優秀家長申報材料大全11篇

緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇優秀家長申報材料范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。

篇（1）

一、指導思想

以黨的十和十八屆三中、四中、五中、六中全會和系列重要講話精神為指導，踐行社會主義核心價值體系，評選一批“師德標兵”先進典型，大力宣傳優秀教師事跡，進一步營造全社會尊師重教的氛圍，促進xx教育系統全面貫徹黨的教育方針，不斷提高教育質量，努力辦好人民滿意的教育。

二、評選范圍

“師德標兵”參評對象為全市中小學（含幼兒園、中等職業技術學校、特殊教育學校）在編在崗教師。

三、獎項設置

評選2017年度“師德標兵”10名。

四、評選條件

1、政治堅定，為人師表。忠誠教育事業，貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，職業道德高尚，模范踐行《中小學教師職業道德規范》。

2、愛崗敬業，樂于奉獻。具有強烈的事業心和責任感，模范履行崗位職責。熱愛學習，業務水平較高，教育教學研究能力較強，教育教學方法得當，教育教學效果良好。得到學生，家長和社會公認，在當地有較大影響。

3、關愛學生，注重引導。關心愛護全體學生，尊重學生人格，公平對待每一個學生，做學生的良師益友，師生關系平等和諧，深受學生愛戴。

4、作風正派，團結協作。嚴于自律，以身作則，團結同志，善于合作。在從教過程中清正廉潔，平等對待學生家長，自覺抵制有償家教，不利用職責之便謀取私利。

5、在師德師風主題教育活動中表現積極，認識深刻，師生口碑良好。

6、在社會治安綜合治理、紀檢監察、計劃生育等方面無“一票否決”問題。

四、評選步驟

1、基層學校推薦（5月下旬前）。成立由學校領導、教學業務骨干、班主任、教職工代表等組成的評選小組，根據評選條件，推薦本校優秀教師報名，填寫《xx市2017年度“師德標兵”申報表》。鄉鎮中心學校或局直學校對上報的對象進行初審，將優秀者確定為“師德標兵”申報對象。各鄉鎮中心學校和局直學校向市教育局推薦的“師德標兵”申報對象不超過1名。

2、媒體宣傳（6月中旬至7月上旬）。市評選活動領導小組辦公室對所有申報對象進行審核，對符合條件者提交相關媒體進行展示性宣傳。

3、專家評審（7月中旬）。組織專家評審組對領導小組辦公室提交的符合條件的申報對象進行評審，確定“師德標兵”初步人選。

4、評選結果確定公示（7月下旬）。評選活動領導小組對專家評審組評審的結果進行審核，確定xx市2017年度“師德標兵”擬表彰人選，并對擬表彰人選進行公示。

5、表彰（教師節期間）。經公示無異議者確定為表彰對象，由市教育局在教師節期間予以表彰，或推薦市委市政府表彰。

五、評選要求

1、加強領導。市教育局成立“師德標兵”評選活動領導小組，由黨組書記、局長任組長，黨組成員為副組長，相關股室負責人為成員。領導小組下設辦公室，辦公室設在教育局人事股，負責評選活動的組織與實施

2、精心組織。各學校要高度重視、周密安排、精心組織好這次評選活動，使活動的各個步驟落實到位，確保整個活動有組織、有領導、有影響、有實效。

3、堅持群眾性。堅持面向基層、群眾公認的原則，要廣泛動員教師積極參與評選活動，尤其要面向農村學校和一線教師。要堅持標準、嚴格評審，把那些業績突出、群眾滿意的對象評選出來，經得起群眾和時間的檢驗。

六、上報材料

1、推薦對象2000字左右的事跡材料一份（正反打印）。

2、《xx市2017年度“師德標兵”申報表》一份。

篇（2）

一、思想方面：加強職業修養，熱愛支部工作

首先，xxx老師在思想上樹立高度的責任感與奮斗目標，遵守園里的各項規章制度，遵守職業道德規范，把熱愛教育事業放在首位，注重為人師表，加強職業道德修養，立足本職，勤奮鉆研業務，努力提高文化專業知識和教育教學的技能。積極參加政治學習和業務學習，做到不遲到，不早退，端正教育思想，熱愛幼教事業，堅持教養并重，全面貫徹黨的教育方針。在團工作方面，她積極組織團員參加各項活動，如：幼兒園和社區組織的表演、繪畫活動，以及參加青年志愿者的“傳幫帶”活動等等，優秀三好學生申請材料豐富了大家的業余生活，使團員青年的素質得到了進一步的提高。

二、工作方面：加強自身學習，提高業務能力。

她深深感到：要想成為一名優秀的幼兒教師，只憑一些簡單的技能技巧是遠遠不夠的，要跟上教育改革的步伐，就要不斷的提高自身的各項基本功水平，適應形勢發展對幼兒園教師的要求。她以“我是一名光榮的幼兒教師”為指導，面向全體幼兒，關心幼兒，堅持積極鼓勵、啟發誘導的正面教育，不虐待、體罰和變相體罰幼兒，加強業務學習與崗位培訓。

在教育教學活動方面，她遵循各科教學大綱，刻苦鉆研教材，個人獎學金申請材料認真制定了課時計劃，按要求認真備課，并根據幼兒年齡特征的不同，遵循科學創新的教育原則精心設計每一節教育活動，力求使教學方法做到新穎，恰到好處的激發挖掘幼兒的思維潛力。在教學中充分調動幼兒的各種感官，觀察認識周圍事物，綜合各方面的教育內容，讓幼兒在輕松愉快的氛圍中積極主動的去思考、去探索、去創新，從而掌握多方面的知識與技能。同時她還注重對幼兒的隨機教育，利用課間談話、餐后散步、戶外郊游等日常活動向幼兒進行愛護環境，節約用水，不浪費糧食，熱愛大自然，愛護花草樹木的思想教育與引導。

在搞好教學工作的同時，她還協住班內其他人員，密切配合做好保教結合工作，認真完成班級各項教育教學與衛生保健工作，針對所發現的問題，認真研討制定合理有效的教育措施。她能積極地參加局中心和幼兒園組織的各項活動，認真完成領導交給的各項任務，精心為幼兒排練運動項目和文藝節目，參加幼兒園組織的“六一”元旦聯歡會和家長聯誼會等活動的教育，通過各種活動，向幼兒進行愛祖國、愛集體、愛勞動等教育。為進一步做好家園共育的一致教育工作，她通過認真填寫家園聯系冊、進行家訪、與家長個別交談等途徑，使家長更進一步的了解到早期教育的重要性與幼兒園教育的特殊性，提高了家長的素質，得到了家長對她的一致好評，用家長的話說就是“孩子交給和老師我們放心”!

