大學(xué)智慧課堂教學(xué)大全11篇

緒論：寫作既是個(gè)人情感的抒發(fā)，也是對(duì)學(xué)術(shù)真理的探索，歡迎閱讀由發(fā)表云整理的11篇大學(xué)智慧課堂教學(xué)范文，希望它們能為您的寫作提供參考和啟發(fā)。

篇（1）

日前筆者借用現(xiàn)代多媒體技術(shù)，運(yùn)用“智慧課堂”軟件，將枯燥的教學(xué)內(nèi)容“華麗包裝”，像一道饕餮大餐，給學(xué)生帶來了一堂有趣的、生動(dòng)的不一樣的課堂。所謂“智慧教室”是數(shù)字教室和未來教室的一種形式，是一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段。“智慧教室”作為一種新型的教育形式和現(xiàn)代化教學(xué)手段，是推進(jìn)未來學(xué)校建設(shè)的有效組成部分。本節(jié)課恰如其道的利用“智慧教室”軟件，整節(jié)課不僅絲毫沒有枯燥之感，反倒讓人耳目一新，興致盎然。現(xiàn)摘錄課堂片段于各位同行分享：

一、課前“開心一刻”

情境：一天，爸爸叫毛毛去買一籃桔子送給奶奶吃。臨出門前，爸爸囑咐毛毛要買甜一點(diǎn)的桔子。毛毛拿著錢出門了，過了好一會(huì)兒，毛毛才回到家。 爸爸： “桔子甜嗎？” 毛毛： “都很甜。” 爸爸：“你這么肯定？”毛毛遞過一個(gè)吃過的桔子，興奮地說：“我每個(gè)都嘗過啦。”爸爸：“啊！……”此時(shí)課堂里響起一片笑聲。老師設(shè)問：毛毛的做法是什么？學(xué)生1：他把每個(gè)桔子都嘗過了。老師又追問：如果是你，你會(huì)怎么做？學(xué)生2：我會(huì)抽一部分嘗一下。

二、設(shè)計(jì)活動(dòng)，新授概念

活動(dòng)一：1.調(diào)查我們班級(jí)喜歡看“奔跑吧，兄弟”的學(xué)生有多少人？2.調(diào)查我們學(xué)校的學(xué)生喜歡看“跑男”的學(xué)生數(shù)。

學(xué)生3：可以叫班主任幫忙，利用一張調(diào)查表，就可以收集全校學(xué)生的數(shù)據(jù)，這樣就可以統(tǒng)計(jì)人數(shù)了。在這兩個(gè)問中，只有同學(xué)準(zhǔn)確地統(tǒng)計(jì)自己班級(jí)和全校各班學(xué)生喜歡看“跑男”的人數(shù)，就可以解決上面兩個(gè)問題。自然引入到全面調(diào)查的定義。教師指出，像這樣為一定目的而對(duì)考察對(duì)象進(jìn)行全面的凋查叫做普查，例如人口普查。

活動(dòng)二：想一想，要了解全國(guó)初中生的視力情況，有人設(shè)計(jì)了下三種調(diào)查方法：（1）對(duì)全國(guó)所有的初中生進(jìn)行視力測(cè)試。（2）對(duì)某一所著名中學(xué)的初中生進(jìn)行視力測(cè)試。（3）在全國(guó)按東、西、南、北、中分片，每個(gè)區(qū)域各抽3所中學(xué)，對(duì)這15所中學(xué)的全部初中進(jìn)行視力測(cè)試。你認(rèn)為采用哪一種調(diào)查方法比較合適？

三、師生互動(dòng)，探索新知

（1）歸納概括抽樣調(diào)查的概念。（請(qǐng)學(xué)生歸納，教師補(bǔ)充）

（2）請(qǐng)學(xué)生例舉生活中全面調(diào)查和抽樣調(diào)查的例子。

（3）小試牛刀，指出下列調(diào)查哪些應(yīng)作普查，哪些應(yīng)作抽樣調(diào)查：日光燈管廠要檢測(cè)一批燈管的壽命、了解居民對(duì)廢電池的處理情況、了解現(xiàn)代大學(xué)生的主要娛樂方式。……

活動(dòng)三：議一議，浙江電視臺(tái)需要在我區(qū)中小學(xué)中調(diào)查：“奔跑吧，兄弟”的收視率（1）每個(gè)看電視的人都要被問到嗎？（2）對(duì)一所中學(xué)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果能否作為該節(jié)目的收視率？（3）你認(rèn)為對(duì)不同社區(qū)、年齡層次、文化背景的人所做調(diào)查的結(jié)果會(huì)一樣嗎？（4）你認(rèn)為抽樣調(diào)查選取的對(duì)象應(yīng)具備什么條件才有說服力？你能設(shè)計(jì)一個(gè)合適的抽樣調(diào)查嗎？

學(xué)生4：我會(huì)在全區(qū)不同片區(qū)的小學(xué)、初中、高中中各抽取一部分學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，這樣調(diào)查出來的數(shù)據(jù)既代表了不同的片區(qū)的學(xué)校，又代表不同的年齡層次，而且數(shù)據(jù)也足夠多。

活動(dòng)四：要了解全國(guó)初中生的視力情況，第三種調(diào)查方法：在全國(guó)按東、西、南、北、中分片，每個(gè)區(qū)域各抽3所中學(xué)，對(duì)這15所中學(xué)的全部初中生15000人進(jìn)行視力測(cè)試。請(qǐng)問：我們要考察什么？ 從中抽取了什么？抽取的數(shù)目是多少？

四、合作學(xué)習(xí)，學(xué)以致用

我市今年約有12000名學(xué)生參加初中畢業(yè)升學(xué)考試。為了解數(shù)學(xué)考試成績(jī)，從中取出600份學(xué)生的答卷來統(tǒng)計(jì)合格率、優(yōu)秀率和平均分，問應(yīng)怎樣抽取600份答卷，使所了解的數(shù)據(jù)具有代表性？已知有關(guān)信息如下：（1） 抽樣在卷頭拆封前進(jìn)行（即看不見考生的姓名、所在學(xué)校、準(zhǔn)考證號(hào)碼等）（2）每個(gè)考場(chǎng)有30名考生，每個(gè)考場(chǎng)考生的答卷裝訂成一疊，包裝袋上寫有考場(chǎng)編號(hào)。（3）參加考試的同一所學(xué)校的學(xué)生的各個(gè)考場(chǎng)連續(xù)編號(hào)。（4）以小組為單位，設(shè)計(jì)一個(gè)抽樣調(diào)查的方案。

五、梳理知識(shí)，歸納小結(jié)

你學(xué)會(huì)了……發(fā)現(xiàn)了……想到了……二個(gè)特性：必要性，合理性；三個(gè)注意：具體內(nèi)容、敘述完整、沒有單位；四個(gè)應(yīng)用：概念、 設(shè)計(jì)、綜合、探究。

評(píng)析：在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改進(jìn)中，十分強(qiáng)調(diào)教師是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，學(xué)生是課堂的主人，教師在教學(xué)中要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，選擇適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索與合作交流，讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)的形成與應(yīng)用過程，鼓勵(lì)、指導(dǎo)學(xué)生注重?cái)?shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系，不斷提高解決問題的能力。本節(jié)課以一個(gè)笑話引出課題，引入新穎自然，牢牢抓住了學(xué)生的思維興奮點(diǎn)，通過幾個(gè)來自生活的活動(dòng)設(shè)計(jì)，步步將本節(jié)課的知識(shí)融入其中。整堂課結(jié)構(gòu)緊湊，過程流暢，內(nèi)容務(wù)實(shí)，高效互動(dòng)，運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)輔助，不斷提高課堂效率，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍。

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程應(yīng)當(dāng)是一個(gè)生動(dòng)活潑的、主動(dòng)的和富有個(gè)性的過程，而不能再是單一的、枯燥的，以被動(dòng)聽講和練習(xí)為主的方式，它應(yīng)該是一個(gè)充滿生命力的過程。本節(jié)課引入新穎，在學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)新知主動(dòng)探索新的未知領(lǐng)域，從而引起他們學(xué)習(xí)的興趣，把他們被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)變成一種主動(dòng)探索獲取知識(shí)的過程。

本節(jié)課主要采用了發(fā)現(xiàn)探究合作式教學(xué)法。建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中用復(fù)雜真實(shí)的生活情節(jié)呈現(xiàn)問題、營(yíng)造問題，以問題構(gòu)筑教學(xué)的主題，以主題體現(xiàn)教學(xué)的精髓。課堂上，教師（或?qū)W生）提出適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)問題，通過師生之間或生生之間互相討論、學(xué)習(xí)、探究，在問題解決過程中活化知識(shí)、啟動(dòng)思維，由此引發(fā)內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，使學(xué)生因問題自然形成教學(xué)中合作交流式學(xué)習(xí)的氛圍。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生通過他們自主學(xué)習(xí)體現(xiàn)主體地位，教師則通過對(duì)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的啟發(fā)、調(diào)整、激勵(lì)體現(xiàn)主導(dǎo)作用。教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)中，堅(jiān)持目標(biāo)問題解決學(xué)習(xí)，堅(jiān)持學(xué)以致用的學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用意識(shí)與創(chuàng)新能力。在問題解決后的反思自問過程中，情感體驗(yàn)得以強(qiáng)化。

篇（2）

一、課前準(zhǔn)備

做好課前準(zhǔn)備，是建立“高效課堂”的基礎(chǔ)，而建立高效的“生本智慧大課堂”課前準(zhǔn)備尤為重要。我認(rèn)為課前準(zhǔn)備要做到以下三個(gè)方面：

