緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇淺談自主學(xué)習(xí)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。
興趣是最好的老師。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，教師要以靈活多樣的方法，講究教學(xué)藝術(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。這樣，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，能最大限度地發(fā)掘?qū)W生潛在的學(xué)習(xí)欲望和能力，使更多學(xué)生參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，成為學(xué)習(xí)的主人，實(shí)現(xiàn)真正自主。
1、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)需要。語文教學(xué)中，通過創(chuàng)設(shè)情境，可以幫助學(xué)生形成真、善、美的心理素質(zhì)，受到美的熏陶，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，自主地學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容作靈活安排。如《飛向藍(lán)天的恐龍》可以用圖片、動(dòng)畫再現(xiàn)情景等形式，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生的情感活力。
2、巧施方法，情趣盎然。對(duì)于神話故事，如《開天地》，由于其情節(jié)充滿了幻想的色彩，可以通過“邊讀邊想象”的方式；對(duì)于古詩詞，如《望廬山瀑布》，可以采取“邊讀邊悟”的方式；對(duì)于有大量篇幅圖畫的內(nèi)容則可“邊讀邊觀察”的方式；還可利用電教手段演示、聽錄音，為學(xué)生提供形象直觀的視聽效果，讓學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，感到輕松愉快。
3、巧妙組織教學(xué)，以“多思”激發(fā)學(xué)習(xí)激情。教師在組織教學(xué)中應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，同時(shí)，又要有一定難度。當(dāng)他們經(jīng)過自己獨(dú)立思考，從探索中有正確結(jié)論時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種難以名狀的愉悅。這種成功感又會(huì)反過來激發(fā)兒童學(xué)習(xí)語文的興趣，以達(dá)到一種“跳起來摘桃子”的境界。
二、教給方法，是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵
興趣只是一種誘因，要使自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性持久保持下去，關(guān)鍵還在于掌握語文的規(guī)律和學(xué)習(xí)語文的方法。這就要求教師大膽放手，在“引導(dǎo)”上下工夫，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，進(jìn)行探求，使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上合作交流、分析討論；在教師悉心的滲透和指導(dǎo)下掌握自主學(xué)習(xí)方法。如在閱讀中教給預(yù)習(xí)方法，先讓學(xué)生要有明確的預(yù)習(xí)目的，要積極開動(dòng)腦筋，要善于從課本中發(fā)現(xiàn)問題。預(yù)習(xí)時(shí)要邊讀、邊想、邊做記號(hào)、邊做筆記。剛開始時(shí)，可制定導(dǎo)讀目標(biāo)，先扶著走引導(dǎo)學(xué)生怎樣預(yù)習(xí)，教給預(yù)習(xí)方法，再放手讓其在閱讀的課堂中探究。
在教新課之前，又設(shè)計(jì)一定的導(dǎo)讀目標(biāo)，讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，如教《趙州橋》時(shí)，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)趙州橋了解較模糊。因此，在課前，教師就設(shè)計(jì)了這樣的導(dǎo)讀目標(biāo)讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。(1)請(qǐng)教家中的長輩了解關(guān)于李春修建趙州橋的故事。(2)查找有關(guān)圖片資料并收集整理，自己試著解決。上課時(shí)，先讓學(xué)生在班上交流他們所收集的信息，然后再學(xué)文。學(xué)生有了自己的實(shí)踐感知，就能體會(huì)趙州橋是中華民族的驕傲，反映了我國古代勞動(dòng)人民的智慧。而教師在備課前，要通過引導(dǎo)預(yù)習(xí)來了解學(xué)生知道什么，學(xué)生通過預(yù)習(xí)明白了什么，學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)解決了什么？把導(dǎo)學(xué)引向重、難點(diǎn)，或?qū)W生疑惑的地方。
探究的方法對(duì)于閱讀教學(xué)來說就是指感知、理解、欣賞、積累語言文字的方法。具體到探究的過程也就是激情誘趣、整體感知；提倡質(zhì)疑、自主閱讀；倡導(dǎo)合作、鼓勵(lì)創(chuàng)新；積極探究、拓展能力。這些方法，要針對(duì)語言文字的具體特點(diǎn)和學(xué)生個(gè)體的具體實(shí)際。同時(shí)，學(xué)生也需要在教師的指點(diǎn)下逐漸掌握。因此，實(shí)現(xiàn)這一探究過程學(xué)生需經(jīng)歷一個(gè)由扶到放的過程，當(dāng)探究方法的得到引導(dǎo)后再經(jīng)過不同課文的實(shí)踐后就可以讓充分相信學(xué)生的探究能力，充分發(fā)揮他們的主體性：不單是讓他們自主地選擇探究的問題，還讓他們自主地選擇探究的方法上。
三、開發(fā)學(xué)習(xí)資源，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性
新課改倡導(dǎo)開發(fā)學(xué)習(xí)資源，改變過去那種教師只會(huì)利用手中的一本教科書和一本教學(xué)參考書，教科書上有什么，教師就教什么，教參上怎么說，教師就怎么教。教師必須突破教材的局限，引導(dǎo)學(xué)生多渠道學(xué)習(xí)。就閱讀教學(xué)來講，自覺主動(dòng)閱讀，是小學(xué)生的必備素質(zhì)，它是豐富知識(shí)，開發(fā)智力，陶治情操，完善人格的一種過程。語文教學(xué)不能只圍繞課本轉(zhuǎn)，要適當(dāng)增加閱讀量。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生開辦了“班集圖書角”，組織學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀大量的課外書，班上辦起了閱讀手抄報(bào)，組織了讀書報(bào)告會(huì)，讓學(xué)生討論，暢讀讀書心得。教師還充分利用晨會(huì)時(shí)間，和學(xué)生共同體會(huì)古詩蘊(yùn)含的優(yōu)美意境，共同體會(huì)讀“成語故事，名篇佳作”所給孩子帶來的感受及快樂。
四、營造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境氛圍
營造和諧、愉悅、民主的學(xué)習(xí)氛圍，有利于學(xué)生輕松完成學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生在教師的尊重期待和熱愛中產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，從而促使學(xué)生積極地學(xué)，主動(dòng)地去探索。為此，作為教師，應(yīng)做到以下三點(diǎn)：
1、尊重、信任學(xué)生：要實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、教師必須要尊重、熱愛、信賴每一個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生都感到自己是被重視、被關(guān)注的。教師的言行在無形中起到導(dǎo)向作用，和藹可親的態(tài)度，一個(gè)微笑、一次鼓勵(lì)、親切的目光、真誠的信任，都是學(xué)生樂于學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
注釋是學(xué)習(xí)文言文的法寶，教師必須指導(dǎo)學(xué)生善于借助注釋內(nèi)容去理解文言文。
二、根據(jù)已知合理推斷
文言文中，并不是每個(gè)字都有注釋，因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知的注釋內(nèi)容，合理推斷出整句話的意思，這是學(xué)習(xí)和掌握文言文知識(shí)的關(guān)鍵。
三、說句子找重音
在理解整句文言文意思的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說說句子的意思，再反復(fù)讀句子，找出這句話的邏輯重音，從而準(zhǔn)確地給文言文斷句。
以上三個(gè)環(huán)節(jié)中，第一個(gè)環(huán)節(jié)與常規(guī)教學(xué)流程是重疊的，因此并不會(huì)增加很多授課時(shí)間，同時(shí)通過上述環(huán)節(jié)，學(xué)生既能理解課文內(nèi)容，體會(huì)課文講述的道理，又能靠自己的理解流利地誦讀文言文。
四、通過自主教學(xué)，文言文課堂教學(xué)可以達(dá)到的效果
1.學(xué)生真正“參與”進(jìn)來
在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，學(xué)生能夠自己動(dòng)手發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)，因?yàn)橛辛霜?dú)立的思考空間，學(xué)生可以為了一個(gè)問題相互討論、探究，這樣符合學(xué)生的心理需求，使他們真正地“動(dòng)”起來，為出色地完成后面的教學(xué)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
2.教師真正“引導(dǎo)”起來
學(xué)生提出問題后，教師不要直接給出答案，而只是提供思考問題的思路，在各個(gè)小組幫助學(xué)生出謀劃策，指導(dǎo)他們解決疑難問題。雖然看似有點(diǎn)“閑”的味道，但是通過這樣的方法，學(xué)生會(huì)在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)新的提高。
二十一世紀(jì)是一個(gè)信息日新月異的時(shí)代，二十一世紀(jì)培養(yǎng)的人才，不僅要掌握扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和技能，更重要的是必須具備較強(qiáng)的主體意識(shí)、合作意識(shí)、競爭意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)，以及較強(qiáng)的動(dòng)手能力、創(chuàng)造能力和社會(huì)適應(yīng)能力等。這種跨世紀(jì)人才素質(zhì)的培養(yǎng)需求，促使我們反思已往所進(jìn)行的英語教學(xué)存在著很大的局限性：重理論、輕實(shí)踐；重書本知識(shí)的傳授，輕動(dòng)手能力的培養(yǎng)；重學(xué)習(xí)結(jié)果，輕學(xué)習(xí)過程；重間接知識(shí)的學(xué)習(xí)，輕直接經(jīng)驗(yàn)的獲得；重教師講授，輕學(xué)生探索。傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師的講授為主，學(xué)生接受型的教學(xué)理論體系。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)是外在的：記住教師所教的語言知識(shí)和通過考試。因此，我們認(rèn)為課堂教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，必須確立以人的發(fā)展為終極目標(biāo)，探索一種嶄新的適應(yīng)時(shí)展需求的教學(xué)模式。
