自我感悟總結大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇自我感悟總結范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

自我感悟：主題班會在平時的班級管理中往往被忽視，許多班主任大多在班會課上當作常規班會來上，充分發揮主題班會的作用需要重視。鄭老師的三個主題班會的例子讓我感悟良多，巧妙地引導學生，鼓舞學生，滲透著教育地智慧。

2、甘當助手——把學生的班級還給學生。

蘇霍姆林斯基說：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”

班主任最大的價值，是促進班級學生的發展。因此，要盡力將班干部推到前臺，讓他們充分行使班委會賦予他們的職權，而班主任要退到幕后，教給他們工作的方式方法，為他們把握正確的方向，幫他們出主意，想辦法，總結經驗，反思教訓。

自我感悟：這種思想是班級自主管理的一個重要思想，大凡優秀班主任在這點上做得非常好，值得好好學習和把握。

3、與學生融為一體。

強調師生在目標和情感上的協調一致性。我不建議師生之間“零距離”做朋友，而認為教師應以恰當的方式了解學生……教師于學生之間要形成融洽地關系，關鍵在于尋找這樣一種最佳距離。

自我感悟：師生之間交往把握分寸非常關系，恩威并重，既融洽相處，又不失威信，這才是最佳效果。

4、模糊評價，團隊管理。

每學期初根據學生情況分成六七個小組，給每個小組命名一個能反映小組目標、決心、特點的名稱。每個小組就是一個分工合作的班委，各小組輪流行使班委的權利，履行班委的義務。（班主任工作 ）正副組長管理組內的學習、紀律、衛生、交流、排桌等一系列事務……班級份階段對各小組的表現進行綜合評比，落后要進行一定的“懲罰”，比如一起唱首歌，表演一個小節目等。

自我感悟：這種管理方式和陳曉華老師在《班主任突圍》里講的部落制度相似，但是在普通班實施還是有點難度。

5、班級活動競標制。

團隊競爭、男女競爭、宿舍競爭等多種形式引入活動。“我的感受我來說”“通過活動，我認識到……”等富有特色的總結環節。

教室的環境布置盡量與班級崗位相結合……倡導每一個學生根據自身的喜好和特長，在班級合適的地方營建自己的成長角……

自我感悟：班級競標制看來來挺美，但是如果在學生自主意識還不強的情況下設施倒是不明顯，關鍵是承包積極性要怎樣來提高，再則學生們的思維有時還有限，需要想辦法去激活。而班級顯形文化建設和班級崗位制相結合倒是可以一試。

6、班級評價的改革。

（1）變一元評價為多元評價。

（2）變固定周期評價為“即時和周期相結合”。

（3）變“單維”為“立體”。（四語連心卡）

7、把處理班級問題的權利適當交給學生。

班主任更多起引領作用的“半自治狀態”，是當前最佳的管理模式。

篇（2）

自主學習需要在閱讀的基礎上理解思考，形成充分的認知思維和整體理解感悟過程。這樣的理解感悟不僅是學生深入探究文本語言表達素材內容后的一種升華，更是學生形成獨立思考學習的良好學習習慣的前提，有利于其自我感悟能力不斷發展。

注重學生自主理解感悟能力的培養，尤其要在深入閱讀理解的前提下，發揮好學生的學習主體地位和作用，讓學生能夠積極主動參與文本閱讀理解。教師應尊重學生的閱讀學習方法差異性，允許學生能夠根據自己的學習喜好確定合適的學習方法。在此基礎上，要求學生能夠根據自己的理解感悟找出閱讀學習中的疑難問題，獨立思考，形成一定的綜合表達認知思維。學生在自主閱讀理解的質疑過程中，不僅能夠深化對文本的認知體驗，還能夠培養善思的良好學習習慣，促進知識技能內化生成。

以這樣的形式來引導學生自主理解感悟，讓學生的獨立學習時間更為充分，更能夠提高自主學習能力。例如，在牛津版初中英語教材（Fun with English）9A Unit 3 Teenage problems的“Reading What should I do？”教學中，建議學生在自學了解生詞的基礎上畫出自己的疑難之處，并要求學生能夠圍繞“What does the author want to tell us？”和“What do you find from the reading？”來自主閱讀思考，并建議學生能夠對自己的疑難問題適當歸類，帶著疑問進入課程學習過程，有效捕捉解疑的思維方法。

二、倡導自我主動表達，培養自主探究能力

質疑思考是學生的語言學習的內在需求，更需要其通過一定的表達形式予以呈現，以此來深化思維過程。學生通過自我表達，一方面，能夠形成一定的理解感悟運用方法；另一方面，以自主表達交流的形式來呈現自主學習思維和語言感知，幫助其增強自主探究綜合運用能力。

教師可根據學生的語言學習認知思維，為他們提供自我表達探究的機會，讓學生能夠在和諧自由的語言學習環境中積極表達交流。教師應多創設富有情境和趣味的學習氛圍，讓學生能夠暢所欲言，更好地體現其學習主體地位和作用。同時，建議學生能夠根據自己的探究能力運用不同的語言表達形式呈現思考內容，以便有效深化認知過程。運用這樣的模式，能夠讓學生在表達探究過程中發現自身的學習問題，探尋更為科學合理的解決策略，以此提升語言的綜合實踐運用能力。

學生在這樣的自主表達探究過程中，更能夠開闊視野，形成豐富的語言感知和實踐運用技能。像在牛津版初中英語教材9A Unit 4 TV programmes的“Reading The TV programmes on Saturday”教學中，可建議學生能夠針對自身的學習疑難問題，就“Which TV program do you like best？”和“Why do we need TV programmes in our life？”來表達。要求學生能夠根據閱讀的提示來探尋解題的思路。教師可在學生語言表達過程中進行適當指導點撥，讓學生能夠真正融入課程學習的互動過程之中。學生的自主探究過程能夠為培養他們的語言表達能力奠定堅實基礎。

三、引導自我反思總結，提高綜合運用能力

篇（3）

閱讀是快樂的，更是充滿新鮮和神奇的。不過，受課時、教法等諸多因素的影響，學生對閱讀似乎不怎么來電，要么是按照教師規定被動應付閱讀，要么以完成理解題目囫圇吞棗式閱讀，要么干脆就不閱讀，等等。針對上述問題，我們教師應總結反思，應該以提高閱讀有效性為主題，切實活化教學策略，讓學生真正能帶著問題和疑慮主動深入閱讀，在認知感悟中提高語言表達綜合運用能力。