1.導(dǎo)學(xué)案的制定

導(dǎo)學(xué)案是高效課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，是對(duì)教材的“翻譯”和“二度開發(fā)”，是為了讓學(xué)生更容易掌握教材而產(chǎn)生的輔助工具，其主要功能不是為了“學(xué)會(huì)”，而是為了會(huì)學(xué)和能學(xué)。它是學(xué)生學(xué)習(xí)的方向盤，更是提高學(xué)習(xí)能力的源頭。因此在編制導(dǎo)學(xué)案的時(shí)候，要充分發(fā)揮備課組的作用，先由主備人“個(gè)備”，然后返回學(xué)科組“群議”，結(jié)合大家的建議再由第一主備人修訂，修訂好后，分給任課教師，由每個(gè)人根據(jù)自己的實(shí)際情況在此基礎(chǔ)上“個(gè)備”，最后結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂。導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)時(shí)要求老師要能夠深入淺出，要做到知識(shí)問題化，問題層次化。學(xué)生要能夠深入淺出，摸著“石頭”過河，步步為營(yíng)，逼近目標(biāo)。

2.導(dǎo)學(xué)案的使用

教師須提前兩天發(fā)給學(xué)生，利用自習(xí)課指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)教材，完成導(dǎo)學(xué)案上的內(nèi)容。預(yù)習(xí)時(shí)，用紅色筆標(biāo)出疑難點(diǎn)，并將問題寫在導(dǎo)學(xué)案相應(yīng)的知識(shí)板塊處，以便于老師的學(xué)情調(diào)查和在課堂上的合作學(xué)習(xí)。要求所有學(xué)生必須完成基礎(chǔ)部分，然后可以做提高題，并要為上課做好展示、點(diǎn)評(píng)的準(zhǔn)備。在上課的前一天由學(xué)科班長(zhǎng)收齊上交，教師第一次批閱，及時(shí)了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況，特別關(guān)住疑難問題，然后進(jìn)行第二次備課，確定展示內(nèi)容。上課前將批閱后的導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，上課使用。

3.培訓(xùn)好小組長(zhǎng)

中國(guó)有句老話：火車跑得快，全靠車頭帶。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)見成效；要讓學(xué)生在討論的時(shí)候有激情，在展示、點(diǎn)評(píng)的時(shí)候像個(gè)小老師；要想讓每個(gè)學(xué)生每節(jié)課都有收獲，就必須要有一個(gè)優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者，和協(xié)調(diào)者。因此，一定要重視培養(yǎng)好小組長(zhǎng)，發(fā)揮好小組長(zhǎng)的作用。小組長(zhǎng)的培訓(xùn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）要求小組長(zhǎng)一定要具有強(qiáng)烈的紀(jì)律觀念，能管好本小組同學(xué)的課堂紀(jì)律。（2）要求小組長(zhǎng)每節(jié)課前按學(xué)習(xí)提綱把任務(wù)分到個(gè)人。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差一點(diǎn)的同學(xué)，可以分容易一點(diǎn)的題目（3）上課時(shí)要組織同學(xué)開展交流、討論，解決能解決的疑難問題。（4）定出誰上黑板展示。一般是分到誰的任務(wù)誰展示，有不同意見的先由本小組的同學(xué)補(bǔ)充，再由別小組的同學(xué)補(bǔ)充。（5）根據(jù)本小組同學(xué)的表現(xiàn)作出評(píng)價(jià)，并記錄統(tǒng)計(jì)。（6）協(xié)助老師做好其他教學(xué)工作，如督促同學(xué)預(yù)習(xí)，檢查同學(xué)作業(yè)，分發(fā)導(dǎo)學(xué)案等。

二、課堂的處理

課堂上，教師要以教學(xué)目標(biāo)為指導(dǎo)思想，以解決重點(diǎn)難點(diǎn)為主要目的教學(xué)。在教學(xué)過程中教師要努力做到“放手”，放手讓學(xué)生主動(dòng)探索新知識(shí)，放手讓學(xué)生討論重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，放手讓學(xué)生思考、解答提出的問題，放手讓學(xué)生概括結(jié)論，放手讓學(xué)生尋找規(guī)律，放手讓學(xué)生建構(gòu)知識(shí)體系，放手讓學(xué)生進(jìn)行展示和點(diǎn)評(píng)。總之，在課堂上只要學(xué)生能做到的、完成的，教師決不能包辦代替，而對(duì)于學(xué)生難以理解的知識(shí)點(diǎn)或存在普遍異議的知識(shí)點(diǎn)，教師可以采用點(diǎn)撥或精講的方式處理。

篇（3）

課堂上，學(xué)生對(duì)問題的理解可能會(huì)偏離預(yù)設(shè)的要求，答得不夠正確或者出現(xiàn)答非所問的現(xiàn)象。這時(shí)，教師就應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)，耐心啟發(fā)，用改變提問角度的方式來理答，通過理答為學(xué)生指明正確的思考方向。

例如：在“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”一課導(dǎo)入中，一位教師讓學(xué)生用自己喜歡的方法表示心中的分?jǐn)?shù)。學(xué)生中有的畫圖，有的寫文字，有的用分?jǐn)?shù)，教師讓學(xué)生把不一樣的方法展示在黑板上，并問道：“大家覺得哪種表示方法好？”學(xué)生有的認(rèn)為畫圖好，有的認(rèn)為寫成分?jǐn)?shù)好。這時(shí)，教師沒有立即評(píng)價(jià)學(xué)生的回答，而是巧妙地問道：“如果把一個(gè)蘋果平均分給學(xué)校的1000名學(xué)生，每個(gè)學(xué)生分到的蘋果怎樣表示？”畫圖的學(xué)生愣了一下，但為了堅(jiān)持自己的方法，動(dòng)筆開始畫起來。而另一個(gè)學(xué)生則輕松地寫了個(gè)分?jǐn)?shù)就下去了。這時(shí)，一旁畫圖的學(xué)生實(shí)在畫不下去了，扭過頭來笑著對(duì)教師說：“老師，太麻煩了，還是寫分?jǐn)?shù)吧。”教師接著引入了新課的教學(xué)。

這是一節(jié)認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)的起始課，當(dāng)學(xué)生的回答出人意料時(shí)，教師沒有對(duì)他畫圖的方法直接否定，而是通過巧妙的理答，讓學(xué)生自己感悟到用分?jǐn)?shù)表示的簡(jiǎn)潔和方便。這樣的課堂處理不但保護(hù)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，而且使學(xué)生獲得了獨(dú)特而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

二、推波助瀾，生成精彩

有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，通過課堂理答，使其面臨“心求通而未能，口欲言而弗達(dá)”的境地，從而解決問題，發(fā)展思維。

走進(jìn)名師吳正憲老師的數(shù)學(xué)課堂，她那機(jī)智敏銳的課堂理答給我們做了典范。這是吳老師執(zhí)教的“估算”一課，出示的問題是：“350位同學(xué)外出參觀，有7輛車，每輛56個(gè)座位，估一估，夠不夠坐？”

生1：太夠了！

吳：“太夠了”是什么意思？你是怎么估的？

生1：把56個(gè)座位看成50個(gè)，共有350個(gè)。可實(shí)際每輛車有56個(gè)座位，所以太夠了。

生2：我是“大估”的，把56看成60，也夠了。

吳：有這么多方法，那么對(duì)于這個(gè)問題，你認(rèn)為“小估”好還是“大估”好？

生：“小估”好，萬一來的人多了，就可能不夠。

吳：這位同學(xué)的“萬一”是什么意思？能舉個(gè)例子嗎？

片段中，吳老師僅僅抓住“太夠了”和“萬一”，通過智慧地理答，逼近問題的實(shí)質(zhì)，引發(fā)熱烈的討論，讓學(xué)生體會(huì)到要恰當(dāng)選擇和運(yùn)用估算方法。為學(xué)生不可預(yù)約的精彩推波助瀾，激發(fā)了學(xué)生靈動(dòng)的學(xué)習(xí)智慧。

三、拋磚引玉，拓展思維

學(xué)生的學(xué)習(xí)受生活經(jīng)驗(yàn)和原有認(rèn)知的影響較大，當(dāng)他們對(duì)教師提出的問題感到困惑、不知所措時(shí)，教師就應(yīng)該拋磚引玉，做啟發(fā)性的誘導(dǎo)，幫助學(xué)生拓展思維，找到解決問題的途徑，從而達(dá)到“柳暗花明又一村”的境界。

例如：在學(xué)習(xí)了田忌賽馬的策略后，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“抓小棒”的游戲：有10根小棒，同桌輪流抓，每次只能取1根或2根，取得最后一根為勝。題目一出，大家都興致盎然地玩了起來，但問到“怎樣才能確保獲勝”時(shí)，熱鬧的場(chǎng)面一下子平靜下來。顯然，學(xué)生只限于玩而忽略了策略。為使學(xué)生既保持玩的熱情，又能深入思考，筆者對(duì)學(xué)生說：“老師也想和大家比一比，誰來試試？”有三個(gè)學(xué)生來挑戰(zhàn)，但都以失敗而歸。這時(shí)，學(xué)生對(duì)筆者佩服有加，筆者就問道：“你們知道為什么老師每次都能獲勝嗎？這其中可有奧秘哦，誰發(fā)現(xiàn)了？”一個(gè)男生站起來回答說：“先取1根的人，接下來要和對(duì)方湊成3，就能贏。”筆者心里暗暗高興，這可是一個(gè)了不起的發(fā)現(xiàn)，于是稱贊道：“你觀察得很仔細(xì)，也很會(huì)思考，你敢用這個(gè)方法接受大家的挑戰(zhàn)嗎？”他很自信地說：“可以。”這一次，學(xué)生已經(jīng)不是因?yàn)楹猛娑妫侵腔鄣剡\(yùn)用策略。類似的策略研究在后續(xù)學(xué)習(xí)中大受學(xué)生的喜愛。這節(jié)課的成功不僅在于學(xué)生學(xué)會(huì)了某項(xiàng)策略，更重要的是通過教師的拋磚引玉，學(xué)生探索并發(fā)現(xiàn)了其中的策略，獲得了積極的情感體驗(yàn)。

