專題化教學(xué)論文大全11篇

時(shí)間:2022-02-03 10:04:24

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專題化教學(xué)論文

篇(1)

1.1 基本概念、定理模糊不清,不能用數(shù)學(xué)語(yǔ)言再見(jiàn)概念,公式、定理,不看課本,不能說(shuō)明概念的體系,概念與概念之間聯(lián)系不起來(lái)。例如:軸對(duì)稱與軸對(duì)稱圖形,他們分不清哪個(gè)概念是探討兩個(gè)圖形之間的位置、形狀關(guān)系,哪個(gè)圖形是探討圖形本身的特殊形狀;同時(shí)他們也不懂圖形的對(duì)稱方式。

1.2 自學(xué)能力差,不能找出問(wèn)題的重點(diǎn)和難點(diǎn),不能回答教材中敘述的問(wèn)題,說(shuō)不清楚掌握了哪些,同時(shí)也提不出問(wèn)題、運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)解題,閱讀程度慢且易受外界干擾,讀書(shū)被動(dòng),無(wú)自覺(jué)性。課前不注意預(yù)習(xí),也不知道該怎樣預(yù)習(xí),更不能提出在預(yù)習(xí)中需要注意的問(wèn)題。

1.3 缺少解題積極性,課堂上對(duì)教師提出的問(wèn)題布置的練習(xí)漠不關(guān)心,若無(wú)其事。解題過(guò)程沒(méi)有步驟,或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動(dòng)力,不肯動(dòng)腦筋,總是漫不經(jīng)心,避而不答。

1.4 教師布置的練習(xí)、作業(yè),不復(fù)習(xí),不愿弄清所學(xué)的內(nèi)容,馬虎應(yīng)付,遇難不究,抄襲了事。

1.5 不重視考試,缺乏競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。抱著我反正不會(huì)做,可有可無(wú)的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付,考場(chǎng)上“臨時(shí)發(fā)揮”。甚至有的學(xué)生干脆交白卷。

1.6 缺乏監(jiān)管,這些年絕大部分家長(zhǎng)外出打工,留在家里管理學(xué)生的是老人或親戚,有的甚至是自己一人在當(dāng)家為人。而初中階段的學(xué)生正處于青春期,沒(méi)有父母的關(guān)心、引導(dǎo)、管理。學(xué)生遇到學(xué)習(xí)、生活上的困難時(shí)缺少關(guān)愛(ài)與幫助。

2 轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的方法

2.1 培養(yǎng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。

2.1.1 數(shù)學(xué)是一門具有科學(xué)性、嚴(yán)密性的抽象性的學(xué)科。正是由于它的抽象性,造成了學(xué)困生形成的主要原因。因此,教學(xué)時(shí),應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)的直觀性。象物理、化學(xué)一樣,通過(guò)直觀性使學(xué)生理解概念、性質(zhì)。例如:在講“三角形任意兩邊的和大于第三邊”時(shí),我們可以通過(guò)幾組不同長(zhǎng)度的三條鐵絲,通過(guò)學(xué)生自己動(dòng)手,問(wèn)哪幾組鐵絲可以組成三角形,能組成三角形的三條鐵絲之間有何關(guān)系?從而引導(dǎo)出上述性質(zhì)。因此,加強(qiáng)直觀教學(xué)可以吸引學(xué)困生的注意力。

2.1.2 應(yīng)加強(qiáng)教學(xué)語(yǔ)言的藝術(shù)應(yīng)用,讓教學(xué)生動(dòng)、有趣。 課堂教學(xué)中教師不僅要隨時(shí)觀察全班學(xué)生學(xué)習(xí)情緒,更要特別注意觀察學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒,學(xué)困生往往上課思想開(kāi)小差、不集中,他們對(duì)教師一般性按部就班式,用枯燥無(wú)味的語(yǔ)言講課聽(tīng)不進(jìn)耳,對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)也不感興趣。這時(shí),教師應(yīng)恰當(dāng)運(yùn)用藝術(shù)性的教學(xué)語(yǔ)言來(lái)活躍課堂氣氛,引導(dǎo)每位學(xué)生進(jìn)入積極思維狀態(tài),從而達(dá)到教學(xué)目的。

2.1.3 注重情感教育。學(xué)困生他們的情感都較豐富,他們需要教師對(duì)他們多關(guān)心、多愛(ài)護(hù),當(dāng)他們有所成績(jī)時(shí),需要教師的鼓勵(lì)和肯定,應(yīng)該及時(shí)予以表?yè)P(yáng)。只要學(xué)困生接受教師,那就會(huì)極大地調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性,從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。所以,在實(shí)際教學(xué)中,教師在學(xué)生中不僅要注意自己的形象,為人師表,而且還要注意對(duì)學(xué)困生實(shí)行情感方面的教育,充分肯定學(xué)困生的優(yōu)點(diǎn),肯定他們的微小進(jìn)步,促使他們積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)。

2.1.4 對(duì)學(xué)困生進(jìn)行第二課堂教學(xué)。對(duì)學(xué)困生開(kāi)展第二課堂教學(xué)活動(dòng),開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)興趣小組。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣,鼓勵(lì)他們努力進(jìn)取,積極向上。

2.2 傳授正確的學(xué)習(xí)方法,提高學(xué)困生的解題能力。

2.2.1 教師在布置作業(yè)時(shí),要注意難易程度,要注意加強(qiáng)對(duì)學(xué)困生的輔導(dǎo)、轉(zhuǎn)化,督促他們認(rèn)真完成布置的作業(yè)。對(duì)作業(yè)做得較好或作業(yè)有所進(jìn)步的學(xué)困生,要及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)。教師要注意克服急躁冒進(jìn)的情緒,如對(duì)學(xué)困生加大、加重作業(yè)量的做法等等。對(duì)待學(xué)困生,要降低要求,采取循序漸進(jìn)的原則,諄諄誘導(dǎo)的方法,從起點(diǎn)開(kāi)始,耐心地輔導(dǎo)他們一點(diǎn)一滴地補(bǔ)習(xí)功課,讓他們逐步提高。

2.2.2 大部分學(xué)困生學(xué)習(xí)被動(dòng),依賴性強(qiáng),往往對(duì)數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背;不愿動(dòng)腦筋,一遇到問(wèn)題就問(wèn)老師,甚至扔在一邊不管;教師在解答問(wèn)題時(shí),也要注意啟發(fā)式教學(xué)方式的應(yīng)用,逐步讓他們自己動(dòng)腦,引導(dǎo)他們分析問(wèn)題,解答問(wèn)題。不要給他們現(xiàn)成答案,要隨時(shí)糾正他們?cè)诜治鼋獯饐?wèn)題中出現(xiàn)的錯(cuò)誤,逐步培養(yǎng)他們獨(dú)立完成作業(yè)的習(xí)慣。

2.2.3 應(yīng)該用辯證的觀點(diǎn)教育學(xué)困生,對(duì)學(xué)困生不僅要關(guān)心愛(ài)護(hù)和耐心細(xì)致地輔導(dǎo),而且還要與嚴(yán)格要求相結(jié)合,不少學(xué)困生之所以成為學(xué)困生的一個(gè)很重要的原因就是因?yàn)閷W(xué)習(xí)意志不強(qiáng),生活懶惰,上課遲到或逃學(xué),自習(xí)課不來(lái),上課思想經(jīng)常不集中、開(kāi)小差,作業(yè)不及時(shí)完成或抄襲,根本沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)等所造成的。因此教師要特別

篇(2)

高等學(xué)校的思想政治理論課是高中政治課的延伸,內(nèi)容上是相互銜接的,但是我們也發(fā)現(xiàn)有一些內(nèi)容是重疊的,為此就應(yīng)注意處理好與高中已學(xué)內(nèi)容知識(shí)交叉部分的講授,防止學(xué)生產(chǎn)生大學(xué)思想政治理論課就是高中課程的重復(fù),從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。專題式教學(xué)是解決這一問(wèn)題的很好途徑。專題設(shè)計(jì)緊密結(jié)合學(xué)生特點(diǎn),以問(wèn)題為導(dǎo)向、以關(guān)注社會(huì)問(wèn)題為特點(diǎn),同時(shí)要求教師要打破教材體系,從縱橫兩方面整合課程內(nèi)容,這樣才符合大學(xué)生思想具有社會(huì)性、認(rèn)知具有能動(dòng)性的特點(diǎn)。與此同時(shí)我們發(fā)現(xiàn)高校思想政治理論課之間也存在知識(shí)的重合,例如《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》中有關(guān)于核心價(jià)值觀的內(nèi)容,而在《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》中也有相關(guān)的表述,專題式教學(xué)可以根據(jù)教材體系,挖掘教材內(nèi)容之間的邏輯聯(lián)系,對(duì)學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的思想政治理論教學(xué),在不同課程的重合內(nèi)容設(shè)置不同的專題,既有效確立不同課程對(duì)同一內(nèi)容的不同要求,又凸顯不同課程對(duì)不同層次學(xué)生的不同要求。

2.構(gòu)建專題式教學(xué)法有利于教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化

高校思想政治理論課教材具有高度壓縮,表述抽象、理論性強(qiáng)和跨度較大等特點(diǎn),尤其是《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》,如果僅僅按照課本內(nèi)容照本宣科,忽略教學(xué)時(shí)數(shù)、學(xué)生層次、院校特點(diǎn)等因素的影響,很難達(dá)到教學(xué)效果。因此在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)熟知教科書(shū)的邏輯體系,在此基礎(chǔ)上打破章節(jié)的限制,對(duì)教材進(jìn)行必要的“二度創(chuàng)作”,形成內(nèi)容上具有相對(duì)獨(dú)立性、主題突出而鮮明的若干教學(xué)專題。

3.構(gòu)建專題式教學(xué)法有利于教師資源的優(yōu)化配置

從教師個(gè)人角度來(lái)說(shuō),應(yīng)注意教師資源的優(yōu)化配置。每個(gè)人都是不同的個(gè)體,家庭環(huán)境,學(xué)校教育,社會(huì)影響和個(gè)性特征的不同決定了每一個(gè)人迥然不同的思維方式、說(shuō)話方式和行為方式,對(duì)于教師來(lái)說(shuō)也就形成不同的講授風(fēng)格。教師根據(jù)自己的特點(diǎn)選擇不同的專題,這樣可以把每一位老師的特長(zhǎng)和個(gè)性充分體現(xiàn),課程具有了個(gè)性特征,才更容易打動(dòng)學(xué)生。從專業(yè)知識(shí)的角度來(lái)說(shuō),應(yīng)注重教師的優(yōu)化配置。思想政治教育課程涵蓋的知識(shí)面極廣,涉及政治學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、歷史學(xué),心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、法學(xué)等多學(xué)科的知識(shí),這對(duì)于原來(lái)分別以哲學(xué)、政治經(jīng)濟(jì)學(xué)、科學(xué)社會(huì)主義和歷史學(xué)為學(xué)科背景和知識(shí)結(jié)構(gòu)的思想政治理論課教師來(lái)說(shuō),無(wú)疑具有一定難度。專題式教學(xué)將教師從現(xiàn)有的教學(xué)任務(wù)繁重“、一人一講到底”式的教學(xué)模式中解放出來(lái),個(gè)人只需完成所負(fù)責(zé)的教學(xué)專題,這也就意味著一位老師一個(gè)學(xué)期只準(zhǔn)備一個(gè)或兩個(gè)專題,備課時(shí)間充足,甚至可以彌補(bǔ)教師本人在某一學(xué)科領(lǐng)域的不足。只有這樣教師才有可能把相關(guān)問(wèn)題講精,講透徹。因此,專題式教學(xué)是解決教師知識(shí)結(jié)構(gòu)與教材的理論結(jié)構(gòu)矛盾的有效手段。

二、思政課中實(shí)施專題化教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題

1.研究教學(xué)大綱,歸納教學(xué)目標(biāo)

專題化教學(xué)注重教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化,因此會(huì)對(duì)教材進(jìn)行“二次創(chuàng)作”,但是這個(gè)創(chuàng)作要有標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù),這個(gè)依據(jù)就是思政課的教學(xué)目標(biāo)。思想政治理論課所有課程都有其各自的教學(xué)目標(biāo),每門課程的教學(xué)目標(biāo)又各有偏重,因此,為了更好地實(shí)施專題化教學(xué),所有思政課教師首先要做到研究教學(xué)大綱和教材內(nèi)容,共同歸納出若干個(gè)教學(xué)目標(biāo),這個(gè)教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是原有教學(xué)目標(biāo)的整合和提升。

2.針對(duì)教學(xué)專題,整合教學(xué)內(nèi)容

要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果,教學(xué)內(nèi)容不僅要符合教學(xué)專題的主旨,更重要的是要把教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)與疑點(diǎn)理出,然后重點(diǎn)講授,理論本身要系統(tǒng)而徹底,也就是要有的理論根據(jù),觀點(diǎn)正確而清晰,這樣我們的教育才有說(shuō)服力。但僅僅把課本教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單的整合還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠,在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)如果教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際相脫節(jié),與大學(xué)生現(xiàn)實(shí)思想狀況大相徑庭,達(dá)不到學(xué)生聽(tīng)課期望,即使是專題教學(xué)也不能達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)效果。這就要求老師要根據(jù)自己講授專題收集資料,深入研究,備好課。在確定專題內(nèi)容時(shí),教師應(yīng)盡可能考慮到學(xué)生的專業(yè)、學(xué)歷層次等具體因素,在特殊情況下可適當(dāng)對(duì)專題內(nèi)容和方向做出調(diào)整。

