿意。要如何緩解和改善這一狀況是值得教師和學生深思的問題，完備知識體系的構建就可以很好地解決這一問題。一旦學生構建了完備的知識體系，就能清楚地把握高中化學知識的脈絡，理清各知識點之間的關系，使自己能牢牢記住各知識點，即使是在緊張的狀態下也不會忘記。

2 引導學生構建知識體系的措施

2.1 從整體入手，把握全局

高中化學知識涉及的內容十分豐富，要想構建完備的知識體系，就必須要從全局入手，對高中的化學知識進行整體把握。概括地說，高中化學可以分為基本理論、化學元素、化學實驗、化學計算等幾個板塊，因此學生可以從這幾個板塊著手，對高中化學進行整體把握。

2.2 把握細節，注重局部

整個高中化學體系由各個局部組成，整體與部分的關系原理告訴我們：要正確處理好整體與部分的關系，優化局部，才能使整體功能得到最大發揮。因此，在進行高中化學知識體系構建時，一定要注重局部，把握每一個細節知識，使知識體系能盡可能完備、科學。

2.3 理論與實踐相結合

化學是一門實踐性很強的綜合學科，許多知識與人們的生活息息相關，例如，衣物沾上污漬，我們可以用雙氧水氧化有機污漬，如茶漬和咖啡漬；如果衣物上沾有油漆，可以利用四氯化碳將其除盡。將化學理論與實踐相結合，不僅能激發學生的學習興趣，更能讓學生在實踐操作中真正學到知識。

2.4 注重單元知識的整合

高中化學知識教學大都以單元教學為藍本，因此，在引導學生進行知識體系構建時，要注意讓學生對單元知識進行整體把握，先弄清楚單元內知識的聯系，再將各個單元進行整合，進行整體知識體系的構建。以高中化學的元素知識體系構建為例，教師就可以按照下圖（圖一）所示的結構指導學生構建知識體系。

圖一：化學元素知識框圖

上述結構關系就很好地體現了元素這一單元的知識結構，可以讓學生對這一章節的學習有一個清楚的認識。因此，在進行其它單元知識整合時，也可以采用相同的辦法。我們相信在科學方法的指導下，引導學生構建知識體系的工作一定能順利完成。

2.5 加強各學科間的聯系

高中各學科不是單獨存在的，各學科之間都有其內在聯系。高中各學科存在著知識量大、綜合性強且各學科相互影響的特點。如果一個學生的語文理解能力不強，那么在其他學科的理解上也會存在困難；如果一個學生的數學成績差，那么相應地，其物理和化學學習也會受影響。除此之外，化學知識中也包含了許多物理原理，這兩個學科相互融合。所以，在進行化學知識學習和體系構建時，一定要注重各學科間的聯系，特別是和物理學科的聯系。只有科學地把握各學科間的內部聯系，才能有效地進行化學知識體系的構建。

結束語

引導學生進行化學知識體系的構建，不僅能幫助學生提高學習的效率，更重要的是，學生可以通過構建化學知識體系，掌握一個科學的學習方法，并將其應用到其它學科的學習中去，這將使學生終身受益。

教師在引導學生進行化學知識體系構建時，一定要注意掌握科學地指導方法，不僅要看到化學知識的內部聯系，也要讓學生認識到各學科間的聯系。我們相信，在教師的指引下，學生一定能構建出一個完備的化學知識體系，高中化學的學習質量一定會大大提升。

參考文獻：

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篇（8）

化學這門學科對于很多學生而言，算是較為新穎的一門學科，自初中階段開始，學生才正式進入了有關化學知識的相關學習。接觸到化學這門學科的初始，似乎這門學科的知識總是和實驗聯系在一起，書本中很多知識點，不是來源于學者或是研究者的理論推敲，而往往是直接來源于相關實驗過程。對于高中階段的學生而言，高中生面臨著巨大的高考壓力，學習壓力倍增。高中化學是高中理科生必修的一門學科，很多高中生在化學知識的學習上，真可謂是下足了工夫。簡單來說，高中化學在高中所接觸到的學科中，是一門基礎性學科，究其原因就在于化學實驗。高中化學課本中的知識體系仍是建立在化學實驗的基礎之上，相對于其他學科理論知識而言，化學實驗的存在一方面可以增強學生對化學的學習興趣，另一方面，以化學實驗作為學習的一種方式，這樣可以讓學生在動手的過程中，充分掌握書本中的理論知識，這樣一來，抽象的知識點就會變得具體，如此就會大大提高學生的學習效率。由此不難發現，化學實驗在高中化學學習中所占有的重要地位。