篇（4）

所謂“集體回答問題”，就是指在課堂教學(xué)過程中，教師依據(jù)教材內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)向?qū)W生提出問題，由學(xué)生集體來回答的教學(xué)方式。這種方式的好處是學(xué)生參與率高，能最大限度地活躍課堂氣氛，節(jié)省時(shí)間，加快課堂教學(xué)的節(jié)奏，有利于師生的雙邊活動(dòng)。但不足之處是：如果使用不當(dāng)，對(duì)一些帶有思考性的，有難度的，特別是答案不是唯一的問題也讓學(xué)生“集體回答”，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一哄而上，各說各的，眾說紛紜的現(xiàn)象。其結(jié)果是師生雙方根本聽不清哪一個(gè)說得對(duì)，哪一個(gè)說錯(cuò)了；教師無法評(píng)價(jià)學(xué)生，學(xué)生無法評(píng)價(jià)自己，雙方都得不出一個(gè)最終的結(jié)論來。可是在目前的教學(xué)中，我們的教師犯這個(gè)錯(cuò)誤的很多。

讓學(xué)生集體回答問題的方式，是課堂教學(xué)的方式之一，如何運(yùn)用，在什么時(shí)機(jī)運(yùn)用，卻是值得研究的。用得好，則有利于提高課堂教學(xué)的效益；使用不當(dāng)，則適得其反。

篇（5）

二、當(dāng)前大學(xué)生社會(huì)主義核心價(jià)值教育的現(xiàn)狀和問題

1.核心價(jià)值教育體系缺乏系統(tǒng)全面性。

這些年以來，很多高校都愈發(fā)重視大學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的建設(shè)，然而，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)不能滿足學(xué)生和時(shí)代的要求，對(duì)此，高校需要進(jìn)行改革創(chuàng)新。而且，在管理體制方面也存在片面性。在高校的思政教育的過程中，我們的難題就是怎樣有效地把專業(yè)教育和社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育結(jié)合起來。眾所周知，高校的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐，這就造成高校的思政教育具有片面性。除此之外，教師一般仍舊采用傳統(tǒng)的方法進(jìn)行教學(xué)，無疑是限制了學(xué)生的發(fā)展。所以，面對(duì)這樣的情況，高校需要健全管理體制，創(chuàng)新教育方法，與時(shí)俱進(jìn)，培養(yǎng)出社會(huì)所需要的人才。

2.核心價(jià)值教育手段缺乏多元化和創(chuàng)新性。

社會(huì)不斷地進(jìn)步，時(shí)代不斷地發(fā)展，大學(xué)生的觀念也在日益改變，越來越趨向于多元化，然而，高校的社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育并沒有與時(shí)俱進(jìn)，仍舊使用傳統(tǒng)的教育模式和教育手段，已經(jīng)跟不上時(shí)代的發(fā)展步伐。在當(dāng)前情況下，很多高校依舊采用傳統(tǒng)的手段，教育方法也沒有創(chuàng)新，教師依舊是給學(xué)生灌輸一些知識(shí)，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，無法激發(fā)學(xué)生的積極性，使課堂變得枯燥乏味。這樣，學(xué)生根本不會(huì)受到教育，也達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

3.核心價(jià)值教育觀念缺乏實(shí)踐性。

在現(xiàn)在的高校中，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育，教師們?nèi)耘f是為學(xué)生灌輸一些理論知識(shí)，理論與實(shí)際完全脫節(jié)，教師沒有從學(xué)生的角度出發(fā)，沒有考慮到學(xué)生的真實(shí)需求，沒有為學(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)，這樣的純理論灌輸，根本不會(huì)達(dá)到預(yù)期的教育效果，學(xué)生發(fā)現(xiàn)不了自身存在的不足，也不知道該如何樹立正確的價(jià)值觀。所以，高校不要把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育僅僅局限在課堂上，要為學(xué)生提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，讓學(xué)生在實(shí)踐的過程中，發(fā)現(xiàn)自身的不足，增強(qiáng)自身的適應(yīng)能力，這樣，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。除此之外，在時(shí)間的過程中，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生自己去感悟，鼓勵(lì)學(xué)生多參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)的過程中，增強(qiáng)自身的服務(wù)意識(shí)和奉獻(xiàn)精神，讓學(xué)生真正體會(huì)到社會(huì)主義核心價(jià)值觀的內(nèi)涵。

三、社會(huì)主義核心價(jià)值觀融入高校課堂教育

如果想要進(jìn)行思想宣傳，可以采用課堂講壇的方法，課堂講壇是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的主要渠道。以為核心指導(dǎo)，對(duì)于貫徹落實(shí)教育方針，培育合格的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人都非常重要。

1.將社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育貫穿思政課堂。

課堂講壇是宣傳思想的主要陣地，如果不被正確的思想占領(lǐng)，那么錯(cuò)誤的思想就會(huì)趁機(jī)而入，成為主導(dǎo)思想，這樣就會(huì)引起思想輿論，制約人才的培養(yǎng)。我們的大學(xué)要具有鮮明的中國(guó)特色，那么我們的課堂也要具有鮮明的中國(guó)特色。我們黨的指導(dǎo)思想就是，課件對(duì)于黨的建設(shè)的重要意義，同樣的，也是學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀的基礎(chǔ)。在高校的思想政治教育過程中，首要的任務(wù)就是弘揚(yáng)，讓學(xué)生了解，接受。

2.注重和加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)。

教師對(duì)于學(xué)生的影響是非常深遠(yuǎn)的，教師的思想觀念和道德風(fēng)范直接影響學(xué)生的教育。作為教師，要做到為人師表，用自己的經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生追求真善美，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀，塔高學(xué)生辨別是非的能力，督促學(xué)生健康快樂地成長(zhǎng)。教師要以身示范，自身堅(jiān)決貫徹落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓社會(huì)主義核心價(jià)值觀在潛移默化中深入學(xué)生的內(nèi)心深處。

3.充分利用新媒體加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育。

我們要利用多種媒介傳播社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這樣可以讓更多的人了解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，讓核心主義價(jià)值觀在校園建設(shè)中真正發(fā)揮它的作用，不斷推進(jìn)和諧校園的建設(shè)，增強(qiáng)凝聚力，使大學(xué)生深入了解核心價(jià)值觀。除此之外，要與大學(xué)生的實(shí)際情況和實(shí)際需要緊密結(jié)合起來，開展一系列的主題活動(dòng)，讓學(xué)生自愿踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且成為社會(huì)主義核心價(jià)值觀的弘揚(yáng)者和傳播者。

綜上所述，高校需要不斷完善課堂體系，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀的教育深入到課堂教育中，開辟紫的途徑和方法，對(duì)大學(xué)生進(jìn)行教育，使社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入每個(gè)學(xué)生的內(nèi)心深處，讓學(xué)生真正地理解社會(huì)主義核心價(jià)值觀，并且自愿踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

作者：馮晨靜 石秀霞 宋華 單位：河北農(nóng)業(yè)大學(xué) 河北軟件職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]金春寒，廖桂芳，蘇潔.大學(xué)生課堂內(nèi)外社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2011(12):157-159.

[2]侯青云.高校社會(huì)主義核心價(jià)值體系課堂教育路徑研究[J].赤子，2014（6）：046-047.

[3]顏景霞.開拓思路創(chuàng)新方法加大學(xué)生思想政治教育進(jìn)課堂力度[J].職業(yè)技術(shù)，2013（3）:70-71.

篇（6）

課堂教學(xué)的質(zhì)量直接取決于學(xué)生學(xué)習(xí)激情的高下。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情靠教師去調(diào)動(dòng)和激發(fā)，靠教師去保持和延續(xù)，一個(gè)沒有激情的教師是無法激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)激情的；同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情有助于教師的課堂教學(xué)激情的進(jìn)一步激發(fā)。兩者相互依存、相互促進(jìn)。

為此，教師在激發(fā)學(xué)生情趣、導(dǎo)入新課教學(xué)前，要調(diào)整自己的情緒，使之飽滿高昂，做好充分的精神準(zhǔn)備，如此，才有可能或以生動(dòng)的語言或以優(yōu)美的畫面或以明快的音樂或以簡(jiǎn)潔的問題導(dǎo)入新課，以吸引學(xué)生，促進(jìn)注意力保持，并營(yíng)造氛圍，初步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的情感。如8A Natural disasters―― Reading The Taiwan earthquake（臺(tái)灣地震） ，在那種文境中，老師不能創(chuàng)設(shè)搞笑詼諧的情境，要讓學(xué)生感受到老師莊嚴(yán)悲戚的情緒。英語這門學(xué)科不僅教會(huì)學(xué)生運(yùn)用語言的能力，也要培養(yǎng)學(xué)生的人文關(guān)懷精神，樹立正確的價(jià)值觀、世界觀。

二、妙用肢體語言

在具體的教學(xué)實(shí)施過程中，教師以表情、手勢(shì)、眼神、姿勢(shì)把學(xué)習(xí)傳達(dá)給學(xué)生，更易于學(xué)生集中注意力，理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并通過多種感官手段，增強(qiáng)他們的想象、推理、記憶等方面的綜合能力。如牛津英語7B Unit4 Intergrated skills和7B Unit6 Welcome to the unit 中的動(dòng)物和寵物教學(xué)，老師就可以模仿它們的動(dòng)作，讓學(xué)生猜測(cè)是什么動(dòng)物或?qū)櫸铩＝處煹闹w語言能活躍課堂氣氛，縮短師生心里距離，提升教師的親和力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、注重隨機(jī)點(diǎn)評(píng)

