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    一、計量經濟學教學中存在的問題

    1、課程教學定位不明,缺乏專業針對性。以我校為例,《計量經濟學》是工商管理、國際貿易、信息管理、會計、物流管理、市場營銷等專業的必修課程。然而不同專業對計量經濟學課程的要求不同,如信息管理、物流管理、國際貿易等專業要求定量分析較多,應以理論方法為主,而工商管理、會計、市場營銷等專業則應以實際應用為主。并且,每個專業都有其專業特點和要求,必然導致計量經濟學在各專業的應用和應用程度有較大的區別。然而,現有計量經濟學課程的設置、教材建設、教學大綱的規范都過于泛化,難以適應專業需求。特別是教學案例的分析,此專業學生聽彼專業的案例,往往會聽得云里霧里的,結果不能激發學習的興趣,所以學校在安排課程時應盡量一個專業一個班,而不是多個專業一起,應根據不同專業學生設置教學案例。

    2、教學方法與教學手段單一化。目前,計量經濟學教學方法或教學手段大體經歷了由黑板教學到黑板與多媒體結合,再到多媒體教學的過程。黑板教學多側重于計量經濟學基礎方法的數學推導和邏輯推理,而多媒體教學則更多以PPT的板書方式、計量軟件輔助教學來展開計量經濟的學習?，F在比較受推崇的教學方式是黑板與多媒體教學相結合的模式,只有在必要時才會用黑板表達相關方法的基本數學原理。一般院校要求計量經濟學課時至少要48課時,有的甚至要96課時。那么,對于如此復雜的課程來說,要想在短短的48課時內講完一元或多元線性回歸、非線性回歸、虛擬變量、異方差、自相關、多重共線性、聯立方程和時間序列等內容,來配合事先擬定好的教學進度計劃,就算是從事多年計量經濟教學的教師也要花費大量時間來掌握教學內容、各知識點之間的邏輯、重點和難點,何況那些專業基礎知識不是很扎實、剛剛接觸計量經濟學的學生,他們只能被動地去接收老師所要傳達的所有信息,難吸收、理解這些信息的內容和作用,更無從談其應用。

    3、輕能力培養與實際應用。學習計量經濟學的最終目的是要學會應用。然而,現在普遍存在的現象:大多數學生不會應用倒還算是小事,更甚者是根本就忘記計量經濟學內容。造成這種現象的原因可能有:(1)缺乏研究創造性培養,這一點主要體現著案例教學上?，F有計量經濟學所提供的案例都是與章節內容緊密相連的,但多數案例仍然過于簡單化和抽象化,沒有給予學生充分挖掘的計劃,而使案例教學流于形式。我們知道,計量經濟學講究的是由問題入手,然后選擇變量—設計模型—收集、處理數據—建立模型—模型檢驗的過程。以GDP數據處理為例,學生首先應該判定GDP是按可比價格計算,還是按現行價格計算的;然后要檢驗這個數據是不是存在異方差性、自相關性等問題;最后,通過相關方法的解決處理,才能用這個數據去分析問題。而事實是,我們把所有可能面臨的問題都想到了,都提前做好了,那么學生在做案例時就像填空一樣,機械地完成教學內容的每一步,仍過多采用死記硬背的方式,這樣既達不到計量經濟學習的目的,也不能鍛煉學生研究問題、分析問題的能力。(2)計量經濟學的理論課與實踐課銜接性不強。應用計量經濟學除了要學會計量方法,還要學會相關計量軟件(如Eviews,Stata,SAS等)操作與分析。然而,現在問題是計量經濟的理論課與實踐課銜接性不強:一方面是由于教學計劃導致的,48課時除了要上理論課,還包括實踐課,這就很難兩者兼顧;另一方面就是學校的教學條件跟不上,如實驗室太小,計算機太少,一次安排不下很多人上機等情況,這樣分批次就會影響教學內容和教學進度。再者,課堂上老師與學生互動環節較少,學生演示機會不多,也會降低其學習計量經濟的興趣,課后不愿動手去練習操作。

    二、計量經濟學教學的若干改進建議

    1、合理安排課程設置?！队嬃拷洕鷮W》是一門綜合性較強的課程,要求學生具有宏微觀經濟學、高等數學、矩陣代數、概率論與數理統計、經濟統計學等先修課程的良好基礎。許多老師都會有“難教”的感覺,一方面可能是因為學生的基礎知識不夠扎實,但作者認為也與專業培養方案的設置有關。比如大一、大二期間學習高等數學、宏微觀經濟學、矩陣代數、概率論與數理統計和統計學的學習,大三第一學期就應該緊接學習計量經濟學,而不是將計量經濟學安排在大四,這樣學生就會很快投入到計量經濟學的學習中,容易理解和吸收,而不是找尋或重拾學過但已忘記的內容。再者,我在教學中就碰到過將統計學與計量經濟學安排在同學期同時開課,甚至統計學比計量經濟學晚開課,這樣就給計量經濟學老師授課時帶來很大的困難,在講授過程中還得兼顧統計學基礎知識的講解,不但占用計量經濟學的授課時間,也會打亂教學大綱安排,嚴重影響教學效果。公務員之家

    2、強調專業教學。這樣做主要是比較有針對性,將計量經濟學的理論內容與專業案例相結合,激發學生學習的興趣,了解計量經濟學在本專業哪些領域應用,如何應用,怎么實踐等,從而克服計量經濟學“難學”、抽象而模糊或無從下手的局面。以國貿專業為例,就會根據專業背景選取實際利用外資額(FDI)對經濟增長的貢獻、影響等問題來研究,既從定量角度讓學生真正了解貿易對中國的影響情況,又將所學計量經濟的內容融會貫通,并且一個案例的分析還能啟發、衍生出新的問題,就可以跟學生共同探討、研究,增強相互之間的溝通,有利于促進學生自發去學習本門課的興趣。

    3、重視啟發教育。計量經濟學本質上是一種分析問題的工具,那么就需要去激發學生的主觀能動性,去激發學生的探索精神,才能充分展示計量經濟這門工具的有效性。為此,要重視研究性學習、探究性學習、協作學習等現代教育理念在教學中的應用,如展開課程論文研究與寫作等形式。老師通過有針對性地講解哪些是好的選題,哪些是不好的選題,這一選題的目前研究現狀及存在問題,然后以問題出發,結合所學的計量經濟內容讓學生參與、判斷、分析這些問題,這樣一方面可以培養學生獨立思考的能力,另一方面學生就會改被動變主動,積極去學習。此外,計量經濟學教材的選取也是很重要的,一本好的教材可以起到事半功倍的效用。因此,對于非統計專業學生來說,教材的選取應當注意以下幾點:(1)內容簡練,深入淺出,避開復雜的數學推導過程;(2)重點介紹計量經濟方法、計算結果的統計與經濟意義分析;(3)詳細介紹計算機軟件操作步驟,幫助學生理解計算結果,學會計算操作;(4)教材結構和內容設計要具有繼承性和集成性,要能兼顧國內外同類教材的精華,介紹計量經濟的前沿知識,體現計量經濟學的發展趨勢。

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目前，大部分職業學校仍然沿用以教師講授為主，學生練習為輔的教學模式，其弊端主要表現在：一是由于班級與教師之間的關系相對固定，學生對老師的教法相對比較了解。這樣學生學習的好奇心理受了壓制，所以不論任課教師的知識水平、教學方法、教學水平如何，學生只能被動地接受較固定的教學方法，這樣會難以激發部分學生學習的積極性和主動性，進而影響整體教學效果的提高。二是這種以教師講授為主的教學模式，大部分學生往往處于被動聽課的狀態，教師教得吃力，學生學得被動，難以調動學生主動參與的積極性，從而使得教與學分離，這種狀態下的教學效果必然要大打折扣。

2.教學和實踐聯系不夠緊密

市場營銷是一門時效性很強的課程，隨著市場經濟的不斷發展，市場營銷理論也不斷改進，市場營銷案例也不斷更新。在課程設置中，普遍的情況是理論課時遠遠多于實踐課時。其結果是學生學到的多是已定型的知識，而和現實社會密切相關的新知識卻得不到補充。傳統的教學方式注重知識的系統性和完整性，但在一定程度上阻礙了學生創新能力的提高，與企業的實際需求嚴重脫節。盡管有的教師采用案例教學，但仍然沿用“原理＋例子”的模式，有些教師在教學中也力爭引進國外案例教學的方法，但在傳統的重原理輕實踐的教學方法影響下，一個“案例”實際上只起到一個“例子”的作用?，F行的教學管理制度，強調的是按既定的標準講課，按既定的標準要求命題考試，最新的營銷理念、策略和方法難以引入課堂。

3.教學實踐環節少

市場營銷是一門現實性和生活性都很強的課程，目前職業學校的教學模式中，實踐性教學環節比較弱，學生缺少體驗營銷業務操作過程的機會，很難全面系統規范地掌握營銷的主要操作技能和操作方法。教學過程中，學生普遍缺乏“動手”的機會，實習時間不多，即使有，其目的也不過是驗證老師講授的“原理”。而目前社會上大多用人單位在招聘人員時往往強調具有基本操作經驗，而傳統的市場營銷教學模式培養出的學生都缺乏專業技能，滿足不了用人單位的要求，從而對學生就業產生了不利影響。

