黃山奇石教學(xué)反思大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇黃山奇石教學(xué)反思范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

要讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，教師要面對(duì)生成順勢(shì)推進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)在需求，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)中回歸文本去解決問(wèn)題，充分利用課堂生成的即時(shí)資源，引導(dǎo)學(xué)生再細(xì)讀課文，積極思考，使學(xué)生的理解更加深刻，情感得以升華。

個(gè)人思考和小組討論、全班交流文本精讀感悟階段是讓學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中達(dá)到“我能學(xué)”“我要學(xué)”的目的。因此在課堂教學(xué)中，教師必須緊緊圍繞“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)思想，以主體促進(jìn)教師的教，以主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)。

后來(lái)我在語(yǔ)文教學(xué)中經(jīng)常使用課件。在使用的過(guò)程中漸漸發(fā)現(xiàn)：多媒體課件能給教學(xué)帶來(lái)一定的改變。在上課時(shí)給學(xué)生在視覺(jué)上帶來(lái)較大的沖擊，配以動(dòng)畫、聲音、圖片、視頻等各種媒體元素，能引起小學(xué)生的好奇和注意，但它卻在學(xué)科教學(xué)過(guò)程中顯得不夠?qū)嵱谩?/p>

通過(guò)實(shí)踐和不斷的深入學(xué)習(xí)使我明白了：語(yǔ)文教學(xué)不能僅僅只停留在文字、聲像、讀物所提供的知識(shí)和內(nèi)容上。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，要對(duì)讀物進(jìn)行理解，建立自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，就需要學(xué)習(xí)者和外部世界建立必要的聯(lián)系，而這種聯(lián)系的渠道，也是最重要的渠道，就是加強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。但生活并不能等同于課堂，因此，現(xiàn)代教育技術(shù)成為我們課堂教學(xué)的一個(gè)重要手段，它進(jìn)入現(xiàn)代語(yǔ)文課堂成為必然。我們必須有效地利用好這個(gè)工具。

但是要有效地使用多媒體技術(shù)就需要在語(yǔ)文教學(xué)的具體過(guò)程中，從情境設(shè)置、突破重難點(diǎn)、學(xué)練結(jié)合、拓展延伸等環(huán)節(jié)上尋找兩者的最佳整合點(diǎn)，提高語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)效性。在此，我想以自己授課的親身體驗(yàn)來(lái)與大家分享我的一點(diǎn)感受。

技術(shù)是為教學(xué)服務(wù)的。學(xué)科要有學(xué)科的自身特點(diǎn)。語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，語(yǔ)文教學(xué)要彰顯語(yǔ)文特色。在后來(lái)的課堂上，通過(guò)不斷學(xué)習(xí)、反思、總結(jié)、調(diào)整，在現(xiàn)有的技術(shù)手段和硬件條件下，在我的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，開(kāi)始這樣使用多媒體課件了。

一、學(xué)文識(shí)字時(shí)利用多媒體

如“鷹、辯、摔”等字多筆畫的難寫字，可讓學(xué)生跟著動(dòng)畫，完成書寫一個(gè)個(gè)部首，再整合在一起。又如一些易寫錯(cuò)字，閃動(dòng)筆畫或偏旁，加強(qiáng)刺激。

但是我想強(qiáng)調(diào)的是，不能因?yàn)橛辛藙?dòng)畫演示就忽視了教師的作用。語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)，特別是在低年級(jí)識(shí)字教學(xué)中一定要注意教師的示范作用。“身教”大于“言教”，只有教師范寫和動(dòng)畫演示相配合，識(shí)字教學(xué)的“質(zhì)”才能有保證。

二、創(chuàng)設(shè)情境時(shí)使用多媒體

《黃山奇石》這篇課文即有抽象概括的描寫，又有具體形象的描寫，作者用形象生動(dòng)的語(yǔ)言文字，極具感染力地把祖國(guó)的黃山奇石描寫得活靈活現(xiàn)。但就我的學(xué)生來(lái)講，沒(méi)有人到過(guò)黃山，缺少對(duì)黃山的直接感觸，如果只是讓孩子們通過(guò)閱讀課文，就要求他們?nèi)ダ斫恻S山的奇美特色顯然是不夠的。于是，我就上網(wǎng)搜集了一些有關(guān)黃山的視頻資料和文本內(nèi)容，將文字、聲音、圖片、視頻相結(jié)合制作成教學(xué)網(wǎng)頁(yè)來(lái)再現(xiàn)黃山。課堂上，學(xué)生們通過(guò)“視頻點(diǎn)播”反復(fù)觀看黃山的怪石嶙峋、危峰突兀，他們的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)受到強(qiáng)烈的沖擊，再加上其他圖片和文字的介紹，加深了對(duì)黃山的認(rèn)識(shí)。

接下來(lái)我又提出問(wèn)題讓大家討論：喜歡黃山嗎？我們剛剛看到的、聽(tīng)到的課文都寫得很具體。現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們重新走進(jìn)課文，在語(yǔ)言文字中和黃山再次親密接觸，感受黃山的奇美秀麗，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方式。到此，本課的教學(xué)目的也就基本實(shí)現(xiàn)了。在這里，利用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)極大地突破了地域局限和感官局限，讓學(xué)生頗有身臨其境之感，更有興趣去投入課文，研讀文本。

三、提綱挈領(lǐng)時(shí)利用多媒體

課堂教學(xué)要完成認(rèn)知目標(biāo)，就需要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”這兩個(gè)常規(guī)問(wèn)題，在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，解決這兩個(gè)問(wèn)題的方法有語(yǔ)言敘述、掛圖展示、動(dòng)手操作、板書解析、講練結(jié)合等多種。然而，當(dāng)信息技術(shù)與之進(jìn)行有機(jī)的整合，便會(huì)使過(guò)去靠老師口若懸河的解說(shuō)，手舞足蹈的比劃，表格掛圖的機(jī)械呈現(xiàn)等手段立刻相形見(jiàn)絀。

四、講練結(jié)合處使用多媒體

僅以學(xué)生寫作文為例，都說(shuō)語(yǔ)文的外延是生活，在指導(dǎo)學(xué)生寫文章時(shí)，由于學(xué)生對(duì)生活的體驗(yàn)不夠，如果依靠老師的一張嘴，往往是老師講得口干舌燥，學(xué)生卻無(wú)從下筆，寫出來(lái)的文章干巴無(wú)味。而利用現(xiàn)代信息技術(shù)教育手段，則可以激發(fā)學(xué)生興趣，縮短學(xué)生認(rèn)識(shí)和客觀事物間的距離，在學(xué)生心中喚起強(qiáng)烈的真實(shí)感，增強(qiáng)作文學(xué)習(xí)的效果。

此外，我們可以通過(guò)投影儀將學(xué)生的習(xí)作投在大屏幕上，讓大家一起來(lái)瀏覽，修改，不僅真實(shí)直觀，還有利于擴(kuò)大學(xué)生交流的范圍，使改作文不再成為教師的專權(quán)，更好地提高教學(xué)效率，將作文學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交還到學(xué)生的手上，讓其自由地進(jìn)入運(yùn)用的廣闊天地，找到自身寫作能力的差距，體驗(yàn)到成功與進(jìn)步的喜悅，獲得增強(qiáng)語(yǔ)感能力、養(yǎng)成積累習(xí)慣、促進(jìn)語(yǔ)文知識(shí)向?qū)懽髂芰D(zhuǎn)化的“原動(dòng)力”，為學(xué)生語(yǔ)文能力的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

五、拓展延伸處使用多媒體

篇（2）

“以人為本”思想是課程改革以來(lái)的重要思想，不論是對(duì)特殊教育還是普通教育都是非常重要的。所以，作為特殊教育下的語(yǔ)文教師，我們的課程設(shè)置既要體現(xiàn)先進(jìn)的特殊教育思想，符合特殊教育的基本規(guī)律和特點(diǎn)，還要遵循智力殘疾學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，為智力殘疾學(xué)生的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地從“學(xué)生”的特殊情況出發(fā)，要用其作為指導(dǎo)思想來(lái)選擇教學(xué)方法，營(yíng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)而大大提高教學(xué)質(zhì)量。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

對(duì)于智障學(xué)生來(lái)說(shuō)，如果教師按照正常學(xué)生那樣進(jìn)行授課，恐怕學(xué)生會(huì)因?yàn)檫壿嬓曰蛘呤浅橄笮蕴珡?qiáng)而不知教師所云。所以，我們可以借助生活情境，著眼于學(xué)生的生活需要，以生活為核心組織課堂內(nèi)容，進(jìn)而使學(xué)生掌握與其生活緊密相關(guān)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和技能，大幅度提高課堂質(zhì)量。

例如：在教學(xué)《小花貓》時(shí)，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也為了讓學(xué)生掌握基本的語(yǔ)文知識(shí)，在本節(jié)課的授課時(shí)，我首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己在生活中見(jiàn)到過(guò)的“貓”進(jìn)行描述。這樣一方面可以消除學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的畏懼心理，另一方面可以拉近學(xué)生與文本之間的距離，比如：有學(xué)生說(shuō)：貓是黑白色的，還有學(xué)生說(shuō)：貓的眼睛是黃色的；還有學(xué)生說(shuō)：貓是白色的等等。要知道一些智障學(xué)生的觀察能力是非常強(qiáng)的，只要我們?cè)敢馊ヒ龑?dǎo)、去鼓勵(lì)，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)普通人發(fā)現(xiàn)不了的東西。接著，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入本節(jié)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，并借助肢體語(yǔ)言來(lái)對(duì)作者筆下的小花貓進(jìn)行描述，這樣學(xué)生很容易地掌握“腹”（本節(jié)課需要掌握的漢字）字是什么意思。最后，在這節(jié)課結(jié)束之后，我還引導(dǎo)家里有貓的學(xué)生去觀察小花貓是如何玩“線團(tuán)”的。

在該教學(xué)過(guò)程中，我們首先引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的情境進(jìn)入課堂對(duì)學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)熱情的調(diào)動(dòng)都起著不可替代的作用。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師要有意識(shí)地將生活與理論教學(xué)聯(lián)系起來(lái)，以提高課堂效率。

二、組織實(shí)踐活動(dòng)

作為教師的我們可以借助實(shí)踐活動(dòng)來(lái)鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，一方面是要改變?nèi)藗儗?duì)智障生的看法，另一方面是為了培養(yǎng)學(xué)生的生活自理能力，使智障生的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。所以，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，我們要有意識(shí)地搭建動(dòng)手實(shí)踐平臺(tái)，讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中獲得良好的發(fā)展。