一、自讀找疑：發現問題

鼓勵學生帶著疑問主動閱讀，能使得他們在自我閱讀感知的基礎上能夠有更多問題。給學生自我閱讀的時間，讓他們能夠帶著自己的困惑主動發現問題，定能使得他們在深化理解感知的基礎上找到更多有效的閱讀要點。

自讀找疑的過程，讓學生在預學感知的前提下獲得更多的信息要點。如，在譯林版英語（下同）八年級上冊Unit 5 Wild animal的“Welcome to the unit”和“Reading”環節教學中，結合“How much do you know about wild animal？”可要求學生運用互聯網、報刊雜志等搜集相應的主題素材，讓他們就“Do you know dolphin？”“Do you like giant panda？”等問題主動表達自己的觀點或者疑問，并請其他同學幫助解決自己的問題。通過這樣的自讀，讓學生對閱讀素材中的相關內容有了更多的了解，便于他們在主動搜集整理的過程中獲得更多的探學問題。有的同學對閱讀中發現的問題，提出了“Why does the giant panda become very small at the beginning of the birth？”使得他們對閱讀有了更深的感知。有的同學則提出了“What are the reasons for the giant panda become few？”等等。

給學生創設自我閱讀的空間，引導他們在和諧的情境氛圍中主動探知，給他們更多的疑問機會。建議學生運用筆記圈劃的形式勾勒出自己的疑難問題，并建議他們從文本前后語句、語境等方面來找出相關的內容，幫助他們帶著問題研讀破解。

二、任務驅動：探究問題

針對學生在自主閱讀中發現問題，突出任務驅動，讓學生根據自己發現的問題主動交流，定能使得他們在積極探究的過程中發現更多破解的對策和方法。

圍繞任務設計相關的思考題目，能使得學生在不斷總結反思的過程中獲得感知體驗。如，在八年級上冊Unit 5的Integrated skills教學中，學生對“How to help wild animal？”問題缺少一定的深度，往往停留在幫其找家、給其看病，等等。針對上述問題，我圍繞“The importance and value of wild animal”，建議學生從“人與其他生物和諧共處”的角度來深入挖掘作者的表達內涵意圖。學生也就圍繞“What do we should live in harmony with animals？”任務進行同伴交流和小組討論，讓他們有更為廣闊的認知視野思維。

創設多樣化任務，讓學生在探究問題的過程中積極表達和主動交流，能使得閱讀具有明確目標和具體要求。結合任務驅動中發現的問題，可組織學生運用對話交流、討論爭辯等不同的方式進行探究，讓他們在主動協作的過程中深化感知體驗。

三、深度總結：多樣表達

經歷自讀、互讀后，學生對文本素材定會有更多深刻的感知，定會對素材中某些表達內容有獨到的見解。以文本素材為載體，鼓勵學生予以拓展延伸，讓他們能夠主動表述，幫助他們在深入總結的過程中多表達交流。

深度總結的過程，就是學生在觸類旁通感悟中的一種升華。如，在譯林版英語八年級上冊的Unit 4 Do it yourself的“Reading My cousin and DIY”閱讀教學后，可建議學生就“How do you understand DIY？”主動闡述自己的意見，讓他們能夠結合閱讀理解內容進行深入互動。在此基礎上，可要求學生結合Suzy’s cousin的想法發揮想象：If you meet Suzy’s cousin， what would you like to say him？要求學生運用同伴交流、小組討論等不同的方式主動提出自己的設想，讓他們在深入總結的過程中相互溝通，形成多樣化的表達。

結合深讀中發現，組織學生對自己的感悟深入交流，讓他們在主動交換意見的過程中強化理解感知。活化表達形式，根據閱讀發現，運用演講交流、對話模擬、互動交流等方式來予以表達，讓學生在主動嘗試的過程中更好主動拓展延伸。

如前所述，破解英語閱讀教學滴低效問題，應在了解學生問題癥結所在的基礎上，多給他們更多自我閱讀和主動質疑的機會，讓他們在充分思考醞釀的過程中活化認知感悟，幫助他們在彼此協作探知的過程中提高整體閱讀和綜合表達運用能力。

【參考文獻】

篇（4）

團隊精神訓練心得感悟總結一

上周日，我們在幾位學長的組織下進行了一次學生干部拓展訓練，每一個項目都令人記憶深刻。通過本次拓展訓練，我認為大家不論是在團隊意識還是團隊工作能力都取得了一定的進步，為自己今后的工作和學習打下了良好的基礎。以下即為我的一些心得體會。

一、團隊精神

團隊精神的概念在現代管理學中經常被提起，拓展訓練使我對團隊精神有了更深入的了解。從一開始，我們就被分成兩個小組，以競賽的方式進行訓練，這也就意味著我們必須團結協作，才能夠去的最后的勝利。從“穿越電網”到“小白兔，蹦蹦蹦”這些活動中不難看出團隊合作的重要性。

“穿越電網”中，我們吸取了上個小組的一些經驗，并且事先做好了一些規劃，最終使得我們隊在這項活動中得以勝出。通過這個活動也讓我明白了，做事情之前都要做好詳細的計劃，然后再展開活動;還要學會從以前的活動中總結，吸取經驗將活動舉辦的更好;更讓我領悟到集體配合的重要，重視集體智慧的發揮，增強同心協力戰勝困難的決心與信心。啟示團隊目標的實現需要合理分配角色、科學配置資源，搞好溝通協作，只有系統地思考問題，才能把握全局、統籌謀劃，加快成功的步伐。沒有集體，就沒有任何個人的位置，成功也無從談起。通過參加訓練，能讓我們從一個全新的視角，感悟集體的重要，深刻認識溝通和協作的內涵。

我認為：正因為團隊精神的作用，我們才能更好的完成各項活動，所以在工作中，團學就是一個團隊，要讓團學的每位成員都意識到自己是這個團隊的一份子，讓團隊中的每一個成員都有一種團隊意識很重要，做每一件事情的時候要考慮團隊的利益，遇到困難的時候才能得到從團隊中得到支持，方便以后的工作。

二、信任

無論是在什么情況下，信任他人都是十分重要的。“小白兔，蹦蹦蹦”的活動讓我深刻的體會到了這一點，只有我們信任這他人，才不會害怕摔倒，才能一直堅持到學長喊一聲“起”。還有也是要學會換位思考，尊重他人。我想信任和學會換位思考是這項活動的意義所在吧。

這些活動項目結束后，我們又進行了一些總結，進行了一些思想交流。學長們也在交流的過程中將我們的一些還不成熟的想法引導到正確的工作思路上去，讓我們獲益非淺。

在這次活動中，大家一起玩，一起游戲，一起吃西瓜，分享一切，真真正正的體會到了一家人的感覺，無形當中更體會到了幾分親切之感，希望我們以后的團學能夠像一家人一樣，成功一起分享，困難一起解決。也希望自己在今后的一年里，努力提升自己，做好團學的工作。

團隊精神訓練心得感悟總結二

激情飛揚熔煉團隊，xx日有機會參加了公司組織的拓展訓練，目的是為了增強我們的團隊協作意識，激發我們的工作激情，這是我人生中第一次參見拓展訓練，雖然只有短短的一天半的時間，拓展訓練帶給我的感悟及啟發將會讓我一生受用!讓我從中認識到了什么是信任，什么是團隊，什么是超越自己!

