初中歷史專題歸納大全11篇

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1.教學目標

初、高中歷史課程新標準均包含了“培養(yǎng)和提高學生的學科意識、文化素質(zhì)和人文素養(yǎng)；面向全體學生；倡導學生學習方式和教師教學方式的轉(zhuǎn)變以及注重結(jié)果和過程相結(jié)合的綜合素質(zhì)評價要求”等方面的理念。但高中歷史明顯有進一步的提高，增加了“關注現(xiàn)實生活和社會發(fā)展、關注學生生活、關注學生的全面健康發(fā)展和課程設置的多樣性”等理念。同時，在“知識與能力”、“過程與方法”和“情感態(tài)度與價值觀”三維教學目標方面，梯度要求差異較大。在知識與能力方面：初中歷史要求掌握歷史人物、歷史現(xiàn)象及歷史發(fā)展的基本線索，注意歷史知識的時序性和系統(tǒng)性。高中歷史則要進一步提高閱讀能力和通過多種途徑獲取歷史信息的能力，注重對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維能力和解決問題的能力。在過程與方法方面：初中歷史要求學生在探究與合作學習中感知歷史，積累歷史知識，初步認識歷史發(fā)展的基本特征、基本規(guī)律。高中歷史側(cè)重于掌握歷史學習的基本方法，如運用歷史唯物主義的基本觀點和方法分析問題和解決問題，學會探究學習、自主學習和合作學習。在情感態(tài)度與價值觀方面：初、高中歷史均把愛國主義為核心的民族精神放到了首位。初中歷史主要培養(yǎng)學生具有科學態(tài)度、健全的人格。高中歷史突出了對人文精神、世界意識的培養(yǎng)。

2.教學內(nèi)容

初中歷史側(cè)重于對歷史進行感性描述，中國史和世界史各自分塊，著眼于培養(yǎng)學生基本的聽講、聽寫、識圖、閱讀、理解和記憶能力等。高中歷史則突出理性分析，必修內(nèi)容以三大學習模塊、25個專題的形式古今貫通、中外關聯(lián)，反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內(nèi)容，更加關注了學生發(fā)展的均衡性和選擇性，要求學生會多角度認識歷史發(fā)展過程中全局與局部的關系、辯證認識歷史與現(xiàn)實和中國與世界發(fā)展的內(nèi)在聯(lián)系，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，弘揚民族精神，進一步提高人文素養(yǎng)，形成正確的世界觀和價值觀。同時，輔之于多達六個模塊內(nèi)容鮮活、形式多樣的選修內(nèi)容。選修內(nèi)容供學生選擇，目的在于進一步激發(fā)學生的學習興趣，拓寬學生的歷史視野，促進學生個性化的發(fā)展。高中教學內(nèi)容打破了歷史學科傳統(tǒng)的知識體系，改變了編年史體例，很明顯，高中歷史中外史合編的專題式教學模式取代了初中歷史的通史式基礎教學，具有容量大、跳躍性強的鮮明特點。

二、有效銜接，促進師生共同發(fā)展

1.教學內(nèi)容的銜接

對于初中已出現(xiàn)過的重點歷史知識，我們在高中教學中既不能簡單重復，更不能視而不見，避而不講，而應從已知過渡到未知，充分利用原有知識，找到突破口，經(jīng)過啟發(fā)思考，進行深化和拓展，為高中教學服務。如在講到必修三近代中國思想解放的潮流專題“”內(nèi)容時，筆者先設計了一個小專題式問題：1、近代中國的任務是什么？2、完成了哪些民主革命任務？哪些沒有完成？3、有哪些教訓和啟示？4、以后是哪個階級何時如何完成的？經(jīng)過學生課前預習和課堂討論，通過引導，學生較好地掌握了相關內(nèi)容，初中歷史知識靈活遷移到高中教學。更重要的是，幫助學生從初中簡單地“死記硬背”知識，過渡到高中比較、聯(lián)系和理解等新要求。

對于初中沒有作為教學重點，學生了解不夠的知識，而在高中階段必須掌握的，一定要根據(jù)實際情況，適時進行有效的補充，以利于掌握較為完整的知識體系。對于初中沒有涉及到或?qū)W生較難理解的知識點，高一教學可增加感性知識，激發(fā)學生興趣，有助于學生理解和掌握教學內(nèi)容。如相關的電視、電影或科教片等的片段，創(chuàng)設一種具有歷史真實感的特定情景，使學生身臨其境，激發(fā)學生思維活動中的感知、想象、聯(lián)想，產(chǎn)生共鳴。當然，如果能提供合適的情景材料，又通過設置新情景，提出新問題，進行啟發(fā)誘導，在增進了解新知識的同時，又訓練材料解析題的審題答題的方法，提高信息閱讀、搜集、概括、分析和論證等方面的綜合能力，不失為“一箭雙雕”的好做法。

根據(jù)實際情況，開學時在高一新生中有針對性地進行通史知識的專題補課，也是一種可行的辦法。

2.教學方式的銜接

初中學生和高中學生的思維能力有較大差異，初中學生思維主要停留在形象思維或者是較低水平的經(jīng)驗型抽象階段，初中歷史強調(diào)學科的情感教育功能，注重教學方法、教學手段的多樣化和現(xiàn)代化。高中學生思維能力有較大提高逐漸趨向成熟，需要我們?nèi)姘l(fā)展學生綜合能力。同時，初中歷史課程改革后，許多教師的教學方式發(fā)生了較大的變化，在師生交往、積極互動方面有了很大的改進。而高中歷史教師由于會考尤其是高考的壓力，教學方式改革發(fā)展不均衡，可以說并沒有真正突破瓶頸制約。知識和能力相輔相成，知識是能力的基礎，能力的形成又是進一步獲得知識的條件。筆者認為初中歷史教學在創(chuàng)設歷史情境、夯實知識基礎的同時，要將能力培養(yǎng)一以貫之，分層次有步驟實施。高中歷史教學特別要落實課程改革理念，樹立民主平等的師生觀，正確認識和處理好師生關系，將自己定位為學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生呼聲的傾聽者，讓歷史課堂充滿民主和諧、生動活潑的氣氛。要有意識培養(yǎng)學生新的學習觀，引導學生認識自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發(fā)展的重要意義，鼓勵學生勇于實踐。既要關注學生的學習結(jié)果，更要關注學習的過程。幫助學生樹立“我要學”的主動學習意識，培養(yǎng)學生具備“我能學”的獨立學習能力，提高探究問題和解決問題的能力。教無定法、貴在得法，要將知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的要求一步一步落到實處，提高學生的學科綜合能力。

3.學習方法的銜接

初中歷史內(nèi)容較為簡單，許多要求局限于理解和記憶的層面，機械記憶的舊方法在初中歷史學習方式中還相當大的影響。高中歷史內(nèi)容多，跳躍性大，課時安排較緊，如果仍沿用老一套學習方法，學生倍感困難，無法適應。因此初中歷史教學要重視培養(yǎng)學生良好的學習方法。首先要重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)，包括課前預習、上課專心聽講、大膽回答提問、認真做筆記、課后及時復習、獨立完成作業(yè)、書寫工整規(guī)范等一系列基本的習慣養(yǎng)成。良好的學習習慣是學好歷史的前提。其次，幫助學生掌握學習歷史的基本方法。如開卷考試背景下的初中歷史教學，要教會學生勾劃知識重難點、理順基本的知識網(wǎng)絡以及掌握相應的解題答題基本方法。高中歷史教學在上述基礎上，則進一步深化到學會歸納、分析、論證，學會探究和質(zhì)疑，將學與問、學與練、學與用逐漸有機結(jié)合起來。特別值得一提的是，要學會閱讀，篩選歷史信息，進行分析、綜合、比較，聯(lián)系實際、聯(lián)系生活，對情景材料的解題答題能力有質(zhì)的提高。從被動學習的方法到主動學習的方法的積極過度，顯得尤為重要。

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初中歷史習題中，最常見的是專題探究型材料題。這一類題型的材料題的主要特點就是將某一歷史人物或者某一刊物、歷史著作當中所提及的一個歷史概念、歷史觀點或者歷史結(jié)論等設置為一個主題，再配以適當?shù)膱D表、文字史料或者漫畫、諺語等，重新創(chuàng)建一個比較有趣真實的歷史情境，并圍繞這一主題進行相關問題的設計，屬于探究性的問題。

這一類型材料題的解答過程中，學生一定要學會根據(jù)材料所提供的信息，以及自己掌握的歷史知識，依次探究與主題相關或者關聯(lián)的歷史的概念、觀點或結(jié)論，尋找最佳答案來證明答案與主題之間的關聯(lián)性。但是這類題目在解答時要注意一個問題，即題目設置的上一個問題的答案，很多時候往往就是下個問題的參照或前提，其主要目的是為了考察考生對于問題探究的過程和方法，同時，也是對學生對歷史概念、觀點以及結(jié)論等的理解、分析和歸納的能力。在解答的過程中，學生還需注意，答案必須要簡明扼要，條理清晰，并且書寫工整。這是歷史材料題解答的基本要求。