化學實驗往往被看成是高中化學教學過程的重要組成部分，以此為提高學生學習化學效率的立足點，組織有效的實驗教學是很多高中化學教師的課題。如何加強高中化學教學？

一、激發學生對于化學實驗的參與熱情，培養學生的學習興趣

“興趣是最好的老師”，學生只有在興趣的支配下，才會激發出學習熱情，從而自發投入到學習過程中。在高中化學的教學過程中，高中化學首先可以通過創設實驗情境的手段，來激發學生的學習熱情，如，在進行“溫度和催化劑對化學反應速度的影響”這節知識點的教學時，教師就可以通過若干實驗的操作，針對實驗的具體操作過程，向學生提出相關問題，并給予學生一定的思考時間，從而為學生創設一種良好的實驗情境；教師最后對問題進行解答，如此一來，不僅讓學生有充分的思考時間，還可以激發學生的學習熱情，由此提高學生的學習效率。其次，教師還可以組織學有效開展相關的演示實驗，讓學生投身到實驗中來，從而提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情。高中化學課本中的很多知識點都是直接來源于實驗現象，在課堂教學中，受限于教學時間，很多時候，演示實驗往往都是由教師來進行操作的，這樣雖然達到了實驗和理論教學相結合的目的，但是不能保證學生的領悟程度。因此，教師不妨可以在演示實驗之后，積極組織學生參與到實驗中來，讓學生真實參與到實驗過程中來，這樣不僅可以幫助學生加深對知識點的印象，同時還可以激發學生的學習熱情。

二、積極借助多媒體等現代化的教學手段，增強課堂教學效果

隨著科學技術的發展，學校建設的不斷投入，在學校的課堂教學中，出現了很多現代化的教學儀器，如多媒體的使用。多媒體是計算機技術發展的一種產物，具有影音結合的特點。在教學中積極使用多媒體，一方面可以較好地控制課堂教學的進程，充分利用有效的課堂教學時間開展教學活動；另一方面，多媒體的使用可以改變傳統課堂教學的沉悶氣息，從而可以為課堂教學創建出一個良好活潑的課堂教學環境，從而提高學生的學習效率。在高中化學的實驗教學課堂中，輔之以多媒體進行教學，可以達到上述兩點目的，當然還可以實現其他方面的理想效果。很多學校受限于實驗器材以及教學時間等因素，學生在化學知識的學習中，不能親自參與到化學實驗中來，這就阻礙了學生對于化學知識的學習和掌握。如果教師可以借助多媒體，把實驗的具體操作流程通過多媒體展現出來，那么學生就可以通過觀看的方式，掌握實驗的全過程，從而達到參與實驗的目的，提高學生的學習效率。

三、突出學生在實驗教學中的主體地位

在高中化學的實驗教學中，很多教師會陷入這樣一個誤區，實驗應當由教師進行演示，學生是觀看者的身份。教師之所以會產生這樣的教學觀念，一方面是由于學生的實驗操作能力不強，一旦親自進行實驗會出現很多實驗事故；另一方面則是由于高中生的學習壓力大，親自進行實驗是會浪費學生一定的學習時間。但是在實際的學習過程中，教師的這種教學觀念，會阻礙學生學習化學知識的進程。教師一定要積極轉變自己的教學理念，積極引導學生參與到實驗教學中，激發他們的實驗主體意識。如，教師在開展“氧化鈉和水”這節知識點的學習時，可以讓學生參與實驗前的準備工作，讓學生幫忙準備實驗所需要使用的物質和儀器，在實驗的具體過程中，相關數據和實驗反應現象也由學生進行記錄，最后，讓學生根據實驗的結果，展開討論。如此一來，實驗教學就不再是教師的事情，而變成了學生自己的事情，學生在實驗教學中的主體地位得到了彰顯，不僅加深了學生對于課本知識點的掌握，同時還激發了學生的學習興趣，從而實現提高學生學習效率的目的。