教練帶領我們做了很多項目，第一個是“信任背摔”。當你站在兩米高的背摔臺上筆直地往下躺的時候，只有相信的力量才能讓你毫無顧忌的筆直地躺下去，因為你相信你的同伴們他們一定會在下邊用他們的雙手牢牢地接住你，讓你安全著地，從這個項目中我真正的體會到了相信的力量。

我們還做了“八米高空斷橋”這個項目也讓我有了很大的啟發，鍛煉了我的心理素質，當你站在八米高空的架子上準備跨出一步跳躍到對面的時候，只有相信自己可以戰勝自己可以突破自己的時候，才可能有足夠的勇氣去邁出這一步，讓我徹底地感受到了，只有不斷挑戰自己才能戰勝自己，只有不斷戰勝自己才能突破自己，要相信有些東西靠自己的能力是可以去做到的，只要你肯去挑戰自己!

教練還帶領我們做了“有軌電車”“逃生墻”還有經典的管理類項目“七巧板”，都讓我感到一生受用，有軌電車這個項目，讓我感受到了什么是團隊，以及團隊齊心協力的力量有多大，在以后的工作中自己將會跟自己的團隊相處的更加融洽。還有最讓我震撼心靈的逃生墻項目，這也是讓我最感動的一個項目，以至于讓我的內心久久不能平靜，當你站在別人的肩膀上往上爬的時候，當別人把生的機會讓給你的時候，我們一定要俯下身子回頭看看那些愿意被我們踩，愿意把生得機會讓給我們的那些可愛的人，我們要懂得感恩，懂得感謝那些在我們生命中給過我們幫助的人。還有我們做的七巧板項目，讓我從中學到了很多管理技巧，以及鍛煉了我們團隊的組織協作能力，讓我們以后的工作更加輕松出色的達成目標。

拓展訓練已經結束幾天了，但是我內心的激動卻久久不能平息，一次拓展訓練終生受益匪淺，讓我從中學到了很多很多受用的東西，感謝公司組織這么好的活動，相信我們每個人在經歷了這次拓展訓練以后，在以后的工作生活當中將會更加有激情，更加積極努力的付出，一起為創造出公司未來更好的明天努力。讓我們一起加油吧!

團隊精神訓練心得感悟總結三

雖然只有短短的一天半時間，拓展訓練所給予我的啟發和心得體會卻是一筆永久的精神財富，無論我們身處何種崗位、只要用心體會就能得到十分有益的人生感悟。從“孤島求生”、“空中斷橋”、“翻越畢業墻”等活動中，不難看出，有了競爭機制，為了完成任務、取得勝利，作為一個團隊，就必須精誠團結，通力合作，相互配合。但并不是有了團隊就萬事無憂，一個有競爭力的團隊，要有完善的組織體系、得力的領導、分工要明確，彼此要信任、理解和包容。這樣我們的目標、任務就能夠完成得又快又好，才能達到勝利的彼岸。

在所有的訓練中，給我印象最深的就是“翻越畢業墻”這個項目。畢業墻高4.2米。拓展培訓師告訴我們：“沒有任何保險措施，什么道具都不能用。全隊學員必須在不違反規則情況下，在規定的時間內全部翻越畢業墻才算成功。你們的拓展訓練才算畢業。”怎么辦?只有靠自己，靠每一位隊員的智慧，靠團隊的力量。最后大家協商的結果是用搭人梯的方法，第一排左邊、中間、右邊各站一人，踩著他們的肩膀上去，先爬上去的人再用手拉下面的人上去。每一位隊員心中都暗暗鼓勵自己要勇敢，踩上隊員肩膀的時候，身后有幾十雙大而有力的手頂住背部及臀部，一股力量在支持我們向上攀越，一種從未有過的安全感油然而生，也充滿了勇氣。

最后，當所有人出色的翻越過畢業墻后，拓展培訓師宣布：“你們團隊40人僅在9分30秒鐘全部成功翻越畢業墻。”大家高聲歡呼，辛勤的汗水、成功的淚水交融在一起。可以看出，人的潛能是需要挖掘的，要創造條件，尋找機會。拓展訓練的項目對人的體能的要求并不高，更多的是對人的心理的挑戰，而且也會感悟到、體驗到它是一項讓每個人在心靈和精神上都有一個新的超越，重新認識自己、認識生命的活動，你會發現人的潛能真是巨大無比。這個訓練項目告訴我：挑戰自我，沒有不可能的事，不要因不可知而畏懼，不要因從未嘗試而放棄。要重新認識自我，超越自我。只有團結一心，眾志成城，各項任務方可順利完成。

篇（5）

一、認知生命：文本解讀

中學語文人教版教材中，有很多作品都再現了“人”生命的積淀。古今中外人類知識體系、理念體系、行為體系是生命教育的資源庫，是生命價值的豐富素材。人類的生命隨處可見，但是人類生命又是自然界獨一無二的存在。因此，在中學語文教育中，要秉持以人為本的教育理念，深入挖掘教材中的生命價值教育文本，凸顯生命價值教育，汲取教材文本中生命價值教育的“營養”，正確認識生命價值，增強中學生對生命的認知，引導他們珍惜生命，樹立積極進取、自強不息的人生觀以及正確的生命觀，以自己有限的生命，為社會做出最大貢獻。如，王家新《在山的那邊》、曹文軒《孤獨之旅》、黃蓓佳《心聲》、魯迅《故鄉》、勃蘭兌斯《人生》等，給予了人生深刻的啟示；魯迅《風箏》、莫懷戚《散步》、泰戈爾《金色花》、張之路《羚羊木雕》、朱自清《背影》、冰心《荷葉母親》等，表現出親情、友情；冰心《談生命》直接闡述生命的價值；席慕容《貝殼》、小思《蟬》等，引人思考生命價值；何其芳《秋天》、宗璞《紫藤蘿瀑布》、王鼎鈞《那樹》、朱自清《春》、梁衡《夏感》、老舍《濟南的冬天》、張抗抗《地下森林斷想》，展示多彩生命，呼吁熱愛自然，熱愛生命；楊降《老王》、魯迅《阿長與<山海經>》、余秋雨《信客》、李森祥《臺階》等，以普通的人和事，呼喚對他人生命的尊重和關懷。

