初三英語學(xué)習(xí)建議大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇初三英語學(xué)習(xí)建議范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

基本理念

“轉(zhuǎn)換思路，以人為本，深入應(yīng)用，創(chuàng)新實踐”是該模式的基本理念。在運作過程中，其建設(shè)思路從“建設(shè)導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皯?yīng)用導(dǎo)向”，信息化軟件以及項目“應(yīng)用”成為信息化建設(shè)的核心要素。發(fā)展的核心從以硬件設(shè)備和軟件平臺等“物”為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生和教師等“人”為中心；從關(guān)注基礎(chǔ)設(shè)施的信息化，到關(guān)注教育技術(shù)的關(guān)鍵性應(yīng)用。為了避免做出不切實際的決策，基礎(chǔ)教育學(xué)校在區(qū)域信息化管理機構(gòu)的鼓勵下，逐步開展自主建設(shè)、探索應(yīng)用和個性化發(fā)展。區(qū)教育信息化管理中心拋棄了以往的“統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”，這一舉動激發(fā)了學(xué)校自主建設(shè)的積極性，使得學(xué)校的建設(shè)更加符合本校的發(fā)展特色，信息化資金實現(xiàn)了充分利用、設(shè)備實現(xiàn)了“物盡其用”，整體的發(fā)展較以前更加充滿活力。其中，“自主”是在符合國家和區(qū)域整體規(guī)劃指導(dǎo)前提下的自主，因此學(xué)校的發(fā)展仍然需要海淀區(qū)教育信息中心為學(xué)校提供指導(dǎo)。

學(xué)校分析本校的實際情況，“以需求拉動規(guī)劃，以應(yīng)用促進教學(xué)”，堅持“學(xué)生本位，所有的技術(shù)都要為學(xué)生的學(xué)習(xí)服務(wù)”，促進以演示、講授為主的低層次信息化教學(xué)應(yīng)用向信息技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具、認(rèn)知工具、資源工具、評價工具等高層次應(yīng)用轉(zhuǎn)變，從而促進教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式的變革，形成了“應(yīng)用為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育信息化自主建設(shè)模式。符合這一模式的學(xué)校具有超前的硬件基礎(chǔ)設(shè)施，隨時可以調(diào)配資金，根據(jù)需要購置硬件設(shè)備、軟件系統(tǒng)，在應(yīng)用數(shù)字化工具變革課堂教學(xué)方式、開展數(shù)字化教研、優(yōu)化教學(xué)管理方面具有豐富的實踐經(jīng)驗。

核心特征

1．應(yīng)用數(shù)字化工具改變課堂教學(xué)方式

傳統(tǒng)課堂中，教師與學(xué)生很少有交互行為的發(fā)生。教學(xué)基本上由課前預(yù)習(xí)、課上講授、課下復(fù)習(xí)和完成作業(yè)四步組成。課上主要是聽講，由于客觀條件的限制，如人數(shù)過多、環(huán)境嘈雜等，即使學(xué)生想要反饋信息或者有自己的想法想要和教師交流，得到的機會也是有限的。教育信息化的到來最先改變的一定是課堂教學(xué)：學(xué)生不再處于被動接受的地位；師生之間和生生之間的交流互動變得非常方便；教師能夠及時地獲得學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)過程；學(xué)生的學(xué)習(xí)從被動接受到互動交流；信息接收方式更加多元。

2．信息技術(shù)的應(yīng)用催生數(shù)字化教研

教研是教師以真實的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，對教材和教學(xué)方法進行研究，對于教師提高專業(yè)能力、分享經(jīng)驗發(fā)揮著重要的作用。過去聽課教師要和授課教師、學(xué)生同時坐在同一間教室里，完成聽課、筆記活動，然后另外找時間進行交流、研討。教研活動往往被生硬地分割為幾個部分，時間上的斷裂導(dǎo)致很多好的想法得不到及時的交流，好的想法就在拖延中流失了。數(shù)字化的校園催生了數(shù)字化的教研活動，教研活動的方式發(fā)生了變革，從原來的“模式單一，費時低效”變?yōu)榱恕胺绞蕉嘣_放互動”。借助網(wǎng)絡(luò)平臺，教師不必到教室中去聽課，聽課教師的數(shù)量也不受教室大小的限制，實現(xiàn)“一邊聽課，一邊研討”，教師之間的及時交流對提高教研效率以及教師信息技術(shù)素養(yǎng)起到了重要作用。

3．信息化實現(xiàn)教學(xué)管理方式變革

學(xué)校管理信息化是學(xué)校發(fā)展的重要推動力。網(wǎng)絡(luò)融入學(xué)校管理解決了“一校多址”的管理難題，提高了管理的效率，同時降低了管理的成本費用；FTP是學(xué)校管理、教師交流分享的平臺，同時又是一個巨大的資源庫，提供教師教學(xué)資源的下載、分享和使用，避免了資源無法流通、重復(fù)建設(shè)的問題，為實現(xiàn)無紙化辦公奠定了堅實的基礎(chǔ)。信息化的辦公方式方便對教學(xué)工作統(tǒng)籌安排和教師的分工協(xié)作，對多單位協(xié)調(diào)工作非常有幫助，從而實現(xiàn)了費時低效到省時高效的轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)校管理和教學(xué)管理的效率。

4．超前的硬件基礎(chǔ)設(shè)施

硬件環(huán)境是學(xué)校教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，因此，在硬件建設(shè)上，學(xué)校的經(jīng)費投入非常充足，學(xué)校頂層的支持使得信息化發(fā)展闊步前進，在購置設(shè)備上能夠走在技術(shù)發(fā)展的前沿，保證了新的信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。在應(yīng)用上，學(xué)校能夠充分利用購得的設(shè)備服務(wù)于自己的教育教學(xué)，充分挖掘已有設(shè)備的特點和優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好、提升學(xué)生的信息素養(yǎng)、促進學(xué)科課程的教學(xué)、輔助教師教學(xué)管理和教學(xué)研究等。對于在教育教學(xué)過程中產(chǎn)生的對新技術(shù)、新設(shè)備的需求，學(xué)校會盡力滿足一線教師的需要，按需購置、合理配備，提升硬件的利用率，讓硬件設(shè)備在應(yīng)用中體現(xiàn)其價值，實現(xiàn)產(chǎn)出的最大化。

運作模式

1. 建立運行機制，謀劃發(fā)展策略

為了適應(yīng)信息時代的組織，加強對教育信息化建設(shè)的宏觀指導(dǎo)與協(xié)調(diào)，學(xué)校將重要的決策從行政管理轉(zhuǎn)向?qū)W校管理，成立了由校領(lǐng)導(dǎo)及相關(guān)部門負(fù)責(zé)人組成的信息化領(lǐng)導(dǎo)小組，針對學(xué)校信息化發(fā)展需求，按照學(xué)校的辦學(xué)方針，設(shè)計、指導(dǎo)、實施和實踐教育信息化過程。信息化建設(shè)合力的形成使得決策更加科學(xué)、運行機制更加完善。在謀劃發(fā)展策略的過程中，堅持信息化環(huán)境與人的融合，處處體現(xiàn)“以學(xué)生為本”的宗旨。細(xì)化分級目標(biāo)以支持不同類型學(xué)習(xí)，促使技術(shù)的應(yīng)用從以“物”為中心的低層次發(fā)展形態(tài)向以“人”為中心的高層次發(fā)展形態(tài)轉(zhuǎn)變；促進教師和學(xué)生的全面發(fā)展，彌合不同群體的優(yōu)勢與弱勢，使教育信息系統(tǒng)處于一種穩(wěn)定和平衡的狀態(tài)。

2．建設(shè)可持續(xù)發(fā)展的信息化“生態(tài)校園”

從教育生態(tài)學(xué)的視角來看，一種新興的技術(shù)形態(tài)進入教育系統(tǒng)，必然要與教育系統(tǒng)中原有各個要素之間或相互競爭或協(xié)調(diào)共生，并最終達到一種新的生態(tài)平衡。為了使信息化建設(shè)的成果在教育領(lǐng)域持續(xù)發(fā)揮作用，學(xué)校從宏觀層面進行了系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃，設(shè)計開發(fā)相應(yīng)的平臺、軟件、資源等，引入相關(guān)的專家人才隊伍進行培訓(xùn)指導(dǎo)，制定相應(yīng)的培訓(xùn)計劃，建立相應(yīng)的管理和使用制度，這些建設(shè)之初的整體考慮和精心設(shè)計為信息化的可持續(xù)發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。在建設(shè)的過程中，一方面充分考慮現(xiàn)有軟硬件基礎(chǔ)設(shè)施，物盡其用；另一方面，挖掘?qū)W生發(fā)展中出現(xiàn)的新需求，確定目標(biāo)，分析條件，制訂方案，綜合評價，優(yōu)化方案，實施建設(shè)，并建立實施中的檢查、監(jiān)督、反饋、評價等制度，最終形成了兩條線同步建設(shè)、螺旋上升的生態(tài)系統(tǒng)建設(shè)過程。

3．搭建共享平臺，整合推送優(yōu)質(zhì)教育資源

首先，以數(shù)據(jù)庫作為支撐，建立開放共享的網(wǎng)絡(luò)資源平臺。通過此平臺，教師、學(xué)生可以根據(jù)自己的個性需求，通過Web方式，瀏覽、查詢、下載、使用和上傳資源，實現(xiàn)了教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間在教學(xué)資源上的交流互動。其次，以課程建設(shè)為重點，以持續(xù)更新的方式建設(shè)和推送可多次應(yīng)用的多媒體教學(xué)資源。學(xué)科教師和技術(shù)人員共同設(shè)計和研發(fā)特色鮮明，符合國家建設(shè)規(guī)范的質(zhì)量高效果好的課程文件、課件庫、課程庫、教材庫、名師庫、試題庫、文獻庫、案例庫等數(shù)字化教育資源。優(yōu)質(zhì)資源的建設(shè)實現(xiàn)了以“教”為中心向以“學(xué)”為中心的轉(zhuǎn)變，在輔助教師教的同時支持學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

4．跨學(xué)科跨部門傾力協(xié)作

學(xué)校的信息化建設(shè)不是一個部門或者幾個部門的事情，而是全校各個部門通力協(xié)作的事情，需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師、技術(shù)人員的群策群力。由于信息化是一項非常昂貴的學(xué)校變革，因此需要有校領(lǐng)導(dǎo)的鼎力支持才能夠邁開步子發(fā)展。以“應(yīng)用為導(dǎo)向”的基礎(chǔ)教育信息化發(fā)展模式，在工作職能上采取成立電教中心和信息中心，共同負(fù)責(zé)、協(xié)調(diào)配合的組織形式。針對具體到信息化建設(shè)項目上的事情時，一般都是由學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)牽頭，成立一個由有關(guān)各方組成的項目小組，一方面可以很好地把握用戶需求，另一方面可以調(diào)動大家工作的積極性，使信息化建設(shè)真正落到實處。

