英語在線學(xué)習(xí)計(jì)劃大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇英語在線學(xué)習(xí)計(jì)劃范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

在日益激烈的社會(huì)競(jìng)爭中，信息作為一種戰(zhàn)略資源，對(duì)社會(huì)各個(gè)部門來說都是至關(guān)重要的，關(guān)系到生存與發(fā)展。例如，一個(gè)企業(yè)沒有信息，就如同一個(gè)瞎子、聾子，不能對(duì)市場(chǎng)需求等信息作出反應(yīng)，導(dǎo)致競(jìng)爭失敗，甚至被淘汰。另外，最重要的是有了大量的信息，我們?cè)撊绾稳ヌ幚恚缣幚聿划?dāng)也會(huì)造成決策失誤。隨著科技水平的不斷發(fā)展，信息技術(shù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用也不斷地發(fā)展與深入，教育教學(xué)領(lǐng)域也不例外。

1.什么是現(xiàn)代教育技術(shù)

美國教育傳播與技術(shù)協(xié)會(huì)在《教育技術(shù)：領(lǐng)域的定義和范疇》一書中指出：“教育技術(shù)是關(guān)于學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)、開發(fā)、利用、管理和評(píng)價(jià)的理論和實(shí)踐。”因此，應(yīng)該認(rèn)識(shí)到教育技術(shù)不只是應(yīng)用現(xiàn)代的技術(shù)手段和工具，更重要的是以現(xiàn)代的技術(shù)手段和工具為載體應(yīng)用現(xiàn)代的科學(xué)理論和方法來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)。廣義的教育技術(shù)范疇很大，本文主要研究在課堂教學(xué)中如何利用現(xiàn)代的技術(shù)手段和工具。

2.現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的狀況

現(xiàn)代教育技術(shù)是由傳統(tǒng)的電化教育發(fā)展而來的。20世紀(jì)70年代以來，我國的電化教育迅速發(fā)展，20世紀(jì)90年代后，“電化教育”已發(fā)展到了“現(xiàn)代教育技術(shù)”階段。近年來現(xiàn)代教育技術(shù)已經(jīng)上升到媒體技術(shù)階段，所使用的技術(shù)除傳統(tǒng)的幻燈、投影、錄音、無線電廣播、電影、電視等，實(shí)物投影儀、語言實(shí)驗(yàn)室、通信衛(wèi)星、電子計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代媒體也進(jìn)入了教育領(lǐng)域。

3.現(xiàn)代教育技術(shù)在化學(xué)教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用能最大限度地生動(dòng)形象地以聲、形、視聽等手段，形象逼真地進(jìn)行模擬，多方位刺激學(xué)生的感官，不僅非常有利于知識(shí)的獲取，而且非常有利于知識(shí)的保持。同時(shí)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增大了課堂容量，提高了教學(xué)質(zhì)量。

3.1通過多媒體教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

美國教育家布魯納說：“學(xué)習(xí)的最好刺激，乃是對(duì)所學(xué)材料的興趣。”利用多媒體的特點(diǎn)，通過創(chuàng)設(shè)意境、渲染氣氛，將與教學(xué)有關(guān)的知識(shí)運(yùn)用圖像、動(dòng)畫、聲音、文字信息等，在課堂上展示出來，以大量的視聽信息、高科技手段刺激學(xué)生，多種感官參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)者變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)者。

3.2運(yùn)用多媒體，可使抽象的知識(shí)直觀化。

在化學(xué)教學(xué)中，由于微觀粒子及其結(jié)合、運(yùn)動(dòng)和排列的不可感知性，多數(shù)學(xué)生對(duì)物質(zhì)微觀結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)都感到比較抽象、難于理解。比如在“原子的構(gòu)成”一節(jié)教學(xué)中有關(guān)“電子核外運(yùn)動(dòng)”問題，雖然我們可以通過課本上的照片來解釋，也可以用相關(guān)模型進(jìn)行直觀教學(xué)，但實(shí)際效果并不理想。前者由于缺乏動(dòng)感而使學(xué)生誤以為電子的運(yùn)動(dòng)有一定的規(guī)律，后者則會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為原子是一些實(shí)心的幾何體。為了能讓核外電子動(dòng)起來，我們制作了《核外電子的繞核運(yùn)動(dòng)》的小課件。首先簡介“視覺暫留”現(xiàn)象及其在電影及動(dòng)畫制作中的運(yùn)用；然后制作一些宏觀物體的運(yùn)動(dòng)及模擬電子繞核運(yùn)動(dòng)的各種flas，從而讓學(xué)生能真切地感受物質(zhì)各種不同速率下的視覺印象，認(rèn)識(shí)并理解電子運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)及其描述的方法。

3.3運(yùn)用多媒體，可優(yōu)化化學(xué)試驗(yàn)。

3.3.1增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可見度，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)的演示效果。

九年級(jí)演示實(shí)驗(yàn)“測(cè)空氣里氧氣含量”，過去是紅磷在鐘罩中燃燒的反應(yīng)，而現(xiàn)在利用投影儀，可改在方型投影集氣瓶中進(jìn)行，點(diǎn)燃紅磷，并迅速放入集氣瓶中。學(xué)生可以在投影屏幕上清晰地觀察到“黃白色火焰，有大量的白煙生成，集氣瓶里進(jìn)入水的體積約占剩余容積的五分之一”等現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)效果明顯增強(qiáng)。

3.3.2模擬可重復(fù)性差、耗時(shí)長的實(shí)驗(yàn)；模擬有毒、有害物質(zhì)的實(shí)驗(yàn)，減少污染。

實(shí)驗(yàn)是化學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。但是課堂的實(shí)驗(yàn)教學(xué)也存在著許多的問題，如部分實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象不明顯、效果不顯著；還有一些實(shí)驗(yàn)的可重復(fù)性差、耗時(shí)長，課堂上難以做到隨時(shí)調(diào)用；許多化學(xué)實(shí)驗(yàn)有毒，具有一定的危險(xiǎn)性；還有一些實(shí)驗(yàn)的污染大。而電教媒體進(jìn)入課堂，這些問題就迎刃而解了。例如九年級(jí)“金屬資源的利用和保護(hù)”教學(xué)中，“鐵釘銹蝕條件的探究”活動(dòng)，需一周時(shí)間，耗時(shí)較長。可利用模擬實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、思考。又如“氧氣”一節(jié)教學(xué)中，“硫在氧氣里燃燒”的實(shí)驗(yàn)，由于生成的二氧化硫氣體有毒，運(yùn)用課本實(shí)驗(yàn)，學(xué)生容易吸到有毒氣體，時(shí)間不易過常。可以再利用錄像重復(fù)播放“硫在空氣里燃燒”和“硫在氧氣里燃燒”的實(shí)驗(yàn)。

3.3.3模擬化學(xué)反應(yīng)過程。

模擬化學(xué)反應(yīng)過程，使學(xué)生看到分子分裂和原子重新組合的過程。例如，九年級(jí)“分子和原子”一節(jié)的教學(xué)，采用三維動(dòng)畫模擬制作水分子分成氧原子和氫原子，每2個(gè)氧原子結(jié)合成1個(gè)氧分子，每2個(gè)氫原子結(jié)合成1個(gè)氫分子的動(dòng)畫過程，通過畫面動(dòng)靜結(jié)合的形式，直觀形象地分析了化學(xué)變化的實(shí)質(zhì)，使較為抽象的原子概念容易讓學(xué)生理解。

4.使用現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)注意的問題

要充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用。多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，它們更大的作用是作為學(xué)生的認(rèn)知工具、學(xué)習(xí)工具，通過它可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，探究知識(shí)的能力，以及進(jìn)行信息表達(dá)的能力等。

樹立“一切為學(xué)生服務(wù)，技術(shù)為教學(xué)服務(wù)”的觀念。多媒體教學(xué)僅僅是課堂教學(xué)手段的一種補(bǔ)充和延伸，應(yīng)該適時(shí)適量，只有在運(yùn)用其他手段不能很好說明時(shí)應(yīng)用較為合適。教師應(yīng)該根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)、教學(xué)能力和教學(xué)內(nèi)容的需要，選擇每節(jié)課所需的教學(xué)媒體，當(dāng)用則用，不當(dāng)用則不用。

綜上所述，現(xiàn)代信息技術(shù)教學(xué)手段像一縷溫馨的風(fēng)，給化學(xué)學(xué)科帶來了新鮮的氣息，又似一種催化劑，給課堂教學(xué)增添了活力。我們應(yīng)正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)的內(nèi)在規(guī)律，揚(yáng)長避短，使其在教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理活動(dòng)中發(fā)揮更大的作用。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2015）22-0143-02

1 前言

自20世紀(jì)90年代提出教學(xué)信息化的概念起，現(xiàn)代化信息技術(shù)迅速占領(lǐng)了課堂，現(xiàn)代化信息技術(shù)對(duì)教學(xué)改革和發(fā)展的作用日益凸顯。現(xiàn)代化信息技術(shù)在高校教育中扮演的角色，主要有兩方面的含義：一是學(xué)習(xí)并掌握信息技術(shù)的教育；二是運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)進(jìn)行教育活動(dòng)[1]。現(xiàn)代化信息技術(shù)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用顯然屬于后者，即從教育的手段和方法來理解現(xiàn)代化信息技術(shù)教育。

2 現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的發(fā)展歷程

現(xiàn)代化信息技術(shù)主要是指應(yīng)用計(jì)算機(jī)科學(xué)和通信技術(shù)來處理和管理信息的技術(shù)，也被稱為信息和通信技術(shù)，主要包括傳感技術(shù)、通信技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)[2]。世界上最早將現(xiàn)代化信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)領(lǐng)域的是美國。美國在其雄厚的經(jīng)濟(jì)能力及其強(qiáng)大的科技實(shí)力基礎(chǔ)上，最早將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入課堂，與教育教學(xué)相結(jié)合，開展了一系列相關(guān)的研究和實(shí)踐，構(gòu)建了完備的現(xiàn)代化信息技術(shù)的實(shí)施環(huán)境，培養(yǎng)了一支優(yōu)秀的、具備了現(xiàn)代化信息技術(shù)和意識(shí)的教師隊(duì)伍，為美國的現(xiàn)代化信息教學(xué)輸送了人才，同時(shí)為現(xiàn)代化信息技術(shù)與學(xué)校的教育教學(xué)融合積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)[3]。隨后，英國、法國、新加坡等國也相繼開展了將現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用于教育教學(xué)的相關(guān)實(shí)踐，并取得令人矚目的成績。

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化技術(shù)以其強(qiáng)大的影響力和優(yōu)勢(shì)迅速占領(lǐng)了社會(huì)各行各業(yè)。教育領(lǐng)域在前期的實(shí)踐基礎(chǔ)上，嘗到現(xiàn)代化信息技術(shù)帶來的甜頭，現(xiàn)已全面推廣。高校體育教學(xué)作為素質(zhì)教育中的重要一環(huán)，也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，使體育教學(xué)的理念、手段、內(nèi)容都得到改革，從而提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

3 高校體育現(xiàn)代化信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，普通高校體育教師的綜合素質(zhì)普遍不高，眾多高校面臨體育教師學(xué)歷低、數(shù)量少的窘境，教師自身的教學(xué)能力和掌握現(xiàn)代化信息技術(shù)的能力均有待提高。體育專職教師缺乏，師生比例嚴(yán)重失衡，體育教學(xué)質(zhì)量低下，教學(xué)效果差[4]。此外，體育教學(xué)內(nèi)容仍以競(jìng)技體育為主，對(duì)學(xué)生的身體協(xié)調(diào)能力、基本功要求較高，學(xué)生難以承受，現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用也未能改變這個(gè)僵局，教學(xué)效果難以優(yōu)化。

4 現(xiàn)代化信息技術(shù)在高校體育教學(xué)中的具體應(yīng)用

引導(dǎo)體育教學(xué)課件的制作，優(yōu)化課堂教學(xué)資源 教師應(yīng)先進(jìn)行現(xiàn)代化信息技術(shù)運(yùn)用的集體培訓(xùn)，掌握基本的技術(shù)操作技能，再根據(jù)體育教學(xué)內(nèi)容有計(jì)劃、有目的地進(jìn)行教學(xué)課件的制作，如將某些復(fù)雜的動(dòng)作運(yùn)用Flash進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、定格，配以文字表述，將枯燥的語言講解立體化、生動(dòng)化。教學(xué)課件的內(nèi)容應(yīng)做到既覆蓋教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)突出，又要考慮課件不能過于死板、生硬，避免專業(yè)體育術(shù)語過多，學(xué)生不愿意接受。可以適當(dāng)添加體育相關(guān)小故事，活躍課堂氣氛，調(diào)節(jié)學(xué)生的課堂情緒，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

現(xiàn)代化信息技術(shù)能夠彌補(bǔ)教師在體育教學(xué)過程中的盲點(diǎn) 由于自身專業(yè)能力的限制，體育教師往往對(duì)自己所學(xué)專業(yè)內(nèi)容比較擅長，能夠精煉而清晰地講解理論知識(shí)，進(jìn)行動(dòng)作示范時(shí)也能做到準(zhǔn)確規(guī)范，學(xué)生容易理解，學(xué)習(xí)激情高，對(duì)所學(xué)知識(shí)或動(dòng)作掌握快；反之，教師在講解自己不擅長的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，往往將理論知識(shí)一語帶過，語言不連貫，動(dòng)作生硬，示范不到位，大大影響學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的理解，教學(xué)效果不顯著。現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用很好地彌補(bǔ)了這些教學(xué)中的不足。比如，教師專業(yè)是田徑，在準(zhǔn)備籃球教學(xué)時(shí)，對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)的理論知識(shí)和運(yùn)動(dòng)技巧都不甚了解，這時(shí)可借助計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)下載關(guān)于籃球運(yùn)動(dòng)的相關(guān)資料，再將收集到的資料轉(zhuǎn)換成文字、圖片、視頻等，通過多媒體技術(shù)進(jìn)行放映，讓學(xué)生直觀地對(duì)籃球運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了解，從而提高授課的專業(yè)度。將枯燥的課堂教學(xué)生動(dòng)化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，使學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)過程中，達(dá)到事半功倍的效果。