英語教學(xué)要實(shí)現(xiàn)認(rèn)知、情感和技能三大領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)，特別注重在傳授知識(shí)與進(jìn)行思想教育的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生只有在他們樂于參與活動(dòng)中，才自始自終是自覺主動(dòng)的語言實(shí)踐者，而不是被動(dòng)的追隨教師。“自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)通過學(xué)生的自我發(fā)現(xiàn)去掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣與熱愛，使學(xué)生把語言的學(xué)習(xí)看作為內(nèi)在的需要，學(xué)生的角色從接受者轉(zhuǎn)變?yōu)榉治稣摺⑻骄空摺！缎履繕?biāo)英語》為實(shí)施“自主學(xué)習(xí)”提供了教學(xué)可行性。
《新目標(biāo)英語》使廣大學(xué)生和英語教師耳目一新，它采用新穎的編寫體系：每個(gè)單元都有一個(gè)明確的主題。教材內(nèi)容豐富，信息量大，題材廣泛，話題注意到知識(shí)和趣味的結(jié)合、科學(xué)和人文的結(jié)合、記憶和思維的結(jié)合。在任務(wù)型教學(xué)方面有獨(dú)特的設(shè)計(jì)，與學(xué)生的知識(shí)面形成了明顯的“信息溝(Information Gap)”，有利于激活語言與情景的關(guān)系，使學(xué)生在用英語做事中感受英語，體現(xiàn)交際教學(xué)的理念與要求。
二、自主學(xué)習(xí)的實(shí)施原則
我們的教育不僅要培養(yǎng)成績優(yōu)異的學(xué)生，而且還要幫助每個(gè)學(xué)生獲得最好的理智發(fā)展。“以活動(dòng)為中心， 學(xué)生自主學(xué)習(xí)”型教學(xué)模式不應(yīng)僅僅是幫助實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的工具，而且要遵循現(xiàn)代學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展順序，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的飛躍。
教師在實(shí)際教學(xué)中設(shè)計(jì)的活動(dòng)應(yīng)該是學(xué)生能夠接受，愿意接受，主動(dòng)探求的形式，應(yīng)始終貫穿以下原則：
1.趣味性原則。在新課程標(biāo)準(zhǔn)中分級(jí)制定了情感目標(biāo)。教學(xué)中一定要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們樹立自信心，主動(dòng)求知。
2.自主學(xué)習(xí)原則。使全體學(xué)生都成為活動(dòng)的主體，這是衡最活動(dòng)教學(xué)成功與否的標(biāo)志。要求教師確立學(xué)生在活動(dòng)中的主體地位，尊重學(xué)生的自主權(quán)，尊重他們獨(dú)特的思維方式和活動(dòng)方式，尊重和保證活動(dòng)的獨(dú)立性與差異性，讓學(xué)生積極地、自主地、創(chuàng)造性地活動(dòng)和發(fā)展，真正使學(xué)生成為自己學(xué)習(xí)和活動(dòng)的主人。
3.生活性原則。在活動(dòng)的設(shè)計(jì)中，要注重通過日常生活中具體的經(jīng)驗(yàn)與生活來學(xué)習(xí)，要在經(jīng)驗(yàn)的范圍內(nèi)發(fā)現(xiàn)適合于學(xué)生學(xué)習(xí)的材料，注重選擇有可能引起新經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)點(diǎn)；注意選擇與學(xué)生生活貼近的大自然和社會(huì)生活來展開教學(xué)，使他們有更多的對(duì)生活的實(shí)際感受和與現(xiàn)實(shí)、大自然的直接接觸，讓他們從現(xiàn)實(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)課題，在多樣的、具體的生活經(jīng)驗(yàn)中培養(yǎng)“用英語做事的能力”。
4.實(shí)踐性原則。主體的實(shí)踐性活動(dòng)、直接經(jīng)驗(yàn)對(duì)學(xué)生身心發(fā)展具有決定性的影響。教師應(yīng)通過設(shè)計(jì)豐富多彩的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生用眼、用口、用手、用腦，在活動(dòng)中啟發(fā)多種感官去獲得直接經(jīng)驗(yàn)，增加感性認(rèn)識(shí)。通過完成具有挑戰(zhàn)的活動(dòng)任務(wù)，讓學(xué)生在親身實(shí)踐和實(shí)際體驗(yàn)中，獨(dú)立思考，積極參與，提高解決實(shí)際問題的能力。
5.序列原則。即按最佳順序呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，由于學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)狀態(tài)、知識(shí)背景都可能產(chǎn)生影響教學(xué)序列的作用。因而，根據(jù)教學(xué)的需要應(yīng)進(jìn)行必要的調(diào)整。
“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，各種教育活動(dòng)必須落實(shí)到每個(gè)學(xué)生身上，學(xué)習(xí)教育的策略也是如此。因此，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生主體性地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的主動(dòng)性、積極性、自覺性對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力有重要意義。”同志也曾說過：“內(nèi)因是變化的根據(jù)，外因是變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用。”
要搞好學(xué)習(xí)，必須有內(nèi)趨力。這種內(nèi)趨力，即學(xué)生的主動(dòng)性和自覺性。有了這種主動(dòng)性、自覺性，學(xué)生就能自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展，落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)。我們在省級(jí)課題《學(xué)生學(xué)習(xí)方法的研究與指導(dǎo)》研究中，實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的學(xué)習(xí)方法，2006年4月-2007年8月，期末考試及格率為80%，優(yōu)秀率為25%；對(duì)比班及格率為70%，優(yōu)秀率為10%。實(shí)驗(yàn)班及格率超過對(duì)比班10個(gè)百分點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)班優(yōu)秀率超過對(duì)比班15個(gè)百分點(diǎn)。2007年8月-2008年8月，實(shí)驗(yàn)班期末考試及格率為95%，優(yōu)秀率為40%，對(duì)比班及格率為75%，優(yōu)秀率為25%。實(shí)驗(yàn)班及格率超過對(duì)比班20個(gè)百分點(diǎn)，優(yōu)秀率實(shí)驗(yàn)班超過對(duì)比班15個(gè)百分點(diǎn)。掌握知識(shí)和技能、過程與方法，培養(yǎng)情感態(tài)度與價(jià)值觀方面，實(shí)驗(yàn)班均優(yōu)于對(duì)比班。事實(shí)證明，自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展使學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳方法。
一、自主學(xué)習(xí)，同化新知
自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生在教師指導(dǎo)下自學(xué)自練，自得自悟，通過自己的努力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信和情趣，樹立獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考、勇于進(jìn)取的學(xué)習(xí)態(tài)度，掌握知識(shí)和技能。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，憑借已有的知識(shí)和技能，自主探索發(fā)現(xiàn)問題，分析問題，解決問題，同化新知，吸納新知，評(píng)價(jià)感悟自學(xué)的過程與方法，從而感受學(xué)習(xí)的樂趣。
二、多元互動(dòng)，深化理解
多元互動(dòng)就是多種因素的相互諧動(dòng)，這里主要指師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。教師可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生全方位、多角度的積極因素，發(fā)揮各自的特長優(yōu)勢，取人之長，補(bǔ)己之短，同化順化新知，加深對(duì)新知的理解，構(gòu)建新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。
在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)學(xué)生自學(xué)情況，分組研討交流，研討已經(jīng)同化順化的新知，分辨哪些理解是正確的，哪些理解是錯(cuò)誤的。對(duì)于不理解的知識(shí)，共同探討，充分發(fā)表意見，交流認(rèn)識(shí)，求得共識(shí)，從而掌握知識(shí)與技能，懂得過程與方法，激發(fā)學(xué)習(xí)情趣。
三、合作探究，訓(xùn)練思維
所謂合作探究，即學(xué)生在教師指導(dǎo)下，圍繞一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容，為突破一個(gè)難題而發(fā)揮群體優(yōu)勢，協(xié)調(diào)配合，積極思維，相互探討，獲取知識(shí)。合作探究，群策群力，發(fā)揮集體智慧，就能獲取知識(shí)。否則，很難在學(xué)海中豐富自己，鍛煉自己，培養(yǎng)自己。怎樣合作探究呢？在多元互動(dòng)分組討論的基礎(chǔ)上，為更好地獲取知識(shí)，全班各組之間質(zhì)疑爭辯，各組選出代表發(fā)表見解，集思廣益，開動(dòng)腦筋，廣泛思維，可發(fā)散思維，又可收斂思維；可正向思維，又可逆向思維；可邏輯思維，又可創(chuàng)新思維，歸納整理，陳述觀點(diǎn)，質(zhì)疑答辯。知識(shí)與技能得到全方位體驗(yàn)，既訓(xùn)練思維，又活躍氣氛，師生共同掌握知識(shí)與技能。
四、集體整合，培養(yǎng)能力
集體整合，培養(yǎng)能力即依據(jù)所學(xué)內(nèi)容，抓住相關(guān)事物的聯(lián)結(jié)點(diǎn)或事物發(fā)展的線索整體推進(jìn)，全面發(fā)展整體的知識(shí)與技能，掌握學(xué)習(xí)過程與方法，陶冶情感態(tài)度，尋求價(jià)值觀，培養(yǎng)整體素質(zhì)。