問題與建議

1.缺少專業(yè)的信息化研究團隊

學(xué)校的信息化工作人員基本上都是學(xué)校的技術(shù)人員，如信息技術(shù)教師、電教人員等，沒有形成專業(yè)的研究隊伍，在應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)教育教學(xué)以及進行學(xué)校信息化管理方面存在技術(shù)和理念上的不足，對于持續(xù)提升學(xué)校信息技術(shù)應(yīng)用能力是十分不利的。雖然每年都有許多提升教師信息技術(shù)能力的培訓(xùn)，但只是解決了教師利用信息化基礎(chǔ)設(shè)施的問題，基礎(chǔ)教育信息化應(yīng)用過程中要求教師具備一定的理念和認(rèn)識，“軟實力”還有待挖掘。學(xué)科教師并不能夠代替專職的研究人員，他們在信息化的專業(yè)素養(yǎng)上通常達不到深層次應(yīng)用信息技術(shù)的要求，因此建設(shè)專業(yè)的信息化研究團隊的任務(wù)迫在眉睫。

2.教學(xué)資源的特色化和個性化有待凸顯

在信息化建設(shè)過程中，以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校對教學(xué)資源的建設(shè)和應(yīng)用非常重視。以人大附中和北京一零一中學(xué)為例，他們在建設(shè)教學(xué)資源上具有很好的模范作用，學(xué)校在滿足自身對教學(xué)資源需求的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)了教育資源的共享，向那些不具備自主建設(shè)教育資源能力的學(xué)校，以及資源建設(shè)能力不強的學(xué)校提供資源支持，他們的努力和貢獻應(yīng)當(dāng)?shù)玫轿覀兊目隙ā５牵@也帶來一個問題，即資源內(nèi)容與形式的單一，不能滿足不同學(xué)校、不同教師的個性化教學(xué)實踐。教師往往身邊擁有大量現(xiàn)成的教學(xué)資源，但“特色資源”卻捉襟見肘。

3.建議建設(shè)專業(yè)的信息化發(fā)展研究團隊，提升學(xué)校的信息化建設(shè)研究水平

學(xué)校依據(jù)自身的實際情況，建立一支專業(yè)的信息化發(fā)展研究團隊，配備專職的研究人員，研究和探索符合學(xué)校自身特色的信息化發(fā)展道路。特色的信息化發(fā)展需要研究人員了解自己學(xué)校的特色、學(xué)校的發(fā)展?fàn)顩r等，因此在組建信息化發(fā)展研究團隊時，應(yīng)當(dāng)首先考慮那些了解學(xué)校實際情況、愿意應(yīng)用信息技術(shù)完善學(xué)校原有教學(xué)方式和管理方式的人員。例如，可以從校內(nèi)篩選有經(jīng)驗的教師，對其進行專業(yè)培訓(xùn)，提高其從事信息化發(fā)展研究的素養(yǎng)。

4.創(chuàng)新教師培養(yǎng)的手段、內(nèi)容與方法

教師培訓(xùn)的形式單一造成了許多問題，如教師培訓(xùn)的周期過長造成教師通過培訓(xùn)獲得的技能并不能與技術(shù)的更新?lián)Q代同步發(fā)展。在發(fā)展過程中，以應(yīng)用為導(dǎo)向的學(xué)校對教師的信息素養(yǎng)要求較高，可以采用多種方式進行教師培訓(xùn)，避免單一的講座式培訓(xùn)；提高教師培訓(xùn)的效率，幫助教師的知識跟上技術(shù)更新?lián)Q代的步伐。可以運用信息化的遠(yuǎn)程教育平臺，擴大教師培訓(xùn)的規(guī)模和力度，增加教師培訓(xùn)的頻度和效度，注重提高每位參加培訓(xùn)的教師的自身水平和素質(zhì)，而且要帶動本校、校際之間的教育信息化培訓(xùn)，采取互相幫扶、資源與方法共享的方式，使教師培訓(xùn)走向常態(tài)化和優(yōu)質(zhì)化。同時，教師培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)、培訓(xùn)內(nèi)容的制定，培訓(xùn)效果的評價以及制度保障建設(shè)等也要跟進。

5.校際之間既有資源共享聯(lián)盟，同時又建設(shè)具有學(xué)校特色的教學(xué)資源

篇（2）

一、研究的背景和意義

眾所周知，課堂教學(xué)的延伸是課外作業(yè)，為了幫助學(xué)生鞏固語言知識，提高學(xué)生實際運用語言的能力，英語作業(yè)便顯得尤為重要。英語作業(yè)也是教師反思教學(xué)活動得失的重要手段。作為對教學(xué)效果的實踐，英語課外作業(yè)能及時地反饋和檢測教學(xué)效果，使教師與學(xué)生達到某種程度的和諧統(tǒng)一。

二、基于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

必須正視學(xué)生外語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和發(fā)展要求的差異，遵循外語學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律。英語教學(xué)強調(diào)以學(xué)生為主體，既要面向全體學(xué)生的基礎(chǔ)目標(biāo)，又要尊重個體差異，使課程具有一定的選擇性，以利于不同學(xué)生的英語能力都有相應(yīng)的提高。這就意味著新課程的有效實施，必須對照課程目標(biāo)有相應(yīng)的作業(yè)系統(tǒng)的配合，作業(yè)設(shè)計必須符合新課標(biāo)基本理念。在對建立作業(yè)新體系的若干建議中要求教師設(shè)計探究性作業(yè)、開放性作業(yè)、體驗性作業(yè)，并在作業(yè)的布置過程中注意要有差異。

三、基于英語作業(yè)現(xiàn)狀的分析

通過與初三學(xué)生的溝通、交流以及對作業(yè)現(xiàn)狀的觀察與反思，我發(fā)現(xiàn)當(dāng)前英語作業(yè)布置中的主要問題有：

1.作業(yè)形式單一，缺乏多樣性

初中生面臨著升學(xué)壓力，所以，學(xué)校的應(yīng)試化教育重點考查成績，為了便于老師檢查作業(yè)，一般老師留作業(yè)的方式多為書面形式。而實際上，留作業(yè)的目的除了要鞏固知識，更重要的是運用知識，所以，作業(yè)形式除了書面形式的寫之外，還應(yīng)有聽、說、讀等多種多樣的形式。

2.作業(yè)內(nèi)容單調(diào)，缺乏典型性

現(xiàn)在英語作業(yè)的形式無非就是抄單詞、抄短語，再不就是抄課文、做練習(xí)冊，還有就是做卷子……這樣的作業(yè)布置內(nèi)容枯燥無味，作業(yè)量也有差距，使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，只是應(yīng)付了事，根本沒有實效性可言。

3.作業(yè)要求統(tǒng)一，缺乏針對性

作業(yè)作為應(yīng)試教育的產(chǎn)物，老師往往忽視學(xué)生個性化的差異和基礎(chǔ)不同的特點，要求所有學(xué)生每天做一樣的作業(yè)，搞定一切。這樣的作業(yè)布置沒有彈性，缺乏針對性，使優(yōu)秀學(xué)生得不到鍛煉，后進生又學(xué)不懂，因而就產(chǎn)生了不做作業(yè)和抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。久而久之，使后進生越來越差，英語尖子生也越來越少。

四、關(guān)于初三英語作業(yè)實施解決辦法

1.關(guān)注學(xué)生的差異問題

初三學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力的差異已有了明顯差異性，所以，老師面對不同層次的學(xué)生有必要布置不同的家庭作業(yè)，因材施教。一些學(xué)生英語底子較差，對于課上的學(xué)習(xí)也顯得有些力不從心，對于這一類學(xué)生，英語作業(yè)應(yīng)該只留一些簡單的抄寫，像抄單詞、抄短語或課文之類的，這樣既有助于鞏固課上學(xué)的知識，也不至于讓學(xué)生學(xué)不懂，喪失對英語學(xué)習(xí)的信心。還有一些學(xué)生英語底子較好，對課上學(xué)習(xí)的知識能很好地掌握、吸收。對于這樣的學(xué)生，英語作業(yè)就不應(yīng)該只是簡單地抄寫作業(yè)了，而應(yīng)該加深英語作業(yè)的層次，讓學(xué)生動腦思考，做一些英語卷子，聽力、口語等。

2.關(guān)注作業(yè)的有效性

對于英語作業(yè)的布置問題，最主要的是鍛煉學(xué)生運用知識的能力，所以，我們應(yīng)該倡導(dǎo)學(xué)生主動參與，勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力。為此適時、適度、適量的作業(yè)能夠更好地鞏固學(xué)生的知識，訓(xùn)練技能，培養(yǎng)能力，訓(xùn)練技能和發(fā)散思維。老師應(yīng)該關(guān)注作業(yè)的有效性，使不同層次的學(xué)生都能得到鍛煉和提高，讓學(xué)生體會到成功的喜悅，最大限度地調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘他們自身的潛能，使各類學(xué)生都能在他們原有知識的基礎(chǔ)上得到提升和進步。

3.分層設(shè)計作業(yè)把握的原則

英語作業(yè)要掌握一個難度適宜的原則，雖然作業(yè)的難度是一個相對的概念，沒有絕對的標(biāo)準(zhǔn)，但對于同一份作業(yè)，能力強的學(xué)生可能完成起來就易如反掌，能力弱的學(xué)生也可能極為困難。作業(yè)的難度還取決于它所包含多少新的知識和內(nèi)容以及老師給予的提示量。難度過大，會使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的積極性降低，自然成功率也會大大降低。為了讓不同層次的學(xué)生都能積極參與并取得較高的成功率，我們應(yīng)該在設(shè)計分層作業(yè)時將不同層次的難度控制在適當(dāng)?shù)乃缴稀?/p>

篇（3）

初三學(xué)習(xí)階段是整個初中英語學(xué)習(xí)中最為重要的一個階段。在這一年的時間里，學(xué)生不僅要完成初三英語中新的語言知識，語法要點，還要在此基礎(chǔ)上系統(tǒng)地復(fù)習(xí)和鞏固初中三年所學(xué)的基本知識，時間十分緊迫。如何從實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，對教學(xué)方法進行改革，以扭轉(zhuǎn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的被動局面，就成為擺在我們教學(xué)工作者面前的首要問題。下面結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗，對這個問題簡單談一些方法。

一、制訂目標(biāo)，培養(yǎng)信心

初三的英語學(xué)習(xí)首先面臨的是初三本學(xué)期英語課程中新內(nèi)容的掌握。在開學(xué)初可以讓學(xué)生根據(jù)初三涉及的新的內(nèi)容擬定一些目標(biāo)，這些目標(biāo)包括近期的和中期的。從實際的教學(xué)經(jīng)驗我們可以看出大部分同學(xué)目標(biāo)定得會比較高一點。此時，教師不能打擊他們的積極性，要充分考慮到學(xué)生是有上進心的。

在學(xué)習(xí)新課的過程中首先要引導(dǎo)學(xué)生做好預(yù)習(xí)，其次是通讀全文，掌握文章的大意，對課文中的主要詞組和常用的短語提前摘出。只有這樣才能有的放矢，變被動為主動，真正成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，才能在較短的時間里讓學(xué)生看到自己英語成績的進步，從而樹立好學(xué)生學(xué)好英語的信心。