3.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,設(shè)計(jì)教學(xué)方法

根據(jù)各專題內(nèi)容的不同,選擇與其相適合的教學(xué)方法和手段。實(shí)施專題教學(xué)法,目的就是為了增強(qiáng)思政課的教學(xué)效果,但要有先進(jìn)的教學(xué)方法與手段才能達(dá)到預(yù)期的效果。因此在實(shí)施專題式教學(xué)過(guò)程中從大學(xué)生的主體條件、學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知規(guī)律等要素出發(fā),改變?cè)械墓噍斒浇虒W(xué)方法,堅(jiān)持啟發(fā)式、研究討論式相結(jié)合的方法,突出師生雙向交流,建立一種民主、平等、協(xié)商的師生關(guān)系,營(yíng)造共同探討問(wèn)題的互動(dòng)式教學(xué)氛圍,使學(xué)生真正對(duì)這門課程學(xué)習(xí)有興趣,學(xué)習(xí)的內(nèi)容入腦、入心,增強(qiáng)思想政治理論課教學(xué)的說(shuō)服力和感染力。

篇(3)

 

隨著越來(lái)越多高精尖技術(shù)在我國(guó)裝備制造業(yè)中使用,以數(shù)控機(jī)床為代表的高科技裝備,已成為我國(guó)制造業(yè)的不可或缺的重要力量。雖然我國(guó)的數(shù)控機(jī)床的使用率還不如歐美發(fā)達(dá)國(guó)家,但是隨著我國(guó)“世界工廠”的地位凸現(xiàn),數(shù)控機(jī)床的使用率將持續(xù)增長(zhǎng),成為我國(guó)制造業(yè)的主力軍。隨著數(shù)控機(jī)床普及率提高,隨之而來(lái)的就是需要大量懂得數(shù)控編程與機(jī)床操作的高級(jí)技術(shù)工人。中等職業(yè)學(xué)校便面臨著為國(guó)家培養(yǎng)高級(jí)數(shù)控技術(shù)工人的新的挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的中職數(shù)控教學(xué)存在許多弊端。主要表現(xiàn)在:數(shù)控專業(yè)的理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)被相對(duì)分開(kāi),各成一體。導(dǎo)致學(xué)生跟著理論老師學(xué)完一個(gè)學(xué)期的理論之后,利用期末集中到數(shù)控車間跟著實(shí)踐老師再學(xué)習(xí)實(shí)踐。因?yàn)閿?shù)控技術(shù)對(duì)于中職學(xué)生來(lái)講比較抽象,學(xué)生在學(xué)習(xí)理論的時(shí)候,積極性普遍不高。通常一本書(shū)的理論學(xué)完了,真正掌握的學(xué)生很少。而期末到車間實(shí)踐的時(shí)候,很多學(xué)會(huì)的東西也已經(jīng)忘了很多。這樣一來(lái),導(dǎo)致學(xué)生覺(jué)得數(shù)控技術(shù)難學(xué),普遍抱有恐懼心理,學(xué)習(xí)效果可想而知。

找到學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高,學(xué)不好的癥結(jié)后,我校從2005年開(kāi)學(xué)以數(shù)控專業(yè)為試點(diǎn)教育教學(xué)論文,進(jìn)行理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)改革。即把數(shù)控專業(yè)學(xué)生第二年所學(xué)的專業(yè)課分成數(shù)控車削技術(shù)、數(shù)控銑削技術(shù)、鉗工技術(shù)、電器與PLC、CAD/CAM等若干素質(zhì)技能模塊。將這些素質(zhì)模塊全部進(jìn)行理論與實(shí)踐教學(xué)并進(jìn),每一個(gè)模塊的理論與實(shí)踐教學(xué)由一個(gè)老師全部完成。學(xué)生在學(xué)習(xí)每一模塊時(shí),先由老師講解當(dāng)天所學(xué)理論,學(xué)生掌握后就直接到車間實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)踐練習(xí)。經(jīng)過(guò)近幾年的試點(diǎn),我校數(shù)控專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性相比以前有很大提高,學(xué)習(xí)效果也顯著改善。

但是隨著這幾年一體化教學(xué)的展開(kāi),其中的不足也在教學(xué)中顯現(xiàn)出來(lái)。數(shù)控專業(yè)學(xué)生所學(xué)的素質(zhì)技能模塊彼此相對(duì)獨(dú)立,學(xué)生由于個(gè)人興趣不同等原因,往往只對(duì)其中的幾個(gè)模塊感興趣,而對(duì)剩余的模塊提不起學(xué)習(xí)興趣,造成學(xué)習(xí)過(guò)程中的偏科。這樣一來(lái),使學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)便失去了意義。為此,我校機(jī)械系的教師以近五年一體化教學(xué)中積累的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ),對(duì)數(shù)控一體化教學(xué)進(jìn)行了一些新的探索與嘗試。

我們從學(xué)生在技能模塊學(xué)習(xí)中偏科的問(wèn)題著手,分析學(xué)生偏科的原因。歸結(jié)起來(lái)主要是學(xué)生個(gè)人的興趣不同和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性不高所致。因此,在假期中,我系老師積極探索,把學(xué)生第二學(xué)年所學(xué)習(xí)的若干模塊進(jìn)行了整體規(guī)劃。以數(shù)控車削技術(shù)和數(shù)控銑削技術(shù)兩個(gè)模塊為主線,把鉗工技術(shù)、電器與PLC、CAD/CAM等模塊的內(nèi)容穿插在數(shù)控車削技術(shù)與數(shù)控銑削技術(shù)的學(xué)習(xí)中。

具體實(shí)施的步驟分為:首先,數(shù)控專業(yè)的學(xué)生升入二年級(jí)學(xué)習(xí)后,我系老師在新學(xué)期開(kāi)學(xué)第一天對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)技能模塊學(xué)習(xí)前的動(dòng)員中國(guó)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)。在動(dòng)員大會(huì)上,老師會(huì)向?qū)W生介紹整個(gè)技能模塊學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。總目標(biāo)的實(shí)施依靠具體項(xiàng)目進(jìn)行落實(shí)。具體的項(xiàng)目是由我系老師在假期中經(jīng)過(guò)細(xì)致篩選,以數(shù)控中級(jí)工國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為考核依據(jù),設(shè)計(jì)出的由軸類零件和平面輪廓零件組成的配合工件。通過(guò)把配合工件的內(nèi)容分解,其中的知識(shí)點(diǎn)主要由學(xué)生將要學(xué)習(xí)的技能模塊組成。接下來(lái),學(xué)生在進(jìn)行每個(gè)模塊學(xué)習(xí)的第一節(jié)課里,專業(yè)老師都會(huì)向?qū)W生詳細(xì)介紹學(xué)生所學(xué)模塊在整個(gè)總體項(xiàng)目中所占的地位,學(xué)生所要掌握的知識(shí)點(diǎn),以及如何完成所分配的目標(biāo)。

在CAD/CAM模塊的學(xué)習(xí)中,老師會(huì)把學(xué)生要完成的總的配合工件的三維實(shí)體造型展示給學(xué)生,讓他們首先從直觀感受到學(xué)習(xí)完所有模塊后所要完成的配合工件的造型。然后,老師會(huì)把配合工件的實(shí)體造型進(jìn)行逐步分解,最終分解成學(xué)生所要學(xué)習(xí)CAD/CAM模塊中的最基本的知識(shí)點(diǎn),使學(xué)生明白,通過(guò)從最基本的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始學(xué)習(xí),逐步深化,最終才能完成整體的配合工件的實(shí)體造型。學(xué)生通過(guò)對(duì)CAD/CAM模塊中零件的實(shí)體造型有了了解后教育教學(xué)論文,在鉗工技術(shù)的學(xué)習(xí)中,首先從要完成的配合零件的毛坯入手。老師發(fā)給每名學(xué)生原始毛坯。學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)鉗工技術(shù)的劃線、鏨削、鋸削、銼削、鉆孔、锪孔、鉸孔、攻螺紋、套螺紋、研磨、測(cè)量等知識(shí)后,對(duì)原始毛坯進(jìn)行加工,以保證在數(shù)控車削和數(shù)控銑削加工中對(duì)毛坯的精度質(zhì)量要求。得到達(dá)到精度要求的毛坯后,學(xué)生就開(kāi)始在數(shù)控專業(yè)老師的帶領(lǐng)下,從數(shù)控機(jī)床的組成、基本操作、數(shù)控程序編制、自動(dòng)加工和精度控制等知識(shí)點(diǎn)開(kāi)始由淺入深地學(xué)習(xí)。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控車削技術(shù)和數(shù)控銑削技術(shù)同時(shí),同步開(kāi)始電器與PLC的學(xué)習(xí)。電器與PLC主要包括各種電器元件、控制電路和PLC編程。而這些知識(shí)點(diǎn)恰恰涉及數(shù)控車床和數(shù)控銑床的電器控制部分。在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)控車床、數(shù)控銑床操作的同時(shí)理解機(jī)床動(dòng)作的原理,使他們不僅知其然而且知其所以然。

學(xué)生根據(jù)第二學(xué)年開(kāi)始時(shí)的總項(xiàng)目介紹,逐步隨著一體化教學(xué)的進(jìn)行完成學(xué)習(xí)任務(wù)和目標(biāo)。由于總目標(biāo)劃分了若干小的模塊化目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生由于興趣或其他原因完不成其中某一模塊學(xué)習(xí)時(shí),就會(huì)造成后面的模塊學(xué)習(xí)無(wú)法進(jìn)行,進(jìn)而影響了整個(gè)總體目標(biāo)的達(dá)成。在一體化教學(xué)中,教師還引入了團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng),把一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生分成若干小組。當(dāng)完成一個(gè)基本模塊學(xué)習(xí)實(shí)踐后,各個(gè)小組會(huì)進(jìn)行評(píng)比排名。基于以上兩點(diǎn),學(xué)生在學(xué)習(xí)中偏科的現(xiàn)象大大減少,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性相比以往有大幅提高。學(xué)生考取兩個(gè)或多個(gè)國(guó)家職業(yè)資格證書(shū)的人數(shù)也有大幅提高。

事實(shí)證明我校在一體化教學(xué)中引入總項(xiàng)目引領(lǐng)各個(gè)分項(xiàng)目的一體化教學(xué)嘗試非常成功。但畢竟只是嘗試,肯定存在許多不足需要我們不斷改進(jìn)與完善。只有我們不斷改進(jìn)和完善一體化教學(xué)模式,不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才需求的變化,才能為國(guó)家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的高端技能型人才,使我國(guó)的裝備制造業(yè)始終立于國(guó)際不敗之地。

參考文獻(xiàn):

[1]孫文堂數(shù)控加工專業(yè)教學(xué)之我見(jiàn)[J] 職業(yè)教育研究,2004,2

篇(4)

傳統(tǒng)園林專業(yè)知識(shí)注重學(xué)生的理論知識(shí),將書(shū)本知識(shí)講的透徹以便能達(dá)到能夠熟練運(yùn)用的目的,但是由于進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)往往很復(fù)雜,很難掌握用這些理論解決實(shí)際出現(xiàn)的問(wèn)題。例如,在最近社會(huì)出現(xiàn)的各種高學(xué)位無(wú)經(jīng)歷的畢業(yè)生,都是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)知識(shí)中追求理論的精確,而忽視了實(shí)際出現(xiàn)的各種問(wèn)題的綜合。因此,很難將這些實(shí)際問(wèn)題具體解決。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下,過(guò)分重視和依賴?yán)蠋煹牡匚唬鲆暳藢W(xué)生在學(xué)習(xí)中的融會(huì)貫通。只是一味重視知識(shí)的傳授,并用成績(jī)衡量一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的態(tài)度,卻忽視了學(xué)生園林技能的發(fā)展,沒(méi)有一個(gè)實(shí)踐的空間。只是注重知識(shí)和理論的講解,盡管理論知識(shí)很清晰,卻沒(méi)有使學(xué)生的園林技能形成。園林更注重的是操作,動(dòng)手實(shí)踐的能力,而非理論的要求。只是通過(guò)老師的要求,整體性地完成某一項(xiàng)任務(wù),不斷地使學(xué)生個(gè)性逐漸磨滅,最終導(dǎo)致的結(jié)果必然是一樣的思維,一樣的結(jié)果。在當(dāng)今社會(huì),創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的源動(dòng)力,沒(méi)有創(chuàng)新的思維,怎么能夠發(fā)展我們的技能,想多方面開(kāi)展呢?最后傳統(tǒng)的園林專業(yè)教學(xué)最突出的弊端就是只注重課堂的教學(xué)效果,而非實(shí)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)的訓(xùn)練,這就導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)很豐富,能夠通過(guò)理論去進(jìn)行實(shí)踐,但是過(guò)于死板,不懂變通,變得將一件很簡(jiǎn)單的事情復(fù)雜化,繁瑣化。因此,在園林的工作中就會(huì)逐漸喪失積極性,只是變成一個(gè)靠書(shū)本工作的人。

這些結(jié)果都是傳統(tǒng)教學(xué)中的問(wèn)題,也是為什么會(huì)有很多學(xué)生厭學(xué),沒(méi)有積極性的原因之一。為了解決教學(xué)出現(xiàn)的一系列問(wèn)題,傳統(tǒng)教學(xué)模式應(yīng)該改變一下,來(lái)考慮學(xué)生的發(fā)展。

