緒論：寫作既是個人情感的抒發(fā)，也是對學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇工程教育論文范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

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（二）“多層次遞進(jìn)式”項目設(shè)計實驗項目設(shè)計采用多層次、遞進(jìn)式方式。以學(xué)生為本，從簡單到復(fù)雜、從單一到綜合、從驗證型到創(chuàng)新型，循序漸進(jìn)地把教學(xué)內(nèi)容和能力培養(yǎng)體現(xiàn)在項目中。將課程實驗分為基礎(chǔ)驗證型、綜合設(shè)計型和實踐創(chuàng)新型三個層次，根據(jù)知識模塊設(shè)計相應(yīng)項目引導(dǎo)課程的教和學(xué)，并有側(cè)重點地體現(xiàn)CDIO能力的培養(yǎng)，項目列表及對應(yīng)CDIO能力培養(yǎng)如表1所示。凝練優(yōu)秀的教學(xué)型工程項目是基于CDIO項目學(xué)習(xí)模式成功的關(guān)鍵之一。因此表1中所列項目都是經(jīng)過教學(xué)實踐反復(fù)修改完善的。實踐創(chuàng)新型實驗與軟件工程、數(shù)據(jù)庫課程相結(jié)合，采用一個完整的項目做載體貫穿始終。這樣設(shè)計實驗，首先可以將知識和課程有機(jī)結(jié)合，有助于學(xué)生明確它們在解決復(fù)雜工程問題中的關(guān)聯(lián)和作用；然后減少了課程之間銜接的重復(fù)、冗余；也減少了學(xué)生重復(fù)完成項目的工作量。在實踐創(chuàng)新型項目的凝練過程中，充分考慮學(xué)生熟悉并感興趣的項目，一類是校內(nèi)項目，如網(wǎng)上選課系統(tǒng)，校園二手商品交易網(wǎng)站等，這樣不僅能解決教師的實際需求，也能滿足學(xué)生通過實際項目開發(fā)Web開發(fā)技能的培養(yǎng)；另一類是自主選擇項目，可以提高學(xué)生項目的開發(fā)熱情和興趣。

（三）基于CDIO的教學(xué)實施在具體教學(xué)過程中，按照知識模塊為教學(xué)單位進(jìn)行。32學(xué)時的理論授課和作業(yè)結(jié)合，并輔以小測試加強(qiáng)理論知識的鞏固。每個模塊的理論授課完畢完成對應(yīng)的實驗項目，共20學(xué)時，加入反思及答辯環(huán)節(jié)，最后進(jìn)行期末考試。理論教學(xué)采用多種教學(xué)方式。對緒論性內(nèi)容、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計等有一定難度的理論知識，依然采用講授教學(xué)方式；對Windows應(yīng)用開發(fā)，采用啟發(fā)式案例教學(xué)法，以Windows系統(tǒng)自帶記事本為例，逐漸講解各種控件的應(yīng)用及開發(fā)流程；對Web技術(shù)開發(fā)，綜合案例教學(xué)和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，對已經(jīng)完成的“工程訓(xùn)練中心選課系統(tǒng)”的項目進(jìn)行精練，作為授課案例，詳細(xì)講解需求分析過程，然后引導(dǎo)學(xué)生概要設(shè)計、詳細(xì)設(shè)計，并以具體模塊為例進(jìn)行程序編碼及調(diào)試運行。整個授課環(huán)節(jié)，板書和多媒體相結(jié)合，現(xiàn)場程序編寫及調(diào)試，不僅幫助學(xué)生直觀理解概念、原理和方法，也可以提高學(xué)生的興趣，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)模式。實驗教學(xué)不同層次實驗區(qū)別實施。對驗證型實驗和綜合設(shè)計型實驗，每人單獨完成，旨在通過實驗使學(xué)生深入掌握基本知識、原理、編程的基本技巧，實驗過程中老師及時解決學(xué)生所遇問題并掌握進(jìn)展情況，每次實驗課的最后半個小時，驗收部分學(xué)生的實驗以督促學(xué)生學(xué)習(xí)；并展示往屆有代表性的實驗報告和程序，規(guī)范學(xué)生實驗報告的撰寫，激勵學(xué)生互相學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。對實踐創(chuàng)新型實驗，學(xué)生4～6人為單位形成開發(fā)小組，一人任組長，進(jìn)行角色劃分。團(tuán)隊按照軟件工程的開發(fā)步驟，進(jìn)行需求分析、概要設(shè)計及詳細(xì)設(shè)計和測試，撰寫各個階段的開發(fā)文檔，要求團(tuán)隊共同參與項目答辯。各層次實驗的考核都設(shè)有答辯和反思環(huán)節(jié)。反思不僅可以啟發(fā)學(xué)生積極進(jìn)行批判性思考來深化課程學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且也有助于學(xué)生進(jìn)行深層次的學(xué)與問，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。

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1.1工程教育體系不清，目標(biāo)定位和發(fā)展戰(zhàn)略模糊

我國工程教育與發(fā)達(dá)國家比較，差距主要表現(xiàn)在教育觀念落后、目標(biāo)含糊等方面。長期以來，高等工程教育一直委身于科學(xué)教育甚至被等同于科學(xué)教育，造成工程教育培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊，導(dǎo)致教育培養(yǎng)體系與國家重大工程建設(shè)項目、企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新的脫節(jié)，增大了高校畢業(yè)生就業(yè)的難度［3］。

1.2教學(xué)與實踐脫節(jié)，學(xué)生缺乏實踐訓(xùn)練

傳統(tǒng)教育模式的一個弊端是輕視工程實踐訓(xùn)練，部分學(xué)校實習(xí)基地萎縮，流于形式，學(xué)生走馬觀花式的生產(chǎn)實習(xí)較多，深入生產(chǎn)過程、動手參與較少，理論和實踐脫節(jié)，使學(xué)生難以領(lǐng)會和消化理論知識，只能紙上談兵，見到帶有工程性質(zhì)的問題就心里發(fā)虛［4］。學(xué)生動手能力不強(qiáng)、疏于實踐是用人單位對大學(xué)生質(zhì)量反映最多和最普遍的問題。此外多年的應(yīng)試教育助長了學(xué)生死記硬背的學(xué)風(fēng)與思維，壓抑了他們的自主性、創(chuàng)新精神和實踐能力的提高。

1.3工程教育課程體系比較落后

工程教育課程體系和教學(xué)一直受傳統(tǒng)專業(yè)的影響，與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整不符，專業(yè)教育知識面狹窄，內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)科技的迅速發(fā)展;普遍采用“填鴨式”教學(xué)方法;學(xué)生負(fù)擔(dān)沉重，不利于培養(yǎng)獨立思考、終身學(xué)習(xí)的能力和興趣。工程實踐、工程設(shè)計的訓(xùn)練環(huán)節(jié)偏少、學(xué)時偏低。這些都嚴(yán)重制約了學(xué)生工程能力的提升［5］。

1.4教師隊伍缺乏工程實踐鍛煉，影響工程教育質(zhì)量

近年來很多學(xué)校教師隊伍中具有碩士、博士學(xué)位的教師比例迅速上升。由于他們多數(shù)是剛剛走出校門的青年教師，缺乏系統(tǒng)的工程實踐鍛煉，因此，工程實踐能力不強(qiáng)。同時學(xué)校與教師個人重學(xué)歷、輕實踐，重專業(yè)、輕綜合，導(dǎo)致教師培養(yǎng)集中在學(xué)歷學(xué)位提升上，對工程實踐能力培養(yǎng)重視不夠，形成知識傳遞從書本到書本、工科學(xué)校不“工”的尷尬局面。

二、獨立學(xué)院學(xué)生工程能力的培養(yǎng)途徑

學(xué)生工程能力培養(yǎng)是一個系統(tǒng)工程，企業(yè)和社會對畢業(yè)生的能力要求是多方面的。針對獨立學(xué)院工程教育現(xiàn)狀及存在的問題，為切實提高學(xué)生的工程實踐能力，需要在以下幾方面進(jìn)行努力:

2.1轉(zhuǎn)變教育理念，樹立現(xiàn)代工程教育觀

要樹立大工程觀意識，使工程訓(xùn)練與現(xiàn)代工業(yè)生產(chǎn)水平相適應(yīng)，強(qiáng)化設(shè)計、制造、運行、開發(fā)、管理以及創(chuàng)新精神和綜合能力訓(xùn)練，增強(qiáng)與市場經(jīng)濟(jì)相適應(yīng)的質(zhì)量意識、安全意識、環(huán)保意識和協(xié)作意識。要注重以工程能力培養(yǎng)為導(dǎo)向的工程教育，真正體現(xiàn)面向工程的辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，將工程教育由培養(yǎng)工程科學(xué)家向培養(yǎng)工程師轉(zhuǎn)變;由專業(yè)對口教育向基本素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變;由注重知識傳授向重視學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)轉(zhuǎn)變;由注重科學(xué)系統(tǒng)性向注重工程綜合性轉(zhuǎn)變，從而為工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)提供新型的知識體系和能力結(jié)構(gòu)。

2.2改革課程體系與教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生工程意識

課程體系與教學(xué)內(nèi)容改革的核心是拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的工程意識。要改革現(xiàn)有課程體系，使之盡早面向工程實際，強(qiáng)化工程實踐。工程能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)過程的始終。學(xué)校應(yīng)經(jīng)常組織教師深入企業(yè)調(diào)研，跟蹤調(diào)查畢業(yè)生，了解企業(yè)對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。在調(diào)研的基礎(chǔ)上，按照行業(yè)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，開展教學(xué)模式、課程設(shè)置體系、實習(xí)實訓(xùn)的改革，使教學(xué)過程密切聯(lián)系生產(chǎn)實際。聘請研究設(shè)計院所、企業(yè)參與培養(yǎng)計劃的制訂，針對企業(yè)崗位實際需要，增設(shè)實踐類課程和實驗，讓學(xué)生動手拆裝設(shè)備，使教學(xué)內(nèi)容更貼近工程實際。

2.3加強(qiáng)產(chǎn)學(xué)研合作，拓寬工程能力培養(yǎng)渠道

通過實踐教學(xué)工程化改革，讓學(xué)生盡早地、更多地接觸工程實際問題，以建立起牢固的工程概念或工程意識。

(1)以行業(yè)企業(yè)為依托，大力加強(qiáng)校外實習(xí)實訓(xùn)基地建設(shè)

以產(chǎn)學(xué)研結(jié)合為橋梁，與企業(yè)進(jìn)行深度合作并建立穩(wěn)固的校外實習(xí)基地，帶領(lǐng)學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場在企業(yè)技能專家指導(dǎo)下實習(xí)實訓(xùn)，創(chuàng)造條件讓學(xué)生深入生產(chǎn)班組，跟班實習(xí)。參照企業(yè)職工技術(shù)培訓(xùn)資料，與企業(yè)人員共同確定實習(xí)實訓(xùn)項目、內(nèi)容和要求，編寫實訓(xùn)教材。帶領(lǐng)學(xué)生到企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，在企業(yè)人員的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)，使學(xué)生真切體會到生產(chǎn)、管理實際，得到技術(shù)、技能、管理、文化、合作精神等方面的綜合實訓(xùn)，增強(qiáng)實踐動手能力和科研轉(zhuǎn)化能力，解決實習(xí)實訓(xùn)指導(dǎo)教師和場地、設(shè)備不足的問題。隨著經(jīng)濟(jì)全球化與科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，企業(yè)逐漸成為工程技術(shù)的創(chuàng)新主體，企業(yè)的現(xiàn)代化管理理念、企業(yè)文化、管理機(jī)制不斷完善，先進(jìn)的工藝裝備和現(xiàn)代化加工工藝，是學(xué)生理想的工程實踐場所，這是校內(nèi)實踐基地所無法替代的。

(2)建立穩(wěn)定的企業(yè)兼職教師隊伍

聘請企業(yè)工程技術(shù)人員和榮獲各種技能大賽獎勵的技能專家擔(dān)任兼職教師，為專業(yè)教師和學(xué)生講授新技術(shù)、新裝備、新標(biāo)準(zhǔn)的應(yīng)用，指導(dǎo)學(xué)生實訓(xùn)。聘請企業(yè)兼職教師承擔(dān)實踐類課程、實驗、畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)工作。

(3)多渠道建設(shè)校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)基地

為節(jié)約資金，可將企業(yè)閑置或報廢的典型設(shè)備搬遷至校內(nèi)建設(shè)實訓(xùn)基地。同時利用政府專項資金建設(shè)校內(nèi)實訓(xùn)基地，包括軟硬仿真操作實訓(xùn)、典型設(shè)備拆裝實訓(xùn)等。針對區(qū)域、行業(yè)、經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展需要，按照職業(yè)崗位的實際需要，設(shè)置和調(diào)整實踐教學(xué)內(nèi)容;邀請企業(yè)參與設(shè)計和建設(shè)實訓(xùn)基地，確保實踐仿真模擬的準(zhǔn)確性、廣度、深度以及技術(shù)上的先進(jìn)性;統(tǒng)籌校內(nèi)實驗資源，加強(qiáng)不同學(xué)科之間實踐資源的共享，促進(jìn)實踐教學(xué)水平共同提高。校內(nèi)實踐基地的建設(shè)，既增強(qiáng)了教師的工程實踐鍛煉，也避免了學(xué)生在企業(yè)實習(xí)走馬觀花的現(xiàn)象，使學(xué)生有更多的實踐機(jī)會和時間。

(4)通過項目開發(fā)與研究培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的工程實踐能力

增加綜合性、設(shè)計性實踐項目，讓學(xué)生盡可能真正作為主體參與實踐活動的各個環(huán)節(jié)，在真實的工作環(huán)境中得到訓(xùn)練。通過參加教師或合作單位技術(shù)項目開發(fā)，讓學(xué)生進(jìn)入真實的技術(shù)開發(fā)環(huán)境，培養(yǎng)與訓(xùn)練學(xué)生技術(shù)開發(fā)能力。