二、掌握策略，注重實效

初三年級，各科目都進入了總復(fù)習(xí)的階段，復(fù)習(xí)策略是學(xué)生完成復(fù)習(xí)任務(wù)的途徑，是否掌握良好的復(fù)習(xí)方法直接關(guān)系著學(xué)生學(xué)業(yè)成績的優(yōu)劣，英語復(fù)習(xí)更是如此。因此，教師在教學(xué)中，不僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，還要適時引導(dǎo)學(xué)生進行高效的復(fù)習(xí)，以提高學(xué)習(xí)的效果。

1.單詞和詞組的復(fù)習(xí)

眾所周知，在英語學(xué)習(xí)中詞匯相當(dāng)于語言的建筑材料，詞匯掌握的多少和質(zhì)量直接影響語言表達與運用能力和準(zhǔn)確度。就目前來說，詞匯量的大小和運用詞匯的熟練程度，是衡量一個學(xué)生英語水平的重要標(biāo)志之一。在復(fù)習(xí)時掌握正確的復(fù)習(xí)方法，可以使復(fù)習(xí)效率事半功倍。開始復(fù)習(xí)時，學(xué)生先復(fù)習(xí)初一、初二的詞匯，并從中篩選出不會的單詞，加強記憶。在這部分，我建議他們把篩選出來的不會的單詞每天抄10個在自己做的小紙條上，方便隨時復(fù)習(xí)，盡量利用零敲碎打的方式把它們消滅掉。這樣做既免去了重復(fù)復(fù)習(xí)所有單詞的負(fù)擔(dān)，又有效解決了對于不會或者模糊單詞的復(fù)習(xí)這一難題。

2.句式和語法復(fù)習(xí)

語法是英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵內(nèi)容，也是學(xué)好英語的基礎(chǔ)。在初三英語的試卷上不難看出，選擇填空是考查語法的一個重要題型。因為通過這種方式可以測驗出學(xué)生對名詞、動詞、形容詞、副詞、介詞、連詞和數(shù)詞等等的掌握情況，被蓋面較廣。在語法復(fù)習(xí)方面要注意對教師平時練習(xí)和測驗中的易錯題進行深入探究。可以引導(dǎo)學(xué)生自己進行分析，這道題目我為什么會做錯？錯在哪里？是知識點掌握不牢還是粗心大意導(dǎo)致的。通過正確的分析就可以知道改正的方法和如何避免類似錯誤的發(fā)生。在這點上，我會讓學(xué)生準(zhǔn)備一個錯題本，把平時的錯題記錄在本子上，隔一段時間就進行一次復(fù)習(xí)。這樣以后再碰到類似題型時就可以基本上避免錯誤的再次發(fā)生。

3.英語聽說能力的復(fù)習(xí)

由于學(xué)生處在初三這一特殊的階段，學(xué)習(xí)時間非常緊張。如何很好地利用課堂40分鐘的時間，對學(xué)生進行聽力訓(xùn)練就顯得非常重要。首先，我們在上課時老師可以充分利用日常教學(xué)用語和學(xué)生每天上課前的每日報告時間，進行有效的聽力訓(xùn)練。其次，根據(jù)課本每個單元的綜合技能，安排有針對性的聽力綜合技能訓(xùn)練課。主要提高學(xué)生根據(jù)所給材料獲取信息的能力。但是僅僅依靠這些是不夠的，我們要充分激發(fā)學(xué)生的興趣。例如，在每單元第一課時加入適當(dāng)?shù)谋硌輧?nèi)容。另外，反復(fù)播放聽力磁帶，課堂外多看適宜的電視英語節(jié)目等都可有效鍛煉聽力，提高學(xué)生的聽力水平。

4.閱讀和寫作復(fù)習(xí)

從近年中考英語試題命題特點分析不難看出，讀寫占據(jù)了較大的比重（閱讀理解占40%左右，書面表達占15%），考題也向知識的廣度、理解的深度方向發(fā)展。這就要求教師在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生英語的讀寫能力。閱讀是基礎(chǔ)，沒有閱讀就更無從談寫作了。閱讀理解能力的高低，主要取決于日常的閱讀訓(xùn)練。教師可以在每個課時有意識的抽出10分鐘時間來進行閱讀的訓(xùn)練。教師可以事先選好難度適中的短文，篇幅無需過長。選取的短文盡量做到生動有趣，以增加學(xué)生的閱讀興趣。然后，模擬考試情境出5～10個理解測驗題，讓學(xué)生在課堂上限定時間內(nèi)，迅速讀完全文并完成閱讀理解題目。教師當(dāng)場及時進行輔導(dǎo)和講評，指導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)正確的閱讀方法和習(xí)慣，以提高閱讀速度和水平。

說完了閱讀方面，我們再來看看寫作方面。寫作是英語學(xué)習(xí)中的難點，因為寫作是詞匯、語法等各種所學(xué)知識的綜合應(yīng)用。在寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該教會學(xué)生從詞到句再到文章的過渡。可以讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中多注意和記憶各種題材的書面范文，多練習(xí)不同題材、體裁的寫作。在平時的練習(xí)中，學(xué)生交的每篇寫作作業(yè)，教師都應(yīng)力求進行當(dāng)面批改，好及時讓學(xué)生認(rèn)真思考其中的錯誤并作出修正。

三、分層管理，針對教學(xué)

學(xué)生經(jīng)過了兩年的學(xué)習(xí)，會出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，即形成優(yōu)等生和后進生的差異。針對這種情況，教師可以把學(xué)生分為不同層次，進行有針對性的教學(xué)。對于優(yōu)等生，他們基礎(chǔ)比較扎實，學(xué)習(xí)能力也較強，除了完成每天的學(xué)習(xí)任務(wù)外，教師應(yīng)多給他們學(xué)習(xí)方法方面的指導(dǎo)。對于班級較多的中等生，教師要幫助他們分析自身特點，加強自信，多給予學(xué)習(xí)方法和應(yīng)試技巧的指導(dǎo)，加強他們懈怠時的督促，使成績穩(wěn)中有升。而對于一部分的后進生，教師要采取少批評，多鼓勵；少責(zé)罵，多了解，讓他們養(yǎng)成“能進步的學(xué)生就是好學(xué)生”的觀念。

總之，初三階段的學(xué)習(xí)是學(xué)生在整個初中學(xué)習(xí)中最為關(guān)鍵的一年，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，自身壓力大。作為教師我們要不斷地更新理念，提高自身的水平，教授學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法，讓他們樹立堅定的信心。教師應(yīng)該通過各種不同的手段將枯燥的課堂教學(xué)激活，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，同時提高他們的學(xué)習(xí)興趣和積極性。讓學(xué)生愛上英語，愛上英語課，有興趣地進行學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，力求在中考中取得好的成績。

參考文獻：

[1]顧文紅.初三英語學(xué)習(xí)的策略和方法[J].學(xué)海導(dǎo)航，1998（8）.

篇（4）

1. 初三英語課堂上教學(xué)的講解基本上還拘泥于材料的信息，而開放性的、能激發(fā)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力和發(fā)散學(xué)生思維的課堂比例還較小。在英語課堂教學(xué)中，缺乏積極有效的師生互動，部分課堂過于注重教師的講授，沒有以精講精煉的要求正確處理好講與練的關(guān)系，導(dǎo)致教與學(xué)不合拍，忽視對學(xué)生的基礎(chǔ)、能力的關(guān)注。

2. 課堂教學(xué)不能針對學(xué)生實際，缺乏“備學(xué)生”、“備學(xué)案”這一必要環(huán)節(jié)；對教材的處理和把握仍然拘泥于材料，沒有進行有效的取舍、組合、擴展、加深；課堂教學(xué)沒有正真做到對學(xué)習(xí)進行基礎(chǔ)知識點、中考熱點和中考難點的滲透，學(xué)生原有的知識不能得到及時、適時的活化；課堂節(jié)奏過慢，課堂氣氛沉悶，課堂留給學(xué)生自疑、自悟、自學(xué)、自練、自得的時間十分有限。

3. 對中考的研究不夠，對中考的考試范圍、要求、形式、出題的特點及規(guī)律的了解不夠明確，在課堂教學(xué)中依賴于復(fù)習(xí)資料，缺乏對資料的精選與整理，忽視教師自身對知識框架的主要構(gòu)建，以至課堂教學(xué)缺乏對學(xué)生英語知識體系的方法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)。

4. 課堂設(shè)計缺乏適當(dāng)適時的教學(xué)評價，不能及時獲悉學(xué)生在課堂時沒有收獲，有多大收獲等學(xué)情；課前設(shè)計“想教學(xué)生什么”；課堂反饋“學(xué)生學(xué)到什么”和課后反思“學(xué)生還想學(xué)什么”三個環(huán)節(jié)沒有得到最大程度上的統(tǒng)一。

二、 學(xué)生英語學(xué)習(xí)存在的問題

由于課堂教學(xué)中以上問題的存在，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與復(fù)習(xí)出現(xiàn)了許多問題。

1. 對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣、自信心和學(xué)習(xí)動力；在課堂上不積極參與，缺少主動發(fā)言的熱情或根本不愿意發(fā)言。

2. 對英語課堂知識掌握不實在、理解不全面，課外花的冤枉時間多；而大部分學(xué)生對書本知識不夠重視，找不到英語學(xué)科復(fù)習(xí)的有效載體，不能有效利用課本，適時的歸回書本復(fù)習(xí)缺乏系統(tǒng)性，學(xué)習(xí)缺乏主動性。

三、 對策

基于以上情況，筆者認(rèn)為，應(yīng)充分認(rèn)識到;一節(jié)課有沒有效益，并不是指教師有沒有教完或教的認(rèn)真不認(rèn)真，而是指學(xué)生有沒有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或?qū)W了沒收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學(xué)；或者學(xué)生學(xué)得很辛苦，卻沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效的教學(xué)。

（一） 針對以上問題，我們可以從以上幾個問題進行改進

1. 要有課堂效益意識。

2. 教學(xué)效益首先體現(xiàn)在課堂教育信息量、教學(xué)活動的廣度和密度以及媒體的使用上。有效的媒體手段有助于課堂的容量、密度和速度的提高。尤其是在復(fù)習(xí)課堂上適當(dāng)?shù)氖褂枚嗝襟w手段，不但可以活躍課堂，更擴大學(xué)生的參與面，短、頻、快的大容量課堂節(jié)奏能有效吸引并集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，從而最終提高聽課效益；其次，課堂效益意識還體現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計要充分為學(xué)而教，以學(xué)生如何有效獲取知識，提高能力的標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)計教學(xué)。課堂設(shè)計要有助于學(xué)生在課堂上積極參與，有助于他們有效內(nèi)化知識與信息，復(fù)習(xí)過程中要重視學(xué)習(xí)發(fā)的指導(dǎo)，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)貪B透考信息，擴展教學(xué)內(nèi)容。