實驗教學是高中化學教學中的重要組成部分，教師在立足課本知識點的同時，積極組織實驗教學，讓學生在實驗的過程中學習新知識，培養他們對化學的學習興趣，提高學習效率。

參考文獻：

[1]楊義洪.高中化學實驗教學中的常見問題及解決辦法[J]. 中學生數理化，2015（01）.

篇（9）

1概述

隨著我國經濟快速發展，人們對于教育的認知度和重視度逐漸加強，在當前信息化時代，社會迫切希望我國的人才不僅能夠在熟練地掌握各個教學知識點，而且在個人動手能力、邏輯思維判斷以及創新能力上都有所體現和建樹。高中化學就是一門以實驗為驅動、理論知識為鋪墊的自然基礎學科，是對學生的動手能力、思維判斷能力以及個人創新能力等諸多方面進行鍛煉和提升的一門學科，通過高中化學實驗過程中，各種實際、有趣的實驗現象，不僅能夠充分激發學生們學習積極性，而且通過直觀的表現對高中化學各種枯燥、繁瑣的理論知識有了更深層次的理解。然而，當前我國高中化學的實驗教學的現狀并不令人滿意，在諸多方面都存在嚴重不足。所以對于高中化學實驗的改進策略的研究與分析，對于提升高中化學整體教學水平和質量，優化教學效果，提升學生們實際動手能力、邏輯思維和創新能力來說，具有非常重要的現實意義。

2高中化學實驗實施現狀

目前，我國高中化學的實驗教學的現狀令人堪憂，還未能達到通過實驗教學來充分調動學生學習的積極性，發揮實驗教學來帶動理論學習的效果。一般來看，現階段我國大部分區域的高中化學實驗還走形式的階段，很多高中化學的實驗操作與其應該有的地位不相符，在高中化學階段，大都是老師在課堂上演示，學生在下面觀看，然后通過老師的理論講解來學習理論知識。這種模式的高中化學實驗，不僅達不到預期的學習目的，而且還費時費力，根本達不到預期的效果。同時，大多數的高中化學老師為了使學生能夠充分掌握高中化學理論知識點，從而在考試過程中獲取更多的分數，都將實驗的課時大大縮水，學生們在高中化學實驗過程中，知識按照實驗指導或者課本上的流程走一遍，忽略了最重要的集體討論和分析環節，而這個環節則是高中化學實驗的最終目的，也是提升學生們對高中化學知識進行學習和充分消化，提升個人創造能力和創新能力的體現，而這個環節的忽略最終使得高中化學實驗落于形式，高中化學實驗效果欠佳。同時，我國大部分地區對高中化學實驗的重視度不夠，很多實驗器材和相關實驗品老舊，而學校的相關部門又不及時地采購相關的實驗器材和實驗品，最終導致在高中化學實驗時，學生的積極性不高，實驗效果的準確性很難達到。同時，從側面也會對學生造成一定的思想影響，他們會懷疑高中化學實驗的重要性，從內心就不在重視高中化學實驗，進而實驗馬馬虎虎，最終敷衍了事，嚴重影響了高中化學實驗的效果和進度。

3高中化學實驗改進策略

對于高中化學實驗的改進，主要是在新的課程改革背景下，對高中化學實驗的內容、器材、過程、方法等方面的改進，以期能夠達到新課程改革對高中化學的基本要求，從而讓學生通過高中化學實驗，不僅能夠學習到專業的高中化學知識，將這些知識點進行融會貫通的同時，還能夠提升自己的實踐動手能力、邏輯思維訓練以及個人創造能力和創新能力，從而真正成為新時期社會的全面發展的人才。