二、說明論證型材料題的歸類解答

初中歷史辯證類材料題中的第二種就是說明論證型的材料題。這一類型的材料題主要通過引用某一歷史文獻記載的相關資料、某一刊物刊發(fā)的文章、某熱點問題，或者某一歷史人物、歷史現(xiàn)象以及歷史事件和現(xiàn)實熱點等的不同評價爭論觀點，來進行論證歷史觀點的相關問題情境的創(chuàng)設。通常這一類型的論證題，具有一定的論證性和開放性。要求讀者站在不同的史學研究角度去對某一特定的歷史人物、歷史事件進行評價，或者是就某一特定的歷史階段的歷史人物和事件的評價，以此來實現(xiàn)學生對不同歷史觀點和歷史認識進行歸納總結(jié)的目的。

針對這一類型的題目，在解答過程中我們首要注重的是材料的挖掘。一般情況下，這一類型的題目本身就隱藏著許多歷史觀點，因此解題的第一步就是充分挖掘材料中隱藏的史觀，這是能否正確解題的前提和保障。解題的第二步，根據(jù)題目“結(jié)合歷史史實”的要求，尋找史實。這一環(huán)節(jié)可以說是整道題目最為關鍵的一個核心部分。

三、提煉論證型材料題的歸類解答

初中歷史辯證類材料題中，還有一種材料題就是提煉論證型材料題。這類題目的見解通常是隱含在相關的材料當中的，而并不是直接提出來的。這就要求考生要能夠根據(jù)自己所掌握的課本知識，結(jié)合材料中所表述的觀點進行提煉，然后再用相關的歷史史實對這一觀點進行有效的論證。在此過程中，考生應該做到以下幾點：首先，需依據(jù)所學知識與材料將觀點提煉出來，且觀點要明確；其次，依據(jù)所學知識和材料找出史實，能選擇現(xiàn)代史觀、文明史觀、全球史觀中的其中一種來作為評價視角，還要將史論相結(jié)合，不可以只是空洞的史實論證。

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中圖分類號：G623 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2013）05（a）-0188-01

高一歷史難，難就難在初高中歷史銜接出現(xiàn)的“門檻”。而這道門檻的出現(xiàn)，更多的原因是高中歷史的教學與初中歷史的教學出現(xiàn)了脫節(jié)的問題。怎樣才能解決銜接問題呢？課程標準中并沒有給出具體的解決方法和措施。如何使學生盡快適應高中歷史教學特點，渡過學習歷史的難關，成為一個亟待解決的問題。

1 現(xiàn)階段初高中歷史教學銜接存在的問題

1.1 初高中歷史課程的不同，增加了銜接的難度

1.1.1 初高中歷史教材編寫體例的不同

初中歷史教材采取了主題+時序的通史體例，兼顧了歷史發(fā)展的時序性以及與學習內(nèi)容的關系，體現(xiàn)出了歷史這門學科普遍性和基礎性的特點。而高中歷史教材則采取了依據(jù)歷史知識的內(nèi)在邏輯關系，遵循“古今貫通，中外關聯(lián)”的原則，采取了“模塊”的案例和“專題”的案例。高中的歷史教材幾乎涵蓋了歷史上的所有重大事件，但是時序性很差。正由于專題與模塊時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，增加了初高中歷史教學銜接的難度。

1.1.2 教材內(nèi)容的側(cè)重點不同

初中歷史課程重政治史、經(jīng)濟史，思想文化史相對薄弱。在初中的具體的教學中，文化史的內(nèi)容比較少，甚至有的教師在趕教學進度的情況下，文化史的內(nèi)容都是忽略不教的。而高中歷史課程卻是不同的，其更加重視思想文化和經(jīng)濟領域的內(nèi)容。三大必修模塊也分別反映了人類在社會生活領域、社會政治領域以及經(jīng)濟領域的發(fā)展過程。課改后的初中歷史教材呈現(xiàn)出簡單淺顯的特點；課改后的高中歷史教材呈現(xiàn)出分量重，內(nèi)容深的特點。

1.2 初高中歷史“教”與“學”存在缺陷，增加了銜接的難度

1.2.1 教師教學情況的分析

普通高中歷史新課程標準指出：“在對學生義務教育的過程中，進一步的認識歷史發(fā)展的基本脈絡以及重大的歷史發(fā)展進程。如重要的歷史現(xiàn)象、歷史任務以及歷史時間等。”很顯然，這要求初高中歷史教師都必須對中學階段的歷史課程有一個宏觀的認識和把握，才能更好的完成初高中兩個不同學段的歷史教學工作。但初中教師、高中教師各自為陣，那么教學的脫節(jié)也就是很正常的了。

1.2.2 學生學習情況的問題

因為初中和高中歷史教材編寫體例的不同，對高中學生的知識儲備尤其是初中知識儲備要求甚高。但是，學生初中階段的歷史知識普遍較為薄弱。在廣州地區(qū)，初中歷史課是按照國家標準開設的，但是只作為“非中考科”的地位而存在。在中考的指揮棒下，初中歷史就是一門被忽視的學科。很多剛進入高中的學生對歷史知識的了解程度很低，歷史思維能力更無法得到發(fā)展。高一學生基礎知識的薄弱與理論的貧乏，無形中增加了初高中歷史教學的銜接的難度。

2 初高中歷史教學銜接問題的改善對策

2.1 初中教師的改善對策

（1）激發(fā)學生的學習興趣，為學生學習歷史課程注入驅(qū)動力

“興趣是最好的老師”，這是常說的一句話。因此初中教師也應采取各種學生感興趣的手段激發(fā)學生學習的興趣和求知的欲望，培養(yǎng)學生學習歷史這么學科的興趣也應是初中歷史教學的重要工作。學生有了學習這么功課的興趣，進入高中后才能繼續(xù)的探究歷史。所以在初中歷史的教學課堂中，教師應采取各種方式，提升學生創(chuàng)新思維能力，激發(fā)學生的學習興趣。

（2）搭建歷史框架，填補歷史知識

高中課程標準解讀中指出：“在初中通史學習的基礎上針對某一專題進一步探究和學習，應深層次的挖掘問題，看待問題應從不同的角度出發(fā)，從而提升搜集歷史信息和加工歷史信息的能力。”這就要求在初中歷史教學中做一些適度的補缺，為初中學生搭建歷史框架，填補歷史知識，使初中學生能獲得歷史較為完整的全貌，對歷史發(fā)展的進程有了充分的掌握后，才能保證高中歷史學習的有效性。倘若學生沒能夠充分的掌握歷史知識，高中的歷史教學就如同空中樓閣。新課改實施后，一些歷史知識在教材中可省略，但是在實際的教學過程中，卻應補充進來，加深學生對歷史事件的了解程度，降低歷史學習的梯度。

（3）滲透歷史思維能力培養(yǎng)，盡快幫助學生入門

在日常的教學過程中，應重視培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣和優(yōu)化學生的學習方法，逐步的滲透初中和高中銜接過程中所需要的思維邏輯能力，歷史知識作為載體，通過案例討論等項目培養(yǎng)學生的思維能力。

2.2 高中教師的改善對策

（1）增強高中教師的銜接意識，提高教學效益

高中教師要熟悉初中歷史教材和學生的學習情況，很多高中歷史教師可能對初中的歷史課程了解的并不足夠，在迎接剛進入高中的學生時，高中歷史教師應準確的掌握學生初中所學的教材和課程標準的特點，了解每一個學生初中階段所掌握歷史知識的實際情況，提高歷史教學的連續(xù)性和針對性，這樣才能保證高中歷史的教學內(nèi)容詳略得當，教學方法有的放矢。另外，高中歷史教師也應多與初中歷史教師溝通交流，相互聽課，了解兩者的差異和存在的實際問題，優(yōu)化教學內(nèi)容和教學方法，提高課堂教學的有效性。

（2）適應高中生思維特點，滲透歷史思維能力培養(yǎng)

高中歷史課程大大提高了理解層次和應用層次的要求，這一點跟初中歷史課歷史程的要求是截然不同。因此，高中歷史課程應更加重視歷史思維能力的培養(yǎng)。在我國新的高中歷史課程標準中，歷史思維能力主要包括了：運用所學的知識解決實際問題的能力；分析、比較、歸納和概括歷史事件的能力；閱讀和提取歷史信息的能力。第一，應以高中歷史知識為載體，通過課堂討論等手段培養(yǎng)學生的思維邏輯能力。在討論中豐富學生的知識結(jié)構，幫助學生解決應用歷史知識時所遇到的問題，同時也提高了學生分析、比較以及歸納和概括歷史事件的能力。第二，應利用好歷史材料，提高學生利用歷史材料分析問題和解決問題的能力。第三，教師也應利用好教材中的歷史材料，指導學生提取教材中原始材料的信息，使學生獲得更多的有效信息，利用所獲得的歷史知識，對相關的歷史問題和歷史事件進行談論和分析。另外為了提高學生思維的靈活性，還要多督促學生總結(jié)歷史規(guī)律。