3. 課堂上教師應(yīng)及時有效獲取學(xué)情反饋，有效的進行課前回顧，課堂小結(jié)等環(huán)節(jié)的落實。

為有效的提高英語教學(xué)效益，教師還可以制定科學(xué)的、操作性強的、激勵性的英語學(xué)習(xí)效果評價制度，堅持對學(xué)生的聽課、作業(yè)、筆記等方面進行跟蹤，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)狀態(tài)與狀況，以便在課堂教學(xué)過程中做出針性的調(diào)整。

4. 注重課堂教學(xué)效益的提高，要切實抓好備課這一環(huán)節(jié)，即備課要精，練習(xí)要精，作業(yè)要精。同時，我們要積極進行教學(xué)反思，由教師自己及時反省、思考、探索和解決教學(xué)過程中存在的問題，及時調(diào)整教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)過程。教師要突破現(xiàn)行教材的局限性，在重點語法項目上有系統(tǒng)的強化訓(xùn)練。在句法上不能拘泥于傳統(tǒng)的語法層面，要搜集材料，適當(dāng)擴寬。

5. 要強化分層次教學(xué)與輔導(dǎo)，通過分層次教學(xué)和輔導(dǎo)提升學(xué)生的成績，從方法上，要抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點，區(qū)別不同情況，進行有正對性的輔導(dǎo)。從策略上，加強對學(xué)生實際問題的研究，做到缺什么、補什么，從對象上，要重點關(guān)注學(xué)科明顯薄弱的學(xué)生，采用教師定學(xué)生、師生結(jié)對、輔導(dǎo)等有效形式使學(xué)生隨時能得到教師的輔導(dǎo)和幫助，從而切實提高學(xué)生的成績。

（二） 復(fù)習(xí)中應(yīng)注意的幾個原則

一是抓住課本，有效復(fù)習(xí)。教材和教學(xué)大綱是考前復(fù)習(xí)和考試命題的依據(jù)。因此，在復(fù)習(xí)時，教師和學(xué)生都應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)并充分理解和準(zhǔn)確把握教學(xué)大綱中對基本知識與能力的要求。

二是系統(tǒng)歸納，理清脈路。總復(fù)習(xí)，要突出一個‘總’字。面對上千的單詞，成百的單詞和詞組，幾十中句型，通過復(fù)習(xí)，要使學(xué)生對初中三的英語學(xué)習(xí)有個總體的、概括的印象。大到語法項目，小到具體的知識點，是學(xué)生腦子中有清晰的框架和內(nèi)容充實的‘網(wǎng)路圖’。

三是專項練習(xí)，有的放矢。對與以往總復(fù)習(xí)暴露出來的問題，教師應(yīng)有目的、有針對性的進行專題講解與訓(xùn)練，搜集、積累學(xué)生平時在各方面出現(xiàn)的錯誤，逐題突破。

（三） 復(fù)習(xí)提示和建議

在復(fù)習(xí)中，教師因要求學(xué)生學(xué)會整理錯題，把試卷和做過的練習(xí)題中的錯題整理出來，專門抄寫在一個本子上，及時訂正反饋。

1. 立足基礎(chǔ)

復(fù)習(xí)時要強調(diào)基礎(chǔ)知識，建議學(xué)生將已學(xué)過的語法知識進行歸納分類，以便使零散的知識連貫起來。可將動詞時態(tài)、語態(tài)作為復(fù)習(xí)重點，復(fù)習(xí)其他詞類時要多關(guān)注固定用法、平時常見的錯誤及教師課堂上提出應(yīng)該注意問題等。句法復(fù)習(xí)時要多注意并列句、復(fù)合句，特別是平時容易出錯的內(nèi)容。

2. 查缺補漏

復(fù)習(xí)時要強調(diào)針對性和有效性。建議學(xué)生不要搞題海戰(zhàn)術(shù)，把各種針對性比較強的綜合訓(xùn)練作為檢查存在不足的工具，重點突破那些平時沒有熟練掌握的內(nèi)容。

3. 注重復(fù)習(xí)技巧

復(fù)習(xí)時應(yīng)采取正常的解題技巧、思路和方法，包括在進行聽力訓(xùn)練時。應(yīng)該把各類題型進行分析、歸類，掌握解題方法，這樣才能解題時多角度深入的理解題意，擴展解題思路。

4. 對不同學(xué)生進行必要的分類指導(dǎo)和心理指導(dǎo)

一個班級，總是存在這學(xué)生差異。在中考復(fù)習(xí)中，用一個標(biāo)準(zhǔn)來要求所有學(xué)生，要不太妥當(dāng)?shù)摹?yōu)生而言，要求他們鞏固所學(xué)，力求進步；對后進生而言，要求他們鞏固讓他們體會老師的良苦用心，盡可能搞好復(fù)習(xí)。

篇（5）

學(xué)習(xí)動機是激勵并維持學(xué)生朝向某一目的的學(xué)習(xí)行為的動力傾向［1］。從學(xué)習(xí)動機的內(nèi)外維度，可以將動機分為內(nèi)部動機和外部動機。內(nèi)部動機是由內(nèi)部誘因引起的，如：學(xué)生對學(xué)習(xí)本身感興趣、想實現(xiàn)自己的全面發(fā)展等。外部動機則是由外部誘因引起，如：學(xué)生之所以學(xué)習(xí)是因為想考一個好成績、考一個好大學(xué)，等等。學(xué)習(xí)動機作為一項非智力因素，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要變量。因此，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，對正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績是非常重要的。

學(xué)習(xí)觀念指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過自身的體驗或別人的影響形成的一種看法體系，也就是說學(xué)生們所認(rèn)為的那種可以更好的學(xué)習(xí)的方法，這只是一種主觀的認(rèn)識。學(xué)習(xí)者的語言學(xué)習(xí)觀念是一個極其重要的因素，它對外語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)者的行為及學(xué)習(xí)者的學(xué)業(yè)成績上都會產(chǎn)生重大的影響。學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)觀念可能直接影響他們的學(xué)習(xí)態(tài)度、動機和行為，學(xué)生是在觀念的引導(dǎo)下進行學(xué)習(xí)的，所以說，學(xué)習(xí)觀念是學(xué)習(xí)策略的前提。

所謂學(xué)習(xí)策略，研究者普遍認(rèn)為是學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)效率而有目的、有意識采用的有效的學(xué)習(xí)程序、規(guī)律、方法、技巧及調(diào)控方式等。學(xué)習(xí)策略是外顯和內(nèi)隱的統(tǒng)一，是內(nèi)部意向活動和外部執(zhí)行過程的結(jié)合［2］。學(xué)習(xí)策略是影響學(xué)業(yè)成績的一項重要因素，正確、恰當(dāng)?shù)剡\用學(xué)習(xí)策略能夠提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。

對學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動機、觀念、策略的研究最為系統(tǒng)的是我國學(xué)者文秋芳，她曾以72名剛?cè)胄５耐庹Z專業(yè)大學(xué)生為被試，以縱向研究的方法，運用自制學(xué)習(xí)者因素問卷調(diào)查了學(xué)生從大一到大三的英語學(xué)習(xí)動機、觀念、策略的變化規(guī)律及特點。結(jié)果顯示，學(xué)生的學(xué)生的表層動機和深層動機逐年增強。觀念得分高低依次是：管理觀念、功能操練觀念、形式操練觀念、母語觀念（其中功能操練觀念與形式操練觀念平均分無統(tǒng)計意義除1998年外）。策略的變化趨勢總的來說與觀念的變化趨勢相同［3］。文秋芳的研究對象多為大學(xué)生，以中學(xué)生為對象的研究大多集中在英語學(xué)習(xí)的動機和策略上，對動機、觀念、策略三者之間的關(guān)系進行的研究較少。在已有的研究中，多為靜態(tài)研究，動態(tài)研究較少，研究對象也多集中在城市中學(xué)生，對農(nóng)村中學(xué)生的關(guān)注較少。農(nóng)村中學(xué)生應(yīng)該是一個特殊的、更需要多加關(guān)注的群體，因為他們所處的地域大，分布廣，人口多，經(jīng)濟與文化相對落后，在實際生活中英語使用機會極少，實驗操作相對困難。因此，了解農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動機、觀念、策略的現(xiàn)狀，對采取有效教學(xué)措施從而改善學(xué)生學(xué)習(xí)策略提高英語學(xué)習(xí)成績是至關(guān)重要的。本研究對農(nóng)村中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機、觀念、策略進行了問卷調(diào)查，對現(xiàn)狀進行了描述，并結(jié)合了已有研究，提出了改善中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的一些建議，以期為英語教學(xué)提供理論依據(jù)。

1.研究方法

1.1研究對象。

本研究所研究的對象是來自河南省安陽市某縣一所農(nóng)村初中初一、初二、初三的學(xué)生和一所農(nóng)村高中高一、高二的學(xué)生，總計366人，其中男生188人，女生178人。各個年級的人數(shù)分別為：初一：98人，初二：49人，初三：32人，高一：92人，高二：97人。

1.2研究工具。

本研究所使用的研究工具主要是參考文秋芳等人在研究大學(xué)生學(xué)習(xí)觀念與策略時所使用的量表，并做了修改（修改后各個分量表的內(nèi)部一致性信度均在0.7以上）。問卷一共分為四個部分，第一部分主要調(diào)查學(xué)生的基本情況、第二部分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)動機（包括：表層動機和深層動機）、第三部分調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語的觀念（包括：功能觀念、形式操練觀念、功能操練觀念和母語觀念）、第四部分調(diào)查學(xué)生學(xué)習(xí)英語時所采用的策略（包括：功能策略、形式操練觀念、功能操練策略和母語策略）。量表采用5點計分方法，分別代表了對所給句子的贊同程度。采用SPSS 15.0對收集到的數(shù)據(jù)進行分析。

2.數(shù)據(jù)收集和分析

2.1數(shù)據(jù)的收集。

由經(jīng)過專門訓(xùn)練的人員到各個班級對問卷進行統(tǒng)一的發(fā)放、講解，并當(dāng)場收回問卷。

2.2數(shù)據(jù)的分析。

通過使用SPSS 15.0對所得到的數(shù)據(jù)進行輸入，對動機、觀念、策略之間進行相關(guān)研究，對不同年級的學(xué)生在動機、觀念、策略上的得分進行方差分析。

3.研究結(jié)果與分析

3.1動機與觀念、策略之間的相關(guān)關(guān)系（結(jié)果見表一）。

注：＊P＜0.05，＊＊P＜0.01，＊＊＊P＜0.001（下同）

表一顯示，深層動機和表層動機與四種觀念、四種策略之間都是呈顯著正相關(guān)的，也就是說，無論是表層動機還是深層動機都會影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)的觀念和策略的選擇。

3.2各個觀念和相對應(yīng)的策略之間的相關(guān)關(guān)系（結(jié)果見表二）。

表二表明，各個觀念與相對應(yīng)的策略之間相關(guān)顯著，也就是說，不同的英語學(xué)習(xí)觀念可以很大程度上影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的選擇。

3.3不同年級與學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機、觀念和策略之間的相關(guān)關(guān)系（結(jié)果見表三）。

