緒論：寫作既是個人情感的抒發，也是對學術真理的探索，歡迎閱讀由發表云整理的11篇小抄寫員主要內容范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發。
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2011） 07（B）―0068―01
一、反復誦讀
1.要讓朗讀貫穿始終。首先要確保朗讀的時間，預習時自讀，做到正確流利；回到家里大聲讀給家長聽，讀后用一兩句話表達主要寫了什么；課堂上比賽讀，讀出自己最感興趣的部分，或者自己認為讀得最好的地方等。讓學生在反復朗讀的基礎上，體驗作者的情感，體會和揣摩弦外之音，獲得思想啟迪，提高審美能力。
比如，《我的伯父魯迅先生》一課我是這樣設計的：①初讀課文，了解大意。邊讀邊體會：本文寫了魯迅先生的幾件事？說出文章的主要內容以及讀完后你最想說的話。②細讀課文，抓住重點。讓學生選擇自己喜歡的方式進行朗讀，畫出重要的詞語或句子，有疑難問題與大家交流，并結合“魯迅先生是怎樣一個人？”這一問題找出課文的中心句子。③品讀課文，突破難點。回答以下兩個問題：一是魯迅先生為什么能受到很多人的尊敬、愛戴？二是根據所寫的事件可以看出魯迅先生是怎樣一個人？
2.采用多種形式進行朗讀。低年級要通過教師的范讀，讓學生體會語言的節奏、韻味，獲得直接體驗。通過領讀、嘗試讀讓學生掌握輕重、快慢、語氣等朗讀技巧；中、高年級應加強朗讀訓練，讓學生選擇適合自己的讀書方式，如大聲讀、默讀、同桌之間互讀、扮演角色讀等。
二、積累語言
學生只有在積累了大量的語言之后，才能充分表達自己的所見、所聞、所感。“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟。”這說明了積累語言的重要性。《語文課程標準》指出，要培養學生的語感，就必須高度重視學生語言的積累和運用。
1.教給學生積累的方法。比如，要知道哪些語言好，好在哪里，并多讀多背名言佳句，讓學生在熟讀成誦中積累大量語言。比如，教學《桂林山水》一文時，我讓學生分別看桂林山水的掛圖，邊看邊想象，然后分三步進行。第一步，用課文中的語言說說看到了什么；第二步，用自己的話說一說自己看到的景象；第三步，面對這么奇特的山水，請大家吟一首小詩來表達心中所感。
2.要采取多種形式，鼓勵學生參與課外閱讀活動。如，舉行故事會、優秀詩歌朗誦會、即興演講、即興作文等活動。引導學生廣泛涉獵各種體裁、各種題材的讀物，讓他們充分感受語言文字博大精深的魅力。比如，學習《丑小鴨》之后，可向學生推薦《安徒生童話集》；學習《小抄寫員》之后，可向學生推薦《愛的教育》；學習《草船借箭》之后，可向學生推薦《三國演義》。
三、理解感悟
一、精心設計，優化目的性
教師在授課前要精心設計提問內容和形式，問題要少而精，具有典型性，否則就會偏離課堂教學中心，所提的問題就達不到應有的效果。如第十一冊《小抄寫員》一課中，贊揚了敘利奧小小年紀懂得關心體貼父母，勇于承擔家庭責任的美德。根據這一中心，設計問題為：“敘利奧是在什么情況下開始工作的，他為什么要偷偷地做，當他被爸爸誤解后，又是怎樣想，怎樣做的，結果怎樣？是什么力量使他堅持工作的？”這是為了突出教材重點內容而設計的提問，目的在于解決教學中的主要矛盾。其作用是扣住教材主要內容，明確學習重點，讓學生學習時直奔重點，體會作者表達的思想感情。
二、循循善誘，優化啟發性
啟發性是課堂提問的靈魂，缺少啟發性的提問，是蹩腳的提問。為此，千萬要避免那種不分巨細，處處皆問的做法；要盡量避免單純的判斷性提問，多用疑問性提問；還要注意運用發散性提問、開拓性提問，針對不同的課題不同的內容循循善誘，使學生在提問中受到啟迪，在提問中創新。