4.考試的內容、方式存在缺陷

職業院校多采用一套試卷確定成績，考核方法是平時成績（包括出勤率、作業、課堂表現等）占30%，期末卷面考試成績占70%，這種方式存在一的定問題。市場營銷的實踐性非常強，而這種方式過于側重書本知識，使得有些同學平時不認真聽課，小組作業積極性不高，很難考核出一個學生對知識的理解和靈活應用，也難以檢測學生究竟掌握了多少技能。許多學生能夠考高分不是因為“平時燒香”，而是臨時“抱佛腳”，并且得高分的學生在今后的工作中不一定能有出色的表現。這種方式不利于培養學生解決實際問題的能力。

二、改進當前中等職業學校市場營銷教學的對策與建議

1.及時改變并更新教育教學內容

剛進入職校校門，許多學生并未形成職業概念，他們不知道營銷工作的內容，將營銷與推銷、直銷或傳銷等同起來，因此，應首先進行職業介紹，將學生從一名素質教育的學生轉變為一個職業人。市場營銷專業的學生在獲得學歷證書的同時還需獲得職業資格證書———助理營銷師證，因而應實現教學內容和考證內容的結合。

2.不斷革新市場營銷教學方式方法

傳統的市場營銷教學活動單調、乏味，學生被動接受，難以激發學習的興趣。教學過程中，只有學生主體參與的積極性有了一定的提高，教學才能達到預期的成效。要運用靈活多樣的教學形式，提高市場營銷教學質量。積極采用多媒體教學，提高教學現代化水平，用十分豐富的手段吸引學生，讓圖文并茂、視聽結合的多媒體傳播信息，激發學生的學習興趣。多媒體教學具有生動、形象、直觀、信息量大等特點，充分調動學生各種感官的綜合功能，提高學生的注意力，培養學生的創新精神和實踐探索能力。（1）注重建立和使用市場營銷模擬實驗室，配備一些必要的基礎設施如計算機、投影機、模擬產品等；實驗室場地的設計應具有可變性，既有利于學生靈活組合，又利于老師統一指揮。以企業整個生命周期內各階段基本活動為主線，通過設置模擬市場營銷模塊，使學生進入模擬市場營銷的現實活動場景之中，進行“實戰式”訓練，使學生更好地理論聯系實際，提高學生的實際工作能力。（2）組織市場營銷策劃大賽和創業計劃大賽大賽以市場營銷知識為基礎，以企業營銷策劃方案設計為中心，以大學生創業計劃競賽為形式。競賽的計劃、組織和實施都由學生自主進行，教師的作用是動員、策劃，指導學生收集、分析、整合資料以及營銷策劃方案的制作，同時為學生做針對比賽的講座。學生可以在學到知識的同時，提高營銷企劃方案的設計能力，鍛煉增強組織管理的能力。由于學習和興趣相結合，學生的學習積極性得到充分調動，達到變被動學習為主動學習的目的。教師指導學生也更有針對性，教學效果可望大大提高。（3）實習實訓基地建設直接關系到實踐教學質量建立好實習基地，為學生提供較穩定的場所，形成真實的職業環境，讓學生參與企業的實際營銷活動，使學生綜合運用市場營銷理論和基本技能，分析和解決市場營銷實際工作中的一些具體問題，使學生成為實用型營銷人才。（4）校企合作，共同發展與企業長期合作，建立校外實習基地，利用企業現有的資源。也可以聘請知名企業從事營銷的人員到學校講學，開闊學生的視野，擴大知識面，從而促使學校和企業共同發展。

3.建立科學化、多元化的教學評價機制

由于市場營銷這門課程時效性比較強，單純進行課本的理論考試顯然是不全面的，但只有掌握了基本的理論知識才能指導我們的實踐。對于中職學生市場營銷理論知識的考試，教師應注重的是對知識的理解和運用，減少對一般記憶性問題的考試。教師應加強學生對所學知識的理解和運用的能力，把大量考核放在平時。考核內容包括以下幾方面：一是平時作業；二是教學實踐活動；三是專題討論；四是小組學習。教師在期末時將本學期每一次項目考核成績綜合起來，作為該生本學期本課程的最終成績。

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小學不僅是培養學生習慣、塑造學生性格的關鍵時期，還是學習的重要階段，此時學生的可塑性較強，且好奇心重，善于學習模仿，接受能力快，能夠達到理想的學習效果，為日后其他學科的學習奠定堅實的基礎。因此注重小學教育，提高教育教學質量、加強教育教學管理十分重要，而這也是本文需要重點探討的內容。

一、農村小學教育教學管理現狀

（一）教學方法陳舊單一

教學方法陳舊單一一直是教育教學中普遍存在的問題之一，隨著新課程改革的實施，此問題在一定程度上得到了解決，但是在農村，依舊存在且較為嚴重，一方面，農村教師學習機會較少，很少接觸與新課程改革相關的內容，未全面了解過創新型教學方法的有效性，無法較好運用創新型教學方法實施教學，只能采用傳統教學方法灌輸知識，教學效果較差。另一方面，教師專業素質與能力較低，并缺乏終身學習意識，固步自封，只根據以往教學經驗實施教學，不愿學習前沿知識，只采用傳統一言堂教學模式教學，不注重教學效果。

（二）教師觀念陳舊

教師觀念陳舊是農村小學教育存在的問題之一，農村教師年齡偏大，教學觀念較為陳舊，無法轉變教學地位，依舊以自己為中心實施教學，對創新型教學方法不夠了解甚至存在錯誤認識，因而影響了教學效果，降低了學生學習興趣。教師觀念陳舊主要體現在以下幾點，第一，農村教師對新課程改革內容了解較少，存在錯誤認知，認為傳統教學法依舊是最有效的教學方法，能夠為學生全面的呈現知識內容，且之前一直采用傳統方法教學，并持續很長一段時間，并未產生任何不良后果。第二，教師不接受前沿知識，只依據傳統經驗實施教學，不懂變通，使學生思維僵化，只會死記硬背，缺乏學習能力，學習效果較差。

（三）師資力量與教學設施不足

師資力量不足，教學設施落后是農村小學教育教學管理存在的最主要問題，農村經濟條件較差，教師待遇與城市相比存在較大差距，無法吸引大批優秀教師前來授課，致使師資力量顯著不足，教師多為觀念陳舊的老教師，且一般情況下，都是一名教師擔任多門授課任務，教師既教數學，又教語文，還可能會教授英語、音樂等學科，只要教師具備一點相關知識，就能安排教師授課，教師的授課水平與知識基礎極為有限。不僅如此，教學設施也較為落后，多媒體設備在城市學校已經普及，但在農村，由于通訊網絡的不發達，普遍缺乏多媒體設備，無法達到輔助教學的目的，教學設施明顯落后，教師運用的教學輔具極為有限，僅有黑板、粉筆等，無法使學生產生濃厚的學習興趣，教學效果不佳。

二、農村小學教育教學管理的改進建議

（一）采用多元化教學方法

采用傳統教學方法實施教學是提高農村小學教育教學管理質量的有效措施，傳統教學法以灌輸知識為主，學生處于被動狀態，只會死記硬背，很少動腦思考，思維僵化，學習效率低，學習效果差，而采用多元化教學方法能夠發揮學生學習主動性，引導學生思考，開發學生大腦，提高學生學習能力，使學生產生濃厚的學習興趣。以學習《植物媽媽有辦法》為例，農村學生娛樂活動少，靠近大自然，對課文中涉及的蒲公英、蒼耳等會多一些了解，學習相關知識會更加容易，因此，在學習此部分內容時，教師可以采用體驗式教學法實施教學，組織學生到戶外尋找蒲公英與蒼耳，親自體會一下蒲公英和蒼耳種子是如何傳播的，對課本內容產生深刻的印象，也可以采用情境演示法實施教學，本節內容貼近生活，大部分學生都有初步的了解，教師可以安排學生表演情景劇，重現課文內容，在娛樂中學習，對文章中涉及的生詞記憶更加深刻，提高教學質量。

（二）轉變教學觀念

轉變教學觀念十分重要，教師教學觀念陳舊，依舊以自我為中心，未擺正自己的位置是農村小學教育教學管理中存在的主要問題，因此，加大宣傳教育力度，轉變教師教學觀念顯得尤為重要，轉變教師教學觀念需要做到以下幾點，第一，加大培訓力度，組織教師外出學習，使教師接受更加前沿的知識理論與教學方法，充實自己，轉變觀念，意識到轉變教學模式，以學生為中心開展教學的重要性，促進教師學習、改變，提升自己的教學能力與水平。第二，開展名師講座，為教師傳達新課程改革的理念思想與中心主旨，使教師對課程改革具有一個準確的、全面的認識，從而自覺按照新課標要求進行授課，促進學生長遠發展。