集體整合，培養(yǎng)能力就要在全班學(xué)生合作探究訓(xùn)練思維的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揚(yáng)民主，廣開言路，各抒己見。師生共同整理學(xué)習(xí)內(nèi)容中，哪些是應(yīng)理解掌握的知識(shí)與技能，這些知識(shí)與技能是通過怎樣的途徑和方法獲得的，在學(xué)習(xí)中的感悟和體會(huì)是什么都要進(jìn)行整體歸納，全面整理，落實(shí)三維目標(biāo)。
淺談中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力
【摘要】本文從中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)定義入手，結(jié)合自己多年的英語教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，調(diào)查分析城市中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀。探討各種實(shí)用的學(xué)習(xí)途徑與方法，讓學(xué)生有意識(shí)地嘗試和使用學(xué)習(xí)策略，從而幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)效率。
自主學(xué)習(xí)是與傳統(tǒng)的接受學(xué)習(xí)相對(duì)應(yīng)的一種現(xiàn)代化學(xué)習(xí)方式。顧名思義，自主學(xué)習(xí)是以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)時(shí)指出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。”傳統(tǒng)的體育教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是接受式的學(xué)習(xí)方式，現(xiàn)在我們提倡自主學(xué)習(xí)，是否就是否定接受式的學(xué)習(xí)方式，一概采用自主學(xué)習(xí)的方式?根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)”的傾向，而不是完全否定接受式的學(xué)習(xí)方式，但要倡導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)的方式。通過調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的樂趣，形成強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)和樂學(xué)，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，促使學(xué)生形成獨(dú)立、主動(dòng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，達(dá)到事半功倍的學(xué)習(xí)效果。作為中學(xué)英語教師將“培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力”視為英語教學(xué)的宗旨，需要確立“因材施教”的教育觀念，嚴(yán)格遵循“以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)”的原則，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自主發(fā)展。面對(duì)新世紀(jì)的挑戰(zhàn)，適應(yīng)科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的形勢，適應(yīng)職業(yè)轉(zhuǎn)換和知識(shí)更新頻率加快的要求，一個(gè)人僅僅靠在學(xué)校學(xué)的知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，每個(gè)人都必須終身學(xué)習(xí)。終身學(xué)習(xí)能力成為一個(gè)人必須具備的基本素質(zhì)。
二、 中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)水平現(xiàn)狀分析:
二、.1 學(xué)習(xí)計(jì)劃性較差。目前，在英語學(xué)習(xí)過程中能夠制定學(xué)習(xí)計(jì)劃并按計(jì)劃學(xué)習(xí)的不到15%。許多中學(xué)生，情緒化嚴(yán)重，實(shí)施計(jì)劃的比率低于15%。聽說計(jì)劃性低于20%。
二、.2 學(xué)習(xí)、運(yùn)用英語方法較為單一。課前不預(yù)習(xí)和課后不復(fù)習(xí)的學(xué)生高達(dá)70%。學(xué)習(xí)方式單一，大部分中學(xué)生課后復(fù)習(xí)英語的方法僅僅是死記硬背單詞、做模擬試卷，不聽英語磁帶、英語廣播，不讀英文報(bào)刊雜志，啞巴式的英語，而在生活中英語的應(yīng)用也僅翻翻英語畫報(bào)，玩英語網(wǎng)絡(luò)游戲，看刺激的電影。學(xué)生之間相互交流用英語的幾乎沒有。
二、.3 “眼高手低”式的學(xué)生多。許多學(xué)生認(rèn)識(shí)了到學(xué)習(xí)英語的重要性，也想得高分，但是實(shí)際投入的精力太少，不愿付出辛苦，自制力差，而且利用率低。每天主動(dòng)學(xué)習(xí)時(shí)間不足30分鐘。
二、.4 課內(nèi)外學(xué)習(xí)效率都極低。經(jīng)調(diào)查中學(xué)生中能夠做到積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)的不到40%，而經(jīng)常開小差的卻達(dá)到一半以上，這其中包括課上搞小動(dòng)作、看課外書、說話、傳紙條甚至是睡覺。自我控制力差，合理安排學(xué)習(xí)活動(dòng)，課外自主學(xué)習(xí)的不到10%。課后抄襲作業(yè)，創(chuàng)新能力較差。
總之，由于策略性、自律性、計(jì)劃性、評(píng)估性、補(bǔ)救性的缺失，造成中學(xué)生英語學(xué)習(xí)的惡性循環(huán)，綜合能力較差，很難掌握英語知識(shí)。因此，提高自主學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語策略和興趣具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。
三、 英語自主學(xué)習(xí)能力低下原因
英語自主學(xué)習(xí)能力低下受學(xué)生個(gè)體、家庭因素、學(xué)校因素和社會(huì)文化因素等諸多因素的影響。例如:傳統(tǒng)的教學(xué)方法、不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)興趣的缺失、不當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法、不善于總結(jié)與反思、家庭教育的欠缺、母語環(huán)境的影響、應(yīng)試教育的導(dǎo)向及不良社會(huì)環(huán)境的誘惑因素。所以說中學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力低下不單純是學(xué)生自身原因造成的，要改變這一現(xiàn)狀需要家庭、社會(huì)的共同配合。
四、 培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的措施
四、.1 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)的自覺性
古人說:“教人未見其趣，必不樂學(xué)。”因此，能否調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，關(guān)系到教學(xué)的成功與否，只有當(dāng)學(xué)生對(duì)其學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，才會(huì)樂意去學(xué)，才會(huì)去積極思維，才會(huì)受教育于輕松愉快之中。人們習(xí)慣上把學(xué)習(xí)和枯燥聯(lián)系在一起，尤其在語言學(xué)習(xí)中更加如此;而教師要做的，是把快樂和學(xué)習(xí)結(jié)合在一起，興趣是學(xué)習(xí)的最好的老師。學(xué)習(xí)英語的興趣越濃，自覺性就越高，學(xué)習(xí)的效果就越好。如果能把學(xué)習(xí)英語培養(yǎng)成一種興趣，成為學(xué)生的一種需要，就能使學(xué)生由原來的被動(dòng)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)為主動(dòng)的“我要學(xué)”，日積月累，逐漸養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
中學(xué)生好奇、好動(dòng)，表現(xiàn)欲和自尊心強(qiáng)，希望感受成功的喜悅，針對(duì)這些特點(diǎn)，經(jīng)常利用分角色板書、啟發(fā)、引導(dǎo)、制作朗讀錄音、組織英語游戲等，把英語課堂變成一個(gè)學(xué)生的小舞臺(tái)，把課本中對(duì)話、課文的角色分配給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入人物角色，他們根據(jù)自己體會(huì)用動(dòng)作、表情、語調(diào)活靈活現(xiàn)地表現(xiàn)出來。利用表揚(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等方法，還可以引入分層次教學(xué)，讓優(yōu)、中、差生都能力所能及的完成教學(xué)活動(dòng)，從而增強(qiáng)信心，提高學(xué)習(xí)的自覺性，除此之外還可以采用競賽機(jī)制，實(shí)行學(xué)生自己現(xiàn)在與過去比;學(xué)生之間比;小組之間比;班與班比等形式，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力，使課堂氣氛輕松、愉快、和諧，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
四、.2 尊重學(xué)生的情感，營造濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍
語言離不開環(huán)境，需要在環(huán)境中不斷練習(xí)、運(yùn)用，達(dá)到交際的功能。教師應(yīng)盡可能創(chuàng)設(shè)英語的氛圍，比如:班級(jí)英語環(huán)境的布置、英語書法、手抄報(bào)比賽、英語角活動(dòng)、每日校園英語廣播、英語課堂問候、開設(shè)英語興趣小組、閱讀英語課外讀物、英文歌曲、英語故事、英語演講、口語大賽、組織英語夏令營等多姿多彩的活動(dòng)，為同學(xué)們盡可能多地提供聽英語、說英語的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生沉浸在彌漫著“英語”的氣氛中。同時(shí)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)尊重學(xué)生的情感，不要輕易地批評(píng)學(xué)生，也不要生硬地糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，而打消學(xué)生發(fā)揮的積極性，更不責(zé)備有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，使其產(chǎn)生畏懼心理。使學(xué)生在和諧、民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍中體會(huì)英語的樂趣。
四、.3 加強(qiáng)對(duì)學(xué)生方法的指導(dǎo)，提高自主學(xué)習(xí)的能力