課堂里教師的隨機(jī)點(diǎn)評(píng)重在鼓勵(lì)和引導(dǎo)，因此教師絕不能吝惜諸如“Very good！”、“Wonderful！”、“I am proud of you！”等鼓勵(lì)性話語的運(yùn)用。這是激發(fā)學(xué)生思維、凸顯教學(xué)魅力、打造智慧課堂的有效途徑。當(dāng)然，隨機(jī)點(diǎn)評(píng)要把握好尺度。一方面，正面評(píng)價(jià)不能過于泛濫，以致失去鼓勵(lì)意義；另一方面，負(fù)面評(píng)價(jià)要講究藝術(shù)，變批評(píng)為表?yè)P(yáng)，以喚醒注意，激發(fā)欲望。不能對(duì)每一個(gè)回答對(duì)的學(xué)生都說一樣的表達(dá)，不同回答有不同的表達(dá)，爭(zhēng)取一節(jié)課重復(fù)的評(píng)價(jià)不要太多。有時(shí)可把評(píng)價(jià)權(quán)轉(zhuǎn)給學(xué)生，讓其他學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，這樣學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)會(huì)有更清醒的認(rèn)識(shí)，對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生在表?yè)P(yáng)的同時(shí)可適當(dāng)指出錯(cuò)誤“excellent，but can you say...”；對(duì)于基礎(chǔ)差的，以鼓勵(lì)為主“You have done a good job”；如果回答錯(cuò)誤了，不要直接說“I'm sorry， but you are wrong”，要委婉，不能打擊他的積極性“You are so good to answer my question， but I'm afraid you can't answer it correctly， sit down and think deeply. （Who can help him？）”。

在新課程下，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生采取了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式，良好的課堂點(diǎn)評(píng)在引導(dǎo)學(xué)生思維步步拓展，引導(dǎo)課堂討論走向深入，使課堂教學(xué)得以升華方面起著更為重要的作用。

四、整合教學(xué)方法

現(xiàn)在英語課堂模式追求“先學(xué)精教，互動(dòng)高效”。課前老師要研究教材，布置相應(yīng)的預(yù)習(xí)作業(yè)。通過學(xué)生的預(yù)習(xí)作業(yè)情況來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，在課堂上讓學(xué)生展示他們的預(yù)習(xí)成果。學(xué)生通過自學(xué)或小組合作能學(xué)會(huì)的知識(shí)，老師就不要再費(fèi)口舌講解了。比如說這堂課的英語單詞部分好學(xué)生自己能夠根據(jù)音標(biāo)拼讀，老師就不要帶讀， 讓合作小組的組長(zhǎng)去負(fù)責(zé)本組成員的單詞學(xué)習(xí)，老師只需引導(dǎo)學(xué)生突破預(yù)習(xí)中遇到的難點(diǎn)。練習(xí)講評(píng)也是如此，沒有必要每道題都由老師講，學(xué)生自己能解決的讓學(xué)生自行完成。長(zhǎng)此下去，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和表達(dá)能力得到鍛煉和提高，為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

篇（7）

新課標(biāo)的頒發(fā),我國(guó)基礎(chǔ)教育進(jìn)入了一個(gè)新的時(shí)代,教育思想和教育觀念的發(fā)展要求教育的價(jià)值取向作出相應(yīng)的調(diào)整。美國(guó)心理學(xué)家布魯姆在掌握學(xué)習(xí)理論中指出,“許多學(xué)生在學(xué)習(xí)中來能取得優(yōu)異成績(jī),主要問題不是學(xué)生智慧能力欠缺,而是由于未得到適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)條件和合理的幫助造成的”,“如果提供適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件,大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)速度、進(jìn)一步學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等多方面就會(huì)變得十分相似”。這里所說的學(xué)習(xí)條件,就是指學(xué)生學(xué)習(xí)并達(dá)到掌握所學(xué)內(nèi)容的必需的學(xué)習(xí)時(shí)間,給予個(gè)別指導(dǎo)和全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)等,“分層次教學(xué)”就是要最大限度地為不同層次的學(xué)生提供這種“學(xué)習(xí)條件”和“必要的全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)”。

一、實(shí)施分層次教學(xué)的必要性

所謂分層次教學(xué),即在班級(jí)團(tuán)體教學(xué)中,依照教學(xué)大綱的要求,從學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)水平的實(shí)際出發(fā),針對(duì)差異,確立以學(xué)生為主體的意識(shí),有區(qū)別地制出教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求,設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容,控制教學(xué)進(jìn)度,變換授課方式,創(chuàng)立評(píng)估體系,面向全體學(xué)生,全面提高整體素質(zhì),促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在最合適自己的學(xué)習(xí)環(huán)境中求得最佳的發(fā)展。

前蘇聯(lián)教育家巴班斯基提出:“從解決教學(xué)任務(wù)的有效性和師生時(shí)間消費(fèi)的合理性著眼,按照教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則,選擇和實(shí)施具體條件下最好的教學(xué)方案,以較少的時(shí)間和精力取得盡可能大的效果。”分層教學(xué)法正是依據(jù)教學(xué)過程最優(yōu)化原則,對(duì)教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié),要素進(jìn)行優(yōu)化,向課堂要效率,在安排教學(xué)內(nèi)容、速度和方法上都符合不同層次學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性,減輕學(xué)生負(fù)擔(dān),提高效率,是全體學(xué)生都能得到最優(yōu)化發(fā)展。

二、實(shí)施分層次教學(xué)的原則

1.啟發(fā)性原則

實(shí)施分層次教學(xué),要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位,引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手,進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。一般不直接給出學(xué)生結(jié)論,要啟發(fā)學(xué)生在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上,盡量自己得出結(jié)論,發(fā)展智力,提高能力。

2.情感性原則

教師要以營(yíng)造成功機(jī)會(huì)為核心來組織課堂教學(xué),采取低起點(diǎn)、小步子、多訓(xùn)練、快反饋的方法。要把滿腔熱情傾注到教學(xué)上面,把全部的愛獻(xiàn)給學(xué)生,不僅給予尖子生,也給予那些基礎(chǔ)差的學(xué)生。只有充分調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性,親其師而信其道,師生情感交融,分層次教學(xué)才能收到良好效果。

三、分層次教學(xué)的實(shí)施

1.學(xué)生的分層

分層次教學(xué)與分快慢班教學(xué)不同,它是在班級(jí)學(xué)生不變的前提下,根據(jù)學(xué)生個(gè)性心理特征、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、習(xí)慣、接受知識(shí)的能力和學(xué)習(xí)成績(jī)等方面的情況將學(xué)生劃分為三個(gè)層次:A層學(xué)生指學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較好,接受能力強(qiáng),潛力大,為特長(zhǎng)發(fā)展生。B層學(xué)生指學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)尚可,需查漏補(bǔ)缺。在鞏固知識(shí)的前提下,提高成績(jī),使之成為優(yōu)秀生。C層學(xué)生指基礎(chǔ)相對(duì)較差,即只要求學(xué)生把握教材,保證學(xué)習(xí)成績(jī)逐步提高。

2.教學(xué)目標(biāo)的分層

A層學(xué)生適用于發(fā)展目標(biāo),也可稱應(yīng)用理解目標(biāo)。在他們?nèi)嫱瓿山虒W(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃要求的基礎(chǔ)上,教師要注意滿足這部分學(xué)生的求知欲望,發(fā)揮其潛能,要重要的是引導(dǎo)他們的綜合應(yīng)用知識(shí),不斷提高和發(fā)展其學(xué)習(xí)能力和抽象思維能力。

B層學(xué)生適用于中層目標(biāo),也可稱深入理解目標(biāo)。鑒于該層次學(xué)生處在中間層,我們要重在激發(fā)其學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性,較快地提高他們的學(xué)習(xí)能力和思維能力,較好地完成教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的要求。

C層學(xué)生適用于基礎(chǔ)目標(biāo)又可稱識(shí)記和淺顯理解目標(biāo)。鑒于該層次學(xué)生的基礎(chǔ)較差,應(yīng)以基本完成教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃所規(guī)定的最基本的要求為主,降低難度。在分層次教學(xué)過程中,時(shí)刻注意激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣,鼓勵(lì)其點(diǎn)滴進(jìn)步,以增強(qiáng)他們的自尊心和自信心。

3.教學(xué)過程的分層

教學(xué)過程的分層次是實(shí)施分層次教學(xué)的核心過程,教師在講授過程中,應(yīng)從最低點(diǎn)起步,分類指導(dǎo),異步分層要按每節(jié)課不同層次教學(xué)目標(biāo)的綜合要求合理組織教學(xué)內(nèi)容,如對(duì)C層次的差生,教學(xué)內(nèi)容宜低起點(diǎn),有梯度,要照顧其最近發(fā)展區(qū)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向交流,調(diào)動(dòng)雙邊活動(dòng)的積極性是完成分層次教學(xué)的關(guān)鍵所在。在安排課時(shí)的時(shí)候,宜以B層次學(xué)習(xí)為基準(zhǔn),同時(shí)兼顧A、C兩層次。課堂教學(xué)要始終遵守循序漸進(jìn)、由易到難、逐步上升的規(guī)則,要讓A層次“吃得飽”,B層次“吃的好”,C層次“吃得了”。