2.4多渠道培養(yǎng)工程型教師

學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，教師是關(guān)鍵。由于多數(shù)青年教師沒有企業(yè)工作經(jīng)歷，缺乏工程實踐經(jīng)驗，因此教師在教學(xué)中難以自覺、有效地引入工程思想、原理和方法體系，難以對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格、有效、切實可行的工程訓(xùn)練，造成學(xué)生的工程實踐能力與社會需求嚴(yán)重脫節(jié)，達(dá)不到社會與企業(yè)對用人的要求。學(xué)校可出臺政策鼓勵教師到企業(yè)掛職鍛煉，聘請企業(yè)兼職教師做導(dǎo)師，并安排他們?yōu)槠髽I(yè)兼職教師助課，從中學(xué)習(xí)先進(jìn)技術(shù)、企業(yè)文化、最新標(biāo)準(zhǔn)和多年的技術(shù)工作體會;聘請企業(yè)兼職教師來校授課;對青年教師進(jìn)行職業(yè)知識與技能培訓(xùn);改革薪酬計算辦法，吸引教師參與指導(dǎo)實踐教學(xué)，參與實訓(xùn)基地建設(shè);聘請知名高校實踐能力強(qiáng)、理論水平高的教授定期為教師開設(shè)講座，提高年輕教師的實踐教學(xué)水平和理論水平。安排青年教師參加各級教師工程能力提升培訓(xùn)班。

2.5多種途徑培養(yǎng)學(xué)生的工程能力

要具備現(xiàn)代工程能力，就要強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力和動手能力培養(yǎng)。應(yīng)鼓勵學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和綜合學(xué)習(xí)，開展學(xué)術(shù)研討活動，通過基于項目的學(xué)習(xí)、模擬和案例研究等推動學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)品、生產(chǎn)流程和系統(tǒng)構(gòu)建技能，學(xué)習(xí)與人交流合作技巧，在工程實踐的氛圍中培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)思考問題的方法。要增強(qiáng)課外實踐活動效能，通過多種途徑提高學(xué)生的實踐與創(chuàng)新能力，例如組織學(xué)生積極參加教育部組織的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃”、“挑戰(zhàn)杯”、“電子設(shè)計大賽”、“機(jī)械設(shè)計大賽”等活動，開闊視野，為社會培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才。

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二、省屬高校測控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)模式探索與思考

針對目前國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、工程教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在國際工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，省屬高等院校測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)做出怎樣的改變和探索？這是各個省屬高等院校面臨的亟須解決的一個難題。下面以西華大學(xué)為例，結(jié)合我校實際情況，對國際工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的幾點思考進(jìn)行簡要分析。

（一）西華大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)概況西華大學(xué)是四川省省屬重點大學(xué)，我校的測控技術(shù)與儀器專業(yè)隸屬于電氣信息學(xué)院，是在整合已有的電氣工程與自動化、信息工程、自動化等專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上申報的新專業(yè)，于2002年成立，以電子類測控為主。其主要專業(yè)方向為測控技術(shù)和智能儀器，具體領(lǐng)域為工業(yè)化信息領(lǐng)域的檢測與控制技術(shù)等。經(jīng)過10多年的建設(shè)，截止到2014年，已畢業(yè)本科學(xué)生近700人，在校生400余人，省內(nèi)生源和省外生源比例約為8：2。

（二）西華大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀近年來，全國開設(shè)測控技術(shù)與儀器專業(yè)的高等院校越來越多，畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力日益增加。如何基于學(xué)校地域、師資隊伍、生源質(zhì)量等具體情況制定合理的培養(yǎng)計劃和方案，如何凝練專業(yè)特色及方向顯得日益重要，這也成為我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)面臨的熱點及難點問題。這具體體現(xiàn)在以下幾方面：1.第一志愿報考率偏低，特別是省外第一志愿，多數(shù)為調(diào)劑生源；2.專業(yè)方向和特色還需進(jìn)一步提煉；3.本科教學(xué)實踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)。

（三）西華大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式探索在國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的大背景下，基于我校自身的特點，探索出一條合適的測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式顯得尤為重要。針對上述問題，我們認(rèn)為可以在以下幾個方面進(jìn)行探索和嘗試。1.積極修訂本科學(xué)生培養(yǎng)方案工程教育專業(yè)認(rèn)證對“目標(biāo)導(dǎo)向”提出了較高要求。社會對教育的需求和社會環(huán)境在不斷變化，本科學(xué)生培養(yǎng)方案也必須發(fā)生相應(yīng)變化，必須將學(xué)生的要求及其培養(yǎng)目標(biāo)放在重要的位置，用培養(yǎng)目標(biāo)和方案來引導(dǎo)學(xué)生。應(yīng)在現(xiàn)有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，本著系統(tǒng)性、主體性、先進(jìn)性、特色性的原則，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，修訂培養(yǎng)方案。修訂時務(wù)必具體、明確、可量化，每一門課程的開設(shè)都必須完成一個或幾個培養(yǎng)目標(biāo)，任課教師也必須承擔(dān)相應(yīng)的培養(yǎng)責(zé)任。2.凝練專業(yè)特色，突出學(xué)校辦學(xué)的自主性工程教育專業(yè)認(rèn)證是鼓勵學(xué)校辦學(xué)自主性的，它鼓勵各高等院校根據(jù)自身特色和優(yōu)勢，結(jié)合所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會地位及人才培養(yǎng)方案，制定培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)特色。[4]合理有效地解決這個問題，可增強(qiáng)畢業(yè)生的動手能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)競爭力等。與此同時，這對增強(qiáng)該專業(yè)在省內(nèi)、外的聲譽也有較大好處，有利于提高第一志愿報考率和生源質(zhì)量。3.突出實踐教學(xué)的重要性，積極拓展實習(xí)基地建設(shè)工程教育專業(yè)認(rèn)證重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和對工業(yè)企業(yè)的適應(yīng)能力，這就要求我們在制定培養(yǎng)目標(biāo)和計劃時，必須將實踐性環(huán)節(jié)放在十分重要的位置。[5]雖然目前培養(yǎng)計劃里有很多實踐環(huán)節(jié)，但大多缺乏過程監(jiān)管，落實不到位，效果不明顯。因?qū)W校經(jīng)費投入有限，我校本科教學(xué)實踐基地的建設(shè)一直滯后，每年都在換公司或企業(yè)，沒有長期穩(wěn)定的實習(xí)基地。在制定實踐性環(huán)節(jié)培養(yǎng)計劃過程中，應(yīng)盡可能地參考用人單位的意見，并定期跟蹤社會需求變化情況，積極拓展實習(xí)基地的建設(shè)。4.增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)工程教育認(rèn)證重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要有以下幾個途徑：（1）在制定培養(yǎng)計劃時，預(yù)留2－3學(xué)分作為創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵學(xué)生積極參與各種創(chuàng)新競賽；（2）將本科生實驗室免費、長期開放，鼓勵學(xué)生長期泡在實驗室，自主動手設(shè)計一些小實驗，完成一些小制作，不能僅滿足于課堂上簡單的驗證性實驗；（3）將部分優(yōu)秀本科生帶入碩士生導(dǎo)師的團(tuán)隊，接觸本領(lǐng)域的前沿技術(shù)和方法，增長其見識，培養(yǎng)其思維。5.突出學(xué)生的主體地位，變自我評價為社會評價工程教育認(rèn)證突出以學(xué)生為中心，把絕大多數(shù)學(xué)生真正學(xué)到什么作為衡量人才質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有每個學(xué)生都很好地滿足本校本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，才符合工程教育認(rèn)證的要求。對人才培養(yǎng)目標(biāo)的評價應(yīng)以社會評價為主，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生到工作單位后的適應(yīng)度，及用人單位對畢業(yè)生的滿意度。同時定期回訪，持續(xù)改進(jìn)，而不是像以前那樣單純追求就業(yè)率，部分學(xué)生就業(yè)單位跟所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系，且實行“一錘子買賣”，畢業(yè)后就跟學(xué)校無關(guān)。這就要求我們建立定期的回訪機(jī)制，不斷完善培養(yǎng)計劃，從而獲得較高的社會評價。

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美國工程教育專業(yè)認(rèn)證是由工程技術(shù)認(rèn)證委員會(AccreditationBoardofEngineeringandTechnology)負(fù)責(zé)，是美國最具權(quán)威的專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)，具有非官方性的中立特點。ABET有31個工程或技術(shù)專業(yè)協(xié)會，最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)為董事會，董事會下設(shè)8個委員會。。最高董事會同根據(jù)不同的認(rèn)證領(lǐng)域下設(shè)工程認(rèn)證委員會(EAC)、技術(shù)認(rèn)證委員會(TAC)、計算機(jī)科學(xué)認(rèn)證委員會(CAC)、應(yīng)用科學(xué)認(rèn)證委員會(ASAC)4個認(rèn)證委員會;還包括認(rèn)證理事會(AC)、工程咨詢理事會(IAC)、國際事務(wù)理事會(INTAC)3個理事會和選舉委員會、財務(wù)委員會、審計委員會等多個特別委員會。其中，認(rèn)證委員會負(fù)責(zé)根據(jù)各自制定的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、政策和程序開展評估認(rèn)證活動;理事會負(fù)責(zé)就ABET的相關(guān)政策提供建議;特別委員會負(fù)責(zé)董事會的日常運作及對外聯(lián)系工作。

2、美國工程教育專業(yè)認(rèn)證流程

美國工程教育專業(yè)認(rèn)證的基本流程程包括以下4個階段::申請認(rèn)證、專業(yè)自評、現(xiàn)場考查和做出認(rèn)證結(jié)論。

2．1申請認(rèn)證

學(xué)校自愿于1月31日之前向ABET提出認(rèn)證申請。如果是首次申請認(rèn)證的專業(yè)，申請的學(xué)校還要先提交一份自評報告

2．2專業(yè)自評

準(zhǔn)備自評報告的過程至少需要一年。每個申請認(rèn)證的專業(yè)都需要根據(jù)ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)和手冊的要求提交自評報告。

2．3．現(xiàn)場考查

現(xiàn)場考查的成員主要是來自政府、企業(yè)界和學(xué)術(shù)界的志愿者。由3～4人組成認(rèn)證小組，對認(rèn)證專業(yè)進(jìn)行實地考查。現(xiàn)場考查的時間一般為3天，認(rèn)證小組的主要工作是核實自評報告的準(zhǔn)確性以及真實性;同時提出調(diào)查自評報告審查過程中存在的問題;認(rèn)證小組根據(jù)需要會晤學(xué)生和教師，進(jìn)行正式或者非正式的訪談;提出專業(yè)的優(yōu)點和弱項，并給出適當(dāng)?shù)慕ㄗh。在現(xiàn)場考查的最后一天，認(rèn)證小組通過口頭傳達(dá)的方式提出認(rèn)證小組關(guān)于檢查結(jié)果的總結(jié)報告，并向相應(yīng)專業(yè)類認(rèn)證委員會提交現(xiàn)場考察報告。如果認(rèn)證專業(yè)對檢查結(jié)果存在異議，還可以在規(guī)定時間內(nèi)向委員會提出申述。

2．4．做出認(rèn)證結(jié)論

委員會根據(jù)接受認(rèn)證的專業(yè)的優(yōu)勢以及現(xiàn)場考查之后發(fā)現(xiàn)的不足發(fā)表一份聲明，聲明會送給接受認(rèn)證專業(yè)所在的院校以獲取他們的反饋意見。最終認(rèn)證結(jié)論依據(jù)聲明和學(xué)校反饋意見來決定。認(rèn)證有效期限通常為2～6年。

3、認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

美國工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)是依據(jù)EC2000(EngineeringCriteria2000)。同時，為了不斷適應(yīng)美國的發(fā)展需要，ABET每年都會對認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行修改，現(xiàn)行的EC2000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)于2012年，適用期間是2013—2014年度。ABET的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)分為三部分內(nèi)容，分為適用于基本水平的一般標(biāo)準(zhǔn)，適用于較高水平的一般標(biāo)準(zhǔn)以及有適用于工程教育各個專業(yè)的具體的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這三個部分中的每個部分又有具體的要求，從而形成完整的標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)成體系。其中，適用于基本水平的一般標(biāo)準(zhǔn)是認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的核心組成部分，具體分8項指標(biāo)。分別是學(xué)生(Students)、專業(yè)教育目標(biāo)(ProgramEducationalObjectives)、學(xué)生能力(StudentOutcomes)、持續(xù)改進(jìn)(ContinuousImprovement)、課程(Curriculum)、師資(Faculty)、設(shè)施(Facilities)、學(xué)校支持(Insti-tutionalSupport)。從歷年ABET認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的修訂可以看出，考核焦點從考核“教育輸入”(教師教什么)轉(zhuǎn)向考核“教育產(chǎn)出”(學(xué)生學(xué)到什么)，從對教育投入的重視轉(zhuǎn)向?qū)逃a(chǎn)出的重視，這種轉(zhuǎn)變體現(xiàn)出以學(xué)生能力導(dǎo)向為核心的認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生核心能力方面上，申請認(rèn)證的工程專業(yè)必須證實畢業(yè)生具有以下11種能力:運用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和工程知識的能力;設(shè)計、分析和解釋數(shù)據(jù)的能力;設(shè)計系統(tǒng)、部件或過程的能力;多學(xué)科團(tuán)隊協(xié)作能力;對工程問題的識別、分析以及解決能力;職業(yè)道德和倫理能力;良好溝通的能力;認(rèn)識到工程對于經(jīng)濟(jì)、環(huán)境、社會乃至世界影響的力;對終身學(xué)習(xí)的能力;與當(dāng)代問題相關(guān)的知識;在工程實踐中運用各種技術(shù)、技能和現(xiàn)代工程工具的能力。

二、對我國的啟示

1、為保證工程教育專業(yè)認(rèn)證的公正性與公平性，我國在建立工程教育專業(yè)認(rèn)證體系的過程中，應(yīng)當(dāng)注重與工業(yè)界和企業(yè)界的聯(lián)系，促使相關(guān)各界人士積極主動參與到工程教育專業(yè)認(rèn)證工作中來。