三、其它方面：提高業務技能，做到學以至用

篇（3）

一、學校與家庭溝通

為了讓“書香家庭”成為名副其實的“書香家庭”，學期伊始，學校就積極與各個家庭結對子。

首先，學校向“書香家庭”推薦閱讀好書。適合孩子年齡和心理成長的書，才能讓他們感興趣，也才能真正滋養他們的精神。因此，我們學校利用校信通短信，向家長推薦適合孩子閱讀的書籍。鼓勵學生每人帶一本課外書到學校，利用課余時間,讓孩子每天多讀課外書，增加孩子的閱讀量。帶頭參與到讀書活動中，常和學生交流、探討讀書心得，盡量引導學生感受讀書的快樂。

根據孩子的年齡特點和認知規律、閱讀興趣，開始給孩子們推薦整本書，我們先后推薦了《童年》、《唐詩300首》、《名人傳》、《西游記》、《水滸傳》、《紅樓夢》、《愛的教育》、《昆蟲記》等等。今年的主要目標就是培養孩子們的讀書和寫作興趣。孩子們怕寫作，主要是覺得沒什么可寫，不知道怎么寫，我要引導孩子多觀察周圍事物的變化，幫助孩子積累素材。

二、倡導親子共讀書活動

其次，積極倡導親子共讀活動。2016年3月，開學之初利用家長會，老師講解班級微信的好處，并一一介紹了加入班級微信的方法，建議家長開通微信。班級微信就是學校和家長、學生互動交流的平臺。家長朋友可以互相交流，在教育孩子時出現的疑惑和問題，也可以通過微信了解孩子在校的學習情況，同時也可提出班級建設意見或建議。

我校一直要求親子共讀好書，每天都布置有讀書任務，要求每天讀書半小時，并由家長簽條，督促孩子讀書。充分利用校訊通向家長們發送短信，或通過家長會講解課外閱讀的重要性，讓家長重視孩子的閱讀，為孩子閱讀

提供有利的條件，督促孩子堅持每天閱讀課外書不少于30分鐘。興趣是最好的老師，家長要給孩子樹立良好的榜樣，多和孩子一起讀讀書，并跟孩子交流讀后感，以自己的讀書熱情去激發孩子的讀書興趣，并全程記錄共讀全過程，把讀書感悟寫在微信上。

三、活動反思

本次“書香家庭”評選活動從制定方案、宣傳發動到評選結束，歷經兩個多月的時間。從上報材料來看，差距較大，總體效果不是很理想。主要表現在：

（1）家長的重視程度和在準備材料方面存在一定差距。不能否認，本次活動的出發點是正向的，但家長對此次活動的認識和重視程度卻千差萬別。有自始至終就非常支持重視且按學校制定的實施方案真正付諸行動的，如五年級馮晨好家庭、六年級馮玉霖家庭他們申報材料的內容和時間上就能證明。

但大部分家庭的申報材料，是在學校或班主任的督促提醒下才做整理和準備的。缺少了評選細則中的好幾項內容，如親子讀書計劃、親子共讀相關記錄、孩子的讀書心得或小練筆等等。還有部分家庭雖然重視，但在準備材料方面沒有經驗，無從下手，也有的家長在編輯材料方面有一定難度，不會把圖片、孩子證書的影印件等整理到一個文檔中。

（2）在活動的開展中，我們也遇到了很多困惑。有的家長對這項活動認識不夠，有些家長因實際困難不能與孩子一起讀書；有的家長堅持的時間不長，一天、兩天可以，一星期、兩星期還行，可是時間長了就堅持不下去了。有的家庭藏書數量還遠遠不足，條件差一點的甚至沒有孩子的讀書角，讀書體系還不夠健全，書香家庭的讀書氛圍還不十分濃厚。

（3）作為學校，我們能體諒不同家庭的不同表現，因為家長在文化程度、工作性質、工作條件等方面存在著較大差異，所以決定了在申報材料方面的參差不齊。

（4）作為家長，也應總結反思一下自己在此次活動中的表現，真正為孩子的讀書、成長，為爭創“書香家庭”盡到心力了嗎？是心有余力不足？還是根本就沒有參與意識和競爭意識？如果每位家長能跟孩子換位思考一下，也許您就不會“己所不欲，勿施于人”，而對孩子苛刻要求或求全責備了。

四、活動收獲

（1）不可否認的是，通過“書香家庭”活動的開展，我們發現孩子與家長之間的溝通越來越多，家長對孩子的輔導能力越來越強了，親子共讀，豐富了家庭文化生活，讀書活動讓不少學生家長放下撲克，丟掉電視，離開電腦，和孩子一起走進了書鄉，每天晚上抽出一定的時間和孩子一起閱讀。讀書活動讓家長和孩子的視野都開闊了，孩子的識字量增加了，閱讀能力也提高了。

（2）通過這次活動，我們還評出了優秀“書香家庭”。六年級的馮玉霖家庭光榮的被學校授予“書香家庭”稱號，并頒發了《書香家庭》證書。家長感言，說這一次的活動，再次重溫了他們童年的讀書夢，讓他們再次感受到了書香的魅力。“書香家庭”活動的開展，營造了良好的學習氛圍，提高了學生讀書興趣，實現家長與孩子共同閱讀與學習、閱讀與生活、閱讀與成長的融合。此次活動學生、老師以及家長都獲益匪淺。

篇（4）

1.廣大學生的成長行為未必會受到表彰。第一，絕大部分學校以學習成績和品德為基本的評價內容，導致學校或班級設置的評選項目不能涵蓋學生多元化的成長空間和豐富的成長行為。第二，各個班級的發展水平不一，優秀生在各個班級不是均衡出現的，按比例分配的學生評優名額只考慮了各個班級的人數，沒有關注各個班級的實際發展區別。第三，評獎方式、獎勵形式單一，未必能真正體現優秀生的成長價值。

2.會不同程度地打擊學生的成長積極性。第一，經常被評為優秀的學生，多半以為榮譽遲早會“等來”，他們并不一定能理性地看待自己的優秀素養。第二，評選名額有限，班級中總會有大多數學生被動地成為“不優秀生”。因此，這些“不優秀生”還會努力嗎？第三，選出“優秀生”后發獎狀、戴紅花、給獎品對學生進行“名正言順”的群體、層次區分，過早地給學生貼上了“標簽”，對于那些大器晚成型的學生是不公正的，他們的優秀素養需要在多年后才能顯現出來。

3.可能引導學生從小過分地關注外在評價。一個人一生的事業成功幾率的增加、生活的幸福指數的不斷提升所需要的評價素養是較高的自我評價素養。現在，“學生評優”的項目、標準、程序等大都是教師等成年人設定的，這無異于把學生生拉死拽過來參加成年人的評選游戲，使學生處于從屬地位，被動地接受評選結果，無疑是在引導學生過分地關注來自成年人世界的外在評價，恰恰忽視了學生的自我評價作用的發揮，不利于提高學生的自我評價素養。

4.引導學生科學地積淀成長結果。學生普遍不會理性地積攢能體現日常成長質量的檔案材料，導致學生們學期末申請優秀生項目的時候，拿不出有力的證明材料。為此，我們組織班主任和任課老師一起培訓學生，讓學生學會如何積攢成長證明。

二、“學生評優”本來是怎么回事？———我們進行改革的價值定位

1.他評，理應是肯定學生成長的教育行為，以滿足學生的他尊需要。他評是教育行政部門、學校和一些有關學生的組織、學生同伴之間按照某種標準對學生在某一時間段內的成長質量進行衡量、評價，分出檔次，并對評定為較高檔次的學生給予相應的精神鼓勵或物質肯定。因此，他評是對學生的他尊需要的滿足，能幫助學生辨別出自己的優勢和不足，繼續前進，同時吸引那些暫時落后的學生向優秀學生看齊。

2.自評，理應是學生用科學、理性的技術手段反思自我、認識自我的行為，以滿足學生的自尊需要。學生在自我評價中論證、明晰自己應當達到的成長境地，并在具體真實的任務解決過程中提高和發展自己、在多種成長表現形式中展示和證明自己，使自己的潛在優勢得以充分發揮，激勵自己向人生的更高層次邁進。

三、“學生評優”改革走向何方？———我們進行改革的攀登高度

1.形成獨特的學生評優方法論：培根+育種

學生評優是一種培根行為。我們以為，促進個人的個性化發展是學校教育的終極價值，“學生評優”改革的價值特性，也應定位在為學生的個性化發展打好基礎。“學生評優”要珍視學生的獨特個性，尊重每個學生的個性化的成長需求，讓每一個學生在“評優”中成為發光體，這才有助于培育學生，挖掘成長潛能。

學生評優是一種育種行為。我們以為，“學生評優”必須讓每一位學生清晰地看到自己的發展、進步，意識到自己非常有可能成為優秀學生，或在某一方面是優秀的。這樣，“學生評優”的頻率越高、項目越多才越有助于培育學生陽光自信、快樂成長的“種子”。