參考文獻

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1.引言

新課程改革已在全國各地全面展開，對廣大一線教師來說，是一個巨大的挑戰(zhàn)。隨著新課程改革的不斷發(fā)展，人們對課程改革的“關注點”逐漸從熱鬧的形式回歸到實在的本質(zhì)，由轉(zhuǎn)變教學方式轉(zhuǎn)移、聚焦到提高教學的有效性，課程改革正經(jīng)歷著一個由外及內(nèi)、由表及里的深化過程。那么，新課改背景下如何提高初中歷史課堂教學的有效性，讓初中歷史教學回歸本色，這是一個值得思考的問題。

2.如何有效提高初中歷史教學水平

（1）實現(xiàn)教學方法的更新

初中歷史教學要從“教法”的研究向“學法”的研究轉(zhuǎn)移，教學活動圍繞著如何發(fā)揮學生主動學習的積極性。傳統(tǒng)教學中，教師往往是“主演”，學生充當?shù)氖恰坝^眾”。新課程理念要求教師從“主演”變?yōu)椤皩а荨保龑W生去學，倡導學生主動參與，積極動腦思考，把學習的主動權交給學生。新課程中的“活動課”就是以自主學習、直接體驗、主動思考為基本特征，以培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維為目的的動態(tài)教學形式。凡是學生能自己獨立思考、操作、表達的，教師應該放手讓他們?nèi)ヌ剿鳎胁豢梢皇职k，使學生真正成為學習的主人。多媒體輔助教學與傳統(tǒng)教學形成鮮明的對比。例如，在講授第二次中“英法聯(lián)軍”的內(nèi)容時，把電影《》的相關場景制成多媒體課件進行播放，使學生進入歷史情景，接著用投影儀放映圓明園被燒的殘跡的圖片，然后提問幾個問題，這樣不僅可拓寬學生的視野，而且可啟迪學生多角度地思考問題，從而達到較好的教學效果。

（2）采用多種方式來鞏固學生的基礎知識

鞏固初中歷史教學效果的重要手段之一就是練習，練習要有目標性和針對性，能通過練習來鞏固學生的基礎知識。如問答題可練習學生的語言文字表達能力和文字歸納能力，材料題能夠練習學生分析概括的能力，選擇題能夠考查學生對于基礎知識的把握水平，等等。除此之外，我們還可以通過學習心得、課堂小結(jié)的方式來總結(jié)歸納知識結(jié)構和教材內(nèi)容，對舊知識加工梳理，對所學內(nèi)容提煉要點，清理知識間的聯(lián)系，找出內(nèi)在的規(guī)律，從而加深學生對所學知識清楚、完整和系統(tǒng)的印象。

（3）培養(yǎng)學生的學習興趣

要想提高課堂效率，首先得讓學生聽你的課，在此基礎上才能讓學生學會，進而達到會學。因此，教師必須采取多種教學方式，激發(fā)學生對歷史課的興趣。當然，在講到枯燥無味歷史知識時，可以從貼近學生生活實際的問題入手，也可以從學生感興趣的內(nèi)容入手。教師應把課堂還給學生，從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榇龠M者、引導者，即老師不再局限于向?qū)W生問問題，而是引導學生提問題；從“神壇上”走下來與學生融為一體，與學生在同一平臺上互動研究，從“舞臺劇的主角轉(zhuǎn)變?yōu)閷а荨薄Ｗ罱K使學生成為課堂的主體，成為知識的發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。

（4）用多種方式評價學生的學業(yè)成績

第一，學生平時學習成績和課堂上參與情況應在學期歷史學成績中占一定比例。既引導學生在歷史課堂上積極參與，發(fā)揮主體作用，又將歷史學習納入一個開放性的環(huán)境中，使學生的視野不再局限在課堂這個封閉狹小的圈子，而是放眼更為廣闊的歷史學習空間。第二，采用“閉卷＋開卷”的組合評價方式。閉卷部分在減輕負擔的前提下，力求以反映學生的價值態(tài)度、學習技能和基礎知識相統(tǒng)一的學科教育內(nèi)容為評價指標，通過筆試完成；開卷部分讓學生在較長的時間跨度上根據(jù)個性特點自主選擇題目來完成相關任務。教師可以給學生提供一些開放式的題目，如：“某位歷史人物的功過論”等。第三，學業(yè)成績考核還要有實踐活動。比如鼓勵學生進行歷史演講、課堂劇編演、手抄報編寫、歷史小制作、歷史參觀考察等實踐活動；鼓勵學生自己搜集資料，撰寫歷史名著讀后感、歷史影視作品觀后感、專題歷史問題探究小論文、歷史名勝小游記，等等。

（5）利用身體語言的藝術

要想增強初中歷史教學效果，教師不僅要有豐富的口頭語言，而且要有形象的身體語言。教師應充分利用眼神、面部表情和手勢動作等來表達自己的思想感情，幫助教學。

眼睛是心靈的窗戶，是表達思想感情的無聲言語，若恰當利用眼神來幫助教學，常常能收到出神入化的效果。當學生回答對了一個問題時，一個贊許的眼神會給學生以莫大的鼓舞；當學生思維開小差時，一個嚴肅的注視會使他意識到自己的錯誤而迅速改正。在教學過程中，一個恰當?shù)难凵窨蓜龠^一次苦口婆心的長談，正所謂“此時無聲勝有聲”。

演員通過面部表情來表達自己的情感，教師也可以用面部表情來增強教學效果。學習中，常常有疑惑、受阻、進展、成功的過程出現(xiàn)，教學時，伴隨這些過程，教師應運用面部表情來烘托和渲染氣氛。如發(fā)現(xiàn)問題時就滿臉狐疑，而學生為想知道究竟會積極思索；遇到困難時，可緊皺眉頭而引起學生低頭沉思；遇到挫折時，可顯得樂觀、堅毅，給學生以戰(zhàn)勝困難的信心；遇到成功時，可眉梢一動，露出舒心的一笑，好像眼前真是一派“柳暗花明”，學生也會感受到成功的喜悅。教師在演繹教材內(nèi)容的深層次上，要具有藝術表演的風范，善于應用豐富的表情來展示教材內(nèi)容，從而發(fā)揮學生的主體作用。

啞劇演員的動作勝過千言萬語，課堂上教師的手勢動作也能使課堂生輝。教師應善于以手勢助說話，復雜難懂的知識優(yōu)勢可用簡單的動作解釋得明明白白，難以言傳的內(nèi)容可通過形象的動作直接表達出來。教師在教學過程中表示出相應的舉動和手勢，起到非常好的輔助教學語言的作用。

3.結(jié)語

總之，初中歷史教學的有效性問題日益引起了人們的重視，這是課程改革逐漸深入的一個表現(xiàn)，值得深入探討。

參考文獻：

［1］袁勇.淺談歷史課堂教學的情境創(chuàng)設［J］.讀與寫（教育教學刊），2007，（1）：152-155.

［2］馮寶珍.初中歷史課堂教學中德育滲透的幾點思考［J］.現(xiàn)代教育論叢，2006，（3）：147-149.

篇（5）

目前初中歷史教材課改之后，每個單元就是按照章節(jié)形式出現(xiàn)的，但是時間上存在一定的跨度，內(nèi)容相當繁多，學生記憶知識點的過程中感覺凌亂，不容易掌握。每一課的重難點加在一起很多，讓學生都精準地掌握，有很大的難度。筆者創(chuàng)造性地使用微課，制作出相應的歷史知識點，學生通過觀看微課，審視自己在那個環(huán)節(jié)存疑，然后筆者設計相應的“學習資源包”最終幫學生答疑解惑，實現(xiàn)對重難點的理解和掌握。如，在講人教版八奶奶級歷史下冊《社會生活的變化——交通之變》一課時的重點是：在交通、通信、文化生活等方面出現(xiàn)的新鮮事物和對中國近代生活的影響，了解民國以來剪發(fā)辮、易服飾、改稱呼等社會習俗方面的變化；難點是：如何在教學中加強學生對近代社會生活的認識和感受，培養(yǎng)學生對歷史發(fā)展的進程感，形成物質(zhì)決定意識，經(jīng)濟基礎決定上層建筑的唯物史觀。在通過談話：假期你到過哪些地方去旅游？乘坐什么交通工具？假期里進行哪些娛樂活動？和同學朋友是怎么樣聯(lián)系的？師生交流導入新課后。筆者制作一個微課，并配套相應的信息資源包，直接切入法“快速瀏覽全文，課本從哪幾方面介紹近代社會生活的變化的？”在這個微視頻里，筆者依據(jù)子課題學生分組活動，教師巡回指導。組1觀看情景劇《穿越時空的旅行》針對近代交通通訊的出現(xiàn)，找出自己哪里沒有弄清楚；組2出示屏幕助學資料，結(jié)合課本研究近代文化生活的變遷，撰寫百字小論文。組3觀看情景劇，研究近代社會習俗變化，找出5個。通過圖示與資料的應用，讓吃不透這一內(nèi)容的學生，得以再次充電，重難點通過微課得到較好的突破。