“工程專業(yè)認(rèn)證不可能是囿于教學(xué)系統(tǒng)內(nèi)部的自循環(huán)過程，而必須是包含院校—工程界互動機(jī)制的開放式的反饋過程”。以美國和德國為例，其工程教育專業(yè)認(rèn)證無論在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，還是在人員參與中，都緊密的依靠工程界、企業(yè)界的力量，這樣一來，不僅加強(qiáng)了教育界與工程界、企業(yè)界的聯(lián)系，還能保證了高等工程教育的質(zhì)量，不但可以為高等工程教的實踐環(huán)節(jié)和畢業(yè)生就業(yè)提供有利條件，還可以及時了解社會對人才的需求，從而及時調(diào)整人才的培養(yǎng)方向，主動應(yīng)對社會要求。因此，我國應(yīng)當(dāng)吸取國外相關(guān)寶貴經(jīng)驗。

2、除了認(rèn)證組織的性質(zhì)之外，ABET發(fā)展時間久，會員眾多、進(jìn)行認(rèn)證的學(xué)校和專業(yè)數(shù)量巨大、有很大的國際影響力，所以ABET的組織更加嚴(yán)密、職能部門健全、部門之間分工明確。

我國由于專業(yè)認(rèn)證起步晚，目前還處于認(rèn)證試點階段，認(rèn)證規(guī)模較小，所以認(rèn)證機(jī)構(gòu)的職能部門較少。隨著專業(yè)認(rèn)證工作范圍的不斷擴(kuò)大，理論和實踐體系的成熟和完善，國際參與度的提高，我國的認(rèn)證機(jī)構(gòu)也應(yīng)根據(jù)發(fā)展的需要設(shè)立不同的職能部門，更好的完成認(rèn)證的各項工作。逐漸擴(kuò)大認(rèn)證規(guī)模，充分發(fā)揮工程教育認(rèn)證在高等教育質(zhì)量保障體系中的積極作用，不斷規(guī)范認(rèn)證工作、完善認(rèn)證體系，提高認(rèn)證工作質(zhì)量。同時要注意學(xué)位分級的研究。由于各個成員國家(地區(qū))采用的學(xué)制不盡相同，各國(地區(qū))在《華盛頓協(xié)議》范圍內(nèi)互認(rèn)畢業(yè)生的學(xué)位層次界定上也有差異，美國等國家已明確指出認(rèn)證專業(yè)完成四學(xué)年的本科教育。此外，美國為兩年大學(xué)畢業(yè)的學(xué)生頒發(fā)副學(xué)士學(xué)位。在香港，學(xué)士學(xué)位分為學(xué)士學(xué)位和榮譽學(xué)士學(xué)位，而榮譽學(xué)士學(xué)位又細(xì)分為三級;在歐洲，歐盟各國正在進(jìn)行的有關(guān)高等教育一體化的博洛尼亞進(jìn)程中，也將逐步實行兩級制的學(xué)位制度，為完成不同階段教育的畢業(yè)生頒發(fā)學(xué)士學(xué)位和碩士學(xué)位。只有厘清各國學(xué)位授予方面的不同，了解其學(xué)位層次界定上的差異，才更有利于提高我國在國際交流的平等地位。目前我國的專科畢業(yè)生沒有學(xué)位，學(xué)士學(xué)位還沒有分級，加入《華盛頓協(xié)議》后可能會影響到他們在國際中的平等地位，所以我國應(yīng)適當(dāng)重視學(xué)位層次的研究。

篇（5）

1.1量身定做的學(xué)習(xí)與教育目標(biāo)

也是人才產(chǎn)出要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn).包括：具有相關(guān)專業(yè)基礎(chǔ)知識如地質(zhì)基礎(chǔ)知識，一定的資源勘查專業(yè)素質(zhì)，并能利用專業(yè)知識分析問題、解決問題；具有一定溝通表達(dá)能力，還要掌握一定程度的資源勘查專業(yè)英語，具備基本的國際交流能力；要有團(tuán)隊合作精神；掌握一定學(xué)科基礎(chǔ)知識，綜合利用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)和信息技術(shù)等知識，并根據(jù)社會的需要進(jìn)行設(shè)計的能力；具有自主學(xué)習(xí)，適應(yīng)社會需要的能力等等.

1.2學(xué)習(xí)與教育的量的問題

教育程度判定的依據(jù).為保證一定的教育質(zhì)量，不僅所修總學(xué)分要達(dá)到一定的量，而且對各個知識結(jié)構(gòu)的學(xué)分也要有一定的限定.不僅要有足夠體現(xiàn)出重視專業(yè)寬度的學(xué)時數(shù)，也要保證專業(yè)某一方向深度學(xué)習(xí)的學(xué)時數(shù)，特別是實踐學(xué)時數(shù)更加重要.只有這樣才能保證一定的教育質(zhì)量，學(xué)生專業(yè)知識才能達(dá)到寬中有細(xì)，泛中有專，粗中有精.對于不能達(dá)到要求的學(xué)生，要采取一定的鼓勵獎懲措施，使他們重拾信心，向合格的畢業(yè)生邁進(jìn).

1.3教育手段

也是保證教學(xué)質(zhì)量的另一重要因素.主要包括入學(xué)選拔辦法，如為達(dá)到基本學(xué)習(xí)目標(biāo)，有考察學(xué)生必備的基本資質(zhì)的方法等等；教育方法，如學(xué)生受教育過程中，要安排一定的實踐實習(xí)，或課程設(shè)計等，并階段性的給予測試，進(jìn)一步的調(diào)整教學(xué)措施等等；教學(xué)組織，配備具有一定能力的教師，各教師之間要相互溝通，各教學(xué)科目之間應(yīng)該密切配合，應(yīng)建立一套教師培養(yǎng)制度以促進(jìn)教師質(zhì)量的提高并開展相應(yīng)的活動.

1.4教育環(huán)境

提高教學(xué)質(zhì)量的保障.主要是教學(xué)設(shè)備和教學(xué)條件，包括實驗室、實習(xí)基地的建設(shè)，更好的學(xué)型專業(yè)軟件，緊跟專業(yè)研究技術(shù)；圖書館、閱覽室、自修室的完善，充分利用信息時代技術(shù)，學(xué)會文獻(xiàn)檢索查詢.還包括教學(xué)經(jīng)費，確保基本設(shè)備設(shè)施的完善、維修、運行所需資金，盡量滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)要求.

1.5評價與反饋系統(tǒng)

進(jìn)一步提升教學(xué)水平的后盾.須根據(jù)本專業(yè)具體情況，建立一套教育教學(xué)評價體系與標(biāo)準(zhǔn)，以檢查學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況.同時，也應(yīng)有一套教學(xué)反饋系統(tǒng)，以便根據(jù)反饋信息，進(jìn)一步的完善與提高.

2加強(qiáng)校企合作

畢業(yè)生質(zhì)量下降，不被企業(yè)認(rèn)可，另一個重要原因便是企業(yè).院校人才產(chǎn)業(yè)界與工業(yè)界聯(lián)系越來越少，實習(xí)基地數(shù)量和質(zhì)量不能達(dá)到要求.一方面院校可能沒有足夠的資金支撐學(xué)生實踐與實習(xí)；另一方面企業(yè)認(rèn)為實習(xí)生并不能給他們帶來價值，不僅浪費人力物力去指導(dǎo)他們，還要支付實習(xí)生一定的薪酬，所以實習(xí)生便成為他們的負(fù)擔(dān).從企業(yè)自身來講劃不來，根本就不愿意接受實習(xí)生.工業(yè)界與產(chǎn)業(yè)界的脫離，剝奪了畢業(yè)生在企事業(yè)單位實習(xí)鍛煉的機(jī)會與平臺，不能較好地貫徹專業(yè)培養(yǎng)要求，不能達(dá)到人才質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn).所以工業(yè)界與產(chǎn)業(yè)界應(yīng)積極主動起來，加強(qiáng)校企合作，增加實踐教學(xué)平臺，增強(qiáng)實踐教學(xué)水平.充分利用本校地域特色，皖北地區(qū)煤礦企事業(yè)單位較多，更應(yīng)給與工程專業(yè)人才鍛煉的平臺與機(jī)會.通過校企合作，不僅能夠提高學(xué)生專業(yè)素質(zhì)，也能鍛煉老師的素質(zhì).鼓勵教師去企事業(yè)單位鍛煉，加強(qiáng)老師和學(xué)生與現(xiàn)場工作人員的溝通交流，提高教師現(xiàn)場實踐能力，老師專業(yè)素質(zhì)的提高更有利于學(xué)生的學(xué)習(xí).另外，可聘請專業(yè)資深專家來學(xué)校兼職教授，或定期聘請資深專家教授來校授課或開展實踐講座.必要條件下，政府制定相關(guān)政策，對校企合作給與協(xié)調(diào)與幫助，鼓勵校企合作.只有這樣才能為提高國家人才教育質(zhì)量多一線希望.

3改革教師培養(yǎng)和使用機(jī)制，強(qiáng)化教師隊伍的建設(shè)，提高院校自身教學(xué)水平

第一，是加大準(zhǔn)入門檻高度，提高準(zhǔn)入教師學(xué)歷層次.從今年開始，本專業(yè)教師原則上引進(jìn)高質(zhì)量博士和博士后，同時鼓勵40歲以下的碩士或?qū)W士學(xué)位教師分期深造進(jìn)修，以取得博士學(xué)位并提高教師學(xué)歷，整體提高教師隊伍的知識結(jié)構(gòu)與層次.第二，加強(qiáng)科學(xué)研究，以科研促教學(xué)，提高教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平，組織科研促教學(xué)典型案例學(xué)術(shù)講座，營造科研與教學(xué)氛圍.本校實行專業(yè)青年教師導(dǎo)師制，使新進(jìn)青年教師能及早的參與科研，進(jìn)入專業(yè)團(tuán)隊提高科研水平.設(shè)立“產(chǎn)學(xué)研”教師培養(yǎng)機(jī)制，通過教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和科研鍛煉，加深教師對專業(yè)知識的理解，清楚煤炭資源勘查所需，使教師能夠開拓思維并收放自如的上課，以更好的落實特色專業(yè)培養(yǎng)要求.建立完善的教學(xué)和科研水平評價體系，促進(jìn)教師自我提高.第三，鼓勵教師參加培訓(xùn)和交流，支持教師參加國內(nèi)外相關(guān)學(xué)術(shù)活動，并選派教師前往國內(nèi)外高水平院校或科研機(jī)構(gòu)深造、培訓(xùn)和提高，同時邀請國內(nèi)外同行專家來校學(xué)術(shù)互動，拓寬學(xué)生視野.第四，實行競爭機(jī)制，使拔尖人才能夠脫穎而出.

4思中國教育在世界中的位置

根據(jù)英國教育出版公司Pearson《學(xué)習(xí)曲線》報告，在各國(地區(qū))教育系統(tǒng)的績效當(dāng)中，在全球教育總體評價中排名第一的是芬蘭，排名第二的是韓國，中國香港、日本和新加坡依次緊隨其后.這份研究報告認(rèn)為，在學(xué)生認(rèn)知能力方面香港排名第三，排名在芬蘭和新加坡之后；但在民眾教育程度（以識字率及高中／大學(xué)畢業(yè)率計）方面，香港排名僅第17位.這一調(diào)查報告列出了全球教育中排名前40位的國家和地區(qū)，中國大陸和臺灣竟然沒在名單之列.由此可見，中國對教育的重視程度還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠.針對中國教育在世界中的位置這樣一情況，筆者略有思考.首先希望國家教育部門對教育實施單位進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督，一方面可以促進(jìn)教學(xué)單位相關(guān)設(shè)施整改建設(shè);另一方面可提高學(xué)校教學(xué)水平.其次，希望國家能夠提高教師待遇，教師的基本生活能夠得到保障，也將有更多的精力投入到工作上，間接提高工作效率.而且提高教師待遇，能夠吸引更多的優(yōu)秀教師執(zhí)教，這將更大幅度的提高學(xué)校教學(xué)實力，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)，比較落后，教育水平也相對較低，可以通過較高的教師待遇吸引教師去不發(fā)達(dá)地區(qū)執(zhí)教.第三，加大教育財政投入，工程教育產(chǎn)出和國家財政投入是呈正相關(guān)的.加大教育投入，提高教育經(jīng)費的總的供給量，才能維持學(xué)校正常的運轉(zhuǎn)及提高教學(xué)需求.目前，比較普遍的一個現(xiàn)象是教育行政化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，不能較好的把握教育的方向.學(xué)校行政人員應(yīng)該為教師服務(wù)，而不是教師為行政人員服務(wù).一個學(xué)校的靈魂便是教師和學(xué)生，如果沒有教師和學(xué)生，學(xué)校將不再是學(xué)校.教師，是一份神圣而偉大的職業(yè)，應(yīng)該是學(xué)校的領(lǐng)路人，學(xué)校的主人，而不是仆人.一個學(xué)校往什么方向發(fā)展，走什么樣的路，作為第一戰(zhàn)線的教師是最清楚的，決策的執(zhí)行性也是最佳的.

