小學數學生活化論文大全11篇

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2、有利于提升學生學習數學的興趣

在小學數學課堂教學中引入生活化教學，可以讓學生將自己的生活經驗同數學知識聯系起來，從而感覺到學習數學的必要性。應對于用枯燥的數學公式和符號來解決模擬的問題，生活化的教學方式能夠使學生感到新奇與興趣，提升他們對數學在日常生活中的重要性的認識。

3、小學數學課堂教學生活化的策略

（1）創設生活化的情境

在教學的過程中，教師可以選擇一些發生在學生身邊的熟知的情境進行改編和加工，從而讓學生感受到生活中處處有數學，提升學生對學習數學的興趣。例如，在學習兩位數的加減法時，教師可以將全班學生分成兩組，每一組的人數確定之后，相互之間可以邀請對方的同學加入，同組的學生也可以自愿到別的組去。這樣在調整之后又會得到一個數字，教師就可以讓學生們計算現在每一組人數同原來人數之間的關系。如，原來A組有學生21人，邀請加入的學生有5人，到其他小組去的人數有11人，那么現在喲多少人。在這個過程中，教師讓學生通過直觀的觀察來感受人數的變化，在此情境之上在讓學生做出計算，就可以最大限度地調動學生的興趣，讓他們發現數學的作用。

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就現階段的狀況來看，不少人已充分意識到小學數學課堂教學生活化的重要性。在編寫小學數學教材時，都主張教材內容應貼近生活實際，以此來激發小學生學習數學的興趣；但以往的很多小學數學教材，題目陳舊，案例不具有代表性，與時展嚴重脫節。因此，要對小學數學教材內容進行改革，以適應小學生實際學習的需要。目前的數學課堂教學效果要求小

2）學數學教學生活化

通過分析現階段我國小學生數學學習狀況可以知道：我國小學數學學習以傳統的課堂講授為主，教師是課堂教學的主體，學生僅是被動學習教師教授的知識；教師在教授知識過程中，以傳統的黑板教學為主，很少主動使用多媒體教學設備；教師在授課時主要參考學校指定教材，實行填鴨式教學；通常一節課都是老師講解，學生被動聽，枯燥難懂的數學知識難以引起他們的興趣，課后還需要面對一堆數學作業；大部分學生學習數學不是因為對它感興趣，而是迫于高考壓力。所以在新課程改革背景之下，提倡小學數學教學應聯系實際生活，以此來促進數學教學生活化。

3）資料顯示

我國中學生數學實際應用能力差，雖在數學類競賽中表現優秀，但他們并不能將豐富的數學理論知識用于實際問題中。通過對比分析可以知道，美國學生動手能力非常強，他們往往善于運用所學知識來解決生活中遇到的實際問題。

二、容易出現的問題及建議

過分追求生活原型　學界一致主張：我國小學數學應進行改革，將枯燥的知識與現實生活聯系起來，只有這樣才能有效激發學生學習數學的興趣。有的老師認為，數學教學只有密切聯系實際生活，才算得上是一節成功的數學教學。但是在知識講授過程中，部分教師為了向別人證明自己已經熟悉新課程改革的精神實質，硬生生給部分與生活化毫無聯系的數學知識套上生活化的外衣。比如，為了追求新意，在課件設計中胡編亂造，部分知識講解毫無科學依據，以致誤導學生。因此，我們應當明確：雖然提倡數學教學應該密切聯系實際生活，但沒有必要在數學教學過程中刻意硬性設置生活化場景。

1）與生活掛鉤形式化

通過研究發現，不少小學數學教師看似將數學教學和實際生活掛鉤，但實際卻是走向了形式化。正確的數學教學方式是：在教授數學知識時，盡量讓學生主動思考，以此激發他們對數學的學習興趣，最終實現新課程改革的目的。

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2創設生活化的教學情境，激發學生的興趣

數學課程要根據小學生的生活經驗和已有的知識，根據小學生的年齡特點并結合心理發展規律選擇合適的題材，題材要盡量廣泛，并用豐富多彩的形式呈現出來，使小學生愿意接觸，愿意學習。在教學中，教師要緊密結合小學生的生活實際，在生活中挖掘數學學習資源，根據他們的愛好創設情境，將枯燥的數學符號、抽象的數學概念、公式轉變為生動有趣的具體場景，激發學生的興趣。例如，在教學《千克的認識》時，課的開始我拿出兩個同樣規格的盒子，問學生，這兩個外形一樣的盒子，哪個重，生紛紛舉手，生1：我認為兩個盒子一樣重，因為我看這兩個盒子一樣。生2：我反對，盒子是一樣，但一個新，一個舊，我認為新的輕，舊的重。生3：我反對，要知道兩個盒子哪個重，不能只用眼看，你要用手去掂一掂。師：還有什么辦法？生4：也可以去稱一稱。教師賦枯燥的內容以“生命”，使學生積極主動投入學習，同時也讓學生真正感受到“數學就在我們生活中間”。又如教學《線段》這一內容時，開頭引入：一天一只小猴正在家門口玩耍，忽然聽見媽媽喊：“小猴貝貝，回來吃水果”，通往小猴家的路有兩條，一條路是直的，一條路是彎的，小猴走哪條路可先吃到水果、這里面有什么數學奧秘呢？通過今天的學習你就明白了。學生的學習積極性一下子被調動起來，進入學習的最佳狀態。