2園林專業(yè)一體化模式的探究

“園林專業(yè)一體化”必須以培養(yǎng)學(xué)生能力,注重學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)為中心進(jìn)行教學(xué),將能力擺在首位,以理論知識(shí)為媒介發(fā)展學(xué)生的能力。我大體可將教學(xué)模式分為3個(gè)層面。

2.1理論知識(shí)的循環(huán)過(guò)程老師對(duì)學(xué)生明確教學(xué)任務(wù),對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo),與學(xué)生一起進(jìn)行學(xué)習(xí),但是老師還是主導(dǎo)地位,對(duì)知識(shí)講解,分析,督促學(xué)生積極學(xué)習(xí),并對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤及時(shí)提醒并糾正,同時(shí)也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地回答問(wèn)題。可以說(shuō),這個(gè)階段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式?jīng)]有太大的不同。但是之后的階段卻體現(xiàn)出了教學(xué)模式的不同。隨著課程的學(xué)習(xí),老師要逐漸從一個(gè)主導(dǎo)者變成一個(gè)引導(dǎo)促進(jìn)者,把主體變成由老師變成學(xué)生為主體。知識(shí)由學(xué)生為老師進(jìn)行講解,老師則對(duì)學(xué)生講解中出現(xiàn)的問(wèn)題糾正,不然很容易讓學(xué)生產(chǎn)生慣性的思想,并因此影響學(xué)生以后發(fā)展。無(wú)論是第1階段還是第2階段都是很重要的,一切為了學(xué)生能力的培養(yǎng),這就是一個(gè)循環(huán)。在這個(gè)循環(huán)體系之中成功進(jìn)行的話,就很大程度解決了傳統(tǒng)教學(xué)模式下出現(xiàn)的弊端,也在一定程度把學(xué)生從課堂到園林的過(guò)程拉近。

2.2學(xué)生能力的培養(yǎng)能力是新的教學(xué)模式核心的問(wèn)題,必須為了這個(gè)問(wèn)題而開(kāi)展教學(xué)過(guò)程。在教學(xué)之中,必須讓學(xué)生學(xué)習(xí)應(yīng)用型理論知識(shí),并經(jīng)常將理論和實(shí)習(xí)的課程結(jié)合,體現(xiàn)園林一體化的原則。在授課過(guò)程中,老師要講實(shí)用性,技能性較強(qiáng)的知識(shí),對(duì)于那些有深度,難理解的內(nèi)容可略講,甚至是不講。例如,在教學(xué)內(nèi)容上,老師要對(duì)園林行業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析和講解,在技術(shù)層面上,新的技術(shù)和設(shè)備要及時(shí)為學(xué)生展示,緊密地聯(lián)系實(shí)際生活。

2.3培養(yǎng)對(duì)于學(xué)習(xí)的積極態(tài)度傳統(tǒng)模式的弊端,使許多學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性喪失了,要重新調(diào)動(dòng)積極性,就必須依靠老師的課堂表現(xiàn)和教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性,使學(xué)生實(shí)習(xí)期間好好地了解將來(lái)應(yīng)該做什么才能讓學(xué)生認(rèn)真的學(xué)習(xí)知識(shí)。

篇(5)

二、開(kāi)展計(jì)算機(jī)專業(yè)一體化教學(xué)模式的必要性

傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)多采用理論和實(shí)操分開(kāi)授課的形式,即先在教室進(jìn)行理論知識(shí)的講解,再到機(jī)房進(jìn)行實(shí)操訓(xùn)練。這樣的教學(xué)模式容易出現(xiàn)理論和實(shí)操在時(shí)間上、空間上的間斷,使得項(xiàng)目化教學(xué)的實(shí)施顯得較為困難,學(xué)生的操作技能很難達(dá)到企業(yè)工作崗位的要求。另外,面對(duì)目前嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì),教學(xué)也必須適應(yīng)社會(huì)對(duì)人才的需求變化,改變傳統(tǒng)的以“知識(shí)為本位”的教學(xué)目標(biāo),代替以“能力為本位”,以“就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)目標(biāo)。在這種情況下教學(xué)改革勢(shì)在必行。

三、“教、學(xué)、做”三維一體教學(xué)模式的優(yōu)越性

在設(shè)計(jì)的教學(xué)中,采用這種模式經(jīng)常會(huì)收到出人意料的效果。是將理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容有機(jī)結(jié)合的典型。而且,能夠培養(yǎng)學(xué)生們的創(chuàng)造精神,增進(jìn)彼此之間的交流和合作。更好地完成教學(xué)的目的。在“教、學(xué)、做”教學(xué)模式應(yīng)用的過(guò)程中,主要應(yīng)用的是案例教學(xué)的模式,將理論和實(shí)踐融為一體,提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)技巧,進(jìn)而提高教學(xué)設(shè)備以及技術(shù)的利用率。教學(xué)的過(guò)程中,無(wú)論是對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)知識(shí)的理解還是教學(xué)的基本模式等都存在著一定的針對(duì)性,教學(xué)內(nèi)容不留死角。激發(fā)了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。

四、“教、學(xué)、做”三位一體教學(xué)模式的實(shí)施

這種教學(xué)模式主要應(yīng)該在多媒體教室中進(jìn)行,主要是由于教學(xué)的方式和內(nèi)容需要結(jié)合計(jì)算機(jī)才能完成,而且,理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)實(shí)際上是在同一時(shí)間完成的。具體來(lái)說(shuō),這種教學(xué)模式中的“教”包含兩個(gè)重要的方面,其一教師的教授內(nèi)容,其二,教師的教授方式。因此,教師應(yīng)該在教學(xué)中首先轉(zhuǎn)變陳舊的教學(xué)觀念,將培養(yǎng)學(xué)生的技能放在首位,在此基礎(chǔ)上傳授相應(yīng)的理論知識(shí)。在教學(xué)的過(guò)程中,教師可以采用不同的教學(xué)模式,其中包括情景教學(xué)或者是案例教學(xué)等等。以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力為原則,將教學(xué)的創(chuàng)新性融入到其中。一體化教學(xué)的“學(xué)”包含兩個(gè)方面:一是教師如何讓學(xué)生學(xué)?二是學(xué)生如何自己學(xué)?現(xiàn)代職業(yè)教育不僅是知識(shí)的教育,更是能力的教育,因此,重點(diǎn)要培養(yǎng)學(xué)生好學(xué)、樂(lè)學(xué)的優(yōu)良學(xué)風(fēng)和學(xué)習(xí)主體意識(shí),不斷完善學(xué)生的自主學(xué)習(xí)環(huán)境,學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑逐漸多元化。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái),學(xué)生可以了解課程基本信息、課程教學(xué)資源及行業(yè)信息,實(shí)現(xiàn)師生間、學(xué)生間網(wǎng)上互動(dòng)交流,提高教學(xué)效率。一體化教學(xué)的“做”包含兩個(gè)方面:一是教師做什么、如何做?二是學(xué)生做什么、如何做?“做”是學(xué)的出發(fā)點(diǎn),也是教的基礎(chǔ)和目的。學(xué)習(xí)不是為了考試,而是為了做事,還要在工作過(guò)程中不斷創(chuàng)新,從而把事做到更好、更精。通過(guò)“做”,學(xué)生真正直接參與硬件設(shè)備的安裝、調(diào)試與測(cè)試過(guò)程,軟件的基本功能和操作技巧,從而提高實(shí)踐、創(chuàng)新能力。

篇(6)

隨著我國(guó)家庭結(jié)構(gòu)的變化,獨(dú)生子女的比例不斷增大、單親子女不斷增多、留守子女不斷增加,薄弱了家庭教育這一重要的教育環(huán)節(jié),給學(xué)校教育帶來(lái)越來(lái)越大的壓力,厭學(xué)、早戀、失戀后心理失衡而采取極端行為、沉迷于網(wǎng)絡(luò)、拉幫結(jié)派及打群架、偷盜、搶劫和強(qiáng)占他人財(cái)物等現(xiàn)象越來(lái)越多。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育管理與轉(zhuǎn)化是擺在廣大教育工作者面前一大難題,這一難題的解決對(duì)當(dāng)前學(xué)校的教育管理有著重大意義,對(duì)國(guó)家培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化事業(yè)的建設(shè)者和接班人有著深遠(yuǎn)的歷史意義。現(xiàn)結(jié)合問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的相關(guān)理論及我本人對(duì)問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的實(shí)踐做簡(jiǎn)要分析:

一、問(wèn)題學(xué)生的內(nèi)涵及分類

問(wèn)題學(xué)生問(wèn)題學(xué)生是指在兒童和青少年階段反復(fù)、持續(xù)的攻擊性、性、對(duì)立、違抗的行為障礙。這些行為違反了與年齡相適應(yīng)的社會(huì)行為規(guī)范和道德準(zhǔn)則,影響自身的學(xué)習(xí)及社交功能,損害他人利益。如:攻擊或欺侮他人、破壞、偷竊、說(shuō)謊、厭學(xué)、逃學(xué)、離家出走、頻繁違紀(jì)、違抗老師和家長(zhǎng)權(quán)威、網(wǎng)絡(luò)成癮、吸煙酗酒等。

問(wèn)題學(xué)生可分為以下五類:學(xué)習(xí)問(wèn)題生;品德問(wèn)題生;思想品德差;心理問(wèn)題生;身體問(wèn)題生;綜合問(wèn)題生等。

問(wèn)題學(xué)生教育對(duì)于個(gè)人而言,事關(guān)他們的健康成長(zhǎng);對(duì)于家庭而言,事關(guān)每一個(gè)家庭的安寧;對(duì)于學(xué)校而言,事關(guān)教育的公平公正;對(duì)于國(guó)家而言,事關(guān)國(guó)家的長(zhǎng)治久安。可見(jiàn),問(wèn)題學(xué)生教育,是關(guān)系到家事、國(guó)事、天下事的重大問(wèn)題。全社會(huì)必須予以高度重視。

二、基層德育工作者(主要指班主任)對(duì)問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化方法

1、尊重問(wèn)題學(xué)生,建立感情基礎(chǔ),是對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的前提。問(wèn)題學(xué)生很多有感情上的缺失,渴望得到尊重、關(guān)愛(ài)、溫暖,但因?yàn)樗麄兊摹皢?wèn)題”,往往受人冷漠、鄙視、敵視,使他們產(chǎn)生自暴自棄、破罐子破摔的心理和行為,因此,對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化尊重他們和建立感情基礎(chǔ)是轉(zhuǎn)化的前提,使其"親其師、信其道"。我班有個(gè)叫高小龍的學(xué)生,無(wú)心向?qū)W,組織紀(jì)律性差,經(jīng)常打架斗毆。為了教育轉(zhuǎn)化這個(gè)學(xué)生,我用“文火燉骨頭”的方式,將愛(ài)心、耐心、苦心傾注在他的身上,并盡量滿足其正當(dāng)心理需求,以期達(dá)到心靈溝通,將心換心。一次,他課間毆打其它班級(jí)的學(xué)生,被班長(zhǎng)告到我這,于是我把他叫到辦公室來(lái),我發(fā)現(xiàn)他一副委屈的樣子,便拉著他的手,細(xì)聲地問(wèn)明原因。原來(lái)是那位同學(xué)課間跑到我們班門口,用腳踏我們班教室門,他因?yàn)橹浦惯@位同學(xué)而發(fā)生沖突,我及時(shí)肯定了他的關(guān)愛(ài)班級(jí)的想法,若能用正確的方法處理,那就更好了,此事如果發(fā)生在老師的身上,老師也會(huì)這樣想的,但我一定不會(huì)這么做的,我會(huì)按照學(xué)校的規(guī)定處理這件事的。我又把班長(zhǎng)找來(lái),澄清了事情的原委,其內(nèi)心好象流露出一種感動(dòng)。此后,我多次找他談心,了解他的思想、學(xué)習(xí)和生活情況,給予無(wú)微不至的關(guān)懷。這一切,終于感動(dòng)了他 ,一天,他來(lái)到我的辦公室,將其內(nèi)心世界毫不保留地向我傾訴,心靈上達(dá)到了溝通。在我的苦心教育下,他痛改前非,尊師守紀(jì),積極上進(jìn)。

2、講究溝通方法和藝術(shù),走進(jìn)問(wèn)題學(xué)生的心靈,是對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行教育轉(zhuǎn)化的基礎(chǔ)。“話不投機(jī)半句多”,當(dāng)今社會(huì)教書(shū)育人工作越來(lái)越講究溝通,對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化工作更要講究溝通的藝術(shù)與方法。對(duì)問(wèn)題學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育時(shí),根據(jù)不同學(xué)生、具體情況采用不同的教育方法,方法得當(dāng)就能取得比較好的效果。只有講究溝通的藝術(shù)與方法,才容易走進(jìn)他們的心靈,為教育轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ),最終達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的預(yù)期目的。我班有位學(xué)生,因?yàn)楦改咐夏甑米樱綍r(shí)溺愛(ài),因此,養(yǎng)成“不吃虧”的性格,這位學(xué)生因?yàn)橥郧暗陌嘀魅巍案悴坏揭粔K” 轉(zhuǎn)入我校。一次英語(yǔ)課上因?yàn)闆](méi)有按英語(yǔ)老師要求去做,為此英語(yǔ)老師批評(píng)他,他覺(jué)得自己沒(méi)有錯(cuò),與英語(yǔ)老師發(fā)生頂撞,致使英語(yǔ)課無(wú)法正常下去,班長(zhǎng)跑到辦公室告訴我這一情況,我立即來(lái)到教室,把他叫到辦公室,我沒(méi)有指責(zé)他,我用“易位”、“溫情”式批評(píng)法,使他意識(shí)到自己行為的嚴(yán)重性,下課后主動(dòng)到英語(yǔ)老師辦公室承認(rèn)錯(cuò)誤,以后再也沒(méi)有發(fā)生類似事件。