篇（6）

1．學(xué)習(xí)愿望強(qiáng)烈、學(xué)習(xí)動機(jī)明確

在這樣的大環(huán)境下，作為企業(yè)先進(jìn)技術(shù)的代表者、企業(yè)發(fā)展骨干力量的工程師，對學(xué)習(xí)表現(xiàn)出強(qiáng)烈的愿望，學(xué)習(xí)動機(jī)直接表現(xiàn)為通過學(xué)歷教育獲取文憑、或通過職業(yè)培訓(xùn)提高專業(yè)技能水平。可以看出，60％的工程師認(rèn)為需要參加學(xué)歷教育，81％的工程師認(rèn)為需要參加職業(yè)培訓(xùn)提升自己的專業(yè)技能水平。同時，在908個有效樣本中，70％的工程師接受過正規(guī)的學(xué)校教育，具有一定的專業(yè)背景，同時又是通過層層選拔進(jìn)入企業(yè)工作的，但是所學(xué)專業(yè)與所從事的工作的相關(guān)性卻差異顯著，從圖2看出，目前所從事的工作與所學(xué)專業(yè)完全相關(guān)的僅占24％，基本以及有一些相關(guān)的占68％，完全不相關(guān)的占8％。早在1974年，克拉斯用定量方法分析了工程師參加繼續(xù)教育情況與工作業(yè)績的關(guān)系，結(jié)果表明參與繼續(xù)工程教育對工程師的職業(yè)發(fā)展有積極作用、參加繼續(xù)教育的工程師的工資增長更顯著。本文的研究結(jié)果印證并豐富了克拉斯的結(jié)論，即繼續(xù)教育對工程師發(fā)展具有正相關(guān)作用。首先，工程師通過不斷學(xué)習(xí)來提升職業(yè)能力，能夠獲得更多的升職、升級機(jī)會，從而提高經(jīng)濟(jì)收入、改善生活品質(zhì)。雖然難以用單純的物質(zhì)成果來量化繼續(xù)工程教育的經(jīng)濟(jì)效益的大小，但是繼續(xù)工程教育的教育收益率卻不容質(zhì)疑。其次，工程師所接受的正規(guī)教育不足以幫助其解釋或解決實際工作中遇到了問題。李鋒亮等在中國大范圍實施“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的時代背景下，通過實證研究也發(fā)現(xiàn)，在高等教育階段專業(yè)知識的準(zhǔn)備不足將顯著提高工程師入職后發(fā)生過度教育的概率。最后，隨著中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整、科技進(jìn)步的發(fā)展，企業(yè)的生產(chǎn)模式、經(jīng)營模式、發(fā)展戰(zhàn)略在不斷發(fā)展變化，對專業(yè)技術(shù)崗位的要求越來越高，工程師只有通過持續(xù)專業(yè)化的學(xué)習(xí)，才能使自己從準(zhǔn)專業(yè)或?qū)I(yè)化程度較低的從業(yè)者成為專業(yè)化水平較高的從業(yè)者。

2．對學(xué)習(xí)內(nèi)容的種類、層次的要求差異性顯著

由于工程師涉及不同的專業(yè)領(lǐng)域，對象較為廣泛，工程師個人特征和職業(yè)經(jīng)歷的不同，對學(xué)習(xí)內(nèi)容的種類、層次的要求差異性很大。不同年齡的有效樣本在哲學(xué)人文知識、專業(yè)知識及技能、職業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)知溝通能力四個方面有顯著差異、不同學(xué)歷的有效樣本在專業(yè)知識及技能方面有顯著差異、不同職稱的有效樣本在職業(yè)素養(yǎng)、認(rèn)知溝通能力方面有顯著差異。雖然國際社會對工程師的知識和能力的整體結(jié)構(gòu)達(dá)成了一定共識，建立一些比較成熟的工程師素質(zhì)模型，例如約翰等提出的工程師領(lǐng)導(dǎo)力模型、莫文建構(gòu)的工程師特質(zhì)四面體以及布倫達(dá)等的工程師能力框架。然而，形成工程師學(xué)習(xí)內(nèi)容差異性的原因不容忽視。首先，正規(guī)的學(xué)校教育對工程師的知識結(jié)構(gòu)，特別是專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)具有決定性作用。院校工程教育的重要作用是不言而喻的，使學(xué)生在完成學(xué)業(yè)時，初步具備成為工程師的基本素質(zhì)和條件。其次，在工程師不同的職業(yè)生涯階段，所需獲取的知識和提升的技能是有所變化的，年輕工程師所需學(xué)習(xí)的知識及技能對其職業(yè)發(fā)展影響更大。最后，工程師認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)不僅規(guī)定了工程師的職業(yè)準(zhǔn)入資格，而且基本反映了工程師的職業(yè)水平和等級，級別越高的工程師對職業(yè)素養(yǎng)和認(rèn)知溝通能力的要求越高。

3．對學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點的選擇個性化突出

工程師的學(xué)習(xí)活動體現(xiàn)出成人學(xué)習(xí)的特殊性，他們的工作閱歷、生活經(jīng)歷、學(xué)習(xí)經(jīng)驗隨著時間的延續(xù)會不斷積累，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)與個體自我經(jīng)歷的整合。在個體自我作用下，更希望依據(jù)個人已有的知識經(jīng)驗和行為習(xí)慣來選擇最合適的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點。可以看出不同年齡階段的工程師在學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點的選擇方面的不同。就學(xué)習(xí)地點而言，高等院校仍然是工程師首選的學(xué)習(xí)場所，優(yōu)質(zhì)的教育資源和良好的教學(xué)環(huán)境是高校的絕對優(yōu)勢；企業(yè)現(xiàn)場學(xué)習(xí)受到年輕工程師的青睞，這種體驗式的教育方式能夠培養(yǎng)他們的現(xiàn)場意識、提高工作效率，進(jìn)而提高產(chǎn)品的品質(zhì)。就學(xué)習(xí)方式而言，課堂面授是最常用的教學(xué)方式，25～34歲和45～54歲工程師對回歸課堂表現(xiàn)出濃厚興趣；問題研討通過討論交流獲得對問題的新的認(rèn)識或獲得解決問題的方法，這種學(xué)習(xí)方式受到35～44歲工程師的歡迎。在企業(yè)實際調(diào)研還發(fā)現(xiàn)，師帶徒方式較好解決了集中學(xué)習(xí)與員工需求匹配度較低的問題，緩解了工學(xué)矛盾，特別對年輕工程師熟悉工作環(huán)境和業(yè)務(wù)，獲得崗位工作經(jīng)驗很有效果。此外，雖然與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式相比，遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)能夠打破時空局限降低學(xué)習(xí)成本，但是并不受到被試樣本的歡迎，這可能與行業(yè)特點、網(wǎng)絡(luò)建設(shè)情況以及工作性質(zhì)有關(guān)系。

4．工作學(xué)習(xí)矛盾突出、時間成本排序第一

要想獲得理想的學(xué)習(xí)效果，工程師需要克服諸多困難，投入包括資金、時間、努力程度和勞動等學(xué)習(xí)成本。中國電力行業(yè)的工程師在參加繼續(xù)教育活動時，存在著諸多困難，其中認(rèn)為時間成本有較大困難的最多，其次是工作壓力，第三是費用承擔(dān)。現(xiàn)代社會中人們對時間價值的重視程度越來越高，首先，在時間分配問題上，工程師需要兼顧的因素很多。所調(diào)查的企業(yè)普遍采取了崗位聘任制，工程師在工作時間內(nèi)崗位責(zé)任大，同時工程師一般都有自己的家庭，是家庭的頂梁柱。因此，除了企業(yè)安排的在工作時間內(nèi)的集中培訓(xùn)和現(xiàn)場培訓(xùn)外，工程師參加學(xué)習(xí)都要占用一定的業(yè)余時間，如何在工作、生活之余，抽出時一定的時間和精力進(jìn)行學(xué)習(xí)是工程師面臨的最大的實際問題。其次，在有限學(xué)習(xí)時間內(nèi)的學(xué)習(xí)效率問題。隨著年齡的增長，成人的記憶、感知能力等智力因素開始呈下降趨勢，對學(xué)習(xí)缺乏信心、長時間不學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生惰性；而且由于教學(xué)內(nèi)容的針對性不強(qiáng)、教學(xué)進(jìn)度不緊湊等客觀原因，使工程師認(rèn)為在有限的學(xué)習(xí)時間內(nèi)沒有獲得最佳的學(xué)習(xí)效果，時間的浪費造成學(xué)習(xí)價值的降低。

二、工程師學(xué)習(xí)需求對繼續(xù)工程教育的影響

現(xiàn)代工程師的學(xué)習(xí)需求呈現(xiàn)出迫切性、差異化、個性化、持續(xù)性等特點，同時學(xué)習(xí)也存在諸多困難，繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)應(yīng)該更多關(guān)注工程師群體學(xué)習(xí)需求特性，通過提供全方位的教育服務(wù)獲得社會效益和經(jīng)濟(jì)利益，同時使學(xué)習(xí)者獲得教育收益，國家得到所需的人才，實現(xiàn)國家、組織和個人都受益的結(jié)果。因此以工程師為辦學(xué)對象的繼續(xù)工程教育不是單純的教育培訓(xùn)，已經(jīng)形成一個廣泛意義上的工程師能力開發(fā)系統(tǒng)，不僅涉及教育系統(tǒng)內(nèi)部，而且與政府、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、社會組織等外部社會系統(tǒng)有著廣泛而密切聯(lián)系。在深入理解工程師學(xué)習(xí)需求特征的基礎(chǔ)上，形成工程師“提高能力水平”和“發(fā)揮能力水平”的組織保障和管理機(jī)制，才能實現(xiàn)工程師自身價值、創(chuàng)造企業(yè)價值、進(jìn)而推動工程科技進(jìn)步。

1．工程師的個人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的源動力

根據(jù)馬斯洛的需求層次理論，約瑟夫在1978年提出了工程師學(xué)習(xí)需求理論，建構(gòu)了工程師的需求層次，他認(rèn)為大多數(shù)工程師的需求在尊重需要和自我實現(xiàn)需要兩個層次，繼續(xù)教育機(jī)構(gòu)應(yīng)該重點關(guān)注工程師的這兩個層次的需要。現(xiàn)代工程師對待工作，不僅僅是謀生的手段，而是在工作中體驗各種經(jīng)歷并確立自己的個性和可能性，發(fā)揮自身潛能，重新塑造自我，實現(xiàn)自身價值；通過持續(xù)的學(xué)習(xí)來更新專業(yè)知識，提高職業(yè)能力，實現(xiàn)從職場新手到工程師、再到行家里手的職業(yè)發(fā)展。因此，工程師的個人職業(yè)發(fā)展是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的源動力。繼續(xù)工程教育辦學(xué)機(jī)構(gòu)為工程師提供教育服務(wù)，以學(xué)習(xí)者為中心是辦學(xué)的基本思想。工程師學(xué)習(xí)需求的個性化、多樣化決定了辦學(xué)的多元化，工程師學(xué)習(xí)的階段性和終身性決定了教育服務(wù)的可持續(xù)性。這就要求辦學(xué)機(jī)構(gòu)將學(xué)習(xí)者（工程師）作為客戶來看待，研究工程師的學(xué)習(xí)需求、關(guān)注工程師的學(xué)習(xí)成本、加強(qiáng)與工程師的交流、考慮工程師學(xué)習(xí)的便利性。同時，辦學(xué)機(jī)構(gòu)要將這一思想實施于教育培訓(xùn)活動的各個環(huán)節(jié)，一方面通過提供更快速和周到的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)吸引和維持更多的客戶，另一方面通過對業(yè)務(wù)流程的全面管理來降低運營成本。辦學(xué)機(jī)構(gòu)不僅要做知識的傳授和技能的培訓(xùn)，還要做品牌做生活，通過創(chuàng)建品牌核心價值觀，營造新型生活方式，實現(xiàn)工程師在社會尊重、自我職業(yè)實現(xiàn)等層次需求的滿足；通過建立客戶俱樂部并開展相關(guān)后續(xù)服務(wù)和增值服務(wù)，成為工程師交流溝通的新模式和學(xué)習(xí)休閑的驛站，成為工程師的學(xué)習(xí)圈、生活圈和交友圈。

2．工程師所在企業(yè)的激勵機(jī)制是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的驅(qū)動力

工程師群體首先隸屬于一定的企業(yè)，一般有正式的組織基礎(chǔ)，是工程師學(xué)習(xí)的主要組織形式；其次工程師隸屬于一定的工程師協(xié)會或?qū)I(yè)協(xié)會，這些協(xié)會一般屬于公益性的、非盈利性的非正式組織，在協(xié)調(diào)政府、企業(yè)、工程師之間的關(guān)系、維護(hù)工程師權(quán)益、提供專業(yè)等方面發(fā)揮著重要作用，是工程師學(xué)習(xí)的有利支撐。工業(yè)企業(yè)是繼續(xù)工程教育的主體，也是有效實施的重要力量；不僅能促進(jìn)工程師的合理分配、使用和流動、而且能激勵工程師更加積極地提升能力和素質(zhì)。因此，工程師所在企業(yè)的激勵機(jī)制是繼續(xù)工程教育辦學(xué)的驅(qū)動力。目前，國家重點建設(shè)領(lǐng)域和行業(yè)的大中型企業(yè)都高度認(rèn)同繼續(xù)教育對工程師個人職業(yè)發(fā)展、企業(yè)發(fā)展和戰(zhàn)略實施的重要性，而且絕大多數(shù)工程師都有繼續(xù)教育經(jīng)歷。大型國有骨干企業(yè)都建立了以任職體系、素質(zhì)模型、績效管理為依據(jù)的教育培訓(xùn)體系，而且由企業(yè)出資建設(shè)的企業(yè)大學(xué)，作為員工培訓(xùn)的一種創(chuàng)新形式發(fā)展迅速。但是企業(yè)教育培訓(xùn)體系有待完善、企業(yè)大學(xué)的師資水平和教學(xué)質(zhì)量有待提高、培訓(xùn)內(nèi)容的針對性和實用性有待加強(qiáng)。此外，中小企業(yè)和民營企業(yè)繼續(xù)教育狀況存在很多困難，這是由于中小企業(yè)規(guī)模小、所擁有的社會資源少、對高素質(zhì)人才的吸引力較弱，員工的流動性大，造成這些企業(yè)的工程師數(shù)量少、一崗多責(zé)，更多的是依靠行業(yè)協(xié)會、社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參加教育培訓(xùn)。因此行業(yè)協(xié)會和社會培訓(xùn)機(jī)構(gòu)針對中小企業(yè)和民營企業(yè)工程師學(xué)習(xí)需求特點，要建立相應(yīng)的繼續(xù)教育模式和組織動員機(jī)制。