例如：在教學(xué)《神奇的電腦》時(shí)，由于本節(jié)課的教學(xué)目的是讓學(xué)生感受電腦對(duì)生活的幫助，所以，在本節(jié)課授課的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)電腦室，讓學(xué)生去觸摸電腦、去感受電腦。雖然，電腦室的電腦并不能操控“電飯鍋?zhàn)鲲垺保荒堋白詣?dòng)澆水”，但是，我借助電腦向?qū)W生展示了一些其他的功能，比如：電腦的基本功能、動(dòng)畫效果、視頻功能以及網(wǎng)頁(yè)搜索等等。而且為了能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)本節(jié)課的“姨、啟、烘”三個(gè)漢字，我引導(dǎo)學(xué)生自己動(dòng)手在電腦上輸入、查詢，這樣的動(dòng)手操作過(guò)程不僅能夠滿足學(xué)生對(duì)電腦的好奇心，還有助于學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展。

三、實(shí)施小組學(xué)習(xí)

在培智教育過(guò)程中開(kāi)展小組合作模式不僅能夠打破傳統(tǒng)課堂的沉悶，也能調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提高學(xué)生與人交流的能力。所以，我們要根據(jù)教材內(nèi)容的需要，有效地實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)模式，以促使學(xué)生在相互交流中體會(huì)到學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而為學(xué)生良好的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)《我是中國(guó)人》時(shí)，為了培養(yǎng)智障學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義、集體主義精神。在教學(xué)過(guò)程中，我采取了分組學(xué)習(xí)模式，首先，我按照“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則將一些智力障礙的學(xué)生分成高中低不同的小組，然后，引導(dǎo)學(xué)生在互相幫助中閱讀文本，并引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論“文章中的吉鴻昌為什么要戴‘我是中國(guó)人’的牌子？”接著，為了讓學(xué)生真正明白“中國(guó)人”這三個(gè)字的含義和價(jià)值，我還引導(dǎo)學(xué)生討論，“做中國(guó)人丟臉嗎？”讓學(xué)生在相互交流、互相討論中明確“我就是一個(gè)中國(guó)人”，同時(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立起“我因是中國(guó)人而驕傲”的思想，最后，我引導(dǎo)學(xué)生反思閱讀了幾次“我是中國(guó)人”，以加強(qiáng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)。

對(duì)智障學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義是培智學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)之一，目的是要讓學(xué)生擁有良好的思想品質(zhì)。而且通過(guò)上述小組合作學(xué)習(xí)，還可以加深學(xué)生對(duì)基本知識(shí)的理解，進(jìn)而在提高智障學(xué)生交流能力的同時(shí)，也促使學(xué)生形成良好的情感態(tài)度。

四、借用多媒體技術(shù)

在培智語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的價(jià)值，將其有效和語(yǔ)文教學(xué)結(jié)合起來(lái)，以確保計(jì)算機(jī)輔助價(jià)值的充分展示。所以，教師要結(jié)合教材內(nèi)容，從智障學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出發(fā)，選擇恰當(dāng)?shù)亩嗝襟w技術(shù)，進(jìn)而為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

例如：在教學(xué)《黃山奇石》時(shí)，為了能夠讓學(xué)生感受文本中黃山的那些怪石，也為了激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)黃山的喜愛(ài)。可是，對(duì)于智障的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很少出門，家長(zhǎng)也不愿意帶他們?nèi)ヂ糜危裕瑢?duì)黃山的了解很少，如果單憑想象對(duì)他們來(lái)說(shuō)是很難感受到黃山風(fēng)景秀麗的，更感受不到“奇石”。因此，在授課的時(shí)候，我借助多媒體向?qū)W生播放了有關(guān)“黃山”的視頻資料，一方面可以拉近學(xué)生與抽象教材之間的距離，另一方面也能使學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)、形象地感知課文內(nèi)容，感受黃山的壯麗。

運(yùn)用多媒體技術(shù)將抽象的文字形象化，不僅能夠拓寬學(xué)生的知識(shí)面，還起到了化抽象為形象的作用，同時(shí)，也為整節(jié)課的教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。

從以上幾個(gè)方面可以看出，堅(jiān)持以人為本的教學(xué)理念，不僅能夠構(gòu)建出高效的語(yǔ)文課堂，而且對(duì)學(xué)生良好的發(fā)展也起著非常重要的作用。但是，對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師要有耐心，對(duì)于上面教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)或者是學(xué)生能力的提高都不是一朝一夕就能實(shí)現(xiàn)的。不論怎樣，教師都要堅(jiān)持貫徹落實(shí)課改理念，充分發(fā)揮人的主觀能動(dòng)性，最終在提高學(xué)生課堂參與度的同時(shí)，也能讓智障學(xué)生都有一個(gè)美好的未來(lái)。

篇（3）

閱讀是一種再創(chuàng)造，它帶有強(qiáng)烈的個(gè)性特征。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為，不應(yīng)以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。” 隨著課改的推進(jìn)，個(gè)性化閱讀引起了空前的關(guān)注，并成為語(yǔ)文教學(xué)改革一面鮮亮的旗幟。教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中要力求構(gòu)建生命課堂，譜寫“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的四部曲，讓閱讀過(guò)程成為學(xué)生個(gè)性釋放的過(guò)程，讓課堂教學(xué)成為學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的舞臺(tái)，讓個(gè)性之花開(kāi)滿語(yǔ)文課堂。

一、 鋤草松土：民主和諧——東方風(fēng)來(lái)滿眼春

新課程改革的春風(fēng)吹活了課堂教學(xué)，催生了和諧的課堂氛圍。和諧的學(xué)習(xí)氛圍指寬松的、民主的、平等的、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境。常言道：“天高任鳥飛，海闊憑魚躍。”只有教師真正變成“平等中的首席”，精心“鋤草松土”，給學(xué)生一個(gè)寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生的觀察、想象、思維和情感才能異常活躍，學(xué)習(xí)的熱情才會(huì)高漲，學(xué)習(xí)的積極性才會(huì)充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，創(chuàng)新的火花才會(huì)不停地閃光。在此環(huán)境中，師生雙方的地位沒(méi)有高下之分，進(jìn)行平等的“心靈對(duì)話”，學(xué)生才會(huì)“知無(wú)不言，言無(wú)不盡”；學(xué)生才會(huì)敢思、敢說(shuō)、敢于表達(dá)自己與眾不同的帶有個(gè)性色彩敏捷的見(jiàn)解。

二、 桃李競(jìng)芳：自讀自悟——紅杏枝頭春意鬧

教師在課堂閱讀教學(xué)中絕不能越俎代庖，要給學(xué)生增加自主閱讀感悟的時(shí)間和空間，要讓學(xué)生有時(shí)間讀、有心境讀，從而讀出感覺(jué)來(lái)，讀出或喜或悲、或愛(ài)或憎的情感體驗(yàn)，領(lǐng)略教材的無(wú)限風(fēng)光。

教師應(yīng)讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇內(nèi)容、自主選擇學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生真正成為閱讀的主人，促進(jìn)其個(gè)性化的發(fā)展。有位老師在教學(xué)《黃山奇石》，賞析課文時(shí)就真正做到了尊重學(xué)生的個(gè)性差異 ——“選擇自己喜歡的方式，向大伙兒介紹黃山奇石的美？”這時(shí)，學(xué)生興趣盎然，有的選擇有感情地朗誦，解讀黃山奇石的美；有的選擇當(dāng)導(dǎo)游，用自己的語(yǔ)言來(lái)說(shuō)說(shuō)黃山奇石；有的則干脆發(fā)揮自己的繪畫特長(zhǎng)，有創(chuàng)意地畫了一幅“黃山奇石圖”……如此便有效張揚(yáng)了每個(gè)學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。

課堂，呈現(xiàn)的不僅僅是鮮花，還應(yīng)有花開(kāi)的聲音，最美的聲音就是學(xué)生生命在課堂枝頭“拔節(jié)”的聲音。教學(xué)中要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)和見(jiàn)解。教師要最大限度地尊重、利用、珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解，使其個(gè)性得以弘揚(yáng)，語(yǔ)文素養(yǎng)得以提高。有位老師指導(dǎo)學(xué)生閱讀《不同的獎(jiǎng)賞》時(shí)，問(wèn)學(xué)生學(xué)完短文后，你最想對(duì)誰(shuí)說(shuō)？說(shuō)什么？學(xué)生的回答讓人大為震驚，有的勸告仙鶴救人時(shí)要看清對(duì)象，有的則夸獎(jiǎng)它助人為樂(lè)，有的批評(píng)老虎忘恩負(fù)義，有的則認(rèn)為這是弱肉強(qiáng)食社會(huì)的必然規(guī)律。學(xué)生們從各個(gè)角度理解了文本，沒(méi)有答案，只有個(gè)性化的見(jiàn)解；沒(méi)有死的灌輸，只有激情的師生互動(dòng)；沒(méi)有去接受，只有參與、思考、暢談。思維碰撞之后產(chǎn)生的火花是最美的，才是觸動(dòng)學(xué)生靈魂的。讓我們?cè)趥€(gè)性與個(gè)性的碰撞之中去發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文之美，在真實(shí)的語(yǔ)文課堂上綻開(kāi)多種個(gè)性之花。

三、 呵護(hù)培植：指導(dǎo)矯正——柳暗花明又一村

學(xué)生的獨(dú)特見(jiàn)解，學(xué)生的獨(dú)特個(gè)性和創(chuàng)新的火花是鮮嫩、脆弱的，需要教師寬容、呵護(hù)，尤其要呵護(hù)好奇心。要使學(xué)生的個(gè)性之花開(kāi)得鮮艷，教師必須給予精心培植。對(duì)學(xué)生的自主閱讀，教師不指導(dǎo)，學(xué)生就不會(huì)閱讀思考；對(duì)學(xué)生偏離文本價(jià)值的獨(dú)特理解，教師不引導(dǎo)矯正，就會(huì)使個(gè)性閱讀走入歧途。