（三）加強師資隊伍建設，加大教學設施投入力度

加強師資隊伍建設，加大教學設施投入力度是一個有效手段，能夠為學生營造良好的學習環境，從而提高農村小學教育教學管理質量，達到理想的效果。加強師資隊伍建設，加大教學設施投入力度需要做到以下幾點，第一，為教師創設良好的辦公環境，提高教師待遇，吸引大批優秀人才，農村師資力量不足的原因之一就是教師待遇差，優秀教師都向城鎮發展，沒有教師愿意到農村授課，致使農村教師師資力量嚴重缺乏，且教師專業能力普遍不高，其二，農村教師年齡普遍偏大，年輕教師留不住。盡管學校使盡渾身解數在培養他們，然而每年新招聘的教師最多工作兩年就考進城了，因此，提高教師待遇十分必要，是吸引優秀教師，壯大穩定農村教師隊伍的基礎。第二，國家加大扶持力度，國家不僅應出臺一些相關政策支持教師上農村支教，幫助農村吸引人才，還需要加大資金投入，為農村學校添加先進的教學設施，為學生與教師營造良好的學習、辦公環境，調動教師工作的積極性，提升學生的學習效率。

三、總結

農村小學教育教學管理現狀不容樂觀，存在較多問題，師資力量不足、教學設施落后、教學觀念陳舊等都嚴重影響到教育教學效果，因此，提出有效的改進建議，建設高素質教師隊伍，創新教學方法至關重要。

作者:文小明 單位:湖南省永州市冷水灘區楚江圩小學

參考文獻：

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由教案設計到學案設計是教學改革的一個重大突破，也是向傳統教學設計的挑戰，說明教師的教學設計思維從以教師為中心向學生學習為中心轉型，教師角色將由以講授為主體地位向學生自主合作探究學習為主體地位轉移。在課前教師認真設計學案，在課上教師和學生共同使用學案，學生在教師指導下，以學案設計的內容進行任務驅動學習，課堂學習過程能夠實現自主學習、合作學習、探究學習和訓練學習等，特別是在講授式課堂教學向新課程課堂教學轉型時具有非常重要的作用，學案像一條繩似的引領教師和學生實現轉型，這也是學案的最大價值和意義，可謂功不可沒。概括起來學案教學的優勢有以下幾點。

1.目標性

學案設計是根據課程標準和“三維”目標，依據教學內容設計的，學案教學首先向學生呈現學習目標，使學生便于走進目標、認識目標、領會目標和理解目標，在完成模塊學習內容后，能夠使大多數學生接近學習目標，所以，學案教學有利于學生達成基于學生不同層次理解的學習目標。

2.要素性

學案設計在一定程度上體現了新課程教學理念和基本要素，大多數學案設計中都包含“自主學習”、“合作討論”、“展示交流”、“課堂訓練”和“拓展延伸”等模塊，按這些模塊學習，學生也能實現自主學習、合作探究、展示交流等，能夠把新課程教學理念得以不同程度地體現。

3.任務性

學案教學具有任務驅動教學的特點，教師按模塊一步一步引導，學生按模塊一步一步地完成學習任務。學案既是學生學習的課堂藍本，又是教師完成教學任務的載體。

二、劣勢：弊在長期固化使用后將限制師生成長

實施學案教學后，傳統的講授型課堂發生了根本性轉變，使課改實踐者、研究者感到欣慰和興奮，許多人認為這就是新課程課堂。但是，忽視了長期使用學案后的效果問題。其實，由教師設計的學案，長期使用后越來越走向呆板和僵化，它的單調性、封閉性和局限性將逐步凸現出來。

1.單調性

教師單方面設計學案，學案上的問題都是教師預設和生成，忽視學生學習需要和學生問題生成，長期下去，與學生成長需要越走越遠。學生長期使用這種教師單方面設計的學案，學習被動的學生形成依賴；學習積極主動的學生便感到機械和單調。在實踐中發現，有的學生只使用學案學習，連課本都不看了，于是，學生學習活動依然滯留在感知層面，難以達到理解層面。這種學案教學長期實施以后，學生便成了新型學習方式下的新機械學習者，最嚴重的問題依然是忽視學生發現問題、生成問題和解決問題能力。

2.封閉性

教師設計學案往往依自己喜歡的思維方式和行為習慣來設計模塊，有的教師形成固定模塊，如“課前檢查”、“自主學習”、“合作探究”、“當堂訓練”、“課后作業”等。時間一長，便形成相對固定的流程模式，于是，這種課堂變成了一個封閉的系統，為了體現要素，為了完成教學流程，學生沒有充分的自主學習，沒有充分的思考討論，沒有充分的合作探究……每堂課只是面面俱到，每堂課都按固定流程進行機械性學習。由過去教師講授的封閉系統進入到學案教學的新封閉系統，在這個新封閉系統中，新課程教學理念體現得極其有限，僅此“點”到而已，成效甚微。

3.局限性

由教師設計的封閉學案、由教師主導的封閉課堂，在這種新的封閉系統中，教師將每天抓緊時間來設計學案。在課堂上，學生在這種新型封閉系統中學習，學習又成為一種新的被動學習，學生學習方式在教師指導下又進入一個新的靜態階段。這種靜態階段的課堂形態長此下去，學生學習興趣和熱情又受到抑制和影響，課堂又開始束縛和限制學生日益生長的自主學習、合作學習、探究學習能力的提升。從教師角度來看，教師從講授者變成了管理者、控制者和指導者，長期使用這種封閉學案后，教師教學工作在固定模式中又成為新的機械勞動，漸漸變得索然無味，在一定程度上，又限制了教師專業成長。

三、改進：走向靈活、科學和人文

“學案”設計與提出是對傳統教學中的“教案”的一種挑戰和改革，標志著課堂教學研究和探索向素質教育發展了一步。在認真總結和提升基礎上，如何改進“學案”設計和科學使用學案，才能更符合新課程理念，才能更有利于學生成長和教師發展呢？最關鍵的是要體現靈活性、科學性和人文性。

1.靈活性

目前的“學案”是把教學或學習流程和學習內容都融合在一起，是針對新授課來設計的。首先使學習活動方案與學習內容分開，學習方案應包括活動方案和它需要的工具單，稱謂上可以稱“問題導學—評價單”、“問題生成—評價單”、“問題訓練—評價單”和“問題拓展—評價單”等，具體分為預習導學、課中導學和課后導學等。其呈現方式可以作為學習方案的附件出現，這種理念和方式設計和開發的“學案”是一個綜合性、具有靈活性的學習方案。其次，要明確不同課型設計不同工具，不同課型匹配不同工具。隨著“教”的課堂向“學”的課堂的不斷轉型，原來的“新授課”課型顯得單一，不能滿足教學需要。所以，應對“新授課”進行創新，也可創新為“問題發現生成課”、“問題解決課”、“展示解決課”、“問題拓展解決課”和“綜合解決課”等。那么，我們設計綜合性學習方案是要根據課程標準、課型選擇和學生實際來開發和匹配工具單。

2.科學性

過去的教案設計是以知識技能教學為主，今后的“學案”設計要體現知識問題化理念，必須以問題學習為主，以問題發現、問題生成、問題解決為主線，以評價學習為手段，以任務驅動為途徑來進行科學性設計。在總體上體現目標性、問題性、層次性、生成性、評價性和指向性原則。目標性是指工具單是目標的載體，學生通過學案、工具單的學習，人人能實現學習目標；問題性是指教師在設計過程中把知識技能轉化為“概念性問題”、“原理性問題”、“習題性問題”和“拓展性問題”等四類問題；層次性是指不同課型所需用的工具單內容設計上要體現基礎性、發展性、提高性和拓展性；生成性是指工具單上的問題不是教師從教輔資料上復制的，而是教師認真研讀文本后根據學生需要生成問題，并逐步走向教師和學生合作生成，當學生發現問題、生成問題能力提升后，可以由學生生成問題來編制工具單；評價性是指學習工具單中引進評價，通過多元評價來促進學生學習；指向性是指學生通過“學案”學習學會學習，學會終身學習。

3.人文性

綜合性學習方案是面向學生實際需要設計的，首先要考慮學生心智發展規律，遵循“四適”原則：做到適度、適當、適合、適用，難度適中。這樣才能符合學生實際需要，滿足不同學生發展需要。只有滿足學生需要，才能體現人文性。其次要考慮學生成功心理特點，遵循“信放扶”原則，充分相信學生，支持學生，暗示學生“您行、您能、您會”，利用評價功能，挖掘學生潛能，發揮學生特長，培養自我學習能力、自我管理能力、自我評價能力、自我開發能力等。只有促進學生發展，才是最人文的。