在小學語文課本中，課文一般都是按事件的發生發展、人物出現的先后順序來寫的。例如小學語文第八冊《魚游到了紙上》一課，根據“畫魚”這一事件的發展順序可設計以下提問：課文講了幾次魚游到了紙上？魚為什么會游到紙上？魚游到了紙上與魚游到了心里之間有什么關系？這個聾啞青年的所作所為給你什么啟發？再如第七冊《科利亞的木匣》一課同樣采用這種方法設計：科利亞怎樣埋木匣？怎樣挖木匣？從埋木匣和挖木匣的過程中得到了什么啟示？通過這幾個問題的解答，學生既讀懂了課文的主要內容，也明白了作者的寫作目的，從而自己也受到了啟發。
三、因勢利導，優化靈活性
課堂教學是千百萬化的，學生答問中也可能出現這樣那樣的問題，如答非所問，或干脆答不出來等。因而教師在提問時要注意運用教育機智，根據變化了的情況，有針對性地發問。不能不顧課堂情況的變化生硬地照搬照用課前設計好的問題，也不能在學生答不出時一個勁地等待或追問學生。要多運用疏導性提問，鋪墊性提問，以適應變化了的情況。如在教學《草船借箭》一課時，老師提問：
“讀了課文后，大家最感興趣的問題是什么？”學生紛紛舉手，有的問“周瑜為什么要陷害諸葛亮？這對他們聯合抗曹有好處嗎？”有的問“諸葛亮明明知道周瑜要陷害他，為什么還要去借箭呢？”還有的問“魯肅為什么會聽諸葛亮的安排？”……學生一共提了不下20個問題，面對這么多的問題，教師就應該運用教育機智，把這些問題歸納起來，引導學生認識文中的四個主要人物，讓學生選擇自己最感興趣的一個人物來讀書研究，把握人物的特點，問題也自然解決了。
四、難易適度，優化科學性
提問前，教師應在深入鉆研教材的基礎上，針對自己的學生實際，掌握準提問的難易程度，既不能讓學生答不出來，也不能是簡單的答“對”與“不對”，要使學生“跳一跳才摸得著。”難度大的問題要注意設計鋪墊性問題，這樣可以起到鋪路搭橋的作用，利于學生掌握知識，減少難度，甚至還會在課上交流許多書上學不到的東西，豐富學生的知識。如第七冊《珍貴的教科書》，為了解決課文的難點問題：教科書為什么珍貴？可設計這樣的鋪墊性問題：為什么作者在“護書”部分之前要花那么多筆墨去寫當時學習條件的艱苦？為什么要詳細寫教科書的來之不易和大家爭先恐后去取書？這些情節與“珍貴”有什么聯系？這樣一來，學生思考的角度更廣更具體了，降低了問題的難度。
五、發散求異，優化開放性
開放，主要指題目的條件不完備或結論不明確，從而蘊含多種可能，而要求學習者自行推斷。開放性問題指問題的條件、結論、條件到結論的思維距離均開放。這樣的問題學生可以從多種角度去思考，尋求答案，答案具有不標準性和唯一性。如：第十一冊古詩《泊船瓜舟》就有這樣的一個問題設計：據說“春風又綠江南岸”中的“綠”字，作者在作詩過程中曾改過多次，最后定稿時才用了“綠”字。試想象，作者可能用過哪些字，為什么最后用“綠”字？這種問題的設計，得出的答案都不是標準的，唯一的，教師通過這些發散性的提問，有利于培養學生的求異思維能力。
閱讀既是學生獲取知識的渠道，又是發展思維、形成能力的基礎。從宏觀來看，閱讀沒有“定法”的。但從微觀來講，學生閱讀課文也和作文起步一樣，又確實有“法”可依。這需要教師通過啟發、誘導，使學生帶著明確的目的來選取最佳的讀法，專心致志地讀、自覺地讀、質疑創新地讀，從而逐步提高閱讀能力和分析能力，以適應未來的需要。小學語文課文用詞精美、語境生動，學生通過閱讀把文中抽象的文字變成具體可感的審美形象，讓感官經過反復的審美實踐品味語言美，逐步完善學生審美的感知力。筆者僅結合自己多年教學實踐對優化閱讀指導方法、培養自學能力，談幾點粗淺的認識。
一、指導比較性閱讀，深化對知識的理解與感悟
著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎，我們正是通過比較來了解世界上的一切的。”從語文教學方面看，比較法是整個學習過程中不可忽視的方法。比較可以使學生在學新課時聯系舊課文，實現學習過程的正遷移，收到開闊視野、啟發思路的效果。在小學語文教學材中，體裁相同而主題不同的文章，主題相同而體裁不同的文章，同一體裁、主題而選材不同的文章，都可以通過比較性閱讀來了解其內容，揣摩其技巧。