1．指導(dǎo)思考方法

在閱讀教學(xué)中教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀，學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)創(chuàng)新思維。首先要教會(huì)學(xué)生基本的閱讀方法和習(xí)慣。比如聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)句子的方法、概括主要內(nèi)容的方法、抓住重點(diǎn)詞句體會(huì)思想感情，養(yǎng)成一邊閱讀一邊思考、一邊勾畫一邊寫批注等方法習(xí)慣，尤其要教會(huì)學(xué)生獨(dú)特感悟文本的方法。其次要教會(huì)學(xué)生換位思考。讓學(xué)生在情緒、情感及理智上換位到他人（包括擬人化的事物）的角度來(lái)考慮問(wèn)題，站在他人的位置上設(shè)身處地地分析問(wèn)題，理解他人的心理感受和情感，從而在態(tài)度、情感上引起一致反應(yīng)的過(guò)程。如教學(xué)《鹿和狼的故事》時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：假如你是羅斯福總統(tǒng)會(huì)怎樣做？當(dāng)凱巴伯森林毀滅后會(huì)采取什么措施進(jìn)行彌補(bǔ)？其三要教會(huì)學(xué)生大膽想象。如教學(xué)《七色花》時(shí)，讓學(xué)生想一想：假如你擁有了最后一片花瓣，會(huì)怎么做？有的說(shuō)：我要把他送給小溪，讓小溪像以前一樣的清澈見(jiàn)底，使魚兒有一個(gè)歡樂(lè)的家。有的說(shuō)：我要把他送給災(zāi)區(qū)兒童，讓他們也能過(guò)上幸福的生活……這樣充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實(shí)現(xiàn)了個(gè)性化閱讀。其四要教會(huì)學(xué)生發(fā)散思維。在閱讀教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一定的情景進(jìn)行讓學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面、不同途徑去思考、探索問(wèn)題，尋找出解決問(wèn)題的多種方法，從中選出最佳方法，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。如教學(xué)《夜鶯的歌聲》時(shí)，讓學(xué)生思考討論：除了“學(xué)鳥叫”給游擊隊(duì)傳送情報(bào)的方法外，還有其它的方法嗎？學(xué)生會(huì)說(shuō)出多種不同的方法，然后讓學(xué)生與課文中的方法進(jìn)行對(duì)比。

2．矯正價(jià)值取向

人們常說(shuō)“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，但在課程目標(biāo)制約下的個(gè)性化閱讀教學(xué)，必須正確處理好“一個(gè)哈姆雷特”與“一千個(gè)哈姆雷特”的關(guān)系。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”不管是什么方式的個(gè)性化閱讀，也必須從文本出發(fā)，從文本的言語(yǔ)形式入手。一教師上《孫悟空三打白骨精》一課，老師讓學(xué)生讀了課文后用一個(gè)詞說(shuō)說(shuō)對(duì)其中一個(gè)人物的評(píng)價(jià)，一學(xué)生說(shuō)“我敬佩白骨精，因?yàn)樗秊榱顺蕴粕饷爸ｋU(xiǎn)，遇到困難不泄氣。”學(xué)生的回答顯然是片面的，這是關(guān)系到學(xué)生價(jià)值觀的取向問(wèn)題，如果教師一味地認(rèn)可了他的回答，是對(duì)他今后的價(jià)值觀人生觀的一個(gè)誤導(dǎo)，這就與《課標(biāo)》要求的“形成良好的個(gè)性和健全的人格”相違背了。這位教師反問(wèn)：“白骨精這樣做是做好事還是壞事？做壞事咱們可不能學(xué)她，不然，壞事越做越多了。”簡(jiǎn)單幽默的一句評(píng)價(jià)，如醍醐灌頂。如此巧妙矯正，學(xué)生的感悟才有價(jià)值，學(xué)生的個(gè)性才能真正在閱讀中輕舞飛揚(yáng)。

由此可見(jiàn)教師在實(shí)踐個(gè)性化閱讀教學(xué)時(shí)，必須堅(jiān)持文本意義的“價(jià)值引導(dǎo)”，必須在文本的價(jià)值取向與學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)之間找到一個(gè)“平衡點(diǎn)”——既維護(hù)文本的價(jià)值取向，又不因此而鉗制、束縛學(xué)生的思想與他們獨(dú)特的個(gè)人閱讀體驗(yàn)。

四、浴光飲露：評(píng)價(jià)激勵(lì)——映日荷花別樣紅

長(zhǎng)期以來(lái)，在語(yǔ)文閱讀評(píng)價(jià)方面存在著片面化、簡(jiǎn)單化的弊端。作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生被排斥在評(píng)價(jià)過(guò)程以外，他們只能充當(dāng)被評(píng)價(jià)的對(duì)象，而無(wú)法參與評(píng)價(jià)過(guò)程。因此，教師應(yīng)改變現(xiàn)狀，實(shí)行多元課堂教學(xué)評(píng)價(jià)：同學(xué)評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、教師激勵(lì)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生自主地參與到評(píng)價(jià)中去，實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)在學(xué)生發(fā)展過(guò)程中的教育功能，通過(guò)自主評(píng)價(jià)，張揚(yáng)學(xué)生的閱讀個(gè)性。

教師給予學(xué)生評(píng)價(jià)的權(quán)利，要教給評(píng)價(jià)同學(xué)的方法——先贊揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、再提建議。其次要學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)自我。如問(wèn)：“你自己覺(jué)得讀得怎么樣？”“你為你今天的學(xué)習(xí)情況打多少分？”等。教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，養(yǎng)成自我反思的習(xí)慣，發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上得到發(fā)展。

實(shí)踐證明，評(píng)價(jià)激勵(lì)有如讓學(xué)生沐浴陽(yáng)光，吮吸雨露，讓學(xué)生個(gè)性發(fā)展“茁壯成長(zhǎng)”。德國(guó)教育家第斯多惠指出：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”教師在教學(xué)中，只要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特長(zhǎng)、閃光點(diǎn)及創(chuàng)新火花，采用有效的評(píng)價(jià)激勵(lì)手段，就能產(chǎn)生“能動(dòng)”效應(yīng)，激勵(lì)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)和創(chuàng)新潛能；就能使語(yǔ)文課堂成為生命生長(zhǎng)的苗圃，生命享受的樂(lè)園，生命創(chuàng)造的天地；就能使語(yǔ)文課堂的個(gè)性之花、創(chuàng)新之花開(kāi)得更多更燦爛。

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篇（4）

一、轉(zhuǎn)換思維，鎮(zhèn)定理答

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”教師沒(méi)有潛心解讀文本，沒(méi)有自己對(duì)文本的正確、細(xì)微、深入的感受，拿什么去跟學(xué)生對(duì)話？我們還能求得教學(xué)的創(chuàng)新、教學(xué)品質(zhì)的提升嗎？因此，我們首先要改變急功近利的想法，從解讀文本開(kāi)始，真正走進(jìn)文本，走進(jìn)學(xué)生，走進(jìn)課堂。教師在課堂上要注重教材的開(kāi)發(fā)，但這必須是在尊重教材的基礎(chǔ)上。教師要想超越教材，就必須積極地審視、科學(xué)地處理加工教材，有效地激活學(xué)生思維。而此時(shí)，理答要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織發(fā)問(wèn)，一般情況下，理答要關(guān)注兩個(gè)角度：一是盡量選擇學(xué)生在新舊知識(shí)發(fā)生激烈沖突時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)意識(shí)上的矛盾激化時(shí)，他們思想囿于狹窄范圍時(shí)或者學(xué)生受原先經(jīng)驗(yàn)影響無(wú)法實(shí)現(xiàn)知識(shí)遷移時(shí)，注意力渙散的時(shí)候作為發(fā)問(wèn)的最佳時(shí)機(jī)；二是發(fā)問(wèn)時(shí)機(jī)應(yīng)和教學(xué)需要與文本價(jià)值相適應(yīng)。因?yàn)楹芏鄷r(shí)候就同一問(wèn)題轉(zhuǎn)換一下提問(wèn)角度，效果就會(huì)迥然不同。

在一次學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，教師上完課后提問(wèn)學(xué)生：“學(xué)了課文你最喜歡的人物是誰(shuí)？”學(xué)生紛紛舉手回答“藺相如、廉頗”。學(xué)生的各種感官也被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，教學(xué)過(guò)程進(jìn)行相當(dāng)順利，課堂充滿和諧的氣氛，老師完全沉醉于學(xué)生的精彩回答中。忽然，一學(xué)生站起來(lái)大聲說(shuō)：“我最喜歡的秦王！”頓時(shí)，課堂發(fā)出一陣哄堂大笑，顯然這位學(xué)生“別具一格”的答案迎合了學(xué)生求新立異的想法，而此時(shí)教師竟一時(shí)呆住了，轉(zhuǎn)而微笑著肯定這位男生的答案，繼續(xù)走著下一個(gè)教程。

教師對(duì)這個(gè)回答的處理顯然非常不妥，他默認(rèn)了這個(gè)錯(cuò)誤的回答，這樣的理答是失敗的。教學(xué)中教師也敏銳地感覺(jué)到這樣的理答方法顯然太失偏頗，卻一時(shí)又找不到更合適的理答辦法，因而錯(cuò)失了一個(gè)絕好的教學(xué)生成點(diǎn)。其實(shí)我們不妨可以順著學(xué)生的思路探問(wèn)：“怎么樣的人才算值得敬佩、喜歡學(xué)習(xí)的呢？”這一問(wèn)就把學(xué)生的思維角度引到正確的價(jià)值觀上了。學(xué)生在了解了“”的意思之后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“的人也能喜歡敬佩嗎？”這樣不偏不倚的理答解決了學(xué)生新舊認(rèn)識(shí)的矛盾，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中被引領(lǐng)到正確的領(lǐng)悟上來(lái)。

在大多數(shù)情況下，教師的理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變，對(duì)學(xué)生的回答作出合理的回應(yīng)，有時(shí)也會(huì)因?yàn)閷W(xué)生出人意料的回答或提問(wèn)而一時(shí)語(yǔ)塞，所以教師往往要借助學(xué)生的回答和自己理答后學(xué)生的反應(yīng)來(lái)反思自己的教學(xué)行為，提升下一次理答的質(zhì)量，改善教學(xué)。

二、設(shè)置難度，有效理答

理答是喚醒學(xué)生注意，保持或促進(jìn)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種重要手段，有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，把原來(lái)有較大難度的問(wèn)題化解為幾個(gè)小問(wèn)題逐一發(fā)問(wèn)，以此引出下一步的教學(xué)決策。