3引導學生主動參與活動，探究數學問題

在小學生數學課堂教學中教師要鼓勵學生積極地參與數學實踐活動，讓學生主動參與學習，感受數學的使用價值和學習數學的快樂。因此，在教學實踐中教師要根據學習內容創造探索性的情境，吸引學生的關注，讓他們積極地探索數學問題，思考解決問題的方法。在具體操作時，教師要以文字描述、語言表達的方法，為學生描述一段新鮮而熟悉的生活事例，來引導學生積極探索。例如教學《平面圖中的方向與位置》時，教師課前談話：國慶期間，你們出去旅游了嗎？誰來說說你去什么地方旅游的？生1：我去山南。生2：我去林芝。生3：我去羅布林卡公園了……師：就是我們西郊的羅布林卡公園嗎？拉薩除了羅布林卡公園外，你還知道哪些景點？（生交流）師：這么多好玩的景點，你們想不想去玩呀？老師帶你們去好嗎？”從學生的生活經驗和已有知識出發，創設有趣的情境，教師的談話激起了學生的興趣，使學生在愉悅的氛圍中開始了學習。

4設計生活化練習，讓學生應用數學知識

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首先，由小學數學知識源于生活所決定，小學數學教師生活性較為明顯，教師可以在日常生活發現大量的數學知識，通過精心設計來調動小學生學習數學知識的興趣；教師可以實際生活中發現數學知識的描述形式，這是小學數學教學的根本；教師只有走進實際生活才能夠發現數學知識的價值。小學數學教學內容大多都是數理性、抽象的知識，只有與生活元素相結合，才能夠幫助學生提升數學知識的實際運用能力。其次，由小學生的自身特點所決定，對于小學生來說，他們的理解能力、思維能力與認知能力較差，并且天真爛漫、活潑好動，對于學習機械枯燥的數學知識，學習欲望不強。另外，小學生具有較強的求知欲與好奇心，比較喜歡趣味性的知識，所以在小學數學教學中充分運用生活元素，就能夠幫助其熟悉數學知識，拉近教材內容與實際生活之間的距離，從而提升學習效率。

二、生活元素在小學數學教學中的具體運用

1.將教學內容與學生生活相連。

小學數學教師在教學過程中運用生活元素，需要與學生的實際生活緊密相連，在小學教育階段，學生的性格、年齡、習慣與愛好等較為特殊，教師應該給予充分認識和高度重視，緊扣小學生的身心特點，把他們在日常生活中興趣比較高的事例引入到數學課堂中，以此來調動小學生學習數學知識的主動性與積極性。因此，教師在具體的教學實踐中，需要與小學生的實際生活緊密相連，充分激發其學習主觀能動性。例如，在《認識人民幣》教學過程中，教師可以把日常生活中的人民幣帶到課堂之上，讓學生接觸到各個面值的人民幣，與其實際生活聯系較為密切，以此來激發其學習數學知識的興趣與動力。另外，針對小學生喜歡動畫片這一特點，教師可以充分運用多媒體技術，在課件中穿插部分小動畫，提升小學數學課堂的趣味性，讓學生在圖文并茂中學習數學知識。

2.教師重視對生活元素的選擇。

小學數學教師在運用生活元素時，需要重視選擇，應該仔細斟酌、精心設計，充分根據具體的教學內容與學生的實際情況，不能盲目選擇生活元素，所選擇的生活元素需要對教學效果幫助較大，具有一定的教學價值。假如教師所選擇的生活元素較為冷門，大部分小學生都不了解，或者是沒有接觸過，那么就極有可能會造成冷場或卡殼現象，不僅無法調動小學生的學習興趣，反而還有可能會引發其抵觸情緒，對數學知識難以接受。因此，小學數學教師在選擇生活元素時，應該選擇那些小學生在日常生活中較為常見的元素，容易接受且比較感興趣，例如鳥蟲魚獸、花草樹木、趣味游戲等，大多數小學生都能夠接觸到，在學習數學知識時容易接受。另外，需要注意的是，教師在選擇生活元素時也不能過于常見或普通，要具有一定的針對性，尤其應該把握好度。

3.培養學生對課外作業的興趣。

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《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學課程內容要貼近學生的生活”“內容的組織要處理好生活化、情境化與知識系統性的關系”。這就要求，小學階段的數學教學更要注重從學生已有的知識和生活體驗出發，設計和組織與生活緊密聯系的教學活動，鼓勵和引導學生通過自己觀察、思考、發現和總結規律，并把學過的知識運用到實際生活問題中，鍛煉運用知識解決簡單問題的能力，努力使數學教學回歸生活，讓學生感受數學、學習數學和應用數學，提高他們的學習興趣和數學學習能力。

一、挖掘教材資源，搜集生活化教學素材

我國現行的各個版本的小學數學新教材，內容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學生的心理和認知特點，能夠吸引學生去觀察，吸引他們學習的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數與生活現實息息相關，為生活化教學提供了很好的素材。作為教師，應該認真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊藏的內在魅力、數學知識和素養。通過主題圖提供的素材，把教材的內容以學生數學的生活情境表現出來，提升了學生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學活動組織方式，揭示和體現了“做中學”的理念。教師還應該做生活的有心人，在平時上網、看報紙雜志時，多搜集與教學相關的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學的有用素材。另外，面對這些素材，教師不能生搬硬套，而是應該利用自己的教學思想，對其進行自主的深層次開發和加工，并將其與生活中積累的教學信息資料靈活整合，進行恰當重組，以使教學流程更加順暢，教學效果更佳。