二、用微課傳授方法，教會學生以不變應萬變

在教育理念中一直強調(diào)“授人以魚，不如授人以漁”只有讓學生掌握住一定的歷史學習方法，學生才可以在歷史知識海洋中，以不變應萬變。初中歷史課程標準（2011年版）要求，通過歷史課程的學習，實現(xiàn)知識與能力，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維教學目標。筆者在課堂教學過程中，不僅僅傳輸知識，更要引導學生發(fā)現(xiàn)問題，給學生方法試著自己獨自解決問題的能力。激勵學生通過歷史課的學習培養(yǎng)起唯物史觀，掌握一定的學習方法。要實現(xiàn)教學目標，光憑課堂上的講練是不夠的，這就需要借助微課的輔助作用。通過微課短小精悍的特征，給學生方法上的指導，并多次演練。如筆者制作了三個微課：“歷史選擇題型——原因類”“如何回答歷史問題——根本原因”“如何準確解答材料解析題”。在這三個微課中，我通過典型題，引導學生分析，給出學生正確的解題方法。通過微課的輔助指導，學生對選擇題或材料分析題，大部分都掌握了昨天方法，告別以前的猜測、空白現(xiàn)象。

三、通過微課專題，實現(xiàn)復習聚沙成塔之效

初中歷史微課是一項短小而重要的教學資源。在歷史知識點復習中，利用微課來講解專題知識點，可以起到“聚沙成塔”之效。學生通過微課的引導下學習，對歷史知識實現(xiàn)舉一反三、連點成線、融會貫通。有利于提高中考歷史復習的針對性和有效性。初中歷史微課在階段復習、專題復習中，更能體現(xiàn)出其短時高效的特點，強化理解歸納所學，并可以實現(xiàn)學生不受時間和空間地反復觀看。如筆者在帶領學生進行九年級歷史下冊的“第二次世界大戰(zhàn)”的復習時，創(chuàng)新使用了微課教學方法：1.慕尼黑陰謀。1938年9月底，英、法、德、意四國在慕尼黑舉行會議，并簽訂了《慕尼黑協(xié)定》是綏靖政策達到頂峰的標志。希特勒得寸進尺，很快便占領了捷克斯洛伐克，從而加速了第二次世界大戰(zhàn)的爆發(fā)。2.二戰(zhàn)的爆發(fā)與擴大。1939年9月1日，德軍突然襲擊波蘭，英法對德宣戰(zhàn)，第二次世界大戰(zhàn)全面爆發(fā)。交戰(zhàn)雙方：軸心國（德、意、日）與反法西斯聯(lián)盟（英、美、蘇、中）；1941年6月，德國發(fā)動了對蘇聯(lián)的侵略戰(zhàn)爭，標志二戰(zhàn)擴大；1941年12月7日，日本偷襲珍珠港，標志著二戰(zhàn)擴大到全世界規(guī)模。3.反法西斯戰(zhàn)爭。斯大林格勒戰(zhàn)役，是二戰(zhàn)重要轉(zhuǎn)折點；諾曼底登陸，開辟了歐洲第二戰(zhàn)場，加快了德國法西斯滅亡進程；攻克柏林，1945年5月2日，蘇軍攻克柏林，5月8日德國簽署投降書，標志歐洲戰(zhàn)場結(jié)束；。1945年8月15日，日本宣布無條件投降，9月2日，日本簽署投降書，標志二戰(zhàn)結(jié)束。4.二戰(zhàn)中的兩大重要國際會議：華盛頓會議、雅爾塔會議。不到十分鐘的時間就可以把二戰(zhàn)的主要進程、時間線索、主要戰(zhàn)役等內(nèi)容系統(tǒng)高效傳遞給學生。

總之，通過簡單的微課技術，融合了清晰的表達，加上充實的內(nèi)容的微課運用在歷史教學的教學與復習過程中，能夠起到事半功倍之效。

參考文獻：

[1]俞月麗.例談微課在初中歷史課堂教學中的運用[J].教師.2015(16).

[2]魏愛玲,黨軍紅.淺談微課在高中歷史教學中的作用[J].高考(綜合版).2015(03).

篇（6）

教師的工作是對單調(diào)重復的，所以在平日的教學工作中，教師很少對已成習慣的工作活動進行反思。很多教師即使教齡十年、二十年，真正的工作經(jīng)驗也就相當于一兩年的程度，因為他們只是把一兩年的工作經(jīng)驗重復運用了。杜威曾指出，教育工作是經(jīng)驗的不斷改組和重組，從而不斷提高經(jīng)驗的意義。不善于反思的教師，只是整日不斷重復地完成教學工作，并不斷完善教學結(jié)論。而善于反思的教師是不僅尋求他們在的教學結(jié)論，還要從自己的教學實踐過程中不斷提煉出其中的意義。杜威為我們認識反思教學提供了歷史與思想基礎，他的觀點成為我們理解反思教學的一個重要方面。作者對反思性教學有如下理解：教師在多變的教學環(huán)境中，以自身擁有的教學原則為指導，以不斷更新的教學實踐為參考的主要對象，不斷審視自己的教學行為，分析理論基礎，并不斷對自身的教學行為進行反復周密的思考，這樣便能賦予教學實踐具體的現(xiàn)實意義。

二、研究的意義

1.理論意義

作者從反思性教學的教學方法開始論述，對反思性教學進行了一定層面的闡述，本文交代了反思性教學的應用方法與應用原則，勢必會對初中歷史教學的實踐工作起到相當?shù)囊饬x。本文的論述為新課程改革背景下的初中歷史教學提供了全新的理論參考，同時也為歷史一線教師提供了一種行之有效的教學模式。

2.實踐意義

《全日制義務教育歷史課程標準》對初中歷史教師提出了全新的要求，它要求初中歷史教師必須改變陳舊傳統(tǒng)的講授理念，對新課程標準的實施要體現(xiàn)出創(chuàng)新性，逐步使自己轉(zhuǎn)變成為具有反思精神的一線教育工作者。新課程標準提出的反思性教學促使教師改變傳統(tǒng)的機械復制式的教學思路，進而不斷提升教師的專業(yè)技能和工作素質(zhì)，促進教師自身的全面發(fā)展，最終轉(zhuǎn)型為新課程改革背景下的合格教師。從這個意義上說，對反思性教學這一課題的探討完全符合新課程標準背景下教育改革的形式，更重要的是為改進和提高初中歷史教學實踐工作的效率具有相當高的實際意義。

三、初中歷史反思性教學的方法

1.總結(jié)反思法

簡單的說，反思教學法的意思就是教師在教學工作中不斷總結(jié)自己或者他人在教學實踐中的經(jīng)驗與教訓的方法。教師在工作中可以反思的內(nèi)容相當廣泛：首先，教師可以總結(jié)反思教材中的教學重點難點；其次，可以反思自己在教學實踐工作中學生和同事給自己提出的意見；也可以對其他教師在教師工作中的實踐經(jīng)驗或他人工作中存在的失誤進行總結(jié)反思；還可以總結(jié)反思自己在教學過程中的突出成功或者存在的失誤。當教師對這些事件進行反思的時候就會把在所得的經(jīng)驗進行全面的記錄，方便自己日后的教學工作中不斷的查看反思記錄，以便在自己將來的教育工作中不斷改進工作狀態(tài)和工作能力。

2.錄像反思法

初中歷史教師可以通過教學錄像，把自己的教學過程錄制出來，以便自己事后觀看，找出自己的問題所在。也可以觀看其他教師的教學過程錄像，以旁觀者的身份反思自己是否也存在錄像中的教師所存在的問題。錄像反思法的具體操作步驟如下：

（1）將課堂教學的過程進行錄像。

（2）課堂教學結(jié)束后觀看錄像，比較課前的教學設計和實際課堂教學過程中存在的差異。

（3）針對教學錄像中存在的問題進行評價。

（4）根據(jù)教學錄像的評價內(nèi)容，對自己的以后的課堂教學工作進行修改和完善，形成最佳的反思性總結(jié)效果。

3.對話反思法

對話反思法是通過與其他教師進行教學工作心得的交流對自己的教學行為進行反思的方法。從而不斷改善自己的教學能力。具體操作步驟如下：

（1）幾名初中歷史教師圍繞某個歷史專題進行研討。

（2）針對研討的結(jié)果總結(jié)出重點，并在授課中體現(xiàn)出這些重點，讓其他幾名教師聽課。

（3）課后教學實踐教師與聽課教師進行的交流研討，共同反思是否存在問題。

（4）將共同的反思結(jié)果應用于以后的教學工作中，以改善課堂教學質(zhì)量。

4.檔案袋法

教師可以運用檔案袋把自己對教學工作的反思結(jié)果分類歸納，建立專題性的分類反思檔案用以促進教師的反思活動的不斷提升。教師可以要根據(jù)實際情況準備反思的專題分類，如可以分為：課程開發(fā)類、教育創(chuàng)新類、學生接受類等。建立專題后，教師一定要對每個專題下保存的結(jié)果進行不斷的總結(jié)和提升。

四、初中歷史反思性教學的原則

運用反思性教學方法進行課堂教學工作時，一定要遵循以下原則：

1.方向性

反思性教學的應用，一定要在正確的教學理論指導下完成。如果課堂教學沒有達到預期的教學目標，就要根據(jù)在的反思結(jié)果來自我糾正，重新設定教學策略；如果教學達到了預期目標，則要根據(jù)對合理教學過程的反思來自我完善，實現(xiàn)自身能力的不斷提升。

