小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程大全11篇

緒論：寫(xiě)作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課程范文，希望它們能為您的寫(xiě)作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

新課程改革向?qū)W生以及老師提供了一個(gè)展示自我的平臺(tái)，在這里，學(xué)生和老師可以暢所欲言；在這里，學(xué)生和老師共同進(jìn)步；在這里，能夠不斷培養(yǎng)出祖國(guó)下一代的精英。淺析新課程小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，可以進(jìn)一步了解新課改所帶來(lái)的影響，從而將新課程改革“持續(xù)、合理”地進(jìn)行下去。

一、學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文的重要性

小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，它是學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)和掌握語(yǔ)文情感的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的沉淀和語(yǔ)文素質(zhì)的提高起著至關(guān)重要的作用。小學(xué)生學(xué)習(xí)能力特別強(qiáng)，在小學(xué)期間，他們會(huì)為了一件小事而執(zhí)著不已，容易對(duì)身邊的事物產(chǎn)生興趣，而興趣則是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。學(xué)好小學(xué)語(yǔ)文，學(xué)生在接受其他科目時(shí)就不會(huì)顯得過(guò)于困難；其次，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維，語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的邏輯思維能力；再次，學(xué)生可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的興趣，語(yǔ)文這門(mén)課自身就帶著讓人著迷的魅力；最后，可以幫助學(xué)生了解中國(guó)文化的博大精深，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)意識(shí)。

二、新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1.傳統(tǒng)模式下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師過(guò)多強(qiáng)調(diào)學(xué)生按照老師自己的方式去看待問(wèn)題、解決問(wèn)題，過(guò)多要求學(xué)生接受學(xué)習(xí)，對(duì)于不懂的、不理解的問(wèn)題，死記硬背成了唯一的辦法，老師機(jī)械地教育著學(xué)生，這在很大程度上抑制了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，局限了學(xué)生的發(fā)展，使得學(xué)生開(kāi)始討厭學(xué)習(xí)，最后不惜代價(jià)躲避學(xué)習(xí)，這不僅給學(xué)生帶來(lái)巨大影響，同時(shí)也是社會(huì)以及國(guó)家的損失。為避免損失。我們不得不改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在新的教學(xué)方式下能發(fā)光發(fā)熱是目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要的事。

2.小學(xué)語(yǔ)文中的情感教學(xué)

最為關(guān)注的是知識(shí)的傳播、課文結(jié)構(gòu)的剖析、寫(xiě)作技巧的應(yīng)用等方面，這導(dǎo)致以文學(xué)作品為主要材料的語(yǔ)文教育與“文學(xué)是人學(xué)”以及“情感之學(xué)”的理念相脫節(jié)，因此新課程下在語(yǔ)文教學(xué)中挖掘作品內(nèi)涵，陶冶學(xué)生情操，培養(yǎng)健全人格是語(yǔ)文教學(xué)不可缺少的主題。可見(jiàn)，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，學(xué)得不僅僅是書(shū)本，還有人格、情操等。但是，小學(xué)生由于年齡小、知識(shí)不全面以及經(jīng)驗(yàn)缺乏等因素，對(duì)很多知識(shí)的理解都不夠深刻，這在一定程度上限制了他們的發(fā)展，這就需要老師的教導(dǎo)乃至引領(lǐng)。

三、新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的特點(diǎn)

1.新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)

新課程下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)逐漸呈現(xiàn)出它的特點(diǎn)。首先，與傳統(tǒng)教學(xué)相比，加入了“情感、態(tài)度、價(jià)值觀”等維度，開(kāi)闊了學(xué)生的視野；其次，新課程加大了對(duì)學(xué)生的要求，要求學(xué)生加大對(duì)信息、人際交往等的認(rèn)識(shí)；最后，強(qiáng)調(diào)學(xué)生縱向結(jié)構(gòu)與橫向結(jié)構(gòu)的結(jié)合。其中縱向指知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度，橫向指識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)這五個(gè)方面。

2.新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的總目標(biāo)

隨著新課改的不斷深入，要求教師在教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，要做到讓學(xué)生自主、客觀地喜歡上語(yǔ)文，要求學(xué)生做到可以自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且解決問(wèn)題。此外，新課改下的語(yǔ)文教學(xué)更多的凸顯出現(xiàn)代社會(huì)對(duì)能力的新要求，比如口語(yǔ)交際、創(chuàng)造性思維等。最為重要的是突出了實(shí)踐在語(yǔ)文教學(xué)中的重要性，要求學(xué)生做到在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，從而不斷提升自己的能力，以求最快適應(yīng)新課程下的教學(xué)方式。

新課改下我們小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)發(fā)生了可喜的變化，我們要想在其中占據(jù)一席之地，一個(gè)重要的前提就是要保持實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，堅(jiān)持一切從實(shí)際出發(fā)，理論與實(shí)際相結(jié)合，不斷走進(jìn)新課程、親近新課程，只有這樣，我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才能真正迎來(lái)生機(jī)和活力。因此，我們應(yīng)該重視小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的方式，做到為學(xué)生負(fù)責(zé)，同時(shí)也為國(guó)家負(fù)責(zé)。

參考文獻(xiàn)：

篇（2）

一、采用情景教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂中，老師是課堂的主體，是課堂的中心，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)。實(shí)際上這種教學(xué)模式的效果并不理想。小學(xué)生天性活潑好動(dòng)，在課堂中采用情景教學(xué)更容易吸引小學(xué)生的注意力，學(xué)生的積極性也會(huì)被調(diào)動(dòng)起來(lái)。老師要根據(jù)課本內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容的場(chǎng)景，激發(fā)學(xué)生興趣。比如，在學(xué)習(xí)《司馬光》這篇課文的時(shí)候，老師可以在課堂中組織學(xué)生進(jìn)行小品或者小話劇的表演，活躍課堂氣氛，讓更多學(xué)生參與到課堂教學(xué)中。在這樣的教學(xué)環(huán)境中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，同時(shí)對(duì)課本內(nèi)容的掌握也會(huì)更加牢靠。

二、采用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法

在語(yǔ)文教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，不僅可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，還可以幫助學(xué)生理解集體和個(gè)人的關(guān)系。在課堂中，老師把學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，每個(gè)小組會(huì)有自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員之間要各司其職，完成小組的總?cè)蝿?wù)。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，組員之間互相探討，加強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探究能力，同時(shí)又有利于學(xué)生之間的交流和溝通。采用小組合作教學(xué)方式還可以激發(fā)學(xué)生小小的“責(zé)任感”，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展也有積極作用。

三、充分、合理地采用多媒體教學(xué)

多媒體技術(shù)已被廣泛地應(yīng)用到教學(xué)中，小學(xué)語(yǔ)文也不例外。多媒體技術(shù)有著它獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它集聲音、圖像和動(dòng)畫(huà)等多種感官因素于一身，可以聲情并茂地表現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容。與課本相比，小學(xué)生對(duì)具有顏色和聲音的課件更感興趣。另外，多媒體可以利用龐大的網(wǎng)絡(luò)資源，為學(xué)生提供更多的學(xué)習(xí)資料。所以，在課堂中充分地利用多媒體技術(shù)是一個(gè)提高教學(xué)效率的有效方法。