二、課堂教學情境化、生活化，讓學生在感受中學習數學

心理學知識告訴我們：情境化的知識有利于學習者利用既有認知結構中的相關經驗對新知識進行順應和同化，有利于新知識的建構。而且，小學生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導入生活化，從學生生活實際導入，創設生活化的教學情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現實生活，從學生身邊常見的事物和生活經驗出發，消除學生對新知識的陌生和畏懼感，幫助他們對新知識有良好的初步認識。其次，課堂例題生活化，選擇學生喜聞樂見的素材。通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數學，并通過分組練習、自主討論等方式，放手讓學生去探究，學生對自主探究的結論更加信服，而且通過這種活動，能夠開拓學生的思路，鍛煉他們的思維能力和創新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運用生活化的語言。鑒于小學生的理解水平，小學教師要根據小學生的認知特點和心理需要，把抽象化的數學知識，用生動活潑的語言表達出來，引導學生去理解和學習。

三、從生活中來到生活中去，讓學生在應用中提升能力

運用數學知識解決實際問題應是數學教學的起點和歸宿，加強對學生數學應用意識的培養是新課程標準的要求和時代的需要，也是學生長期發展的需要。而且，通過對知識的運用，可以加深對所學內容的理解，促進學生的知識技能遷移能力的提高。首先，讓學生逐漸習慣用數學眼光觀察生活問題，找找所學知識在生活中的應用。其次，讓學生練習用數學方法研究生活中的常見問題。最后，讓學生學習用數學知識解決實際問題。把學生常見的情境結合所學知識，編制成富有情境的問題，讓學生學著去思考和解決。

數學來源于生活，但是高于生活。數學教學包括小學數學教學，也要注意不能失去數學課程本身的“數學味”。生活化教學的目的是幫助學生更好地理解數學知識，通過將教學與學生實際生活的緊密聯系，使學生在對身邊生活的提煉和超越中構建起數學知識框架，最終要通過知識和能力的遷移，構建起數學模型，實現知識的數學化。

參考文獻：

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《全日制義務教育數學課程標準》指出：“數學課程內容要貼近學生的生活”“內容的組織要處理好生活化、情境化與知識系統性的關系”。這就要求，小學階段的數學教學更要注重從學生已有的知識和生活體驗出發，設計和組織與生活緊密聯系的教學活動，鼓勵和引導學生通過自己觀察、思考、發現和總結規律，并把學過的知識運用到實際生活問題中，鍛煉運用知識解決簡單問題的能力，努力使數學教學回歸生活，讓學生感受數學、學習數學和應用數學，提高他們的學習興趣和數學學習能力。

一、挖掘教材資源，搜集生活化教學素材

我國現行的各個版本的小學數學新教材，內容豐富，形式新穎，以人教版為例，教材中穿插了大量生動活潑的主題圖。這些色彩鮮艷的主題圖，符合小學生的心理和認知特點，能夠吸引學生去觀察，吸引他們學習的興趣，并且這些美麗的主題圖，多數與生活現實息息相關，為生活化教學提供了很好的素材。作為教師，應該認真審視這些主題圖，探尋這些圖中所蘊藏的內在魅力、數學知識和素養。通過主題圖提供的素材，把教材的內容以學生數學的生活情境表現出來，提升了學生的興趣、參與性和主動性。這些主題圖有很多是活動類的，為師生提供了一些教學活動組織方式，揭示和體現了“做中學”的理念。教師還應該做生活的有心人，在平時上網、看報紙雜志時，多搜集與教學相關的有價值信息，并及時分類整理，作為生活化教學的有用素材。另外，面對這些素材，教師不能生搬硬套，而是應該利用自己的教學思想，對其進行自主的深層次開發和加工，并將其與生活中積累的教學信息資料靈活整合，進行恰當重組，以使教學流程更加順暢，教學效果更佳。

二、課堂教學情境化、生活化，讓學生在感受中學習數學

心理學知識告訴我們：情境化的知識有利于學習者利用既有認知結構中的相關經驗對新知識進行順應和同化，有利于新知識的建構。而且，小學生的思維能力較弱，尤其是抽象思維能力更差。

首先，課堂導入生活化，從學生生活實際導入，創設生活化的教學情境。教師要通過自主加工，把教材還原成現實生活，從學生身邊常見的事物和生活經驗出發，消除學生對新知識的陌生和畏懼感，幫助他們對新知識有良好的初步認識。其次，課堂例題生活化，選擇學生喜聞樂見的素材。通過對教材中例題的選擇和改編，讓題目更加充滿生活氣息，更吸引學生的注意和興趣，讓其親身感受到生活中處處有數學，并通過分組練習、自主討論等方式，放手讓學生去探究，學生對自主探究的結論更加信服，而且通過這種活動，能夠開拓學生的思路，鍛煉他們的思維能力和創新精神。最后，課堂語言生活化，教師自身要注意盡量運用生活化的語言。鑒于小學生的理解水平，小學教師要根據小學生的認知特點和心理需要，把抽象化的數學知識，用生動活潑的語言表達出來，引導學生去理解和學習。