4.作業(yè)指導(dǎo)分層

練習(xí)和作業(yè)是課堂教學(xué)反饋的形式之一。傳統(tǒng)的作業(yè)布置方法即“一刀切”的做法顯然是不符合因材施教以及分層次教學(xué)的原則的。根據(jù)分層次教學(xué)的要求,練習(xí)應(yīng)設(shè)計(jì)成低、中、高三個(gè)層次,即采用基礎(chǔ)題、提高題和綜合題。基礎(chǔ)題可以計(jì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生去做,只完成與教學(xué)相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí),重在知識(shí)的驗(yàn)證和記憶,保證學(xué)生能保質(zhì)保量完成作業(yè);提高題可以讓中等程度的學(xué)生去做,側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)的熟練和知識(shí)靈活運(yùn)用技能的提高;而綜合題要讓那些“吃不飽”的學(xué)生不斷提高創(chuàng)造性思維和應(yīng)變能力,從而滿足旺盛的求知欲,提高學(xué)習(xí)興趣。

分層次教學(xué)由于充分發(fā)揮了教師的學(xué)生的雙主體性,以學(xué)生的發(fā)展需要為中心,以學(xué)生的主體參與為途徑,以學(xué)生的個(gè)性發(fā)展為目標(biāo),讓學(xué)生在參與中生動(dòng)活潑地發(fā)展,在發(fā)展中積極主動(dòng)參與,讓不同層次的學(xué)生都擁有同等的參與和發(fā)展機(jī)會(huì),使教學(xué)活動(dòng)真正建立在學(xué)生自主活動(dòng)、主動(dòng)探索的基礎(chǔ)上,學(xué)生的主體精神、創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力健康蓬勃地發(fā)展。

參考文獻(xiàn):

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[2]課程教材研究所.《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書》.人民教育出版社,2004年3月.

篇（8）

本文結(jié)合多個(gè)教學(xué)案例，詳細(xì)地為達(dá)到提高小學(xué)英語課堂效率的目的出謀劃策，提出了關(guān)于如何打造英語智慧課堂的幾大措施。課堂是智慧教育的主戰(zhàn)場(chǎng)，在課堂時(shí)間內(nèi)充分發(fā)揮智慧教學(xué)的作用非常有利于學(xué)生尋找到學(xué)習(xí)英語的技巧，提升英語閱讀與寫作兩大能力，同時(shí)它也能夠讓每個(gè)學(xué)生的智慧得以釋放，學(xué)習(xí)生活得到飽滿的填充。就小學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀而言，很多教學(xué)并沒有真正掌握打造智慧課堂的精華，導(dǎo)致學(xué)生日益對(duì)英語失去耐心與信心，然而當(dāng)代教育的前沿是使課堂教學(xué)變得豐富多彩、富有內(nèi)涵，英語教學(xué)也必須跟緊時(shí)代的腳步，爭(zhēng)取早日為打造智慧課堂的目標(biāo)畫上圓滿的句號(hào)。

一、注重面向全體學(xué)生，培養(yǎng)良好的口語交際習(xí)慣

為了保證小學(xué)生在英語學(xué)科上的平穩(wěn)發(fā)展，力圖培養(yǎng)他們的閱讀及寫作能力，樹立起創(chuàng)新學(xué)習(xí)的意識(shí)，開發(fā)英語智慧課堂的步驟絕不能省略，教師要在有效教學(xué)的基礎(chǔ)上，照顧到全體學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的領(lǐng)悟吸收能力有所不同，有些具有天賦的學(xué)生學(xué)起來很輕松，而有的學(xué)生認(rèn)為英語學(xué)習(xí)“難于上青天”，所以面向所有學(xué)生培養(yǎng)他們善于用英語進(jìn)行口語交際也是打造智慧課堂的主動(dòng)力。

例如：在學(xué)習(xí)人教版小學(xué)英語“方位名詞”這一內(nèi)容時(shí)，in front of、behind of、turn left and right等描述前后左右的名詞在他們的腦海中沒有鮮明的概念，因此極易容易混淆。遇到這種學(xué)生迷糊的情況時(shí)，教師不能因?yàn)橼s個(gè)人的教學(xué)進(jìn)度而忽略了學(xué)生對(duì)這些方位名詞的加強(qiáng)鞏固，否則會(huì)產(chǎn)生不可彌補(bǔ)的惡效。在寶貴的45分鐘課堂時(shí)間內(nèi)，教學(xué)必須充分利用自己的智慧，比如可以用自己的手勢(shì)比劃前后左右，并讓全班學(xué)生集體說出自己的比劃方向，這種互動(dòng)的教學(xué)模式既活躍了課堂氛圍，也增進(jìn)了師生感情。相反，教學(xué)也可以說出其中任何一個(gè)方位，讓學(xué)生用手勢(shì)表示出來，一旦發(fā)現(xiàn)個(gè)別學(xué)生比劃失誤就可以及時(shí)糾正，如果能夠長(zhǎng)期將這種顧慮全局、面向全體的教學(xué)方案付諸實(shí)踐，學(xué)生的口語交流能力一定能夠得到廣泛提高。

二、合理使用現(xiàn)代信息技術(shù)，打造智慧課堂

小學(xué)階段的學(xué)生的心智還不夠成熟，學(xué)生的玩心還比較重，讓學(xué)生一整節(jié)課坐在課堂上不開小差的幾率幾乎趨于零，因此為了集中學(xué)生的注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師需要在小學(xué)英語課堂中滲透多媒體教學(xué)、打造智慧課堂。幻燈片可以將學(xué)生的作業(yè)投影到白板上供全班的同學(xué)看，學(xué)生既可以發(fā)現(xiàn)其中的優(yōu)點(diǎn)也可以尋找出不足之處，這樣一覽無余、完全的投影顯示出一定的真實(shí)性；其次，多媒體技術(shù)以書本內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，將聲音、圖片、音樂帶入課堂，活躍了課堂氛圍，從而打造出真正意義上的智慧課堂。

例如：在學(xué)習(xí)《My favourite season》這一課的時(shí)候，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索一些可以代表春、夏、秋、冬典型代表的景色在班里內(nèi)部展示，既可以活躍課堂氣氛，也可以拓展學(xué)生的知識(shí)面。這樣的課堂不僅僅是傳授考試知識(shí)的課堂，更是教會(huì)學(xué)生生活的智慧課堂。然而與此同時(shí)，教師也要注重使用多媒體教學(xué)的限度，不能利用大部分的寶貴課堂時(shí)間播放多媒體，這樣就會(huì)起到事倍功半的效果，是一節(jié)沒有意義的智慧課堂。

三、設(shè)置小組合作機(jī)制，提高教學(xué)效率

隨著新課程的不斷改革，學(xué)生已經(jīng)逐步成為課堂的主人公，教師要學(xué)會(huì)尊重學(xué)生、理解學(xué)生、認(rèn)真傾聽學(xué)生的想法。為了實(shí)現(xiàn)學(xué)生課堂主人公的地位，教師需要通過小組合作機(jī)制來體現(xiàn)，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特征、興趣愛好、活躍程度、學(xué)習(xí)成績(jī)等將學(xué)生進(jìn)行有機(jī)分組。

例如：在學(xué)習(xí)《My birthday》這篇課文的時(shí)候，教師就可以進(jìn)行分組教學(xué)，讓每一位同學(xué)都可以和同學(xué)分享自己心目中的生日派對(duì)。通過小組討論機(jī)制前面避免了學(xué)生由于大課堂的現(xiàn)代模式而無法傾聽每一位學(xué)生想法的弊端，同時(shí)也增進(jìn)了學(xué)生之間的距離。與此同時(shí)，學(xué)生在進(jìn)行小組討論的過程中，教師要不斷的進(jìn)行巡視。首先，教師在巡視的過程中解決學(xué)生遇到的英語語法問題，讓學(xué)生在提問中提升；其次，避免學(xué)生利用討論環(huán)節(jié)交流無關(guān)緊要的話題，保證課堂紀(jì)律；最后，根據(jù)學(xué)生的討論進(jìn)度決定結(jié)束時(shí)間。

結(jié)語：隨著新課程的教學(xué)要求，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)逐步被社會(huì)淘汰，教師必須在小學(xué)英語課堂中融入智慧教學(xué)。智慧課堂打破了傳統(tǒng)、死板教條的教學(xué)模式，融入多媒體教學(xué)、游戲教學(xué)、課堂小結(jié)、情景教學(xué)等多種方式培養(yǎng)學(xué)生在小學(xué)英語課堂中的興趣、活躍課堂氛圍，讓學(xué)生真正的融入到課堂學(xué)習(xí)中；其次，教師以書本為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，每個(gè)課堂環(huán)節(jié)都是環(huán)環(huán)緊扣課文；另外，讓學(xué)生為課堂的主人公，教師要在教學(xué)過程中尊重學(xué)生、理解學(xué)生。這樣有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于渲染活躍的課堂氛圍，有利于提高教師的教學(xué)效率和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

篇（9）

我們時(shí)常感嘆那些特級(jí)教師課堂上的沉穩(wěn)、睿智。為什么在名師的課堂學(xué)生總能興趣盎然，思維活躍，語言閃現(xiàn)靈光？其實(shí)是教師智慧理答行為潛移默化的影響。教師在學(xué)生回答后的即時(shí)評(píng)價(jià)，課程專家崔允漷教授稱之為“理答”，其實(shí)質(zhì)是教學(xué)信息的傳輸與反饋。

數(shù)學(xué)是思維的科學(xué)，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)一般偏重問題的設(shè)計(jì)，既要考慮“含金量”，還要適當(dāng)控制數(shù)量，對(duì)于發(fā)問后的理答常常預(yù)設(shè)較少。再加上理答也較難預(yù)設(shè)，因?yàn)樗菐熒g的一種即興互動(dòng)行為，往往缺少深入思考的時(shí)間，表達(dá)的是最直接的感受，由此導(dǎo)致課堂上老師的不當(dāng)理答屢屢出現(xiàn)，既影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又降低教學(xué)效率。那么，如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中通過教師的智慧理答，拓展學(xué)生思維的空間，放飛學(xué)生情感的翅膀，讓課堂充滿思維的張力呢？