篇（3）

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念

1.語(yǔ)文學(xué)科綜合化

傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文學(xué)科邏輯體系的完整性，也因此割裂了語(yǔ)文與其他學(xué)科的聯(lián)系，忽視了小學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)方面拓寬思維的廣度，實(shí)現(xiàn)多方面發(fā)展的需求。而語(yǔ)文學(xué)科綜合化則是要求語(yǔ)文課程與其他課程進(jìn)一步加強(qiáng)溝通與聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)學(xué)科之間的整合。在語(yǔ)文教學(xué)中聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)要能夠做到整體抓，書(shū)本知識(shí)與課外實(shí)踐相結(jié)合，這些都將有利于學(xué)生廣泛掌握科學(xué)文化知識(shí)，開(kāi)闊視野，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

（1）重視基礎(chǔ)，理解為主

如今的語(yǔ)文教學(xué)模式重視整體理解，而對(duì)語(yǔ)言的訓(xùn)練、美文鑒賞和詞語(yǔ)的理解都容易忽視。這種模糊理解并不能使學(xué)生體會(huì)到文章的精妙。比如，有些老師過(guò)分借用多媒體技術(shù)，在小學(xué)三年級(jí)《草原》這篇文章的課堂教學(xué)上，備了大量的歌曲，大量的圖片，還準(zhǔn)備了一些舞蹈，但在教學(xué)中忽視了對(duì)文本內(nèi)容的剖析。課后問(wèn)及學(xué)生學(xué)習(xí)后有何感觸，學(xué)生都在重復(fù)一句話，草原的美是無(wú)法用語(yǔ)言來(lái)形容的。因此，在教學(xué)中我們無(wú)論推行什么樣的教學(xué)模式，都不能忽視學(xué)生對(duì)文章核心內(nèi)容的理解程度。

（2）不受制于教材，廣開(kāi)學(xué)路

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不能只滿足于一本教科書(shū)，應(yīng)該在原有基礎(chǔ)上兼收并蓄，引進(jìn)足量相關(guān)主題的名文美文，或者設(shè)計(jì)不同的語(yǔ)文綜合活動(dòng)，拓寬學(xué)生知識(shí)面，使語(yǔ)文教學(xué)更富有時(shí)代氣息，盡可能激發(fā)學(xué)生的興趣與愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，真正提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。比如，在開(kāi)展《雷雨》這篇文章的教學(xué)時(shí)，我們可以組織學(xué)生去查閱報(bào)紙雜志，到網(wǎng)上去搜集信息，進(jìn)一步了解夏天雷雨天氣甚至彩虹的形成過(guò)程等。

（3）自助求知，課堂開(kāi)放

將小學(xué)語(yǔ)文教育置于社會(huì)文化背景下進(jìn)行考查，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)作用，加強(qiáng)師生間的互動(dòng)合作，合理組建語(yǔ)文學(xué)習(xí)小組，杜絕教師的“一言堂”“滿堂灌”等不良教學(xué)行為。

2.合作學(xué)習(xí)

傳統(tǒng)教學(xué)注重評(píng)估個(gè)體在整體中的位置，不利于學(xué)生的大范圍整體發(fā)展。而合作學(xué)習(xí)中小組為完成共同任務(wù)而進(jìn)行明確的責(zé)任分工，進(jìn)行互助學(xué)習(xí)。它注重學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生之間的有效交往，有利于教師角色由主導(dǎo)者向組織者、參與者的轉(zhuǎn)變。

（1）要注意控制時(shí)間，不缺不濫

教師要對(duì)學(xué)生提出合作學(xué)習(xí)的時(shí)間要求，不能過(guò)短而使合作流于形式，也不能過(guò)長(zhǎng)使討論偏離主題。

（2）教師要做到有效參與，切實(shí)合作

在布置完合作學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師要為學(xué)生提供充分的空間去提供和發(fā)現(xiàn)，不能干擾甚至干預(yù)。同時(shí)，也不能無(wú)所作為，應(yīng)該仔細(xì)觀察各小組的行為，了解學(xué)生對(duì)問(wèn)題的處理方式，提出可行性建議，在學(xué)生提出問(wèn)題時(shí)及時(shí)解答。比如，在教學(xué)《第一場(chǎng)雪》一文時(shí)，需要篩選文章中出現(xiàn)的不懂的問(wèn)題時(shí)，教師可設(shè)置小組成員職務(wù)，如“摘抄員“”核實(shí)員“”匯總員”等，促進(jìn)小組合作活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.語(yǔ)文課程生活化

傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的根本癥結(jié)是教學(xué)脫離生活。它割裂了語(yǔ)文學(xué)科和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，使語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容變得較封閉、狹隘。而語(yǔ)文課堂生活化教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展將語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容和形式置于現(xiàn)實(shí)生活的背景下，讓學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高學(xué)生參與活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與求知的欲望。

（1）引入生活課程，實(shí)施生活化教學(xué)

比如，在復(fù)述課文方面，可以引進(jìn)生活情境，由學(xué)生選擇角色，以獨(dú)白的方式將原本枯燥的語(yǔ)境以故事的形式娓娓道來(lái)。在此過(guò)程中復(fù)述課文的學(xué)生因?yàn)橛辛酥覍?shí)的聽(tīng)眾而感覺(jué)有成就感，其他學(xué)生也能夠在一個(gè)輕松愉悅的情境下積極參與到活動(dòng)中，暢所欲言，無(wú)論是提問(wèn)、反駁、猜測(cè)等都將無(wú)拘無(wú)束，整個(gè)課堂的氣氛在一種平等開(kāi)放的對(duì)話過(guò)程中進(jìn)行。

（2）走出教室，發(fā)現(xiàn)自然

教師可以根據(jù)教材內(nèi)容提前準(zhǔn)備，有效組織學(xué)生進(jìn)行春游、參觀以及查閱資料等實(shí)踐活動(dòng)。通過(guò)活動(dòng)的開(kāi)展使學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容有個(gè)感性的理解和認(rèn)識(shí)，開(kāi)闊了視野，增長(zhǎng)了見(jiàn)識(shí)。

篇（4）

語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位。

一、新課程的基本理念

1、全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

九年義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生，使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情，引導(dǎo)學(xué)生豐富語(yǔ)言的積累，培養(yǎng)語(yǔ)感，發(fā)展思維，初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力，正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文。同時(shí)，語(yǔ)文課程還應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格，促進(jìn)德、智、體、美諸方面的和諧發(fā)展。

2、正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)

語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值取向，同時(shí)也應(yīng)尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

語(yǔ)文課程還應(yīng)考慮漢語(yǔ)言文字的特點(diǎn)對(duì)識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、寫(xiě)作、口語(yǔ)交際和學(xué)生思維發(fā)展等方面的影響，在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感和整體把握的能力。