2.循環(huán)性

反思性教學一定要做到良性循環(huán)，這樣具體的循環(huán)過程才可以轉(zhuǎn)化為一組真實反映教育活動的論述。當一名初中歷史教師的教學方式方法被教育實踐否定時，具體的循環(huán)過程應該是：出現(xiàn)問題――設想解決這個問題――想象中的解決問題的新方案――問題解決――新的問題出現(xiàn)，應當這樣循環(huán)才是反思性教學的最佳循環(huán)方式。

3.深刻性

現(xiàn)在很多初中歷史教師對反思性教學的認識還比較淺顯，僅僅局限于對課堂教學過程的經(jīng)驗進行思考總結(jié)，實際上反思的核心問題并不局限于“思”。更重要的是在于“反”。“反”字的一層意思在于“返回去”尋找問題所在，另一層意思在于“跳出來”思考自己的問題的成因和解決方案。

五、結(jié)語

隨著教育屆對反思性教學理論的不斷深入研究，更多的一線歷史教師在反思性教學的平臺上，通過對自己的分析，為教學實踐工作積累了相當多的寶貴經(jīng)驗，從而使教學目的更加明確，使教學工作更有效率。此外，教學過程的不斷反思，既是對教學實踐工作的得與失的分析，又是對自身素養(yǎng)的提升。

參考文獻：

[1]熊川武.反思性教學[M].上海：華東師大出版社，1999.

[2]盧真金.反思性教學及其發(fā)展歷史[J].外國教育資料，2001，（1）.

篇（7）

中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：A

1初、高中歷史課程的異同

1.1從課程設置看

（1）初中歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設計上，采用“點――線”結(jié)合的呈現(xiàn)方式，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發(fā)展的線索。（2）高中歷史課程由必修課和選修課構成。高中歷史必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯(lián)的學習專題，分別反映人類社會政治、經(jīng)濟、思想文化、科學技術等領域的重要歷史內(nèi)容。高中歷史選修課分為歷史上重大改革回眸、近代社會的民主思想與實踐、20世紀的戰(zhàn)爭與和平、中外歷史人物評說、探索歷史的奧秘、世界文化遺產(chǎn)薈萃等六個模塊。高中歷史包括9大模塊（必修3個，選修6個）和66個學習專題（必修25個，選修41個）。必修課每個模塊為36學時，2學分，共108學時，6學分；選修課每個模塊為36學時，2學分，選修課每個模塊為36學時，2學分，學生可根據(jù)自己的興趣，任選若干個模塊進行學習。從中可見，高中歷史則更重視理解和應用。

1.2從教材內(nèi)容看

（1）初中歷史教材較通俗易懂、難度小，且大都介紹的是基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，特別強調(diào)基礎知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容容量增多，設置的練習題目難度增大，注重歷史情景材料的分析和運用。（2）從課程的編寫體例和課程內(nèi)容的設置來看，也存在較大差異。①課程體系方面：初中采取了主題+時序的通史體例，教材還是傳統(tǒng)的編年史形式，主要以主題的形式，基本按照古今中外的時序，一定程度上兼顧了歷史的時序性和事件發(fā)展的先后順序這一線索。高中歷史課程依據(jù)“貫通古今，中外關聯(lián)”的原則，采用了模塊+專題的體例。時序顛倒、跳躍性大，缺乏連續(xù)性和系統(tǒng)性，對學生知識儲備的要求高，初中基礎不牢靠、就會在高中學習時出現(xiàn)歷史知識鏈的脫節(jié)。②在課程內(nèi)容上：初中課程重中國史，輕世界史。初中的三學年歷史教學中，僅初三學年學習世界史，占初中課程內(nèi)容的1/3，而高中中外歷史所占比重大致相當。

2 學生學習狀況

（1）初中學生對歷史知識的獲取主要憑借識記，往往缺乏獨立思考，缺乏對原始材料有效信息的提取和對史料的分析辨別、歸納等能力。而高中歷史學習強調(diào)觸類旁通和舉一反三，學生要探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡。高一新生往往沿用初中方法，缺乏對史料的分析和思考，導致歷史成績不好。

（2）學生初中階段對歷史知識的學習處于感性認識階段，基礎知識相對欠缺的，也沒有形成較完整的知識體系，對歷史基本理論和概念的了解比較模糊。而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，要求學生有較高的知識儲備，這會導致高中學生普遍感覺高中歷史課程內(nèi)容偏多，偏深、偏難。

（3）初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學進度較慢，歷史習題難度較低，學生只需記住基本概念和基礎知識即可很好地應付考試。而高中歷史教材每課內(nèi)容較多，教學進度較快，歷史習題難度較高，考試注重對學生能力的檢查，很多基礎知識和基本概念需要學生花時間理解掌握，涉及的基本理論、概念比較枯燥、深奧、抽象，需要學生有一定的社會生活及社會活動的體驗和感受，這也增加了歷史學習的難度，造成了學習和理解上的困難。

3高中歷史教學策略

3.1歷史教師要認真研讀課標，不斷提高自身素養(yǎng)

教師要了解初中歷史課標和教科書的要求和特點，關注學生初中階段歷史知識的學習狀況，根據(jù)歷史新課程標準所確定的“三維”教學目標，結(jié)合學生的知識水平和認知能力開展教學活動，做到心中有數(shù)，教學詳略得當，有的放矢，使教學具有針對性和連續(xù)性。教師還要大力提高自身的素質(zhì)，廣泛的涉獵與歷史課程相關的其他學科，以全新的歷史教學形式、教學方法和教學手段，不斷增強課堂教學的針對性和實效性。

3.2要做好教學方法的銜接

（1）適當放慢高一年級的教學進度，給學生講清高中階段與初中階段歷史學習方法上的不同和應注意的事項，讓高一新生盡快適應高中階段的學習。（2）通過編寫必要的歷史學習提綱，加強課前預習，適當聯(lián)系相關學科的課程知識，有效拓展學生知識面，加強學生對交叉知識的理解，培養(yǎng)學生自主學習的能力。（3）注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接，對初中學過的知識點應注意復習，理清相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。

篇（8）

【中圖分類號】G424.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】1671-1270（2016）02-0088-02

高初中的歷史學習，對于高一新生是一個大難題。如何做好其銜接，是學好歷史的關鍵。

一、首先做好學生的銜接問題

學生在學習高中歷史中暴露的問題很多，多源于思想上的懈怠和學習方法的滯后。

（一）思想松懈

學生中考完畢整個身心松弛下來，經(jīng)歷漫長的假期后步入高中，很難一下子進入學習狀態(tài)；加之歷史本身是一門時空難度較大的學科，學生從內(nèi)心深處并不重視。當前高一不分文理科，在激烈的高考競爭和升學壓力下非常自然地將語、數(shù)、外三門高考必考科視為主課。而理科高校和專業(yè)在數(shù)量和質(zhì)量，以及就業(yè)問題上的優(yōu)勢導致重理輕文觀念日重。物理、化學便也成為嫡系學科。與之形成鮮明對比的是，包括歷史在內(nèi)的其他學科地位頗為尷尬。在此氛圍中學生予以歷史學科的重視便頗為有限。

（二）學習方法滯后

初中學生習慣于教師傳授知識，他們普遍養(yǎng)成了教師教什么，學生學什么，考試考什么的學習模式，不太善于獨立思考和刻苦鉆研歷史問題。初中歷史由于知識簡單，對知識的要求在了解和記憶的層面上，這種被動記憶的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。但是高中教材內(nèi)容多，時空跨度大，課時緊，需要學生發(fā)揮主觀能動性，勤于思考，善于觸類旁通和舉一反三，探尋歷史發(fā)展的規(guī)律和脈絡。很多新升上高一的學生往往沿用初中那套歷史學習的老方法，甚至考試前還要求歷史老師劃出考試范圍，好臨時突擊背誦應付考試。學生的學習方法在從被動記憶向自主探索轉(zhuǎn)變過程中出現(xiàn)了拐點。這使得學生在學習歷史時感到深奧難懂，從而產(chǎn)生畏懼心理。所以，對于剛進入高中的學生，要做好引導工作，讓學生從思想上高度重視，才能銜接好高中的歷史學習。