在體育重點(diǎn)、難點(diǎn)教學(xué)中引入現(xiàn)代化信息技術(shù) 高校體育教學(xué)中難免會(huì)遇到某些復(fù)雜的、困難的教學(xué)內(nèi)容，在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，教師一邊進(jìn)行講解，一邊進(jìn)行動(dòng)作示范，難以獲得良好的教學(xué)效果。現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用為體育教學(xué)中的難點(diǎn)講解提供了一種新的途徑。如在講解“挺身式跳遠(yuǎn)”時(shí)，可以有效利用多媒體的演示，讓學(xué)生通過觀察，直觀地了解該動(dòng)作的技術(shù)要領(lǐng)，同時(shí)配以詳細(xì)的解說，動(dòng)作分解、定格等，使學(xué)生掌握正確的動(dòng)作，降低教學(xué)的難度，增強(qiáng)體育教學(xué)效果。田徑項(xiàng)目中的空中動(dòng)作、單杠的回環(huán)動(dòng)作、體操的平衡跳躍等，還有投擲項(xiàng)目中的用力技巧、跳躍項(xiàng)目中跳遠(yuǎn)的展體等，一系列的復(fù)雜動(dòng)作和非常規(guī)動(dòng)作，都可以通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用，幫助學(xué)生了解動(dòng)作的細(xì)節(jié)，掌握動(dòng)作要領(lǐng)，提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

營造良好的體育學(xué)習(xí)氛圍，拓展學(xué)生體育知識(shí)的認(rèn)識(shí)面 現(xiàn)代化信息技術(shù)在體育教學(xué)課堂上的廣泛應(yīng)用，改變了傳統(tǒng)的書本教學(xué)、掛圖教學(xué)模式，新興媒體提供的各種國際性的體育比賽，各種競(jìng)技與娛樂結(jié)合的運(yùn)動(dòng)，既能拓展學(xué)生的眼界，更能從各種比賽活動(dòng)中感受體育精神、體育的美與快樂，了解到體育不僅是一種強(qiáng)身健體的運(yùn)動(dòng)，更是堅(jiān)韌不屈的意志的磨練，是不畏困難、勇于拼搏的精神的養(yǎng)成，讓學(xué)生在輕松、自由的環(huán)境下了解體育，創(chuàng)造條件培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的興趣，這也是現(xiàn)代化信息技術(shù)為高校體育教學(xué)帶來的福利。

構(gòu)建高校體育教學(xué)遠(yuǎn)程資源庫 高校體育教學(xué)，同大多數(shù)人文學(xué)科一樣，與其他學(xué)科有相互交叉，學(xué)科間的信息化教學(xué)是相通的，因此要善于吸取經(jīng)驗(yàn)和優(yōu)秀成果，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方法。這就要求高校根據(jù)體育教學(xué)目標(biāo)，對(duì)現(xiàn)有的體育課程教學(xué)資源進(jìn)行整合與優(yōu)化，構(gòu)建完善的高校體育課程教學(xué)資源庫，學(xué)生可以利用空余時(shí)間自由瀏覽相關(guān)課程，提高體育學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提升體育教學(xué)的有效性。如在體育課程教學(xué)資源庫里，增加一些體育競(jìng)賽知識(shí)、衛(wèi)生知識(shí)、生理與心理知識(shí)、著名的體育競(jìng)賽錄像等，學(xué)生可以通過自由點(diǎn)擊，獲取大量體育運(yùn)動(dòng)的知識(shí)量，從體育競(jìng)賽起源一直到比賽規(guī)則，從長跑運(yùn)動(dòng)的極限點(diǎn)到之后出現(xiàn)的肌肉酸痛，從調(diào)節(jié)比賽失利的心理狀況到青春期生理特點(diǎn)，都可以在瀏覽中尋找到答案。

5 結(jié)論

總之，現(xiàn)代化信息技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展不斷革新，在新的時(shí)代要求下，與教育教學(xué)緊密結(jié)合。高校體育教學(xué)也應(yīng)當(dāng)揚(yáng)長避短，利用現(xiàn)代化信息技術(shù)為教學(xué)服務(wù)。現(xiàn)代化信息技術(shù)在體育教學(xué)中的應(yīng)用，幫助轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，促進(jìn)教育教學(xué)改革，既提高體育教學(xué)的課堂教學(xué)水平，提升體育教師的教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生對(duì)體育學(xué)習(xí)的熱情，又能利用新興媒體的遠(yuǎn)程教育作用，拓展學(xué)生的體育相關(guān)知識(shí)面，為學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利的條件。

參考文獻(xiàn)

[1]符軍偉.現(xiàn)代化信息技術(shù)的應(yīng)用給傳統(tǒng)教育帶來的改革[J].時(shí)代教育：教育教學(xué)，2012（8）：167-169.

[2]常超.現(xiàn)代信息技術(shù)在高校體育教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)：自然科學(xué)版，2010，26（5）：161-162.

篇（3）

摘要：極限學(xué)習(xí)機(jī)（ELM）學(xué)習(xí)速度快且泛化性好，極易產(chǎn)生惟一最優(yōu)解，適用于蟲害預(yù)測(cè)。通過實(shí)情驗(yàn)證，在廣西宜州三化螟蟲害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)中，ELM預(yù)測(cè)精度較高，能夠滿足蟲害預(yù)測(cè)對(duì)準(zhǔn)確率和實(shí)時(shí)性的要求，可作為一種新的蟲害預(yù)測(cè)方法。

關(guān)鍵詞 ：極限學(xué)習(xí)機(jī)（ELM）；三化螟；預(yù)測(cè)

中圖分類號(hào)：S126；S435．112＋．1文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：0439－8114（2015）05－1205-03

DOI：10．14088／j．cnki．issn0439－8114．2015．05．045

收稿日期：2014－05－15

基金項(xiàng)目：廣西教育廳科研項(xiàng)目（201010LX642）

作者簡介：廖燕玲（1965－），女，廣西柳州人，副教授，主要從事數(shù)據(jù)挖掘的研究工作，（電話）13807728216（電子信箱）ldy020＠163．com。

廣西河池宜州地區(qū)水稻病蟲害主要是“三蟲兩病”，即三化螟、稻縱卷葉螟、稻飛虱、紋枯病、稻瘟病，在各稻作區(qū)普遍發(fā)生且較為嚴(yán)重，尤其是三化螟蟲害對(duì)水稻生產(chǎn)影響較大，甚至造成顆粒無收。三化螟蟲害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性是有效防治三化螟蟲害的前提和保證。傳統(tǒng)的蟲害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)常用的是線性方法，而在大多數(shù)情況下，預(yù)報(bào)因子與蟲害發(fā)生之間常常是非線性關(guān)系，若廣西宜州三化螟蟲害預(yù)測(cè)仍采用傳統(tǒng)的線性方法，則難以確保三化螟蟲害預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)的準(zhǔn)確性。

近年來的研究表明，人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)具有較強(qiáng)的非線性逼近能力，在蟲害預(yù)測(cè)中常被采用［1－3］。極限學(xué)習(xí)機(jī)，即ELM（Extreme Learning Machine）是一種簡潔、快速、有效的單隱層前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（SLFN）學(xué)習(xí)算法。相比較而言，傳統(tǒng)的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)算法（如BP算法）需要人為設(shè)置大量的網(wǎng)絡(luò)訓(xùn)練參數(shù)，且極易產(chǎn)生局部最優(yōu)解，而ELM只需要設(shè)置網(wǎng)絡(luò)的隱層節(jié)點(diǎn)個(gè)數(shù)，在算法執(zhí)行過程中不需要調(diào)整網(wǎng)絡(luò)的輸入權(quán)值以及隱元的閾值，只產(chǎn)生惟一最優(yōu)解，具有學(xué)習(xí)速度快且泛化性能好的優(yōu)點(diǎn)［4］，故ELM應(yīng)用領(lǐng)域極其廣泛［5－8］，已取得了令人滿意的結(jié)果。為此，提出了一種基于ELM的廣西宜州三化螟蟲害預(yù)測(cè)方法，以期為該地區(qū)三化螟蟲害的預(yù)測(cè)方法提供一定的參考。

1 極限學(xué)習(xí)機(jī)基本原理

ELM算法是單隱層前饋神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)（SLFN）的訓(xùn)練算法。設(shè)有N個(gè)樣本（xi，di），xi＝［xi1，xi2，…， xim］T∈Rn，di＝［di1，di2，…，dim］T∈Rm，D＝［d1，d2，…，dN］；又設(shè)隱含層有L個(gè)節(jié)點(diǎn)，輸入節(jié)點(diǎn)與第i個(gè)隱層節(jié)點(diǎn)的連接權(quán)值為ωi＝［ωi1，ωi2，…，ωin］T，第i個(gè)隱層節(jié)點(diǎn)與輸出節(jié)點(diǎn)的連接權(quán)值為βi＝［βi1，βi2，…， βim］T，bi是第i個(gè)隱層節(jié)點(diǎn)的閾值，則激發(fā)函數(shù)為g（x）的ELM模型的數(shù)學(xué)表示為［4］：

當(dāng)激發(fā)函數(shù)g（x）無限可微時(shí)，輸入連接權(quán)值和隱層節(jié)點(diǎn)閾值，在訓(xùn)練開始時(shí)可隨機(jī)選擇，且在訓(xùn)練過程中固定不變。而隱層節(jié)點(diǎn)與輸出節(jié)點(diǎn)的連接權(quán)值β可通過求解線性方程組的最小二乘解來獲得，其解為。

其中H+為隱含層輸出矩陣H的Moore－Penrose廣義逆矩陣，D′是D的轉(zhuǎn)置；解可使訓(xùn)練誤差最小，且得到權(quán)值的最小范式以及最優(yōu)泛化性能，并且具有惟一性。

ELM在訓(xùn)練的過程中不需要調(diào)整ω和b的值，只需根據(jù)相應(yīng)算法調(diào)整β值，便可獲得一個(gè)全局最優(yōu)解，參數(shù)選擇的過程簡單易用，訓(xùn)練速度提升明顯，且不會(huì)如傳統(tǒng)神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)算法（如BP算法）陷入局部最優(yōu)。

2 實(shí)例仿真

將上述ELM模型應(yīng)用于廣西河池宜州地區(qū)田間水稻病蟲害的預(yù)測(cè)。

2．1 預(yù)測(cè)的樣本數(shù)據(jù)來源

實(shí)例所用的數(shù)據(jù)來自宜州市蟲情燈下誘蛾數(shù)據(jù)及田間蟲情調(diào)查，是該地區(qū)第1～9年3、5、7、9月的三化螟蟲害發(fā)生程度及相應(yīng)的田間數(shù)據(jù)，3、5、7、9月的三化螟對(duì)應(yīng)第1代、第2代、第3代、第4代三化螟。把第1～6年的數(shù)據(jù)作為ELM學(xué)習(xí)樣本，第7～9年的數(shù)據(jù)作為ELM預(yù)測(cè)樣本。

通過綜合考慮，選取上代殘蟲密度、上代燈下蛾量、平均氣溫、降雨量等4個(gè)因素作為預(yù)測(cè)的影響因子。

2．2 蟲情等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)

三化螟發(fā)生程度分級(jí)參照廣西農(nóng)作物主要病蟲測(cè)報(bào)技術(shù)規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，具體見表1。由蟲害發(fā)生面積和卵密度的數(shù)據(jù)作為分級(jí)依據(jù)，把預(yù)報(bào)對(duì)象劃分為5個(gè)等級(jí)，依次為：1級(jí)，小發(fā)生；2級(jí)，中等偏輕發(fā)生； 3級(jí)，中等發(fā)生； 4級(jí)，中等偏重發(fā)生；5級(jí)，大發(fā)生。

2．3 數(shù)據(jù)預(yù)處理

預(yù)測(cè)的影響因子數(shù)據(jù)均為數(shù)值型，但是量綱和單位存在不同，故必須對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理。把影響因子數(shù)據(jù)歸一化，使其分布在區(qū)間（－1，1）內(nèi)。歸一化后的部分?jǐn)?shù)據(jù)如表2。

2．4 仿真結(jié)果

選擇隱含層神經(jīng)元個(gè)數(shù)為35，隱含層神經(jīng)元的激活函數(shù)為sig。由于宜州地區(qū)三化螟病蟲害連續(xù)9年的數(shù)據(jù)發(fā)生程度只有1級(jí)（小發(fā)生）、2級(jí)（中等偏輕發(fā)生）、3級(jí)（中等發(fā)生），所以發(fā)生程度只分為1～3級(jí)，目標(biāo)輸出模式為（100）、（010）、（001），故輸出層神經(jīng)元個(gè)數(shù)為3，采用ELM預(yù)測(cè)第7～9年各代蟲害的程度。用ELM模型得到的目標(biāo)輸出中，對(duì)于每個(gè)目標(biāo)輸出，當(dāng)a是最大值時(shí)，取a＝1，否則a＝0。ELM模型蟲害預(yù)測(cè)測(cè)試集訓(xùn)練結(jié)果與預(yù)測(cè)值的對(duì)比如圖1所示，回測(cè)率和預(yù)測(cè)率均達(dá)到了100％。預(yù)測(cè)值與模擬結(jié)果對(duì)應(yīng)如表3所示。

選擇隱含層神經(jīng)元個(gè)數(shù)不同，得到的結(jié)果也不相同，在25～45之間，回測(cè)率一般達(dá)到97％～100％，預(yù)測(cè)率達(dá)到94％～100％，隱含層神經(jīng)元個(gè)數(shù)太多會(huì)使預(yù)測(cè)率呈逐步下降趨勢(shì)，隱含層神經(jīng)元個(gè)數(shù)太少，回測(cè)率和預(yù)測(cè)率不高。在學(xué)習(xí)速度上，試驗(yàn)基于3．0 GHz 的雙核Intel處理器、2 GB內(nèi)存的PC機(jī)，試驗(yàn)環(huán)境為MATLAB 2009a版本，運(yùn)行預(yù)測(cè)模型所花的時(shí)間為3．533 5 s， 滿足了蟲情預(yù)測(cè)實(shí)時(shí)性要求。

3 小結(jié)

仿真試驗(yàn)結(jié)果表明，在廣西宜州三化螟蟲害預(yù)測(cè)中采用極限學(xué)習(xí)機(jī)（ELM）方法，在參數(shù)選擇以及學(xué)習(xí)速度上優(yōu)勢(shì)明顯，準(zhǔn)確率高，實(shí)時(shí)性強(qiáng)，可作為一種新的蟲害預(yù)測(cè)方法。下一步將繼續(xù)對(duì)極限學(xué)習(xí)機(jī)（ELM）應(yīng)用作深入研究，如采用優(yōu)化的極限學(xué)習(xí)機(jī)［9］或引入結(jié)構(gòu)風(fēng)險(xiǎn)最小化策略［10］等，進(jìn)一步提高蟲害預(yù)測(cè)的效率和準(zhǔn)確度；同時(shí)開展廣西宜州三化螟蟲害預(yù)測(cè)軟件的研發(fā)，將極限學(xué)習(xí)機(jī)（ELM）推廣應(yīng)用到農(nóng)業(yè)生產(chǎn)領(lǐng)域的其他方面，比如甘蔗種植戶信息分析模型研究等。