3、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。

4、努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程

語(yǔ)文課程應(yīng)繼承語(yǔ)文教育的優(yōu)秀傳統(tǒng)，要面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。應(yīng)拓寬語(yǔ)文學(xué)習(xí)和運(yùn)用的領(lǐng)域，并注重跨學(xué)科的學(xué)習(xí)和現(xiàn)代科技手段的運(yùn)用，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開(kāi)闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會(huì)所需要的語(yǔ)文素養(yǎng)。

語(yǔ)文課程應(yīng)該是開(kāi)放而富有創(chuàng)新活力的。應(yīng)當(dāng)密切關(guān)注學(xué)生的發(fā)展和社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活的變化，盡可能滿足不同地區(qū)、不同學(xué)校、不同學(xué)生的需求，確立適應(yīng)時(shí)代需要的課程目標(biāo)，開(kāi)發(fā)與之相適應(yīng)的課程資源，形成相對(duì)穩(wěn)定而又靈活的實(shí)施機(jī)制，不斷地自我調(diào)節(jié)、更新發(fā)展。

二、新課程下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)

1、體驗(yàn)生命，重視知情的多元化，倡導(dǎo)閱讀的個(gè)性化

《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》把語(yǔ)文教育的特點(diǎn)概括為三個(gè)方面，其一是語(yǔ)文課程具有豐富的人文性，學(xué)生的反應(yīng)是多元的。在閱讀過(guò)程中，由于個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)、思想境界、心理氣質(zhì)和文藝修養(yǎng)互不相同的讀者，對(duì)同一句詩(shī)或一句詩(shī)中同一詞語(yǔ)的意義，可以有不同的體會(huì)。同一個(gè)讀者，在不同的時(shí)候讀同一首詩(shī)，體會(huì)也不會(huì)完全一樣。教師應(yīng)該重視學(xué)生知情的多元化，尊重學(xué)生理解與體驗(yàn)的差異，倡導(dǎo)閱讀的個(gè)性化，才能放飛學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的靈性。

課堂教學(xué)要關(guān)注生命，我們要把學(xué)生視為一個(gè)特殊的生命體，我們要尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，我們要張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，我們要用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，我們要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自身的價(jià)值，使課堂教學(xué)成為學(xué)生構(gòu)建精神生活，滿足需要的過(guò)程。

“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，課堂不是車間，不是標(biāo)準(zhǔn)化零件的流水作業(yè)，學(xué)生存在個(gè)體差異。教師在教學(xué)過(guò)程中要了解、尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，千方百計(jì)開(kāi)啟學(xué)生思維的門(mén)扉，對(duì)有創(chuàng)意的見(jiàn)解與心得倍加愛(ài)護(hù)，并適時(shí)地將這些智慧的火花在全班點(diǎn)燃，使大家分享學(xué)習(xí)的歡樂(lè)。

2、喚起聯(lián)想，激活想象，讓學(xué)生進(jìn)入美的再創(chuàng)境界

語(yǔ)文教材中的許多作品是作者創(chuàng)作的藝術(shù)典型形象，已經(jīng)以及蘊(yùn)涵于其中的作家思想感情、審美情趣的載體。它的外在形式是文字。如果沒(méi)有想象力，眼中的就只能是些符號(hào)或一堆沒(méi)有內(nèi)在聯(lián)系的、雜亂無(wú)章的材料，這正如瞎子的“目無(wú)全象”，當(dāng)然也就無(wú)法親臨其境，感同身受，引起情感上的共鳴，獲得藝術(shù)賞析的美感體驗(yàn)。教學(xué)中，教師要通過(guò)各種各樣的方式，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，讓學(xué)生進(jìn)入再造想象的天地，使他們透過(guò)語(yǔ)言文字的表象，體味文章意境，達(dá)到情感的共鳴。

3、授之以魚(yú)，不如授之以漁

篇（5）

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2013）11-100-001

作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該理解語(yǔ)文課的性質(zhì)和培養(yǎng)目標(biāo)，明確語(yǔ)文目標(biāo)和課程內(nèi)容，并貫徹語(yǔ)文課的基本理念；應(yīng)該在新課程基本理念引領(lǐng)下，明確教學(xué)目標(biāo)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，變革教學(xué)方式，使語(yǔ)文真正成為促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的重要載體。下面我將結(jié)合二年級(jí)的《秋游》一課談?wù)劵谡n程視野下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

一、在課程視野下明確教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)首要的位置，目標(biāo)明了，就能提高教學(xué)的方向性、針對(duì)性和有效性。倘若確立教學(xué)目標(biāo)這個(gè)環(huán)節(jié)出了毛病，必將導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)的偏差或失誤。語(yǔ)文課的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包括知識(shí)與技能，過(guò)程與方法和情感、態(tài)度和價(jià)值觀。可以說(shuō)，知識(shí)與技能維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生學(xué)會(huì)；過(guò)程與方法維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生會(huì)學(xué)；情感、態(tài)度與價(jià)值觀維度的目標(biāo)立足于讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。因此我將《秋游》這一課確定了這樣的教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)――學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，兩條綠線內(nèi)的7個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)；通過(guò)朗讀，進(jìn)一步理解由生字組成的詞語(yǔ)在課文中的意思。能力目標(biāo)――能想象課文描繪的情景，仿照課文，進(jìn)行簡(jiǎn)單的說(shuō)話訓(xùn)練。情感目標(biāo)――了解課文內(nèi)容，感受秋天的美以及給人帶來(lái)的歡樂(lè)，培養(yǎng)學(xué)生欣賞美的健康情趣和熱愛(ài)大自然的感情。我校的學(xué)生地處農(nóng)村，對(duì)課文描寫(xiě)的情景比較熟悉，因此我結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，邊讀邊想象，訓(xùn)練說(shuō)話能力。讓學(xué)生在訓(xùn)練中提高自己的語(yǔ)文基本素養(yǎng)。

二、在課程視野下優(yōu)化教學(xué)過(guò)程

教師在教學(xué)活動(dòng)中居主導(dǎo)地位，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。怎樣才能讓學(xué)生成為真正的學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主要在于教師對(duì)課堂教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化。在教學(xué)中，我們以教材為藍(lán)本，實(shí)實(shí)在在地讓學(xué)生讀一讀、想一想、說(shuō)一說(shuō)、聽(tīng)一聽(tīng)，讓整個(gè)課堂活起來(lái)，讓全體學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓學(xué)生全身心地投入各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而變被動(dòng)接受知識(shí)的過(guò)程為主動(dòng)地獲取知識(shí)，并會(huì)運(yùn)用所掌握的知識(shí)去創(chuàng)造性地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。教學(xué)過(guò)程主要依據(jù)教材，但不能囿于教材。下面是《秋游》第二段的教學(xué)片斷。

指名讀課文第二自然段，其余同學(xué)思考這是怎樣的天空。

學(xué)生稍作思考后，我先安排同桌練說(shuō)，接著采用開(kāi)火車的形式練說(shuō)。

生：藍(lán)藍(lán)的天空。

生：一望無(wú)邊的天空。

師：一望無(wú)邊是什么意思？

生：一眼看不到頭。

師：那你感覺(jué)這樣的天空怎樣？

生：很大。

師：這是一望無(wú)邊的天空，還可以說(shuō)怎樣的天空？

生：美麗的天空，因?yàn)榘自朴袝r(shí)像幾只綿羊，有時(shí)像一群白兔。

師：是呀，白云在不斷地變化，這是變幻無(wú)窮的天空。天空中的白云還會(huì)變成什么呢？

師出示句式：藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)邊，天空中的幾朵白云有時(shí)像__________，有時(shí)像_______________。