3、調(diào)動(dòng)問(wèn)題學(xué)生自身的積極性,把開(kāi)發(fā)和培養(yǎng)非智力因素放在首位,是教育轉(zhuǎn)化問(wèn)題學(xué)生的關(guān)鍵。"內(nèi)因是變化的根本,外因是變化的條件,外因通過(guò)內(nèi)因起作用。"這是事物變化的普遍規(guī)律,對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化也同樣如此,只有調(diào)動(dòng)他們自身的積極性,教育轉(zhuǎn)化工作才能取得好的效果,如滿足他們的成就動(dòng)機(jī),使之產(chǎn)生成功的喜悅;滿足他們表現(xiàn)的心理,給他們展示自我的平臺(tái);滿足他們自尊的需要,及時(shí)在公開(kāi)場(chǎng)合給予肯定的評(píng)價(jià);滿足他們求助的心理,給予及時(shí)的關(guān)懷和幫助;滿足他們感情的需要,對(duì)他們坦誠(chéng)相等,與他們交知心朋友等。不能就學(xué)習(xí)抓學(xué)習(xí),只有把非智力因素開(kāi)發(fā)加強(qiáng)了,學(xué)習(xí)才能有效果。

4、抓住閃光點(diǎn),選準(zhǔn)突破口,是問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化的制勝法寶。"寸有所長(zhǎng),尺有所短",問(wèn)題學(xué)生也并不是一無(wú)是處,我們往往只看見(jiàn)問(wèn)題學(xué)生缺點(diǎn),看不到他們的長(zhǎng)處和優(yōu)點(diǎn),對(duì)他們的教育和轉(zhuǎn)化一味的批評(píng)、指責(zé),這種教育方式是不可能取得好的效果。問(wèn)題學(xué)生并不是沒(méi)有閃光點(diǎn),而是我們往往沒(méi)有注意挖掘和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)。陳潔同學(xué)文化基礎(chǔ)較差,上課好動(dòng),但她擅長(zhǎng)文藝表演,我發(fā)揮她文藝表演的特長(zhǎng),為主題班會(huì)編排、表演節(jié)目,演出結(jié)果非常成功。在小結(jié)會(huì)上,當(dāng)堂表?yè)P(yáng)了她。樹(shù)立了這位同學(xué)的自信心,并以此閃光點(diǎn)作為切入口,激勵(lì)她在文化課的學(xué)習(xí)上加以努力,也一定能像表演節(jié)目一樣取得成功。在老師的不斷鼓勵(lì)下,她改變了上課不專心的習(xí)慣,學(xué)習(xí)成績(jī)也在不斷進(jìn)步。只要我們善于挖掘和發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn),以此為突破口,一定會(huì)取得好的教育轉(zhuǎn)化效果。

5、組合各方面的教育力量,是問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化不可缺少的手段。問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化,僅僅靠班主任的力量是有限的,我們應(yīng)該借助優(yōu)秀學(xué)生、任課教師、心理輔導(dǎo)老師、學(xué)校、家長(zhǎng)、社會(huì)以及其他力量全方位地對(duì)問(wèn)題學(xué)生施加教育影響,在問(wèn)題學(xué)生的周圍形成一個(gè)教育、引導(dǎo)、督促的教育轉(zhuǎn)化網(wǎng)絡(luò),使他們感受到各方面的關(guān)注和期望,從而重新認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)自我,轉(zhuǎn)變思想認(rèn)識(shí),最終達(dá)到教育轉(zhuǎn)化的目的。

6、導(dǎo)之以行、持之以恒,是對(duì)問(wèn)題學(xué)生有效教育轉(zhuǎn)化的必經(jīng)之路。對(duì)問(wèn)題學(xué)生的教育轉(zhuǎn)化,僅僅靠說(shuō)教、溝通、關(guān)愛(ài)和激勵(lì)是不夠的,最終還是要落實(shí)到行動(dòng)上,引導(dǎo)和督促他們的行為,并且要持之以恒地引導(dǎo)和督促他們的行為,問(wèn)題學(xué)生教育轉(zhuǎn)化最大的難點(diǎn)是"反復(fù)性",很多問(wèn)題生人前人后是兩副面孔,或者時(shí)好時(shí)壞。對(duì)問(wèn)題生教育轉(zhuǎn)化需要付出大量的時(shí)間、精力和愛(ài)心,只有導(dǎo)之以行,持之以恒,才能實(shí)現(xiàn)有效轉(zhuǎn)化。

篇(7)

(一)《模擬電子電路分析與調(diào)試》課程通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)踐項(xiàng)目,將理論知識(shí)嵌入到項(xiàng)目中重構(gòu)課程教學(xué)內(nèi)容模擬電子技術(shù)是電子專業(yè)的一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程,由于專業(yè)性很強(qiáng),很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí),就被這門課程難住了,從而覺(jué)得電子專業(yè)很難,放棄對(duì)電子專業(yè)的學(xué)習(xí)。多年來(lái),我一直在思考如何上好這門課程,如何讓學(xué)生從這門課程起步,激起學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)的興趣,踏入電子技術(shù)的神奇領(lǐng)域。我們?cè)谏蠈W(xué)期模擬電子技術(shù)一體化教學(xué)中使用項(xiàng)目教學(xué)法開(kāi)展教學(xué),其實(shí)踐過(guò)程是:首先,我們確立了采用哪些項(xiàng)目來(lái)把這門課程的知識(shí)點(diǎn)貫穿起來(lái),通過(guò)這些項(xiàng)目的實(shí)踐來(lái)帶動(dòng)相關(guān)理論知識(shí)的學(xué)習(xí),并用理論知識(shí)指導(dǎo)項(xiàng)目的分析,實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目的功能。我們最后選擇以下項(xiàng)目來(lái)重構(gòu)模擬電子電路分析與調(diào)試這門課程內(nèi)容。項(xiàng)目一:集成穩(wěn)壓直流電源的制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識(shí)點(diǎn)有二極管的識(shí)別與檢測(cè)、二極管構(gòu)成的整流電路分析與調(diào)試、電容濾波電路分析與調(diào)試、穩(wěn)壓電路分析與調(diào)試等知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目二:?jiǎn)喂芤纛l放大電路制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識(shí)點(diǎn)有三極管的識(shí)別與檢測(cè)、單管放大電路的組成、工作原理分析與調(diào)試等知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目三:多級(jí)負(fù)反饋放大電路的制作。這個(gè)項(xiàng)目包含的知識(shí)有多級(jí)放大電路組成、工作原理分析、反饋的判斷、引入負(fù)反饋后對(duì)電路影響等知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目四:集成音頻放大電路的制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識(shí)點(diǎn)主要是認(rèn)識(shí)集成運(yùn)算放大電路,已經(jīng)分析集成運(yùn)放構(gòu)成的典型電路等知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)。項(xiàng)目五:低頻功率放大電路的制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識(shí)點(diǎn)主要是功率放大電路的組成特點(diǎn)、工作原理分析和調(diào)試電路等知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目六:正弦波振蕩電路的制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識(shí)點(diǎn)主要是電路起振的條件,會(huì)分析判斷電路能否滿足電路振蕩的平衡條件,熟悉典型振蕩電路的組成結(jié)構(gòu)特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)。項(xiàng)目七:調(diào)光臺(tái)燈的制作。這個(gè)項(xiàng)目中包含的知識(shí)點(diǎn)主要有晶閘管的識(shí)別與正確使用,單向可控整流電路的組成、工作原理已經(jīng)電路調(diào)試等知識(shí)點(diǎn)。然后,我們確定了這些項(xiàng)目實(shí)施的教學(xué)方法:實(shí)踐—理論—實(shí)踐的方法。第一環(huán)節(jié)———實(shí)踐:在簡(jiǎn)單講解這個(gè)項(xiàng)目工作過(guò)程的基礎(chǔ)上,發(fā)給學(xué)生元件讓學(xué)生根據(jù)提供的項(xiàng)目原理圖焊接電路,要完成這步實(shí)踐,學(xué)生要能對(duì)元件進(jìn)行識(shí)別與檢測(cè),通過(guò)這一步的實(shí)踐讓學(xué)生掌握元件的識(shí)別與檢測(cè),并學(xué)會(huì)看懂原理圖元件之間的連接,能根據(jù)原理圖正確焊接電路,同時(shí)為第二個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)施打下基礎(chǔ),學(xué)生通過(guò)焊接電路必然對(duì)將要講解的項(xiàng)目電路非常熟悉。在這個(gè)環(huán)節(jié)同時(shí)讓學(xué)生測(cè)試關(guān)鍵點(diǎn)的數(shù)據(jù)或波形,不管測(cè)試成功與否,學(xué)生這時(shí)候都有很強(qiáng)的要了解這個(gè)電路是如何工作的學(xué)習(xí)需求和興趣,這時(shí)候要求學(xué)生全部停下這一步實(shí)踐,進(jìn)入到第二個(gè)環(huán)節(jié)———理論。第二環(huán)節(jié)———理論:圍繞著這個(gè)項(xiàng)目涉及到的知識(shí)點(diǎn),教師開(kāi)始講解相關(guān)的理論知識(shí),然后應(yīng)用這些理論知識(shí)分析學(xué)生剛才焊接的項(xiàng)目電路,理論分析并計(jì)算關(guān)鍵點(diǎn)的電壓,理論分析關(guān)鍵點(diǎn)的波形,并教會(huì)學(xué)生判斷故障,檢測(cè)電路,如果某一點(diǎn)的沒(méi)有測(cè)到理論分析應(yīng)該得到的電壓或波形,如何來(lái)檢測(cè)電路,排除故障,直到得到正確的結(jié)果。接下來(lái),就進(jìn)入到下一環(huán)節(jié)———再實(shí)踐環(huán)節(jié)。第三環(huán)節(jié)———再實(shí)踐:通過(guò)第二環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí),學(xué)生基本明白了這個(gè)電路是怎樣工作的,接下來(lái),學(xué)生進(jìn)入到再實(shí)踐環(huán)節(jié),在這個(gè)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)焊接的電路進(jìn)行測(cè)試,記錄相應(yīng)的數(shù)據(jù)波形,并判斷測(cè)試結(jié)果的正確與否,在這個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)生要學(xué)會(huì)并完成電路檢測(cè)、故障的排除,學(xué)會(huì)正確使用儀器儀表,這個(gè)過(guò)程的完成在第二環(huán)節(jié)理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上進(jìn)行,通過(guò)這一環(huán)節(jié)實(shí)踐對(duì)理論知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用進(jìn)一步的掌握,并加深對(duì)理論知識(shí)的理解。

(二)《電子元器件識(shí)別與檢測(cè)》成功剝離成一門專業(yè)實(shí)踐課程電子元器件是電子技術(shù)中的基本元素。任何一種電子裝置,都由各種電子元器件合理、和諧、巧妙地組合而成。傳統(tǒng)的電子專業(yè)教學(xué)計(jì)劃內(nèi)一般不會(huì)含有單獨(dú)的電子元器件識(shí)別與檢測(cè)課程,通常只是在講授《電路基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》等課程時(shí),介紹部分課本講授需要接觸到的元器件,這就導(dǎo)致了對(duì)整個(gè)電子元器件的介紹系統(tǒng)性不強(qiáng),再加上《電路基礎(chǔ)》、《模擬電子技術(shù)》和《數(shù)字電子技術(shù)》等課程自身的學(xué)習(xí)難度就非常高,導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力非常大,通常很難掌握好。因此,在教學(xué)中,將電子元件識(shí)別與檢測(cè)技能單獨(dú)剝離出來(lái)形成了《電子元件識(shí)別與檢測(cè)》課程。該課程以培養(yǎng)學(xué)生了解常用電子元器件的識(shí)別、檢測(cè)及使用等電子技能的基本功為起點(diǎn),整個(gè)教學(xué)過(guò)程均安排在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地,按照項(xiàng)目式教學(xué)的方法開(kāi)展教學(xué)。《電子元器件識(shí)別與檢測(cè)》課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)如下:項(xiàng)目一:電阻、電容的認(rèn)知與檢測(cè)。認(rèn)識(shí)電阻的分類,電阻器的標(biāo)稱系列,阻值的標(biāo)注法。認(rèn)識(shí)電位器外形及工作原理介紹。常用電容器的性能,容量標(biāo)稱法,規(guī)格與標(biāo)注方法。掌握電解電容的簡(jiǎn)易檢測(cè)法。項(xiàng)目二:半導(dǎo)體二極管、三極管及可控硅的認(rèn)知與檢測(cè)。認(rèn)識(shí)二極管的分類,型號(hào)命名方法,基本用途。用萬(wàn)用表簡(jiǎn)易檢測(cè)二極管性能方法。認(rèn)知三極管的分類,命名方法(國(guó)內(nèi)及國(guó)外),三極管的選用條件,更換替代原則,三極管引腳的識(shí)別與測(cè)試技能。單向可控硅的檢測(cè)及引腳判定。項(xiàng)目三:變壓器及繼電器的認(rèn)知與檢測(cè)。熟悉變壓器的基本應(yīng)用。掌握變壓器的一般檢測(cè)方法。了解繼電器的一般結(jié)構(gòu)。項(xiàng)目四:發(fā)光二極管、光敏元件及光電耦合器的認(rèn)知與檢測(cè)。了解提高光放大器靈敏度的方法,光電耦合器的一般檢測(cè)方法。項(xiàng)目五:集成電路及音樂(lè)芯片認(rèn)知與檢測(cè)。掌握集成電路的分類,國(guó)內(nèi)外集成電路的命名,封裝外形與引腳順序識(shí)別。熟悉用萬(wàn)用表檢測(cè)F007。使用MOS集成電路一般常識(shí)。項(xiàng)目六:揚(yáng)聲器、傳聲器及開(kāi)關(guān)接插件的認(rèn)知與檢測(cè)。揚(yáng)聲器的分類,主要技術(shù)參數(shù),電動(dòng)式揚(yáng)聲器的工作原理,喇叭與壓電陶瓷片的檢測(cè)。話筒的種類,結(jié)構(gòu)與工作原理,動(dòng)圈式與駐極體話筒的檢測(cè)。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中,從實(shí)踐入手,對(duì)于每種元器件,從結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)介開(kāi)始,由淺入深地介紹它的外形、符號(hào)、命名方法、工作特性、主要應(yīng)用、使用注意事項(xiàng)、好壞判斷等。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生很快就對(duì)所需元器件有了全面的了解和掌握,通過(guò)動(dòng)手提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并為其學(xué)習(xí)后續(xù)課程和今后在專業(yè)中應(yīng)用電子技術(shù)打下了良好的基礎(chǔ),同時(shí)還極大地減輕了后續(xù)課程的學(xué)習(xí)難度。