2.設置盡可能多的評優項目：智能發現+成長領域

引領學生發現自己獨特的智能類型，理性地看到自己的成長行為。學生的智能系統是多元的，相互作用后會產生特殊的外顯行為，這決定了學生的各種能力發展是不平衡的。為此，我們設計了一份學生智能類型的特征界定指標，共分語言智能、數學邏輯智能、肢體運動智能、視覺空間智能等八類62個分析方向，提醒學生辨識自己的智能類型，并據此從多個方面來分析、觀照自己的成長行為。

引領學生關注自己多元的成長領域，科學地看到自己的成長體現。為了給學生提供一個相對理性的分析工具，我們設計了優秀項目申報參照框架。我們從社會責任、社會實踐、學習習慣、團隊精神、自我服務等領域設計了相關的申報方向，提醒學生從多個方面尋找自己的成長體現。并且，每種獎項還設計了基礎獎、發展獎、優秀獎三個層次。如，在“自我服務”這一領域里的“自尊自愛獎”，我們設計了“自尊自愛·基礎獎”“自尊自愛·發展獎”“自尊自愛·優秀獎”，讓學生根據自己的成長情況申報相應的獎項。

3.設置多種申報形式：自薦與他薦結合+競爭與展示結合

常規優秀生項目的申請。學期初，班主任和任課教師、學生一起確定各類優秀學生的申報標準，公示出來，讓學生選擇自己的創建方向，并照著標準去努力。學期末，學生根據自己的成長情況填寫優秀生申報表，注明申報理由后，申報相應的優秀生類別。最后，班主任和任課教師、學生代表一起根據學生的申報材料，確定學生是否符合相應的優秀生條件。每一類優秀生的名額不限，具備條件的學生就可以申報。另外，評優如果不展示，學生的優秀也就微縮成了一張榮譽證書，無法讓學生本人和其他同學品味到它的分量。因此，評優的過程中，必須加入展示的環節。我們分學校評選展示、班級評選展示兩種形式進行。“十佳學生”等學校、各級教育行政部門發起的評優由學校組織展示，其他項目由班級組織展示。學生直接面對自己的競爭對手，準備材料，陳述理由，甚至還可以拿出“絕活”，這樣既能激發學生本人的求勝欲望，也能讓學生體驗成功的喜悅、失敗的苦痛。

優秀生的自主申請。學期末，學生也可以根據自己的成長情況，自主確定要申報的項目。如，學生感覺到自己的書寫發生了明顯的變化，只要學生提供一套完善的、齊全的本學期作業本，然后描述清楚自己的書寫發生了哪些變化，由班主任、任課教師、課代表、申請者本人選取合適的時間，一起分析，最后確定該申報者是否具備了這一項優秀生的條件。

班級優秀生評選理事會根據班級實際、一些優秀學生的特殊成長表現、向家集來的成長體現，在學期末共同商定設立一些優秀生評選項目。在每一學期的第一個星期，由班主任牽頭成立由班主任、任課教師、學生代表兩人左右、班干部代表兩人左右組成的班級優秀生評選理事會，大約15人左右。有時也邀請家長參加，但家長一般不參與投票、表決。如，在一個學期的征集中，一位家長反映由于他們工作忙，放學后和節假日照顧老人的責任多半由他們的孩子承擔了，這個班級就給這個孩子設立了“孝順獎·優秀獎”。

4.使獎品設置個性化：個性獎狀+個性獎品

改變獎狀的設計方式，盡量使獎狀能凸顯學生受表彰時的背景因素。如，學生個人的獎狀，要把學校的校徽設計進獎狀，代替學校的印章，獎狀中要出現學生獲獎前拍的照片。再如，班級的集體榮譽，我們把班級學生的合影也設計進了獎狀。

獎品盡量實現個性化。我們既根據學生的年齡特點保證不同年度的獎品不一樣，同時，在價值等同的前提下，實現獎品的個性化。如，兩位非常優秀的學生，一位來回上學不方便，她的自行車已經破舊不堪，我們便給他買了一輛自行車；一位英語成績不好，需要練習聽力，我們便給她買了一個MP5。再如，同樣是獲得運動會優勝獎的班級，一個班級組建了足球興趣小組，我們給這個班的獎品是足球；一個班級組建了羽毛球興趣小組，我們給這個班級買的獎品就是羽毛球。

5.評優滾動效應的發揮：定期評審+不定期抽檢

優秀生自主申報，受表彰的學生數量增加了，容易給外界造成優秀生泛濫的假象，降低優秀生的“含金量”。為此，我們將優秀生自主申報和不定期抽檢結合起來。在下一次評選優秀生之前，如果多次抽查某一位學生的某項已獲得的獎項，結果均顯示為合格的話，可以免評再度授予該生此種榮譽稱號，并用基礎獎勵、發展獎勵、優秀獎勵三個不同的檔次加以區分。如果在抽查中發現了某一優秀生有嚴重違規、開始落后等現象，就督促其在一定期限內整改、提高，否則追回證書，取消其優秀稱號。

6.加大支撐力量的建設力度：自身力量+家庭力量

班主任要不斷地提高專業素養。這些優秀生項目都屬于個性化獎勵，要求班主任必須非常熟悉教育測量、教育評價、質的研究等專業領域的知識。在實踐中，我們通過訂閱專業報刊、專家講座等形式提高班主任的相關專業素養。

篇（5）

一、評選時間

2014年3月1日起接收申報材料做宣傳，12月6日起大眾評選，12月18日起評委會終評。

二、獎項設置

2014年擬表彰全國中小學（園）優秀骨干教師、教學名師、優秀學科帶頭人；中小學（園）十佳班主任、班主任之星、全國優秀班主任；中小學（園）十佳校（園）長、校（園）長之星、全國優秀校（園）長（負責人）；組織獎若干名。

參評單位名額：全國各大、中、小型學校（園）優秀骨干教師（含教學名師、優秀學科帶頭人，下同）、優秀班主任（含十佳班主任、班主任之星，下同）名額原則上不超過3、2、1人，或按教師總數的的1/100、班級總數的1/50推薦（邊遠的只有幾個班級的學校可以推薦1名）；全國各大、中、小型鄉（鎮）優秀校（園）長[含十佳校（園）長、校（園）長之星，下同]名額原則上不超過3、2、1人，或按學校總數的1/50推薦（邊遠的只有幾個學校的鄉可以推薦1名）。

三、參評對象及評選條件

參評對象：基礎教育、幼兒教育、職業教育、特殊教育、民族教育及和民辦教育等學校的骨干教師、班主任、校（園）長（負責人）。

參評基本標準：

（一）優秀教師：1.近三年連續擔任骨干教師、學科帶頭人工作；2.熱愛教育事業，熱愛學科教育教學教研工作，熱愛學生；3.具有正確的教育觀、質量觀、人才觀，堅定不移地實施素質教育；4.具有良好的思想道德素質，具有較強的業務素質和較高的工作水平；5.公開課（優質課）、教研論文（經驗材料）、教學指導（輔導）成績突出，且受到過鄉（鎮）級以上（含鄉級）表彰獎勵。

（二）優秀班主任：1.近三年連續擔任班主任工作；2.熱愛教育事業，熱愛班主任工作，熱愛學生；3.具有正確的教育觀、質量觀、人才觀，堅定不移地實施素質教育；4.具有良好的思想道德素質，具有較強的業務素質和較高的工作水平；5.積極調動校內外各方面的教育力量，關注每個學生健康成長；6.經常與學生家長保持聯系，堅持家訪，指導家長用正確的方法教育學生；7.注重班集體建設，個人和所帶班級在學校開展的各項活動中表現突出，且受到過鄉（鎮）級以上（含鄉級）表彰獎勵。