一、轉(zhuǎn)問，拓展思維廣度

學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)受生活經(jīng)驗(yàn)或原有知識(shí)基礎(chǔ)影響較大。當(dāng)新問題與舊經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生沖突時(shí)，學(xué)生往往會(huì)迷失方向，做不出正確的判斷。此時(shí)教師可以用改變提問角度的方式來理答，可將學(xué)生的思維引向更廣闊的空間。

在教學(xué)“用數(shù)對(duì)表示位置”一文時(shí)，當(dāng)學(xué)生理解了圖上的每一個(gè)位置都可以用一個(gè)數(shù)對(duì)表示，即初步體驗(yàn)“位置”與“數(shù)對(duì)”的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系后，教師提問：“是不是圖上的每個(gè)點(diǎn)只能用整數(shù)對(duì)表示呢？”因?yàn)橹暗膶W(xué)習(xí)都是圍繞縱軸和橫軸上的整數(shù)展開的，再加上受生活中座位編排的負(fù)遷移，學(xué)生非常肯定地說：“是的，不是整數(shù)對(duì)就找不到位置了。”老師說：“是呀，如果把我們的座位畫成圖，那么每個(gè)同學(xué)的位置只能用一個(gè)整數(shù)對(duì)來表示（課件呈現(xiàn)座位圖并標(biāo)有縱軸、橫軸）。不過，如果我將圖上的數(shù)稍作改動(dòng)（將橫軸上的2去掉，將原來的3改為2，其余各數(shù)做相應(yīng)改動(dòng)），現(xiàn)在，是不是這組同學(xué)就沒有位置了呢，或者他們的位置就不能用數(shù)對(duì)表示了呢?”學(xué)生恍然大悟，原來圖上的標(biāo)記是人為的，可以是整數(shù)，也可以是小數(shù)或者字母等，位置圖上的縱橫交叉點(diǎn)可以用數(shù)對(duì)表示，其他平面上的每一個(gè)點(diǎn)都可以用唯一的一個(gè)數(shù)對(duì)表示。通過這樣巧妙的理答，既拓展了學(xué)生的思維，又滲透了學(xué)生將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

一般情況下理答是不可預(yù)設(shè)的，需要教師隨機(jī)應(yīng)變。有時(shí)當(dāng)學(xué)生的回答偏離軌道或出人意料時(shí)，教師要及時(shí)調(diào)整預(yù)案，改變問題角度，通過理答將學(xué)生的思維納入正確的方向，促進(jìn)學(xué)生有效思考。

二、追問，挖掘思維深度

有經(jīng)驗(yàn)的教師通常把學(xué)生的回答作為重要的課程資源，通過有效理答，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行深入探討，把學(xué)生思維的“平面思維”狀態(tài)引向“立體思維”狀態(tài)。

一位老師在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)的大小比較”時(shí)，出示例題情境：小芳已經(jīng)看了一本書的3/5，小明已經(jīng)看了這本書的4/9，誰看的頁(yè)數(shù)多？在學(xué)生說出可用通分和化成小數(shù)比較的方法后，教師進(jìn)一步引導(dǎo)，提升學(xué)生思維的深度。師：“同學(xué)們已經(jīng)不僅僅滿足于用一種方法來比較大小。通分、化小數(shù)都可以把原來的分?jǐn)?shù)變換成另一種可以比較的形式，我們可以稱之為‘變通’的方法。除了這種變通后直接比較的方法，還有其他途徑嗎？試試看，比比哪一組想出的方法最多！”生：“我們是這樣想的，假設(shè)原來這本書有90頁(yè)，那么看了3/5也就是看了54頁(yè)，看了4/9也就是看了40頁(yè)，當(dāng)然54頁(yè)看得多了，所以3/5＞ 4/9 。”師：“能不能假設(shè)這本書原來有200，250，500……頁(yè)呢?這些方法有什么共同點(diǎn)呢？”生：“這其實(shí)是‘假設(shè)法’，假設(shè)一個(gè)固定的數(shù)進(jìn)行思考。”師：“真了不起！除了假設(shè)的方法，還能通過找中間數(shù)進(jìn)行比較。想想看，這里找哪一個(gè)數(shù)進(jìn)行比較呢？”生：“我想找1/2這個(gè)數(shù)。因?yàn)?/5＞1/2，4/9＜1/2，所以3/5＞4/9。”師：“你怎么會(huì)想到1/2，而不是1/3或1/4呢? ”生：“如果用1/3，1/4的話，原來的兩個(gè)分?jǐn)?shù)都比它們大，就不能比較了。要找的數(shù)一定要在這兩個(gè)分?jǐn)?shù)中間。”師：“這兩個(gè)分?jǐn)?shù)大小的比較，可以‘變通’，可以假設(shè)，也可以引入中間數(shù)。可見，解決問題的方法是多樣的，我們要學(xué)會(huì)多角度地考慮問題。”

三、探問，提高思維效度

篇（10）

傳統(tǒng)大學(xué)語文課堂教學(xué)既然始終圍繞著教材，就絕對(duì)強(qiáng)調(diào)對(duì)課程計(jì)劃的忠誠(chéng)實(shí)施，讓課堂以外的專家牽著教師走，教師不敢跨出教學(xué)參考書圈出的范圍，于是教材中任意一點(diǎn)疑問都必須得有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案，凡是不符合標(biāo)準(zhǔn)答案，但來源于學(xué)生個(gè)體生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)的答案都是錯(cuò)誤的。教師不是自主的，學(xué)生同樣不是自主的，那些敢于說出自己內(nèi)心意愿的觀點(diǎn)往往被教師打擊，被同學(xué)嘲笑。學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)變成了純粹的認(rèn)知活動(dòng)，它與個(gè)體的情感、態(tài)度無關(guān)，學(xué)生身邊的生活以及來自于生活的個(gè)人知識(shí)、直接經(jīng)驗(yàn)等都不能成為課堂內(nèi)容的有機(jī)構(gòu)成成分。

傳統(tǒng)的大學(xué)語文課堂教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施和要實(shí)現(xiàn)的大學(xué)語文的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的真正發(fā)展是相背離的，方法不對(duì)，目標(biāo)就無法實(shí)現(xiàn)。為了實(shí)現(xiàn)目標(biāo)，重建大學(xué)語文課堂教學(xué)秩序，建立開放的、民主的、科學(xué)的大學(xué)語文課程意識(shí)就顯得尤為重要。

筆者曾在所教的班級(jí)中做過一次調(diào)查，當(dāng)問及學(xué)生他們理想的大學(xué)語文課堂應(yīng)該是什么樣的？全班46名學(xué)生，有28名學(xué)生期待在課堂上教師能留給他們更多的時(shí)間和教師互動(dòng)、能讓自己上講臺(tái)去表達(dá)自己的看法，而不僅僅是一節(jié)課全由教師滿堂灌。學(xué)生們認(rèn)為：大學(xué)語文的課堂應(yīng)該充滿思想火花的碰撞，無論是教師的想法還是作者的情感，其實(shí)都具有個(gè)體不同的價(jià)值取向，學(xué)生們已經(jīng)能夠通過自己的對(duì)比分析，能夠找尋到對(duì)于自己更有意義的那一點(diǎn)共鳴，并且有相當(dāng)一部分同學(xué)已能從中衍生出更為深刻的認(rèn)識(shí)。這種認(rèn)識(shí)是屬于他們自己的，只要不違背生活常理，都是值得肯定的。學(xué)生的這些想法是值得尊重的，因?yàn)檫@也是精神獨(dú)立的一種體現(xiàn)。學(xué)生在問卷中積極踴躍的表現(xiàn)說明他們多么希望在大學(xué)語文課堂教學(xué)得到尊重，希望語文課堂教學(xué)能始終圍繞著他們，體現(xiàn)他們的需要，尊重他們的感受。從這點(diǎn)來看，改變課堂教學(xué)中傳統(tǒng)的師從關(guān)系，其實(shí)也是學(xué)生對(duì)自身發(fā)展的需求。

這種需求就迫切要求我們必須對(duì)大學(xué)語文教學(xué)中的教師和學(xué)生的地位重新審視，讓教師和學(xué)生真正成為大學(xué)語文課堂教學(xué)的兩個(gè)主體，讓知識(shí)、教師、學(xué)生三者之間變成一種對(duì)話關(guān)系，都獲得自由言說的尊嚴(yán)和權(quán)力。只有這樣，才能彰顯大學(xué)語文教學(xué)對(duì)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的重要性。

要讓大學(xué)語文課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變成一種對(duì)話關(guān)系，它不僅指的是人與人的對(duì)話，還是人與文本的對(duì)話。在這種關(guān)系中，大學(xué)語文教材就只成了一種媒介，教師可以自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，按自己的理解與學(xué)生對(duì)話，學(xué)生也可以按自己的理解來自主構(gòu)筑文本及課程的意義，這時(shí)學(xué)生獲取的課程意義是在特定情境中對(duì)話的產(chǎn)物，絕非文本內(nèi)容原封不動(dòng)的照搬。

這種對(duì)話關(guān)系的建立，就要求我們必須要改革傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)行為，高效率地組織課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的構(gòu)建要符合個(gè)人發(fā)展價(jià)值，個(gè)性化的知識(shí)生成方式得到保障，始終保證學(xué)生在評(píng)價(jià)中的主體地位，激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)造型人才，從而使大學(xué)語文課堂教學(xué)的有效度得以提高。