三、從生活中來到生活中去，讓學生在應用中提升能力

運用數學知識解決實際問題應是數學教學的起點和歸宿，加強對學生數學應用意識的培養是新課程標準的要求和時代的需要，也是學生長期發展的需要。而且，通過對知識的運用，可以加深對所學內容的理解，促進學生的知識技能遷移能力的提高。首先，讓學生逐漸習慣用數學眼光觀察生活問題，找找所學知識在生活中的應用。其次，讓學生練習用數學方法研究生活中的常見問題。最后，讓學生學習用數學知識解決實際問題。把學生常見的情境結合所學知識，編制成富有情境的問題，讓學生學著去思考和解決。 轉貼于

數學來源于生活，但是高于生活。數學教學包括小學數學教學，也要注意不能失去數學課程本身的“數學味”。生活化教學的目的是幫助學生更好地理解數學知識，通過將教學與學生實際生活的緊密聯系，使學生在對身邊生活的提煉和超越中構建起數學知識框架，最終要通過知識和能力的遷移，構建起數學模型，實現知識的數學化。

參考文獻

［1］鄒勇.尋找身邊的數學——小學數學課堂教學之我見.科教導刊，2009（27）.

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在傳統的教學理念中，學生的生活實踐與數學教學的過程，存在著嚴重的分離現象。而在現今，伴隨著新課改的實施，數學教學改革的重要內容，就是要實現數學教學的生活化。數學教學與生活實踐有機結合，可以有效的提高學生運用數學知識的能力，具有非常重要的現實意義。因此，本文就對小學數學教學與生活實踐的結合性方面的內容進行一定的探討，期望可以為提高小學數學的教學質量提供一定的理論借鑒。

1、小學數學教學與生活實踐結合的重要作用

1.1、有利于培養學生的數學素質

現今，伴隨著社會的飛速發展，教育的目的性更加關注于，學生的實踐能力；創新能力；知識運用能力。因此，學生在進行數學學習中，應著重的形成一種數學的思維方式。并學會在實際中運用數學知識，有效的解決實際中遇到的諸多問題。數學素質的養成不是一蹴而就的，需要不斷的進行積累與鍛煉。小學階段正是學生思維習慣與學習觀念的形成的關鍵點，因此小學中進行教學與生活實踐的結合，可以有效的篤實學生的生活化認知的基礎，有利于學生數學素質的形成。

1.2、有利于學生加深對知識的理解力

小學的學生在進行數學知識的學習中，由于受到小學生生理特點的影響，對于知識的理解力是有一定的限度的。因此，在教師講解完知識后，在上課時可能掌握了知識，但若與實際生活沒有聯系，就會導致知識點的掌握不牢固。有的學生過一段時間就會忘記講述的內容，更談不上利用知識解決實際的問題的能力。因此，在教學過程中，將數學知識的講述與生活實踐進行結合，就具有非常重要的作用。教師將數學與生活實際經驗結合，同時引領學生運用生活經驗理解知識，就可以有效的提高學生對于知識的理解力，同時加深學生的印象，進而更好的在實際中運用數學知識。

1.3、有利于提高學生學習的主動性

對小學生而言，學習的興趣性十分關鍵。當學生處在一種積極主動的學習氛圍中，就可以有效的提高學習的效率。在進行小學數學的教授過程中，將知識的講解與學生的生活實踐結合授課，可以讓學生對知識產生一種具體感與熟悉感，可以啟發學生的探知的欲望。因此，在具體的教授中，教師應該積極的了解小學生的生活狀況，了解學生感興趣的素材、經驗等，進而更好的調動學生的學習積極性。

1.4、實現“教育回歸生活”的主要方式

伴隨著新課改，“教育回歸生活”理念的提出，教學中與生活實踐的結合的重要性就凸顯了出來。在教學中，實現教育回歸到生活的主要方式，就是應該在教學中注重與實際生活的結合。小學階段是學生進行知識學習的關鍵的基礎時期，因此在小學數學教學中，注重將生活實際與課本知識進行有機融合，教學中通過課堂的著重介紹，就可以讓學生學習到在實際中運用數學的能力，進而提高自身的數學應用能力。

2、小學數學教學與生活實踐結合的措施

2.1、生活情境設置，培養學生數學意識

學生在進行知識學習后，通過生活情境的設置，可以將知識加以運用。具體的可以通過角色扮演的形式進行，諸如學生可以扮演營業員；收銀員；工人等，用數學知識安排生活，進而體驗運用知識的樂趣。在具體的情景模式中，帶動學生鞏固知識，加深知識的理解力。學生通過實際知識的運用，進而體驗數學知識的魅力。

2.2、實際教學前，引導學生進行生活實踐

小學生的實際生活經驗較少，因此，教師在進行具體的教學前，可以引導學生關注日常的生活。同時教師在教學中，應因人而異，可以依據不同的學生的知識水平、能力差異性，進行不同的教學設計。具體的在教學中，可以設計一些探究性的問題，或者是趣味性的問題，讓學生了解學習的目的性，提高學生學習的主動性。諸如，在進行梯形面積的計算的課程中，可以首先安排學生進行日常的觀察，觀察在生活中存在梯形面積的物體，通過具體的觀察，然后再讓學生自己動手做出梯形形狀，并自己指出梯形的長；寬；高。并讓學生量出具體的尺寸，最后再講解面積的算法，進而提高數學教學的質量。