如《凡卡》和《小抄寫員》，學生進行閱讀比較后不難發現，二者都是寫人的文章，但可以跨越國界，反映不同的主題。前者是通過寫凡卡在鞋店痛苦、孤獨的生活反映舊俄時代窮苦兒童不幸的遭遇，以及沙皇統治下人民生活的疾苦；面后者通過講意大利少年敘利奧為了減輕家庭負擔，不管父親的嚴厲責罵和冷淡，堅持偷偷地幫父親工作的事，反映了敘利奧是個懂事、聰明、意志堅強的孩子。通過這樣的對比，孩子們加深了對課文的理解。
二、指導求解性閱讀，培養自主探究的意識
教師應根據一定的目的要求，向學生明確提出若干個帶啟發性的問題讓學生以自讀的形式循文求義，從課文中尋找答案，劃出要點，以便在課堂中發表自己的見解。這種閱讀能否啟迪思路，在于教師提出問題的難易程度是否合適。過易，缺乏思考性，學生往往會覺得“易如反掌”；過難，思而不得，讀而不知所措，學生會產生畏難情緒，喪失信心。因此，一定要掌握難易程度。如果課文確實較難理解，則可以提出幾個階梯性的問題，引導學生尋求正確的答案。最好的方法是：學生對問題產生興趣，似有所悟，躍躍欲試，甚至自發展開討論，這就更能促進求解性閱讀的自覺進行。
如在教《只有一個地球》時，我先設計了一個填空：因為我們這個地球太（可愛）了，同時又太（容易破碎）了，如果（地球上的資源被破壞了），我們就（別無去處），所以（我們要精心保護地球）！ 然后再引導學生根據填空提問。學生的問題都很有質量，如：為什么說地球太可愛了？為什么說地球太容易破碎了？為什么說地球上的資源被破壞了，我們就別無去處？等等。而這些問題不正是文中所要講的內容嗎？通過認真閱讀，學生不僅解決了這幾個質量很高的問題，更重要的是把課文內容理解得已非常透徹了。
三、指導精讀文本，在范文中體驗閱讀的竅門
1.要準確設計朗讀的要求。閱讀課文教學要求“正確、流利、有感情地朗讀課文”。所謂正確地讀，是指用普通話讀準字音，發音清楚響亮，不讀錯字，不丟字，不添字，不唱讀，不重復字詞；流利地讀，是指在正確讀的基礎上，做到通順流暢，能根據課文的內容確定讀的速度，快慢得當，有自然節奏；有感情地讀，是指在深入理解課文內容的基礎上，要讀出不同的語氣，讀出詞語之間、句子之間、段落之間的停頓，并注重輕重緩急，結合自己的獨特感受，達到正確理解和準確表達的統一。教師在教學過程中就應該注意學生的朗讀達到了哪些要求，以便培養學生的朗讀能力。
2.要注重培養學生的朗讀興趣。學生朗讀得法，其味自生，其意自明。教師引導學生根據課文特點，選擇好朗讀的形式，扎實朗讀基本功，披文入情，聲情并茂，通聲悟意，并讓聽者賞心悅目，獲得音韻的美感，才能收到最佳的朗讀效果。因此，教師在設計朗讀教學時要注意：朗讀的目的要明確，朗讀要有層次性，教師要起朗讀的示范作用，朗讀的形式要多樣化，朗讀的評價要富有激勵性，要創設良好的朗讀情境。
小學生心理健康教育是根據小學生生理、心理發展的規律和特點，運用心理學的教育方法和手段，培養小學生良好的心理素質，促進小學生身心全面和諧地發展和整體素質全面提高的教育。進入新世紀以來，心理健康教育越來越受到各方面的關注，實施心理健康教育不僅是教育本質的體現，而且正在逐漸成為教育發展的必然趨勢。這意味著，對老師的要求不僅是要完成“傳道、授業、解惑”的任務，而且應當成為一個合格的心理輔導員，承擔起開展心理健康教育的新任務。因此，健康課堂的建立就顯得尤為重要，下面我就和大家探討一下我在建立健康課堂時的點滴體會。
一、優化課堂教學，培養學生良好的心理素質
1、消除學生逆反心理
目前在校的學生，大多是獨生子女，因為不正確的家庭教育和不健康的社會因素的影響，許多學生養成自私自利、我行我素、唯我獨尊的不良性格。對于這一類學生，直接指出其缺點并讓其改正是很難的，而應采取靈活變通的方式，努力發現這些學生的優點并給予鼓勵，同時及時指出他們的缺點，逐步消除他們對教師的誤會和隔膜，從而不斷地增進師生間的了解和情誼，為課堂教學的順暢進行打下堅實的基礎.