二、感悟生命：情感遷移

中學語文教材中，涵括很多生命意象，引領學生感受生命，欣賞生命形態，認識生命旺盛頑強的活力和價值，讓學生通過欣賞生命，實現情感遷移，達成對生命的感悟，最終熱愛生命。一個人只有學會熱愛生命，從自我欣賞出發，在面對人生挫折時，保持自信，不失熱情，才能在跌倒后，再次爬起。當然，生命欣賞還在于發現他人的美，學會欣賞他人。中學生通過感悟生命，實現情感遷移，繼而豐富自我生命的內涵、真諦。如，在《第一次真好》一課教學中，作者寫到“第一次真好，第一次的感覺真奇妙。”“第一次的經驗不一定都愉快，但新鮮而刺激，使人回味無窮。”“生命中的第一次愈多，生命也就愈多姿多彩。愿你珍重第一次。”這樣的三句話，讓學生細細品味人生諸多第一次的體會，感受“我”的第一次體驗和經歷。筆者在教學中，讓學生結合自己的實際經歷，說一說自己第一次的感覺，和課文的第一次進行對比，并總結和升華自己對第一次的感悟。通過課堂教學感悟生命，鼓勵學生結合自己的親身經歷，認識自我，認識生命，實現情感轉移，全新感悟生命。

三、體驗生命：實踐活動

在中學語文教育中，通過文本解讀和情感遷移，讓中學生認知生命，感悟生命，學習文本作品中蘊含的人性，認識真情的可貴和生命的重要性，繼而關注生命，重視生命。然而，中學語文的生命價值教育，不僅僅是認知生命、感悟生命，更在于體驗生命、提升生命，從而幫助中學生實現自我的生命價值。生命價值的教育是對語文實踐活動的體驗。中學生要將挫折、困難看作是生命價值提升的“人生老師”，當作是自我鍛煉成長的機會，積極面對，勇敢克服，不斷戰勝自我，提升自我。如，在《散步》一文中，寫了一家四口散步在春天的田野里，沉浸在“和美”的親情世界里，感悟作者及家人美麗的心靈。筆者創設生命教育情境，讓中學生說一說自己的經歷，和大家一起分享，引導學生關愛親人，理解生活，體會責任與愛的關系。通過對課文的學習和分享活動，讓學生在分享、感受、傳遞愛的過程中，深入理解愛，使學生的精神世界獲得發展。

四、結語

素質教育改革背景下，中學語文生命價值教育中的生命認知、感悟、體驗是相互聯系、相互影響的，生命認知是基礎，生命感悟是延伸，生命體驗是完善。教師要將生命教育作為語文教育最高的價值追求，貫穿于素質教育之中。筆者在中學語文教育中，以生命認知為出發點，指導學生感悟和體驗生命，綻放中學語文課堂生命之花。

作者:崔旭春 單位:沂水第二實驗中學

篇（6）

一、構建思想品德 “感悟----導行”教學模式的理論探索

(一)現代教學論、兒童心理學的啟示

現代活動教學的理論認為:人的發展依賴于人的活動的發展。而活動的過程,必須體現個體知情合一的 “感悟”、體驗過程。它的根本目的是試圖對現行的認知本位、教師中心和以灌輸為主要特征的課堂教學模式進行改造、使教學過程真正建立在學生自主活動、主動探索的基礎上,通過學生全面、多樣的主體實踐活動,感受到生命的律動、生命的成長,促進他們主體精神、創新意識和實踐能力等多方面素質的整體發展。

兒童心理學理論也十分強調認知、情感、意志、行為的相互協同、相互轉化和共同發展,特別強調知情結合過程的感性認知作用,如通過營造富有激情的學習情景或氛圍,學生會感受到學習的迫切性,產生主動學習的愿望和行為;通過展現情境、再現情境、感染情境、表演情境、描繪情境等,學生在強烈的感受中會產生 “觸景生情”、“融情入景”的感悟。

人本主義理論也十分強調學生人格的發展,強調學生的主體地位。尤其通過 “感悟”的基本模式,促進學生知情意行協同發展,更符合人本主義的精神。“感悟----導行”的過程十分強調從具體形象人手,創設具體情境引導學生“感悟”,這是符合兒童發展階段理論中關于小學生的思維以具體形象為主要特征的認識規律的,這樣教學更具有針對性、實效性和主動性。

(二)人格精神培養的目標導向新的《國家基礎教育課程改革指導綱要》指出:“新課程的培養目標強調:初步形成健全的人格。自信、自律、團結、合作,形成正確的世界觀、人生觀、價值觀。”實施素質教育的一項至關重要的任務就是培養學生具有積極健康的人格,思想品德課更有它特殊的使命。我們期望通過思想品德課程的教學活動,在小學生的人格培養上達到這樣的目標:使學生通過經常性的自我評價和目標選擇活動,形成開朗樂觀的個性,培養善良的情感和良好的交往能力;使學生在認識并且參與接觸社會和自然的合作性活動中,形成對祖國、對集體的熱愛和責任感,形成捕捉信息的能力和探索事物規律的興趣,具有關心和保護人類環境的意識和行為,初步形成健全的人格。

健康的人格是整合的。整合意味著個體內部各方面的融合,既表現在各方面活動的本質關聯,又表現在內在需要和行為表現的一致,從人格結構角度看,即意識和潛意識活動的吻合,所謂意識和潛意識的吻合,正是體現在知、倩、意、行的一致性上。思想品德課教學過程,是在教師的主導的作用下,充分發揮了學生的主觀能動性,通過提高道德認識,內化為道德情感,形成道德觀念,進而把道德認識,道德觀念轉化為良好的文明行為習慣的過程。在思想品德課教學中,通過優化 “曉理、動情、煉意、導行”讓學生進入理想的知、情、意、行融合的良好狀態并逐步養成積極健康的人格。