“帶著知識(shí)走向?qū)W生”，不過是“授人以魚”，“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，才是“授人以漁”。在英語教學(xué)中，教師可向?qū)W生介紹英語專家及自身的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。比如:在記憶英語單詞時(shí)，應(yīng)以音標(biāo)記憶法為主，結(jié)合聯(lián)系方法、音形義聯(lián)系法、詞性轉(zhuǎn)化聯(lián)系法、同義詞同音詞反義詞聯(lián)系等方式進(jìn)行單詞記憶。總之，重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)記憶詞匯的方法和能力，使學(xué)生克服詞匯帶來的學(xué)習(xí)障礙，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心。同時(shí)為了避免單詞的習(xí)慣性遺忘，采取循環(huán)復(fù)習(xí)法來鞏固詞匯，每周都固定用一節(jié)課來復(fù)習(xí)單詞，循環(huán)漸進(jìn)，也可以通過各種單詞比賽，如food-cook-room等單詞接力賽，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓同學(xué)們主動(dòng)地去學(xué)單詞，記單詞。
此外，上課時(shí)間一定要充分把握:堅(jiān)持大聲朗讀課文;對(duì)于每課的語法重點(diǎn)，要適時(shí)總結(jié)，細(xì)致分析;需要背誦的課文一定要能默寫;選購一本符合自己能力的輔導(dǎo)書，每天適當(dāng)練習(xí)。教師也應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提高自主學(xué)習(xí)的能力。
四、.4 自我反思，及時(shí)總結(jié)
學(xué)生自我評(píng)價(jià)與反思能力的高低是自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要體現(xiàn)方面。在平時(shí)的教學(xué)中，教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)目標(biāo)，內(nèi)容，方法等進(jìn)行反思;引導(dǎo)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)問題、解決問題;引導(dǎo)學(xué)生借助工具書、參考資料、互聯(lián)網(wǎng)等途徑解決學(xué)習(xí)問題。
例如，教服裝類的詞時(shí)，請(qǐng)學(xué)生收集自己身邊的衣服，學(xué)生踴躍發(fā)言，列舉爸爸的襯衫、褲子、媽媽的連衣裙、皮鞋、哥哥的T恤衫，運(yùn)動(dòng)鞋等，通過發(fā)散思維，一節(jié)枯燥的服裝詞匯課就能上得精彩紛呈。讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到歸納整理的重要性和實(shí)用性，學(xué)生自我反思與總結(jié)能力的提高，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)也隨之逐漸增強(qiáng)，提升了學(xué)習(xí)效果。
五、 結(jié)語 中文期刊投稿
綜上所述，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力并非一朝一夕的事，教師也應(yīng)加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，提高個(gè)人素質(zhì)，積累教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在推進(jìn)新課改過程中，全面扎實(shí)地培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力乃至于終生學(xué)習(xí)的能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。
【參考文獻(xiàn)】
一、變式練習(xí)的含義
變式練習(xí)就是在其他有效學(xué)習(xí)條件不變的情況下，變化概念和規(guī)則例證的練習(xí)。換而言之，是指依據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的及學(xué)生心理狀態(tài)而設(shè)計(jì)的不同角度、不同層面、不同類型的變化練習(xí)，即變換內(nèi)容、形式和角度的練習(xí)。設(shè)計(jì)變式練習(xí)時(shí)一般要遵循四個(gè)原則：
1．科學(xué)性原則
科學(xué)性是一切練習(xí)形式的靈魂，只有依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)和邏輯學(xué)的科學(xué)原理來設(shè)計(jì)各種練習(xí)，才能以最少的練習(xí)量，花最少的時(shí)間，收到最好的效果，設(shè)計(jì)練習(xí)應(yīng)充分利用舊知，在已知的前提下做適當(dāng)遷移，并注意由易到難，順序漸進(jìn)。另外，還應(yīng)注意將面向全體和因材施教結(jié)合起來，將及時(shí)和間時(shí)練習(xí)結(jié)合起來，將口誦心記和動(dòng)手操作結(jié)合起來。
2．實(shí)用性原則
實(shí)用性是使學(xué)生練習(xí)能收到實(shí)效的保證，也是“一切從實(shí)際出發(fā)”的思想理論在教學(xué)工作中的體現(xiàn)。練習(xí)什么，怎樣練習(xí)，練習(xí)多少，都要從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生狀況等實(shí)際出發(fā)，而不能為了形式而形式，搞花架子，把學(xué)生帶進(jìn)題海迷宮。
3．靈活性原則
設(shè)計(jì)變式練習(xí)的目的，是為了通過變換練習(xí)形式，改變一層不變的呆板重復(fù)的練習(xí)狀況，以不斷激活學(xué)生的學(xué)生興趣和有意注意，逐步提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，從而提高練習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果。因此，采取什么形式的練習(xí)方法和確定什么練習(xí)內(nèi)容，要視具體情況靈活安排，這就要求教師必須具備較高的素質(zhì)，熟練掌握各種練習(xí)技巧，根據(jù)情況隨時(shí)做出最佳構(gòu)思，制訂最佳練習(xí)方案。不可因循守舊，死搬教條。
4．針對(duì)性原則
靈活性、實(shí)用性的基礎(chǔ)是針對(duì)性，而針對(duì)性的前提則是教師對(duì)訓(xùn)練的目的、任務(wù)、內(nèi)容、對(duì)象等有全面的了解。只有充分了解情況，才能知己知彼，百戰(zhàn)百勝。因此，在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)一定要對(duì)各種情況，靈活多變、優(yōu)化組合、精選精練，才能達(dá)到最佳效果。
二、變式練習(xí)的種類
設(shè)計(jì)變式練習(xí)的方法多種多樣，但依據(jù)人們的歸納、演繹、類比三大邏輯思維規(guī)律，可演化成下列若干方法：
1．歸類法
歸類是訓(xùn)練學(xué)生邏輯思維能力的重要手段之一，也是幫助學(xué)生使所學(xué)知識(shí)系統(tǒng)化的最有效方法之一。教師可將某一類或某階段所學(xué)知識(shí)梳理歸納起來，設(shè)計(jì)一些練習(xí)題供學(xué)生練習(xí)，這將有助于學(xué)生對(duì)這一階段的知識(shí)產(chǎn)生較全面系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。在若干個(gè)別現(xiàn)象中找規(guī)律。如學(xué)習(xí)一部分文言文之后，可將有關(guān)文言文實(shí)詞、虛詞、通假字等各類知識(shí)加以歸納以便使學(xué)生頭腦中分散零亂的知識(shí)形成系統(tǒng)或模塊，從個(gè)別的感性的認(rèn)識(shí)上升到一般的和理性的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)這方面知識(shí)的理解和記憶。
2．比較法
比較法在各類科學(xué)研究和教育過程中都被廣泛采用，因?yàn)檫@種方法能使人最清晰、最便捷地認(rèn)識(shí)不同事物的特征和區(qū)別。將這種方法運(yùn)用于課堂教學(xué)的練習(xí)之中，可以有效提高學(xué)生辨別不同事物特點(diǎn)的能力，并通過比較練習(xí)加深對(duì)知識(shí)的理解，由低級(jí)認(rèn)識(shí)階段上升到高級(jí)認(rèn)識(shí)階段。比較練習(xí)的方法特別適用于抽象概念教學(xué)過程中。如語言類中的詞匯、語法、修辭等知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，將實(shí)詞、虛詞的用法，單句、復(fù)句的結(jié)構(gòu)，明喻、暗喻、借喻的形式等作比較練習(xí)，學(xué)生就能較快地理解掌握這些知識(shí)。比較法又有類比和對(duì)比兩種形式。
3．變序法
當(dāng)我們沿著一定順序教學(xué)一段較長時(shí)間以后，學(xué)生對(duì)這段時(shí)間所學(xué)內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生一種自然排序，若總按這種順序出題練習(xí)，往往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生思維定勢或抑制。如果當(dāng)我們忽然打亂原有順序，實(shí)行知識(shí)結(jié)構(gòu)的重組，不僅可以激活學(xué)生的思維，而且可以充分暴露學(xué)生對(duì)某些知識(shí)掌握的缺漏，幫助學(xué)生形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)和思維模塊，提高靈活運(yùn)用知識(shí)的能力。
4．分解法
當(dāng)某段時(shí)間或某方面知識(shí)內(nèi)容過于復(fù)雜時(shí)，過多的練習(xí)會(huì)使學(xué)生陷入思維混亂狀況，不利于透徹理解和掌握，此種情況宜將內(nèi)容作些分解，設(shè)計(jì)一些單項(xiàng)練習(xí)，重點(diǎn)突破，逐步積累，最后形成整體。如開始學(xué)應(yīng)用題時(shí)，如果一開始就要學(xué)生綜合運(yùn)用，學(xué)生會(huì)感到難以顧及，往往欲速則不達(dá)。不妨可多作些單項(xiàng)練習(xí)，提高能力，逐步擴(kuò)展，不斷提高。
5．綜合法
綜合法與歸類法有相同的地方，但也有明顯區(qū)別。歸類法是將同類知識(shí)加以陳列，設(shè)計(jì)成一定形式的練習(xí)；綜合法是將一段時(shí)間所學(xué)的各種內(nèi)容，或某不部分教材的所有知識(shí)內(nèi)容以及各方面的能力訓(xùn)練揉合起來，設(shè)計(jì)成一單元或一整套的練習(xí)。這種練習(xí)涉及的知識(shí)面比較廣，練習(xí)量比較大，能比較全面地訓(xùn)練和檢測學(xué)生的知識(shí)和能力。
6．輻射法
輻射法是復(fù)習(xí)舊知識(shí)，擴(kuò)展思維的極好辦法，這一方法特別適合于綜合復(fù)習(xí)中的練習(xí)。所謂輻射法，就是以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，由這一點(diǎn)擴(kuò)散開去，像車輪的輻條或太陽的光線一樣將若干知識(shí)由這個(gè)中心引伸開去。這種練習(xí)法與“畫腦圖”或畫“知識(shí)樹”的方法相類似，既能促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化，又能開發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維能力。
7．遷移法
如何幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)課堂知識(shí)的遷移早已引起了就教育者的高度重視。眾所周知，知識(shí)的遷移是幫助學(xué)生根據(jù)已知獲取未知，有書面知識(shí)到實(shí)踐技能，由知識(shí)掌握到知識(shí)運(yùn)用的必由之路。因此，設(shè)計(jì)好遷移性練習(xí)題，對(duì)學(xué)生鞏固已知，探求新知，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題都將產(chǎn)生積極的影響。這樣的練習(xí)方式也是多種多樣的，如仿詞造詞、模仿寫作、引伸閱讀等。