師：看看老師這兒的圖片，或者想想平時(shí)你看到的云的樣子，先同桌互相說(shuō)說(shuō)， 一會(huì)我們?cè)賮?lái)交流。

生1：藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)際，幾朵白云有時(shí)像一朵朵棉花，有時(shí)像一頭獅子。

生2：藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)際，幾朵白云有時(shí)像一朵朵浪花，有時(shí)像一群白兔。

生3：藍(lán)藍(lán)的天空一望無(wú)際，幾朵白云有時(shí)像一只只小狗，有時(shí)像一只老虎。

師：是呀！秋天的天空這么大、這么美。你還能像剛才這樣說(shuō)幾句其他秋天美麗的景色嗎？

生1：一望無(wú)邊的稻田，有時(shí)像波浪，有時(shí)像黃綢緞。

生2：山上火紅火紅的楓葉，有時(shí)像在跳舞，有時(shí)像在歌唱。

三、在課程視野下變革教學(xué)方式

新課程把教學(xué)理解為“師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程”， 是互動(dòng)式教學(xué)、探究式教學(xué)、情境式教學(xué)。在互動(dòng)式教學(xué)中，由于師生雙方能相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，使學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。面對(duì)新的教學(xué)改革，再用以往的教學(xué)方式很難收到較好的教學(xué)效果。在新課程視野下，我們要解放學(xué)生，尊重學(xué)生，滿足學(xué)生的心理需要，找回學(xué)生的童真童趣，從而喚起學(xué)生生命的活力。

教學(xué)完《秋游》第三自然段后，我讓學(xué)生進(jìn)行模仿創(chuàng)作。

師：欣賞完農(nóng)田的美景，我們?cè)俚焦麍@去看一看吧！在屏幕上顯示石榴、橘子、葡萄、蘋(píng)果、棗子等成熟的畫(huà)面。

師：看到這些畫(huà)面你想到了什么？

生1：果園五彩繽紛。

生2：果園里的果實(shí)成熟了。

師：你能仿照課文第三自然段的寫(xiě)法用這樣的句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)嗎？

生1：果園里，瓜果成熟了，石榴紅了，橘子黃了，葡萄紫了。

生2：果園里瓜果成熟了，石榴紅了，梨子黃了，蘋(píng)果也紅了。

師：看到這些畫(huà)面，我們還想起了一首兒歌，一起來(lái)背一背好嗎？

生：齊背。

師：現(xiàn)在你能用兒歌中的這些詞語(yǔ)來(lái)形容一下果園里水果成熟的景象嗎？

生1：果園里，瓜果成熟了，梨子黃澄澄的，棗子紅彤彤的，蘋(píng)果金燦燦的。

篇（6）

反思一：給孩子一個(gè)什么樣的語(yǔ)文課堂？

記得在課程改革開(kāi)始的時(shí)候，很多教師、家長(zhǎng)這樣說(shuō)：“課程改革雖是一個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，但它卻關(guān)系著千千萬(wàn)萬(wàn)個(gè)孩子一生的命運(yùn)！”教育家杜威先生說(shuō)過(guò)：“給孩子一個(gè)什么樣的教育，就意味著給孩子一個(gè)什么樣的生活！”我以為：“教師在乎什么，學(xué)生就發(fā)展什么.”

（一）給學(xué)生一個(gè)“情感的課堂”。

1、一個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)該讓學(xué)生覺(jué)得極富“激情” 在語(yǔ)文課中，如何體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的“人文性”，其基點(diǎn)就在于“情感”。一個(gè)沒(méi)有激情的教師，如何能調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，能讓學(xué)生充滿熱情地學(xué)習(xí)？展現(xiàn)給學(xué)生一個(gè)“充滿激情的我”，陪伴孩子度過(guò)每一段“燃燒的歲月”！

2、尊重“需要”，注重“激趣”。

通過(guò)多種方式在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，或直觀演示、或旁征博引、或巧設(shè)懸念……激發(fā)他們的閱讀欲望和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造“我要學(xué)”“我想學(xué)”的積極教學(xué)氣氛。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，我在教學(xué)《只有一個(gè)地球》這篇課文時(shí)，我找來(lái)銀河、天體、宇宙的圖片和資料與學(xué)生一同欣賞，當(dāng)浩瀚的宇宙呈現(xiàn)在孩子們眼前的時(shí)候，我是那樣真真切切地感受到了他們渴求的眼神！他們太想了解銀河、了解宇宙了！我扣之心弦地提出：“你們想問(wèn)銀河些什么呢？你還想說(shuō)些什么？”孩子們個(gè)個(gè)興趣盎然，躍躍欲試。“激趣”極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，教學(xué)過(guò)程也就“變苦為樂(lè)”。

3、教學(xué)活動(dòng)中要注重置師生于課文、作者、情景之中，也就是“溶情”。

“登山則情滿于山，觀海則意溢于海”，教學(xué)當(dāng)中的“情”猶如教與學(xué)雙邊活動(dòng)的“催化劑”，有了它，學(xué)生才會(huì)在教師的點(diǎn)撥下進(jìn)入課文佳境。

（二）給學(xué)生一個(gè)“交流的課堂”。

以前的語(yǔ)文課堂，學(xué)生只是可憐的傾聽(tīng)者，談不上和誰(shuí)去“交流”。我們要還給學(xué)生一個(gè)“交流”的課堂，實(shí)現(xiàn)“文本對(duì)話”、“師生交流”和“生生交流”。

（三）給學(xué)生一個(gè)“開(kāi)放的課堂”。

1、讓孩子去“展示自己”。

“教學(xué)不僅僅是一種告訴，更多的是學(xué)生的一種體驗(yàn)、探究和感悟”。

給孩子多大的舞臺(tái)，他就能跳出多美的舞蹈。課堂是什么啊？課堂是激情燃燒的動(dòng)感地帶，是他們求知、創(chuàng)造、展示自我、體驗(yàn)成功的平臺(tái)。是學(xué)生健康成長(zhǎng)的地方。學(xué)生的潛力是無(wú)限的，關(guān)鍵在于教師是否給了學(xué)生足夠大的平臺(tái)。孩子的創(chuàng)造力有時(shí)簡(jiǎn)直是我們難以想象的：一位教師在教學(xué)《烏鴉喝水》時(shí)，接觸到了兩組形近字，“鳥(niǎo)”和“烏”，“喝”和“渴”。這一直以來(lái)都是教學(xué)的難點(diǎn)，教師讓孩子們自己思考，竟得出了這樣的答案： 對(duì)于“烏”的理解：“烏”表示黑色；“烏”比“鳥(niǎo)”少一點(diǎn)，是因?yàn)闉貘f全身都是黑的，以致于我們看不到它的眼睛了。