如表三所示，學(xué)生所在年級與他們英語學(xué)習(xí)的表層動機、深層動機、管理策略、功能策略都呈顯著負(fù)相關(guān)，與管理觀念呈顯著正相關(guān)。即，隨著學(xué)生年級的升高，他們學(xué)習(xí)英語的表層動機、深層動機、管理策略、形式操練策略和功能策略使用都在下降而管理觀念卻在上升。

3.4不同年級中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動機、觀念、策略偏向。

從整體上來看，中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的表層動機和深層動機均分存在高相關(guān)但沒有顯著差異，為了更好地了解中學(xué)生兩種動機的偏向，通過對各個年級的學(xué)生在各個分量表上所得平均分進行配對樣本t檢驗發(fā)現(xiàn)，從初一到高二，學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的表層動機與深層動機均分沒有顯著差異；初一學(xué)生對英語學(xué)習(xí)所持觀念得分從高到低依次是管理觀念、形式操練觀念、功能操練觀念、母語觀念；初二學(xué)生在管理觀念和功能操練觀念上無顯著差異、功能操練觀念與母語觀念上無顯著差異、形式操練觀念平均分最低；初三學(xué)生管理觀念與功能操練觀念間無差別、母語觀念與形式操練觀念及功能操練觀念間差別均不顯著；高一、高二學(xué)生明顯偏向管理觀念、功能操練觀念次之、形式操練觀念與母語觀念無顯著差別。在策略運用方面：初一、初二、高一、高二學(xué)生最常使用的是母語策略，管理策略和形式操練策略次之（二者無顯著差異），最少使用功能操練策略；初三學(xué)生策略使用從高到低依次是：母語策略、管理策略、形式操練策略、功能操練策略。

3.5不同年級中學(xué)生各個分量表上的均分差異（結(jié)果見表四）。

由表四可知，不同年級中學(xué)生在表層動機、深層動機、管理策略的得分差異達到了p＜0.001的顯著水平；在形式操練策略、功能操練策略上的差異達到了p＜0.01的顯著水平；在英語學(xué)習(xí)觀念和母語策略上得分差異不顯著。這說明，隨著中學(xué)生年級的升高他們在英語學(xué)習(xí)觀念上發(fā)生的變化不顯著，但是他們學(xué)習(xí)英語時所選用的策略卻發(fā)生了明顯的改變。

4.討論

經(jīng)過對數(shù)據(jù)的分析，我們發(fā)現(xiàn)年級與動機和其中3個策略呈負(fù)相關(guān)，也就是說隨著學(xué)生的年級的升高他們的動機在下降，策略使用也在下降，而管理觀念卻在上升，為什么他們的動機在下降呢？由3.2我們可以知道，各個觀念與相應(yīng)的策略之間均存在顯著正相關(guān)，母語觀念與母語策略之間的相關(guān)是最高的，達到了0.408（P＜0.01）的顯著水平，另一方面，農(nóng)村學(xué)生在13、14歲進入初中才開始正式接觸英語，此時第一語言已經(jīng)在他們的腦海里根深蒂固，而第二語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期是6―12歲，也就是說，在農(nóng)村中學(xué)生接受正規(guī)的英語教育的時候，他們學(xué)習(xí)第二語言的關(guān)鍵期已經(jīng)過去，而這時他們學(xué)習(xí)第二語言很可能受到第一語言即母語的影響。這可能就是為什么學(xué)生盡管在母語觀念上得分低但是在母語策略上得分顯著高于其它策略的原因。從初一到高二在農(nóng)村中學(xué)生中普遍存在的現(xiàn)象是他們的功能操練觀念得分并不是最低的，也就是說他們大多數(shù)認(rèn)為，在英語學(xué)習(xí)的過程中閱讀課外的外語文章、看英語電影、聽英文歌曲對提高英語成績很重要，但是在英語學(xué)習(xí)策略的調(diào)查中我們卻發(fā)現(xiàn)功能操練策略得分最低，這說明學(xué)生最少使用的策略就是功能操練策略，這并不難解釋，因為中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，再加上農(nóng)村經(jīng)濟條件的落后、信息相對閉塞。而通過看英語電影、聽英文歌曲來提高英語成績則是一個長期積累的過程并且需要先進的設(shè)備如：MP4、電腦等，而這在農(nóng)村是很難滿足的。學(xué)生對學(xué)習(xí)策略的掌握和運用在某種程度上受到教師因素的影響［4］，在農(nóng)村中學(xué)，教師一般采用講授單詞、句型、課文的形式授課，這在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，所以多數(shù)學(xué)生傾向于選擇背誦課文、句型及單詞來提高英語成績。

為什么隨著年級的升高學(xué)生的學(xué)習(xí)策略在下降？這是一個奇怪的現(xiàn)象，我們一般認(rèn)為，隨著學(xué)生年級的升高，他們會更加認(rèn)識到學(xué)習(xí)外語的重要性，從而傾向于運用更多的策略，但是通過我們的數(shù)據(jù)分析，得到的結(jié)果卻相反，學(xué)生運用的策略除了母語策略沒有顯著變化外，其它三個策略的運用都顯著下降，在葛飄飄的研究中也得到了相似的結(jié)果。她針對這一結(jié)果提出了兩點推測：（1）初三學(xué)生學(xué)習(xí)壓力增大導(dǎo)致學(xué)習(xí)焦慮程度相對提高、學(xué)習(xí)興趣減退、學(xué)習(xí)困惑增加、甚至沒有思考如何學(xué)習(xí)的時間，因此他們中有些人放棄了運用學(xué)習(xí)策略的自覺性；（2）有可能學(xué)生學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用水平發(fā)展到初二，出現(xiàn)暫時性的水平下降，到初三略有提高。學(xué)生學(xué)習(xí)策略出現(xiàn)波浪式發(fā)展的特征［5］。筆者針對這個現(xiàn)象也作出了自己的推測，即因為隨著學(xué)生接觸英語的時間增長，他們學(xué)習(xí)英語的策略趨于穩(wěn)定，到初三的時候策略逐漸內(nèi)隱，所以學(xué)生在高年級沒有意識到自己使用的策略，而并非不使用策略或很少使用策略。然而以上只是猜測，并沒有得到實驗論證，所以有待繼續(xù)研究。

總體而言，農(nóng)村中學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中最常用的是母語策略，形式操練策略使用較少，這可能是農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績普遍較低的主要原因之一。因此，要提高農(nóng)村中學(xué)生英語學(xué)業(yè)成績，首先要從改變其學(xué)習(xí)策略入手。我們知道，影響學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用的因素有很多，其中教師是一個很重要的外部影響因素之一。教師的策略和教學(xué)經(jīng)驗對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略起著至關(guān)重要的作用，教師教學(xué)方法的恰當(dāng)與否，決定著學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握及運用程度［6］。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)該合理運用教學(xué)策略，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，對學(xué)生進行有效的策略指導(dǎo)，有意識地改變學(xué)生不良或不合適的英語學(xué)習(xí)策略。

參考文獻：

［1］陳琦，劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京師范大學(xué)出版社，2007.

［2］施英超.中學(xué)生學(xué)習(xí)策略及其優(yōu)化［J］.聊城大學(xué)學(xué)報，2008，（2）.

［3］文秋芳.英語學(xué)習(xí)者動機、觀念、策略的變化規(guī)律與特點［J］.外語教學(xué)與研究，2001，（3）.

［4］朱徐瑞.農(nóng)村高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查分析［J］.教學(xué)與管理，2007，（11）.

篇（6）

據(jù)研究，英語學(xué)習(xí)最好是從八、九歲開始。現(xiàn)代英語教學(xué)的改革，已經(jīng)使我國的英語啟蒙教育從初中提前到了小學(xué)三年級。然而，目前小學(xué)階段的英語教學(xué)只能屬于“印象派”，真正的英語學(xué)習(xí)還是從初一開始。英語聽力是英語學(xué)習(xí)中比較重要的一部分，也是過去被忽視的一部分。在當(dāng)前形勢下，我們從初一開始，就必須有意識的練習(xí)和提高英語學(xué)習(xí)中英語聽力能力，為中考做準(zhǔn)備。

一、聽力的學(xué)習(xí)方法

很多同學(xué)都是在進入初三后才意識到聽力的重要性，這已讓他們損失了不少寶貴的時間。因為聽力訓(xùn)練是個日積月累的過程，初三緊張的練習(xí)對一些簡單的、有規(guī)律可尋的題型還能有一定效果，但是對于拉開檔次、決定你是上普通還是重點學(xué)校的那部分題，就絲毫沒有作用了。所以，我們首先要樹立一個好的聽力學(xué)習(xí)態(tài)度:從初一開始我們就要注重聽力的學(xué)習(xí)。這是目前很多初中生沒做到的。

那么我們該如何來進行練習(xí)呢?每天花很多時間盲目地去聽是沒用的，我們應(yīng)該有目的、有計劃、有選擇、有策略的去聽，也就是四有原則。

所謂“有目的”就是指針對具體的題型來練習(xí)。我們平常的英語考試和中考的聽力題型幾乎是固定的。我們可以逐個地將各個題型的題目拿來練習(xí)，也就是選一段日子來專攻一個題型，并且把這段時間學(xué)習(xí)的經(jīng)驗總結(jié)，把錯題也分析總結(jié)。

“有計劃”和“有目的”是相輔相成的。“有計劃”就是自己根據(jù)自己的情況來決定攻克一個題型的周期。有計劃也是指每天循序漸進的做練習(xí)。每天保持半小時的訓(xùn)練比較好，這樣比較容易堅持，而且效果好，半小時的時間也于考試的時間相適宜，可以培養(yǎng)考試狀態(tài)。

“有選擇”即不要什么都聽。首先要量體裁衣，接著再逐漸提高難度。比如在初一時，應(yīng)選擇一些簡單的、有點娛樂性的聽力材料:如:《英語九百句》或者《迪士尼學(xué)英語》。到了初三左右，可以選擇《新概念英語》(一)。平時也可以聽些英文流行歌曲或看英語動畫片作為休閑，這有助于在潛移默化中培養(yǎng)語感。

“有策劃”自然就是學(xué)習(xí)的時候，有一定得計劃，根據(jù)自己的個人原因來制定學(xué)習(xí)的計劃，達到既不浪費時間有可以把學(xué)習(xí)成績提上去的攻下。

二、詞匯方面的學(xué)習(xí)

聽、說、讀、寫、譯是英語的五個組成部分，它們是一個既有聯(lián)系又有區(qū)別的整體，但是其共同的基礎(chǔ)卻是詞匯這個部分。

而對于背誦單詞的意和音，我們也可以通過采用一定的科學(xué)方法來做到。我們大體可以把英語詞匯分成兩類∶本地詞和外來詞。

本地詞是指產(chǎn)生于英倫三島、拼寫在五個字母以內(nèi)的簡單詞匯;外來詞是指在歷史的沿革中不斷傳入英語之中的非本地詞匯，它們的數(shù)量目前占英語詞匯的絕大多數(shù)，而且大都是復(fù)合詞。中級水平的英語學(xué)習(xí)者目前所掌握的詞匯量中已經(jīng)含概了大部分的本地詞匯，他們所面對的是如何快速記憶外來的復(fù)合詞。復(fù)合詞具有自己的鮮明特點，即它們絕大部分都是“前綴+詞干+后綴”的復(fù)合式結(jié)構(gòu)。詞干和前綴主要表示一個單詞的意義和邏輯關(guān)系，而后綴則主要表示一個單詞的詞性。據(jù)統(tǒng)計，在英語詞匯的構(gòu)成中，大概存在著500個左右不同的前綴、詞干和后綴，由它們組成了數(shù)以幾十萬計的英語外來詞匯。而英語常用詞中所包含的前綴、詞干和后綴的總量也不過一百來個，一百個與幾萬個、五百來個與幾十萬個，這是多么鮮明的對比!

