緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇黃山奇石課文原文范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 B 【文章編號(hào)】 1671-1297（2013）03-0114-01

一 彌補(bǔ)文本不足，開(kāi)放學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

隨著時(shí)代的發(fā)展，在提倡素質(zhì)教育的今天，課堂教學(xué)再不是教師作為知識(shí)的權(quán)威將預(yù)先組織好的知識(shí)體系傳授給學(xué)生的過(guò)程，而是教師與學(xué)生共同開(kāi)展探究知識(shí)的過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)也不再局限于課本內(nèi)容，網(wǎng)絡(luò)正成為學(xué)生輸送知識(shí)的一個(gè)重要載體。現(xiàn)行人教實(shí)驗(yàn)版小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容的選擇貼近兒童生活，符合現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要，洋溢著現(xiàn)實(shí)的生活氣息，不僅能夠使學(xué)生體會(huì)到所學(xué)的內(nèi)容與自己接觸的問(wèn)題息息相關(guān)，而且能夠大大調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣和積極性。但有些信息，學(xué)生就不能憑借自己的生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)獲取、吸收知識(shí)，而利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)就能彌補(bǔ)此中不足。

例如《黃山奇石》一課，主要介紹了我國(guó)舉世聞名的風(fēng)景名勝區(qū)--黃山的情況。課文以文本的方式給我們展示了黃山的美妙風(fēng)光，文字非常得優(yōu)美動(dòng)人。但是對(duì)于大多數(shù)的孩子來(lái)說(shuō)，黃山畢竟離他們的現(xiàn)實(shí)生活比較遠(yuǎn)，而我們也不可能真正帶他們到實(shí)地去欣賞。學(xué)生沒(méi)有親臨現(xiàn)場(chǎng)去欣賞這些奇石，單從文字來(lái)理解就顯得比較空洞、抽象。那么，對(duì)于這些離學(xué)生的生活實(shí)際比較遠(yuǎn)的事物，我們?nèi)绾巫寣W(xué)生理解呢？有什么辦法能讓學(xué)生領(lǐng)悟到祖國(guó)風(fēng)光的奇特、美妙呢？這是我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中需要解決的一個(gè)難點(diǎn)。怎么辦呢？傳統(tǒng)課堂無(wú)法彌補(bǔ)這個(gè)缺陷，但是現(xiàn)在我們利用網(wǎng)絡(luò)就能夠做到。在組織教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，以《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)，教師利用教學(xué)虛擬網(wǎng)，將課堂鏈接到互聯(lián)網(wǎng)上，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的共享。上課伊始，教師有意設(shè)問(wèn)：“你對(duì)黃山知多少？”這樣一問(wèn)，學(xué)生們便通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，輸入關(guān)鍵詞“黃山”，通過(guò)相關(guān)網(wǎng)站的搜索引擎很快便進(jìn)入，登陸黃山網(wǎng)站，黃山的風(fēng)景名勝、人情風(fēng)俗、歷史掌故等一一展現(xiàn)在學(xué)生面前。這些豐富的資料，更激發(fā)了學(xué)生們?nèi)ヌ剿髡n文內(nèi)涵的欲望，為課堂教學(xué)的順利有效奠定了良好的基礎(chǔ)。

二 注重學(xué)生個(gè)體差異，開(kāi)放學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生積極思考

愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：“學(xué)習(xí)知識(shí)要善于思考、思考、再思考。我就是靠這個(gè)學(xué)習(xí)方法成為科學(xué)家的。”《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“在教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)人們?cè)趯?shí)踐中獲取知識(shí)，形成能力。”有了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的支持，我們就可以放手讓學(xué)生根據(jù)要求進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。在自主探究式的學(xué)習(xí)中，我們嘗試了分層教學(xué)的施教模式：A組學(xué)生快速搜索，復(fù)制網(wǎng)上有典型意義的圖片和摘抄描寫(xiě)優(yōu)美的文字并編輯這些信息資料，完成一份黃山旅游的報(bào)告；B組學(xué)生搜索黃山“四絕”的另外三絕--奇松、云海、溫泉的相關(guān)句子，粘貼在word文檔中，并可以插入自己喜歡的圖畫(huà)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的編輯和保存文件；C組學(xué)生只需要搜索出黃山的地理位置、網(wǎng)站欄目的介紹等簡(jiǎn)單信息。這樣的教學(xué)收到了“同步教、異步學(xué)”的效果，每一個(gè)學(xué)生在增加表象積累、開(kāi)寬視野的同時(shí)，在適合自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳發(fā)展。

三 網(wǎng)上互動(dòng)，創(chuàng)建新的交流方式，促進(jìn)多向協(xié)作交流

這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì)協(xié)作學(xué)習(xí)，即要求學(xué)生主動(dòng)地尋求學(xué)習(xí)伙伴并共同探索問(wèn)題，在此過(guò)程中，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)與他人進(jìn)行公開(kāi)、坦誠(chéng)的溝通，學(xué)會(huì)面對(duì)個(gè)體的差異，學(xué)會(huì)把個(gè)人的目標(biāo)升華為團(tuán)隊(duì)的利益，最終促使學(xué)生的組織能力、交往溝通協(xié)作能力的養(yǎng)成。

教師指導(dǎo)學(xué)生在個(gè)人自主探索的基礎(chǔ)上進(jìn)行小組協(xié)商、交流、討論即協(xié)作學(xué)習(xí)，進(jìn)一步完善和深化對(duì)主題的意義建構(gòu)，并通過(guò)不同觀點(diǎn)的交鋒、補(bǔ)充、修正，加深每個(gè)學(xué)生對(duì)當(dāng)前問(wèn)題的理解。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師有效地利用網(wǎng)絡(luò)資源，就是把有限的課堂教學(xué)時(shí)間盡可能地開(kāi)放給學(xué)生，還給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)計(jì)算機(jī)充分自讀、自悟，帶著自己的學(xué)習(xí)所得和疑難問(wèn)題走向同伴，走近老師，相互合作，相互探討。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)的交互、監(jiān)看、廣播、發(fā)送、對(duì)講等多種功能，老師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)習(xí)之間構(gòu)成一個(gè)多維互動(dòng)的交往空間，從而形成充滿活力、富有個(gè)性的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

在《黃山奇石》一課的教學(xué)中，正是基于上述理解，教師在制作網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)課件時(shí)，除了為學(xué)生搜索好一些現(xiàn)成的課件資源，課上還讓學(xué)生通過(guò)因特網(wǎng)的搜索，去尋找自己感興趣的話題，并讓學(xué)生利用“網(wǎng)上鄰居”和“聊天室”進(jìn)行交流探討，讓學(xué)生扮演小導(dǎo)游在網(wǎng)絡(luò)里暢游，每一個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，語(yǔ)言表達(dá)能力得到鍛煉和提高；學(xué)生在民主、平等的氛圍下利用網(wǎng)絡(luò)各抒己見(jiàn)，體現(xiàn)了以人為本的教學(xué)思想。這個(gè)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)，有利于教學(xué)時(shí)空的開(kāi)放，有利于語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)展和思維火花的迸發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也十分高漲，內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言交流都得到了進(jìn)一步的鍛煉。

四 網(wǎng)上沖浪，開(kāi)放求知領(lǐng)域，促進(jìn)學(xué)生課外閱讀

篇（2）

課文中的空白是指課文中某些內(nèi)容有意不寫(xiě)，或?qū)懙煤?jiǎn)略，敘述描寫(xiě)留有發(fā)揮余地的地方。這種“空白”往往存在于詞、句、段、畫(huà)中，為學(xué)生提供了想象、思考的空間。教師可借助教材中的內(nèi)容，適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生推測(cè)、構(gòu)思，以習(xí)作的形式把“空白”補(bǔ)充出來(lái)。這樣既充分利用了手頭的教材，又能借助學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的靈感和欲望，有利用降低習(xí)作的難度。伊瑟爾提出的“空白”理論認(rèn)為，文本給讀者留下的不確定的“空白”，等待讀者用想象去“補(bǔ)充”。補(bǔ)充的過(guò)程就是發(fā)掘意義的過(guò)程，就是以自己的經(jīng)驗(yàn)去再創(chuàng)造的過(guò)程。那么我們就應(yīng)該努力在這些文本的空白處為學(xué)生構(gòu)建廣闊空間，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀，自由翱翔。