(三)思想品德課“體驗性“的特征

思想品德課強調以學生為主體,強調學生的 “主動體驗”。學習主體在學習中通過對具體事物的感知、感染和體驗,來領悟道德知識,認同道德觀念。我們要提高思想品德課的實效性,就必須引導學生實現道德的內化。所謂內化,就是把課堂上所傳授的道理和所激發階情感轉變為學生自身的道德觀念和道德情感,形成道德信念,讓內心產生履行道德準則的自覺性,形成道德需求,通過學生自身的體驗以至感悟,就易于實現“內化”。

二、思想品德課 “感悟----導行”教學模式的實踐

通過對思想品德課 “感悟----導行”教學模式的理論探索,我們更清楚地認識其構建的主要基礎。在模式的實施中必須要從改革教學目標、教學內容、教學策略、師生角色觀、現代教育技術的應用以及評價等方面進行實驗探索。

(一)改革教學目標

“知、情、意、行諳要素的相互作用,相互促進,相互轉化,是思想品德課教學過程固有的特殊規律。”遵循這一規律構建思想品德課教學優化的標志:曉理、動情、煉意、導行。我們所構建的“感悟----導行”教學模式,首先突出學生學習目標的落實。即:自我定標、自作、自我調控、自我評價。“自我定標”,即教師所制定的教學目標要以人為本,要及時轉化為學生的自我認同、自我要求的學習目標。“自作”,即教師的“導”是為了引導學生的“思”,學生的演練、應用與體驗。“自我激勵”,即課堂上教師創設多種互動式的學習情景,引發學生“觸景生情”,“情景相生”,導致情感升華,并在動情中體會成功的喜悅,從中激勵別人,也激勵自己不斷走向自我完善。“自我評價”,啟發學生從評價別人的過程中找到差距,在評價自己的過程中找到動力,并得到及時的情緒調控,從中學會自我發展,逐步形成健康的人格。

(二)改革教學內容

根據思想品德課程人格培養的目標及思想品德課體驗性的教學的特征,我們要讓學生通過課堂與社會相溝通,讓學生感受時代的脈搏,使思想品德課真正成為引導學生發展,培養學生人格的一門課程。因此,這門課程必須具有特定的實踐指導性,必須與動態發展的社會緊密相關。固定的教學內容、不變的教學計劃是與思想品德課程的目標與特征互不相容的。必須注意教學內容與生活內容的拓展。教學內容既重視繼承性與針對性,又注意時代性與發展性。尤其注重教學內容與學生學習、生活的貼近與拓展。

(三)“感悟----導行”教學模式的操作

為了實踐 “感悟----導行”教學模式的功效,我們對思想品德課的教學結構進行了重新構建,形成了操作性較強的教學程序。這個程序突出教師為主導,學生為主體。強調動情導行為主線,其教學環節既緊湊又層層遞進,適宜低、中、高年級各類課文的教學。

l.“感悟----導行”教學模式結構圖

2.“感悟----導行”教學程序的操作環節

①“激情揭題,誘發興趣”----創設新穎,富有感染力的情景,引發激情 ,揭示課題,誘發求知興趣,把教學目標巧妙地轉化為學生自覺追求的學習目標。

② “自主學習,發現觀點”----讓學生在自主學習課文中感知、理解、認同教學要點,讓學生在個體與小組合作活動中,通過師生、生生互動發現觀點,曉理、動情,使道德認識與道德情感交融,明確行為要求。

③“拓展深化,感悟體驗”----豐富教材內容,拓寬和加深學生對教學要點的理解,促進學生內心體驗,使學生的情感在熏陶感染中不斷升華,成為具有理性的情感,并學會把自我內化的需求運用到現實生活中。

④“互動探究,情感升華”----運用辨析題、多向選擇題、導行檢測----游戲及師生表演等師生互動活動引導學生進行發散思維,促進學生情感的升華,激發學生內心的情感體驗,指導學生學會選擇,有針對性地解決學生思想和行為中存在的相關問題。

⑤“實踐創新,導行延伸”----讓學生在合作性的創造活動中明確教學要點,具體地指導行為實踐。并通過總結把活動延伸到學校、家庭、社區的相關活動中,使學生真正達到知行統一。

3.現代教育技術的應用

在 “感悟----導行”教學模式的實踐中,我們深感現代教育技術介入可以更有效地達到模式所設定的目標。

①應用豐富的音頻、視頻材料,可以更有效地“激情揭題,誘發興趣。”例如原教材《愛心溫暖著小明》一課教學中,把小明受傷前的活潑可愛形象、受傷過程等制成動畫故事,通過多媒體計算機軟件展示,學生觀看,迅速達到激情揭題,誘發興趣的效果。

②把課文內容配音或制作成動畫配音的幟I軟件,讓學生看軟件,學課文,找出使自己最感動的情節匯報并說說為什么?通過人機互動,師生、生生互動,使學生感受到多重感官刺激,產生樂學的愿望,感受到教師的積極期望,體驗到成功的樂趣。

③應用CAI軟件豐富課文內容的故事、法規、圖文并茂或動畫的辨析題、套餐式的多向選擇題、導行游戲,更利于學生對觀點的拓展深化,補充認識,使學生在人機互動中,在合作性的創造活動中體驗情景,互動探究,實踐創新,總結延伸。

4.重視培養學生敢于質疑、主動質疑、善于質疑的能力

原國家教委在《關于當前積極推進中小學實施素質教育的若干意見》中,明確提出: “要為學生獲得終身學習的能力,創造的能力以及生存與發展的能力打好基礎。”為此,我們在思想品德課教學改革中,十分重視培養學生敢于質疑、主動質疑、善于質疑的良好思維品質與能力。

(四)“感悟----導行”教學模式的教學策略與師生角色

教學策略是指在教學過程中教師和學生所采用的教學方式、方法、手段的總和。教學活動猶如表演活動,教師與學生在操作程序中承擔著不同的角色,它體現了師生在教學活動中的地位,解決教師主導與學生主體相協同的關鍵問題。

1.教師角色與教學策略

在思想品德課堂活動中,教師扮演著 “情景創設者”、“活動設計者”、“志同道合者”的角色。因而,實施“感悟----導行”教學模式十分注重以下幾個教學策略:

①導學策略

教學過程重在使學生的理智過程、情感過程乃至整個精神世界獲得實質性的發展與提升。因而,教師的導學過程十分重要,包括導情境,如:創設多種角色體驗活動和游戲參與活動,在豐富開放的教學內容活動中拓展人格精神。在結構性的教學設計中塑造人格角色,在合作性的創造活動中建構人格;導思維,如:通過感悟,培養學生的批判思維意識;導行,指出具體的行為方式方法等。