(三)《電子綜合實(shí)訓(xùn)》成功將多門專業(yè)課程整合在一起《電子綜合實(shí)訓(xùn)》整周實(shí)訓(xùn)課程以工作任務(wù)為線索,以實(shí)際電子產(chǎn)品———函數(shù)信號(hào)發(fā)生器為載體,以任務(wù)實(shí)施為導(dǎo)向,通過(guò)以制作一個(gè)具體的、具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的函數(shù)信號(hào)發(fā)生器產(chǎn)品為目的的工作任務(wù)展開(kāi)構(gòu)建項(xiàng)目式的學(xué)習(xí)任務(wù),將整個(gè)函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的工作任務(wù)分成以下七個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù):任務(wù)一:函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的電路設(shè)計(jì);任務(wù)二:函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的電路仿真;任務(wù)三:函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的PCB設(shè)計(jì);任務(wù)四:函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的PCB制作;任務(wù)五:函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的元器件識(shí)別與測(cè)量;任務(wù)六:函數(shù)信號(hào)發(fā)生器的安裝與調(diào)試;任務(wù)七:編寫(xiě)函數(shù)信號(hào)發(fā)生器技術(shù)文件。每個(gè)任務(wù)按照任務(wù)目標(biāo)任務(wù)要求相關(guān)知識(shí)任務(wù)實(shí)施任務(wù)總結(jié)的思路安排,充分體現(xiàn)“在學(xué)中做,在做中學(xué)”的教學(xué)思路。項(xiàng)目的工作任務(wù)與現(xiàn)實(shí)工作緊密相關(guān),為學(xué)生模擬了一個(gè)更貼近實(shí)際工作的學(xué)習(xí)環(huán)境。該課程將《電子元器件識(shí)別與檢測(cè)》、《數(shù)字電子技術(shù)與實(shí)踐》、《模擬電子技術(shù)與實(shí)踐》、《電子線路板設(shè)計(jì)與制作》、《電子電路仿真技術(shù)》、《電子產(chǎn)品制造與工藝》等專業(yè)課程有機(jī)的整合到了一起,使學(xué)生通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)掌握了電子產(chǎn)品電路設(shè)計(jì)、電路仿真、PCB設(shè)計(jì)與制作、電路板的安裝與調(diào)試及簡(jiǎn)單故障的排除。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)提高了學(xué)生對(duì)電子專業(yè)的直接認(rèn)識(shí),讓學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)制作實(shí)際電子產(chǎn)品感受到了成就感,極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生的綜合素質(zhì)和職業(yè)能力得到了顯著提高,為學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)以及職業(yè)生涯的發(fā)展奠定了很好的基礎(chǔ)。

篇(8)

2.突出對(duì)教師課堂教學(xué)能力的全面評(píng)價(jià)。第一,教學(xué)設(shè)計(jì)能力。在以任務(wù)為載體的課堂教學(xué)中,需要教師設(shè)計(jì)好必需的教學(xué)項(xiàng)目、教學(xué)情境和有效的教學(xué)方法。第二,教學(xué)組織能力。在理實(shí)一體教學(xué)模式下,常采用學(xué)生分組學(xué)習(xí)方式,如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保證良好的教學(xué)秩序,維護(hù)教學(xué)安全,使教學(xué)活動(dòng)張弛有度,這需要教師的教學(xué)組織能力。第三,教學(xué)引導(dǎo)能力。“行動(dòng)導(dǎo)向”的教學(xué)過(guò)程中,如何培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力,使學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣、操作習(xí)慣,發(fā)揮教師的主導(dǎo)性,需要教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)給予積極有效的引導(dǎo)。第四,實(shí)踐示范能力。項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容要符合工作崗位要求,教師必須了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程和生產(chǎn)流程,才能做到有的放矢;在技能訓(xùn)練方面,需要教師具備較豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和實(shí)踐能力才能對(duì)學(xué)生示范準(zhǔn)確、指導(dǎo)到位。新的教學(xué)模式不僅要求對(duì)教師教學(xué)能力的評(píng)價(jià)進(jìn)行深入全面的評(píng)價(jià),也要求遵循客觀標(biāo)準(zhǔn)和要求,以促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和改進(jìn)。

二、我校園林專業(yè)理實(shí)一體化課程教學(xué)改革舉措

我校園林專業(yè)的辦學(xué)思路是圍繞區(qū)域城鎮(zhèn)景觀建設(shè)和新農(nóng)村建設(shè)實(shí)際需求,面向農(nóng)林業(yè)生產(chǎn)一線,樹(shù)立“需求導(dǎo)向、學(xué)生中心、能力本位、產(chǎn)教融合、校企合作”的教育理念,培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的,德、智、體、美全面發(fā)展,具有良好的思想道德與職業(yè)素養(yǎng),專業(yè)基礎(chǔ)理論扎實(shí),基本技能熟練,能勝任園林景觀設(shè)計(jì)、園林工程施工和園林植物管護(hù)等崗位工作的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。理實(shí)一體化課程體系建設(shè)以園林行業(yè)的三大崗位標(biāo)準(zhǔn)為基準(zhǔn),構(gòu)建“課程模塊化、實(shí)踐實(shí)戰(zhàn)化、校企合作化、人才標(biāo)準(zhǔn)化”的基礎(chǔ)模塊,圍繞單項(xiàng)崗位技能開(kāi)設(shè)專業(yè)課程,植入職業(yè)資格證書(shū)課程,引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向的教學(xué)改革,實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程無(wú)縫對(duì)接。實(shí)踐教學(xué)體系按照完成園林工程項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程,借鑒CDIO工程教育思想,設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)體系。在1~3學(xué)期進(jìn)行基礎(chǔ)技能訓(xùn)練;將4~6學(xué)期的在校學(xué)期變成校企共同學(xué)習(xí),每學(xué)期圍繞一項(xiàng)技能項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn),其中10周校內(nèi)學(xué)習(xí),6周企業(yè)學(xué)習(xí),具體時(shí)間以企業(yè)需求調(diào)整,提高學(xué)生的單項(xiàng)技能實(shí)踐能力;第7~8學(xué)期在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí),強(qiáng)化崗位職業(yè)技能訓(xùn)練。理實(shí)一體課程教學(xué)模式采用項(xiàng)目教學(xué)法、參與式教學(xué)法、討論交流法以及現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法等結(jié)合,實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)方式,基于工作過(guò)程,創(chuàng)設(shè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境,把課堂向社會(huì)延伸,讓課堂與社會(huì)融合,構(gòu)建“項(xiàng)目導(dǎo)向,任務(wù)驅(qū)動(dòng),教、學(xué)、做、用一體化”的教學(xué)模式,促進(jìn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。

三、園林課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建思路

課堂教學(xué)評(píng)價(jià)是指在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)課堂教學(xué)主體(授課教師及學(xué)生)的言行舉止及所獲得的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)活動(dòng),其評(píng)價(jià)范圍主要包括教師的教、學(xué)生的學(xué)以及教學(xué)結(jié)果,其主要內(nèi)容是評(píng)價(jià)教師行為和學(xué)生行為。通過(guò)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)可以促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和課堂教學(xué)質(zhì)量的提高,可以促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)。可見(jiàn),課堂教學(xué)可使學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)獲得發(fā)展,同時(shí)也給教師帶來(lái)教學(xué)生涯的成長(zhǎng)經(jīng)歷。以前在園林專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方面存在一些偏差,認(rèn)為評(píng)價(jià)就是期末量化考試,把評(píng)價(jià)和考試等同起來(lái),忽視對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)全過(guò)程及全面發(fā)展的評(píng)價(jià)。因此,園林專業(yè)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)體系構(gòu)建必須根據(jù)理實(shí)一體教學(xué)模式對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的新要求,綜合學(xué)生、教師、教材、教法、教學(xué)環(huán)境等多種因素,改變課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的視角,樹(shù)立園林課堂教學(xué)評(píng)價(jià)新理念:

1.形成性全面評(píng)價(jià)。教學(xué)的評(píng)價(jià)不僅需要對(duì)課堂教學(xué)的結(jié)果即學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià),還需要對(duì)課堂教學(xué)的過(guò)程即教學(xué)實(shí)施和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.全方位評(píng)價(jià)。課堂教學(xué)是教師和學(xué)生在特定的教學(xué)時(shí)空中,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)為基本目的,主要在教師施加教學(xué)干預(yù)之下,師生共同作用于教學(xué)內(nèi)容,相互創(chuàng)建交互影響的教與學(xué)的雙向活動(dòng)。因此,教學(xué)評(píng)價(jià)指向不僅要關(guān)注“教”的過(guò)程和要素,還要關(guān)注“學(xué)”的過(guò)程和要素,評(píng)價(jià)體系的建立應(yīng)處理好教和學(xué)的關(guān)系,樹(shù)立教師為主導(dǎo),學(xué)生為主體,教師為學(xué)生服務(wù)的理念。

3.多元化評(píng)價(jià)。理實(shí)一體化教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)從只關(guān)注知識(shí)意義構(gòu)建轉(zhuǎn)向關(guān)注學(xué)生的全面、個(gè)性發(fā)展、終身學(xué)習(xí)能力評(píng)價(jià)。注重預(yù)設(shè)評(píng)價(jià)指標(biāo)與生成性指標(biāo)的評(píng)價(jià)結(jié)合。采取評(píng)價(jià)主體多元化,積極吸納園林行業(yè)企業(yè)和協(xié)會(huì)的參與,參照職業(yè)崗位任職資格要求,將相關(guān)課程的考試考核與職業(yè)技能鑒定合并進(jìn)行。評(píng)價(jià)目標(biāo)多元化,加強(qiáng)對(duì)學(xué)生知識(shí)、能力、方法、學(xué)習(xí)態(tài)度及職業(yè)素養(yǎng)結(jié)合的考核,形成理論+能力+過(guò)程的全方位考核評(píng)價(jià)。

4.多樣化手法評(píng)價(jià)。遵循能力本位、形式多樣、過(guò)程為主的評(píng)價(jià)原則,注重形成性考核和總結(jié)性考核相結(jié)合。在課程總成績(jī)中加大形成性考核所占比重,改變學(xué)習(xí)中存在的平時(shí)學(xué)習(xí)不努力,期末考試前死記硬背搞突擊的不良風(fēng)氣,使學(xué)習(xí)重心轉(zhuǎn)向平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的評(píng)價(jià)方式,對(duì)理論知識(shí)考試推行閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合,可采用論文、撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告或答辯等形式;能力模塊以過(guò)程考核為主,隨堂評(píng)價(jià)與期末評(píng)價(jià)結(jié)合,采用筆試、口試、設(shè)計(jì)、制作或技能操作等形式,做到評(píng)價(jià)方式的多樣化。

5.定量和定性相結(jié)合評(píng)價(jià)。根據(jù)高等教育改革的有關(guān)政策性文件,參照國(guó)家精品課評(píng)審指標(biāo)和內(nèi)涵,廣泛查閱國(guó)內(nèi)教學(xué)改革相關(guān)文獻(xiàn)資料,結(jié)合園林課堂教學(xué)實(shí)際,評(píng)價(jià)指標(biāo)體系按照從總體到單項(xiàng)、從過(guò)程到結(jié)果順序建構(gòu),力求指標(biāo)體系的整體優(yōu)化,使評(píng)價(jià)能全面反映出教師的教學(xué)水平和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。按照課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的主次關(guān)系,分別確定出一級(jí)指標(biāo)、二級(jí)指標(biāo)以及各指標(biāo)權(quán)重(賦予分值)和具體的評(píng)價(jià)內(nèi)容,力求客觀全面,定量和定性相結(jié)合,易于操作的可量化的教學(xué)因素與動(dòng)態(tài)的、難以量化的教學(xué)因素相結(jié)合。指標(biāo)定性內(nèi)容描述不僅能反映園林專業(yè)課堂教學(xué)共性,而且突出園林教學(xué)改革的新特點(diǎn),從而增強(qiáng)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的實(shí)用性和科學(xué)性。