3．工程師的制度管理構(gòu)成繼續(xù)工程教育辦學(xué)的約束力

篇（7）

業(yè)基礎(chǔ)和行業(yè)背景存在較大差異，測控技術(shù)與儀器專業(yè)通常隸屬于電氣工程學(xué)院、機(jī)械工程學(xué)院、儀器科學(xué)學(xué)院、光電工程學(xué)院等單位。這給測控技術(shù)與儀器專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的制定帶來了不少困難和問題。2013年8月和2014年8月，教育部儀器學(xué)科教育指導(dǎo)委員會暨教學(xué)研討會分別在上海和西安召開，會上專家們對中國工程教育認(rèn)證協(xié)會的通用標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詳細(xì)解讀，并對照通用標(biāo)準(zhǔn)，制定了適合于測控技術(shù)與儀器專業(yè)特殊背景的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。2014年8月，教學(xué)指導(dǎo)委員會主任、天津大學(xué)曾周末教授做了題為《把握認(rèn)證理念，推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革》的報告，教學(xué)指導(dǎo)委員會委員、重慶大學(xué)王代華教授做了題為《儀器類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)解讀》的報告，這兩個報告從認(rèn)證專家角度介紹了工程教育專業(yè)認(rèn)證的意義和認(rèn)證準(zhǔn)備工作的要點。目前，已有少數(shù)高校通過了測控技術(shù)與儀器專業(yè)認(rèn)證，如天津大學(xué)、合肥工業(yè)大學(xué)等；有很多高校已提交了認(rèn)證申請，正在積極準(zhǔn)備參與專業(yè)認(rèn)證，如桂林電子科技大學(xué)、西安理工大學(xué)等。越來越多的高校認(rèn)識到專業(yè)認(rèn)證的重要性和緊迫性，以專業(yè)認(rèn)證為契機(jī)，持續(xù)穩(wěn)步發(fā)展專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和水平，增強(qiáng)畢業(yè)生的就業(yè)競爭力成為各高校專業(yè)負(fù)責(zé)人的共識。

二、省屬高校測控技術(shù)與儀器專業(yè)培養(yǎng)模式探索與思考

針對目前國際、國內(nèi)經(jīng)濟(jì)環(huán)境、工程教育的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在國際工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，省屬高等院校測控技術(shù)與儀器專業(yè)人才培養(yǎng)模式應(yīng)做出怎樣的改變和探索？這是各個省屬高等院校面臨的亟須解決的一個難題。下面以西華大學(xué)為例，結(jié)合我校實際情況，對國際工程教育專業(yè)認(rèn)證背景下，測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式的幾點思考進(jìn)行簡要分析。

（一）西華大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)概況

西華大學(xué)是四川省省屬重點大學(xué)，我校的測控技術(shù)與儀器專業(yè)隸屬于電氣信息學(xué)院，是在整合已有的電氣工程與自動化、信息工程、自動化等專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)上申報的新專業(yè)，于2002年成立，以電子類測控為主。其主要專業(yè)方向為測控技術(shù)和智能儀器，具體領(lǐng)域為工業(yè)化信息領(lǐng)域的檢測與控制技術(shù)等。經(jīng)過10多年的建設(shè)，截止到2014年，已畢業(yè)本科學(xué)生近700人，在校生400余人，省內(nèi)生源和省外生源比例約為8：2。

（二）西華大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

近年來，全國開設(shè)測控技術(shù)與儀器專業(yè)的高等院校越來越多，畢業(yè)生就業(yè)競爭壓力日益增加。如何基于學(xué)校地域、師資隊伍、生源質(zhì)量等具體情況制定合理的培養(yǎng)計劃和方案，如何凝練專業(yè)特色及方向顯得日益重要，這也成為我校測控技術(shù)與儀器專業(yè)面臨的熱點及難點問題。這具體體現(xiàn)在以下幾方面：1.第一志愿報考率偏低，特別是省外第一志愿，多數(shù)為調(diào)劑生源；2.專業(yè)方向和特色還需進(jìn)一步提煉；3.本科教學(xué)實踐基地建設(shè)有待加強(qiáng)。

（三）西華大學(xué)測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式探索

在國際工程教育專業(yè)認(rèn)證的大背景下，基于我校自身的特點，探索出一條合適的測控技術(shù)與儀器專業(yè)本科學(xué)生培養(yǎng)模式顯得尤為重要。針對上述問題，我們認(rèn)為可以在以下幾個方面進(jìn)行探索和嘗試。

1.積極修訂本科學(xué)生培養(yǎng)方案

工程教育專業(yè)認(rèn)證對“目標(biāo)導(dǎo)向”提出了較高要求。社會對教育的需求和社會環(huán)境在不斷變化，本科學(xué)生培養(yǎng)方案也必須發(fā)生相應(yīng)變化，必須將學(xué)生的要求及其培養(yǎng)目標(biāo)放在重要的位置，用培養(yǎng)目標(biāo)和方案來引導(dǎo)學(xué)生。應(yīng)在現(xiàn)有專業(yè)課程體系的基礎(chǔ)上，本著系統(tǒng)性、主體性、先進(jìn)性、特色性的原則，進(jìn)一步優(yōu)化課程體系，修訂培養(yǎng)方案。修訂時務(wù)必具體、明確、可量化，每一門課程的開設(shè)都必須完成一個或幾個培養(yǎng)目標(biāo)，任課教師也必須承擔(dān)相應(yīng)的培養(yǎng)責(zé)任。

2.凝練專業(yè)特色，突出學(xué)校辦學(xué)的自主性

工程教育專業(yè)認(rèn)證是鼓勵學(xué)校辦學(xué)自主性的，它鼓勵各高等院校根據(jù)自身特色和優(yōu)勢，結(jié)合所在區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會地位及人才培養(yǎng)方案，制定培養(yǎng)目標(biāo)，體現(xiàn)特色。合理有效地解決這個問題，可增強(qiáng)畢業(yè)生的動手能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)競爭力等。與此同時，這對增強(qiáng)該專業(yè)在省內(nèi)、外的聲譽也有較大好處，有利于提高第一志愿報考率和生源質(zhì)量。

3.突出實踐教學(xué)的重要性，積極拓展實習(xí)基地建設(shè)

工程教育專業(yè)認(rèn)證重視培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和對工業(yè)企業(yè)的適應(yīng)能力，這就要求我們在制定培養(yǎng)目標(biāo)和計劃時，必須將實踐性環(huán)節(jié)放在十分重要的位置。雖然目前培養(yǎng)計劃里有很多實踐環(huán)節(jié)，但大多缺乏過程監(jiān)管，落實不到位，效果不明顯。因?qū)W校經(jīng)費投入有限，我校本科教學(xué)實踐基地的建設(shè)一直滯后，每年都在換公司或企業(yè)，沒有長期穩(wěn)定的實習(xí)基地。在制定實踐性環(huán)節(jié)培養(yǎng)計劃過程中，應(yīng)盡可能地參考用人單位的意見，并定期跟蹤社會需求變化情況，積極拓展實習(xí)基地的建設(shè)。

4.增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

工程教育認(rèn)證重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)創(chuàng)新能力主要有以下幾個途徑：（1）在制定培養(yǎng)計劃時，預(yù)留2－3學(xué)分作為創(chuàng)新學(xué)分，鼓勵學(xué)生積極參與各種創(chuàng)新競賽；（2）將本科生實驗室免費、長期開放，鼓勵學(xué)生長期泡在實驗室，自主動手設(shè)計一些小實驗，完成一些小制作，不能僅滿足于課堂上簡單的驗證性實驗；（3）將部分優(yōu)秀本科生帶入碩士生導(dǎo)師的團(tuán)隊，接觸本領(lǐng)域的前沿技術(shù)和方法，增長其見識，培養(yǎng)其思維。

5.突出學(xué)生的主體地位，變自我評價為社會評價

工程教育認(rèn)證突出以學(xué)生為中心，把絕大多數(shù)學(xué)生真正學(xué)到什么作為衡量人才質(zhì)量的評價標(biāo)準(zhǔn)。只有每個學(xué)生都很好地滿足本校本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，才符合工程教育認(rèn)證的要求。對人才培養(yǎng)目標(biāo)的評價應(yīng)以社會評價為主，主要體現(xiàn)在畢業(yè)生到工作單位后的適應(yīng)度，及用人單位對畢業(yè)生的滿意度。同時定期回訪，持續(xù)改進(jìn)，而不是像以前那樣單純追求就業(yè)率，部分學(xué)生就業(yè)單位跟所學(xué)專業(yè)毫無關(guān)系，且實行“一錘子買賣”，畢業(yè)后就跟學(xué)校無關(guān)。這就要求我們建立定期的回訪機(jī)制，不斷完善培養(yǎng)計劃，從而獲得較高的社會評價。

篇（8）

2CDIO在高職軟件專業(yè)的應(yīng)用

在國內(nèi)外，很多的學(xué)校和專業(yè)都在應(yīng)用CDIO。例如著名的麻省理工學(xué)院，國內(nèi)的汕頭大學(xué)等。效果顯示，社會上非常愿意接收采用CDIO教學(xué)理念以及教學(xué)模式的畢業(yè)生。在社會效應(yīng)非常不錯的情況下，我校積極汲取先進(jìn)的教學(xué)理念、教學(xué)方式，將適合采用CDIO工程教育模式的軟件技術(shù)專業(yè)優(yōu)先試點。參照12條標(biāo)準(zhǔn)，軟件技術(shù)專業(yè)從課程體系、課程建設(shè)、才培養(yǎng)模式和師資隊伍建設(shè)等方面進(jìn)行實踐，探索如何提高高職軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生的職業(yè)能力與終生學(xué)習(xí)的能力。

2.1課程體系開發(fā)

隨著軟件行業(yè)的不斷發(fā)展，社會需求的不斷變更，對從事這個行業(yè)的員工的分工也越來越細(xì)。手機(jī)開發(fā)、軟件測試和軟件維護(hù)等崗位開始廣泛吸納高職高專的畢業(yè)生。因此，我們將軟件技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位于“手機(jī)開發(fā)(手機(jī)游戲)、軟件測試和軟件服務(wù)”這三類崗位。2014年11月4日，以關(guān)鍵詞“軟件測試”搜索招聘職位，從智聯(lián)招聘、中華英才等網(wǎng)站上共計搜索到58690個職位，以關(guān)鍵詞“手機(jī)開發(fā)”檢索，共計搜索到29180個職位；以關(guān)鍵詞“軟件維護(hù)”檢索，共計搜索到76368個職位。而且這些職位的描述，基本上是以專科生為主的。由此可見，軟件的專業(yè)目標(biāo)的定位是準(zhǔn)確的。課程設(shè)置是專業(yè)建設(shè)中的重點，一個好的課程體系不僅是讓學(xué)生掌握專業(yè)基礎(chǔ)知識和實踐技能，還要讓學(xué)生掌握團(tuán)隊合作、人與人之間溝通的能力；掌握發(fā)現(xiàn)問題、面對問題、分析問題、解決問題的能力；掌握良好的職業(yè)素質(zhì)等方面的諸多能力。原有的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系重視理論知識的系統(tǒng)性；重構(gòu)的軟件技術(shù)專業(yè)課程體系重視工程實踐，從崗位出發(fā)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生工程能力的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)能力本位，重點培養(yǎng)學(xué)生在工作中所需要的各種能力和素質(zhì)，在評價體系中不再是單純的由教師來評價，而是通過筆試、項目答辯、項目組組長評價、學(xué)生互評和企業(yè)工程師綜合評價，對學(xué)生的專業(yè)知識、合作能力等綜合能力進(jìn)行評價。在課程設(shè)置中，強(qiáng)調(diào)專業(yè)課程和素質(zhì)課程有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建一個綜合性質(zhì)的課程體系。該課程體系以崗位需求為基礎(chǔ)、以項目為導(dǎo)向，以解決問題為目的，將分散的、孤立的知識點組織起來，形成知識網(wǎng)，讓學(xué)生從構(gòu)思開始，到最終結(jié)束，都參與其中，有一個完整的經(jīng)歷。在對課程的重構(gòu)中，首先對現(xiàn)有的課程以及企業(yè)中需要的技能進(jìn)行分析，明確每一門課程中的知識目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)，建立相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，根究優(yōu)化過的課程將課程調(diào)整為專業(yè)基礎(chǔ)課、職業(yè)技能課、綜合素質(zhì)課，同時綜合性質(zhì)的課程要圍繞基礎(chǔ)來構(gòu)建，學(xué)科之間并非孤立而是緊密聯(lián)系、相互支撐。將知識和技能進(jìn)行合理分解，然后再重構(gòu)。深入分析工作過程之所需要的知識和技能。根據(jù)現(xiàn)在的軟件高職畢業(yè)生的就業(yè)崗位，確定合適的項目，對于知識以夠用為主，項目中需要什么就學(xué)什么，所學(xué)的知識都能夠應(yīng)用到該項目中，能夠解決實際問題，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的解決問題和自學(xué)的能力。綜合培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、個人能力、團(tuán)隊能力和工程能力。將“做項目”作為主線來組織課程，在項目中掌握知識之間的聯(lián)系，能夠使學(xué)生學(xué)會相關(guān)的職業(yè)能力，能夠處理與之相應(yīng)的工程項目整個生命周期內(nèi)產(chǎn)生的問題。

2.2人才培養(yǎng)模式

(1)虛擬軟件工廠

在重構(gòu)的課程體系中，除了傳統(tǒng)課堂教學(xué)和實訓(xùn)室教學(xué)外，對《Java程序設(shè)計》《程序設(shè)計(C#)》這類職業(yè)能力課程，全部采用虛擬軟件工廠的模式進(jìn)行教學(xué)。將學(xué)生分為若干個項目組，按照企業(yè)中項目管理的方式，學(xué)生充當(dāng)項目負(fù)責(zé)人、程序員等角色。教師提出工作任務(wù)和需求，學(xué)生在模擬真實的工作過程中完成任務(wù)，掌握相應(yīng)的知識點。同時也引進(jìn)企業(yè)項目管理模式，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行監(jiān)控和管理，學(xué)生是主體，但教師起主導(dǎo)作用，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、對任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和評比。在項目中掌握職業(yè)能力，達(dá)到大綱所要求的能力，包括基礎(chǔ)知識、個人能力、團(tuán)隊能力和工程系統(tǒng)能力。

(2)“2+1”教學(xué)