參考文獻

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（一）重理論輕實踐 

當前的高校教師大多是采用“從高校到高校”的模式：即從高校畢業直接到高校任教。這其中的弊端就是：其一，從高校到高校，使教師缺乏對社會的全面認識，缺少將理論轉化為實踐的經歷，由于教師自身沒有足夠的實戰經驗自然也無法在教學中將理論與實踐相統一；其二，高校教師由于受到職稱評定等因素的影響極為注重科研成果以及教研成果，而這些成果多為理論性成果，這使得高校教師更加不重視實踐的重要性，極其容易導致高校教學過程中忽視實踐教學。 

（二）重講授輕練習 

客觀方面，縱觀當前的各類國際投資學教材，不難發現此類教材往往大篇幅介紹名詞定義、發展歷史、概念分類、形成原因、基本特征等基礎性理論。時事案例微乎其微，且常常一筆帶過。課后習題多為名詞解釋、簡答等理論性題型，由于教材設計的不合理客觀上導致當前的國際投資學教學過程中出現重講授輕練習的問題。 

主觀方面，由于日常生活所能接觸的國際投資業務甚少，因此國際投資對學生而言是抽象的。此時，教師的教學顯得尤為重要。但是許多教師混淆了“重要”與“依賴”的概念，過分強調教師在國際投資學教學過程中的“教”，認為這就是教學重要性的表現，忽略了學生在此過程中的“學”，而這直接導致學生過分依賴教師。教師一味的“教”，信息量是巨大的，過量的信息會導致學生的學習效率低下，嚴重影響學習質量。還有一部分教師則“害怕”學生提問，練習量增加以后，必然會有部分學生會對練習題的答案存在疑問，此時有些習題的解答需要教師有全面系統的金融學、國際貿易學、經濟學甚至財政學、會計學等相關知識作為基礎，許多教師擔心無法正確全面的回答學生的問題，因此刻意減少習題量。 

（三）重傳統輕創新 

在國際投資學的教學過程中，許多教師對教材“絕對崇拜”，過分依賴于教材內容，甚至案例分析、論述都要求按照教材的思路來解答。在這樣的教育模式下培育出的大學生，缺乏應變能力，沒有創造能力，更能沒有創新思想。大學教師的教研工作就是要不斷的改革不科學的教學方式和教學思想，引入有利于學生能力培養的教學模式。我們要培養的不是知識性人才而是能力型人才，這種重傳統輕創新的教育方式必將大幅降低學生的社會適應能力以及獨立思考解決問題的能力。時代在改變，國際投資格局在不斷的變化，“以不變應萬變”的傳統教學模式已經不能適應日新月異的當代國際投資發展的需要。 

二、改進國際投資學教學方法的建議 

（一）試行“模擬實戰式”教學 

在做好基礎理論教學的基礎上，教師應結合課程內容，借助模擬操作軟件，讓學生以理論知識為基礎，獨立完成模式實戰訓練。這不僅鞏固了學生的基礎知識，同時還提高了學生的實踐操作能力。例如講到國際投資學中的金融資產部分時，可引入股票、期貨等模擬操作平臺，結合課本中的股票、期貨分析，由學生獨立操作完成交易，還可組織股票、期貨操作比賽，增強學生的學習興趣，達到事半功倍的教學效果。此種方式不失為一種成本低、風險低、效果優、效率高的“社會實踐”。 

（二）推廣“案例式”教學 

“案例式”教學要求教師準備與教學內容相關的典型案例，通過分析案例強化對基礎知識的掌握。在國際投資學的教學過程中，教師可將與書本相關的國際投資經典案例提供給學生，讓其獨立思考。例如講到國際投資環境問題時，可向學生介紹當代中國的國際投資環境變化，讓學生思考中國的國際投資現狀與中國國際投資環境的改變有何相關性。 

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當前，社會經濟高速發展，國家對創新型人才和應用型人才的需求相對較大。因此，高校的實踐性教學在教學過程中就會顯得尤為重要了。近年來，高等教育為了能夠滿足當前社會對人才的需求，采取了擴招的形式。教學規模的不斷擴大，將原本就缺乏的實踐教學資源變得更加緊張。所以高校為了實現更快的發展，應該對當前的實踐教學管理現狀進行分析，明確高校在實踐教學管理中存在的主要問題，并提出解決的建議。

一、高校實踐教學的現狀

當前社會對實踐性人才的需求量相對較大，高校為了向社會輸送大量的實踐性人才，將傳統的精英化教學模式轉變成了大眾化教學模式。另外，高校在招生中實行了擴招政策，使學生的數量有了大幅度的增加，新興的專業也應運而生。當前的高校實踐教學呈現出課程門數多、實踐經費少、師資力量不足等現象，管理制度不健全和管理隊伍素質差是影響實踐教學順利開展的關鍵。目前，大多數實踐教學的內容只流于表面形式，教師沒有花費大量的時間和精力去實施，導致實踐教學管理不到位，沒有取得良好的實踐效果。同時，高校在實踐教學開展的過程中，沒有將理論與實踐教學的內容相結合，不能正確地處理理論與實踐教學之間存在的內在關系，忽視了學生實踐能力培養的重要性，導致教學中的實踐環節出現嚴重脫節的現象，不能促進實踐教學的連續性和穩定性發展。

二、改進高校實踐教學的措施

1.確定學校和專業的定位

要想更好地促進高校實踐教學的開展，必須要正確處理學校定位和專業之間的關系，充分了解學校的實際教學現狀和企業的用人現狀，制訂出高校專業的培養目標和培養方案。當前，我國眾多高校內部的專業辦學水平呈現出一定的差異。這些差異的存在，導致了學校各專業的教學情況和就業狀況不同。有的學校注重對研究型人才的培養，還有的學校重視對操作型人才的培養。各高校在進行專業定位時，必須要結合實際情況，制訂出適當的培養目標和培養方向，并符合實際的教學現狀，提高學生的就業率。

2.制訂專業的教學計劃

學校在制訂專業教學計劃時，必須要了解本校的實際教學現狀，不可以照搬其他學校的教學計劃，因為每個學校的辦學特點和學生的學習能力呈現出一定的差異性。只有全面了解本校的生源、學生的學習能力和師資的專業素質，才能制訂出全面、完善的教學計劃，保障教學內容的完整性和合理性，符合當前學校的實際發展現狀，使高校的實踐教學取得良好的效果。

3.促進實踐性教學資源的整合

對高校內部相近的專業應該打通專業內部的壁壘，促進教學資源的互補，提高教學資源的利用效率。當前大多數高校在教學過程中，存在著實踐教學相對較少的情況，對實踐教學的內容不能進行充分的利用。面對這個問題，需要采取建設專業實驗室的方式，充分利用實踐教學中涉及的人力和物力，為學生的學習提供良好的服務。

4.擴大科技活動中心的規模

在進行科技活動中心建設的過程中，必須要注重對學生動手能力和科技創新能力的培養。教師應該充分利用好課余時間，促進學生實踐的積極性和創造性能力的提高。利用課余時間開展實踐教學，對提高學生的動手能力具有重要的作用。教師應該充分利用好該項職能，并在各高校中有序開展，完善實踐教學。

5.加強高校和校外的合作辦學

要想促進高校和外校合作辦學的順利開展，必須堅持理論與實踐相結合的教學模式，以便能夠培養出適合當前社會發展需要的人才。當前，大多數學校都實行了高校與外校合作辦學的形式，并且取得了一定的成效。但是從整體上來看，其涉及的內容還需要進一步提高和完善。因此，在進行合作辦學時，必須要根據學校的實際情況，制定相關的合作規程。同時，還應強調對學生進行實踐培養的重要性，給學生提供更多實踐的機會，使學生通過實踐提高專業能力和實踐能力。

總之，促進高校實踐教學能力和學生實踐能力的提高是當前高校實施實踐教學的關鍵內容，有利于實踐教學目標的實現。高校在進行人才實踐能力培養的過程中，應該系統了解本校的實際情況和社會的人才需求狀況，以便制定符合現代化人才培養的戰略。高校還應促進教師教學的有效實施，對實踐教學的內容進行改革，注重對人才能力的培養，真正發揮實踐教學對人才培養的重要性。

參考文獻：

篇（7）

學習外語，語言環境是很重要的，在英語學習中同樣如此。在具體英語教學中，教師首先要重視語言環境的創設，也就是說，教師在教學過程中，應該多使用多媒體技術，主動創設良好的語言環境，為學生提供練習口語的機會。例如：下雨的情景課堂上難以再現，但教師可先錄下雨聲，再用FLASH制作成課件，讓學生先體會下雨時的情景，再跟著課件中的卡通人物學習有關下雨的對話內容，這樣學生就會很感興趣。再比如，在教學“There be”句型時，教師可以先展示一幅動物園的圖片，圖片上有花、樹、動物、人、椅子、河流和船等，然后對學生們說：“同學們，我們要去動物園里游玩了。Now， boys and girls， look carefully please. What’s in the zoo ？”對于這樣的提問，學生們回答的積極性會非常高，他們很容易就能說出“There’s a red-crowned crane in the tree .There are some swans on the river”等句子。然后，對于“There be”句型中be動詞的用法，教師只需稍稍提醒一下學生就行了。由此可見，學生只有在情境中深入角色，才會自覺主動地進行實踐，進而在表演中充分展露自己的才華、在相互評價中提升自我。