對(duì)于“喝、渴”的區(qū)別，學(xué)生這樣說(shuō)：“喝水”要用口喝，而且必須把嘴張大（形象說(shuō)明“口”的字形），所以是口字旁；“渴”是因?yàn)榭诳柿颂貏e想喝水，而想喝水并不一定要張大嘴巴，所以是三點(diǎn)水旁。

三、語(yǔ)文課堂的問(wèn)題意識(shí)--學(xué)生沒(méi)問(wèn)題，教師有問(wèn)題。

篇（7）

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不僅要教會(huì)學(xué)生課本知識(shí)，更重要的是開(kāi)發(fā)學(xué)生的潛在智力，提高他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和決問(wèn)題的能力。隨著課堂改革不斷深入，“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)”“學(xué)生是課堂的主人”“自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)”等教學(xué)理念，已成為大家的共識(shí)。但在具體教學(xué)中，教師還是較多地考慮如何教，如何讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)，掌握技能，很少涉及學(xué)生如何學(xué)，尤其是讓學(xué)生帶著問(wèn)題去學(xué)。然而師生共同研究的過(guò)程、學(xué)生自主創(chuàng)新地學(xué)習(xí)都離不開(kāi)問(wèn)題這一骨架。一個(gè)人若沒(méi)有疑問(wèn)，哪來(lái)的研究、創(chuàng)新可言？問(wèn)得多，必然想得多，問(wèn)得深，必然想得深。所以要使學(xué)生真正積極主動(dòng)地參與到教學(xué)中來(lái)，首先要保護(hù)和培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

1讓學(xué)生感知課文

感知是學(xué)生認(rèn)知水平的最淺層面，它是客觀事物通過(guò)感覺(jué)器官在人腦中的直接反映。教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生以課文題目、事情的來(lái)龍去脈、作者的創(chuàng)作方法等為切入點(diǎn)，進(jìn)行思考。以對(duì)課文內(nèi)容在整體上有個(gè)大致了解，為進(jìn)一步感悟作好充分準(zhǔn)備。

1.1緊扣文章題目。題目是文章的眼睛，有的精煉地概括了文章的內(nèi)容，有的準(zhǔn)確地揭示了文章的中心。它是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的有效切入點(diǎn)。可引導(dǎo)學(xué)生緊扣題目思考。如：初學(xué)《草船借箭》時(shí)，學(xué)生提出：誰(shuí)向誰(shuí)借箭？是怎樣借箭的？借到?jīng)]有？

1.2追尋事情的來(lái)龍去脈。事情的來(lái)龍去脈包括時(shí)代背景、事情的前因后果等，它能促使學(xué)生理清課文層次，全面把握課文內(nèi)容。可引導(dǎo)學(xué)生以此為切入點(diǎn)進(jìn)行思考。

1.3體會(huì)作者的創(chuàng)作方法。創(chuàng)作方法主要包括寫(xiě)作順序、表現(xiàn)手法、修辭等，以此為切入點(diǎn)進(jìn)行思考，有利于與作者產(chǎn)生共鳴。如：初學(xué)《白楊》時(shí)，學(xué)生提出：作者是按怎樣的順序記敘的？作者采用了哪些表現(xiàn)手法？作者使用了哪些修辭？教學(xué)時(shí)，要給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生在讀中整體感知，才能為進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。否則，學(xué)生是很難有所發(fā)現(xiàn)的，必將使教學(xué)陷入尷尬的冷場(chǎng)。

2讓學(xué)生感悟課文

感悟是學(xué)生認(rèn)知水平的深層面，它是學(xué)生通過(guò)對(duì)獲取的信息進(jìn)行自我加工，而獲得的具有鮮明個(gè)性的理性認(rèn)識(shí)。在學(xué)生對(duì)教材有了充分的感知后，可引導(dǎo)學(xué)生以困惑、情結(jié)等為突破口，深入探究，準(zhǔn)確把握文章內(nèi)涵。

2.1立足于自我困惑。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出。它是學(xué)生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，學(xué)生提出：課文主要寫(xiě)的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？讓我十五歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長(zhǎng)了。是什么意思？那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？作者為何兩次描寫(xiě)滿墻的爬山虎？

2.2鐘情于千千情結(jié)。情感總是與認(rèn)知相互交織在一起，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨……教師應(yīng)善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抒懷。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友》時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生心潮澎湃，有的說(shuō)：“我十分激動(dòng)！”有的說(shuō)：“我悲痛萬(wàn)分！”有的說(shuō)：“我慚愧極了！”有的說(shuō)：“我無(wú)比痛恨！”我緊接著有引導(dǎo)：“你的情感是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生又投入了積極的思考之中。

3讓學(xué)生鑒賞課文

鑒賞是學(xué)生認(rèn)知水平的高級(jí)層面，它是人們對(duì)一個(gè)美好事物進(jìn)行感受、理解、評(píng)判的過(guò)程，其內(nèi)容主要包括語(yǔ)言、形象、情操等。在學(xué)生對(duì)教材有了準(zhǔn)確的感悟后，可將欣賞和批判為立足點(diǎn)進(jìn)行思考。在鑒賞過(guò)程中，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以持續(xù)發(fā)展。

篇（8）

1.指標(biāo)體系建立原則語(yǔ)文教學(xué)效果評(píng)價(jià)是檢查教學(xué)結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的接近程度，是衡量和改善教學(xué)質(zhì)量的一種重要手段。語(yǔ)文課教學(xué)效果的評(píng)價(jià)應(yīng)該既能反映教師的備課和授課效果，也能反映學(xué)生掌握語(yǔ)文雙基的情況，而且要突出評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，改善教師教學(xué)功能。這里我們依據(jù)下面原則建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系。

（1）系統(tǒng)性原則：語(yǔ)文教學(xué)效果受教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)主體相互影響和制約，將語(yǔ)文教學(xué)效果作為一個(gè)系統(tǒng)，突出語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的整體性和綜合性。

（2）層次性原則：根據(jù)義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)的建議，將語(yǔ)文教學(xué)指標(biāo)分為若干層次，對(duì)每一層次的各項(xiàng)指標(biāo)，在全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的框架下進(jìn)行評(píng)價(jià)，真實(shí)地反映出小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的不同層次效果。

（3）關(guān)鍵性原則：語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)涉及面廣，包含諸多因素，評(píng)價(jià)指標(biāo)過(guò)于細(xì)化，難以抓住本質(zhì)因素，因此選取語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)中起核心作用的關(guān)鍵性指標(biāo)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

2.指標(biāo)體系組成依據(jù)建立小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系的原則和文獻(xiàn)，我們從教師備課、授課及學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)，具體如下。

二、基于屬性數(shù)學(xué)方法的語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)過(guò)程

根據(jù)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的評(píng)價(jià)的指標(biāo)系統(tǒng)的層次結(jié)構(gòu)表，我們利用屬性數(shù)學(xué)方法對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，設(shè)A表示教師備課，B表示教師授課及C表示學(xué)生實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的程度。11A、12A、13A表示A對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)，11B，......，16B表示B對(duì)應(yīng)下的二級(jí)指標(biāo)，11C，......，15C表示C對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)。具體評(píng)價(jià)過(guò)程如下：