“2+1”中“2”代表的是在學(xué)校內(nèi)集中學(xué)習(xí)兩年，“1”是指分散學(xué)習(xí)一年，到社會上進(jìn)行頂崗實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)。在大三第一學(xué)期，學(xué)生到企業(yè)進(jìn)行定崗實習(xí)，崗位主要包括：軟件測試、軟件維護(hù)和軟件開發(fā)等項目。學(xué)生可以選擇學(xué)校推薦的企業(yè)，也可以自擇，即學(xué)生自己聯(lián)系實習(xí)單位。在頂崗實習(xí)期間，學(xué)生由在校學(xué)習(xí)者的身份轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)人，這個原本是畢業(yè)學(xué)生在第一年中的體驗，但是現(xiàn)在變成在校就能夠進(jìn)行。頂崗實習(xí)，并不是把學(xué)生放到社會上，再不管，而是有專門的老師對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)、監(jiān)控和管理，同時也進(jìn)行考核。與此同時，企業(yè)的工程師也要對學(xué)生進(jìn)行考核，不能流于形式，要保證頂崗實習(xí)的質(zhì)量。我院軟件技術(shù)專業(yè)與IBM合作共建實習(xí)基地。學(xué)生在大三的第一學(xué)期直接進(jìn)入實習(xí)基地，企業(yè)有經(jīng)驗的工程師對實習(xí)的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)崗位的培訓(xùn)，然后讓學(xué)生參與到真實的項目中，之后指導(dǎo)監(jiān)督學(xué)生完成企業(yè)真實項目。學(xué)生在工作過程中參與軟件產(chǎn)品的整個生命周期，包前期需求分析、產(chǎn)品設(shè)計，中期的代碼編寫和后期的測試、維護(hù)等。即CDIO思想中的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行。一個任務(wù)的完成，學(xué)生會鍛煉各方面能力，例如，學(xué)科基本知識點、與人的溝通能力和合作能力，軟件系統(tǒng)的構(gòu)建能力，終生學(xué)習(xí)能力、自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生在能力的提過程中，積累了豐富的實踐經(jīng)驗，并創(chuàng)造了一定的經(jīng)濟(jì)效益，降低了企業(yè)的運營成本，實現(xiàn)了校企雙贏。

2.3師資隊伍建設(shè)

(1)加強(qiáng)在崗教師的企業(yè)培訓(xùn)

在崗的教師基本上都是從高校畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校，缺乏實踐能力，除了參加國家及其省市的“雙師”素質(zhì)培訓(xùn)，還應(yīng)當(dāng)與企業(yè)合作，將中青年教師派遣到企業(yè)進(jìn)行頂崗實習(xí)一段時間，這個時間不能太少，最少是一個學(xué)期，乃至一年，如果時間短，就不能真實有效的參與企業(yè)的產(chǎn)品開發(fā)全過程，達(dá)不到鍛煉的目的。只有參加完整的項目，才能很好的提升專業(yè)基礎(chǔ)知識和工程能力，同時又可以探索教學(xué)規(guī)律。事實上，沒有實戰(zhàn)經(jīng)驗的老師也是真真實實的做了一次學(xué)生，非常有利于教學(xué)。尤其是對那些畢業(yè)后就到學(xué)校的青年教師，以及缺乏行業(yè)經(jīng)驗，不了解該職業(yè)素質(zhì)的老師。

(2)積極推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”結(jié)合

2010年我校與IBM達(dá)成合作協(xié)議，進(jìn)行校企合作，共建“軟件測試”“手機(jī)游戲開發(fā)”實訓(xùn)基地。企業(yè)與學(xué)校共同探討，建立了校企合作教材，提供真實的項目化教材，并派遣有經(jīng)驗的技術(shù)人員指導(dǎo)教師的教學(xué)。同時邀請教師到企業(yè)進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)、邀請老師到實際的項目中進(jìn)行實戰(zhàn)。教師在教學(xué)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，在參與中進(jìn)行學(xué)習(xí)，“產(chǎn)學(xué)研”三者緊密結(jié)合，大大提高專業(yè)教師的工程能力。

(3)積極引進(jìn)具有豐富經(jīng)驗的技術(shù)人員到教師隊伍中

除了提升在崗教師的自身素質(zhì)來進(jìn)行師資隊伍建設(shè)，還應(yīng)當(dāng)積極從企業(yè)引進(jìn)那些具有豐富實踐經(jīng)驗并且具備教師基本素質(zhì)的工程技術(shù)人員充實專業(yè)教師隊伍。或者在某一段時間內(nèi)將這些來自生產(chǎn)一線，能夠帶來流行技術(shù)或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的人員進(jìn)行聘用，作為兼職教師，這樣不僅能夠豐富某一學(xué)科的師資力量，而且在同在崗教師的交流的時候，還能提高在崗教師的工程能力。這些企業(yè)來的專家了解當(dāng)前社會對從業(yè)人員的素質(zhì)要求，進(jìn)入專業(yè)建設(shè)委員會，進(jìn)行專業(yè)和課程的建設(shè)，更能制定出符合社會需求的人才。

篇（9）

工程教育應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)工程師為己任。教育目標(biāo)應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)什么樣的工程人才，今后能夠從事的職業(yè)或崗位等內(nèi)容。教育目標(biāo)是對人才培養(yǎng)使命或教育目的的分類型、分層次的規(guī)定。6所研究型大學(xué)的人才培養(yǎng)使命大多用“高素質(zhì)”“拔尖創(chuàng)新”“高級專門”以及“高層次”“創(chuàng)新型”“復(fù)合型”等詞匯來修飾;但C大學(xué)的學(xué)校人才培養(yǎng)使命相對具體。關(guān)于專業(yè)教育目標(biāo)，6所大學(xué)主要關(guān)注知識基礎(chǔ)和畢業(yè)后能夠從事的職業(yè)和崗位類型，較少關(guān)注其他方面的內(nèi)容。這實質(zhì)上是將人才培養(yǎng)的重點放在知識和做事的層面。

(二)預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果

教育目標(biāo)和預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是課程改革的“指南針”。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果是對教育目標(biāo)的細(xì)化，使之達(dá)到可操作、可實施的程度。預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果反映了學(xué)生在畢業(yè)時期望的和所能達(dá)到的學(xué)習(xí)水準(zhǔn)，它常常與學(xué)生掌握的知識、具備的技能和態(tài)度有關(guān)。6所大學(xué)工程教育的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果在知識、技能和態(tài)度這3個維度設(shè)置上大體一致。但不同學(xué)校設(shè)計的預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果內(nèi)涵也有差異。例如，A大學(xué)和E大學(xué)在知識要求中將經(jīng)濟(jì)管理知識單列;C大學(xué)特別強(qiáng)調(diào)工具性知識和社會發(fā)展及相關(guān)領(lǐng)域知識。我國大學(xué)對工程專業(yè)中“知識”要求的趨同性，說明自然科學(xué)知識的基礎(chǔ)性得到了重視，但技術(shù)知識的分化、交叉與快速變化的特性沒有受重視，工程科學(xué)知識沒有很好地被重視。究其原因，可能是我國高校對工程的本質(zhì)和工程實踐的時代特性沒有精準(zhǔn)地把握。又如，關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的技能要求，C大學(xué)獨樹一幟，將終身學(xué)習(xí)能力、工程實踐能力、解決問題能力、創(chuàng)新能力以及交流、協(xié)調(diào)、合作與競爭能力納入其中。關(guān)于態(tài)度要求，6所大學(xué)的表述非常泛化，還停留在精神、思想、素養(yǎng)、意識層面。可見，我國大學(xué)對工程專業(yè)中“技能”和“態(tài)度”的要求，還需更關(guān)注21世紀(jì)工程師職業(yè)新形象和工程實踐新特征對培養(yǎng)學(xué)生能力和素質(zhì)的影響。

(三)課程結(jié)構(gòu)

課程結(jié)構(gòu)是課程設(shè)計的重要內(nèi)容，它是連接教育目標(biāo)和最終學(xué)習(xí)結(jié)果的橋梁。課程結(jié)構(gòu)包含課程類別、內(nèi)容、學(xué)分比例、選課性質(zhì)等要素。由于我國大學(xué)課程模塊劃分沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，為規(guī)范統(tǒng)計口徑，本研究將課程類別分為以下7類:(1)通識通選課程，包括政治、軍事理論課，外語、體育和計算機(jī)工具類課程以及學(xué)校單獨設(shè)置的通識教育課程模塊;(2)自然科學(xué)課程，指數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)類課程;(3)學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課程，指大類學(xué)科基礎(chǔ)課、學(xué)科平臺課、技術(shù)基礎(chǔ)知識課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課;(4)專業(yè)課程，是指直接針對本專業(yè)的專業(yè)主干課、專業(yè)核心課;(5)專業(yè)方向課，是指單獨劃專業(yè)分類的課程，包括分組方向選修、分模塊選修、分課程群選修等;(6)集中實踐環(huán)節(jié)，是指對立于課堂教學(xué)的一類課程，不包括具體課程涵蓋的實驗、研討和課外自學(xué)，但包括一門課程結(jié)束之后的課程設(shè)計;(7)單獨設(shè)置的跨學(xué)科選修課。數(shù)據(jù)分析表明，6所學(xué)校課程學(xué)分總數(shù)從160～208不等;通識通選課總學(xué)分?jǐn)?shù)超過40的學(xué)校有5所;自然科學(xué)課程學(xué)分平均為26;學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課學(xué)分從21.5～54，集中實踐環(huán)節(jié)學(xué)分從14～45不等，這兩類課程學(xué)分配置差異較大，說明課程學(xué)分設(shè)置被學(xué)校認(rèn)識的重要程度有差異。各類課程占總學(xué)分的比例有所不同。如果按某類課程的學(xué)分?jǐn)?shù)占本專業(yè)總學(xué)分的比例超過20%這一標(biāo)準(zhǔn)來衡量，6所學(xué)校的通識通選課比例全部超過該標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)課比例有5所學(xué)校超過該標(biāo)準(zhǔn)，集中實踐環(huán)節(jié)有3所學(xué)校超過該標(biāo)準(zhǔn)。自然科學(xué)課程和專業(yè)課程的學(xué)分比例均低于總學(xué)分的20%。關(guān)于專業(yè)方向課和跨學(xué)科選修課，分別有3所和2所大學(xué)單獨設(shè)置了該類型。自然科學(xué)類課程所占總學(xué)分比例變化不大，全距R=6.2;學(xué)科技術(shù)課程占總學(xué)分比例有波動，全距R=16.8，上異常值為30.2%，下異常值為13.4%;集中實踐環(huán)節(jié)的下異常值為B大學(xué)的8.8%。上述數(shù)據(jù)表明，不同學(xué)校對不同類型課程的重要性程度認(rèn)識不同。數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析結(jié)果還說明了專業(yè)課程(學(xué)科技術(shù)基礎(chǔ)、專業(yè)課、專業(yè)方向和跨學(xué)科課程)中必修與選修的學(xué)分配置情況。從選修課程學(xué)分占總學(xué)分比例來看，比例最高的是B大學(xué)，選修學(xué)分高達(dá)32;比例最小的是C大學(xué)，選修學(xué)分低至7;這說明這兩所大學(xué)對選修課程的功能和學(xué)生學(xué)習(xí)選擇的靈活性，有著不同的理解和做法。其余4所大學(xué)選修課程比例大體相同。如果單從選修門數(shù)的絕對值來圖2專業(yè)課程選修與必修門數(shù)看，A大學(xué)高居榜首，其值為51;C大學(xué)最少，其值為8;選修課提供門數(shù)有下異常值，為C大學(xué)的8。絕對值只表明量的多少，要說明學(xué)生選課的自由度，還要考察可選門數(shù)與應(yīng)選學(xué)分的比值。該比值越高，表明單位學(xué)分可選門數(shù)越多。從表3可以看出，D大學(xué)和A大學(xué)提供的選修門數(shù)與學(xué)分之比較高，可以推論，其學(xué)生的選課自由度可能較高。B大學(xué)和E大學(xué)提供的選修門數(shù)與學(xué)分之比較低，其學(xué)生的選課自由度可能較低。

(四)實踐環(huán)節(jié)

工程專業(yè)的課程計劃中，實踐環(huán)節(jié)的設(shè)計對工程教育尤為重要。從6所大學(xué)課程計劃的集中實踐環(huán)節(jié)設(shè)置看，集中實踐環(huán)節(jié)的學(xué)分?jǐn)?shù)占總學(xué)分的比例有一定的差距，最低8.7%，最高24.4%。集中實踐環(huán)節(jié)的類別按出現(xiàn)的頻率由高到低依次是:認(rèn)知實踐、畢業(yè)設(shè)計論文、軍訓(xùn)、課程設(shè)計、各類實習(xí)、綜合項目設(shè)計。值得指出的是，“綜合項目設(shè)計”本應(yīng)是工程教育實踐環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容。但遺憾的是，無論從學(xué)分設(shè)置(4～5學(xué)分)還是采用學(xué)校(3所)來看，均沒有凸顯該類實踐環(huán)節(jié)應(yīng)有的地位。富有個性化的是，A大學(xué)設(shè)置了大學(xué)生科研項目訓(xùn)練(2學(xué)分)，旨在為學(xué)生提供課外科學(xué)研究、接觸教授的機(jī)會。C大學(xué)設(shè)置了創(chuàng)新拓展項目(2學(xué)分)，旨在鼓勵學(xué)生積極參加校內(nèi)實驗室、教學(xué)基地、創(chuàng)新實踐的學(xué)習(xí)活動。C大學(xué)還要求參加“卓越工程師教育培養(yǎng)計劃”的工程專業(yè)必須建立學(xué)校與企業(yè)培養(yǎng)聯(lián)合體。這代表著工程教育課程改革在實踐環(huán)節(jié)方面的創(chuàng)新。