除上述七種外，還有提煉法、競賽法、游戲法、表演法、列表法、畫圖法等。教師也可以結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，在工作中不斷探索。總結(jié)出更多的練習(xí)方法，在原來知識(shí)的基礎(chǔ)上不斷變換練習(xí)形式，提高學(xué)習(xí)效率。
三、實(shí)施步驟
1．課前要分析學(xué)生已學(xué)知識(shí)和常規(guī)練習(xí)方式
了解學(xué)生可能形成的思維定勢，找準(zhǔn)切入口，選擇最能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維和學(xué)習(xí)積極性的練習(xí)方式設(shè)計(jì)練習(xí)。因此，設(shè)計(jì)時(shí)要“巧立名目”，精心設(shè)疑，讓不同層次的學(xué)生在“山窮水盡疑無路”的時(shí)候，忽然“柳暗花明又一村”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興致。
2．課間要觀察了解學(xué)生的練習(xí)情況
普斯季林和普爾季林曾指出，教育的主要目的是：培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)的技能和提供終生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。具有自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)道路上能夠積極主動(dòng)地把握自己的方向，并能隨時(shí)更新自己的知識(shí)。自主性主要體現(xiàn)在以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，通過學(xué)生獨(dú)立的分析、探索、實(shí)踐、質(zhì)疑、創(chuàng)造等方法來實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
一、建立良好的自主學(xué)習(xí)的家庭氛圍
孩子與父母的關(guān)系及家長的教育風(fēng)格影響著學(xué)生自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。家長形態(tài)大致分以下三種：一是權(quán)威型家長，對(duì)孩子的要求很高但并不過分，學(xué)生與家長的良好溝通，并互相尊重；往往使學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得最為出色。二是過分寬容的家長，往往心太軟，或者對(duì)學(xué)生的教育不聞不問，更為過分的是對(duì)孩子沒什么期望。三是專制型家長，太過嚴(yán)厲，萬事不妥協(xié)，讓孩子沒有任何討價(jià)還價(jià)的空間，并缺乏與孩子的情感溝通；來自后兩種家庭的學(xué)生在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)不怎么理想。
良好的父母—子女關(guān)系可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，家長應(yīng)不時(shí)尋找一些孩子身上的新的優(yōu)點(diǎn)來保持自己對(duì)孩子的喜愛。當(dāng)孩子的壞脾氣讓家長想起一位非常討厭的人時(shí)，或當(dāng)孩子進(jìn)入青春期后變得叛逆時(shí)，家長應(yīng)當(dāng)注意自己的態(tài)度。
當(dāng)孩子有機(jī)會(huì)發(fā)展個(gè)人的興趣時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力就會(huì)增加，家長可幫助他們成為該方面的專家。家長可利用這種機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)孩子進(jìn)行閱讀和寫作，以及上圖書館或互聯(lián)網(wǎng)查找信息，讓他們更深入地了解自己感興趣的領(lǐng)域。
父母對(duì)孩子的高期望值（應(yīng)在合理范圍內(nèi)）可增強(qiáng)孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力。如果家長能夠在合理的期望和自由之間建立一種平衡，那就再好不過了。在這種狀態(tài)下，孩子會(huì)變得既能負(fù)責(zé)任，又有學(xué)習(xí)主動(dòng)性。青少年會(huì)有要求自由的強(qiáng)烈欲望，并常跟父母頂嘴；在這種情況下，父母應(yīng)該“勇敢地接受挑戰(zhàn)”。比如，父母不妨在一些無關(guān)緊要的、對(duì)孩子的一生沒有什么重大影響的問題（不是太注重個(gè)人衛(wèi)生方面）上放開一些，但在一些重大問題（如逃學(xué)）上卻仍要保持堅(jiān)定的立場。
如果家長能與孩子一起協(xié)作制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力就有可能被培養(yǎng)起來。長期目標(biāo)可以是未來想要從事的工作。短期目標(biāo)則可以是學(xué)好高中課程，在考試中獲得好的分?jǐn)?shù)，而不是如何避免失敗。其中，非常關(guān)鍵的一點(diǎn)是，這些目標(biāo)應(yīng)該由孩子來共同確定，而不僅僅是父母的一廂情愿。
無論是在家里，還是讓孩子參加社交活動(dòng)，家長都應(yīng)營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。家長可示范自己的求知欲，鼓勵(lì)孩子的求知欲，以及帶他們?nèi)D書館、博物館或其他地方，以豐富他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。當(dāng)然，如果這些活動(dòng)剛好迎合了孩子的學(xué)習(xí)興趣，就可以達(dá)到最佳的效果。
二、建立良好的自主學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系
在學(xué)校里，學(xué)習(xí)通常是一種社交性的努力過程。同伴關(guān)系的質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有相當(dāng)大的影響。負(fù)面的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系會(huì)干擾學(xué)生的注意力，而良好的學(xué)習(xí)伙關(guān)系則可以促進(jìn)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)正面的、健康的伙伴的關(guān)系極為重要。強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)（而不是競爭），以及開展一些創(chuàng)意良好且饒有趣味的合作型學(xué)習(xí)活動(dòng)（所有學(xué)生都必須參加），也可促進(jìn)良好學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系的建立。
自主學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系確立尤為重要，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)伙伴和學(xué)習(xí)小組是非常有幫助的，鼓勵(lì)學(xué)生跟學(xué)習(xí)伙伴打電話，或邀請(qǐng)他們到家中學(xué)習(xí)。孩子有一位學(xué)習(xí)伙伴效果會(huì)更好，至少在剛開始的時(shí)候是這樣的，但隨后，就需要家長立些規(guī)矩。一般來說，學(xué)習(xí)地點(diǎn)應(yīng)設(shè)在家長能看到的地方，以便家長為孩子所需的物品并進(jìn)行監(jiān)督；要盡量避免使學(xué)習(xí)時(shí)間成為吹牛時(shí)間。要鼓勵(lì)孩子多與那些看重學(xué)習(xí)的同伴交往。如果學(xué)生的父母和朋友都看重學(xué)習(xí)，他們就更有可能取得好的成績。有些學(xué)生可從家人或?qū)W習(xí)較好的朋友或同學(xué)那里得到對(duì)自己學(xué)習(xí)的肯定，但令人遺憾的是，少部分學(xué)生所處的社會(huì)環(huán)境根本不支持學(xué)習(xí)；有些學(xué)生只期望得到某些學(xué)業(yè)上毫無成就的親友的肯定，這樣的學(xué)生難以取得好的成績。同伴之間的影響力是巨大的，因此我們應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)孩子與那些學(xué)習(xí)態(tài)度端正的學(xué)生一起學(xué)習(xí)。應(yīng)當(dāng)注意，最好的朋友不一定就是最佳的學(xué)習(xí)伙伴。
引導(dǎo)學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系的建立，可以引導(dǎo)學(xué)生按課程的不同確立不同的學(xué)習(xí)伙伴，一般來說，學(xué)習(xí)伙伴應(yīng)該在一起：充分討論各種學(xué)習(xí)任務(wù)；在備考過程中相互提問測試；互相提醒對(duì)方使用自監(jiān)測策略；針對(duì)對(duì)方的成績和表現(xiàn)，提供具體、正面的反饋意見。在掌握互相提供正面反饋的方法之后，學(xué)生應(yīng)學(xué)會(huì)如何進(jìn)行相互間的指導(dǎo)。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，同伴間的相互指導(dǎo)可有效提高學(xué)習(xí)能力障礙和注意力障礙的孩子的學(xué)習(xí)效果。
三、建立良好的自主學(xué)習(xí)的師生關(guān)系
良好的師生關(guān)系可增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。教師可通過悉心指導(dǎo)，深入了解學(xué)生個(gè)人狀況，耐心交談和聆聽，及時(shí)提供學(xué)習(xí)幫助，展示公平的教育態(tài)度，來表達(dá)對(duì)學(xué)生的關(guān)愛。例如，建立“5分鐘約見卡”，要求與老師進(jìn)行個(gè)別交流；有些老師則會(huì)想辦法定期與那些“很難約見的”學(xué)生一起交流5—10分鐘（如每天早晨上課前跟學(xué)生一起校對(duì)作業(yè)）。很多中學(xué)老師利用課外時(shí)間與學(xué)生接觸，還有一些教師利用QQ、電話等加強(qiáng)師生間的聯(lián)系。
一般來說，學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生與老師之間長期保持負(fù)面的互動(dòng)關(guān)系，而且不大可能單方面轉(zhuǎn)好。雖然，學(xué)生行為和態(tài)度確實(shí)會(huì)影響師生關(guān)系，但教師可在改變師生關(guān)系方面發(fā)揮相當(dāng)大的作用。教師應(yīng)抱著真誠的態(tài)度，有意識(shí)地將自己對(duì)學(xué)生的欣賞之情表達(dá)出來，而且要不怕重復(fù)。冰凍三尺，非一日之寒；負(fù)面師生關(guān)系的形成是一個(gè)長期的過程，因此，要改變這種狀況也需要花一定的時(shí)間。但是，這樣的努力是值得的。相關(guān)研究表明，創(chuàng)造和諧的師生關(guān)系是輔導(dǎo)活動(dòng)得以有效開展的前提，教師應(yīng)在每個(gè)學(xué)生身上尋找“閃光點(diǎn)”。
老師應(yīng)創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，要靠合理的學(xué)生行為來烘托。積極的課堂管理、始終如一的監(jiān)督、明確的行為準(zhǔn)則，適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)懲措施，以及強(qiáng)調(diào)人性化的鼓勵(lì)，都是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的有效策略。要培養(yǎng)學(xué)生自我調(diào)節(jié)行為的能力，并讓課堂成為培養(yǎng)這種能力的最佳場所。老師應(yīng)讓學(xué)生一起參與行為目標(biāo)制定，并監(jiān)測和評(píng)估自己的行為，同時(shí)，要讓學(xué)生一起幫助分析那些不合理的功能，確認(rèn)更多的有相同功能的合理行為。譬如，可讓學(xué)生幫助老師制定課堂規(guī)則，與老師簽訂課堂紀(jì)律責(zé)任狀，并倡導(dǎo)同學(xué)之間相互監(jiān)督。