2.3、善于運用生活素材，提高學生學習熱情

數學的學習過程，對比語文而言，較為枯燥、抽象。特別是在進行數學計算時，學生的學習興趣會大打折扣。因此，教師在教學中，應善于運用生活的素材，結合學生的生活環境；課程特點；學生特點等進行教授。諸如在進行月份的學習過程中，可以讓學生舉起小拳頭，用拳頭的凹凸部位記錄月份的大小，既生動又容易識別，學生在好奇心的帶動下，可以有效的進行知識的學習，并感受到學習的樂趣，提高學習的熱情。

3、結語

生活是知識的源泉；知識又為生活服務。小學數學的教授過程中，教師應注重將數學問題與生活實踐相結合。通過具體的數學知識的運用，讓學生感受數學知識的魅力，進而提高學生的數學意識；培養學生的創新意識；提高學生處理實際問題的能力。小學數學教學中，通過與生活實踐的有機結合，提高數學知識的運用能力，進而為未來數學知識的學習奠定堅實的基礎。

篇（8）

數學源于生活，寓于生活，用于生活。這就要求：數學知識必須生活化。所謂"生活化"，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，使學生逐步體會到數學與生活的聯系，讓數學教育回歸生活、回歸自然。

一、導入新課"生活味"

良好的開端是成功的一半。新課的導入部分處理是否恰當，直接影響到學生學習的情緒，以及思維的活躍程度。結合學生熟悉的生活實例導入新課，不僅能提高學生的學習興趣，激發求知的內驅力，而且還能讓所要學習的數學問題具體化，形象化。例如教學"工程問題"比較抽象，我是這樣導入的："昨天，我到書店，看到有一套非常好的練習材料，我想買幾套回來發給每位老師，數一數口袋里只有60元，如果只買上冊可以買30本，如果只買下冊可以買60本，我很想上、下冊一起買，算來算去不知道可以買幾套，你們能幫我算一算嗎？"學生信以為真，非常認真地解答起來，在老師的輔導下，學生很快地掌握了工程問題的基本要義。再如在教學"比例尺"時，我通過照相機的生活實例來導入新課："同學們，你知道照相機是按照多少的比把現實中的人縮小，照出相片的嗎？拿出你自己的相片，認真觀察，和同位議一議，動筆算一算相片上的你和現實中的你的比是多少？"學生們興趣盎然，躍躍欲試，這樣生動淺顯的生活小例充分激發了學生強烈的求知欲，使他們思維處于興奮狀態，課伊始，趣已生，學生焉有不愛學之理。

二、課堂教學"生活事"

荷蘭數學家弗賴登塔爾提出了"數學現實"的教學原則，這就啟示我們在組織教學過程中，要聯系學生熟悉的景與物，人與事，創設開放的生活情景，放手讓學生去發現數學信息。如在教學"元、角、分"時，這部分知識對小學生來說十分熟悉，不用說低年級的學生，就連幼兒園的小朋友也會用一些小數目的錢去買一些東西。因此，我摒棄那些繁瑣、格式化的教學程序，將其生活化，創設了這樣的情景：將教室變成超級市場（老師布置），教室中央的學生桌上，擺滿各種各樣的學習用品，并用標簽寫上價格，幾角、幾分、幾元幾角、幾角幾分等，超級市場門口（教室門口）有收銀員（2---3名同學），其余同學到超級市場，用自己手中的錢（真鈔票）去購買一樣或幾樣的東西，在你賣我買的互動過程中，學生就自然而然地掌握了元、角、分的一些關系及進率，帶著滿載而歸的喜悅，重新回到課堂，讓學生陳述一下，自己買東西的過程，即用多少錢？賣多少東西？找了多少錢？從而順理成章的得出本課要點：1角=10分1元=10角，仿真、趣味性的生活課堂把數學與生活之間的聯系表現得淋漓盡致。

當然，有些課堂教學中，某些數學知識不適合匹配出生活原型，那么可以針對本課知識挖掘一些生活實例。如在教學"小數加減法的計算"時，讓學生計算學校伙房一餐的開銷：4千克青菜8.4元，1千克西紅柿3.5元，肉類17.5元，調料2.5元，共用去多少元？再如學習"利息"，讓學生填存款單與取款單等。這樣的問題設計，把枯燥、死板的數學知識形象化、現實化了，學生不但學得有趣、學得快，記得牢，而且還會積極主動地去尋找一些與所學知識相關的事例。這樣，課堂變成了生活的舞臺，學生們在充滿新奇的課堂中大膽地進行著創新性的思維活動。

三、課后作業"生活化"

數學教學的最終目的，是讓學生在充分領悟所學知識的基礎上，去服務于生活，只有這樣，數學在孩子心目中才是活的，富有生命力的。因此，我根據小學生喜新、求趣的心理特點，布置少、精、活的作業，讓作業處處體現"生活味"。如學習"百分數"后，布置學生回家計算一下自己家里電話月租費占本月話費的百分之幾？本月話費比上月減少（增加）百分之幾？再如在教學"千米"這一概念后，我是這樣安排學生家庭作業的：讓學生量出自己家與學校的距離，對于這一"生活化"的家庭作業，很顯然學生必須走出課堂親自實踐，才能獲得一個較大的長度單位"千米"的體驗，回校后學生的方法可謂靈活多樣。生（甲）：我家離學校很近，只用500步就到了，我先量出我一步跨出的長度是0.6米，然后算出500×0.6=300米就行了。

生（乙）：我是用騎摩托車計時的方法測出來的，我家離學校較遠，我坐爸爸的摩托車，讓爸爸勻速行駛，我坐在后面計時，然后用速度×時間算出了家到學校的距離......