1.對(duì)每一個(gè)指標(biāo)采用四等級(jí)制評(píng)價(jià)，分別是有待改進(jìn)、合格、良好和優(yōu)秀，按百分制分別對(duì)應(yīng)于1D[0,60)、2D[60,80)、3D[80,90)和4D[90,100]。

2.請(qǐng)專家聽(tīng)被測(cè)評(píng)教師的語(yǔ)文課并按百分制給出一級(jí)指標(biāo)A、B下對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)的相應(yīng)分值，根據(jù)學(xué)生的考試或者其他測(cè)評(píng)方式給出一級(jí)指標(biāo)C下對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)的分值，采用語(yǔ)文教學(xué)專家對(duì)一級(jí)指標(biāo)A、B、C以及對(duì)應(yīng)的二級(jí)指標(biāo)賦予的權(quán)重，建立二級(jí)指標(biāo)的屬性測(cè)度函數(shù)及一級(jí)指標(biāo)的屬性測(cè)度。

3.設(shè)立置信水平，運(yùn)用置信度準(zhǔn)則給出語(yǔ)文教學(xué)效果的綜合評(píng)價(jià)結(jié)果。

篇（9）

申明:本網(wǎng)站內(nèi)容僅用于學(xué)術(shù)交流，如有侵犯您的權(quán)益，請(qǐng)及時(shí)告知我們，本站將立即刪除有關(guān)內(nèi)容。 【摘 要】隨著社會(huì)的發(fā)展和新課程改革的進(jìn)一步深化，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)也面臨著新的變革和挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念已經(jīng)明顯落后，不能適應(yīng)新課程改革的要求。我們必須從更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的觀念入手，去解決目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)形式單一、課堂情感交流欠缺、不能充分尊重學(xué)生的主體地位等問(wèn)題，為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)注入新的活力，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。 【關(guān)鍵詞】課程改革 小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)觀念 策略 【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）32-0110-02

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在學(xué)生的啟蒙階段具有極其重要的意義，在新課程改革的大背景下運(yùn)用新的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念對(duì)于教學(xué)效率和效果的提高有著重要的作用。因此，教師們積極探索更新小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新途徑，并取得了一定的成效，但目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在教學(xué)形式單一、學(xué)生的主動(dòng)性不夠、師生情感交流欠缺等諸多問(wèn)題，亟待改進(jìn)。筆者將結(jié)合自身多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀、教學(xué)觀念更新的意義及策略談?wù)剮c(diǎn)看法和建議。

一 目前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.課堂教學(xué)形式缺乏多樣性

過(guò)去的小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的形式缺乏多樣性，較為單一，一般教師都是從講授知識(shí)的角度進(jìn)行教學(xué)，而學(xué)生則被動(dòng)接受地進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩者的狀態(tài)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為獨(dú)立，課堂教學(xué)依托于教師預(yù)定好的教案及線路來(lái)進(jìn)行，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與的熱情和積極性。同時(shí)教師為了教學(xué)更為順利地進(jìn)行，要求學(xué)生保持整齊而且統(tǒng)一的坐姿，這對(duì)師生的課堂互動(dòng)和學(xué)生的發(fā)散思維造成了很大的阻礙。

2.各學(xué)科之間的教學(xué)相對(duì)獨(dú)立，缺乏滲透性

一直以來(lái)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)生接受的是一個(gè)相對(duì)封閉的知識(shí)系統(tǒng)，很難與其他學(xué)科聯(lián)系起來(lái)。首先，這種各學(xué)科相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)象阻礙了學(xué)生的創(chuàng)造力和聯(lián)想力的培養(yǎng)與發(fā)展。其次，不但教學(xué)的趣味性會(huì)大打折扣，同時(shí)整體上的教學(xué)效率也會(huì)在很大程度上降低。

3.課堂教學(xué)中缺乏師生的情感交流與互動(dòng)

就語(yǔ)文教學(xué)本身來(lái)說(shuō)，其在培育學(xué)生健全的人格及積極健康的情感方面有著非常重要的意義，但一直以來(lái)我們的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在此方面做得不夠。講授式、填鴨式的教學(xué)很多時(shí)候都是在照本宣科，對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸，缺乏情感上的交流與互動(dòng)。

4.忽略教學(xué)過(guò)程和方法訓(xùn)練

方法訓(xùn)練是我們教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，備受各界關(guān)注。現(xiàn)階段在教育領(lǐng)域逐步推行從知識(shí)轉(zhuǎn)向方法的新的教學(xué)方式，比如說(shuō)，對(duì)僅注重灌輸?shù)闹R(shí)學(xué)習(xí)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)弊端的克服，對(duì)于學(xué)生獲取知識(shí)的過(guò)程及方法有了更多的關(guān)注，在陳述性轉(zhuǎn)為程序性的知識(shí)方面取得了很大的進(jìn)展。被動(dòng)全盤(pán)接受知識(shí)的教育體系下學(xué)生更多的是進(jìn)行機(jī)械的模仿和一些基礎(chǔ)性問(wèn)題的處理，對(duì)于其獲取知識(shí)的具體過(guò)程及解決問(wèn)題的具體方法的訓(xùn)練幾乎被忽略掉，致使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)跟不上時(shí)展和新課程改革的步伐。

二 新課程下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)觀念的更新

1.將語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科有機(jī)地融合

小學(xué)各學(xué)科之間存在著較為普遍的聯(lián)系，在課堂教學(xué)中進(jìn)一步加強(qiáng)小學(xué)語(yǔ)文課程與其他學(xué)科相互之間的聯(lián)系與融合，能在很大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，也有助于學(xué)生聯(lián)想能力、創(chuàng)新能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)，同時(shí)在拓展學(xué)生思維方面也具有積極的意義。

2.加強(qiáng)師生間的情感交流和互動(dòng)

一直以來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)中存在主觀地將教師與學(xué)生、教授與學(xué)習(xí)分割開(kāi)來(lái)的現(xiàn)象，兩者以相對(duì)獨(dú)立的狀態(tài)存在，非常不利于知識(shí)的傳遞、師生的互動(dòng)及情感的交流，在很大程度上阻礙了教學(xué)效果的提升。要在課堂教學(xué)中加強(qiáng)師―生、教―學(xué)互動(dòng)，讓群體活動(dòng)代替?zhèn)鹘y(tǒng)的個(gè)體活動(dòng)，用多向交流取代過(guò)去的單向交流，讓教師從過(guò)去的教學(xué)主體轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)主導(dǎo)，同時(shí)充分尊重學(xué)生的主體地位，使師生在互動(dòng)中相互影響，共同提升。具體來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中我們應(yīng)該從以下三個(gè)方面下功夫：首先，采用對(duì)話的方式代替過(guò)去傳話為主的交流方式，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)信息的雙向流動(dòng)，通過(guò)有機(jī)的溝通來(lái)傳遞信息和交流情感;其次，在互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，以求師生共同發(fā)展，教與學(xué)是相輔相成的，沒(méi)有絕對(duì)的教或?qū)W，傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)分偏重于知識(shí)傳輸，主觀地將教與學(xué)分割開(kāi)了;再次，教學(xué)中貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，注重知識(shí)的深入探討，在資源有效利用的情況下把教材與教師、學(xué)生有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在教學(xué)互動(dòng)中進(jìn)一步拓展知識(shí)的廣度與深度，切實(shí)提高教學(xué)效果和效率。