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篇（4）

[中圖分類號(hào)]R714.21 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1673-7210（2017）04（c）-0101-04

[Abstract] Objective To investigate the relationship between the dynamic changes of β-HCG， P， sHLA-G and pregnancy outcome. Methods Patients with threatened abortion and tocolytic treatment in Changsha Maternal and Child Health Care Hospital （"our hospital" for short） from July to December 2015 were selected as experimental objects. During the course of treatment， 34 cases of spontaneous abortion were set as abortion group， and 106 cases of pregnancy were set as pregnancy group. At the same time， 50 cases of pregnancy women for regular routine inspection in our hospital were selected as control group. Serum sHLA-G changes were measured quantitatively by enzyme-linked immunosorbent assay （ELISA） at 5 to 10 weeks of gestation. Serum β-HCG and P Levels were detected by chemiluminescence method. Results Serum sHLA-G levels of pregnant women from 5 to 10 weeks among three groups were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Serum sHLA-G levels of pregnant women from 5 to 10 weeks in abortion group and pregnancy group were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Serum β-HCG levels of pregnant women from 5 to 10 weeks among three groups were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Serum β-HCG levels of pregnant women at 7， 8， 10 weeks between control group and pregnant group were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Serum β-HCG levels of pregnant women from 7 to 10 weeks between abortion group and pregnant group were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Serum P levels of pregnant women from 5 to 10 weeks among three groups were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Serum P levels of pregnant women from 7 to 8 weeks between control group and pregnant group were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Serum P levels of pregnant women from 7 to 10 weeks between abortion group and pregnant group were compared， the differences were statistically significant （P < 0.05）. Conclusion sHLA-G combined with β-HCG and progesterone as the preadictors of threatened abortion outcome can improve the accuracy of prediction and reduce unnecessary treatment， it is spefic for sHLA-G to distinguish the pregnancy outcome of threatened abortion in early pregnancy of 5， 6 weeks.

[Key words] Threatened abortion； sHLA-G； Outcome prediction

先兆流產(chǎn)是孕期常見的臨床病癥之一，占全部妊娠的10%～15%[1]。妊娠早期通過檢測(cè)相關(guān)因子來預(yù)測(cè)其發(fā)展為不良妊娠的風(fēng)險(xiǎn)，可減少不必要的保胎治療，減輕患者心理負(fù)擔(dān)。大量研究顯示，先兆流產(chǎn)患者體內(nèi)β血清人絨毛膜促性腺激素（β-HCG）、孕激素（P）、血清可溶性人類白細(xì)胞抗原G（sHLA-G）水平會(huì)發(fā)生變化[2-4]，本文通過聯(lián)合動(dòng)態(tài)檢測(cè)β-HCG、P、sHLA-G變化來研究其對(duì)先兆流產(chǎn)結(jié)局的預(yù)測(cè)價(jià)值。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2015年7～12月就診于長沙市婦幼保健院（以下簡稱“我院”）并要求保胎的先兆流產(chǎn)患者140例，年齡20～35歲，平均年齡（24±5）歲，孕齡5～8周，平均（6.56±1.60）周。治療過程中自然流產(chǎn)者34例設(shè)為流產(chǎn)組；繼續(xù)妊娠者106例為妊娠組；選擇同期在我院定期常規(guī)產(chǎn)檢的50例正常妊娠孕婦為對(duì)照組，年齡20～35歲，平均（23±4）歲，孕齡5～12周，平均（6.83±1.50）周。三組孕婦的一般資料比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05），具有可比性。孕齡的確定依照孕婦的末次月經(jīng)及經(jīng)陰道超聲測(cè)胎兒頭臀長度計(jì)算。

1.2 納入標(biāo)準(zhǔn)

①病史：停經(jīng)5～12周。②癥狀：血性白帶甚至陰道流血，數(shù)小時(shí)至數(shù)天后有或無下腹脹痛、腰骶部墜痛、酸脹等不適。③婦科體征：宮頸口閉合、未見妊娠物排出，子宮大小與孕婦停經(jīng)周數(shù)相符合。④輔助檢查：B超示子宮內(nèi)見孕囊，有或無胚胎存及心臟搏動(dòng)；尿妊娠試驗(yàn)陽性。

1.3 排除標(biāo)準(zhǔn)

①雙胎；②保胎治愈組患者孕12周內(nèi)再次出現(xiàn)先兆流產(chǎn)癥狀或住院期間孕齡6～10周血sHLA-G、P、β-HCG值未連續(xù)監(jiān)測(cè)者；③入院后未經(jīng)治療即明確診斷為不良妊娠者；④排除夫妻雙方染色體異常、孕婦糖尿病等慢性疾病及免疫性、解剖及感染性因素。

1.4 研究方法

1.4.1 儀器及方法 治療前及治療期間每4天分別抽取兩管靜脈血，每管4 mL，4000 r/min離心，留置血清，一管置于2～8℃冰箱中保存，采用化學(xué)發(fā)光法檢測(cè)β-HCG及孕酮水平，另一管置于-80℃冰箱中儲(chǔ)存至檢測(cè)，采用雙抗體夾心法檢測(cè)sHLA-G，試劑盒來自上海史瑞可生物有限公司；采用酶標(biāo)儀（美國550型BIO-RAD）測(cè)定吸光度，波長為450 nm，所測(cè)為血清總sHLA-G水平。

1.4.2 治療方案 HCG 2000 IU肌內(nèi)注射，一日兩次，黃體酮20 mg肌內(nèi)注射，一日一次，至陰道流血停止3 d后為止。治療期間B超確診為胚胎停育或流產(chǎn)者終止保胎治療。

1.5 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 19.0統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和處理，計(jì)量資料以均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（x±s）表示，兩樣本均數(shù)比較采用t檢驗(yàn)，多樣本均數(shù)比較采用方差分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P < 0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1 三組孕婦不同孕齡時(shí)間血清sHLA-G水平比較

三組孕婦孕5～10周血清sHLA-G水平比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；對(duì)照組與妊娠組孕5～10周血清sHLA-G水平比較，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P > 0.05）；流產(chǎn)組與妊娠組孕5～10周血清sHLA-G水平比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；三組孕婦血清sHLA-G的95%參考值范圍不同，且不存在交叉范圍。見表1。

2.2 三組孕婦不同孕g(shù)時(shí)間血清β-HCG水平比較

三組孕婦孕5～10周血清β-HCG水平比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；對(duì)照組與妊娠組孕7、8、10周血清β-HCG水平比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；流產(chǎn)組與妊娠組孕7～10周血β-HCG水平比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表2。

2.3 三組孕婦不同孕齡時(shí)間血清孕酮水平比較

三組孕婦孕5～10周血清孕酮水平比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；對(duì)照組與妊娠組孕7～8周血清孕酮水平比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）；流產(chǎn)組與妊娠組孕7～10周血清孕酮水平比較，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P < 0.05）。見表3。

篇（5）

中圖分類號(hào)：H319.9

1、前言

聽，在人們的日常生活的各種交際活動(dòng)當(dāng)中有著非常重要的意義。聽，既是人們交流信息最基本的形式，也是其它技能充分應(yīng)用的基礎(chǔ)。聽也可以被認(rèn)為是語言的基礎(chǔ)，而聽力則是人們進(jìn)行語言學(xué)習(xí)的前提。電大英語教學(xué)當(dāng)中，聽力教學(xué)是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，加強(qiáng)電大學(xué)生英語聽力教學(xué)，有利于全面提升電大學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力以及英語交際能力。

2、分析電大英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀

電大學(xué)生大部分都是高考落榜，或者是由于各種因素失去了學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)需要提高學(xué)歷層次的在職工作人員以及社會(huì)人員，由于電大生源質(zhì)量偏低，再加之聽力課程的教學(xué)方式，導(dǎo)致了電大英語聽力教學(xué)形成了困境。

2.1 教學(xué)模式陳舊，難以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，科學(xué)技術(shù)發(fā)展很迅速，英語語言也發(fā)生了較大變化，像英語詞義的變化、多元化詞匯的融合、詞匯量的增加、新詞匯的出現(xiàn)、多樣化含義的詞組與句子等等，而原有的英語教材已經(jīng)用了多年，與新時(shí)期的教學(xué)需求難以適應(yīng)。電大傳統(tǒng)的英語聽力教學(xué)當(dāng)中，主要應(yīng)用磁帶或是CD播放聽力教材的模式，而這種模式很難使學(xué)生的聽力水平得到提高，學(xué)生往往會(huì)覺得枯燥乏味，感覺英語聽力的壓力較大，導(dǎo)致身心俱疲、精神緊張，有一部分學(xué)生由于聽力水平難以提高，還會(huì)逐漸失去學(xué)習(xí)的信心。

2.2 電大學(xué)生缺乏好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

由于電大學(xué)生所受的教育背景各不相同，所以學(xué)生們的英語水平也是參差不齊。由于生活和工作的雙重壓力、電大學(xué)生難以保證上課時(shí)間與精力，電大固定授課的時(shí)間致使很多學(xué)生的學(xué)習(xí)都難以形成連貫性，英語聽力教學(xué)當(dāng)中，一部分學(xué)生由于很難聽懂英語聽力材料，索性就不再進(jìn)行聽力練習(xí)，還有一部分學(xué)生急于提高自己的英語聽力水平，找不到可行的方法。據(jù)了解，不少學(xué)生都認(rèn)為英語聽力考試只是憑感覺與考試時(shí)的臨場(chǎng)發(fā)揮情況。很多電大學(xué)生都不明確英語聽力訓(xùn)練的方法與目標(biāo)，學(xué)習(xí)處于被動(dòng)和盲目的狀態(tài)，也難以掌握英語聽力的技巧。

2.3 練耳不練的英語聽力課堂

很多學(xué)生都認(rèn)為聽力練習(xí)是為了聽而去聽，注重練耳但是忽略了練口，使聽與說之間互動(dòng)的關(guān)系被人為割裂。電大的英語聽力課堂上，教師所設(shè)計(jì)的聽力練習(xí)多以理解為主，在此基礎(chǔ)上去做選擇題以及聽力填空題。這種練習(xí)方式是根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)去填寫選擇題的字母，填寫填空題的單詞和短語，基本上都是按部就班，片面的理解英語的聽力材料，這種方式教學(xué)出來的學(xué)生將會(huì)導(dǎo)致出現(xiàn)啞巴英語。

3、探討電大英語聽力教學(xué)問題的解決對(duì)策

下文當(dāng)中，筆者根據(jù)我國電大英語聽力教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合電大遠(yuǎn)程教育優(yōu)勢(shì)，從轉(zhuǎn)變教師教學(xué)職能、利用網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)平臺(tái)、對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力進(jìn)行培養(yǎng)等方面進(jìn)行了探討。

3.1 轉(zhuǎn)變英語聽力教學(xué)中教師職能

在構(gòu)建主義的指導(dǎo)下，電大英語教師應(yīng)將以前的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)。英語聽力教學(xué)當(dāng)中，教師要將傳統(tǒng)的聽力訓(xùn)練教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生自主練習(xí)。首先，要以每節(jié)課教學(xué)的目標(biāo)以及教學(xué)的重點(diǎn)作為中心，引導(dǎo)學(xué)生明確自己在本課需要掌握的聽力訓(xùn)練任務(wù)，并指出需要達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)，將有效的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)技巧傳授給學(xué)生，及時(shí)為學(xué)生解決提出的問題，使每一課都做到主題思路清晰、學(xué)習(xí)任務(wù)明確、學(xué)習(xí)方法有效，徹底解決學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，這種新的聽力訓(xùn)練方法，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力。

3.2 對(duì)學(xué)生能夠自主學(xué)習(xí)加以引導(dǎo)

首先，教師要指導(dǎo)學(xué)生制定符合每名學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃。在課堂教學(xué)時(shí)，學(xué)生要將自己制定的下一階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃同教師共同計(jì)論，制定出與自己實(shí)際相符的、可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。其二，按照學(xué)生制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，教師要與學(xué)生共同制定自主學(xué)習(xí)任務(wù)。教師可根據(jù)課堂涉及到的聽力訓(xùn)練材料難易的程度來區(qū)分，要遵循由易到難的原則設(shè)置不同的訓(xùn)練級(jí)別，來安排學(xué)生自主學(xué)習(xí)的聽力活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生按照自己的能力水平來有選擇性地完成聽力訓(xùn)練。

其次，為了確保學(xué)生能夠根據(jù)計(jì)劃完成聽力自主訓(xùn)練活動(dòng)，教師必須實(shí)時(shí)監(jiān)督學(xué)生的表現(xiàn)。同時(shí)，還要按照學(xué)生聽力訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量進(jìn)行評(píng)分，并將學(xué)生聽力學(xué)習(xí)過程的考評(píng)融入到學(xué)生的期末考試成績當(dāng)中，使知識(shí)學(xué)習(xí)過程的形成性考核在期末考試的總成績當(dāng)中占有一定的比例，從而更好的督促學(xué)生加強(qiáng)自主聽力訓(xùn)練。

3.3 積極建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

首先，面對(duì)快速發(fā)展的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，電大必須建立完善的英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)。英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)涵蓋豐富的英語學(xué)習(xí)資料，方便學(xué)生在線進(jìn)行聽力測(cè)試或是下載隨時(shí)進(jìn)行聽力訓(xùn)練，可以設(shè)置BBC、VOA、CNN等英文新聞在線收聽菜單以及設(shè)置經(jīng)典英文視頻點(diǎn)播菜單，通過多途徑提高學(xué)生對(duì)英語聽力訓(xùn)練的學(xué)習(xí)興趣，教師再將聽力教材及試題劃分級(jí)別，上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，讓學(xué)生根據(jù)已制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃根據(jù)自己的時(shí)間安排聽力練習(xí)。