（三）優秀校長：1.近三年連續擔任校（園）長（負責人）工作；2.深入學習實踐科學發展觀，全面貫徹黨的教育方針，政治理論素養高，依法治教，模范貫徹執行國家法律法規，認真執行上級教育主管部門的各項規章制度，遵循教育規律，具有開拓創新精神；3.有強烈的事業心、責任感和奉獻精神，公正廉潔，管理有方，作風民主，團結協作，注重學校干部教師隊伍建設；4.掌握現代教育管理理論，具有豐富的學校管理經驗，有較高的學術水平和科研能力；5.教改意識強，切實做到以學生為本，全面推行素質教育，學校辦學特色鮮明、教育質量高；6.在實施素質教育、教育教學改革、提高辦學質量與效益方面成績顯著，得到縣級以上（含縣級）教育行政部門、學生、家長和社會的普遍好評，具有較高的威望和知名度，有一定影響力，且受到過縣級以上（含縣級）表彰獎勵。

四、推薦程序、辦法和要求

（一）評選工作必須堅持政治堅定、事跡突出、群眾公認、優中選優和公開、公平、公正的原則。

（二）評選推薦要采取自下而上，逐級審查、考核、申報的辦法。要充分發揚民主，廣泛征求意見，對推薦對象要經過必要的民主程序。各縣、鄉、校在推薦時，必須將評選通知、候選人名單和先進事跡材料在當地有關新聞媒體或單位內部公示，公示的時間不得少于7天，公示結果不影響推薦的方可上報。

（三）縣轄所屬的各級各類學校（含廠礦子弟學校、職業學校），可以各學校為單位上報，由所在學校和該學校的上級教育主管部門加蓋公章。

（四）為保證評審工作順利進行，各地、各單位務必于2014年12月6日前將有關材料上報評委會辦公室（6日以后的申報材料轉入下一屆評選）。報送的材料包括：

1.《第十屆全國優秀骨干教師申報表》、《第十屆全國優秀班主任申報表》、《第十屆全國優秀校長申報表》（自己從http：//之“論文大賽教師評優”下載，均粘貼個人一寸半身免冠照片）；

2.全國優秀骨干教師、優秀班主任、優秀校長推薦人典型事跡材料（要求準確、生動、翔實，具有代表性、典型性、時代感），事跡材料原則上控制在3000字以內；

3.全國優秀骨干教師、優秀班主任、優秀校長的個人最新相關教育教學教研論文1-2篇。

申報表、典型事跡材料、教育教學教研論文均用電子版和紙質版兩種形式上報。

首先報沒有蓋章、貼照的Word文檔格式的電子版材料進行初審，發送到。

經初審合格后掛號郵寄已經蓋章、貼照的紙質版材料一式三份，為Word文檔格式、A4紙打印。

報名及紙質版材料、個人工作彩照1-3張（標準5英寸）、評審費郵寄地址：廣西南寧明秀東路185號豐業國際城C-2116苑；郵編：530001；收件（款）人：汪小鈴；聯系電話：0771-5769401（兼傳真）、13026912021；信箱：；QQ：1901969508；評委會官方網站：。

五、表彰辦法

評委會擬于2014年12月底在北京（或其它地方）召開表彰大會，或者直接向獲獎者掛號頒發證書或獎牌，并在相關媒體公布獲獎名單。

六、組織領導

為加強對此次評選表彰工作的組織領導，主辦單位特邀中國教育家大會、《中國教師報》、北師大等有關領導和專家組成評委會和全國優秀教師、班主任、校長評選表彰工作領導小組。領導小組下設辦公室，負責日常工作。

評選優秀教師、優秀班主任、優秀校長是一項嚴肅的工作，是激勵廣大教師、班主任和校長獻身教育事業的重要舉措，具有重要意義。各地、各單位一定要高度重視，要在當地政府和單位組織的領導下，認真做好評選推薦工作。要加強領導，成立相應的組織機構。在推薦過程中，既要面向廣大教師、班主任、校長，又要突出教師在教書育人中的主體作用和校長的管理服務作用，向教學第一線的教師、班主任和校長傾斜，向中小學和幼兒園教師、班主任和校（園）長傾斜，尤其是要向在大力倡導、推行和實施素質教育、深化教育教學改革、提高教育質量等方面做出突出成績的教師、班主任和校長傾斜，向條件艱苦地區的學校傾斜，防止單純用升學率去評價教師、班主任和校長工作的傾向。各地、各單位要堅持條件，擇優推薦。要進一步增加評選工作的透明度，保證獎勵工作的公正性，有效地發揮表彰獎勵工作在推動教育事業改革和發展中的教育作用和激勵作用。

本活動每年一屆（可以隨時報名參評），具體由南寧市汪廣仁中外教科文研究院承辦，參評優秀教師、優秀班主任、優秀校長者每人交188元評審費。初審合格者的個人簡介（含照片）及典型事跡可以優先錄入《中華名人大典》（教師）叢書（定價486元）出版，優秀教育教學教研論文可以優先發表于《中國教育科學》月刊（定價8元）。

全國優秀教師班主任校長評委會 中國教育科學學會

篇（6）

自2006年9月任職以來，我一直擔任初中階段的生物教學任務及學校電教室管理與維護，生物實驗員的工作,還有教師的電腦維護和班班通的管理與維護。其中2016—2018年又擔任學校科技輔導員工作。撰寫了多篇論文，《初中生物教學比較法的作用探究》發表在《科研》2019年10月刊上、《初中生物參與式教學法的策略研究》發表在《教育》2020年1月刊上。

本人2012年8月國培計劃被評為優秀班干部，2016年9月被評為先進工作者，2016年、2017年被師市評為科技優秀輔導員稱號，2018年被評為義務教育發展基本均衡工作先進個人，2020年南疆支教獲幫扶先進進步獎，2020年9月被評為南疆支教先進教師，2016年師市第31屆、2017年師市第32屆車船模比賽獲先進集體獎，所輔導學生多人分別獲得第一、二、三等獎；所撰寫的論文均獲得國家級一等獎。

一、業精于勤，為人師表

做為一名生物教師，我深深認識到“親其師，信其道”、“身教重于言教”、“學然后知不足，教然后知困”等至理名言，

在生物教學中，我堅持以人為本，貫徹既教書又育人的教學指導思想，變化教學方式，努力做到深入淺出，循序漸進。為了更好的發揮學生的主體性，培養學生的創新精神和實踐能力，每次上課前，我都要認真鉆研教材，反復設計教學環節，爭取自己的每個教學環節設計都能符合生物教學新理念和循序漸進的要求。

二、嚴管善教、愛生如子

2016年—2018年任我校科技輔導員期間，使我懂得了輔導員的工作的重要性，同時也品嘗到了艱辛與快樂。這兩年的時間里，我以身作則，以情感人。細心加耐心的給以學生講解并示范科技車船模的相關知識，讓每個孩子更加懂得科技加知識能予我們所帶來的人類的進步，因此在第31、32屆師市科技比賽中所帶學生都取得了優異的成績，兩年的輔導員工作，我盡心盡力去做，有苦也有樂，所付出的勞動也得到了肯定，深受學生和家長的尊重和愛戴，受到領導的肯定。

三、服務大局，高效做事

篇（7）

一、常見班級現狀分析

“小班化”是現代化教育的重要理念，是國家、地方經濟發展到一定階段后，必然的產物。小班化教育強調“以學生為本”的主體性教育，就是通過激發學生內在的成長需求，創設和諧、寬松、民主的教育環境，讓學生得以生動、活潑、自由地發展。為了更好的了解每個孩子的內心，有效開展小班化教育，作為班主任的我，對班級里的每一個孩子進行了持續觀察和多次訪談。我發現：