二、做好教材的銜接問題

由于初中歷史教材與高中歷史教材在銜接上過度脫節(jié)，導致學生感覺高中歷史很難。從教材內(nèi)容上來看初中歷史教材較通俗易懂，難度小且大都介紹基本的歷史概念和歷史現(xiàn)象，強調(diào)基礎知識的死記硬背。而高中教材的內(nèi)容無論在深度和廣度上都非初中所能比，且更注重歷史情景材料的分析和運用。使得學生思維難以很快轉(zhuǎn)變，學生就會感到歷史很難從而產(chǎn)生畏懼心理。這是多年以來一直存在都沒有解決的問題。而隨著新課改的進行，又突出了另外一個問題，即編寫體例的不一致。從教材的編寫體例來看，初中的歷史教材基本上還是以傳統(tǒng)的編年史形式出現(xiàn)，學生按照時間把握中外歷史的基本發(fā)展，脈絡線索明晰，容易理解和把握。而高中歷史教材則打破時間體例編寫，更是以專題史的形式出現(xiàn)，用學習模塊加學習專題的形式來呈現(xiàn)課程內(nèi)容。而且根據(jù)教科書多樣化的要求，歷史教科書由一綱一本，向一標多本過渡促進了教科書的多元化。由于各方面原因，初中簡單的形象思維很難迅速過渡到高中抽象的形象思維。學生在初中學到的簡單歷史知識，不足以形成系統(tǒng)知識體系去支撐高中那種具專業(yè)化傾向的歷史知識學習，學生很難從相對簡單的初中課程流暢地進入比較專業(yè)化的高中歷史課程，學生思維產(chǎn)生斷層，這成為初高中歷史教學銜接問題產(chǎn)生的又一個極其重要的原因。

三、做好教師的銜接問題

由于初中歷史教材每課內(nèi)容較少，教學進度較慢，對重點內(nèi)容和疑難問題，學生習慣了教師不斷的反復強調(diào)。而高中歷史教材每課內(nèi)容通常較多，而且高一每周僅有兩課時，教學進度較快，對于接受能力較弱的學生來說很難在第一r間就吃透教材的內(nèi)容。而教師顧及到進度也不會在課堂上多次的反復，導致部分同學對高一的歷史消化不良，理解困難。同時加之個別教師在片面強調(diào)考試成績，在教學中缺乏對學生學習興趣及主觀能動性的培養(yǎng)，導致部分學生對歷史學科興趣缺乏甚至產(chǎn)生厭學情緒。

針對歷史教學中存在的諸多問題，必須采取相應對策加以解決，方能保證高中歷史教學的延續(xù)性和有效性，進而提高學生的歷史知識儲備，以培養(yǎng)其成為符合現(xiàn)代化需要的綜合型高素質(zhì)人才。結(jié)合多年中學教學經(jīng)驗，我們認為應從以下幾點解決初高中歷史教學銜接的問題。

（一）做好學生思想的銜接

1. 思想上。學校應該和新生及其家長及時溝通，讓學生和家長了解初高中學習的差異，使學生能夠適當?shù)刈饕恍v史學習的準備工作，不要將兩個月暑假完全荒廢掉。而新高一的歷史老師在上第一堂歷史課的時候，就應該向?qū)W生明確介紹高中歷史教學的重要性和高中歷史學習的艱巨性，以引起學生的足夠重視。要通過典型的實例和深入淺出的講解，讓學生從開始學習歷史時，就認識到歷史學習可以借助歷史文化營養(yǎng)來滋潤人的心靈、陶冶人的情操、培育人的智慧。同時對于初高中教材的差異、教學方法的差異、學習方法的差異也要做出詳細的介紹。讓學生在對高中歷史有著清楚認識的狀態(tài)下進入高一的歷史學習。

2. 學習方法的銜接。新課改下以學生為中心，以學生學習為本的要求，需要教師轉(zhuǎn)變學生的學習方式多樣化，學習環(huán)境開放式，倡導和鼓勵學生自主學習、合作學習和探究性學習，學生才能迅速進入角色。因此教師在課堂上要利用專門的時間，給學生加以指導，同時在平時課堂教學中要不時地對學生進行學法指導。只有通過不斷的訓練和指導，學生才能真正掌握正確的學習方法。加強學生上課專心聽講、作好筆記、及時復習和書寫規(guī)范等良好學習習慣的培養(yǎng)，引導學生學會預習、聽課、分析、歸納、獨立思考、自主學習，將學與問、學與練、學與思、學與用有機結(jié)合起來。同時，學生自己也應該在歷史學習中不斷摸索盡快找到適合自己的學習方法。

（二）做好高初中教材的銜接

高中教學內(nèi)容雖然增多了，但諸多內(nèi)容上還是和初中內(nèi)容有承接性的。因此敷師應該注意初高中歷史教材中相關知識點的銜接。要認真研讀初中教材和高中考試卷，加強與初中歷史同行的交流與溝通，深入了解初中歷史教學的實際情況，包括教材的編排體例以及內(nèi)容，以及初中學生的歷史認知水平。同時通過科學設計學情調(diào)查問卷，以及與學生課下交流，摸清高一學生的歷史素養(yǎng)的真實狀況。在教學中相同知識點應注意復習，并指出相同知識點之間存在的細節(jié)上的差異。而高中新增的內(nèi)容則應重點介紹和分析，并注意新舊知識點之間的差別和聯(lián)系。使學生在舊知識上可以溫故而知新，在新知識上可以觸類旁通加深理解。鑒于高中歷史教材的編寫體例發(fā)生了巨大的變化。教師應該緊扣歷史課程標準，注重教材知識結(jié)構的構建，使其盡快和高一新生的認知結(jié)構相適應，提高學生的學習效率。

（三）做好教師教學方式、方法的銜接

由于初中歷史在中考中的分值偏少，實行開卷考試無論是學校、家L、學生本人對歷史都不重視，所以學生的歷史素養(yǎng)普遍偏低。作為高一新生，他們對歷史知識的掌握還未形成體系，沒有達到一定的廣度，對歷史現(xiàn)象的分析也沒有上升到一定的高度，分析、歸納問題更缺乏深度。故此，歷史教師要適當放慢起始的教學進度，讓高一新生有兩三個星期的適應時間，再逐步加快教學的節(jié)奏。這樣有利于學生對高中歷史教學的盡快適應，不會影響到整個的歷史教學進度。教師在課堂上要講清歷史的基本概念和基本理論，創(chuàng)設新問題和新情境，加強學生的閱讀指導，培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師也可以通過編寫必要的歷史學習提綱來引導學生閱讀和消化高中日益增多的歷史教學內(nèi)容，并逐步提高學生的閱讀和理解能力。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，使歷史教學充滿民主和諧的氣氛。而調(diào)動學生學習積極性，莫過于激發(fā)學生學習歷史的興趣。教師可以從學生的好奇心出發(fā)通過各種手段激發(fā)學生的好奇心和理解新事物的欲望，讓學生喜歡歷史課，從中產(chǎn)生興趣。具體可采取諸如以下幾種方式：

1. 通過制造懸念激發(fā)學生的興趣。設置懸疑能集中學生的有效注意力，讓他們以急于釋疑的心情進入學習狀態(tài)對探究的過程、結(jié)果產(chǎn)生興趣。

2. 讓教學內(nèi)容貼近學生生活而激發(fā)學生的興趣。對于剛剛進入高中的學生來說他們已經(jīng)習慣接受那些書本的知識，因而高一的歷史教學要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的家事、國事、天下事和相關的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加的活躍。

3. 發(fā)現(xiàn)學生的閃光點及時進行肯定和鼓勵。當學生在學習中取得成功時，當學生的不同觀點得到教師贊許時，心理上就會出現(xiàn)成功的喜悅，教師要及時地給予肯定，鼓勵。因為這種通過學習的興趣、成就的滿足感激發(fā)的興趣才是持久的興趣。

篇（9）

我國研究性學習概念，“是指在教師指導下，以類似科學研究的方式去獲取知識和應用知識的學習方式”。研究性學習以分析和解決問題為外顯行為，體現(xiàn)了學生學習的自主性、合作性和探究性，對提高課程目標的達成率有著重要的推動作用。筆者就初中歷史教學中研究性學習進行一些探討，以拋磚引玉。

一、初中歷史研究性學習的基本要求

初中學段屬于義務教育階段，教育的對象是全部適齡青少年，關注的是每一位學生的全面發(fā)展，強調(diào)的是為每一位學生進入社會和適應社會打下基礎，為每一位學生進一步接受高一級學校教育打下基礎。在初中開展研究性學習，其根本目的不在于學生在活動中的成績或研究成果，而是通過研究性學習這種學習方式，讓學生掌握一定的科學研究的方法，培養(yǎng)和提高學生的思維意識和實踐創(chuàng)新能力。初中學段研究性學習所追求的目標不能太高，不能脫離學生的認知水平，應該與初中學生的身心發(fā)育規(guī)律相吻合。因此，初中歷史學科研究性學習應充分體現(xiàn)普及性、基礎性的原則。反對將研究性學習開展成為部分學生的學習活動，忽視全體學生的做法；要追求發(fā)展性，反對刻意拔高要求，向難、深、偏的方向發(fā)展，忽視基礎性的做法。初中歷史學科的研究性學習要使全體學生都能得到發(fā)展。

二、初中歷史研究性學習的核心任務

初中歷史研究性學習的核心任務是什么呢？首先，要明確初中歷史教學的任務是什么。學生學習歷史絕不僅僅是掌握一些歷史知識，重要的是“初步了解人類社會歷史發(fā)展的基本過程，逐步學會用歷史唯物主義觀點分析問題、解決問題，逐漸形成正確的世界觀、人生觀和價值觀”，讓學生對過去的人和事形成自己的認識和看法。其次，要知道大力倡導研究性學習的直接目的是為了改變傳統(tǒng)的灌輸式的教學方法，以培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的能力。亞里斯多德曾說過：思維始于問題和驚訝。一切發(fā)明、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造都是從好奇心，從疑問開始的，一切真正有所作為的人，都是具有強烈問題意識的人。因此，初中歷史研究性學習的核心任務是：讓每一位學生形成初步的“問題意識”。