2、讓學生了解自己，端正學習態度
學校的教育有一個重要的目的，那就是讓學生獲得上進的動力、努力的方向。要做到這一點，就必須讓學生對自己有個明確的了解，不僅要了解自己究竟有多大的能力，還要了解自己在同學之中的位置。學生只有了解了自己，方能知道自己的實際跟目標有多遠，才能知道下一步該如何來努力。而作為老師，要做的就是要讓學生正確對待自己的成績、名次，提高學生的思想品德、心理素質。我在課堂教學時，把全班學生分為幾個小組，水平相當的學生為一組，這樣既保護了孩子的自尊心，又給孩子樹立起了信心，學生的學業水平得到的提升。
3、讓學生體驗成功，增強學習的自信心
自信是一種可貴的心理品質，它能將人的潛能充分調動起來，使學生在學習過程中的積極主動性得到充分發揮，并達到最佳狀態。在教學中應給學生多一點理解和尊重，多一點關愛和信任，讓學生在學習過程中獲得成功的體驗，使他們覺得“別人能做到的，我也能行”，讓他們在成功的體驗中產生積極、愉快的情緒，增強學習的自信心。這一點我是深有感觸的。
在教學中每當學生遇到困難時，我總是鼓勵學生學會說“我能行，我能克服困難”，并創造機會，適當降低難度，讓他們享受到成功的喜悅。對成績較差，平時很少發言的學生，我則給予更多的關愛，告訴他們“別害怕，你一定行”，“別緊張，你再想一想”，“說錯了不要緊，重要的是在訓練中學會方法”等。當他略有成績時，我總是豎起大拇指或號召同學們用掌聲等方式使他受到鼓舞。這樣既使他獲得成功的體驗，樹立起信心，也使更多的學生在分享成功喜悅的同時受到感化，因此，有效地激發了學生們學習的積極性。
二、創設民主、和諧、全面的教育教學精神環境
1、構建良好的課堂心理教育環境
良好的課堂環境是滲透心理健康教育的關鍵。當教師把微笑帶進課堂，把激勵帶進課堂，以親切的面孔，用平等、和諧的口吻與學生交流時，能縮短師生間的“心距”。學生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中，就能盡情釋放自己潛在的創造能量，毫無顧慮地表達自己的思想感情，自然地表露出自己的困惑疑問。在教育過程中教師要充分利用學生好動、好奇、好表現的特點，讓學生動口、動手、動腦，在群體活動中主動交流，尋找時機進行自我表現。
良好的課堂心理環境是高質量教學的有力保證。心理學研究表明：和諧、愉悅的氛圍有助于學生積極參與課堂活動，而緊張、冷漠的氣氛會大大抑制學生學習的熱情。如何減輕消除學生學習上的心理壓力，培養學生對學習的一種良好心態呢？教學中，教師要扮演好一名引導者、組織者、協作者的角色，注意建立平等、民主、合作的師生關系，努力營造活躍的課堂氣氛，創造最佳的心理氛圍，重視師生之間那種積極、融洽的情感交流，使學生情感得到體驗，心靈得到溝通，理念得到認同，情緒得到調節，行為得到訓練，讓學生充分地展示自我，從而使學生能學得懂、學得好、學得輕松。這樣不僅增強學生的學習興趣、信心和勇氣，而且培養了學生相互協作，共同探究的精神。當學生的思維、情趣、愛好都有了張揚的空間時，就會走近老師，與老師攀談并成為朋友，表現出對教師充滿期望和信任感，學生就較容易把這種潛在的情感意識轉移到教師的教學內容上，從而形成一種積極的學習情緒，產生一種自覺進取的健康心態，個性品質也會得到很好的發展。
2、變“偏見”為“均衡”
在現實教學中我們常常可以看到這樣的現象：課堂上，發言的往往是那么幾個人，甚至個別人說了又說。若是舉行公開課，那是絕對不敢讓“學困生”發言的。這樣“偏見”地對待，其后果是嚴重的，如“學困生”當眾講話的勇氣、能力等差距越來越大，自卑感會越來越強等。要知道，教學不僅是為了教學生知識，而且應當關注學生的心理健康。因此，教師要為每一個學生創設“均衡”的學習機會，要客觀公正地對待每一個學生。要面向每一個學生，給他們讀書的機會，發言的機會，動手的機會，真正做到在學習面前人人平等！讓每一個人都能得到均衡發展。比如在集體交流前，我總是給大家充分的時間自讀、自悟、同座交流、小組討論，讓他們自由表達。又如課堂提問時，我又根據問題的難易程度，請不同層次的學生來回答，讓他們都能在自己的“最近發展區”獲得成功，以培養他們的自尊與自信。再如，在教學中，要引導學生全面正確地評價他人，以形成健康的心理。只要學生能當眾朗讀或回答問題，我都要引導學生首先肯定他正確的、好的地方，如讀得正確、流利、有感情；能大膽、大方、大聲地表達自己的意見等。然后再指出存在的問題。