現象一：“我”有喜愛的“super star”。

自從明星娛樂圈發展以來，“追星”成了一種潮流。以前，愛“追星”的最起碼是13歲以上的孩子或成年人。現如今，小學校園內“追星”現象也開始普遍存在。你隨機詢問校園內的一個小學生，他都能說出一大堆他喜歡的明星。一二年級的小朋友喜歡的明星大都以動畫明星為主，到了中高段，孩子們喜歡的明星往往是一些歌星、影星。小學生喜歡明星，關注與他們有美麗的外表、動聽的歌聲，亦或在某部影視作品中的精彩演繹。在孩子們看來，明星是時尚的象征，快樂的使者，美麗的化身。小學生很容易幻象自己也能成為明星，成為頂尖人物，成為萬眾注目的對象。

現象二：“我”不是班里的三好學生，但“我” 小有名氣。

班里總有一群這樣的孩子，他也許并不符合期末“三好學生”的評選條件，在學習上，也并不是十分優秀或是完美，但他卻在某一個小方面，比如管理班級紀律很有經驗的，指導同學打掃衛生很厲害的，幫助同學背單詞很有一套的，口算能力超一流的等等這些在其他同學眼中只能算是“小”事，做得非常有特色，效果也很不錯，得到了同學的認同，家長的贊賞。這些孩子雖然只在班里有點知名度，他們的方法暫時也還停留在“自娛自樂”層面，但只要我們老師給他們提供“專業的助推力”，給他們一個“show”得舞臺，他們就能成為同學們爭相模仿的“super star”。

現象三：“我”離三好學生很遠，我還需努力進步嗎？我很迷茫。

我們習慣上稱這些孩子為“特殊群體”，他們或許成績很不理想，或許精力過甚，愛調皮搗蛋，或許沉默寡言，沒有朋友。這些“特殊群體”最大的特點是在班里不受歡迎，往往被排斥。我們老師平時雖然也會想盡辦法去關注他們，幫助他們，但因為同學們對他們的偏見與不接受，我們的付出總得不到回報。這些孩子總是處與迷茫狀態，持續努力，卻總也趕不上其它的同學，他們不知道自己還要不要努力？

如果把班里的每一個孩子比作“star”，那么以上幾類孩子，他們就是被塵埃覆蓋住的“star”，這些塵埃可能來自與自己的驕傲或自卑，來自與班級的氛圍，來自與老師的一言一行。“star”也會發光，只要借助太陽的照耀。班級“super star”俱樂部就是一個“人工”的太陽。每一個孩子都有望成為一名“super star”，在“super star”俱樂部，將自身在某一領域進行展示并發揚光大，以此得到同學、老師的肯定，并發揮出引領輻射作用。

二、班級“super star”俱樂部組建與運行

1.籌備宣傳

要想使班級“super star”俱樂部能順利組建，班主任先設計一張宣傳海報，詳細闡述加入“super star”俱樂部的條件與流程。另外，只有造成足夠大影響力的宣傳，才能充分調動孩子們的“虛榮心”和興趣。同時還要注意，班主任千萬不能撒網宣傳后就守株待兔，還需要主動出擊，有目的地邀請一些能對其它同學起良好引領作用的孩子參與活動。畢竟，“super star”俱樂部的組建是為了更好的促進孩子們的發展。

2.自主申報

宣傳一個月后，就可以進入“自主申報”環節：填寫《“super star”申報表》，并提供個人的特色事跡材料，要寫清自己的“與眾不同”、如何發揮個人特色以及今后如何進一步影響其他同學等等。

3.民主評選

班主任先從申報材料中篩選出符合條件的學生，再由“super star”人選做自身特色展示，最后由教師、家長和其它同學組成的評審團通過面對面的交流方式進行調研論證。在此基礎上投票確立“super star”人選，家長、老師每投一票計10分，同學每投一票計5分，總分滿100分，就可以加入“super star”俱樂部。

4.開展活動

開展活動是“super star”俱樂部的重頭戲。活動通常分兩部分，每周三中午為“super star”和粉絲們的專場秀，另外時間則是“super star”們各自發展粉絲和培訓粉絲的時間。

篇（8）

現在我所在的學校是一所全新的初級中學，學校有教職員工近200人，有45個教學班，學生達2200余人，規模是以前的3倍。如何處理好這個問題，顯得更加重要。經過一年多的實踐，我們現在的操作方法有了很大的改變，取得了較好的效果。

首先談談如何操作對學生或班集體獎勵。在這個方面我們比較注重發揮學生與班主任的主體性，注重評選過程本身的育人作用。其實每個學校都有自己的評選條件，但不少學校沒有注意到操作程序與評分辦法的規范性與科學性。在開學不久，我們就調整出臺了《文明班級評選條例》，具體說明了評選的程序、條件、和評分辦法，使班主任與學生對整個過程都相當了解。明確了努力的方向，并注意平時對相關材料的收集與整理，增強了競爭力，使競爭在開學就開始了。下面我具體談文明班級評選的整個程序。

評選程序依次為：自查、自評階段---申報階段---公示后選班---評審階段---張榜公布評選結果。

（1）自查自評階段要求班主任組織本班學生根據評選條例進行自查、自評，總結本班所取得的成績和不足，然后全體討論決定是否參與文明班級的評選。這樣做就將主動權交結了班主任與班集體。

（2）申報階段如果全班都決定參與競選，就由班主任或班長代表本班向學校德育處提出正式的書面申請，并準備好各項資料用資料袋裝好，編上目錄以備檢查。如果德育處在規定時間內沒有收到申報材料，則意味著該班棄權。在此階段，各參評班級都要根據評分辦法算出自己班的得分，并附上相關的證明材料。

（3）學校德育處接到申報后張榜公布候選班級名單，若在此階段有人檢舉榜上的某個班不符合條件，如一學期內重大違紀超過三人次，則德育處將取消該班的資格。

（4）評審階段首先德育處根據參評班級上交的材料和平常的考評對各班進行量化打分。在量化分中還包括班主任本人得分（5），著重考核班主任的師德、德育科研工作能力和人際關系等。這就把班主任本人的提高與班級的評優捆綁在了一起，促使班主任在班級建設上不斷創新，積極投身德育科研，并在日常工作中注意協調各方關系，一定程度上提高了班主任的主動性，促進了班主任工作能力的提高。同時，量化分中學習只占了20，余下部分分值中過程管理占了很大的比重，這讓那些普通班也有很大的機會獲獎，促使包括優班在內的班主任注重過程管理，而強化過程管理恰恰是我們希望的。量化分打出來后，德育處組織人員調查該班任課教師和同學，之后由申報班級的班主任或班長公開陳述本班的成績與不足，最后由評審小組評審通過，確定最終獲得文明班級的名單。

評出文明班級后，將各文明班級的先進事跡做成展板，在全校展出，并請文明班級的班主任老師在全校班主任會上作報告。這個部分相當重要，它是評選工作的延續，也可以說是一個必不可少的組成部分。一來可借此機會進行交流，將經驗傳授給大家，使校內優秀的德育資源得以充分利用，促進整個班主任隊伍的提高；二來可讓其他落選的班主任心服口服，同時經過參與評比的過程，可以找出本班在班級建設上存在的不足，找到與優秀班級的差距，以確定今后的工作思路。

對于落選的班級，德育處將根據其材料進行分析與總結，一個一個的找這些班的班主任老師談心，幫助他們找到自己的長處與不足，緩解他們的不滿情緒，鼓勵他們繼續努力。這樣實施以后，班主任與德育處之間的矛盾就小多了，德育處開展工作也就自然而然的順利多了。

再談對學生的處罰。以前在處理學生違紀的時候，我們沒有一套成熟的處罰條例。因此在處理學生違紀時隨意性較大，現在我們制定出了比較合理的處罰條例，明確規定了處罰的范圍和級別，使對學生的處罰有法可依。在有了合理的處罰條例后，更重要的就是處罰的原則和程序。