三、初中歷史研究性學習的實施步驟

圍繞培養(yǎng)“問題意識”這個核心任務，初中歷史學科開展研究性學習，要通過“問題生成”、“問題解決”和“表述成果”三個基本步驟來實施。

第一步，問題生成。教師創(chuàng)設開放的教學環(huán)境或情景，學生在歷史學習過程中生成一些有價值的、值得進一步去探究的問題。問題生成的主體是師生雙方，既有學生生成的問題，也有教師根據(jù)教材內(nèi)容為學生預設的問題，還有師生的思維碰撞而共同生成的問題。

初中歷史研究性學習問題的生成主要來源于三個渠道。渠道之一是教材。從教材的導讀框、課文、插圖、小資料、地圖、名人名言等處生成問題。渠道之二是不同的歷史材料。如從音像、實物、口述史、文字史料中生成問題。渠道之三是社會生活。從日常生活、社會熱點、時政大事中生成問題。

第二步，問題的解決。“生成的問題” 概括起來有兩大類：一類是“歷史現(xiàn)象”的問題，一類是“歷史結(jié)論”的問題。因此，問題的解決，一是指導學生用史料來印證歷史現(xiàn)象或者是豐富歷史現(xiàn)象，一是指導學生用史料印證歷史結(jié)論、修正歷史結(jié)論，甚至否定歷史結(jié)論。問題解決的關鍵是“史料的獲取”和“史料的研究”。這一過程帶有很強烈的學科特色，讓歷史材料說話，讓事實說話，學生從中能體驗、認識“論從史出”“證由史來”的歷史學方法。

“史料的獲取”包括從不同渠道搜集史料，搜集不同形式的史料。在明確研究對象的前提下，通過各類圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、實地考查訪問等渠道獲取史料。獲取的史料可以是文獻、文本資料，可以是圖片、圖畫、圖表資料、可以是影視資料，還可以是實物資料。搜集史料時應該從研究對象所處的歷史環(huán)境、主要經(jīng)歷或事情的主要經(jīng)過，后人的評說或評價，現(xiàn)代或當代的最新研究成果或?qū)W術動態(tài)等方面進行搜集，這樣才能比較全面、準確地了解研究對象，從而進行客觀、公正、科學地研究。

“史料的研究”包括能閱讀簡單的史料，理解史料的含義；對史料進行整理、分析并提取有效的信息；能夠應用史料印證、豐富某一歷史現(xiàn)象，說明、修正某一歷史觀點。根據(jù)經(jīng)驗，初中階段研究性學習之中的研究史料使用“討論分類法”較好。對所搜集的歷史資料，讓學生通過討論，決定將其歸納在某一類（對歷史資料按其性質(zhì)、特性、特點等分類）。這一過程需要分辨篩選、論證比較，這樣一個過程非常有利于學生“問題意識”的形成。這一分辨篩選、論證比較的過程，又是在學生相互討論之中完成的，因為學生之間認識的差異性，就更有利于學生問題的解決。

第三步，研究成果的表達。研究成果的表達方式可以多種多樣。用口語方式表達，如陳述、辯論、問答，可以訓練學生的口語表達能力、心理承受能力等。用文字方式表達，如撰寫小論文、編輯手抄報、起草調(diào)查報告，可以訓練學生的書面表達能力、文字書寫能力等。用模擬方式表達，可以訓練學生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等。用現(xiàn)代信息技術表達，如演示電子文稿、制作動畫、上網(wǎng)信息，可以訓練學生應用現(xiàn)代信息技術的能力等。值得注意的是，教師在肯定學生的“研究成果”的同時，一定要明確指出學生研究過程中出現(xiàn)的問題和不足，以幫助學生形成尊重歷史事實，客觀評價自我的意識。

“問題生成”，使學生“無中生有”，能激發(fā)學生探究的欲望；“問題解決”，使學生“標新立異”，能鼓勵學生獨立自主的信心；“成果表達”，使學生“展示自我”，能堅定學生追求成功的信念。這三者合而為一，久而久之，就能幫助學生形成“問題意識”。

四、初中歷史研究性學習的基本形式

“課堂”、“課題”和“課程”是目前公認的三種基本研究形式，不分高中和初中都如此。從初中歷史教學實踐看，“課堂”是主要形式。一方面，課堂學習能讓學生進一步積累歷史基礎知識，為研究性學習的深入開展奠定基礎。另一方面，教師培養(yǎng)學生的問題意識必須有載體，平時的課堂教學就是很好的機會，只要不斷地滲透，學生的問題意識就能大大加強，還能克服在課外開展研究性學習缺乏時間和難于兼顧安全的困難。第三方面，研究性學習能有效地推動課堂教學的開放，改變學生的學習方式和教師的教學方式，讓課堂充滿生機與活力。

“課題”則是對“課堂”式研究性學習的補充。它能極大地改善教學資源、教學空間和教學時間不足的狀況，使學生的個性特長得到最大限度的發(fā)揮，調(diào)動學生所有的知識（包括跨學科的）和經(jīng)驗（包括生活的）進行研究。對學生能力提出了全面的考量和挑戰(zhàn)。初中歷史研究性學習的課題一般包含這樣一些內(nèi)容：對教材結(jié)論性知識的探究與考證，對與教材內(nèi)容相關的地方史的挖掘，對與教學內(nèi)容相關的社會問題或現(xiàn)象的探究。初中歷史研究性學習課題宜側(cè)重于實踐性的、體驗性的研究活動，不宜偏重史料研究，否則會脫離學生實際。活動次數(shù)也要嚴格控制，每學期開展一到兩次為佳，務必要求人人參加。

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二、中考題型解讀

今年廈門中考題型由選擇題，組合改錯題，感悟題改為選擇題、辨析題、材料解析題和綜合閱讀題。從題型的變化看今年中考歷史難度增加，同時注重學科素養(yǎng)，側(cè)重考查學生的綜合歸納能力，辯證思維能力，也有利于初高中的銜接。內(nèi)容上看更關注歷史與現(xiàn)實的聯(lián)系，拉近歷史和現(xiàn)實的距離，又兼顧學科素養(yǎng)。

三、中考歷史在初中課程的地位

廈門為等級閉卷考試，ABCD，這等級對學生考高中幾乎沒有影響;對非歷史學科的老師及初三老師來說，經(jīng)常掛在嘴邊的一句話是我們P值只算及格率，所以只要把不及格的同學落實清楚就行，特別是和占20%中考分數(shù)的政治同時考試，學生、家長和非歷史的科任老師都說把時間花在政治上，拿下盡可能多的分數(shù)，歷史沒有關系，兩節(jié)課搞定。這對歷史老師來說，特別是對初三歷史老師而言，想讓學生花時間讀歷史，那是老師的個人魅力。

四、值得商榷的地方

歷史教育的終極價值是領悟人生智慧，服務人生。初中歷史教學為學生高中學習服務的理念下，我對初中歷史中考提出幾點看法。

1.關于題型

省綱的題型為選擇題、組合改錯題、辨析題、材料題、綜合題，今年廈門市的中考和福建省其他省市的命題有一些不同。廈門中考的綜合閱讀題對學生能力和閱讀的拓展顯然是很有幫助的，增加對材料處理能力的考查。但材料題對初中學生來說，設問增強指向性、嚴謹性，盡可能讓學生看材料就能提取關鍵詞和關鍵信息，降低門檻，讓學生盡可能得分。

綜合閱讀題題型對初中學生而言，訓練他們對材料的積極反應，能激活已有的知識、經(jīng)驗，并展開聯(lián)想，結(jié)合現(xiàn)實，學生情感得以加深，人格得以升華，體現(xiàn)人們對真善美的追求，是歷史學科素養(yǎng)培養(yǎng)很好的題型和素材。但建議對初中學生來說，盡可能和所學的知識結(jié)合得更緊密一些，讓學生感到學有所用。

2.關于內(nèi)容

結(jié)合省綱和福州的命題看，試題的趣味性和初步訓練學生的基礎能力有待提高。貼近學生生活的問題情境創(chuàng)設，在再現(xiàn)識記能力的基礎上做出判斷，實現(xiàn)解決實際問題的能力有待提升。建議在選擇題中出一些材料性的題目和材料題，這和省綱相符合，也有利于學生高中的學習。