要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)控制時(shí)間，不要讓學(xué)生過分關(guān)注細(xì)節(jié)或不重要的任務(wù)，也不要讓他們承擔(dān)太多的任務(wù)、低估完成某項(xiàng)任務(wù)所需的時(shí)間，安排太多的課外活動(dòng)或者養(yǎng)成拖延的習(xí)慣。教師可就上述問題安排在班會(huì)課內(nèi)討論，讓學(xué)生集體尋找解決問題的策略，幫助學(xué)生獲得控制時(shí)間的意識(shí)。
教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生在完成一些基本作業(yè)，還有時(shí)間探究個(gè)人感興趣的問題，課堂上教師應(yīng)對(duì)每一位學(xué)生完成的任務(wù)給予表揚(yáng)，這樣成績較差的學(xué)生也會(huì)減少逃避作業(yè)的次數(shù)，并取得較大的進(jìn)步；幫助學(xué)生緩解不良情緒，作業(yè)難度不同，部分同學(xué)會(huì)出現(xiàn)煩躁的心理活動(dòng)，教師對(duì)每位同學(xué)作業(yè)征求作業(yè)難度的意見，了解他們所花費(fèi)的時(shí)間及學(xué)生個(gè)人學(xué)習(xí)經(jīng)歷和期望，讓作業(yè)挑戰(zhàn)性和學(xué)生的自效能都維持在一條較高的水平線上，并確保兩者的平衡。
四、形成良好的自主學(xué)習(xí)的情感態(tài)度
高效的自主學(xué)習(xí)者會(huì)調(diào)節(jié)他們自己的情感狀態(tài)。他們盡量減少不良情緒（如沮喪和焦慮）的產(chǎn)生，并能有效地應(yīng)對(duì)這些情緒；同時(shí)，他們還會(huì)在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)正面的情感（如自豪和愉悅）。成年人應(yīng)指導(dǎo)和幫助學(xué)生運(yùn)用情緒控制策略，培養(yǎng)他們調(diào)節(jié)自身情緒的能力。
案例：高二年級(jí)王某同學(xué)往往能以很高的熱情和質(zhì)量完成全部作業(yè)（即使他有些功課不大感興趣）。他的最薄弱環(huán)節(jié)是英語。雖然其他功課成績名列前茅，但英語遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于其他同學(xué)。同學(xué)們都取笑他。然而，這些都沒有給他造成困擾。當(dāng)然，他也很努力地學(xué)習(xí)這門功課，并常常以做有“挑戰(zhàn)性”的數(shù)學(xué)題為樂。王某成功地在情緒上補(bǔ)償了他的薄弱環(huán)節(jié)，并對(duì)自己的學(xué)習(xí)成就充滿了自豪感。
王某知道怎樣在學(xué)習(xí)中自我調(diào)節(jié)情緒狀態(tài)，在應(yīng)對(duì)不感興趣的功課時(shí)，他能控制自己的無聊感，積極地控制了焦慮和沮喪。他的應(yīng)對(duì)策略很有效，使他對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了良好的情感。
焦慮是與學(xué)習(xí)相關(guān)的最常見的負(fù)面情緒。學(xué)生一般會(huì)在上課、在家學(xué)習(xí)或參加考試時(shí)產(chǎn)生這種情緒，并受其影響。當(dāng)出現(xiàn)學(xué)業(yè)壓力時(shí)和失敗時(shí)，焦慮情緒就會(huì)加劇。過度的焦慮會(huì)導(dǎo)致成績下降，以及課堂展示和考試的失敗。
想要緩解令人身心疲憊的焦慮情緒，最有效的策略是對(duì)面臨的任務(wù)做充分的準(zhǔn)備。比如，高明的音樂家和演員往往在演出前反復(fù)研究手頭的材料；這樣，他們在演出時(shí)就能“胸有成竹”，從而能把更多的精力和注意力放在表演風(fēng)格和方式上。同樣，如果學(xué)生對(duì)與考試相關(guān)的材料了如指掌。他們在考試中大腦一片空白的幾率就會(huì)降低。
綜觀目前的小學(xué)語文課堂教學(xué)，雖然合作學(xué)習(xí)得到了應(yīng)有的重視，但是，在處理合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)的關(guān)系中，還存在一些問題，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：其一是沒有協(xié)調(diào)好合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)之間的關(guān)系，影響了課堂教學(xué)的效率。教師往往省略了學(xué)生自主思考學(xué)習(xí)的過程，直接安排學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，使學(xué)生感到無所適從；其二是學(xué)生按照老師提出的問題進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，然后進(jìn)行集體討論。但不是每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)，影響了一些學(xué)生的積極性，致使他們在自主學(xué)習(xí)時(shí)不再用心思考，只等著從別人那里得知答案。
二、處理合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)關(guān)系的教學(xué)實(shí)踐
合作學(xué)習(xí)和自主學(xué)習(xí)作為兩種不同的學(xué)習(xí)方式，二者的共同點(diǎn)為都是以學(xué)生為學(xué)習(xí)的中心，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主性。同時(shí)，二者既相互獨(dú)立，又相互促進(jìn)。相互獨(dú)立是指針對(duì)某一學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生既可以采用自主學(xué)習(xí)的方式，也可以采用合作學(xué)習(xí)的方式；相互促進(jìn)則是指學(xué)生在完成某一學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，可以綜合運(yùn)用自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的方式，兩者是相互促進(jìn)的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，只采用一種方式的情況極為少見，往往是綜合運(yùn)用幾種教學(xué)方式。比如，合作學(xué)習(xí)與集體教學(xué)相結(jié)合、合作學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合等。
1.關(guān)于“課文朗讀”的自主合作學(xué)習(xí)
小學(xué)生進(jìn)行朗讀能力的培養(yǎng)是語文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，朗讀的方式有集體朗讀、點(diǎn)名朗讀等。在集體朗讀時(shí)，教師很難把握每一個(gè)學(xué)生具體的朗讀水平，而點(diǎn)名朗讀也只能了解幾個(gè)人的情況，基于此，分組合作朗讀就顯示出了優(yōu)勢，分組合作朗讀應(yīng)該是在學(xué)生自主朗讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，這樣才能提升小組合作朗讀的實(shí)效，使小組順利地開展互讀與交流討論。
比如，《做一片美的葉子》第二課時(shí)，“精讀競賽，合作讀好課文”的教學(xué)片斷：
（1）老師宣布朗讀的比賽規(guī)則。要求：要讀出詩的韻味，讀出美的意境，深入體會(huì)樹和樹葉的關(guān)系；步驟：先從課文7、8兩個(gè)自然段中，選一段自己感興趣的進(jìn)行朗讀練習(xí)，然后由小組推選出一名同學(xué)參加比賽。（指出學(xué)習(xí)任務(wù)）
（2）學(xué)生自主練習(xí)朗讀。（自主學(xué)習(xí)）
（3）推選的代表朗讀，合作評(píng)議。（合作學(xué)習(xí)）
（4）進(jìn)行集體比賽，師生一起來評(píng)選出此次比賽的最佳選手。（交流）
2.關(guān)于“閱讀與理解”的自主合作學(xué)習(xí)
在閱讀與理解的自主合作學(xué)習(xí)中，教師首先要設(shè)計(jì)出科學(xué)合理的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生運(yùn)用自己的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí)思考。在下一步環(huán)節(jié)中，對(duì)學(xué)習(xí)的收獲進(jìn)行相互檢查和交流，對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求，要結(jié)合合作學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)來制定可行性計(jì)劃，要求合作學(xué)習(xí)能夠促進(jìn)和加深學(xué)生對(duì)閱讀材料的解讀水平。
比如在《一株紫丁香》中，教師引導(dǎo)學(xué)生自讀課文后的教學(xué)片斷：
（1）請(qǐng)同學(xué)們輕聲讀一遍課文，思考一下紫丁香為老師做了些么？標(biāo)出相應(yīng)的句子。（安排學(xué)習(xí)任務(wù)并要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)）
（2）小組交流，談?wù)勛约簭恼n文中讀出了什么，并合作完成口頭填空。（小組交流）
（3）小朋友們的心愿是多么的美好，他們一定都想把自己的心愿告訴老師，請(qǐng)同學(xué)們再讀一讀課文，自己體會(huì)。 在小組里開展評(píng)議，比一比誰讀得最好。（整合小組成果）
（4）全班交流，進(jìn)行小組挑戰(zhàn)賽，各小組推選一名代表在全班朗讀，相互評(píng)議，以讀帶評(píng)，讀評(píng)結(jié)合，讀出自己獨(dú)特的感受。（集體交流）
3.關(guān)于“體驗(yàn)活動(dòng)”的自主與合作學(xué)習(xí)
在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，經(jīng)常要運(yùn)用到分角色朗讀、課本劇表演等形式，在此之前，一般都給學(xué)生安排自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，更好地開展小組合作學(xué)習(xí)，在有效的交流中，加深個(gè)性化的感受。同時(shí)，在交流中汲取有益的意見和建議。
比如，在《狐貍和烏鴉》中，教師安排的角色朗讀：
（1）同學(xué)們，為了進(jìn)一步感受狐貍的狡猾和烏鴉的輕信，我們請(qǐng)同學(xué)們通過朗讀來表演一下。（指出學(xué)習(xí)任務(wù)）
（2）讓學(xué)生自愿組合，結(jié)合課文的內(nèi)容，找出自己的臺(tái)詞，通過閱讀領(lǐng)會(huì)角色的內(nèi)心世界。（自主學(xué)習(xí)）
英語是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，語言學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于學(xué)，而不是在于教。學(xué)生能否進(jìn)行自主學(xué)習(xí)對(duì)英語學(xué)習(xí)有著非常大的影響，而網(wǎng)絡(luò)以其豐富和共享的英語學(xué)習(xí)資源和其他的有時(shí)，可以讓學(xué)生主動(dòng)地，有主見地，探索性地進(jìn)行學(xué)習(xí)，即能有效地進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。