(五)學(xué)習(xí)經(jīng)驗與評價

關(guān)于學(xué)習(xí)經(jīng)驗，我國高校的課程計劃大多沒有專門規(guī)定。在課程計劃中反映的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，主要體現(xiàn)在不同類型課程與教學(xué)的要求中，個別大學(xué)還規(guī)定了課程內(nèi)部各教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)時要求。例如，A大學(xué)的課程計劃規(guī)定，每個專業(yè)必須有2門雙語教學(xué)的課程和2門研究型教學(xué)的課程(Seminar);每門課程的學(xué)時由5部分組成:授課、實驗、討論、上機(jī)和課外學(xué)時，各門課程可根據(jù)具體情況有側(cè)重地設(shè)計相應(yīng)環(huán)節(jié)。又如，C大學(xué)人才培養(yǎng)方案規(guī)定，為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)的知識、能力與人格標(biāo)準(zhǔn)的要求，采用小班化教學(xué)、分小組學(xué)習(xí)、項目作業(yè)以及討論式、案例式和做中學(xué)的學(xué)習(xí)方法。再如，F(xiàn)大學(xué)水利水電工程專業(yè)開設(shè)了“Project課程”，即項目課程，旨在為學(xué)生提供項目設(shè)計經(jīng)驗，培養(yǎng)工程設(shè)計能力;學(xué)生還可參加學(xué)校組織的“大學(xué)生科研訓(xùn)練”項目，獲取科學(xué)研究的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。上述教學(xué)要求為學(xué)生學(xué)習(xí)工程提供了一定的經(jīng)驗。學(xué)習(xí)評價在課程計劃中反映的程度總體不高。從6所學(xué)校人才培養(yǎng)方案中捕捉到的關(guān)于學(xué)習(xí)評價方式，大致可歸結(jié)為2類。第一類是“簡化”模式，以E大學(xué)為典型。在課程計劃中有一項“考核分配”的要求，規(guī)定了所列課程是“考試”或“考察”，僅此而已。第二類是“對應(yīng)”模式，以C大學(xué)為典型。C大學(xué)除了在課程計劃中表明考核方式外，還對成績評價方法進(jìn)行了限定，要求評價方法與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)中的“知識、能力與人格”要求相對應(yīng)。例如，對“數(shù)學(xué)或邏輯學(xué)的基礎(chǔ)知識”，其評價方法是“數(shù)理知識通過課程期中、期末考試并考慮平時成績、實驗報告等綜合評價”;對“與人合作共事的能力”，評價方法為“若干專業(yè)課實行小班化、討論式、案例式、做中學(xué)、大作業(yè)以及通過面試和筆試等方式綜合評價學(xué)生成績”。C大學(xué)的學(xué)習(xí)評價模式緊扣學(xué)習(xí)預(yù)期結(jié)果，其改革的先進(jìn)性和政策力度值得借鑒。

二、討論

上述研究結(jié)果呈現(xiàn)了案例大學(xué)工程教育課程現(xiàn)狀的教育目標(biāo)、預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果、課程結(jié)構(gòu)、實踐環(huán)節(jié)、學(xué)習(xí)經(jīng)驗與評價等關(guān)鍵要素。從靜態(tài)的課程設(shè)計角度進(jìn)一步考察課程現(xiàn)狀與工程實踐的契合度，深入探討這些現(xiàn)狀背后隱藏的問題并揭示其潛在成因，是本研究關(guān)注的另一重要問題。

(一)課程現(xiàn)狀與工程實踐的契合度

從課程設(shè)計的角度分析課程現(xiàn)狀與工程實踐的契合度，可以看出我國高等工程教育課程與工程實踐的關(guān)聯(lián)度不高，具體表現(xiàn)在以下方面。其一，從教育目標(biāo)來看，無論是學(xué)校人才培養(yǎng)使命還是專業(yè)教育目標(biāo)，大多沒有體現(xiàn)面向?qū)嵺`的工程教育愿景。案例大學(xué)均是具有良好工程教育聲譽的研究型大學(xué)，理應(yīng)肩負(fù)培養(yǎng)國家新型工業(yè)化戰(zhàn)略所需工程師的使命。但其教育目標(biāo)的表述，并沒有突出培養(yǎng)工程人才這一重點。其二，從學(xué)習(xí)結(jié)果來看，知識、技能和態(tài)度之間是分離關(guān)系，沒有體現(xiàn)工程實踐的整合能力觀。雖然知識要求面較廣，但沒有與工程實踐相聯(lián)系;技能要求還只是一般本科生所應(yīng)達(dá)到的通用標(biāo)準(zhǔn)，沒有體現(xiàn)“工程師”的能力特質(zhì);態(tài)度要求更是泛泛而談，不易操作和評價。其三，從課程結(jié)構(gòu)來看，總學(xué)分?jǐn)?shù)和學(xué)分比例設(shè)置不合理。首先，總學(xué)分?jǐn)?shù)偏高，這意味著課內(nèi)學(xué)時太多，限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，可能會遏制學(xué)生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng);其次，各類課程學(xué)分比例設(shè)置不合理，理論課程過多，實踐課程偏少，實踐內(nèi)涵不夠豐富。這些現(xiàn)狀與工程教育的實踐特性這一本質(zhì)屬性的要求相差甚遠(yuǎn)。其四，從學(xué)習(xí)經(jīng)驗和評價來看，教學(xué)方法還是以講授為主，學(xué)習(xí)經(jīng)驗的設(shè)計僅停留在研討課、雙語課等形式層面，遠(yuǎn)沒有觸及工程實踐的本質(zhì)。學(xué)習(xí)評價仍以“考試”或“考察”為主，從現(xiàn)行課程計劃中幾乎看不出改革與前進(jìn)的步伐。唯一例外的是C大學(xué)提出采取不同的形式、與能力標(biāo)準(zhǔn)相對應(yīng)進(jìn)行學(xué)習(xí)評價，但這只是一個嘗試，實施效果要拭目以待。

(二)課程現(xiàn)狀隱含的問題及成因

我國工程教育課程偏離工程實踐、與工程實踐的契合度不高，這一現(xiàn)象背后隱含的問題頗多。若從靜態(tài)的課程設(shè)計視角審視問題，我國高等工程教育課程的主要矛盾表現(xiàn)在課程目標(biāo)和課程結(jié)構(gòu)兩個方面。一方面，課程目標(biāo)脫離工業(yè)需求。本研究所揭示的我國本科工程教育課程目標(biāo)呈現(xiàn)趨同化特點，各校之間“相互借鑒”表述空泛，針對性和個性化不強(qiáng)。同時，課程目標(biāo)還呈現(xiàn)智性化特點，過分重視學(xué)科知識的掌握，忽視解決工程問題能力的培養(yǎng)，斷失了工業(yè)界需求這一“活水源頭”。工程教育課程目標(biāo)的制定應(yīng)當(dāng)緊緊圍繞工程師在企業(yè)環(huán)境中工作所需的知識、技能和態(tài)度。我國工程教育課程目標(biāo)的內(nèi)涵沒有很好地吸納工業(yè)界對工程師特質(zhì)的訴求，課程目標(biāo)的制定過程也沒有充分考慮工業(yè)界企業(yè)雇主的參與，似乎只在學(xué)校內(nèi)部“閉門造車”，脫離工業(yè)企業(yè)和工程實踐的需求。另一方面，課程結(jié)構(gòu)分離工程能力。研究表明，我國工程教育課程結(jié)構(gòu)存在明顯的學(xué)科壁壘，仍以學(xué)科知識為導(dǎo)向劃分課程結(jié)構(gòu)。按照嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹R體系劃分課程結(jié)構(gòu)的弊端是，在獲得知識體系完備性的同時，犧牲了學(xué)科交叉的機(jī)會，而跨學(xué)科思維是工程師解決問題的重要思維。可見，課程結(jié)構(gòu)的分離表現(xiàn)在兩個層面:一是學(xué)科知識和實踐能力的分離，兩者缺乏必要的聯(lián)結(jié);二是學(xué)科課程之間的分離，各類知識缺乏滲透和有機(jī)聯(lián)系。上述工程教育課程問題應(yīng)當(dāng)引起人們的反思。我國從20世紀(jì)80年代開始，一直在探索工程教育課程改革的新路，為何改革從未間斷但問題仍很嚴(yán)重?究其根源，筆者認(rèn)為這與我國高校工程教育課程改革缺乏工程觀、人才觀和課程觀的指導(dǎo)有關(guān)。工程教育若不皈依工程本質(zhì)、面向當(dāng)代工程實踐，如何談及培養(yǎng)未來的工程師?過度科學(xué)化的課程割裂了工程實踐的整體特性，而建立在“大工程觀”基礎(chǔ)上的“整體工程觀”是指導(dǎo)工程教育課程改革的哲學(xué)思想。

篇（10）

1土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德

認(rèn)知職業(yè)道德認(rèn)知，既對職業(yè)道德原則和規(guī)范的認(rèn)識情況.子曰“：德之不修，學(xué)之不講，聞義不能徒，不善不能改”.土木工程專業(yè)學(xué)生對職業(yè)道德內(nèi)容、重要性的認(rèn)知情況是決定其職業(yè)道德水平的思想基礎(chǔ).只有在充分認(rèn)識和理解職業(yè)道德內(nèi)容、重要性的基礎(chǔ)上，才能形成正確的職業(yè)道德觀念，為大四階段的工程實習(xí)和畢業(yè)后良好職業(yè)道德的形成打下扎實的基礎(chǔ).在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，雖然85%的大學(xué)生認(rèn)為良好的職業(yè)道德對自己將來的工作有幫助，但是其對職業(yè)道德的了解情況卻不容樂觀，對職業(yè)道德非常了解的學(xué)生僅占13%,了解的為26%，一般了解的為40%，不知道的為21%.因此，加強(qiáng)土木工程專業(yè)學(xué)生對職業(yè)道德的認(rèn)知就顯得非常重要.

2土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德情

感職業(yè)道德情感是指在一定的道德認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)實生活中的道德關(guān)系和道德行為的愛與憎.土木工程專業(yè)學(xué)生對職業(yè)道德的情感體驗是形成大學(xué)生職業(yè)道德行為的直接動因.然而，在一些客觀事實面前，他們既羨慕別人可以建造國家重點工程，但自己又不愿意到工作環(huán)境艱苦、遠(yuǎn)離城市的工作；既羨慕別人取得的巨大成績，但自己又不愿意腳踏實地，從基層做起；既對工程建設(shè)中出現(xiàn)的不誠信現(xiàn)象嗤之以鼻，又在日常生活中不能做到待人接物、誠實可靠，不采取欺詐手段.造成這些現(xiàn)象的原因之一，就是缺乏對于職業(yè)道德的正確的情感體驗，而將職業(yè)道德僅僅掛在嘴邊.

3土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德

意志職業(yè)道德意志就是指人們在履行職業(yè)道德的過程中所表現(xiàn)出來的自覺地克服一切困難和障礙，做出抉擇的力量和堅持精神.有沒有這種堅毅果敢的職業(yè)道德意志，是衡量每個從業(yè)人員道德素質(zhì)高低的重要標(biāo)志.列夫•托爾斯泰曾經(jīng)說過：“情況越嚴(yán)重，越困難，就越需要堅定、積極、果敢，而越無為就越有害.”現(xiàn)在的大學(xué)生，往往已經(jīng)習(xí)慣了養(yǎng)尊處優(yōu)的生活，面對建筑業(yè)可能遠(yuǎn)離城市、家人和網(wǎng)絡(luò)的工作條件，心生畏懼；面對建筑業(yè)可能出現(xiàn)的消極和腐敗現(xiàn)象，缺少必要的抵制能力.造成這些現(xiàn)象的原因之一，就是職業(yè)道德意志不夠堅定.

4土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德

行為職業(yè)道德行為是指人的職業(yè)道德品質(zhì)的外在表現(xiàn)，是衡量從業(yè)者職業(yè)道德水平高低的客觀標(biāo)志.只有具備了正確的職業(yè)道德認(rèn)知、良好的職業(yè)道德情感和堅強(qiáng)的職業(yè)道德意志的基礎(chǔ)上，才能形成正確的職業(yè)道德行為.然而，在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，只有35%的同學(xué)有主動培養(yǎng)自己的職業(yè)道德行為，26%的同學(xué)認(rèn)為自己的職業(yè)道德水平低.

二“卓越計劃”背景下土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德教育模式研究

隨著“卓越計劃”開展的不斷深入，思想政治教育工作者必須結(jié)合建筑企業(yè)對行業(yè)從業(yè)人員的職業(yè)道德要求和土木工程專業(yè)學(xué)生的職業(yè)道德現(xiàn)狀，才能培養(yǎng)出適合建筑市場要求的卓越土建工程師.

1加強(qiáng)家校和校企溝通

為大學(xué)生思想品德教育創(chuàng)造有利的外部環(huán)境一名卓越土建工程師的培養(yǎng)，離不開家庭、高校和建筑企業(yè)的共同努力.高校作為連接家庭和建筑企業(yè)的中間環(huán)節(jié)，應(yīng)充分發(fā)揮自身的紐帶作用，加強(qiáng)和土木工程專業(yè)學(xué)生家庭和實習(xí)就業(yè)單位的聯(lián)系.通過了解學(xué)生的家庭環(huán)境和實習(xí)單位的表現(xiàn)，及時解決土木工程專業(yè)學(xué)生的思想動態(tài)，有針對性的開展職業(yè)道德教育.

2加強(qiáng)與任課或?qū)嵙?xí)老師的交流和溝通

為大學(xué)生思想品德教育提供有利的內(nèi)部環(huán)境隨著卓越土木工程師計劃的實施，單純依靠輔導(dǎo)員或是專任老師都很難滿足學(xué)生成長成才的要求.因為，在專業(yè)技能培養(yǎng)、行業(yè)動態(tài)等方面，專業(yè)老師具有很大的優(yōu)勢，但又存在著對大學(xué)生缺乏思想教育經(jīng)驗的不足；而思想政治輔導(dǎo)員，雖然有著很強(qiáng)的教育學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的能力，但又缺乏對建筑行業(yè)技能、專業(yè)知識的了解，造成對學(xué)生職業(yè)道德指導(dǎo)針對性不足.因此，思想政治輔導(dǎo)員和專業(yè)老師只有加強(qiáng)溝通了解、取長補(bǔ)短，才能為大學(xué)生思想品德教育提供有利的內(nèi)部環(huán)境.

3通過榜樣引領(lǐng)作用

激發(fā)土木工程專業(yè)學(xué)生自覺履行職業(yè)道德的意識社會學(xué)家研究認(rèn)為，人的社會行為具有群體模仿和認(rèn)同的特性，從大學(xué)生職業(yè)道德養(yǎng)成的過程來看這一現(xiàn)象尤其明顯.大學(xué)生往往會不自覺地模仿自己所崇拜的偶像，然后在周圍人的反饋中不斷調(diào)整自己的行為.因此，要加強(qiáng)大學(xué)生的職業(yè)道德教育，并收到良好的效果，就必須努力營造良好的氛圍.具體措施如下：

（1）繼續(xù)深入開展“十佳大學(xué)生評選”活動“.十佳大學(xué)生評選”作為展示在校大學(xué)生風(fēng)采的標(biāo)志性活動，受到了越來越多的學(xué)生的關(guān)注.由于這些榜樣就在他們身邊，使得學(xué)生更容易找到自己的不足，進(jìn)而明確今后努力的方向.