其次，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)可以專門設(shè)置英語聽力訓(xùn)練論壇、貼吧等，由班級(jí)英語教師專門負(fù)責(zé)，學(xué)生在論壇上經(jīng)實(shí)名注冊(cè)后，便可以隨時(shí)發(fā)貼，教師可根據(jù)不同學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中遇到的各種問題及時(shí)解決，也可以組織在線學(xué)生根據(jù)某一問題進(jìn)行討論，教師在這一過程中要引導(dǎo)學(xué)生自己找到問題的答案，提高學(xué)生英語知識(shí)的掌握能力。

3.4 加強(qiáng)學(xué)生英語聽說讀寫能力的全面提升

英語知識(shí)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，聽說讀寫其實(shí)是一個(gè)整體，也是相互促進(jìn)的作用。教師必須引導(dǎo)學(xué)生不要片面的學(xué)習(xí)哪一面，在提高英語聽力水平的同時(shí)，還要加強(qiáng)說讀寫等方面的訓(xùn)練。在學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練時(shí)，要求學(xué)生們?cè)诜磸?fù)聽過教材之后，可以跟著視聽資料讀出來，還可以年級(jí)形式，組織英語口語交流活動(dòng)，要求學(xué)生進(jìn)行全程英語交流，即使遇到錯(cuò)誤，教師可一一記錄，并在活動(dòng)結(jié)束后予以糾正。要求學(xué)生用英文記錄自己的生活日志、寫日記、寫微博等等，提高英語書寫能力。

總之，將傳統(tǒng)當(dāng)面授課的形式由課堂的聽力訓(xùn)練轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，將英語技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)技巧的指導(dǎo)，讓學(xué)生在明確訓(xùn)練任務(wù)及其學(xué)習(xí)方法和技巧后，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過網(wǎng)絡(luò)英語聽力訓(xùn)練平臺(tái)，自主練習(xí)從而完成聽力訓(xùn)練，使自己的聽力技能有效提升，通過論壇、貼吧等平臺(tái)的建設(shè)，增強(qiáng)師生互動(dòng)，創(chuàng)建解決學(xué)生困惑的通道，通過各種途徑促進(jìn)學(xué)生英語聽說讀寫能力的全面提升，全面提高英語教學(xué)有效性。

篇（6）

[摘要] 《新時(shí)代交互英語》的教學(xué)要求學(xué)生在進(jìn)入面授課之前，每周至少完成兩小時(shí)的自主在線學(xué)習(xí)任務(wù)，這一要求無疑對(duì)傳統(tǒng)的學(xué)生角色定位提出了挑戰(zhàn)。通過對(duì)學(xué)生元認(rèn)知水平的調(diào)查，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)管理輔助平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果的監(jiān)控，分析了目前大學(xué)生在元認(rèn)知意識(shí)及自主性學(xué)習(xí)角色定位中存在的偏差，概括了學(xué)習(xí)者具有的普遍特征。在此基礎(chǔ)上提出了通過正確的角色定位培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)自主性的相關(guān)策略，并結(jié)合形成性評(píng)估引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色作用，促使他們逐步成為積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)者。

[

關(guān)鍵詞] 大學(xué)生自主學(xué)習(xí)；大學(xué)生角色定位；元認(rèn)知；學(xué)習(xí)者特征

[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-893X（2015）01-0057-03

[收稿日期] 2015-01-16；[修回日期] 2015-01-26

[基金項(xiàng)目] 湖南省哲學(xué)社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目（11WLH54）

[作者簡介] 彭燦輝 （1970-），女，湖南雙峰人，中南大學(xué)外國語學(xué)院講師，碩士，主要研究方向：功能語言學(xué)和外語教學(xué)。

自主學(xué)習(xí)（autonomous learning）這一概念自上世紀(jì)80年代由Heloc 正式提出以來，受到國內(nèi)外語言學(xué)界的高度重視。很多學(xué)者從不同的角度對(duì)自主學(xué)習(xí)進(jìn)行了研究和探索，從筆者所收集到的資料來看，目前國內(nèi)對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究主要集中在以下幾個(gè)方面：① 對(duì)自主學(xué)習(xí)概念方面的研究[1]。② 對(duì)影響學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)因素方面的研究，如學(xué)習(xí)者的態(tài)度、信念、動(dòng)機(jī)和文化因素等[2]。③ 對(duì)如何促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)方面的研究，如通過大綱和課程的設(shè)置、通過策略培訓(xùn)、結(jié)合課堂教學(xué)等[3]。無論從何種角度，自主學(xué)習(xí)都強(qiáng)調(diào)學(xué)生傳統(tǒng)角色的轉(zhuǎn)換，即從知識(shí)的被動(dòng)接收者轉(zhuǎn)換為主動(dòng)意義的建構(gòu)者。“新時(shí)代交互英語——視聽說”系列教材更是要求學(xué)生在進(jìn)入面授課之前，每周至少完成兩小時(shí)的自主在線學(xué)習(xí)。作為教學(xué)的主體，如果學(xué)生對(duì)于自己在自主學(xué)習(xí)中的角色定位存在著偏差，那么他們很難對(duì)自己的學(xué)習(xí)采取積極負(fù)責(zé)的態(tài)度，因?yàn)榻巧ㄎ蛔鳛樵J(rèn)知知識(shí)的一部分，影響著學(xué)習(xí)過程中的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)價(jià)。因此探討學(xué)生在自主學(xué)習(xí)模式下的角色定位并通過正確的角色定位促使學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)者具有積極意義。

一、學(xué)生角色定位分析調(diào)查

（一）以學(xué)生為主體的自主學(xué)習(xí)概念

自主學(xué)習(xí)的概念屬于教育哲學(xué)的范疇，Heloc將這一概念引入了外語教學(xué)，根據(jù)他的觀點(diǎn)，自主學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中“能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)負(fù)責(zé)”，具體來說就是學(xué)習(xí)者能夠自己決定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控習(xí)得過程及自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果[4]。徐錦芬[5]結(jié)合我國英語教學(xué)特點(diǎn)，提出在我國英語教學(xué)環(huán)境下大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力應(yīng)該涵蓋五方面內(nèi)容：第一，了解教師的教學(xué)目的與要求；第二，確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；第三，有效使用學(xué)習(xí)策略；第四，監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的使用情況；第五，監(jiān)控與評(píng)估英語學(xué)習(xí)過程。這些內(nèi)容強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者應(yīng)對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程負(fù)責(zé)，階段性考試不再是對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估的唯一手段。根據(jù)這一特點(diǎn)，問卷調(diào)查圍繞學(xué)生責(zé)任和自主學(xué)習(xí)能力兩方面展開，因?yàn)檫@兩個(gè)方面是開展自主學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，了解它們對(duì)于如何正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要。

（二）調(diào)查分析

調(diào)查分析表1采用比例法，內(nèi)容涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定和執(zhí)行、師生課堂角色的定位及學(xué)習(xí)的主動(dòng)參與性。表2采用里克特5點(diǎn)量表，內(nèi)容涉及自主學(xué)習(xí)能力，包括學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控、學(xué)習(xí)策略的使用以及學(xué)習(xí)效果的評(píng)估。調(diào)查對(duì)象為筆者所任教的四個(gè)班級(jí)的非英語專業(yè)本科生，共116人，并與部分學(xué)生進(jìn)行了座談，調(diào)查結(jié)果如下。

根據(jù)表1-2的數(shù)據(jù)及訪談結(jié)果分析，我們可以得出學(xué)生在元認(rèn)知意識(shí)及角色定位方面的初步結(jié)論，列舉如下：

第一，英語作為一種交流工具，它的重要性為大學(xué)生所認(rèn)可，因此大部分同學(xué)都有明確的短期或

長期學(xué)習(xí)目標(biāo)，短期目標(biāo)包括通過各種英語等級(jí)考試，為今后的就業(yè)添加籌碼，長期目標(biāo)則希望能熟練運(yùn)用這門語言。

第二，學(xué)習(xí)計(jì)劃不能貫徹實(shí)施。學(xué)習(xí)計(jì)劃既包括老師布置的每周在線自主學(xué)習(xí)任務(wù)，也包括學(xué)生自制的課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。約70%的同學(xué)在老師的督促下能完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)任務(wù)，由于目前視聽說和讀寫譯均采用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，同學(xué)反映網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)所占用的時(shí)間太多，基本無暇實(shí)施課外學(xué)習(xí)計(jì)劃。

第三，由于受中學(xué)“填鴨式”教育的影響太深，大部分同學(xué)雖然對(duì)于實(shí)施“以學(xué)生為中心”的課堂教學(xué)模式表示歡迎，但實(shí)際課堂教學(xué)中仍然有75%的同學(xué)不愿主動(dòng)發(fā)表自己的觀點(diǎn)，他們?nèi)匀幌Ｍ處熓钦n堂的主宰，對(duì)于學(xué)校倡議的“把三分之二的課堂時(shí)間交給學(xué)生”這一理念，他們的疑問是“如果這樣，那老師上課干什么呢？”如果不根除這種依賴型的思維，要學(xué)生主動(dòng)承擔(dān)自主學(xué)習(xí)中的各項(xiàng)責(zé)任就將成為一句空話，自主學(xué)習(xí)也不可能順利實(shí)施。

第四，學(xué)習(xí)內(nèi)容沒有突破課本的局限，雖然“新時(shí)代交互英語——視聽說”每課都有Learning By Doing 這一環(huán)節(jié)，要求學(xué)生就相關(guān)話題進(jìn)行信息搜索，以培養(yǎng)學(xué)生獲取、分享、整理、口語輸出信息的能力，但極少有學(xué)生完成這一環(huán)節(jié)。

第五，學(xué)習(xí)方法單一，不能有效運(yùn)用多種學(xué)習(xí)策略。近60%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略這一詞感到陌生，在英語學(xué)習(xí)中他們只是遵循多年以來形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而對(duì)于體現(xiàn)學(xué)習(xí)者綜合能力的寫作，有相當(dāng)一部分同學(xué)（42%）感到吃力。

第六，自我評(píng)估不到位。“新時(shí)代交互英語——視聽說”每課學(xué)完后都有學(xué)習(xí)情況自查表和單元測(cè)試，但通過調(diào)查得知，幾乎沒有同學(xué)會(huì)花時(shí)間去填寫自查表。雖然教學(xué)軟件在單元測(cè)試完成后會(huì)自動(dòng)生成單項(xiàng)得分柱狀圖，但大部分同學(xué)只要軟件提示本單元學(xué)習(xí)通過即可，而不會(huì)再花時(shí)間反思該如何提高自己的薄弱環(huán)節(jié)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，充分利用自查表調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)。也就是說，學(xué)生普遍認(rèn)為學(xué)習(xí)內(nèi)容一結(jié)束，學(xué)習(xí)過程也就結(jié)束了，他們沒有意識(shí)到自我監(jiān)控和評(píng)估對(duì)于調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)、修訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法的重要性。

二、通過正確的角色定位培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性

從以上調(diào)查分析中可歸納出學(xué)習(xí)者具有的普遍特征：他們?cè)谛睦砩线€沒有完全認(rèn)可從“以教師為中學(xué)”向“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式的轉(zhuǎn)換，對(duì)教師的依賴限制了他們的自主學(xué)習(xí)能力；他們?nèi)郧啡闭n外獲取、整理、輸出信息的主動(dòng)性；他們?cè)趯懽骱蛯W(xué)習(xí)策略這兩方面的能力亟待提高；同時(shí)，他們也沒有意識(shí)到監(jiān)控和評(píng)價(jià)自己學(xué)習(xí)的重要性。

針對(duì)這些普遍特征，我們?cè)诩m正學(xué)生定位偏差及培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性方面采取了以下策略：

首先，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“以教師為中心”的學(xué)習(xí)觀念，實(shí)施以“學(xué)習(xí)者為中心”的學(xué)習(xí)策略。我們常說“態(tài)度決定成敗”，如果學(xué)生對(duì)于自主學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，課堂組織，師生角色定位等方面的認(rèn)識(shí)仍受制于傳統(tǒng)觀念的影響，而沒有意識(shí)到教師從課堂的統(tǒng)治者、權(quán)威者轉(zhuǎn)換成為了課堂的組織者、學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者、學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)者、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的管理者和語言學(xué)習(xí)潛能的挖掘者，他們就不可能投入到“以學(xué)生為中心”的自主學(xué)習(xí)中。鑒于此，我們?cè)谖磥淼膶W(xué)生中設(shè)計(jì)了“新生第一課”這個(gè)環(huán)節(jié)，詳細(xì)闡述了“大學(xué)英語”的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)、定位、課程設(shè)置、學(xué)習(xí)模式和成績?cè)u(píng)估體系，引導(dǎo)學(xué)生全面了解學(xué)習(xí)任務(wù)，明確任務(wù)的性質(zhì)、難易程度和應(yīng)達(dá)到的要求，使他們從一開始就對(duì)自主學(xué)習(xí)有清醒的認(rèn)識(shí)，明確自己作為學(xué)習(xí)主體應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。觀念的轉(zhuǎn)變有助于學(xué)生成為管理和支配學(xué)習(xí)的主人，逐步向成功的自主學(xué)習(xí)者過渡。

其次，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。自主學(xué)習(xí)并不等于完全脫離教師，相反，Littlewood的研究表明如果沒有教師有力的協(xié)助，學(xué)生很難順利地開展自主學(xué)習(xí)[6]。教師可以通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，如通過“新時(shí)代交互英語——讀寫譯”每課練習(xí)中的閱讀、翻譯、寫作訓(xùn)練使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，也可以通過翻轉(zhuǎn)課堂，把傳統(tǒng)教學(xué)中屬于教師的工作如教學(xué)內(nèi)容的安排、課堂活動(dòng)的組織、學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握等逐步交給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、安排學(xué)習(xí)進(jìn)度、運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的習(xí)慣。教師還可以通過小組學(xué)習(xí)法，組織學(xué)生參與以小組為單元的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如小組討論、辯論、角色表演、模擬性課堂活動(dòng)等。同時(shí)可以把小組學(xué)習(xí)的結(jié)果作為平時(shí)成績?cè)u(píng)定的一個(gè)重要依據(jù)，這樣能培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心和協(xié)作學(xué)習(xí)精神。