美國的Tarone.E & Yule.G（2000）具體闡述了學(xué)習(xí)者在語言學(xué)習(xí)中的重要地位，提出了以語言學(xué)習(xí)者為中心的觀點(diǎn)，此外還探討了在英語教學(xué)中如何滿足不同語言學(xué)習(xí)者的具體需要。
隨著認(rèn)知主義和建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論在我國的發(fā)展，以學(xué)生為中心已經(jīng)成為教育界的一個(gè)熱門話題，伴隨著網(wǎng)絡(luò)的飛速發(fā)展，關(guān)于網(wǎng)絡(luò)與英語的討論也不斷被提出。尤其是在多媒體環(huán)境下，如何將兩者的優(yōu)勢結(jié)合起來。因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)對(duì)英語學(xué)習(xí)者的影響不總是積極的，它的一些消極影響也是不可忽視的。
在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的研究中頻繁出現(xiàn)學(xué)習(xí)監(jiān)控或者自我監(jiān)控的內(nèi)容，成為自主學(xué)習(xí)必討論的內(nèi)容之一。在校學(xué)習(xí)是典型的外部控制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)受到來自課程、集體、教師的有形或無形的外部控制，學(xué)習(xí)監(jiān)控是由教師來實(shí)現(xiàn)的，在學(xué)習(xí)過程中教師從各個(gè)方面對(duì)學(xué)習(xí)者施加不同程度的影響，以保證學(xué)習(xí)的正常進(jìn)行。而網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是典型的自我控制學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)活動(dòng)由學(xué)習(xí)者自己控制，教師不可能像在課堂教學(xué)中那樣監(jiān)控學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程。比起傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境相對(duì)自由松散，在低外部控制的環(huán)境中，對(duì)學(xué)習(xí)者的自我控制要求將很高。因此，如何在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實(shí)施學(xué)習(xí)監(jiān)控，并保證其學(xué)習(xí)質(zhì)量，成為當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)教育必須面對(duì)的問題。
一、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者的自主監(jiān)控
自主學(xué)習(xí)的主體是學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者必須發(fā)揮很高的主觀能動(dòng)性。自主學(xué)習(xí)過程中可能會(huì)出現(xiàn)以下兩個(gè)主要問題：一個(gè)是學(xué)習(xí)者按照課程的要求認(rèn)真地進(jìn)行了學(xué)習(xí)，但是在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)了偏差和錯(cuò)誤的理解。
二、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中教師對(duì)學(xué)習(xí)者的監(jiān)控
首先明確教師介入監(jiān)控并不是網(wǎng)絡(luò)教育的退步，而是特別時(shí)期的一種過渡。事物的發(fā)展往往具有其階段性，網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展也是這樣。就目前來說，網(wǎng)絡(luò)教育還處在發(fā)展的初級(jí)階段，其發(fā)展必然要受到技術(shù)不足、理論不足、經(jīng)驗(yàn)不足等因素的制約。
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)監(jiān)控主要是以教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注來體現(xiàn)，教師的關(guān)注對(duì)于學(xué)生而言是促進(jìn)其學(xué)習(xí)的一種激勵(lì)。而在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的在線學(xué)習(xí)中，學(xué)生極少感受到教師的關(guān)注，也感受不到重視和尊重，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)減少，學(xué)習(xí)興趣也不易被激發(fā)。而學(xué)習(xí)監(jiān)控本身就是一種關(guān)注，它不僅僅是一種督促，同樣也是一種重視和尊重。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中增加教師的作用，不僅能夠指導(dǎo)和督促學(xué)習(xí)者，還能給學(xué)習(xí)者增加關(guān)注成分，添加人文精神成分和情感因素，對(duì)于改善學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持健康的學(xué)習(xí)心理也有一定作用。
三、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者之間的監(jiān)控
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程中的主要角色就是學(xué)習(xí)者，那么，在學(xué)習(xí)者之間推行監(jiān)控策略，也就是說讓學(xué)習(xí)者之間互相監(jiān)控也就變得非常有意義。網(wǎng)絡(luò)課程中的學(xué)習(xí)形式主要是學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)者之間的小組協(xié)作學(xué)習(xí)。因此，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分組后，學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系就變成兩種：同組學(xué)習(xí)者和異組學(xué)習(xí)者。我們的監(jiān)控策略也就由同組學(xué)習(xí)者和異組學(xué)習(xí)者兩種監(jiān)控來實(shí)施。
另外，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是一種外部控制手段。首先，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行事實(shí)把握和價(jià)值判斷，從而考察和促進(jìn)其學(xué)習(xí)質(zhì)量。就學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的目的、意義、實(shí)施方式而言，理想的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)可以完成學(xué)習(xí)監(jiān)控。其次，傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)也一直作為外部控制手段在發(fā)揮作用，教師定期適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行一些測驗(yàn)以檢查學(xué)習(xí)狀況，這些形成性測驗(yàn)起學(xué)習(xí)反饋和監(jiān)控的作用。只不過，學(xué)習(xí)過程中教師對(duì)學(xué)生始終的無形監(jiān)控作用可能更為顯著，評(píng)價(jià)本身的學(xué)習(xí)監(jiān)控意義則相對(duì)弱化，以至于其結(jié)果意義更為突出。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中缺少教師外部控制，要達(dá)到同樣的效果，就要加大學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)本身的監(jiān)控力度，突顯學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的外部控制意義。再次，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的促進(jìn)尤其需要評(píng)價(jià)策略。主要表現(xiàn)為：給學(xué)習(xí)者有意義的反饋；加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的自我管理；促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)的診斷校正；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)激發(fā)和保持等。
因此，可以形成這樣的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的思路：以學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)作為一種網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控的手段，進(jìn)行學(xué)習(xí)監(jiān)控，支持高質(zhì)量的學(xué)習(xí)經(jīng)歷；在此過程中，逐步引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我控制的學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的特點(diǎn)決定了在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中實(shí)施學(xué)習(xí)監(jiān)控是一項(xiàng)復(fù)雜的工作。 加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)過程中的學(xué)習(xí)監(jiān)控措施，應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)習(xí)過程監(jiān)控模塊的智能化，使其能夠?qū)W(xué)習(xí)者的個(gè)別化學(xué)習(xí)進(jìn)行控制與管理，能夠診斷學(xué)生的錯(cuò)誤并提供教學(xué)建議，盡可能地代替教師在學(xué)習(xí)過程中監(jiān)控的任務(wù)，以盡量減輕教師的負(fù)擔(dān)。當(dāng)然，我們最終的目的還是希望在實(shí)施學(xué)習(xí)過程監(jiān)控的過程中，通過引導(dǎo)學(xué)生，逐漸培養(yǎng)其自我監(jiān)控能力，完成由外部監(jiān)控下的學(xué)習(xí)過程向自我控制下的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變，這才是我們的主要目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曹梅.網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)監(jiān)控初探./20020719/306
關(guān)鍵詞：民族 地區(qū) 初中 英語 自主 學(xué)習(xí) 淺談