二、鼓勵發言，寬容錯誤

我們不難發現，大多數學生在用英語進行對話、表演或回答教師的提問時，很容易在用詞和語法等方面出錯。此時，教師一定要對學生的這些問題采取適當的寬容態度，不能一聽到學生講錯了，就立刻打斷學生的發言、糾正其錯誤，這種做法會打斷學生的思路，干擾他們的對話或表演，限制他們的自由發揮，并使他們產生不良的心理壓力，從而陷入尷尬的境地。教師應在學生對話或表演完畢后再進行鼓勵性的評價，充分肯定他們，但也不能盲目地進行肯定，而要在肯定的評價中委婉地指出他們的錯誤。教師還可以邀請其他學生糾正講話者的錯誤，這樣既能活躍課堂氣氛，又能提高所有學生進行口語交際的積極性。教師對學生進行評價時，要注意不能傷害學生的自尊心。因為教師在課堂上的任務不僅是要找出學生的錯誤，而且應該花大量時間去幫助、鼓勵學生開展各種口語活動以提高學生的口語表達能力。對于學生的語言錯誤，教師不能一視同仁。大多數語言學家認為，對于全局性的錯誤，即對交際造成很大干擾的錯誤，應予以重視；而局部的錯誤，隨著語言學習的發展，自然會逐步解決。由此可見，要想有效地糾正語言錯誤，關鍵在于學生本人。教師的任務在于培養學生對語言的敏感度以及識別能力。學生具備了這種敏感度和識別能力后，就會不斷地進行自我糾正，使錯誤逐漸消失。

三、堅持練習，借力測試

篇（8）

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼： A 文章編號：1672-1578（2013）03-0053-02

音樂課堂教學評價是指對音樂課堂教學過程及教學效果進行評估的過程。通過音樂課堂教學評價，可以鑒別學生的學習能力、學業狀況和發展水平，了解音樂教師的教學質量和教學能力，提供音樂教學的反饋信息，對提高音樂課堂教學質量有著極大的促進作用。

斯塔費爾比姆（ L. D. Stuflebeam） 說過：“評價最重要的意圖不是為了證明， 而是為了改進”。有效的課堂教學評價，不僅有利于提高課堂教學質量， 而且對促進教師的專業發展、學生健康成長都有積極影響。本文在總結分析近十年開展音樂課堂教學評價工作實踐的基礎上提出進一步改進音樂課堂教學評價的對策及建議。

1 提升音樂課堂教學評價主體的多元化

音樂課堂教學評價的一個很重要的特點就是評價主體的多元化，即評價主體單純由學校管理者改為管理者、同行教師、學生以及教師本人一起對教學進行評價。在具體的音樂教學評價中，更多地表現為教師和學生的直接參與。老師與學生是教學評價的重要成員，各自發揮著不同的作用。學生通過評價教學，增強了主動參與教學改革的意識，強化了在音樂教學過程中主體地位。同時，學生作為評價教學的直接參與者，全程參與各門課程的學習，對教學最具有發言權。教師通過自評，達到自我更新、自我調控，在肯定自己教學工作的同時，發現和彌補不足。音樂教師通過他人評價， 如領導、同行教師、學生， 可以獲取自己在音樂教學過程中的基本信息，從而達到對影響音樂教學的因素的調整與控制，改進和完善音樂教學，達到教學相長，師生同構，促進自身教學水平的不斷提高。

2 構建科學的評價指標體系

構建評價指標是評價工作中重要的環節，是評價的核心問題?？茖W的評價指標對音樂教師課堂教學質量起著指揮棒的導向作用。因此，在構建評價指標時要注意以下幾點：一是評價內容要全面，包括教師的教學態度、教學能力、教學水平、教學方法、教學效果等方面； 二是評價指標多樣化。要根據音樂課堂不同的課程性質制定不同的評價指標， 防止“一表”對多類型的課程；三是考慮音樂教師職稱級別和職業生涯周期分為職業初期、能力建構期、熱情與成長期、職業挫折期、職業穩定期、職業消退期等的特點，實行分階段構建評價指標。根據音樂課程屬性、職稱層次和職業生涯周期構建不同的評教指標體系， 使學生評教更具有針對性，評價結果更具可比性，促進不同職稱層次、不同職業生涯周期和任教不同音樂課程的教師持續不斷地得到發展，實現評價應有的功能。只有用不同的評價標準和方法評價處于不同發展水平的音樂教師，課堂教學評價才有助于教師的專業發展。

3 建立健全網上評教系統

目前，互聯網技術方興未艾，充分利用互聯網直觀、快捷、自主性強和操作方便的優勢，建立健全網上評教系統，能夠使學生成為真正的評教主體，有利于形成學生管理與教學管理相互制衡的教學質量監控的運行機制。

音樂課堂教學評價一個復雜龐大的系統，現在我國大多數高校，還是用手工操作音樂課堂教學質量評價，這種方法有成本費用高、占用很大的人力、統計結果單一等明顯不足，嚴重阻礙了評價工作的進展和實施。與傳統的音樂教學評價系統相比，網上評教系統具有其明顯的優點：評價對象廣泛、實現動態管理、便于數據整理儲存、針對性強。實踐證明，網上評教更有利于教師與學生的溝通、交流。

4 注意評價的診斷作用，合理利用評價結果

評價指標體系的制定是一個主觀過程，為了使評價系統采集的信息可信、可靠、要對評價指標體系本身進行元評價。在元評價過程中，要對評價的數據進行分析、處理，從定性和定量兩個方面對評價系統進行再評價，檢驗其信度和效度是否達到要求，否則，要對評價系統再修訂，一直到滿意為止。音樂課堂教學質量評價是一個信息采集過程，對該系統采集數據的應用程度是充分發揮音樂教學評價作用的關鍵。在以前的音樂課堂教學質量評價中，一般只注重發揮它的激勵作用，把它作為對音樂教師進行評優、申報職稱和獎懲的依據，沒有完全發揮評價應有的作用。全面質量管理重視對音樂教學過程的診斷和不斷地改進。音樂課堂教學質量評價是提供診斷信息的主要方法，最終目的是提高音樂教學質量，只有充分發揮其診斷的作用，才能發現問題、解決問題、在連續的改進過程中不斷地提高音樂教學質量。

5 優化評價反饋過程， 提高課堂教學評價效用

充分利用音樂課堂教學質量評價信息促進音樂教學質量的提高，是進行音樂教學質量評價的最終目的。評價結果能否得到科學的解釋和積極有效的、充分的利用，對評價功能的發揮和評價目的的實現至關重要， 我們應特別重視對音樂課堂教學評價結果的解釋與利用。反饋前，要對評價的效度、信度進行檢驗， 在反饋結果經檢驗確定為可靠和有效之后， 就應及時報告或反饋給音樂教師所在學院、系、教研室或教師本人，以便他們充分利用評價信息改進工作。反饋中，不僅要注意反饋信息的及時性，而且也要注意反饋信息的全面性、準確性，反饋方式多樣性，更要注意反饋與指導相結合。反饋后，要重視反饋的后效追蹤，應從音樂教師（被評者）或教師所在部門那里收集反饋后續信息，從中分析評價過程的得失，糾正評價中的偏差，改善評價工作，提高評價質量，真正發揮音樂課堂教學質量評價在提高音樂教（上接53頁）

學質量和教學效果方面的重要作用。

綜上所述，音樂課堂教學評價是一個動態的、持續的過程。它也是音樂教學過程中最主要的一個組成部分，貫穿于音樂教學活動的每一個環節。我們要合理地進行音樂課堂教學評價提高音樂教學質量，就必須綜合運用各種評價方法，構建和諧音樂課堂，促進學生不斷發展、教師不斷提高， 使課程不斷完善， 全面提高音樂教育的教學質量與水平。

參考文獻：

[1]陳玉琨. 教育評價學[M]. 北京： 人民教育出版社，1998.