對于一個英語學(xué)習(xí)者來講，如果他的英語單詞能夠做到望文生義、見形知音的話，可以說他已經(jīng)具備了一定的單詞量，除此以外他還需要一個靈活的頭腦和刻苦的學(xué)習(xí)精神。靈活的頭腦可以使一個人在英語學(xué)習(xí)的過程中做到舉一反三，悟出規(guī)律，勤奮的學(xué)習(xí)精神又可以使這種規(guī)律性的東西不斷得以延續(xù)和提高。

聽、說、讀、寫、譯這五種英語的基本功，聽的關(guān)鍵不在于戴不戴耳機，而在于怎么戴、戴多長時間。有些人是鴨子聽雷，只進耳朵不進腦;有些人只有三天的新鮮勁兒，過段時間就不知耳機放在哪兒了，這些不良傾向都需要我們注意克服。聽講究的是持之以恒和原汁原味的摹仿，這樣會給說打下一個很好的基礎(chǔ)。自己的風(fēng)格就是首先從摹仿中得來的。

說是與聽密切聯(lián)系的，但是它的要領(lǐng)卻與聽恰恰相反∶它在于你敢不敢張開你的嘴，大聲地、哪怕是錯誤百出地表達你的思想。張嘴的次數(shù)越多，英語讓你所犯的錯誤就會越來越少。聽和說都需要注意積累，一些好的搭配、一些地道的用法都是從平時的不斷積累中來的。聽和說的另外一個共同點是它們都以掌握單詞的正確發(fā)音和標(biāo)準(zhǔn)的語音語調(diào)為基礎(chǔ)，只有勤于摹仿、不斷練習(xí)才能夠保證你學(xué)到一口地道的原汁原味的英語。

篇（7）

興趣是求知的內(nèi)在動力。激發(fā)起學(xué)生的興趣，學(xué)生就會積極主動，學(xué)得輕松而有成效。但是學(xué)習(xí)興趣不是天生的，主要在于教師有效引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，進而能創(chuàng)造性地學(xué)，最終達到優(yōu)化課堂教學(xué)和提高教學(xué)效率的目的。教育家蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣。”學(xué)習(xí)興趣對鼓舞和鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性起決定作用。下面筆者就農(nóng)村英語教學(xué)談點看法，以期引起同仁的關(guān)注，共同探討這個問題，推動中學(xué)英語教學(xué)。

一、中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀及主要問題

農(nóng)村學(xué)校初中生學(xué)習(xí)英語興趣呈下滑趨勢。大多學(xué)生在小學(xué)對英語還很感興趣，喜歡用英語單詞說些物品，也進行一些簡單的口語交流，享受英語帶來的樂趣。可是升入初中以后，大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣明顯下降，甚至有些學(xué)生放棄學(xué)習(xí)英語。根據(jù)有關(guān)調(diào)查表明，初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣水平下降，其中初一與初二，初一與初三差異顯著。興趣的喪失導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的動力，從而產(chǎn)生厭學(xué)的傾向，使得兩極分化現(xiàn)象日益嚴(yán)重。由此可見，在英語教學(xué)中，要想使學(xué)生學(xué)得積極主動，并取得好的學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的興趣至關(guān)重要，甚至可以說是學(xué)習(xí)英語的前提和保證。在英語學(xué)習(xí)過程中，農(nóng)村學(xué)生存在的主要問題有：

1.對英語越來越不感興趣。

對初一到初三的部分學(xué)生進行調(diào)查發(fā)現(xiàn)：初一有92%的學(xué)生喜歡學(xué)英語；初二有78%的學(xué)生對英語感興趣；而到了初三僅有32%左右的學(xué)生對英語感興趣。部分學(xué)生有學(xué)好的愿望，也下過決心要努力學(xué)習(xí)，但由于他們?nèi)狈σ懔Γ坏┒唐趦?nèi)沒有達到預(yù)期的效果，便失去進取的信心，形成想學(xué)好又怕吃苦的矛盾心理。有的學(xué)生在課堂上回答錯了問題或發(fā)錯音之后，其他同學(xué)都嘲笑他，久而久之就對英語不感興趣了。

2.城鄉(xiāng)存在差距。

城區(qū)的學(xué)生學(xué)習(xí)條件優(yōu)越，家長全力配合學(xué)校老師工作，家長很重視對孩子的教育，加大對教育的投資，只要是學(xué)習(xí)需要的用品，能提高學(xué)習(xí)成績、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的，家長會毫不吝嗇的給予支持。相反農(nóng)村孩子學(xué)習(xí)條件不夠優(yōu)越，他們的父母天天忙于農(nóng)活，真正關(guān)心孩子學(xué)習(xí)的寥寥無幾。學(xué)生進行聽力訓(xùn)練的時間不足，口語練習(xí)的時間很少，從而英語學(xué)習(xí)能力不能得到很好的提高。“外教”的教學(xué)更是讓學(xué)生望塵莫及，望而興嘆。

二、激發(fā)英語學(xué)習(xí)興趣的策略

對于以上問題，筆者認(rèn)為培養(yǎng)農(nóng)村學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣是當(dāng)務(wù)之急。心理學(xué)家認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的傾向。匈牙利的語言學(xué)家卡莫·洛姆布用一個簡單的公式表示語言學(xué)習(xí)的成就：“付出的時間+興趣=結(jié)果。”良好的動機、濃厚的興趣無疑是學(xué)習(xí)英語的最佳動力。筆者提出了如下建議。

1.培養(yǎng)學(xué)生信心是學(xué)習(xí)英語的基礎(chǔ)。

自信心是發(fā)自內(nèi)心深處的一種信念，是成就一切事情的前提。農(nóng)村中學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)，首先要有自信心，教師在上課的同時，一定要注意培養(yǎng)他們的自信心，要多鼓勵，特別是學(xué)困生更要多關(guān)注他們，這樣才不會使他們失去學(xué)習(xí)興趣，才能提高他們學(xué)習(xí)的自信心。對于剛進入初中的學(xué)生講，英語是一個新事物，童心未泯的學(xué)生對這門新的語言充滿了好奇，而正是這種好奇心，使得老師在教學(xué)的時候更加得心應(yīng)手。在這種情況下，老師應(yīng)針對不同的情況，在教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，采取各種措施培養(yǎng)學(xué)生的自信心。

2.課堂導(dǎo)入設(shè)計要巧妙，激發(fā)學(xué)生興趣。

良好的開端是成功的一半，課堂教學(xué)中教師如果能在一開始就緊緊地抓住學(xué)生的注意力，巧妙地導(dǎo)入新課，學(xué)生就會隨即互動起來，也就隨即進入狀態(tài)。在上課剛開始時，教師可利用多種教具，如：圖片、實物、玩具、幻燈、錄音等，讓學(xué)生耳目一新，對學(xué)習(xí)新知產(chǎn)生濃厚的興趣。再根據(jù)不同的課文內(nèi)容，精心設(shè)計、導(dǎo)入趣味性強的教學(xué)情境，使學(xué)生在生動活潑的氣氛中開始新的一課。比如，在初一英語課文“Winter Fun”的教學(xué)中，教師可先用“Which season do you like best？”發(fā)問，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想winter＼snow＼snowman＼snow fight等一系列語言情境，從而激發(fā)興趣。

3.使用多媒體，激發(fā)興趣。

語言環(huán)境對英語學(xué)習(xí)很重要，學(xué)生的學(xué)習(xí)要靠身邊的環(huán)境，沒有好的環(huán)境學(xué)生怎能學(xué)好英語？課上教師要極力為學(xué)生創(chuàng)造英語學(xué)習(xí)的氛圍，這樣才會使具有好動、情感易變特性的學(xué)生感興趣。運用多媒體，精心設(shè)計好每一堂課，把抽象的語言、單調(diào)的詞匯、語段具體化、生動化、形象化，就會吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)英語的能力。例如，在教學(xué)生認(rèn)識學(xué)校功能室的對話時，用錄像機先拍下學(xué)生在功能室活動的情景，再出現(xiàn)英語標(biāo)志牌，這樣，學(xué)生就有身臨其境的感覺。

總之，學(xué)習(xí)興趣來源于社會和個人的需要，來源于學(xué)習(xí)上的成功，來源于富有趣味性的學(xué)習(xí)內(nèi)容、豐富多彩的實踐活動，來源于靈活多樣的教學(xué)方法和生動活潑的學(xué)習(xí)氣氛。只要我們從學(xué)生的特點和他們思維的深處發(fā)現(xiàn)興趣的源頭，使學(xué)生覺得外語學(xué)習(xí)既有意義又有興趣，我們的教學(xué)就是成功的。正如《基礎(chǔ)英語》的作者埃克斯利所說：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛英語的方法就是教英語的最好方法。”

參考文獻：

[1]馮克誠.中學(xué)英語課堂教學(xué)方法實用全書[C].呼和浩特：內(nèi)蒙古大學(xué)出版社，1999.