第三，通過形成性評(píng)估和終結(jié)性評(píng)估的有效結(jié)合促使學(xué)生成為自主學(xué)習(xí)者。自主學(xué)習(xí)是一個(gè)長期的、動(dòng)態(tài)的過程，Benson[7]認(rèn)為它牽涉到學(xué)習(xí)者的觀念、行為變化和社會(huì)角色的轉(zhuǎn)換。在這個(gè)轉(zhuǎn)換過程中，觀念的改變只是學(xué)生認(rèn)同自主學(xué)習(xí)的思想基礎(chǔ)，在實(shí)際的教學(xué)中，教師更應(yīng)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)行為和角色的變化，也就是說，他們是否承擔(dān)了更多的責(zé)任，是否及時(shí)監(jiān)控和評(píng)估了自己的學(xué)習(xí)過程，這種性質(zhì)決定了自主學(xué)習(xí)模式下的評(píng)估方式不應(yīng)該完全以現(xiàn)行的考試、測(cè)驗(yàn)成績?yōu)橐罁?jù)。相反，在培養(yǎng)學(xué)習(xí)自主性的過程中，應(yīng)有一套系統(tǒng)的評(píng)估方式，通過合理的、科學(xué)的評(píng)估方式促使學(xué)生從只關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果向既關(guān)注學(xué)習(xí)結(jié)果，又更注重學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變。鑒于此，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估時(shí)，應(yīng)把學(xué)習(xí)者在一個(gè)學(xué)習(xí)階段內(nèi)（如一個(gè)學(xué)期或?qū)W年）的變化考慮在內(nèi)，即把形成性評(píng)估與終結(jié)性評(píng)估有效結(jié)合起來。在形成性評(píng)估方面具體來說可采取以下一些措施：一是通過新生入學(xué)分級(jí)測(cè)試確定學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在新生入學(xué)或每學(xué)期開學(xué)初，教師要求學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并定期或不定期地與學(xué)生交流，了解他們目標(biāo)完成的情況，鼓勵(lì)他們反思階段性學(xué)習(xí)效果，并視情況對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，激發(fā)他們的內(nèi)在和外在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。二是通過自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)管理平臺(tái)對(duì)在線學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估，教師可定期登陸管理平臺(tái)，監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程，查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)時(shí)間和質(zhì)量，關(guān)注學(xué)生的在線提問并及時(shí)解答，通過網(wǎng)上學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程。三是通過學(xué)習(xí)檔案的記錄，如課堂活動(dòng)的記錄，包括出勤率、參與課堂討論的質(zhì)量、遵守課堂紀(jì)律的情況以及課外任務(wù)的完成情況，包括課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)等形式對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評(píng)估和監(jiān)督，并以此作為平時(shí)成績的依據(jù)，使形成性評(píng)估貫穿整個(gè)學(xué)習(xí)過程。

通過以上策略的實(shí)施，教師可糾正學(xué)生的定位偏差，監(jiān)控學(xué)生自主學(xué)習(xí)的全過程，了解學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的程度及存在的問題，包括既定目標(biāo)是否可行、學(xué)習(xí)計(jì)劃是否完成、學(xué)習(xí)時(shí)間是否得到保障、學(xué)習(xí)效果是否達(dá)標(biāo)等。通過一段時(shí)間內(nèi)個(gè)人學(xué)習(xí)檔案和管理平臺(tái)的資源匯總，教師可對(duì)學(xué)生在這一學(xué)習(xí)階段內(nèi)的學(xué)習(xí)進(jìn)行客觀的形成性評(píng)估，結(jié)合學(xué)生每學(xué)完相應(yīng)單元后的階段性測(cè)試和期末的考核成績，最后形成一個(gè)綜合參考評(píng)價(jià)值。

三、結(jié)語

自主性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的能力，在這一過程中，學(xué)習(xí)者的觀念、學(xué)習(xí)行為和課堂角色與傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式有著顯著的區(qū)別。通過對(duì)學(xué)生的角色定位進(jìn)行調(diào)查分析，了解他們?cè)谧灾鲗W(xué)習(xí)意識(shí)及角色定位方面存在的偏差，據(jù)此進(jìn)行正確的引導(dǎo)并通過形成性評(píng)估引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)過程，可充分發(fā)揮學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的角色，促使他們逐步成為積極主動(dòng)的自主學(xué)習(xí)者。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鄭敏.自主性學(xué)習(xí)的緣起和發(fā)展[J].西安外國語學(xué)院學(xué)報(bào)，2000，8（3）：100-105.

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[3] 王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].外語界，2002（5）：17-23.

[4] Holec H. Autonomy and Foreign Language Learning [M]. Oxford： Pergamon Press， 1981.

[5] 徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究， 2004，36 （1）：64-68.

篇（7）

周一至周四：

1、每天在小筆記本上記下10~15個(gè)單詞(包括新舊單詞)，利用自己的課余時(shí)間將其背熟，一定要掌握，而且經(jīng)常拿出來復(fù)習(xí)。

2、晚飯前，先打開平臺(tái)，在“知識(shí)強(qiáng)化”欄目中找到當(dāng)天課堂所上過的內(nèi)容，認(rèn)真復(fù)習(xí)，該記住的要記住。

3、晚飯后，稍作休息，完成老師布置的作業(yè)。(注意：把回家作業(yè)當(dāng)考試做)

4、某一學(xué)科的一單元內(nèi)容結(jié)束，應(yīng)及時(shí)進(jìn)行總復(fù)習(xí)，然后完成“在線測(cè)試”里的題目。完成的不夠好的，復(fù)習(xí)一遍后重做，有做錯(cuò)的題目及時(shí)掌握。

5、預(yù)習(xí)第二天要上課的內(nèi)容，認(rèn)真做好記錄，把不懂的問題帶到課堂上認(rèn)真聽老師講解。

6、聽“同步聽力”和“在線聽力”10~15分鐘，培養(yǎng)一種語感。

周五：

1、同做“周一至周四”中的1、2、3點(diǎn)。

2、將學(xué)習(xí)過程中留下的問題在“名師答疑”中提問。

3、有空時(shí)可以先放松一下自己，聽點(diǎn)輕音樂、看些課外的書(通過平臺(tái)或自己買的都可以)。

周六：

1、早上起來先做些運(yùn)動(dòng)，鍛煉身體，然后朗讀英語或語文的文章，把一些該記的內(nèi)容記住。

2、繼續(xù)完成老師布置的作業(yè)。

3、下午可打開“名師面授”，選擇一些自己薄弱的知識(shí)點(diǎn)聽幾遍，適當(dāng)?shù)囟嘧鲆恍┰诰€測(cè)試。

4、把一周所學(xué)的復(fù)習(xí)一遍，通過“在線測(cè)試”欄目來檢查自己是否掌握。如果基礎(chǔ)不好的科目，學(xué)習(xí)“知識(shí)強(qiáng)化”。

5、針對(duì)自己的學(xué)科狀況針對(duì)性地選擇“名師答疑”的“精華區(qū)”中的問題，把它當(dāng)作自己的問題，先做一遍，再看老師的解答。

周日：

除做周六的內(nèi)容外，早晨或下午到分校進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流、測(cè)試、鞏固，晚上預(yù)習(xí)下周一的課程內(nèi)容。

持之以恒，每天進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，

成功一定屬于你!

20xx寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

每天早上7;30-8：00，早讀英語(單詞、作文、詞匯)星期一、三、五，語文(詩詞、作文、好詞好句)星期二、四，政治、歷史、(提綱、錯(cuò)題)星期六日。

早上9：00-10：30，物理(課本例題，練習(xí)題)，11：00-12：00，語文(作文、閱讀)

下午2：30-3：30，數(shù)學(xué)(課本例題，練習(xí)題)，4：00-5：30，英語(作文、閱讀)

晚上7：30-10：30，政治+生物/歷史+化學(xué)/地理，隨自己喜歡搭配復(fù)習(xí)。

星期六日，除了早讀和復(fù)習(xí)錯(cuò)題，就不要做題了，放松心情，出去玩一下~

最重要的是每次復(fù)習(xí)發(fā)現(xiàn)的錯(cuò)題、不懂得知識(shí)點(diǎn)，都要寫在錯(cuò)題本，復(fù)習(xí)就會(huì)方便。

每天給自己計(jì)劃做多少片閱讀、復(fù)習(xí)第幾個(gè)單元，一定要看自己實(shí)際情況而定，不能太多，睡眠要足夠，才有精神應(yīng)對(duì)復(fù)習(xí)。

1、物理，不知道現(xiàn)在的初中物理跟我當(dāng)年初中時(shí)候?qū)W習(xí)的物理有多大差別，個(gè)人意見，初中物理還是有很多知識(shí)點(diǎn)要背誦的，所以，最好也是放到周一到周五的上午來學(xué)習(xí)物理。

2、作文，作文也是在于平時(shí)的積累吧，一蹴而就是不可能的，還有一個(gè)學(xué)期就要中考，作文急也急不來，慢慢地讀一些老師上課講的范文，積累作文書中的優(yōu)秀的例句;

3、晚上，最好看多點(diǎn)中央新聞，或者國際新聞，或鳳凰臺(tái)，我個(gè)人比較喜歡他的評(píng)論，對(duì)政治分析題、語文作文都有很大幫助。

4、如果對(duì)歷史比較有興趣的話，除了學(xué)習(xí)外，介紹幾本書吧《上下五千年》、《流血的仕途》、《明朝那些事兒》提高自己歷史學(xué)識(shí)，故事比較風(fēng)趣，很好看的。

5、地理，買一些中國、世界、地形、氣候地圖，每天晚上看看，比較容易中國地圖，在地圖上標(biāo)記(地形、山脈、氣候、河流、礦產(chǎn)、農(nóng)作業(yè)、科技、自然災(zāi)害等)平時(shí)看多一些旅游游記、《世界未解之謎》增加課外知識(shí)、理解世界各地文化，。充實(shí)一下寒假假期吧。

6、當(dāng)你靜不下心來的時(shí)候就動(dòng)手寫吧，像早上記憶英語單詞的時(shí)候，還有看作文的時(shí)候，作文你可以專門找一本筆記本，把你認(rèn)為比較好的作文的開頭、結(jié)尾還有優(yōu)秀的段落都統(tǒng)統(tǒng)記下來，這樣子，到開學(xué)以后，你就基本上積累了不少素材啦……

上面是我平時(shí)積累的經(jīng)驗(yàn)，希望對(duì)你有幫助，充實(shí)這個(gè)寒假假期，祝你節(jié)日愉快!

20xx寒假學(xué)習(xí)計(jì)劃范文

不知不覺中，這個(gè)說長不長說短不短的寒假又悄無聲息的來臨了，以前總感覺，放假就是自由了、解放了，可以整天出去玩，不用做作業(yè)，更沒人催你寫作業(yè)，所以，一到放寒暑假的時(shí)候，我就像一個(gè)無人看管的瘋猴子一樣，整天無所事事，光想著今天該如何玩，明天該去哪……可今年不同，我已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，不能讓人笑話啊!所以，咱得定一個(gè)寒假計(jì)劃書，讓自己的寒假變得豐富多彩起來。

1、樹立信心，努力堅(jiān)持，別放棄，更不可半途而廢。早晨合理安排30分鐘讀一讀英語

2、利用上午2節(jié)課的時(shí)間分別獨(dú)立完成2科寒假作業(yè)

3、中午適當(dāng)午休

4、和上午一樣，利用下午的時(shí)間做些寒假作業(yè)，但不可一下子貪多。要均衡、科學(xué)安排。

5、自由時(shí)間可以干一些喜歡的事情，但要控制在半小時(shí)的時(shí)間里

6、晚飯之前是自由活動(dòng)的時(shí)間，可以看電視等，但要看看新聞。

7、讀一些好的小文章，寫日記或是讀后感，或是精彩的摘抄

8、每天學(xué)習(xí)時(shí)間最少保持在7-8小時(shí)(上課時(shí)間包括在內(nèi))

9、學(xué)習(xí)時(shí)間最好固定在：上午8：30-11：30，下午14：30-17：30;晚上19：30-21：30。

10、既不要睡懶覺，也不要開夜車。

11、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，主要是以保證每科的學(xué)習(xí)時(shí)間為主。若在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)無法完成作業(yè)，應(yīng)趕快根據(jù)計(jì)劃更換到其他的學(xué)習(xí)科目。千萬不要總出現(xiàn)計(jì)劃總是趕不上變化的局面。

12、晚上學(xué)習(xí)的最后一個(gè)小時(shí)為機(jī)動(dòng)，目的是把白天沒有解決的問題或沒有完成的任務(wù)再找補(bǔ)一下。

13、每天至少進(jìn)行三科的復(fù)習(xí)，文理分開，擅長/喜歡和厭惡的科目交叉進(jìn)行。不要前趕或后補(bǔ)作業(yè)。完成作業(yè)不是目的，根據(jù)作業(yè)查缺補(bǔ)漏，或翻書再復(fù)習(xí)一下薄弱環(huán)節(jié)才是根本。

14、若有自己解決不了的問題，千萬不要死摳或置之不理，可以打電話請(qǐng)教一下老師或同學(xué)。

每日【具體】

7：00起床

7：20洗漱完畢

7：20----7：50：鍛煉【跑步，爬山等】

8：00吃早飯

8：20---9：05做作業(yè)【第一節(jié)課】

9：15—10：00做作業(yè)【第二節(jié)課】(可以利用第一、二節(jié)課時(shí)間上家教課)

10：10---10：55復(fù)習(xí)【第一科】

11：05---11：50閱讀【包括語文課外必讀篇目，優(yōu)美散文，作文范文等】

12：00吃午飯

12：30---13：30午休【午睡，實(shí)在睡不著的話休息會(huì)】

13：40—14：25做作業(yè)【第三節(jié)課】

14：35---15：20復(fù)習(xí)【第二科】

---------半小時(shí)自由時(shí)間【閱讀，體育活動(dòng)，或娛樂】---------------------------

15：50---16：35做題【做數(shù)學(xué)題，物理，化學(xué)題】(單周)【英語訓(xùn)練→完形填空，閱讀理解等】(雙周)

16：45---吃晚飯自由時(shí)間【看報(bào)紙，電視→新聞、科普類等】(此段時(shí)間不固定)