3.加強(qiáng)課堂教學(xué)與學(xué)生生活的聯(lián)系

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)絕對(duì)不能和學(xué)生的實(shí)際生活脫節(jié)，在進(jìn)行系統(tǒng)化學(xué)習(xí)的同時(shí)，讓學(xué)生在這一特定的成長(zhǎng)階段更為高效地掌握相關(guān)知識(shí)是我們教育的真正目的。對(duì)于具有極強(qiáng)應(yīng)用性的語(yǔ)文，應(yīng)該把課堂教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活緊密地聯(lián)系起來(lái)，尤其要注意將課堂生活化，同時(shí)也要將生活課堂化。將實(shí)際的生活背景置于課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，生活課堂化要求學(xué)生在平時(shí)的生活中主動(dòng)地進(jìn)行細(xì)心的觀察和深入的思考，從實(shí)際生活中獲取課堂教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有涉及的有益知識(shí)，有利于學(xué)生培養(yǎng)和提高觀察能力、思維能力，拓展知識(shí)面。

4.在教學(xué)中加強(qiáng)自主探究、合作及討論的教學(xué)形式的運(yùn)用，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性

新課程改革理念要求教師一定要構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，這是廣大教師努力的方向和追求的目標(biāo)。教師在使用新教材時(shí)，應(yīng)該積極引導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)，恰當(dāng)?shù)亟M織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，讓其在自主探究中學(xué)習(xí)新的知識(shí)，并切實(shí)地體驗(yàn)到知識(shí)形成的具體過(guò)程，讓學(xué)生真正動(dòng)起來(lái)，給學(xué)生營(yíng)造愉悅和寬松的學(xué)習(xí)氛圍，充分激發(fā)其求知欲和學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于激發(fā)、培養(yǎng)及發(fā)揮其主動(dòng)性和創(chuàng)新思維有重要作用。將討論的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中有著重要的意義，不但能活躍和開(kāi)拓學(xué)生的思維，而且學(xué)生在探討問(wèn)題的過(guò)程中，會(huì)投入更多的精力，主動(dòng)發(fā)表意見(jiàn)，這與僅僅聽(tīng)老師講解相比，學(xué)生更容易集中注意力。同時(shí)，教師也可以通過(guò)討論過(guò)程更多地了解掌握學(xué)生的情況，可以從多個(gè)角度了解教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式中的問(wèn)題，豐富教師自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。

5.將教師和學(xué)生的角色互換

傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式總是把教師擺在主體地位，教師對(duì)于小學(xué)生真實(shí)的需求沒(méi)有很好地去了解和把握，這也是教學(xué)質(zhì)量一直以來(lái)不高的原因之一。在教學(xué)中教師和學(xué)生應(yīng)該互換角色，充分尊重學(xué)生的主體地位，始終貫徹“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，充分體現(xiàn)人文精神。教師應(yīng)將自己定位在輔助學(xué)生學(xué)習(xí)的角色，真正把課堂還給學(xué)生。

6.進(jìn)一步重視學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)

在新課改的大背景下，除了重視教師的教學(xué)評(píng)價(jià)外，也應(yīng)該對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)更加重視。不僅讓學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，還要通過(guò)自我評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的互評(píng)來(lái)凸顯學(xué)生的主體地位，通過(guò)學(xué)生對(duì)一學(xué)期以來(lái)的學(xué)習(xí)做自我回顧和總結(jié)，為今后的學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂提供幫助和依據(jù)，同時(shí)更為積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)真正意義上的主人。學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)幫助學(xué)生自身和教師從多方面了解實(shí)際情況，有助于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，教師更好地進(jìn)行教學(xué)，提高教學(xué)的效果和效率。

篇（10）

當(dāng)前，中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)正面臨著新的基礎(chǔ)教育課程改革，其目的是更好地推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)步，使小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)品質(zhì)有所提高。傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)因?yàn)槭芪覈?guó)多年傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在觀念上存在許多弊端，新課程、新觀念從根本上解除了固有的教學(xué)模式，進(jìn)一步提升了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

一、新課程呼喚小學(xué)語(yǔ)文中的新觀念

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有著一定的弊端：第一，只重視教師的表演，只關(guān)注學(xué)生的整齊，一切順著教師預(yù)先設(shè)計(jì)好的思路教學(xué)，維護(hù)著嚴(yán)格的課堂秩序。第二，學(xué)科之間缺乏一定的溝通。教師在教學(xué)過(guò)程中只按照一定的語(yǔ)文課本走向進(jìn)行傳授，這樣使語(yǔ)文與其他學(xué)科之間缺乏溝通，學(xué)生難以融會(huì)貫通。第三，忽視課堂學(xué)生的情感活動(dòng)，只顧關(guān)注客觀世界而忽略了自我意識(shí)。第四，越過(guò)過(guò)程與方法，重視結(jié)論。教師在授課的過(guò)程中只大量地灌輸前人的結(jié)論，學(xué)生機(jī)械地記住，缺乏自主性與創(chuàng)造性。

而新課程下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本要求則是全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而具有活力的語(yǔ)文課程。只有將素質(zhì)教育理論、個(gè)性教育理論、創(chuàng)新教育理論這些小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念的理論基礎(chǔ)實(shí)施到傳統(tǒng)教學(xué)中，才能摒除傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)上升到一個(gè)新的高度。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新觀念

1.語(yǔ)文學(xué)科綜合化

所謂語(yǔ)文學(xué)科綜合化，是一種由語(yǔ)文學(xué)習(xí)的過(guò)程轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)使之成為一種能力的過(guò)程，它是一種要實(shí)現(xiàn)“語(yǔ)文課程與其他課程的溝通、語(yǔ)文知識(shí)的綜合運(yùn)用、實(shí)踐活動(dòng)與書(shū)本知識(shí)的緊密結(jié)合還有讀寫(xiě)聽(tīng)說(shuō)等能力的整體發(fā)展”的過(guò)程。作為各種綜合方式相運(yùn)用的過(guò)程，我們應(yīng)當(dāng)全面提高小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，給學(xué)生打好基礎(chǔ)，在理解教材的基礎(chǔ)上不囿于教材，多方面了解語(yǔ)文知識(shí)，最大限度地使學(xué)生處于一種積極自主的樂(lè)觀心態(tài)與學(xué)習(xí)意識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的靈活與創(chuàng)新。

2.合作學(xué)習(xí)

合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生非個(gè)體的一種學(xué)習(xí)方法，這是一種團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)方式，每個(gè)人都有一定的責(zé)任分工與互學(xué)習(xí)。在這種語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)中，教師以一個(gè)指導(dǎo)者的身份縱觀全局，有時(shí)也是一個(gè)好的“參與者”與“組織者”。在此過(guò)程中，教師應(yīng)做好控制時(shí)間、有效參與、積極合作，正確指導(dǎo)、引導(dǎo)合作學(xué)習(xí)的多樣化等工作。