四、園林理實(shí)一體課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系方案

1.教學(xué)目標(biāo)(10分):①目標(biāo)定位(5分)。知識(shí)、能力和素質(zhì)等目標(biāo)符合園林崗位標(biāo)準(zhǔn)、符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求、符合學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。②目標(biāo)設(shè)置(5分)。明確具體,層次分明,便于掌握。

2.教學(xué)內(nèi)容(10分):①內(nèi)容處理(5分)。理論知識(shí)以有用、可用、管用為原則,突出實(shí)用價(jià)值;能力訓(xùn)練的任務(wù)或項(xiàng)目圍繞園林崗位工作過(guò)程的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)和開(kāi)展;教學(xué)內(nèi)容選擇體現(xiàn)新知識(shí)、新工藝、新材料;整合課程資源和開(kāi)發(fā)生活資源靈活、恰當(dāng)、有效。②內(nèi)容組織(5分)。以園林行業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程和工作任務(wù)為依據(jù)整合序化教學(xué)內(nèi)容;優(yōu)選適合能力培養(yǎng)的訓(xùn)練項(xiàng)目(案例),將有效知識(shí)與技能訓(xùn)練相結(jié)合;編排合理,重點(diǎn)突出,針對(duì)性強(qiáng)。

3.方法與手段(10分):①教學(xué)方法(5分)。精講精練,體現(xiàn)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的基本模式;教學(xué)方法靈活多樣,符合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生和教師實(shí)際,積極采用項(xiàng)目式教學(xué)方式;注重知、能轉(zhuǎn)換,培養(yǎng)學(xué)生探究和創(chuàng)新能力,引導(dǎo)學(xué)生積極思考,樂(lè)于實(shí)踐。②教學(xué)手段(5分)。專業(yè)術(shù)語(yǔ)和圖文表達(dá)準(zhǔn)確,板書(shū)清晰;能科學(xué)、合理、創(chuàng)造性地運(yùn)用現(xiàn)代媒體優(yōu)化教學(xué),提高視、聽(tīng)、思、練、記效果和表達(dá)的藝術(shù)性;以學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ),綜合利用和開(kāi)發(fā)實(shí)用的教學(xué)資源(包括教材和教學(xué)設(shè)施),講練結(jié)合。

4.教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)與實(shí)施(25分):①教學(xué)準(zhǔn)備(5分)。對(duì)教材及學(xué)情研究透徹、把握準(zhǔn)確;教學(xué)設(shè)備與場(chǎng)地、教學(xué)軟件和教具等選擇合理;教學(xué)文件準(zhǔn)備充分。②過(guò)程設(shè)計(jì)(5分)。以企業(yè)真實(shí)的工作過(guò)程為基礎(chǔ),以職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和技術(shù)規(guī)范為準(zhǔn)則,設(shè)置適合能力培養(yǎng)的工作項(xiàng)目;理論教學(xué)與實(shí)踐指導(dǎo)同步交替進(jìn)行;引導(dǎo)學(xué)生以小組的形式完成對(duì)某一項(xiàng)目的方案策劃、任務(wù)實(shí)施以及效果評(píng)價(jià);注重德育和職業(yè)素質(zhì)的滲透和培養(yǎng);傳授知識(shí)的量和訓(xùn)練能力的度適中,突出重點(diǎn),抓住關(guān)鍵。③教師主導(dǎo)性(5分)。教學(xué)過(guò)程中教學(xué)管理規(guī)范,教與學(xué)有機(jī)結(jié)合,師生有效互動(dòng),課堂氣氛融洽,能凸顯學(xué)生的主體性;積極引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑討論、善于引導(dǎo)學(xué)生歸納梳理,培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題的能力;教學(xué)活動(dòng)安排緊湊,張弛有度,順序與秩序合理,時(shí)間分配合理,教學(xué)環(huán)節(jié)完整;理論部分深入淺出,層次分明,概念準(zhǔn)確,表達(dá)清楚;動(dòng)手實(shí)踐示范熟練、規(guī)范;教學(xué)信息多項(xiàng)交流,反饋及時(shí),矯正奏效。④實(shí)踐示范(5分)。熟悉園林企業(yè)、行業(yè)的工作流程,示范指導(dǎo)正確;操作熟練規(guī)范、注意安全;及時(shí)糾正和輔導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題;注意職業(yè)意識(shí)和技能的培養(yǎng)。⑤教學(xué)評(píng)價(jià)(5分)。“立足過(guò)程,促進(jìn)發(fā)展”,有完整的考核方案;有明確的考核標(biāo)準(zhǔn),操作性強(qiáng)。

篇(9)

為了滿足本專業(yè)的發(fā)展需求,完善“3模塊4階段”的人才培養(yǎng)模式,構(gòu)建“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化”相結(jié)合的教學(xué)模式,形成科學(xué)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系,在原有基礎(chǔ)上擴(kuò)建和完善我校本專業(yè)實(shí)訓(xùn)基地,打造“理實(shí)一體化”、“工學(xué)結(jié)合”的教學(xué)環(huán)境。校企合作,建設(shè)兩條80工位的SMT與THT相結(jié)合的生產(chǎn)線,變消耗性實(shí)訓(xùn)為生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn),在原基礎(chǔ)上改建增設(shè)電子技術(shù)、電工技術(shù)、電氣控制與安裝、空調(diào)與制冷設(shè)備安裝維修等10余間理實(shí)一體化教學(xué)功能教室。

2.實(shí)訓(xùn)文化建設(shè)

根據(jù)現(xiàn)代電子技術(shù)日新月異、普及面廣、技術(shù)性強(qiáng)的特點(diǎn),強(qiáng)調(diào)企業(yè)文化進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)學(xué)生頭腦,對(duì)照企業(yè)生產(chǎn)規(guī)程創(chuàng)建實(shí)訓(xùn)文化環(huán)境。主要包含專業(yè)理念、企業(yè)文化、職業(yè)素養(yǎng)、培養(yǎng)目標(biāo)、職業(yè)道德、工藝要求、安全規(guī)范、操作流程、操作規(guī)程、專業(yè)前景、制度管理等內(nèi)容。

二、實(shí)施“項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng)、理實(shí)一體化”結(jié)合的教學(xué)模式

將學(xué)習(xí)內(nèi)容項(xiàng)目模塊化、項(xiàng)目單元化,通過(guò)項(xiàng)目?jī)?nèi)容的確定,層層分任務(wù),如電子產(chǎn)品的設(shè)計(jì)及生產(chǎn),就是通過(guò)嚴(yán)格細(xì)分項(xiàng)目任務(wù)來(lái)實(shí)施的,以真正體現(xiàn)電子技術(shù)應(yīng)用的專業(yè)特點(diǎn)。在教學(xué)中,教師根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容細(xì)分任務(wù),也有利于教學(xué)任務(wù)的實(shí)施,有利于知識(shí)與技能的輔導(dǎo),也有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,培養(yǎng)職業(yè)意識(shí)和專業(yè)技能,實(shí)現(xiàn)從專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)到方法能力的培養(yǎng)。在教學(xué)中體現(xiàn)師生“教、學(xué)、做”融為一體的過(guò)程。如學(xué)生在理論知識(shí)指導(dǎo)下進(jìn)行電子產(chǎn)品裝配,通過(guò)產(chǎn)品裝配印證和鞏固專業(yè)理論,在“由學(xué)到做”中體會(huì),在“由做到學(xué)”中深化,最終達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的目的。

1.項(xiàng)目任務(wù)驅(qū)動(dòng),直觀感受、親身體驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)以產(chǎn)品或工程為載體,項(xiàng)目化、層層任務(wù)分解,前后相互融會(huì)貫通,實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)過(guò)程和結(jié)果盡可能通過(guò)聲、光、電等體現(xiàn),同時(shí)先易后難,先簡(jiǎn)后繁。如在做三極管放大電路及靜態(tài)工作點(diǎn)測(cè)量實(shí)驗(yàn)時(shí),若只進(jìn)行電路的焊接和測(cè)量,學(xué)生對(duì)三極管放大作用無(wú)直觀體會(huì),印象和理解都不深。若再增加一級(jí)射極輸出器和駐極體話筒、耳機(jī)(揚(yáng)聲器)構(gòu)成助聽(tīng)器,通過(guò)輸入與輸出聲音的前后對(duì)比,學(xué)生對(duì)放大電路放大作用有了直觀認(rèn)識(shí);同理也可用信號(hào)發(fā)生器輸入信號(hào),通過(guò)示波器觀察電路工作點(diǎn)對(duì)信號(hào)波形的影響。在電路工作點(diǎn)正常和不正常時(shí),仔細(xì)聽(tīng)聲音的變化,直觀了解什么是信號(hào)失真。

2.理實(shí)一體化,聯(lián)系實(shí)際、學(xué)以致用

請(qǐng)進(jìn)企業(yè)專家?guī)ьI(lǐng)專業(yè)教師、與企業(yè)生產(chǎn)聯(lián)系,同時(shí)為學(xué)生指導(dǎo)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,把優(yōu)化后的師資與優(yōu)化后的理實(shí)一體化功能實(shí)訓(xùn)室相結(jié)合,如通過(guò)調(diào)頻收音機(jī)、報(bào)警器、功放等實(shí)際生產(chǎn)項(xiàng)目為例指導(dǎo)學(xué)生自己組裝、檢修,通過(guò)其結(jié)構(gòu)進(jìn)一步掌握工藝組裝方面的知識(shí),學(xué)習(xí)由多個(gè)單元電路組合成一個(gè)電子產(chǎn)品及電路功能轉(zhuǎn)換方面的知識(shí),通過(guò)原理圖、裝配圖、印刷板圖的結(jié)合,提高學(xué)生讀圖識(shí)圖地能力。通過(guò)對(duì)實(shí)際產(chǎn)品的組裝、調(diào)試培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。引入調(diào)試維修產(chǎn)品的基本概念,培養(yǎng)學(xué)生測(cè)試元件基本量的操作能力。其次,注意發(fā)展學(xué)生求異思維和創(chuàng)新能力,鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案,正確選擇實(shí)驗(yàn)儀器,預(yù)測(cè)觀察現(xiàn)象,得出有關(guān)結(jié)論。具體講,首先引導(dǎo)學(xué)生弄清課題含義,明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模瑔l(fā)他們運(yùn)用已有知識(shí)和技能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;然后讓他們“八仙過(guò)海,各顯其能”。對(duì)此教師不要輕易裁決,可引導(dǎo)學(xué)生從步驟是否簡(jiǎn)便、操作是否準(zhǔn)確、技能是否熟練、結(jié)論是否可靠等方面進(jìn)行比較、分析;最后再讓學(xué)生去實(shí)踐,在實(shí)踐中去探索、去創(chuàng)新。

篇(10)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089(2015)18-0052-02

軍事院校《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》是對(duì)學(xué)員進(jìn)行文化素質(zhì)教育的基礎(chǔ)課程,其根本任務(wù)是幫助學(xué)員了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的基本知識(shí)、中華民族的文明史和人文精神,掌握中國(guó)傳統(tǒng)的物質(zhì)文明和精神文明成就,提高學(xué)員的人文修養(yǎng)和對(duì)文化現(xiàn)象的自主分析判斷能力,培養(yǎng)其愛(ài)國(guó)主義情操和創(chuàng)新先進(jìn)文化的責(zé)任感和使命感。要充分發(fā)揮該課程的作用,必須正視教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題,從教學(xué)模式轉(zhuǎn)換方面深化改革,以提高該課程的人文內(nèi)涵和育人效果。作為一名《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》課程的授課教員,筆者認(rèn)為專題式教學(xué)模式的運(yùn)用,可以明顯提高本門課程的教學(xué)效果。

一、專題式教學(xué)模式概述

(一)專題式教學(xué)模式的內(nèi)涵

專題式教學(xué)是指以原有教材為基礎(chǔ),打破原有教材章節(jié)體系的限制,按照課程內(nèi)容的內(nèi)在思想和邏輯關(guān)系,有選擇地整合、提煉、優(yōu)化、充實(shí)教學(xué)內(nèi)容,將教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)成既前后聯(lián)系又相對(duì)獨(dú)立的系列專題,并根據(jù)專題確定教學(xué)實(shí)施方案,相對(duì)集中深入地進(jìn)行教學(xué)的一種教學(xué)模式。它突破了傳統(tǒng)的按章節(jié)體系依序授課的教學(xué)模式,矯正了以注入式教學(xué)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式缺乏對(duì)某一專題的強(qiáng)化和知識(shí)內(nèi)在關(guān)系的整體把握,導(dǎo)致學(xué)員對(duì)知識(shí)的理解與掌握出現(xiàn)片面性和局限性,不利于學(xué)員綜合能力培養(yǎng)的弊端,突出了教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)效性。

(二)專題式教學(xué)模式的特點(diǎn)