學生通過這一"生活化"的家庭作業，既鞏固了所學的知識又發展了他們的實踐能力，同時真正體會到了解決問題的樂趣。

篇（9）

中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-245-01

數學作為小學生感知世界的重要方式，不會孤立于生活之

外產生作用，也不能從教材和課堂教學中與現實生活自發產生直接的聯系。顯然，對《數學課程標準》的解讀不能只是明確“使學生感受數學與現實生活的密切聯系，是學生初步學會運用所學的數學知識和方法解決一些簡單的實際問題”，而是要從這樣的教學目標定位中，尋找切實可行的方法。如何真正讓數學貼近學生生活，讓數學與學生生活觸覺碰撞和交融，讓他們真正的在生活中學數學，在學數學中了解感觸生活，這是數學教師應該探究的課題，我認為這些問題的解決需要我們數學教師采用生活化教學的方法。因此，我結合長期的小學數學教學實踐和當前教改的要求，提出以下設想。

一、依托教材，促進學習材料生活化

數學教學生活化是指數學課堂教學與學生實際生活相聯

系，把數學知識轉化為學生的實際生活情境，在實際生活情境中學習數學的一種教學方式。這里所指的學生實際生活并不單是單純學生生活情境在數學課堂教學中的完全再現，而是一種數學化的生活情境。

小學數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源，也是

進行學習活動的基本線索。學習材料生活化可以依托現行教材，加強“書本世界”與學生“生活世界”的溝通，改變數學學習生活蒼白無為的狀態。和許多研究者的認識一致的，是目前小學數學教材內容仍然缺乏時代氣息和生活色彩，缺少學生喜聞樂見的內容。學習材料生活化就是要切合學生生活實際，將數學學習材料的呈現方式多樣化，激發學生的學習興趣，鼓勵學生積極思考、合作交流，豐富學生的情感體驗建構屬于學生自己的數學知識體系。一是收集信息。上課一開始就請學生描述學校周邊道路環境狀況。二是選擇信息。在學生所列舉的眾多信息中選擇出一條“為綠化道路環境，在校外公路栽種樹木，一共栽了500棵，成活了490棵讓學生提出數學問題。三是自主探究。學生提出問題中很多是學生已領會，讓學生自己解決。四是教師引導。告訴同學們“這批樹木的成活率是98%。”從而提問“成活率”和“98%”的含義，讓同學們先獨立思考后小組交流討論。這樣重組，貼近學生所關注的現實生活，學習材料來自師生的熟知信息，體現了生活數學的現實性。這樣就能很好地解決“死知識”適應“對話教學”之間的矛盾。

因此，教師在教學中要善于處理教材、調整教材，重組教材

內容，給數學課本增加“營養”。讓教學根植于生活，將枯燥乏味的教學內容設計成生活中看得見，摸得著、聽得到的有價值的案例，從而適合學生發展的數學學習過程，讓學生真正感受到數學的魅力.體驗到學數學的樂趣。

二、運用數學知識、分析現實問題

數學知識最終服務于生活，回歸于社會生活。教師應該充分

利用學生已有的生活經驗，隨時引導學生把所學的數學知識應用到現實生活中去，解決身邊的數學問題，以體會數學在現實生活中的應用價值。我積極鼓勵學生收集、整理、加工生活中的數學問題，獲得解決簡單實際問題的活動經驗和方法，感受到生活與數學知識間的聯系，不斷提高他們的數學應用能力。

數學教學不應該是個只注重求知過程、只注意引導學生學

習數學知識、訓練數學技能教研專區、教學設計、教學方法課題研究、教育論文等日常工作。數學總能找到與人和現實生活的聯系，抓住了聯系，就能把“活學”到的知識進行“活用”。但這種思維習慣也需要我們一步一步地培訓。如：學習比例應用后，我們設計了一個將配液加水或加鹽的實驗操作活動：“要把10%鹽水50千克，配制成20%的鹽水。該怎么辦？學生通過精確計算，動手測量得出使鹽變多（加鹽）或使水變少（蒸發）的規律。這樣讓學生用學到的數學知識去思考、解決身邊的問題，在課堂教學中滲透了思想教育。適當地進行一些小學生日常行為規范的養成教育，使學生自覺地把所學到的知識與現實生活中的事物聯系起來，培養學生用數學的情感，培養學生把所學到的知識運用于實際的意識。

三、關注日常生活、捕捉學生的興趣

數學來源于生活，生活中處處有數學，到處存在數學問題。

數學的身影在生活中每個角落，數學的價值來自日常生活。數學教學重視學生的生活體驗，把數學問題與生活情景相結合，通過生活問題的解決達到鞏固數學知識，提高數學技能、技巧的目的。對小學生而言，在生活中形成的常識、經驗是他們學習數學的基礎。在日常教學中，教師要善于引導學生觀察生活中的實際問題，感受數學與生活的密切聯系，拓展學生認識數學，發現數學的空間，重視學生對數學體驗的積累。這些知識是學生喜聞樂見、易于接受的，在不知不覺中學習了數學，讓學生深切的體會到了原來數學就在自己的身邊，身邊就有數學，數學不再是抽象，枯燥的課本知識，而是充滿魅力與靈性，與現實生活息息相關的活動。同時也增強了數學的親和力，激發了學生學習數學的積極性和主動性，使課堂教學煥發了生命的活力。