比如在《黃山奇石》的教學(xué)中，在學(xué)生初步了解了“仙桃石”形狀的基礎(chǔ)上，我啟發(fā)道：“仙桃石”為什么不叫“蜜桃石”或“桃子石”呢？學(xué)生只要多讀幾遍課文，再深入思考便會(huì)發(fā)現(xiàn)這是因?yàn)椤跋商沂斌w形巨大，而且又落在山頂，不太可能是人間的東西。課文中一個(gè)“飛”字和“落”字，便形象地寫出了“仙桃石”的神奇。在欣賞了“猴子觀海”的畫面后，我引導(dǎo)學(xué)生想象：“幾千年來(lái)，這只神奇的石猴為什么一動(dòng)不動(dòng)的呢？它到底在想什么呢？”此問(wèn)猶如一石激起千重浪，學(xué)生的思維一下子活躍起來(lái)，他們有的編故事，有的大膽猜想，在愉快而熱烈的討論中，他們既有機(jī)會(huì)表達(dá)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解，同時(shí)也深深體會(huì)到了黃山奇石的有趣。

由此可見(jiàn)，教師對(duì)課文的核心問(wèn)題進(jìn)行合理地分解，將其轉(zhuǎn)化成貼近學(xué)生思維方式的問(wèn)題，緣于教師的教學(xué)動(dòng)力，其中理答智慧也足以令人佩服，從而體現(xiàn)了生本課堂“以學(xué)定教”的教學(xué)理念。只有建立在學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)能力“最近發(fā)展區(qū)”上的“以學(xué)定教”課堂教學(xué)才能具有較強(qiáng)的針對(duì)性，教師的教與學(xué)生的學(xué)也才能最大程度發(fā)生共振共鳴；也只有當(dāng)教師能不拘泥于預(yù)設(shè)的教案，“眼中有學(xué)生”，能及時(shí)捕捉到學(xué)習(xí)進(jìn)程中的信息并快速調(diào)整自己的教學(xué)思路時(shí)，課堂教學(xué)才能是有效的。

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中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-2117（2014）16-0-01

1 小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件的誤區(qū)

1.1 課件畫面過(guò)于精美，分散學(xué)生注意力

課件中優(yōu)美的圖片和生動(dòng)的動(dòng)畫能很快地吸引學(xué)生的注意力，但是畫面感太強(qiáng)的話，學(xué)生的視線只會(huì)停留在無(wú)關(guān)緊要的事物上面。在教學(xué)中，教師也只是按照流程將課件內(nèi)容講解一遍，對(duì)課堂上學(xué)生提出的問(wèn)題也就是簡(jiǎn)略地回答，學(xué)生成為了欣賞多媒體課件的觀眾。在語(yǔ)文課堂上將課件作為教學(xué)的中心，教學(xué)內(nèi)容都是圍繞課件進(jìn)行的，限制了教學(xué)思路的拓展。學(xué)生沒(méi)有成為教學(xué)的主體，反而被課件牽著走，這樣不能很好地開(kāi)展師生之間的交流，也讓學(xué)生的創(chuàng)新思維受到了限制，造成思想上的惰性。

1.2 照搬他人的課件資源，沒(méi)有結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，課堂效果不明顯

很多教師為了圖方便，課件都是直接下載的。由于他人的學(xué)生實(shí)際情況和自己學(xué)生情況存在差異，學(xué)生很難跟上他人課件的教學(xué)思路和教學(xué)目標(biāo)，而且課件不是教師自己的教學(xué)思路，在教學(xué)中難免顯得十分別扭，讓整個(gè)教學(xué)氛圍顯得非常死板，影響整體的教學(xué)效果。

1.3 人機(jī)交流完全取代了師生交流，忽視了文本情感的傳達(dá)，教學(xué)中缺乏情感性

都說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)的靈魂就是情感，在小學(xué)教學(xué)中有許多蘊(yùn)含情感的文章。現(xiàn)在很多教師都將需要細(xì)細(xì)品味的情感轉(zhuǎn)化為圖片、動(dòng)畫、音樂(lè)，讓人機(jī)交流成為了培養(yǎng)學(xué)生情感的主要方式，缺乏了師生之間、生生之間的互動(dòng)，阻礙了學(xué)生思維的碰撞和情感的升華。雖然運(yùn)用多媒體課件能夠讓學(xué)生直觀地感受到當(dāng)時(shí)作者描述的情感氛圍，但是教師一直通過(guò)多媒體課件實(shí)施情感教學(xué)，會(huì)讓整個(gè)課堂變得生硬、冷冰，也使語(yǔ)文教學(xué)失去了靈魂，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生情感和人格十分不利。

2 運(yùn)用多媒體課件優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的對(duì)策

2.1 多媒體課件的運(yùn)用要明確學(xué)生地位

教師首先要轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的位置，課堂的主體不是教師也不是多媒體課件，而是學(xué)生。教師在制作多媒體課件和在課堂上運(yùn)用多媒體課件時(shí)都要充分明確學(xué)生的主體地位。例如，在學(xué)習(xí)《花木蘭》時(shí)，教師制作課件時(shí)就要考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)，將黃色、粉色等較為鮮艷的顏色作為背景。教師還要照顧到學(xué)生的接受能力，盡量將教學(xué)內(nèi)容簡(jiǎn)短地呈現(xiàn)出來(lái)。這樣圍繞學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)課件，能夠讓學(xué)生配合教師進(jìn)行教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量。再就是利用多媒體課件講述完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)之后，也要留出一定的時(shí)間和空間讓學(xué)生去思考和創(chuàng)作。采用多媒體課件不是限制學(xué)生的思維被動(dòng)接受多媒體的內(nèi)容，是要在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生去討論、思考問(wèn)題，利用生動(dòng)直觀的教學(xué)模式激發(fā)學(xué)生的想象思維。

2.2 運(yùn)用多媒體課件要貼近教材，協(xié)調(diào)效果和方法的關(guān)系

教學(xué)主要是以教材內(nèi)容為主，所以教學(xué)也限制了多媒體課件的運(yùn)用，換而言之就是多媒體課件并不適合所有的教材內(nèi)容。例如，老舍先生的《養(yǎng)花》這種需要以文字作為出發(fā)點(diǎn)，并要進(jìn)行想象的散文和詩(shī)歌類的文章就要注意是否有運(yùn)用多媒體課件的必要性和運(yùn)用多媒體課件的時(shí)機(jī)。對(duì)于一些說(shuō)明文，由于學(xué)生對(duì)描述對(duì)象不太了解或是從來(lái)沒(méi)有類似的經(jīng)歷，就會(huì)存在陌生感且很難去感同身受。教師可以運(yùn)用多媒體課件，通過(guò)圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫等形式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，創(chuàng)建文章的情境，幫助學(xué)生理解。又如，在學(xué)習(xí)《黃山奇石》這篇文章時(shí)，很多學(xué)生都沒(méi)有親自感受過(guò)黃山美，教師可以將有關(guān)黃山的資料、圖片、聲音、視頻整合成為多媒體課件，但是課件內(nèi)容必須與文章表現(xiàn)的主題相符，這樣才能幫助學(xué)生抒發(fā)和作者一樣的情感。如果多媒體課件和教材內(nèi)容沒(méi)有緊密的聯(lián)系，不僅會(huì)干擾學(xué)生在文章理解中的注意力，而且課件在教學(xué)中也不會(huì)有任何價(jià)值。同時(shí)，任何教學(xué)形式都是以效果為目的的，不能只注重形式忽視效果。教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容分析透徹后，制作多媒體課件時(shí)應(yīng)注意對(duì)教學(xué)內(nèi)容的篩選，突出主要部分，避免繁雜的信息出現(xiàn)，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)課件，這樣才能在語(yǔ)文教學(xué)中達(dá)到畫龍點(diǎn)睛的效果。

2.3 合理地運(yùn)用多媒體課件，優(yōu)化師生互動(dòng)

過(guò)分地運(yùn)用多媒體課件會(huì)讓語(yǔ)文課堂變成人機(jī)交流的形式，從某種意義上講要將多媒體課件轉(zhuǎn)化為教師和學(xué)生之間溝通的橋梁。所以，教師在課堂上運(yùn)用多媒體課件時(shí)要了解學(xué)生的接受能力和喜好，并建立和諧平等的師生關(guān)系。這樣教師在教學(xué)中就能夠很好地控制教學(xué)的進(jìn)度和播放課件的速度，照顧到學(xué)生的實(shí)際情況，并且利用多媒體課件作為教師和學(xué)生溝通的渠道，聽(tīng)取學(xué)生對(duì)多媒體課件的反饋，可以讓教師對(duì)自己教學(xué)方式和行為進(jìn)行反思，加強(qiáng)多媒體課件的針對(duì)性和有效性。師生互動(dòng)之后的多媒體課件能夠更好地吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)建高效的語(yǔ)文課堂。

3 結(jié)語(yǔ)

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件必須將培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力作為出發(fā)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際情況，并將教材內(nèi)容作為課件制作的依據(jù)。這樣才能讓多媒體課件的運(yùn)用恰到好處，在創(chuàng)建了生動(dòng)活躍的教學(xué)氛圍之外，還能充分體現(xiàn)出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，提升學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)一步落實(shí)。

（山東臨沂金雀山小學(xué)，山東 臨沂276000）

參考文獻(xiàn)：

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本學(xué)期充分利用網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)優(yōu)勢(shì)，開(kāi)展崗位集中培訓(xùn)，共24學(xué)時(shí)。學(xué)習(xí)中要求教師做好學(xué)習(xí)筆記，各教研組進(jìn)行了集體討論，并且能在課堂教學(xué)中進(jìn)行嘗試，效果較好。講座內(nèi)容體現(xiàn)了新的教學(xué)理念，新的教學(xué)思路，這種教學(xué)方法能樹(shù)立以學(xué)生為本的思想，讓學(xué)生做課堂的主人，給學(xué)生提供主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。學(xué)生經(jīng)過(guò)參與、探究，主動(dòng)獲得的知識(shí)，更容易掌握內(nèi)在的規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系，并使創(chuàng)造力得到發(fā)展。

二、教研培訓(xùn)

重視教研組在開(kāi)展教研活動(dòng)中的作用，集中備課、聽(tīng)課、上課、評(píng)課、反饋、總結(jié)，把每一次公開(kāi)課當(dāng)作提高業(yè)務(wù)水平的一個(gè)機(jī)會(huì)，互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。，教務(wù)處督促、骨干教師全程參與，提高活動(dòng)的含金量。