篇（8）

學(xué)生在經(jīng)歷了小學(xué)簡單的英語學(xué)習(xí)之后，進入到初中開始正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了，這段時間是非常重要的，它是英語的打基礎(chǔ)階段，這段時間的英語學(xué)習(xí)一定要形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，習(xí)慣還有方法，它一直可以影響到以后直到大學(xué)的英語學(xué)習(xí)，況且初中生正在處于青春期發(fā)育階段，良好的學(xué)習(xí)可以輔助學(xué)生形成健全的人格和學(xué)習(xí)思想。

要有正確的學(xué)習(xí)態(tài)度

1.要勤學(xué)苦練。學(xué)英語沒有捷徑可走，要真正掌握英語，達到運用自如的程度，非下苦功夫不可。下苦功夫就是要進行大量的聽、說、讀、寫訓(xùn)練，使各項技能達到純熟的地步。語言知識應(yīng)該了解，但不下苦功在聽、說、讀、寫上練習(xí)，僅靠死記硬背一些孤立的單詞、一些語法條條，是很難掌握英語這一交際工具的。應(yīng)該是Learning English而不是Learning about English。就像學(xué)游泳、跳芭蕾舞一樣，對其理論掌握再好，不通過反復(fù)訓(xùn)練是永遠(yuǎn)也學(xué)不會的。

2.要持之以恒。學(xué)習(xí)英語既然是練功夫的過程，就并不是那么輕松。要不怕困難，堅持學(xué)習(xí)。學(xué)如逆水行舟，不進則退，最忌“三天打魚，兩天曬網(wǎng)”。要日積月累，付出長期的努力。人貴有志，學(xué)貴有恒。

要有正確的學(xué)習(xí)方法

一、培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)之興趣，提高實際英語應(yīng)用能力

一些學(xué)生總是說自己對英語不感興趣，原因是他們覺得自己不是學(xué)英語的“料”。我認(rèn)為“天分”是在興趣中發(fā)現(xiàn)的，而興趣是可以培養(yǎng)的。一個人不可能在沒有接觸一個東西之前就知道自己在這方面“有天分”，而是因為投入了，沉迷了，再逐漸發(fā)現(xiàn)自己不但愛它而且能把它做好。而“興趣”也是一個很有個性的精靈，它不會主動靠近你，只有你先親近了它，而且是連續(xù)堅持一段時間的主動親近，它才會慢慢地進駐你的內(nèi)心，說不定到了哪天你驀然回首，就發(fā)現(xiàn)你再也離不開它了。所以，如果你對英語太矜持，是無法體驗“興趣”和“樂趣”的。

提高實際英語能力，尤其應(yīng)注重英語口語和聽力的提高。事實上，根據(jù)中考近年頻繁的改革，對初中生英語水平和能力的要求已經(jīng)發(fā)生巨大變化：從以往的重語法輕應(yīng)用轉(zhuǎn)移為重應(yīng)用輕語法，即更看重初中學(xué)生實際運用英語交流和學(xué)習(xí)的能力。中考改革的種種跡象表明，初中學(xué)生的英語能知道多少不是最重要的，能用上多少才是最重要的。

二、學(xué)習(xí)英語語言，就要學(xué)習(xí)西方文化

相信大家都難忘電影《Titanic》中令人震撼的一幕幕災(zāi)難場景。是什么造成這艘號稱當(dāng)時世界上最大最堅固的客輪沉入深海？是一座冰山。一座冰山之所以有如此威力撞沉Titanic，不是因為它有多高，而是在海面之下掩藏著相當(dāng)于冰山水上體積4倍的冰山主體。同樣的，英語之所以有如此魅力吸引無數(shù)英語愛好者終生孜孜不倦的追求探索，并非完全源于語言本身，更引人入勝的是語言外衣之下沉積數(shù)百年豐富的西方文化內(nèi)涵。學(xué)英語并不僅在于學(xué)語言本身，而更需要學(xué)習(xí)西方那一套豐富多彩的文化內(nèi)容。作為中國人，我們當(dāng)然也要了解自己的文化，然后把中西文化比較一下，就會當(dāng)即發(fā)現(xiàn)很多有趣之處。對同一件事，西方人想問題和我們想問題有什么不同？他們有哪些生活習(xí)慣和我們不同，又有哪些相同的地方？等等。 事實已經(jīng)證明，掌握更多英語國家文化的學(xué)生，在英語成績和大小考試中表現(xiàn)更優(yōu)越。了解了更多的文化背景，在閱讀英語文段，聽對話或短文和在語法題中體驗語境都有非常明顯的幫助。

三、平時積累更多單詞，做好儲備

不少學(xué)生恐懼英語的原因就是難過單詞關(guān)，而影響學(xué)生表現(xiàn)的也往往體現(xiàn)在單詞量上。備考的時候不是儲備單詞的最好時機，要真正掌握以致能運用一定量的單詞是需要長期積累的，因此從初一開始就應(yīng)該狠下功夫開始儲備。記憶單詞和學(xué)英語一樣，是沒有捷徑的，只能狠下功夫，但有方法可掌握。關(guān)于記憶單詞的方法新東方的很多老師都已介紹很多，各種英語學(xué)習(xí)的書籍也有不少可供選擇，筆者在這里不作無謂的重復(fù)。最重要的是，要選擇適合自己的背單詞方法，一旦找對了方法，并形成用功的習(xí)慣，語感就會不期而至，到時記憶新單詞也不再是刻意的事。

初三階段的英語學(xué)習(xí)，同學(xué)們一方面仍在學(xué)習(xí)新的語言知識，另一方面也已進入了查漏補缺、歸類總結(jié)的復(fù)習(xí)階段。因此，同學(xué)們應(yīng)學(xué)會做個有心人，把學(xué)校學(xué)習(xí)和自我學(xué)習(xí)，語法鞏固和能力突破，學(xué)習(xí)新知識和復(fù)習(xí)舊知識有機地結(jié)合起來，不斷豐富、充實自己的英語學(xué)習(xí)，以備戰(zhàn)中考。以下，將為大家介紹一些初三英語學(xué)習(xí)的要點和方法。

錯題集：臨考前的“寶典”

上課的過程包括三個主要的環(huán)節(jié)：預(yù)習(xí)、上課和練習(xí)鞏固。這三個環(huán)節(jié)構(gòu)成一個完整的體系，缺一不可，都需要同學(xué)們認(rèn)真去落實。預(yù)習(xí)幫助你了解教師的教學(xué)意圖，使你有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道自己應(yīng)做什么和怎么去做，為認(rèn)真上好課打下基礎(chǔ)。上課時應(yīng)集中注意力，主動配合老師完成各項教學(xué)活動。同時要善于做筆記，有選擇性地把老師教授的重點、難點都記錄下來。我們還應(yīng)積極地回答問題，在口頭表達中把新學(xué)的語言知識運用于實踐，如小組對話、小品表演等，以加深我們的印象。做練習(xí)時應(yīng)首先復(fù)習(xí)一遍所學(xué)的單詞、語法，然后拋開課本、單詞冊和筆記，獨立地完成練習(xí)，這樣才能反映我們語言學(xué)習(xí)的真實掌握情況。同時，及時地批改和訂正也是非常重要的。建議同學(xué)們應(yīng)準(zhǔn)備一本錯題集或難題集，對所學(xué)的詞匯、詞性轉(zhuǎn)換、時態(tài)、固定句型等都能有所積累，也使這本錯題集成為自己臨考前的“紅寶書”。

篇（9）

中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）15-0030-02

一、課題研究的具體情況

1.準(zhǔn)備階段：這一階段的主要任務(wù)一方面是查閱教學(xué)科研資料，通過雜志、書籍、網(wǎng)絡(luò)等學(xué)習(xí)有關(guān)教學(xué)研究的理論，搜集當(dāng)前“檔案袋”應(yīng)用于教學(xué)的成功案例為我所用。另一方面是做好學(xué)生的全面動員，在開展課題研究的班級宣講建立“英語學(xué)習(xí)檔案袋”的好處，集思廣益，根據(jù)學(xué)生喜好確定“檔案袋”的具體規(guī)格、欄目設(shè)置和具體名稱（可自取一個子名稱）。幫助和指導(dǎo)每位學(xué)生建立一個“英語學(xué)習(xí)檔案袋”，用來收集課內(nèi)外摘抄或剪輯的文章，自己的優(yōu)秀作文或手抄報、成績優(yōu)異的考試卷、錯題集錦、值日報告、教師評語以及不同階段的學(xué)習(xí)感受等，積累英語學(xué)習(xí)的點點滴滴。在兩個星期內(nèi)這項工作基本完成。學(xué)生的參與熱情很高，檔案袋的形式也豐富多樣，尤其受到中等學(xué)習(xí)程度學(xué)生的喜愛。在最初階段，教師必須給予引導(dǎo)和建議。

2.課題實施階段:

（1）教師耐心指導(dǎo)，對應(yīng)該入檔的內(nèi)容給予提示，并對課外內(nèi)容的拓展分層次給予引導(dǎo)。如向不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生推薦閱讀篇目或布置作文寫作，并及時批改，寫反饋意見。

（2）教師及時做好總結(jié)和鼓勵工作，讓每一位學(xué)生都充滿信心地參與進來，并堅持下去。對整理檔案袋有困難或以前沒有整理總結(jié)習(xí)慣的學(xué)生，要耐心指導(dǎo)，給予幫助。

（3）定期開展階段性評比。在研究中期，筆者組織了一次“英語學(xué)習(xí)檔案袋”的展示評比活動，為全體同學(xué)提供一個展示自我，相互學(xué)習(xí)和相互借鑒的平臺。通過全體投票的方式選出優(yōu)秀的對廣大同學(xué)有借鑒意義的檔案袋，并評出優(yōu)秀獎十名，給予獎勵。通過評比，學(xué)生們互相取長補短，從獲獎同學(xué)那里汲取設(shè)計思路和靈感，更加學(xué)會管理和利用好自己的“學(xué)習(xí)檔案袋”，真正做到為自己的英語學(xué)習(xí)服務(wù)，提高自己的學(xué)習(xí)效率。

（4）引導(dǎo)學(xué)生通過自主整理學(xué)習(xí)檔案，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，不斷增強積累和反思意識，體會成功的快樂，并學(xué)會與家長、老師和同學(xué)分享，成為進步的、能時刻超越自我的英語學(xué)習(xí)者。

（5）作為承擔(dān)課題研究的教師，筆者堅持整理和記錄課題實施以來的具體過程以及在課題研究過程中遇到的問題及解決方法，堅持寫教育周記和教學(xué)反思，并通過加強學(xué)習(xí)和與學(xué)生溝通解決實際問題。

3.實驗評價和總結(jié)階段：在前兩個階段的基礎(chǔ)上對實驗檢測數(shù)據(jù)、資料進行統(tǒng)計、分析、總結(jié)，組織學(xué)生的“學(xué)習(xí)檔案袋”評比，并結(jié)合大型考試和平時測驗反映出的學(xué)習(xí)進步水平評出最佳。教師根據(jù)各階段的課題實施記錄以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果等撰寫結(jié)題報告及論文，并申請上級檢查審閱。

二、課題研究工作取得的成效及分析

經(jīng)過短短一個學(xué)年的實踐研究，基本達到了原定的研究目標(biāo)，取得了較為滿意的效果，主要表現(xiàn)在以下四個方面：

1.有效地改善了學(xué)生上課只會聽講，不善積累的現(xiàn)狀，加深了學(xué)生對英語學(xué)習(xí)方式多樣化的理解，使學(xué)生克服對課堂教學(xué)的單一依賴思想，積極探索新的學(xué)習(xí)途徑，進而更有利于調(diào)動廣大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，提高英語學(xué)習(xí)效率。每次考試或測驗完后，學(xué)生們都能夠主動將有代表性的錯題或典型題收集到改錯本上，并寫清錯誤原因，為后續(xù)學(xué)習(xí)留下第一手資料。

2.通過幾個月的積累，學(xué)生看到了自己一路走來的英語學(xué)習(xí)軌跡，找到差距和不足更能看到希望和自己的進步，在一定意義上克服了考試這一單一性評價對學(xué)生的全面發(fā)展帶來的負(fù)面影響，讓大多數(shù)學(xué)生找到了自信。

3.通過學(xué)生間“學(xué)習(xí)檔案袋”的交流進一步促進了學(xué)生之間的合作學(xué)習(xí)；通過教師寫評語、對檔案袋建設(shè)提意見或與學(xué)生進行口頭和筆頭的交流也很大程度上促進了良性師生關(guān)系的形成，更加有利于學(xué)生保持恒久的學(xué)習(xí)動力和健康成長。