一、在人物語(yǔ)言的空白處構(gòu)建想象

人物的語(yǔ)言展示人物的性格，同時(shí)體現(xiàn)人物的精神品質(zhì)。課文常常出現(xiàn)人物語(yǔ)言不完整的情況，有的因?yàn)槟撤N原因欲言又止，有的是因?yàn)閷冶淮驍啵械氖且驗(yàn)樯刮o(wú)法說(shuō)下去……由此造成語(yǔ)言的空白。如《珍貴的教科書(shū)》一文，指導(dǎo)員為了保護(hù)教科書(shū)而受了重傷，在生命垂危之際，他最放心不下的還是教科書(shū)和孩子們，他臨終前的最后一句話是：“你們要……好好學(xué)習(xí)……將來(lái)……”。這里人物語(yǔ)言的空白比較典型，教師在教授這一課時(shí)要抓住這一空白，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，展開(kāi)想象，把指導(dǎo)員沒(méi)有說(shuō)完的話說(shuō)下去，填補(bǔ)這個(gè)語(yǔ)言空白。這樣，學(xué)生在想象和填補(bǔ)空白的過(guò)程中，既體會(huì)到了人物的思想感情，加深了對(duì)課文的理解，又受到了一次深刻的思想教育。

二、在人物行為的空白處構(gòu)建想象

作者在描寫(xiě)人物的行為時(shí)，一般是突出中心，有詳有略，不可能面面俱到。因此，常常留下些空白。例如《》一課，在槍林彈雨中站起來(lái)，用手雷炸塌敵人的半邊火力點(diǎn)后暈倒了，文章下一段開(kāi)頭便寫(xiě)“天快亮了……只見(jiàn)又站起來(lái)了！他張開(kāi)雙臂，向噴射著火舌的火力點(diǎn)猛撲上去，用自己的胸膛堵住了敵人的槍口。”在兩次英雄壯舉之間有一段很明顯的空白，可以提醒學(xué)生們注意這一空白，再引導(dǎo)他們開(kāi)動(dòng)腦筋，想象一下從身負(fù)重傷到毅然堵住槍口之間的動(dòng)作、心理，這樣不僅使學(xué)生深入了解了課文，而且在思想上受到了國(guó)際英雄主義教育。

三、在故事情節(jié)的空白處再造想象

有些課文由于表達(dá)的需要，某些地方寫(xiě)得相當(dāng)簡(jiǎn)單，甚至出現(xiàn)略去情節(jié)或跳躍情節(jié)的情形。例如《同一個(gè)名字》一文，從大家籌備抽選儀式到最終選出沃爾特·詹森，這中間省略了一些情節(jié)，而這些情節(jié)對(duì)于理解文章主旨起著非常重要的作用。這時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在故事發(fā)展的空白處，進(jìn)行合理構(gòu)想，或補(bǔ)充省略的情節(jié)，或把簡(jiǎn)單的部分具體化、形象化，進(jìn)行再造想象。這種引導(dǎo)，有利于學(xué)生對(duì)文章主旨的把握。

四、在課文插圖的空白處創(chuàng)造想象

小學(xué)語(yǔ)文課文幾乎都配有相應(yīng)的插圖，有一幅、兩幅，甚至多幅，這些圖畫(huà)有助于學(xué)生理解抽象的文字。同樣，學(xué)生在閱讀抽象的文字時(shí)，又在頭腦中把它們還原為極具個(gè)性的圖畫(huà)。而有的課文插圖多而文字少，教師利用文字少這一“空白”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行直觀圖畫(huà)與書(shū)畫(huà)語(yǔ)言的交換，既加深學(xué)生對(duì)課文的理解，又不失時(shí)機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力。如看圖學(xué)文《黃山奇石》，講的是黃山有無(wú)數(shù)奇石、怪石，十分有趣，且景色神奇。課文配有四幅插圖，其中第一幅圖是黃山景觀神奇。課文只寫(xiě)了一句：“那里景色秀麗神奇。”教學(xué)時(shí)教師可以以《黃山景觀》為題，要求學(xué)生仔細(xì)觀察圖片，同時(shí)輔以圖片資料、幻燈錄像等手段，把學(xué)生帶入山峰聳立、樹(shù)木蒼翠、云霧繚繞的畫(huà)面中，讓學(xué)生圍繞圖畫(huà)展開(kāi)想象，然后引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)想象，具體細(xì)致地描繪黃山的秀麗景色。

篇（3）

關(guān)鍵詞　繪畫(huà)；小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.23

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2013）01-0059-02

小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生由于剛?cè)雽W(xué)不久，還沒(méi)有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和抽象思維，對(duì)他們而言，形象思維占主體，對(duì)直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩。所以許多學(xué)生每天拿著筆，寫(xiě)寫(xiě)畫(huà)畫(huà)，可以說(shuō)這是低年級(jí)學(xué)生最喜歡做的事情。語(yǔ)文教師應(yīng)該把握學(xué)生以形象思維為主的特點(diǎn)，把繪畫(huà)巧妙地融入語(yǔ)文教學(xué)之中，讓學(xué)生在欣賞繪畫(huà)美的同時(shí)，品味語(yǔ)言文字的美，體驗(yàn)思想情趣的美，以此來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

1　繪畫(huà)可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀教學(xué)的熱情

俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有任何興趣，被迫進(jìn)行學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識(shí)的意愿。”為此，教師要千方百計(jì)地讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料感興趣。對(duì)于低年級(jí)學(xué)生而言，單純的講授是不會(huì)讓他們長(zhǎng)久地保持學(xué)習(xí)興趣的，所以教師就要在教學(xué)過(guò)程中想點(diǎn)子，出主意，而繪畫(huà)提供了一個(gè)很好的渠道。

例如，在教學(xué)《雪地里的小畫(huà)家》一課時(shí)，如果只是單純地口頭講授：“小雞畫(huà)竹葉，小狗畫(huà)梅花，小鴨畫(huà)楓葉，小馬畫(huà)月牙。”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)小動(dòng)物們都畫(huà)了什么，為什么畫(huà)這些，這節(jié)課將是一節(jié)很枯燥無(wú)味的課，即使是高年級(jí)的學(xué)生也很難投入到這樣的課堂教學(xué)之中來(lái)。可是如果引進(jìn)繪畫(huà)這一門(mén)學(xué)科，整合到語(yǔ)文教學(xué)中來(lái)，就會(huì)有耳目一新的感覺(jué)。

筆者用簡(jiǎn)筆畫(huà)分別畫(huà)出小雞、小狗、小鴨和小馬的腳印，然后問(wèn)學(xué)生：你們知道這些小腳印是誰(shuí)的嗎？此時(shí)大部分的學(xué)生注意力都集中在了課堂上，紛紛舉手回答：像竹葉，像梅花，像楓葉，像月牙……此時(shí)學(xué)生幾乎沒(méi)有不參與到課堂教學(xué)中來(lái)的。筆者繼續(xù)提問(wèn)：誰(shuí)來(lái)畫(huà)一畫(huà)竹葉、梅花、楓葉和月牙圖案？此時(shí)，學(xué)生的興趣已經(jīng)完全被激發(fā)出來(lái)，畫(huà)畫(huà)的學(xué)生專(zhuān)心致志，沒(méi)畫(huà)的學(xué)生也聚精會(huì)神地看著，課堂教學(xué)起到很好的效果。學(xué)生就這樣不知不覺(jué)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，使學(xué)習(xí)成為一種樂(lè)趣而非一種負(fù)擔(dān)。

2　繪畫(huà)可以提高學(xué)生的識(shí)字能力

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)重點(diǎn)，也是學(xué)生面臨的最大難題。其實(shí)對(duì)于有些字詞，只要畫(huà)一畫(huà)、講一講、看一看，就能很好地識(shí)記和理解了。

如在低年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)“月”字時(shí)，先在紙上寫(xiě)無(wú)數(shù)個(gè)“月”，有粗有細(xì)，有大有小；接著像認(rèn)識(shí)人一樣介紹這個(gè)字胖、這個(gè)字瘦、這個(gè)字高、這個(gè)字矮；然后和學(xué)生一起給字“穿上”衣服（即用彩筆涂上不同顏色）。學(xué)生不知不覺(jué)就會(huì)對(duì)文字產(chǎn)生感情，將識(shí)字當(dāng)作認(rèn)識(shí)人一樣看待。通過(guò)繪畫(huà)創(chuàng)設(shè)這些環(huán)境，幫助學(xué)生獲得文字信息，使學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得語(yǔ)言文字知識(shí)。