今年月，語(yǔ)文組組集體研討了鄭清老新的上崗課《黃山奇石》，課后進(jìn)行了比較詳細(xì)的分析和解說(shuō)，聽(tīng)課教師紛紛發(fā)表自己的看法和想法。還形成了書面反思，使活動(dòng)真正落到了實(shí)處。數(shù)學(xué)教研組也一樣，在確定主題《認(rèn)識(shí)鐘面》后，全體數(shù)學(xué)教師認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真獨(dú)立備課，最后統(tǒng)一達(dá)成一份教案，由周艷老師執(zhí)教。課后，教師們認(rèn)真評(píng)課，認(rèn)真反思，把活動(dòng)再一次推向。綜合組在組長(zhǎng)的組織下開(kāi)展了一次研討活動(dòng)，根據(jù)研討的內(nèi)容確定一主題，教師們進(jìn)行自我備課，又在組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下各自發(fā)表自己的意見(jiàn)，各自解說(shuō)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，而后根據(jù)交流對(duì)教案進(jìn)行修改，形成一份優(yōu)秀教案。選定一教師進(jìn)行試教，進(jìn)行認(rèn)真評(píng)課、交流。

尤為突出的是教務(wù)處開(kāi)展的“骨干教師獻(xiàn)課活動(dòng)”，校長(zhǎng)、學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)都能積極主動(dòng)帶頭上課，帶動(dòng)了一大批骨干教師和青年教師，主動(dòng)上課，集體研討，反思實(shí)踐，校園內(nèi)教師熱情高漲，教研氛圍濃厚，使校本研訓(xùn)真正落到了實(shí)處。

三、校本培訓(xùn)

我校制定了切實(shí)可行的校本培訓(xùn)計(jì)劃，校長(zhǎng)作為培訓(xùn)的第一責(zé)任人。本著務(wù)本求實(shí)的原則，對(duì)“自修--反思--實(shí)踐--研究”的培訓(xùn)模式做了進(jìn)一步的探索和實(shí)踐，突出了根據(jù)需求自我進(jìn)修，在實(shí)踐中探索創(chuàng)新，在解決問(wèn)題中提高自己的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式。

1、自修。自修是教師提高綜合素質(zhì)的主要形式。學(xué)校規(guī)定自學(xué)內(nèi)容，自學(xué)進(jìn)度。每位教師在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)必須要達(dá)到20學(xué)時(shí)，2000字的筆記，并且字跡工整，書寫認(rèn)真。

2、反思。反思是教師發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題的過(guò)程。在這一過(guò)程中，教師結(jié)合平時(shí)的教學(xué)，找出自己在教育教學(xué)中存在的問(wèn)題，并分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因以及由此產(chǎn)生的教育后果，在實(shí)踐中形成“個(gè)體反思”和“群體反思”。

3、實(shí)踐。實(shí)踐是教師在自修、反思的基礎(chǔ)上改進(jìn)教育教學(xué)行為的實(shí)際嘗試。是對(duì)教師培訓(xùn)工作的檢驗(yàn)。

課堂教學(xué)是教師將所學(xué)理論付諸實(shí)踐的主陣地。鼓勵(lì)教師大膽嘗試公開(kāi)教學(xué)。每學(xué)期都要搞評(píng)教評(píng)學(xué)活動(dòng)，教師帶著問(wèn)題聽(tīng)課，找出得與失，找出理論依據(jù)，并運(yùn)用相關(guān)理論進(jìn)行評(píng)課，教師們通過(guò)評(píng)課既鞏固了所學(xué)知識(shí)，又提高了運(yùn)用理論知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

4、研究。研究是指教師通過(guò)寫論文、隨感、案例分析、優(yōu)秀教案等多種形式升華自己的認(rèn)識(shí)形成自己教育思想的過(guò)程，教師們都能寫出自己的認(rèn)識(shí)和體會(huì)，寫出成形的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。將學(xué)到的新思想加以消化，并形成自己的教學(xué)理念。本學(xué)期在各級(jí)各類論文評(píng)比中，我校取得了可喜的成績(jī)。

5、采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來(lái)”的靈“走出去”吸收新的信息，使教師開(kāi)闊眼界，樹(shù)立新的教育理念。本學(xué)期，除依照上級(jí)有關(guān)規(guī)定選派教師參加教研室組織的各種培訓(xùn)外，還及時(shí)收集各種培訓(xùn)信息，根據(jù)發(fā)展的需要，分期分批選派一些教師參加其他各種交流研討活動(dòng)，使教師的整體素質(zhì)得到提高。每次外出學(xué)習(xí)的領(lǐng)導(dǎo)和老師都要寫出培訓(xùn)講稿，認(rèn)真組織二次培訓(xùn)活動(dòng)。老師們要認(rèn)真傾聽(tīng)，做好記錄，將心得體會(huì)撰寫在教學(xué)日記中。

四、存在問(wèn)題，亟待改進(jìn)，確保培訓(xùn)工作持續(xù)開(kāi)展。

我校的校本培訓(xùn)工作雖然取得了可喜的成績(jī)，但綜觀全局，仍然存有不足。主要表現(xiàn)為：

1、部分教師認(rèn)識(shí)不夠，忙于應(yīng)付，沒(méi)有從思想上重視起來(lái)；

2、有些教研組因?yàn)楣ぷ鞣泵Γ瑳](méi)有及時(shí)完成所有的培訓(xùn)內(nèi)容。

3、教師參與繼續(xù)教育的激勵(lì)機(jī)制不夠完善；

篇（7）

在閱讀教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容、語(yǔ)言材料、學(xué)生個(gè)性等特點(diǎn)，巧妙地設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望，激活學(xué)生思維。

1.直接引入生活情境

語(yǔ)文即生活，生活即語(yǔ)文。生活有怎樣的色彩，語(yǔ)文就有怎樣的色彩。在教學(xué)中，只有為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)逼真的現(xiàn)實(shí)情境，才能讓學(xué)生結(jié)合自身體驗(yàn)產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。例如，教學(xué)《黃山奇石》、《日月潭》等寫景課文時(shí)，教師作導(dǎo)游，巧用多媒體將學(xué)生帶入風(fēng)景秀麗的山水景色中，從而渲染氣氛，為學(xué)生理解全好準(zhǔn)備。

2.學(xué)生表演創(chuàng)設(shè)情境

語(yǔ)文教材內(nèi)容豐富多彩，不是每篇課文的內(nèi)容都是學(xué)生體驗(yàn)過(guò)的。為了增強(qiáng)情境的真實(shí)性，我們可以讓學(xué)生模擬想象表演理解教學(xué)內(nèi)容。例如，教《從現(xiàn)在開(kāi)始》一文，教師可引導(dǎo)學(xué)生在小組里分角色扮演獅子、貓頭鷹、袋鼠、小猴子等，根據(jù)故事中人物的性格特點(diǎn)以及故事情節(jié)，進(jìn)行對(duì)話表演，感受角色的心理。這樣讓他們?cè)谛〗M內(nèi)互教共學(xué)，互演互評(píng)。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考探究

當(dāng)學(xué)生思維的觸角達(dá)不到隱含在課文中的重點(diǎn)時(shí)，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)啟發(fā)性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課文情境中，促使學(xué)生擺脫依賴心理的習(xí)慣。如，“你能從這個(gè)詞語(yǔ)中讀出什么？”“你猜一下，下面會(huì)發(fā)生什么呢？”猜想文中的一個(gè)詞或一句話所包含的內(nèi)容，或延伸問(wèn)題情境，都有利于學(xué)生思維的開(kāi)闊，有利于深度理解閱讀材料的內(nèi)涵。這樣，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，放手讓學(xué)生去嘗試，并在嘗試中獲得成功的體驗(yàn)。

1.根據(jù)課題創(chuàng)設(shè)情境

課題往往是文章的焦點(diǎn)。圍繞課題創(chuàng)設(shè)情境，能讓學(xué)生感受到課文的主要內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生帶著這感受進(jìn)入課文，那是一種胸有成竹的閱讀感覺(jué)。在出示課題時(shí)，教師可讓學(xué)生看課題并提出問(wèn)題，這是學(xué)生即將進(jìn)入情境的有效準(zhǔn)備。例如，在教學(xué)《圓明園的毀滅》一課時(shí)，可創(chuàng)設(shè)這樣的問(wèn)題情境：從圓明園的毀滅，你想到什么？在學(xué)生討論、交流后，進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生從以下幾個(gè)方面展開(kāi)想象：一是從內(nèi)容和標(biāo)題關(guān)系去想象；二是從圓明園毀滅的原因去想象；三是從圓明園的奢華去想象；四是從圓明園毀滅的結(jié)果去想象。通過(guò)這樣發(fā)散思維的引導(dǎo)，圓明園毀滅的情境得以再現(xiàn)，讓學(xué)生深刻地理解了課文內(nèi)容。

2.根據(jù)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境

根據(jù)重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境是突破課文重點(diǎn)的最佳途徑。它不僅能提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言文字感悟能力，更重要的是使學(xué)生由一個(gè)被動(dòng)的接受者變成了一個(gè)主動(dòng)的探究者。例如，教學(xué)《假如》一課時(shí)，可抓住關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境的愿望這一難點(diǎn)展開(kāi)想象：假如你有一只馬良那樣的神筆，你會(huì)畫什么？在教師引導(dǎo)下，學(xué)生以神筆為中心，從不同角度去展開(kāi)想象，創(chuàng)設(shè)情境；然后，讓他們聯(lián)系自己的愿望進(jìn)行比較，從而深刻體會(huì)作者關(guān)愛(ài)他人、關(guān)愛(ài)環(huán)境這一精神品質(zhì)。這樣既能有效解決課文中的難點(diǎn)問(wèn)題，又給學(xué)生創(chuàng)造了足夠的思維空間，有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。

3.根據(jù)關(guān)鍵詞創(chuàng)設(shè)情境

教材的重點(diǎn)段，是全文的主體部分。重點(diǎn)段中的關(guān)鍵詞句往往牽動(dòng)全篇。在初讀課文，理清作者思路的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該著力引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)段的關(guān)鍵詞句進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步理解作者描述情境的語(yǔ)言文字，并通過(guò)點(diǎn)撥、設(shè)疑、對(duì)比等方法，強(qiáng)化感知，激活思維，加深內(nèi)心體驗(yàn)。例如，在教《再見(jiàn)了，親人》的結(jié)尾段時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生圍繞“再見(jiàn)”“親人”兩個(gè)關(guān)鍵詞展開(kāi)想象：當(dāng)列車開(kāi)動(dòng)時(shí)，站臺(tái)上的親人是怎樣的心情？為什么要與親人說(shuō)再見(jiàn)？讓學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想與想象，從而達(dá)到豐富課文內(nèi)涵，提高語(yǔ)文能力的目的。