4.這一階段的課題研究，對于提高筆者的教學(xué)決策能力和教學(xué)效率也很有裨益，克服了以前一些簡單重復(fù)的教學(xué)及課后輔導(dǎo)方法，能夠靜下心來給予學(xué)生更多有效的建議和指導(dǎo)。

三、課題研究小結(jié)

本次課題研究使筆者和學(xué)生們受益匪淺。雖然只有短暫的一年時間，但親歷了課題研究的每一個細(xì)節(jié)，對教育科研的一般方法和步驟有了具體的理解，在一定程度上提升了筆者的教育科研能力，更使筆者對英語教學(xué)有了新思路。這一次的嘗試讓筆者嘗到了搞教育科研的甜頭，提高了教學(xué)效率。在整個研究過程中，一直將著力點放在對學(xué)生課下學(xué)習(xí)的方法和策略研究以及學(xué)生英語學(xué)習(xí)的客觀評價上，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)過程給予足夠的關(guān)注，也讓學(xué)生們認(rèn)識到了總結(jié)、積累和反思在語言學(xué)習(xí)過程中的重要作用，并學(xué)會及時總結(jié)、反思和評價自己的英語學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，善于學(xué)習(xí)，使學(xué)生學(xué)有動力，學(xué)有能力，學(xué)有活力，為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。在筆者和全體同學(xué)的共同努力下，通過我們不斷的嘗試與摸索，本次課題順利開展并取得了預(yù)期的效果。也高興地看到了有更多的學(xué)生學(xué)會了積累，學(xué)會了反思，課題實驗班學(xué)生的成績穩(wěn)步提升，他們的“英語學(xué)習(xí)檔案袋”日漸豐滿并在初三畢業(yè)復(fù)習(xí)中發(fā)揮了重要作用，這一點所有學(xué)生和筆者都深有感觸。就連同組甚至其它學(xué)科的教師都非常感興趣，在一定意義上說，“英語學(xué)習(xí)檔案袋”的使用對學(xué)生其它科目的學(xué)習(xí)也起到了啟發(fā)和促進作用。這些都是筆者樂于看到并一直在為之努力的。

四、后記

課題研究雖已結(jié)題，又迎來了一批新生，但筆者在英語教學(xué)中仍堅持讓學(xué)生使用“學(xué)習(xí)檔案袋”，想讓課題研究的成果和積累下來的經(jīng)驗為更多的學(xué)生學(xué)習(xí)英語服好務(wù)。在筆者看來“學(xué)習(xí)檔案袋”已經(jīng)超出了作為評價手段的意義，它能教會學(xué)生一種有效的學(xué)習(xí)方法，教會學(xué)生以新的視角看待英語學(xué)習(xí)和自己的進步，給家長和老師提供了欣賞和肯定學(xué)生的平臺。在研究狀態(tài)下工作，在工作中繼續(xù)研究和探索英語教學(xué)的新方法、新思路，筆者將以此作為自己的教育追求，在英語教學(xué)這片熱土上播種希望，收獲幸福。

篇（10）

過去，初中英語教學(xué)強調(diào)的是死記硬背，過多的考慮英語成績與英語語法學(xué)習(xí)效果，這是基礎(chǔ)教學(xué)所不提倡的，不能從根本上提高學(xué)生綜合語言能力，新課改關(guān)注學(xué)生語言綜合運用能力，對基礎(chǔ)知識能否扎實掌握，能否具備英語學(xué)習(xí)興趣成為教學(xué)重點。在新課改教學(xué)實踐中，教師逐漸轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)觀念，深入研究了語境教學(xué)法，在實踐應(yīng)用中，能夠通過模仿訓(xùn)練使學(xué)生掌握到基本英語知識，并能不斷進行反思與觀察，但在教學(xué)指導(dǎo)上依然存在不足之處，下面將探討一些常見問題，提出幾點實踐應(yīng)用對策。

一、目前初中語法教學(xué)所存在的問題

1.課堂教學(xué)的形式化嚴(yán)重

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，課堂教學(xué)口語化與形式化嚴(yán)重，不對語法直接講述，認(rèn)為語法的過多學(xué)習(xí)將淡化學(xué)生思考，不能增強學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，就會出現(xiàn)如下一些現(xiàn)象：教師課堂上一味灌輸，學(xué)生機械化模仿，被動聽講，從不注重對學(xué)生語言結(jié)構(gòu)、語法規(guī)律的引導(dǎo)與講述，即使學(xué)生能流利表達語句，但很快就會忘記，學(xué)生還是不能真正牢固掌握知識，很難保證語言學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.直接講述的情況較多

讓學(xué)生模仿訓(xùn)練以后，很多教師為了強化學(xué)生對語法的記憶會采取“先練習(xí)、后講解”的套路，完成訓(xùn)練，教師馬上對語法知識進行講解，未能實現(xiàn)雙向互動，單向傳輸知識很難給學(xué)生留出思考的時間，這樣的語言就變得生硬、僵化。進而出現(xiàn)了反復(fù)講解語法的情況，學(xué)生不能真正掌握并運用知識。

3.訓(xùn)練缺少語境支撐

進行模仿式訓(xùn)練，不僅存在僵化的語言形式，更會使設(shè)計的目的性增強，出現(xiàn)了“為了訓(xùn)練而設(shè)計”的情況，將固定語境忽略了，很難找到語言的情感所在，描述一句話的時候確實真實性與直觀性，不能使語言得到靈活運用。

二、語境教學(xué)法的具體應(yīng)用實踐

為使語境教學(xué)法的重要性更加直觀的表現(xiàn)出來，本文以某初中初三年級語法課為例，以“if”作為真實條件語從句，探討語境教學(xué)法的具體應(yīng)用，分析語境教學(xué)法是如何讓學(xué)生感悟、探索知識的。

1.選擇故事作為切入點

首先，以一個故事將語法主體切入。本節(jié)課的講述已經(jīng)快到圣誕節(jié)，為此，課本選取《A Wishing Well》為切入文章，引導(dǎo)學(xué)生熟讀，將不懂的詞句標(biāo)記出來，隨后要從文章中標(biāo)出Mr. Wang， John，和Andy三個主人公的圣誕愿望。學(xué)生很多都標(biāo)注了“if”條件狀語句相關(guān)的句子，認(rèn)為很難理解，真正感受到了“if”條件狀語句。

2.通過游戲感悟語法含義

讓學(xué)生深入對文章分析，猜測三個主人公圣誕愿望，設(shè)計接龍游戲，在游戲中引導(dǎo)學(xué)生運用知識，嘗試讀出句子，由淺入深將文章內(nèi)涵剖析出來。

例如：“If Mr. Wang sells a lot of used cars， he’ll receive a large year-end bonus. This is Mr. Wang’s first wish.What are they？”同時將圖片展示出來，隨后將主人公下一個愿望告訴學(xué)生。

“If he travels widely， he will probably meet a famous person. Who？ Let’s guess.”教師可以適當(dāng)提示學(xué)生，結(jié)合文章內(nèi)容展示圖片，結(jié)果往往會與學(xué)生內(nèi)心答案有很大出入，擴展了學(xué)生思維，將教學(xué)的趣味性增強。

3.借助競賽語境使用語法規(guī)則

要在初中英語語法教學(xué)中，嘗試使用“歸納主導(dǎo)、演繹為輔”的方法，將學(xué)生的思維能力與分析判斷能力增強，充分調(diào)動學(xué)生積極性，對培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣大有裨益。引導(dǎo)學(xué)生猜測圣誕愿望，教師隨后將正確答案公布，讓學(xué)生選擇一段即興背誦，分組進行比拼，最后將“if”條件狀語從句特征、規(guī)律總結(jié)出來，適當(dāng)對學(xué)生進行點評。

4.在生活語境中運用語法規(guī)則

只有不斷進行練習(xí)才能扎實掌握語言學(xué)習(xí)技能，使語言學(xué)習(xí)更加真實、靈活，具備生活化的語言能力。比如，在語法中，提問、建議、疑問句中會經(jīng)常應(yīng)用“if”條件狀語從句，對學(xué)生語法規(guī)則掌握情況檢驗時，可以多設(shè)計一些符合生活實際的語法規(guī)則，與學(xué)生一起探討并解決實際問題。最后，教師要在課堂上鍛煉學(xué)生交際能力，加強聽、說、讀、寫各方面能夠的訓(xùn)練與培養(yǎng)，將綜合技能與語法知識結(jié)合起來，使用任務(wù)教學(xué)法，領(lǐng)會并牢固掌握英語語法。

三、結(jié)束語

總之，語法在英語中充當(dāng)基礎(chǔ)作用，只有學(xué)習(xí)好語法才能為以后英語學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)，對趣味性、目標(biāo)性、符合學(xué)生內(nèi)心需求的語法語境創(chuàng)設(shè)出來，使學(xué)生真正享受到趣味性語境教學(xué)帶來的樂趣，提高學(xué)習(xí)興趣，掌握語境學(xué)習(xí)規(guī)律，為以后的英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

篇（11）

在初中英語新課程改革的背景之下，初中教師都認(rèn)真積極地完善原有的教學(xué)理念和方法，在實踐中體現(xiàn)新課標(biāo)改革的精神。但在改革的過程中難免會出現(xiàn)一些問題，在初中英語教學(xué)中最重要的是語法和詞匯教學(xué)，下面我們針對詞匯教學(xué)中的問題細(xì)節(jié)給出一些建議。

一、詞匯教學(xué)應(yīng)當(dāng)分清主次

大多數(shù)初中英語教師都秉承著讓學(xué)生盡可能多地掌握詞匯這個思想，讓學(xué)生不分主次地背誦默寫所有出現(xiàn)的單詞。這個動機沒有錯，可是英語學(xué)習(xí)的時間有限，詞匯難易不同，學(xué)生素質(zhì)也存在差異，這樣不分輕重的舉措只會增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對他們的英語學(xué)業(yè)也沒有過多的幫助，還可能使他們產(chǎn)生抵觸的心理，不符合新課標(biāo)改革的愿景。所以，在詞匯教學(xué)中不可忽視的細(xì)節(jié)就是教師應(yīng)當(dāng)對出現(xiàn)的詞匯進行主次疏導(dǎo)整理，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，進行有層次、有重點的教學(xué)。

二、重視詞匯音標(biāo)

很多初中教師在教授詞匯讀音時，往往會忽視讀音的重要性，缺少音標(biāo)和拼寫之間的聯(lián)系教學(xué)。初一是學(xué)習(xí)英語音標(biāo)的重要時期，許多教師由于趕進度等原因，對音標(biāo)教學(xué)往往采取一帶而過的方式，有許多學(xué)生在初三的時候還靠著死記硬背，音標(biāo)也不懂，費時低效，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不符合新課標(biāo)改革的要求。在教學(xué)過程中，不僅要讓學(xué)生跟讀和模仿，還要將字母和音標(biāo)相結(jié)合，讓學(xué)生能聽音寫形，看形就會讀。

三、詞匯教學(xué)的方法