四、學以致用，注重解決實際問題

學習數學最終目的就是要把學到的知識應用到實際生活

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伴隨著當前新課程改革進程的逐步深入，教學模式及教學方法也出現了較大的改變。想要提高教學質量，教學工作者就需要及時轉變自身的教學觀念，緊跟時展的步伐，將數學知識同學生們的實際生活密切聯系在一起，從而為學生以后的學習及發展奠定基礎。以下簡要針對小學數學生活教學的相關內容進行探討，僅供參考。

一、補充生活背景，激活數學課堂

在教學期間，導入就如同優美樂章的“前奏”一樣，有著至關重要的作用。在學生們的日常生活里，包含了很多數學知識，作為小學數學老師，就需要利用學生們所熟知的內容開展教學活動，激發學生們的學習熱情，調動學生們的好奇心與積極性，從而使學生對數學產生興趣，提高教學質量。在數學知識中，有很多較為復雜、抽象的內容，教師應依據學生們的生活經歷、親身感受，相應的選取一些貼近學生生活的材料，讓學生進行觀察，幫助學生進行理解，提高教學質量。例如：在講解“單位數乘以多位數”知識點時，就可以為學生創建一個情景：在生活中經常會出現以往關水龍頭的情況，那么，請學生猜想每天會流失多少千克的水？學生們就會很積極的參與其中。有猜測3千克，有猜測8千克。這時教師為學生規定一個數值，然后讓學生進行計算，如果一年，將會流失多少千克的水？學生們就會計算出平年會流失多少千克的水，閏年會流失多少千克的水。學生們就能夠從中體會到節約水資源的重要性。之后，教師可以針對問題進行拓展，如果小區內共居住100戶人家，那么，一年又會流失多少千克的水？盡管計算十分復雜，但是，因為問題設定同學生們的生活存在密切的關聯，學生們就會不知不覺參與其中，并不會感覺計算的繁瑣與困難，從而提高了教學質量。

二、巧用生活經驗，活化教學文本

如果教師可以在課程教學期間靈活應用學生們的生活經驗，將數學理論知識同實際關聯起來，就能夠激發學生們的學習積極性，提高教學質量。教師由學生們的實際生活出發，列舉案例，有助于學生將以往所學的內容同新知識建立去關聯，更深入的記憶相關內容。所以，教師應幫助學生成為生活中的有心人，在訓練學生的邏輯思維、基礎技能、應用題技能等期間融入生活化思想。例如：在講解“角”的知識點時，就可以同學生們的真實生活聯系在一起，讓學生找尋生活中哪些東西有角，從而感悟數學同生活的關聯。在導入課程前，先利用多媒體為學生播放一些優美的圖片，讓學生觀察圖片上包含的角，然后引導學生進行思考，在他們的身邊還有哪些角？然后為學生出示幾張圖片，“NIKE”圖標上有多少個角？我們夏天使用的雨傘有多少個角等。當課程結束后，還可以為學生布置一道延伸類的題目，讓學生收集一些身邊的角。然后以“發現的角”為題記錄下來，從而提高教學質量，并且培養學生觀察能力，提高學生們的學習積極性，為學生以后的成長奠定基礎。通過這樣的方法可以縮短學生與數學知識間的距離，消除學生與數學的隔閡，讓學生在日常生活中體會數學，學習數學，將數學知識建立在生活化的基礎上，從而全面激發學生們的學習熱情。經過學生們自身參與、細致的觀察及動手操作，能夠更加深入的掌握相應數學知識點，體會數學的魅力，幫助學生完善自身發展。

三、體驗生活應用，領悟數學價值

（一）巧妙利用數學知識，處理生活問題

在現實生活中，很多問題都可以利用數學知識進行解答、證明。作為小學數學老師，應善于為學生創建生活情境，將數學知識同生活密切關聯起來，開展動態教學活動。例如：當教師講解完“長方形、正方形”課程后，就可以讓學生動手制作相框，計算周長，為自己的相框裝飾上漂亮的裝飾等。再例如：當學生學習完“面積的計算”以后，就可以讓學生回家計算自己房屋的面積，如果鋪設一定規格的瓷磚，需要使用多少快，如果每塊瓷磚的價格是固定的，那么，需要花費多少錢。通過這樣的方法不斷幫助學生鞏固了數學知識，同時還培養了學生們的動手能力，為學生以后的成長及發展夯實了基礎。