（2）邀請建筑企業(yè)卓越的土建工程師來院講座.現(xiàn)在，部分學(xué)生對自己的未來充滿困惑，不知道畢業(yè)后該做什么、怎么去做，怎么才能夠成長為一名卓越的土建工程師.因此，可以通過邀請建筑企業(yè)卓越的土建工程師來院講座的方式，讓學(xué)生了解一名卓越土建工程師的成長之路.

（3）邀請優(yōu)秀校友來院交流.由于部分新建地方本科院校，在快速發(fā)展的同時，軟件硬件建設(shè)仍有不足之處.一小部分高考失利的學(xué)生在進(jìn)入校園之后，難免有些失落而自暴自棄.此時，可以邀請優(yōu)秀的校友來校交流，通過他們的親人經(jīng)歷，激發(fā)土木工程專業(yè)學(xué)生對專業(yè)的熱愛.

（4）通過宣傳海報、QQ群、微信、微博、校園網(wǎng)等方式大力提倡良好的職業(yè)道德風(fēng)尚.宣傳恪守職業(yè)道德的模范人物，使良好的社會道德風(fēng)尚對大學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響，從而收到“潤物細(xì)無聲”的效果.

4深入開展專業(yè)技能競賽和科技創(chuàng)新活動

拓寬大學(xué)生職業(yè)道德教育途徑職業(yè)道德教育有別于傳統(tǒng)的思想政治教育，其主要目的在于培養(yǎng)大學(xué)生良好的職業(yè)道德素質(zhì)，為將來的就業(yè)做準(zhǔn)備，這就決定了職業(yè)道德教育的特殊性，即技能性.一方面可以通過鼓勵學(xué)生參與各級的職業(yè)技能競賽，如測量大賽、CAD制圖大賽、手工繪圖大賽、力學(xué)大賽、結(jié)構(gòu)設(shè)計大賽、紙橋設(shè)計大賽等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)資格意識和職業(yè)榮譽感；另一方面，可以鼓勵學(xué)生參與開放性實驗、校立學(xué)生科研、浙江省新苗人才計劃、挑戰(zhàn)杯創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新計劃等，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識.

5大力開展職業(yè)道德類相關(guān)的校園文化活動

提高大學(xué)生培養(yǎng)職業(yè)道德的熱情職業(yè)道德教育不能僅僅依靠職業(yè)道德教育課或是兩課課堂的理論灌輸，而是要結(jié)合學(xué)校的各項教學(xué)、實習(xí)環(huán)節(jié)，進(jìn)行全方位的教育活動才能取得良好效果.對于剛步入大學(xué)校園的新生，面對陌生的學(xué)校和所學(xué)的專業(yè)充滿了好奇和疑問，這時高校要結(jié)合新生特點，著重開展始業(yè)教育、適應(yīng)與成材、心理健康教育、專業(yè)思想教育、遵紀(jì)守法教育等活動.讓土木工程專業(yè)學(xué)生可以盡快了解專業(yè)培養(yǎng)計劃、目標(biāo)及發(fā)展方向等；讓學(xué)生能充分認(rèn)識到自己所學(xué)的專業(yè)將來一定可以大有作為，從而使他們熱愛自己所選擇的專業(yè).只有熱愛自己的專業(yè)，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，使學(xué)生初步樹立職業(yè)理想和職業(yè)道德.對于大二、大三的學(xué)生，已經(jīng)有了一定的專業(yè)基礎(chǔ)，可以積極鼓勵他們參與專業(yè)相關(guān)的社會實踐活動，使他們在服務(wù)社會的過程中國，切實了解土木工程專業(yè)的重要性與實用性.對于即將畢業(yè)的學(xué)生，則應(yīng)結(jié)合就業(yè)形勢，開展就業(yè)擇業(yè)道德、職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展等內(nèi)容的教育活動.

篇（11）

2CDIO工程教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果。CDIO是構(gòu)思(Conceive)、設(shè)計(Design)、實現(xiàn)(Implement)和運作(Operate)四個英文單詞的縮寫，它體現(xiàn)了作為現(xiàn)代工程師所應(yīng)具備的服務(wù)于現(xiàn)代工業(yè)產(chǎn)品從構(gòu)思研究到運行改良的全過程所需擁有的基本能力。而傳統(tǒng)教學(xué)模式培養(yǎng)的學(xué)生，往往存在局限在理論層次，難以與實際應(yīng)用相結(jié)合，并且動手能力較差等問題，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)現(xiàn)代材料科學(xué)的對高素質(zhì)人才的要求。

3工程教育對教師能力的要求

CDIO采用了12條標(biāo)準(zhǔn)作為教學(xué)改革和評估實施CDIO的基準(zhǔn)。其中有兩條明確提出了對教師的能力要求。

(1)提高教師的工程實踐能力。

要求教師在學(xué)習(xí)經(jīng)歷和人際關(guān)系技巧以及產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、系統(tǒng)構(gòu)建技能方面提高能力。

(2)提高教師的教學(xué)能力。

要求在提供綜合學(xué)習(xí)經(jīng)驗，運用主動學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)方法以及在評估學(xué)生的學(xué)習(xí)方面提高教師的能力。

3.1工程實踐能力要求

CDIO工程教育要求教師在產(chǎn)品、生產(chǎn)流程、系統(tǒng)構(gòu)建技能方面提高能力。材料專業(yè)培養(yǎng)的是能夠在陶瓷、玻璃、水泥等工廠生產(chǎn)一線進(jìn)行管理操作的技術(shù)人才，需要操作師熟悉生產(chǎn)工藝流程，能夠處理生產(chǎn)過程中出現(xiàn)的生產(chǎn)故障，具有全局生產(chǎn)的觀念。這就要求我們材料專業(yè)青年教師掌握材料生產(chǎn)工藝，能夠?qū)ιa(chǎn)故障進(jìn)行有效處理。尤其是自動化生產(chǎn)程度較高的水泥生產(chǎn)，需要青年教師從原料車間、熟料車間、水泥車間生產(chǎn)全局要有整體思維構(gòu)建的能力，不僅熟悉生產(chǎn)現(xiàn)場操作技術(shù)還要掌握遠(yuǎn)程生產(chǎn)控制室的生產(chǎn)操作。青年教師具備了這些工程實踐能力，會在人才培養(yǎng)的每個環(huán)節(jié)潛移默化的影響學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生朝著工程人才方向發(fā)展。

3.2教學(xué)能力要求

教學(xué)是教師的天職，作為一名教師最主要工作是教好學(xué)。CDIO工程教育對教師的教學(xué)能力提出了具體要求。要求教師在進(jìn)行傳統(tǒng)授課的同時，要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)、體驗式學(xué)習(xí)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合性、立體性評估。隨著企業(yè)生產(chǎn)競爭壓力加大及材料生產(chǎn)技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新型材料進(jìn)行研發(fā)生產(chǎn)，企業(yè)越來越看重畢業(yè)生的綜合素質(zhì)能力。除了培養(yǎng)學(xué)生的動手實踐能力，還要特別培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識問題、探索問題、解決問題和勇于創(chuàng)新的工作能力。

4青年教師能力培養(yǎng)對策

4.1工程實踐能力

目前，高校的青年教師，大都是直接從其他高等院校引進(jìn)的碩博研究生。他們沒有企業(yè)生產(chǎn)工作經(jīng)歷，缺乏對產(chǎn)品的生產(chǎn)管理經(jīng)驗。在企業(yè)實踐的內(nèi)容包括現(xiàn)場學(xué)習(xí)、參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)、承擔(dān)企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目幾部分。

(1)現(xiàn)場學(xué)習(xí)

青年教師要真正深入企業(yè)生產(chǎn)一線，來到生產(chǎn)現(xiàn)場，向現(xiàn)場工作人員學(xué)習(xí)請教生產(chǎn)工藝流程和生產(chǎn)設(shè)備工藝原理及相關(guān)的操作技術(shù)要領(lǐng)。通過現(xiàn)場學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自己的不足，查找自身的差距，提高學(xué)習(xí)的主動性、積極性，拓寬自己的視野和知識面。學(xué)習(xí)之后，由企業(yè)工程師現(xiàn)場進(jìn)行考核，給出學(xué)習(xí)效果評價，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。經(jīng)過現(xiàn)場觀摩學(xué)習(xí)，合格者進(jìn)行上崗操作。上崗操作能夠深刻領(lǐng)悟?qū)W習(xí)到企業(yè)的崗位操作規(guī)程、用人標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)生產(chǎn)管理制度等相關(guān)知識。參與到材料生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)，將書本上的理論知識與生產(chǎn)實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，能夠全面了解專業(yè)課程知識在生產(chǎn)運行中的運用，對課程的教學(xué)重點難點有更深刻的認(rèn)識，對提高青年教師綜合能力有明顯效果。材料專業(yè)青年教師在企業(yè)學(xué)習(xí)目的是培養(yǎng)青年教師掌握實際水泥、陶瓷、玻璃等產(chǎn)品生產(chǎn)流程、生產(chǎn)管理制度，拓展他們的建筑材料工程研究視野。經(jīng)過企業(yè)實踐，青年教師會對材料專業(yè)工程師的能力要求有更為深入的了解和認(rèn)識。

(2)參加企業(yè)技術(shù)培訓(xùn)

材料新技術(shù)發(fā)展迅速，應(yīng)定期邀請企業(yè)工程師進(jìn)行新技術(shù)講座交流。培訓(xùn)后組織專業(yè)教師對新技術(shù)進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，對新技術(shù)進(jìn)行消化吸收。通過新技術(shù)培訓(xùn)，使青年教師掌握材料專業(yè)技術(shù)前沿技術(shù)，培養(yǎng)其工程創(chuàng)新建構(gòu)能力。青年教師到企業(yè)去虛心向工程技術(shù)人員學(xué)習(xí)，拜企業(yè)的工程師作為生產(chǎn)實踐導(dǎo)師對自己生產(chǎn)實踐能力進(jìn)行輔導(dǎo)。青年教師不但能夠豐富了自己生產(chǎn)工藝知識，獲得企業(yè)專家的幫助，還能及時與導(dǎo)師溝通獲得第一手生產(chǎn)技術(shù)資料，積累了較多的生產(chǎn)案例，對提高課堂教學(xué)質(zhì)量奠定了良好的基礎(chǔ)。

(3)承擔(dān)企業(yè)技術(shù)服務(wù)項目

青年教師還要去企業(yè)的研發(fā)中心，了解該企業(yè)的最新生產(chǎn)技術(shù)、最新的產(chǎn)品研發(fā)結(jié)果，了解行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀和動態(tài)。與企業(yè)合作承擔(dān)技術(shù)服務(wù)項目。通過對企業(yè)技術(shù)服務(wù)支持可以深入學(xué)習(xí)掌握行業(yè)的技術(shù)前沿，同時能夠?qū)嶒炇业膶嶒炑芯颗c工程技術(shù)應(yīng)用進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，提高青年教師的工程技術(shù)研究能力。參與企業(yè)項目，不僅可以提高青年教師的技術(shù)水平，同時能夠提高教學(xué)水平，使學(xué)生了解行業(yè)的最近發(fā)展，最新的研究熱點。青年教師在實際工作中鍛煉自己的工程技術(shù)能力、提高技術(shù)研發(fā)和技術(shù)創(chuàng)新能力，使其成為實踐能力強(qiáng)，技術(shù)水平高的“雙師型”教師。

4.2教學(xué)能力

(1)開發(fā)課程項目。

根據(jù)專業(yè)課程的性質(zhì)與教學(xué)要求，開發(fā)相應(yīng)的課程項目。比如，《新型干法水泥生產(chǎn)技術(shù)》開發(fā)了“預(yù)熱器結(jié)皮堵塞生產(chǎn)故障處理”、“回轉(zhuǎn)窯紅窯分析”、“煤粉燃燒器火焰調(diào)節(jié)”等項目。樹人先樹己，承擔(dān)項目教學(xué)的教師，首先自己要有嫻熟的項目實踐能力，能夠為學(xué)生做出工程師的榜樣。提高項目教學(xué)能力。通過課程項目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)、探索性學(xué)習(xí)。

(2)青年教師導(dǎo)師制。

為每位青年教師配一名副教授以上導(dǎo)師。導(dǎo)師負(fù)責(zé)指導(dǎo)青年教師的備課、寫教案和教學(xué)日歷、協(xié)助指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計和課程設(shè)計等所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。導(dǎo)師應(yīng)深入到課堂聽取青年教師課程，課后要有交流并記錄。培養(yǎng)結(jié)束后，由督導(dǎo)組進(jìn)行聽課驗收。

(3)實踐與理論相結(jié)合。

在理論知識的傳授過程中，可以通過實際生產(chǎn)案例進(jìn)行教學(xué);在課程設(shè)計等實踐動手能力培養(yǎng)過程中，可以以實際工程設(shè)計項目作為題目進(jìn)行設(shè)計;在創(chuàng)新實驗的指導(dǎo)過程中，可以以實際生產(chǎn)問題為出發(fā)，要求學(xué)生進(jìn)行研究探索;在畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程中，可以結(jié)合工廠生產(chǎn)實際進(jìn)行對接，進(jìn)行實際項目的設(shè)計。

4.3職業(yè)道德修養(yǎng)

大學(xué)的職能不僅僅是培養(yǎng)具有專業(yè)知識的專門人才，同時要教會學(xué)生如何做人做事。一名合格的工程高級人才需要具有較強(qiáng)的責(zé)任心、良好的職業(yè)操守、正確的工作態(tài)度、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實的工作作風(fēng)，那么這就要求我們青年教師具有同樣的職業(yè)道德和修養(yǎng)，為人師表、以身作則進(jìn)行工作和生活，給學(xué)生做好表率示范。青年教師的職業(yè)道德修養(yǎng)直接影響其教學(xué)風(fēng)格和人才培養(yǎng)質(zhì)量，所以我們應(yīng)該重視青年教師的職業(yè)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)。