篇（8）

二、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語聽說教學(xué)中的作用

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)是通過先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和多媒體技術(shù)、集群技術(shù)為學(xué)校建立一個(gè)即點(diǎn)即得的龐大的英語課件資源和多媒體雙語互動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境。其作用在于打破傳統(tǒng)語言實(shí)驗(yàn)室的局限，突破了時(shí)間和空間的限制，使整個(gè)校園網(wǎng)都成為語言自主學(xué)習(xí)的大平臺(tái)，該平臺(tái)以學(xué)生為中心，它吸收應(yīng)用了國內(nèi)外新型語言學(xué)習(xí)訓(xùn)練手段，分老師教學(xué)管理功能、學(xué)生自主學(xué)習(xí)功能、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)及水平測(cè)試功能、資料庫功能4大模塊，可針對(duì)各年級(jí)不同學(xué)生的不同需求，開展立體化、多層次的英語學(xué)習(xí)。同時(shí)也為英語教師教學(xué)提供了內(nèi)容豐富、形式多樣、使用方便的英語教學(xué)資源，而利用自主學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助英語聽說教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，促進(jìn)學(xué)生自主制定目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)內(nèi)容，運(yùn)用合適的學(xué)習(xí)方法，控制適合自己的時(shí)間和進(jìn)度，評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果，使學(xué)生成為真正的自主學(xué)習(xí)者，在提高學(xué)習(xí)效率，獲得最佳學(xué)習(xí)效果，進(jìn)一步推動(dòng)了英語教學(xué)方法和手段的改革和研究方面發(fā)揮了重大作用。

隨著社會(huì)科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)在校園里被普遍應(yīng)用，這為學(xué)生的學(xué)習(xí)，特別是自主學(xué)習(xí)提供了便捷。所以，最近幾年，對(duì)于網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力的研究也受到廣泛關(guān)注。章振邦說過，“我們中國人在國內(nèi)學(xué)習(xí)外語，聽說外語的機(jī)會(huì)少，聽說能力很自然地成為外語習(xí)得中的薄弱環(huán)節(jié)，因而在外語教學(xué)中從加強(qiáng)聽說能力入手，怎樣強(qiáng)調(diào)也不為過分。”？網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)正好能為聽說能力提供便利條件。

三、網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在英語聽說教學(xué)中的應(yīng)用----以江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院為例

江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院隸屬于江西省商務(wù)廳，是一所專門培養(yǎng)外語外貿(mào)類專業(yè)人才的高等學(xué)府，是江西省人民政府與國家商務(wù)部確定的開放型經(jīng)濟(jì)人才培訓(xùn)基地、省部共建學(xué)院，是江西省首批示范性高職院校。學(xué)院有著較為雄厚的辦學(xué)實(shí)力，軟硬件教學(xué)設(shè)施齊全，辦學(xué)水平呈明顯上升勢(shì)頭。尤其是在大學(xué)英語教學(xué)上，學(xué)院花了很大力氣去改進(jìn)和提高，建成并使用了藍(lán)鴿校園網(wǎng)語言學(xué)科平臺(tái)。該平臺(tái)是你依托學(xué)校的校園網(wǎng)運(yùn)行的“網(wǎng)上虛擬英文學(xué)校”，主要目標(biāo)是幫助學(xué)校實(shí)現(xiàn)真正意義的“網(wǎng)絡(luò)化自主學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)絡(luò)化考試”。平臺(tái)涵蓋了大學(xué)英語學(xué)習(xí)相關(guān)的大量語言文化背景素材，提供音樂、影視、新聞、教材、考試輔導(dǎo)、英語文化、經(jīng)典篇章、時(shí)尚資訊等極其豐富的學(xué)習(xí)資源。

在大學(xué)英語改革的大背景下，更優(yōu)越的教學(xué)條件已經(jīng)創(chuàng)建，如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者應(yīng)用學(xué)習(xí)策略的自主意識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)能力成為必需。那么，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大學(xué)英語“學(xué)習(xí)者自主”教學(xué)模式的探索也是理所當(dāng)然的，尤其是在聽說教學(xué)中。

在自主學(xué)習(xí)理念的指導(dǎo)下，整套自主學(xué)習(xí)模式可以分為五個(gè)階段：確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、自學(xué)檢查與評(píng)估、討論與講解、練習(xí)鞏固。

第一階段：確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)是確保自主學(xué)習(xí)效率的重要前提。在制定學(xué)習(xí)目標(biāo)之前需要首先考察學(xué)習(xí)者現(xiàn)階段的英語水平，學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平。此外，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格以及心理特征也是需要考慮的因素。在了解這些信息的基礎(chǔ)上，教師可以分別制定出長期目標(biāo)、短期目標(biāo)和具體目標(biāo)，并鼓勵(lì)學(xué)生堅(jiān)持逐一完成各個(gè)目標(biāo)。這對(duì)于鼓勵(lì)學(xué)生，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分有效。

第二階段：制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

制定學(xué)習(xí)計(jì)劃是整個(gè)自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的核心部分。它包括選擇學(xué)習(xí)資料，設(shè)定學(xué)習(xí)方式和設(shè)定學(xué)習(xí)任務(wù)完成的期限。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的自主學(xué)習(xí)資料庫為學(xué)習(xí)者提供了豐富的語言學(xué)習(xí)材料。資料庫里包括英文電影、歌曲、試題庫、課件以及文化知識(shí)學(xué)習(xí)材料。這些學(xué)習(xí)資料兼顧到了英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫等技能訓(xùn)練。目前，大學(xué)英語教學(xué)改革特別要求要提高學(xué)習(xí)者的“聽說”能力，自主學(xué)習(xí)平臺(tái)在這方面發(fā)揮了巨大的作用。

為了配合日常的課堂聽說教學(xué)，教師可以從資料庫里選擇與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課件，或者布置學(xué)生完成一套除教材之外的聽說材料的練習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自己的英語水平制定不同的學(xué)習(xí)計(jì)劃，完成自己設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第三階段：自學(xué)檢查與評(píng)估

自學(xué)效果的檢查與評(píng)估時(shí)自主學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)，可以較直接的反饋學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果。藍(lán)鴿系統(tǒng)能夠自動(dòng)追蹤和記錄下每個(gè)學(xué)習(xí)者的在線學(xué)習(xí)時(shí)間和作業(yè)正確率。教師可以隨機(jī)抽查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，便于及時(shí)發(fā)現(xiàn)和幫助班上學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，甚至可以跟蹤輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

第四階段：討論和講解

這個(gè)階段主要是針對(duì)教師和學(xué)習(xí)者的互動(dòng)交流而設(shè)計(jì)的。在學(xué)生完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的過程中，該系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)教師為學(xué)生在線答疑和師生互動(dòng)。這種模式真正做到了以學(xué)生為中心的，教師作為輔導(dǎo)者角色的教學(xué)模式。

第五階段：練習(xí)鞏固

結(jié)合前幾個(gè)階段中發(fā)現(xiàn)的不足，學(xué)生自己可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)中的不足，選擇一些練習(xí)進(jìn)行鞏固。

四、存在的問題

1、學(xué)生方面

學(xué)習(xí)者自主性學(xué)習(xí)受文化背景、個(gè)體特征差異等因素的影響，會(huì)有不同的形式和程度。個(gè)性特征如態(tài)度、動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略等都制約著學(xué)習(xí)者自主能力的發(fā)揮。此外，相當(dāng)一部分學(xué)生缺乏自主決策性，不明確自己學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和目標(biāo)，沒有可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃，自己不能監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)。更有一部分學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，自我約束能力差，在規(guī)定的自主學(xué)習(xí)時(shí)間上網(wǎng)瀏覽其他的與學(xué)習(xí)無關(guān)的網(wǎng)頁，甚至玩游戲，白白浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，從而使得自主學(xué)習(xí)成了一種形式，沒有發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的作用。

2、教師方面

由于許多教師還沒有熟悉和適應(yīng)藍(lán)鴿網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作系統(tǒng)，不能很好的將教與學(xué)結(jié)合起來，往往將課堂教學(xué)與自主學(xué)習(xí)分裂開來。此外，目前教師對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、任務(wù)、要求不明確，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也缺乏有效的監(jiān)控，從而沒有達(dá)到真正的自主學(xué)習(xí)的效果。

3、學(xué)習(xí)環(huán)境

目前自主學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用于大學(xué)英語教育還處在探索階段，軟件本身還存在一些不足，例如該平臺(tái)目前只支持校園網(wǎng)絡(luò)，評(píng)價(jià)體系不夠合理、完善。此外，學(xué)生在使用過程中，還經(jīng)常會(huì)有硬件系統(tǒng)，設(shè)備、耳機(jī)等問題。

五、建議

1、加強(qiáng)教師的指導(dǎo)、監(jiān)督作用

網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的模式是以學(xué)生為中心，教師只是起著組織者、指導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者的作用。學(xué)生花很多時(shí)間在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，如果缺乏教師的監(jiān)督，學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和科學(xué)的學(xué)習(xí)策略的話，在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)的學(xué)習(xí)效率就會(huì)大打折扣，學(xué)習(xí)任務(wù)的完成質(zhì)量也不會(huì)很高，所以教師應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)和監(jiān)督，真正起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和監(jiān)督者的作用。“從我國的英語教學(xué)和學(xué)生的現(xiàn)狀來看，我們不可能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中享有完全自主權(quán)，因?yàn)槟壳按蟛糠执髮W(xué)生不具備獨(dú)立承擔(dān)一切學(xué)習(xí)責(zé)任的能力，他們的學(xué)習(xí)自主性令人擔(dān)憂，學(xué)習(xí)時(shí)間的利用率太低，缺乏計(jì)劃性、監(jiān)控性、評(píng)估性、補(bǔ)救性、方向性，自主學(xué)習(xí)能力有待提高”（王篤勤，2002）。在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，針對(duì)當(dāng)前學(xué)生所面臨的問題，教師不僅應(yīng)該結(jié)合教學(xué)進(jìn)度，幫助學(xué)生制定切合實(shí)際的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，而且應(yīng)該以此為依據(jù)，設(shè)計(jì)具體的教學(xué)任務(wù)。所以只有通過教師的指導(dǎo)和監(jiān)督，才能逐步培養(yǎng)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的能力。

2、提高自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性

在課堂與網(wǎng)絡(luò)相結(jié)合的教學(xué)模式中，師生互評(píng)、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)這三個(gè)評(píng)價(jià)方式都是有效的評(píng)價(jià)方式。但是無論是哪種評(píng)價(jià)方式都一定要講究科學(xué)性，只有科學(xué)的進(jìn)行評(píng)價(jià)，才會(huì)對(duì)教學(xué)和自主學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師在評(píng)價(jià)的過程中不僅要考慮到學(xué)生在有效時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的質(zhì)量，而且應(yīng)該考慮到學(xué)生在線時(shí)間的長短，同時(shí)還要考慮到影響網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的不良因素，比如網(wǎng)速慢，網(wǎng)絡(luò)部穩(wěn)定，網(wǎng)上測(cè)試題有錯(cuò)誤等等。除了時(shí)間、成績的測(cè)定外，教師還需要觀察學(xué)生自主學(xué)習(xí)后的個(gè)方面表現(xiàn)，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)測(cè)試成績給出好的知道意見。

準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。無論是學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)置還是最后結(jié)構(gòu)的監(jiān)控，客觀、準(zhǔn)確的自我評(píng)價(jià)都是網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)良好循環(huán)的基礎(chǔ)。教師知道學(xué)生有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，增強(qiáng)其自我調(diào)控能力是體現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要方面。建議教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地調(diào)控學(xué)習(xí)過程，加強(qiáng)自我監(jiān)控，使其有意識(shí)的調(diào)節(jié)自己的自主學(xué)習(xí)過程，自覺地使用學(xué)到的知識(shí)，做到科學(xué)的自我評(píng)價(jià)，提高自主學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的科學(xué)性。

3、更新網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)資源

篇（9）

隨著素質(zhì)教育和終身教育理念的興起，自主學(xué)習(xí)理念慢慢融入到大學(xué)英語教學(xué)中。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍掌握了一些認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，但對(duì)自主學(xué)習(xí)要求較高的學(xué)習(xí)策略，了解并不多，并且在學(xué)習(xí)過程中，不知道該如何選擇適合自己的學(xué)習(xí)策略。因此，在學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)方面，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行一些培訓(xùn)和指導(dǎo)。

奧馬利和查莫特（O’Mally&Chamot，1990）根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)把學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略（Cognitive Strategies），元認(rèn)知策略（Meta-cognitive Strategies）和社會(huì)、情感策略（Social Mediation）。認(rèn)知策略主要包括復(fù)述，聯(lián)想記憶，做筆記，做小結(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題等策略。元認(rèn)知策略主要包括制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我記錄，自我監(jiān)控，自我評(píng)估等策略。社會(huì)、情感策略包括怎樣在學(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)中放輕松，怎樣制定小組規(guī)則，怎樣與他人合作學(xué)習(xí)，怎樣與人有效的溝通，怎樣評(píng)估合作小組伙伴等策略。

教師在向?qū)W生介紹和培養(yǎng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)策略之前，要特別注意矯正學(xué)生對(duì)英語自主學(xué)習(xí)策略不正確的看法。教師和學(xué)生都要形成對(duì)自主學(xué)習(xí)策略的正確認(rèn)識(shí)：第一，學(xué)會(huì)如何進(jìn)行英語學(xué)習(xí)比學(xué)會(huì)一些具體的英語單詞或語法點(diǎn)更重要。第二，在英語自主學(xué)習(xí)過程中，正確地使用適合自己的學(xué)習(xí)策略，可以提高學(xué)習(xí)效率。第三，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感。學(xué)習(xí)策略的選擇和培養(yǎng)不能過分依賴教師，這是學(xué)習(xí)者自己的責(zé)任。第四，對(duì)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)不是把一些固有的學(xué)習(xí)策略強(qiáng)加給他們，而是向他們介紹一些經(jīng)過驗(yàn)證的、有效的學(xué)習(xí)策略，幫助他們尋找到適合自己的、個(gè)性化的、系統(tǒng)的英語自主學(xué)習(xí)策略。第五，學(xué)習(xí)不成功者可以向?qū)W習(xí)成功者借鑒其英語自主學(xué)習(xí)策略。第六，對(duì)于英語自主學(xué)習(xí)策略，只停留在了解階段是不行的，必須經(jīng)過訓(xùn)練和實(shí)踐，從而形成自己的學(xué)習(xí)策略體系。第七，英語自主學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練不是浪費(fèi)時(shí)間，而是為了更好地開展英語學(xué)習(xí)。

一、制訂學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃

在教師的指導(dǎo)和幫助下，要求學(xué)生制定出近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和相應(yīng)的每周學(xué)習(xí)計(jì)劃。