篇（9）

要加強教學目標的均衡性與發展性。教師要根據課程標準的要求，按照“情感、態度與價值觀”、“知識與技能”、“過程與方法”三個方面整體制訂美術課堂教學目標，要以審美教育為主線，發揮美術教學中思想品德與民族文化等教育功能，使學生在掌握知識、發展能力、陶冶情操的同時，人格得到逐步完善。

教師要認真鉆研課程標準，明確美術教學目的和任務，掌握各年級教學要求，弄清各年段之間、中小學之間的層次遞進關系，在此基礎上，結合實際，制訂出學期教學計劃、安排好教學進度和制訂好教學目標。

要加強教學目標的針對性和層次性。教師要注意針對教材的不同內容和學生的不同特點制訂出具體的教學目標，要關注全體學生對提高美術素養的共同需要，在不同的單元中都要注意突出重點目標和落實基礎目標。還要注意適應學生在美術學習上的不同基礎、愛好和個性特長，制訂有層次的教學目標，使一般的學生和有美術特長的學生都能夠明確各自發展與提高的方向和目標。

2. 合理使用教材，科學處理教學內容

要認真學習美術課程標準，掌握教材特點，創造性地用好教材。合理并有創造地使用教材，是提高美術教學質量的重要環節，要結合并發掘教材本身的內涵價值，落實美術課程的審美教育目標。要根據學校和學生的實際基礎，科學地選擇和開發美術教學內容。要加強繪畫教學的基礎性和生活性，要重視低年級學生對寫生的啟蒙教學，注意培養學生的觀察能力、感悟能力和分析能力，掌握繪畫的基礎知識和基本技能;高年級學生要加強基礎寫生的基本要求，適當安排速寫的內容要求;加強民間民族藝術的教學，包括中國畫、書法、剪紙、陶藝等，繪畫內容的選擇要注意在單純的梅、蘭、竹、菊“四君子”的同時，增加學生喜歡的各種動物、人物和豐富多彩的社會生活內容，以感受祖國豐富的優秀傳統文化。

3. 加強技能指導，注重審美的實踐體驗

要重視美術基本技能教學，以更好地體現學生的各種創意。學生對美術基本技能的掌握，是中小學美術教學的主要任務之一，必須加強課堂的現場示范和指導，并可運用信息技術進行多媒體演示，讓學生逐步學會基本的美術表現方法。要注重對學生課堂作業的過程指導，凡是學生技能實踐中的重點和可能遇到的難點，教師應該充分利用各種方法渠道，加以具體指導;對優秀作業、獨創性作業要予以及時肯定。在學生創作畫或進行課業制作的過程中，教師要巡回輔導，要了解全班學生的學習興趣和作業效果情況，要兼顧美術特長生和有困難的學生，特別要熱情、耐心輔導有困難的學生，幫助他們克服困難，完成學習任務，同時，還要經常輔導學生學習美術的方法并糾正不良習慣。

要重視審美的實踐體驗活動，提高學生美術素養。中小學美術教學必須要設計好審美的實踐活動，注意通過審美體驗，使學生的美術素養得到提高。審美教育要貫穿于美術實踐活動的全過程，包括模仿、設計、創作和評價，注意引導學生以實踐為渠道，以體驗為形式，以交流為載體，來認識美、感悟美、塑造美，通過動手實踐，把形象的組織，色彩的設計都通過自身的審美實踐反映出來。還要注重美術教學的美育功能，聯系學生的生活實際，有機滲透自然美，家鄉美，祖國美的教育，體現 “以美育人”。

4. 改進教學方式，提高美術學習興趣

要重視與信息技術整合，改進美術知識技能教學的方式。教師要認真備課和積累資料，注意充分運用信息技術在視覺反映效果方面的特長，改進課堂教學的方法，提高教學現代化水平。如在中國畫教學中，除教師的示范外，還可通過信息技術方式，反映欣賞、板畫、板書，可反復邊講邊示范，提高教學效果。美術教學要盡量采用直觀教學方法，充分運用現代多媒體技術和網絡資源，用現代化手段演示講解，激發學生的學習興趣，提高教學效益。

要優化學習方式，提高學生對美術學習的興趣。重視學生學習方法的改進，鼓勵學生以探究性方法主動自主學習。組織學生進行“看看，想想，畫畫，做做，玩玩”等學習活動，根據教學內容讓學生參與到講故事、猜謎語、念兒歌、做游戲、搞競賽、辦展覽和各種多媒體課件制作等活動，注意創設情景來激發興趣，增強美術知識和技能練習的興趣性。在體驗操作練習時，要始終貫徹激發和培養學生學習美術的興趣，不斷提高和發展學生的想象力和創造力。

5. 注重作業創意，綜合評價鼓勵創新

要通過評價機制，鼓勵學生在作業訓練中的創意思維。要在認知、操作、情感三個方面實施綜合評價，并注意發展學生的個性特點，在作業批改中要發現和積累一些優秀作品，建立班級、年級、學校的學習檔案。對于必要的基礎知識和枝能，應結合常規作業進行指導滲透，對于學生有獨創性、有創意思維的作業要給以及時表揚和肯定。要通過校園文化制度建設，鼓勵學生在美術學習中的特長發展。學校要注意創設條件，搭建平臺，鼓勵美術特長學生舉辦畫展，使優秀學生進步更快。學校也可定期舉辦全校性的美術作品展覽，使大部分學生的美術作品獲得獎勵性評價，讓美術學習成為學生全腦開發、素質和諧發展的載體。教師還要善于發動和鼓勵學生收集各種廢舊材料來進行美術學習的制作活動，既補充配套美術材料的不足，也進行環境保護的科學思想教育。

篇（10）

一

隨著語文教學改革的進一步深入，古代詩歌教學受到了前所未有的重視。但在具體的教學實踐中，在“中考”指揮棒的指引下，古代詩歌教學片面追求默寫代替品味賞析，局部分析代替整體感悟，一元分析代替多元思考以及濫用多媒體手段等。看似熱鬧非凡的語文課堂卻喪失了“詩教”的真正功能。筆者看來，初中語文教學中存在著種種問題，主要有四方面問題。

（一）古代詩歌選編的不足

首先，古代漢語知識和文史知識選編太少。

其次，縱觀人教版初中《語文》，從所選的古代詩歌數量上來說，唐朝文人的作品占絕對優勢，達到46%以上，宋代文人作品比例也達到了24%。雖然唐詩宋詞的確是我國古代傳統詩作的巔峰，但是，其他朝代也不乏精品佳作，因此對其他朝代作家和作品的忽視，會使學生以狹隘的眼光看待中國傳統文化，對其他朝代的作家作品缺乏客觀的認知和評價。

此外，從內容上來說，89首古代詩歌無外乎書寫友情，描寫思想愛國之情，描繪美麗風景，寄托人生哲理等，很多詩歌并不能全面的展現詩人的精神世界。詩歌和學生的學習生活缺少一些聯系，不容易激發學生的學習興趣。

89首古代詩歌中收入誦讀欣賞的有60首之多，但在實際教學中，只有26首在六冊單元中選編并納入新授課的教學計劃，即一學期只學習5首，這樣少的篇目對于培養學生的詩歌鑒賞能力略顯不足。

（二）古代詩歌教學方法使用不當

當前，功利性教學在初中古代詩歌教學中愈演愈烈：不少初中老師在中考“指揮棒”的指引下只是要求學生背誦默寫，甚至反復默寫，以達到做試卷不錯一字。布魯納認為知識，是過程，不是結果。學習結果固然要重視，但更要重視過程中的情感體驗。這里不是片面地認為背誦、默寫可以“一刀切”，畢竟，語文素養的積累是建立在對一定知識識記的基礎之上的。但是若簡單地為了迎合考試，機械地背誦默寫代替了學生對古代詩歌意境的體味及其情趣和韻味的賞析，那么學“詩”就不再是真正的學“詩”，詩歌被分解成一個個簡單的符號，對詩歌審美因素的體驗感悟自然無從說起。

（三）古代詩歌教學手段“泛多媒體”化

隨著課改的不斷深入和信息技術的日益發展，多媒體教學手段在語文課堂教學中得到了越來越廣泛的運用。一方面，廣泛地使用多媒體手段增加了語文課堂教學的效率，激發了教師教學和學生學習的積極性，另一方面，一種“泛多媒體化”的現象日益顯露。這種“泛多媒體化”即不根據教學要求和教學的需要，動輒使用多媒體手段；有的時候甚至為了使用多媒體教學手段而使用多媒體，甚至達到了不使用多媒體就不是一節成功的課的尷尬境地。

（四）古代詩歌教學評價缺乏科學性

評價方式單一、忽略個性、輕視過程等問題存在于古代詩歌教學評價中。詩歌是人類文明的積淀，具有重要的認識作用和教育價值。但是，現在所有的評價方式都是以分數作為唯一的參照標準。所以，現在在古代詩歌教學中重結果輕過程的現象很明顯。這種單一的評價方式導致了一卷定終身，導致了學生古代詩歌學習的臨時抱佛腳。進行評價改革，采用多元評價方式，加強對學生平時學習的監控已勢在必行。也許只有這樣，才能保證詩歌學習的正常進行，從而讓“人文精神”在古代詩歌教學中有根本的依托。

二

針對以上問題，筆者提出對于人教版初中《語文》古代詩歌教學的改進對策建議如下。

（一）完善課本古代詩歌選編

新課程倡導教師“用教材”而不是簡單的“用教材”，教師要創造性的使用現有的人教版初中《語文》，在使用教材的過程中融入自己的科學精神和智慧，要對選編的古代詩歌加以重組和整合，增選適當的內容對教材深加工，充分有效地將教材知識激活，進一步擴大現有教材編選的特點，深化古代詩歌教學的作用。具體做法如下：

1.增加生活化的選篇。選文質量的高低決定著一套（本）教材的面貌和質量。文章能否選得好，關鍵取決于教材編選者‘衡文’的眼力和水平?？梢哉f，只要文章選得好，教材編寫就成功了一大半。”①能夠入選《語文》教材的文章，不僅要“文質兼美”，而且還要看“可接受性”。所謂“可接受性”，包括兩個方面，一是選材要考慮特定年級學生的接受能力，深淺適度；二是選材要適合學生的生理心理特點。初中學生由于其特殊的心智發展的階段，對于選文的生活化、趣味性就更加關注。