3.1教學觀念轉變

無論是老師，還是學校的相關部門的領導，對于高中化學實驗重要性的認知和觀念必須要進行轉變，這是對高中化學實驗改進的前提。對高中化學實驗教學的觀念的轉變，首先要充分認識到，并且肯定高中化學實驗的重要性，然后從基礎設施建設，高中化學實驗課時分配，實驗教學方法和過程改進等方面積極入手。通過對高中化學實驗觀念的改變，相關部門的領導要積極地及時更新高中化學相關的實驗材料，為高中化學實驗的開展奠定基礎，其次，任課老師要拋棄應試教育的傳統觀念，需要在整個教學活動開展過程中，積極地實施對高中化學實驗教學的改進。

3.2突出學生為教學主體

在整個高中化學實驗過程中，需要時刻突出學生為主體的特點。實驗部分是需要實際動手操作的，而不是通過觀看就能體會到實驗的真諦。在實驗課堂上，老師作為指導和監督的角色，通過設計相關的題目，讓學生自己帶著問題，自己動手實驗，自己找到答案。最后，在實驗結束后，老師要積極地組織學生，按照小組的形式對此次的實驗內容以及老師提及的相關問題進行討論分析，同時結合課本的理論知識和過程，對此次的實驗進行優化和改進，從而真正實現學生主導高中化學實驗課程的局面，進而打開學生的思路，提升學生的動手能力和實踐能力。

3.3優化教學過程，明確教學目的

高中化學實驗的目的，不僅僅是為了加強對理論知識的學習和認知，更重要的是提升學生們的創造力和創新能力。在整個實驗過程中，老師不能使用一套教學過程應付這個階段，需要根據當前課程的情況以及學生學習的實際情況，針對當前的教學目的，設計并且優化實驗教學過程，同時需要設計相關的開放性和探究性題目，讓學生自己動手，自己實踐，自己發現問題，最后通過小組討論和分析，真正實現學生創新能力和創造能力的提升。

3.4提升實驗趣味性

高中化學實驗對于學生來說，本來就是未知的，帶有很多好奇和趣味色彩，且需要學生仔細觀察、重點記錄。而老師如果過分強調實驗過程中需要學生嚴格記錄實驗步驟和數據，而忽略了自身的趣味性，勢必會讓學生喪失對高中化學實驗的興趣。所以，在設計整個實驗時，在突出教學重點之余，可以多設計一些趣味性多的實驗，或者跟生活實際相關的實驗。這樣一來，不僅有效地提升了學生們的學習興趣和積極性，而且能夠增強學生們的好奇心，讓他們帶著疑問去查閱相關資料，來解決未知的問題。

4總結

高中化學實驗的改進，主要是根據當前高中化學實驗教學的不足，提出了對教學觀念，教學過程，教學目的的改進，通過更新教學實驗設施，明確教學目標，優化教學過程等手段，來對高中化學實驗進行改進，從而提升高中化學實驗的質量，優化教學效果。

篇（10）

中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.18.085

化學學習是學生在高中階段學習的重要組成部分，其重要性不言而喻，直接關乎學生能力和素質的提升，以及高考的成敗。然而針對當前的高中化學教學展開過程而言，卻不容樂觀，這種現狀亟待當前高中化學教師進行更加深入的思考，為改善當前化學教學環境和效果做出努力。

1 存在于當前高中化學教育活動中的問題分析

教育在我國各項事業中占據著重要地位，這種重要性來源于對我國國家和民族發展的綜合考慮，這種考慮體現在教育領域，就是對于教育本身的重視，進一步的體現，就是教學大綱中一再要求的將學生的素質培養放置于首位的教學思想和理念。只有學生綜合素質的提升，才能最終推動中國發展，而這種發展思路，也才能夠成為推進教育事業向前發展的積極力量。