這種大學(xué)語文課堂教學(xué)的新秩序應(yīng)該是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問題。教師可以通過專題講座，提出所研究、探討的問題，并發(fā)表自己的看法，然后將課堂交給學(xué)生，可以采取小組討論的模式，也可以采用其他，讓學(xué)生自由地闡述自己的觀點(diǎn)。在教學(xué)過程中，教師仍然充當(dāng)十分重要的角色，在引導(dǎo)學(xué)生思考的時(shí)候仍要起到很大的影響作用，因此，教師應(yīng)該注重引導(dǎo)而不是灌輸，注重讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)、去探索、去表達(dá)，通過學(xué)生之間、師生之間相互交流，共同探討、展示結(jié)果，使學(xué)生主動(dòng)地獲取知識(shí)，提高能力。學(xué)生在相互交流、共同探討中，能主動(dòng)地思考多方面的意見，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)含糊或復(fù)雜事情的關(guān)心和寬容度；學(xué)會(huì)專心地有禮貌的傾聽，對(duì)不同意見形成新的理解，增加思維的靈活性；學(xué)生的想法和體驗(yàn)得到了尊重，他們成知識(shí)的共同創(chuàng)造者；學(xué)生變得心胸博大，并更容易理解他人，能夠?qū)е滤枷朕D(zhuǎn)變。

這種新型教學(xué)秩序的建立，也是一個(gè)逐步摸索的過程，學(xué)生在教學(xué)中得到充分的尊重，教師在學(xué)生的成長(zhǎng)中獲得教學(xué)的靈感。有一位同事，她在給美術(shù)系的學(xué)生上張若虛的《春江花月夜》時(shí)，要求學(xué)生在對(duì)詩(shī)作作充分理解之后，拿起手中的畫筆給這首詩(shī)配一幅畫，教師并沒有給出統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，于是我們看到了一幅幅學(xué)生自己心中的春江花月夜。這些畫作，不管是清麗還是繁復(fù)、空靈還是熱鬧、凄清還是溫暖，既有文本設(shè)定的情境，也無不滲透了他們的個(gè)人知識(shí)和所有的生活經(jīng)驗(yàn)、人生情感體驗(yàn)。這是學(xué)生和文本直接對(duì)話的結(jié)果，并按他們自己的理解來自主建構(gòu)文本學(xué)習(xí)的意義。這種意義因?yàn)橹苯觼碇劣趯W(xué)生自身經(jīng)驗(yàn)，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得情感的尊重，自己的價(jià)值權(quán)力獲得理解，老師和書本不再是對(duì)自己的一種控制和灌輸，這種經(jīng)驗(yàn)就會(huì)變得相當(dāng)愉悅，大學(xué)語文的課堂也就會(huì)越來越吸引人。

從上面的課堂實(shí)例中，我們可以看到，新型的大學(xué)語文課堂教學(xué)是把‘過程與方法’和‘知識(shí)與技能’、‘情感態(tài)度與價(jià)值觀’放在同樣重要的地位，承認(rèn)過程本身不僅具有手段性價(jià)值，也具有目的性價(jià)值”，②教師同樣要依賴教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)行為和一定的評(píng)價(jià)體系，體現(xiàn)大學(xué)語文課堂教學(xué)對(duì)大學(xué)生精神家園重建的重要意義。盡管在教師和學(xué)生共同探索的過程中，都會(huì)面對(duì)難題，面對(duì)疑惑、挫折和失敗，要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，結(jié)果可能收效甚微或者根本“一無所獲”，但這符合教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)、生存、成長(zhǎng)、發(fā)展和創(chuàng)造的客觀規(guī)律，也是必須經(jīng)歷的過程，具有真實(shí)的意義。

讓學(xué)生回歸到大學(xué)語文課堂教學(xué)的中心，那就要求大學(xué)語文課程體系“貫徹自然、社會(huì)與自我有機(jī)統(tǒng)一的原則才可能實(shí)現(xiàn)整體的人的發(fā)展目標(biāo)”。③我們現(xiàn)在使用的大學(xué)語文教材從文本上體現(xiàn)了這一發(fā)展目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的可能。以徐中玉、齊森華主編的《大學(xué)語文》（第九版）為例，全書十二個(gè)章節(jié)、四個(gè)學(xué)文例話和一個(gè)附錄。十二個(gè)章節(jié)從“仁者愛人”、“和而不同”、“胸懷天下”、“浩然正氣”、“冰雪肝膽”、“洞明世事”、“以史為鑒”到“故園情深”、“禮贊愛情”、“關(guān)愛生命”、“親和自然”再到“詩(shī)意人生”，每一個(gè)章節(jié)所選課文“兼顧文學(xué)性、藝術(shù)性、審美性、創(chuàng)新性乃至深刻的人生哲理，‘總目標(biāo)乃在提高大學(xué)生的品格素質(zhì)與人文精神’”。④“大學(xué)生人文精神和品德素養(yǎng)的培養(yǎng)，可以貫穿于他們的學(xué)習(xí)過程中、日常生活言行中、閱讀優(yōu)秀作品內(nèi)容的感受中，以及對(duì)各種社會(huì)關(guān)系的處理；貴在自覺得到啟發(fā)，并在自然流露中顯示出來”。 ⑤四個(gè)學(xué)文例話是希望對(duì)學(xué)生閱讀欣賞與寫作能力的提高有所幫助。教材的編排既重視了語文學(xué)科的人文性，也不忽視語文學(xué)科的工具性，“以學(xué)生的需要為中心，力求引導(dǎo)學(xué)生，使他們確立自覺、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度”。⑥“課文提示不求面面俱到，而以把握要點(diǎn)，有助于啟發(fā)學(xué)生思考為目的；學(xué)生盡可各抒己見，對(duì)課文加以討論。所出思考與練習(xí)題力求從實(shí)際出發(fā)，期望學(xué)生在閱讀與寫作中養(yǎng)成勤于思考的習(xí)慣；不要求學(xué)生意見一致，以便在討論中交流提高”。⑦這本教材用一種整體主義的觀點(diǎn)從三大關(guān)系上規(guī)劃了大學(xué)語文課程的培養(yǎng)目標(biāo)，“即學(xué)生與自我的關(guān)系（即具有健壯的體魄和良好的心理素質(zhì)，養(yǎng)成健康的審美情趣和生活方式等）、學(xué)生與他人及社會(huì)的關(guān)系（即具有社會(huì)責(zé)任感，努力為他人服務(wù)等）、學(xué)生與自然的關(guān)系（即具有初步的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科學(xué)和人文素養(yǎng)以及環(huán)境意識(shí)等），致力于人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展，以培養(yǎng)人格統(tǒng)整的人”。⑧這套教材不再秉承功利主義的態(tài)度，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，為自主、合作、探究式學(xué)習(xí)提供支撐；不再把自然、社會(huì)、他人都當(dāng)作可以利用的客觀存在而加以操控和控制，不再把學(xué)生個(gè)體和自然、社會(huì)加以割裂與肢解，而是要促進(jìn)個(gè)體與自然、社會(huì)之間關(guān)系的和諧統(tǒng)一，并最終促進(jìn)了個(gè)體、自然和社會(huì)的和諧發(fā)展，使個(gè)體與自然、社會(huì)構(gòu)成一個(gè)和諧有機(jī)的整體。

以學(xué)生的需求為中心，是人們對(duì)教育教學(xué)越來越深刻的認(rèn)識(shí)。學(xué)生不再是被教育、被塑造的對(duì)象，從邊沿回歸到教育的中心，學(xué)習(xí)變成了學(xué)生個(gè)體有意義的探究行為，學(xué)習(xí)過程是學(xué)生基于自我意識(shí)、態(tài)度、興趣、價(jià)值觀的自我建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)不再是外在于學(xué)生的活動(dòng)，而是學(xué)生的自主行為。

新的大學(xué)語文課堂教學(xué)關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，認(rèn)同學(xué)生的多元差異性，認(rèn)識(shí)到學(xué)生由于家庭經(jīng)濟(jì)、發(fā)展、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格等的不同而形成個(gè)體差異，這種差異在班級(jí)中更多表現(xiàn)為多元化人格。因此不能再按統(tǒng)一的要求看待每一個(gè)學(xué)生，不再追求劃一的教學(xué)目標(biāo)，正視學(xué)生的差異，正視學(xué)生的主體人格。關(guān)心并重視每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上獲得最好的發(fā)展，教學(xué)真正為學(xué)生服務(wù)，真正體現(xiàn)教學(xué)的平等。

在這樣的大學(xué)語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)關(guān)愛、理解、寬容；學(xué)會(huì)給予、等待、學(xué)分享；學(xué)會(huì)選擇、激勵(lì)、合作；最終學(xué)會(huì)創(chuàng)新。

只有如此，教育才能從一種工具變成真正有價(jià)值的存在，學(xué)生不再繼續(xù)形成過分依賴心理和聽任權(quán)威，他們的自我不再完全受教師的肯定或否定約束。讓教學(xué)走進(jìn)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活世界，引導(dǎo)學(xué)生在他們熟悉的生活體驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)自我，在感受現(xiàn)實(shí)生活意義的同時(shí)構(gòu)筑起新的意義世界，同時(shí)引導(dǎo)并轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)指明方向，為學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心搭建平臺(tái)。

只有教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生不斷發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合時(shí)，學(xué)生才能從課堂教學(xué)邊沿回歸到課堂教學(xué)的中心，大學(xué)語文課堂教學(xué)才有了意義。