2.貼近學生的認知規律和學習實踐。人教版初中《語文》按照“人與自我”“人與自然”“人與社會”三大板塊組織單元，讓學生在學習語文的過程中，主動參與社會實踐，增強公民意識和責任感，對社會、對他人富有愛心；讓學生親近、關愛自然，懂得與自然和諧相處；促進學生自我了解，肯定自我價值，發展興趣與專長。分析六冊人教版初中《語文》古代詩歌的編排卻呈現這樣一種情況：《語文》（七年級上）第三單元中選編了四首古代詩歌：《觀滄?！?、《錢塘湖春行》、《次北固山下》、《天凈沙·秋思》，七年級下做為精讀課文，僅選編了一首《木蘭詩》。如果七年級上更加側重于人與自然，讓學生親近自然，關注自然，但是七年級下側重于人與自我，讓學生明確自身的價值，增強責任感，但是到了八年級上選編的《使至塞上》、《登岳陽樓》等又側重關注自然，與七年級上的選編內容重復且缺乏層次。初二學生進入叛逆期，他們開始有了自我意識的覺醒，他們開始關注自我的內心世界，此時語文教材的編排多設置一些關注自我，關注內心的詩歌，教師加以積極的引導有利于學生積極人格和價值觀的形成和完善。到了初三，學生除了迎接中考這一人生第一次轉折之外，學生也開始逐漸關注社會，這一時期如果選擇一些側重反映社會現實的詩歌，例如杜甫的“三吏”“三別”，讓學生學會理性思考，思考個體所承擔的責任，理性地對待周圍社會。

3.科學整合選編詩歌。根據目前人教版初中《語文》古代詩歌的編排特點，教師在教學時還可以靈活運用，揚長避短，例如進行比較探究。比較，既是閱讀理解文章的重要方法之一，也是靈活運用教材的較好方法之一。比如，可以將七年級上附錄的古代詩歌《如夢令》和九年級上冊第五單元的《武陵春》、《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》等作品進行對照閱讀教學。

4.增加輔知識提示。詩歌的整個教學過程中傳授一定的有關詩歌的常識。②為了讓學生掌握一定的古代漢語知識，了解一些有關古代詩歌的基本常識，筆者以為，每冊課本可以安排一兩篇有關古詩文詞法、句法、章法的輔導性文章，以便學生掌握解讀古代詩歌的方法，提高閱讀賞析古代詩歌的能力。

（二）提升教師的專業素養

華東師大的葉瀾教授在《重建課堂教學價值觀》一文說：“當改革研究進入到學校實踐時，透過一節節課，我們看到的是在學科教學領域中，大部分教師對教育價值的選擇還停留在‘傳遞知識’上，其中有一些教師雖己關注到學生技能、技巧，甚至能力和智力的發展，但大多僅為點綴，教學改革觀念的轉變，包括教學價值觀的轉變，不能脫離教師的、教學實踐，不能不關注他們在自己的教學實踐中如何實現內化的過程。只有教師的內在觀念才具有真實的指導教師教學目標制定和實踐行為的作用?！边@就要求教師在教學時不僅要掌握好本專業的知識和素養，還要具備廣博的其他知識，擺脫傳統教育觀念的影響，用新的教學理念武裝自己。

老師還要堅持終身學習的理念，與時俱進，不斷接受新的思想，新的觀念，新的挑戰。除了閱讀相關的書籍提高自身素養之外，教師還可以多參加古代詩歌教學研討，開展古代詩歌教學公開課等，激發語文教師閱讀和學習古代詩歌的熱情，使教師在潛移默化中加深對古代詩歌的理解，促進自身文學素養的提升。如此由外而內，內外兼修，定能使教師的古詩詞修養有所提高。

（三）優化古代詩歌的教學方法

1.創設教學情境。生活是一切知識的源泉，教師在課堂中創設生活情境是通過直觀手段與語言描繪相結合，營造一種與文本相吻和、相協調的生活氛圍，將生活中的典型場景作為為學生觀察的客體，喚醒學生自身的生活體驗，激起學生的情趣，從而把學生的情感活動、認知活動與生活結合起來。

除了可以用合適的生活事例作為導語創設情境外，還可以引導學生將已有的知識和生活經驗引到閱讀中來，再如《酬樂天揚州初逢席上見贈》一詩則抓住“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”一句，引導學生回顧自己的生活經驗，成功的抑或是失敗的，讓學生談談成功或是失敗時的感受，進而引導學生樹立一種積極的人生觀即吸取經驗教訓，著眼于創造美好的未來。讓學生把學習內容與生活聯系起來，喚醒他們自身對生活的感受，使學生由被動的學，變為有主觀情感的積極參與，產生情感上的共鳴。

2.學習方式的培養。自主、合作、探究是課改倡導的一種新型的學習方式。相比起傳統的學習方式的受動性、依賴性，新型的學習方式倡導多樣化的學習方式，讓學生成為學習的主人，使學生的主體意識、能動性、創造性不斷得到發展。

3.實踐活動的指導。新課程倡導課堂走向開放、走向綜合，因而教師要積極創造條件，引導學生在語言實踐中構建詩歌綜合素養。例如把古代詩歌學習與語文的綜合性學習結合起來。如果教師利用學生對流行歌曲興趣濃厚的特點，將教學內容與之相連，作為一個引子，激發學生的學習興趣。如《水調歌頭》、《蒹葭》等都曾被改編并演繹為歌曲，如果教師在適當的時機將其引入課堂，可以增加詩歌意境的直觀性，收到更好的教學效果。

其實，在學習中，對資源的搜集、分析、整理與運用的過程和方法，也是古代詩歌學習的內容之一。結合綜合性學習活動，教師指導學生有選擇的搜索和整理與課文內容有關的、通俗易懂的詩歌，并在班上或學生自發組建的詩社組織中進行成果交流與展示。再如辦手抄報、為課文繪插圖、制作小書簽等都可以“走進”古代詩歌課堂，從而開闊學生的視野，使其更好的學習詩歌。

（四）合理使用多媒體教學手段

多媒體只是一種教學手段，而不是目的，其關鍵在于根據具體學科內容做到恰當應用。所以，應用多媒體就不能生搬硬套某種模式，目前也沒有一種萬能的標準模式可行。必須依據語文學科古代詩歌教學的特點，將教學內容與多媒體技術進行整合。多媒體使用的圖形圖像要適合主題、吻合內容；使用的聲音要真實生動、自然流暢；使用的視頻要貼切主題、表達主題、深化主題?？傊?，使用多媒體要實事求是、為主題而使用，為教學內容而有針對性地使用，而不是為了使用多媒體而使用多媒體。

（五）更新評價方式

當下，即使經過了二期課改，語文教學對學生情感態度價值觀的評價還是很難能真正落到實處。過于功利的評價必然導致語文教學只偏重于工具性，而不是人文性。這種評價導致了重結果輕過程、重練習輕興趣、重考試輕習慣等一系列問題。其實，筆試可以是測試的手段之一，但它不應代表學生的一切。單一的筆試評價方式甚至給筆者學校的教學管理也帶來了困擾。因為，分數并不代表一切。在以上評價方式背景下，學生平時學習的自信心、上課紀律及參與的主動性、課后作業等方面都存在著不少問題。面對現實，只有適當補充一些評價方式才能應對不容回避的現實學情。以下是一些可供參考的評價方式：

1.多樣評價。在大力開展素質教育的今天，我們雖然反對考試，但是考試能力也是一種素質。在這個競爭激烈的世界，什么地方能徹底廢除考試？因此，還是不能完全否定考試的價值。布盧姆曾提出了學前診斷性評價、形成性評價和階段終結性評價理論。在學習告一段落后進行階段終結性評價，能檢測學生教學目標的掌握狀況，及時幫助學生反饋、矯正、鞏固知識，從而建立完整的知識體系。在筆者學校，采用終結性評價方式也很必要。因為在糾正學生學習行為和習慣的同時，還需要保證學生學習古代詩歌有一定的成效。學生的學習成績是學校和教師生存的基礎，是學生發展的需要。因為面對具體的現實國情，完全脫離社會實際的評價方式最終還是要碰壁的。評價方式既要有前瞻性，又要有現實性。這種評價方式在整個語文教學中需要，在古代詩歌的教學評價中也適用。

但是，適用并不代表方式唯一。教師應該根據學生的實際情況采用多種方式進行評價。例如口頭語言評價、評語評價、教師的身體語言評價（掌聲、眼神、手勢等）等。當然對于學生的個體差異，教師要充分利用差異性，進行“因材評價”。比如對于基礎知識相對薄弱的學生多提問識記型的問題，對于基礎較好的學生則多給予一些高水平的開放性問題，然后進行評價，讓他們在這些問題和老師的鼓勵中找到學習的勇氣和信心。