②情感貫穿策略

尤其是認知與情意的統一,它包涵情感、態度、價值觀三方面的有機滲透,體現人格熏陶、以人為本精神。

③互動互促策略

強調師生主動交往、積極互動、共同發展的過程。學生體驗到一種平等、自由、民主、尊重、信任、友善、寬容與關愛。同時感受到激勵、感化、指導和建議,形成積極的、豐富的、發自內心的人生態度與體驗。

2.學生角色與學習策略

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①主動體驗。積極、樂觀的情感體驗,主動曉理----培養道德認識。

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感悟二：認真工作才能讓你不斷的去思考、去學習、去總結經驗,這是比物質更豐富的財富。人生本來就是一個積累過程,知識和經驗積累得越多,才能戰勝工作和生活中更多的困難,才不會在困難面前低頭,才會有越挫越勇的氣勢,才能離實現目標更近。因為在工作中我們會發現很多機會,通過努力實踐,才能更好的把握機會,實現理想。

感悟三：要有積極進取的敬業精神。如果對工作沒有熱情,那就失去了前進的動力和信心,不僅不進步,還很有可能倒退,最后被社會所淘汰。實際上“積極進取”這四個字就概括出了具備敬業精神人士的主要特征，在目前這個競爭日趨激烈的社會里，要保持自己優勢必須不停止地學習新知識，提高自己的各項能力。書中的觀點，使我感動，折服。同時，使我這個頗有一定教齡的教師，從中找到了前進的方向，更看到了未來和希望。在這里，我可以找到教育的最新理念；在這里我可以學到寶貴的經驗總結。它讓我明確了作為一名教師的目標，那就是成為一位勇于自我批評、善于積累、善于反思、有愛心、勇于挑戰、有目標的老師！

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英語課堂教學應是學生自由交流和主動表達的天堂，讓學生在實踐認知體驗的過程中主動表達和激烈競爭，不僅起到活化學習氛圍的作用，更能夠激起學生的自我學習意識，深化感知。為學生創設競爭式學習活動，讓課堂教學更有活力。

通過自由情境來設計競爭學習活動，讓學生在相互競賽中形成爭先恐后的學習精神，促進語言表達技能不斷內化生成。這些競爭活動設計，應該在體現趣味化和互動的前提下，更應該發揮好學生的學習主體能動性，引導學生通過互動交流形式來展示學習內化，能提高語言運用技能。可設計詞匯短語聽寫背誦競賽活動，針對課堂學習種出現的詞匯短語運用聽寫、背誦等形式引導小組之間競賽，男女之間競賽，讓學生有更為激情參與；課文背誦記憶競賽，以語篇素材為單位，引導學生嘗試理解背誦，深化認知感悟；模擬寫作比賽，根據學習內容，布置一定的寫作話題，讓學生有感而發，更好增強學習使用轉化運用能力，提高表達技能水平。

這樣的相互競爭活動，能培養學生奮進的學習品質。例如，在七年級上冊Unit 5 Let’s celebrate!的技能學習中，針對課程學習的“正確使用特殊疑問句”重點，圍繞“怎樣使用‘wh-問句’？”和“怎么回答”來列出常見的特殊疑問詞以及具體例句，鼓勵學生自主探究，運用歸納方法來總結使用規律，通過競賽形式來引導學生掌握“wh-＋一般疑問句”的使用方法。同時，教師可針對學生學習能力差異，運用一定的測試題目，來引導學生相互競爭發現各自存在的問題。教師可建議學生針對特殊疑問句的構成，引導學生對What、Where、When、Why等特殊疑問詞正確使用歸納總結，形成一定的認知感受。 學生掌握了使用規則后，定能夠自覺主動地予以表達運用。

2.借助表達展示活動，增強主動性

競賽能幫助學生形成積極向上的學習意志和品質，利于展示他們的學習才華和技能。通過自我表達展示秀的活動來幫助學生深化認知感悟，讓學生能夠帶著激情和創造力主動參與課程表達交流，活化認知感悟。

學生再者自由的空間嶄露頭角，定會使他們釋放無窮的學習能量。這樣的表達展示活動，對活化課程學習內容具有推動引導作用。在教學中，教師多讓學生唱主角，能更好活化認知感悟思維。可運用自我講故事形式，向全體同學展示自己的口語表達運用技能；運用手抄畫報來展示自己的英語書寫和資源運用技能，活化學習內容；運用課文劇、游戲、詩歌朗讀等形式來活化學習內容，讓學生能將語言學習感知轉化為表達運用。這樣的表達展示活動運用，能使得學生將自我認知感悟轉化為主動實踐運用，讓學生在暴露思維感知過程中不斷深化對課程文本學習內容的理解感悟。

學生通過這樣的互動展示，能在活化和豐富課程學習內容的基礎上，引導他們能夠積極主動參與學習交流，最大限度激活他們的學習積極性和潛能。例如，在八年級上冊的Unit 5 Wild animals的“Reading Giant pandas”教學中，可通過自我秀展示的形式來活化學習內容。建議學生運用畫筆畫出大熊貓的憨厚可愛的形象，或者運用互聯網搜集以“The cute and fat panda”為主題的圖片，并形成一定的畫報形式；建議學生圍繞“What do we should do for giant pandas?來主題演講，深化他們的認知感悟過程；運用講故事形式圍繞“The interesting story about giant pandas”來鼓勵學生主動表達，拓寬認知。

3.運用欣賞影視活動，深化感悟力

關注學生的生活習慣方式，從鮮活的語言學習資源中挖掘有價值的學習內容，不僅能夠激起學生的學習認同情感，更能讓學生在形成一定的思維感知共鳴。欣賞影視，能讓學生在感受原汁原味的語言表達過程中增強學習注意力，更能夠讓學生在觀看的過程中積累語言文化知識。

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中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）05-0021

新課程改革把改變教師的教學方式和學生的學習方式擺在了突出的位置，強調教師是主導，學生是主體，教師和學生都是課堂的主人，教學過程實質上就是師生互動的過程，所以新課改強調要把課堂還給學生，讓學生“動起來”，讓課堂“活起來”。如何讓學生動起來，構建充滿活力的課堂呢？筆者認為主要可以從以下幾方面著手：