再如，低年級(jí)的識(shí)字課中，筆者先在黑板上畫(huà)出圖1所示的圖形，讓學(xué)生認(rèn)一認(rèn)，看看這些圖形都代表什么東西？學(xué)生通過(guò)觀察，能認(rèn)出這些東西分別是太陽(yáng)、眼睛、牛、車(chē)、水、山、雨。然后，筆者進(jìn)一步給學(xué)生講解：太陽(yáng)就是日，眼睛就用目來(lái)表示……最后，把這些字呈現(xiàn)出來(lái)，教給學(xué)生筆順筆畫(huà)。這樣，學(xué)生在形象的圖形中記住了字的主要特征。這樣的方法，不僅使學(xué)生對(duì)生字記憶深刻，而且使學(xué)生領(lǐng)悟了生字的意思。

3　繪畫(huà)可以提高學(xué)生理解感悟的能力

文字是抽象的，畫(huà)面是形象生動(dòng)的，抽象的書(shū)面語(yǔ)言要轉(zhuǎn)化成頭腦中具體的形象，需要學(xué)生具有一定的理解能力和想象力。而低年級(jí)學(xué)生由于年齡特點(diǎn)和知識(shí)積累等因素，很難真正做到這一點(diǎn)。所以有時(shí)借助繪畫(huà)作為輔助手段，能幫助學(xué)生更直觀地理解課文內(nèi)容。

在教學(xué)《維維的畫(huà)兒》一文時(shí)，筆者就把繪畫(huà)環(huán)節(jié)作為本課突破難點(diǎn)的一個(gè)重要手段，充分發(fā)揮學(xué)生喜歡畫(huà)畫(huà)的特長(zhǎng)，幫助他們更好地理解課文內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，筆者指一名學(xué)生讀，其他學(xué)生邊聽(tīng)邊在本上畫(huà)出“維維的畫(huà)兒”。等到大家都有動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)后，再指一名學(xué)生到黑板上去畫(huà)，讓其他人來(lái)評(píng)論。學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，在愉快的手腦結(jié)合運(yùn)動(dòng)中輕松地理解了課文內(nèi)容。

再如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀海”“仙人指路”“仙桃石”“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出“很有趣”；其他奇石，如“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。教師可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象力，分別通過(guò)繪畫(huà)讓學(xué)生將這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子表現(xiàn)出來(lái)；再模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)；然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。這樣的活動(dòng)繪畫(huà)通過(guò)本身獨(dú)有的特點(diǎn)讓學(xué)生的描述變得更加生動(dòng)，同時(shí)幫助學(xué)生對(duì)理解課文、感悟黃山奇石的特點(diǎn)起到紐帶的作用。

4　繪畫(huà)可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和發(fā)散思維

就像蘇軾評(píng)價(jià)王維“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)”，中國(guó)文字有著豐富的內(nèi)涵，在一段段文字中包含著許多能引發(fā)學(xué)生進(jìn)行發(fā)散思維、進(jìn)行想象創(chuàng)新的因素。教師可根據(jù)課文內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，借助繪畫(huà)這一手段設(shè)計(jì)一些拓展性的練習(xí)，促進(jìn)課文知識(shí)吸收、技能掌握，讓學(xué)生的視野更開(kāi)闊。

篇（4）

閱讀教學(xué)以讀為本。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解會(huì)逐步加深。“新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出韻律，讀出意境，讀出情味。”

二、合作學(xué)習(xí)是語(yǔ)文教學(xué)的關(guān)鍵

新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生問(wèn)的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲的連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。這樣就達(dá)到了事半功倍之效果。

三、能力的培養(yǎng)是閱讀教學(xué)的著重點(diǎn)

選人教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練力度。如《黃山奇石》一文，我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。這樣長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)就能落實(shí)到實(shí)處。

篇（5）

閱讀教學(xué)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。”新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。

二、重合作。

新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”古語(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、重想象。

選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出“很有趣”。其他奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

四、重自悟。

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。”這句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對(duì)“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。”一句中，為什么用“一抹”作專(zhuān)題批注。結(jié)果學(xué)生從不同的角度表達(dá)了各自的認(rèn)識(shí)和理解。有的說(shuō)：一抹很輕，顯得寧?kù)o；有的說(shuō)：可以看到漁人對(duì)鸕鶿的關(guān)愛(ài)，漁人和鸕鶿配合默契；有的說(shuō)：只要輕輕一抹，鸕鶿就那么聽(tīng)話，為漁人效勞，可見(jiàn)這是些訓(xùn)練有素的鸕鶿；還有的說(shuō)：用一揮或一檫等詞，動(dòng)作粗魯，沒(méi)有一抹溫柔，說(shuō)不定還會(huì)傷害到鸕鶿。學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

五、重質(zhì)疑。

“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。”這個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易印⑹瘛⑻O(píng)果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，進(jìn)入“憤悱”的狀態(tài)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。

六、重體驗(yàn)。

新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)。”真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。特級(jí)教師于永正在教《小稻秧歷險(xiǎn)記》，一位學(xué)生朗讀到雜草被噴霧器大夫用化學(xué)除草劑噴灑后，有氣無(wú)力地說(shuō)：“完了，我們都喘不過(guò)氣來(lái)了。”時(shí)，聲音很大，力氣很足，情感不到位。于老師幽默地啟發(fā)：“要么你這株雜草抗藥性強(qiáng)，要么這化學(xué)除草劑是假冒偽劣產(chǎn)品。我再給你噴灑一點(diǎn)。”說(shuō)完，朝他做了噴灑的動(dòng)作。在于老師創(chuàng)設(shè)噴灑情境的激發(fā)下，這位學(xué)生如歷其境，有了真切體驗(yàn)，再讀時(shí)，他耷拉著腦袋，真得有氣無(wú)力了。

七、重辯論。

篇（6）

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著素質(zhì)教育的進(jìn)一步深化，閱讀的重要性已逐漸被廣大教師家長(zhǎng)所認(rèn)識(shí)，很多老師家長(zhǎng)都想盡辦法為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀空間。但是，由于一些教師家長(zhǎng)過(guò)于急功近利，造成功利性閱讀，結(jié)果非但沒(méi)能減負(fù)，反而讓孩子不堪重負(fù)。本人就這些年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)了幾點(diǎn)對(duì)閱讀的看法。

1朗讀

閱讀教學(xué)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。”新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出音韻，讀出意境，讀出情味。如教《十里長(zhǎng)街送總理》第一段，筆者是這樣處理的：第一句：天/灰蒙蒙，又陰/又冷。指導(dǎo)學(xué)生用低沉、悲傷的語(yǔ)調(diào)朗讀，讓學(xué)生體會(huì)到環(huán)境描寫(xiě)側(cè)面烘托了人民對(duì)總理的哀悼之情。第二句：長(zhǎng)安街兩旁的人行道上，擠滿了男女老少，路/是那樣長(zhǎng)，人/是那樣多，向東/望不見(jiàn)頭，向西/望不見(jiàn)尾。“擠滿”、“長(zhǎng)”、“多”三個(gè)詞讀重音，使學(xué)生在朗讀中也和人們一樣沉浸在對(duì)總理的崇敬和愛(ài)戴中。如此引導(dǎo)，學(xué)生品出了言中意，言中理，言中情，既豐富了語(yǔ)言庫(kù)存，又陶冶了情操。

2合作

新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”古語(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。

3想象

選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出“很有趣”。其它奇石。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。教師可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象力，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

4自悟

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。”這句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。

5重質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。

6體驗(yàn)

新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)”。真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。如何在閱讀教學(xué)中追尋“體驗(yàn)”，讓體驗(yàn)全方位地進(jìn)入開(kāi)放的語(yǔ)文課堂，也正是當(dāng)前語(yǔ)文教師的傾心追求。

篇（7）

中圖分類(lèi)號(hào)： G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： C 文章編號(hào)：1672-1578（2013）09-0198-01

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的培養(yǎng)對(duì)今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)十分重要。學(xué)生的“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力的高低，不僅關(guān)系到語(yǔ)文水平與能力的提高，甚至影響到以后的工作與社會(huì)生活。小學(xué)語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”能力的訓(xùn)練，努力培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這些能力的掌握，以有利于今后的學(xué)習(xí)。

1 學(xué)會(huì)復(fù)述，讓學(xué)生在“聽(tīng)”中學(xué)會(huì)表達(dá)