近期的、具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以增強(qiáng)學(xué)生完成任務(wù)的信心，達(dá)到近期目標(biāo)會(huì)給學(xué)習(xí)者帶來更多的滿足感和更強(qiáng)的自我效能感，增強(qiáng)堅(jiān)持英語自主學(xué)習(xí)的信心。通過制訂每周學(xué)習(xí)計(jì)劃，管理自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)生增強(qiáng)了自主學(xué)習(xí)能力。要求學(xué)生每周寫下自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)制訂具體的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括聽說讀寫四個(gè)方面）。每一天的學(xué)習(xí)活動(dòng)都按照學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行。比如：學(xué)生可以計(jì)劃星期一練習(xí)VOA聽力30分鐘，在線閱讀Chinadaily英語新聞50分鐘；星期二用Skype和英語母語者對(duì)話20分鐘，閱讀700字，并根據(jù)閱讀內(nèi)容寫出100字讀后感。每周利用教師安排的課堂時(shí)間和晚自習(xí)時(shí)間執(zhí)行計(jì)劃。每一周開始時(shí)，學(xué)習(xí)計(jì)劃會(huì)由合作小組伙伴和教師檢查。學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的前后對(duì)比，系統(tǒng)地反映出學(xué)習(xí)者英語自主學(xué)習(xí)內(nèi)容和程度的變化過程。根據(jù)筆者對(duì)實(shí)際教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃的整理和分析，學(xué)生初期制訂的學(xué)習(xí)目標(biāo)往往“好高騖遠(yuǎn)”、空洞而且難以實(shí)現(xiàn)。如學(xué)生馮源制訂的第二周學(xué)習(xí)計(jì)劃是“Enhance reading ability， and achieve the level 6 of IELTS”，這個(gè)目標(biāo)遠(yuǎn)大且實(shí)施起來無從下手，容易產(chǎn)生困惑。在教師的幫助和指導(dǎo)下，他將目標(biāo)重新定為“Read 6 articles from IELTS reading materials sent out by teacher， and understand the new words ”。對(duì)于剛剛接觸到自主學(xué)習(xí)理念的學(xué)生來說，這個(gè)目標(biāo)不僅清晰，實(shí)施起來難度也不大，更有利于學(xué)生根據(jù)此目標(biāo)制定自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，也能使他們因完成目標(biāo)而產(chǎn)生更大的滿足感，激勵(lì)其進(jìn)行下一步學(xué)習(xí)。如此每周一點(diǎn)一滴地推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，也讓學(xué)生明白了學(xué)習(xí)沒有捷徑，“積跬步才能至千里”。

二、填寫學(xué)習(xí)日志

每周制訂出學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃后，要求學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程中做好記錄，填寫學(xué)習(xí)日志。學(xué)習(xí)日志要求學(xué)生認(rèn)真詳細(xì)地記錄下每天學(xué)習(xí)的內(nèi)容、時(shí)間和資源來源。每周自主學(xué)習(xí)結(jié)束后比照自己的學(xué)習(xí)日志與學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃，看自己是否完成了既定目標(biāo)，是否按照計(jì)劃進(jìn)行學(xué)習(xí)。如果學(xué)習(xí)日志所體現(xiàn)出的學(xué)習(xí)進(jìn)程和效果與計(jì)劃不符，就要尋找原因，修改下周的學(xué)習(xí)目標(biāo)和計(jì)劃。逐步使自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程一致，對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)做到有效管理。學(xué)習(xí)日志同樣反映了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的進(jìn)程和自主程度，通過前后對(duì)比也可看出變化。

三、合作學(xué)習(xí)

美國明尼蘇達(dá)大學(xué)合作學(xué)習(xí)研究中心約翰兄弟（Johnson & Johnson，1994）的研究表明，合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有明顯的促進(jìn)作用。成功的自主學(xué)習(xí)經(jīng)常需要學(xué)生的合作，不僅因?yàn)樵谧灾鲗W(xué)習(xí)進(jìn)程中很多問題是學(xué)習(xí)者本身不能解決的，需要他人的幫助，而且有些學(xué)習(xí)任務(wù)也必須通過合作學(xué)習(xí)完成。具體做法有：

第一，根據(jù)測(cè)試成績和教師對(duì)學(xué)生的了解，學(xué)生以3至5人一組被分為若干小組（分為長期合作小組和針對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的合作小組）。分組原則為：小組成員應(yīng)各有特色，有男有女，英語學(xué)習(xí)能力有高有低。第二，教師可以圍繞一個(gè)話題給合作小組布置學(xué)習(xí)任務(wù)。第三，合作小組內(nèi)部進(jìn)行分工，收集資料，小組討論，完成各自分任務(wù)，然后匯總?cè)蝿?wù)、討論。第四，得出任務(wù)成果。第五，自我評(píng)估和教師評(píng)估、補(bǔ)充。合作學(xué)習(xí)的過程比合作得出的成果更重要。合作過程不僅可以增強(qiáng)個(gè)體責(zé)任感，使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)估和合作小組評(píng)估，實(shí)現(xiàn)資源共享，取長補(bǔ)短，使學(xué)習(xí)者更全面地認(rèn)識(shí)事物，而且也可以通過這種相互依賴的學(xué)習(xí)形成相互的心理支撐，減少壓力，降低心理焦慮，使學(xué)生處于較佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。在合作學(xué)習(xí)的進(jìn)程中，教師充當(dāng)參與者、幫助者和評(píng)估者的角色，對(duì)小組學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的困難給予必要幫助并對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估。另外，要根據(jù)小組的整體學(xué)習(xí)情況，獎(jiǎng)賞成功的小組。

例如：英語聽力課堂上教師要求學(xué)生以合作小組的形式收聽有關(guān)2012年英國倫敦成功舉辦第30屆奧運(yùn)會(huì)的英文報(bào)道資料，以演說的形式匯報(bào)收聽的內(nèi)容、來源以及對(duì)收聽的新聞做簡單評(píng)價(jià)和總結(jié)。學(xué)生的反饋信息中，大多數(shù)學(xué)生喜歡合作學(xué)習(xí)，認(rèn)為合作學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)他們來說比自己完成任務(wù)更輕松，也更加有動(dòng)力。有些學(xué)生甚至可以給教師提出合理化建議。從學(xué)生的情況來看，合作學(xué)習(xí)受到學(xué)生認(rèn)可和接受的主要原因有：第一，在合作學(xué)習(xí)中，與教師的幫助相比，更多的是來自于合作伙伴的支持和幫助，而合作伙伴的支持和幫助會(huì)增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力。第二，學(xué)習(xí)過程中會(huì)受到合作伙伴的鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，而那些“偷懶”的學(xué)生則會(huì)受到督促和批評(píng)。第三，合作伙伴的英語自主學(xué)習(xí)會(huì)對(duì)個(gè)體產(chǎn)生榜樣示范作用。合作小組中英語自主學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)和英語學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生會(huì)在無形中成為學(xué)習(xí)榜樣。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐錦芬.大學(xué)外語自主學(xué)習(xí)理論與實(shí)踐[M].北京：中國社會(huì)科學(xué)出版社，2007.

篇（10）

自主學(xué)習(xí)模式是基于學(xué)習(xí)者成為學(xué)習(xí)主體，個(gè)體通過意義建構(gòu)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)這一性質(zhì)構(gòu)建的，傳統(tǒng)的自主學(xué)習(xí)模式在一定程度上帶有任務(wù)驅(qū)動(dòng)性質(zhì)，即課程教師通過預(yù)設(shè)課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，提示學(xué)生圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)自主學(xué)習(xí)，尋求問題，之后教師把學(xué)生的問題集中起來，選擇有意義的問題交給學(xué)生來討論，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)預(yù)期的一種學(xué)習(xí)方式。這種傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)模式并不完全為成人學(xué)習(xí)者所適應(yīng)，開放教育成人學(xué)習(xí)者處于移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，師生之間憑借網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立學(xué)習(xí)聯(lián)系，成人學(xué)習(xí)者憑借移動(dòng)通信設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)入交互式在線學(xué)習(xí)環(huán)境中，其學(xué)習(xí)行為以自控為主。因此，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，對(duì)于開放教育成人學(xué)習(xí)者來說，掌握正確的自主學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建適切的自主學(xué)習(xí)模式是實(shí)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)、提升英語學(xué)習(xí)能力的有效途徑。

一、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下開放教育公共英語學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)特征

（一）泛在性。泛在學(xué)習(xí)是現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育重要的學(xué)習(xí)形式，它借助移動(dòng)設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)等架構(gòu)起“時(shí)時(shí)、處處、人人”的智能化學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求不再受到時(shí)間和地域的限制，學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)學(xué)習(xí)，按需、即時(shí)地獲取學(xué)習(xí)資源，或者開展協(xié)作學(xué)習(xí)，分享學(xué)習(xí)信息，等等。泛在學(xué)習(xí)的出現(xiàn)解決了成人學(xué)習(xí)者的工學(xué)矛盾，學(xué)習(xí)手段更為靈活和便捷，在移動(dòng)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的支持下，學(xué)習(xí)者隨時(shí)登錄學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)資料更為豐富與廣泛，但是正因?yàn)樽灾鲗W(xué)習(xí)的泛在性，學(xué)習(xí)者往往在進(jìn)行移動(dòng)自主學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)目的性不夠明確，抱有先隨便學(xué)學(xué)的心態(tài)，有時(shí)學(xué)習(xí)效果不顯著。開放教育公共英語在線學(xué)習(xí)資源適用于學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)，從成人學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)體驗(yàn)各不相同的角度考慮，公共英語的教學(xué)課件設(shè)計(jì)盡量采用簡單的日常教學(xué)用語，方便學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)。綜合公共英語聽、說、讀、寫的泛在學(xué)習(xí)情況，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前成人學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)具有仍然一定的任務(wù)驅(qū)動(dòng)性，其泛在學(xué)習(xí)側(cè)重于聽讀詞匯、短文閱讀、日常生活情景對(duì)話、考核作業(yè)等，而在線交互學(xué)習(xí)、課堂延伸聽力閱讀、聽力自測(cè)題等能力拓展性質(zhì)的泛在學(xué)習(xí)現(xiàn)象不夠活躍。（二）碎片化。關(guān)于碎片化學(xué)習(xí)，有國內(nèi)研究者認(rèn)為碎片化學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在日常生活中產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求時(shí)，通過任意媒體對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息進(jìn)行片段式學(xué)習(xí)，也稱為網(wǎng)絡(luò)碎片化學(xué)習(xí)，是泛在環(huán)境下利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)方式。碎片化包含兩方面的內(nèi)容，一是學(xué)習(xí)資源的碎片化，它打破傳統(tǒng)課程的單元學(xué)習(xí)或章節(jié)學(xué)習(xí)，盡量以最小的知識(shí)元來設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)內(nèi)容，一個(gè)知識(shí)元形成一個(gè)學(xué)習(xí)碎片，一個(gè)學(xué)習(xí)碎片需要相對(duì)完整地展現(xiàn)知識(shí)元的理論或應(yīng)用，并通過多媒體制作成圖音并茂、生動(dòng)形象的微課件，若干學(xué)習(xí)碎片組合起來能夠完整地呈現(xiàn)課程單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者便于作出學(xué)習(xí)選擇，節(jié)省學(xué)習(xí)時(shí)間；二是成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為是短暫的、零碎的，這是成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)行為受碎片學(xué)習(xí)資源和零碎自主學(xué)習(xí)時(shí)間影響之故，大多時(shí)候成人學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)行為發(fā)生的時(shí)間較短，僅僅是點(diǎn)擊一個(gè)微課件，或只是查看與參與課程論壇上一個(gè)新的學(xué)習(xí)問題帖子。基于此，開放教育公共英語主要采用碎片化微課件形式，其移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容以教材為主要參考，并兼顧生活英語、業(yè)務(wù)交往、涉外交際等常用的英語交流，學(xué)習(xí)內(nèi)容被分解成有內(nèi)在邏輯關(guān)系的碎片化知識(shí)元，形成系列化的微課件，例如“公共英語（1）”的教學(xué)目的是使學(xué)習(xí)者掌握900個(gè)左右的常用詞匯，能閱讀所學(xué)范圍內(nèi)的英語故事或短文，學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行簡單寫作，所有教學(xué)微課件、練習(xí)、考核作業(yè)以及拓展性英語閱讀短文，均緊緊圍繞這一教學(xué)目的來設(shè)計(jì)。因此，在線英語學(xué)習(xí)處于模擬的語言環(huán)境，學(xué)習(xí)者要克服學(xué)習(xí)依賴，自主選擇學(xué)習(xí)碎片，充分利用聽講、跟讀、朗讀的方式進(jìn)行英語閱讀學(xué)習(xí)，自主監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)度，自主評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。（三）動(dòng)機(jī)性。學(xué)習(xí)源于動(dòng)機(jī)，成人學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有多向性，學(xué)習(xí)狀態(tài)、工作需求、生活需要、職業(yè)規(guī)劃、心理需要等各方面的變化均有可能引發(fā)成人學(xué)習(xí)者新的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。成人學(xué)習(xí)者在工作上、生活中遇到需要解決的問題時(shí)，即刻產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，最為常用的學(xué)習(xí)手段就是借助移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行信息收集與閱讀，尋求答案，根據(jù)自身當(dāng)前的學(xué)習(xí)需要點(diǎn)擊資料按需自主學(xué)習(xí)。由此可見，成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)仍具有一定的目的性廣西教育1392017.8和動(dòng)機(jī)性，其自主學(xué)習(xí)行為為自我實(shí)現(xiàn)的需要所引發(fā)，例如成人學(xué)習(xí)者的公共英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，主要表現(xiàn)為以修滿學(xué)分、提高英語口語水平為主。（四）協(xié)作性。移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境的不斷優(yōu)化促進(jìn)了成人學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為帶有協(xié)作性特征，使成人學(xué)習(xí)者有效避免了傳統(tǒng)自主學(xué)習(xí)的封閉性和心理孤獨(dú)感，因?yàn)樵诰€學(xué)習(xí)有多位教師、多個(gè)學(xué)習(xí)同伴的參與，學(xué)習(xí)者在移動(dòng)自主學(xué)習(xí)過程中，隨時(shí)可以在學(xué)習(xí)答疑區(qū)、課程討論區(qū)、學(xué)習(xí)微信群、學(xué)習(xí)QQ群等向課程教師或?qū)W習(xí)同伴發(fā)出學(xué)習(xí)信號(hào)，成人學(xué)習(xí)者較為依賴這種在多人協(xié)作中克服自主學(xué)習(xí)的障礙和解決學(xué)習(xí)問題的學(xué)習(xí)形式，樂于選擇這種便捷式解答方式得到幫助和同伴支持，快速達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目的。從公共英語移動(dòng)學(xué)習(xí)情況上看，大到寫作、情境對(duì)話、閱讀分析，小到詞匯、短語的拼讀，各方面的英語學(xué)習(xí)均帶有一定的協(xié)作性，學(xué)習(xí)個(gè)體因自主學(xué)習(xí)過程中也有他人的參與和協(xié)作而使其學(xué)習(xí)興趣得以持續(xù)，學(xué)習(xí)效率有所提升。