一、注重備課環節，是構建充滿活力課堂的前提

筆者所在學校十分重視集體備課，要求每科每兩周都要進行一次集體備課，學校定時間地點，由備課組長主持并作中心發言。通過開展集體備課，可以互相學習，取長補短，通力合作，資源共享。筆者認為這是一項很有成效很有意義的常規工作，相信許多兄弟學校也開展了這項工作，應該堅持和完善這項工作。

我們在備課中主要抓好知識準備和生活準備。知識準備主要抓好“三必看”和“三必做”。“三必看”要求做到教材必看、教學用書必看和配套練習必看。這樣既熟悉了教材，又了解了課標要求，也明確了練習的編排方式、設問方式、答問方式。“三必做”就是認真構思教學環節、編寫教案必做；認真指導學生學習，指導學生開展合作與探究學習活動必做；振奮精神，認真進行課改活動實踐的總結必做。

二、運用多媒體技術，能大大提高語文課堂教學效率

德國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授的本質，而在激勵、喚醒和鼓舞。”這就意味著教師的教學內容和方法要能激起學生的情感，激發學習的興趣，使他們在愉悅的情緒體驗中接受教學，使教學活動成為師生雙方樂于參與的一種充滿情趣的活動。尤其運用多媒體技術導入新課，能通過情景畫面，以情激趣，全方位、多角度地激發學生探索的好奇心與求知欲，使他們產生學習的愿望，探索問題的激情。

多媒體技術不僅具有計算機的存儲記憶、高速運算、邏輯判斷、自行運行的功能，更可以把符號、語言文字、聲音、圖形、動畫和視頻圖像等多種媒體信息集成于一體，使學生所學的各種知識以圖表、彩色文字、動畫、游戲等多種方式呈現，讓學生動眼、動手、動耳、動腦，增強學生的學習熱情和對知識的理解，使學生通過多個感官來獲得相關信息，提高信息傳播效率。心理學家研究記憶率時發現，對同樣的學習材料，單用聽覺，3小時后能保持所獲知識的60%，3天后下降為15%；單用視覺，3小時后能保持70%，3天后下降為40%；如果視覺、聽覺并用3小時后能保持90%，3天后可保持75%。由此可見，利用多媒體教學，能夠調動學生多感官參與，對開發智力、加強記憶和提高語文課堂教學效率具有重要作用。

三、把課堂還給學生，增強語文課堂教學有效性

閱讀是語文教學的一項重要教學任務，同時是學生個性化的行為。教學過程中應突出學生的主體的實踐活動，多鼓勵學生動腦、動口、動手，讓學生自學自悟，獨立求索。“學起于思，思起于疑。”學生的積極思維往往是從疑問開始的，有疑問才能促使學生去探索，去創新。閱讀教學要放手讓學生用自己的眼光讀書，在獨立閱讀中大膽地質疑，從而培養學生的創新學習能力。在教學過程中，只有喚起學生的主體意識，充分調動學生自主學習的積極性，才能促使全體學生自主學習。在課堂教學中，教師要把學生真正看作是學習的主人，通過啟發、設疑等方式來激發全體學生的自主學習意識，引導全體學生參與學習的全過程。自主閱讀課文，并把不理解的內容和有疑問的地方標出來。同時，找出自己喜歡的部分，認真地讀一讀。這樣，學生通過自己的實踐活動，在自主的讀書中探究學習，從而發現問題，獨立求索，培養學生的創新學習能力。

四、重視課堂結尾，讓語文課堂回味無限，更加精彩

所謂小結就是對一堂課所講的知識的總結概括，如何進行總結是一堂課的關鍵。古人在談到行文時說：“起句如爆竹，驟響易徹；結句如撞鐘，清音有余”。可見，小結的語言要巧妙，要有激情，師生之間應產生共鳴；小結語言精煉能使學生容易掌握重點，抓住中心，可得到意想不到的效果；同時小結要帶有懸念，讓學生樂于去探索、探究，起到耐人尋味、課斷而思不斷、言雖盡而意無窮的作用，為下一節課作好鋪墊，進一步激發其學習的興趣。

五、注重測試的反饋，培養學生總結、反思的習慣

自我調控是一種重要的學習策略，主要是指學習上的自我反省和調整，是能夠達成自主、自助學習很重要的一方面。開放的課堂氣氛有利于學生自我調控技能的發展，有利于自我評價、自我反思及計劃的制定，再作用于學生自我調控技能的發展。

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--------三圣口中學資料館簡介

三圣口中學資料館中記錄的是，三圣口中學每一個學生在校期間的學習、生活的軌跡。

檔案中，記錄的是學生的內心世界。在日積月累中，幫助學生發現自己的變化，樹立信心，從而激發學生學習的動力。

資料館中的資料，在學生畢業時，我們會統編成冊頁，作為學校送給學生的禮物。

學生原始資料，學校會統一保存，我們向學生承諾該資料保存30年。

當學生在社會上有過一段經理時，她再回到母校，在這里，她可以找到自己曾經學習的經歷，軌跡。我們相信，他對學習會有新的認識和理解。

二十年后，新的學生在這里，可以找到自己父親、母親學習的經歷和心得。這種教育的力度和影響也是無法估量的。

延伸教育活動的效果，拓展教育的時間性和空間性。這就是三圣口中學的大教育觀。

拓展教育的時間性和空間性

---------學生成長檔案的使用與管理

學生成長檔案，是由我校學生會負責的一項學生管理工作。從記錄到反思，從使用到管理，都是由學生自己完成。充分發揮了學生的主觀能動性。使學生充分認識自我，肯定自我。在反思中成長，在記錄中進步。是我校較為成功的教學管理模式。

一、成長檔案每周一在班會課上，每班的學生會管理者會將檔案從檔案館中取出，發給學生，每名學生將自己的一項物品放入檔案中，班會課后，學生會管理者再將檔案送回檔案館。此項工作全程由學生自己完成，教師基本不參與。實現了學生的自我管理。

學生放入檔案的物品，有如下要求：

1、物品只可以放入，不可以取出。也不得修改。

2、放入任何物品都可，但必須是自己的。

3、格式不限，可以是作業，也可以是成績單，也可以是書畫作品，等等。

4、學校提倡放計劃、總結、反思、感悟、心得、隨筆等等。

5、每次至少放一件，提倡放多件。

6、每月學生都要對自己的存放物品進行梳理一次。

成長檔案記錄了學生每周的成長變化，通過這種積累，讓學生看到自己的進步，肯定自己的成績，堅定學習的信心。總結經驗，計劃未來，學會自我管理。

例如：

七年級A某和B某，因為芝麻大的小事引發了矛盾，由于雙方都不冷靜，進而對罵，最后引發了打架。被同學及時發現，并拉開，沒有造成更壞的后果。

后班主任進行思想工作。兩人均不服氣。班主任要求二人，將此事前后經過及自己的心情想法。寫成感悟存入成長檔案中。并將此事推后一個月處理。（打架雙方沒有什么傷害），也沒有上報學校和家長。