1.教學(xué)內(nèi)容新穎務(wù)實(shí),重點(diǎn)突出

專題式教學(xué)根據(jù)課程體系和實(shí)際教學(xué)的需要,突破原有教材體系,統(tǒng)籌兼顧,進(jìn)行結(jié)構(gòu)性改革,通過(guò)專題的設(shè)計(jì),將某一領(lǐng)域的有關(guān)理論和實(shí)踐問(wèn)題有機(jī)地統(tǒng)一起來(lái),在教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)過(guò)教員與學(xué)員共同的全面、系統(tǒng)剖析、探討,主題更鮮明,難點(diǎn)、重點(diǎn)更突出,加深學(xué)員認(rèn)識(shí),促進(jìn)教學(xué)與實(shí)踐的結(jié)合。

2.在教學(xué)方法上更具有多樣性

專題式教學(xué)模式有利于采取引導(dǎo)式、研討式、辯論式、案例式、比較式等不同教學(xué)法,提高學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣,有效克服“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足,充分尊重學(xué)員在教學(xué)中的主體地位,形成師生互動(dòng)的良好局面,使學(xué)員思路更活躍,視野更開(kāi)闊,提高課堂教學(xué)效果。

3.充分實(shí)現(xiàn)“學(xué)為主體、教為主導(dǎo)”的教學(xué)理念

采用專題式教學(xué)模式,教員在教學(xué)實(shí)踐中不但是組織者、指揮者,而且是參與者,與學(xué)員共同對(duì)熱點(diǎn)話題、問(wèn)題進(jìn)行研討,充分調(diào)動(dòng)學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性,培養(yǎng)學(xué)員創(chuàng)造性的思維能力。同時(shí),在專題式教學(xué)模式下,學(xué)員通過(guò)課后搜集、分析、歸納學(xué)習(xí)資料,使自己的自學(xué)能力、分析和解決問(wèn)題的能力得到鍛煉和提高。

二、實(shí)施專題式教學(xué)的背景

目前軍校《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》課程教以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主,教學(xué)效果差強(qiáng)人意,結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)實(shí)踐,筆者認(rèn)為這門課程的講授適合采用專題式教學(xué)模式。軍校《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》課程傳統(tǒng)教學(xué)模式主要存在以下主要問(wèn)題。

(一)教材選用混亂,教學(xué)內(nèi)容駁雜

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深,內(nèi)容廣泛,涵蓋思想、宗教、教育、語(yǔ)言文字、文學(xué)、藝術(shù)、科技、服飾、飲食、和民俗等領(lǐng)域,目前出版的針對(duì)高校中國(guó)傳統(tǒng)文化課程的教材可謂汗牛充棟,但基本上可以分為兩大類,一類是以中國(guó)古代思想史或中國(guó)傳統(tǒng)哲學(xué)思想史為主體,闡釋中國(guó)文化的形成、發(fā)展、演進(jìn),分析歷史進(jìn)程中的社會(huì)變革、風(fēng)云人物和著名事件等對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化傳承和變異的影響,理論性、專業(yè)性較強(qiáng),內(nèi)容偏深,份量過(guò)重,導(dǎo)致教員在課堂上講授的內(nèi)容往往晦澀難懂,學(xué)員難以承受;另一類是以普及中國(guó)傳統(tǒng)文化知識(shí)為主,這類教材一般從中國(guó)歷史分段、地理概貌講起,導(dǎo)出中國(guó)文明的發(fā)展,然后分哲學(xué)思想、藝術(shù)、教育、科技、民俗等類型進(jìn)行分述,因?yàn)閮?nèi)容繁雜,所以教員或者是浮光掠影、面面俱到地進(jìn)行蜻蜓點(diǎn)水式的講授,要么是片面、單薄地截取內(nèi)容,對(duì)學(xué)員而言真正內(nèi)化于心的知識(shí)并不多。

(二)教學(xué)方法單一,學(xué)員興趣索然

《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》課程涉及的了解性、知識(shí)性的內(nèi)容繁雜,傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容或偏重“史”,或偏重“論”,或偏重哲學(xué)思想,而且傳統(tǒng)的教學(xué)模式還停留在以理論教學(xué)為主、教員“滿堂灌”的層面上,這樣一來(lái),枯燥、抽象的講解往往讓學(xué)員昏昏欲睡,課堂成為了教員的個(gè)人表演秀場(chǎng),沒(méi)有令學(xué)員激動(dòng)的實(shí)踐環(huán)節(jié),缺乏教員和學(xué)員激烈交鋒的互動(dòng)場(chǎng)面,教學(xué)氛圍沉悶,勢(shì)必影響教學(xué)效果,難以達(dá)到教學(xué)育人目標(biāo)。

(三)師資力量薄弱,教學(xué)水平有待提高

中國(guó)傳統(tǒng)文化跨文越理,縱橫交錯(cuò),教員因?yàn)樽陨韺I(yè)及能力所限,在教學(xué)過(guò)程中勢(shì)必產(chǎn)生此生彼熟,甚至現(xiàn)炒現(xiàn)賣,窮于應(yīng)付的現(xiàn)象,以致形成了教員原有的單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程龐大的知識(shí)體系之間的矛盾。

三、實(shí)施專題式教學(xué)的意義

(一)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容,提高教學(xué)效果

中國(guó)傳統(tǒng)文化博大精深,包羅萬(wàn)象,教員在教學(xué)過(guò)程中不可能面面俱到地一一講授,應(yīng)該本著“擇優(yōu)務(wù)實(shí)”的原則,科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行取舍,重點(diǎn)選擇有利于培養(yǎng)學(xué)員任職能力、學(xué)員感興趣、對(duì)當(dāng)今社會(huì)發(fā)展富有借鑒意義的內(nèi)容,設(shè)置為集知識(shí)性、趣味性、哲理性于一體的專題系列,使中國(guó)傳統(tǒng)文化中最具有代表性、最富有中華民族精神的內(nèi)容得到突出體現(xiàn),使講授的知識(shí)系統(tǒng)化、規(guī)范化,強(qiáng)化人文精神對(duì)學(xué)員的感染。

例如我院本門課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過(guò)反復(fù)調(diào)研探討,制定了包括中國(guó)傳統(tǒng)文化的發(fā)生機(jī)制、中國(guó)傳統(tǒng)思想、中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)、中國(guó)傳統(tǒng)教育與科技、中國(guó)傳統(tǒng)民俗文化、中外文化交流六大模塊的專題體系,通過(guò)考察中國(guó)文化生成演化的環(huán)境,闡釋儒、釋、道對(duì)中國(guó)文化的深遠(yuǎn)影響,分析中國(guó)文化的表現(xiàn)形式,最后歸結(jié)到世界格局中的中國(guó)文化和對(duì)新世紀(jì)中國(guó)文化的展望,結(jié)構(gòu)清晰,各專題既獨(dú)立成章,整體上又頗成體系,前后呼應(yīng),相得益彰。教學(xué)實(shí)踐證明,這種教學(xué)體例與內(nèi)容安排既對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和特征作出了較為全面系統(tǒng)的概括和總結(jié),又比較切合學(xué)員的求知需求,教學(xué)效果良好。

(二)靈活多變的教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)員積極性

專題式教學(xué)模式的實(shí)施,為改革傳統(tǒng)“一言堂”教學(xué)法提供了平臺(tái),可以根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)講授法、研討法、比較法、情景法等多種教學(xué)方法的融通創(chuàng)新。講授法是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方法,以教員為知識(shí)傳授主體,講授要求概念清楚、條理清晰,邏輯性強(qiáng),教學(xué)內(nèi)容既要系統(tǒng)全面,又要突出重難點(diǎn),語(yǔ)言要求精準(zhǔn)生動(dòng),另外,還要求寓啟發(fā)于講授之中;研討法,則是從“以教員為中心”轉(zhuǎn)向“師生合作”,強(qiáng)調(diào)學(xué)員的主體性,尊重學(xué)員的主體地位,注重師生交流,在課堂上既要給予學(xué)員話語(yǔ)權(quán),允許學(xué)員在課堂上隨時(shí)質(zhì)疑,鼓勵(lì)發(fā)表獨(dú)創(chuàng)性的見(jiàn)解,肯定學(xué)員的積極參與態(tài)度,以激發(fā)學(xué)員興趣,達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的教育效果,又要加強(qiáng)引導(dǎo),掌控討論方向,做到有的放矢,能夠及時(shí)歸納總結(jié),切實(shí)提高本門課程的教育意義。另一方面,教員課前提出討論任務(wù),分好討論小組,指定組長(zhǎng),在組長(zhǎng)的安排帶動(dòng)下,各小組分別搜集材料,組織討論,寫(xiě)發(fā)言稿,制作多媒體課件,課堂上各派一名組員匯報(bào)發(fā)言,聽(tīng)完一位學(xué)員發(fā)言后,先讓其他組的學(xué)員提問(wèn),本組學(xué)員予以回答,然后教員作出點(diǎn)評(píng)。隨后下一組學(xué)員代表發(fā)言,照此進(jìn)行下去,旨在培養(yǎng)學(xué)員的思維能力、創(chuàng)新能力和演說(shuō)辯論能力;比較法,主要是通過(guò)對(duì)相關(guān)內(nèi)容的比較講授,使學(xué)員在了解中國(guó)傳統(tǒng)文化的內(nèi)容和知識(shí)體系的基礎(chǔ)上,理解其區(qū)別于西方文化的特點(diǎn),從而加深對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的真正了解;情景法,主要是課堂上為了避免純理論的枯燥乏味,可以舉些生動(dòng)的、現(xiàn)實(shí)的例子,寓教于樂(lè),使學(xué)員在審美中愉悅心靈,錘煉心智。

(三)教員交叉授課,效果事半功倍

按傳統(tǒng)的教學(xué)模式,一名教員獨(dú)立擔(dān)任一個(gè)班次的授課任務(wù),意味著一個(gè)人要精通哲學(xué)、倫理、科技、美學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)、民俗等多個(gè)領(lǐng)域的知識(shí),應(yīng)該說(shuō),對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化幾個(gè)領(lǐng)域有精深造詣的不乏其人,但對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化各個(gè)領(lǐng)域、層面都有深入研究的實(shí)屬罕見(jiàn),目前的實(shí)際狀況是,擔(dān)任軍校《中國(guó)傳統(tǒng)文化概論》課程的多是中文或政治教員,單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)與本門課程多學(xué)科交融的特點(diǎn)產(chǎn)生了不小的沖突,導(dǎo)致不同的教員因自身知識(shí)結(jié)構(gòu)的不同,對(duì)本門課程講授的重點(diǎn)就不同,往往對(duì)自己精通的環(huán)節(jié)大加發(fā)揮,而對(duì)自己知識(shí)儲(chǔ)備較弱的部分則一掠而過(guò),影響了課程教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。雖然通過(guò)培訓(xùn)、交流、集體備課以及自學(xué)等方法可以完善教員的知識(shí)結(jié)構(gòu),提高教員的理論素養(yǎng),實(shí)現(xiàn)每名任課教員都能夠駕馭本門課程的目標(biāo),但這需要一個(gè)過(guò)程,決不是一蹴而就的。鑒于目前任課教員知識(shí)結(jié)構(gòu)的狀況,可以利用專題式教學(xué)法的實(shí)施,采取教員交叉授課的方式,來(lái)提高教學(xué)水平。即授課教員組合為多元化人才團(tuán)隊(duì),不同的教學(xué)專題由擅長(zhǎng)相應(yīng)內(nèi)容的教員講授,例如中國(guó)傳統(tǒng)思想這一專題,由哲學(xué)專業(yè)的教員講授;中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)這一專題,由相對(duì)擅長(zhǎng)這些內(nèi)容知識(shí)的教員講授等等,這樣的分工協(xié)作,使得優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),取得良好的教學(xué)效果。

但必須引起注意的是,較少課時(shí)內(nèi)的頻繁更換授課教員,教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格的差異往往容易造成學(xué)員眼花繚亂、思維斷裂的難以適應(yīng)感,不利于學(xué)員對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化整體性、統(tǒng)一性形成清晰的認(rèn)識(shí),從而影響了教學(xué)效果。為了避免這一現(xiàn)象的產(chǎn)生,可以采取優(yōu)勢(shì)組合的方式,即一位教員選擇兩三個(gè)專題作為自己的專攻方向,這樣一個(gè)班次的授課任務(wù)由兩三位教員共同承擔(dān),這種“互助組”式的教員配備,既擺脫了因教員更替頻率快而造成授課內(nèi)容產(chǎn)生斷裂感的弊端,又可以使教員有針對(duì)性地對(duì)自己所擔(dān)專題的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行深入探究,從而可以從容順利地進(jìn)行教學(xué)。這種授課方式效果頗佳,富有借鑒意義。

(四)有利于開(kāi)展“主課堂+第二課堂+網(wǎng)上課堂+社會(huì)課堂”的四堂聯(lián)動(dòng)