提高語(yǔ)言表達(dá)實(shí)踐能力是新課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的要求之一。“聽(tīng)”要求集中注意力，聽(tīng)清楚具體內(nèi)容，并作出正確的判斷。為了讓學(xué)生在聽(tīng)的過(guò)程中進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，首先，教師要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)復(fù)述。很多小學(xué)生學(xué)了新課文后，讓他們說(shuō)說(shuō)課文的大意卻說(shuō)不出來(lái)。或者是老師提出問(wèn)題后，學(xué)生心里有數(shù)卻不知如何回答。所以，在新課結(jié)束前，我們還應(yīng)該把教學(xué)進(jìn)行拓展。讓學(xué)生進(jìn)行想象、口述等。例如：在教學(xué)《荷花》這篇課文時(shí)，就提出問(wèn)題讓學(xué)生思考并復(fù)述課文：“如果你現(xiàn)在變成了荷花，在微風(fēng)的吹拂下會(huì)怎樣呢？”提出這個(gè)問(wèn)題的用意是讓學(xué)生在理解原文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，展開(kāi)想象的翅膀。這樣，讓學(xué)生思維能力、想象力與語(yǔ)言表達(dá)能力同時(shí)得到提高。不僅如此，在復(fù)述過(guò)程中還應(yīng)進(jìn)行聽(tīng)說(shuō)結(jié)合訓(xùn)練。復(fù)述課文要求學(xué)生能用自己的語(yǔ)言，把課文內(nèi)容大致表達(dá)出來(lái)。復(fù)述前教師可以給適當(dāng)?shù)奶崾荆葘W(xué)生復(fù)述完后要進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)，除評(píng)價(jià)復(fù)述的內(nèi)容是否正確外，還要對(duì)語(yǔ)言是否規(guī)范等進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。

2 激發(fā)興趣，讓學(xué)生在“說(shuō)”中展示美

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中好培養(yǎng)學(xué)生“說(shuō)”的能力。口語(yǔ)交際能力是一個(gè)人今后工作中的能力之一。口語(yǔ)交際能力是一種傾聽(tīng)、表達(dá)、與人交流思想的能力，是交際的重要工具。《小學(xué)語(yǔ)文新課標(biāo)》中強(qiáng)調(diào)：“在語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。”教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)多種多樣的交際情境，讓學(xué)生自由的進(jìn)行口語(yǔ)交流，課內(nèi)與課外以及日常生活是鍛煉與提高口語(yǔ)交際能力的好機(jī)會(huì)。首先，在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的口語(yǔ)交際氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生口語(yǔ)交流的興趣。例如：在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，就多媒體制作各種奇石的圖片，把文中的“仙桃石”、“猴子觀海”、“仙人指路”等美景再現(xiàn)在大屏幕上。學(xué)生好像身臨其境，感受很深。課堂教學(xué)之外，在班級(jí)中經(jīng)常設(shè)計(jì)一些主題鮮明、交際活躍的口語(yǔ)活動(dòng)，讓學(xué)生相互間開(kāi)展思想交流。或者圍繞一個(gè)特定的情境，就某個(gè)主題開(kāi)展口語(yǔ)交際的練習(xí)。除此之外，在小學(xué)語(yǔ)文課本中的每個(gè)單元后面，幾乎都有口語(yǔ)交際的內(nèi)容，把這些內(nèi)容設(shè)計(jì)成語(yǔ)文綜合學(xué)習(xí)活動(dòng)來(lái)提高的交際能力。

3 深情朗讀，讓學(xué)生在“讀”中欣賞美

別林斯基說(shuō)：“在閱讀時(shí)如果你感覺(jué)到人的存在，但卻看不見(jiàn)人，你讀他的語(yǔ)言，卻聽(tīng)不到他的聲音，那你就得用幻想去補(bǔ)足這方面的不足。”閱讀活動(dòng)中就要強(qiáng)調(diào)“尋言以明象”，當(dāng)口讀出來(lái)時(shí)，就要在腦海里很快的浮現(xiàn)出生動(dòng)形象的畫(huà)面來(lái)。在具體語(yǔ)言引導(dǎo)下，把想象的內(nèi)容進(jìn)入到虛幻世界中，去觸摸情感的脈搏，聆聽(tīng)作者隱藏在文字背后的思想。在小學(xué)語(yǔ)文課本中有許多描寫(xiě)自然景物的文章，如《北大荒的秋天》《火燒云》《九寨溝》《廬山的云霧》等。這些文章都用優(yōu)美的文字描繪了祖國(guó)秀麗的自然風(fēng)光。教學(xué)中教師通過(guò)聲情并茂的朗讀，用聲音再現(xiàn)文章的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)入作者所描繪的意境中。在朗讀中認(rèn)識(shí)文中所描繪的事物的形狀、顏色，感受大自然的美麗。如《火燒云》中的“晚飯過(guò)后，火燒云上來(lái)了。天空的云從西邊一直燒到東邊，紅通通的，好像天空著了火。”“霞光照得小孩子的臉紅紅的。大白狗變成紅的了。紅公雞變成金的了……”通過(guò)朗讀，學(xué)生腦海出現(xiàn)：晚霞斜照大地的瑰麗的畫(huà)面。“火燒云的變化極多，紅通通的、金燦燦的……”文中的優(yōu)美語(yǔ)言引發(fā)學(xué)生了觀察自然、熱愛(ài)自然的

美。

4 開(kāi)拓空間，讓學(xué)生在“寫(xiě)”中創(chuàng)造美

法國(guó)教育家?guī)煳鲀?nèi)說(shuō)：“如果在作文教學(xué)中不進(jìn)行審美教育，那么就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣。”小學(xué)作文是語(yǔ)文教學(xué)中的重要內(nèi)容。但是，作文教學(xué)還是傳統(tǒng)的教師講解，學(xué)生機(jī)械地“模仿”的老路子。這樣，就導(dǎo)致了學(xué)生在作文時(shí)無(wú)話可說(shuō)，只能東拼西湊。即使勉強(qiáng)的寫(xiě)出來(lái)，內(nèi)容也是干巴巴的，味同嚼蠟。究其原因，最主要原因就是老師沒(méi)有讓學(xué)生了解自然、發(fā)現(xiàn)自然、感悟自然、享受自然，感受生活的美。我們?cè)谧魑拿}時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)社會(huì)生活、自然現(xiàn)象進(jìn)行深入的觀察與思考，選擇美感強(qiáng)的題材。在語(yǔ)言表達(dá)方面，可引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用一些美的詞句等。在教學(xué)課文時(shí)，也不失良機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育滲透。例如：在教學(xué)《九寨溝》這篇課文時(shí)，筆者就提出這樣的問(wèn)題：“大家誰(shuí)去過(guò)九寨溝旅游過(guò)？請(qǐng)你給大家介紹一下九寨溝情況可以嗎？”還可以提出問(wèn)題：“我們家鄉(xiāng)的自然風(fēng)光與人文風(fēng)情也是非常美的，你們能把家鄉(xiāng)的美麗景色與課文中的九寨溝作比較嗎？”通過(guò)這樣的教學(xué)方式把學(xué)生的實(shí)際生活經(jīng)歷與課文內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，從而把美的生活盡情地表達(dá)出來(lái)。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中就要幫助學(xué)生提高語(yǔ)言的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，準(zhǔn)確的運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字，并運(yùn)用到實(shí)際生活中去。語(yǔ)文的綜合素質(zhì)是十分重要的，需要教師開(kāi)展因材施教的原則，努力培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，以有利于今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇（8）

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）21-034-01

如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中落實(shí)新課標(biāo)理念，體現(xiàn)新教法？我認(rèn)為要堅(jiān)持“八重”。

一、重朗讀

閱讀教學(xué)以讀為本。全國(guó)小語(yǔ)研究會(huì)理事長(zhǎng)崔巒先生說(shuō)過(guò)：“朗讀能發(fā)展學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感。學(xué)生朗讀能力逐步提高，對(duì)語(yǔ)言文字的理解就會(huì)逐步加深。”新課標(biāo)在目標(biāo)定位中指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，應(yīng)讓學(xué)生在積極主動(dòng)的朗讀中，加深理解，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也告訴我們，朗讀是學(xué)生領(lǐng)略課文蘊(yùn)涵情感的最佳途徑，學(xué)生富有感情的朗讀本身就是對(duì)語(yǔ)言文字有敏銳感覺(jué)的表現(xiàn)。因此，閱讀教學(xué)中，教師要重視指導(dǎo)有感情地讀，讀出意境，讀出情味。