第一次感悟：兩個人寫的都很多，基本是為自己辯解，控訴對方。

一周后，第二次感悟，兩個人寫的不多，但明顯心境平靜了不少。

二周后，第三次感悟，寫的不多，開始自我批評。

三周后，第四次感悟，兩個人重歸于好。互相承認了錯誤，并對當時的行為感到后悔。這次兩個人又寫了不少。對如何處理同學矛盾都有了新的認識。

一場打架，班主任沒有處理，只是利用時間，利用成長檔案，就完成了對學生的教育。由于是自己感悟出的，教育的效果肯定比老師說教要好很多。

這就是利用成長檔案，拉伸了教育的時間性，從而達到教育的更佳的教育效果。

二、我校還定期進行成長檔案的經驗交流，學生自愿將自己的成長檔案向同學公開，互相借鑒。大家互相取長補短，從而達到更佳的效果。將一個人的成長和大家聯系起來，變一個為多個，拓展了教育的空間性，變個人成長，為集體成長。教育效果更佳。

三、在成長檔案的管理中，教師基本不參與管理。但我們也提倡老師觀看學生的成長檔案，并對檔案進行批注，和學生進行交流。學生非常喜歡通過這種方式和老師進行溝通。

作為校長的我，現在有一項重要的工作，就是在空閑時間到檔案館里坐坐，看看學生的成長檔案，有時也會寫上幾筆，和學生進行交流。

在此，我要說明一點。老師觀看學生檔案，不管發現任何問題，都不可以對學生進行處罰。因為我們要鼓勵學生說實話，如果發現了問題就處罰。學生就不會說實話了，那么，這成長檔案就不真實了，就失去了它應有的教育效果。

例1：

有一個學生，在檔案中寫道：他喜歡同班的一個女生，知道學校規定，中學生早戀是嚴令禁止的。但卻怎么也放不下，學習成績也下降了不少。

班主任看到后，私下和他進行了談話交流，并沒有處理他，也沒有公開此事。后來該生放下了心理包袱，專心學習，成績又恢復了。

例2：

住宿生A某，發現好朋友B某吸煙，還將煙和打火機藏在圍墻墻角。他想告訴老師，但感覺對不起朋友，也害怕朋友因此受到嚴厲處理。

班主任在A某的批注這樣寫道：真正的朋友不是替朋友掩蓋錯誤，敢于指出朋友的錯誤，幫助朋友改正錯誤，才是真朋友。班主任私下對B某進行了約談，沒收了香煙和打火機。但沒有處理B某。

事后A某在感悟中，感謝老師沒有處理B某，并保證以后要做真朋友。

積小善而成大德，成長檔案貴在堅持，我們堅信，只要持之以恒，學生必能在這日積月累中，不斷的認識自我，肯定自我，完善自我，逐步成長和進步的。

四、我校在初三學生畢業時，會把學生三年的成長檔案進行整理，選取最優秀的部分，復印，編輯，整理成冊，送給學生。作為學校送給學生的畢業禮物。也是學生初中三年的美好回憶。

同時，我校保留學生的成長檔案期限為三十年。

1、當學生畢業，參加工作若干年后，他們重新回到母校，可以重溫自己初中三年的成長歷程。我們相信，這對他們是一種再教育。

篇（11）

一是創設情境。《高中數學課程標準》強調：“教師的指導作用更多地表現在策略的指導，為學生創設可激發探索欲望和創造欲的問題情境。”因此，一個善問的教師，要善于針對學生學習中易于混淆的問題和含糊不清的認識誤區，使之產生非知不可的探究心理。教師要對學生的好奇心高度敏感，善于營造情境，抓住學生產生問題的可貴瞬間，繼而努力助推他們進行鍥而不舍的探索，這是他們在數學學習過程中獲得成功的前提。

教師在教學中決不能替代學生的思考，釋疑、解惑并非是將疑惑全部“冰釋”，而要引導學生在明了舊疑的基礎上思考新的、更深層次的問題，不能讓學生的問題止于自己。培養“探究”的“問題情境”，首先問題要典型、要有思想，其次問題的設計要符合學生的認知規律，要符合“最近發展區”理論。學生由問題引起認知沖突、思維碰撞，并由此廣泛展開師生交流，在探究的過程中培養學生的創新能力。以問題為誘因，緊緊抓住問題把學生思維引向深處，把學生帶入問題情境中展開教學過程的教學方法，稱為問題教學法。這種依托問題訓練思維，問題激勵創新的方法始終貫穿整個數學教學過程。

二是強調體驗。體驗性以人的生命發展為依歸，它強調教學過程是一個親歷體驗、感受的過程，強調教學過程要重視知識的發生發展過程，強調教學過程是學生聯系自己的已有知識，調動學生多種感官參與教學活動，憑借自己的猜想、直覺、想象等去直接感受、領悟、再認識、再反思、再創造數學新知識的形成過程。體驗性教學重視學生對數學知識的感悟與反思。反思是師生自覺地以自己的教育教學實踐活動為思考對象，對自己所作出的行動、決策以及由此產生的結果進行認識、分析、總結。感悟對學生來說也是個創新的過程，感悟是對自己的挑戰，要生成一些對自己來說具有超越性的認識和思想。感悟能激發生命成長的潛能，使生命調動自身的一切，不斷創造自我，改善自我和發展自我。

三是生命在場。生命化的數學教學過程正是通過師生雙方智慧的碰撞，人格魅力的影響不斷地升華著情感，促進雙方的人格得以提升。數學教學與其說是傳授，不如說是喚醒。如果一種教育未能觸及到人的靈魂，未能引起人的靈魂深處的激蕩，就不能稱為教育。生命化數學教學過程要“尊重意愿、滿足需要、培養興趣”，凸顯“自主、自信”的主體精神，喚醒學生自我發展的內在動力，把個體內在的天賦本性引發出來。生命化數學教學的教學目標不再是單單指向數學概念、公式、定理的獲得，解題的訓練，不再是對概念的理解與分析，而更強調的是通過數學教學為學生展現一種新的生存方式。（作者單位：天津市第二中學）