三、補(bǔ)充生活情境，豐富學(xué)生閱歷

篇（8）

媒體電腦的出現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，信息時(shí)代的到來(lái)，給教育帶來(lái)深刻的變化。以電腦和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的運(yùn)用，更新了教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)模式，沖擊著人們傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念。

一、明確載體與實(shí)體的關(guān)系，恰當(dāng)選擇教學(xué)內(nèi)容

課程是教學(xué)的實(shí)體，信息技術(shù)只是為了更好地完成教學(xué)所運(yùn)用的有效載體。因此，應(yīng)當(dāng)把課程放在整合的重要位置，充分運(yùn)用信息技術(shù)為課程教學(xué)服務(wù)。但是，并不是所有課程的每一個(gè)教學(xué)內(nèi)容都適宜與信息技術(shù)結(jié)合，恰當(dāng)?shù)剡x擇課程整合的教學(xué)內(nèi)容十分關(guān)鍵。通過(guò)實(shí)踐與研究，我發(fā)現(xiàn)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科與信息技術(shù)整合可以選用以下幾類課文：具有豐富歷史背景、人文景觀的課文，如《朱飛回來(lái)了》、《一個(gè)中國(guó)孩子的呼聲》、《圓明園的毀滅》、《革命烈士詩(shī)二首》、《伏爾加河上的纖夫》等；較廣涉及其他學(xué)科知識(shí)以及課外知識(shí)的課文，如《看月食》、《趙州橋》、《蝙蝠與雷達(dá)》、《爬山虎的腳》等；與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)相隔較遠(yuǎn)，缺少感性經(jīng)驗(yàn)的文章，如《荷花》、《富饒的西沙群島》、《日月潭》、《黃山奇石》、《美麗的小興安嶺》、《海底世界》等；習(xí)作指導(dǎo)和習(xí)作修改、講評(píng)課；需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的一些口語(yǔ)交際課。

二、鉆研新課程理念，吃透教材，準(zhǔn)確設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

在確定了整合課的教學(xué)內(nèi)容之后，應(yīng)當(dāng)抓住語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，了解語(yǔ)文課標(biāo)中教學(xué)的根本目標(biāo)，深入研究教材，進(jìn)行精心備課，做到備深，備廣，備透。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、知識(shí)水平和各項(xiàng)能力了解教學(xué)中的重難點(diǎn)，準(zhǔn)確地對(duì)本節(jié)課進(jìn)行目標(biāo)定位。在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)定位時(shí)不能過(guò)高、過(guò)全，否則難以達(dá)到，應(yīng)當(dāng)考慮：知識(shí)技能領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)，發(fā)展性領(lǐng)域培養(yǎng)目標(biāo)。例如，語(yǔ)文科應(yīng)重視語(yǔ)言的積累，品悟和實(shí)踐，重視情感的熏陶，感染。信息技術(shù)可以根據(jù)不同學(xué)科的特點(diǎn)有效地進(jìn)行整合，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思維活動(dòng)和創(chuàng)新能力。

三、恰當(dāng)運(yùn)用教法，利用媒體網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)

教學(xué)目標(biāo)確立后，為了完成教學(xué)目標(biāo)，應(yīng)當(dāng)針對(duì)教材和學(xué)生的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)有知識(shí)技能水平，確定本節(jié)課教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，考慮如何恰當(dāng)運(yùn)用多媒體、網(wǎng)絡(luò)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。從而采取有效的教學(xué)方法，進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

媒體、網(wǎng)絡(luò)可以運(yùn)用于課堂的幾個(gè)環(huán)節(jié)：新課導(dǎo)入階段，通過(guò)錄像、動(dòng)畫、游戲、故事、拼圖……創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；運(yùn)用于自主探究，小組合作環(huán)節(jié)，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，親自實(shí)踐，主動(dòng)探究，積極地搜集、篩選、獲取、加工信息，解決學(xué)習(xí)中難點(diǎn)問(wèn)題；運(yùn)用于總結(jié)提升，拓展延伸環(huán)節(jié)，使學(xué)生開(kāi)闊眼界，擴(kuò)大知識(shí)面，超越教材，達(dá)到課內(nèi)外延伸，知識(shí)螺旋上升；運(yùn)用于評(píng)價(jià)，通過(guò)人機(jī)交互，師生交互，生生交互，進(jìn)行網(wǎng)上人機(jī)、師生、生生互評(píng)。總之，網(wǎng)絡(luò)、媒體應(yīng)當(dāng)運(yùn)用在恰當(dāng)之處，達(dá)到其他教學(xué)輔助手段所不能取代的效果，起到畫龍點(diǎn)睛的作用。

課堂教學(xué)中可以采用學(xué)生質(zhì)疑任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)、小課題研究性學(xué)習(xí)、自主探究學(xué)習(xí)、協(xié)作交流學(xué)習(xí)、情境創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)等策略。

例如，《趙州橋》一課的設(shè)計(jì)我采用了觀看趙州橋錄像導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)招聘趙州橋解說(shuō)員的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣；接著學(xué)生按照學(xué)習(xí)的興趣分為四個(gè)導(dǎo)游小組，自主學(xué)習(xí)，理清課文內(nèi)容；然后學(xué)生針對(duì)全文質(zhì)疑，通過(guò)聯(lián)系課文、網(wǎng)上瀏覽、合作交流解決疑問(wèn)，突破難點(diǎn)；接下來(lái)請(qǐng)學(xué)生做解說(shuō)員介紹趙州橋，說(shuō)練結(jié)合，積累語(yǔ)言；最后網(wǎng)上瀏覽我國(guó)及世界上的現(xiàn)代化的橋梁，拓展思維，開(kāi)闊視野，課后完成說(shuō)寫結(jié)合的推薦選擇性作業(yè)。

四、選擇、處理，制作多媒體輔助教學(xué)資料，巧妙整合

在設(shè)計(jì)思路基本形成后，主要的工作就是上網(wǎng)搜集有關(guān)信息，通過(guò)篩選、處理、加工，下載有關(guān)信息、設(shè)置相關(guān)欄目、組建模擬網(wǎng)站，

如《十里長(zhǎng)街送總理》一課，通過(guò)網(wǎng)上搜索，找到了大量有關(guān)視頻、課件、時(shí)代背景資料。針對(duì)本課教學(xué)目標(biāo)以及四年級(jí)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平，我們將大量的信息進(jìn)行了篩選，加工，重組，選出了課文錄像，的簡(jiǎn)介，有關(guān)時(shí)代背景簡(jiǎn)介，的其他事跡等方面的內(nèi)容，分別合成鏈接在“文本視界”、“時(shí)代背景”、“視頻重現(xiàn)”、“總理事跡”、“討論區(qū)”等網(wǎng)頁(yè)欄目中。為了使學(xué)生能夠盡快進(jìn)入課文所描述的情境，在“文本視界”我們又插入了哀樂(lè)，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生入情入境。在既定目標(biāo)下組建的模擬網(wǎng)站和網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，從其教育功效來(lái)看，是信息網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的教學(xué)情境和教育資源，這是教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的重要基礎(chǔ)。

篇（9）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-9082（2014）02-0242-02

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方式學(xué)習(xí)。那么，教師作為教學(xué)的主導(dǎo)，如何在語(yǔ)文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語(yǔ)文課堂教學(xué)真正成為“童心、童真、童趣”的流露？筆者在多年的課改實(shí)踐中作不斷探究、反思，就“激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣”與“創(chuàng)設(shè)良好課堂氛圍”兩方面談點(diǎn)感受。

一、創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，建立寬松、和諧、民主平等的氛圍，讓語(yǔ)文課堂充滿活力

興趣是最好的老師，是人力求認(rèn)識(shí)某種事物或活動(dòng)的心理傾向，是引起和維持人的注意力的一個(gè)重要內(nèi)部因素。一旦學(xué)生的興趣激發(fā)出來(lái)， 教學(xué)就會(huì)取得事半功倍之效。孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”新課標(biāo)指出：小學(xué)語(yǔ)文這門學(xué)科，有其自身特點(diǎn)，最主要的一個(gè)就在于“有情趣”，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生要在愉快中學(xué)習(xí)。于是，課堂上我努力成為學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴、知心朋友，達(dá)成師生情感共鳴，相互尊重，創(chuàng)造民主、輕松、和諧、濃郁的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、煥發(fā)課堂活力。讓課堂教學(xué)充滿活力，教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。見(jiàn)證了呂叔湘先生的觀點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)關(guān)鍵在于一個(gè)“活”字。可見(jiàn)，“活”是語(yǔ)文課堂教學(xué)成功的關(guān)鍵。更是語(yǔ)文課堂一種生命力的展現(xiàn)。

語(yǔ)文課堂要體現(xiàn)人文性的特點(diǎn)。營(yíng)造寬松、和諧、民主、平等的氣氛是課改的一項(xiàng)重要任務(wù)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)多是老師掌握著“話語(yǔ)霸 權(quán)”，學(xué)生只能當(dāng)作一個(gè)個(gè)容器，等著老師往里灌東西，可結(jié)果，園丁的辛勤，往往扼殺了學(xué)生的天性，“人類靈魂的工程師”使我們培養(yǎng)的學(xué)生變成了統(tǒng)一模式鑄造的標(biāo)準(zhǔn)件。新課標(biāo)提出教師要多傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言。筆者認(rèn)為，學(xué)生“講”教師‘聽(tīng)”。 有三大好處：一是通過(guò)“聽(tīng)”可以使教師更好地了解學(xué)生。筆者通過(guò)“聽(tīng)”常常被學(xué)生天馬行空的想象力、獨(dú)到深刻的見(jiàn)解、幽默睿智的語(yǔ)言所折服。二是通過(guò)“聽(tīng)”可以真正使教師領(lǐng)悟“教學(xué)相長(zhǎng)”的真諦。三是通過(guò)學(xué)生“講”教師“聽(tīng)”，可以鍛煉學(xué)生。學(xué)生越說(shuō)越會(huì)說(shuō)，越說(shuō)越想說(shuō)，越說(shuō)越自信，課堂成了他們發(fā)揮的舞臺(tái)，這更激發(fā)了他們學(xué)習(xí)的興趣，煥發(fā)出課堂的活力。新課程要求教師樹(shù)立“自主學(xué)習(xí)和協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)”的教育觀，由傳授知識(shí)向?qū)W生終生發(fā)展延伸。世界教科文組織指出未來(lái)的文盲不是不識(shí)字的人而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。而這種學(xué)生多講、老師多昕的教學(xué)模式正是“授之與漁”“操練捕魚”的有效途徑。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中始終是學(xué)生做主角，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和探究興趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)保持活躍和熱烈，使語(yǔ)文課堂呈現(xiàn)無(wú)窮的活力與魅力。