篇（9）

三口之家，皆是好學之人，每天徜徉在知識的海洋，樂此不彼，看看我家的水煮三國，工科畢業的我，工作之余卻喜歡舞文弄墨，寬敞的客廳，既是我的書房，又是我的工作室，不經意間，常有獲獎的喜悅給家庭帶來歡笑；愛人中學數學教師，喜歡安靜“霸占”臥室，總不放手，除了愛鉆研點線面體，還對雜志情有獨鐘；朝陽的臥室，是走向清華北大的階梯，也就是開始沖刺高考、選擇了理科的寶貝兒子的戰斗第一線，每天中午晚上入睡之前，不翻看幾眼《意匯》、《讀者》等各類雜志，怎么也睡不著覺。

三位一體，愛讀書，好學習是我家的傳家之寶，保留節目。

當您走進我家，桌上、床上、廚房、餐廳，到處都有報刊雜志各類書籍，我與圖書館的淵源更似一江春水，源遠流長。

記得在南菜園中學讀高中時，每天跑校，沒錢買書，在老師的推薦下，在縣圖書館辦了借書證、閱覽證，三年下來，學業突飛猛進，跳出了農門，成了一名建筑工程師，這不正是知識改變命運的生動事例嗎

大學畢業后，分在了離縣城30多里的鄉鎮工作，重新辦理了借書證，利用周末節假日，用圖書充實了我的業余生活，并用從中學到的知識，通過情書，俘獲了一位青春美少女的芳心，組建了幸福的家庭，培養出了一名積極上進乖巧懂事的寶貝兒子，這充分說明了知識就是力量。

不久前，延慶一中東門對過的延慶縣文化中心開張大吉，我立馬辦理了一張全市圖書館通用的電子借書證，一卡通，方便迅捷，成了我的手中寶，為我的業余生活增添了無窮樂趣。

下面，使我通過學習，取得的一些成績：

1991年7月，郵集獲延慶縣集郵協會首屆郵展優秀獎。

2004年，獲延慶縣十一學校2003--2004年度好家長榮譽稱號。

2006年9月，獲延慶縣團縣委“新農村建設和青年責任”征文優秀獎

2006年10月，在延慶縣縣委宣傳部縣環保局延慶報社“保護母親河---媯水河”征文比賽三等獎。

2007年3月，在北京市水務局團市委舉辦的“節約用水，奉獻奧運”手機短信大賽優秀獎。

2007年7月19日，被北京市規劃委員會總體規劃處聘為“社會主義新農村建設村莊規劃聯絡員”.

2008年7月18日，獲“歡樂八達嶺，和諧奧運行”詩詞楹聯征文（楹聯類）二等獎。

……

篇（10）

目前，大多數學校仍把優秀生名額分配到年級、班級，由教師（更多的時候是班主任）差額評選優秀生。這種“矮中取高”式的差額評選遵循的是甄別性管理范式，學生評優變成了一種甄別性管理行為。學生遵循這種甄別性管理范式，從而衍生了諸多問題。

1.學生評優價值的定位存在的突出問題

學生評優是為了找到優秀生，放大了甄別、選拔、管理功能。學生評優起初是為了實現兩個目的――鼓勵“優秀生”、鞭策“后進生”，但在實際操作中，基本上只追求后一個目的了。

2.學生評優標準的制定存在的問題

首先，統一標準多，關注學生個體的個性化標準少，缺乏對大多數學生個體實際的關注。其次，標準大多只能評判學生的發展現狀與質量，對學生的長遠發展預見不足，不利于預測學生今后的發展趨勢。再次，標準過于關注優秀生的個別成長體現，漠視其他學生的成長體現。絕大部分評優標準以學習成績、紀律遵守與音體美特長為基本內容，不能涵蓋學生多元化的成長時空、豐富的成長行為。

3.學生評優主體的選擇存在的突出問題

目前，學生評優的主體比較單一，一般都由教師來操作評選，學生的自評和同學互評沒有真正發揮作用，更缺乏家長和社區人士的參與。

4.學生評優方式的選取存在的突出問題

首先，用外在評價方式評選出優秀學生。現在，學生評優的項目、標準、程序等大都是教師設定的，忽視了學生自我評價方式的選取。其次，從上到下分配名額評選出優秀生。分配優秀生評選的名額只是考慮了各個班級的人數基數，沒有關注各個班級的實際發展水平的差別。

5.學生評優效益的發揮存在的突出問題

首先，學校、教師組織優秀生評選并不單純是為了肯定優秀生的成長行為，更不是為了理性地提醒優秀生和其他學生找到今后的成長方向，只是想給學生們提供一個近期成長的優秀生榜樣，讓其他學生向優秀生“看齊”。但是，每個學生都是獨立的個體，其成長軌跡是獨特的，不能復制別人的成長經歷；每個優秀生的成長軌跡都是獨特的，不會被別人復制。尤其是，并不是每一個學生都能走向成人塑造的優秀生模型。其次，學校、教師在找到優秀生后，不管是發獎狀、獎品，還是“登報紙”、“上宣傳欄”介紹優秀生的事跡，都是想給學生們傳輸一種邏輯：成為優秀學生“不白做”，做到了會受到表彰、獎勵，大家都應當爭做優秀生。但隨著時間的推移，這種導向作用會趨于平淡，并不能長時間地引導學生的成長。再次，這樣從橫向上評選“優秀生”的同時，還會間接地“評選”出“后進生”，會打擊這些“后進生”的成長積極性，也使學生評優的鞭策效應大打折扣。

二、 歸因：學生評優遵循甄別性管理范式的主要因素

學生評優選取甄別性管理范式，它不是理論或政策支持的取向，而是教育實踐中現實存在的取向，它擁有深厚的社會支持文化背景。

1.影響學生評優價值合理定位的主要因素

首先，受選拔性評價的負面影響較大。在選拔性評價的背景下，學生評優以學生的學業成績為主要依據，側重其甄別、篩選和批判的發揮。其次，班級的行政管理功能被放大。為了盡快地形成穩定的班集體并讓班集體有秩序地運轉起來，學校管理人員尤其是班主任只好不斷地強化班級的管理功能，加強對學生的控制、束縛。

2.影響學生評優標準科學制定的主要因素

首先，現有的技術支撐只方便教師制定甄別性的學生評優標準。學生評優標準要根據收集到的學生成長信息來確定。由于教師普遍缺乏教育診斷、教育測量與教育統計等專業素養，導致其收集到的都是對比性信息，學生基本信息、即時性成長信息卻很少。對比性信息便于教師對學生進行分類，形成不同規模的學生群體完成管理行為。因此，立足于這些成長信息，學校、教師只能制定一些宏觀的便于區分學生目前的成長質量的評優標準，而無法顧及到每一位同學的成長實際，更無法預測學生的成長方向。其次，多元智能理論沒有在學生評優中真正發揮支撐作用。學校、教師在制定學生評優標準時只能形成大一統的宏觀性條文，無法有指向性地契合學生的個性實際。

3.影響學生評優主體合理選取的主要因素

首先，由于學生評優片面地強調和追求學生成長質量（主要是學業成績）評價的精確化、客觀化，往往不允許學生參與評優內容的選擇、評優標準的制定，從而使學生的自評變得無足輕重。其次，由于學校教育沒有實質性內涵，家長、社區參與學校教育活動的機會、領域普遍較少，差不多只有教師在孤軍奮戰，學生評優工作也便由教師來完成了。

4.影響學生評優方式正確選取的因素

由于中小學的班額普遍過大，為了盡快地完成大量的學生工作任務，教師尤其是班主任只能快捷地追求學生的外在成長行為的一致性，從而無暇追求精致的教育行為，學生評優方式的選取自然也不例外。