然而就目前的情況看，我國高中化學教學的展開總體狀況令人堪憂。細節問題不勝枚舉，但是從相對較高的層面看，重點存在兩個方面問題。

其一在于高中化學教學目標的偏移。高中化學的教學目標，從我國全日制普通高級中學化學教學大綱可以看出，其工作重點放在“提高學生的探究能力”，并且“發展他們的個性和特長”。針對于當前這樣的教學目標設置，可以看出高中化學的教學目標應當在于對學生自身能力和素質的培養，然而目前的高中化學教學過程展開卻完全不是這種狀態。由于受到高考的壓力，高中階段各個課程對于學生在校時間甚至是課余時間都橫加盤剝，這種做法的后果就是學生疲于應付各種學科知識的學習，而無暇顧及其自身能力的完善。因此從根本上看，是在高中階段形成了教學目標的偏移，本應當關注學生自身發展的高中教學，目前變成了以高考作為主要衡量，以教材作為唯一準繩和學習目標的教學過程。這種教學方式直接忽略掉了學生不同個體之間差異，強調了學科本身價值，對學生自身的完善成長毫無益處。

其二則在于知識體系的展開方式方面。仍然是在面對高考重壓的環境下，教師的初衷是希望學生能夠更為明確地對化學知識進行理解和同化，加之高考的題目布局方式采取了與相應知識點對應的形式出現，這些都加劇了教師將整個知識體系割裂成為多個層面若干知識點。從表面上看，這種做法似乎讓整個化學知識體系更為明晰簡潔，但是也必須考慮根本問題，就是破壞了高中化學知識體系的完整性，不同知識點之間的聯系在這種論調基礎上不斷弱化，其實對學生的學習和化學思維方式的構建并無益處，甚至存在一定程度的學習阻礙作用。

綜上所述，當前高中化學教學環境中問題已經深入到教育本質的層面，必須引起重視，并且盡快采取積極的改進措施，才能實現幫助學生自身成長的目標。

2 高中化學教學活動改善實踐分析

雖然目前高中化學教學活動中存在的問題都已經相對深入，比較接近教育的思想本源，但是想要改善這種狀況，還是需要從實際著手，切實改善細節，才能獲取到良好效果。綜合當前出現在高中化學教學環境中的實際狀況，可以從兩個方面進行著手改善。

2.1 構建完整知識體系

化學教育不僅僅需要學生掌握相應的化學知識，更需要學生能夠發展出一整套與化學相關的方法論，并且將其同化成為學生自身的思維方式。從這一角度看，將知識體系割裂成為若干知識點的做法雖然看似結構明晰，但是知識點之間的關聯性也被隨之抹殺。例如鈉鎂鋁鐵銅的相關屬性知識，在高中化學中被劃分為五個知識點，對應著展開其元素屬性以及其化合物屬性，但是對于同處于一張周期表位置相鄰的原色而言，其間同樣存在不可割裂的屬性關系趨勢，而這種關系趨勢在當前的高中化學教學活動中被抹殺或者被弱化了，這種弱化對于幫助學生理解知識點沒有益處，對于形成其自身的化學學習方法論和思維方式也存在阻礙作用。因此在實踐教學過程中，應當注意從一個更高的層面構建起知識體系，只有環環緊扣的知識鏈，才能對學生系統的學習和能力的提升起到推動作用。

2.2 正視錯誤的產生和形成

當前教學活動中，不僅僅是高中化學，對于其他學科也同樣存在此類狀況，就是將答案設定為唯一解，并且只以答案論英雄，將能否得出答案作為唯一衡量學習效果的準繩。對于沒有確定答案的問題，教師也會擬定出相應的知識要點，要求學生必須回答出來。這種以答案作為唯一衡量準繩的教學方式，就是以教材知識點作為唯一教學目標，并且無視學生自身能力和素質發展的最好佐證。在教學過程中，教師應當正視并且重視由學生千姿百態的思維方式所帶入課堂的各種“生源性”錯誤，這種錯誤通常具備一定的代表性，對于糾正學生在學習過程中出現的誤區等其他問題有著積極意義。例如在對電解質溶液、電解質和熔融狀態下的電解質進行區分的時候，學生容易發生混淆，究其根本是對于電解質導電這一特性無法準確把握而造成的，通過對相應識別錯誤的分析，教師應當對學生之所以做出錯誤應答的原因有所發現，而不僅僅是針對錯誤進行糾正。