二、重合作

新課標(biāo)指出：要積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。葉圣陶也曾指出：“上課是教師和學(xué)生共同的工作，而共同的方式該如尋常集會(huì)，學(xué)生是報(bào)告和討論，教師是指導(dǎo)和訂正。”古語(yǔ)云：獨(dú)學(xué)無(wú)友，孤陋寡聞。學(xué)生通過(guò)自主、合作的討論，相互進(jìn)行思維的碰撞，語(yǔ)言的交流，可以誘發(fā)對(duì)言語(yǔ)的感悟，可以進(jìn)一步感悟課文的一情一景，一人一物。在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文時(shí)，先要求學(xué)生自己對(duì)照?qǐng)D文仔細(xì)讀課文，然后讓學(xué)生自找合作伙伴，自編、自導(dǎo)、自演《驕傲的孔雀》的故事情節(jié)，看學(xué)生間的合作精神怎樣，同時(shí)也可以看出學(xué)生對(duì)課文的理解如何。結(jié)果學(xué)生把孔雀那種驕傲，認(rèn)為自己漂亮，妒忌別人，驕傲得連自己都不認(rèn)識(shí)等表現(xiàn)得淋漓盡致。

三、重想象

選入教材的文章作品，由于作者構(gòu)思立意、運(yùn)筆行文的需要，往往省略了一些內(nèi)容，形成語(yǔ)言文字的空白。教學(xué)時(shí)，在這些地方引導(dǎo)學(xué)生瞻前顧后，補(bǔ)充情節(jié)或空項(xiàng)，則能促進(jìn)閱讀，增強(qiáng)語(yǔ)言訓(xùn)練的力度。如《黃山奇石》一文，課文根據(jù)黃山巖石名形相似的“奇”，通過(guò)“猴子觀海”、“仙人指路”、“仙桃石”、“金雞叫天都”等石的具體描寫(xiě)，突出“很有趣”。如“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”一筆帶過(guò)，形成空白。我們可引導(dǎo)學(xué)生緊扣“奇形怪狀”，抓住巖石的名字，發(fā)揮想象里，分別說(shuō)說(shuō)這三塊略寫(xiě)的巖石的樣子。模仿前文描寫(xiě)的句式手法，把這三塊巖石具體寫(xiě)下來(lái)。然后要求學(xué)生改寫(xiě)課文，把這三塊巖石作為詳寫(xiě)的內(nèi)容，把原文中詳寫(xiě)的四組巖石作為略寫(xiě)，開(kāi)頭結(jié)尾不變，進(jìn)行更高層次的訓(xùn)練。

四、重自悟

新課標(biāo)指出：“閱讀教學(xué)以學(xué)生閱讀為前提，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀。”這句話強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生在獨(dú)立學(xué)習(xí)過(guò)程中，對(duì)課文的語(yǔ)言文字進(jìn)行感知，對(duì)課文的內(nèi)容、層次、感情、語(yǔ)言特點(diǎn)、重點(diǎn)詞句、精彩片段，進(jìn)行符號(hào)批注、思考分析、比較歸納，讓學(xué)生有感而發(fā)，有疑而注，有得而寫(xiě)，使思想得到啟迪，靈魂得到凈化，個(gè)性得到張揚(yáng)。如在教《鸕鶿》一文，我讓學(xué)生對(duì)“漁人忽然站起來(lái)，拿竹竿往船舷上一抹，這些水鳥(niǎo)都撲撲地鉆進(jìn)水里去了。”一句中，為什么用“一抹”作專(zhuān)題批注。這樣，學(xué)生在多元解讀中豐富了“一抹”的內(nèi)涵，領(lǐng)悟了“一抹”包含的情和意。

五、重質(zhì)疑

“學(xué)貴有疑”，疑是探求新知的開(kāi)始，也是探求新知的動(dòng)力。不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題是一個(gè)人思維活躍的表現(xiàn)。質(zhì)疑蘊(yùn)含著創(chuàng)新的因素。由此可見(jiàn)，讓學(xué)生質(zhì)疑，對(duì)促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展和提高素質(zhì)有十分重要的作用，應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)。在教《落花生》一文，有學(xué)生提出：“落花生的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。”這個(gè)對(duì)比不科學(xué)。為什么？因?yàn)樘易印⑹瘛⑻O(píng)果既可觀賞，又可食用，這不是一舉幾得嗎？總比落花生只供食用不可觀賞要好得多。雖然學(xué)生的理解與作者的表達(dá)意圖有失偏頗，但能向教材挑戰(zhàn)，就很難能可貴了。有了疑，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生求知欲，變被動(dòng)為主動(dòng)，也就達(dá)到“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”的目的。

六、重體驗(yàn)

新課標(biāo)把“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)”視為“正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)”之一。在總目標(biāo)中也特別強(qiáng)調(diào)要“注重情感體驗(yàn)。”真正有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是以學(xué)生個(gè)體體驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是學(xué)生對(duì)知識(shí)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中行為、認(rèn)知和情感的整體參與。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生，在閱讀教學(xué)過(guò)程中那種內(nèi)在的認(rèn)知、情感、意志、行為的親歷、體認(rèn)和驗(yàn)證，對(duì)于實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程工具性和人文性的統(tǒng)一，形成和發(fā)展語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，具有重要作用。

七、重辯論

篇（9）

教師一般會(huì)布置單項(xiàng)作業(yè)進(jìn)行練習(xí)，像詞句積累、背誦一段或全篇課文等。學(xué)生的語(yǔ)文能力當(dāng)然需要循序漸進(jìn)地逐一掌握，但是按照系統(tǒng)論的原理，從整體出發(fā)設(shè)計(jì)和規(guī)劃語(yǔ)文作業(yè)，更能提高學(xué)生語(yǔ)言和思維的“含金量”。

一是設(shè)計(jì)作業(yè)要增加訓(xùn)練效度，使一個(gè)作業(yè)的內(nèi)容承載盡可能多的功能。把理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行有效整合，通過(guò)比較式題組區(qū)分易混點(diǎn)，通過(guò)拓展式題組鞏固相通點(diǎn)。例如，教學(xué)一年級(jí)《小鹿的玫瑰花》一課后，布置以下作業(yè)：

①按原文填空：

一只黃鶯（ ）來(lái)了。她說(shuō)：“小鹿，我（ ）過(guò)你家那些紅玫瑰，可（ ）了！”一陣微風(fēng)（ ）來(lái)，說(shuō)：“小鹿，我（ ）過(guò)你家的玫瑰花，可（ ）了！”

②用合適的詞填空：

一只蜜蜂（ ）在葉子上，說(shuō)：“小鹿，我（ ）過(guò)你家那些紅玫瑰，可（ ）了！”一位小朋友（ ）過(guò)來(lái)，說(shuō)：“小鹿，我（ ）過(guò)你家的玫瑰花，還得了書(shū)畫(huà)比賽一等獎(jiǎng)呢！”

這組作業(yè)使學(xué)生在積累詞語(yǔ)的基礎(chǔ)上，從重復(fù)式結(jié)構(gòu)的比較中自主感悟到表達(dá)不同事物時(shí)用詞的差異，巧妙培養(yǎng)了用詞準(zhǔn)確的語(yǔ)感意識(shí)，并促進(jìn)學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中反復(fù)揣摩，學(xué)會(huì)表達(dá)。

二是設(shè)計(jì)作業(yè)還要基于一定的知識(shí)鋪墊，減緩練習(xí)的思維坡度。按階梯次序展開(kāi)作業(yè)內(nèi)容，由鋪墊到輔助，由模仿到創(chuàng)造，由典型到變式，自然銜接，逐級(jí)遞進(jìn);要控制作業(yè)密度，可以課前查找資料、獲取背景信息，課中前后聯(lián)系、比較感悟，課后遷移運(yùn)用、綜合表達(dá);甚至把作業(yè)分解為學(xué)期初、學(xué)期中、學(xué)期末的不同作業(yè)，分階段觀察動(dòng)植物，留心周?chē)录私庥^察方法，培養(yǎng)良好的觀察習(xí)慣。