3.關于解題方法

2015年的試題出現(xiàn)了許多史料（文字、圖表、曲線、柱狀、圖像、漫畫），《新課程標準》強調(diào)歷史教育的目的就是：“讓學生依據(jù)有關史料，通過獨立思考，對歷史人物、歷史事件和歷史現(xiàn)象產(chǎn)生個人質(zhì)疑，認識和判斷，得出相關的歷史結(jié)論。”所有這一切的實現(xiàn)，歸根結(jié)底都取決于對學生史料分析能力的培養(yǎng)。近年來新課程改革的不斷推進，歷史課程的內(nèi)容更富有彈性，增加了大量的原始資料、圖片、自由閱讀卡等，使課堂的閱讀量增大。如何引導學生閱讀分析史料，已經(jīng)成為提高歷史課堂教學效率與效果的重要步驟。怎么在材料中提取有效歷史信息，運用知識回答問題的能力需要平時的訓練。但2015年有些選擇題題目過分簡單，有向?qū)W生灌輸現(xiàn)成答案的嫌疑，這種題目看起來雖節(jié)省了時間，但學生沒有思考，無法體驗初始的困惑到正確答題時的喜悅。如果經(jīng)常出現(xiàn)類似的題目，學生對學習興味索然，是不可能促進學生的“可持續(xù)學習”。

4.中考對老師專業(yè)成長的促動

（1）命題導向?qū)處煹膶I(yè)成長是潛在的，學科研討，鉆研教材，專題意識;專題意識是培養(yǎng)學習能力的主要抓手，把零散、孤立的知識串起來，客觀上把握知識的脈絡。基本歷史學習方法分析問題和解決問題的能力，要進一步落實基礎知識的教學，以有效的措施切實搞好學生的基礎知識關，教材中的重大歷史事件、重要人物的背景、意義、活動及評價要逐一落實到位。

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新課改理念下，傳統(tǒng)的歷史邊緣學科地位依然暴露，類似于會考科、非會考科的觀念以及初中歷史是邊緣學科依然存在于很多學生的觀念中。那么，應怎樣指導學生掌握歷史的復習方法，實現(xiàn)課堂教學的高效性呢？

高效，就是在比較短的時間里，用比較小的投入，得到盡量大的效率效益。何謂高效課堂？所謂高效課堂，就是在具體的一節(jié)課中學生能達到厚積知識、破難解疑、方法優(yōu)化、能力提高、學習高效的境界。那么，在期末短短的兩三節(jié)課里，如何幫助學生掌握歷史基礎知識，以及對歷史知識的整體、系統(tǒng)把握，對歷史知識的梳理與應用？

一、“試卷結(jié)構”的分析

以“2011學年第一學期期末質(zhì)量檢測初中歷史考試說明”為例。題型和題量：

從題型和題量來看，初中歷史的期末檢測主要考查主干知識，基礎性題目的比例較大，因而在復習中應加強對解題方法的指導。

二、歷史復習方法的指導

（一）讓學生學會記憶歷史知識

《廣州市義務教育階段學科學業(yè)質(zhì)量評價標準》（以下簡稱《評價標準》）對學業(yè)水平達標的要求之一是“知道與了解”。新課程摒棄對知識的死記硬背，因此，教師必須讓學生博聞強記，在腦海里有豐富的歷史知識儲備，才能真正提高學生的歷史素質(zhì)。比如我在講授科舉制的完善，唐太宗、武則天、唐玄宗是關鍵人物時，指導學生進行知識歸納：唐太宗——擴充國學規(guī)模；武則天——開始殿試，首創(chuàng)武舉；唐玄宗——詩賦成為進士科主要考試內(nèi)容。雖然這句話有點“惡搞”，但也反映了學生對知識的理解和創(chuàng)新，學生在笑聲中掌握了首創(chuàng)武舉的人是武則天。另外我還從中點撥，武則天——武舉，都有個“武”字，可以快速地記憶，從而實現(xiàn)課堂的高效性。

（二）讓學生學會系統(tǒng)地掌握歷史知識

歷史學科的每一部分內(nèi)容都是相互聯(lián)系的，具有完整的知識體系，并不彼此孤立。教師要注意教會學生把零散的知識納入知識體系，進行系統(tǒng)的掌握：一是掌握“橫”的線索，可尋找同一歷史時期不同區(qū)域或不同方面歷史事物之間的聯(lián)系，分析其相互作用和影響，并進一步歸納出這一時期的歷史階段特征。二是掌握“縱”的歷史線索，可尋找同一大專題或小專題下的各時期中外歷史相關內(nèi)容進行聯(lián)系綜合，分析其相互關系，比較其異同點，分析其異同的原因、影響，并嘗試將各部分知識遷移重組，形成“縱”的專題線索。如中國近代逐步淪為半殖民地半封建社會的過程，我就用“橫“的線索來進行梳理。

另外，面對外國的侵略，中國人民的抗爭，中國近代化的探索的聯(lián)系，我就用“縱”的線索來梳理。

這樣，通過用兩個表格的列表，就把9課書的基本的歷史知識用“捉住主干”的方式進行梳理，從而使學生從心理上減輕負擔，增強學習歷史的興趣和信心，從而實現(xiàn)課堂教學的高效。當然，在實踐過程中，應注意“縱”“橫”交錯。如果學生能像教師那樣把教材分析透徹，既做到宏觀把握，又做到微觀細研，那么教學效率必然會大大提高。

（三）讓學生學會閱讀歷史資料

學生現(xiàn)在獲得知識的途徑主要是教科書等文字資料。如何讓學生快速有效地把握文字資料，是需要解決的一個主要問題。為此，對于課文，則要求學生做到“三步走”：首先，全面瀏覽課文，搞清有幾目內(nèi)容，有哪些專欄，有哪些圖片、史料和表格；其次，細讀每段課文，概括出主要內(nèi)容，找出基本的歷史知識要點，并向全班介紹；再次，精讀重要段落，結(jié)合小字、圖片、史料、表格、注釋，加深理解，解答疑問。那么，在做題時要學會找出關鍵字詞。

比如選擇題：“魏主欲變北俗，……曰：……今欲斷諸北語，一從正音。其年三十以上，習性已久，容不可猝革。三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊，若有故為，當家降黜。”它是指北魏孝文帝規(guī)定鮮卑族人必須接受什么（ ）

A.漢姓 B.漢服

C.漢語 D.漢字

解題思路和方法：首先通讀全文，然后找出關鍵字，這道題目的關鍵字詞有兩個，“北語”“語音”，由此可得出答案選C。

經(jīng)過一系列的訓練，學生能比較迅速地統(tǒng)攬題目，把握到知識要點，從而大大提高了解題的速度和質(zhì)量，輕松學習，高效掌握知識。

（四）結(jié)合單元測驗卷，讓學生學會解題思路的方法

在復習當中，針對每一種題型進行分析指導，特別是解題的方法、解題思路、回答問題規(guī)范化的分析和指導。

1.解選擇題。正如前面所舉的例子介紹到，要懂得查找關鍵

字詞。

2.做配伍填空題，道理也是一樣的。比如七年級上冊有道題目，如下：

配伍填空題（每空1分，共5分）

（ ）法家A.兼愛、非攻

（ ）道家B.民貴君輕

（ ）墨家C.主張改革，提倡法治

（ ）儒家D.知彼知己，百戰(zhàn)不殆

（ ）兵家E.事物都有對立面，能相互轉(zhuǎn)化

看到這樣的題目，首先是通讀全部題目內(nèi)容，查找關鍵字，如“法家”對“法治”；“兵家”對“戰(zhàn)”；“道家”，對“對立面”，一下子5分的題目已經(jīng)保證能拿3分，剩下2分，也很容易解決。

3.做材料解釋題，要提升學生答題的審題能力，鍛煉學生答題的語言組織能力，使其書寫必須工整、規(guī)范作答，養(yǎng)成良好的習慣，有利于在考試中減少不必要的失分。

例如材料分析題：

材料一：下面是古代著名的中西路上交通圖。

材料二：公元前1世紀的某一天，古羅馬的執(zhí)政官凱撒大帝穿著燦若朝霞的絲綢長袍進入劇場，在場的百官及貴婦人都驚嘆不已，認為凱撒大帝的長袍美妙絕倫，于是穿中國的錦衣繡服成為當時男女貴族的流行時尚。

請回答：

（1）請說出材料一這條著名的交通要道的名稱。它的開辟與西漢哪兩位歷史人物直接相關？（4分）

（2）這條路線會經(jīng)過西亞、河西走廊、新疆、歐洲、長安等地，請按從東向西的方向排列這些地名。（3分）

（東）長安（ ）（ ）（ ）歐洲（西）

（3）你認為材料二的情景真實嗎？請說出理由。（3分）

（4）這條通道在當時發(fā)揮了什么重要作用？對我們今天的現(xiàn)實生活又有什么價值？（5分）

解答讀圖材料題，可以根據(jù)問題看材料，從材料中提取有效信息，甚至有些答案能從材料中找出答案。學生通過讀題、審題，運用所學的知識進行分析，明確該用什么知識來回答這些問題。答題的內(nèi)容找到了，那么就要看分答題。有幾分，就要答幾點，這樣也不容易因為沒找到答題要點而失分。

總之，讓學生掌握歷史學科的學習方法和復習方法，教師就應具備高水平的系統(tǒng)學習和研究歷史的能力，并通過教與學的互動過程，把這些能力逐步轉(zhuǎn)化為學生自己的能力，實現(xiàn)“教”是為了“不教”的目的，做到既“授人以魚”，又“授人以漁”，大大提高課堂效率。