3 結論

教育作為社會中的客觀存在，有著其自身發展的規律和特征。而身為教育工作者，必須針對當前存在于教育活動中的問題進行深入探究和有效發現，同時保持自己的思維高度，才能有的放矢提出改進意見，切實提升教學質量，推動教育事業向前發展，促進學生能力和素質的綜合成長。

參考文獻：

篇（11）

中圖分類號：TP14 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2016）30-0228-01

引言

高中化學課程的學習需要初中化學的基礎知識和理性思維，升入高中后發現，高中化學與初中化學之間有著一定聯系，但存在著巨大的差異，知識點不再是簡單的概念，需要思考原理才能真正掌握，知識結構體系涉及的點和面越來越寬、越來越細，很容易對高中化學造成抵觸心理。所以，學習化學還需要另一個支撐――學習興趣。

一、高中化學學習的特點

學習初中化學時，主要掌握的化學知識點是基礎性的，簡單易懂，難點比較少；學習高中化學時，很多知識點是原理性的，需要多個簡單知識點組成，由于沒有直觀的具體的印象，很多知識點即便是記住了，也存在很多誤區、不易理解。在高中各個學科知識點中，數學、物理、化學是典型的理科學科，特點是知識點豐富、細化，需要理性思維、靈活運用。

作為一個高中生，我在學習高中化學的時候發現，高中化學課本內講授的知識點自學有一定難度，很多知識點雖然初中涉及到了，但是高中化學知識點更重視探究原理、細化環節，由于很多基礎知識在初中已經講過，考慮到課時安排，教師不會再重復，這就需要我們自己主動學習、提前預習功課、課后及時復習，將自己學過的知識點與待學的知識點聯系在一起；另外，在學習高中化學時，意識到高中化學不是簡單的概念，死記硬背不再適應這種學習環境，更多的是要進行理解、探究。

當學習難度增加時，很多同學就感到學習吃力，這時候學習興趣就成了救命稻草，學習興趣能夠讓學生主動學習，即便是在錯誤頻發的狀況下，也愿意主動改錯、探索錯因，心理負擔減輕。

總的來說，高中化學學習不再是簡單的概念學習，在學習過程中除了需要學生主動思考，還要求學生在興趣的引導下建立一定的思維模式和理論框架。

二、學習化學興趣的培養

1、明確的學習目的才是產生學習興趣的基礎

考上理想的大學找份好工作并不是學習的目的，只是學習產生的良好效果。作為高中生我們應該理解學習的真正目的是掌握知識、豐富個人涵養，通過學習使自己向理想中的“自己”靠攏，最大限度地實現自己的人生價值。只要有了明確的學習目的，才能在化學的學習中找到興趣。

2、利用好奇心，產生求知欲

好奇心是激勵人類社會不斷創新發展的重要因素，求知欲是如今很多同學都缺少的寶貴精神。缺少了好奇心和求知欲的學習就是“被學習”、應試學習，這種學習方式就不會有好的結果。好奇心就是引導我們產生求知欲的重要工具，在好奇心的作用下進行探究式學習，主動參與學習的全過程，利用求知欲產生學習興趣。比如，作為女生喜歡照鏡子，我從小就對鏡子產生了濃厚的好奇心，在學習了有機化學的“銀鏡反應”后，我終于知道鏡子是怎么制造的了，因而對“銀鏡反應”這個知識點記得很牢固。當然，出于成本的考慮，近年來又出現了“鋁鏡”，它是在玻璃上用蒸騰的方法鍍上一層極薄的鋁而做成的！