篇（11）

【文章編號(hào)】0450-9889（2012）12B-0032-02

教師和學(xué)生在課堂中的提問和回答是師生互動(dòng)的具體體現(xiàn)，是課堂教學(xué)必不可少的重要環(huán)節(jié)。教師從學(xué)生的回答中接收到的反饋信息，比其它形式的反饋信息更具有準(zhǔn)確性、即時(shí)性和簡(jiǎn)潔性。它能讓教師及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和掌握的程度，從而能及時(shí)地調(diào)整教學(xué)，改變教學(xué)策略，使學(xué)生能更積極主動(dòng)地參與課堂教學(xué)活動(dòng)。

學(xué)生回答問題質(zhì)量如何，直接關(guān)系到課堂教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量，也是提高課堂教學(xué)有效性的重要手段。因此，這個(gè)問題已經(jīng)逐漸成為許多初中物理教師關(guān)注的焦點(diǎn)。研究發(fā)現(xiàn)，在初中物理課堂中要提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量，教師應(yīng)該注意做好以下幾個(gè)方面的工作。

一、讓學(xué)生愿意回答問題

要提高學(xué)生回答問題的質(zhì)量，首要的問題是要讓學(xué)生愿意回答問題。而要讓學(xué)生愿意回答問題，關(guān)鍵在于教師提問的方式和方法。提問題一定不能只顧優(yōu)秀生而忽略后進(jìn)生。有些教師為了活躍課堂氣氛，及時(shí)完成教學(xué)流程，總是喜歡提問班上的那幾名優(yōu)秀生，而冷落了班里的絕大部分學(xué)生。長(zhǎng)此以往，大多數(shù)學(xué)生心里就會(huì)認(rèn)為：反正老師問不到我，我聽不聽、想不想都無所謂。這樣，老師一旦問到他，他就不知如何回答也不愿意回答。還有的教師喜歡先點(diǎn)名后提問，這種提問方式往往讓被點(diǎn)名的學(xué)生一下不知所措，一旦回答不了，就可能讓他覺得老師是在故意刁難他、懲罰他，讓他在同學(xué)面前出洋相，從而對(duì)老師產(chǎn)生抵觸情緒，以后也不愿意配合老師回答問題了。

要讓學(xué)生愿意回答問題，教師還要注意在學(xué)生回答問題時(shí)及時(shí)給予必要的引導(dǎo)、幫助和適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)。特別在學(xué)生回答問題遇到困難時(shí)，教師如能及時(shí)給予引導(dǎo)和幫助，使其能順利地回答問題，對(duì)培養(yǎng)他們的自信心能起很大的作用。每個(gè)學(xué)生都希望自己能從老師那里得到肯定和贊賞。所以在學(xué)生回答問題后，不管其回答得怎么樣，都應(yīng)給予積極的評(píng)價(jià)。對(duì)回答得好的學(xué)生，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，鼓勵(lì)他們?cè)俳釉賲枺ぐl(fā)他們深入思考問題的熱情；對(duì)回答得不對(duì)或不全面的學(xué)生，也應(yīng)該先肯定他們表現(xiàn)好的方面，如敢于回答問題等，再鼓勵(lì)他們繼續(xù)努力，爭(zhēng)取下次能回答得更好。古人云：“親其師信其道。”關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，會(huì)讓學(xué)生更親近老師、信任老師，會(huì)讓學(xué)生更自信，更愿意配合老師的教學(xué)工作，也更愿意回答老師提出的問題，從而能促進(jìn)學(xué)生回答問題質(zhì)量的提高。

二、讓學(xué)生喜歡回答問題

人只有打心里喜歡做某一件事，在做這件事時(shí)才能做到高效率、高質(zhì)量。心理學(xué)研究表明，初中階段的學(xué)生有極強(qiáng)的好奇心。要讓初中學(xué)生喜歡回答教師的問題，教師在給學(xué)生提問題時(shí)，就要根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教學(xué)要求，聯(lián)系實(shí)際，設(shè)計(jì)一些具有針對(duì)性、趣味性、新穎性、實(shí)用性和挑戰(zhàn)性的問題。

此外，問題的多少、難易也要合理、適度。教師提問過少，會(huì)讓學(xué)生認(rèn)為肯定輪不到我回答；而提問過多過濫，學(xué)生應(yīng)接不暇，根本沒有思考余地，會(huì)讓他們覺得回答問題是一種負(fù)擔(dān)，只是為了回答而回答，這樣必然會(huì)影響他們對(duì)知識(shí)的理解和學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)沒有難度的問題，學(xué)生只需回答“是”“不是”“對(duì)”“不對(duì)”，這會(huì)讓他們感到單調(diào)乏味；問題難度過大，全班沒一個(gè)人能答，會(huì)造成課堂冷場(chǎng)，這都會(huì)讓學(xué)生失去回答問題的興趣。因此，在課堂教學(xué)中，教師要迎合初中生爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理，根據(jù)教學(xué)實(shí)際及不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，適時(shí)、適當(dāng)、適度地提出學(xué)生感興趣的問題。讓問題的解決像枝頭上誘人的果實(shí)，既非伸手可得，又非高不可摘，只需“跳一跳”就能拿得到。讓各個(gè)層次的學(xué)生都能感受到成功回答問題時(shí)的愉悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的幸福感，減少心理壓力，提高回答問題的信心和興趣，從而為高質(zhì)量回答問題打下基礎(chǔ)。

三、教學(xué)生如何回答問題

學(xué)生回答物理問題，就是運(yùn)用所學(xué)的物理知識(shí)來解釋日常生活、生產(chǎn)和科研中出現(xiàn)的物理現(xiàn)象、物理過程及物理規(guī)律，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力具有重要的意義。開始學(xué)習(xí)物理的學(xué)生在回答問題時(shí)，往往都是從“概念到概念”，且語言邏輯性較差。例如，問：“為什么人從行駛的車上跳下來時(shí)容易摔倒？”答：“從行駛的車上跳下來的人有慣性。”因此，要提高學(xué)生回答物理問題的質(zhì)量，教師就必須注意引導(dǎo)學(xué)生使用專業(yè)術(shù)語，正確地提出理論依據(jù)，按照語言規(guī)范來回答問題，必要時(shí)可以教給學(xué)生用固定的句式來回答特定類型的物理問題。

例如，對(duì)于應(yīng)用某些物理知識(shí)解釋自然現(xiàn)象或自然規(guī)律的問題，可以訓(xùn)練學(xué)生套用一種“模式”來回答。如用慣性來解釋一些日常生活中的現(xiàn)象時(shí)，可以讓學(xué)生按如下模式來回答：1.說清物體原來處于什么狀態(tài)（運(yùn)動(dòng)或靜止；2.說出后來物體的狀態(tài)發(fā)生了什么變化；3.指出物體由于慣性還要保持原來的（運(yùn)動(dòng)或靜止）狀態(tài)；4.于是出現(xiàn)所見的現(xiàn)象。

又如，讓學(xué)生回答一些包含因果關(guān)系的物理問題時(shí)，注意引導(dǎo)學(xué)生說明一種現(xiàn)象的發(fā)生或變化引起另一種現(xiàn)象的發(fā)生或變化二者之間的必然聯(lián)系，而且在揭示這些必然聯(lián)系時(shí)要以物理原理為依據(jù)。如“扇扇子，氣溫并不降低，為什么人會(huì)感到?jīng)隹欤俊边@個(gè)問題中，“扇扇子”是原因，“人感到?jīng)隹臁笔墙Y(jié)果，二者之間并沒有直接的物理關(guān)聯(lián)。要讓學(xué)生找到二者之間的聯(lián)系，教師就要引導(dǎo)學(xué)生：人感到?jīng)隹斓母驹蚴鞘裁矗浚ê顾舭l(fā)吸熱）扇扇子的作用是什么？（加快空氣流動(dòng)）空氣流動(dòng)與蒸發(fā)的關(guān)系是什么？（加快蒸發(fā)）蒸發(fā)加快與從人的皮膚表面吸熱的關(guān)系是什么？（增加吸熱）這樣通過層層推理，揭示整個(gè)物理過程中的邏輯關(guān)系，從而能正確解答問題。

在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生要回答的問題類型繁多，不可能都有統(tǒng)一的模式給學(xué)生套用。常聽到一些學(xué)生說“在回答老師提問時(shí)，我心里明自是什么回事，就是總說不清楚”，這是目前普遍存在的現(xiàn)象。教師只要在設(shè)計(jì)問題時(shí)充分考慮學(xué)生的知識(shí)和能力水平，在學(xué)生回答問題時(shí)及時(shí)給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過不斷的訓(xùn)練和培養(yǎng)，學(xué)生的邏輯思維能力、分析判斷能力、語言表達(dá)能力等一定會(huì)得到提高，學(xué)生回答問題的質(zhì)量也一定會(huì)躍上一個(gè)臺(tái)階。

四、教學(xué)生學(xué)會(huì)提出問題

在初中物理教學(xué)中，教師提問的意義不僅在于引發(fā)學(xué)生思考如何回答問題，而且還在于引導(dǎo)學(xué)生通過思考發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生會(huì)自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，就能擺脫被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)有利于引發(fā)學(xué)生主動(dòng)提問的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生大膽、積極地提出自己的疑問，闡述自己的觀點(diǎn)，并對(duì)他們所提的問題給予積極的評(píng)價(jià)。即使學(xué)生提出一些沒有多大價(jià)值的、停留在事物表面的簡(jiǎn)單問題，教師也應(yīng)多給予鼓勵(lì)和引導(dǎo)。首先，要肯定學(xué)生敢于質(zhì)疑、敢于提問的勇氣，幫助他們樹立信心。其次，在方法上給予學(xué)生適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，盡量讓他們多體驗(yàn)成功的喜悅，促使他們對(duì)物理問題產(chǎn)生興趣，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考、提出問題的積極性和主動(dòng)性。