2.多元評價。教改給語文教學帶來了多元文化氣息，那么，相應的語文教學評價方式有沒有發生根本性的變化呢。這種滯后的評價方式勢必會阻礙學生的個性化發展，違背因材施教的原則。畢竟學生的智能是多元的，評價方式也不應過于單一。即便都是以語言智能為其智能強項的學生，他們在表現上也是有所不同的，有些學生擅長閱讀，有些學生可能擅長演講，有些學生可能更擅長寫作。因而語文教學應揚長避短，促進學生聽說讀寫能力的整體協調發展。因此，在教學中還應重視利用多元評價方式。

3.過程評價。在筆者學校，大多數學生一般只重視期中、期末考試，這給教學和管理都帶來很大困擾。評價應突出學生在學習過程中的責任，關注學生的進步和成長，使教師由過去的知識傳授者轉變為反思的指導者。比如，筆者鼓勵學生關注期中、期末大考，但是也注意引導學生重視自己平時的綜合表現。對此，筆者在開學之初就十分明確地告訴學生，他們平時的綜合表現將記錄在案。具體怎么操作？筆者將學生期末總評成績分成三大塊，期中、期末各占25%，而平時成績占50%。平時成績有哪些？即學生平時的各種表現，這些評價，平時筆者都有詳細記錄。如學生平時的作業完成質量、上課發言的主動性、學習態度，甚至課堂紀律的遵守等情況全部成為平時成績的參照。如果平時綜合表現不好，即使學生期中、期末大考分數很高，期末總評也將很難達到合格要求。

4.多方評價。除了教師對學生的學習給予評價外，教師也可以引導學生自我評價，學生之間相互評價等。學生的自評能夠使得學生理性反思自己，學生的互相評價也可以使學生相互交流，相互促進，相互競爭，取長補短。多方評價不僅能夠客觀的評價學生的學習，更能充分調動學生的積極性，提高課堂教學效果。

注釋：

①顧之川.試論我國教材選文的優良傳統.中小學教材教學.人民教育出版社，2002（2）：37.

②閻立欽.語文教育學引論.高等教育出版社，1996，5：183.

參考文獻：

[1]袁行霈.中國詩歌藝術研究[M].北京大學出版社，1987.

篇（11）

“為了每一個學生的發展”是基礎教育課程改革的核心。但是在小學數學教學過程中，學生的學習差異性是實實在在存在的。如何在新課程下的小學數學教學中應對學生的探究能力、思維深度和創造能力的差異，讓我們的小學數學教學面向全體學生，是所有數學教師應該面對的課題。隨著小學新課程改革的進展，分層教學越來越受到廣大教師的喜愛，讓我們的學生真正做到了《數學課程標準（2011年版）》上提出的“人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展”，既減輕了學生的課業負擔，又全面提高了學生的文化素質。

一、小學數學分層次教學的必然性

自古以來，我國教育中就有“因材施教”的提法。宋代朱熹在《論語》的注解中指出：“孔子教人，各因其材?！薄耙虿氖┙獭焙头謱哟谓虒W的終極目標是一致的，都是面向全體學生進行教學，讓不同素質、不同基礎的學生在數學上都能得到應有的發展，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。小學數學分層次教學的理論基礎是布魯姆的掌握學習理論：“只要在提供恰當的材料和進行教學的同時，給每個學生提供適度的幫助和充分的時間，幾乎所有的學生都能完成學習任務或達到規定的學習目標。”小學新課程標準指出，由于學生在智力水平、學習能力、學習方法和知識水平等方面存在著差異，接受數學學習的效果也有所不同。因此，小學數學教學必須從學生的實際情況出發，因材施教，循序漸進，充分激發小學生的學習興趣，使不同層次的學生都能學有所得，學有所成，提高小學數學課堂教學的時效性，取得良好的教學效果。

二、從學生實際出發，兼顧學生學習潛能，實現學生科學分層

2011版的數學課程標準提出，人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得到不同的發展。小學數學教師可以通過對學生的觀察、測試、摸底，對學生的整體情況，知識水平，認知能力都有較深的了解。此時，對學生進行分層教學是最為恰當的。依據學生的成績、認知能力、心理素質、學習習慣方法等，把學生大體地分為A、B、C三層。A層的基礎相對的比較扎實，學習成績優良。B層的基礎水平一般。C層的基礎相對落后。并在分層后建立相應的鼓勵和競爭機制，體現分層的相對性，而對于分層并非一成不變，根據一階段的學習情況做出相應的調整，特別是鼓勵C層的同學向B層躍進，激勵B層的同學向A層奮斗，充分調動學生學習的積極性，讓A層的學生感到有壓力，認識到只有不斷的努力才能保持不敗的地位。同時，在給小學生分層時要注意方式方法，采取合適的途徑給學生進行分層，既可以由教師指定，也可以讓學生根據自己的情況進行選擇。

三、分層教學在小學數學課堂中的應用

分層次授課是實現小學數學分層次教學最關鍵的部分，也是小學數學教師最富創造性教學的部分。

1.分層次合理確定教學目標。教學目標是預期的學生學習的結果或者是預期的學習活動要達到的標準。教學活動是以教學目標來定向控制的，教師在制定教學目標過程情況中，在把握教學中各知識的深淺度、找準重點、難點的情況下，還要了解、分析學生的實際知識水平，針對不同層次學生的情況，準確、恰當地制定相應的教學目標。

2.結合實際分層指導。教學過程中，既要培養學生良好的學習習慣，又激發學生學習的興趣，指導學生掌握學習方法，就需要我們對不同的學生給予不同的指導。學優生數學基礎相對比較扎實，有較好的學習習慣和學習方法，所以指導時應著重在授課內容的適當加深拓寬；多做難度較大的題目，如課本中的思考題、選做題，甚至課外輔助書中的思維題等。中等生能夠掌握基本知識，也掌握一定的學習方法，但往往缺乏勤奮好學的精神和獨立思考的習慣，對這類學生可以按常規的教學方法進行教學活動，注意及時指導，及早發現問題，爭取有更多的學生向學優生靠攏，同時注意防范學生的退步。學困生普遍缺乏自信心，知識欠缺多，通常沒有良好的學習習慣，對這類學生主要是要抓好預習、聽課、作業、復習等幾個環節，適當進行重點輔導；給予一定的照顧，如優先發言、優先演示、優先輔導、優先批改；注重基礎知識、基本技能的傳授，進度略慢，多進行反復講授；注意幫助學生掌握學習方法和培養良好的學習習慣。此外課堂教學時間畢竟有限，課堂只能解決大部分學生的問題且重點是中等生，兩頭學生則會出現“吃不飽”和“吃不了”的現象。因此我們可以開設課外興趣小組，小組中兼有A、B、C類學生。A類學生在小組中起主導作用，可以幫助學困生解決學習中出現的各種問題。同時，小組成員之間也可相互研究、探索，經常會創造性地解決一些問題，極大地培養了他們自主解決問題、創造性解決問題的能力。

3.因人施教分層練習。教學的效果是通過練習、作業來鞏固的，這是分層次教學的核心環節，能及時反饋、檢測學習目標達成的情況，把所理解的知識通過分層練習轉化成技能，反饋學習信息。對不同層次的學生進行個體補償評價和發展的訓練達到分層目標作用。因此在教學中根據大綱的要求，針對不同層次的學生特點精心地設置（編排）課堂練習課后作業。C層的還是主要以鞏固基礎知識為主，不可打擊學生的信心，多讓學生體會成功感。A層的學生則從深化對概念的理解，熟練靈活的運用，從思想方法和能力多考慮，要求他們能夠獨立解決諸如課后的“想一想”之類的問題，注意一題多解，有時還可以布置一些探究性的題目讓他們回去思考、討論，感到學無止境。

4.分類評價賞識為主。對不同層次的學生應采用不同的評價標準。我們不可能用一把尺子去量世間萬物，同樣我們不能用同樣的標準去衡量不同學生。因此，要達到分層次教學的最終目的，使每一位學生都能在原有的基礎上有所提高，擴大優生減少差生，提高整體水平。也需要分層測試。針對A層的學生在要求鞏固基礎的前提下出一些比較靈活的題目，鍛煉思維的同時又可避免因高分而產生自滿的情緒。而對B層的學生則主要以檢測能力的學習提高為主，而C層的學生則主要檢測基礎知識為主，從而使原來成績不好的學生也能嘗試到高分的喜悅，進而提高學習數學的興趣。對學生的評價也應分層，有所區別。對于BC層的學生的點滴進步都應給予充分的肯定，激勵他們繼續上進。對于A層的學生采取競爭評價，高標準、嚴要求，使他們努力奮進，不斷地超越自我。

總之，任何一種教育教學模式都有其不足之處，這就要求我們教育教學工作者不斷地探索，一切以有利于學生的長遠發展為出發點，為了一切學生的健康發展，追求更完善的教學方法，以人為本，在各個方面不斷完善，努力提高小學數學的教育質量。