布置作業(yè)增加選擇性

學(xué)生基礎(chǔ)不同、能力不同、智能類(lèi)型不同、習(xí)慣不同，因此，應(yīng)該尊重學(xué)生差異，堅(jiān)持開(kāi)放、自主、靈動(dòng)的原則布置作業(yè)，在內(nèi)容、完成方式上給學(xué)生最大的自由度。

從相同內(nèi)容的作業(yè)中選擇 如學(xué)習(xí)了《黃山奇石》，請(qǐng)學(xué)生仿照課文寫(xiě)句子的方法，從“天狗望月”“獅子搶球”“仙女彈琴”中選擇一個(gè)來(lái)寫(xiě)，看誰(shuí)寫(xiě)得生動(dòng)、具體;學(xué)習(xí)了《鳥(niǎo)的天堂》，請(qǐng)學(xué)生從動(dòng)態(tài)描寫(xiě)和靜態(tài)描寫(xiě)中各選擇一個(gè)喜歡的句子默寫(xiě)下來(lái)，或者仿照動(dòng)態(tài)描寫(xiě)的方法，從一場(chǎng)球賽、一片沙灘、一個(gè)課間中選擇一個(gè)內(nèi)容寫(xiě)出場(chǎng)景的激烈、熱鬧等。

從不同形式的作業(yè)中選擇 圍繞相同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以布置問(wèn)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、畫(huà)、做、演、查等多種形式的作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)智力類(lèi)型及各自特點(diǎn)選擇完成。如學(xué)習(xí)了《秋天的圖畫(huà)》，學(xué)生可以畫(huà)秋天的果園，可以撿幾片落葉做書(shū)簽，可以表演秋天的動(dòng)物、植物、人們……

從不同難度的“自助餐式”作業(yè)中選擇 完成前置性作業(yè)時(shí)，學(xué)困生可以選擇認(rèn)讀字詞，讀通課文，理解詞句;中等生可以選擇聚焦問(wèn)題，查找資料;優(yōu)等生可以選擇提出自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，甚至質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題。如學(xué)習(xí)了《地震中的父與子》后，布置三項(xiàng)作業(yè)請(qǐng)學(xué)生自選其中一個(gè)：①朗讀并抄寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作的句子;②兒子阿曼達(dá)在廢墟下會(huì)想些什么，說(shuō)些什么，想象練筆，補(bǔ)充課文;③有感情地朗讀，編寫(xiě)劇本，排練短劇，扮演其中的某一個(gè)角色。這三項(xiàng)作業(yè)的語(yǔ)言、思維、表達(dá)難度依次提高，能滿足不同層次學(xué)生的發(fā)展需要。

評(píng)價(jià)反饋與落實(shí)

日常的作業(yè)評(píng)價(jià)反饋形式最常用的有“正誤”“等級(jí)或分?jǐn)?shù)”“評(píng)語(yǔ)+等級(jí)或分?jǐn)?shù)”等三種方式。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，教師提供的反饋信息將直接影響課后作業(yè)的效果。英國(guó)評(píng)價(jià)專(zhuān)家布萊克認(rèn)為，相對(duì)于簡(jiǎn)單的分?jǐn)?shù)或等級(jí)來(lái)說(shuō)，詳細(xì)的、含有改進(jìn)建議的作業(yè)評(píng)語(yǔ)對(duì)于改進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)有重要作用。可見(jiàn)，教師要尊重學(xué)生渴望被肯定、贊揚(yáng)的愿望，針對(duì)語(yǔ)文作業(yè)做出順應(yīng)性評(píng)語(yǔ)，提出相應(yīng)的優(yōu)點(diǎn)、改進(jìn)建議和方法思路。

教師評(píng)價(jià)作業(yè)，撰寫(xiě)評(píng)語(yǔ) 針對(duì)學(xué)生工整的書(shū)寫(xiě)、恰當(dāng)?shù)那苍~造句、創(chuàng)新的思維方法，教師既可寫(xiě)出鼓勵(lì)賞識(shí)性評(píng)語(yǔ)，諸如“字體端正”“這么具體生動(dòng)，我很欣賞”“想法新穎獨(dú)特，令我刮目相看”等;也寫(xiě)出簡(jiǎn)潔明快的、包含教師期待、啟動(dòng)學(xué)生“二次完成”的促進(jìn)實(shí)踐性評(píng)語(yǔ)，如“用‘××’詞更準(zhǔn)確”“把幾個(gè)小標(biāo)題綜合起來(lái)表述更完整”“我建議你再仔細(xì)觀察一次”等。這都能使語(yǔ)文作業(yè)效益增大。

篇（10）

語(yǔ)言是人們生活中重要的一種交際工具，人們可以用語(yǔ)言來(lái)交流思想感情，協(xié)調(diào)社會(huì)生產(chǎn)和生活。語(yǔ)言是思維的工具，人們利用它來(lái)進(jìn)行各種思維活動(dòng)。語(yǔ)言也是一種社會(huì)現(xiàn)象，它和社會(huì)是互相依存的，它隨著社會(huì)的發(fā)展而發(fā)展。普通話是我們國(guó)家運(yùn)用最廣泛的通用語(yǔ)言，也是素質(zhì)教育的內(nèi)容之一，國(guó)家很早就提出講好普通話，寫(xiě)好規(guī)范字的要求，并用立法的形式予以監(jiān)督。然而我們都知道，教育應(yīng)從娃娃抓起，在學(xué)校教學(xué)中，幫助學(xué)生從小學(xué)好普通話，寫(xiě)好規(guī)范字就成為各科教師，尤其是語(yǔ)文教師工作中的重要內(nèi)容，必須予以高度的重視。

對(duì)低年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)話說(shuō)話訓(xùn)練是語(yǔ)文教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，雖然低年級(jí)學(xué)生入學(xué)前已有了一定的說(shuō)話能力，但因?yàn)槟鞘菑纳钪胁蛔杂X(jué)地習(xí)得的，所以說(shuō)話常常伴有方言、土語(yǔ)、口頭禪，普通話訓(xùn)練較為薄弱，需要老師在他們?nèi)雽W(xué)后認(rèn)真地訓(xùn)練、逐步規(guī)范。

一、消除膽怯心理，敢于說(shuō)話

說(shuō)話，是人與生俱來(lái)的天性，因個(gè)人成長(zhǎng)環(huán)境的不同、家庭的差異、性格的差異，形成了不同的說(shuō)話能力。一些膽小，見(jiàn)陌生人或在眾人面前不敢開(kāi)口說(shuō)話的學(xué)生，主要還是心理素質(zhì)差的原因，他們害怕自己說(shuō)不好普通話，不標(biāo)準(zhǔn)，擔(dān)心失敗帶來(lái)的傷害。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)該多引導(dǎo)、多鼓勵(lì)他們，多提供說(shuō)話的機(jī)會(huì)。早自習(xí)時(shí)，每天選擇兩到三個(gè)學(xué)生給同學(xué)講一個(gè)自己熟悉的人或一件自己熟悉的事，每人三分鐘，要面對(duì)全體同學(xué)，聲音要洪亮，要說(shuō)普通話。課堂上，讓學(xué)生獨(dú)立自主地思考后主動(dòng)舉手起來(lái)發(fā)言，這樣既節(jié)約了時(shí)間，又能鍛煉學(xué)生說(shuō)話的膽量，教師在聽(tīng)的過(guò)程中也容易發(fā)現(xiàn)字音上的問(wèn)題，便于指導(dǎo)。

二、面向全體學(xué)生，扎實(shí)訓(xùn)練

在我們具體的教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常有這樣的一種現(xiàn)象，班級(jí)中有一部分學(xué)生經(jīng)常發(fā)言，也使得這部分學(xué)生會(huì)發(fā)言，自然他們得到鍛煉的機(jī)會(huì)就多一些；還有一部分學(xué)生不愛(ài)發(fā)言，不會(huì)發(fā)言，甚至從不發(fā)言，教師因?yàn)橐紤]到整節(jié)課的時(shí)間安排，往往總是讓愛(ài)發(fā)言、會(huì)發(fā)言的這部分學(xué)生起來(lái)發(fā)言。時(shí)間一長(zhǎng)，這些學(xué)生成了“發(fā)言專(zhuān)業(yè)戶”，不愛(ài)發(fā)言的學(xué)生成了觀眾和聽(tīng)眾。這種狀況嚴(yán)重影響了學(xué)生普通話水平的整體提高，差生很難得到同等的鍛煉機(jī)會(huì)和老師對(duì)他們字音的糾正機(jī)會(huì)。從根本上說(shuō)，每個(gè)學(xué)生普通話水平的高低都是后天訓(xùn)練的結(jié)果，要使每一個(gè)學(xué)生的普通話水平都達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)，符合教學(xué)課標(biāo)的要求，教師就要有全面訓(xùn)練、整體提高的意識(shí)，量體裁衣，制定落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上的具體訓(xùn)練措施。