專題式教學(xué)模式的實(shí)施,優(yōu)化了教學(xué)內(nèi)容,減輕了學(xué)員在課堂上的疲憊感和焦躁感,為實(shí)現(xiàn)“主課堂+第二課堂+網(wǎng)上課堂+社會(huì)課堂”的四堂聯(lián)動(dòng)教學(xué)方式提供了有利條件。主課堂基本采用研討、啟發(fā)等教學(xué)方法和手段;第二課堂依托國(guó)學(xué)等俱樂(lè)部舉行演講、詩(shī)歌朗誦、禮儀大賽、人文知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng),調(diào)動(dòng)學(xué)員的課后學(xué)習(xí)實(shí)踐積極性;網(wǎng)上課堂主要是根據(jù)教學(xué)專題擇優(yōu)搜集一些課本和講義之外的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源,包括音像、書(shū)籍、評(píng)論文章等上傳到校園網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),指導(dǎo)學(xué)員課后時(shí)間自學(xué);社會(huì)課堂就是布置學(xué)員利用節(jié)假日到家鄉(xiāng)或駐地觀察當(dāng)?shù)氐慕ㄖ嬍场⒎棥⒍Y儀等領(lǐng)域保留下來(lái)的傳統(tǒng)和地方特色,讓學(xué)員以小論文的形式概括總結(jié)出其對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的繼承和創(chuàng)新。

當(dāng)前,在軍事教育轉(zhuǎn)型的背景下,根據(jù)教材逐章逐節(jié)按部就班講授的傳統(tǒng)教學(xué)模式已不適合軍校培養(yǎng)目標(biāo)的要求,因此,對(duì)科學(xué)高效的教學(xué)模式的探索和創(chuàng)新顯得尤為重要,專題式教學(xué)模式的實(shí)施,將過(guò)去面面俱到、平均用力轉(zhuǎn)化為關(guān)鍵處點(diǎn)撥、梳理,避免了簡(jiǎn)單知識(shí)的不必要重復(fù),增加了知識(shí)信息的有效性,完善和深化了學(xué)員的知識(shí)體系,提高了學(xué)員的綜合能力和綜合素質(zhì)。

參考文獻(xiàn):

[1]介永強(qiáng).關(guān)于中國(guó)文化史教學(xué)的一些思考.陜西師范大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)報(bào),2007, 06

篇(11)

摘要:探討“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的榜樣與約束機(jī)制的功能與建設(shè),是深入研究“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的重要內(nèi)容。對(duì)“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的榜樣與約束機(jī)制的建設(shè)進(jìn)行系統(tǒng)的研究,不僅能夠豐富思想政治教育機(jī)制理論,發(fā)揮思想政治教育機(jī)制對(duì)“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化所起的作用,還能逐步推進(jìn)榜樣與約束機(jī)制向規(guī)范化、個(gè)性化方向發(fā)展,這有利于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)“問(wèn)題大學(xué)生”思想政治教育與管理工作。

關(guān)鍵詞 :“問(wèn)題大學(xué)生”;教育轉(zhuǎn)化;榜樣;機(jī)制建設(shè)

中圖分類號(hào):G640文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1671—1580(2014)11—0013—02

黨的十七大報(bào)告指出,要“加強(qiáng)和改進(jìn)思想政治工作,注重人文關(guān)懷和心理疏導(dǎo),用正確方式處理人際關(guān)系”。榜樣與約束機(jī)制作為“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化工作的重要機(jī)制,對(duì)正確協(xié)調(diào)人際關(guān)系、保持正確方向、推動(dòng)教育事業(yè)發(fā)展具有重要意義。因此,應(yīng)適當(dāng)運(yùn)用榜樣機(jī)制來(lái)調(diào)動(dòng)“問(wèn)題大學(xué)生”的熱情和積極性,充分發(fā)揮約束機(jī)制對(duì)思想政治教育的調(diào)節(jié)作用。

一、倡導(dǎo)“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化范例與案例結(jié)合的榜樣機(jī)制

榜樣教育法是高校“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化常用的傳統(tǒng)方法之一。在榜樣教育過(guò)程中,榜樣范例作為思想道德教育的載體,將會(huì)對(duì)受教育者產(chǎn)生潛移默化的影響,這也是思想政治教育工作者對(duì)被教育者提出的思想道德期望的具體體現(xiàn)。由于榜樣本身具有生動(dòng)、鮮明的形象,榜樣教育一方面能引導(dǎo)受教育者學(xué)習(xí)榜樣的模范行為;另一方面,也會(huì)使之通過(guò)接受榜樣精神的感染、熏陶和激勵(lì),道德行為動(dòng)機(jī)得到激發(fā)和強(qiáng)化,思想境界得到凈化和提升。因此,榜樣具有強(qiáng)烈而深刻的思想道德教育功能。當(dāng)前,高校“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化應(yīng)當(dāng)努力創(chuàng)新榜樣教育活動(dòng)的載體,如將傳統(tǒng)的先進(jìn)典型宣講活動(dòng)升格為品牌化的校園榜樣的主題教育活動(dòng),以切實(shí)鞏固并不斷增強(qiáng)榜樣教育這一傳統(tǒng)方法的實(shí)效。有的高校啟動(dòng)的“榜樣庫(kù)工程”就是用身邊的優(yōu)秀榜樣來(lái)影響包括“問(wèn)題大學(xué)生”在內(nèi)的在校學(xué)生,“榜樣庫(kù)工程”使“榜樣們”都是“看得見(jiàn)、可模仿”的“活教材”。這種教育途徑和新模式有利于優(yōu)良傳統(tǒng)的輻射傳播與繼承。由中國(guó)青年基金會(huì)等單位在全國(guó)高校范圍內(nèi)舉辦的“精英學(xué)子激勵(lì)計(jì)劃—芙蓉學(xué)子·榜樣力量”評(píng)選活動(dòng),到目前已經(jīng)推廣到全國(guó)30多所高校,并且取得了非常顯著的教育效果。

“目前的大學(xué)生,基本上都屬于獨(dú)生子女。盡管有相當(dāng)數(shù)量的非獨(dú)生子女,但經(jīng)驗(yàn)證明,有‘自我中心’問(wèn)題的多為獨(dú)生子女。在他們來(lái)到這個(gè)世界之后,就享受到了得天獨(dú)厚的家庭關(guān)照”。[1]因此,除了要讓“問(wèn)題大學(xué)生”從自身個(gè)體入手,重視向榜樣學(xué)習(xí),還要重視各類學(xué)生團(tuán)體的組織建設(shè),充分發(fā)揮學(xué)生組織和學(xué)生群體的作用,使“問(wèn)題大學(xué)生”感受到日常大學(xué)生管理、教學(xué)或服務(wù)制度的規(guī)范性、公平性、民主性等特點(diǎn)。通過(guò)讓已教育轉(zhuǎn)化成功的“前問(wèn)題大學(xué)生”和存在各種困擾的“現(xiàn)役問(wèn)題大學(xué)生”組成的“關(guān)愛(ài)之家”一類的學(xué)生活動(dòng)團(tuán)體或校園心理輔導(dǎo)組織,參與到學(xué)校管理決策中,為學(xué)校建設(shè)建言獻(xiàn)策,發(fā)揮學(xué)生的主體地位,讓邊緣化的“問(wèn)題大學(xué)生”回歸到校園活動(dòng)中來(lái);通過(guò)組建學(xué)生社團(tuán)、社會(huì)實(shí)踐團(tuán)隊(duì)、學(xué)術(shù)研究團(tuán)隊(duì)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)等方式,讓“問(wèn)題大學(xué)生”在實(shí)踐中接受團(tuán)隊(duì)合作和社會(huì)化成長(zhǎng)的教育。

二、推廣“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的“微集體文化”約束機(jī)制

“微集體文化”約束機(jī)制,就是將宿舍思想政治教育融入“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化工作當(dāng)中的一種新型文化約束機(jī)制。以往,學(xué)校開(kāi)展思想政治教育工作,更注重全面性和整體性,而宿舍作為大學(xué)生生活時(shí)間最長(zhǎng)、最能體現(xiàn)自我的領(lǐng)域往往被忽視。因此,要充分利用宿舍開(kāi)展思想政治教育工作,創(chuàng)新宿舍思想政治教育管理機(jī)制,把思想政治教育課堂從教室轉(zhuǎn)移到宿舍、從現(xiàn)實(shí)世界轉(zhuǎn)移到虛擬世界,將宿舍思想政治教育建設(shè)成一種以宿舍為單位的小局域文化,并融入到約束機(jī)制中,從而形成一種來(lái)自于“微集體文化”的約束力。宿舍作為非正式場(chǎng)所,更有利于彈性、合理地控制轉(zhuǎn)化機(jī)制的運(yùn)行。英國(guó)哲學(xué)家羅素認(rèn)為,“一個(gè)健全而進(jìn)步的社會(huì)不僅需要集中控制,而且需要個(gè)人和集團(tuán)的創(chuàng)造力。沒(méi)有控制,就會(huì)出現(xiàn)無(wú)政府狀態(tài);沒(méi)有創(chuàng)造力,社會(huì)就會(huì)停滯不前”。[2]所以,“微集體文化”所提供的小范圍的適度約束,更能保證機(jī)制在穩(wěn)定運(yùn)行的前提下有較大的操作空間,從而避免了過(guò)度壓力和刺激帶來(lái)的反彈。

因此,應(yīng)逐步推廣思想政治教育進(jìn)宿舍活動(dòng),并積極探索該模式的長(zhǎng)效發(fā)展機(jī)制。加強(qiáng)學(xué)生宿舍的思想政治教育工作,從日常生活中引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀建設(shè),同時(shí),也為學(xué)生宿舍創(chuàng)造了良好、和諧的文化環(huán)境。因?yàn)槊恳粋€(gè)“問(wèn)題大學(xué)生”的良好行為習(xí)慣和思想品德都不是一朝一夕形成的,對(duì)“問(wèn)題大學(xué)生”的文化約束更是一門藝術(shù),所以,“培養(yǎng)大學(xué)生從自身做起、從小事做起的行為習(xí)慣,通過(guò)建立健全的約束制度來(lái)規(guī)范校園人的言行舉止,形成良好、文明的校園行為規(guī)范和風(fēng)貌”,[3]不僅要“動(dòng)之以情”,還要“曉之以理”;不僅要批評(píng)和懲罰,還要鼓勵(lì)和指導(dǎo)。只有這樣,才能使“問(wèn)題大學(xué)生”從認(rèn)知到行為都對(duì)約束機(jī)制有著理性化的認(rèn)識(shí),這在無(wú)形當(dāng)中也減少了約束機(jī)制在運(yùn)行中出現(xiàn)的各種阻力。要逐步探索一套宿舍思想政治教育工作機(jī)制,將思想政治教育工作滲透到“問(wèn)題大學(xué)生”的日常生活之中,通過(guò)各類宿舍活動(dòng)來(lái)為思想政治教育的開(kāi)展創(chuàng)造有利條件。

三、實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題大學(xué)生”榜樣與約束機(jī)制的有機(jī)結(jié)合

在“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化控制機(jī)制運(yùn)行中,我們要充分考慮思想政治教育工作的特殊性,既要充分利用控制論來(lái)實(shí)現(xiàn)控制的科學(xué)性,也要考慮控制的人性化和藝術(shù)化。要構(gòu)建并完善有效的“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化控制機(jī)制,就要充分發(fā)揮榜樣和約束在控制機(jī)制中的作用,并使二者有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)。美國(guó)社會(huì)學(xué)家E·A·羅斯認(rèn)為,“在人的天性中存在一種‘自然秩序’,包括同情心、互和正義感三個(gè)組成部分。對(duì)個(gè)人的控制除了運(yùn)用外在的制度化力量進(jìn)行外,還可通過(guò)喚起人類天性中的‘自然秩序’以實(shí)行自我控制”。[4]控制機(jī)制只是促進(jìn)工作運(yùn)行的手段,而不是最終目的。因此,我們要辯證地看待控制,控制的“指揮棒”作用能否充分發(fā)揮,有賴于控制手段的合理化以及能否將外部控制轉(zhuǎn)化為自我控制;控制也傳達(dá)了“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的運(yùn)行狀態(tài)和具體效果,對(duì)具體工作部門和工作人員都能起到一定的信息反饋和效果評(píng)估作用。因此,教育者和管理者應(yīng)自覺(jué)接受控制,并對(duì)控制反饋?zhàn)龀龇e極的響應(yīng)和有效配合。“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化控制機(jī)制在一定程度上還能起到監(jiān)督、約束、反饋、激勵(lì)、評(píng)估等作用。有效發(fā)揮控制機(jī)制的作用,就能有效地約束或激勵(lì)教育者和受教育者的思想和行為,使其思想和行為日漸趨向社會(huì)需要和既定目標(biāo),從而使社會(huì)道德內(nèi)化為個(gè)體的道德規(guī)范和自覺(jué)意識(shí)。

“激勵(lì)是組織中使組織成員產(chǎn)生和增強(qiáng)為實(shí)現(xiàn)組織目標(biāo)的工作動(dòng)力的管理活動(dòng)的總稱;約束是組織中為防止組織成員偏離組織目標(biāo)、損害組織利益和迫使管理成員努力工作的管理活動(dòng)的總稱”。[5]因此,教育者應(yīng)在思想政治教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上,將“問(wèn)題大學(xué)生”教育轉(zhuǎn)化的榜樣和約束機(jī)制高效、有機(jī)地結(jié)合在一起,合理搭配內(nèi)外部約束,逐步推進(jìn)榜樣與約束機(jī)制向規(guī)范化、個(gè)性化方向發(fā)展,這有利于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)生思想政治教育與管理工作,潛移默化地實(shí)現(xiàn)“問(wèn)題大學(xué)生”精神上的升華、道德上的熏陶和行為上的規(guī)范。

參考文獻(xiàn)]

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[2]羅素著.肖巍譯.權(quán)威與個(gè)人[M].北京:中國(guó)社會(huì)科學(xué)出版社,1990.

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