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。對(duì)話是參與對(duì)話的雙方或多方人格對(duì)等基礎(chǔ)上的心靈相約，是相互信賴氛圍中的精神交融，也是教學(xué)相長(zhǎng)情境下的切磋探討。師生應(yīng)是平等的合作者，要彼此尊重、互相信賴、互相合作，只有在這樣的課堂氛圍中，師生之間才能形成互動(dòng)、交流的對(duì)話平臺(tái)，學(xué)生才能輕松愉快、活潑熱情、興致盎然地發(fā)揮想象力，以最佳狀態(tài)進(jìn)入語(yǔ)文學(xué)習(xí)，煥發(fā)出語(yǔ)文課堂獨(dú)有的活力。

寬松和諧的課堂氣氛有利于構(gòu)建良好的師生關(guān)系，并將在師生溝通時(shí)起到重要作用。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。”只有在民主平等寬松和諧的氛圍中，創(chuàng)造力才能得到開(kāi)發(fā)，學(xué)生才能積極主動(dòng)參與教學(xué)。語(yǔ)文的答案是豐富多彩的，語(yǔ)文的魅力在于此，語(yǔ)文課堂的活力也在于此。同一問(wèn)題，由于學(xué)生的生活經(jīng)歷、知識(shí)素養(yǎng)、心理狀況等等的不同，得出的答案可能是千差萬(wàn)別、異彩紛呈的，這就是創(chuàng)造力的表現(xiàn)，也正是我們要悉心呵護(hù)和著意培養(yǎng)的。教師要放下唯師是從的尊嚴(yán)，尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，建立新型的民主交流、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系，多給學(xué)生展開(kāi)想象的時(shí)間和空間，多給學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)和自由；重視語(yǔ)文課堂教學(xué)氛圍營(yíng)造方法。

學(xué)生與眾不同的想法，特別是與老師不同的意見(jiàn)；鼓勵(lì)學(xué)生敢于不屈從于教師，不迷信于權(quán)威，不盲從于教材，敢說(shuō)“我認(rèn)為”。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)、形成能力。學(xué)生在一種無(wú)拘無(wú)束自由暢達(dá)的空間，盡情地自由參與自由表達(dá)，往往能產(chǎn)生一種寬松、新奇、愉悅的心理體驗(yàn)，學(xué)習(xí)興趣高漲，從而誘發(fā)潛在的創(chuàng)造智能，迸發(fā)出創(chuàng)造的火花，展現(xiàn)語(yǔ)文課堂的無(wú)限活力。

總之，教師在教學(xué)中應(yīng)樹(shù)立民主平等的觀念，要尊重學(xué)生、信任學(xué)生、贊賞學(xué)生，營(yíng)造輕松濃郁的課堂氛圍，讓學(xué)生充分參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。在課堂上不能挫傷學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的積極性，擯棄以往把語(yǔ)文課堂變成教師居高臨下向?qū)W生施舍知識(shí)的場(chǎng)所，擯棄家長(zhǎng)制、霸道者的教風(fēng)，要代之以民主平等的態(tài)度去真誠(chéng)關(guān)心學(xué)生，愛(ài)護(hù)學(xué)生。“親其師，信其道。”學(xué)生才能喜歡語(yǔ)文，學(xué)好語(yǔ)文。

二、創(chuàng)設(shè)懸念激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從引發(fā)活躍的氛圍中讓語(yǔ)文課堂充滿活力

課堂氣氛是指在課堂教學(xué)中教師與學(xué)生所呈現(xiàn)的一種心理狀態(tài)，直接關(guān)系到教師的教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。比如，在教學(xué)《黃山奇石》一文時(shí)，我是這樣導(dǎo)入的：我們班有很多同學(xué)的爸爸、媽媽常年在外地打工，沒(méi)有多的時(shí)間帶你們出去玩，今天老師就帶你們?nèi)ヒ粋€(gè)風(fēng)景優(yōu)美的地方游一游，大家有興趣嗎？（生：有）師：那里的山特別高，而且山上的石頭很多，很怪，每一個(gè)石頭都有自己的名字，有不同的姿勢(shì)。大家去了可要用心的記。同學(xué)們竊竊私語(yǔ)，還沒(méi)有等到打開(kāi)課本，一只只小手猶如雨后春筍，大家的提問(wèn)就像開(kāi)閘的水，隨著課題的板書，課堂氛圍頓時(shí)活躍起來(lái)，大家都迫不急待地打開(kāi)課本，認(rèn)真的觀察文中的插圖，自己朗讀課文，用自己的方法去了解黃山上的奇石。調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

三、動(dòng)手操作激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從調(diào)動(dòng)的氛圍中讓語(yǔ)文教學(xué)課堂充滿活力

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上。”這句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。

四、以微笑的方式提高教學(xué)藝術(shù)，從和諧的氛圍中讓語(yǔ)文課堂充滿活力

教學(xué)藝術(shù)是教師達(dá)到最佳教學(xué)效果的方法、技巧和創(chuàng)造能力的綜合表現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師對(duì)教學(xué)過(guò)程的把握和教學(xué)方法的運(yùn)用上。在影響語(yǔ)文課堂氣氛的諸因素中，教師的教學(xué)藝術(shù)是一個(gè)重要因素，教師首先應(yīng)從教育思想和教育方法放手，應(yīng)積極培養(yǎng)和保護(hù)學(xué)生的好奇心、探索欲。“學(xué)起于思，思源于疑。”鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑。同時(shí)，教師要善于用自己的態(tài)度、語(yǔ)言和技巧創(chuàng)設(shè)一種寬松、和諧和進(jìn)取的課堂氣氛，使學(xué)生思維處于高度活躍狀態(tài)，此時(shí)，教師也不需擔(dān)心教學(xué)效果如何。

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

篇（10）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2017）01-0127-01

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，通過(guò)自己教學(xué)實(shí)踐更能感受到互聯(lián)網(wǎng)信息資源在教育教學(xué)中彰顯的魅力。互聯(lián)網(wǎng)資源集聲、形、色于一體，教師要精選資源以適度、適時(shí)為依據(jù)，巧妙地把互聯(lián)網(wǎng)信息資源與語(yǔ)文課 進(jìn)行整合。從不同角度激發(fā)學(xué)生的興趣、創(chuàng)設(shè)情境、開(kāi)拓視野有利于教師組織教學(xué)，為小學(xué)語(yǔ)文課堂潤(rùn)色。

1.互聯(lián)網(wǎng)信息化資源與小學(xué)語(yǔ)文課的整合重在一個(gè)"巧"字

當(dāng)今是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)媒體資源異常的豐富。網(wǎng)上的教學(xué)課件更是琳瑯滿目，為我們教師提供了方便。教師若有所需，只需在百度中搜索，課件便可信手拈來(lái)，為我所用。如此的"拿來(lái)主義"為我們教師節(jié)省了備課時(shí)間，可真的能做到因材施教、因地制宜嗎？回答是"不能！"有例為證：記得教學(xué)《黃山奇石》一課時(shí)，課前臨時(shí)決定下載課件，但課 后效果不佳。主要表現(xiàn)在：（1）課件與本來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)思路差異較大，課堂銜接不連貫。（2）展示課件與對(duì)學(xué)生的引導(dǎo) 結(jié)合不當(dāng)。（3）學(xué)生上課看熱鬧，課后效果差。課后我反思，網(wǎng)絡(luò)上的媒體資源可以"拿來(lái)"，但要結(jié)合學(xué)生實(shí)際進(jìn)行巧妙整合。

1.1 信息化資源的利用"巧"在適度。人常說(shuō)"物極必反"。網(wǎng)絡(luò)資源包羅萬(wàn)象，教師在搜集資源制作課件時(shí)真是望生成龍，總想把一切都給學(xué)生，可是課堂 畢竟時(shí)間有限，我們教師應(yīng)"忍痛割愛(ài)"結(jié)合實(shí)際，取其精華，最大限度發(fā)揮它的作用，為語(yǔ)文教學(xué)畫龍點(diǎn)睛。

1.2 信息化資源的利用"巧"在適時(shí)。同一種資源用在不同的時(shí)段對(duì)學(xué)生的發(fā)展會(huì)起到不同的效果。記得我給兩屆學(xué)生同樣教學(xué)《高原一株柳》時(shí)，多媒體資源用的都是一樣的視頻。在一屆學(xué)生的課堂教學(xué)中用視頻時(shí)，要求學(xué)生邊看邊聯(lián)想，把你想到的描述出來(lái)。結(jié)果學(xué)生浮想聯(lián)翩，聯(lián)想的內(nèi)容異常豐富。這樣既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)和寫 作能力也有幫助，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為整堂課做了很好的鋪墊。在另一屆學(xué)生教學(xué)本課時(shí)，把這段視頻用在 學(xué)習(xí)完課文之后拓展練習(xí)時(shí)，讓學(xué)生練習(xí)寫作時(shí)播放。大部分學(xué)生的思維比較局限。同樣的多媒體資源，同樣的年級(jí)段， 只是播放的時(shí)段不同，對(duì)學(xué)生思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)大相徑庭。這樣的教學(xué)效果給了我一個(gè)啟示：教師不僅要精選信息化資源，還要巧妙地安排媒體資源使用的時(shí)段，讓語(yǔ)文教學(xué)更具有藝術(shù)性。

2.利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源為語(yǔ)文課添光彩

互聯(lián)網(wǎng)信息化資源輔助教學(xué)是傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種大變革，信息化資源與語(yǔ)文教學(xué)的有效整合，也是信息時(shí)代教育教學(xué)發(fā)展的一種趨勢(shì)。精選媒體資源，巧與語(yǔ)文課整合，最大限度的發(fā)揮其資源優(yōu)勢(shì)，讓多媒體資源為語(yǔ)小學(xué)文課畫龍點(diǎn)睛，為我們的語(yǔ)文課添光彩。