5.影響學生評優效益有效發揮的主要因素

學生評優效益的發揮不注重長期效應，是功利主義的教育傾向在作怪。學校、教師意圖讓所有學生按照成長人塑造的優秀生模型快速地成長，每一個學生都成為優秀生。只關注當前，從不關注長期的教育效應發揮。

三、 求解：建構發展性教育范式是學生評優改革的必然選擇

發展性教育范式有助于挖掘學生的發展潛質，激發學生的成長智慧，讓學生在充分關注自己的智能結構、性格志趣、優勢特長后，不斷地滿足自己的成長需要，直至成為完整的自我。

1.學生評優價值的定位：從甄別性管理走向發展性教育

首先，應把學生評優當做“育種行為”去落實。必須讓每一位學生從中清晰地看到自己的發展、進步，意識到自己非常有可能成為優秀學生，或在某一方面是優秀的。這樣，學生評優的頻率越高、項目越多才越有助于培育學生自信快樂、幸福成長的種子，有助于學生不斷地走向完整的自我。其次，應把學生評優當做“培根行為”去落實。學生評優要珍視學生的獨特個性，充分地關注學生的個體發展需要，尊重學生的個性化發展取向，運用不同的學生評優方法培育學生挖掘成長潛能的能力。再次，應把學生評優當做“見證行為”去落實。在學生走向優秀的過程中，他們是第一體驗人、見證者，學生評優理應有效地引導制定個性化的發展目標和評價標準，給學生提出有針對性的發展建議，從而讓學生體驗、見證自己的成長。

2.學生評優標準的制定：從選拔設計走向發現設計

教師應和學生一起，在系統地、科學地、全面地搜集、整理與分析學生的成長信息后，對學生的變化、發展情況進行價值判斷，并形成系統的、有針對性的學生評優標準。這些標準定位于讓學生發現新的自我，能對優秀學生的發展行為、普通學生良好的發展趨勢進行肯定，強化學生走向更優秀的意識與行為，促使學生在現有基礎上“百尺竿頭更進一步”。

3.學生評優主體的選取：從教師為主走向學生為主

在制定學生評優標準時，教師要與學生一起完成；在收集學生評優信息時，要發揮學生的積極作用；在形成學生評優結果時，教師要鼓勵學生積極開展自評、參與互評，通過協商達成學生評優結果；在發揮學生評優效益時，教師更要與學生密切合作，共同制定提高改進措施，以保證能影響別人，尤其是提高自己。

4.學生評優方式的選取：從他評為主走向自評為主

學校、教師在選取學生評優方式時，既要有他評，更要有自評，而且要以自評為主。他評的落實載體是教師評判和同伴互評，要幫助學生辨別出自己的優勢和不足，繼續前進。另外，要突出學生的自評方式。學生要在自我評價中論證、明晰自己應當達到的成長境地，并在具體真實的任務解決過程中提高和發展自己、在多種成長表現形式中展示和證明自己，使自己的潛在優勢得以充分發揮，激勵自己向人生的更高層次邁進。

5.學生評優效益的發揮：從注重橫向引領走向注重自我發現

首先，學生評優要引導優秀生正確地展示自己的優秀素養。通過發揮優秀生的輻射作用，引領落后的學生走向優秀。其次，學生評優結果出來后，學校、教師還要引導學生正確地認識自己的優勢與不足，確定新的優秀生創建方向，不斷地發現自己的潛能，尋找到更優秀的自己。

四、 實踐：發展性教育范式的建構方向

1.確立發展性的學生評優價值追求

在多元智能理論、發展心理學的視野中，不斷地探討發展性學生評優的核心概念、基本主張，并加大理論的轉化力度，使廣大教師確立起發展性學生評優觀念。

2.建構序列化的學生評優標準框架

首先要設置多樣化的評優項目。設置選拔類的學生評優項目：學校年度優秀學生、十佳學子等要設定一個時限，明確學生評優的創建目標、規則，讓有發展優勢的學生進行一個時期的創建，使自己的優勢更加突出。設置發展現狀鑒定類的學生評優項目：針對有音樂、體育、美術等特長的學生設定一些學生評優項目，意在鼓勵這些特長生的特長更為明顯。設置促進潛能發掘類的學生評優項目：意在讓學生立足于自己的成長現狀，對照優秀生創建標準，找到差距，以便日后做更好的自己。設置及時性肯定類的學生評優項目：教師及時發現學生的成長體現，然后設置一些每日表現最佳學生、每周進步之星、單元學習進步獎等。

其次，每種獎項還要設計申報層次，可以設計為基礎獎、發展獎、優秀獎三個層次。比如，在“自我服務”這一領域里的“自尊自愛獎”，教師就可以設計三個層次的獎項：“自尊自愛?基礎獎”“自尊自愛?發展獎”“自尊自愛?優秀獎”。還須注意的是，在這些申報項目的設計中要讓每一個學生根據自己的實際情況參與進來，突出個性化內涵，可在學年或學期初讓學生形成自己的申報方向，然后開始創建。

3.選用自主化的學生評優申報方式

固定時間的優秀生項目的自主申請。學期初，班主任和任課教師、學生可以一起確定各類優秀學生的申報標準，公示出來，讓學生們選擇自己的創建方向，并照著標準去努力。學期末，學生們根據自己的成長情況填寫優秀生申報表，注明申報理由后申報相應的優秀生類別。最后，班主任和任課教師、學生代表一起根據學生的申報材料確定其是否符合相應的優秀生條件。每一類優秀生的名額不作限制，具備條件的學生就可以申報。

隨機優秀生項目的自主申請。學生的成長速度、優秀生在不同班級的出現頻率是不一樣的，學校、教師理應讓學生根據自己的成長速度隨時申報一些優秀生評選項目，并進行認定。

學生可以不參加任何獎項的申請。如果學生能自主、理性地看到自己的成長，自己又對外在評價不感興趣，完全可以不參加學生評優的申請。學校、教師可以讓學生以寫日記、總結等方式肯定自己某一個時期的成長質量。尤其那些大型團體活動，學生們普遍參與了，都得到了成長，就不適合再分三六九等地進行所謂優秀團隊、優秀學生的評選。

4.注重動態化的學生評優效應發揮

督促學生始終保持良好的發展態勢。學校、教師要定期抽查學生優秀生稱號的保持質量。在下一次評選優秀生之前，如果多次抽查某一位同學的某項優秀生稱號均顯示為合格的話，可以在學期末免評并再度授予該生這一榮譽稱號，另外用基礎獎勵、發展獎勵、優秀獎勵三個不同的檔次加以區分。對于抽查中發現的已不具備優秀生稱號的“優秀生”，督促其在一定期限內整改、提高，否則追回證書，取消稱號。

獎勵要突出個性化內涵。首先，改變獎狀、證書的設計方式，盡量讓獎狀、證書能凸顯學生受表彰時的背景因素，比如學生獲獎后拍的照片、學校的校徽等。另外，設計獎狀、證書時，教師要征求學生的意見，以保證獎狀、證書能體現自己的成長內涵，讓學生覺得有收藏價值。其次，獎品設置盡量實現個性化。學校、教師既要根據學生的年齡特點保證不同年度的獎品不一樣，還要實現獎品的多樣化，盡量滿足受獎學生的挑選需求。另外，購買獎品前，學校、教師還要征求學生們的意愿，保證購買的獎品是學生們需要的。

參考文獻

[1] 俎媛媛.真實性學生評價研究[D].上海：華東師范大學，2007.

[2] 王威.美國多元智能理論指導下中小學學生評價研究[D].東北師范大學，2007.

[3] 劉付林.學生評價對不同階層學生的差異性研究.南京師范大學，2008.

[4] 王凱.發展性校本學生評價研究[D].華東師范大學博士論文，2004.