二、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下公共英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在影響因素

影響學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素有很多，例如習(xí)慣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、興趣、需要。開放教育成人學(xué)習(xí)者大多數(shù)都有工作的經(jīng)歷，參加繼續(xù)教育的動(dòng)機(jī)明確，或?yàn)閷W(xué)歷，或因興趣，面對(duì)開放教育移動(dòng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，學(xué)習(xí)者需要養(yǎng)成與之相適應(yīng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具有移動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。概括之，公共英語自主學(xué)習(xí)主要受學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)自控力、思維定式等因素的影響。（一）學(xué)習(xí)習(xí)慣。傳統(tǒng)的教育形式以課堂教學(xué)為主，由教師導(dǎo)控課堂教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生習(xí)慣于在教師的導(dǎo)引下實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)。開放教育已全面進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)代，移動(dòng)學(xué)習(xí)的實(shí)現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者成為獨(dú)立的學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇、學(xué)習(xí)時(shí)間的分配、學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)和學(xué)習(xí)進(jìn)度的把握等方面自主掌控。因此，學(xué)習(xí)者應(yīng)改變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)思維，養(yǎng)成移動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，利用碎片時(shí)間進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)。（二）學(xué)習(xí)興趣。興趣維持學(xué)習(xí)行為的持續(xù)發(fā)生，學(xué)習(xí)者若無興趣，便會(huì)感覺學(xué)習(xí)枯燥，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自主學(xué)習(xí)行為變?nèi)酰灾鲗W(xué)習(xí)效果將受影響。公共英語是非英語專業(yè)開設(shè)的公共課程，參與學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者眾多，其中不乏英語興趣愛好者，但更多的學(xué)習(xí)者因工作與生活中接觸英語的機(jī)會(huì)幾近于無，對(duì)英語學(xué)習(xí)不感興趣，甚至有一定的畏學(xué)心理，英語自主學(xué)習(xí)存在一定的障礙。（三）學(xué)習(xí)能力。英語的學(xué)習(xí)能力不僅僅體現(xiàn)在英語的聽、說、讀、寫這四方面，還體現(xiàn)在英語語言學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中所需的能力，例如抽象概括能力、理解能力、分析能力，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者還需要具備英語信息獲取能力、英語學(xué)習(xí)工具的使用能力，等等。英語學(xué)習(xí)能力直接影響了學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)效果，英語基礎(chǔ)較好的成人學(xué)習(xí)者，基本具備公共英語自主學(xué)習(xí)的能力，掌握了英語讀、聽、說、寫的基本技能，在英語移動(dòng)學(xué)習(xí)上自主性更強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)過程中更樂于參與網(wǎng)絡(luò)英語互動(dòng)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者之間的協(xié)作學(xué)習(xí)較為緊密；英語基礎(chǔ)薄弱的成人學(xué)習(xí)者，雖有明確的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，但因英語詞匯量少，英語聽說能力和閱讀能力較弱，需要花更多的時(shí)間去熟悉英語詞匯，英語閱讀速度慢，對(duì)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的自主性較弱，覺得移動(dòng)學(xué)習(xí)不如課堂教學(xué)得到的學(xué)習(xí)幫助大，甚至出現(xiàn)英語學(xué)習(xí)焦慮，進(jìn)而又影響英語學(xué)習(xí)能力的形成。（四）學(xué)習(xí)自控力。學(xué)習(xí)自控力是有效實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的一種重要能力。學(xué)習(xí)自控力受學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)規(guī)劃的影響，但學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，學(xué)習(xí)規(guī)劃清晰，并不代表學(xué)習(xí)者就有很好的學(xué)習(xí)自控力。自控力含有自制和調(diào)控之義，學(xué)習(xí)自控力具體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者能夠按需學(xué)習(xí)，持續(xù)維護(hù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，完整地執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃。成人學(xué)習(xí)者有一定的自控力，但在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，成人學(xué)習(xí)者要克服工作與學(xué)習(xí)、娛樂與學(xué)習(xí)之間的矛盾，仍需要較強(qiáng)的自控力。事實(shí)證明，成人學(xué)習(xí)者的移動(dòng)學(xué)習(xí)常常出現(xiàn)應(yīng)景式學(xué)習(xí)或拖延完成學(xué)習(xí)任務(wù)的不良習(xí)慣。（五）思維定式。長期的傳統(tǒng)教育使成人學(xué)習(xí)者形成了一定的思維定式，習(xí)慣于集中面對(duì)面地學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)交流，移動(dòng)學(xué)習(xí)的出現(xiàn)，打破了原有的學(xué)習(xí)條件，學(xué)習(xí)者需要適應(yīng)這種遠(yuǎn)距離學(xué)習(xí)模式，充分了解移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，形成處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)的新思維，了解移動(dòng)學(xué)習(xí)的新技能，選擇正確的學(xué)習(xí)策略，自主調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，適當(dāng)選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，自我監(jiān)測(cè)學(xué)習(xí)進(jìn)度，主動(dòng)參與學(xué)習(xí)交流，善于融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)組織，順利開展自主學(xué)習(xí)。此外，對(duì)于英語學(xué)習(xí)而言，母語語言邏輯定勢(shì)也有可能對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生負(fù)面的思維定式干擾，困擾成人學(xué)習(xí)者的英語自主學(xué)習(xí)。

三、移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下公共英語自主學(xué)習(xí)的策略

（一）樹立新的自主學(xué)習(xí)理念，提升自主學(xué)習(xí)能力。移動(dòng)學(xué)習(xí)具有便捷性、虛擬性、自主性、交互性，這使得移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境中的自主學(xué)習(xí)行為更為復(fù)雜，幾乎包含了自學(xué)、交互式在線學(xué)習(xí)、協(xié)作式學(xué)習(xí)、參與式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)形式，就公共英語的自主學(xué)習(xí)而言，學(xué)習(xí)者需要自主選擇在線學(xué)習(xí)內(nèi)容開展英語的閱讀學(xué)習(xí)和聽說訓(xùn)練，還可以下載APP手機(jī)英語學(xué)習(xí)軟件、手機(jī)英文詞典等作為英語學(xué)習(xí)的輔助工具，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，同時(shí)掌握更多的在線尋求學(xué)習(xí)幫助和獲取英語知識(shí)的方法；學(xué)習(xí)者還應(yīng)改變傳統(tǒng)的個(gè)體單一自學(xué)的封閉式學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)積極參與學(xué)習(xí)同伴的在線學(xué)習(xí)互動(dòng)，利用協(xié)作式學(xué)習(xí)、交互式學(xué)習(xí)來提高自身的英語口語表達(dá)能力和英語交際能力。總之，在移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境下，成人學(xué)習(xí)者要從思想上充分認(rèn)識(shí)移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要性，深入了解移動(dòng)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，樹立時(shí)時(shí)可學(xué)、處處能學(xué)、人人在學(xué)的學(xué)習(xí)理念，養(yǎng)成在線自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，不斷提高自己的學(xué)習(xí)能力。（二）制定合理的在線自主學(xué)習(xí)目標(biāo)管理。目標(biāo)管理最早是美國德魯克就企業(yè)管理實(shí)踐所提出的理論，其核心是目標(biāo)決定工作和績效，且目標(biāo)必須具體到可以考量，由此引申出SMART原則，SMART是5個(gè)英語單詞的簡稱，S即“Specific”，代表“目標(biāo)必須具體”；M即“Measurable”，代表“目標(biāo)可以度量”；A即“Attainable”，代表“目標(biāo)能夠?qū)崿F(xiàn)”；R即“Relevant”，代表“目標(biāo)之間得有相關(guān)性”；T即“Time-based”，代表“目標(biāo)應(yīng)有時(shí)限”。SMART原則同樣適用于自主學(xué)習(xí)目標(biāo)管理的構(gòu)建。成人學(xué)習(xí)者在公共英語自主學(xué)習(xí)上需要根據(jù)自身的英語基礎(chǔ)和公共英語學(xué)習(xí)任務(wù)來制定具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，依據(jù)SMART原則，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)考慮“學(xué)習(xí)時(shí)間的安排”“學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇”“學(xué)習(xí)任務(wù)完成的步驟”“學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用”“學(xué)習(xí)工具的使用”“學(xué)習(xí)結(jié)束的時(shí)間”以及“學(xué)習(xí)所應(yīng)達(dá)到的效果”等這幾個(gè)關(guān)鍵因素，并建立相應(yīng)的目標(biāo)管理方法，例如“手機(jī)學(xué)習(xí)剛發(fā)生又想玩游戲，這時(shí)應(yīng)采取什么措施防止學(xué)習(xí)行為的中斷？”由此建立起具體的可實(shí)施的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)管理機(jī)制，科學(xué)規(guī)劃閑余時(shí)間開展自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)有序?qū)W習(xí)的良好習(xí)慣，從而減少、避免應(yīng)景式學(xué)習(xí)行為、無效學(xué)習(xí)行為的發(fā)生。（三）掌握在線自主學(xué)習(xí)的技巧。學(xué)習(xí)者開展在線自主學(xué)習(xí)之初，首先，應(yīng)熟悉學(xué)習(xí)網(wǎng)頁各模塊的功能，特別是微課件模塊，把握在線學(xué)習(xí)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)定向獲取學(xué)習(xí)信息。因此，善于利用“在線學(xué)習(xí)導(dǎo)航”了解該課程在線學(xué)習(xí)內(nèi)容是學(xué)習(xí)者應(yīng)掌握的基本學(xué)習(xí)技能。其次，正確運(yùn)用英語學(xué)習(xí)輔助工具，掃除語音、語意障礙，保證英語閱讀得以順暢進(jìn)行。再次，多參與英語學(xué)習(xí)圈的學(xué)習(xí)活動(dòng)，消除自主學(xué)習(xí)的孤獨(dú)感，尋求適合的學(xué)習(xí)伙伴進(jìn)行互動(dòng)。最后，充分利用碎片時(shí)間（fragmentarytime）進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在空余時(shí)間充足的情況下，適合學(xué)習(xí)者開展閱讀與寫作等方面的英語學(xué)習(xí)，而成人每天也有不少的碎片時(shí)間，可利用于學(xué)習(xí)新的英語單詞，或進(jìn)入在線學(xué)習(xí)討論區(qū)、學(xué)習(xí)群查看同伴交流、參與口語對(duì)話、英語學(xué)習(xí)討論等，通過碎片學(xué)習(xí)，解決學(xué)習(xí)問題，尋找學(xué)習(xí)資源，調(diào)整學(xué)習(xí)策略，并為實(shí)施下一步的學(xué)習(xí)計(jì)劃作好學(xué)習(xí)準(zhǔn)備。（四）強(qiáng)化學(xué)習(xí)自控力。成人具有一定的自控力，但大多數(shù)成人學(xué)習(xí)者的這個(gè)優(yōu)勢(shì)沒有在自主學(xué)習(xí)上得到很好的發(fā)揮，強(qiáng)化學(xué)習(xí)自控力是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要保障。首先，應(yīng)排除移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要干擾因素。學(xué)習(xí)者需要分析移動(dòng)學(xué)習(xí)過程中干擾自身學(xué)習(xí)的內(nèi)在因素有哪些，把這些擾學(xué)因素列入學(xué)習(xí)注意事項(xiàng)，在學(xué)習(xí)中一旦出現(xiàn)干擾因素立即自我排除，還要注意排除外在因素的干擾，例如應(yīng)選擇適合的學(xué)習(xí)環(huán)境開展自主學(xué)習(xí)，不在喧鬧的公共場(chǎng)合學(xué)習(xí)。其次，提高學(xué)習(xí)注意力，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)專注于學(xué)習(xí)，不允許自己再去想其他的事情。再次，應(yīng)保持穩(wěn)定、良好的學(xué)習(xí)情緒。情緒波動(dòng)太大會(huì)影響自主學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行，學(xué)習(xí)效率低，甚至有可能導(dǎo)致學(xué)習(xí)者滋生厭學(xué)的不良情緒。學(xué)習(xí)者要意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主宰者，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)習(xí)目標(biāo)管理所設(shè)定的自主學(xué)習(xí)計(jì)劃，正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)效果，理智對(duì)待學(xué)習(xí)障礙，及時(shí)尋求學(xué)習(xí)幫助，保持學(xué)習(xí)的自信，使良好的學(xué)習(xí)情緒得以穩(wěn)定維護(hù)。

作者:陸東日 單位:廣西廣播電視大學(xué)百色市民族分校

【參考文獻(xiàn)】

篇（11）

從時(shí)間來說，假期不像在校學(xué)習(xí)時(shí)那么緊張。但也要有條不紊。一天的時(shí)間安排從早上起床到中午再到晚上休息，都要有一個(gè)詳細(xì)的規(guī)劃。什么時(shí)間預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)功課，預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)哪門功課。什么時(shí)間休息，如聽聽音樂，唱唱歌。什么時(shí)間和家長或同學(xué)上街玩或做些有益的體育活動(dòng)。要像在學(xué)校里一樣有一個(gè)“日程表”，制定的計(jì)劃要充分想到一些自己控制不了的時(shí)間，留有彈性余地。如和家長一起拜訪親友或親友同學(xué)上門拜訪，和同學(xué)一起自由活動(dòng)等等。一般要7：00起床，中午休息半小時(shí)，晚上10：30最晚11：00休息。把復(fù)習(xí)功課、科目、玩、興趣發(fā)展、逛街、訪友的時(shí)間穿插開，做到勞役結(jié)合、井井有條。一般上午以理科為主，下午以文科為主，零散時(shí)間背背單詞、積累。利用網(wǎng)校聽名師面授、看知識(shí)強(qiáng)化，做在線測(cè)試，也可以單獨(dú)拿出時(shí)間聽英語外教聽力、看作文天地里的寫作指導(dǎo)和作品共享或著看在線答疑里的疑難問題，做到鞏固強(qiáng)化所學(xué)知識(shí)。

1，從最差科目著手，例如，英語每天固定背單詞，物理每天做習(xí)題，語文每天做閱讀。

2，需要記憶的，記載小本子上，隨身記。