（二）合理選擇數學方法，探究生活情境

在生活情境內，容納了很多數學問題。將數學應用到實際生活中，可以讓學生體會到成功的樂趣。教師應鼓勵學生記錄自身在生活中的發現、研究，通過數學小論文、童話故事等形式進行記錄，互相交流。使學生體會到數學知識的魅力。例如：教師在講解為“比”的含義以后，就可以讓學生廣泛收集一些比的內容。例如：腳同身高的比值約為1：7，成人的頭長與體長比約為1：8。然后為學生出示一些圖片，如：埃及金字塔、雅典神廟等，從而引入黃金分割的概念，它的比值約等于0.618，換算成比約為2：3。然后將學生劃分成小組，讓學生討論在你的生活中，都存在哪些比的東西：在做飯期間，水同米的比約是多少？在你做作業時，你的正確數量同錯誤數量的比是多少？數學課本長與寬的比是多少等。利用這樣的方法幫助學生體會到數學的重要性，讓學生發覺數學計算的意義，并且激發學生們的學習熱情，促使學生主動參與教學活動，進而提高教學質量，為學生以后的成長與發展奠定扎實基礎，同時培養學生熱愛生活的良好品德。

總結

總而言之，伴隨著當前新課改進程的逐步加快，教職人員應盡快轉變自身的教學觀念及方法，在數學知識同學生生活之間架立起聯系，從而幫助學生明確數學學習的意義，教師應為學生補充數學的生活背景，同時巧妙使用學生們的生活經驗進行教學，讓學生充分體會到數學應用的樂趣，進而更主動的參與教學活動，提高教學質量，為學生以后的成長與發展夯實基礎。因此，對小學數學教學生活化的內容進行探討是值得教學工作者深入思考的事情。

參考文獻：

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一、小學數學教學現狀

應試教育在我長期影響教學理念的形成，小學數學教學中聯系生活沒有成為教學的普遍實踐。小學數學教師在教育中對于聯系生活化的教學理念沒有加深認識。老師注重對于教學知識的傳播，忽視了知識在生活中的運用，小學數學教學出現一種“舍本逐末”的情況。數學家華羅庚說：“……日用之繁，處處都用到數學……”。數學知識師從生活中產生，最后還要應用于生活，用數學知識來解決生活中存在的問題。對于學生聯系生活、應用數學能力培養的確實、對于數學知識與生活聯系多樣化的忽略，學生本應該在小學數學教學中感受到一種生活的趣味性，忽視了“生活素材”和“生活經驗”等問題的深入思考。近年來，新課標在國內教育改革中發揮重大作用，不少教師認識到小學數學教學中聯系生活的本質要求。小學數學教學中，要注重學生聯系生活、加深理解的教育。

二、深化理解教學的具體策略

1.教學內容的重組

教材的靈活運用對于小學數學教學大有裨益。調查表明學生對于數學知識學習的積極性，和數學教學內容與實際生活相關性成正比。與生活聯系的越緊密，學生越容易接受。將教材的內容進行重組，把那些與學生實際生活相去甚遠的內容進行刪減。直到，所傳授的每個知識點、每到習題都與學生的現實生活中的生活場景息息相關。一些固定模式存在的習題，老師要對其進行改變，符合學生生活的場景，貼近生活的現實。這樣有助于學生將學習的知識與實際生活的運用相互匹配。在條件允許的情況下，可以將生活中的問題，開設專門的課堂解答環節。例如，展示在奧運會比賽中女子雙人跳的成績，提問學生這些比賽成績都是用什么形式來記錄的。引導學生對于小數加減法記錄作用的認識。

2.聯系生活的情境創設

越貼近實際生活的數學內容，學生接受能力就越強。首次，應該在課堂聯系實際的教學中，充分挖掘生活中存在的數學情景，將這些預設的情景和學生的生活學習實際聯合起來，學生才會對學習產生濃厚的興趣，對于學習的求知欲上升。將課堂生活化、教學例題生活化，延伸知識的教學。例如，組織學生參加一次百米賽跑，記錄下每個學生的成績時間。鼓勵學生參與其中，計算每個人的成績相差的多少。其次，可以選取生活中存在的情景。對于學生熟悉的情景進行改變，將吸引學生注意力和興趣的生活情境作為切入點，引導學生進入知識的學習，讓學生感受到知識在身邊。尋找生活中情境素材要兼顧好可行性和真實性。學生帶著問題進入到老師的課堂教學中來，在探究數學問題、數學模式中，要注意學生實際眼界的開闊，在可以操作可以觸碰的場景中對于知識進行深化理解。例如，每個人腳的長度都不同，女同學腳比較小，男同學腳比較大，計算兩個同學腳的尺碼相差多少。再次，還可以構建開放式的生活場景。對于課內知識的拓展，要通過多種形式的實踐操作。只有學生在實際的情景設置中不斷實踐感受，更廣的思考思路和解決問題的辦法才會被應用。通過開放式的情景增強了學生的學習興趣。

最后，創設情景要多元化。情景的創制應該是生動有趣的。要達到生動有趣的效果，要充分利用實物道具、多媒體課件，讓學生參與其中，學生在數學課堂的創設情境中，實踐完成數學學科知識的應用。在課后作業布置上可以把實踐活動作為新穎形式的科目作業。引導學生聯系生活，把數學學科知識在生活中檢驗。例如，爸爸買了一瓶色拉油，色拉油的重量不等，有200ml，300ml，500ml，價錢分別是19.5元、23.6元和43.5元，問不同重量的色拉油價格相差多少。此外，游戲形式的生活情境設置，教學效果更加明顯。學生在老師的引導下，參與活動，進行同學間的比賽競爭，使學生在聯系生活的時候，記憶更加深刻。

3.在聯系生活中體會數學