2.1 利用互聯(lián)網(wǎng)信息化資源激發(fā)興趣。 愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)："興趣是最好的老師。"少年兒童正處于各方面成長(zhǎng)的特殊階段，視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)敏銳，注意的穩(wěn)定性受 時(shí)間的限制。信息化資源集聲、形、色于一體，從心理學(xué)和生理學(xué)角度來(lái)考慮更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、符合學(xué)生的審美 需求，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，變"要我學(xué)"為"我要學(xué)"。我在設(shè)計(jì)《我不是最弱小的》一課分析課文時(shí)，感覺(jué)讓學(xué)生通篇采 用朗讀分析顯得枯燥無(wú)味，學(xué)生會(huì)失去學(xué)習(xí)興趣，注意力不集中。在備課時(shí)我靈機(jī)一動(dòng)搜集了視頻，孩子一定喜歡。在教 學(xué)時(shí)發(fā)現(xiàn)孩子學(xué)習(xí)的積極性不高、有厭學(xué)情緒時(shí)，教師播放這段視頻。在課堂上視頻一播放，學(xué)生們立刻打起精神，真?zhèn)€ 課堂氣氛活躍起來(lái)了，看完視頻后學(xué)生興趣盎然、激情高漲。這時(shí)再給學(xué)生布置任務(wù)，他們更樂(lè)于接受。我心中暗自感 嘆：興趣的力量是無(wú)窮的！所以，教師要認(rèn)真鉆研教材，把握學(xué)生的心理，利用多媒體資源發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生全身心的投入到學(xué)習(xí)中去，這樣的語(yǔ)文課堂就會(huì)"活"起來(lái)。

篇（11）

新課程提出了知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，這三維目標(biāo)如何有效整合是擺在廣大教師面前的一大難題。由于受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師雖然追求課堂活潑，但還是容易忽視學(xué)生的情感態(tài)度與價(jià)值觀的培養(yǎng)，而情感體驗(yàn)又是形成態(tài)度和價(jià)值觀的基礎(chǔ)，因此，教師要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)。“情感體驗(yàn)”是一個(gè)過(guò)程，它從親歷的實(shí)踐開(kāi)始，進(jìn)而獲得認(rèn)識(shí)，形成情感，最后產(chǎn)生感悟，并且逐漸積累成為最可寶貴的精神財(cái)富，并以此作為今后生命之旅的底蘊(yùn)。體驗(yàn)的這種特性，全面關(guān)聯(lián)著語(yǔ)文課程、教材改革的新理念、新精神 。于是，我在教學(xué)時(shí)，巧妙使用教材，讓學(xué)生回到五彩的生活中，回到豐富的實(shí)踐中，回到真實(shí)的情境中去體驗(yàn)和感悟情感。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)從閱讀、互動(dòng)、實(shí)踐、創(chuàng)境四個(gè)方面談?wù)勛约菏侨绾卫媒滩膩?lái)捕捉學(xué)生情感的生發(fā)點(diǎn)的。

一、給學(xué)生足夠時(shí)間閱讀教材， 產(chǎn)生情感體驗(yàn)。

“讀書百遍，其義自見(jiàn)。”學(xué)生的獨(dú)特情感體驗(yàn)，來(lái)源于學(xué)生與學(xué)習(xí)材料和作者之間進(jìn)行充分的心靈交流和對(duì)話。許多課文從不同側(cè)面反映人世間的真摯情感，有親情、友情、患難真情等，如《紙船和風(fēng)箏》；有描寫大自然的美好，如《黃山奇石》等。文章作者的情感是豐富的，學(xué)生的情感也是豐富的。因此，學(xué)生必須有足夠的時(shí)間去閱讀課文，鉆研課文，孕育出豐富情感。然而，許多教師為了完成預(yù)設(shè)，課堂上沒(méi)有讓學(xué)生充分閱讀教材，學(xué)生的情感體驗(yàn)就比較膚淺，甚至被老師的體驗(yàn)所代替。只要教師給學(xué)生充足的時(shí)間去閱讀課文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的情感體驗(yàn)是那么豐富，那么細(xì)膩。教師還要注意到學(xué)生的閱讀水平不同，閱讀效率不同，及時(shí)調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

二、利用教材真情互動(dòng)，感受美好情感。

情感是人的精神內(nèi)核，情感是文章的靈魂。體驗(yàn)、感受作者的情感，是陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生情感的需要。教材中許多課文富有人間真情，教師要善于利用，通過(guò)師生真情互動(dòng)，使學(xué)生感受作者字里行間蘊(yùn)含的真情。這需要教師全身心的投入，只有教師自己先被文章感動(dòng)，才能以教師之情激發(fā)學(xué)生的情感。如《美麗的小路》一課，課文結(jié)尾三段寫道：兔姑娘說(shuō)：“美麗的小路好香啊！”鹿先生說(shuō)：“美麗的小路好亮啊！”鴨先生對(duì)朋友們說(shuō)：“讓美麗的小路一直和我們?cè)谝黄鸢桑　背踝x時(shí)，學(xué)生心中已經(jīng)有了情感的積累，為了使學(xué)生的情感與小動(dòng)物們的情感產(chǎn)生共鳴，也就是感受到鴨先生保護(hù)環(huán)境的美好品質(zhì)和渴望美麗的心情。在教學(xué)時(shí)，我采用了教師引讀的形式。師：大家看見(jiàn)小路又變美麗了，都發(fā)出了贊嘆，兔姑娘說(shuō)，（美麗的小路好香啊！）師：鹿先生說(shuō)，（美麗的小路好亮啊！）師：鴨先生對(duì)朋友們說(shuō)，（讓美麗的小路一直和我們?cè)谝黄鸢桑。┙處煗M含深情地?cái)⑹觯ぐl(fā)了學(xué)生心中的情感，他們仿佛看到了動(dòng)物們認(rèn)真清掃小路的場(chǎng)面，仿佛也加入了清掃小路的行列，仿佛看到了又香又亮的美麗小路，于是學(xué)生們滿含激情地讀出了發(fā)自內(nèi)心的話語(yǔ)，這話語(yǔ)是最真摯的情感的抒發(fā)。由于師生的真情互動(dòng)，學(xué)生融入了課文的情境，感受到了環(huán)境的美麗，感受到美好的情感體驗(yàn)。

三、聯(lián)系生活，參與實(shí)踐，體驗(yàn)美好情感。

許多課文都來(lái)源于學(xué)生常見(jiàn)和比較熟悉的生活。但在課文的學(xué)習(xí)中，低年級(jí)孩子往往不善于主動(dòng)聯(lián)系和體會(huì)這些經(jīng)歷過(guò)的生活，這就需要教師聯(lián)系生活展開(kāi)情境，把教材和學(xué)生的生活聯(lián)系起來(lái)，打開(kāi)學(xué)生的生活庫(kù)藏，強(qiáng)化他們的體驗(yàn)，領(lǐng)略文中表露的感情，并把這種體驗(yàn)融入到對(duì)課文的朗讀中。如：在《小壁虎借尾巴》一課中，我多次用到“回憶生活經(jīng)歷”的方法，幫助學(xué)生體驗(yàn)文章情感。文章寫道：小壁虎借不到尾巴，心里很難過(guò)。這時(shí)候，我讓大家回憶生活中有沒(méi)有借不到東西而感到難過(guò)的時(shí)候，在生活情景的啟發(fā)下，學(xué)生體會(huì)到了小壁虎的心情，從而能夠恰當(dāng)運(yùn)用情感進(jìn)行朗讀。對(duì)于學(xué)生沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)的事情，結(jié)合生活情境進(jìn)行合理的想象，也可以幫助學(xué)生體驗(yàn)課文情感。

情感體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)聯(lián)系生活，還強(qiáng)調(diào)實(shí)踐。俗話說(shuō)得好：“要想知道梨子的滋味應(yīng)該去親自嘗一嘗”。低年級(jí)語(yǔ)文有趣生動(dòng)，可以通過(guò)“比比、看看、畫畫、演演”等方式來(lái)讓學(xué)生參與實(shí)踐，體驗(yàn)美好情感。學(xué)習(xí)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，讓學(xué)生分別扮演小壁虎、小魚、老牛、燕子阿姨，演譯課文中的故事，學(xué)生在入情入境的表演中不僅體會(huì)到小壁虎沒(méi)有尾巴難過(guò)的心情和長(zhǎng)出新尾巴高興的心情，同時(shí)還學(xué)習(xí)和運(yùn)用了禮貌語(yǔ)言。

四、利用教材創(chuàng)設(shè)情境，表達(dá)真情實(shí)感。

許多學(xué)生由于膽小、羞澀、緊張等原因，雖然有自己獨(dú)特的情緒體驗(yàn)，但不愿或不敢表達(dá)。教師要善于營(yíng)造一個(gè)民主、平等、和諧、寬松的課堂教學(xué)環(huán)境，有意識(shí)地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生身臨其境，與文中人物情感產(chǎn)生共鳴，大膽地表達(dá)真情實(shí)感。如教學(xué)《燕子?jì)寢屝α恕芬徽n，學(xué)完課文后，學(xué)生已經(jīng)有了情感體驗(yàn)，我拿出事先準(zhǔn)備好的大冬瓜、小茄子，分別把它們放置在班內(nèi)不同位置的“菜園”里。然后，我說(shuō)：現(xiàn)在我就是燕子?jì)寢專銈兙褪切⊙嘧樱銈兿氩幌胗H眼看一看冬瓜和茄子呀？”學(xué)生聽(tīng)了十分高興，教師學(xué)著燕子?jì)寢尩恼Z(yǔ)氣親切地說(shuō)道：“可是小燕子們，你們能不能飛到你身邊的菜園里，再去認(rèn)真地看一看，它們還有什么不一樣？” 學(xué)生們好奇地去觀察，過(guò)了一會(huì)兒，許多孩子舉起了小手，充分表達(dá)了他們自己的真情實(shí)感，使課堂氣氛熱烈，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。”語(yǔ)文課中的情感體驗(yàn)正是讓學(xué)生去做這樣一個(gè)“發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者”。作為教師，必須研究教材的價(jià)值，挖掘教材的空間，創(chuàng)造性地使用教材，把課文與生活聯(lián)系起來(lái)，創(chuàng)設(shè)廣闊的語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生心靈深處的這種強(qiáng)烈的體驗(yàn)欲望。總之一句話，珍視孩子的情感體驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：