3.師生互動(dòng)

師生之間的交流與互動(dòng)是新課程觀念的主要部分，新課程強(qiáng)調(diào)，師生之間應(yīng)當(dāng)相互交流、相互補(bǔ)充、相互啟發(fā)，這個(gè)過(guò)程不僅可以分享彼此的知識(shí)與思想，還能豐富教學(xué)內(nèi)容。只有師生之間相互交流與互動(dòng)，才能達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)、共同發(fā)展的目的。

4.語(yǔ)文課程生活化

語(yǔ)文課程生活化就是將一定的教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)有的生活大背景之中，促使學(xué)生有強(qiáng)烈的參與意識(shí)，在生活中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，將教學(xué)的目的轉(zhuǎn)化為生活主題的內(nèi)在需要，使學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，獲得更加不易忘卻的知識(shí)。在學(xué)習(xí)中陶冶情操。我們應(yīng)實(shí)施生活化教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)融入生活實(shí)踐中，在生活中學(xué)習(xí)與應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)，使學(xué)生有更深刻的理解、思考與感悟。

語(yǔ)文是中華民族的驕傲，是生活中不可缺少的一部分。為了追求高水平的教育，教師要不斷向新課程、新觀念靠攏。只有教師切實(shí)落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的新觀念，才能使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有更好的理解與應(yīng)用，達(dá)到一個(gè)較好的語(yǔ)文水平。

篇（11）

小學(xué)語(yǔ)文是基礎(chǔ)教育階段的核心課程，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，應(yīng)該對(duì)新課改下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行深入思考，并積極采取符合新課改理念和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)策略，使語(yǔ)文教學(xué)在新課改理念的指導(dǎo)下發(fā)揮出最大限度的教育意義和價(jià)值。

下面，本文就結(jié)合筆者自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)新課改下小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的思考進(jìn)行一番詳細(xì)說(shuō)明。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

目前，仍有相當(dāng)部分教師深受應(yīng)試教育思想的禁錮，認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)生年齡小、身心發(fā)展不成熟，所以，總是采取對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌的教學(xué)方法，即將課文中的生字、生詞、主要內(nèi)容、中心思想等死板灌輸給學(xué)生，學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)參與的權(quán)利，整節(jié)課的活動(dòng)控制權(quán)被教師一人牢牢把持著。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，從而培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和能力。”鑒于這一課程基本理念的提出，作為小學(xué)語(yǔ)文教師的我們，就應(yīng)積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的教學(xué)觀念，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的積極性。

比如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)下冊(cè)中《各具特色的民居》這篇課文時(shí)，我并沒(méi)有直接為學(xué)生講述本篇課文的內(nèi)容，而是將班里學(xué)生進(jìn)行了分組，讓他們以小組為單位，對(duì)全文進(jìn)行閱讀，然后選擇一種民居深入地讀一讀，讀完后討論：這種民居有什么特點(diǎn)？最后每組派出一名代表進(jìn)行匯報(bào)。在學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中，我們也可以提出各種各樣的問(wèn)題，如在學(xué)生回答了客家民居的“奇”之后，我們可問(wèn)他們“奇”在何處？客家民居中都體現(xiàn)了哪些中華傳統(tǒng)文化？如果你是一名導(dǎo)游，在向游客介紹傣家竹樓時(shí)，你會(huì)如何介紹？……這樣，我通過(guò)讓學(xué)生以分組方式對(duì)課文相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行自主探究和合作交流，一方面使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了提前預(yù)知和了解，另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的主動(dòng)探究能力和團(tuán)結(jié)合作精神，獲得了事半功倍的課堂教學(xué)效果。

二、注重學(xué)生情感體驗(yàn)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)

常規(guī)下的小學(xué)語(yǔ)文課堂，教師常常只關(guān)注學(xué)生對(duì)字、詞、句的理解和掌握，忽視了對(duì)學(xué)生情感的教育和熏陶。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文課程應(yīng)通過(guò)優(yōu)秀文化的熏陶感染，提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。”所以，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們除了使學(xué)生具備一定的識(shí)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，借助教材中所蘊(yùn)含的情感思想，對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，從而使學(xué)生獲得基本的語(yǔ)文素養(yǎng)。

比如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)中《富饒的西沙群島》這篇課文時(shí)，我就運(yùn)用信息技術(shù)將西沙群島美麗富饒的情景以逼真、生動(dòng)的方式呈現(xiàn)在了學(xué)生面前，如，瑰麗無(wú)比、五光十色的海水、海底巖石上各種各樣的珊瑚、海灘上的美麗貝殼……眼前的美景令學(xué)生看的如癡如醉，然后，我又要求學(xué)生選出課文中優(yōu)美的語(yǔ)句和最喜歡的段落，并以導(dǎo)游的身份向游客介紹西沙群島自己最喜歡的美景。這樣，我一方面加深了學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解和感知，另一方面使學(xué)生深入了解了西沙群島的美麗富饒，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情，達(dá)到了很好的情感教育效果，有助于促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美等諸多方面的和諧發(fā)展。

三、正確把握語(yǔ)文教育特點(diǎn)，開(kāi)展豐富的課外實(shí)踐活動(dòng)

如今的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，不能僅僅局限于課堂教學(xué)之內(nèi)，我們還應(yīng)適當(dāng)拓展教學(xué)空間，將課外實(shí)踐活動(dòng)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。而且，《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因此，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，我們應(yīng)正確把握語(yǔ)文課程所具有的實(shí)踐性這一特點(diǎn)，并積極為學(xué)生提供各種參與語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)，如開(kāi)展豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)大量的語(yǔ)文實(shí)踐，體會(huì)、掌握語(yǔ)文規(guī)律，提高語(yǔ)文實(shí)踐能力。

比如，我們可以開(kāi)展語(yǔ)文知識(shí)競(jìng)賽，如“找錯(cuò)別字”，具體形式為：讓學(xué)生以組為單位，到學(xué)校附近的街上、商鋪，或者自己家、鄰居家等處找錯(cuò)別字，找到之后要加以歸類記錄，并進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)和矯正。然后，依據(jù)各個(gè)小組所做的整理記錄給予評(píng)分，選出優(yōu)勝的一組；又如，可以在中國(guó)的某個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，如，端午節(jié)、清明節(jié)、中秋節(jié)、元宵節(jié)等等，舉辦編輯黑板報(bào)活動(dòng)，要求學(xué)生自己寫(xiě)稿、自己編輯、自己排版、自己設(shè)計(jì)，力求做到圖文并茂、內(nèi)容充實(shí)……總之，語(yǔ)文課外實(shí)踐活動(dòng)的形式多種多樣，通過(guò)開(kāi)展這些活動(dòng)，我們能開(kāi)闊學(xué)生眼界，發(fā)展學(xué)生智能，同時(shí)對(duì)學(xué)生收集、整理、樂(lè)于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐能力的培養(yǎng)也有著重要的促進(jìn)作用。