3、把課堂主動權交給學生，讓我們成為課堂主體

我們接觸過的課堂學習方式中，主要是老師在課堂上進行授課，我們跟隨老師的思路積極思考、做筆記，這種學習方式雖然是我們一直接觸的，但是對于我們來說，由于同學之間的差異很大，很多同學能夠快速接收老師的信息，能跟上課堂進度，但是也有同學理解力與老師有偏差，跟不上老師的節奏，然后造成脫節、走神、落課的情況。老師可以考慮讓我們自己主動學習，給我們獨立思考的機會。比如，利用課堂小組、競賽的形式，同學之間通過小組學習主動掌握知識，用自己的思維方式學習知識，讓我們成為課堂的主體。

4、在教的引導下進行課前預習、課后復習

課前預習、課后復習的重要性，雖然老師反復強調，但是我們并不知道預習和復習該如何下手，很多同學沒有自主學習的習慣，因而對預習和復習沒有系統性的認知。高中化學知識學習比較困難，即便是預習，只看書本反而沒有學習頭緒，如果老師能夠根據本節課的知識點特點，提出問題引導我們預習，這樣的預習結果事半功倍。對于復習，同學們主要就是完成課堂作業，其余的復習內容很少，希望老師能夠多給我們一些啟發，讓我們把高中化學知識和生活聯系在一起，在生活中認識化學的同時加強學習印象。在復習時經常瀏覽以前建立的錯題本，在使用化學知識時減少出錯率，對于化學學習興趣的提高也有幫助。

5、充分發揮化學實驗的積極作用

化學實驗是高中課程中主要的實踐操作課程，考察同學們的手眼結合能力、實踐操作能力和反應能力。化學實驗課應該得到重視和珍惜，因為在很多偏遠地區的學校里，和我們同齡的孩子也許還沒有機會接觸化學實驗，不能直觀的感受化學的神奇；通過化學實驗課，我們能夠了解和掌握化學原理、加深學習印象，提高我們分析問題和解決問題的能力；通過化學實驗課，我們認識到高中化學實驗規范操作的重要性，用嚴謹科學的態度對待化學實驗，既要膽大又要心細，在化學實驗中既能激發又能培養我們學習化學的興趣。比如，在實驗室制取CO2，可以用有趣的多種途徑實現，但最優途徑只有一種。又如，50ml水和50ml乙醇混合后不是100ml，而是小于100ml。

6、將生活現實與高中化學聯系在一起，在生活中感受化學的神奇

在中學學習階段，我們學習化學知識限制于書本，對于化學的認識也停留在書本，但是我們知道化學知識與生活有些密切的聯系。同學們要主動發現生活中的化學問題，利用好互聯網和學校圖書館的書籍學習更多的化學知識。生活中要多問多看，處處留心皆學問。我在瀏覽某網站時，曾經觀看了一個制造“泡沫”的化學小視頻，實驗者利用加熱制造了一些外觀并不好看，但快速產生的泡沫；在觀看某動畫時也發現了兩種清潔劑產生化學反應后，會生成有毒氣體，危害生命安全的現象。8.12天津濱海新區爆炸事故說明，在沒弄清著火物品的情況下就倉促用水滅火，結果適得其反。因為有些物質遇水會生成有毒物質和易燃、易爆氣體。

7、積極參加化學知識競賽和其他課外知識活動

雖然學習了很多高中化學知識，但是由于我們的學習能力和生活范圍有限，因而需要一個能夠和其他同學一同切磋、學習的機會，我們希望學校和教育部門能夠給我們提供一個大的學習平臺，舉辦一些化學知識競賽和興趣交流活動，讓我們有機會認識全國各地的化學愛好者。大家能夠匯集在一起，交流學習興趣，加深學習層次、擴大學習范圍，利用自己的奇思妙想進行化學知識實驗，能夠讓我們提高學習化學的興趣并認識到更廣闊的世界。

總結

學習興趣能夠幫助我們快樂學習，主動學習，在老師的引導下正確學習。每一個學科都有著自己的奇妙世界，我們只有認真學習基礎知識，才能打開那扇奇妙的大門。高中化學的學習興趣主要依靠我們自己的意識，只有主動發掘、感受，利用各種途徑豐富化學知識，堅持學習，在恒心和興趣的感染下自然而然的就會愛上化學。

參考文獻

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