為了了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，我們在七年級(jí)學(xué)生中進(jìn)行了英語學(xué)習(xí)情況調(diào)查，結(jié)果如下：七年級(jí)全體參試學(xué)生中只有一人在校外學(xué)習(xí)了英語；90％的學(xué)生希望在英語學(xué)習(xí)上得到更多的幫助(因?yàn)榧议L不懂英語，在學(xué)校不好意思問老師和同學(xué))；80％的學(xué)生覺得英語課有趣；74％的學(xué)生在單詞記憶上感覺困難；20％的學(xué)生聽力上感覺最吃力；90％的學(xué)生課前不預(yù)習(xí)；60％左右的學(xué)生感覺英語難學(xué)；但96％的學(xué)生認(rèn)為通過更努力的學(xué)習(xí)可以提高英語成績；我們是農(nóng)村中學(xué)，學(xué)生來自農(nóng)民家庭，家長在教育方面的知識(shí)與精力非常匱乏。在這種情況下，基礎(chǔ)教育階段英語課程中“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略”任務(wù)的完成就顯得尤為的重要了，這關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)成績的提高，甚至終身發(fā)展。
其方法如下：
根據(jù)調(diào)查結(jié)果及課改精神我們制定了以下評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，樹立信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。
1．評(píng)價(jià)方法
(1)形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合
(2)學(xué)生自評(píng)和互評(píng)相結(jié)合
(3)師評(píng)和家長評(píng)價(jià)相結(jié)合
2．評(píng)價(jià)內(nèi)容
(1)課堂表現(xiàn)
a．聽課情況
b．思考與發(fā)言情況
c．小組活動(dòng)的參與情況
(2)學(xué)習(xí)策略
a．預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)情況
b．英語學(xué)習(xí)小結(jié)情況
(3)自主學(xué)習(xí)能力
a.課前任務(wù)的完成
b．課堂任務(wù)的完成
c．課后任務(wù)的完成
一、確定評(píng)價(jià)方法
我們在班會(huì)及家長會(huì)上宣布了新的評(píng)價(jià)方法，得到了家長及學(xué)生的一致認(rèn)可。我們設(shè)立了平時(shí)成績，從七年級(jí)到九年級(jí)分別占總成績的50％、30％、20％，做到形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)的結(jié)合。平時(shí)成績是由聽課效率、思考與發(fā)言、小組活動(dòng)的參與情況、預(yù)習(xí)及復(fù)習(xí)情況、課前任務(wù)的完成情況、課堂任務(wù)的完成情況、課后任務(wù)的完成情況等幾部分構(gòu)成，評(píng)分是采取自評(píng)和互評(píng)、家評(píng)和師評(píng)相結(jié)合的方法。
二、培養(yǎng)學(xué)生興趣
在平時(shí)的教與學(xué)的過程中針對(duì)初中學(xué)生特點(diǎn)，從培養(yǎng)學(xué)習(xí)英語的興趣入手：建立融洽的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)和諧的氛圍；活躍課堂氣氛；巧用學(xué)習(xí)規(guī)律，激發(fā)課堂氣氛；采用多樣教法、增加語言實(shí)踐、讓學(xué)生充分體驗(yàn)成功喜悅，保持學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生學(xué)習(xí)興趣越濃厚，其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、自覺性就越強(qiáng)，開展自主學(xué)習(xí)的效果就越好。通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生無論是在自主學(xué)習(xí)能力方面，還是在綜合運(yùn)用英語的能力方面都有不
同程度的提高。現(xiàn)代教育觀告訴我們，教師要因勢利導(dǎo)，通過恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)、途徑和場合，讓學(xué)生充分展示各自的特長，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的喜悅，產(chǎn)生成就感，再把成功的喜悅化作學(xué)習(xí)的動(dòng)力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自信心。學(xué)生一旦體驗(yàn)到學(xué)習(xí)成功的樂趣，自然會(huì)產(chǎn)生更大、更多成功的欲望，誘發(fā)更為主動(dòng)的參與，更為積極的思維，從而使主動(dòng)參與學(xué)習(xí)成為一種持久強(qiáng)烈的意識(shí)，最終形成自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在機(jī)制，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。
三、培養(yǎng)學(xué)生能力
在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中還要做到如下幾點(diǎn)：
(1)鼓勵(lì)學(xué)生互相幫助、共同進(jìn)取。凡是學(xué)生自己能做的，教師絕不插手；凡是學(xué)生能通過自身努力達(dá)到的，教師就積極鼓勵(lì)其獨(dú)自完成。在開始階段，學(xué)生不是很習(xí)慣，特別是初一學(xué)生，有時(shí)甚至?xí)恢搿＝處煶m當(dāng)給予指導(dǎo)外，盡可能讓同學(xué)相互合作，互教互學(xué)。如，多讓學(xué)生做配對(duì)練習(xí)(pair work)或小組練習(xí)(group work)。這既能增加同學(xué)間交往和語言實(shí)踐的機(jī)會(huì)，又有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)協(xié)作精神，邁出自主學(xué)習(xí)的第一步，還能擴(kuò)大課堂單位時(shí)間的利用率和有效率。
【中國分類法】D432.63
古語云：“授之以魚不如授之以漁”。在今天這個(gè)知識(shí)更新迅速的社會(huì)里，知識(shí)更新的周期不斷縮短。聯(lián)合國教科文組織曾經(jīng)做過一項(xiàng)研究指出，信息通信技術(shù)帶來了人類知識(shí)更新速度的加速。在18世紀(jì)時(shí)，知識(shí)更新周期為80～90年；19世紀(jì)到20世紀(jì)初，縮短為30年；上個(gè)世紀(jì)60～70年代，一般學(xué)科的知識(shí)更新周期為5～10年；而到了上個(gè)世紀(jì)80～90年代，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期縮短為5年；到進(jìn)入新世紀(jì)時(shí)，許多學(xué)科的知識(shí)更新周期已縮短至2～3年。因此，在知識(shí)大爆炸的時(shí)代，我們要生存、要發(fā)展就必須學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)。
一、“自主學(xué)習(xí)”的必要性
隨著新課程改革浪潮席卷全國，新課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，因此，我們在教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生主體性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的快樂并獲得成長。興趣是學(xué)習(xí)最好的老師，只有讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，他才會(huì)去認(rèn)真努力地學(xué)習(xí)，然而強(qiáng)迫是不會(huì)讓學(xué)生感興趣的，只會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，要能夠很好地解決這一問題，只能是自主學(xué)習(xí)。所謂的自主學(xué)習(xí)簡而言之就是自己學(xué)習(xí)。通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生在學(xué)此過程中發(fā)揮主體作用。
二、“自主學(xué)習(xí)”的要求
如何才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)和提高自主學(xué)習(xí)的能力，我作為一名文綜教師，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勛灾鲗W(xué)習(xí)在高中文科綜合中的應(yīng)運(yùn)。
首先，要讓學(xué)生樹立自主學(xué)習(xí)的觀念，意識(shí)是行動(dòng)的先導(dǎo)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)必須要靠自身的積極主動(dòng)而不是靠老師的灌輸，從而從內(nèi)心深處去自覺的去學(xué)習(xí)，這是一個(gè)重要的前提條件。
其次，要讓學(xué)生制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，針對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃要對(duì)課堂、課后具體的時(shí)間和任務(wù)安排有個(gè)詳細(xì)的實(shí)施方案，這是自主學(xué)習(xí)能夠持續(xù)下去而不至于半途而廢的重要保證。
再次，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，這是自主學(xué)習(xí)能夠順利進(jìn)行的重要的主觀條件。學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，要做到以下幾方面：
（一）要培養(yǎng)學(xué)生的自控自律能力。學(xué)習(xí)是一項(xiàng)長期的任務(wù)，高中學(xué)生由于其自身的生理和心里的特點(diǎn)使得他們的注意力不能長時(shí)間的集中，對(duì)外界的各種誘惑不能很好地抵制，如果靜不下心來就無法自主學(xué)習(xí)和提高學(xué)習(xí)的效率。在這過程中，老師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督管理，使學(xué)生養(yǎng)成有較強(qiáng)的自控自律能力。
（二）要培養(yǎng)學(xué)生的選擇鑒別能力。自主學(xué)習(xí)很多時(shí)候是在離開老師甚至是家長進(jìn)行的，對(duì)事物的是非、美丑、善惡等必須要有個(gè)鑒別和選擇。因此，選擇鑒別能力在自主學(xué)習(xí)過就顯得尤為重要，我們學(xué)的內(nèi)容必須是健康的、美好的，對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到良好的促進(jìn)作用的，這才能達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。
（三）要培養(yǎng)學(xué)生使用輔助工具的能力。當(dāng)今知識(shí)更新迅速，周期大大縮短，新知識(shí)層出不窮，必須要學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)輔助工具和手段（如互聯(lián)網(wǎng)、字典等）才能確保自主學(xué)習(xí)能順利進(jìn)行。
（四）要培養(yǎng)學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)和探究的能力。新課程理念下的小組合作學(xué)習(xí)和探究的方法對(duì)自主學(xué)習(xí)是非常有用的,通過小組合作學(xué)習(xí)和自主探究，是學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過程中去，體驗(yàn)獲取知識(shí)的快樂和成就感，使他們樂于學(xué)習(xí)，自覺去學(xué)習(xí)。
三“自主學(xué)習(xí)”的實(shí)踐