三、創(chuàng)新訓(xùn)練方式，穩(wěn)步提高

一是引入游戲模式，加深識(shí)字記憶。學(xué)生通過(guò)參與游戲?qū)W說(shuō)糾正字音。主要設(shè)計(jì)了兩種游戲訓(xùn)練方式，一是火車(chē)接龍：把學(xué)生分小組進(jìn)行。隨著學(xué)生發(fā)出“嗚——喀嚓、喀嚓”的聲音，教師手上出示一個(gè)生字，讓一組學(xué)生拼讀音節(jié)、分析字形。哪個(gè)學(xué)生讀音錯(cuò)了，或字形分析不對(duì)，這列火車(chē)就必須停下來(lái)，修理整裝好之后才能繼續(xù)往下開(kāi)。二是猜字謎：教師根據(jù)字的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生猜字謎以加深學(xué)生對(duì)生字的記憶。例如：“工廠里來(lái)了一條狗”是什么字？（厭）謎語(yǔ)猜出來(lái)了，字也就會(huì)寫(xiě)了，同時(shí)發(fā)音不對(duì)的字他們就能自行進(jìn)行糾正。

二是變革朗讀方式，增強(qiáng)朗讀效果。為了讓學(xué)生都得到語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)的訓(xùn)練，朗讀課文采取按座次輪換，同學(xué)評(píng)議的方式。這樣一來(lái)每個(gè)人都希望自己讀得好，課下就會(huì)加強(qiáng)訓(xùn)練，并能根據(jù)課文中標(biāo)注的字音來(lái)糾正讀音。對(duì)于人物對(duì)話較多的課文，采取讓學(xué)生排練課本劇，分角色表演的方式，如《坐井觀天》《小壁虎借尾巴》《夏夜多美》。課本劇不僅改變了教師傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)模式，而且把一些書(shū)面化的語(yǔ)言變成輕聲、兒化接近口語(yǔ)。學(xué)生通過(guò)表演，既提高了普通話口語(yǔ)化的能力，同時(shí)在表演中需要把握好表情、語(yǔ)調(diào)、重音、節(jié)奏，進(jìn)一步增強(qiáng)了朗讀效果。

三是復(fù)述課文內(nèi)容，提高會(huì)話水平。低年級(jí)語(yǔ)文教科書(shū)中的很多課文具有較強(qiáng)的故事性，熟悉故事情節(jié)十分便于學(xué)生把握課文內(nèi)容。實(shí)際教學(xué)中，適當(dāng)進(jìn)行“說(shuō)”的訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生敘述故事片斷，歸納故事情節(jié)，進(jìn)而復(fù)述全篇課文，不僅提高了掌握課文內(nèi)容的速度，而且提高了會(huì)話水平。如在教學(xué)《驕傲的孔雀》一文后，我啟發(fā)學(xué)生：你認(rèn)為這只驕傲的孔雀在經(jīng)歷了這樣一次深刻的教訓(xùn)后，會(huì)有什么變化？請(qǐng)你們分小組說(shuō)說(shuō)，然后說(shuō)給大家聽(tīng)。這種復(fù)述中“說(shuō)”的訓(xùn)練要求合理想象，合乎原文，學(xué)生在自然的表達(dá)中，最容易表現(xiàn)出真正的普通話水平。

四、創(chuàng)設(shè)情境訓(xùn)練，鞏固深化

篇（11）

二、寫(xiě)話教學(xué)基本策略

寫(xiě)話訓(xùn)練從一年級(jí)下學(xué)期開(kāi)始，重點(diǎn)訓(xùn)練在二年級(jí)。一年級(jí)寫(xiě)好一兩句完整的話。二年級(jí)寫(xiě)好一個(gè)句群或簡(jiǎn)單的段落。

（一）模仿教材，規(guī)范語(yǔ)言

語(yǔ)文教育家葉圣陶先生早就說(shuō)過(guò)：“課文無(wú)非是個(gè)例子，借以訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。”“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐，傾吐是否合乎則，顯然與吸收有密切的關(guān)系。”

1、仿寫(xiě)句子

寫(xiě)句子是寫(xiě)話的基礎(chǔ)，低年級(jí)孩子剛剛接觸寫(xiě)話，一切都處在萌芽狀態(tài)，教學(xué)就要符合他們的特點(diǎn)，從基礎(chǔ)抓起。

（1）寫(xiě)完整。

低段教材里有許多色彩鮮明的插圖，我經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)“誰(shuí)（什么）干什么？”“誰(shuí)（什么）是什么？”“誰(shuí)（什么）怎么樣？”，有意識(shí)地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這幾種構(gòu)句形式。在此基礎(chǔ)上，拓展到“什么時(shí)候”“什么地方”“誰(shuí)”“在干什么”，幫助他們?cè)谡f(shuō)話訓(xùn)練中提高“完整”意識(shí)，形成句子概念。

（2）寫(xiě)具體。

一位教師在教學(xué)《酸的和甜的》一課時(shí)，老師先出示了兩個(gè)句子：

小猴子爬上葡萄架。

小猴子迫不及待地爬上葡萄架。

教師先請(qǐng)同學(xué)們讀句子，找不同，然后再說(shuō)讀句子的體會(huì)。你從“迫不及待”這個(gè)詞語(yǔ)中感覺(jué)到了什么？學(xué)生回答，“我感覺(jué)到小猴子很想吃葡萄架上的葡萄。”“小猴子爬的速度很快。”“我還感覺(jué)到葡萄架上的葡萄長(zhǎng)得很好，很誘人。”等等。教師順勢(shì)小結(jié)：大家體會(huì)得不錯(cuò)，“迫不及待”用得多好呀，把小猴子急著要吃葡萄的樣子寫(xiě)出來(lái)了。通過(guò)比較句子，學(xué)生體會(huì)到：在句子中加上某些恰當(dāng)?shù)男稳菰~，會(huì)使表達(dá)的意思更加準(zhǔn)確、生動(dòng)。

在輕松的環(huán)境中，學(xué)生不知不覺(jué)地掌握了一個(gè)個(gè)句式，激發(fā)了學(xué)生寫(xiě)話興趣，提升了寫(xiě)話能力。

2、仿寫(xiě)片段

當(dāng)孩子掌握簡(jiǎn)單的句式后，就有寫(xiě)一段簡(jiǎn)單的話的欲望，但是他們又不知道從何寫(xiě)，在“憤”、“悱”之機(jī)，教師就要把握好契機(jī)，做好領(lǐng)路人。可以從課文中精心選擇具有明顯構(gòu)段特征的片段進(jìn)行仿寫(xiě)練習(xí)，讓學(xué)生有模式可鑒，有素材可寫(xiě)，這樣可以激發(fā)寫(xiě)話興趣，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話能力。

如，教學(xué)《從現(xiàn)在開(kāi)始》后，可以引導(dǎo)學(xué)生感悟作者是如何寫(xiě)“貓頭鷹”、“袋鼠、“小猴子”的？有什么相同之處？

由于有了閱讀教學(xué)的鋪墊，學(xué)生寫(xiě)話思路開(kāi)闊，妙句連連。體會(huì)到了作者連句構(gòu)段的寫(xiě)作方法，語(yǔ)言表達(dá)的精妙。

（二）挖掘教材，激活語(yǔ)言

在學(xué)生掌握了規(guī)范語(yǔ)言后，教師要從多個(gè)角度對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)，充分挖掘其間的寫(xiě)話資源，培植想象力的花朵，激活學(xué)生自己的語(yǔ)言，讓學(xué)生的寫(xiě)話世界繁花似錦。

1、補(bǔ)白

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想”。因此教師在低年級(jí)寫(xiě)話教學(xué)中應(yīng)抓住課文中的“空白”，誘發(fā)學(xué)生大膽想象，自由延伸、補(bǔ)充，以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和語(yǔ)言能力。如二年級(jí)下冊(cè)《我為你驕傲》的教學(xué)，我通過(guò)讓學(xué)生寫(xiě)“便條”來(lái)挖掘課文空白點(diǎn)。有個(gè)孩子這樣寫(xiě)道：