篇（11）

學校成立了由書記校長、分管校長及各口負責人組成的師德師風建設領導小組，制定了比較完善的師德師風學習和考核制度，使師德教育規范化、常態化。每單周的周三是教師政治學習時間，學校通過電子備課系統向教師提供師德學習材料。同時積極組織教師開展師德師風主題教育活動，把“愛”與“責任”貫徹于整個活動之中，努力提高教師的師德修養，展示黑河小學教師良好的師德風范。

二、精心組織，師德建設活動扎實有效

師德師風建設，重在教育，重在引導，重在建設。

1.通過樹立導向加強師德建設

學校注重培植群體認同的價值觀，引導教師樹立“七觀”，即事業觀、集體觀、教育觀、質量觀、管理觀、績效觀、服務觀，強化并激勵教師形成良好的師德師風，打造學校的團隊精神。

2.通過激勵機制加強師德建設

學校為了激發教師的工作熱情，大膽進行評價改革，重視學生、教師、家長在評價過程中的主體地位和作用，尋找多把評價的尺子，讓評價內容多元化，通過發展性評價引領師生健康成長。開展了“和諧年級組”、“學習型科組”、“文明辦公室”等評比，設立了“學生最喜愛的老師”、“優秀班主任”、“特殊貢獻獎”等多個獎項。這些活動在肯定成績、激發熱情的同時，也使每位教師明確了工作方向，樹立了師表風范。

3.通過政治學習加強師德建設

根據市教育局的統一部署，學校先后開展了師德師風教育學習活動和師德師風大討論活動。通過學習討論、查找問題、整改落實三個階段，全體教職工在重溫《中小學教師職業道德規范》的基礎上，認真學習了胡總書記在教師節座談會上的講話、黑河市教師“六條禁令”、“八榮八恥”及教育教學法律法規和先進教師事跡。學校要求每位教師認真記學習筆記，切實將學習活動與教育管理、教學工作緊密結合，在學習中不斷提升自我。

4.通過“三育人”加強師德建設

學校對“三育人”工作高度重視，并按計劃落實到具體工作中，使每位教師樹立教書育人、管理育人、服務育人的意識。學校對教職工提出了“五個要”和“五個一”的要求，“五個要”即要做到了解學生，要進行家訪，要提優補差，轉變潛能生，要交友結對，關心學生，要扶貧幫困，對待學生公平公正；“五個一”即接待學生家長時做到一聲問候、一張笑臉、一杯清茶、一把椅子、一番懇談。“服務育人”是良好師德的最好體現，學校一切工作都要從學生的實際出發，關注學生個體，讓師愛的陽光灑遍每個孩子的心田。

5.通過“微笑工程”加強師德建設

為樹立良好師德，打造和諧的育人環境，我校啟動了“微笑工程”，希望教師“笑對社會、笑對人生、笑對事業、笑對領導、笑對同志、笑對家長、笑對學生”，倡導教師調整好自己的心態，把愛心捧給學生，把忠心獻給事業，把靜心留給自己。這一工程的啟動有助于引導教師以良好的心態認識人，以良好的姿態尊重人，以良好的品質信任人，以良好的作風影響人。

6.通過家校聯系加強師德建設

我校各班建立了QQ群、郵箱、博客，便于班主任、任課教師及時與家長溝通聯系。要求班主任盡量走訪所教班級的每一位學生家長，加強家庭與學校之間的溝通，在增進了解、加深感情的基礎增強教育的實效性。學校在每學期初和學期末的家長會上，都會針對各學科教師師德方面的問題面向全體家長進行問卷調查，調查內容包括：教師有無讓學生去指定地點購買教輔資料，有無向家長索要財物，有無體罰、變相體罰學生等。此活動受到家長的一致好評，促進了家校合作的深入開展。

通過這些活動，進一步強化了教師“敬業愛生，文明奉獻”的師表意識，在全校營造了講道德、樹形象、做表率的良好氛圍，整體提升了教師隊伍的道德水平和文明程度，取得了較好的效果。

三、督查考核，師德建設活動不斷推進

學校認真執行《黑河市教育系統領導干部六條禁令》和《黑河市中小學教職員工“十不準”》，把師德師風納入教師的績效考核，考核結果作為教師晉升職稱、評優爭先的重要依據。學校在每年的職稱評審中都有太多感人的故事，讓我們回味深長。現擷取2009年中級職稱評審過程中的幾組鏡頭與大家共享。

【鏡頭一】

學校評審小組成員大多是家中有兒女、老人的領導、教師，但自從教師大會表決通過后大家就一直在加班加點，一遍又一遍地討論、修訂評審方案，每個人都是那樣的一絲不茍，保證了評審過程的公平、公正。

【鏡頭二】

開始申報中級職稱了，體育組長侯連鶴沒有申報，他說：“老富很優秀！再說第一年我沒教體育。”英語教師劉冬雪沒有申報，她說：“倩如連帶了兩年畢業班，現在又是班主任，工作干得多，干得出色！”班主任趙丹主動退出評比，她說：“劉爽、雪穎一直是班主任，工作干得好，也比得多！”而數學教師孫曉宇也主動退出評比，她說：“林娜、劉恩都很優秀，也都很不容易！”

他們從事的是不同的工作，但心態卻是如出一轍：客觀地評價自己，公正地評價競爭對手！

【鏡頭三】

劉恩、林娜是同一組的競爭對手，劉恩一直照顧著懷孕的林娜。梁雪穎和劉爽也是同一組的競爭對手，可就在上微型課的當天劉爽意外流產，為了不影響正常競爭劉爽堅持到校上課，評審小組本著對教師身體健康的考慮拒絕了。征求競爭對手梁雪穎和張丹丹的意見，兩人毫不猶豫地同意取兩個人微型課平均分的意見。劉爽聽說后提出了放棄，作為競爭對手的梁雪穎卻打電話勸劉爽要堅持，并且梁雪穎提出如果是因為這個原因劉爽評不上，自己讓出。此情此景，著實讓人感動。

【鏡頭四】

評審結果揭曉了，感動繼續著。鐘屹梅與劉爽的師徒情表現得淋漓盡致。為了讓自己的愛徒劉爽安心休養，鐘屹梅主動承擔了幫助劉爽整理申報材料的全部工作。大家都知道，自己的材料整理尚且困難重重，更何況是別人的。

……

針對學校新建校的特點，在班子成員和學校骨干教師的引領下，全體教職工達成這樣的共識：工作是大家干的，榮譽是大家得的，應該淡泊名利、甘于奉獻。在年末民主推薦獲“記功獎勵”的教師時，2008年65名教職工中有34人主動讓出，2009年81名教職工中有72人主動讓出。值得一提的是，2009年獲得“記功獎勵”的教師政府發給每人800元獎金，而我校的五位獲獎教師都表示榮譽是大家的，獎金應該大家共享，最后我校的獲獎教師用所獲獎金為每位教職工買了一箱蘋果。

四、以人為本，師德建設成效顯著

我校堅持以人為本，依托校務公開制度將倡導的“和文化”內化到每一個師生的心靈深處。還積極推行校務公開制度，堅持重大決策必須由教職工大會討論通過，并把財務管理、工程建設項目、教職工獎懲、職稱評審、招生事務等作為公開的主要內容。學校向社會公布了舉報電話，并認真接收和處理來電、來信，做到了“四實”：調查研究知實情，征求意見聽實音，解答疑惑講實話，落實整改重實效。同時，聘請由家長委員會推舉的家長代表擔任學校集中評議義務監督員，主動接受教職工、學生、家長及社會的監督。

為培養學生的組織能力和責任心，我校推行“一人一崗制”，要求各班根據班級的實際情況和學生特點進行崗位設置，并明確每個崗位的具體職責，讓每位學生都能參與班級管理，做到“人人有事做，事事有人管”。我們還通過召開學生座談會、組織征文比賽（如《假如我是校長》、《校長我想對您說》、《給校長的一封信》等），讓學生在班級乃至學校管理中占有一席之地。