親愛(ài)的老奶奶：

您好！三個(gè)星期前，我和小伙伴玩游戲時(shí)，用石頭把你家的玻璃砸破了。當(dāng)時(shí)我很害怕，沒(méi)有勇氣向您道歉。現(xiàn)在，我決定把三個(gè)星期送報(bào)紙的錢(qián)攢起來(lái)，給您修理窗戶，并真誠(chéng)地向您說(shuō)聲對(duì)不起，希望您能原諒我。

這種補(bǔ)白式寫(xiě)話，將所學(xué)的語(yǔ)言文字有效地遷移于自己的言語(yǔ)實(shí)踐，既提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，領(lǐng)會(huì)文本的內(nèi)涵，又提高了學(xué)生的想象能力。

2、續(xù)寫(xiě)

有許多課文言盡而意未已，學(xué)完課文后，可讓學(xué)生就課文進(jìn)行發(fā)散式思考，鼓勵(lì)獨(dú)特的想像和創(chuàng)新思維。例如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《坐井觀天》這一課，教師設(shè)問(wèn)：“假如青蛙跳出了井口，會(huì)發(fā)生什么事呢？”有一個(gè)小朋友這樣寫(xiě)：

青蛙跳出井口一看，“哇！天原來(lái)這么寬廣啊！大地也這么寬廣啊！”青蛙還看到了高高的大樹(shù)、青青的草地和五顏六色的鮮花，漂亮的蝴蝶在花叢中飛舞，還有一望無(wú)際的農(nóng)田、川流不息的大河……

小鳥(niǎo)問(wèn)青蛙：“你還愿意回到井里嗎？”青蛙紅著臉說(shuō)：“我不愿意。因?yàn)榫锏氖澜缣。饷娴氖澜缍嗝磳拸V。”

依托原文某一內(nèi)容，展開(kāi)豐富的想象，使表達(dá)富有新意，又在語(yǔ)言特點(diǎn)上與原文保持一致，使寫(xiě)話生動(dòng)、得體。

3、拓展

（1）利用詩(shī)句拓展。詩(shī)句語(yǔ)言凝練，可以讓學(xué)生在體會(huì)原文所創(chuàng)設(shè)的情境中展開(kāi)想象，使形象更具體，色彩更鮮明。

學(xué)生學(xué)完《山行》后意猶未盡，我趁勢(shì)讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)句，寫(xiě)自己想象的一段話。有位學(xué)生這樣寫(xiě)：一個(gè)深秋的傍晚，杜牧和他的朋友坐著馬車(chē)到山上去玩，石頭鋪成的山路彎彎曲曲的。一路上，他們聽(tīng)見(jiàn)許多鳥(niǎo)兒在枝頭嘰嘰喳喳地歡唱。杜牧禁不住誘惑，讓馬夫停下車(chē)來(lái)，他要和朋友一起欣賞這美麗的風(fēng)景。他們抬頭向山頂望去，山多么高啊！四周云霧繚繞，真像大山穿上了紗衣，隱隱約約還能看見(jiàn)幾戶人家呢！一陣涼風(fēng)吹來(lái)，杜牧向四周眺望：林中的風(fēng)景真是太美了，經(jīng)霜打過(guò)的楓葉不知是不是喝了很多的酒，紅得像一團(tuán)火焰似的，簡(jiǎn)直比春天的花還要艷麗！看到這美景，杜牧不禁吟誦道：“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云生處有人家。停車(chē)坐愛(ài)楓林晚，霜葉紅于二月花。”……

這種擴(kuò)展式寫(xiě)話，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，又能加深對(duì)詩(shī)句內(nèi)容的理解。

（2）利用圖片拓展。人教版課本中那一幅幅精美的插圖往往使人浮想聯(lián)翩，除此之外，互聯(lián)網(wǎng)上有大量的圖片。以圖為媒介，以課文中出現(xiàn)的句式為范例，拓展訓(xùn)練，不僅使學(xué)生享受美，更能培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

如教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，收集“天狗望月”、“獅子搶球”、“仙女彈琴”等圖片，結(jié)合課文中的例子，寫(xiě)一寫(xiě)其他景點(diǎn)。有學(xué)生寫(xiě)到：瞧，這就是獅子搶球。兩只勇猛的獅子，張牙舞爪，竭盡全力，頭頂彩球，聲震山林。

看圖寫(xiě)話是孩子對(duì)圖畫(huà)語(yǔ)言進(jìn)行加工，在這個(gè)過(guò)程中孩子插上想象的翅膀，把圖畫(huà)中的語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言，極大地激活了孩子的個(gè)性語(yǔ)言。

（三）拓寬教材，運(yùn)用語(yǔ)言

1、增加趣味性

小學(xué)低年級(jí)的孩子天真活潑，童趣橫生，引領(lǐng)他們寫(xiě)話，除了要保持教學(xué)內(nèi)容的豐富之外，還應(yīng)注意學(xué)習(xí)形式的新穎，教學(xué)情境的生動(dòng)有趣。教師可以通過(guò)媒體，實(shí)物，游戲等方式來(lái)增加學(xué)習(xí)的趣味性，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變被動(dòng)為主動(dòng)，變“要我寫(xiě)”為“我要寫(xiě)”。

事實(shí)證明，舉行豐富多彩的游戲比賽活動(dòng)，不僅能活躍課堂氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)話興趣，為學(xué)生提供大量的寫(xiě)話素材，還有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。如體育類(lèi)的下象棋、貼鼻子、搶凳子、掰手腕、迎面跑等等;生活類(lèi)的疊衣服、系鞋帶、包餃子、剪紙等等;知識(shí)類(lèi)的背古詩(shī)、成語(yǔ)接龍、猜字謎等。每次組織活動(dòng)后，學(xué)生情趣盎然，如鯁在喉，不吐不快。

2、創(chuàng)設(shè)情境性

好奇是人類(lèi)的天性，抓住這一心理特征，在寫(xiě)話訓(xùn)練中，引入一些有趣的實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)表達(dá)的情境，滿足學(xué)生的強(qiáng)烈好奇心，提高科學(xué)素養(yǎng)，激發(fā)寫(xiě)作欲望。

有一學(xué)生在《拔書(shū)》中寫(xiě)道：……陳老師把書(shū)一頁(yè)一頁(yè)地插在一起，就像在洗撲克牌一樣。大家瞪大了眼睛，心想：老師的葫蘆里賣(mài)的是什么藥呢？老師說(shuō)：“誰(shuí)先上來(lái)試試？”話音剛落，潘奕辰胸有成竹地走上講臺(tái)。他彎著腰，兩只手緊緊抓住書(shū)脊，咬緊牙關(guān)，左拉右拽，書(shū)本紋絲不動(dòng)。他不甘示弱，使出了吃奶的勁，可惜還是沒(méi)成功。他嘆了一口氣，下去了。

這時(shí)，教室里亂成了一鍋粥，大家議論紛紛，百思不得其解。老師又叫了十幾位同學(xué)來(lái)拔，都乘興而來(lái)，敗興而歸。

后來(lái)，陳老師告訴我們：兩本書(shū)的書(shū)頁(yè)互相穿插夾在一起，會(huì)產(chǎn)生一種力，叫摩擦力。當(dāng)拉力越大時(shí)，摩擦力就越大……

3、注重生活性

美國(guó)教育家杜威曾說(shuō)：“教育即生活。最好合使學(xué)校成為兒童真正生活的地方。”葉圣陶指出“讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)與生活的界限，學(xué)習(xí)就是生活，并非生活的準(zhǔn)備”。學(xué)做小導(dǎo)游，介紹象山的美麗風(fēng)光;學(xué)做小記者，采訪好人好事;學(xué)做宣傳員，出一期班報(bào)班刊。讓生活與習(xí)作相連，作文更有了源頭活水，學(xué)生不再為無(wú)米之炊而苦惱，不會(huì)因千人一面而死氣沉沉。

我們?cè)谛@里開(kāi)設(shè)“小鬼當(dāng)家”商品交易會(huì)，要求小朋友把閑置在家里各種各樣的玩具、學(xué)具、紀(jì)念品等拿到學(xué)校，以物易物，或者直接換錢(qián)。在交易過(guò)程中，在討價(jià)還價(jià)過(guò)中，在小組競(jìng)賽中，既培養(yǎng)學(xué)生言語(yǔ)交際能力和小組協(xié)作能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的財(cái)商。